Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Konsep Kurikulum
Kurikulum
= bidang pelajaran di sekolah. Kurikulum=berasal drpd perkataan Latin curriculum yg bermaksud ruang tempat di mana pembelajaran berlaku. Mengikut www.iteawww.org/TAA/Glossary.htm, kurikulum didefinisikan sebagai bahan pengajaran yg guru & murid-murid perlu meliputi dlm proses pembelajaran. Kerr (1968)=kurikulum sebagai semua jenis pembelajaran yg dirancang & dipandu oleh sekolah sama ada dlm kumpulan @ secara individu, di dlm @ di luar sekolah.
Urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mendisiplinkan cara berfikir dan bertindak (Valiga, T. & Magel, C., 2001)
Kurikulum sekolah adalah satu siri peristiwa yang terancang yang bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah. Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan sebagai : Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua aspek iaitu sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan kokurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform.
Sambung
Hirst(1975)-mendefinisikan kurikulum sebagai satu program yg mengandungi aktiviti2 pembelajaran & disusun oleh guru utk membolehkan murid2 mencapai objektif yg telah ditentukan. Tafsiran umum utk kurikulum=aktiviti-aktiviti yg dialami oleh seseorang individu dr peringkat kematangan kanakkanak ke peringkat kematangan orang dewasa. Tafsiran spesifik pula=pelbagai aktiviti pembelajaran yg dijalankan di dlm & luar bilik darjah. Pengertian kurikulum juga merujuk kpd bidang-bidang mata pelajaran yg diajar di sekolah.
sebagai satu badan ilmu Kurikulum sebagai satu proses mencapai matlamat Kurikulum sebagai satu praksis Kurikulum sebagai satu konteks
Disiplin teori penetapan teori yang sesuai Disiplin proses pelaksanaan teori-teori Disiplin hasil penetapan objektif eksplisit
matlamat
Tindakan ke arah mencapai matlamat/objektif yang melibatkan interaksi dan aktiviti di dalam kelas.
Merujuk pada aspek penilaian, amalan dan perbuatan yang bermakna (eksplisit). Mengambil kira pengalaman guru-murid dalam menyelesaikan masalah.
Pelaksanaan kurikulum harus mengikut konteks di dalam kelas. Merupakan satu sosial (interaksi) yang berterusan.
Kurikulum sokongan
JENIS-JENIS KURIKULUM
Kurikulum tersembunyi - Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar secara implisit - Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur - Dibentuk berdasarkan faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid
Cadangan kurikulum - Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar
Kurikulum bertulis/yang dihasratkan - Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan daerah seperti kurikulm kebangsaan iaitu KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah
Kurikulum sokongan - Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya
JENIS-JENIS KURIKULUM
Kurikulum yang diajarkan - Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru
Kurikulum yang diuji - Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian
Kurikulum yang dialami/dipelajari - Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman persekolahan
JENIS-JENIS KURIKULUM
kurikulum yg digubal & dibentuk berlandaskan teori-teori ilmu pendidikan. Mengandungi komponen-komponen seperti: a)Matlamat & tujuan kurikulum b)Sukatan pelajaran & huraiannya c)Bahan-bahan pelajaran(termasuk buku panduan guru, sistem pelaksanaan & penilaian kurikulum) Biasanya digunakan utk membentuk kurikulum rasmi.
oleh pakar-pakar kurikulum di Kementerian Pendidikan Malaysia. 2 contoh kurikulum rasmi di Malaysia=KBSR & KBSM. Kedua-dua ini mengandungi aspek-aspek yg berikut: a)ilmu pengetahuan & kemahiran b)nilai-nilai norma c)unsur-unsur kebudayaan & kepercayaan masyarakat Malaysia. Ia terdiri drpd kurikulum formal & tak formal.
Kurikulum Formal
Merangkumi
kurikulum akademik yg dilaksanakan melalui kurikulum pengajaran & kurikulum operasi. Kurikulum pengajaran=kurikulum formal mengikut pentafsiran guru sendiri. Kurikulum operasi=kurikulum yg benar-benar dilaksanakan melalui proses P&P di bilik darjah mengikut jadual waktu yg ditetapkan. Ia terdiri drpd: a)isi P&P b)penilaian di dlm bilik darjah c)aktiviti-aktiviti ko-kurikulum
segala pengalaman yg dipelajari secara tidak formal. Ia meliputi pembelajaran yg diperolehi drpd penerapan nilai-nilai murni melalui peniruan tingkah laku guru, pelbagai mata pelajaran, peraturan sekolah, aktiviti bahasa & budaya sekolah.
