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Teoras del Aprendizaje.


Docente: Dra. Blanca Margarita Ovelar de Duarte

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TEORAS DEL APRENDIZAJE Y ENFOQUES PSICOPEDAGGICOS


http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

Teoras del aprendizaje


Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender o sea, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Segn Lakatos, una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones: -Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca. -Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. -Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

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1 Evolucin 2 Situacin actual de las teoras del aprendizaje


o

2.1 El conductismo

2.1.1 Historia y evolucin 2.2.1 Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica 2.2.2 Psicologa gentico-cognitiva 2.2.3 Psicologa gentico-dialctica 2.2.4 Teora del procesamiento de informacin 2.2.5 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente 2.2.6 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente 2.2.7 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente 2.2.8 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

2.2 Teoras cognitivas


3 Jean Piaget
o o o

3.1 Biografa 3.2 Trabajo 3.3 Obras 4.1 Biografa 4.2 Trabajo 4.3 Obras 5.1 Biografa 5.2 Trabajo 5.3 Obras 6.1 Biografa 6.2 Trabajo 6.3 Obras

4 Lev Semenovich Vigotsky


o o o

5 Frederic Skinner
o o o

6 Jerome Bruner
o o o

7 Vase tambin

8 Referencias 9 Enlaces externos Evolucin Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras. Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas. Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teoras cognitivas. Teora conductista o behaviorista.

A continuacin se tratarn las corrientes filosficas ms destacadas: El conductismo El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Historia y evolucin El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladimir M.

Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson: -El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones glandulares. - Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje. Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental. A partir de la dcada del 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca. A partir de los aos sesenta, se desarrolla el

"aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta. Teoras cognitivas Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en: Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers. Psicologa gentico-cognitiva Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder. Psicologa gentico-dialctica Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. Teora del procesamiento de informacin Representantes: Gagn, Newell, Simn Rodrguez, Mayer, Pascual, Leone. 1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes: Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente Comienza con el nacimiento, los elementos inciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la

realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses). Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente. Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuacin dejaron a la educacin fueron y son an muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, as como los orgenes sociales del pensamiento. Jean Piaget Biografa Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas. Trabajo En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio. Obras Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Semenovich Vigotsky Biografa Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la Unin Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Trabajo Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en

aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo. Obras En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas. Frederic Skinner Biografa Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudi en Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje. Trabajo Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de

respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s. Obras The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje. Jerome Bruner Biografa Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en 1937; despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y trabaj en el departamento de psicologa del cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia y sta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que ste obtuviera el mximo conocimiento. En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones. Trabajo Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo

de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. Obras Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos. Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Referencias

Defior Citoler, Sylvia (2000) Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe . Pginas (inters y curiosidad; no vena nada que nos hiciera falta)

E.Woolfolk, Anita(1999)Psicologa educativa .Prentice Hall Hispanoamrica, S.A. Pginas.(134,247)

http://www.slideshare.net/rogerdelos/teoras-enfoques-y-modelos-pedaggicos

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/las-teoras-del-aprendizaje-12181139897330169

http://www.slideshare.net/drojitos/teorias-delaprendizaje-13867603

http://www.slideshare.net/elizabethzambrano57/teora-del-aprendizaje-en-power-pint

http://www.slideshare.net/Eriferal/qu-son-las-teoras-de-aprendizaje

1. Qu son las teoras de aprendizaje? 2. Qu son las teoras de aprendizaje? Utilizados por los docentes para lograr un buen desempeo de sus estudiantes, las teoras de aprendizaje han sido aplicadas y modificadas a travs de los aos. Algunos tericos las describen como las maneras en que una persona adquiere nuevos conocimientos, y la relacin que existe entre estos y los ya adquiridos.

3. Qu son las teoras de aprendizaje? Se dividen en: Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Eclcticas Cambio conceptual

4. Conductismo Inicia en los aos 30 hasta los 50. El aprendizaje es una simple asociacin entre estimulorepuesta. La teora se divide en: *Condicionamiento Clsico (Pavlov) *Conexionismo (Thorndike) *Principio de contigidad (Gurthrie) *Condicionamiento instrumental operante (Thorndike, Skinner) *Observacin e imitacin (Albert Bandura)

5. Conductismo CONOCIMIENTO CLASICO En un ambiente planeado , se puede cambiar la conducta de un individuo. Pavlov (1849-1936)

6. Conductismo CONEXIONISMO El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin 3 leyes: *Efecto *Ejercicio *Sin lectura Thorndike (18741949)

7. Conductismo PRINCIPIO DE CONTIGIDAD Cuando dos sensaciones o movimientos se repiten

continuamente, se asocian, as una siempre preceder a la otra. Esta teora tambin se llama aprendizaje asociativo. Guthrie (1886-1959)

8. Conductismo CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL OPERANTE El aprendizaje es le proceso en el cual se fortalece un comportamiento obtenido de un resultado favorable (refuerzo), es decir, se refuerza lo ya aprendido. Skinner (1904-1990)

9. Cognoscitivismo Inicia en los aos 20 hasta los 60. El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos y la organizacin entre los nuevos y los anteriores Se efecta a partir de tareas globales. Sus principales precursores son: *Jean Piaget *Jereme Bruner *David Ausubel *Robert Gagne *H. Gander

10. Cognoscitivismo El aprendizaje se efecta a travs de dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario: *Asimilacin: El individuo toma partes del ambiente en que se desenvuelve. Las transforma e incorpora. *Acomodacin: El individuo se transforma para adecuarse a los objetos que sern aprendidos. Jean Piaget (1896-1980)

11. Cognoscitivismo El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar la informacin nueva para su comprensin. La capacidad de resolver problemas es la meta principal. El conocimiento verbal es la clave da la transferencia. El descubrimiento es la herramienta principal, para transferir el conocimiento Jerome Bruner (1915)

12. Cognoscitivismo David Ausubel (1918-2008) El aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir y almacenar informacin, en cualquier campo de conocimiento. Este aprendizaje tambin se le llama aprendizaje significativo.

13. Cognoscitivismo Robert Gagne (1916-2002) El aprendizaje debe de estar construido para la facilitacin del mismo en seis puntos; *Conjunto de formas bsicas de aprendizaje. *Capacidad intelectual. *Informacin verbal. *Estrategias cognoscitivas. *Destreza motora. *Actitudes.

14. Cognoscitivismo A travs de las diferentes inteligencias mltiples existen diferentes formas para el aprendizaje. Inteligencias: Lingstica Lgicamatemtica Musical Espacial Kinestsico-corporal Naturalista Intrapersonal Interpersonal H. Gander (1943)

15. Sus principales precursores Jean Piaget (18961980) y Lev Vygostky(1896-1934). El desarrollo de la inteligencia, es construido por el propio individuo a travs de experiencias con el entorno. La unin de las teoras conductistas con las cognitivas, formaban al objetivismo, que define al aprendizaje como la representacin de la realidad extrema. Constructivismo

16. Constructivismo Adquisicin de conocimientos: Introductorio Experto Avanzado Desarrollo intelectual: La sensorio-motriz Operaciones concretas Operaciones formales Etapas: Estas etapas dividen al conocimiento en: Fsico Lgico matemtico Social

17. Eclctica R, Gagn (1916-2002) Llamada as, porque se encuentra racionalmente organizada y considerada sistemtica. El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada quien procesa la informacin externa que recibe. Este proceso, consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cual se produce en la conducta del individuo, a travs del aprendizaje.

