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ENSAIO O PROJETO: AFONSO C. MARTNEZ: MARTINEZ, Afonso Corona. Ensaio sobre o projeto. Braslia: Universidade de Braslia, 2000.

PRLOGO O Objeto de Corona Martnez a anlise do ato de projetar O primeiro nvel (obra/projeto) tratado nos primeiros captulos; apresentado como contedo. Alcana-se o segundo nvel (projeto/processo projetual) como consequncia da considerao crtica do primeiro; este no um nvel do qual se fala no livro, mas que se pratica. P.07

INTRODUO Portanto, um processo de projeto tem como resultado a produo de um conjunto de especificaes e representaes que permite construir o objeto representado (MARTNEZ, 2000, p.11) O projetista inventa o objeto no ato mesmo de representa-lo. Isto , desenha um objeto inexistente, cada vez com maior preciso. Tal preciso um aumento de detalhes dentro do sistema de regras da prpria representao. Assim, o desenho a descrio progressiva de um objeto que no existe no comeo da descrio. (MARTNEZ, 2000, p.12) Esse progresso no conhecimento do objeto futuro correlato s etapas que se encontram no processo projetual, etapas estas que, para uma definio do trabalho prodissional em nosso meio, so as seguintes: a) croquis preliminares, b) anteprojeto e c) projeto. (MARTNEZ, 2000, p.12 -13) Este grau final corresponde preparao dos documentos aptos para orientar a construo. Como se percebe, aceitamos que o processo de idealizao avana do geral para o particular, desde a definio de idias esquemticas sobre a forma do edifcio, passando por um estudo progressivo das configuraes, das disposies construtivas e dos detalhes, at se alcanar a preciso do projeto. Aceitamos tambm que todo projeto o desenvolvimento de um anteprojeto, cuja estrutura costuma ser denominada partido. (MARTNEZ, 2000, p.13) Nos escritos que compem este livro, nosso interesse est centrado mais nos processos e em seus instrumentos, nas operaes reais que so feitas para projetar, do que nas finalidades da arquitetura: satisfao da necessidade de abrigo, utilidade social, expresso simblica de valores coletivos ou exteriorizao da personalidade de um artista. (MARTNEZ, 2000, p.15) OS PROCESSOS DE PROJETO

Nos termos empregados anteriormente, como chegou a esta estruturao da forma geral que se costuma chamar de partido? A interrogao sobre as alternativas possveis para a obteno desse esquema bsico nos levar a apresentar categorias distintas de processos e nos orientar na interpretao de certos termos, tais como Composio, para designar o ato de projetar. Tambm conduzir a uma reflexo sobre a idia de funcionalidade do edifcio, de grande relevo nos ltimos 150 anos, e sobre a importncia para o projeto das preexistncias da arquitetura, no que diz respeito s formas e s disposies que constituem o conhecimento acumulado e disponvel para cada novo ato projetual (MARTNEZ, 2000, p.17) Vale esclarecer que esta questo no se refere unicamente a como um arquiteto projeta, mas tambm a como se ensina a projetar: a teoria do projeto e o ensino da arquitetura so frequentemente inseparveis. (MARTNEZ, 2000, p.17) NO relato de Viollet-le-Duc, vemo o arquiteto inicialmente resolvendo parte por parte seu edifcio, que supomos complicado, gerando setores que tenta reunir em um todo, at que surge uma idia estruturante geral, uma ordem que descrita como simplificadora e que nasceu da mente do arquiteto durante o processo; observemos que ningum a colocou a. (MARTNEZ, 2000, p.18) Para Viollet-le-Duc desnecessrio dizer que o projeto comea com uma planta (MARTNEZ, 2000, p.18) Nessa passagem, encontramos o arquiteto produzindo esse esquema geral ou partido. Neste caso, uma planta, com certeza uma planta esquemtica. E tambm vemos que para nosso autor o projetar, ou ao menos esta primeira etapa, chama-se efetivamente compor. (MARTNEZ, 2000, p.20) Texto de Durand. Vemos aparecer no texto a palavra elemento, e uma classificao para as partes principais e secundrias. Os elementos do texto de Durand so os componentes fsicos, construtivos; j as partes so os espaos e seus agrupamentos, aquilo que no texto de Viollet-le-Duc se denominam os diversos servios que o edifcio projetado deveria conter. (MARTNEZ, 2000, p.20-21) Em geral, a noo de composio implica colocar junto a , isto , relacionar partes para formar um todo, decidir qual ser a relao entre essas partes, criar uma estruturao do futuro edifcio. (MARTNEZ, 2000, p.21) Para a teoria arquitetnica do sculo XIX, que aqui podemos considerar como um corpo nico, exemplificado nos textos de Durand e de Viollet-le-Duc apresentados, as partes- ou componentes- existem em dois nvris claramente diferenciados e pertencem a dois momentos sucessivos da prtica projetual: aquele do objeto como organizao espacial de recintos teis, que exigiu a decomposio dos velhos tipos em seus componentes espaciais, e aquele do edifcio como objeto construdo. Essas categorias correspondemquela dos espaos, cuja produo a razo prtica do edificar, e quela dos limites construtivos construdos que fazem com que esses espaos existam (MARTNEZ, 2000, p.21-22)

