La Significacion Psicopedagogica De Las Actividades Espontaneas De Exploracion (4B) Escolar Primaria.

INTRODUCCION
El objeto de este trabajo es el estudio de los procesos psicolgicos subyacentes a la investigacin de la realidad, es decir lo que tradicionalmente se ha identificado con el estudio de la induccin ms concretamente de la induccin experimental en su doble vertiente de descubrimiento de leyes fsicas y arbitrarias. Nuestra tesis consistir precisamente en mostrar que esta identificacin es abusiva y deja de lado todo un conjunto de comportamientos que, aunque no desembocan necesariamente en la formulacin de leyes o en la constatacin de regularidades, permiten al ser humano obtener informacin sobre los objetos que encuentra y sobre las situaciones en las que esta inmerso. Queremos pues subrayar de entrada que la sustitucin de la expresin conductas experimentales,, por la de creatividades exploratorias y la adicin del calificativo espontneas dista de ser, como podra parecer a simple vista, un asunto puramente terminolgico.

ANALISIS DEL TEXTOQU SIGNIFICADO LE CONFIERE COLL A LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN EL NIVEL PRIMARIA? QUE UTILIDAD CONLLEVA UNA TIPOLOGIA DE LAS FINALIDADES DE LAS CONDUCTAS EXPONTANEAS DE ESPLORACION? QUE RESULTADOS LE HAN PARECIDO INTERESANTES DEL EXPERIMENTO QUE SE DESCRIBE EN LA LECTURA?CUALES SON LOS NIVELES DE INTERVENCION QUE PROPONE COLL?POR QUE COLL ATRIBUYE A UNA POSICION EPISTEMOLOGICA LA DISTINCION ENTRE JUEGO E INVESTIGACION DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA? A partir de este momento, y en funcin de cuanto antecede, adoptaremos una definicin amplia de las actividades espontneas de exploracin y calificaremos como tales todos los comportamientos, o secuencias de comportamientos, que respeten simultneamente los siguientes criterios: Son provocados por estmulos, o configuraciones de estmulos, exteriores al organismo y aparecen en ausencia de necesidades biolgicas primarias toman como contenido los objetos (o estmulos) que los desencadenan dan lugar a una serie ms o menos larga de manipulaciones observables que estn organizadas en funcin de un fin preciso, este fin, subyacente a las manipulaciones y responsable de su organizacin, no aparece necesariamente desde. El principio, sino que puede presentarse en el transcurso de las manipulaciones y estar sujeto a modificaciones varias. El fin no responde a ninguna imposicin externa directa (consigna, instrucciones, etc.) En cualquier caso, uno de los resultados de este comportamiento es la obtencin de informacin acerca del objeto o estimulo desencadenante. Cabe sin embargo suponer la posibilidad de establecer una tipologa de las conductas segn su finalidad exploratoria, con la esperanza de llegar a si a una jerarquizacin de las mismas. En base a las actividades observadas hemos podido distinguir las conductas cuya finalidad es la identificacin de un objeto, las conductas cuya finalidad es indagar las propiedades del objeto elegido. Las conductas cuya finalidad puede ser explicitada como un intento de indagar todas las acciones que se pueden realizar, o todos los resultados a los que se puede llegar, con el objeto elegido; las conductas cuya finalidad es indagar el funcionamiento del objeto manipulado las conductas cuya finalidad es la reproduccin del aspecto externo de un mecanismo cualquiera, Las conductas cuya finalidad parece ser el perfeccionamiento del objeto reproducido y la indagacin ms o menos sistemtica de todas las Posibilidades ofrecidas por la construccin realizada. Repasando esta tipologa, parece evidente la imposibilidad de afirmar aprioris que una de estas conductas ocupa un lugar ms elevado que otra en la jerarqua de la exploracin. Tan importante es identificar un objeto como indagar sus propiedades o tratar de descubrir su funcionamiento, aun que a menudo para poder hacer esto ltimo es necesario haber identificado previamente el objeto y tener un conocimiento, aunque sea intuitivo y global, de algunas de sus propiedades. Por otra parte, los resultados obtenidos muestran, en primer lugar, que varias de estas conductas