Kokurikulum
Merujuk
kpd aktiviti-aktiviti tambahan yg dijalankan selepas waktu pelajaran sekolah. Aktiviti kokurikulum merupakan sebahagian drpd kurikulum formal yang merangkumi aktiviti-aktiviti persatuan, kelab, permainan & sukan serta unit beruniform yang dijalankan di luar bilik darjah. Tidak termasuk dalam jadual waktu pengajaran mata pelajaran sekolah. Ia adalah dipilih oleh murid mengikut masa lapang mereka.
Model-model Kurikulum
Model-model Kurikulum
Menurut Tyler- kurikulum ialah segala pembelajaran yg diarah, dirancang, dikelola & dilaksanakan oleh pihak sekolah utk mencapai matlamat pendidikan yg ditentukan. Kurikulum merangkumi objektif pendidikan, segala pengalaman yang dirancang dan penilaian pelajar Menegaskan penggunaan objektif dalam perkembangan kurikulum dan pendidikan di anggap alat untuk mencapai suatu tujuan Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar pendidikan ialah utk membawa perubahan dlm tingkah laku murid-murid. 4 soalan asas kurikulum Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai? Bagaimanakah pengalaman pembelajaran untuk mencapai objektif? Bagaimana pengalaman pembelajaran disusun untuk pengajaran berkesan? Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat dinilai?
pelaksanaan
Diagnosis keperluan murid-murid Menetapkan objektif PdP Pilihan skop pelajaran/topik Merancang, menyusun dan struktur bahan pengajaran Pemilihan pengalaman pembelajaran-cara penyampaian dan penggunaan medium Mereka bentuk aktiviti penilaian Melaksanakan penilaian formatif
di sekolah.
Objektif
memandu keputusan kurikulum seperti apa yang perlu disampaikan, apa yang perlu ditekankan, apa jenis isi kandungan yang perlu dipilih dan apa jenis pengalaman pembelajaran yang perlu dititikberatkan.
dikenali sebagai model pembangunan konsep & mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dlm proses P&P.
Juga
kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan kurikulum dalam bentuk generalisasi & diskriminasi. Model ini mengesyorkan empat strategi pengajaran utk menggalakkan pemikiran kritis dalam kalangan murid. Model objektif merupakan satu terjemahan kajian pendidikan kepada amalan pendidikan Digunakan dalam perkembangan kurikulum dan kajian akademik pendidikan
(1)Mendiagnosis Keperluan pembelajaran (2)Membentuk objektif Tingkah laku (3)Memilih bahan pembelajaran yg sesuai
Sambung
Pembentukan konsep Menyenaraikan data-data sesuatu topik Mengumpul & mengkategorikan data mengikut persamaan Menyusun kategori-kategori data mengikut kepentingan Interpretasi perasaan, sikap & nilai(domain afektif) Penyelesaian masalah interpersonal Membincang & membuat pertimbangan nilai Mengintepretasi data Membuat diskriminasi antara data dlm kategori yg berlainan Strategi pengajaran Membuat pengasingan antara hubungkait kesan & akibat Membuat rumusan @ inferens drpd pemerhatian
spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula dengan hasil berbentuk objektif Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari kriterianya bukan objektif) Bermula dari titik tolak pendidikan membawa implikasi ia proses penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai standard dan nilai tara kecemerlangan tersendiri.
Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan untuk murid mendapatkan pengalaman pembelajaran yang menyeluruh. Penekanan proses perkembangan pendidikan sebagai pengalaman berkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan intelek/kognitif Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuan pelajar Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum pada tiga bahagian.
(c)Dlm pembelajaran proses: Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria & tak perlu bergantung kpd objektifnya. Merancang aktiviti yg membolehkan murid melibatkan diri secara aktif dlm proses P&P. Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru & menggalakkan peranan tambahan guru sebagai penyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya.
