Exposiciones y paneles simultneos Buen desempeo docente en la perspectiva de los formadores de maestros

Presentacin de: Mag. Luzmila Mendvil Trelles de Pea Coordinadora de Educacin Inicial del Departamento de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per

Formacin Docente: La Apuesta de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per-PUCP. A fin de presentar una panormica del Proceso de Formacin Docente que ofrece la Facultad de Educacin de la PUCP, se ha organizado la presente ponencia en cuatro aspectos. Primero, se parte de un marco contextual en el que se insertan los cambios de la actual oferta de formacin. A partir de ello, se presentan el nuevo perfil basado en competencias, el que a su vez describe los desempeos correspondientes. Un tercer aspecto recoge las percepciones de las practicantes respecto de la formacin recibida y cmo esta ha facilitado o no su actual desempeo. Finalmente, se presentan algunas perspectivas a futuro1.

Fuentes empleadas - PUCP (2010). EL Perfil del Egresado-Gua para su Elaboracin. Direccin de Asuntos Acadmicos, PUCP: Lima. - FAE-PUCP (2009). Informe de Autoevaluacin de la Carrera Educacin Inicial. Facultad de Educacin-PUCP, Subcomisin Educacin Inicial, octubre.

A - Contexto para resignificar la formacin docente que ofrecemos. Como Facultad de Educacin con ms de 60 aos de experiencia, la FAEPUCP emprendi en el 2008 un proceso de Autoevaluacin para la Acreditacin con el Instituto para el Aseguramiento de la Calidad (IAC). Este proceso implic desnudarnos ante la contundencia de la informacin cuantitativa tanto como de la cualitativa, consulta de actores dentro y fuera de la institucin y profundas discusiones para arribar a consensos que seran luego integrados en informes y compromisos de cambio. Es en este contexto, que la FAE-PUCP asume el compromiso de revisar integralmente su oferta formativa y cambiar hacia una formacin inspirada en competencias. El primer paso fue la elaboracin del Perfil de egreso correspondiente, el cual fue sometido a consulta de estudiantes, docentes, egresadas, comit consultivo nacional y finalmente a un comit consultivo internacional. Este es un primer rasgo, que recoge la actual propuesta, la participacin y escucha de diversas voces que se integran a fin de aportar a la formacin que ofrecemos. Como resultado surge la necesidad de clarificar nuestros referentes para la elaboracin de nuestra oferta de formacin docente: referentes ticofilosficos; psicopedaggicos, econmicos, y cientficos donde vemos la necesidad de unificar criterios en relacin a la concepcin de nio, rol de la formacin esttica, interdisciplinariedad, entre otros aspectos.

B - La apuesta de formacin docente de la PUCP: Por qu un perfil basado en competencias? Ms all de la tendencia de formacin superior en esta lnea, e inclusive del origen neoliberal y productivo de las mismas, las competencias ofrecen la posibilidad de sintetizar el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, y capacidades necesarias para realizar un trabajo en un contexto dado. Esta integralidad, remite

necesariamente a los desempeos y clarifica en este sentido las necesidades de formacin.

Asimismo, la PUCP se encuentra en un momento de cambios institucionales donde se empieza a discutir la necesidad de elaborar un modelo educativo PUCP y de formular los perfiles de egreso en consonancia con las metas de formacin institucionales. Como primer efecto, la Direccin de Asuntos Acadmicos PUCP, instancia de apoyo al Vice Rectorado Acadmico emite un primer documento Perfil del egresado PUCP, el cual propone un listado de nueve competencias de formacin comunes a todas las carreras. Ante ello, se opta por tomar estas competencias institucionales, apropiarse y mirarlas desde la educacin e incluir cinco competencias ms que resuman el conjunto de saberes necesarios para el ejercicio profesional de nuestras egresadas. De esta manera, se identifican 14 competencias bsicas las que son producto de una serie de consensos con diversos actores, ese es su mayor valor.