18. Eclctica 1.-Se incluyen los procesos de aprendizaje Como el individuo aprende Cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. 2.-Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante. Formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Destrezas motrices Actitudes 3.-Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir, los eventos facilitadotes del aprendizaje 4.- La teora es aplicada. 4 partes:

19. Cambio conceptual Diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones preinstruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden.

20. Cambio conceptual Generacin de situaciones conflictiva (experiencias) Presentacin de contra ejemplos Presentacin de teoras o modelos alternativos Comparacin de modelos Utilizacin de analogas Diferenciacin de conceptos Ampliacin del rango de la aplicacin de una concepcin Secuencia:

21. Cambio conceptual Esta secuencia se produce a travs de tareas soluciones de problemas, que el profesor conoce, para as activar los conocimientos del alumno. El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepcin y de las diferencias con el conocimiento cientfico, generando que las nuevas concepciones se vuelvan inteligentes y crebles. As se consolidan los conocimientos adquiridos y se generalizan nuevas situaciones que se logran con el uso de la teora cientfica.

22. Conclusiones Estos mtodos deben ser utilizados conforme la situacin y la edad, ya que no es lo mismo ensear a un nio que a un adolescente o a un adulto. As cada teora describir cada efecto adquirido par cada individuo o grupo, logrando as estrategias diferentes para su aplicacin.

http://www.slideshare.net/adrysilvav/teorias-del-aprendizaje-mapa-con-406456

1. Unidad 3. Mapa conceptual Conceptualizacin del aprendizaje y su proceso de asimilacin en el individuo El aprendizaje es un proceso activo y acumulativo en el que el individuo construye conocimiento a partir del establecimiento de relaciones significativas entre la informacin que esta recibiendo (nueva) y los conocimientos previos 1. Realiza una reflexin crtica respecto de los contenidos que se le estn entregando 2. Evala su pertinencia 3. Busca relacionar la informacin con lo que ya conoce, ya sea para confirmarlos, modificarlos o reemplazarlos 4. Negocia los datos nuevos con sus conocimientos actuales 5. Negocia, confirma o modifica a partir de su interaccin con el medio social La base del conocimiento que toda persona posee, proviene de: Integracin espontnea de elementos, cognitivos, perceptivos y emotivos, provenientes de diversos contextos de la vida diaria a partir de su interaccin con su entorno. La que se ha ido formando a travs del proceso de escolarizacin Individual. Crtica a sus propios conocimientos Colectivo. Revisa y reestructura sus representaciones individuales en funcin de la cultura de su medio El aprendizaje ocurre en un contexto y un medio social Requiere de una organizacin constante de conocimientos

2. Unidad 3. Mapa conceptual Conceptualizacin del aprendizaje, principales teoras Conductista Aprendizaje Cognositivista o cognitivista Constructivista Teora de la flexibilidad cognitiva de

Spiro Teora del aprendizaje situado Lave Colaborativo Pavlov, Thorndike, Gurthrie, Thorndike y Skinner, Albert Bandura Jean Piaget (20s) Miller y Jerome Bruner (60s) xxx xxx xxx xx El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales El aprendizaje es un proceso dinmico e interactivo que asegura una integracin constante de diversos elementos y componentes y de nuevas estructuras que sern significativas para el estudiante xx xx xxx x Influencia de la instruccin programada (paso a paso). Surge la inteligencia artificial y el desarrollo de tutores inteligentes Cognositivista o cognitivista xxx xx xx xx

3. Unidad 3. Mapa conceptual 2 Enfoques del aprendizaje y sus alcances Enfoque conductista Inicia aos 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulorespuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales. Condicionamiento clsico Principales Enfoques Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo. Conexionismo Thorndike El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ley del refuerzo. Principio de contigidad Gurthrie Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece. Condicionamiento operante Thorndike y Skinner El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Observacin e imitacin Albert Bandura Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observacin . Existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que existe aprendizaje. Influencias en la educacin a distancia: En los aos 50, en la enseanza asistida por computadora, se observa la influencia de la instruccin programada (paso a paso muestra al estudiante lo que tiene que hacer concretar un conocimiento. El estudiante recibe retroalimentacin instantnea por parte del instructor interviene frecuentemente y es un entrenador. En los 70s. Desarrollo de inteligencia artificial y el desarrollo de tutores inteligentes Gran influencia en el diseo instruccional y los medios

tecnolgicos derivadoa de esta corriente para planificar rigurosamente la enseanza

4. Unidad 3. Mapa conceptual 2 Enfoques del aprendizaje y sus alcances Enfoque cognoscitivista 20s y 60s El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales Principales enfoques Jean Piaget El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario Jerome Bruner Aprendazaje por descubrimiento El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento xxx xxx xxx xxx xxx xxx Influencias en la educacin a distancia: xxx Asimilacin: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora Acomodacin: El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

http://www.slideshare.net/silviastefanoff/teoras-del-aprendizaje-1

1. TEORAS CONDUCTISTAS 1886- 1950 Condicionamiento Clsico (Pertovitch Pavlov, Ivn ) 1849- 1936 Conductismo ( Watson, John Broadus ) Condicionamiento Operante ( Skinner,Burrhus)

2. Caractersticas comunes de estas teoras Unidad de anlisis E- R Fuerte base experimental. Tratamiento comn del comportamiento animal y humano. Reduccionismo: explicacin de procesos complejos sobre la base de componentes y principios ms simples.

3. WATSON,John Eliminacin del valor explicativo de los procesos mentales: Ej. Pensamientos, sentimientos. Tres respuestas emocionales bsicas: ira, miedo, amor. Toda respuesta es condicionable. Transformacin del ser humano mediante la manipulacin del medio ambiente.

4. Thorndike, Edward: leyes del aprendizaje Ley del efecto.(ensayo error) Ley del ejercicio. Ley de la disposicin.

5. Legados para la educacin: Mquinas de ensear y enseanza programada. Descomposicin de tareas en acciones ms simples. Aprendizaje secuencial de hbitos. Importancia del feedback inmediato. Posibilidad de modelar la conducta mediante programas de refuerzo. Importancia del rol de la transferencia por similitud de estmulos. El uso de objetivos de aprendizaje observables para fijar expectativas.

Aplicacin de ejercicios de repeticin y reforzamiento. El conductismo dicta que el aprendizaje se refleja en conductas observables, por ello el diseo de instruccin debe licitar conductas observables, de otra forma el docente no pude verificar que el estudiante ha aprendido.