Kurikulum emergent yg terpaksa diwujudkan mengikut kehendak ,kuasa & trend semasa dlm sistem pendidikan sebuah negara. Contoh Zaman ICT Sekolah Bestari BI Sains dan Matematik Menerokai apa yg diperlukan secara sosial & ia amat bermakna kpd kanak-kanak. Ia adalah pembelajaran yg terdiri drpd interaksi kanakkanak dgn orang dewasa. Kanak-kanak diberikan peluang & inisiatif utk membuat keputusan dlm kurikulum emergent. 4 komponen penting Objektif kurikulum, pengetahuan, pengalaman pembelajaran dan penilaian kurikulum
Aktiviti kumpulan
Bina
rancangan pengajaran harian untuk satu sesi pengajaran di dalam kelas. Tunjukkan sejauh mana anda berjaya memasukkan elemen-elemen Model Kurikulum Objektif dan Model Kurikulum Proses dalam RPH yang anda bina.
Sambung
Kurikulum
ini dipanggil emergent kerana ia sentiasa berubah & sentiasa terbuka utk kemungkinan-kemungkinan baru. Idea-idea dlm kurikulum emergent berasal drpd minat, persoalan-persoalan & isu-isu semasa dlm satu persekitaran & drpd satu kumpulan manusia. Dlm kurikulum ini, peranan guru =sebagai seorang pemerhati. Guru mesti menilai kebolehan murid & merancang aktiviti-aktiviti utk meningkatkan pemikiran kritis mereka.
1. Faktor-faktor luaran: (a)Keperluan sistem pendidikan semasa & perubahanperubahan yang berlaku dalam sistem sejagat seperti ledakan teknologi maklumat & globalisasi. (b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa yang lebih dalam menentukan pendekatan-pendekatan dlm proses pengajaran, pembelajaran & penilaian. 2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah perlu memenuhi semua keperluan mereka seperti keperluan asas(makan,bernafas,membesar), keselamatan, kasih sayang & kesempurnaan kendiri.
Sambung
3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian yg akan digunakan dgn murid-murid. 4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat memperkembangkan potensi murid dgn sepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utk menghasilkan pekerja berilmu. 5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan murid yg tinggi serta peningkatan kemahiran berfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P. 6. Latar belakang budaya & sosial yg hendak distrukturkan utk murid-muridnya.
KEPERLUAN UNIVERSAL
KANDUNGAN KURIKULUM
KERAJAAN
KERAJAAN Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum MATLAMAT & PRIORITI PROGRAM Tujuan, matlamat dan objektif untuk program pendidikan KANDUNGAN KURIKULUM Pemilihan kandungan KEPERLUAN NEGARA & MASYARAKAT Memperoleh kemahiran asas, konsep & teknik dalam Untuk memenuhi aspirasi masyarakat, cita-cita & ideologi negara KEPERLUAN INDIVIDU minat, kemahiran asas (3M) Untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial, berupaya memahami diri sendiri, mengembangkan minat & potensi, pembentukan perwatakan KEPERLUAN UNIVERSAL - Untuk menyebarkan ilmu & latihan kepada murid untuk membolehkan murid menerapkan pemahaman dan kerjasama secara universal - Penambahbaikan cara hidup masyarakat - Menekankan nilai, sentimen, ilmu & kemahiran untuk memastikan kestabilan masyarakat motivasi individu & kawalan tingkah laku
Tujuan utama=utk meningkatkan tahap literasi muridmurid & kemahiran kognitif mereka.
Komunikasi Kemahiran Asas(membaca, menulis, mengira) Cth mata pelajaran:BM,BI,BC&MT.
Manusia & Persekitarannya Nilai kerohanian & sikap Nilai humanistik & sikap Persekitaran Cth mata pelajaran: Pendidikan rohani, Pendidikan Agama Islam,Pendidikan moral, Pendidikan Alam & manusia.
Perkembangan Individu Kesenian Rekreasi Cth mata pelajaran:Muzik, Pendidikan Seni & pendidikan jasmani
PENDIDIKAN ROHANI NILAI HUMANISTIK DAN SIKAP PERSEKITARAN PENDIDIKAN AGAMA DAN MORAL
MANUSIA DAN PERSEKITAR ANNYA
KOMUNIKASI
MURID
PERKEMBAN GAN INDIVIDU
Matlamat
1.pendidikan yang seimbang dan berlandaskan prinsip-prinsip dalam FPK. 2. Mengembangkan potensi individu secara Menyeluruh yang akan membenarkannya untuk beroperasi dengan efisien dalam struktur sistem sosial negara.