A continuacin se describen estas competencias y sus correspondientes desempeos: Competencias COMPETENCIA 1: Investiga permanentemente sobre los diferentes actores, componentes y procesos educativos en diversos escenarios sociales, para disear, desarrollar, validar y sistematizar propuestas pertinentes de educacin infantil que amplen el conocimiento de manera crtica y reflexiva, reconociendo, respetando y valorando la cultura de infancia. COMPETENCIA 2: Conoce, emplea e integra de manera crtica las tecnologas y los medios de comunicacin para su desarrollo profesional y para la optimizacin de los procesos educativos, atendiendo las caractersticas de los usuarios y del contexto en el que se aplica. Desempeos profesionales Realiza su accin educativa desde un enfoque de investigacin y comprensin holstica del nio, su entorno, y su cultura. Realiza diagnsticos en diversas realidades socioeducativas (no formal, formal, sectorial, privada, pblica, rural, urbana, urbano marginal; nacional, regional, local, institucional, aula entre otras). Disea y ejecuta investigaciones exploratorias y descriptivas y de investigacin/accin en el campo educativo y en otros escenarios sociales donde haya componente educativo infantil para comprender y mejorar su accin educativa. Valida y sistematiza su prctica educativa. Plantea y gestiona soluciones a partir de la identificacin de problemas de investigacin. Aplica criterios claros en su ejercicio profesional para seleccionar, disear y evaluar el empleo de tecnologas y medios de comunicacin pertinentes a los usuarios y sus caractersticas. Usa softwares y herramientas informticas apropiadas para optimizar su aprendizaje autnomo y su ejercicio profesional. Hace uso educativo de los medios de comunicacin y de softwares educativos en el desarrollo de su labor docente, desde una postura crtica. Formula y desarrolla proyectos educativos en medios de comunicacin social.

COMPETENCIA 3: Identifica problemas y plantea soluciones creativas, innovadoras y viables en los procesos educativos con una actitud dialgica, asumiendo con criterio y autonoma los acuerdos y con responsabilidad las consecuencias de sus decisiones. COMPETENCIA 4: Gestiona con iniciativa su aprendizaje autnomo y su realizacin personal y profesional, de manera reflexiva, crtica y responsable, haciendo uso de herramientas de autoaprendizaje, autoevaluacin, y actualizacin permanente como expresin de la valoracin y compromiso con su vocacin educadora. COMPETENCIA 5: Reconoce la complejidad del fenmeno educativo y lo aborda interdisciplinarmente, participando con actitud asertiva en equipos de trabajo, para la construccin de conocimiento y la transformacin de la realidad.

Identifica y plantea soluciones pertinentes a los problemas en las instituciones y programas educativos dirigidos a la infancia. Plantea soluciones creativas, novedosas y viables demostrando una actitud emprendedora. Promueve consensos y acuerdos en la bsqueda de soluciones a los conflictos. Toma decisiones de manera autnoma y asume responsablemente las consecuencias. Se autoevala y detecta sus necesidades de formacin y actualizacin. Demuestra equilibrio, seguridad y autocontrol emocional. Toma decisiones con fines de mejora de su desempeo profesional. Demuestra compromiso con su vocacin educadora.

Posee un conocimiento bsico de las diversas disciplinas que contribuyen a la tarea educativa. Trabaja en equipos interdisciplinarios para el abordaje holstico del fenmeno educativo. Contribuye al trabajo en equipo de modo asertivo, proactivo y colaborativo.

COMPETENCIA 6: Demuestra capacidad para comunicarse de manera pertinente a cada situacin de interaccin social, acadmica y profesional, evidenciando capacidad de escucha, respeto y tolerancia.

COMPETENCIA 7: Planifica y desarrolla programas y proyectos de educacin para el desarrollo sostenible, involucrando a los diversos actores educativos en los mbitos formal y no formal, evidenciando compromiso y responsabilidad social. COMPETENCIA 8: Comprende, valora y respeta la diversidad social, econmica y cultural desde un enfoque educativo intercultural e inclusivo, en particular en lo referido al desarrollo infantil, a las necesidades especiales y a la cultura de crianza con miras al desarrollo humano, la justicia social y la equidad.

