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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS INSTITUTO DE EDUCAO, AGRICULTURA E AMBIENTE CURSO DE LETRAS DISCIPLINA: PSICOLOGIA APLICADA EDUCAO PROFESSORA: NEIDIANY

Y VIEIRA JOVARINI

A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM TEORIAS DA APRENDIZAGEM

AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM PODEM SER REUNIDAS EM DUAS CATEGORIAS: AS TEORIAS DO CONDICIONAMENTO E AS TEORIAS COGNITIVISTAS. NO PRIMEIRO GRUPO, ESTO AS TEORIAS QUE DEFINEM A APRENDIZAGEM PELAS SUAS CONSEGUNCIAS COMPORTAMENTAIS E ENFATIZAM AS CONDIES AMBIENTAIS COMO FORAS PROPULSORAS DA APRENDIZAGEM. A APRENDIZAGEM A CONEXO ENTRE O ESTIMULO E A RESPOSTA.

COMPLETADA A APRENDIZAGEM, ESTMULO E RESPOSTA ESTO DE TAL MODO UNIDOS, QUE O APARECIMENTO DO ESTMULO EVOCA A RESPOSTA. NO SEGUNDO GRUPO, ESTO AS TEORIAS QUE DEFINEM A APRENDIZAGEM COMO UM PROCESSO DE RELAO DO SUJEITO COM O MUNDO EXTERNO E QUE TEM CONSEQUNCIAS NO PLANO DA ORGANIZAO INTERNA DO CONHECIMENTO.

A TEORIA COGNITIVISTA DA APRENDIZAGEM


COGNIO: O PROCESSO ATRAVS DO QUAL O MUNDO DE SIGNIFICADOS TEM ORIGEM. A MEDIDA QUE O SER SE SITUA NO MUNDO, ESTABELECE RELAES DE SIGNIFICAO, ISTO , ATRIBUI SIGNIFICADOS REALIDADE EM QUE SE ENCONTRA.

APRENDIZAGEM
A APRENDIZAGEM O PROCESSO DE ORGANIZAO DAS INFORMAES E DE INTEGRAO DO MATERIAL ESTRUTURA COGNITIVA . H DUAS ABORDAGENS DE APRENDIZAGEM: A APRENDIZAGEM MECNICA REFERE-SE A APRENDIZAGEM DE NOVAS INFORMAES COM POUCA OU NENHUMA ASSOCIAO COM CONCEITOS J EXISTENTES NA ESTRUTURA COGNITIVA.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PROCESSA-SE QUANDO UM NOVO CONTEDO (IDIAS OU INFORMAES) RELACIONA-SE COM CONCEITOS RELEVANTES, CLAROS E DISPONVEIS NA ESTRUTURA COGNITIVA.

UMA TEORIA DE ENSINO: BRUNER


ALGUNS PESQUISADORES DESENVOLVERAM TEORIAS SOBRE O ENSINO, PROCURANDO DISCUTIR E SISTEMATIZAR O PROCESSO DE ORGANIZAO DAS CONDIES PARA A APRRENDIZAGEM. ENTRE ESSES TERICOS, RESSALTA-SE A CONTRIBUIO DE JEROME BRUNER. BRUNER CONCEBEU O PROCESSO DE APRENDIZAGEM COMO CAPTAR AS RELAES ENTRE OS FATOS, ADQUIRINDO NOVAS INFORMAES, TRANSFORMANDO-AS E TRANSFERINDO-AS PARA NOVAS SITUAES.

DA ELE FORMULOU UMA TEORIA DE ENSINO. O ENSINO PARA BRUNER ENVOLVE A ORGANIZAO DA MATRIA DE MANEIRA EFICIENTE E SIGNIFICATIVA PARA O APRENDIZ. A ESTRUTURA DA MATRIA PARA SE DAR CONTA DO PRIMEIRO ASPECTO (ESTRUTURA DA MATRIA), BRUNER PROPE QUE OS ESPECIALISTAS NAS DISCIPLINAS AUXILIEM A ESTRUTURAR O CONTEDO DO ENSINO A PARTIR DOS CONTEDOS MAIS GERAIS PARA OS PARTICULARESL

O ENSINO PARA BRUNER DEVE ESTAR VOLTADO PARA A COMPREENOSO DAS RELAES ENTRE OS FATOS E ENTRE AS IDIAS; NICA FORMA DE SE GARANTIR A TRANSFERNCIA DO CONTEDO APRENDIDO PARA NOVAS SITUAES.

