Lilbro U de Artes C

U N I V E R S I D A D DE LAS ARTES
MINISTERIO DE CULTURA DEL ECUADOR
Universidad de las Artes i nvi cto emblemtico de la Revolucin Cultural
Marzo
2013
Ministerio de Cultura del Ecuador Proyecto Emblemtico de la Revolucin Cultural RAFAEL CORREA D E L G A D O PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ERIKA SYLVA CHARVET MINISTRA DE CULTURA D E L ECUADOR CARLOS SANDOVAL PERALTA GERENTE DEL P R O Y E C T O UNIVERSIDAD DE LAS ARTES Autores por secciones: Diagnstico de educacin superior Erika Sylva, Natalia Marcos, Carlos Sandovai, Marjorie Reynoso y Marcelo Len Recoleccin y procesamiento de datos estadsticos: ECONESTAD Diagnstico de mallas curriculares en artes rea de Artes Musicales y Sonoras Milton Estvez, Davit Harutyunyan y Nataly Snchez rea de Artes Escnicas Danza: Mara Luisa Gonzlez y Jorge Alcolea Teatro: Franklin Rodrguez rea de Artes Visuales y Aplicadas Larissa Marangoni y Katya Kazar rea de Artes Literarias Interculturales Jorge Dvila y Miguel Ailln rea de Artes Cinematogrficas y Audiovisuales Tania Hermida y Mara Teresa Galarza Marco conceptual Erika Sylva, Magdalena Herdoza y Ana Luca Tasiguano Modelo acadmico y pedaggico Magdalena Herdoza Elaboracin de cuadros Ministerio de Cultura del Ecuador ISBN: -978-9942-07-391-4 Av. Coln E5-34 y Juan Len Mera Telfono: 593-2-3814550 www.uartes.edu.ee - e-mail: info@uartes.edu.ee Primera Edicin Quito marzo 2013
Indice
Introduccin Captulo I
Diagnstico de la oferta y demanda de formacin superior en artes y del mercado ocupacional
9 13
Captulo II
Marco conceptual de la Universidad de las Artes
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Captulo III
Marco acadmico y pedaggico de la Universidad de las Artes
157
Bibliografa Anexo 1
Centro de educacin continua
181 189 191
Anexo 2
Articulacin sistmica de la Universidad de las Artes con ustructuras y actores sociales
Anexo 3
Glosario
201
Anexo 4
I i .tado de participantes en el primer taller internacional <in Guayaquil, del 23 al 29 de junio del 2012.
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Introduccin La presente publicacin tiene por objeto entregar a la ciudadana los documentos que sustentan la creacin de la Universidad de las Artes del Ecuador, como proyecto emblemtico de la Revolucin Cultural que impulsa el Gobierno de la Revolucin Ciudadana, hoy bajo anlisis y aprobacin de las instancias de la educacin superior del pas. La publicacin socializa el producto de un trabajo colectivo y participativo en el que artistas, intelectuales, gestores culturales y colectivos ligados a las artes y las culturas a nivel nacional e internacional participaron, incidieron y construyeron, activa y crticamente, los cimientos de un proyecto universitario nico y de ruptura que aspira a saldar la deuda histrica del Estado con las artes y las culturas del Ecuador.. En el marco del trascendental proceso de transformacin del pas y de su educacin superior, la Universidad de las Artes es una respuesta pblica, categrica e impostergable frente a la ausencia de instituciones de educacin superior pblicas orientadas a garantizar la formacin profesional de las y los creadores, no obstante la histrica riqueza e inclinacin artstica de la poblacin ecuatoriana. Esta conclusin no representa un a priori metodolgico, sino que se fundamenta en una rigurosa investigacin diagnstica integral sobre el estado actual de la formacin superior en artes en Ecuador. Esta investigacin sin precedentes en el pas, constituy el punto de partida para construir la propuesta del proyecto universitario Universidad de las Artes y, por tanto, deja abierto el camino a nuevas investigaciones. La existencia de la Universidad de las Artes se plasma en un contexto de transformacin social que fundamenta su cambio en la construccin del Buen Vivir o Sumak Kawsay. Este nuevo paradigma propone la recuperacin del equilibrio en las relaciones del ser humano con la naturaleza y la bsqueda de sinergias en beneficio de la sociedad en todas sus diversidades. I os preceptos del Sumak Kawsay, expresados en el Plan Nacional para el Buen Vivir, incluyen la estrategia nacional 6.5: Transformacin de la educacin superior y transfeloncia de conocimiento a travs de ciencia, tecnologa e innovacin. De sta se deriva l i importancia fundamental de la innovacin educativa en la forja de un pas capaz de uito-determinarse contando con la mejor preparacin de su talento humano. Desde i sa perspectiva, la Universidad de las Artes se propone como el espacio de formacin i lo profesionales de las artes que articulan sensibilidades estticas, excelencia acadmica y una alta responsabilidad social. Un espacio donde la creacin se une a la inves-
tigacin y al emprendimiento en tanto elementos dinamizadores de nuevas formas de conjugar artes, culturas, educacin, industrias culturales, creacin y el deleite artstico, irradiando su impacto ms all de las fronteras universitarias. La coherencia de la Universidad de las Artes con el Buen Vivir amalgama, as, la bsqueda sistemtica de nuestras races diversas para su conocimiento y valoracin, la creacin de nuevas formas expresivas fruto de dilogos creativos y sociales, el aporte al cambio de matriz productiva desde las artes y las culturas, y una contribucin efectiva al desarrollo de nuevas identidades inspiradas por la filosofa del Buen Vivir. Los marcos conceptual y acadmico-pedaggico de la Universidad de las Artes expresan contenidos, orientaciones y estrategias coherentes con los principios constitucionales, el Plan Nacional del Buen Vivir, y con principios rectores como son: soberana, interculturalidad y articulacin orgnica con la comunidad inmediata y ampliada. Ellos constituyen los ejes principales de su propuesta de ruptura. La excelencia acadmica delineada en los diversos programas, se encuentra atravesada por estos principios, sin los cuales la calidad resulta cuestionable. Las propuestas pedaggicas se inspiran en los pensamientos ms avanzados de educadores/as y filsofos/as del mundo y de Nuestra Amrica que expresan e inspiran las mejores experiencias educativas probadas en la prctica pedaggica. stas han sido recuperadas y enriquecidas en las formulaciones acadmicoorgnicas, curriculares y metodolgicas de base. Cinco son los programas iniciales que ofrecer la Universidad de las Artes: Artes Literarias Interculturales, Cine y Artes Audiovisuales, Artes Escnicas, Artes Visuales y Aplicadas, y Artes Musicales y Sonoras. Esta publicacin no incluye las mallas curriculares desarrolladas para los cinco programas, que constan en el expediente. Sus currculos son instrumentos acadmicos que reflejan coherentemente los lineamientos tericos delineados; ellos avizoran las que sern prcticas formativas, de creacin, produccin, de difusin y de emprendimientos artstico-culturales innovadores. El Espacio de Formacin Comn, con un slido componente interdisciplinario y otro de aplicaciones en vnculo orgnico con la comunidad, constituyen herramientas potentes de articulacin creativa y fecunda entre teora y praxis, capaz de promover entre los y las estudiantes y docentes, compromisos serios con la construccin de un Ecuador plurinacional, intercultural, inclusivo, capaz de celebrar su rica diversidad e histrica creatividad. Con profunda vocacin internacionalista, la Universidad de las Artes se inscribe en el espacio geopoltico y epistmico del Sur, asumiendo el reto de aportar creativamente a la construccin del dilogo Sur-Sur. De este modo, la Universidad de
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las Artes aspira a convertirse no slo en un referente nacional, sino tambin en un espacio de convocatoria a estudiantes, docentes e investigadores de la regin y del mundo; un espacio intercultural, crtico, de confluencia de saberes, prcticas y procesos creativos a partir de las artes en su proyeccin transformadora. Anhelamos que la lectura de este documento no slo suscite reflexiones y aportes a este proyecto acadmico en construccin, y en aprobacin de las instancias de la educacin superior, sino que propicie nuevas interrogantes, futuras investigaciones y dilogos en el campo de la educacin, las artes y las culturas del pas, la regin y el mundo.
Erika Sylva Charvet Ministra de Cultura del Ecuador
Quito, marzo de 2013
CAPTULO I
Diagnstico de la oferta y demanda de formacin superior en artes y del mercado ocupacional
1. Caractersticas y calidad de la oferta acadmica
Antecedentes
En su Disposicin Transitoria Dcimo Quinta, la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES, 2010) ordena la creacin de la Universidad de las Artes con sede en Guayaquil (SENPLADES, 2011:146). ste es uno de los cuatro proyectos universitarios del Gobierno de la Revolucin Ciudadana 1 que se enmarca en una revolucin educativa sin precedentes en la historia del pas de los ltimos cuarenta aos, en los que las instituciones de educacin superior (IES), dominadas por un corporativsimo -funcional al modelo neoliberal-, registraron un grave deterioro en sus niveles de calidad 2 . Esta revoluci regstra verdaderos hitos histricos en dicho campo 3 , responde a un proyecto politico nacional orientado, en perspectiva e modelo econmico oligrquico -centrado en la exportacin de materias primashaca un nuevo modelo basado en la "industria de la bio y nano tecnologa, los se xxxxxxxxxrvicios ecotursticos comunitarios y de productos agroecolgicos" (SENPLA1)1 S, 2010:36), para lo cual se precisa de un desempeo de excelencia del sisInma educativo en su conjunto. Este nuevo modelo, sin embargo, no privilegia lii dimensin econmica, sino que se orienta al bienestar integral de los seres humanos y a la garanta de sustentabilidad de la vida en el entorno, plasmado en
mi nombre de Buen Vivir. I n la etapa inicial de este proceso que arranca en 2007, la poltica gubernainiintal se ha orientado a la recuperacin del Estado, convertido durante el neolllinralismo en un aparato subsidiario del capital financiero internacional que, en nos de veinte aos, llev al pas a la deriva y a su poblacin a un deterioro tan il.unante de sus condiciones de vida, que perdi toda fe en la institucionalidad publica y toda esperanza en su futuro. En ese contexto de descomposicin inteI os otros son: Universidad Nacional de Educacin (UNAE), con matriz en Azogues, Caar; Universil<Y|>ional Amaznica, Ikiam, con matriz en Tena, apo; y Yachay, Ciudad del Conocimiento, ubicado i ii I ivuqu, Imbabura. i umo fue demostrado por el informe de evaluacin de las universidades elaborado por el Consejo i iiiiuil de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior (CONEA, 2009). I ules como, el Mandato Constituyente No. 14 (22-07-2008) que orden al CONEA la evaluacin de li i inpi'iio institucional de las IES en el plazo de un ao; la evaluacin de las y los docentes de educacin lu (.'009); la evaluacin de las IES (2009); la emisin de la nueva LOES (octubre 2010); la depuracin ili liis universidades categora "E" (abril 2012); y la implementacin del Sistema de Admisin y Nivelacin ili Iiih universidades (junio 2012).
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Diagnstico
gral, la Revolucin Ciudadana se propuso el "relanzamiento de la accin pblica" (SENPLADES, septiembre 2009:23) que ha implicado, entre otros aspectos, la ejecucin de una poltica de "distribucin y redistribucin de la riqueza", con una alta inversin en salud, educacin, atencin a sectores prioritarios y accin afirmativa hacia poblaciones histricamente discriminadas. A cinco aos de su ejecucin, sta evidencia indicadores de impacto, tales como la reduccin de la pobreza por NBI que baja de 71.4% a 60.10% (2001-2010); el mejoramiento del ingreso de los pobres con relacin a los ricos en un 56%; la baja en la tasa de desempleo nacional urbana (de 11.5% en 2003 a 5.1% en 2011), entre otros 4 . En el campo educativo, este cambio radical se patentiza en el aumento de la inversin pblica que pasa de 3.72% (2005) a 5.25% (2011), registrando un crecimiento simple del 152% y ponderado del 16.7%; en el aumento en catorce puntos en la Tasa Neta de Matrcula en la educacin bsica y media 5 ; en el aumento de la Tasa Bruta de Matrcula (TBM) de la educacin superior que pasa de 36.4% (2008) a 46.9% (2010) 6 , registrando, adems, un incremento de la Tasa Neta de Matricula de poblaciones histricamente discriminadas como los indgenas y afrodescendientes gracias a la poltica de democratizacin del acceso a la educacin superior impulsada por el gobierno 7 , lo que revela, adems, una consistencia con la tendencia hacia un descenso de la tasa de crecimiento poblacional que hoy exhibe el Ecuador 8 . Puede verse, pues, que, en el campo educativo, el "relanzamiento de la accin pblica" se ha orientado a la garanta de equidad y calidad. Justamente, los proyectos universitarios - e n t r e ellos, el de la Universidad de las Artes- han sido pensados como modelos emblemticos de lo que la educacin superior debe ser en el futuro, y verdaderos catalizadores para el mejoramiento de la calidad educativa de todo el sistema universitario. Dado que el fin ltimo de estos proyectos radica en la materializacin del Buen Vivir, no sorprende que los campos de su oferta acadmica cubran desde las ciencias duras hasta las artes, pasando por la pedagoga. Y es que el Buen Vivir no podra concretarse sin generar las condiciones materiales, ni modificar las mentalidades e imaginarios tradicionales,
4 INEC. Censo de Poblacin y Vivienda, (2010); SENPLADES (s/f(a)). "Evaluacin Plan Nacional del Buen Vivir". Mimeo. 5 Pasa de 91.4% (2006) a 95.4% (2011) en la educacin bsica, y de 48.9 a 62.5% en ia educacin media para el mismo perodo vase SENPLADES (s/f(a)). 6 Esto se demuestra en este diagnstico. Vase acpite "Demanda efectiva". 7 Esta poltica se plasma en la gratuidad establecida por la Constitucin. La Tasa Neta de Matrcula de los/as afroecuatorianos pasa de 9.5% (2006) a 14.9% (2009); la de las/os indgenas, de 6.5% a 13.1% (SENPLADES, s/f(b)). Vase tambin SENPLADES, s/f(a). s Entre el 2001-2011 la tasa de crecimiento poblacional desciende de 2.1% a 1.9% (INEC, Censo de Poblacin y Vivienda, 2001 y 2010).
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ni desatar las energas espirituales y creativas de la poblacin ecuatoriana, tainas estas ltimas que le corresponde jugar a una formacin superior en arte, si nntendemos como tal la construccin social de las representaciones simblicas mediante prcticas, instituciones, profesiones, disciplinas, agentes y audiencias que la valoran, circulan, significan y contestan (Rodrguez, s/f:4). Un breve vistazo a la saga histrica de la educacin artstica en el pas permite alirmar que, pese a ser el Ecuador un territorio artstico, cuya poblacin se ha expresado de modo exquisito, especialmente en las artes visuales, desde hace miIos de aos 9 , este campo nunca recibi atencin estatal sostenida. A l a s primeras Instituciones coloniales de educacin formal que emergieron en 1555 asociadas .1 la cristianizacin de los indgenas -llamadas Escuelas de Artes y Oficios10- y que pervivieron hasta el siglo XX, le sucedieron las Escuelas de Bellas Artes, tres siglos despus, que se clausuraban y volvan a abrir de acuerdo a la voluntad coyuntural de los gobiernos en los siglos XIX y XX11. I n el campo universitario, en 1939 naca la primera Facultad de Arquitectura y cerca de treinta aos despus, en 1967, recin se abra la primera Facultad de Artos12 ofertando artes plsticas, lo que evidencia esa postergacin del campo, pese .i la histrica inclinacin artstica de la poblacin. Justamente, la emrgencia de la Universidad de las Artes en el marco de un proceso de transformacin radical del pas y de su educacin superior, promete pasar la pgina de este abandono histrico, adems de constituir un proyecto acadmico indito en el Ecuador y en la mayora de pases de Amrica Latina y el Caribe en los que, a excepcin de Venezuela, no se registran universidades especializadas en la formacin de pre(jrado y posgrado en las diversas reas artsticas (Vase Cuadro No. 1)13
Los testimonios de ese talento artstico estn en todo el territorio nacional y se manifiestan en el potente me cermico y metlico de nuestros pueblos antiguos. En msica hay evidencias de que en lo que hoy es II I virador se tocaron flautas de tibia humana hace tres mil aos. Durante la Colonia las investigaciones de Suvin Verdi Webster sobre la historia del arte de la poca dan cuenta del "papel predominante que tenan los .mistas, arquitectos y constructores indgenas en Ecuador..." (Stratton-Pruit,2012:x-xi). "' Vase Stratton-Pruitt, 2012:3-4. Ella indica que fue el colegio San Andrs de los franciscanos, fundailn por Jodocus Ricke, el que se orient a formar a los hijos de la nobleza indgena en doctrina cristiana y mmbin en oficios como la herrera, el canto y la pintura. En otras fuentes se seala 1552 como fecha de arranque de dicho colegio. Los dominicos, a travs de una confraternidad dedicada a Nuestra Seora del Ki isario, tambin entrenaron a los artistas indgenas a la pintura de imgenes religiosas. 1 http://escuelabellasarteseric.blogspot.com/2010/09/primera-escuela-de-bellas-artes-ecuador.html Ambas suigen en la Universidad Central del Ecuador (UCE) en Quito. Vase Alejandro Moreano. 1973:121. 1 Como institutos existen en Argentina el Instiluto Universitario Nacional del Arte (IUNA), creado en el .'.000 que estara en proceso de convertirse en universidad; en Cuba el Instituto Superior de Arte (ISA); <-n Mxico, el Centro Nacional de las Artes; en Venezuela, se cre la Universidad Nacional Experimental ile las Artes (UNEARTE) en 2008.
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Cuadro No. 1 Amrica Latina y el Caribe: Instituciones de educacin superior especializadas en artes segn pas y oferta acadmica Pas Instituciones Oferta Acadmica Licenciaturas en: Actuacin; Artes Audiovisuales; Artes Multimediales; Artes Musicales; Artes Visuales; Composicin Coreogrfica; Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales; Crtica de Artes; Direccin Escnica; Diseo de Iluminacin de Espectculos; Escenografa; Folklore; y Profesorado de Arte. Posgrados: Audiovisuales, Dramticas, Movimiento, Visuales, Crtica de Artes, Artes Multimediales, Rectorado Cuba Mxico Instituto Superior de Arte (ISA) Centro Nacional de las Artes Facultades de: Artes Escnicas (danza y teatro), Artes Plsticas, Msica Artes Plsticas, Danza, Teatro, Msica y Cine
Argentina
Instituto Universitario Nacional del Arte (IUNA) (2000)
Venezuela
Licenciaturas en Artes Plsticas, DanUniversidad Nacional Exza, Msica, Teatro y Educacin para las perimental de las Artes Artes. Tcnico Superior en Artes Plsti(UNEARTE) (2008) cas, Danza, Msica y Teatro.
Fuentes: IUNA, 2010; ISA, s/f; UNIARTE, s/f; Gustavo Montiel, 2012-07-14
Pero, un proyecto de esta envergadura precisa de un conocimiento del campo, de su evolucin y situacin actual, de sus caractersticas, de la naturaleza de la oferta y demanda de formacin acadmica en artes en el pas, que justifique responsablemente su constitucin, ms all de lo ya sealado, cuestin que, adems, es uno de los requisitos del expediente que el Ministerio de Cultura debe preparar como patrocinador del proyecto universitario 14 . A este propsito, a continuacin se presenta el diagnstico de la oferta y la demanda de formacin artstica en el Ecuador contemporneo.
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Esto est especificado en el Art. 109 de la LOES.
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A. La oferta en el contexto nacional, territorial y local

I lacia el 2010, la educacin superior en artes en el Ecuador era ofertada por tres lipos de instituciones de educacin superior (IES): universidades, institutos superiores tcnicos y tecnolgicos (ISTT) y conservatorios de msica y artes, que forman parte del Sistema de Educacin Superior establecido en la Ley Orgnica de I ducacin Superior (LOES, 2010), y que pueden ser de tres tipos, segn su financiamiento: pblicos, particulares autofinanciados y cofinanciados. En el presente diagnstico se analiza la oferta en artes de dichas IES al 2010, centrndonos en I. is universidades, sobre la base de los datos proporcionados por SENESCYT, ente nncargado de su rectora y regulacin. I Jn primer aspecto a considerar en relacin a la oferta acadmica en artes es su cohortura a nivel nacional y en el territorio, en provincias, regiones y especficamente en < iuayaquil, sede del proyecto Universidad de las Artes. Hacia el 2010, de 337 IES, 95 (28.2%) ofrecan carreras de artes, de las cuales 41 eran universidades (43.16%), 47 ISTT (49.5%) y 7 Conservatorios (7.4%)15. Segn tipo de universidades, la mayora de stas eran privadas autofinanciadas (18, 43.9%), seguidas de las pblicas (16, il).02%) y, en un menor nmero, cofinanciadas (7,17.07%) (Vase Cuadro No. 2). I n los ltimos 30 aos, la oferta de artes en el pas creci significativamente: a las i \ carreras ofertadas hasta inicios de los 80, se sumaron 106 adicionales (73.1% i ln la oferta actual) entre 1982 y 2006, lo que represent un crecimiento de 715.4%. I as 26 carreras restantes se abrieron entre 2007-2010. Este incremento obedeci a 1.1 oferta de las universidades privadas (autofinanciadas y cofinanciadas), fenmeno <w imarcado en la tendencia a la privatizacin de la educacin superior del campo universitario ecuatoriano identificada durante el perodo neoliberal (1982-2006) 16 , iiacterizado por el predominio del paradigma del mercado y la minimizacin de la I n usencia del Estado en ese importante campo de la vida social. En efecto, para el .010 las universidades autofinanciadas y cofinanciadas concentraban 103 carreras (/() 3%) del total de carreras de artes (145). Esta tendencia ha sido similar en el i ,r.o de los ISTT y Conservatorios 17 . (Vase Cuadro No. 3)
I ' f, siete conservatorios estn registrados en la base de datos de) SENESCYT. Sin embargo, no todos son conmitorios superiores. Los conservatorios superiores estarn bajo la rectora de SENESCYT. Para efectos de este i' m i lstico se han contabilizado nicamente los conservatorios registrados en la base de datos de SENESCYT. I I informe del CONEA (2009) demuestra esta tendencia generalizada en el mbito universitario ecuatoriano. ' I us 47 ISTT se crearon a partir de 1982, por lo que son de relativa reciente creacin. El 80% de las carreras en por los ISTT -74 de 93- se crearon hasta el ao 2006; de esta fecha hasta la presente, su ritmo U n acin ha disminuido. En el caso de los conservatorios, al 2010 ofertaban 40 carreras en total. A partir de la ili ulit del '80, se crearon 21 carreras (52.5%). Para ms detalle vase un informe completo de este diagnstico n Anexo No. 2. 15
Cuadro No. 2 Ecuador: Nmero de instituciones de educacin superior (IES) que ofertan carreras de artes segn total y tipo de institucin de educacin superior (2010)
Fuente: Base de datos de SENESCYT (2010)
Cuadro No. 3 Ecuador Numero de carreras de artes segn tipo de institucin de educacin superior (IES) perodo de creacin de las carreras (1971-2010)
Univer sidades Periodo Carreras Antes de 1970 Entre 1971 y 1981 Entre 1982 y 2006 De 2007 en adelante Total % Participacin por tipo IES
Fuente: Base de datos de SENESCYT (2010)
Institutos tecnolgicos Carreras 0 0 72 18 90

Partici
Institutos tcnicos Carreras 0 0 2 1 3

Part ici
Conservatorios Carreras 19
Partici
Participacin 5.5% 3.5% 73.1% 17.9% 100.0% 52.2%
Pacion 0 0 80.0% 20.0%
. Pa" cion 0 0 66.7% 33.3%
Pacion 47.5%
8 5 106 26 145
11 10 40
27.5% 25.0% 100.0% 14.4%
100.0% 32.4%
100.0% 1.1%
Diagnstico
Ahora bien, a pesar de que el nmero de universidades que ofertaron artes aument significativamente, estas carreras slo representaron el 2.6% del total de carreras universitarias ofertadas (145 de 5.599 carreras), lo cual no extraa en el marco del tipo de oferta acadmica que predomin en el Ecuador durante la poca neoliberal, como lo evidenci la evaluacin del CONEA (2009), caracterizada por el predominio de reas como la administracin y el comercio, la educacin, las ciencias de la salud y las ciencias sociales y ambientales (CONEA, 2009:86). Segn nivel deformacin, el pregrado (tercer nivel) abarcaba en 2010 el 89.7% del total de carreras ofertadas: 38 en las universidades pblicas (88.4% de su oferta), 67 en las autofinanciadas (89%) y 27 en las cofinanciadas (93.1%), mientras el posgrado slo registraba 7 carreras (4.8% del total), tendencia que se confirma en Guayaquil en donde de 18 carreras ofertadas, 17 (94,4%) eran de pregrado. El 5% restante corresponda a carreras tcnicas y tecnolgicas impartidas en las universidades 18 . Cabe sealar que en diez provincias las universidades focalizaban su oferta en carreras de pregrado, mientras en las cinco restantes tambin se ofrecan posgrados y formacin tcnica y tecnolgica, aunque en modestos porcentajes ( Vase Cuadro No. 4)19. La oferta de carreras de artes en el pas ha tenido una distribucin desequilibrada a nivel nacional, lo cual ha provocado un acceso inequitativo de la poblacin demandante de formacin artstica. En efecto, en 2010, el 69,7% de las carreras de artes estaban aglutinadas en la sierra (101). A nivel provincial, haba oferta universitaria en ocho provincias de la sierra; en todas las provincias de la costa; y en una de la Amazonia. Vale destacar que las provincias de Guayas y Pichincha concentraban el 55.2% del total de dicha oferta. Especficamente en Guayaquil, de un total de 861 carreras universitarias, 18 se orientaban a artes20, es decir, el 2.1% del total, observndose una tendencia local consistente con la nacional. Por su parte, las 40 tecnologas ofertadas por los 7 conservatorios superiores se distribuyeron territorialmente en apenas 5 de las 24 provincias del pas: 4 en Pichincha, 12 en Guayas y 20 en Loja, provincia que concentraba el 50% (20) del total de la oferta. Por su parte, las 93 carreras ofertadas por los ISTT, se distribuyeron en 13 provincias (54% del territorio nacional), 9 en la Sierra y 4 en la Costa. No hubo oferta en las provincias amaznicas ni en Galpagos. Al igual que en las universidades e ISTT, haba una alta concentracin en la Sierra (70%), mientras que en la Costa, (Guayas) se ofreca el restante 30%.
Vase Cuadros No. 3, 5 , 8 en Anexo No. 2. Vase tambin Cuadro No. 15 en Anexo No. 2. 20 Este nmero vara con relacin al de Guayas pues las siete carreras de arte de la Universidad Espritu Santo estn registradas en el cantn Samborondn.
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Cuadro No. 4 Ecuador: Nmero de carreras de artes ofertadas por universidades segn provincia, regin y nivel de formacin (2010) Provincia Regin Total Sierra Azuay Chimborazo Cotopaxi Imbabura Loja Pichincha lungurahua '.mito Domingo to los Tschilas Total Costa El Oro i meraldas Tcnico 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2.8 Nivel de formacin Tecnolgico 3 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 4 2.8 ' Pregrado 88 16 2 2 6 4 46 8 4 41 5 4 25 1 5 1 1 1 130 89.6 Posgrado 6 2 0 0 0 1 2 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 7 4.8 Total 101 18 2 2 6 5 55 9 4" 43 5 4 27 1 5 1 1 1 145 % Total 69.7 12.4 1.4 1.4 4.1 3.4 38.0 6.2 2.8 29.6 3.4 2.8 18.6 0.7 3.4 0.7 0.7 0.7 100.0 100.0
Guayas l oh Ros Mnnabi ma Elena liil.il Amazonia Morona ' mtlago TOTAL 'liin nivel lio lilimacin
i limito: Base de datos de SENESCYT (2010)
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Diagnstico
Segn reas de formacin, se ha registrado una alta concentracin en las carreras ligadas a las artes aplicadas21 (71, 49%), que contemplan una amplitud de disciplinas relacionadas con el diseo (grfico, textil, indumentaria, industrial, etc.), seguidas en menores porcentajes por las reas de cine y artes audiovisuales (24,16.6%); artes literarias (17,11.7%); y artes visuales (14, 9.7%), registrndose modestas participaciones de artes musicales y sonoras (11, 7.6%) y artes escnicas (7, 4.8%) 22 . Se puede considerar que se ha tratado de una oferta articulada a la demanda del mercado y a la necesidad de captar "clientes", ms que al fortalecimiento de las artes y las culturas del Ecuador. (Vase Cuadro No. 5). Similar tendencia se registra en los ISTT: de sus 93 carreras ofertadas, 55 (59%) fueron en artes aplicadas; 14 (15%) carreras en cine y audiovisuales; 9 (9.6%) en artes musicales y sonoras; 8 (8.6%) en artes visuales; y, 7 (7.5%) en artes escnicas. Por su parte, las 24 carreras (60%) ofertadas por los conservatorios se ubicaban en interpretacin de instrumentos. Las dems carreras ofertadas tenian un peso similar en las reas disciplinares de canto, danza, docencia, msica y tecnologa 23 . En el caso de Guayaquil, el perfil de la oferta segn reas de formacin fue consistente con las tendencias identificadas a nivel nacional: el 50% de sus 18 carreras se focaliz en artes aplicadas; seguida de artes cinematogrficas y audiovisuales (4, 22%); artes literarias (3, 17%); y artes escnicas y musicales (1 de cada una, 6.6% respectivamente). Finalmente, en cuanto al nmero de carreras de arte segn el tipo de sede en el que se impartan, la mayora lo haca en la matriz de la universidad (84,8%), mientras que el 13,8% y el 1,4% se imparta en sus extensiones u otros establecimientos, respectivamente. En el caso de Guayaquil, resulta llamativo que de 9 carreras de artes que se dictaban en universidades pblicas al 2010, 5 se realizaban en extensiones, espacios que, segn lo revela la evaluacin de las universidades (2009), adolecan de tantas deficiencias 24 y funcionaban en condiciones de tal precariedad que no podan garantizar calidad educativa.
21 Las artes aplicadas implican la utilizacin del arte con fines prcticos. Sugieren la idea de convergencia de las artes en realizaciones de utilidad, en el descubrimiento de una dimensin prctico-tcnica en el arte y en sus realizaciones. Fuente: E. Ayerbe Echevarra y J. Unsaan (2005). Historia grfica (siglo XIX-XX). Grabados, vietas, cmic, Guipuzcoa, Etor-Ostoa. Disponible en http://www.etorkultura.com/publicaciones/ publicacin .asp?prologo=l 29 22 Una definicin de todas estas reas de formacin artstica consta en el Captulo 11 de este estudio. 23 Tal como se puede apreciar, la oferta de formacin de los conservatorios ha sido ms delimitada que la de universidades e ISTT. 24 Vase CONEA, 2009:20.
20
Cuadro No. 5 Ecuador: Nmero de carreras de arte segn reas disciplinares de formacin y tipo de institucin de educacin superior (2010) Tipo de IES > reas Ailos Aplicadas iii's Escnicas Ailos Literarias lint; Musicales y Sonoras Ailos Visuales hu y Audiovisuales Oirs TOTAL <)n tipo de IES Universidades 71 7 17 11 14 24 1 145 52.2 ISTT 55 7 0 9 8 14 0 93 33.4 Conservatorios 0 1 0 39 0 0 0 40 Total 126 15 17 59 22 38 1 278 14.4 % Total 45.3 5.4 6.1 21.2 8.0 13.7 0.4 100.0 100.0 Universidades Guayaquil 9 1 3 1 7 4 0 25
I uente: Base de datos SENESCYT (2010)
ii La oferta en artes segn la calidad acadmica