6. Desarrollo de un plan para el cambio de conducta 1. Definir los objetivos conductuales 2. Definir los reforzadores a utilizar 3. Seleccionar el procedimiento para cambiar la conducta. 4. Implementar los procedimientos y documentar resultados 5. Evaluar el progreso y hacer las revisiones necesarias. Crticas al conductismo: Dos han sido las crticas que han matizado al conductismo en el ambiente educativo: El constante reforzamiento, oscurece la motivacin intrnseca y deseo de aprender de los alumnos. Los reforzamientos funcionan ms efectivamente a nivel individual, en la prctica educativa el trato personal puede afectar el clima general de saln de clase.

7. TEORAS COGNITIVAS 1900- 1950 TEORA DE LA GESTALT (Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN - Teora Eclctica (Gagne Robert) TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( Ausubel, David)

8. CARACTERSTICAS COMUNES: Unidad de anlisis: conducta molar. Posicin antagnica al reduccionismo. Papel primordial de la cultura y la

interaccin social. SUPUESTOS BSICOS: Se debe estudiar la conducta molar en lugar de el ER. Los organismos responden a totalidades diferenciadas: gestalten

9. Teora de la Gestalt Percibimos totalidades, las partes pierden valor en el contexto. Principio fundamental: insight o solucin de problemas mediante visin del todo. Caracterstica: ver la esencia de una situacin. Implica, al menos parcialmente, un proceso no conciente. Leyes de la percepcin aplicadas al aprendizaje: Proximidad Direccin comn o cierre. El todo es diferente de la suma de las partes (Kohler)

10. Leyes Ley general de la figura y fondo 11. 12. Ley general de la buena forma ( simplicity ) (organizacin) Los elementos son organizados en figuras lo ms simtricas, regulares y estables que sea posible . Ley del cierre o de la completud : Las formas cerradas y acabadas son ms estables visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginacin las formas percibidas buscando la mejor organizacin posible.

13. Ley del contraste: La posicin relativa de los diferentes elementos incide sobre la atribucin de cualidades (como ser el tamao) de los mismos. Ley de la proximidad Los elementos tienen a

agruparse con los que se encuentran a menor distancia.

14. Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienen a ser agrupados. Movimiento comn o destino comn: Los elementos que se desplazan en la misma direccin tienden a ser vistos como un grupo o conjunto. .

15. Legados para la educacin: Principios para el diseo visual de mensajes educativos. Forma de presentar los problemas para facilitar su enfoque correcto y facilitar el insight. Organizacin del material y del ambiente Aprendizajes de mapas cognoscitivos como base para aprendizajes subsecuentes. Descubrimiento guiado como tcnica de facilitacin. Criticas : Pocos principios instruccionales implcitos.

16. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN el aprendizaje ocurre cuando la informacin del ambiente es procesada y almacenada en la memoria, y puede ser recuperada. Existen tres fases o etapas 1) El sistema sensorial (los sentidos) Atencin selectiva Automaticidad. Reconocimiento de patrones y percepcin.

17. Memoria de trabajo o de corto plazo: 7+- 2 Memoria a largo plazo: forma de almacenamiento: Ej. Modelo de red

18.

19. TEORA ECLCTICA (GAGN ROBERT) 1916 Basada en el Procesamiento de la Informacin. Fusin entre conductismo y cognitivismo. Aparecen conceptos Piagetianos y del cognitivismo social de Bandura. Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin del aprendizaje. anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

20. Etapas el acto de aprender . 21. capacidades que pueden ser aprendidas Destrezas motoras Informacin verbal Destrezas intelectuales Actitudes . Estrategias cognoscitivas . Los ocho tipos de aprendizaje son: 1-Aprendizaje de seales. (reflejos) 2-Aprendizaje de estmulorespuesta.. 3-Encadenamiento motor. 4-Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). 5-Discriminaciones mltiples. 6-Aprendizaje de conceptos. 7Aprendizaje de principios. 8-Resolucin de problemas

22. Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo Fortalecimiento Retroalimentacin Casos de actuacin("ejemplos") Respuesta

Actuacin Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Transferencia Generalizacin 1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin 2.-Indicaciones para la recuperacin Recuperacin Recordar Desconocidos Almacenar Retencin Proyectos sugeridos para el cifrado Cifrado, acceso a la acumulacin Adquisicin 1.Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2.-Aprendizaje previo de percepcin 3.Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin Atencin; percepcin selectiva Comprensin 1.- Comunicacin de objetivo por realizar 2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa. Expectativa Motivacin Eventos externos que ejercen influencia Proceso Etapa del aprendizaje

23. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel, David ) mtodos de enseanza deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el saln de clases y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales. memorsticos : arbitrario Significativo: no arbitrario. Se da por escuchar una exposicin (recepcin), o por descubrimiento. Debe reunir las siguientes caractersticas: que el material no sea arbitrario, que posea significado lgico, que estn organizados, y la predisposicin del alumno por aprender.

24. Nuevas ideas pueden afianzarse: Subordinada: Idea general ( que ya est en la memoria) EJ:

AVES Nueva idea gallina Nueva idea: paloma Nueva idea: canario

25. Supraordinada Idea vieja: PATO gallina Nueva idea general: AVES Idea vieja paloma

26. Combinatoria Nueva idea Aves Vieja idea: mamferos

27. Constructivismo 1920 - actual Epistemologa Gentica (Piaget, Jean) Constructivismo Social/ cultural- histrico (Vigotsky, Lev) Teora de la Instruccin (Bruner, Jerome)

28. Vigotsky, Lev ( 1924- 1934) Su teora se la incluye dentro de las teoras sociales del aprendizaje, junto con la de Bandura, Albert; por el nfasis que ponen en el contexto social. Se construye el conocimiento en un doble ciclo de interaccin e internalizacin con el medio social El desarrollo psicolgico implica la transformacin de funciones psicolgicas primitivas en superiores cada cultura tendr diferente xito en lograr esa transformacin, de acuerdo a la riqueza de los sistemas de smbolos disponibles socialmente

29. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Consiste en las capacidades que el aprendiz puede demostrar con la asistencia de otra persona ms capaz ZONA DE DESARROLLO REAL Lo que el aprendiz puede hacer por si solo. Principios Comunes Todo conocimiento es construido a travs de una dinmica sujeto-objeto, por lo cual todo aprendizaje es tambin un proceso de

construccin Se puede construir muchas visiones alternativas del mundo, de all que las estructuras cognitivas varan El conocimiento es dependiente del contexto: as el aprendizaje debe ser ubicado en contextos donde es relevante El aprendizaje es mediado por herramientas y signos que influyen en la naturaleza de lo aprendidoEl aprendizaje es inherentemente una actividad social dialgica El sujeto que aprende no es completamente unitario, sino multidimensional y contextual Conocer cmo conocemos es la meta ltima del aprendizaje humano

30. Aplicaciones en Educacin Uso del andamiaje(Bruner) para facilitar solucin de problemas Desarrollo de habilidades metacognitivas y autorregulacin en el estudiante Aprendizaje situado, colaborativo. Z. D. P Z. D. R.