MOTIVAO
O ESTUDO DA MOTIVAO, CONSIDERA TRS TIPOS DE VARIVEIS: 1. O AMBIENTE;

2- AS FORAS INTERNAS AO INDIVDUO, COMO

NECESSIDADE, DESEJO, VONTADE, INTERESSE, IMPULSO, INSTINTO; 3 O OBJETO QUE ATRAI O OBJETO POR SER FONTE DE SATISFAO DA FORA INTERNA QUE O MOBILIZA. A MOTIVAO PORTANTO, O PROCESSO QUE MOBILIZA O ORGANISMO PARA A AO, A PARTIR DE UMA RELAO ESTABELECIDA ENTRE O AMBIENTE, A NECESSIDADE E O OBJETO DE SATISFAO. ISSO SIGNIFICA QUE, NA BASE DA MOTIVAO EST SEMPRE UM ORGANISMO QUE APRESENTA UMA NECESSIDADE, UM DESEJO, UMA INTENO, UM INTERESSE, UMA VONTADE OU UMA PRDISPOSIO PARA AGIR.

E COMO PODEMOS PENSAR EM CRIAR INTERESSES? PROPICIANDO A DESCOBERTA. O ALUNO DEVE SER DESAFIADO; DESENVOLVER NO ALUNO UMA ATIVIDADE DE INVESTIGAO; UMA ATITUDE QUE GARANTA O DESEJO MAIS DURADOURO DE SABER, DE QUERER. COMEANDO COM UMA ATIVIDADE MAIS SIMPLES, OBSERVANDO A REALIDADE MAIS PRXIMA, SUA VIDA COTIDIANA;

FALAR AO ALUNO SEMPRE NUMA LINGUAGEM ACESSVEL; OS EXERCCIOS E AS TAREFAS DEVERO TER UMJ GRAU ADEQUADO DE COMPLEXIDADE. TAREFAS MUITO DIFCEIS QUE GERAM FRACASSO E TAREFAS QUE NO DESAFIAM, LEVAM PERDA DO INTERESSE; COMPREENDER A UTILIDADE DO QUE SE ESTA APRENDENDO.

PODEMOS DIZER QUE A MOTIVAO UM PROCESSO QUE RELACIONA A NECESSIDADE, AMBIENTE E OBJETO E QUE PREDISPE O ORGANISMO PARA A AO EM BUSCA DA SATISFAO DA NECESSIDADE. E, QUANDO ESSE OBJETO NO ENCONTRADO, TEM-SE A FRUSTRAO. TEORIAS ATUAIS VIGOTSKI VIGOTSKI CRITICOU AS CONCEPES QUE AFIRMAVAM SEREM AS PROPRIEDADES INTELECTUAIS DOS HOMENS RESULTADO DA MATURAO DO ORGANISMO, COMO SE O DESENVOLVIMENTO ESTIVESSE PREDETERMINADO E O SEU AFLORAMENTO, VINCULADO APENAS A UMA QUESTO DE TEMPO. VIGOTSKI BUSCOU AS ORIGENS SOCIAIS DESTAS CAPACIDADES HUMANAS.

ALGUNS PONTOS DA CONCEPO DE VIGOTSKI:


OS FENMENOS DEVEM SER ESTUDADOS EM MOVIMENTO E COMPREENDIDOS COMO EM PERMANENTE TRANSFORMAO. A HISTRIA DOS FENMENOS CARACTERIZADA POR MUDANAS QUALITATIVAS E QUANTITATIVAS. ASSIM, O FENMENO PSICOLGICO TRANSFORMASE NO DECORRER DA HISTRIA DA HUMANIDADE. AS MUDANAS NA NATUREZA DO HOMEM, SO PRODUZIDAS POR MUDANAS NA VIDA MATERIAL E NA SOCIEDADE.