i n i . i analizar la oferta universitaria en artes de acuerdo a su calidad, seguirei los parmetros propuestos por el informe de evaluacin de las universidades i1 .< )NEA, 2009): a nivel de la Academia, analizaremos el nivel de formacin de mr. docentes, su tiempo de dedicacin, la carrera docente y la relacin docenciaHi ' ligacin; a nivel de Estudiantes, abordaremos aspectos relativos a los sisi' m.ri de admisin y nivelacin, la relacin estudiantes/docentes, la eficiencia ii'imlnal y el seguimiento a egresados.
Ai .Klcmia
i uil lotal de docentes universitarios (32.567), un 5.8% (1.892) enseaba en una innra artstica en el 2010, con una Relacin de Paridad de Gnero (RPG) de 0.52 >>!/ mujeres/1245 hombres). En el caso de los ISTT, de los 5.537 docentes, 332 '!(%) trabajaban en carreras de artes, con una RPG de 0.60. Por su parte, el
21
Diagnstico
cuerpo docente de 97 personas de los conservatorios exhiba una RPG de 0.47 (Vase Cuadro No. 6). Esta tendencia tambin se reproduca en el caso de las carreras de artes de Guayaquil, e incluso se incrementaba, al registrar una RPG de 0.8 que bajaba en las universidades pblicas (0.49), mientras aumentaba considerablemente en las cofinanciadas (1.04) y, ms aun, en las autofinanciadas (2.06). Cabe resaltar al respecto, que la RPG en las carreras de artes es ms alta que el promedio nacional establecido por el CONEA en el 2008 (0,44). A pesar de ello, los datos evidencian un predominio masculino en la docencia de carreras de artes reflejado en mejores remuneraciones, mejores condiciones de contratacin y menor cantidad de horas/clase semanales de los docentes hombres en relacin a las mujeres como se ver ms adelante. Al observar el nivel acadmico de las y los docentes universitarios en carreras de artes a nivel nacional hacia el 2010, 975 (51,5%) tena formacin de tercer nivel y 878 (46,4%) de cuarto nivel, registrndose todava un 2% (39) con niveles tcnico y tecnolgico. En el caso de los ISTT, 167 docentes (50.3%) contaban con tercer nivel de formacin, 39 docentes (11.75%) tenan formacin de cuarto nivel, 90 (27.1 %) tenan nivel de tecnologa y 34 (10.24%) nivel tcnico. Por su parte, en las carreras de artes universitarias de Guayaquil se registr un mayor nmero de docentes de cuarto nivel (205,50.4%), un 49% (198) de tercer nivel y menos del 1% (3) con formacin tcnica y tecnolgica. La relacin identificada es totalmente consistente con la registrada por el CONEA para la universidad ecuatoriana en el 200825. A pesar de que el porcentaje de docentes con cuarto nivel de formacin estaba por encima de lo exigido por la LOES (2000), el ttulo de cuarto nivel no garantizaba necesariamente alto nivel de formacin docente, dada la oferta indiscriminada y sin control de estos ttulos durante la etapa neoliberal, tomndolos accesibles a todo tipo de "clientes". Al mirar ms detenidamente la titulacin de cuarto nivel de las/os docentes a nivel nacional, se advierte que el 57.4% (504) correspondan a maestras, seguidos de los ttulos intermedios de especialistas y diplomados (334, 38 %). En Guayaquil, el peso de estos ltimos era an mayor, alcanzando el 54% de los ttulos de cuarto nivel en las carreras de arte. En contraste, los/as docentes con doctorados solo llegaron, en el 2010, al 4.6% (40) del total de los ttulos de cuarto nivel en el pas, representando el 2.1% de la planta total en artes26, relacin que, vale sealar, era
25 En el 2008, la universidad ecuatoriana registraba un 51 % de docentes de tercer nivel (16.984) y un 49% de docentes de cuarto nivel (16.023) (CONEA, 2009:46). 26 Las universidades que registran doctores en sus carreras de artes eran: ESPOL, U. Casagrande (Guayaquil); FLACSO, UASB. U. Central, UDLA, U. de los Hemisferios, U. Iberoamericana, USFQ (Quito); U. de Cuenca (Cuenca); UTPL (Loja). El mayor nmero estaba en la USFQ (12), seguida de la UASB. Vase Cuadro No. 66 en Anexo No. 2.
22
i i .1 la identificada para la totalidad de la universidad ecuatoriana en el 2008, m iiM|iio los/las doctores representaban apenas el 1,5% del total de docentes y el i" los/las titulados de cuarto nivel (CONEA, 2009; 46 passim). Segn gnero, nii.it las docentes con maestra constituan el 22.7% de docentes con ttulo de o nivel, las doctoras representaban slo el 1.4% de este grupo y el 0.6% del i i.ihln los/as docentes universitarios en artes. (Vase Cuadro No. 7).
Cuadro No. 6 i i ii.idor y Guayaquil: Total de docentes y relacin de paridad de gnero (RPG) por tipo de institucin de educacin superior (2010) h|i<) de IES Universidades Docentes l'llllllcu Mil. .inundada ' "fin.nidada Ii.ImI/I'tomedio 743 609 540 1892 RPG 0.45 0.52 0.63 0.52 ISTT Docentes 116 212 4 332 RPG 0.71 0.53 3.00 0.60 Conservatorios Docentes 69 12 16 97 RPG 0.53 1.00 0.07 0.47 Universidades Guayaquil Docentes 188 46 172 406 RPG 0.49 2.06 1.04 0.80
liase de Datos de SENESCYT(2010)
i .i i bien, a nivel regional se presentaba una aguda asimetra en este aspecto: i. i"'i 40 doctores/as en carreras de artes, 38 (95%) se registran en la Sierra, m, pondiendo a Pichincha 34 (89.5% de la regin), mientras la Costa slo rei ii.ih.'i 2 doctores (5%) que corresponden a universidades de Guayas. Cabe ini" ii que, de acuerdo a los parmetros de la LOES actual, los docentes titulares i p iles deben tener "ttulo de posgrado correspondiente a doctorado (Ph.D. i i-univalente) en el rea afn en que ejercer la ctedra" (LOES, 2010:92), i ' l mente para garantizar la calidad acadmica de la universidad ecuatoriana, iin mencionar que hacia el 2010, de los 40 doctores, slo 14 (0.7% de la planta nte total de artes del pas) registraba la categora de titular principal, eviando el desaprovechamiento de este recurso humano disponible para el ii .urollo de una universidad de calidad. i
23
^m
Diagnstico
45.8
45.4
3?
ro < D "O
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ECUADOR
3 er ro 3 O
Mujeres
C M
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38.8 >o 61.2 % segn gnero

05 UJ
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Hombres
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100.0
100.0
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Especialista
o T3 ro 3 O UJ
Diplomado
Ttulo
Magister
Ph.D
24
Total
'Mu .ispecto relevante para analizarla calidad de la oferta acadmica, es el tiem"

1
l" dedicacin docente, cuyos parmetros establecidos en la LOES, han sido
i unidos para este anlisis 27 . Al respecto, los datos revelan que hacia el 2010, 'H I ' i carreras universitarias de arte el grueso de docentes trabajaba a tiempo . ih i.il (TP) (1270, 67.12%) y un importante 29.18% (552) a medio tiempo (MT), ntrns tan slo el 3.7% (70) lo haca a tiempo completo (TC). El predominio de i iln'. liompos de dedicacin se registra en todos los tipos de universidades (pi i .mtofinanciada y cofinanciada). Desde un enfoque de gnero, las docentes de dedicacin, aun cuando tenan una mayor participacin en la categora li 'i
I
'mil' i os constituan alrededor de un tercio de la planta en todos los rangos de (17%, frente a 34.6 MT y 33.8%TP). En el caso de los ISTT, 264 (79.52%) Morios registraban 62 docentes (63.92%) a TP, 34 (35.05%) a MT y apenas En Guayaquil, la realidad
no docentes a TP, 64 (19,28%) a MT y 4 (1,2%) a TC. Por su parte, los coni i o:i%) a TC. Puede verse, por consiguiente, que hay una tendencia similar " i i " los docentes TP y MT en los tres tipos de IES. i' i i i nlii se acentuaba, pues los docentes universitarios TP suban al 83% (337), m u s los docentes TC constituan slo el 0.98% (4) del total de la planta. ii i uvidenciaba que las carreras de arte del pas y de Guayaquil estaban lejos umplir los parmetros de excelencia estipulados por la actual LOES, esto i|int la planta docente registre un 60% de profesores/as a tiempo completo, iV< i Cuadro No. 8).
' -lio lado, al mirar el promedio de horas de clase semanal (hc/s) que impari'i I" /.. es decir, estaba muy por encima del indicador de calidad establecido en
ii ni lu'./as docentes TC en estas carreras, se encuentra que ste rebasaba las

1
iluacin de desempeo universitario realizada en el 2009 (12 hc/s) 28 . Reumanales (38.15, frente a las 34.75 de los varones), lo que evidenciara ilarios, considerando las desiguales condiciones laborales que exhiben
ih i nuevamente, que las mujeres registraban un promedio ms alto de horas/ I iin.i inndencia hacia una mayor explotacin del trabajo femenino en los claustros i"M lo de los varones. Segn tipo de universidad, todas estuvieron muy por
iiiuilizur la calidad sobre la base de la norma establecida por la LOES (2010), as como de los criteli i" .t.ibleci el CONEApara la evaluacin de desempeo de las universidades, a saber: a) Definicin tt* de dedicacin: Tiempo completo: 40 horas semanales; Medio tiempo: 20 h/s; Tiempo parcial: Mi IH I III :o h/s (Art.149, LOES); b) la planta docente debe tener al menos un 60% de docentes a tiempo i h i ' I . i" | Ai 1.109, num5, LOES); c) una carga horaria de 12 horas clase/ semanales para los docentes TC m mili, i - de la calidad del desempeo docente (CONEA, 2009:51 passim). '" i i niliirme del CONEA dice al respecto: "Para esta evaluacin se asumi que para los docentes a II r ' 'inpleto, 12 horas semanales dedicadas a la enseanza era un nivel ptimo de carga horaria, fuera tt> iiiiii 'i la utilidad decrece en forma exponencial" (2009:55). 25
encima del indicador de excelencia sealado, duplicando y hasta triplicando ste. As, las pblicas registraron 26 hc/s, las cofinanciadas 34.52 y las autofinanciadas 37.35 hc/s. Cuadro No. 8 Ecuador: Nmero de docentes de carreras universitarias de arte, segn tipo de universidad y tiempo de dedicacin LOES 2010
T. dedicacin (horas/semanales) Tierno parcial menos de 20 h/s Medio tiempo menos de 20 h/s Tiempo completo menos de 40h/s Total % docentes por tipo de universidad
Segn actual LOES Pblica 426 316 1 743 39.3% Autofinanciada 477 92 40 609 32.2% Cofinanciada 367 144 29 540 28.5% Total 1270 552 70 1892
%
68.0% 26.7% 5.4% 100.0% 100.0%
Fuente: Base de Datos de SENESCYT(2010)
Otro indicador de la calidad de la oferta acadmica universitaria en artes radica en la dedicacin de su planta docente a la investigacin. Los datos revelan que el 6% (115) de docentes de artes destinaban 20 horas y ms mensuales a la investigacin, mientras que en Guayaquil representaron el 3,7% de la planta docente. De acuerdo a ello, el desempeo nacional en la investigacin en las carreras de artes hacia el 2010, sera superior al promedio registrado en 2008 para todala universidad ecuatoriana (3.6%), siendo incluso el de Guayaquil ligeramente superior a ste. Sin embargo, llama la atencin que el nmero de docentes con carga horaria para investigacin rebase sustantivamente el nmero de docentes TC (115/70), lo cual es inconsistente pues son stos los que deben dedicarse a la investigacin. En ese sentido, esto podra evidenciar el incumplimiento de los tiempos de dedicacin estipulados en la actual LOES (2010), o simplemente evidenciar una informacin imprecisa de parte de las universidades en este aspecto (Vase Cuadro No. 9).
26
Cuadro No. 9 i cuadory Guayaquil: Docentes investigadores/as en carreras de artes < <>mo porcentaje del total de docentes segn tipo de universidad (2010) ECUADOR Gnero Pblica Hundiros Mti|ores 1 tiltil 2.6 1.5 4.1 Autofinanciada 3.8 1.4 5.2 Cofinanciada 6.3 3.5 9.8 Pblica 1.1 0.5 1.6 Autofinanciada 0 4.3 4.3 Cofinanciada 3.5 2.3 5.8 GUAYAQUI
i umita: Base de Datos de SENESCYT(2010)
unlsmo, el aseguramiento de la carrera docente universitaria, que garantiza i i'inicicio de los derechos y obligaciones docentes, es otro indicio de calidad n nlt'imica e implica considerar, al menos, los siguientes aspectos: la categora, i i|><> de relacin laboral, las remuneraciones y la evaluacin docente. 'Mi nilii indo a la categora, se observa que, en 2010, un 53.8% de docentes unnrillnrios de carreras de artes (1018) eran titulares, es decir, ya estaban insertos n Hiiii carrera docente universitaria, mientras que un 46.2% (874) estaban fuera i" II.i De stos, el 7.40% (140) eran profesores/as invitados. Los docentes i ; principales, esto es, los que haban alcanzado ya la mxima categora, "i intitulan el 25.26% del total de docentes (478), mientras las escalas inferio. pregados y auxiliares-, sumaban 540 (29,54%), de los cuales los auxiliaH 11 instituan la mayora del grupo (361). Es decir, el grueso del profesorado 'isitaro en artes se compona de docentes no titulares (734, 38.79%) y de ni.r. bajas categoras de titulares que, en conjunto, sumaban 1274 docentes |i'/ 1i%). Los docentes hombres constituan una amplia mayora entre titulares , tu i Ululares, aun cuando se observa que las mujeres aumentaban su participa1
i ntre los no titulares 29 confirmando lo ya sealado: aquella tendencia a la . -i'I. ilacin de la fuerza de trabajo femenina identificada en la universidad ecua(CONEA, 2009).
" I mi.' los titulares, las mujeres suman 320 (31.4%), mientras entre los no titulares llegan al 36.8% || 1 '' V . ise Cuadro No. 98 en Anexo No. 2.
27
Diagnstico
En el caso de Guayaquil, las carreras de artes universitarias, de modo interesante, agrupaban a una mayora de titulares principales (170, 41.8%) concentrados en las pblicas y cofinanciadas. Los docentes no titulares, que predominaban en las autofinanciadas, constituan el 25.4% del total local. La realidad universitaria de Guayaquil se enmarcaba en la misma tendencia nacional: las carreras de arte de las pblicas y cofinanciadas registraban, en la misma proporcin, una mayora de docentes titulares (58%), mientras en las autofinanciadas dominaban los no titulares (61%). Al considerar el tipo de relacin laboral que establecan las carreras de artes universitarias con sus docentes en el 2010, se observa que el 42.3% (800) tenan nombramiento, lo que garantizaba la estabilidad de su carrera docente, mientras que el 57.7% (1092) estaban sujetos a contratacin, de los cuales 600 (55% de este grupo) registraban contratos sin relacin de dependencia, configurando el sector con mayor inestabilidad docente. Cabe sealar que en las carreras de artes de las universidades pblicas predominaban los docentes con nombramiento (58.3%), que constituan, adems, el 54.1% del total de nombramientos de todas las carreras. Tambin entre las universidades cofinanciadas se registraba la misma tendencia: un 50.37% (272) tenan nombramientos (Vase Cuadro No. 10). Cabe sealar que en los ISTT y conservatorios tambin predominaba la contratacin sin relacin de dependencia, lo cual es un indicador de inestabilidad yflexibilizacin laboral que afecta la calidad acadmica de las IES 30 . En lo que respecta a las remuneraciones docentes, los datos son incompletos y, por tanto, referenciales, pues algunas IES aparentemente no los han declarado an a la SENESCYT. Empero, ellos muestran que las carreras de artes de las universidades pblicas registraban los promedios ms altos de remuneracin mensual unificada (RMU) para los docentes hombres (US$ 1690), mientras las autofinanciadas arrojaban la RMU ms alta para las mujeres (US$1400). Las cofinanciadas, en cambio, mostraban en el 2010 los ms bajos promedios (US$1069 para hombres y US$855 para mujeres).
30 En el caso de los ISTT, se observa que del total de docentes en artes, 190 (57.23%) tuvo contrato sin relacin de dependencia; 86 (25.9%) tuvo contratos con relacin de dependencia; 39 (11.75%) tuvo nombramiento; y 17 (5.12%) no tuvo relacin contractual al 2010. En cuanto al tipo de relacin laboral en los conservatorios, se puede observar que de 97 docentes, 45 (46.39% -que representan la mayora-) laboraron sin relacin contractual; 28 docentes (28.87%) con nombramiento: 14 (14.43%) sin relacin de dependencia; y, 10 (10.31%) en relacin de dependencia
28
32.8
51.2
100.0 C D O ^r C M r^ C D t C O 00 1892 100.0 o I3 o> O co
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Contrato sin relacin de dependencia
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100.0
29
Diagnstico
En todo caso, la RMU de las docentes mujeres exhiba los promedios ms bajos en todos los tipos de universi dades 31 , a pesar de que, como vimos, ellas registraban mayores cargas horarias. Tambin la RMU promedio era ms alta en las pblicas, en el caso de los docentes con nombramiento (US$ 1580.07). En el caso de los ISTT, de acuerdo al tiempo de dedicacin, los docentes a MT del sector pblico fueron los mejor pagados, con una RMU promedio de US$ 2896, mayor en 395% a los de TP y superiores en 2244,89 a los equivalentes del sector particular autofinanciado 32 . Finalmente, al abordar el tema de la evaluacin docente, se observa que 1569 (82.7%) docentes de carreras de arte universitarias haban sido evaluados con participacin estudiantil, evidencindose que en las privadas casi llegaba al 100% de su planta, mientras en las pblicas llegaba tan slo al 60% de su profesorado. En el caso de los conservatorios, slo fueron evaluados 12 docentes (12.47%) en particulares autofinanciados, mientras que en los pblicos y cofinanciados no se registraron procesos de esta naturaleza, as como tampoco en los ISTT 33 . Estudiantes Los mecanismos de aseguramiento de la calidad de las universidades respecto a sus estudiantes incluyen: sistemas de admisin y nivelacin, relacin estudiantes/docentes, eficiencia terminal y seguimiento a sus egresados/as. Al examinar el primer punto, se evidencia que la gran mayora de universidades de pregrado (92.50%) contaba con sistemas de admisin34. No obstante, no se conoce la calidad del mismo35. Con respecto a la existencia de los sistemas de nivelacin, se observa que en el 2010, 24 universidades (60%) que ofertaban carreras de artes con-
31 En las pblicas: 1205 las mujeres, 1690 los hombres; en las autofinanciadas 1400 mujeres. 1567 hombres; en las cofinanciadas, 855 mujeres, 1069 hombres. Los salarios se pagan en dlares estadounidenses. Vase Cuadro No. 108 en Anexo No. 2. 32 SENESCYT no ha registrado informacin de conservatorios en su base de datos. 33 Es menester mencionar que en el informe de evaluacin de institutos del CONEA (2009), el criterio "docentes" fue evaluado como uno de los ms deficitarios, junto con capacitacin docente en lo pedaggico, actualizacin cientfica de docentes y relacin con la comunidad (CONEA, 2009:79). 34 Es menester destacar que el hecho de que la mayora de universidades cuente con sistemas de admisin y nivelacin al ao 2010 (ao de los datos revelados en este informe), podra ser efecto del informe del CONEA, el cual evidenci que hacia 2008 las universidades carecan del ellos. Actualmente, a partir de la emisin de la LOES (octubre 2010). los exmenes de admisin y los cursos de nivelacin son obligatorios para el ingreso a todas las universidades. 35 Vale mencionar que la base de datos de SENESCYT no registr informacin sobre el nmero de estudiantes que se presentaron y aprobaron los exmenes de admisin en el ao 2010.
30
IhIxi con un sistema de nivelacin de sus estudiantes, frente a 16 (40%) que no lo i' til. i En relacin a los ISTT, 14 (30%) de 46 contaban con sistemas de admisin, , i.in slo 7 (15%) de los 46 ofrecan sistemas de nivelacin 36 , indicadores bajos i i r muestran una debilidad, posiblemente asociada al inters por captar la mayor intldad de estudiantes sin mayores requisitos. Con respecto a los conservatorios, o observa que de 6 slo 1 contaba con sistemas de admisin 37 , mientras que 2 i 11 33%) de los 6 contaban con sistemas de nivelacin al 2010. Por tanto, existe 'in comportamiento dispar entre las IES en cuanto a la existencia de sistemas de dimisin y nivelacin de sus estudiantes, lo que atena mecanismos importantes i' 'lomocratizacin del ingreso as como de aseguramiento de la permanencia de ln'. nlumnos/as. I'oi :;u parte, la relacin estudiantes/docentes en las carreras de artes al 2010 |' i()) era menor al promedio nacional para todas las universidades en el 2008 I I 1), lo cual podra constituirse en un factor de garanta de calidad. El promedio ni.is bajo se daba en las carreras de las universidades particulares cofinanciadas l!) estudiantes por cada docente en promedio E/Dp); seguido de las particulaii . .ujtofinanciadas (9,19 E/Dp); y, en tercer lugar, de las universidades pblicas 11 .11) E/Dp). Por su parte, en los ISTT particulares autofinanciados se establei i una relacin de 22.69 E/D. Mientras en los ISTT pblicos, dicha relacin se i.Mnela a la mitad: 12.52, y en el nico ISTT particular cofinanciado, la relacin i .i ln ms alta: 25 E/Dp. La relacin estudiantes/docentes en los conservatorios mi ilo 4.93 en 2010. Segn tipo de conservatorio, se visualiza que dicha relacin ln.' monoren los conservatorios particulares autofinanciados (0.94), seguida por i" 11 (financiados (10.58) y por ltimo por los pblicos (17.88) 38 .
1
1 1 1 | ii iro, en la ciudad de Guayaquil la mayor concentracin de alumnos/as por nte se encontraba en las carreras de artes de las universidades pblicas,
minio sta de 21,27 E/Dp, prcticamente el doble de la que se presentaba a iiivol nacional en las carreras de artes de las universidades pblicas (12,45). En ln i' . I T pblicos la relacin era de 14.14, mientras que en los autofinanciadas i' .'/.0. En el caso de los conservatorios fue de 4.1, relacin presentada en el ni conservatorio existente en esta ciudad.
I Ir clculo se ha realizado sobre 46 ISTT, debido a que no se cont con informacin del Instituto n.'l.^'ico Superior Espritu Santo. 11, los 7 conservatorios nacionales, SENESCYT no ha recibido informacin completa del Conservai.'. N.u ional de Msica. I ii el caso de conservatorios, los estudiantes precisan de una relacin ms personalizada para la enll.ui... ilc instrumentos. i 31
En lo que se refiere a la eficiencia terminal de la universidad, aquella capacidad de graduar y titular a sus estudiantes en las competencias ofertadas y en el tiempo estimado de la carrera, vemos que, en el caso de las carreras en artes, el total de graduados universitarios en el ao 2009 fue de 1164 estudiantes, mientras que en 2010 de 1816, lo cual alude a un crecimiento del 56,0% del nmero de graduados. Para una poblacin en edad terica de ingresar a la universidad de 20 a 24 aos que equivaldra, segn el ltimo censo nacional (2010), a 1.292.126 personas, la Tasa Bruta de Graduacin (TBG) de las carreras de artes incluido ISTT y conservatorios sera del 0,18% en el ao 2010 39 . Si se compara la TBG nacional total estimada por el CONEA al 2008 (3,5%) baja tasa en relacin con algunas tasas mundiales y latinoamericanas con la TBG en artes (0,18%), se evidenciara un desempeo ineficiente del sistema de educacin superior ecuatoriano en lo que respecta a graduacin artstica (Vase Cuadro No. 11). En cuanto a la tasa de graduacin que arrojan los datos de las universidades al 2010, la mayor se encontraba en las universidades pblicas (29,28%), le seguan las particulares autofinanciadas (19,80%), y, por ltimo, las particulares cofinanciadas (13,99%). Si se observan las tasas de graduacin existentes segn rea de formacin artstica, llama la atencin las altsimas tasas que presentaban algunas de ellas. Por ejemplo, el rea de cine y audiovisuales mostraba una tasa de graduacin del 50% en universidades pblicas; un 39,15% en artes escnicas en universidades pblicas y el rea de artes visuales una tasa del 38,25% en particulares autofinanciadas. Por otra parte, otras reas informaron una tasa de graduacin del 0,0%. Esta asimetra e inconsistencia en las tasas de graduacin universitaria, evidenciada tambin en la evaluacin de las universidades (2009), ponen en duda la calidad educativa impartida en sus aulas, probablemente debido al escaso rigor y exigencia acadmica de ciertas universidades, orientadas, ms bien, a cumplir con sus "clientes" antes que a someterse a los rigores del conocimiento que demanda el pas. Por ltimo, se registra que el 80% de las carreras universitarias de artes en 2010 tena un sistema de seguimiento a sus egresados, lo cual es otro mecanismo a favor de la calidad, pues posibilita retroalimentar el pensum acadmico desde la experiencia de sus estudiantes y asegurar su pertinencia. Sin embargo, se desconoce en detalle el tipo de seguimiento y la calidad de ste.
39 Estos ciatos se presentan de manera tentativa, ya que los mismos son aquellos que han remitido las universidades a SENESCYT en 2010. Por tanto, la TBG es tentativa y no garantiza confiabilidad.
ar
Cuadro No. 11
^ t m * :
11
UNIVERSIDAD DE LAS ARTES
Tasas brutas de graduacin de tercer nivel segn gnero y RPG en Ecuador y otros pases (2010 en %)
Pases ri unidor* i mil india Alemania UBA i nliiinbia Chita Aiyentlna Mi mil Mnxlco i'nn.im i iilui
Total 3.49 88 32 35 13 15 11 21 18 22 43
M 2.78 61 27 30 15 12 9 16 17 14 27
F 4.20 116 38 42 12 18 14 27 20 30 61
RPG 1.50 1.89 1.37 1.40 0.82 1.44 2.00 1.72 1.19 2.15 2.24
i ' .i limado por CONEA (2009) 1 leu: Compendio Mundial de la Educacin 2010. UNESCO (2011); CONEA (2009)
i i'
pululando todo lo hasta aqu expuesto en relacin a las carreras de artes, nquilibrada en lo territorial as como en las distintas reas de formacin
i " i " i n o s concluir sealando que la creciente oferta privatizada, mercantilizada iiii iln ,i, evidencia, adems, problemas de calidad. En efecto, los datos arrojan imiI ih similitudes y grandes asimetras entre los distintos tipos de universidades >.m lo rolativo a garantizar el desarrollo de una carrera a sus docentes en artes. " i - los fundamentales para garantizar la calidad acadmica, como la titularilii'l docente y el tipo de relacin laboral establecida, eran mayormente asegufffilim por las universidades pblicas, y tambin, aunque en menor nivel, por las m ihi inundas, mientras en las autofinanciadas predominaba la no titularidad y ' " i i M'l.icin contractual inestable e inorgnica que pona en riesgo la calidad de
33
Diagnstico
su academia. Sin embargo se observa un desaprovechamiento de la universidad pblica de estas ventajas a favor de una oferta de calidad, evidencindose adems, que en el aspecto relativo a la evaluacin docente un mecanismo que garantiza el cumplimiento de las obligaciones acadmicas se registra un mejor desempeo de las carreras privadas, mientras que en las pblicas sta es todava una asignatura pendiente. En cuanto al aseguramiento de la calidad en funcin de los/las estudiantes, los datos evidencian condiciones adecuadas al predominio de un facilismo acadmico propio de una educacin mediocrizada. Este panorama revela, pues, la inexistencia de una poltica pblica en la educacin superior en artes, evidenciando un conjunto de instituciones universitarias independientes entre s, y regidas por sus propios fines, que pone en cuestin el establecimiento de principios de equidad y excelencia acadmica en un campo de especial importancia para la integracin simblica del pas.
2. L o s c o n t e n i d o s de la o f e r t a a c a d m i c a Diagnstico de mallas curriculares de las carreras de artes del Ecuador

