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OFICINA 02

TEMA: Planejamento de uma Sequncia Didtica: o que , como se faz

Gilson Neves Analista Educacional da Secretaria de Estado da Educao SEE/MG Bocaiva, 3 e 4 de agosto de 2012

Partindo do princpio de que so os usos que fundam a lngua e no o contrrio, defende-se a tese de que falar ou escrever bem no ser capaz de adequar-se s regras da lngua, mas usar adequadamente a lngua para produzir um efeito de sentido pretendido numa dada situao (Marcuschi). a inteno comunicativa que funda o uso da lngua e no a morfologia ou a gramtica(Marcuschi).

Ao selecionar textos para estudo, preciso ter em mente que a escola deve garantir ao aluno o contato com textos: de diferentes gneros orais e escritos em circulao na sociedade; adequados do ponto de vista discursivo, semntico e formal; com nveis cada vez mais complexos de organizao.
(CBC/MG, p. 17).

SEQUNCIA DIDTICA (SD)


(JOAQUIM DOLZ, MICHLE NOVERRAZ, BERNARD SCHNEUWLY)

Conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito: servem para dar acesso aos alunos a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis.

Certos gneros interessam mais escola as narrativas de aventuras, as reportagens esportivas, as mesas redondas, os seminrios, as notcias do dia, as receitas de cozinha, para citar apenas alguns.

Uma SD tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindolhe escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situao comunicativa.

O trabalho escolar ser realizado sobre gneros que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; e sobre os gneros dificilmente acessveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gneros pblicos e no privados.
Esses autores trabalham com gneros e no com tipos textuais. No entanto, adequando-se ao contedo do CBC/MG, podemos introduzir os tipos e as sequncias textuais numa SD.

COMO ESCOLHER GNEROS PARA UMA SEQUNCIA DIDTICA - AGRUPAMENTOS


Num primeiro momento, fazem-se agrupamentos, onde se delimitam os conjuntos de gneros suscetveis de serem trabalhados para atingir as finalidades gerais da SD e, de maneira geral, permitir aos alunos o acesso a uma cultura suficiente no domnio da produo de textos orais e escritos, cultura que no se limita apenas a dimenses utilitrias.

Num segundo momento, a escolha de determinados gneros dentro dos agrupamentos feita em funo de critrios de progresso atravs dos diferentes anos escolares do Ensino Fundamental.

ASPECTOS TIPOLGICOS DOMNIOS SOCIAIS DE COMUNICAO Cultura literria ficcional CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES NARRAR: Mimeses da ao atravs da criao da intriga. EXEMPLOS DE GNEROS ORAIS E ESCRITOS Conto maravilhoso, fbula, lenda, narrativa de aventura, fico cientfica, narrativa de enigma, novela fantstica, conto parodiado Relato de experincia vivida, relato de viagem, testemunho, curriculum vitae, notcia, reportagem, crnica esportiva, ensaio biogrfico

Documentao e memorizao de aes humanas

RELATAR: Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo

Discusso de problemas sociais controversos

ARGUMENTAR: Sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio

Texto de opinio, dilogo argumentativo, carta do leitor, carta de reclamao, deliberao informal, debate regrado, discurso de defesa (adv.), discurso de acusao (adv.)
Seminrio, conferncia, artigo ou verbete de enciclopdia, entrevista de especialista, tomada de notas, resumo de textos expositivos ou explicativos, relatrio cientfico, relato de experincia cientfica.

Transmisso e construo de saberes

EXPOR: Apresentao textual de diferentes formas dos saberes.

Instrues e prescries

DESCREVER AES: Regulao mtua de comportamentos

Instrues de montagem, receita, regulamento, regras de jogo, instrues de uso, instrues.

Os agrupamentos, assim definidos, no so estanques uns em relao aos outros; no possvel classificar um gnero de maneira absoluta num dos agrupamentos propostos. No mximo, possvel determinar alguns gneros que poderiam ser prottipos para cada agrupamento e, assim, talvez, particularmente indicados para um trabalho didtico.

ESTRUTURA DA SEQUNCIA DIDTICA:


COMO FAZER

1. APRESENTAO DA SITUAO

Descrio detalhada da tarefa oral ou escrita: construir a representao da comunicao e da atividade de linguagem a ser executada.