Se comunica de manera eficiente en castellano e ingls. Se comunica de manera eficaz y pertinente en el mbito acadmico y profesional a travs de diversos medios (oral, escrito, icnico, audiovisual, corporal, gestual, multimedial, no verbal). Comprende y valora la importancia de la lengua materna en la educacin de los diversos grupos tnicos en especial del quechua como lengua nativa mayoritaria. Demuestra respeto, tolerancia y capacidad de escucha en sus interacciones comunicativas. Disea, ejecuta y evala programas y proyectos de educacin para el desarrollo sostenible en diversos escenarios educativos Involucra a diversos actores (padres de familia, alumnos, organismos e instituciones de la comunidad) en proyectos de educacin para el desarrollo sostenible. Demuestra compromiso y responsabilidad con el medio ambiente y las generaciones futuras. Promueve acciones educativas valorando y respetando las diferentes realidades econmicas, sociales y culturales del pas. Promueve acciones para el desarrollo infantil pertinentes a las caractersticas de los nios y a la cultura de crianza del entorno. Ejecuta evaluaciones que permitan la prevencin o identificacin de nios con necesidades especiales. Maneja estrategias y tcnicas bsicas para la atencin de las necesidades especiales de los nios en programas inclusivos. Realiza actividades de promocin, valoracin y reconocimiento del patrimonio cultural y natural empleando los diversos escenarios y medios culturales de su localidad (museos, centros culturales, monumentos, sitios arqueolgicos, bibliotecas, ludotecas, plazas, parques, entre otros)

COMPETENCIA 9: Reconoce y respeta la autonoma, la dignidad y los derechos humanos, en particular de los nios, y promueve la construccin de ciudadana, sobre la base del conocimiento de sus derechos y deberes, en el marco de una tica profesional humanista, cristiana y ecumnica. COMPETENCIA 10: Comprende, valora y respeta el proceso del desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones desde un enfoque holstico y complejo, as como el valor de la afectividad y del juego, en el marco de una visin actual de la infancia, promoviendo experiencias de aprendizaje integrales, activas, constructivas, ldicas y con soporte afectivo.

Desarrolla su labor educativa basada en una tica profesional humanista, cristiana y ecumnica coherente con los derechos humanos y de los nios. Promueve en su accin educativa el conocimiento de los derechos, de los deberes y de los lmites de las libertades en el marco de la construccin de ciudadana. Demuestra tolerancia y respeto por las diferencias ideolgicas y religiosas.

Posee un enfoque holstico y complejo del desarrollo, de la educacin infantil y de la cultura de infancia. Disea, desarrolla y evala experiencias de aprendizaje integral pertinentes a cada etapa y a las dimensiones del desarrollo infantil. Disea y desarrolla experiencias activas, constructivas, y participativas que fomenten la creatividad en los nios. Utiliza el juego como elemento fundamental en el aprendizaje en la primera infancia. Promueve un clima emocional positivo mostrando una actitud afectuosa, asertiva y acogedora con los nios. Disfruta de su actividad docente compartiendo vivencias y experiencias de aprendizaje con los nios.

COMPETENCIA 11: Desarrolla su ejercicio docente, a partir de la comprensin de diversos paradigmas, corrientes y modelos educativos vigentes, en diversos escenarios socioeconmicos, culturales y laborales y en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional e Institucional.

COMPETENCIA 12: Disea y organiza acciones y programas con padres de familia, desde un enfoque interdisciplinar, que favorezca una labor educativa conjunta, coherente y comprometida con la comunidad en la que se desarrolla, a partir de la comprensin de la evolucin, dinmica y caractersticas de la familia actual, en diversos mbitos socio- culturales.