31. PSICOGNESIS (PIAGET, JEAN) el sujeto y la realidad son inseparables, porque el punto de partida es la interaccin entre ambos: la accin transformadora del sujeto sobre el mundo. Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biolgico, se produciran del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicolgico. El objeto conocido es as, el recorte de la realidad que efecta el sujeto a travs de sus esquemas asimiladores. Aunque la herencia constituye la base des la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen

provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. El esquema de una accin es el conjunto estructurado de las caractersticas generalizantes de dicha accin, es decir, aquellas caractersticas que permiten aplicar o repetir la accin

32. 33. Estadios Son comunes a todos las personas, son cronolgicos, no pueden saltarse. Estadio sensoriomotor: abarca los 2 primeros aos de vida, aproximadamente. Las nociones que se adquieren: espacio, tiempo, causalidad, funcin simblica. Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10 aos. Logra utilizar: clasificacin, seriacin, conservacin de nmeros, mantenimiento del orden espacial y temporal. Estadio de Operaciones formales: desde los 10 a los 17 aos. el razonamiento se produce sobre lo concreto y sobre lo posible ( hipottico). El pensamiento se sostiene sobre proposiciones.

34. Aplicaciones educativas de la teora de Piaget. O les enseamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o muy tarde, porque ya lo conocen El desarrollo consiste en adquirir estructura cognitivas cada vez ms complejas. Las actividades de aprendizaje se articulan en torno a clasificacin, seriacin, inclusin, conservacin.

35. Crticas sobre la aplicacin de la teora en la educacin: La mala interpretaciones de la teora llevaron a una pedagoga de la espera. La idea de sujeto activo ( fsicamente interpretado) no permite la actividad mental. La idea de aprendizajes significativos, confundidos por aquellos relacionados con el inters

36. BRUNER, JEROME SYMOUR (1915) Se inspira en la escuela de Ginebra. Al igual que Vigotsky, considera que el aprendizaje puede acelerar el desarrollo. estudia el juego como formato que sirve para desarrollar el lenguaje que es producto del desarrollo cognitivo. Propone la idea de andamiaje para el aprendizaje. el aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo.

37. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enactivo, modo icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje modo enactivo (conocimiento que surge de la accin) inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. modo icnico , es la

representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. modo simblico , es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.

38. Ventaja del aprendizaje por descubrimiento Motivacin Intrnseca del estudiante. El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la practica de resolver problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. Ayuda a la conservacin de la memoria: lla memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona. Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje comprensivo. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Prctica de la induccin : de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras.

39. TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO: 1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. 5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educacin. 6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. 7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico. 8) La enseanza expositiva es autoritaria. 9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo. 11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. 12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

40. TEORAS TEORAS CONDUCTISTAS Watson, Thorndike, Skinner TEORAS COGNITIVAS Gestalt- Procesamiento-Gagne- Ausubel- Bandura TEORAS CONSTRUCTIVISTAS Piaget- Vigotsky -Bruner

41. Bibliografa : CASTORINA, J. A..; FERNANDEZ, S. y LENZI, A. (1984), "La Psicologa Gentica y los procesos de aprendizaje", en: AAVV Psicologa Gentica. Aspectos Metodolgicos e implicancias pedaggicas, Mio y Dvila, Buenos Aires, pp. 1542 COLL, C. (1983), "Las aportaciones de la Psicologa a la educacin: el caso de la Teora Gentica y los aprendizajes escolares", en: COLL, C. Psicologa Gentica y aprendizajes escolares, Siglo XXI, Madrid, pp. 15-42 GAGNE, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje . Aguilar. Madrid. GAGNE, R.(1976). Nmero especial de la Revista de Tecnologa Educativa, dedicado

exclusivamente a artculos de Gagn, Vol. 5, No 1. POZZO, J. Teoras cognitivas del aprendizaje. SCHUNK, DALE H. ( 1997) Teoras del aprendizaje. Segunda edicin. Prentince Hallhispanoamericana. ISBN 968-880-957-7 Imgenes extradas de sitios Web. Material elaborado por Silvia Stefanoff Lic. en Ciencias de la Educacin. Pcia. Roque Senz Pea. Chaco. Argentina. [email_address]

http://www.slideshare.net/Maria_Romo/teoras-delaprendizajeppt12058027985837413web

1. TEORAS DEL APRENDIZAJE Presentado por : Ana Esther Urteaga Farfn Tacna-Per 2008

2. INTRODUCCIN Las teoras del aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. stas teoras han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico y situaciones en la educacin.

3. TRMINOS CLAVES Aprendizaje: Cambio relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la prctica. Teora: Sistema construido por pensamiento, con el que se relacionan entre s cosas en un sistema de principios y consecuencias. Teoras de Aprendizaje: Cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

4. TEORAS DEL APRENDIZAJE TEORA CONDUCTISTA TEORA COGNITIVA TEORA HUMANISTA TERICO ECLCTICA CAMBIO CONCEPTUAL

5. TEORA CONDUCTISTA

6. DEFINICIN Es la teora del aprendizaje. Est fundamentada en que un estmulo es seguido de una respuesta. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizadas. Al proceso conductista de aprendizaje se la llam hbito, y ms tarde se refiri a ste como condicionamiento.

7. REPRESENTANTES: Ivn Pavlov Teoras de los reflejos condicionados. John B. Watson Formacin de hbitos y condicionamiento. Ambientalismo. B.F. Skinner Condicionamiento operante.

8. TEORA COGNITIVA 9. DEFINICIN Est basada en los procesos mediante los cules el hombre adquiere los conocimientos. Toda persona acta a su nivel de desarrollo y conocimiento.

10. REPRESENTANTES: Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas. Jerome Brunner Aprendizaje por descubrimiento. David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagn Niveles de aprendizaje

11. REPRESENTANTES: Howard Gardner Inteligencias mltiples Lev Vygotsky Desarrollo cognitivo mediante interaccin social. Erik Erickson La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

12. TERICO HUMANISTA 13. DEFINICIN Considera que el conocimiento existe tanto en el nio, como en el mundo que lo

rodea y que ste se construye mediante la interaccin entre el ambiente fsico y social.

14. REPRESENTANTE: Abraham Maslow Distingue una jerarqua bsica de necesidades.

15. TEORAS ECLCTICAS 16. DEFINICIN Son aquellas que se fundamentan en varias teoras. Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa, introdujo el trmino eclecticismo que significa escuela seleccionadora. Es el resultado del compromiso sin una lnea terica particular.

17. CARACTERSTICAS DE LA TEORA ECLCTICA Robert Gagn postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. Existe en ella una unin importante entre conceptos y variables del conductismo y el cognoscitivismo.

18. CARACTERSTICAS DE LA TEORA ECLCTICA Esta teora esta basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez se basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman.

19. Enfoque Organizado de la Teora Eclctica Procesos de aprendizaje: Cmo el sujeto aprende y cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. Anlisis de los resultados del aprendizaje: Forma bsica del

aprendizaje. Destrezas intelectuales. Informacin verbal. Estrategias cognoscitivas. Destrezas motrices. Condiciones del aprendizaje: Eventos facilitadores del aprendizaje. Aplicaciones de la teora.