La determinacin del contenido de la oferta acadmica, un aspecto fundamental para determinar su calidad, se la ha hecho por medio de un anlisis de las mallas curriculares de las universidades, ISTT, conservatorios e incluso, de los colegios que ofertan bachilleratos en artes, en el caso de las artes musicales, vigentes a mayo del 2012 en el pas. Este anlisis ha sido realizado por expertos/ as en cada una de las reas de formacin artstica, de acuerdo a criterios universales relativos a su pertinencia, efectividad, actualidad, enfoques metodolgicos y pedaggicos y vinculacin con la colectividad 40 . A continuacin, se presenta una sntesis de diagnstico por cada rea de formacin 41 .
A. Diagnstico de mallas en artes cinematogrficas y audiovisuales42

El cine es la primera forma de expresin visual -a diferencia de otros formatos histricos de imgenes, como la pintura o la fotografa- que incorpora plenamente
Para un detalle vase Anexo Metodolgico (Anexo No. 1). La sntesis condensa los aspectos principales de cada una de las mallas de las reas de formacin artstica. Para un detalle de las mallas segn universidades, vase Anexo No. 5 42 El diagnstico fue elaborado por Tania Hermida destacada cineasta ecuatoriana con mencin en Direccin, Guin y Produccin de Cine por la Universidad de La Habana. Cuba y Mster en Estudios de la Cultura. El diagnstico consta completo en el Anexo No. 5. Este texto es una versin editada del mismo.
41 40
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el movimiento. A partir de la invencin del cine sonoro en 1927, tambin incluye una dimensin sonora. En trminos generales, el cine y las artes audiovisuales se caracterizan por contar una historia que hace uso de una dramaturgia, la misma i|iie se expresa en un lenguaje visual y sonoro particular. En conjunto, y sobre todo i partir del uso del montaje, el cine crea una sensacin de tiempo y espacio propio. I I cine se ha clasificado en tres gneros. El cine de ficcin utiliza historias desanidadas desde la imaginacin o la inventiva del guionista, para luego ser interI untadas por actores. El cine documental hace uso de personajes, situaciones y lir.iimonios reales. Finalmente, la animacin construye una historia a partir de la ili\|>osicin continua de dibujos, fotografas o imgenes, en general. En todos esl<m tres gneros se utiliza un tipo de lenguaje y narrativa creado tradcionalmente I< >i el cine clsico. De la misma manera, del cine clsico industrial, estos gneros un mayor o menor medida- han adoptado una divisin del trabajo en categoras lu .leas de especializacin como el guin, la produccin, la direccin, la actuacin, i montaje, la fotografa, la direccin de arte, y el sonido. De acuerdo con la exteniin de las obras, se han clasificado en cortometraje (hasta 20 minutos), medioiiiniraje (entre 21 y 60 minutos), y largometraje (a partir de la hora de duracin). la invencin de la televisin, apareci el video, como el segundo formato de mi.ilones en movimiento, que a diferencia del cine, hace uso de una tecnologa di (inica. El trmino audiovisual viene de esta fusin entre el lenguaje cinemai'iiji.illco y el formato de video. En la actualidad, la produccin en el formato de i los registrada en un soporte de pelcula fotosensible- es prcticamente marginal, iiiique el video ha desplazado al formato de cine, la ficcin, el documental y la
IHIJI
acin contemporneas continan utilizando el lenguaje y la narrativa cinemaAflea originales.
i ii i.ib ltimas dcadas, la experimentacin y las nuevas demandas del mercailn '.obre todo de la televisin- han desarrollado otras formas de expresin de hIi audiovisual, como el videoclip, el falso documental, y la telenovela. De nuevo, 1 "i i ostas obras continan utilizando la narrativa y el lenguaje cinematogrfico 'uiiiiMiiles, diferencindose de otras obras audiovisuales que no los utilizan, como 1 ni|iortaje televisivo. i ' i . i l cuador, la oferta de formacin acadmica en las Artes Cinematogrficas y ni i" visuales es reciente y se registra en cuatro universidades (dos autofnancaila unii cofinanciada y una pblica), y tres institutos particulares autofinanciados. i Hillnuacin, el anlisis de sus mallas.
35
Diagnstico
Universidades43
Admisin de estudiantes
En ninguna de las universidades analizadas se plantean requisitos especficos a las y los alumnos que quieran ingresar a la carrera. La prueba de admisin de las respectivas universidades aparece como el nico requisito general.
Pertinencia y efectividad
Las universidades analizadas tienen diferentes objetivos generales y especficos. Mientras unas se proponen formar "lderes" en el campo de la produccin audiovisual y profesionales "generadores de empleo antes que en demandantes de empleo", otras se proponen "ofrecer talento humano altamente especializado... acorde a las exigencias y a los requerimientos del Ecuador", o formar profesionales "capacitados para realizar obras audiovisuales de cualquier gnero... utilizando las nuevas tecnologas digitales"44. En los dos primeros casos, las instituciones ponen nfasis en la formacin de empresarios que puedan liderar procesos. En los otros dos, el nfasis est en la capacitacin profesional para la posterior insercin en el mercado de trabajo existente. Los objetivos especficos de las carreras analizadas y las mallas propiamente dichas no reflejan necesariamente estas diferencias. En las dos universidades autofinanciadas, el nfasis, en un caso, est en el aprendizaje de destrezas tcnicas, el manejo solvente de la tecnologa, el desarrollo de proyectos personales de produccin y la aproximacin al debate crtico en torno a la comunicacin y las artes contemporneas. Se trata de un programa con nfasis en la realizacin, no en la gestin (empresarial). En el otro, el nfasis est en la adquisicin de destrezas tcnicas y el dominio de la tecnologa digital. No se visibiliza una orientacin hacia el desarrollo empresarial o industrial del campo audiovisual propiamente dicho. La universidad pblica, por su parte, pone nfasis en el ma45 Las mallas analizadas corresponden a las siguientes IES. Universidades: Universidad San Francisco de Quito (USFQ) (Pichincha) autofinanciada privada; Universidad de las Amricas (UDLA) (Pichincha) autofinanciada privada; Universidad Catlica de Guayaquil (UCG) (Guayas) cofinanciada privada y Escuela Politcnica del Litoral (ESPOL) (Guayas) pblica. En el momento de hacer este anlisis no estaba vigente an la carrera de cine que la Universidad de las Amricas ofrecer desde septiembre de 2012, por lo que no se tuvo acceso a ese programa. Se analiz nicamente la Licenciatura en Multimedia y Produccin Audiovisual vigente. " Mallas de USFQ, UDLA (en conformacin), ESPOL y UCSG.
36
mi |.. i li i tcnicas, sistemas operativos, tecnologa digital y destrezas profesionales II ii i r . (como el manejo del idioma ingls para el desempeo laboral). 11 i;nfinanciada, por su parte, combina asignaturas de comunicacin, arte, tec>iui|i.i. administracin y humanidades, dndole nfasis al trabajo prctico de proaudiovisual.
1
ii sntesis, las mallas analizadas ponen nfasis en la formacin tcnica y en el
ii <> <ln nuevas tecnologas. Ninguna pone un nfasis significativo en las reas de (' niii y critica, investigacin o gestin de las artes audiovisuales.
Ululacin
i
1
ululo omitido es Ingeniera 45 con un tiempo de estudio de nueve semestres, en
-11|iit> ie completan alrededor de 281 crditos. Con cuatro aos de estudio se Miniii. o ttulo de Licenciatura 46 , con aprobacin de alrededor de 225 crditos ms
11
' mi Utos de trabajo de titulacin.
Vi n um a b i e r t o o c e r r a d o 4 7 i lulo de una de las universidades autofinanciadas contempla que el estudianliiim (jue requiere para graduarse) y 16 crditos de asignaturas "electivas libres", i i i > M "iponde, segn lo propone la institucin, "a una filosofa educativa en la que ,|i.n;io para las asignaturas "humanistas" de todas las carreras. El estudiante iiiii rt los disciplinas del saber tienen igual importancia." El Colegio General sera .ii'i.i. i umpletar los requisitos del Colegio General con algunas asignaturas obligar a n y otras electivas, lo que le permite disear el perfil de su propia carrera y las
i. i ni mi 84 crditos de "Colegio General" (aproximadamente 1/3 del total de cr-
" i m i nirria en Produccin y Direccin en Artes Visuales. " i i. ii. mturas en Cine y Video; Multimedia y Produccin Audiovisual; Diseo de Produccin Audio|i .i ('mu-y Audiovisuales. ' I ni. hilemos por "pensum abierto" el principio curricular que abre las posibilidades al estudiante para 14 . i ."Maluras de un Tronco comn bajo los lincamientos de flexibilidad, relevancia y pertinencia, mu ...... delinimos como "pensum cerrado" aquel que comprende los contenidos bsicos u obligatorios IIM11 .. i .i iiidencia a su propia rea, sin registrar una oferta curricular de materias electivas, circunscribienili il ludante a las que constan de manera predeterminada en la misma malla. Los contenidos son inaii. .11 \ i'sln sujetos a los objetivos y metas de enseanza prefijados bajo esta lgica, correspondiendo Aj..'. iilliii'n acadmica tradicional. 37
Diagnstico
reas interdisciplinarias de su inters. Las dems universidades analizadas tienen un curriculum nico, con muy pocas o ninguna asignaturas libres, lo que significa que slo una universidad (privada) permite a las y los estudiantes disear su propio curriculum en funcin de sus aptitudes y proyectos, dndoles la posibilidad de elegir el perfil interdisciplinario que mejor se ajuste a sus intereses.
Tronco comn48
De las universidades autofinanciadas, una se propone como una Universidad de Artes Liberales, con un Tronco comn de asignaturas (Colegio General) para los estudiantes de todas las carreras y un Tronco comn para los estudiantes de cada Facultad o Colegio. El Colegio General (aproximadamente 1/3 del total de crditos requeridos para graduarse) est pensado para que los alumnos tengan contacto "con todas las reas del saber", con una orientacin "humanstica". El Colegio General de Comunicacin y Artes Contemporneas abarca, a su vez, asignaturas de comunicacin y artes, orientadas a la reflexin crtica sobre estos mbitos. En el caso de la otra autofinanciada, no se refleja, en la malla, un Tronco comn de asignaturas distintas a las de la propia carrera, a excepcin de las asignaturas bsicas de formacin superior (espaol, ingls, matemticas, etc). Tampoco en la cofinanciada se registra un Tronco comn identificable en la malla. Hay asignaturas como "Visin Integral de la Artes", "Teora de la Comunicacin", "Semitica", "Estudios Contemporneos", "tica" y "Esttica" que reflejan un afn de ampliar el campo de aprendizaje hacia temas que, relacionados con lo audiovisual, lo ponen en dilogo con otras disciplinas. De igual manera, en la pblica no existe un Tronco comn con asignaturas distintas a las de la propia carrera. Hay algunas asignaturas como "Semitica y Comunicacin", "Historia del Arte" o "Ecologa y Educacin Ambiental", que reflejan un afn de ampliar el campo de referentes temticos de las y los estudiantes. No se ve, sin embargo, de qu modo estas asignaturas se relacionan con el campo de aprendizaje especfico de la produccin audiovisual.
" Entendemos por "Tronco comn" un espacio integral de prcticas y experiencias culturales, artsticas y sociales comunes que se desarrolla a lo largo del proceso formativo del estudiantado. Se produce en escenarios interculturales, interdisciplinarios y transdisciplinarios. Involucra a profesores, estudiantes y comunidades diversas, en el contexto de una ecologa de saberes. En consecuencia, incluye: docencia, investigacin, creacin, produccin, difusin, y vnculo orgnico con la comunidad en una relacin de inter-aprendizaje. Implica modos distintos de aprehender problemas y situaciones: ofrece oportunidades de dilogo entre las artes y culturas diversas permitiendo la confluencia de varios saberes y aproximaciones; asume a la experiencia en espacios sociales y con poblaciones diversas como elemento clave para una formacin transformadora. 38
Aciualidad de los contenidos

i n general, las asignaturas tcnicas y prcticas ponen nfasis en las "nuevas i< < nologas" y en las "tecnologas de punta", lo que hace suponer que hay, en linios los casos, un inters por actualizar los formatos de trabajo de los alumnos, ln ombargo, en las de asignatura terica es ms difcil visibilizar una actualizaii mi permanente de contenidos. I n ni caso de una universidad autofinanciada, las asignaturas tericas de conlcacin y artes tienen temticas abiertas que permitiran ampliar y actualizar uilonidos 49 . En el de la universidad cofinanciada, las asignaturas de comuni' ion, arte, tecnologa, administracin y humanidades estn dispuestas como ilimilplinas, sin que se visibilice un afn de orientarlas hacia nuevos contenidos. I decir, excepto en un caso en el que la carrera de cine est dentro de una Fauii.nl de Artes Contemporneas, que promueve una mirada crtica frente a los i. ni.rt de comunicacin y artes, en las dems universidades no se visibiliza un ni. ims en la revisin y actualizacin de contenidos tericos. En el campo tcnico i " visible un inters por actualizar permanentemente los formatos de trabajo, i' i' i.i l.is "nuevas tecnologas" o "tecnologas de punta".
I 'n ii ilusin de los contenidos de aprendizaje

i o ni caso de una autofinanciada, existe progresin en las reas tcnicas, pari" de conceptos y destrezas bsicas para avanzar hacia tcnicas y concepi avanzados. Del mismo modo, la envergadura de las producciones de los i'H liantes va de menor a mayor. Las reas tericas y crticas no reflejan progre' ulad propiamente dicha. Se trata de asignaturas y seminarios temticos con MHiiImaciones diversas, pero no necesariamente progresivos. En el programa ln la i olinanciada existe progresin en las reas tcnicas y prcticas. Las reas ' un a no muestran progresividad visible. Se trata de asignaturas establecidas i H'iclplinas. Por su parte, en la malla de la universidad pblica la progresin i i mi los niveles de complejidad de las destrezas tcnicas y tecnolgicas, no ti' i ii intenidos del aprendizaje" propiamente dichos. i nal, los programas presentan una progresin en las reas tcnicas y en la >' . njiuJura de los ejercicios prcticos que los alumnos emprenden. No se visibili#m ma piogresin significativa en las asignaturas y los contenidos terico-crticos.
H 1
r|cmplos: "Temas en Comunicacin y Arle"; "Estudios Crticos de Comunicacin y Arte"; .i iiulores, escuelas y gneros". 39
Diagnstico
Equilibrio entre componentes tericos e investigativos

En una universidad autofinanciada, la relacin entre asignaturas tericas y prcticas (en la malla especfica de Cine y Video) es de 3 a 1, es decir, por cada clase terica hay tres clases de taller o prcticas. La investigacin se contempla como parte de la asignatura de guin documental. Cabe destacar, sin embargo, que las y los estudiantes deben tomar 1/3 del total de asignaturas necesarias para su graduacin del Colegio General de la Universidad, donde se contempla su aproximacin terica y crtica desde varios campos del saber. En el de la cofinanciada, el programa combina equilibradamente asignaturas de comunicacin, arte, humanidades, tecnologa y prcticas de produccin audiovisual, pero no se visibiliza un nfasis especfico en el campo de la investigacin. Por ltimo, la universidad pblica oferta un programa orientado al entrenamiento tcnico y tecnolgico, donde las materias tericas ocupan solamente un 8% a 10% del total de crditos. La investigacin no se visibiliza en la malla presentada. Es decir, aun cuando las dos universidades privadas registran programas ms completos y tienen un equilibrio mayor entre materias tericas y prcticas, ninguna muestra un nfasis especfico en la investigacin como parte integral del proceso pedaggico.
Metodologa
De las universidades autofinanciadas, una plantea que los estudiantes "experimenten su creatividad a travs del uso de tecnologa de punta" y el desarrollo de destrezas "en las diversas reas de la produccin flmica", la otra propone el concepto de "aprender haciendo" como eje central de la formacin. En el caso de la cofinanciada y la pblica se propone una metodologa terico - prctica que, en la malla, se evidencia ms orientada a la segunda. En general, los programas proponen un aprendizaje terico-prctico, es decir, el aprendizaje basado en la experiencia. Las mallas, sin embargo, reflejan ms la idea de la prctica como eje de la formacin en el campo audiovisual. No se visibi lizan metodologas especficas adems de sta.
Implementacin de nuevos procesos educativos

De modo general, los programas analizados no proponen procesos educativos
40
lu! problematicen la matriz cultural occidental dominante. En el caso de una mlofinanciada se propone un programa de "artes liberales" cuya fortaleza est n que las y los estudiantes reciben una amplia formacin en diversos campos 'l"l conocimiento (Colegio General) y tienen, ademas, la posibilidad de disear un propio currculo sobre la base de intereses, aptitudes y rutas personales de imsndizaje. El modelo de universidad, sin embargo, contempla la diversidad i no la interculturalidad como apuesta crtica frente a los modelos dominantes , "l dilogo de matrices culturales diversas en el proceso de aprendizaje. La iiiiit autofinanciada, por su parte propone la formacin "humanista" en todas sus meras, entendida sta como "la corriente que pone al ser humano como centro lii la reflexin y de la accin". i n ol caso de la cofinanciada, se plantea una aproximacin disciplinaria al campo unHovisual, sin que se registren asignaturas que problematicen o interpelen esta "'iiiii/ La universidad pblica, por su parte tiene un programa de entrenamiento i. îlgico - instrumental en el que no se visibiliza una aproximacin a la recrtica del campo cultural y audiovisual.
1
ii ilntesis, las mallas analizadas no permiten ver una tendencia hacia la ruptura ln liri procesos educativos tradicionales. No existe una mirada crtic sobre la mull/ cultural dominante que es, en realidad, la que organiza los programas.
hliinrglas i H nuil universidad autofinanciada su programa incluye una pasanta de servicio nunidad y una pasanta empresarial, an cuando no se visibiliza la articu 6n do stas con la vida acadmica propiamente dicha. La otra, por su parte, ufiiiH con varios proyectos de vinculacin con la comunidad. En el caso de la Ht> i.i do produccin audiovisual, los proyectos consisten en brindar servicios li 1 i|n costo para diversas entidades empresariales. En los casos de la cofifiiul.i y la pblica no se visualizan, en las mallas, asignaturas especficas de n ilicin con la comunidad para los estudiantes de la carrera.
1
| minMS, la vinculacin con la comunidad no es un elemento verdaderamente i( t"iii' divo en los programas analizados, a excepcin de una autofinanciada iiiiin ln\ pasantas son requisitos para la graduacin y contemplan las dos moiii<i.i.ii". la comunidad y los entornos empresariales.
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Diagnstico
Institutos 5 0
No existen requisitos especficos para el ingreso a la carrera en ninguno de los institutos analizados.
Los tres institutos que ofertan carreras en Artes Cinematogrficas y Audiovisuales son privados. En un caso, su malla se propone "formar cineastas dispuestos a insertarse al medio productivo del cine, la televisin y el audiovisual", "que asuman el entrenamiento tcnico como punto de partida para la elaboracin de su propia tcnica". En consecuencia, pone nfasis en los ejercicios prcticos y en las destrezas tcnicas. Las/os estudiantes realizan ejercicios desde el primer momento y a lo largo de todos los semestres. En otro caso, el programa se propone formar "profesionales capaces de realizar la labor de direccin y/o produccin en obras de cualquier magnitud" en cine, tv y video. La descripcin de las "competencias especficas", sin embargo, no responde al perfil de un director y/o productor. La malla refleja una doble intencin: formar "intelectuales de opinin" y, por otro lado, tcnicos capacitados para integrarse al mercado laboral. Sin embargo, es difcil identificar, en la organizacin curricular, la articulacin entre unas asignaturas y otras. Finalmente, un tercero se plantea "formar profesionales idneos en el campo de la Cinematografa, capaces de aportar al desarrollo sociocultural del pas impulsando el crecimiento y consolidacin de la industria del cine... con una visin artstica contempornea y el uso de las tecnologas ms avanzadas". La malla, sin embargo, pone nfasis en las tcnicas y tecnologas. No se visualiza una formacin en artes propiamente dicha. De los ISTT analizados, el que presenta un programa ms consistente y coherente en trminos de relacin entre objetivos propuestos y mallas propiamente dichas, es el primero, que se ofrece como un centro de formacin eminentemente prctico, donde la produccin es el eje de la formacin.
50 Las mallas analizadas corresponden a los siguientes Institutos: Instituto de Cine y Actuacin (INCINE) privado. Instituto de Artes Visuales de Quito (IVAQ) privado, Instituto Superior Jos Ortega y Gasset, privado.
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titulacin
i I lltulo emitido es Tecnologa 51 , con un tiempo de estudio de tres aos, en el i|ii<> s e completan alrededor de 150 crditos ms 8 crditos trabajo de t i t u l a c i n .
I 'tmsum abierto o cerrado

nlo una malla propone un pensum nico en cada especialidad, con un 4% de i n ditos en asignaturas optativas y un 10% en asignaturas de eleccin libre (coiM '.pondientes a deportes e ingls). En los otros casos se proponen pensums i Milcos con slo algunas asignaturas optativas o de libre eleccin.
I tonco comn
No so refleja, en las mallas analizadas, el concepto de un "Tronco comn" con nuil (naturas distintas a las de la propia carrera.
Ai tualidad de los contenidos

l n un primer caso, los contenidos de la malla estn dados por la experiencia i" .ctica y el intercambio entre docentes y alumnos en proyectos de produccin "idiovisual. En ese sentido, se entiende que la actualizacin se da a partir de | a s ri "Puestas docentes especficas de cada ejercicio. El segundo caso, por su pariit combina asignaturas "de formacin cultural" con la adquisicin de destrezas ioi nicas. La actualizacin de contenidos estara dada a travs de la experiencia i.- produccin de proyectos, aunque no se visualiza en la malla, de qu m o d o '.i.i se articula con la aproximacin critica y terica. En el tercer caso, tanto las i. (naturas tcnicas como las tericas corresponden a disciplinas c o n v e n c i o n a i> <lol quehacer cinematogrfico, sin que se refleje en la malla de qu modo se H in.ilizan los contenidos de las mismas. i .i actualizacin de contenidos en el campo del aprendizaje prctico (saber ha i H) propio de los institutos, es difcil de identificar en sus mallas. Se entiende q u e
I. enologas en Realizacin y Actuacin; en Imagen y Sonido; en Produccin y Realizacin de Cine; ..i I V y Video; en Cine y Actuacin. 43
Diagnstico
al tratarse de experiencias de produccin entre docentes y alumnos, esta actualizacin (conceptual, tcnica y tecnolgica) se da a partir de la experiencia misma y a partir del aporte del ejercicio profesional y artstico propio de cada docente. Al poner nfasis en la participacin de docentes como profesionales activos, el primer caso sera el que mayor oportunidad ofrece a sus estudiantes de acceder a una formacin "actualizada" y "actualizable" en trminos prcticos.
Progresin de los contenidos del aprendizaje

En un caso, se registra una progresin en la envergadura de los proyectos de produccin que los estudiantes emprenden. En otro caso, no se visualiza en la malla una progresin especfica. Las asignaturas de reflexin terica van desapareciendo conforme avanza la formacin (en el 1er semestre hay tres y en el 6to semestre hay una sola), lo que hara pensar que se tiende a priorizar paulatinamente la experiencia prctica. Finalmente, en el tercer caso, existen asignaturas con ms de un nivel, lo que hara suponer que hay una progresin en ellas (historia del cine, actuacin, produccin, edicin, apreciacin de cine, fotografa), pero no se visualiza el sentido progresivo de las mismas en las experiencias prcticas de aprendizaje. En general, no es posible visualizar una progresin de contenidos propiamente dicha, aun cuando una malla evidencia dicha progresin en la envergadura de los proyectos de produccin que emprenden sus alumnos/as.
Relacin entre componentes tericos y prcticos

En un caso, se trata de una escuela de produccin donde las materias tericas (llamadas "de formacin humana") son un complemento (entre el 8% y el 12% del total de crditos) a la formacin prctica. En el otro, aproximadamente 25% de las asignaturas son tericas (Historia del Cine, Historia del Arte, Apreciacin Literaria, Semitica, Historia del Cine Latinoamericano, Teora de la Imagen, Filosofa). En el tercero, aproximadamente 1/3 de las materias de la malla son tericas y abarcan temas "cinematogrficos" y "empresariales", sin que sea posible ver la articulacin entre estas asignaturas y la prctica audiovisual propiamente dicha. Nuevamente, de las mallas analizadas, la primera es la que tiene mayor coherencia en trminos de su oferta tecnolgica (saber hacer), con una orientacin eminentemente prctica. En el segundo caso, hay mayor equilibrio entre asignaturas
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le. H k as y prcticas pero no se visibiliza la articulacin entre unas y otras, y en el lu i ero tanto las asignaturas tericas como prcticas reflejan una indefinicin de un perfil tecnolgico propiamente dicho.
Mnlodologa
l ln. i malla plantea el "aprendizaje basado en la experiencia", donde "desde la primein i l.ise, el estudiante formula proyectos de pelculas que filma y edita cada semeslui Al trmino de los estudios cada estudiante ha dirigido y co-realizado no menos i- '0 cortos y ejercicios, con un tiempo total de pantalla equivalente al de 5 largomi >iiajes." Las dos restantes no plantean una metodologa de enseanza especfica.
Iniplementacin de nuevos procesos educativos

i n un caso, se trata de una malla con nfasis en talleres de produccin que se piuponen como "terico-prcticos", con nfasis en la exploracin personal e "int'Hior" de cada estudiante. Cabra identificar esto como una forma de respuesta i l.i aproximacin ms convencional hacia la prctica audiovisual (centrada en " .Hitados "efectivos" basados en modelos dominantes). No se visualizan en la mulla, sin embargo, asignaturas que permitan un cuestionamiento crtico de la matriz cultural eurocntrica con respecto a las prcticas artsticas o cinematogrin i Se entiende que, al tratarse de una formacin prctica, estas reflexiones se i m a n en los ejercicios de produccin que el instituto ofrece. i n el otro, la malla propone una aproximacin disciplinaria al campo audiovisual, tanto en lo terico como en lo prctico. No se identifican asignaturas que a ii' rpelen la matriz disciplinaria y propongan otro tipo de aproximaciones (interi (Murales) en ninguno de los dos aspectos. Finalmente, en un tercer instituto, la lo'.cripcin de la carrera, sus objetivos especficos y la malla propiamente dicha n velan la visin tradicionalmente dominante de lo "cultural", de "la industria", del ule" y de "la identidad nacional". No se visualizan asignaturas o mtodos que P"i mitn poner en duda estos conceptos, ni proponer conceptos nuevos. i n sntesis, a excepcin del primero, que propone una experiencia de bsqueda y "> per mentacin "personal" (como aproximacin crtica hacia las prcticas audioi nales), no se visualiza en las mallas analizadas, la implementacin de nuevos |ho( ' 'sos educativos que propongan aproximaciones interculturales o de crtica de 1 modelos dominantes en el campo de las prcticas artsticas y cinematogrficas.
45
Diagnstico
Sinergias
En una de las mallas, el principal proyecto de intercambio con la comunidad (local e iberoamericana) es IBERGENTE, proyecto que consiste en un "tallerencuentro en el cual los cineastas emergentes delegados de las escuelas de la regin co-producen con sus pares iberoamericanos". En los dos restantes no se visualizan asignaturas de vinculacin con la comunidad para las y los estudiantes de la carrera.
Conclusiones
La formacin en cine y artes audiovisuales en el Ecuador es escasa y los programas ms consistentes estn en universidades e institutos superiores de carcter privado. En general, los programas se orientan sobre todo a la formacin en reas tcnicas y a la prctica audiovisual, con poco (o ningn) nfasis en la articulacin entre reflexin terico - prctico - crtica, creacin, investigacin, gestin y vinculacin con la comunidad. Por otro lado, la interculturalidad, la interdisciplinaridad, la transdiciplinaridad o la crtica de la matriz cultural dominante no est especficamente considerada en los programas. Se trata, en general, de mallas que tienden a reproducir los paradigmas de la formacin tradicional en este campo. A excepcin de una universidad autofinanciada, no se refleja, en las mallas, el c o n c e p t o de un "Tronco comn" con asignaturas distintas a las de la propia carrera y q u e le den a las y los estudiantes una formacin ms amplia e interdisciplinaria. En ninguna de las instituciones se plantean requisitos especficos para ingresar a la carrera ni se hace nfasis en la diversidad como condicin necesaria a la hora de consi derar la conformacin de la comunidad estudiantil.
B. Diagnstico de mallas en artes escnicas