No fina do sculo, encontraremos no livro de Julien Guadet a terminologia definitivamente homogeneizada: as partes dos edifcios so denominadas elementos de composio, e este ltimo grande sistematizador acad~emico dir, referindo-se ao estudante: Assim como ir construir seu edifcio com Elementos de Arquitetura, dever estabelecer sua composio com Elementos de Composio. (MARTNEZ, 2000, p.22) O qualitativo de Composio aplica-se, salientamos, no ao desenvolvimento da forma, previso precisa de sua materialidade, mas disposio geral de seus espaos, que vemos aparecer como uma estrutura bsica sobre a qual se sobrepe o trabalho da forma. (MARTNEZ, 2000, p.22) O academicismo Em sua origem o processo de aprendizagem da Beaux-Arts de Paris, possua algumas caractersticas relevantes: a) o mtodo afirma o carter dedutivo do projeto. O postulante deve fazer um projeto, que se inicia com seu isolamento, quando informado do tema a ser desenvolvido, apenas por sua designao uma vez que o vocabulrio da arquitetura era limitado e no existiam programas de necessidades detalhados- e, no lapso de algumas horas deve produzir um esboo ou esquisse no qual obrigado a fixar as linhas gerais de seu projeto. Deve, portanto, tomar partido por uma ou outra disposio geral de volumes e no poder distanciar-se desse parti pri quando de seu desenvolvimento. Portanto, o projeto efetivamente o desenvolvimento como objeto- primordialmente como objeto esttico- de uma deciso global tomada apressadamente e sem um estudo das necessidades do tema. (MARTNEZ, 2000, p.22-23) b)[...] O projeto no estabelecido para um terreno real com limitaes, nem aparece o programa de necessidades seno muito mais tarde. (MARTNEZ, 2000, p.24) c) [...] os estudantes de arquitetura no consideram verdadeiramente as necessidades construtivas, limitando-se a deixar espessuras nas plantas e cortes para que ali caibam os elementos de sustentao. (MARTNEZ, 2000, p.24) d) Dos exemplos conhecidos, deduz-se que a elegncia grfica dos traados em planta, a submisso simetria, etc. tm muito mais valor qua a praticidade das distribuies. A simetria absoluta continua sendo um pressuposto e aparece relativizada somente nos tericos de fins do sculo XIX, como Guadet. (MARTNEZ, 2000, p.24) A reflexo de De Fusco parece chegar ao cerne do problema, tal como o descrevemos: a planta/ esquema para os funcionalistas, assim como para os acadmicos, o esquema bsico. Sobre este esquema, as formas- relativamente ao acaso- so influenciadas no mais pelos estilos passados, mas por outras formas artsticas consideradas contemporneas e, em alguns casos, como naquele de Le Corbusier, pelas formas que o prprio autor emprega como artista plstico. (MARTNEZ, 2000, p.25) O sistema Beaux-Arts tem um efeito geral que suas particularidades, algumas de pertinaz sobrevivncia em sistemas de ensino que, sob outros aspectos, nada tm a ver com ele. Refiro-me ao postulado, com valor de axioma, segundo o qual se aprende a ser arquiteto pela realizao de uma srie de projetos tericos, de complexidade convencionalmente

crescente, sem que haja uma verificao prtica e sem uma relao estreita com as disciplinas auxiliares que se ocupam dos aspectos materiais dos objetos que so projetados. (MARTNEZ, 2000, p.27) Esse sistema continua estruturando as escolas de arquitetura, ainda que tenham sido incorporadas a orientao permanente ao aluno no desenvolvimento de seus projetos- uma contribuio anglo-saxnica- e uma maior carga de matrias tcnicas que o informam e exercitam teoricamente no empredo de estruturas e instalaes. Devem ser lembradas tambm as matrias orientadoras de cunho filosfico, sujeitas a uma variao muito maior, seguindo o vai-e-vem da convico arquitetnica dominante. (MARTNEZ, 2000, p.27) Composio como distribuio Existe uma arquitetura do sculo XIX intermediria entre a composio formalmente regulada e a liberao completa da disposio dos elementos de composio praticada por algum tempo na arquitetura de nosso sculo. Trata-se de uma mudana de ideiais formais, materializada nas arquiteturas pitorescas, em geral de inspirao verncula. Nestas, ficam diludos os princpios de simetria total dos conjuntos arquitetnicos e de unidade por subordinao. J argumentamos o suficiente para poder afirmar que na Composio se decidem a identidade das partes habitveis do edifcio e a posio relativa dessas partes, tudo isto por meio da representao. H certas ordenaes espaciais caractersticas do projetar que podem ser remetidas a conceitos gerais. (MARTNEZ, 2000, p.29) Como vimos, a acessibilidade torna-se problemtica com o aumento do nmero de partes e das relaes necessrias entre elas ( a complexidade, segundo a Teoria dos Sistemas ). (MARTNEZ, 2000, p.30) Essa nova interpretao do edifcio, em termos de uma rede de circulao como estrutura bsica da forma, gera a possibilidade de se desenvolver uma tipologia funcional tendo por princpio a distribuio, a qual deve ser distinguida da outra tipologia funcional, aquela baseada na configurao das partes ou dos elementos de composio segundo suas necessidades internas- como as formas tpicas das salas de teatro ou de pera, regidas pela considerao das visuaiss internas e da acstica. A unio de ambos os conceitos a rede de circulao como algo individualizvel e as formas tpicas das partes- deu origem a alguns dos mais brilhantes exerccios de composio arquitetnica do sculo XX. (MARTNEZ, 2000, p.30-31) DESCRIO-CONCEPO O projeto a descrio de um objeto que no existe no comeo do processo. Esta descrio faz-se por aproximaes sicessivas. As primeiras descries referem-se ao comportamento do futuro objeto no mundo, s suas relaes contextuais, s necessidades a serem satisfeitas. Essas descries so verbais ou escritas; uma parte delas fica determinada no programa. (MARTNEZ, 2000, p.37) Aps essas aprocimaes verbais, procuram-se outras, grficas, cada vez mais prximas da representao de edifcios existentes no que diz respeito aos cdigos grficos, diferentes destas por seu contedo,uma vez que se trata de um edifcio novo, com suas particularidades prprias." (MARTNEZ, 2000, p.37)

