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VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros

A NOO DE GNEROS E SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA: UMA LEITURA BAKHTINIANA.

Adilson Aparecido Costa Nanci Aparecida Costa Marcia Reami Pechula


Instituto de Biocincias, UNESP - Univ. Estadual Paulista, Depto de Educao - Rio Claro.

1. Introduo

A noo de gnero textual vem sendo discutida por estudiosos da rea de estudos de lnguas. E, isto tem ajudado vrios pesquisadores a entender as interaes sociais nas mltiplas esferas que agem a linguagem. Assim, o conceito de gnero, passa a assumir, principalmente com base nos estudos de Mikhail Bakhtin, um elo entre o uso da lngua na sua forma natural, ou seja, inserida num contexto scio-histrico, onde se confrontam as construes econmicas, semiticas e culturais produzidas ao longo da histria da humanidade e as prticas de linguagem escolarizadas, confinadas s quatro paredes da sala de aula. As discusses se tornam mais explcitas a partir da publicao dos PCN de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998), dos PCNEM (BRASIL, 1999) e dos PCN+ (BRASIL, 2002), j que os documentos em pauta passaram a adotar o texto como unidade de ensino e os gneros como objeto mediador do processo de ensino-aprendizagem, principalmente nas aulas de lngua portuguesa da rede estadual de ensino, foco dos nossos estudos. A partir das reflexes acima, propomo-nos, no presente artigo, a investigar como a noo de gneros textuais est sendo abordada em sala de aula, na 3 srie do Ensino Mdio turma A, da Escola Estadual Avelina Palma Losso, da cidade de Piracicaba, interior de So Paulo, no processo de construo do texto. vlido destacar que objetivo tecer uma breve anlise sobre as questes supracitadas, mostrando um recorte sobre a temtica gneros textuais e seu entendimento por alunos da srie mencionada. Estabelecemos como enfoque da nossa anlise alunos do terceiro ano, pois uma srie final de ciclo, apta a colaborar com nossa pesquisa, uma vez que a turma ter vrios candidatos ao ENEM e ao SARESP, exames que necessitam de produes textuais.

VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros Para apresentao destas reflexes, traz-se, primeiramente, a fundamentao terica pertinente ao trabalho. Em seguida, um breve cenrio, com comentrios e citaes dos alunos da srie supracitada, a fim de demonstrar a aplicabilidade/entendimento do conceito gnero textual pelos mesmos educandos.

2. Alguns olhares sobre gneros e tipos de textos

Muitas so as pesquisas que, atualmente, dedicam-se ao ensino de lngua com base nos gneros textuais. Vale ressaltar tambm que o estudo desse tema parece ser algo novo, surgido juntamente com a lingstica dedicada ao campo do texto/discurso. Mas no . Antigamente, a palavra gnero voltava-se quase especificamente ao campo literrio e retrica, porm atualmente, os gneros se prendem a diversas esferas da produo textual, pois eles evoluram juntamente com as sociedades e antigos gneros ainda se fazem presentes, enquanto que alguns desapareceram ou deram origem a novos. Hoje, uma carta familiar, um editorial e um e-mail ou ainda uma mensagem em um chat so considerados gneros textuais, pois so formas lingsticas relativamente estveis que as pessoas se apropriam para planejar e executar uma interao verbal. Por outro lado, os gneros so textos que as pessoas utilizam diariamente e que so caracterizados por padres sociocomunicativos, cuja definio se d por meio de composies funcionais, objetivos da enunciao e estilo. Para (BAKHTIN, 1992), os gneros so tipos relativamente estveis de enunciados, presentes nas esferas sociais, produzidos de acordo com a necessidade temtica, o conjunto de participantes e a inteno do locutor. Essa definio de gnero sustenta-se, pois sua escolha depende da funo de uma situao estabelecida por certos parmetros como: a finalidade, os destinatrios e o contedo. Mesmo com sua flexibilidade, os gneros so de certa forma estveis, pois definem o que pode ser dito e o que dito pode estabelecer a escolha de um gnero. Alm disso, os gneros apresentam uma estrutura definida por sua funo e se caracterizam por um plano composicional. justamente por isso que nos apropriamos dos gneros no processo ensinoaprendizagem de lngua materna, nas apostilas de lngua portuguesa presente na rede estadual de ensino, nos exames tradicionais, pois ao nos comunicarmos, os usamos como se eles fossem um instrumento que manuseamos e que so fundamentais para produzirmos nossas explicaes (orais ou escritos), efetuando, de acordo com nossas intenes enunciativas, uma atividade verbal de comunicao, expondo, por exemplo, nosso ponto de vista, nossa forma de pensar ou ver um determinado assunto.

VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros 3. Gneros: anlise bakhtiniana Em Os gneros do discurso (BAKHTIN, 1992) Bakhtin introduz o termo gneros do discurso e o define como tipos relativamente estveis de enunciado (1992, p. 279). Tal estudo permite compreender os enunciados como fenmenos sociais concretos e nicos, constitudos historicamente nas atividades humanas, caracterizados por um esqueleto mais ou menos estvel, porm, suscetvel a determinadas modificaes/adaptaes. Nota-se que o conceito bakhtiniano enfatiza a relativa estabilizao dos gneros, ou seja, o seu carter de processo (e no de produto), j que ao mesmo tempo em que estes se constituem como foras reguladoras do ato de linguagem, tambm se renovam a cada situao de interao. Assim, cada enunciado visto em sua individualidade contribui no s para a existncia, como tambm para a continuidade/renovao dos gneros. Segundo Bakhtin, cada esfera da atividade humana (esfera cotidiana, do trabalho, cientfica, jornalstica etc.) comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais complexa (1992, p. 279). Desse modo, podemos dizer que o gnero s existe relacionado sociedade que o utiliza. O que o constitui muito mais sua ligao com uma situao social de interao do que, propriamente, suas propriedades formais. Segundo Bakhtin (1992), os gneros no s regulam, organizam, como tambm significam toda interao humana, so eles que orientam todo ato de linguagem. Para o falante, os gneros constituem-se como parmetros sociais para a construo de seus enunciados (quem sou eu que falo, quem meu interlocutor, qual o propsito da minha fala, etc.). Para o interlocutor, os gneros funcionam como um certo horizonte de significao, pois do pistas de como se processar a interao. Dessa forma, indissocivel da interao social e disponvel em um repertrio, o domnio de um gnero permite ao falante estabelecer quadros de sentidos e comportamentos nas diferentes situaes de comunicao com as quais se depara. Conhecer determinado gnero significa, pois, ser capaz de prever certas coeres que o condicionam, como, por exemplo, sua estrutura de composio ou suas regras de conduta, ou seja, o que ou no adequado quela determinada prtica de linguagem, o que cabe ou no em um determinado contexto. Assim, quanto mais competente (no sentido de dominar um gnero) for o indivduo, mais proficiente ele ser nos seus atos de linguagem e nas suas prticas sociais. Segundo Bakhtin, os gneros do discurso apresentam trs dimenses que se fundem indissoluvelmente no todo do enunciado: o contedo temtico, o estilo e a construo

VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros composicional; estes elementos so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao (1992, p. 279). O contedo temtico pode ser compreendido como o assunto/objeto de que o enunciado vai tratar; contedo ideologicamente afetado que se torna dizvel por meio dos gneros. J a construo composicional se refere aos elementos das estruturas textuais/discursivas/semiticas que compem um texto pertencente a um gnero. Por fim, o estilo remete a questes individuais e genricas de seleo: vocabulrio, estruturas frasais, preferncias gramaticais, etc. Embora se perceba individualmente esses elementos, eles no funcionam de forma autnoma, um est intrinsecamente ligado ao outro, dependente do outro, num processo dialgico-discursivo. Pensando na interao e na linguagem da interao como fenmenos complexos que envolvem mltiplos fatores em mltiplas relaes, no h como pensar em tema, estilo e construo composicional sem pensar no extralingstico, ou seja, nos parmetros do contexto que envolvem a produo e recepo dos enunciados. Segundo Bakhtin/Volochinov (1986, p. 113), a situao social mais imediata e o meio social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir do seu prprio interior, a estrutura da enunciao, ou seja, o gnero e suas especificidades. A situao d forma ao enunciado, obrigando-o a dizer isso e no aquilo, a se inscrever de uma maneira e no de outra, dependendo do que se pede, dependendo do contexto e tambm dependendo do momento. A enunciao produto da interao, e interao pressupe, no mnimo, a participao de dois indivduos socialmente organizados, assim, mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo social ao qual pertence o locutor (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1986, p. 112). Nesse sentido, so elementos essenciais da situao social mais imediata os parceiros da interlocuo: o locutor e seu interlocutor; e so as implicaes dessa parceria situada em um dado momento scio-histrico e acrescida da apreciao valorativa do locutor que determinam muitos dos aspectos temticos, composicionais e estilsticos do enunciado. Conclui-se que, cada situao de enunciao , ento, nica, no se repete, e seus sentidos esto, assim, condicionados a um contexto especfico de comunicao. Contexto este repleto de ideologias, absorvidas pela palavra e veiculadas pelo gnero.

VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros 4. Contribuies e abordagem didtica sobre a temtica gnero textual/gnero discursivo

Como vimos em Bahktin, os gneros podem ser considerados instrumentos que possibilitam a comunicao humana. Por isso, seu uso to recorrente nas apostilas e nas aulas de lngua portuguesa. O domnio, bem como o conhecimento sobre eles, permite-nos agir de forma eficaz nas mais variadas formas de comunicao. Tendo em vista este contexto, os gneros so transpostos para a sala de aula e, colocados como contedo didtico a ser entendido e estudado pelos alunos do ltimo ano do ensino mdio da nossa escola, a fim de que possam obter um bom desempenho nos exames em circulao no nosso pas, a exemplo o SARESP e o ENEM. Assim sendo, levando em considerao a importncia de tal estudo, a professora de lngua portuguesa da srie em questo, em um primeiro momento, explica/revisa o que um gnero textual/discursivo, introduzindo turma apontamentos bakhtinianos sobre o tema. Em um segundo momento, prope que os alunos conversem sobre o que se recordam sobre o assunto: O que um gnero textual? O que um gnero discursivo? Qual a importncia de conhecer os diferentes gneros presentes nas apostilas de lngua portuguesa em circulao no estado de So Paulo? Quais os gneros que eles conhecem e/ou j estudaram? Qual a aplicabilidade do que estudaram sobre gneros na prtica cotidiana escolar? - entre outras questes pr-selecionadas. Em um ltimo momento, propem aos mesmos que entreguem por escrito, em grupos de no mximo cinco alunos, consideraes sobre o assunto abordado em sala de aula. Desta forma, obtemos como resultados, os seguintes depoimentos dos alunos: Gnero textual so textos que cabem dentro dos tipos de textos narrativo, dissertativo, e expositente. Alguns desses gneros: contos, fbulas, crnicas, notcias, histria em quadrinhos, parbolas, etc. A importncia de existir vrios gneros textuais que cada gnero possui um objeto, tem uma inteno diferente. Por exemplo: uma notcia, a funo dela informar ao leitor o acontecimento, uma fbula tem a funo de entreter e humanizar. (Andr, Bruna, Danilo, Maike) Gnero textual o nome que se da para a diviso de textos, ex: o jornal serve para informar sobre os acontecimentos ligados a sociedade; o e-mail uma fonte entre outros. o termo usado para dividir os temas. (Frederico, Mariane, Pablo) Gneros textuais so textos que possuem os seus tipos textuais, por exemplo, a narrativa tem a fbula, o expositivo que seria uma receita de bolo ou livro didticos e descritivos temos o

VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros artigo de opinio. Cada gnero textual possui sua prpria linguagem, a fbula por exemplo tem animais que falam e que suas aes levam uma mora no fim da estria. Ou ento a carta que pode ter passagens textuais, narrativas e descritivo. Isso acaba facilitando a compreenso de muitos tipos textuais. (Murilo, Viviane, Graziele) Gneros textuais so tipos de textos, exemplos: fbula, conto, crnica, poema, poesia, histrias, parbolas, reportagens, notcias, relatos de experincias pessoais, entre outros. Cada tipo de texto diz uma coisa, como por exemplo: uma receita de bola, informa como fazer o bolo. Cada gnero textual uma coisa, bem diferente da outra (histria, modo como contada, entre outras). (Jaderson, Lucas, Luiz) No nosso dia-a-dia convivemos com uma grande variedade de textos, sejam eles narrativos, dissertativos, ou expositivos e dentro desses tipos de textos se encontram os gneros textuais como fbulas, contos, parbolas, poemas, reportagens, notcias, histrias em quadrinhos, artigos de opinio, crnicas, entre outros. O gnero importante para que possamos compreender o texto melhor, pois cada gnero textual tem uma finalidade diferente. (Rafaela, Isamaik, Luana, Ramom)

5. Consideraes finais

Diante da realidade presente, com um cenrio marcado pela presena de gneros textuais, bem como suas solicitaes por exames tradicionais no nosso pas, ns pesquisadores deste artigo, a professora de lngua portuguesa do terceiro ano, reconhecemos a importncia de estudar e conhecer de forma aprofundada as questes que englobam a temtica, a fim de termos alunos mais crticos em relao ao assunto. Notamos tambm que

uma aula mais especfica e melhor estruturada, com uma discusso acadmica, desperta interesses e questionamentos diversos nos alunos, fugindo da discusso tradicional, sempre abordada em sala de aula. Necessrio se faz que os alunos tenham diversos momentos explorando o contedo e a temtica proposta, para que a discusso no fique vaga e/ou ampla. Um ensino marcado por vrias aulas que envolvam a questo sobre gneros textuais um ensino rico e que contribui para a criticidade dos educandos. Verifica-se ainda que a proposta da apostila do estado de So Paulo e as aulas de Lngua Portuguesa da escola Avelina Palma Losso no fogem da proposta de trabalhos com gneros textuais abordadas inclusive nos PCN e PCNEM.

VII Seminrio sobre Linguagens, Polticas de Subjetivao e Educao Cultura e formao: imagens e encontros Em suma, esse texto teve como objetivo mostrar a influncia e a necessidade do ensino-aprendizagem com o uso dos gneros textuais/discursivos, refletindo em pontos cruciais em tal processo, bem como a aplicabilidade e entendimento do conceito na prtica escolar dos alunos do ensino mdio da escola Avelina Palma Losso/Piracicaba/So Paulo.

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