Las artes escnicas son el conjunto de artes cuyo instrumento de expresin es el cuerpo humano. Su elemento bsico es la "teatralidad", q u e constituye el aspecto ldico esencial que transforma un acontecimiento cotidiano en uno escnico, lo cual da lugar al "acto representativo" generador de una obra de teatro, o de una idea que se escenifica ante la presencia d e l pblico, en un escenario, o en un lugar destinado para ello, sea abierto o c e r r a d o . Segn el
46
upo de representacin, las artes escnicas se subdividen en artes teatrales, mos del movimiento y en artes de la msica. La combinacin entre stas crea iiiiovos gneros y estilos. l ncuerdo a su forma, el teatro se subdivide en varios gneros artsticos como i i liagedia, la comedia, la farsa. De la interrelacin del teatro y la msica, suriiaii nuevas formas estticas, como la pera, la opereta, la zarzuela, la comedia Hiirilcal. El teatro y la danza se funden tambin para dar paso a formas contemi M meas de movimiento como la danza-teatro. En las artes escnicas interviene itn.i serie de elementos provenientes de otras artes como la literatura, la msica, i' ino, la arquitectura; y de tcnicas como la iluminacin, el vestuario, el sonido, >! I stas sinergias dan lugar a la creacin de diversidad de microcosmos de la i i < otidiana, en las que el pblico puede verse reflejado o cuestionado. i " ni Ecuador actualmente ofertan formacin acadmica en artes escnicas i liino universidades (dos autofinanciadas privadas, dos pblicas y una cofinani hIii), as como un instituto (pblico). Acontinuacin el anlisis de sus mallas.
Ailos teatrales 5 2
Ultlvorsidades53 Atlmiwn de estudiantes

moto comn a las mallas curriculares de las carreras de teatro de las oudades analizadas, es la despreocupacin por disear un perfil de inestudiante. El criterio general es pedir el ttulo de bachiller y, unas MI H I I D S menos pedir aspectos obvios, como que les guste la carrera y teH l iiompo necesario. Tampoco se solicitan pruebas de admisin sobre D i lo-, y destrezas. Una autofinanciada es ms explcita al solicitar intePI l nstico fue elaborado por Franklin Rodrguez, PhD en Ciencias Teatrales por la Universidad Mili' Mi 'I' lleilfn - Magna Cun Laude (1990). El diagnstico consta completoen el Anexo No. 5. Este l|Mii i > . rrsin editada del mismo. i IIUIIIIIS analizadas corresponden a las siguientes IES. Universidades: Universidad del Azuay ii ii inundada privada. Universidad Central del Ecuador. (Pichincha) pblica. Universidad San 1 Pl l'iirliiviejo (Manab) autofinanciada privada, Universidad Casa Grande (Guayas) autofinancialr ' 11 I (diversidad de Cuenca (Azuay) pblica. 47
Diagnstico
rs por la cultura, capacidad de trabajar con el cuerpo y la voz y en grupo, pero tampoco realiza pruebas de ingreso. El caso ms dramtico de la ausencia de un perfil estudiantil de ingreso, es el de una universidad pblica en la que se forman actores-bailarines. Como es sabido, en este caso se requieren destrezas corporales de alto nivel, incluso una formacin dancstica previa.
Pertinencia
La mayor parte de las mallas analizadas tienen en comn la creacin de demasiadas expectativas en el perfil de salida del egresado. Se forman actores de teatro y cine que, al mismo tiempo, son directores de teatro, diseadores de escenografa e iluminacin, profesores de universidades, crticos, dramaturgos, bailarines, etc. Estos campos de conocimiento terico y tcnico pueden formar parte del Tronco comn del pensum, pero, indudablemente, precisan de una especializacin independiente. Existen universidades que tienen un enfoque novedoso de las artes escnicas y tratan de crear una malla que fortalezca las diferencias. Una universidad autofinanciada lo hace desde el punto de vista de la comunicacin, mientras que otra pblica, destaca el lenguaje corporal, tratando de formar actores - bailarines. En estos dos casos sus mallas se ocupan del fortalecimiento de estos aspectos. Es preocupante que ninguna de las universidades se interese mayormente por disear un perfil de ingreso en el que se comprueben las aptitudes y destrezas psicofsicas, intelectuales y creativas que la carrera de actor requiere. La malla de otra universidad pblica se destaca por la ambigedad de sus planteamientos que, pese a su extensin, se pierden en generalidades y discursos retricos.
Titulacin
El ttulo emitido es Licenciatura54 con un tiempo de estudio de cuatro aos, en el que se completan alrededor de 225 crditos, ms 20 crditos de trabajo de titulacin.
Pensum abierto o cerrado

En general los pensum son cerrados. En el caso de tres mallas con materias optativas, su peso es reducido frente a las obligatorias que son la abrumadora mayora.
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Licenciatura en Arte Teatral, en Artes Mencin Actuacin, en Artes Escnicas Mencin Danza o Actuacin, en Comunicacin Escnica, en Artes Mencin Compositor en Teatro y Danza. 48
l lonco comn
'.<> logistran dos mallas con un concepto de Tronco comn, aun cuando el coni <i|>to de ste, es ms bien, en ambos casos, de educacin general.
Ai lualidad de los contenidos

i n tos autofinanciadas y una pblica se registran mallas que integran formas ii teatralidad extra europeas, que han irrumpido con fuerza a travs de la niiiopologia teatral, o que toman en cuenta la interculturalidad, o asumen proi IH ".las modernas. En el caso de otra universidad pblica no se muestra mayui desarrollo.
i 'HKjresin de los contenidos del aprendizaje

i >i * universidades autofinanciadas muestran mallas estructuradas, con una bueiin progresin de contenidos que en forma clara y precisa describen objetivos y ministran los slabos, metodologas y bibliografa. Otro caso tambin registra ni i.i buena distribucin de materias en forma progresiva, organizada desde los n|i . lomticos, progresin lgica que abarca a las materias tericas, sociales y iln i omunicacin, continuando con las artsticas prcticas y las artsticas terii para luego integrarse con las audiovisuales.
i imlibrio de ios componentes tericos e investigativos

i i r. las universidades proclaman su vinculacin con la realidad. Las mallas i 'i i i Mitn diversas formas de esta integracin que indican, en unos casos, una H ntiiil consecuente, en otras una mera declaracin de principios. En dos casos - Hilnlinanciada y pblica) se establecen lugares concretos para la realizacin de Ihi'Victos. Es comn a casi todas las universidades la abundancia de materias 'lu' un forma paralela tratan de llenar un pensum acadmico que les permita !>i iiln .ir los perfiles de egreso, que giran en torno a la formacin de profesioii.iii"i que abarcan mltiples carreras. Esto va en deterioro de las materias de |nicializacin y de investigacin, promoviendo as formas similares o cercanas ni liliitnntismo.
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Diagnstico
Metodologa
En torno a los aspectos metodolgicos del proceso de enseanza - aprendizaje se evidencian varias situaciones. En un caso falta una visin de interdisciplinaredad. Si bien existe un Tronco comn durante los seis primeros semestres, tanto en las materias prcticas como tericas, no aparece el nexo que las vincule y las haga trabajar interdisciplinariamente e incidir en la prctica escnica. En otro caso, no aparecen formas metodolgicas. Un tercero presenta la malla ms desarrollada y sistemtica de todas, da cuenta de estrategias metodolgicas en forma individual para cada materia que van desde conferencias, lecturas previas, dinmicas de grupo, trabajos de investigacin, ejercicios colectivos, utilizacin de medios audiovisuales, talleres educativos hasta foros, debates .y lluvia de ideas, etc. Finalmente, otra no hace referencia a metodologas, pero de la organizacin curricular se deprende una metodologa experimental que, en forma paralela, intenta formar un actor - bailarn con competencias para las dos carreras.

Otro aspecto comn a todas las universidades es la poca importancia que se le da a los estudios del teatro ecuatoriano y latinoamericano, lo cual se acenta en relacin a la investigacin de la "teatralidad" en las culturas ancestrales como una de las fuentes de lo que podra ser un teatro con una forma de expresin propia. Una universidad autofinanciada se plantea una bsqueda en las tradiciones locales de la narrativa oral, lo cual es uno de los aspectos ms positivos, que seguramente le permitir echar races en las tradiciones locales. Sin embargo, la bibliografa utilizada, desecha a los autores nacionales. En otros casos, aparte de declaraciones retricas, no se vislumbran perspectivas interculturales.
Sinergias
Vinculacin comunitaria puede darse de una forma implcita en unos casos,
como en la propuesta de creacin de ciertas materias (Desarrollo, Gestin Administracin de Proyectos Teatrales y Culturales), que buscan dar sostenibildad a la prctica teatral. Otro caso, es el de la investigacin con la comunidad en torno al rescate de la tradicin narrativa oral del montubio. Una tercera propuesta es la realizacin de prcticas escnicas en lugares concretos, en donde al pare50
' cu desarrolla la universidad determinados proyectos. Todas estas estrategias loiresponden a universidades autofinanciadas. La cuarta y ltima propuesta o responde a una universidad pblica que propone un trabajo de integracin ' omunitaria de los/las estudiantes a travs de las "prcticas pre-profesionales" po realizan en diversas instituciones, dirigiendo obras con grupos vulnerables, Imbajando en diversas compaas, formando grupos en hospitales, ancianatos, i .'tceles, albergues, asesorando proyectos en institucio,nes locales, dando clases un oscuelas y colegios pblicos, generando proyectos para salas de teatro, etc.
I li ctividad
l liin medicin de resultados a partir de los informes dados es difcil de predecir. l.i universidad pblica con ms larga trayectoria habra que medirle por los rei illiidos de casi cuarenta aos de trabajo. Una universidad autofinanciada tiene nuil malla bien sistematizada, en donde slabos y objetivos estn claramente '"limitados en la teora. Habra que ver si en la prctica es posible formar un i'i.ilnsional mltiple que pueda asumir todas las funciones del hecho teatral, lo 1 1 , il <>s dudoso. Las mallas de otras dos universidades (una autofinanciada y otra i ' ii ilica) son innovadoras en la medida en que tratan de generar nuevos profesioii tli". a partir de otros enfoques: comunicacin social, danza-teatro. La malla se "iislruye en funcin de ello.
Institutos 5 5 i lfi instituto pblico promueve carreras intermedias de carcter tecnolgico, unHMlalizndose en el rea de Actuacin, con otra carrera de Produccin de "nulo y Msica. Surge hace diez aos en un determinado momento histrico i. i ' i " .arrollo cultural de la ciudad de Guayaquil, ante la carencia de instituciones ti ti nmacin tcnica de los/las trabajadores/as de teatro. H" ' dispone de los contenidos, ni del microcurriculum que nos permitan visuai' ii In real dimensin de las materias en el proceso formativo. No hay investiga nuil''. o vnculos con la interculturalidad. La malla se desarrolla sobre la base de '" 'ios: Actuacin, Historia y Teora del Teatro y Danza. Materias de un Tronco
' I i iiuilla corresponde al Instituto Superior Tecnolgico de Artes (ITAE) (Guayas) pblico. 51
Diagnstico
comn con otras carreras, las optativas y de libre opcin no se mencionan. Es difcil descubrir un enfoque interdisciplinario dentro de la malla. Tampoco se explica sobre el proceso de graduacin y el rol que juega la investigacin en este proceso. La carrera de Produccin de Sonido y Msica no se refiere al diseo de sonido teatral. Es difcil descubrir un enfoque interdisciplinario dentro de la malla. Tampoco se explica sobre el proceso de graduacin y el rol que juega la investigacin en ste. No se conoce la secuencia formativa de la tcnica teatral, ni los autores o mtodos utilizados en este proceso. Lo mismo ocurre con el mdulo referido a la expresin corporal. Se empieza con tcnicas de entrenamiento fsico I y II para luego continuar con tres niveles de danza, sin explicar qu se hace en cada disciplina, o a qu tipo de danza se refiere. El enfoque es demasiado general. No plantea ningn perfil de admisin, ni se habla de pruebas de admisin, ni de las aptitudes necesarias, para emprender esta carrera. Se habla de un teatro que se inserte en la ciudad, para romper paradigmas. Lamentablemente no se explica cmo se va a realizar esto. De la informacin proporcionada por la malla no se puede detectar el funcionamiento o la interrelacin interdisciplinaria entre las diversas materias.
Titulacin
El ttulo emitido es Tecnologa 56 con un tiempo de estudio de tres aos, en el que se completan alrededor de 150 crditos, ms 8 crditos de trabajo de titulacin.
Conclusiones
Las mallas de artes teatrales de las universidades observadas presentan similitudes y tambin grandes diferencias y desniveles. Hay mallas bien estructuradas, otras con una interesante proyeccin hacia la comunidad, otras que ofertan nuevas formas de expresin sensorial en oposicin al teatro basado en la palabra. Tambin se registra el caso de una malla de una universidad pblica bastante deficitaria, sin objetivos claros, con un pensum desactualizado y sin lineamientos claros que permitan visualizar una interaccin real con la comunidad, ni un esbozo de metodologas y contenidos de las materias tericas.
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Tecnlogo en Teatro con Mencin Actuacin.
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I eficioncias comunes se encuentran en todas las mallas, s o b r e todo en el diseo de l' >s perfiles de ingreso y egreso. No definen con claridad l a s aptitudes y destrezas psicofiMi is que el/la futuro trabajador/a de teatro n e c e s i t a para optar por esta i .iiror,i lampoco definen pruebas de ingreso que p e r m i t a n visualizar las posibili'i.ides ir.iles de los/las estudiantes antes de permitirles el ingreso. Otro aspecto ' omn n todas las mallas es el diseo del perfil profesional en el cual, de una form.i bastante irresponsable, se ofrece una formacin mujti-profesional que agrupa i vnrliis carreras en una sola. Se dice que los/las e g r e s a d o s estarn capacitados pina sor actores de teatro, cine y TV, directores, d i s e a d o r e s de escenografa 0 Iluminacin, dramaturgos, crticos, productores, profesores de universidades, "i' I n ln actualidad, el conocimiento de las artes e s c n i c a s se ha diversificado imito, i|ue no es posible que una sola persona ejerza t o d a s estas carreras, o que II nprenda simultneamente. 1 urgonte hacer un rediseo de estas carreras, c r e a n d o nuevas si fuere necetiiio No hacerlo, significara seguir creando diletantes de las artes escnicas. i n cuanto a las mallas de los ISTT, slo uno oferta carrera de Artes Escnicas, i ii i existe una malla mesocurricular que nos permita valorar ms intensamente su 1 il'or acadmica. No existen indicios sin embargo, sobre los resultados obtenidos un la prctica acadmica ni de los niveles alcanzados. H a s t a ahora ha sido una iiininativa para llenar el vaco existente en la formacin de actores en Guayaquil.
Danza17
l'nlvorsidades 5 8
i i "*i<|encia de un conocimiento previo en danza que d e m a n d a la universidad i'iiatinanciada es positiva, as como tambin es positivo pasar una prueba de i'lniisln como lo solicita la universidad pblica.
II ilnijjnrtstico fue elaborado por Mara Luisa Gonzlez, Licenciada en Danza por la Universidad de y Jorge Alcolea, Profesor (bailarn y coregrafo) por la Escuela Nacional de Arte de La Habana. consta completo en el Anexo No. 5. Este texto es una versin editada del mismo. I ii'. Huillas analizadas corresponden a las siguientes IES. Universidades: Universidad Particular de i i Inlidudcs Espritu Santo (Guayas) autofinanciada privada, Universidad de Cuenca (Azuay) pblica. 53
Diagnstico
Pertinencia
De las dos universidades analizadas, observamos que la pblica ofrece una distribucin de materias ms acorde al perfil de egreso. La universidad autofinanciada pretende abarcar muchas opciones profesionales con una malla bastante dbil.
Titulacin

La universidad pblica incorpora en su malla varias materias optativas; no as la privada autofinanciada.
Tronco comn
Aunque las dos universidades poseen Tronco comn, vemos que en la universidad pblica ste se refiere a temas de mayor inters que compensan el desarrollo intelectual y le otorgan al alumno un enfoque ms amplio, al acceder al conocimiento de esttica y esttica contempornea, semitica, antropologa de las artes, desarrollo de emprendedores, ingls, expresin oral y escrita, informtica bsica, teoras de la cultura, derechos de autor. En la universidad privada autofinanciada estas materias son ms generales, con un porcentaje bajo en proporcin a las materias prcticas dancsticas, como son historia del arte, lenguaje y comunicacin, metodologa e investigacin, ingls y propiedad intelectual.
Actualidad de los contenidos

No se encuentra manejo de contenidos actualizados. Las dos universidades funcionan con una estructura formal, a pesar de que la universidad pblica hace un proceso novedoso en la fusin del arte de la danza y el teatro.
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Licenciado en Danza y Teatro, en Danza.
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i 'rogresin de los contenidos de aprendizaje

i , un el tejido completo de la malla donde se puede vislumbrar que el aprendizaje i on progresin. En la universidad pblica se observa mayor coherencia en la i Miqresin secuencial de las materias planteadas. No as en la universidad privada.
i quilibrio entre componentes tericos e investigativos

Muy una tendencia a poner nfasis en las materias relacionadas con el arte de 1 * mpresentacin. Las materias tericas vienen a ser un complemento, aunque lio no quiere decir que haya materias prcticas que estimulen la investigacin v I inters terico.
Sinergias i i universidad pblica tiene varios proyectos que vinculan las artes escnicas ni l.i comunidad, y en la universidad privada, por lo menos este aspecto no es nuble en su malla curricular o en su pgina web.
I Inctividad
i n I proceso de enseanza y aprendizaje, la universidad pblica tiene una ma, * H mherencia en las herramientas y contenido para formar al futuro profesional. Un nsl la privada.
Institutos 6 0
dimisin de estudiantes
i n los casos s se toman en cuenta parmetros de admisin relacionados con la iinil, al peso y la estructura sea.
'" I i. mullas analizadas corresponden a los siguientes Institutos de Danza: Instituto Superior de Dani limt lia); Instituto de Danza Raymond Mauge (Guayas). Conservatorios: Conservatorio de Cuenca x ii n i. ( onservatorio de Msica La Merced (Tungurahua). 55
Diagnstico
Pertinencia
Aunque en los institutos de danza la enseanza est enfocada a cubrir un perfil de egreso que se remite a la acumulacin de habilidades tcnicas estrechamente vinculadas a sus oficios, para que esta profesin pueda solventar los problemas y necesidades relacionadas con el arte, requiere una introduccin o estmulo intelectual que le lleve a la investigacin y creacin y le permita tener continuidad y desarrollo en la universidad.

Todos ofrecen un pensum cerrado.
Tronco comn
Los tres institutos ofrecen materias exclusivamente relacionadas con la especializacin, por lo que no se registra un Tronco comn.

Todos los institutos recogen nicamente las materias bsicas y especificas de su campo (danza). Las materias de ms peso en el estudio de danza, como tcnica contempornea y clsica se mantienen con buena continuidad. Sin embargo, a otras materias de importancia como composicin coreogrfica e improvisacin, repertorio, expresin corporal, no se les da mucho crdito.
Progresin de los contenidos de aprendizaje

El perfil propuesto por los institutos es un futuro profesional con conocimientos relacionados nicamente con su rea. Es por eso que muchas materias aparecen todo el tiempo de estudios slo teniendo cambios en los contenidos. En este sentido, se nota que puede haber progresin slo en la especializacin.

Toda la carga horaria de las mallas tiende a favorecer la parte prctica. Hay un gran desequilibrio con las asignaturas tericas.
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U N I V E R S I D A D DE LAS A R T E S
Metodologa i una enseanza basada en la acumulacin de habilidades tcnicas estructura i i. un semestres. Cada uno va sumando objetivos y destrezas fsicas.

I
i i. estas instituciones le brindan al estudiante lo estrictamente relacionado con < m < nica escnica y sta se va ofreciendo desde un solo ngulo: el de la preparaii y el rendimiento fsico. No es visible, en las mallas ledas, que exista pedagoii.ri interculturales y plurilinges.
''liturgias
i ii ningn plan de estudios se evidencia que ofrezcan vnculos con la comunidad.
< i inclusiones i i dos universidades que ofrecen carreras de danza se constituyen en espacios u posibilitan la profesionalizacin de la danza en el pas como una respuesta a I I ii-manda del movimiento dancstico. Empero, las metodologas y propuestas i" mullas se remiten, ms bien, a ofrecer conocimientos formales en materias |n cticas y de cultura general, an cuando la pblica propone la fusin del teatro i 111niza evidenciando una propuesta innovadora. A pesar de ello, no se puede iiliiinbrar en este caso, si los contenidos estn acordes a las metodologas, toda i |iie al ser una carrera sui gneris, la oferta aparece otorgando mayor prioridad 11 i-i materias de entrenamiento y prctica de la danza, o de la danza y teatro, pero llega a establecer si en ballet se usar la metodologa francesa, la escuela ni i cubana o inglesa; en danza contempornea y moderna no especifica si se iiiim a las escuelas Graham, Limn, Relex u otra. De igual manera pasa en las ti-rlas de teatro que estn slo nombradas. i Iro lado, la universidad privada autofinanciada ofrece un amplio campo para 1 na profesional. Sin embargo, al revisar las mallas se observa que las materias ii" '111(1 suficientes para cubrir medianamente esta capacitacin. La informacin en IUI I. IH reas es superficial y pobre, hay pocas materias tericas que ayuden a conai ol perfil ofrecido para la salida de estudiantes "comprometidos con el desaiii'llii aitistico del pas... Capaces de dirigir compaas de danza a nivel nacional mlurnacional, coregrafos e intrpretes a nivel internacional...". En ese sentido,
1
57
Diagnstico
an cuando las dos universidades aparecen como espacios que permitiran la formacin de la danza con sentido profesional, sin embargo esta perspectiva est muy lejos de ser una realidad, quiz porque son propuestas recientes. Siendo coherentes con lo ya existente, las universidades deberan ofrecer las carreras de especializacin en danza, es decir centrar su radio de accin a la formacin de maestros, coregrafos, gestores, investigadores y crticos de danza. En cuanto a los institutos, las mallas analizadas presentan un esquema de organizacin muy bsico, actualizado y, por lo tanto, los resultados no aseguran la excelencia en la formacin de bachilleres y tecnlogos en danza. Hay una tendencia a priorizar la formacin a partir de las asignaturas prcticas y esenciales de la carrera, dejando fuera importantes conocimientos y herramientas que hoy en da se imparten en el mundo contemporneo del arte y de la danza, como tcnicas de la improvisacin, taller de composicin y creacin coreogrfica, semitica de la imagen, anlisis del movimiento, percepcin de artes visuales y teatrales, informtica. En el nivel de bachillerato en danza, no se da importancia a las materias complementarias orientadas a otorgar una visin ms amplia, fuera ya del campo especfico de su profesin, como son: Literatura Latinoamericana y Universal, Artes plsticas, Cosmovisin de los Pueblos Originarios, Historia del Arte y de la Danza Ecuatoriana, Problemas del Mundo Contemporneo. Las mallas reflejan la carencia de procesos dinmicos, investigativos y creativos. No aparecen de manera directa programas que vinculen los institutos con la comunidad. Tampoco existen espacios para la prctica dancstica, indispensable en la formacin de danza, como una carrera que acumula experiencias. En sntesis, hay que reconocer que la formacin profesional de la danza en nuestro pas no ha tenido un proceso continuo con parmetros metodolgicos y de investigacin que permitan asegurar resultados en las nuevas generaciones. ste ha sido ms bien un camino de voluntades aisladas, de reproduccin de experiencias personales que no han sido apoyadas por una poltica de Estado que reconozca el arte de la danza como una profesin para el desarrollo cultural del pas. Las universidades se presentan con un programa de estudios que quiz no cubra las demandas del movimiento de danza activo y creciente del pas que tiene un avance en inquietudes conceptuales, tcnicas y creativas. Hay que reconocer que la danza en el Ecuador ha tenido un importante posicionamiento en la sociedad en los ltimos aos produciendo un movimiento dinmico entre los hacedores de este arte, sean independientes, profesionales, de elencos reconocidos, grupos folklricos, entre otros. En este contexto, las universidades no llegan a ser una respuesta real que vaya acorde al amplio movimiento de la danza en el Ecuador, porque sus resultados siguen siendo modestos frente a un arte que requiere de una formacin ms slida.
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Diagnstico de mallas de artes literarias61
I ir. artes literarias son un conjunto de saberes que enlazan lo producido, a lo i ni|i) de los siglos, por la palabra. Analizan sus estructuras, sus formas expresi sus patrones creativos, temticas, razones de ser en las culturas. Quieren, . iimismo, ser una explicacin del mundo, a travs de las obras y las cosmovisioiii de diversos autores/as. Tradicionalmente, las obras producidas por la palabra MI una intencin esttica, se clasifican, de acuerdo con sus rasgos comunes, a tpicas (narrativas y descriptivas), lricas (expresivas), dramticas (concebidas ii i la representacin) y ensaysticas (sin carcter ficcional, que identifica a los iilms gneros o agrupaciones). Existen, de la misma manera, composiciones que i "' /mnen de la tradicin oral y de las lenguas originarias de los pueblos; obras de imlintas tonalidades, que van de lo trgico a lo jocoso; producciones con una finai ii l social determinada, marcadas ideolgicamente por su intencin y dedicadas . mitas edades del ser humano, entre las que ocupa lugar de importancia cada mayor la literatura infantil. i m i l ecuador actualmente ofertan formacin acadmica en Artes Literarias siete msidades (cinco pblicas y dos cofinanciadas). A continuacin el anlisis de Hiin mallas.
Universidades62 Amisin de estudiantes

i .i i oii el caso de una universidad pblica disponemos de informacin completa rno al ingreso de los estudiantes; prueba de evaluacin de destrezas como w.iii|iionsin lectora, expresin lgica, redaccin y pensamiento crtico. Se setambin un cupo de cuarenta alumnos, y el modo de seleccin en caso de i .i ai se tal nmero, basado en el promedio obtenido en el ciclo general (50%) y ..'. 'liante una prueba de comprensin lectora y competencias dramticas (50%).
" i i >li icnstico fue elaborado por Jorge Dvila Vsquez, escritor ecuatoriano de reconocida trayectoria Hl ... il < internacional. Doctor en Filologa por la Universidad de Cuenca. El diagnstico consta comple|t ii. I Anexo No. 5. Este texto es una versin editada del mismo. " I i lilallas analizadas corresponden a las siguientes universidades: Universidad de Cuenca (Azuay) il.li . I iniversidad Central del Ecuador (Pichincha) pblica; Universidad de Guayaquil (Guayas) pblica i "i . i .ulad Catlica de Santiago de Guayaquil (Guayas) cofinanciada privada; Universidad de Loja i |.i i publica, Pontificia Universidad Catlica de Ecuador (Pichincha) cofinanciada privada; Universidad I. ni. .i ile Machala (El Oro) pblica.
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Diagnstico
Otra universidad pblica no pone ms lmites que un bachillerato que no sea especficamente tcnico. En todo caso, la seleccin no tiene en cuenta aspectos individuales sino colectivos. De las otras universidades no disponemos de datos.
Pertinencia
Tres de las siete mallas (pblica, cofinanciada) contemplan el perfil de un egresado que cuente con una correcta formacin en su rea, y por ello cuidan de proveerle de una adecuada cantidad de conocimientos y destrezas en el mbito de la carrera para que sea capaz de enfrentar con cierta facilidad los retos de su medio.
Titulacin

En ninguna de las facultades que ofrecen carreras vinculadas a la Lengua y la Literatura y que ofrezcan el ttulo de Licenciados en Lengua, Literatura y alguna otra especialidad, se registra un tipo de pensum que el alumno construya, segn sus gustos e inclinaciones, y que vaya sumando crditos a lo largo de la carrera. La interdisciplinariedad, concretamente, slo ocurre en una universidad pblica como un experimento por el cual el/la alumno/a toma asignaturas de otras carreras y de modo muy restringido alguna de otra facultad. Con estos antecedentes, podemos afirmar que los pensum son cerrados, no slo cuando engloban las materias que son obligatorias, sino en las especficas de la carrera. Y s se los ha denominado, eventualmente, "abiertos" ha sido en el caso de aquellos que mezclan no slo materias electivas, sino de los que "se abren" a asignaturas que, si bien son complementarias, no pertenecen estrictamente al rea de la literatura y el lenguaje 64 .
63 Licenciados en: Ciencia de la Educacin con mencin en Lengua, Literatura y lenguajes audiovisuales; en Literatura y Espaol; en Lengua Castellana y Literatura; en Lengua y Literatura; en Ciencias del Lenguaje y Literatura; en Comunicacin con mencin en Comunicacin y Literatura; en Comunicacin Social con mencin en Literatura y Comunicacin. 64 As en una universidad pblica se establecen los siguientes porcentajes: 13 por ciento de humansticas, 41% de bsicas, 41 % de profesionales, 3% de optativas y 2% de libre eleccin. El problema est en el funcionamiento de los porcentajes. As, se consideran bsicas algunas asignaturas de Lengua y Literatura,
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Tronco comn
I n los p e n s u m se registra un alto porcentaje de materias que no son propias de la especializacin. Una constante en todas las carreras es la tendencia pedaggica y didctica, que ocupa un espacio enorme, que en el caso de una carrera de literatura tendra que destinarse a las asignaturas especficas.

