Vuelvo a Estudiar

Plan de Inclusin Socioeducativa

Abril de 2013

PLAN VUELVO A ESTUDIAR

LOS JVENES Y LA INCLUSIN SOCIOEDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE SANTA FE.

FUNDAMENTACIN Vuelvo a estudiar se constituye en una de las acciones principales que este gobierno posee para el mejoramiento de la educacin secundaria y la vida de los jvenes. El desafo se instala del lado de la articulacin entre las instituciones, los compromisos de accin y la capitalizacin de los resultados. Para ello se crean dispositivos de articulacin que potencian el impacto en campos de accin vinculados con la escolarizacin, aunque tambin con la participacin y la apropiacin de otros mbitos culturales, sociales, de empleo, de salud, etc. Como pretendemos y perseguimos afanosamente la inclusin de los jvenes que se encuentran en riesgo socioeducativo, esperamos que este plan trascienda los cercos de la escuela y coopere con el tratamiento de otras problemticas actuales de la sociedad, que afectan particularmente a los jvenes, como las variadas adicciones; la delincuencia; los embarazos juveniles; las irregularidades en la documentacin; entre otros. En cuanto a la implementacin, el Plan Vuelvo a Estudiar presenta la novedosa caracterstica de su armado artesanal. Vale decir que el Plan se elabora, se articula, se ejecuta de acuerdo a las demandas de las regiones haciendo que las implementaciones sern diferentes unas de otras. Implica adems, atender a los organizadores histricos que toda institucin educativa debe tener como preocupacin: el currculum, la gestin escolar y los recursos. En este sentido, todas las acciones y estrategias que se piensen al interior de las escuelas, contribuyen a lograr la necesaria inclusin educativa, que estarn acordes a las polticas educacionales y normativas vigentes. Estos aspectos sern una forma de repique en trminos de inclusin social, permitiendo que nuestros adolescentes y jvenes se reconozcan como sujetos de derechos, como ciudadanos, trabajadores, estudiantes, recuperando sus vnculos con la escuela y reparando relaciones con la sociedad para proyectar aprendizajes que tiendan al reconocimiento de sus oportunidades en el mundo del trabajo y en el de los estudios superiores. Es entonces que el Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe impulsa el Plan Vuelvo a Estudiar, apuntando al fortalecimiento de la inclusin socioeducativa, la igualdad de oportunidades, la calidad de los aprendizajes, la participacin ciudadana y cumplimiento de la obligatoriedad escolar de los jvenes. En suma, esta es una de las polticas pensadas para garantizar la inclusin educativa destinada a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad santafesina. A partir de los fundamentos presentados para la incorporacin de los alumnos/as con necesidades de inclusin socio-educativas, el Equipo de Coordinadores y Supervisores de Gestin Pblica y Privada de Educacin Secundaria y Secundaria de Adultos, de la Ciudad de

Rosario elaboraron la siguiente propuesta para la implementacin, seguimiento y evaluacin del mismo. Coordinadores: Copertari, Susana; Giner Perea, Carlos. Supervisores: Ballesio, Sandra; Bertolotti, Gabriela; Communetti, Adriana; Capara, Leonor; Chale, Jorgelina; Ferraretto, Nora; Luraschi, Ricardo; Martnez, Mnica; Ramacciotti, Nora. 1- ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN EN LA ESCUELA. Cmo prepara la escuela la inclusin educativa? Cmo recibe a los estudiantes? Quines los reciben? Quines sern las/los referentes institucionales?

A- Perfil del referente institucional: Personal que se encuentre en horas en otras funciones institucionales en el presente ciclo lectivo, o tutores de la convivencia, quedando sujeto a la seleccin y decisin de las autoridades educativas del establecimiento. Capacidad de liderazgo proactivo para lograr que se generen movimientos dentro de la institucin en relacin a estos alumnos, facilitando el diseo de estrategias que promuevan la inclusin socioeducativa y cultural de los adolescentes Aptitud y compromiso para resignificar el vnculo entre los diversos actores que intervienen en la trayectoria escolar.

B- Algunas sugerencias para recibir a los Jvenes: Recepcin de la solicitud del/la joven que desea incorporarse al establecimiento en el marco del Plan VUELVO A ESTUDIAR, y apertura del correspondiente legajo. Entrevista con el/los adultos responsables del ingresante, con participacin del referente institucional del Plan, y el alumno. En caso de no contar con el adulto a cargo, se har necesario contactarse con el Equipo Territorial a fin de subsanar esta falencia. Se firmar un acta de lo conversado sobre la importancia de la insercin y permanencia en el sistema educativo a fin de completar sus estudios secundarios obligatorios. La misma integrar el legajo. Inscripcin en el curso correspondiente segn la documentacin presentada por el ingresante. Solicitud del Informe socioeducativo correspondiente al Equipo Territorial. Diagnstico de la trayectoria escolar inicial del alumno, coordinado por el referente institucional del Plan, durante los primeros quince das de su escolarizacin. Participarn del mismo los diversos actores institucionales: directivos, docentes de aula, preceptores, tutores acadmicos, facilitadores de la convivencia. Diseo de un proyecto de inclusin socioeducativa con la coordinacin del referente y la intervencin de los actores institucionales mencionados, y puesta a consideracin del equipo directivo para su posterior remisin a Supervisin. Implementacin del proyecto personalizado de inclusin.