20. Proceso del Aprendizaje de la Teora Eclctica Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.

21. REPRESENTANTES: Robert Gagn Describe el aprendizaje como una secuencia de procesos. Feuerstein Stenberg Brown Gardner Mayer Robert Gagn

22. CAMBIO CONCEPTUAL 23. DEFINICIN El modelo pedaggico "cambio conceptual" es una corriente del constructivismo en la que se considera que el conocimiento es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).

24. PROCESOS DE CONSTRUCCIN Esta corriente distingue dos procesos de construccin de conocimiento diferentes. El primero es la asimilacin, perteneciente al esquema piagetano, en el que la nueva informacin se asimila a las estructuras de conocimiento ya existentes. El

segundo es la acomodacin, proceso en el que las estructuras de conocimientos previos cambian y se da una reestructuracin de los conocimientos anteriores.

25. REPRESENTANTES: Pintrich Strike Posner Target

26. CONCLUSIONES El propsito de las teoras de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las Teoras de Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente aislado.

27.

http://www.slideshare.net/Maria_Romo/teoras-delaprendizajeppt12058027985837413web

http://www.slideshare.net/SUMAKKAWSAY1/teoriasdeaprendizaje-8333557

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1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Describen maneras tericas de cmo se aprenden ideas y conceptos, relacionando los aprendizajes anteriores y los nuevos aprendizajes Estas teoras pueden ser: Conductistas Cognoscitivistas Constructivistas Eclcticas Cambio conceptual

2. TEORIA DE APRENDIZAJE SEGN GAGN (1987) Plantea el aprendizaje desde la motivacin Utiliza procesos mentales para fijar el aprendizaje, estos procesos son: Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Atencin Percepcin selectiva

3. CONDUCTISTAS: Consideran el aprendizaje como simple asociacin de estmulo y respuesta REPRESENTANTES: PAVLOV: Plantea el condicionamiento clsico, THORNDIKE: Plantea el GURTHRIC: Plantea elcon procesos inconscientes conexionismo por ensayo- aprendizaje asociativo, para la predisposicin error, seleccin y conexin. principio de contigidad positiva o negativa Ley de refuerzo THORNDIKE Y SKINNER: Dice ALBERTO BARDURA: Plantea que lo que se aprende es lo dos aprendizajes porque es reforzado. observacin e imitacin Condicionamiento operante

4. COGNOSCITIVISTAS: Principales enfoques ENFOQUE 20Y 60 s ENFOQUE 20 y 60s JERONEME BRUNER ROBERT GAGNE El aprendizaje ocurre El aprendizaje se forma con

eventos El aprendizaje es un proceso de mediante la construccin reordenar o transformar datos de aprendizaje: conjunto de formas gradual de conocimientos de manera que permitan nueva bsicas, destrezas intelectuales, comprensin. Es el aprendizaje informacin verbal, estrategias anteriores con los cognoscitivas, motrices y actitudes. por descubrimiento. conocimientos nuevos. JEAN PIAGET DAVID AUSUBEL H. GARDNER Plantea el aprendizaje con 2 procesos simultneos: La asimilacin(del Considera el aprendizaje Plantea la teora de las ambiente toma parte para significativo como mecanismo inteligencias mltiples para transformar e incorporar) humano por excelencia para que el individuo aprenda y adquirir y almacenar cantidad estas son: lingstica, Y la acomodacin (el individuo de ideas e informacin interiormente transforma su propia estructura para aprender y adecuarse)

Responden a intereses de los estudiantes. Procesos mentales (observar, buscar informacin, analizar, clasificar, etc). Destrezas (saber hacer) Formar para la vida Contenidos Bruner, aprendizaje por descubrimiento. Propsitos Ausubel, aprendizaje significativo Piaget, procesos de asimilacin y acomodacin Mediador, prepara actividades y Docente experiencias para los estudiante Autores Actor y evaluador de su propio estudiante aprendizaje Rol del Proceso activo de construccin (o

reconstruccin) del conocimiento. Rol del Es el resultado de la experiencia directa con el objeto de CONSTRUCTIVISMO conocimiento. El conocimiento surge en contextos que son significativos 5. Aprendizaje

6. Teora de Aprendizaje Eclctica Incluye los procesos del 1 aprendizaje, es decir como el sujeto aprende Da sentido Analiza los resultados del aprendizaje: -Un grupo de formas bsicas del aprendizaje 2 - las destrezas intelectuales - La informacin verbal - Las estrategias cognoscitivas Las destrezas motrices - Las actitudes Se denomina as porque se encuentra 3 Trata de las condiciones del racionalmente aprendizaje, o eventos organizada y facilitadores del mismo sistemtica. Fue organizada en 4 4 partes que son: Es la de las aplicaciones de la teora

7. TEORIA DE CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje hacia los conceptos cientficos que aprenden. Secuencias de aprendizaje basada en el cambio conceptual Mediante inferencias Los alumnos toman predictivas o solucin de conciencia de sus problemas se activan los propias ideas conocimientos Los alumnos toman conciencia de su Genera situaciones propia concepcin conflictivas con lo cientfico Llega a generalizar las nuevas situaciones y consolida Utiliza las teoras los conocimientos cientficas adquiridos

8. CONCLUSIONES Para qu ensear Objetivos (propsitos) LOS COMPONENTES CURRICULARES DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE QUE DEBEN ESTAR ESPECIALMENTE EN LA METODOLOGA SIN OLVIDAR LA COORDINACIN CON EL RESTO DE ELEMENTOS Cmo ensear?

Proceso activo de construccin (o reconstruccin) del como simple asociacin de conocimiento.estmulo respuesta. El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos anteriores con los conocimientos nuevosEs el resultado de la experiencia directa con el objeto de Consideran al aprendizaje conocimiento. 9. EJEMPLOS DE TEORIAS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNOSCITIVISMO

10. EJEMPLOS DE TEORAS ECLCTICA DEL CAMBIO CONCEPTUAL ROBERT GAGNE Cumple con las condiciones de organizacin y eventos facilitadores de aprendizaje El cambio de aprendizaje Plantea el aprendizaje est orientado hacia los desde la motivacin conceptos cientficos que se aprenden

http://www.slideshare.net/osvaldoeltoch/teoras-de-aprendizaje-12565231

1. TEORAS DE APRENDIZAJEITZEL PALACIOS DE GUILBAUTH

Cognoscitivistas Conductistas Las teoras de aprendizaje se clasifican en dos grupos: Las teoras de aprendizaje son aquellas que pretenden explicar de acuerdo al criterio de sus postuladores las formas como las personas logran adquirir los conocimientos, es decir, que pretenden explicar como aprenden.2. TEORAS DE APRENDIZAJE

Los cognoscitivistas consideran que el aprendizaje comienza cuando estamos dispuestos a aadir nuevos conceptos e ideas a nuestra estructura cognoscitiva, reconociendo una relacin entre algo que ya conocemos y lo que estamos aprendiendo. Los conductistas creen que el aprendizaje es el resultado de un cambio en la conducta de aprendizaje. Estn enfocados en el producto del proceso del aprendizaje.COGNOSCITIVISMO3. CONDUCTISMO

El aprendizaje y el conocimiento son de naturaleza jerrquica Cada nueva destreza debe estar basada en las destrezas adquiridas anteriormente Las destrezas deben ser aprendidas una a la vez El aprendizaje causa un cambio observable en el estudiante Robert Gagn describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar4. TEORA DE GAGNE

http://www.slideshare.net/Eriferal/qu-son-las-teoras-de-aprendizaje

1. Qu son las teoras de aprendizaje? 2. Qu son las teoras de aprendizaje? Utilizados por los docentes para lograr un buen desempeo de sus estudiantes, las teoras de aprendizaje han sido aplicadas y modificadas a travs de los aos. Algunos tericos las describen como las maneras en que una persona adquiere nuevos conocimientos, y la relacin que existe entre estos y los ya adquiridos.