Casi todas las mallas incluyen contenidos acadmicos tradicionales, como no puede ser de otro modo, es decir, aquellos saberes que hablan de la literatura y do la lengua en sus diferentes etapas y manifestaciones. Lo de casi, va por una universidad pblica que mantiene una carrera de lengua y literatura sin contenidos especficos. I n cuanto a la actualidad de estos, habra que verla desde dos perspectivas: una, loferente a las manifestaciones recientes, sobre todo de la literatura, y eso se halla en varias mallas; y como integracin de contenidos "nuevos", tan tradicionales i orno los otros, pero que generalmente han sido ignorados, tales como la literatura Infantil, la oral, las manifestaciones populares y pluriculturales y plurilingsticas, y Ule es preciso observar, slo aparecen marginalmente en pocas mallas.
I 'rogresin de los contenidos de aprendizaje

I nas universidades categora A se observa una secuencia y desarrollo en la a d quisicin de conocimientos; pero en otras, sobre todo en una de categora C, tal ocuencialidad es nula, a tal extremo que nos preguntamos cmo es posible q u e exista una carrera de Lengua y Literatura, si casi no se imparten conocimientos .pecficos. En alguna de categora B, tampoco hay nada que permita observar m> proceso progresivo y su posible aplicacin a la prctica.
i tambin ciertas materias pedaggicas y didcticas. Entre las humansticas estn la Sociolingstica, la iii i. la Historia, las Corrientes Culturales y la Cultura Fsica. Forman el grupo de las bsicas la Expresin '> .I \ Escrita, las Tcnicas de Estudio, la Informtica, las Lecturas de Texto, la Pedagoga, el Ingls, e t c . I ii I grupo de las profesionales estn las del rea de Cine y Audiovisuales, pero tambin materias literarias, Latinoamericana, Literatura Espaola, Narratologa, Poesa Latinoamericana, Literatura LatinoaI'II .HU Contempornea, Estilstica, Poesa Ecuatoriana, Lingstica, Fontica y Fonologa y, asimismo. II nrollo de Emprendedores, un Seminario de Investigacin y Currculo. En suma, no es clara la divisin "i Iniy una explicacin convincente del por qu de la adscripcin de tales o cuales asignaturas a deterrniii iiIh'. . alegoras, problema que nos pone ante un pensum bastante difcil de analizar con objetividad, a u n i " lulii que es el mejor planteado de todos los que hemos podido aproximar.
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Diagnstico
Equilibrio e n t r e c o m p o n e n t e s t e r i c o s e i n v e s t i g a t i v o s En algunas mallas se insiste en un cierto contacto entre teora y prctica, expresado, sobre todo, en pasantas, prcticas pedaggicas y eventual accin comunitaria, aun cuando no se puede tener una visin muy certera del asunto. En todo caso, nunca sobran recomendaciones al respecto y ser preciso en todo momento tener presente la vitalidad del hecho creativo como un eje trasversal presente en toda posibilidad de equilibrar componentes tericos e investigativos; ese hecho creativo que debera ser medular en todas las especialidades en literatura - p u e s ha de considerrselo la primera manifestacin de la praxis en este c a m p o - de las diversas facultades, y que en ms de un caso no se lo toma en cuenta para nada.
Metodologa En algunas universidades se nota un gran dinamismo, un empeo por aplicar mtodos que conjugan la teora y la prctica de lo literario como forma vital, c o m o prctica cotidiana. Pero en otras, los procedimientos de enseanza son totalmente mecnicos, parte de un pensum que debe ser cumplido, sin mayor e m p e o . Este es uno ms de los aspectos que deben ser cuestionados en el futuro.
I m p l e m e n t a c i n d e nuevos p r o c e s o s e d u c a t i v o s El desarrollo de contenidos de las mallas, en ninguno de los casos analizados, se relaciona con principios dictados por una pedagoga de vanguardia que tenga presente la interculturalidad y el plurilingismo. En todo caso, una recomendacin en ese sentido puede tener cabal acogida, sobre todo en las universidades ms dinmicas y de buen nivel.
Sinergias
En lo tocante a la vinculacin de las universidades con la colectividad, se ve que varias tienen proyectos que las relacionan a sus comunidades. La articulacin se da, en forma de pasantas y prcticas pedaggicas, en algunos casos a b u n d a n tes: 28 crditos, 448 horas de pasanta (cofinanciada); 14 crditos distribuidos en dos ciclos, 112 horas por cuatrimestre (pblica); 120 horas, 96 horas de prctica docente y 96 de ayudanta (pblica); 50 horas (pblica). De hecho, t o d o s estos proyectos significan formas de vinculacin de los estudiantes con un c o n g l o m e rado humano, ya interna, ya externamente.
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Efectividad
Slo en el caso de una universidad pblica Q es posble analizar objetivos y metas planteados previamente al desarrollo de l e a m a | | a en el proceso de enseanza iprendizaje, pues no disponemos de docurVpgpfQg eficientes en los otros casos. En esta facultadlos objetivos f u n d a m e n t e a | e s s o r |a formacin de docentes e investigadores, la generacin de r e f l e x i o n e a s s o b r e ,netodologas de enseanzanprendizaje y sus posibles reformas y r e n q o y g ^ n g s , asi como el fomento de la omatividad literaria, y la meta pragmtica d i i r e c t a p | an teada es la slida formacin cientfica y metodolgica en las r e a s de Literatura, Lengua y Lenguajes audiovisuales, con suficiente capacidad crtica c o r y ^ p a r a construir una sociedad justa, 'lumocrtica y equitativa. Cualquier anlisi j s de e s t o S objetivos y metas parte de una constatacin: la de los resultados o b t e 5 n d o s a |0 largo de los aos, que son "videntes. En realidad, se cumplen los o b j e 5 t v o s ta(1to en la formacin de docenl' . calificados, cuanto de investigadores, c t : o m o de cr eadores y crticos.
Conclusiones
i lint visin global nos permite a f i r m a r que ilnnn:. la carrera de literatura en pregrado.
no hay en
las universidades ecuato-
I ii todas ellas se mezcla la Literatura con o t r a s e s pecialidades: Comunicacin . I 'O'luajes Audiovisuales por e j e m p l o , IQ-, q u e d s r n i n u y e la intensidad de co"lentos propiamente literarios, en prQ> de o t r o S que tienen que ver con la "O..1.1, pero que la apartan de la c r e a t i v i d ^ d m e d 3 n t e la palabra. Consultados iliiunoB ex profesores en torno a e s t a o r i ^ n t a c n j a conclusin es que no hay !<> slo para Lengua y Literatura y fi e p r e c s 0 diversificar la carrera, para "> i ."olor alumnos. En suma, las e x i g e n c a s de ia salida profesional determim.ii .ii i,i eleccin, y, aunque con a l t u r a , i Y , a n t e n e n d o buen nivel acadmico, 1,1 r o n dos de las mejores e s p e c i a l i d ^ d e s en mengua y Literatura en uni | i i'los del pas. Caso p a r e c i d o es el de o t r a u niversidad cofinanciada en '" M"" o opta ya directamente p o r una e % p e c i a | z a c i n en Comunicacin con " " i on Literatura, dejando a s , en s f e g u n d o plano lo literario, pese a la lo'ioilnbie calidad acadmica que ha most>- a d o s e r npre. ''-o, en el que la carrera es C i e n c j a s d e | L 0 n g u a j e y Literatura, no slo i' ni horaria de lengua es e n o r m e , sino q u e | a p r e s e n c i a de materias que no "nicho que ver con ninguna de las d o s v e r t e n t e s de la especialidad con63
'
i Diagnstico
vierten a su malla en algo disperso y determinan una formacin algo superficial. La otra universidad mantiene la carrera con la denominacin tradicional de Literatura y Espaol, pero analizando la malla y la formacin que reciben los alumnos, podemos afirmar que no tienen ni una gran calidad acadmica ni mritos relevantes, y que la carga horaria de las materias no especializadas la vuelve dispersa. En otro caso tambin se conserva la denominacin de Lengua Castellana y Literatura, pero el planteamiento general de la malla y el enfoque neoestructuralista y basado en exigencias formales sin mayor nfasis en los contenidos, que ha mantenido casi siempre, contribuyen a una deslucida formacin, que apenas cumplir con las expectativas profesionales de los futuros docentes. La investigacin y creacin que se estimularon en otras pocas no dan frutos de inters en la actualidad. Por ltimo, una universidad mantiene tambin el nombre de la especializacin, pero nada ms. La formacin que reciben los alumnos es de una impresionante mediocridad, por la falta de contenidos especializados y por otras carencias que se determinan en los anlisis respectivos.
D.Diagnstico de mallas de artes visuales65

La nocin de artes visuales refiere a las creaciones que expresan su visin sensible del mundo, ya sea real o imaginario, a travs de recursos plsticos, lingsticos o sonoros. Del latn visulis, visual es lo perteneciente o relativo a la visin. Este trmino est vinculado al sentido que permite detectar e interpretar la luz y a la capacidad propia de ver que tienen el ser humano y los animales, gracias a sus sistemas naturales. Se entiende por Artes Visuales la creacin de obras que se aprecian fundamentalmente por la vista, como la pintura, la fotografa, el cine, la escultura. Es importante destacar que varias disciplinas pueden formar parte del arte visual y de otras ramas artsticas. Este concepto surgi luego de la Segunda Guerra Mundial para nombrar a las artes que implican una percepcin visual. La pintura (que puede apreciarse a partir de los pigmentos que se aplican sobre una superficie) y la fotografa (la grabacin de patrones de luz en un medio sensible), pues, son dos de los mximos exponentes de este tipo de arte. La composicin del arte visual se desarrolla atendiendo diversas cuestiones, como la relacin entre figura y fondo (para incidir en la percepcin de lo visto), el
65 El diagnstico fue elaborado por Larissa Marangoni, destacada artista visual ecuatoriana, Mster en Escultura y Dibujo por Syracuse University. El diagnstico consta completo en el Anexo No. 5. Este texto es una versin editada del mismo.
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contorno, la agrupacin de los elementos (por proximidad, continuidad o semel.inza) y la pregnancia (grado en que una figura es percibida con mayor rapidez por el ojo humano). I n el Ecuador, actualmente ofertan formacin acadmica en artes visuales iete universidades (tres pblicas, dos cofinanciadas y dos autofinanciadas) y por dos ISTT (pblico y privado). A continuacin el anlisis de sus mallas.
Universidades66 Admisin de estudiantes

I 11 ninguna de las universidades analizadas se plantean requisitos especficos p.ira entrar a la carrera, es decir, no se registra un perfil de ingreso.
I 'mtinencia y efectividad Al desarrollar el estudio de pertinencia y efectividad de las mallas universitarias en iii<is visuales, podramos concluir que los perfiles de egreso que proponen, genei ni un abanico de posibilidades que van desde "conocer y comprender la realidad i ultural, social y poltica en la que se desarrollarn procesos cognitivos, habilida i' . tcnicas y capacidades creativas"; o que "sean capaces de dirigir y gestionar MIonizaciones y programas con fines culturales y/o artsticos, tales como mu ><>., fundaciones, entidades pblicas y galeras de arte"; o "provocar capacidades crticas y reflexivas plasmando posturas intelectuales en las obras y la prctica i u.i aprender a manejar las tcnicas" o "desarrollar y potenciar competencias imprescindibles para un ptimo desempeo profesional", o formar "lderes". i 'i 'i lo que se podra decir que, por un lado, se acenta la posibilidad de que se stituyan en empresarios de sus propios trabajos, mientras por otro se preteni' ' ipacitarlos para insertarlos en el mercado, pero tambin se busca generar laicidades critico-conceptuales para aplicarlos en la obra de arte.
I .is mallas analizadas corresponden a las siguientes IES. Universidades: Universidad Central del i ii nl.ir (Pichincha) pblica; Universidad Particular de Especialidades Espritu Santo (UEES) (Guayas) niltlK'iada privada; Pontificia Universidad Catlica del Ecuador (PUCE) (Pichincha) cofinanciada , ' i i Universidad San Francisco de Quito (USFQ) (Pichincha) autofinanciada privada; Universidad II 1 ile Loja (Loja) pblica: Universidad Catlica de Guayaquil (Guayas) cofinanciada privada. Uniti. iil id de Cuenca (Azuay) pblica. 65
Diagnstico
Las mallas de dos universidades pblicas ponen nfasis en la formacin tcnica y las destrezas prcticas, mientras las de tres privadas (autofinanciadas y cofinanciadas) proponen gran cantidad de materias tericas y de formacin crtica. Sin embargo, slo en dos casos (pblica y autofinanciada) las mallas poseen materias tericas ms coherentes con el propsito de su perfil y de sus objetivos.
Titulacin
El ttulo emitido es Licenciatura 67 con un tiempo de estudio de cuatro aos, en el que se contemplan alrededor de 225 crditos ms 20 crditos de trabajo de titulacin.

Solamente en una universidad autofinanciada se observa un pensum abierto. En este caso, se genera una libertad para que el alumno proponga su propio estudio basado en materias obligatorias y de Tronco comn. Pero, tambin permite perfilar los estudios de acuerdo a los intereses y la curiosidad del estudiante, quien puede inclinar su formacin segn sus motivaciones lo cual es muy valioso en el desarrollo actual del arte, en donde la prctica del arte contemporneo es multi y, a veces, transdiciplinaria. El resto de universidades registran una malla nica con materias obligatorias.
Tronco comn
Solamente una universidad autofinanciada que se define como Universidad de "Artes Liberales" posee un Tronco comn llamado "Colegio General" y otras materias de las reas de las disciplinas.

Una universidad autofinanciada es la nica que dando un panorama amplio de los procesos histricos de las artes, centra su estudio en el arte actual, de inters
7 Licenciaturas en: Arte Contemporneo; en Artes Plsticas; en Artes Visuales (Artista Visual); en Artes Visuales con Mencin Artes Plsticas y Aplicadas; en Arte y Diseo.
66
ln la poca. Las otras universidades (algunas ms, otras menos) tienen una vimn de la enseanza a partir del modelo de "academia de bellas artes", en donde ni dominio tcnico y los parmetros realistas son el rango ltimo para medir las i ipacidades de las y los alumnos, sin potencializar el carcter crtico del arte i ontemporneo. I n general existe mucho inters de las universidades por colocar en sus slabos i"inas relativos a las "nuevas tecnologas".
i rogresin de ios contenidos de aprendizaje

I n general, s se visibiliza una progresin en las asignaturas y los contenidos, i Mito tericos como prcticos.
I i|uilibrio entre componentes tericos e investigativos

A pesar de que la mayora de carreras posee dentro de sus mallas las metoi ilogas de investigacin, no se nota una tendencia a incentivar la verdadera investigacin. nicamente una universidad pblica posee un proyecto de invesiiijncin avalizado por la DIUC (Direccin de Investigacin de la Universidad), nyos resultados podran ser publicados en revistas indexadas. Es decir, posee i' il.is las caractersticas de lo que una verdadera investigacin requiere, no slo ' uno materia sino como verdadero proyecto. I n relacin con las materias tericas, la mayora de las mallas poseen un buen mviil de materias tericas, tomando en cuenta que el anlisis se lo hace no slo i'" de la parte cuantitativa sino, y sobre todo, en funcin de la teora como soporii do la prctica del arte.
Metodologa
i li i se registran metodologas especficas ni particulares, a excepcin de una autofin melada donde se dan opciones para la creacin de la malla por parte del alumno.
iinplementacin de nuevos procesos educativos

i n general, las mallas analizadas no slo que no cuestionan dentro de sus con-
67
Diagnstico
tenidos la raz euro-occidental-cntrica del estudio de las artes, sino que, todo lo contrario, robustecen esa matriz cultural dominante con slabos tradicionales en la enseanza prctica de las artes desde el siglo XIX, con el comienzo de los salones, bienales, y la profesionalizacin de las artes.
Sinergias
El vnculo con la comunidad no se siente como prioridad en ninguna de las universidades analizadas.
Institutos68
No existen requisitos especficos para el ingreso a la carrera en ninguno de los institutos analizados, slo una prueba de admisin en el instituto pblico.
EL instituto pblico grada "Tecnlogos". Su estructura posee un alto grado de nivel conceptual y crtico que le acerca ms a una malla de licenciatura en artes, que a un tecnolgico, tanto por su carga horaria y tiempo as como por el desarrollo estructural de la malla y la asociacin de las asignaturas tericas y prcticas. El instituto privado oferta la Docencia en Artes Plsticas. Incorpora al pensum tradicional de la enseanza de las artes algunas materias cuyo objetivo es inclinar el conocimiento a la pedagoga del arte. En ese sentido, es coherente con la oferta. No propone el aprendizaje del arte contemporneo.
Titulacin
El ttulo emitido es Tecnlogo en Artes 69 .
68 Las mallas analizadas corresponden a los siguientes Institutos: Instituto Superior Tecnolgico de Ai tes del Ecuador (ITAE) (Guayas) pblico. Instituto Superior en Artes Plsticas Daniel Reyes (Imbabura privado. 69 Bachillerato y Tecnologa Superior en Artes Plsticas
68
68
l vnsum abierto o cerrado

I I instituto pblico registra un pensum nico, con 21 crditos de formacin humana, M) crditos de formacin bsica, 95 crditos de formacin profesional, 12 crditos de i ilativas y 8 crditos de libre eleccin. El instituto privado tiene un pensum cerrado.
tronco comn
No existe Tronco comn.

I I Instituto pblico oferta un programa terico-prctico que posee contenidos de ii lualidad, tanto en la malla como en los slabos. El privado, centra su enseanza <>n la pedagoga del arte; sus asignaturas tericas no registran contenidos de aclinilidad, concentrando su estudio en la parte histrica. Igualmente, las asignaturas (in'icticas se orientan a un dominio prctico, pero no problematizan las tendencias ni I-I actuales del arte, buscando nicamente una habilidad manual del estudiante ni mayor criterio conceptual.
i 'digresin de los contenidos de aprendizaje

i li i hay progresin de contenidos de aprendizaje que podamos acentuar como vlidos.
i iiuilibrio entre componentes tericos e investigativo

1* Investigacin no est contemplada en los programas analizados.
f ii Indoioga
i i " '.o registran metodologas especficas.
1 1 1 >1 'lamentacin de nuevos procesos educativos

"n i propone la materia de "Proyectos" como una alternativa a la comprensin de i " ' ontemporneo; asimismo, la asignatura Cultura Ecuatoriana I y II le proporcio-
69
Diagnstico
na un contexto a la formacin del estudiante. En el otro caso, la malla se inclina a una enseanza tradicional de las artes, bajo una estructura de una Academia de Bellas Artes. Sin embargo no se visualiza, en las mallas analizadas, la implementacin de nuevos procesos educativos. No hay un proceso crtico a la forma tradicional dominante de la enseanza de las artes.
Sinergias En ninguna de las mallas constan asignaturas especficas de vinculacin con la comunidad, ni se especifican proyectos de este tipo.
Conclusiones
El anlisis de las mallas universitarias en artes visuales evidencia un absoluto abandono del proceso investigativo en el desarrollo de las artes, lo cual es doblemente contraproducente, ya que por un lado, no se genera una cultura investigativa en los futuros profesionales y, por otro, no se genera nuevo conocimiento. Por tanto, universidad que no genera conocimiento no merece llamarse universidad. Esta crisis investigativa, a su vez, repercute en la manera cmo se reparte el conocimiento, ya que el instante que una universidad no crea conocimiento lo nico que le queda es reproducirlo con informacin de otros centros, que, en su mayora, seran los centros dominantes, lo cual se torna un problema porque ese conocimiento de los centros dominantes (que son los nicos productores de conocimiento) lo realizan en un contexto muy particular y de utilidad para sus necesidades. Por tanto, mientras no generemos conocimiento cientfico estructurado sobre la base de un proceso investigativo, seguiremos manteniendo una dependencia intelectual que nos imposibilita constituirnos en actores de nuestra historia y no en "simples escribanos levantadores de actas" parafraseando a Jos Luis Brea. El otro gran problema que se divisa en el anlisis de las mallas universitarias es la falta de actualizacin del proceso acadmico. A excepcin de pocas universidades, la mayora acogen programas propios de una academia de bellas artes, sin entender que el proceso creativo no solamente tiene que generar destrezas manuales sino tambin destrezas conceptuales (aporte de la universidad al conocimiento de las artes).
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I I problema epistemolgico del que adolecen la mayora de mallas, es que parei un no entender que la tendencia crtica y renovadora de las prcticas artsticas l n la actualidad es la orientada al llamado "Arte Contemporneo", o simplementi i Arte Actual, en torno al cual deben construirse las materias histricas, tericas v prcticas que generen artistas con propuestas actuales. De lo contrario se "tn generando artistas desfasados de tiempo, (no podemos formar artistas di) finales del siglo XIX, enseando impresionismo, o cubistas de los veintes, surrealistas de los treintas). Estas tendencias, que en un momento fueron iln vanguardia, pasaron a la historia y se las puede ensear nicamente como uso, como un acumulado histrico. Mas, es importante generar artistas conInmporneos (de cualquier estilo, tendencia o carcter) pero que obedezcan a un tiempo y un lugar. Y ese tiempo y lugar es ahora, ya que el carcter crtico v uto cuestionador propio de las manifestaciones del arte hacen que el artista " introduzca en el desarrollo del entramado social y a partir de all genere su propuesta plstica. I Inalmente, la interculturalidad no se divisa como un tema de prioridad en ninguna malla, adems de que existe un bajo nivel de vnculo con la comunidad y n algunas universidades ese vnculo es nulo.
l Diagnstico de mallas de artes musicales 70

I ns artes musicales son "un total de fuerzas dispersas expresadas en un procem i sonoro" 71 . Es as que en el quehacer musical se encuentran varios elementos piirticipativos: el instrumento, el instrumentista, el/la creador/a y su obra, un me.li<> propagador y un sistema receptor o audiencia, que se amalgaman en uno, y.i que no pueden subsistir sin la relacin que mantienen entre s. El valor de ida componente, parte de las distintas expresiones musicales, es lo que se i'iiludia y debe ser potenciado. La msica es una de las formas ms antiguas i. expresin cultural desarrolladas por la humanidad. Nace paralelamente al imilla y no slo nos ha servido como un despliegue creativo esttico basado en i i bsqueda de una estructuracin del sonido en el tiempo, sino que se ha hecho
I I diagnstico fue elaborado por Davit Harutyunyan, Msteren Composicin y Pedagoga Superior ii l.! asignaturas Msico - Tericas y Mster en Direccin Sinfnica y Operstica y Direccin de Teatros Mu i. .lies (Conservatorio Estatal de Yerevan, Armenia- Universidad de la Msica). Actualmente (2012) I lucctor Titular y Artstico de la Orquesta Sinfnica de Guayaquil. El diagnstico consta completo en el MI No. 5. Este texto es una versin editada del mismo. I n Dictionnaire de la Musique, Paris, Duchesne, 1768. 71
i Diagnstico
T i
parte de nuestra identidad. La msica nos representa, personalmente como a nuestras comunidades, tanto as que no hay, en el imaginario colectivo, algn lugar que no est acompaado por sus estructuras esttico-sonoras. En el Ecuador actualmente ofertan formacin acadmica en artes musicales seis universidades (dos pblicas y cuatro autofinanciadas), cuatro institutos superiores (pblicos), once conservatorios (siete privados, tres pblicos y uno cofinanciado) y tambin dos colegios de Artes (pblicos). A continuacin el anlisis de sus mallas.
Universidades 72 Admisin de estudiantes

En ninguna malla se menciona el perfil que debe tener la/el aspirante, ni el sistema de revisin del nivel de preparacin tcnica y terica del aspirante que debe corresponder al nivel inicial de la universidad. Aunque est claramente visible en la malla curricular que el aspirante no necesita suficiente preparacin para ingresar a la universidad.
Pertinencia
El principio metodolgico de la enseanza est programado para un nivel elemental (primitivo) de preparacin de los aspirantes que, en el proceso de enseanza, muy claramente marca el resultado final. El principio de enseanza propone un amplio pero no sistematizado espectro de la informacin, sin un centro acadmico que represente la base fundamental de la preparacin de los artistas escnicos, lo que dar como resultado que el msico que reciba este tipo do educacin corra el riesgo de convertirse en un diletante, sin dominio completo do la tcnica de interpretacin de los instrumentos musicales correspondientes y sin tener la base terica necesaria que le permita al futuro artista interpretar su arto desde el escenario pblicamente. La educacin brindada como tal correspondo ms a los gestores culturales que a los msicos escnicos.
12 Las mallas analizadas corresponden a las siguientes universidades: Universidad de Loja (Loja) phli ca; Universidad Particular de Especialidades Espritu Santo (Guayas) autofinanciada privada; Universidml de Cuenca (Azuay) pblica; Universidad de las Amricas (Pichincha) autofinanciada privada: Universiclnil de los Hemisferios (Pichincha) autofinanciada privada; Universidad San Francisco de Quito (USFQ) (l'i chincha) autofinanciada privada.
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titulacin
l I titulo emitido es Licenciatura 73 con un tiempo de estudio de cuatro aos, en ' i que se completan alrededor de 225 crditos, ms 20 crditos de trabajo de titulacin. Con tres aos de estudio se emite el ttulo de Tecnlogo 74 con la aproi i.icin de alrededor de 150 crditos, ms 8 crditos de trabajo de titulacin.
I 'i'iisum abierto o cerrado

i n las universidades del pas se registra un predominio del pensum cerrado. La <iiin .i universidad que presenta un pensum abierto es una privada autofinanciada.
Imnco comn
Un', universidades autofinanciadas cuentan con materias que pueden integrar iiii tronco comn de carreras artsticas. El resto de universidades, o no presenta '>iilorias de Tronco comn, o presentan materias que no proporcionan aportes "imficativos al mismo.
Ai iii;ilidad de los contenidos

i 1 mota ms importante del msico en la educacin superior es su dominio ab' iluto del campo musical escogido en lo terico y tcnico. Cualquier falencia "U f .o se refleja negativamente en la aceptacin del pblico y en los procesos "limles en los que participa. En las mallas analizadas se ve muy claramente la illa do preparacin pre universitaria, que deja en tela de duda la actualidad de la ni iil.i como tal (la malla est adaptada para el nivel del aspirante no el nivel del i i ii.inte para la malla universitaria).
i " "iit'sin de los contenidos de aprendizaje

"li'.erva cierta progresin aunque no tiene un gran desarrollo. El problema Inli mi, principal y casi nico, es el bajo nivel de preparacin especializada del as mili .i ingresar, que no permite al futuro estudiante en un tiempo tan corto, de ii iini :ios, alcanzar la meta necesaria que corresponde al nivel universitario.
i i.lluras en: Msica Contempornea; en Msica; en Instruccin Musical; en Composicin Musical. I . HU ) con especialidad en Msica. 73

Se puede observar que la mitad de las mallas analizadas mantienen un frgil equilibrio entre ambos aspectos. Sin embargo, en general en todas las instituciones vemos una orientacin hacia las materias tericas en carreras netamente prcticas. Se debera tener una mejor categorizacin de carreras para as poder distribuir materias tericas y prcticas de acuerdo a las necesidades de cada especialidad. La mayora de las universidades slo presentan carreras de intrprete que estn sobrecargadas de materias tericas. Esto se debe a que no existen ofertas de carreras de docentes especializados, musiclogos, compositores, etc, que necesitan una fuerte carga de materias tericas y terico-prcticas.
Metodologa
Ningn programa presenta metodologas, lo que hace pensar que cada universidad le otorga a cada docente la prerrogativa de escoger su propio mtodo de enseanza. Esto se refleja en el resultado final que no responde a la lgica sistematizada de desarrollo en la formacin musical.

Ninguna de las universidades analizadas presenta planteamiento alguno de interculturalidad, ni en sus materias ni en los contenidos de las mismas. Este problema no slo lo encontramos en las universidades sino en todo el sistema de educacin musical. Es preocupante que no se cuente con carreras, ni materias relacionadas con estudios musicolgicos que contemplen la investigacin del patrimonio musical desde la diversidad de nacionalidades y pueblos existentes en el Ecuador. La mayora de materias que presentan los pensum analizados proporcionan la base cultural de un artista contemporneo con lneas clsicas europeas dejando de lado todo el legado musical nacional y regional conformado por la msica an cestral y popular de nuestros pueblos diversos. Sobre las lenguas, casi todas las universidades ofrecen por lo menos una lengua extranjera, en la mayora de los ca sos ingls. En lenguas nacionales la oferta es nula en la totalidad de universidades
74
Sinergias
alta a la vista que desde inicios del proceso educativo hacen falta presentaciones pblicas. El concierto examen es el nico indicador del nivel del msico, independientemente de la profesin musical en la que se desempee. Sobre los msicos con perfil terico, es muy necesaria su participacin permanente en conferencias y >n seminarios tericos organizados por la universidad sobre los temas histricos y prcticos relacionados con la msica, con el arte en general y la actualidad social. i isi en su totalidad las universidades nacionales con oferta de msica no preseni.m espacios para sinergias, siendo el contacto con el pblico parte fundamental un la formacin artstica musical. La nica universidad que ofrece una sola materia omestral de contacto con la comunidad es una autofinanciada, pero, es igualmente pobre presentar una sola sinergia cuando las carreras universitarias musicales 11' iberan tener la facultad de presentar conciertos desde su primer semestre.
1
I lectividad
I os objetivos de las mallas estn suficientemente claros, bien argumentados y linnen sus metas. Lamentablemente, stos no se concretan en el programa de lurmacin de las/los estudiantes. Una cosa es declarar la meta y otr cosa es Hogar a concretarla.
Institutos 7 5
mprendentemente, ninguna de las mallas presenta un perfil de ingreso. Un requisito tan importante para una carrera con requerimientos tan especficos como II de msica, se encuentra totalmente ignorado.
I'urtinencia
i Jlnguna de las mallas analizadas expone un perfil de egreso. En el caso de un 'M'.liluto pblico se logra intuir que el egresado puede cumplir un rol docente, I" ID esto tampoco est especificado.
" I ,is mallas analizadas corresponden a los siguientes Institutos: Instituto Superior de la Msica "Ins Donoso" i.i* i) pblico; Instituto Tecnolgico Superior en Msica "Vicente Anda Aguirre (Chimborazo) pblico; Instituto l> ni >li igico "Luis Ulpiano de la Torre" (lmbabura) pblico; Instituto de Msica "San Lorenzo" (Bolvar) pblico. 75
i Diagnstico
Titulacin
El ttulo emitido es Tecnlogo76 con un tiempo de estudin H 0 H completan alrededor de 100 crditos, ms 5 crditos de L b a ^ T J a S '
1
^ ^

Todos los pensum son cerrados.
Tronco
comn
Ninguna de las mallas analizadas presenta materias que puedan integrar un tronco
comn.

Ninguna de las mallas analizadas contempla actualidad en sus contenidos Al contrario, parecen haber sido elaboradas por una persona ajena al mundo de le la msica profesional.
Progresin de los contenidos de aprendizaje

Se registra una deficiente elaboracin de estas mallas, observndose una presen tacin aleatoria de materias en las cuales no encontramos progresin entre ellas Al no c o n t a r con la documentacin suficiente, no podemos evaluar la progresin de contenidos de las mismas.

Nuevamente nos encontramos con un problema grave: la relacin entre materia terico-prcticas, prcticas y tericas no corresponde a un correcto proceso de en seanza musical. musical. Esto ~ es alarmante ya que estamos hablando de establecimientos de formacin profesional.
Metodologa
En
ninguna
- aprendizaje,
de las mallas analizadas se da cuenta de metodologas de e n s e a carecindose inclusive, de bibliografa. Esto es realmente preocu
g O S en: D CenCa MUSCal; e
, " J , ^ l -ef Instrumentos MUSIUK
TCnC0S
"
medi0s Didctic0s
e n Mecnica d
76
pnnte y lleva a pensar que las instituciones, o no tienen nociones para elaborar una malla, o simplemente no tienen los profesionales que puedan brindar una .oria formacin musical.