Objektif
1.Supaya murid boleh membaca,menullis dan mengira(3M). 2. Memperoleh ilmu pengetahuan yang sesuai dengan peringkat umur dan perkembangan diri mereka.
3. Agar menguasai Bahasa Melayu dengan memuaskan sesuai dengan taraf BM FPK-falsafah sebagai bahasa Pendidikan Kebangsaan kebangsaan dan bahasa
Fasa I Untuk tahun 1-3 kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. murid diajar mendengar dan mengenal pasti simbol-simbol nombor serta abjad dan menggunakannya dalam tulisan mereka. Belajar pengiraan asas dan kemahiran matematik; +, -, x, dan
Fasa II Kemahiran 3M diperkukuhkan Penekanan penguasaan kemahiran untuk pemikiran komunikasi khasnya logik dan memahami isu-isu sosial semasa.
bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar untuk semua mata pelajaran kecuali Bahasa Inggeris. Matapelajaran KBSR; Matematik, Sains, Pendidikan Moral, Lukisan, Kemahiran Hidup,Muzik;Pendidikan Jasmani, Kajian Tempatan, Kokurikulum Murid-murid diberi peluang mempelajari kemahiran bahasa dan berkomunikasi dalam bahasa Malaysia.
diberikan perhatian secara individu dan kemahiran bahasa mereka dipantau dengan teliti oleh guru. Guru juga mementingkan pengajaran matapelajaran Bahasa Inggeris dan sekolah juga menyediakan program pengayaan Inggeris yang khas. Aktviti tambahan kokurikulum seperti kelab komputer, matematik dan sains wajib untuk muridmurid tahun 4-6. UPSR untuk murid-murid tahun 6 wajib diduduki.
Struktur KBSR
Murid
Komponen KBSR
Komunikasi Iaiitu kemahiran asas -3M Manusia dengan persekitaran Pendidikan rohani, nilai-nilai kemanusiaan serta sikap; agama dan moral
berkesan untuk murid-murid serta membentuk persekitaran yang kondusif untuk pembelajaran
Tertekan-sentiasa berada dibawah tekanan untuk menyediakan bukti tentang cara-cara P&P yang betul
Isu-isu berkaitan
Satu
dilema yang dihadapi oleh guru KBSR ialah tidak berpeluang berkursus untuk membina bahan pengajaran yang sesuai dengan program KBSR. Oleh itu latihan yang komprehensif perlu disediakan untuk guru KBSR dapat menghasilkan aktiviti P&P yang sesuai.
pada tahun 1982 di 305 buah sekolah secara terhad di Malaysia. Selepas 1988- KBSR dikaji semula dengan satu objektif iaitu pengaplikasian kemahirankemahiran asas dengan jujur dalam kehidupan seharian. Alam dan Manusia dibahagikan kepada Sains dan Kajian Tempatan. Amalan Perdagangan diterapkan dalam tajuk wang,ukuran dan sukatan
Aktiviti
Adakah perkembangan kurikulum (KBSR) berdasarkan model-model kurikulum yang dibincang? Kemukakan contoh-contoh kurikulum formal dan kurikulum tersirat di sekolah rendah Jelaskan bagaimana individu, masyarakat, negara dan faktor sarwajagat mempengaruhi pembentukan kurikulum KBSR Analisis ciri-ciri utama KBSR dalam kontek FPK Huraikan peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum KBSR sesuai dengan era teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
o o
Pengubahsuaian dalam sukatan KBSR Program KBSR memulakan percubaannya pada tahun 1982 sementara KBSM dilaksanakan berperingkat-peringkat mulai tahun 1988. Selepas tahun 1988, program KBSR disemak semula untuk melihat kekuatan dan kelemahannya. Akibatnya, KBSR yang dikenal sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk mencerminkan matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020, globalisasi dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Draf baru sukatan Tahun 1 disediakan pada November 1992 dan kemudian dilaksanakan pada Disember 1994.
viii.