Disea, implementa, ejecuta y evala procesos educativos, con nias y nios menores de seis aos de programas e instituciones pertinentes a los diversos escenarios socioeconmicos, culturales y laborales. Emplea y crea estrategias y metodologas educativas para nios menores de seis aos en las diferentes reas curriculares, inspiradas en diversos enfoques y corrientes educativas. Programa acciones de enseanza-aprendizaje, de modo reflexivo, creativo e innovador integrando las diversas reas curriculares. Promueve la imaginacin, la sensibilidad esttica y la creatividad a travs de las diversas actividades curriculares y de las diferentes expresiones del arte en la primera infancia. Elabora recursos educativos: concretos, impresos e informticos, para las diversas reas curriculares, pertinentes a cada realidad. Utiliza diversos enfoques, tipos e instrumentos de evaluacin educativa. Evala de modo continuo y formativo el aprendizaje de nios menores de seis aos. Reconoce el proyecto educativo nacional o institucional como elemento articulador de las acciones educativas. Disea y ejecuta acciones y programas pertinentes, con padres de familia y comunidad, de acuerdo a las diversas situaciones familiares, convocando la participacin de otros profesionales y servicios comunales en beneficio de los nios. Involucra a los padres en la gestin y accin educativas, aprovechando sus talentos y capacidades personales y profesionales. Se comunica de manera eficaz con los padres de familia y comunidad, haciendo uso de diversos medios efectivos y pertinentes.

COMPETENCIA 13: Conoce y participa en la gestin de instituciones y programas educativos del nivel de educacin inicial, en el marco de las normas vigentes y desde un enfoque democrtico y de gestin participativa.

COMPETENCIA 14: Comprende y promueve el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad esttica y las diversas expresiones del arte en la primera infancia (musicales, literarias, grfico plsticas, expresin dramtica, expresin corporal, danza, entre otras).

Participa activamente en la gestin de instituciones y programas educativos. Elabora propuestas de creacin de instituciones y programas educativos innovadores, viables y pertinentes a cada situacin y demandas. Utiliza criterios pertinentes en la organizacin e implementacin de instituciones y programas educativos del nivel inicial. Ejerce un liderazgo positivo en los mbitos laborales donde se desempee. Conoce el marco normativo que orienta la gestin de instituciones y programas del nivel. Realiza actividades integradas al currculo que desarrollen la imaginacin y creatividad de los nios. Desarrolla experiencias orientadas a la sensibilidad, expresin y creacin del nio en los diversos campos del arte: musicales, literarias, grfico plsticas, expresin dramtica, expresin corporal, danza, entre otras. Realiza actividades artsticas sobre la base de las diversas manifestaciones culturales de las diferentes regiones del pas.

Como puede apreciarse estas competencias resumen un conjunto de expectativas de formacin que estn en consonancia con una poltica de cambios, inspirada en la participacin y el consenso como principales herramientas.

C - La percepcin de nuestras alumnas: resultado de las encuestas aplicadas a nuestras practicantes Con el objeto de conocer la percepcin de las estudiantes que se encuentran desarrollando su prctica pre-profesional continua, se aplic una encuesta a las practicantes de las especialidades educacin inicial y primaria. Para ello se contact a las coordinadoras de prctica profesional de ambas especialidades, quienes gentilmente colaboraron aplicando la encuesta al total de alumnas asistentes a su sesin semanal de coordinacin. La encuesta comprenda tres tems. El primer tem se relacionaba con los 05 desempeos profesionales en los que se siente mejor formado por la FAE-PUCP. Un segundo aspecto se centraba en las capacidades desarrolladas como resultado de la formacin y el ltimo tem alude a la percepcin que la practicante tiene del comportamiento que goza de mayor reconocimiento por parte de los nios a su cargo (Anexo 1). La encuesta fue aplicada la primera semana de julio del presente ao y fue respondida por el50% de practicantes de educacin primaria y el 73% de practicantes de la especialidad de educacin inicial. Como resultado se obtuvo la siguiente informacin: La mayor incidencia de los desempeos son de carcter tcnico pedaggico y se relacionan con realizacin de actividades creativas y ldicas (50%), programacin de actividades creativas y pertinentes (50%) manejo de grupo (50%) Otros desempeos (84%): desarrollo de materiales creativos diversos, manejo de tcnicas de motivacin, elaborar proyectos, diversificacin curricular, contar con variedad de actividades, actividades interesantes y reflexivas, entre otros.