' lo ve una gran deficiencia en el contenido general de las mallas. Si no se ' umplen los estndares bsicos de enseanza, es imposible hablar de implementacin de nuevos procesos educativos.
' .inergias
i r. mallas analizadas no presentan ningn tipo de sinergias.
I loctividad
I n ol caso de tres institutos, sus mallas no corresponden a la lgica del proceso iin enseanza de la msica, adems de no mostrar efectividad.
i onservatorios y colegios77
posar de que el perfil de ingreso de los estudiantes interesados en la carrera i!" msica es sumamente importante, ninguna de las mallas lo presentan.
I IIS mallas analizadas corresponden a los siguientes Conservatorios: Conservatorio Antonio Neumane .n) pblico; Conservatorio Mara Callas (Guayas) privado; Conservatorio de Msica de Babahoyo i Klos) pblico; Conservatorio Particular de Msica "Federico Chopin" (Guayas) privado; Conservatoi Msica, Teatro y Danza "La Merced" de Ambato (Tungurahua) cofinanciada; Conservatorio George i i Imin (Pichincha) privado; Conservatorio Mozarte (Pichincha) privado; Conservatorio Franz Liszt i ' i lia) privado; Conservatorio Jaime Mola (Pichincha) privado; Conservatorio Marcos A. Ochoa (Zamora) pblico; Conservatorio Nacional de Machala (Machala) pblico. Las mallas analizadas Hi" |u>nden a los siguientes Colegios: Colegio Unidad Educativa "Luis Braille" (Loja) pblico. Colegio || Barreno (Chimborazo) pblico. 77
i Diagnstico
Pertinencia
Las mallas curriculares de los conservatorios describen un claro perfil del egresado, determinan sus competencias y son bastante claras en establecer que el bachiller culmina con una formacin bsica y que est en capacidad de enfrentarse a estudios superiores. Los Colegios de Msica manejan un perfil muy pretencioso y a la vez poco realista. Ellos estiman que con la formacin brindada el egresado estar en la capacidad de manejar varios aspectos musicales cuyo dominio, en realidad, toma varios aos de educacin superior. Estos centros de educacin se deberan enfocar en brindar formacin bsica y no ofrecer mediocremente tantas materias comprimidas.
Titulacin
Los conservatorios emiten ttulos de nivel Tcnico 78 (Bachiller Tcnico) con tres aos de estudios, sobre la base del inicial (otros tres aos) y de nivel tecnolgico79 (Tecnlogo con mencin o especialidad) con tres aos de estudio adicionales. Por su parte, los colegios emiten ttulos de Bachiller Tcnico Musical 80

Ambas mallas presentan un pensum cerrado. Slo en el caso de los conservatorios, en el nivel de bachillerato en artes musicales instrumentales o vocales, se permite elegir qu agrupacin integrar. Es la nica materia de eleccin de toda la carrera.
Tronco comn
Las mallas de los colegios no presentan materias que puedan integrar el Tronco comn. Todas sus materias son exclusivamente musicales. Los conservatorios, casi en su totalidad, presentan materias estrictamente musicales, a excepcin de un.i
78 Bachiller en Msica: Bachillerato Musical; Bachillerato en Artes Especialidad Msica; Bachillerato con Prctica Instrumental; Bachillerato en Artes; Bachiller /Tcnico en Msica; Bachillerato Tcnico Musical. 79 Tecnlogo en Docencia Musical; Tecnlogo en Instrumento o Canto/ Tecnlogo en Msica. 80 Vase Mara del Carmen Carrin etal. (2012). "Informe final consultora para el diagnstico y fortalec miento de los conservatorios superiores de msica y artes pblicos". Mimeo, proporcionado por la autora.
78
materia del nivel bsico que se presenta como: "Teatro, danza, artes plsticas" en la cual no se detalla si se trata de todas estas disciplinas o la eleccin de una, si son planteos tericos o prcticos, o si es materia de apreciacin de las mismas.

Las mallas se concentran en la enseanza de los conocimientos elementales, bsicos y tcnicos de educacin musical, importantes como pilares para la esIructuracin de un futuro profesional. Lamentablemente, no se presentan materias con contenidos actualizados o novedosos relacionados con la msica asistida por ordenador, ni tendencias de la msica viva (generada por msicos en nctividad), por mencionar un par de puntos. Los parmetros generales de las materias, en el mejor de los casos, se basan en contenidos europeos de hasta tales del siglo XIX en los conservatorios, mientras que en los colegios esto no n especifica. Con esto dejan de lado todo el bagaje de los aportes latinoameri inos y ecuatorianos. Se puede tambin observar que ambas mallas presentan un par de materias y unidades de trabajo con contenidos tecnolgicos contemI iludas en poco tiempo, pero esto no rescata la falta de otras materias que denoInn nuevos contenidos.
I 'rogresin de los contenidos de aprendizaje

I n la malla de los colegios se observa una gradual progresin en cuanto a las "iiidades tcnicas contenidas en los mdulos. Los mdulos propiamente dichos, un tienen una correcta consecuencia entre s. No se nota una progresin de tenidos. Estos estn presentes aleatoriamente. Los conservatorios muesluiii progresin en los contenidos de sus materias, pero no muy adecuada pues ">i|i;;tran un largo periodo con una cmoda carga de materias y al momento de i ' .ir al bachillerato, se aumentan abruptamente varias materias tericas. En iinli.is mallas se nota una buena evolucin en el contenido de las materias, pero I.I progresin de stas es bastante inadecuada. De forma preocupante, ninguna iln usas mallas define cul es el tiempo de duracin de sus niveles o mdulos.
i 'imlibrio entre componentes tericos e investigativos

I un i onservatorios ofrecen una formacin principalmente prctica con la que grain MI bachilleres con una buena formacin tcnico-musical bsica. Los colegios
79
i Diagnstico
ofrecen muchas ms materias tericas y terico-prcticas, adems de materias prcticas que ocupan menos del 50% del espacio de la carrera, cuando en este escaln de la educacin musical se debera enfatizar en la prctica musical. Al ser esta malla tan pretenciosa en cuanto a las capacidades que debe adquirir el estudiante, se ve obligada a presentar una vasta carga terica que muchas veces no llega a encontrar su fundamentacin en la prctica.
Metodologa
En ambas mallas se observa un uso convencional de la enseanza. No se denotan nuevas metodologas. De hecho, muchas veces no se define ni siquiera la bibliografa a utilizar.

Las mallas analizadas no presentan, en ningn punto de su plan de estudios, materias que contemplen la interculturalidad. La malla de los conservatorios ofrece una enseanza bsica de idiomas a eleccin. Los colegios no hacen oferta alguna de idiomas.
Sinergias
La malla de los colegios en el mdulo "Formacin de Centros de Trabajo" propone actividades como creacin de pequeas agrupaciones y produccin de espectculos para la comunidad. La malla de los conservatorios no presenta ningn tipo de sinergia.
Efectividad
Los conservatorios presentan un gradual desarrollo de materias y un incremento progresivo de conocimientos. El punto a objetar es el abrupto incremento de materias en la malla en el nivel de bachillerato. En la malla de colegios se ve un consecuente desarrollo de unidades de trabajo dentro de sus respectivos mdulos. El problema se encuentra en el tiempo dedicado a cada una de stas, pues, en muchos casos, existen unidades de trabajo con importante carga de contenido a
80
las que se las dedica un tiempo mnimo. En cuanto a la organizacin de los mdulos, se puede observar una estructuracin bastante aleatoria. No toman en cuenta la afinidad que puede existir entre mdulos. Ambas mallas presentan un problema fundamental a la hora de impartir conocimientos: Ninguna marca la e d a d mnima que deben presentar los estudiantes para poder acceder a uno u otro nivel.
Conclusiones El problema bsico y al mismo tiempo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de la msica en Ecuador, es la falta de un sistema unificado, programado, direccionado y continuo de la preparacin del futuro msico desde temprana odad hasta un nivel profesional (universitario). De hecho, todas las IES y bachilleratos estn cumpliendo el mismo propsito: brindan a los/las estudiantes educacin bsica - inicial en la msica, con algunas profundizaciones en varias especializaibones, que, en la mayora de los casos, tienen un perfil poco acadmico y que se limitan a cumplir con las formalidades pertinentes. De manera general, las universidades analizadas deberan marcar con ms claridad cul es el propsito de la educacin que brindan, detallando todo esto en el perfil de egreso, y as tratar con mucha ms responsabilidad el proceso educativo, yo que el ttulo universitario proporciona el derecho a la docencia. Y en el caso de que el egresado cuente con una preparacin incompleta o limitada, no va a poder olrecer una educacin de calidad. De esta forma, aparece el crculo vicioso de la i ducacin con falencias que registra la formacin de msicos profesionales en el l>ns. Por otro lado, la funcin de los conservatorios debe ser definida. Existen con(irvatorios que aparecen como -conservatorios superiores- pero no cumplen ni la (uncin de la educacin bsica. Definitivamente, urge crear una educacin gradual (lu desarrollo en la msica donde cada institucin educativa cumpla su funcin losde - hasta". As, cada uno de los perfiles educativos debe cumplir su misin, ii propsito y su lgica en la formacin final de un msico profesional - escnico. I )<>be ser visible la separacin de la educacin inicial - bsica, mediana y superior in convertirse en una mezcla de todo al mismo tiempo y sin sentido. 1.1 confusin es un rasgo que atraviesa la formacin musical en Ecuador. No slo i ntre niveles de formacin. Tambin se registra en los contenidos de las materias. I 'I II ejemplo, se presenta la materia "Teora elemental de la Msica" como "Armoni. i", dividindola en dos inexistentes tipos: "Armona Bsica" y "Armona Supeil' >1"; convirtiendo la materia de "Solfeo" en la de aprendizaje de los fundamentos
81
Diagnstico
elementales bsicos tericos, en lugar de la que representa el desarrollo rtmico auditivo; mezclando en uno todos los tipos de historias de la msica sin considerar la diversidad cultural, geogrfica, de la poca y tendencia; y a veces formando una mega materia sin ningn sentido (orquesta - grupo de cmara - ensamble de cmara - cuarteto). Una caracterstica cultural comn a todas las instituciones de formacin musical es su eurocentrismo y la ausencia total de contenidos que expresen conceptos de interculturalidad y recuperacin de las distintas tradiciones musicales del Ecuador y la regin. Otra falta grave es la presencia muy marcada del espritu de autodidactsimo, ya tradicional, que se refleja en los contenidos de algunas materias. Casi en ningn pensum se registra el perfil del egresado de la institucin educativa por lo que surge la pregunta: para qu? si no puede formar parte de las orquestas profesionales, ni de las instituciones educativas, ni tampoco brindar la calidad interpretativa o creativa desde el escenario, cul es el objetivo de formacin? Es triste saber que hasta ahora los msicos jvenes de talento superior busquen su preparacin profesional con pedagogos particulares en la perspectiva de salir del Ecuador para buscar la educacin superior en otros pases.
F. D i a g n s t i c o de m a l l a s en a r t e s a p l i c a d a s 8 1
Las artes aplicadas surgen en contraposicin con las "artes mayores" o "bellas artes". Mientras estas ltimas se proyectan hacia el estmulo intelectual y la emergencia de nuevas sensibilidades, las artes aplicadas se inclinan por el trabajo artesanal tcnico, capacitado y especializado en diseo y composicin de objetos.82 Desde esta perspectiva, las artes aplicadas se fueron enfocando bsicamente en el aprendizaje preciso y puntual de ciertas tcnicas que rescataban el quehacer manual. Esta tendencia ha sido asimilada en algunos pases y sus escuelas de arte como un rescate del oficio que les proporciona a los objetos un valor agregado por su factura. Sin embargo, se debe pensar tambin en las artes aplicadas como un rea que busca una aproximacin a distintos lenguajes y mecanismos discursivos (artsticos o no artsticos) que le permitan al artista manejar distintos formatos en el desarrollo de su produccin. En ese sentido son considerados como artes aplicadas: la arquitectura, el diseo industrial, el diseo de interiores, el diseo de modas, el diseo grfico y la publicidad, entre otros.
81 El diagnstico fue elaborado por Katya Cazar, Mster en Estudios de la Cultura por la Universidad del Azuay. El diagnstico consta completo en el Anexo No. 5. Este texto es una versin editada del mismo. 82 Rico. Juan Carlos. Museos, Arquitectura, Arle. Los espacios expositivos. Silez, Espaa, 1999. p. 157.
82
I n el Ecuador actual ofertan formacin superior en artes aplicadas doce universidades (cinco pblicas, cinco autofinanciadas y dos cofinanciadas). Acontinua' ion el anlisis de sus mallas.
Universidades83
Admisin de estudiantes I preocupante que ninguna de las universidades se interesa mayormente en 'ii'.oar un perfil de ingreso en el que se comprueben las aptitudes y destrezas i cativas. El requisito general es el ttulo de bachiller y otros aspectos obvios. Una universidad pblica registra prueba de admisin y una autofinanciada dice h. u erlo pero sin determinar de qu se trata. La prueba de admisin es impori inte pues en estas carreras las destrezas y talentos son fundamentales para un ptimo desempeo universitario.
I 'nrtinencia i i mayor parte de las mallas analizadas tienen como objetivo la solucin de pioblemas en el campo del diseo en el Ecuador. Pero nunca se especifica qu problemas quieren resolver, ni el aporte que pueden dar estas carreras a la soiad. En casi ninguna aparece el perfil del egresado, y en el caso de las que lo llenen, la descripcin es poco solvente y ligera, al manifestar como objetivo nico i'i de la formacin de un profesional que maneje programas de diseo. i nlro las q u e ms explcitamente abordan el perfil de salida, una privada autof" inciada manifiesta la importancia de un egresado que trabaje en empresas en el "i i de comunicacin visual, pero sin especificacin alguna; otra, tambin autofiI I inoiada, proyecta un profesional capacitado para crear soluciones innovadoras en I MI iyectos integrales, pero, nuevamente, no se especifica la especialidad, y esto, en ii ni. i ; de diseo, es decisivo, pues las especialidades de prctica y ejecucin son
I as mallas analizadas corresponden a las siguientes universidades: Universidad de las Amricas (UDLA) ' IV lancha) autofinanciada privada; Pontificia Universidad Catlica del Ecuador (PUCE) (Pichincha) cofinanlaila privada; Universidad Internacional (Pichincha) autofinanciada privada; Universidad Tecnolgica EquitiI (UTE) (Pichincha) cofinanciada privada; Universidad de Otavalo (Imbabura) autofinanciada; Univeri.la.l Sii|K'rior Politcnica de Chimborazo (ESPOCH) (Chimborazo) pblica; Universidad Estatal de Cuenca ' \/nny) pblica; Universidad Tcnica de Ambato (Tungurahua) pblica; Universidad Estatal de Quevedo ' Kios) pblica; Universidad Casa Grande (Guayas) autofinanciada privada; Universidad San Gregorio de I'IIIIMV i.;jo (Manab) autofinanciada privada; Universidad Estatal de Milagro (Guayas) pblica.
83
i Diagnstico
'XWT1 muy diferentes. El perfil del profesional de la universidad pblica es el ms completo y consistente porque propone una formacin equilibrada entre teora y prctica, con la misin y visin de crear proyectos de consumo y que sean simultneamente sustentables.
Titulacin El ttulo emitido es Ingeniera84 con un tiempo de estudio de cinco aos, en el que se completan alrededor de 280 crditos, ms 20 crditos de trabajo de titulacin. Con cuatro aos de estudio se emite el ttulo de Licenciatura 85 en el que se completan alrededor de 225 crditos, ms 20 crditos de trabajo de titulacin. Adicionalmente, tambin se emite ttulo de Tecnlogo 86 con tres aos de estudio y aprobacin de alrededor de 150 crditos, ms 8 crditos de trabajo de titulacin. Actualidad de los contenidos La mayora de mallas carecen de un enfoque novedoso. De hecho, a pesar de haberse combinado con diseo, las artes aplicadas carecen de importancia y de soporte acadmico, pues se han reducido tan slo a ciertos talleres. Se solventa nicamente la formacin tcnica en ciertos softwares. Empero, tres mallas (pblica, cofinanciada, autofinanciada) son las ms actualizadas en cuanto a contenidos y a la evolucin de stos por niveles y son las que mayor equilibrio registran entre teora y prctica. En el caso de otra malla de una universidad autofinanciada, sta privilegia demasiado la lengua inglesa y no es coherente en la evolucin y desarrollo de materias por niveles. Igual cosa sucede con las mallas de otras dos universidades privadas. Hay casos en los que ni siquiera se describen los contenidos de las materias.
Progresin de los contenidos del aprendizaje En tres universidades sus mallas estn bien estructuradas con una buena progresin de contenidos en las carreras de diseo. En las dems universidades se encuentran graves errores y desconexin de materias por niveles. En cuanto a las artes
1 1 4 Ingenieras en: Produccin y Direccin de Artes Multimedia; en Diseo Grfico; en Diseo Grfico y Multimedia; en Diseo Grfico Publicitario. 85 Licenciaturas en: Diseo de Interiores; en Diseo Grfico; en Artes Visuales y Artes Aplicadas; en Di seo Grfico Industrial: en Arquitectura Interior; en Comunicacin Social mencin en Publicidad y Diseo Grfico; en Diseo Grfico y Comunicacin Visual. 86 Tecnologa en Diseo Grfico.
84
. iplicadas, mencin que tiene una universidad pblica, sta no registra un desarrollo ni evolucin de sus talleres, ni enfoca niveles y especificidades importantes en el (estudio de ciertas tcnicas que, adems, deberan poseer una introduccin terica.
I quilibrio de los componentes tericos e investigativos

lodas las universidades proclaman su vinculacin con la investigacin, pero la mayora de mallas, de diseo, carecen de este factor. En el estudio de diseo de interiores, como de diseo grfico, se focalizan fuertemente en el estudio da software, sin mayor sustento terico. No se reflexiona sobre el diseo como olemento esttico contenedor de muchos significantes dirigidos a una audiencia como potencial consumidora.
Metodologa
1.1 mayora de las mallas analizadas no explicitan una metodologa de ensean-M - aprendizaje en diseo y artes aplicadas. Es inexistente un concepto que i monte el desarrollo de tcnicas pedaggicas que desaten la creatividad. En las orles aplicadas no se menciona el valor de la manufactura y su razn de existlr; ni se considera al taller como una clnica de obra o un espacio de reflexin i onectado a las representaciones de un diseador o artista, sus sentidos y sus lanificaciones sociales. No se registran metodologas experimentales.

Un aspecto comn a las mallas de artes aplicadas de todas las universidades m.ilizadas, es la poca importancia que dan a los estudios de culturas ancestrales v cmo stos proporcionaran contenidos, temas e imgenes que, sumados a lo '|iio ya tienen, podran enriquecer sus propuestas estticas.Tampoco se aborda el Ir.uo como una estrategia esttica que finalmente termina en el consumo. No se r.lumbran perspectivas interculturales, ni aspectos relacionados con el Buen Vivir.
'Inergias
l i mayora de las mallas no evidencia vnculos de las carreras con sus comum.i.ides. Se interesan tan solo en la formacin tcnica de sus estudiantes. En
85
TWT'
i Diagnstico
dos casos (una pblica y una cofinanciada) la vinculacin est sugerida en propuestas de aplicacin de conocimientos en el medio, asi como en la inclusin del Kichwa como lengua oficial para posibilitar un mejor intercambio cultural con un contexto predominantemente indgena.
Efectividad
Dar cuenta del resultado de la formacin en artes aplicadas sobre la base del diagnstico de las mallas no es posible. Sin embargo, se pueden advertir mayores logros en el caso de las mallas de tres universidades (pblica, autofinanciada y cofinanciada) que son las que mejor proponen perfiles, objetivos y slabos, procurando un equilibrio entre la teora y la prctica, expresan cierta preocupacin por el buen vivir y tratan de aplicar los conocimientos en el contexto especfico. Dos de ellas son innovadoras en la medida en que tratan de generar nuevos profesionales a partir de otros enfoques.
Institutos 8 7
No existe ningn requisito ni perfil. Ninguna de las mallas define perfil de ingreso.
Pertinencia
Las mallas analizadas tienen como objetivo la formacin en su especialidad (diseos de calzado, moda y pasarela). En ninguna de las mallas se definen perfiles de egreso.
Titulacin
El ttulo emitido es Tecnologa 88 con un tiempo de estudio de tres aos en el que se completan alrededor de 100 crditos, ms 5 crditos de trabajo de titulacin.
87 Las mallas analizadas corresponden a los siguientes Institutos: Instituto Tecnolgico Superior Jos Chiriboga Grijalva (Imbabura) privado; Instituto Tecnolgico Superior Cotacachi (Imbabura) pblico.
"" Tecnologa en: Diseo de Calzado; en Diseo de Moda y Pasarela. 86

La orientacin formativa de estos dos institutos se orienta a la recuperacin del trabajo de taller tanto de confeccin como de produccin, sin mayor reflexin terica o de sustentabilidad social. An cuando no se registra actualizacin de contenidos, la recuperacin de la tcnica y del oficio es importante como un saber <|ue va desapareciendo y que puede proporcionar sustentabilidad a la actividad un el contexto actual.
I quilibrio de los componentes tericos e investigativos

No existen componentes de investigacin.
Metodologa
I n los dos casos los mtodos se sustentan en el aprendizaje del taller con ciertos .iportes como conocimientos de qumica en la produccin del calzado.

I os procesos estn orientados, ms bien, a una recuperacin de la tcnica tradicional. No se vislumbra la introduccin de temas de diseo y creatividad como un plus a la produccin.
' .Inergias
i Ino de los institutos establece un vnculo estructural con su comunidad al tener -l.i como una de sus actividades ms importantes la produccin del cuero como tontera prima.
I loctividad
l 0 dos institutos se centran en la manera de producir objetos. En el caso del il/.ido, se analiza la matricera, los materiales, etc.; en el de la moda, ms que 87
abordar el proceso como lenguaje semitico, se enfatiza en la matricera, los moldes, etc. La eficacia de estas mallas estara en la recuperacin del oficio.
Conclusiones
Despus de revisar las distintas mallas de las universidades en los c a m p o s de diseo grfico, de modas, de interiores y artes aplicadas se puede concluir lo siguiente. La oferta es amplia. Sin embargo, en ninguno de los casos se ha evaluado el peso y el rol del diseo en la actualidad, su uso simblico, social y cultural. En general la formacin propuesta por las universidades se centra en el aprendizaje de programas de ilustracin, diseo, sin un soporte terico conceptual y emocional, que presupone la creacin, por lo que son virtualmente inexistentes materias como historia del arte, historia del diseo, semitica de la imagen, psicologa del color, de la forma. Tampoco existe una reflexin en ninguno de los casos, de los acontecimientos globales y sobre la constitucin de lo que Guy Debord ha denominado como "sociedad del espectculo" 89 . Es decir, no toman en cuenta los acontecimientos actuales del diseo, mucho menos hacen una reflexin en torno a la creatividad, a la conexin del diseo con el arte, o con la cultura nacional que podra brindarle ricos issues al proceso de produccin. No hay tampoco, en ninguno de los casos, el desarrollo de conceptos como el de glocalidad (Giddens) que podra servir para construir un perfil de universidad que se abra al mundo, sin dejar a un lado los antecedentes histricos que nos constituyen y que han elaborado nuestros imaginarios. Por otro lado, la mayora de mallas analizadas no toman en consideracin el Buen Vivir y aspectos relativos a la interculturalidad.
*" La "sociedad del espectculo" que Debord describi en 1967 se sigue superando a s misma en la lgica del funcionamiento del sistema de la mercanca: repetirse igual y a la vez en el mercado. Como mercancas por excelencia del presente, las imgenes en sobreabundancia inundan nuestra existencia cotidiana, carac terizada por el antroplogo Marc Aug como sobremodernidad; no slo hablamos de una cultura predominantemente visual, sino de una cultura y una existencia en la que las relaciones personales estn establecida?! como relaciones entre imgenes, dominadas por el fetichismo de la imagen. En la posterior superacin cicla descripcin que haca Debord de la realidad de los sesenta se comprueba precisamente la exacta lucidez de sus planteamientos.
88
I as diferencias entre universidades no es mayor en estos aspectos mencionados, aun cuando cabe destacar que tres universidades mantienen una mayor coherencia en la secuencia de los crditos y un mejor balance entre asignaluras tericas y prcticas, lo que redunda en el desarrollo del pensamiento y creatividad de los/las estudiantes En el caso de la malla universitaria que icgistra divisin entre artes visuales y aplicadas, esta ltima se ha reducido i talleres aislados que, adems, no han integrado nuevas artes aplicadas incorporadas al mundo del creador actual (video arte, joyera, obras de audio entre otros/as). A pesar de su especificidad c o m o tcnicas, las artes aplicadas '.lempre deberan estar contenidas en el marco de las artes visuales, pues lo que ms necesita el artista actual en su desarrollo profesional es manejar herramientas que sustenten la creacin de sus obras, piezas, campaas, etc.
Adicionalmente, las carreras de comunicacin visual no reflexionan sobre lo i|iie sucede en tiempos de redes sociales, donde la visualidad tiene una gran volocidad. Tampoco llegan a pensar siquiera en la publicidad. Prueba de ello i que el mundo ecuatoriano de la publicidad e imagen es un escenario muy limitado, sin capacidad conceptual para dirigirse a usuarios y consumidores < pecficos. En todos los casos, las mallas no proporcionan reflexin sicolgi i y sobre el lenguaje de la imagen, su entorno, el concepto, el deseo del autor v del receptor que fundamenta la produccin comunicacional y su recepcin
masiva.
I n cuanto al diseo de interiores, tal parece ser una experiencia bajo una mirada plenamente decorativa que deja de lado su uso social, simblico, cullural, su relacin con el Buen Vivir. Por ejemplo, el uso de espacios pblicos orno hospitales, parques y dems, pues los espacios al ser intervenidos estticamente, mejoran la calidad de la vida de las personas, de los nios en las escuelas, incluso de los mismos estudiantes de arte o diseo, que no han i ontado con las instalaciones para su desarrollo acadmico, por dcadas. I'nra finalizar, cabe sealar otros aspectos que se concluyen del anlisis cornil. irativo de las mallas mencionadas. No existen mtodos de enseanza en aspectos relativos a la creatividad y esinlica, que proyecten de mejor manera los procesos creativos e intelectuales, i|UO son el fundamento de las propuestas de diseo, de arquitectura o ingeniemi on diseo de interior.
89
i Diagnstico
No hay conexin, directa, importante y solvente entre las materias tericas y las prcticas. Las asignaturas tericas estn aisladas de los procesos de creacin y del desarrollo de materias en talleres lo que se reflejar en los proyectos de los estudiantes. Debe insistirse en que el tema de la creatividad no se profundiza en ningn caso, y es desde donde deben crearse las mallas; debe ser la estructura que potencie el desarrollo del arte del diseo y de las otras carreras. No hay propuestas, en ninguna de las mallas revisadas, de proyectos integrales y solventes.
Conclusiones sobre los contenidos de la oferta acadmica