3. Qu son las teoras de aprendizaje? Se dividen en: Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Eclcticas Cambio conceptual

4. Conductismo Inicia en los aos 30 hasta los 50. El aprendizaje es una simple asociacin entre estimulo-repuesta. La teora se divide en: *Condicionamiento Clsico (Pavlov) *Conexionismo (Thorndike) *Principio de contigidad (Gurthrie) *Condicionamiento instrumental operante (Thorndike, Skinner) *Observacin e imitacin (Albert Bandura)

5. Conductismo CONOCIMIENTO CLASICO En un ambiente planeado , se puede cambiar la conducta de un individuo. Pavlov (1849-1936)

6. Conductismo CONEXIONISMO El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin 3 leyes: *Efecto *Ejercicio *Sin lectura Thorndike (1874-1949)

7. Conductismo PRINCIPIO DE CONTIGIDAD Cuando dos sensaciones o movimientos se repiten continuamente, se asocian, as una siempre preceder a la otra. Esta teora tambin se llama aprendizaje asociativo. Guthrie (1886-1959)

8. Conductismo CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL OPERANTE El aprendizaje es le proceso en el cual se fortalece un comportamiento obtenido de un resultado favorable (refuerzo), es decir, se refuerza lo ya aprendido. Skinner (19041990)

9. Cognoscitivismo Inicia en los aos 20 hasta los 60. El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos y la organizacin entre los nuevos y los anteriores Se efecta a partir de tareas globales. Sus principales precursores son: *Jean Piaget *Jereme Bruner *David Ausubel *Robert Gagne *H. Gander

10. Cognoscitivismo El aprendizaje se efecta a travs de dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario: *Asimilacin: El individuo toma partes del ambiente en que se desenvuelve. Las transforma e incorpora. *Acomodacin: El individuo se transforma para adecuarse a los objetos que sern aprendidos. Jean Piaget (1896-1980)

11. Cognoscitivismo El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar la informacin nueva para su comprensin. La capacidad de resolver

problemas es la meta principal. El conocimiento verbal es la clave da la transferencia. El descubrimiento es la herramienta principal, para transferir el conocimiento Jerome Bruner (1915)

12. Cognoscitivismo David Ausubel (1918-2008) El aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir y almacenar informacin, en cualquier campo de conocimiento. Este aprendizaje tambin se le llama aprendizaje significativo.

13. Cognoscitivismo Robert Gagne (1916-2002) El aprendizaje debe de estar construido para la facilitacin del mismo en seis puntos; *Conjunto de formas bsicas de aprendizaje. *Capacidad intelectual. *Informacin verbal. *Estrategias cognoscitivas. *Destreza motora. *Actitudes.

14. Cognoscitivismo A travs de las diferentes inteligencias mltiples existen diferentes formas para el aprendizaje. Inteligencias: Lingstica Lgica-matemtica Musical Espacial Kinestsicocorporal Naturalista Intrapersonal Interpersonal H. Gander (1943)

15. Sus principales precursores Jean Piaget (18961980) y Lev Vygostky(1896-1934). El desarrollo de la inteligencia, es construido por el propio individuo a travs de experiencias con el entorno. La unin de las teoras conductistas con las cognitivas, formaban al objetivismo, que define al aprendizaje como la representacin de la realidad extrema. Constructivismo

16. Constructivismo Adquisicin de conocimientos: Introductorio Experto Avanzado Desarrollo intelectual: La sensorio-motriz Operaciones concretas Operaciones formales Etapas: Estas etapas dividen al conocimiento en: Fsico Lgico matemtico Social

17. Eclctica R, Gagn (1916-2002) Llamada as, porque se encuentra racionalmente organizada y considerada sistemtica. El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada quien procesa la informacin externa que recibe. Este proceso, consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cual se produce en la conducta del individuo, a travs del aprendizaje.

18. Eclctica 1.-Se incluyen los procesos de aprendizaje Como el individuo aprende Cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. 2.-Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante. Formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Destrezas motrices Actitudes 3.-Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir, los eventos facilitadotes del aprendizaje 4.- La teora es aplicada. 4 partes:

19. Cambio conceptual Diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones preinstruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden.

20. Cambio conceptual Generacin de situaciones conflictiva (experiencias) Presentacin de contra ejemplos Presentacin de teoras o modelos alternativos Comparacin de modelos Utilizacin de analogas Diferenciacin de conceptos Ampliacin del rango de la aplicacin de una concepcin Secuencia:

21. Cambio conceptual Esta secuencia se produce a travs de tareas soluciones de problemas, que el profesor conoce, para as activar los conocimientos del alumno. El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepcin y de las diferencias con el conocimiento cientfico, generando que las nuevas concepciones se vuelvan inteligentes y crebles. As se consolidan los conocimientos adquiridos y se generalizan nuevas situaciones que se logran con el uso de la teora cientfica.

22. Conclusiones Estos mtodos deben ser utilizados conforme la situacin y la edad, ya que no es lo mismo ensear a un nio que a un adolescente o a un adulto. As cada teora describir cada efecto adquirido par cada individuo o grupo, logrando as estrategias diferentes para su aplicacin.

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/teoriasde-aprendizaje-5135705

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/teoriasde-aprendizaje-5135705

1. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador en su ncleo de Caracas presenta

2. Teorias de aprendizaje Ctedra de Desarrollo de sistemas. Marzo, 2002 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas Departamento de Tecnologa Educativa PLA SEA Dilayla Terraza

3. Teoras de Aprendizaje Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Dilayla Terraza

4. Para trabajar con esta presentacin 1.- Observa cada una de las lminas 2.- Selecciona las ideas claves para cada una de las preguntas 3.- Elabora un cuadro comparativo que permita trabajar cada pregunta o items de manera contrastada entre las dos teoras opuestas y el enfoque constructivista

5. Teoras de Aprendizaje Cmo ocurre el aprendizaje ? Factores que influyen en el aprendizaje Papel de la memoria Cmo ocurre la transferencia Tipos de aprendizajes mejor explicados Supuestos o Principios bsicos pertinentes al diseo de instruccin Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje ?