C- Acciones pedaggicas para la inscripcin y seguimiento del Proyecto. El Proyecto deber desprenderse, y por tanto ser coherente, con el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular, el Plan de Evaluacin Institucional y los Acuerdos de Convivencia Institucionales. Se considerar la flexibilizacin de tiempos, espacios y agrupamientos, conforme a la L.E.N.N 26206, y contextualizando la inclusin escolar en el marco de las condiciones de vulnerabilidad y riesgo social en que pudiera encontrarse el alumno. Se priorizarn los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) en la seleccin y secuenciacin de contenidos. Se considerarn las diversas alternativas propias de los procesos de adaptacin curricular como un modo de flexibilizar tiempos y espacios acadmicos e institucionales, con respecto a los tiempos (clases con modalidad presencial, semipresencial, virtual, entre otras), en la seleccin de contenidos, recursos didcticos en soporte papel, con inclusin de TIC, estrategias metodolgicas de acceso, permanencia, de evaluacin y acreditacin, secuencias didcticas alternativas con seleccin de contenidos mnimos socialmente relevantes y significativos para el alumno, agrupamientos de contenidos si fuere necesario, especialmente para aquellos casos que se encuentren con necesidades educativas especiales, entre otros, teniendo en cuenta los aportes de los grupos de apoyo, que pudieren intervenir en el acompaamiento del alumno/a. Se considerar la posibilidad de disear cuadernillos o materiales didcticos especficos en soporte papel o digital (un blog u otro recurso), si existiera la posibilidad de contar en la escuela con recursos tecnolgicos, donde se integren textos motivadores, actividades y evaluacin, a fin de apoyar la condicin de la semipresencialidad, en aquellos casos en que se optara por esta modalidad de cursado. Los procesos evaluativos y de promocin/acreditacin debern adecuarse a la particularidad de la trayectoria escolar del alumno, promoviendo la aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos, as como diferentes modalidades, en el marco del Decreto 181/ 09. Se sistematizarn encuentros peridicos semanales entre el alumno y el referente con el debido registro de la trayectoria en proceso, con especial nfasis en el sostenimiento de su asistencia regular a clases. En el registro de asistencia y justificacin de faltas, se tendr en cuenta el ANEXO III, en su artculo V del Decreto 181/09 en el caso en que fuere necesario sostener y apoyar la permanencia en el mbito escolar. Se promovern acciones tendientes a afianzar vnculos y relaciones con sus pares y adultos del establecimiento, considerando que la inclusin escolar es parte de un proceso mayor de inclusin social, cuyos pilares son la solidaridad, la circulacin de la palabra y la participacin ciudadana. Si se produjeran situaciones de obstaculizacin de la trayectoria regular del alumno, el referente coordinar acciones que propongan nuevas alternativas que aborden otras opciones de promocin y acreditacin, con anuencia del equipo directivo y supervisin.

2- BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
La presente bibliografa fue seleccionada por los Supervisores y Coordinadores de Gestin Privada y Pblica de Educacin Secundaria. sta no pretende ser ni exclusiva ni excluyente de otros que los Equipos Directivos y docentes deseen concretar en materia de inclusin y democratizacin socioeducativa.

1- Achilli, Elena (2010): Escuela/s de la diversidad socio-cultural. Usos cotidianos de lo cultural y configuraciones identitarias, Captulo 5. 5. (pp: 200 a 221). En: Escuela, Familia y desigualdad social. Una antropologa en tiempos neoliberales. Editor Laborde. Rosario. Argentina. 2- Borsani, Mara Jos (2001). Presentacin (pp. 15 a 27); Construir la aventura del aprendizaje, Captulo 4, (pp: 143 a 187). En: Construir un aula inclusiva. Estrategias e intervenciones. Editorial Paids. Argentina. 3- Birgin, Alejandra y otros (2000). Presentacin. (pp: 11 a 16) y Escenas escolares de un Nuevo Siglo, Captulo 1.(pp: 17 a 33). En: Dnde est la escuela?. Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. Flacso Manantial. Buenos Aires. 4- Bleichmar, Silvia(2008): La construccin de legalidades como principio educativo (pp: 23 a 31) y La Recuperacin de la justicia como base del pacto intersubjetivo (pp: 71 a 86). En: Violencia social y escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades. Editorial Noveduc, Centro de Publicaciones Educativas y material Didctico, 1ra ed. Buenos Aires. 5- Diario La Capital. Reflexiones: el lugar de los sentimientos a la hora de ensear y aprender en la escuela. Hacia una pedagoga del afecto, Pg.9. Educacin edicin 5/03/2011, Rosario.