O resultado do processo um objeto. Mais precisamente, a descrio de um objeto por meio analgicos- desenhos e maquetes, acompanhados de especificaes escritas sobre propriedades dos materiais propostos para sua construo. A inveno do objeto realiza-se por meio de representaes dessa coisa inexistente, codificadas de maneira imprecisa em um sistema grfico cuja sintaxe parecida com aquela das representaes definitivas. (MARTNEZ, 2000, p.37) Se desde o incio o projetista tenta fazer uma representao como se tivesse certeza do objeto, o processo fica travado ou o objeto fica empobrecido. o que acontece quando o projetista se concentra em uma nica representao- em geral a planta- e tenta produzir as demais representaes somente quando est j est completamente definida. Caso se tente desde o princpio trabalhar com uma representao grfica muito precisa, a definio do objeto avana de modo inconveniente ou, como no exemplo anterior, de modo desigual, precipitada ou se cristaliza prematuramente, perdendo sua possibilidade de satisfazer todos os requisitos do programa ou ficando restrita satisfao no caso plantismo- das condies mtricas e conectivas mais elementares. (MARTNEZ, 2000, p.38) Cada concepo arquitetnica possvel, cada arquitetura que projetamos, ser prisioneira da linguagem dos meios em que a formulamos; essa priso no o prprio meio- a arquitetura, o espao-, mas sua representao. (MARTNEZ, 2000, p.49) [...] Desde o incio de nossa atuao docente no campo de composio arquitetnica, em 1958, notamos que o domnio gradual dos mtodos precisos de representao do objeto acompanhado por um empobrecimento imaginativo. O aluno que ainda no representava bem tem uma imaginao mais livre do que aquele que domina a coerncia sinttica do meio grfico. (MARTNEZ, 2000, p.49) Dessa poca datam nossas primeiras experincias tendendo a flexibilizar a idealizao, ainda que no tivssemos ento uma teoria mais geral do condicionamento dos resultados pelos meios: a exigncia de projetar diretamente em maquetes elementares, a insistncia em avanar simultaneamente no desenvolvimento de todas as projees do objeto, a obrigao de explicitar o uso de cada espao projetado simultneo do envoltrio construdo e do equipamento, a tentativa de dar aos espaos externos a mesma preciso dada aos internos. (MARTNEZ, 2000, p.50) A princpio, as conjecturas do projetista referem-se ao comportamento do objeto a ser criado no mundo das aes humanas que o tomaro como marco. Tais previses resultam em preformaes, em assimilaes de componentes tipologizados ou provisoriamente indiscutidos, em distribuies de uma espacialidade incipiente em um espao mais geral ou anterior que est disponvel para elas. Este o nvel organizacional mais ou menos informe, anterior tanto ao nvel formal desenvolvido como ao nvel construtivo e material. Porm, em um dado momento, essa organizao encontra seu partido, seu diagrama sntese; e a partir deste momento tem incio um longo regresso atravs das representaes at a maior definio geomtrico-espacial e construtiva do objeto criado, at sua incorporao ao mundo dos objetos controlados pela geometria. como um processo dedutivo que se v firmemente guiado pelas leis do sistema de representao, o qual ao mesmo tempo o auxilia e o recorta. (MARTNEZ, 2000, p.53-54) O ENSINO DO PROJETO

O ensino feito a partir do produto completo- o projeto- e no a partir de partes do mesmo. Este produto completo compreendido como fruto de uma to criativo do aluno; nele se realiza sua personalidade artstica, uma forte motivao em sua escolha de profisso. Portanto, o ensino de projeto consensualmente entendido como aquele fundamental para a formao do arquiteto. (MARTNEZ, 2000, p.56).