Pengubahsuaian dalam sukatan KBSR Antara perubahan besar dalam KBSR ialah: Penerapan nilai dalam P&P Penguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam aktiviti harian Menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling asas kepada yang paling kompleks mengikut topik Mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaran Mengintegrasi penyelesaian masalah dan arithmatik perniagaan ke dalam topik berkaitan seperti wang, ukuran panjang dan berat M/P Alam dan Manusia dibahagikan kepada dua M/P, iaitu M/P Sains dan Kajian Tempatan Penggunaan BI dalam pengajaran Matematik, Sains dan semua M/P teknikal bagi Tahun 1 sekolah rendah, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah mulai Januari 2003 Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam P&P Sains dan Matematik
Matlamat KBSR
Dibentuk
berlandaskan konsep pendidikan umum, iaitu pendidikan yg seimbang & berlandaskan prinsip-prinsip dlm Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Utk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh yg akan membenarkannya utk beroperasi dgn efisien dlm struktur sistem sosial negara.
Objektif KBSR
Supaya
murid dapat menguasai kemahiran asas,iaitu membaca, menulis & mengira serta memperoleh ilmu pengetahuan yg cukup sesuai dgn peringkat umur & perkembangan diri mereka. Utk murid menguasai Bahasa Melayu dgn memuas sesuaikan dgn kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan & bahasa rasmi negara.
Objektif KBSR
Menguasai Bahasa Melayu Menguasai kemahiran asas bahasa Mengmbang dan meningkatkan kemampuan intelek termasuk pemikiran rasional, kritis dan kreatif Menguasai kemahiran belajar dan berfikir Menguasai Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua Mengembangkan sifat kepimpinan dan keyakinan diri Menjadi peka terhadap manusia dan persekitaran Menguasai kemahiran saintifik dan teknikal Memahami dan menghargai budaya serta menyertai aktiviti riadah Menjaga kesihatan dan kecergasan fizikal Menguasai asas keusahawanan dan produktiviti Memperoleh kemahiran membaca, melafaz dan memahami makna ayat-ayat dalam Al-Quran Mengukuhkan asas akidah (kepercayaan pada Tuhan) dan amalan nilai murni Menyemai semangat kenegaraan Mengembangkan bakat dan kreativiti Mengembangkan sikap positif
Matlamat KBSR Matlamat pendidikan sekolah rendah adlah untuk memastikan perkembangan keseluruhan potensi individu secara seimbang dan bersepadu yang termasuk aspek intelek, rohani, emosi dan fizikal untuk menghasilkan individu yang seimbang dan berharmoni dengan piawai moral yang tinggi.(Pusat Perkembangan Kurikulum, 1997) Prinsip-prinsip KBSR Murid di peringkat sekolah rendah lazimnya lebih mudah memperoleh ilmu dan kemahiran melalui aktiviti pembelajaran di bilik darjah berbanding dengan pengalaman hidup mereka. Justeru itu, semua aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mereka mengikut peringkat-peringkat perkembangan aspek intelek, rohani dan fizikal. Suasana kondusif di sekolah adalah untuk menyediakan peluang dan menggalakkan iteraksi sosial, bertukar pendapat dan kerjasama dalam kalangan murid. Aktiviti bilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses menguasai kemahiran asas yang diperlukan. Aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel. Penekanan pada nilai (nilai merentas kurikulum). Penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira). Penilaian perlu diintergrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah.
i.
ii. iii.
kpd 2 fasa. Fasa 1=Tahun1 hingga 3 Fasa 2=Tahun 4 hingga 6 Dlm fasa 1, kemahiran-kemahiran asas seperti membaca, menulis & mengira diajar kpd murid-murid. Murid-murid diajar utk mendengar, menyebut & mengenal pasti simbol-simbol nombor serta abjad & menggunakan semua nombor & abjad ini dlm tulisan mereka.
Mereka
juga diajar pengiraan yg asas & kemahiran matematik seperti campur, tolak, darab & bahagi. Dlm fasa 2, kemahiran-kemahiran ini akan diperkukuhkan. Penekanan dlm fasa 2=penggunaan kemahiran utk pemikiran & komunikasi khasnya dlm penaakulan logik & memahami isu-isu sosial semasa. Program KBSR juga menggunakan BM sebagai bahasa pengantar kecuali utk mata pelajaran BI. Mata pelajaran lain yg diajar dlm program KBSR =MT, SC, PM, PS, KH, Muzik, PJ, KT & Kokurikulum.