El 89% de practicantes destacan las disposiciones y actitudes asociadas al desempeo docente: respeto por el nio y sus necesidades, trato

horizontal y emptico, prever un ambiente acogedor, comunicacin positiva con los nios, ser resilientes, solucionar problemas, entre otros.

El 42% de ellas alude a desempeos asociados al trabajo con padres de familia, realizacin de talleres, respeto e inclusin de ellos. Slo un 26% aluden a desempeos asociados al trabajo con otros adultos, trabajo en equipo, escuchar al otro, estabilidad emocional. Como se aprecia, hay claridad que el trabajo docente demanda creatividad y empleo del juego as como consonancia con la realidad. En el campo de las disposiciones se aprecia que el grupo de practicantes reconoce un conjunto de actitudes como necesarias para el desempeo docente. Lo que al parecer an es un poco dbil, es el contar con estrategias que posibiliten el trabajo con otros adultos. Llama la atencin que en ningn caso, se mencione ningn desempeo asociado a la formacin tica y moral de los nios. En relacin a las capacidades. La mayor fortaleza (95%) reside en el reconocimiento de la formacin terica la que califican de reflexiva crtica y autocrtica, pensamiento crtico, fundamentacin terica, capacidad para investigar, entre otros, Asimismo hay una alta incidencia en cuanto a la capacidad creativa necesaria para el trabajo con los nios (63%) as como tambin a la flexibilidad como capacidad necesaria (20%). De otro lado, casi la mitad de las practicantes aluden a diversas disposiciones y actitudes como capacidades (84%): responsabilidad, compromiso, sensibilidad, perseverancia, puntualidad, respeto, entre otras. En el ltimo tem, el 100% de las practicantes reafirman sus disposiciones y actitudes en el trabajo con nios como el comportamiento ms valorado por ellos donde reconocen que ellas juegan con los nios, son empticas, bromean, gozan del trabajo con ellos, los escuchan, tienen carisma, les dan confianza y seguridad, entre otros aspectos.

Cabe destacar que las practicantes tienen la imagen que una buena docente se preocupa del vnculo y afecto en el trabajo con nios. Prcticamente est ausente el rol de ellas en la formacin cognitiva e integral, que por lo menos no es valorada desde su perspectiva.

D - Balance y perspectivas. Como se mencion al inicio, el motor de los cambios fue el inicio del proceso de autoevaluacin que apoy el proceso de acreditacin y el consiguiente Plan de Mejora comprometido. Como resultado, el dilogo, la autocrtica y la escucha se han vuelto herramientas indispensables para establecer consensos de formacin. Ya no nos llama la atencin convocar a estudiantes, no slo para revisar el perfil de egreso, sino para integrarlas en el planeamiento estratgico institucional, participando conjuntamente con personal docente, directivos, personal administrativo. Es decir, hemos iniciado una dinmica de cambios que difcilmente podr ser interrumpida. Se han creado los espacios, se cuenta con la disposicin y sobretodo un equipo humano comprometido. No ha sido una tarea fcil, ni lo ser, pero nos marca un horizonte muy diferente donde la gestin institucional es el aspecto medular para promover mejoras en la calidad de la oferta de formacin. Sentimos que podemos decir que tenemos la aspiracin de un proyecto conjunto, un sueo y una esperanza comn, pero tambin un compromiso, que nos obliga a mirarnos permanentemente no slo ante nuestro propio espejo, sino a la luz de muchas miradas, de escuchar muchas voces que se intercalan con las propias, a veces contradicindolas, a veces afirmndolas o afinando sueos conjuntos. El plan de estudios se convierte entonces en una apuesta viva en la que estamos muchos involucrados y que tiene esta doble dimensin: de promesa y de esperanza, y aunque resulte un proceso demandante y a veces agotador y tedioso, se ha constituido en nuestra principal herramienta para el cambio. Trujillo, 06 de agosto del 2010.