pueden aparecer sucesivamente, y aun simultneamente, en el transcurso de una misma actividad; y en segundo lugar, todas ellas pueden aparecer en los distintos grupos de cada d de tal manera que las diferencias constatadas en las respectivas frecuencias de aparicin pueden ser imputables, en gran medida, a los objetos que componen el material utilizado. En definitiva, el desarrollo creciente de las actividades exploratorias espontneas parece ms bien estar en relacin con una compleja serie de modificaciones que se operan en la dimensin temporal de las mismas, en la organizacin de las manipulaciones a que dan lugar y en el contenido concreto sobre el que se centran. Pero esta afirmacin nos conduce directamente a abordar la dicotoma postulada por diferentes autores entre juego e investigacin en el seno de la Actividad exploratoria. En realidad, esta distincin no es sino una consecuencia de la posicin epistemolgica que consiste en situar en el objeto el origen y el punto de partida de todo el proceso de adquisicin de los conocimientos. Simplificando, el razonamiento implcit0 puede glosarse de la siguiente manera: la nica exploracin posible es la dirigida hacia los objetivos que cumplen el material utilizado.Para m el resultado que me pareci interesante es el de los nios de 2 grado que, al intentar derrumbar una torre con los proyectiles lanzados por una catapulta, se plantean problemas de longitud y direccin de tiro. En un momento dado, construyen una catapulta acostada y, cuando golpean una extremidad del brazo, el proyectil parte oblicuamente contrariamente a sus previsiones, las manipulaciones siguientes no tienen ninguna significacin para un observador que no haya asistido a toda la evolucin y, probablemente, este observador ficticio las clasificara como ldicas.Y que en realidad, estas manipulaciones constituyen todo un conjunto de tanteos cuyo objetivo es la resolucin del problema que podra ser formulado sumariamente con la siguiente pregunta:Cmo conseguir que el proyectil se desplace en lnea recta?Y que sin embargo, el problema en esta perspectiva el carcter generalmente local de las actividades espontaneas.En primer lugar, la sealizacin de nuestra estrategia experimental como no demostrativa, es decir, voluntariamente no verificativa, fija el inters de los resultados en una descripcin y clasificacin de los fenmenos estudiados. En segundo lugar, en el marco de una investigacin de estas caractersticas, es importante hacer una diferenciacin entre un primer nivel de anlisis, que debe implicar un mnimo de presuposiciones tericas, y un segundo nivel de interpretacin en el que forzosamente se plantea el problema de la significacin psicolgica de los resultados obtenidos y que debe conducir a la formulacin de hiptesis explicativas ms concretas y verificables.En realidad, esta distincin no es sino una consecuencia de la posicin epistemolgica que consiste en situar en el objeto el origen y el punto de partida de todo el proceso de adquisicin de los conocimientos. Simplificando, el razonamiento implcito puede glosarse de la siguiente manera: la nica exploracin posible es la dirigida hacia los objetos que se encuentran en nuestro medio ambiente y a propsito de los cuales necesitamos obtener informacin; la exploracin e investigacin de las posibilidades de realizacin de las ideas propias, aun utilizando objetos ex- ternos como soporte, ocupan un lugar secundario en el proceso de investigacin de la realidad, merecen ser calificadas de juego y, aunque se les supone una funcin propia para el desarrollo del organismo, son accesorias para la adquisicin de conocimientos. La prueba de que esta distincin es ante todo la consecuencia de una posicin epistemolgica determinada es que la mayora de actividades observadas participan simultneamente de algunos criterios corrientemente utilizados para caracterizar el juego y de otros tambin corrientemente utilizados para caracterizar la investigacin. Diferenciar los dos aspectos que tiene sentido postulando una continuidad temporal entre ambos. Cuando el nio, tras seleccionar el objeto que estar en la bases de sus manipulaciones, comienza por utilizarlo en un contexto tal que sus propiedades especficas no son tomadas en consideracin, tendemos sin ms a hablar de juego; cuando, por el contrario, tras la seleccin inicial, el nio procede a la identificacin del objeto, a explorar sus propiedades o funcionamiento y a utilizarlo en un contexto tal que sus propiedades especficas estn presentes, tendremos tendencia a hablar de investigacin.

CONCLUSION En conclusin la actividad exploratoria no puede ser descrita con un modelo de estadios lineal y acumulativo. Si la naturaleza misma de la actividad exploratoria reside, como postulados, en este vaivn entre los modelos interpretativos que el sujeto impone al objeto y las resistencias de ste a plegarse a las imposiciones de aqul obligndole a tomar en consideracin sus propiedades especficas si aceptamos esta explicacin, parece evidente que el objeto concreto que constituye el contenido de la exploracin determinara de manera considerable la conducta del sujeto.