PARA VIGOTSKI, A APRENDIZAGEM SEMPRE INCLUI RELAES ENTRE AS PESSOAS. A RELAO DO INDIVDUO COM O MUNDO EST SEMPRE MEDIADA PELO OUTRO. NO H COMO APRENDER E APREENDER O MUNDO SE NO TIVERMOS O OUTRO, AQUELE QUE NOS FORNECE OS SIGNIFICADOS QUE PERMITEM PENSAR O MUNDO A NOSSA VOLTA. O DESENV OLVIMENTO NO PENSADO COMO ALGO NATURAL, NEM MESMO COMO PRODUTO EXCLUSICO DA MATURAO DO ORGANISMO, MAS COMO UM PROCESSO EM QUE ESTO PRESENTES A MATURAO DO ORGANISMO, O CONTATO COM A CULTURA PRODUZIDA PELA HUMANIDADE E AS RELAES SOCIAIS QUE PERMITEM A APRENDIZAGEM.

PARA VIGOTSKI, O DESENVOLVIMENTO UM PROCESSO QUE SE D DE FORA PARA DENTRO. NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM QUE OCORRE A APROPRIAO DA CULTURA E O CONSEQUENTE DESENVOLVIMENTO DO INDIVDUO. VIJGOTSKI CONSTRUIU O CONCEITO DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL, REFERINDO-SE S POTENCIALIDADES DA CRIANA QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS A PARTIR DO ENSINO SISTEMTICO.

A APRENDIZAGEM PORTANTO, UM PROCESSO ESSENCIALMENTE SOCIAL, QUE OCORRE POR MEIO DA INTERAO. O DESENVOLVIMENTO RESULTADO DESSE PROCESSO, E A ESCOLA O LUGAR PRIVILEGIADO PARA ESSA ESTRUTURAO. A EDUCAO PASSA A SER VISTA COMO PROCESSO SOCIAL SISTEMTICO DE CONSTRUO DA HUMANIDADE.

A TEORIA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET


PARA PIAGET A FORMAO DAS OPERAES COGNITIVAS NO HOMEM EST SUBORDINADAA UM PROCESSO GERAL DE EQUILIBRAO PARA O QUAL TENDDE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, COMO UM TODO. PIAGET ASSENTOU EM SUA OBRA, A EXISTNCIA DE UMA ORGANIZAO PRPRIADOS SUJEITOS DA EXPERINCIA SENSVEL, ORGANIZAO QUE SUBMETE OS ESTMULOS DO MEIO ATIVIDADE INTERNA DO SUJEITO.

A INTERAO DESTE SUJEITO COM O AMBIENTE PERMITIR A ORGANIZAO DESSES SIGNIFICADOS EM ESTRUTURAS COGNITIVAS. A CADA ESTGIO CORRESPONDE UJM TIPO DE ESTRUTURA COGNITIVA QUE PERMITIR FORMAS DIFERENTES DE INTERAO COM O MEIO.

PIAGET UTILIZOU PARA A CONSTRUO DE SUAS IDIAS, O MODELO BIOLGICO: O HOMEM GIUADO PELA BUSCA DO EQUILBRIO ENTRE AS NECESSIDADES BIOLGICAS FUNDAMENTAIS DE SOBREVIVNCIA E AS RESTRIES COLOCADAS PELO MEIO PARA A SATISFAO DESSAS NECESSIDADES. NESTA RELAO, A ORGANIZAO ENQUANTO CAPACIDADE DO