El contenido de la oferta acadmica universitaria en artes, realizado sobre la base del anlisis de cuarenta y nueve mallas curriculares 90 , evidencia los siguientes problemas. En primer lugar, la ausencia de un norte estratgico en esta rea de formacin, como resultado, a su vez, de la falta de una poltica pblica que regule esa oferta y, sobre todo, la posicione en su importancia para el fortalecimiento cultural del pas y la construccin de su identidad. Por el contrario, la oferta acadmica ha estado fuertemente orientada por el mercado, no slo en las universidades privadas - q u e han liderado esta tendencia- sino tambin en las universidades pblicas, a tal punto que inclusive se cerraron dos excelentes carreras de artes literarias slo por consideraciones de mercado. Un aspecto que evidencia paladinamente la orientacin mercantil de esta oferta, es la carencia generalizada de perfiles de ingreso en carreras en las que el talento, as como las competencias, desarrolladas en algunos casos en varios aos de entrenamiento previo, son indispensables. Igualmente, en la ausencia de perfiles de egreso, o de perfiles tan irresponsablemente ambiciosos que se proponen formar "multiprofesionales", pero sin ningn respaldo en el pensum que ofertan, por lo que lo nico que pueden arrojar al mercado son diletantes. Esa es, en realidad, una estrategia para captar "clientes", que va de la mano del facilismo acadmico, pero no para formar profesionales artistas de calidad que necesita el pas.
50
Veintids universidades, trece ISTT, doce conservatorios y dos colegios tcnicos.
90
La ausencia de regulacin de la oferta acadmica en estas carreras se expresa tambin en la falta de delimitacin de fronteras en las competencias y roles que deben jugar en la formacin las distintas IES, as como en los distintos niveles de educacin artstica, tal como lo establece la actual LOES 91 . Esto se revela en varios aspectos: universidades que enfatizan en lo tcnico y relegan lo terico a un segundo plano; o institutos, que por el contrario, proponen una malla con alto contenido terico, de perfil universitario; o universidades, institutos y conservatorios que hacen lo mismo. Esto es crtico, fundamentalmente, en las .irtes musicales y dancsticas en las que se evidencia que todas las instituciones brindan educacin bsica inicial. Como bien lo dice el diagnstico de la malla de artes musicales, esto revela la "falta de un sistema unificado, programado, direccionado y continuo", de formacin - n o slo del msico- sino de las y los artistas en el Ecuador. Iniciativas innovadoras existen y estn presentes en los tres tipos de univeridades (pblica, autofinanciada y cofinanciada). Se expresan en aspectos liles como la organizacin del proceso acadmico, propuestas de fusin de ' irreras, programas de vinculacin con la colectividad. Tambin hay casos de universidades con una coherente propuesta curricular que, sin embargo, - d a dos los lmites de este diagnstico- no se han podido verificar en campo. Las nxperiencias positivas, sin embargo, son la excepcin. I n general, se vislumbra un aletargamiento en las universidades pblicas, dominadas por mallas tradicionales, poco actualizadas, por un lado, y, por "Iro, un nfasis en lo tcnico y tecnolgico, en desmedro de lo conceptual, en I.I universidades privadas. En ambos casos, el resultado es el mismo: una hincha terica en el sistema de formacin universitario en artes que ha resultado en un abandono del debate terico-conceptual contemporneo en torno n los artes y la cultura, que es el que debe marcar la pauta de la formacin iiol/a artista ecuatoriano/a contemporneo. Esto, naturalmente, ha implicado un abandono del arte como objeto de conocimiento, reflexin y prctica que " oxpresa en la profunda "crisis investigativa" de estas carreras en el pas y o oscasa vinculacin con sus comunidades. Cabe sealar, a este propsito, 'liio en el sistema de investigacin, ciencia y tecnologa del pas no se registra
Segn la LX)ES (Art. H8), el tercer nivel, "de grado", est "orientado a la formacin bsica en una li n iplina o a la capacitacin para el ejercicio de una profesin", mientras el "nivel tcnico o tecnolgico i" rlor", estara orientado "al desarrollo de las habilidades y destrezas que permitan al estudiante el lalu i hacer" (SENPLADES, 2011:81).
91
i Diagnstico
ningn instituto de investigacin de Artes, a pesar de que el conocimiento es el fundamento de toda creacin. Un rasgo comn a todas las mallas curriculares es su eurocentrismo: todas reproducen esa matriz cultural dominante de origen colonial, encontrndose ausentes -a excepcin de pocos c a s o s - nuevos contenidos en torno a la diversidad cultural, la interculturalidad, la recuperacin de lo popular y lo ancestral, lo que significa que estas carreras no estn jugando un papel en la construccin del nuevo tipo de sociedad intercultural que propone el Buen Vivir. Este diagnstico impone la necesidad de una revolucin educativa en el campo de las artes que implique: la construccin de un sistema integral de formacin artstica
que articule orgnicamente la formacin del/a estudiante de la educacin bsica, media y superior, estableciendo con claridad "quin hace qu", con enfoques de gnero e interculturalidad; el fortalecimiento del nivel superior de formacin en artes con
nuevos conceptos crticos de la matriz cultural dominante, con una visin nacional y latinoamericana, que constituya a estas carreras en espacios de creacin, difusin artstica y produccin de conocimientos a nivel nacional e internacional, articulando vigorosamente teora y prctica, docencia e investigacin orgnicamente vinculada a la comunidad; la articulacin de la formacin artstica al Plan Nacional del Buen Vivir, incluida la construccin del nuevo modelo econmico, en cuyo marco las artes pueden jugar un rol fundamental en el im pulso a las industrias culturales, aspecto que, hoy por hoy, est ausente en el horizonte econmico del pas; el desarrollo de una poltica que establezca a las artes y a In cultura como elementos estratgicos para la construccin de In identidad intercultural del Ecuador.
92
3. Demanda de formacin y demanda laboral
I. La demanda de formacin artstica
A.Demanda efectiva
De 606.279 matriculados en universidades a nivel nacional hacia el 2010,18.735 (H.09%) se matricularon en una carrera artstica universitaria. Para una poblacin un edad terica de ingresar a la universidad de 20 a 24 aos - q u e equivaldra, ogn el ltimo censo nacional (2010), a 1.292.126 personas la Tasa Bruta do Matrcula Universitaria 92 nacional sera del 46,9% en 2010, mientras que la /.isa Bruta de Matrcula en carreras universitarias de artes sera del 1,44%,93 I ntre 2009 y 2010 hubo un aumento en el nmero de matriculados/as en artes on universidades pblicas y cofinanciadas, pero una disminucin en la matrcula mi universidades particulares autofinanciadas. Tambin hubo un incremento en l.i matrcula de varones de 2009 a 2010 (9490, 53,0% a 10.387, 55,4%) y una . h'iminucn en la matrcula de mujeres de 2009 a 2010 (8410, 47,0% a 8348, 44,6%) 94 (Vase Cuadro No. 12). 'I se examina la matrcula en artes segn la cobertura territorial y el tipo de universidad, la Sierra concentraba la mayor parte de la matrcula - l o cual es i oherente con la mayor concentracin de la oferta universitaria en esta regin (ii!),7%), matrcula compartida entre universidades autofinanciadas (4407; 10,9%) y pblicas (4360; 36,5%). En la ciudad de Guayaquil, por su parte, la iiniyor matrcula en carreras artsticas se encontraba en universidades pblicas (ii 1,5%) y haba una mayor cantidad de matriculadas mujeres en las mismas univmsidades (2219 frente a 1780 varones). Por su parte, la matrcula de los conser.Morios estuvo concentrada en la Sierra (441, 92.25%) frente a un escaso 7.75% i" la Costa que corresponda a 37 matriculados/as en la provincia del Guayas 95 .
lis la relacin cociente entre matriculados y la poblacin total entre 20-24 aos. I -os datos revelan un alto crecimiento de la TBM entre 2008 - 2010. En efecto, el informe de evalua.le las universidades evidenci una TBM de 36,4% (2008) (CONEA 2009: 80). Este crecimiento se 1 ii la poltica democrtica de acceso del Gobierno de la Revolucin Ciudadana, que ha favorecido a la i i'i u in de menores ingresos y a los sectores indgenas y afrodescendientes. I'oi su parte, en las carreras de artes de los ISTT se matricularon 6.361 estudiantes en 2010, que represenel 34% del total de IES en artes. En el caso de conservatorios, en 2010 se matricularon 478 estudiantes. No se registr esta informacin para el caso de los ISTT. 93
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Con respecto a la matricula en artes en universidades segn nivel de formacin, e advierte que la mayor concentracin de matriculados/as al 2010 se encontraba, en primer lugar, en carreras de tercer nivel, lo cual es coherente con la innyor oferta universitaria en este nivel. Segn rea disciplinar, la concentracin o daba en el rea de artes aplicadas (10216, 54.52%), con una alta participacin lo las universidades pblicas (4809, 51.97%); seguida por artes literarias (3448, III 40%), aglutinada tambin en el sector pblico (2878, 31 10%); en tercer lugar, nn cine y audiovisuales (2831, 15.11%), con matrcula predominante en particuimos autofinanciadas (1924, 34.38%); en cuarto lugar, en artes visuales (971, i 18%), concentrada en universidades pblicas (661, 7.14%); en quinto lugar, en irlos musicales y sonoras (923, 4.92%), con matrcula mayoritaria en universidai l i ' i particulares autofinanciadas (715, 12.77%); y en menor participacin artes ".inicas (274,1.46%) y otras reas, conforme se muestra en el Cuadro No. 13. i' i.i el caso de los ISTT, existe una tendencia similar a la de las universidades, m una matrcula preferencial en las carreras de artes aplicadas 96 . Nu os casual que la mayora de la matrcula universitaria en artes haya estado mjregada en el rea de artes aplicadas, ya que las carreras que comprenden '.i misma (diseo grfico, diseo de indumentaria, diseo textil, diseo industrial, publicidad, arquitectura y otras) han estado ligadas a la satisfaccin de las nece. imlos empresariales y del mercado. i i. lodo caso, los datos evidencian tambin una demanda de formacin artstica > > mos cinematogrficas y audiovisuales y en artes literarias.
i o i< l icin a la matrcula en artes segn la modalidad de enseanza y el tipo de n sidad, los datos para el 2010 indicaban que la modalidad presencial fue la i i loinlnante (90,09%). Sin embargo, la modalidad a distancia se concentr, en 010, en las universidades particulares cofinanciadas, cuyo desarrollo est 11 iiunido con el boom de las universidades privadas registrado desde 1982 i ululante, perodo en el que se crea la mayora de estos establecimientos, wiiiu .i nivel nacional cuanto a nivel local (Guayaquil), la demanda (nmero de H I H I H I OL .idos/as) en primer ao de las carreras de artes no super la oferta uni M il.na (nmero de cupos) ni en el 2009 ni en el 2010. En efecto, en ambos Mitii in rolacin cupos/matriculados es de 1,49 y en Guayaquil de un poco ms l| ' i'ivor de los cupos (Vase Cuadro No. 14 y 15). En consecuencia, tanto n.| / 'i i'i cuanto en 2010 no hubo demanda insatisfecha de formacin en artes.
'(<. < muir No. 64 en Anexos.
95
Cuadro No. 13 Ecuador: Nmero de matriculados en artes segn rea de formacin y tipo de universidad (2010) Particular autofinanciada 2761 67 0 715 130 1924 0 5597 29.9% Particular cofinanciada 2646 15 570 80 180 321 72 3884 20.7%
rea Artes Aplicadas Artes Escnicas Artes Literarias Artes Musicales y Sonoras Artes Visuales Cine y Audiovisuales Otras Total % segn rea
% 49.3% 1.2% 0.0% 12.8% 2.3% 34.4% 0.0% 100.0%
% 68.1% 0.4% 14.7% 2.1% 4.6% 8.3% 1.9% 100.0%
Pblica 4809 192 2878 128 661 586
% 52.0% 2.1% 31.1% 1.4% 7.1% 6.3% 0.0%
Total 10,216 274 3448 923 971 2831 72 18,735
% 54.5% 1,5% 18.4% 4.9% 5.2% 15.1% 0.4% 100.0%
9254 49.4%
100.0%
Cuadro No. 14 Ecuador: Nmero de cupos y de matriculados en primer ao en carreras de arte segn tipo de universidad (2010) Cupos 2009 2415 1470 3642 7527 Matriculados 1 er ao 2009 1744 974 2317 5035 Cupos/ matriculados 2009 1.38 1.51 1.57 1.49 Cupos 2010 2615 1853 4623 9091 Cupos/ matriculados 2010 1.53 1.38 1.52 1.49
Tipo Particular autofinanciada Particular cofinanciada Pblica Total
Matriculados 1er ao 2010 1707 1343 3051 6101
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Por su parte, la Relacin de Paridad de Gnero (RPG) en lo que respecta a m;itriculados/as en carreras artsticas, era de 0,80 en el ao 2010 (por cada l()0 hombres, se matricularon 80 mujeres). Dos aspectos resultan llamativos do este dato: por un lado, que si bien en el Ecuador existe una tendencia cre' lonte del acceso femenino a las universidades (RPG del 1.22 a nivel nacional il ao 2008) 97 , en las carreras artsticas la matrcula femenina era menor a la m.isculina en 2010. Sin embargo, las tasas de graduacin en carreras de artes oran mayores en las mujeres (945, 52%) que en los varones (871, 48%), lo cual ovidencia un desempeo ms eficiente de ellas en las aulas, lo que coincide con l'i tendencia general identificada en las universidades (CONEA 2009) 98 (Vase Cuadro No. 16). '\l mismo tiempo, la mayor matrcula universitaria en artes en el ao 2010 se ' micentr en las universidades pblicas (9254, 49,78%), seguida de las particulures autofinanciadas (5597, 29,14%); y luego de las particulares cofinanciadas i IH84, 20,94%), tendencia que se confirma en los conservatorios, no as entre i"% ISTT en donde predomina la matrcula en los institutos autofinanciados 99 . El Imcho de que las universidades pblicas que ofertaban artes hayan concentrado In matrcula en 2010 no extraa, dada la tendencia histrica a la concentracin lo la matrcula en este tipo de universidades y a pesar del incremento de la matricula privada que se vena registrando desde finales de la dcada de los "' honta del siglo pasado, dado el proceso de privatizacin de la educacin sup r i o r operado durante el neoliberalismo. cuando los cupos de las carreras universitarias no se cubrieron en su totalii.nl en el 2010 - s e g n los datos de SENESCYT, los resultados de un estudio " ili/ado a estudiantes de colegios e institutos evidencian que una proporcin in, ni grande a la poblacin actualmente matriculada podra ser candidata a estudiar artes100.
'\IIII
I luto extrado del informe del CONEA, p. 80 l'nra el caso de los ISTT, la RPG fue de 0.53 ai 2010, mientras que en los conservatorios fue de 0,52. .l. i ir, las universidades registran una RPG ligeramente superior a la registrada por los ISTT y conser-
nimio.
I n electo, al 2010,4.810 (76%) se matricularon en los particulares autofinanciados. le siguen en imi . i1 lieia los ISTT de carcter pblico con 1.452 (23%), mientras que en los particulares cofinanciados se ularon 99 estudiantes (1%). En el caso de los conservatorios, de un total de 478 matriculados/as se i|". ni que el mayor nmero estuvo en los conservatorios pblicos (286,59.83%), seguido por los particu1 ii. i titnanciados (127,26,56%) y por los autofinanciados (65,13,59%) I " Vase Anexo No. 2 de este diagnstico. 99
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i Diagnstico
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En efecto, en una encuesta realizada en Quito y Guayaquil en junio de 2012 a 601 estudiantes (hombres y mujeres), de los tres ltimos aos de bachillerato y a 302 estudiantes que cursan carreras de artes en ISTT 101 , se constat que un 6 4 % de colegiales (384) declar tener una habilidad artstica, especialmente en actuacin, danza, artes musicales y visuales, sin mayores variaciones segn gnero 102 , y de stos, 234 (61%) manifestaron su inters en profesionalizarse en el rea que practican. En Guayaquil, esta proporcin fue del 59% (67). En el caso de los ISTT, del total de encuestados/as, 273 (90,5%) respondieron que tenan habilidades artsticas y 233 (88,5%) declararon un inters positivo por profesionalizarse, registrndose en Guayaquil 103 (83,7%) que tambin respondieron afirmativamente. 103 Por otra parte, del total de encuestados en colegios, 559 (93%) manifestaron que realizarn estudios superiores. De stos, 52 (9.3%) expresaron inters en realizar estudios en distintas reas de formacin artstica: la gran mayora (44; 84,6%) se inclinaron a las artes aplicadas, sin que se registre mayor diferencia segn gnero o localidad. En el caso de los encuestados de institutos, su inters por estudiar una carrera universitaria en artes fue muy superior al registrado entre los/las colegiales, dada, seguramente, su mayor definicin por el campo artstico. De este modo, de 283 estudiantes (93.7%) que afirmaron tener inters un continuar sus estudios en un centro universitario, 192 - 6 3 . 5 % del total de la muestra (302), desearan seguir una carrera de artes. En Guayaquil, por su parte, de los 149 encuestados de institutos, 135 (90,6%) expresaron inters por seguir la universidad. De los mismos, 78 (57.7%) desearan estudiar una i arrera de artes. Considerando el rea artstica de formacin, el 54,7% (105) de los/las encuesl.idos de institutos se inclinara por las artes aplicadas y el 2 0 , 8 % (40) por las artes audiovisuales. En Guayaquil, en cambio, el 41% (32) deseara seguir arlos aplicadas, el 27% (21) cine y audiovisuales y un 20,5% (16) artes visuales. I I inters por contar con una formacin artstica no se limita a carreras de preiliado. Existe un importante inters por realizar estudios de posgrado entre los/ is estudiantes de institutos: el 86,8% (165) de encuestados se manifestaron positivamente al respecto, sin registrarse diferencias sustanciales en gnero o localidad.
"" Bn total 903 estudiantes. De stos, el 90,9% (349) afirmaron practicarla: a diario (31.5%); una vez por semana (41.3%); y una / ni mes (19.5%). "" Vase Anexo No. 2 de este diagnstico. 101
I
Diagnstico
En aras de profundizar en la identificacin de la demanda potencial, se indag en el inters de estudiar artes como segunda opcin. El resultado fue que de los 507 estudiantes de colegios que manifestaron su inters en estudiar carreras distintas a las artsticas, 256 (50.49%) expresaron su deseo de realizar estudios superiores en artes como segunda opcin, evidencindose un inters latente de los y las jvenes por seguir una carrera artstica. En Guayaquil, este porcentaje fue del 45.9%. Estas inclinaciones que, como hemos visto, estn respaldadas por habilidades innatas, se ven ensombrecidas por un horizonte de limitaciones a la hora de decidir estudiar una carrera de artes. El principal, es la percepcin de que es una carrera costosa: 178 (57,8%) lo considera como el primer limitante y, en el caso de Guayaquil, 99 (70,25%). Otro limitante sera el impedimento de combinar estudio y trabajo (24; 7,7%) y un menor nmero indica la dificultad de conseguir trabajo (6; 1,9%). La misma tendencia se ha registrado entre los estudiantes de ISTT104. Por consiguiente, podra afirmarse que existe una demanda potencial que se encuentra reprimida por temores asociados al costo de la carrera, as como a su proyeccin laboral, en el marco del predominio social de paradigmas tradicionales sobre el arte y orientaciones mercantiles y utilitarias en lo relativo a las opciones profesionales. La evolucin de la sociedad ecuatoriana hacia un nuevo escenario basado en el paradigma de ruptura del Buen Vivir, implica un cambio cultural, el desarrollo de una nueva visin de las artes y la cultura, no como algo marginal, sino como algo indispensable para la vida del ser humano. Es en este nuevo escenario que puede cristalizarse esa demanda potencial de formacin artstica universitaria sobre cuya base se proyectara una demanda para los prximos aos. As, partiendo del nmero de estudiantes matriculados en sexto curso (2010) en Quito y Guayaquil (72.181 )105, y de los estudiantes colegiales encuestados que escogieron la formacin artstica como primera opcin de carrera universitaria (8.8% en Quito y 9.8% en Guayaquil), se podra estimar una demanda potencial actual de 6.715 personas en Quito y Guayaquil y una de 3.559 personas slo en Guayaquil. 106 Aplicando la misma operacin para los estudiantes
IW Tal como los/las colegiales, el 76% (229) de encuestados de institutos consideraron como mxima li mitacin para su estudio, lo costoso de las carreras de artes, la imposibilidad de estudiar y trabajar 19 (6..V4 I y que no existen instituciones que ofrezcan las especialidades deseadas 11 (3,6%). 105 Para los estudiantes de colegio, se parti de la informacin de Ministerio de Educacin en la que w brinda una cifra de 204.707 alumnos en sexto curso para el ao 2010 a nivel nacional, 35.868 en Quilo y 36.313 en Guayaquil. 106 Hay que considerar que existe una poblacin creciente matriculada en primer y segundo ao de Im chillerato, por lo que se estima un crecimiento del 15,19% en esta poblacin a nivel nacional y 10,91% nivel de Guayaquil.
102
de ISTT de artes encuestados 107 , puede estimarse una demanda de 1.656 personas en Quito y 769 en Guayaquil. Es decir, podra estimarse una demanda total de formacin en carreras artsticas de 9.140 personas en Quito y Guayaquil y de 4.328 slo en Guayaquil, cifras que superaran los cupos y matriculas actuales.
II. El mercado ocupacional de las industrias culturales y la inclusin laboral de los/las titulados
A lo largo del siglo XX, las prcticas artsticas se van articulando a la economa capitalista, generando las denominadas "industrias culturales", aquel "conjunto de actividades de produccin, comercializacin y comunicacin en gran escala de mensajes y bienes culturales que favorecen la difusin masiva nacional e internacional, de la informacin, el entretenimiento y el acceso creciente a las mayoras... (y que)... son medios portadores de significados que dan sentido a las conductas, cohesionan o dividen las sociedades" (Garca Canclini, 2001:1-2). As, se fue constituyendo la industua fonogrfica de las artes musicales; la industria editorial de la produccin escrita en i uyo marco tienen relevancia las artes literarias y narrativas, entre otras; la industria i mematogrfica y audiovisual, la de la publicidad y el diseo, de las artes visuales; y la industria del espectculo de las artes escnicas, musicales y audiovisuales. i utas industrias que, en s, no estn consideradas an como actividades productivas culturales en el Ecuador, son, sin embargo, generadoras de alto valor p r e g a d o ; promueven el desarrollo de bienes y servicios conexos (transpori . publicidad, manufactura, diseo, hotelera, alimentacin, etc); inciden en "tros sectores econmicos como el turismo, el comercio exterior, los medios la comunicacin, la educacin, el software y hardware, las TICs y, adems, un compatibles con formas alternativas de produccin e intercambio (asociaiivr .tas, cooperativistas). Cabe sealar que stas aportan con un 7% al PIB mundial, sin considerar las actividades conexas. ln E E.UU. su aporte es del 11.25%; en Brasil del 7.1%; en Mxico supera el 4%; y mi (;olombia y Argentina rebasa el 3%. En el Ecuador, hemos estimado preliminarnH nte que el aporte de las industrias ligadas a las artes visuales, audiovisuales, la i H lustria editorial y la musical aportan en alrededor del 1.68% al PIB, por encima de la mal infactura de tabaco, la elaboracin de azcary la electricidad y agua (Ministerio de
I I 63,6% de estudiantes de institutos en Quito y Guayaquil y el 52,34% en Guayaquil escogieron el lo de artes como primera opcin. El total de matriculados en institutos de acuerdo a la informacin de i ' l'N( YT, (2010), fue de 6.839 a nivel nacional. Este es el nmero de matriculados en todos los aos en i i l y conservatorios por lo que no todos ingresaran en el mismo ao a una universidad. 103
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Cultura, mimeo, s/f; Ministerio de Cultura, febrero 2012).108 Ms all de su peso econmico, estas industrias tienen una importancia estratgica para nuestro pas y Nuestra Amrica en tanto productoras y difusoras de contenidos simblicos: construyen identidad colectiva, crean referentes de pertenencia y de comportamiento, forman estilos de vida, generan preferencias y hbitos de consumo (Ministerio de Cultura, mimeo, s/f). Es justamente este sector de la llamada "economa de la cultura" el demandante actual de profesionales artistas. Veamos, pues, las caractersticas de esa demanda.
A. Establecimientos econmicos por rama de actividad.

De acuerdo al Censo Econmico (2010), se registraron un total de 5.372 establecimientos econmicos que podran integrar las industrias culturales del Ecuador, en la medida en que constituyen emprendimientos afines a las distintas reas artsticas (artes aplicadas, literarias, cinematogrficas y audiovisuales, visuales, musicales, etc.). La rama de actividad a la que se dedican se encuentra expresada en codificacin CIIU 4 en cuatro dgitos (Vase Cuadro No 17.). Estos 5.372 establecimientos representan el 1,07% del total de 500.217 empresas registradas en el Ecuador. Al analizar estos emprendimientos segn su clasificacin, se observa que los agrupados en los segmentos de "fotografa" (M7420) y "otras actividades de esparcimiento y recreativas" (R9329) relacionados con artes visuales y escnicas, son los que registran un mayor nmero de establecimientos econmicos: 1.251 y 1.224, respectivamente, correspondientes al 0,25% y el 0,24% del total do empresas a nivel nacional. Por el contrario, todas las actividades relacionadas a emprendimientos ms modernos, como la produccin y distribucin de filmes y videos (partidas J5912, J5914 y J5911) correspondientes a artes cinematogrfi cas y audiovisuales registran apenas 25 y 40 empresas a nivel nacional. Estos datos evidencian un perfil ms bien tradicional en la composicin numrica do estas empresas en las que aquellas que las van definiendo como industrio', propiamente culturales (como el cine) tienen un peso numrico mnimo frento al total global.
108 Este dato se basa en una aproximacin preliminar a fuentes primarias con mayor desagregacin que In clasificacin CIIU 3.1, CIIU 4.1, que agregan dentro de cada grupo a las industrias culturales con otra. c|i no tienen este perfil (INEC, Encuesta de Manufactura, Comercio y Servicios (2000-2008; Superintendcni la de Compaas, Balances (2007); SRI, Formulario 101 (2007-2009); INEC, Censo Econmico (2010); H( 11, Equilibrios oferta-utilizacin (agregados); Matriz insumo producto (2007); BCE, Previsiones del .'IHIH 2012 (base; 2000); BCE, Cuentas Nacionales (Ao base; 2007). Vase Ministerio de Cultura, "Documenlil terico metodolgico para la elaboracin de la Cuenta Satlite de Cultura del Ecuador. Documento nielii dolgico preliminar (en construccin)", elaborado por ALDIR Consultores. Quito, septiembre 27,2011
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Cuadro N. 17 Ecuador: Nmero de establecimientos econmicos tipificados como industrias culturales (2010) 109 N de empresas 482 118 44 140 40 25 25 95 338 260 1,281 974 1,251 356 1,224 6,653 500,217 % sobre Total Artes 7.2% 1.8% 0.7% 2.1% 0.6% 0.4% 0.4% 1.4% 5.1% 3.9% 19.3% 14.7% 18.8% 5.4% 18.4% 100.0% % sobre el Total General 0.10% 0.02% 0.01% 0.03% 0.01% 0.00% 0.00% 0.02% 0.07% 0.05% 0.26% 0.19% 0.25% 0.07% 0.24% 1.33%
CIIU4 C3212 C3211 J5811 J5813 J5911 J5912 15914 lf>920 r 16010 I6020 M7110 M/310 MM20 HB000 141)329
Descripcin Fabricacin de joyas y artculos conexos. Fabricacin de bisutera y artculos conexos. Publicacin de libros, peridicos y otras actividades de publicacin. Publicacin de peridicos, diarios y revistas. Actividades de produccin de pelculas, vdeos y programas de televisin. Actividades de postproduccin de pelculas, vdeos y programas de televisin. Actividades de exhibicin de pelculas y cintas de vdeo. Actividades de grabacin de sonido y edicin de msica. Transmisiones de radio. Programacin y transmisiones de televisin. Actividades de arquitectura e ingeniera y de consultora tcnica. Publicidad. Actividades de fotografa. Actividades creativas, artsticas y de entretenimiento. Otras actividades de esparcimiento y recreativas n.c.p.
lulal Artes 11 iTAL GENERAL

i imite: Censo Econmico 2010
Ni i se incluyen las "actividades de arquitectura e ingeniera y actividades conexas de consultora tcniii i posar de que la Arquitectura es un campo artstico, porque est agregada con actividades profesionales in nlliiidiid artstica.
105
B. Establecimientos econmicos sostenibles110

Segn el Censo Econmico (2010), el nmero de industrias culturales que invirtieron ese ao en manejo de desechos era considerablemente bajo. En efecto, del total de 4.797 empresas que gastaron en este rubro, apenas 68 (1,41%) constituan industrias culturales. El monto total desembolsado para ese fin fue de 85.112 miles de dlares (2010), del cual el gastado por las industrias culturales represent el 0,78% de ese total (660.31 miles de dlares). En cuanto al gasto en investigacin y desarrollo (l+D), fundamental en el campo artstico, de un total de 3.124 empresas que priorizaron el gasto l+D, 74 constituiran industrias culturales (2,36% del total), con una inversin equivalente al 0,27% cfel total invertido por las empresas (631.74 miles de dlares). Segn mbito de actividad, las que ms invirtieron en l+D son la industria editorial (33,19%), la industria de la publicidad (27,44%) y actividades creativas, artsticas y de entretenimiento (15,57%). Sin embargo, no se conoce lo que estas empresas declararon como gasto en l+D (Vase Cuadro No. 18).
El Censo Econmico (20I0), define como establecimientos econmicos sostenibles a aquellos <| realizaron gastos en manejo de desechos y/o remediacin ambiental, investigacin y desarrollo y capiu II cin en el ao 20()9. El gasto en manejo de desechos en una empresa, tiene fundamental importanci a i cuanto protege la salud de los empleados y permite preservar el medio ambiente y los recursos de ln ni nizacin. Por su parte, los gastos en investigacin y desarrollo inciden en el incremento de la productivl' que redunda en el aumento del empleo y consecuentemente en el desarrollo del sector. 106
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107
C. PEA por rama de actividad y sectores de la economa111

La fuente para obtener la PEA por rama de actividad en los sectores tipificados como "industrias culturales", ha sido la Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU) correspondiente al primer trimestre del 2012 que incluye slo el rea urbana. Esta base de datos utiliza la clasificacin CIIU 3.1 para caracterizar la rama de actividad, con un desglose de cuatro dgitos. De acuerdo a los parmetros ya especificados, los segmentos correspondientes a las industrias culturales, segn su rea artstica de afinidad, son los siguientes: CIIU
D2211
Actividad
rea artstica afin
Edicin de libros, folletos y otras publiArtes literarias caciones Edicin de peridicos, revistas y publicaArtes literarias ciones peridicas Edicin de msica Otras actividades de edicin Actividades de impresin Actividades de servicios relacionadas con la impresin Reproduccin de grabaciones Publicidad Actividades de fotografa Produccin y distribucin de filmes y videocintas Exhibicin de filmes y videocintas Actividades de radio y televisin Artes musicales Artes aplicadas Artes aplicadas Artes aplicadas Artes musicales Artes aplicadas Artes visuales Artes Cinematogrficas y Audiovisuales Artes Cinematogrficas y Audiovisuales Artes Cinematogrficas y Audiovisuales i
D2212
D2213
D2219
D2221
D2222
D2230
D3691
K7430
Fabricacin de joyas y artculos conexos Artes aplicadas
K7494
09211
09212
09213
09214
09249
Actividades teatrales y musicales y otras acArtes escnicas tividades artsticas Otras actividades de esparcimiento Artes escnicas
'" La Poblacin Econmicamente Activa (PEA) es el principal indicador de la oferta de mano de nliiu i una sociedad. Las personas econmicamente activas son todas aquellas que, teniendo edad para imh estn en capacidad y disponibilidad para dedicarse a la produccin de bienes y servicios econmicos determinado momento. Incluye a las personas que trabajan o tienen trabajo (ocupados) y a aquellas i|iu i tienen empleo pero estn dispuestas a trabajar (desocupados) (Sistema Integrado de Indicadores Si mi del Ecuador (S1ISE). Hasta el 2006 se consideraba como poblacin de referencia (poblacin en alad ( trabajar) la de 12 aos y ms; sin embargo, a partir de octubre de 2007 se incorpora una nueva melodnlii|j y clculo en los indicadores de empleo, adems de poblacin de referencia. (10 aos y ms de edaill j 108
Los datos analizados evidencian una PEA urbana total de 4.637.828 personas en ol Ecuador (primer trimestre 2012), de las cuales 77.238 (1.67%) se insertaran on las industrias culturales, evidenciando an una escasa capacidad de absorcin de fuerza de trabajo. ( Vase Cuadro No. 19). Cuadro N. 19 PEA estimada de industrias culturales (marzo 2012)
CIIU
Actividad Edicin de libros, folletos y otras publicaciones Edicin de peridicos, revistas y publicaciones peridicas Edicin de msica Otras actividades de edicin
Hombres
2,198
Mujeres
1,676
Total
3,874
PEA Total
4,637,828
% sobre PEA Total

0.08%
1)2211
1)2212
5,265 0
2,081 0
7,346 0 0
4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828 4,637,828
0.16% 0.00% 0.00% 0.47% 0.03%
1)2213
1)2219
1)2221 Actividades de impresin 112222