EMA 2CONSTRUCTIVISMO E INTERACCINLectura 4b (Escolar Primaria)La significacin psicopedaggica de las actividades espontneas de exploracin.Anlisis del textoQu significado le confiere Coll a la actividad exploratoria en el nivel primaria? Le confiere los siguientes criterios:a) son provocados por estmulos, o configuraciones de estmulos, exteriores al organismo yaparecen en ausencia de necesidades biolgicas primarias; b) toman como contenido los objetos que los desencadenan;c) dan lugar a una serie mas o menos larga de manipulaciones observables que estn organizadasen funcin de un fin preciso; d) este fin, subyacente a las manipulaciones y responsable de su organizacin no aparecenecesariamente desde el principio, si no que puede presentarse en el transcurso de lasmanipulaciones y estar sujeto a modificaciones varias; e) el fin no responde a ninguna imposicin externa directa;f) en cualquier caso, uno de os resultados de este comportamiento es la obtencin de informacinacerca del objeto o estimulo f) en cualquier caso, uno de os resultados de este comportamiento es la obtencin de informacinacerca del objeto o estimulo desencadnatedesencadnateQu utilidad conlleva una tipologa de las finalidades de las conductas espontneas deexploracin? La mejor utilidad es que al final seremos capaces de efectuar un analizis de la evolucin de las actividades exploratorias a travs de sesiones experimentales, proporcionndonos informacin sobrelos grados de dispersin y de permanencia, as como, verificar como el nio se familiarizaprogresivamente con objetos presentes. Qu resultados le han parecido interesantes del experimento que se lleva a cabo en lalectura? En primer lugar, nos lleva a realizar una sealizacin de nuestra estrategia experimental, fijando elinters de los resultados en una descripcin y clasificacin de los fenmenos estudiados. Ensegundo lugar, con una investigacin de estas caractersticas, es importante hacer una diferenciacin entre un primer nivel de anlisis, que debe incluir un mnimo de suposiciones tericasy un segundo nivel de interpretacin en el que se plantea el problema de la significacin psicolgicade los resultados obtenidos y que conduce a la formulacin de hiptesis mas concretas.

Cules son los niveles de intervecion que propone Coll? Las relaciones interpersonales que sirven de marco a la actividad que se realiza en el aula presentandos dimensiones: la relacin alumnoalumno y la relacin maestro-alumnos. En la primera, Collidentifica tres formas de organizacin grupal: la cooperativa, la competitiva y la individualista.Sostiene que las situaciones cooperativas son mejores que las competitivas o individualistas parapropiciar el aprendizaje en los alumnos, apoyando dicha tesis con una lnea argumentativa fuerte ycon elementos fcticos adecuados.Por otro lado, al abordar las pautas interactivas alumno-alumno, identifica como situacin bsica elconflicto sociocognitivo o controversia conceptual, dando lugar dicha situacin a relaciones decooperacin o tutoriales que posibilitan su resolucin. En la relacin maestro-alumnos -donde esteautor acepta el desconocimiento que existe al respecto- identifica como pautas interactivas aquellasque se derivan de respetar la regla de contingencia.La regla de contingencia consiste en que laactividad del docente en los procesos de enseanza y de aprendizaje se ajusta, en un primermomento, al nivel de dominio que tiene el alumno sobre la tarea propuesta y en un segundomomento, a las dificultades por la que atraviesa el alumno en la realizacin de dicha tarea. Esta reglaha sido plasmada brillantemente por Csar Coll en el principio explicativo denominado "ajuste de laayuda pedaggica", que ha dado lugar a toda una serie de aportaciones sobre cmo lograr unaprendizaje significativo.Sin lugar a dudas, este principio es un aporte importante para una teora dela enseanza, pero no suficiente y por s mismo no permite aclarar los mecanismos de influenciaeducativa que se encuentran en la base de la intervencin de los docentes. Esto lleva a identificarcomo rea residual de este enfoque el desconocimiento de cmo los profesores contribuyen con suintervencin pedaggica a que los alumnos realicen aprendizajes significativos, pues, comoreconoce el autor, es absolutamente paradjico afirmar que el conocimiento es construccin delsujeto en lo individual y a la vez reconocer que mucho de lo que se aprende es debido a la influenciade otras personas. Por qu Coll atribuye a una posicin epistemologica la distincin entre juego e investigacinde la actividad exploratoria? Coll lo dice en dos sentidos: 1) la nocin de asimilacin implica construccin ya que somos nosotroslos que le damos sentido a los objetos que se nos presentan y; 2) la nocin de acomodacin tambines construccin ya que los nuevos esquemas que se forman en el sujeto por las acciones que l ejecuta no estn dados por los esquemas anteriores sino por la equilibracin que se da entre losesquemas anteriores y los nuevos esquemas en el mismo sujeto.