6. Teorias del aprendizaje Conductistas Enfoque Positivista de las Ciencias Cognoscitivistas Enfoque Humanista - Constructivista

7. Estmulo Conductismo Respuesta Cmo ocurre el aprendizaje ? Conducta observable Refuerzo

8. Para abordar los procesos de ENSEANZA y APRENDIZAJE En el Campo Educativo se Emplean Fundamentos Tericos de tipo Psicolgico Fundamentos Metodolgicos Fundamentos Epistemolgicos

9. Factores que influyen en el aprendizaje Factores Ambientales Estmulos ordenados Retroalimentacin Aprendizaje Conductismo

10. Conductismo Papel de la memoria Almacenar y recuperar una respuesta a travs de la prctica peridica o la revisin

11. Cmo ocurre la transferencia ? Conductismo Cuando el estudiante es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo

12. Tipos de aprendizajes mejor explicados Conductismo Discriminaciones: recuerdo de hechos Generalizaciones : definiendo e ilustrando conceptos Asociaciones : aplicando explicaciones Encadenamiento: desempeo automtico de un procedimiento especifico.

13. Supuestos o Principios bsicos pertinentes al diseo de instruccin Conductismo nfasis en producir resultados observables y mesurables en los estudiantes Evaluacin previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar

la instrruccin nfasis en el dominio de los pasos amntes de progresar a niveles ms complejos Uso de refuerzos para impactar al desempeo Uso de pistas, indicios, provocadores

14. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje ? Alrededor de la presentacin del estmulo y de la provisin de oportunidades para practicar la respuesta determinando las pistas que Conductismo

15. Cognoscitivismo Cmo ocurre el aprendizaje ?

16. Cognoscitivismo Factores que influyen en el aprendizaje Condiciones ambientales Explicaciones instruccionales Demostraciones Retroalimentacin correctiva Ejemplos demostrativos

17. Cognoscitivismo Papel de la memoria Almacenar la informacin de forma organizada y significativa

18. Cognoscitivismo Cmo ocurre la transferencia Por la capacidad de entender como aplicar el conocimiento en diferentes contextos

19. Cognoscitivismo Tipos de aprendizaje mejor explicado Formas complejas Razonamiento Solucin de problemas Procesamiento de informacin

20. Cognoscitivismo Supuestos o Principios bsicos pertinentes al diseo de instruccin

Participacin activa en el proceso de aprendizaje. Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes.

21. Cognoscitivismo Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje ? En las estructuras mentales existente en el estudiante. Organizar la informacin para que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva informacin con el conocimiento existente.

22. Constructivismo Cmo ocurre el aprendizaje ?

23. Constructivismo Factores que influyen en el aprendizaje La interaccin entre las condiciones ambientales y el estudiante. Los ambientes reales y actividades vinculadas con las experiencias del estudiante.

24. Constructivismo Papel de la memoria Acumular interpretaciones e interacciones, siempre est en construccin, creando comprensiones novedosas situacionalmente especficas y al mismo tiempo flexibles.

25. Constructivismo Cmo ocurre la transferencia Cuando a la persona se le propician experiencias en tareas autnticas, ancladas a contextos significativos.

26. Constructivismo Tipos de aprendizaje mejor explicado Cuando se trata de lograr aprendizajes ms complejos en su conjunto, permitiendo la exploracin activa del estudiante , hasta que llegue a pensar como un experto en el rea que se trate.

27. Constructivismo Supuestos o Principios bsicos pertinentes al diseo de instruccin Identificar el contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y luego aplicadas. La informacin debe presentarse en forma variada. Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all.

28. Constructivismo Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje ? Mostrndole al estudiante como se construye el conocimiento. Promoviendo la colaboracin con otros para descubrir las mltiples perspectivas que puedan surgir de un problema particular y llegar a una posicin autoseleccionada.

29. Compara tu trabajo con el de tus compaeros

http://www.slideshare.net/jezusMx/teorias-del-aprendizaje-con-ejemplos-d

1. Bacalar Quintana ROO Jesus,Ariel,Estefy,Edgar y Diddier

Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por tanto, deben ser medidos. *Aprendizaje memorstico *Cambio de conducta *asimilacin de informacin *Acumular y reproducir informacin *Aprender es ajustar teoras implcitas a la evidencia emprica. *Resultado del proceso instruccional. Es decir se excluye de cualquier cambio obtenido por simple maduracin. El aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia.2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE LA TEORIA CONDUCTISTA

3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Aprendizaje Rol de la Memoria Asociacin2+2 = 4 E RFrente a los estmulos segenera una respuesta. Adquisicin de HbitosFactores en el Aprendizaje Transferencia El ambiente Refuerzo

Integra la posicin evolutiva de Piaget y adems reconoce la importancia del aprendizaje social.Unin de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismoUnin de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo Teora eclctica racionalmente organizada Y verdaderamente sistmica. Basada en un modelo de procesamiento de informacin,

derivada de una posicin semi cognitiva 4. TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA ECLECTICAEsta teora es obra del psiclogo norteamericano Albert Bandura,nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa

5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la transformacin de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos externos. La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre las imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales. As, para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el alumno: - considere la conducta del modelo. realice una codificacin adecuada de las imgenes. - las retenga en la memoria y - sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, adems, requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje en s. La teora de Bandura presenta la siguiente secuencia:

6. TEORIAS DEL APRENDIZAJE LA TEORIA COGNITIVA Es un proceso interno y dinmico por el cual se cambian las estructuras cognitivas de los espacios vitales a travs de experiencias o cuando se cambian las valencias motivacionales.Se centra en los procesos mentales El cambio de conducta observable es solo un reflejo del cambio

interno del individuo * Cambio en esquemas de aprendizajes previos * Cambio en el estado mental * Procesamiento de la informacin * Proceso de desarrollo cognoscitivo * Reconocimiento de procesos metacognitivos

7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Recibe Organiza Almacena Localiza En las Teoras Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.

8. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Cambio conceptual Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones preinstitucionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden.

9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Teora Constructivista TEORIAS CONDUCTISTAS OBJETIVISTASTEORIAS COGNITIVISTAS El aprendizaje es una CONSTRUCTIVISTAS REPRESENTACION de la realidad externa El conocimiento es funcin de cmo el individuo CREA significados s partir de la experiencia

10. TEORIAS DEL APRENDIZAJE El COSTRUCTIVISMO Es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. La tarea del profesor cosiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a travs de la actividad. Se asocia a aprendizaje por

descubrimiento. REPRESENTANTES:Piaget, Vigotsky,Brunner

11. TEORIAS DEL APRENDIZAJECOGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS Mente es la Mente filtra lo que llega del herramienta de mundo para producir su referencia para el propia realidad mundo. Conocimiento es No niega la existencia del independiente de la mundo real, pero nace de lamente. Se interpretacin de la representa dentro experiencia. del alumno Se adquiere Se construyen significados significado

12. TEORIAS DEL APRENDIZAJE FACTORES: + ESTUDIATE AMBIENTE INTERACCION Los conceptos segn el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a s mismo, por tanto la memoria siempre est en CONSTRUCCION.

13. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Las representaciones mentales son flexibles, pues estn en evolucin. Para el xito del aprendizaje es crucial. Actividad Concepto Cultura

http://www.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/actividad-3-maestria-trabajo-grupal-deteorias-del-aprendizaje-final-18-de-setiembre

1. PEDAGOGIA Y TEORIAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR GRUP0 N 02 DEMETRIO CCESA WALTER PEREZ VLADIMIR RAMOS FERNANDO SALAZAR

2. El Aprendizaje La Enseanza El Aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias , con el objeto de lograr resultados de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo. La Enseanza es una serie de actos que realiza el docente, para plantear situaciones que le dan al alumno la posibilidad de aprender.

3. Y qu es el Aprendizaje? Las teoras son: a) Teoras Conductistas b) Teoras Cognitivistas

4. a) Teoras de Aprendizaje Conductistas Parten de que el ser humano modifica sus modos de comportamiento por condicionamientos de estmulo y respuesta . El Aprendizaje segn el principio del condicionamiento clsico se basa en la contigidad (acoplamiento temporal) de un estmulo incondicionado y uno neutro. E-R

5. b) Teoras de Aprendizaje Cognitivistas Parten de que el aprendizaje debe abarcar todo el conjunto de una serie de procesos . El Aprendizaje se da mediante la apropiacin de conocimientos orientados a la solucin de problemas y el desarrollo de competencias . E-OR

6. PEDAGOGIA Y TEORIAS DE APRENDIZAJE GRUPO N 02 DEMETRIO CCESA WATER PEREZ VLADIMIR RAMOS FERNANDO SALAZAR

7. Conductismo 8. Asociacin Aprendizaje 2+2 = 4 Frente a los estmulos se genera una respuesta .

9. Factores en el aprendizaje El ambiente Refuerzos

10. Rol de la Memoria E R Adquisicin de Hbitos

11. Transferencia 12. Aprendizajes explicados Discriminacin Recuerdo de hechos Generalizacin Definiciones, Conceptos Asociaciones Aplicando explicaciones Encandenamientos Desempeo Automtico

13. Cognitivismo 14. Recibe 15. Organiza 16. Almacena 17. Localiza 18. En las Teoras Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.

19. Codifican Transforman Ensayan Almacenan Localizan La Informacin

20. Se considera que los pensamientos, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de aprendizaje. Winne, 1985.

21. El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa .

22. Razonamiento Solucin de Problemas Procesamiento de Informacin

23. Comunicar o transferir informacin a los estudiantes en la forma ms eficiente y efectiva posible. Simplificacin Estandarizacin y

24. Conclusiones 25. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR : Los que se centran en esquemas de estmulorespuesta, discriminacin, generalizacin y encadenamiento. CONDUCTISMO Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin). COGNITIVISMO

http://www.slideshare.net/nilzuhu/teorias-de-aprendizaje-con-relacin-a-las-tic

1. PROFESOR:NILTON JULIO ZIGA HUIAC

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOHUARAZ TEORA CONDUCTISTA TEORA COGNITIVISTA TEORA CONSTRUCTIVISTA TEORAS DEL APRENDIZAJE RELACIONADO CON LAS TIC

2. INTRODUCCIN El proceso educativo ha pasado por diversas etapas histricas, en las cuales el rol del maestro, alumno y conocimiento, ha variado en el tiempo. Las teoras del aprendizaje describen la manera en que las teoras creen que las personas aprendan nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que tratamos de aprender. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando y a su vez estrategias y tratando de explicar como todos los sujetos accedemos al conocimiento. Es importante que tengamos en cuenta que las tecnologas de comunicacin dominantes impactan fuertemente tanto en la prctica educativa como en la reflexin pedaggica. As mismo comprender que lo ideal de la herramienta que se utilice es que sea un medio de investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Adems de mejorar el ambiente de

aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estos son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la posibilidad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.

3. I.- TEORA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA Sustentada en los cambios observables de la conducta del sujeto. Se enfoca fundamentalmente en la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realicen de manera automtica, esta teora ha sido muy influyente en la enseanza programada y constituye la base psicolgica del uso de las computadoras. Adems se encuentran reflejada en las tradiciones Clases Magistrales y los emblemticos apuntes, claro con el profesor como nica fuente de inspiracin del conocimiento. El conductismo, adems se considera como una orientacin nica, que se enriquece con otras concepciones, estudiar el comportamiento observable (la conducta) considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin estmulo especfico.

4. 1.1.-CARACTERASTICAS La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genticos Asociacin entre estmulos y respuestas Los elementos claves son,

entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos El aprendizaje es consecuencia de la imitacin y la repeticin de una serie de respuestas a unos estmulos concretos: su xito o fracaso depende del grado de aceptacin que dichas respuestas encuentran en el entorno de la persona.

5. 1.2.-OBJETIVOS El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos. El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los cambios del entorno. El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo . La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia. El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los cambios del entorno .

6. 1.3.-ROL DEL DOCENTE Dirige el proceso enseanza aprendizaje Es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el objeto de lograr la respuesta buscada La funcin del docente es desarrollar correctamente el proceso estmulo-respuesta, sabiendo que refuerzos o castigos son permitentes en cada momento y que estmulos son los educandos para ensear. l determina si se han logrado los objetivos propuestos.

7. El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje pueden ser determinados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos). El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior, del medio en que esta inmerso. El estudiante tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar.

8. El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organizacin o reorganizacin de los procesos cognitivos, encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, ms que verlo como una entidad pasiva. El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es como la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

9. Analiza procesos internos como la comprensin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la recepcin, la memoria; ya que se entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaron estas

informaciones y a las formas de actualizacin de stas. Concibe al sujeto como procesador activa de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin con el aparato cognitivo del aprendiz. La finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto a un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del conocimiento Olvidar el aprendizaje memorstico y basado en la teora del procesamiento de la informacin, en la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje de los estudiantes se encuentran en la memoria mediante esquemas.

10. Organizar y desarrollar experiencias didcticas que favorezcan el aprendizaje del estudiante. Encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus educandos a travs de la experimentacin que darn lugar al aprendizaje significativo. Encargado de proporcionar FEDBACKS a los alumnos respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, as como sobre la obtencin fijados anteriormente

11. l activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. Debe aprender, interesarse, construir su propio conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo. Ser capaz de aprender de forma

independiente siempre que lo necesite mediante la comprensin y el desarrollo propio de los conocimientos que necesita en cada momento y segn sus intereses.

12. El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que a travs de la reflexin de nuestras experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias En el plano educativo, el constructivismo pedaggico se refleja en una corriente didctica que, partiendo de una teora del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que ste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas.

13. Existe gran nmero de personas que no tienen durante su vida ms que una idea, y por lo mismo no se contradicen nunca. No pertenezco a esa clase; yo aprendo de la vida, aprendo mientras vivo, y, por lo tanto, aprendo hoy todava. Es posible que lo que hoy es mi opinin, de aqu a un ao no lo sea, o lo considere errneo, y me diga: Cmo he podido tener esa opinin antes? BISMARCK

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