Duas dimenses: 1) Apresentao de um problema de comunicao bem definido. Projeto coletivo de produo de um gnero oral ou escrito. Qual o problema de comunicao que devem resolver? A quem se dirige a produo? Comunidade, colegas de classe ou de escola, pais, professores, alunos de outras escolas, destinatrio difuso (como no caso de um programa de TV), leitores de jornal, etc.

ler ou escutar modelo ou exemplo do gnero visado.

qual o gnero ser abordado: receita de cozinha para rdio da escola, coletnea de contos para a biblioteca, exposio a ser proposta para a turma ou para a comunidade, elaborao de uma cartilha sobre tema crucial para a comunidade ou para a escola? que forma assumir a produo: gravao de udio ou vdeo, folheto, carta a ser enviada, representao em palco ou em sala de aula, artigo para publicao em jornal da cidade, exposio no hall da escola, jornal escolar?

quem participar da produo: todos os alunos, alguns alunos, individualmente ou em grupo?

2) Preparao dos CONTEDOS dos textos que sero produzidos.


Num debate, escuta de breves tomadas de posio; num tema geral, podem ser retirados subtemas para um artigo enciclopdico; num seminrio, deve-se conhecer bem o que se deve explicar ao pblico ou pode-se buscar o contedo da prpria disciplina ou de outras disciplinas; numa carta do leitor, os argumentos a favor e contra; num conto, os elementos constitutivos do enredo.

2. PRODUO INICIAL
Realizao prtica de uma avaliao formativa e primeiras aprendizagens. Os alunos fazem a primeira produo do gnero escolhido, baseados num exemplo ou modelo: Produes no recebem nota; Anlise das produes; Primeiras observaes; Refinamento da SD; Produo de mdulos; Adaptao da SD s habilidades dos alunos.

3. MDULOS DA SEQUNCIA
Atividades de leitura e interpretao de textos orais ou escritos: textos de um s gnero, textos de gneros diferentes, textos de gneros diversos que envolvam linguagem verbal e no verbal etc.

Contextualizao

Mtodo de leitura e interpretao: CBC/MG e suas cinco operaes:

Tematizao Enunciao Textualizao Retextualizao

Tarefas simplificadas de produo de texto (Operao de Textualizao ou de Retextualizao):

trabalhar as superestruturas dos tipos textuais


do CBC/MG;

reescrever um tpico de um gnero em outro


gnero diferente;

inserir uma parte que falta em determinado

texto, elaborar refutaes encadeadas ou posies favorveis a certos temas, gerenciar contedos lingusticos, etc.

dar continuidade a um texto, no gnero que se


queira explorar na sequncia didtica;

reorganizar o contedo de certos tipos textuais;


retextualizar um texto oral para o escrito ou do
escrito para o oral;

pequenas produes a partir do contedo dos

textos lidos, no gnero que se queira produzir na SD, etc.

Elaborao de uma linguagem comum para poder falar dos textos, coment-los, critic-los, melhorlos, quer se trate de seus prprios textos ou dos de outrem, ao longo de todos os mdulos. Domnio de uma linguagem tcnica que pode ser simples.

Pode ser construda ao longo do trabalho ou como sntese antes da produo final.

4. PRODUO FINAL
A SD encerra-se com uma produo final, firmada dentro do projeto apresentado no incio e previsto na tentativa de produo do gnero no comeo da Sequncia.

Esse produto final d ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes e os instrumentos elaborados separadamente nos mdulos.
Indica ao aluno os objetivos a serem atingidos e dlhe um controle sobre seu prprio processo de aprendizagem (O que aprendi? O que resta fazer?).

Serve de instrumento para o aluno regular e controlar seu prprio comportamento de produtor de textos, durante a reviso e a reescrita.

A reviso e a reescrita deve ser feita acompanhada de obras de referncia (guia ortogrfico, dicionrio, livros, enciclopdias, etc.).

Permite aos alunos e ao professor avaliar os progressos realizados no domnio trabalhado.

5. AVALIAO
Alm da avaliao somativa, avaliam-se tambm os seguintes aspectos: Anlise das produes dos alunos em funo dos objetivos da sequncia e das caractersticas do gnero; Escolha das atividades indispensveis para a realizao da continuidade da sequncia;

Previso e elaborao, para os casos de insucesso, um trabalho mais profundo e intervenes diferenciadas para as dimenses mais problemticas. A ordem dos mdulos de uma sequncia didtica no aleatria. Se vrios itinerrios so possveis, certas atividades apresentam uma base para a realizao de outras.

PORTANTO, A SD DEVE CONTEMPLAR:


Uma esfera de atividade em que o gnero circule; A definio de uma situao de comunicao na qual a produo se insere; A disponibilizao de textos sociais (de circulao real) como referncia para os alunos; Uma organizao geral de ensino que v ao encontro das transformaes desejadas; Atividades que contribuam para que os objetivos sejam alcanados; Propostas de percursos e situaes que levam o aluno a atingir os objetivos desejados;

ESQUEMA DA SEQUNCIA DIDTICA


(segundo Dolz, Noverraz e Shneuwly)

Apresentao da situao

Produo Inicial

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo n

Produo final

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