Sambung
Sambung
Murid-murid
diberikan peluang utk mempelajari kemahiran bahasa & utk berkomunikasi dlm BM. Mereka diberikan perhatian individu & kemahiran bahasa mereka dipantau dgn teliti oleh guru. Guru mementingkan pengajaran mata pelajaran BI & sekolah juga menyediakan program pengayaan Inggeris yg khas. Aktiviti tambahan ko-kurikulum =kelab komputer, MT & SC juga adalah wajib utk murid-murid tahun ke-4 & atas. Murid-murid perlu duduk utk Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR)dlm tahun 6.
Struktur KBSR
Murid
asas: (a)bidang komunikasi; (b)bidang manusia dlm alam sekelilingnya; (c)bidang perkembangan individu sesuai dgn keperluan, minat, bakat & kemampuan mental serta kesediaan murid-murid. Oleh itu, dlm kurikulum yg baru ini, pengalaman murid dikaitkan dgn unsur-unsur Tuhan, persekitaran & ugama utk membentuk individuindividu yg mempunyai perkembangan yg seimbang.
Sambung
Kemahiran berfikir
Perubahan baru dlm KBSR telah dilaksanakan secara terhad pada tahun 1982 di 305 buah sekolah rendah di Malaysia. Selepas 1988, program KBSR dikaji semula & ditukar kpd kurikulum bersepadu sekolah rendah (KBSR) dgn satu objektif yg baru iaitu pengaplikasian kemahiran-kemahiran asas dgn jujur & betul dlm kehidupan seharian. Amalan Perdagangan diterapkan melalui tajuk wang, ukuran & sukatan sementara Alam & Manusia dibahagikan kpd sains & Kajian Tempatan.
Guru
juga mesti mengajar murid-muridnya caracara utk menyelesaikan masalah-masalah yg akan membantu mereka utk menghadapi dunia sebenarnya. Guru juga mesti membenarkan murid-murid utk memahami persekitaran mereka. Oleh yg demikian, peranan guru KBSR sangat mencabar, di mana beliau terpaksa: a) mengajar kanak-kanak yg ramai pada nisbah 1 guru kpd 45 hingga 50 murid. b) mempunyai kerja-kerja pentadbiran & kokurikulum selain drpd tugasan mengajar. c) sentiasa berada d bawah tekanan ibu bapa utk menyediakan bukti tentang cara-cara pengajaran & penilaian yg betul.
o o
PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM KBSR/KBSM Mengubah suai Berdasarkan keperluan (murid, persekitaran) Sumber yang ada Penggunaan ICT Melaksanakan Melaksanakan dalam bilik darjah Penilaian Untuk mendapatkan hasil/keputusan tentang prestasi Analisis keputusan Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian
o o
o o
PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM KBSR/KBSM Mentafsir Memahami dan menghargai FPK dan matlamat pendidikan Mentafsir sukatan Memindahkan matlamat, objektif dan domain yang terpilih sesuai dengan keperluan Merancang Rancangan semester/tahunan, RPH Mengatur aktiviti-aktiviti pengajaran untuk murid dengan cara yang sesuai bagi memudahkan pembelajaran Pemilihan strategi pengajaran, bahan, isi kandungan dan pengalaman pembelajaran untuk mencapai hasil yang diinginkan
o o o
o o
PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM KBSR/KBSM Mengubah suai Berdasarkan keperluan (murid, persekitaran) Sumber yang ada Penggunaan ICT Melaksanakan Melaksanakan dalam bilik darjah Penilaian Untuk mendapatkan hasil/keputusan tentang prestasi Analisis keputusan Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian
o o
RUMUSAN
Kurikulum ialah rancangan untuk pembelajaran. Semua rancangan mengandungi visi yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang diterjemah ke dalam pengalaman. Perkembangan kurikulum ialah proses yang nilainya diterjemah dan disusun ke dalam pengalaman pembelajaran. Guru-guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan kurikulum. Peranan mereka termasuk menginterpretasi, merancang, memodifikasi dan melaksanakan kurikulum.
KSSR
Soalan perbincangan
Banding