INDVIDUO DE CONDUTAS SELETIVAS, O MECANISMO QUE PERMITE AO HOMEM TER CONDUTAS EFICIENTES PARA ATENDER S SUAS NECESSIDADES, ISTO , A SUA DEMANDA DE ADAPTAO. A ADAPTAO QUE ENVOLVE A ASSIMILAO E A ACOMODAO NUMA RELAO INDISSOCIVEL, O MECANISMO QUE PERMITE AO HOMEM NO S TRANSFORMAR OS ELEMENTOS ASSIMILADOS

TORNANDO-OS PARTE DA ESTRUTURA DO ORGANISMO, COMO POSSIBILITAR O AJUSTE E A ACOMODAO DESTE ORGANISMO AOS ELEMENTOS INCORPORADOS. NESTE SENTIDO, A INTELIGNCIA UMA ADAPTAO, ASSIMILAO , POIS INCORPORA DADOS DA EXPERINCIA DO INDIVDUO E, AO MESMO TEMPO, ACOMODAO, UMA VEZ QUE O SUJEITO MODIFICA SUAS ESTRUTURAS MENTAIS PARA INCORPORAR OS NOVOS ELEMENTOS DA EXPERINCIA.

O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL RESULTA DA CONSTRUO DO EQUILBRIO PROGRESSIVO ENTRE ASSIMILAO E ACOMODAO, O QUE PROPICIA O APARECIMENTO DE NOVAS ESTRUTURAS MENTAIS, ISTO , UM PROCESSO EM EVOLUO.

EMILIA FERREIRO CONTRIBUIU SIGNICATVAMENTE PARA A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, DEMONSTRANDO MECANISMOS NO SUJEITO QUE APRENDE; MECANISMO ESTES QUE SURGEM DA INTERAO COM A LINGUAGEM ESCRITA E QUE EMERGE DE UMA FORMA MUITO PARTICULAR EM CADA UM DOS SUJEITOS. SO APLICAES DE ESQUEMAS DE

ASSIMILAO AO OBJETO DE APRENDIZAGEM, SO FORMAS DE INTERPRETAR E COMPREENDER O MUNDO DAS COISAS. PARA FERREIRO, EXISTE UM SUJEITO QUE CONHECE E, QUE PARA CONHECER EMPREGA MECANISMOS DE APRENDIZAGEM. H NA SUA CONCEPO, UM PAPEL ATIVO DO SUJEITO NA INTERAO COM OS OBJETOS DA REALIDADE. DESSA FORMA, O QUE A CRIANA APRENDE NO CORRESPONDE

AO QUE LHE ENSINADO, POIS EXISTE UM ESPAO ABERTO DE ELABORAO DO SUJEITO. O EDUCADOR DEVE EST ATENTO ESSES PROCESSOS PARA PROMOVER, ADEQUADAMENTE A APRENDIZAGEM. O OBJETIVO DE FERREIRO INTEGRAR O CONHECIMENTO ESPONTNEO DA CRIANA AO ENSINO, DANDO-LHE MAIOR SIGNIFICADO.

PRIMEIRO DOS PR-REQUISITOS PARA ALGUM APRENDER A MATURAO. AS ESTRUTURAS ORGANICAS PRECISAM EST AMADURECIDAS PARA POSSIBILITAR O PROCESSO E EMPRENHO DA APRENDIZAGEM. MATURAO CONSISTE NO PROCESSO DE DIFERENCIAES ESTRUTURAIS E FUNCIONAIS DO ORGANISMO, LEVANDO PADRES ESPECFICOS DE COMPORTAMENTO.

EXAMINADA A DEFINIO DE MATURAO E, COMPARANDO-A COM O QUE J SABEMOS DE APRENDIZAGEM, PERCEBEMOS QUE AS MODIFICAES PELAS QUAIS PASSAMOS NA VIDA PODEM REFERIR-SE MATURAO OU A APRENDIZAGEM. A APRENDIZAGEM REFERE-SE S MODIFICAES DECORRENTES DE TREINO, EXPERINCIA, OBSERVAO. MATURAO CORRESPONDE MODIFICAES PROVENIENTES DO ACABAMENTO DO ORGANISMO BIOLGICO.