1)2230
17,921 651 0 1,735 16,256 5,062 745 196 2,316
4,051 808 0 330 4,895 373 0 1,537 897
21,972 1,459 0 2,065 21,151 5,436 745 1,734 3,213
Actividades de servicios relacionadas con la impresin Reproduccin de grabaciones Fabricacin de joyas y artculos conexos Publicidad Actividades de fotografa Produccin y distribucin de filmes y videocintas Exhibicin de filmes y videocintas Actividades de radio y televisin
0.00% 0.04% 0.46% 0.12% 0.02% 0.04% 0.07%
l),HI91
K7430
K74B4
i l)M11
OU.I12
< "1.113
Actividades teatrales y mui )U414 sicales y otras actividades artsticas i'm1 4 1 1 Ni!
i I NEMDU, marzo 2012
4,218
2,153
6,371
4,637,828
0.14%
Otras actividades de esparcimiento
1,354 57,917
519 19.321
1,874 77,238
4,637,828 4,637,828
0.04% 1.67%
109
Para lograr una visin de conjunto y establecer las actividades de mayor participacin en la PEA, se ha optado por agregar las relacionadas. As, la industria editorial aparece como la principal fuente de empleo. En efecto, las "actividades de impresin; "edicin de peridicos, revistas y publicaciones peridicas"; "edicin del libros, folletos y otras publicaciones"; y, "actividades de servicios relacionados con la impresin", registran la mayor ponderacin sobre la PEA total con un 0.74% (34.651 ocupados/as). Le siguen en importancia la actividad de "publicidad", que da cabida a 21.151 personas ocupadas, con una significacin sobre la PEA total del 0.46%. Con bastante distancia, las "actividades teatrales y musicales y otras actividades artsticas", que han empleadora marzo 2012, a 6.371 personas con una participacin de 0.14% sobre el total. Una actividad con relativa importancia es la de "fotografa" con 0.12% de participacin sobre la PEA total (5.436). Las "actividades de radio y televisin" tienen una ponderacin de 0.07% sobre la PEA y las de "produccin y distribucin de filmes y videocintas" con las de "exhibicin de filmes y videocintas" han d a d o empleo a 2.479 personas, equivalente al 0.06%, entre las principales industrias culturales que han empleado personal en diferentes campos. Ahora bien, considerando la evolucin de la PEA de industrias culturales respecto de la PEA total (2007-2011) 112 , vemos que sta registra un ritmo fluctuante quo arroja un promedio de crecimiento anual de 4,07% de la PEA para el perodo, superior al promedio de la PEA total en el mismo periodo (0.39%), lo que eviden cia el dinamismo de este sector econmico, pese a no absorber tanta fuerza do trabajo. (Vase Cuadro No. 20). De acuerdo a estos datos, las actividades correspondientes a industria editori.il se mantienen como las de mayor participacin sobre el total de la PEA en cad.i ao. Cabe sealar que las "actividades de radio y televisin" (09213), "exhib cin de filmes y videocintas" (09212) y "produccin y distribucin de filmes y videocintas" han tenido un gran impulso presentando un crecimiento promedm simple de 337,9%, 177% y 70,6%, respectivamente entre 2007-2011. Es decir, <>l perodo registra una tendencia modesta pero positiva de evolucin de la PEA clu las industrias culturales.
112 Para cumplir con este objetivo se tom en cuenta las ENEMDU del ltimo trimestre desde el illii 2007. Las encuestas correspondientes al ltimo trimestre de cada ao incorporan no slo el rea urlxiii* del pas, sino tambin el rea rural, de tal manera que nos presenta una visin real del mercado laboral ill
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Actividades de arquitectura e ingeniera y c< de asesoramiento tcnico Fabricacn de joyas y artculos conexos
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Edicin de libros, folletos y otras publicacior
Actividades de servicios relacionadas con la imp
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Otras actividades de edicin
Actividades de impresin
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D2213
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111
D. PEA ocupada C a d a ao el sistema universitario ecuatoriano grada profesionales de pregrado, posgrado y de niveles tcnico y tecnolgicos. De acuerdo a los nicos datos de los que se dispone 113 , se sabe que en el 2009, a nivel nacional, se graduaron 1.164 profesionales universitarios en las carreras de artes, y para el ao siguiente se adicionaron 652 nuevos graduados, arrojando un total de 1.816, con un incremento de 56,01% en estos dos aos 114 . C a b e preguntarse, cul es la capacidad de absorcin de estos flamantes profesionales universitarios por el mercado ocupacional? Al analizar la evolucin de la PEA ocupada en las industrias culturales por nivel educativo 115 , se observa un crecimiento promedio anual del 4.32%, lo cual es consistente con la evolucin de la PEA general del sector. Observando ms detenidamente) el comportamiento de los ocupados en las industrias culturales segn su nivel de instruccin, se observa una consistencia con la tendencia general de mayor ocupacin a mayor nivel de formacin. As, el nmero de ocupados en industrias culturales lleg en 2007 a 72.405 personas, de las cuales el 40,84% (29.570) registraban educacin superior universitaria, mientras el 34,10% ha ba culminado la secundaria. Para el 2011, la PEA ocupada en las industrias culturales 116 se increment en 16,15%, abarcando a 84.095 personas, evidencindose un incremento de hi demanda laboral en el sector. Al igual que en el 2007, el mayor nmero do ocupados corresponda a personas con educacin superior (37,32%, 31.385), aun cuando se registr un crecimiento de ocupados con instruccin secundan.i (44,98%, 37.824). Sin embargo, en el mismo perodo se constata un descenso de ocupados con formacin de posgrado en estas industrias, que bajan de 736 (2007) a 444 (2011), tendencia decreciente que contrasta con actividades como las de impresin, teatrales, musicales y otras actividades artsticas, o las do
113 La base de datos sobre las IES (SNIESE) del SENESCYT es reciente y registra informacin desdi el 2009. 114 La fuente es SENESCYT. Vase Anexo No. 2 de este diagnstico. U5 Para el anlisis de la poblacin ocupada segn sectores y niveles de formacin entre el 2007 - 200) tambin se ha recurrido a la fuente de la ENEDMU de los ltimos trimestres de cada iillu, aplicando la misma clasificacin CIIU 3.1 mencionada. 116 Para el anlisis de la poblacin ocupada segn sectores y niveles de formacin entre el .'lili/ - 2001 tambin se ha recurrido a la fuente de la ENEDMU de los ltimos trimestres de cada iiltuJ aplicando la misma clasificacin CIIU 3.1 mencionada.
112
> sparcimiento, que tienen un alto nmero de ocupados con nivel primario en ni 2011. Esto evidenciara que aunque el sector demanda de profesionales universitarios, no absorbe an regularmente personal altamente calificado (Vase t i ladro No. 21).
Cuadro N. 21 Evolucin de la PEA ocupada en industrias culturales por nivel de educacin (ltimo trimestre 2007 - 2011) Nivel de Educacin Ninguno l'i imaria I (locacin Bsica "incundaria i ducacin Media n|Krior no universitaria uperior Universitaria i'i 'st-grado Int.ti Ocupados Artes miento anual %
1
2007 149 11.421 2.430 24.693 2.702 704 29.570 736 72.405
2008 54 8.781 4.542 32.247 3.919 862 31.028 1.293 82.726 14,3%
2009 1.129 6.743 1.282 28.445 1.642 667 36.178 2.267 78.354 -5,3%
2010 383 8.715 1.849 32.762' 6.205 1.120 37.651 1.392 90.076 15,0%
2011 23 8.541 1.659 37.824 2.758 1.456 31.385 449 84.095 -6,6% 4,3%
M-umiento promedio anual %
I liante: ENEMDU diciembre 2007-2011
113
Al analizar la poblacin ocupada con instruccin superior segn grupo de ocupacin en el mismo perodo (2007-2011), se observa un crecimiento del 6.14% al pasar de 29.570 personas (2007) a 31.385 (2011). De stas, el 72,45% (22.738 personas) trabajaban en la empresa privada y el 19,73% (6.191) lo hacan por cuenta propia, evidenciando un aumento de la participacin de estos grupos en desmedro de los "patronos" que descienden en su participacin del 3,77% al 2,68% en el perodo, lo cual podra evidenciar la ausencia de polticas de fomento a los emprendimientos culturales. Por otra parte, la PEA total ocupada en el sector pblico en el perodo 20072011 registra un crecimiento promedio de 7.7%, alcanzando en el ltimo trimestre del 2011 un total de 582.886 personas, mayor en 26.66% en relacin al 2007. Sin embargo, el nmero de ocupados en actividades correspondientes a las industrias culturales hacia el ltimo trimestre del ao 2011, arroja una cifra de (0,089%, 517), repartido entre "actividades editoriales" (282,54.5%) y "actividades teatrales y musicales" (235 (45.5%), cifra que evidencia que el sector pblico no parece ser un empleador en las actividades correspondientes a las industrias culturales (Vase Cuadro No. 22).
En sntesis, el mercado de las industrias culturales exhibe una capacidad de absorcin de profesionales, aun cuando no en la misma proporcin en la que las universidades gradan profesionales cada ao. De ah que se registren desempleados y subempleados entre stos. As, para el 2009, 7.960 personas estuvieron desempleadas en las industrias culturales, desempleo que se redujo para el ao siguiente a 5.111, que implicaba que 2.849 personas lograron empleo, con una tasa de reduccin de 35.79%. Esta es una muestra de un desempeo positivo de las industrias culturales, que, de seguro, dieron cabida a los nuevos graduados en las distintas ramas artsticas. De igual manera, la evolucin del subempleo en estos dos aos se reduce levemente (-0.89%), pasando de 35.866 en el ao 2009 a 35.548 subempleados en el 2010, que refuerza el indicador anterior de reduccin de desempleo y nos llevan a concluir que los nuevos profesionales que se incorporaron al mundo laboral, no fueron a engrosar las filas ni del desempleo, ni del subempleo.
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o O M 2 n E re c 2 B > c 3 O c
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115
E. Ingresos operacionales de las industrias culturales y su relacin en el PIB Se ha visto, pues, que - a u n q u e modesto- hay un incremento de la poblacin ocupada en las actividades tipificadas como industrias culturales entre 20072011. Cabe preguntarse ahora en torno a la importancia econmica relativa de esta actividad en el marco de la economa general del pas. Para ello, analizaremos la evolucin de los ingresos operacionales de las personas naturales y jurdicas (2007-2011) de las industrias culturales, sobre la base de informacin proporcionada por el SRI y segn la siguiente clasificacin CIIV 3.1: CIIU Rev. 3.1 D221 D222 D223 D3691 D3699 K7241"7 K7430 K7494 09211 09212 09213 09214 09249 Actividades de edicin Actividades de impresin y actividades de servicios conexas Reproduccin de grabaciones Fabricacin de joyas y productos conexos Fabricacin de joyas de fantasa Actividades de arquitectura: paisajista, dibujo de planos de construccin, diseo de edificios, planificacin urbana, supervisin de las obras, etc. Actividades de creacin y colocacin de publicidad. Estudios y laboratorios fotogrficos; realizacin de retratos fotogrficos. Produccin y distribucin de filmes y videocintas Exhibicin de filmes o videocintas Produccin de programas en estaciones de radio y televisin Actividades de produccin de eventos artsticos y sen/icios prestados por artistas Actividades de contratacin de actores, ferias otras actividades de entretenimiento Descripcin de la actividad
Como puede verse en el Cuadro No. 23, entre el 2007 - 2011 se registra un crec miento del 18,8% y un crecimiento ponderado del 3,5% de los ingresos operacionales de las personas jurdicas correspondientes a las industrias culturales, que pasan do 1.089,64 a 1.294,81 millones de dlares. En el 2011 estos ingresos, representaron ol 1,96% del PIB nacional. Las personas jurdicas cuyos ingresos correspondieron a los siguientes segmentos: "actividades de contratacin de actores, ferias, otras actividn des de entretenimiento" (150% simple y 20,1% ponderado), "exhibicin de filmes y vi deofilmes" (89,3% y 13,6%), "actividades de arquitectura paisajista, dibujo..." (69,1"/.. y 11,1%) y "produccin distribucin de films y videocintas (64,3% y 10,4%), industriir. afines a las artes escnicas, audiovisuales y aplicadas (Vase Cuadro No. 23).
117 Bn este caso s se incorpora datos correspondientes al rea de arquitectura, en la medida en que las actividades ivnlt tradas en el CIIU K7241 son afines a las artes aplicadas y no agregan otras actividades no artsticas.
116
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N > O Cuadro No 25. Guayaquil: Ingresos operacionales de personas jurdicas en actividades tipificadas como industrias culturales (2007 -2011 en dlares)
Actividad
Actividades de edicin de libros, folletos, peridicos y msica Actividades de servicios relacionadas con la impresin Reproduccin de grabaciones Fabricacin de joyas y artculos conexos Actividades de arquitectura: paisajista, diseo, ingeniera y actividades conexas de asesoramiento tcnico Actividades de creacin y colocacin de publicidad Estudios y laboratorios fotogrficos Produccin y distribucin de filmes y videocintas Exhibicin de filmes y videocintas Produccin de programas en estaciones de radio y televisin Actividades de produccin de eventos artsticos y servicios prestados por artistas Actividades de contratacin de actores, ferias otras actividades de entretenimiento TOTAL % frente a nacional total
2007
2008
2009
2010
2011
Crecimiento 2007/2011
-36.2% 49.9% -76.5% 3.5% 43.5% -9.3% -100.0% 126.2% -79.8% 4.3% -14.8% 41.7%
Crecimiento promedio anual

-8.6% 8.4% -25.1%
14,700,326 103,961,617 7,881,921 207,769.4 16,435,181.2 192,566,126.4 18702860.08 1,626,541.4 3,226,566.2 61,008,987.2 431,207.9
14,380,338 118,496,269 8,646,085 252,021.3 20,027,294.9 196,145,174.2 19274007.92 2,605,821.2 1,805,946.0 62,985,419.1 1,573,355.6 260,644.4
9,285,451 113,165,064 3,593,747 426,397.0 19,218,561.5 195,731,012.3 2810391.23 3,531,075.5 129,609.0 67,667,325.1 503,091.1
8,245,767 140,301,653 1,802,103 435,731.8 23,748,684.8 192,678,470.1 468492.5 3,578,780.7 125,510.5 72,714,620.9 667,067.6
9,384,601 155,869,282 1,852,097 214.974.3 23,583,176.5 174,588,118.3 0 3,678,443.2 653,333.1 58,398,373.2 367,332.3 347,978.7
0.7%
7.5% -1,9% -100.0% 17.7% -27.3% -0.9% -3.2% 7.2%
245,660.3
219,769,0
220,563.0
420,994,763.9
38.6%
c
446,452,376.9
37.4% |
416,281,493.7
36.3%
444,987,445.0
34.6%
428,937,710.1
33.1%
1.9%
0.4%
Z recoc- ce .s-ificac.c- . Control de Gestin. Fecha de corte: 24/04/2012
Cuadro No. 26 Ingresos operacionales de las actividades artsticas (personas naturales y jurdicas) en actividades tipificadas como industrias culturales respecto al PIB (2007-2011) (en miles de dlares corrientes)
Rubro
2007
2008
2009
2010
2011
Crecimiento 2007/2011
Crecimiento promedio anual
Ingresos personas naturales y jurdicas
1.285.321,0
1.421.151,0
1.380.113,6
1.533.342,4
1.535.075,1
19,4%
3,6%
45.503.563,0 PIB
54.685.881,2
52.021.862,0
57.978.116,0
65.945.432,3
44,9%
7,7%
% del PIB
2,8%
2,6%
2,7%
2,6%
2,3%
Fuente: S e r v i c i o d e R e n t a s I n t e r n a s . D i r e c c i n d e P l a n i f i c a c i n y C o n t r o l d e G e s t i n . F e c h a d e corte: 2 4 / 0 4 / 2 0 1 2
>
Diagnstico
Desemboque profesional
De acuerdo a las tasas de crecimiento promedio anual de la PEA total y en actividades artsticas durante el perodo 2007-2011 que se sealaron en el Cuadro No. 19 (supra), se hicieron proyecciones sobre su evolucin esperada para los aos 1, 5 y 10 (2013, 2017 y 2022) de funcionamiento de la Universidad de las Artes, con los siguientes resultados: (Vase Cuadro No. 27) Cuadro No. 27 Proyecciones de la PEA total y de la PEA en actividades artsticas
"Proyeccin ao 1 (2013)" 3,962 7,231 184 94 32,548 3,120 303 3,432 12,348 19,400 5,165 1,179 1,223 3,382 12,978 5,952 112,502 6,687,259 1.7% "Proyeccin ao 5 (2017)" 5,256 10,339 0 0 60,343 2,843 483 2,890 10,823 20,752 5,948 1,068 870 3,080 17,036 3,726 122,398 6,768,097 1.8% "Proyeccin ao 10 (2022)" 7,483 16,163
-
Actividad Edicin de libros, folletos y otras publicaciones Edicin de peridicos, revistas y publicaciones peridicas Edicin de msica Otras actividades de edicin Actividades de impresin Actividades de servicios relacionadas con la impresin Reproduccin de grabaciones Fabricacin de joyas y artculos conexos Actividades de arquitectura e ingeniera y conexas de asesoramiento tcnico Publicidad Actividades de fotografa Produccin y distribucin de filmes y videocintas Exhibicin de filmes y videocintas Actividades de radio y televisin Actividades teatrales y musicales y otras artsticas Otras actividades de esparcimiento Total PEA en artes PEA total Participacin PEA Artes en PEA Total Fuente: ENEMDU de diciembre 2007-2011
130,545 2,532 865 2,330 9,179 22,576 7,095 945 568 2,740 23,936 2,075 229,030 6,870,520 3.3%
122
I n el Cuadro No. 19 se observa que el crecimiento histrico de la PEA en actividades artsticas es significativamente superior al crecimiento histrico de la PEA total. Como consecuencia de ello, en el cuadro No. 27 se percibe que I.I participacin proyectada de la poblacin ocupada en actividades artsticas podra aumentar del 1.7% en el ao 2013 a 1.8% en el 2017 y a 3.3% en el .io 2022. Por consiguiente, las perspectivas de insercin laboral de los futuros qraduados en artes son crecientes, en la medida en que la PEA de las actividades artsticas cobran una mayor relevancia en el conjunto de la economa ocuatoriana, especialmente en el marco del fomento de las industrias culturales en tanto uno de los objetivos estratgicos de la Universidad de las Artes. Por otra parte, el cuadro No. 28 da cuenta de los posibles desemboques prolosonales que podran tener los/as futuros/as egresados/as de la Universidad de las Artes. El mismo se elabor sobre la base de tres fuentes: la ENEMDU (diciembre, 2011); el Censo Econmico (2010), que registra los establecimientos econmicos que podran integrar las industrias culturales del Ecuador; y, las propuestas de mallas curriculares por programa elaboradas para el proyecto Universidad de las Artes. Cabe sealar, adems, que los posibles desemboques se construyeron de acuerdo a la propuesta acadmico-pedaggica de la Universidad de las Artes - e n la cual el fomento e insercin de los futuros ogresados en las industrias culturales soberanas constituye un eje central de la misma as como en funcin de las necesidades de desarrollo nacionales congruentes con el paradigma de ruptura del Buen Vivir. En este sentido, dichos desemboques se inscriben en el cambio de matriz productiva que apuntan a la diversificacin productiva y la generacin de valor agregado a travs del conocimiento y el talento humano. A su vez, la interaccin estratgica de la Universidad de las Artes con otros sistemas - t a l e s como el educativo o el productivo abre la posibilidad de creacin de nuevas reas de trabajo que, hasta el momento, no han sido registradas ni reconocidas por las instituciones pertinentes, a pesar de que corresponden a necesidades imperiosas del pas tales como la educacin artstica en general.
123
i Diagnstico
Cuadro No. 28 Desemboque profesional Programa acadmico Campo ocupacional Desemboque profesional Investigacin y valoracin crtica de las distintas expresiones literarias, con nfasis en ta oralidad y obras producidas en las lenguas originarias, en comunidades como en instituciones de educacin superior tanto nacionales como extranjeras. mbitos y espacios laborales Instituciones de Educacin Superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Organismos regionales e internacionales. ONG's y fundaciones. Sector pblico y privado en general.
Investigacin
Docencia / Critica Artes Literarias Interculturales.
Docencia especializada en instituciones de educacin diversas. Publicacin -en distintos medios Instituciones de Edumasivos o acadmicoscacin primaria, media de los resultados de las y superior nacionales y investigaciones originales extranjeras. Institutos de en el campo de los estuinvestigacin. Medios dios y la crtica literaria impresos y digitales. intercultural. Organizacin y coordinacin de talleres de narracin oral, escritura y lectura creativas. Produccin literaria de calidad. Creacin y Direccin de Departamentos y Fondos Editoriales. Edicin de textos y correccin de estilo. Gestin y difusin de obras literarias a nivel nacional e internacional. Elaboracin de guiones para empresas dedicadas a la comunicacin y produccin artstica en televisin. Elaboracin de guiones para empresas dedicadas a la comunicacin y produccin artstica en cine.
Industria editorial
Empresas y fondos editoriales.
Televisin.
Productoras audiovisuales.
Industria cinematogrfica
Productoras cinematogrficas.
124
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Periodismo cultural. Elaboracin de guiones para empresas dedicadas a la comunicacin y produccin artstica en radio. Difusin y promocin cultural. Periodismo cultural. Elaboracin de guiones para empresas dedicadas a la comunicacin y produccin artstica en medios impresos y digitales. Promocin y difusin cultural. Escritura de contenidos para pginas web. Escritura de guiones para publicidad. Gestin de/en instituciones culturales pblicas o privadas, enfocadas en la preservacin y difusin del patrimonio literario-cultural nacional. Produccin de proyectos, planes y programas que contribuyan al debate, mejoramiento y definicin de polticas culturales relacionadas con las literaturas nacionales. Desarrollo y operacin de emprendimientos y proyectos productivos aplicados a su respectiva rea.
mbitos y espacios laborales
Radio.
Radios pblicas, privadas y comunitarias.
Medios impresos y digitales.
Peridicos, revistas, medios impresos y digitales tanto pblicos como privados.
Artes Literarias Interculturales
Publicidad.
Empresas de publicidad, medios de comunicacin diverso.
Gestin.
Ministerios y secretaras, bibliotecas, museos, ONG's y fundaciones.
Emprendimientos autogestionados.
Publicaciones peridicas, talleres literarios, escuelas de escritura, centros culturales, etc.
125
T~ 1 r
i Diagnstico
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Desarrollo de actividades de direccin, produccin, escritura de guin, diseo de sonido, fotografa, postproduccin digital, direccin de arte, iluminacin y diseo de produccin en realizaciones cinematogrficas, audiovisuales, en varios formatos, gneros y mbitos. Gestin en las reas de produccin, distribucin y exhibicin, tanto en circuitos comerciales como en alternativos. Creacin de nuevas tecnologas audiovisuales.
Industria cinematogrfica
Productoras cinematogrficas nacionales e internacionales, empresas de tv pblicas y privadas.
Circuitos comerciales y alternativos
Festivales nacionales e internacionales, muestras, mercados de cine, etc.
Cine y Artes Audiovisuales Investigacin
Investigacin de mercados, anlisis de accesibilidad, recepcin e impacto de la obra cinematogrfica y audiovisual en pblicos diversos. Investigacin con nfasis en la memoria y las expresiones visuales, sonoras y narrativas de grupos, colectividades y nacionalidades del Ecuador.
Instituciones de Educa cin Superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Organismos regionales e internacionales. ONG's y fundaciones. Sector pblico y privado en general.
Docencia Critica
Teora, crtica y anlisis de obras narrativas, dramatrgicas, cinematogrficas y audiovisuales Produccin, distribucin, circulacin y anlisis de consumo de la obra audiovisual.
Instituciones de Educacin primaria, medi.i y superior nacionaie: extranjeras. Instituto investigacin. Medio1, impresos y digitales Empresas y product!" de tv pblicas y priv; das, nacionales e int nacionales.
Televisin
126
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Desarrollo de productos publicitarios para diversos usuarios (empresas, sector pblico, comunidades, organizaciones, etc.).
Publicidad
Empresas de publicidad.
Productoras (de cine, de televisin, de publicidad), empresas proveedoras de servicios especializados (de postproduccin, de animacin digital, de distribucin), etc. Investigacin y estudios crticos de las prcticas y saberes ancestrales en artes visuales y diseo. Investigacin de nuevas tecnologas aplicadas a las artes visuales y al diseo. Docencia especializada en centros de educacin bsica, bachillerato y en IES. Capacitacin en estndares de calidad aplicados a manufacturas de industrias propias. Crtica en medios de comunicacin. Marchantes, galeristas y subastadores de arte. Promocin y gestin cultural. Crtica y curadura de muestras y eventos artsticos. Produccin y diseo de joyas y bisutera. Capacitacin tcnica. Recuperacin y promocin de diseos propios. Instituciones de Educacin superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Organismos regionales e internacionales. ONG's y fundaciones. Sector pblico y privado en general. Consultoras.
Investigacin
Docencia/ Crtica Artes Visuales v Aplicadas
Instituciones de Educacin primaria, media y superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Medios impresos y digitales
Espacios culturales
Galeras, museos, centros culturales, etc. Galeras, museos, centros culturales, exposiciones, etc. Talleres de produccin y diseo de joyas. Joyeras. Centros artesanales.
Curadura
Joyera
127
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Diseo de objetos en la industria electrnica, automotriz, juguetera, mueblera, instalaciones sanitarias asi como aplicacin de la ergonoma en el diseo de mquinas. Desarrollo de procesos dedicados a la preservacin de los bienes culturales para el futuro, devolviendo la eficiencia y originalidad a un producto de la actividad humana o natural. Diseo y creacin de indumentaria y textil, con nfasis en las prcticas y saberes ancestrales y nacionales (cueros, telares, teidos artesanales, etc.). Capacitacin tcnica. Promocin de eventos de moda. Diseo y diagramacin de revistas y peridicos. Fotografa para cine y video. Diseo y diagramacin de pginas web. Diseo de storyboards para cine y publicidad. Desarrollo y operacin de emprendimientos y proyectos productivos aplicados a su respectiva rea.
Diseo industrial y de objetos
Industrias electrnica, automotriz, juguetera. Talleres de ebanistera, muebleras, etc.
Restauracin
Museos, galeras, muebleras! centros culturales, iglesias, empresas de arquitectura y de preservacin patrimonial/salvamento, etc.
Industria indumentaria y textil
Boutiques, talleres de diseo, zapateras, industria textil, centros artesanales, desfiles de moda, etc.
Medios impresos y digitales, cine y publicidad
Productoras audiovisuales, medios impresos y digitales, agencias publ citaras, etc. Creacin de fundaciones para la promocin del arte. Consultorias Tiendas de objetos arii ticos, pymes dedicada al diseo y manufactm de objetos artsticos, etc.
Emprendimientos autogestionados
128
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Desarrollo de actividades profesionales en los campos de las artes del movimiento: danza, coreografa, notacin, repeticin de coreografa, direccin artstica y administracin. Expresin corporal.
Ambitos y espacios laborales Compaas profesionales de Danza y compaas independientes (nacionales, internacionales, provinciales y municipales). Instituciones de Educacin superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Organismos regionales e internacionales. ONG's y fundaciones. Sector pblico y privado en general Instituciones de Educacin primaria, media y superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Medios impresos y digitales Grupos y compaas de danza independientes y experimentales Hospitales, casas de salud, centros de atencin infantil y centros de atencin a capacidades diferentes, ancianatos, centros de atencin psicolgicos. Teatros, festivales, centros culturales, giras nacionales e internacionales.
Produccin, direccin y performance
Investigacin
Investigacin e inventario de las danzas de las diversas culturas y su simbologa .
Artes del Movimiento
Docencia/ Crtica
Enseanza de danza y expresin corporal en institutos de danza y otros centros educativos a nivel nacional e internacional. Creacin de grupos o compaas autosustentables generadores de recursos propios. Facilitacin de procesos mediadores construidos desde la pedagoga del movimiento. Enseanza de danza y expresin corporal. Realizacin de eventos culturales y espectculos para instituciones, festividades, instancias tursticas y de recreacin.
Emprendmientos autogestionados
Apoyo teraputico
Industria del espectculo, festividades y eventos culturales
Diagnstico
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Enseanza especializada de las artes teatrales en instituciones educativas diversas.
mbitos y espacios laborales Instituciones de Educacin primaria, media y superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Medios impresos y digitales. Instituciones de Educacin superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Organismos regionales e internacionales. ONG'sy fundaciones. Sector pblico y privado en general.
Docencia Crtica
Investigacin
Investigacin sobre teora y tcnica teatral. Investigacin de la teatralidad de las culturas ancestrales y populares.
Artes Teatrales
Produccin teatral y performance
Actuacin, direccin, iluminacin, diseo de vestuario y maquillaje en producciones de teatro, teatro musical y teatro de muecos. Realizacin y gestin de eventos culturales y espectculos para instituciones, festividades, instancias tursticas y de recreacin. Asesoramiento y manejo de la tcnica lumnica, escenogrfica, de sonido y de todo tipo de espectculos en vivo. Realizacin de la iluminacin y presentacin de productos en ferias y eventos comerciales, tursticos, recreativos, etc. Elaboracin de agendas, difusin cultural, articulacin con institucin es y organismos afines, organizacin de eventos, festivales, ferias.
Teatros, compaas de teatro, medios audiovisuales, cine.
Industria del espectculo, festividades y eventos culturales
Mega-eventos, conciertos, festivales, espectculos al aire libre, desfiles cvicos, teatros, compaas de teatro, medios audiovisuales, cine, espacios lumnicos y escenogrficos en centros histricos, museos, instalaciones, monumentos, etc.
Administracin y gestin
Sector pblico, departamentos de promocin y gestin cultural.
U N I V E R S I D A D DE LAS ARII S
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Doblaje. Actuacin en producciones cinematogrficas y televisivas. Apoyo tcnico en diferentes reas complementarias a las artes escnicas tales como iluminacin, escenografa, sonido, maquillaje, vestuario, etc.
Industria audiovisual.
Productoras audiovisuales (cine, televisin, video).
Artes Teatrales Apoyo teraputico.
Auxiliares en desarrollo de terapias auxiliares para procesos teraputicos en hospitales y otros centros de salud.
Hospitales, casas de salud, Centros de atencin infantil y centros de atencin a capacidades diferentes. ancianatos. centros de atencin psicolgicos. Grupos experimentales y compaas teatrales. Centros culturales municipa les, barriales, etc. Instituciones de Educacin primaria, media y superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Medios impresos y digitales. Instituciones de Educacin superior nacionales y extranjeras. Institutos de investigacin. Organismos regionales e internacionales. ONG's y fundaciones. Sector pblico y privado en general.
Desarrollo y operacin de emprendimientos y proyectos productivos aplicados a su respecti-
Docencia/ Crtica.
Docencia especializada en educacin y formacin musical en escuelas, colegios, conservatorios y universidades.
Artes Musicales y Sonoras.
Investigacin.
Compilacin de documentos sonoros, inventario de las msicas del Ecuador y del mundo, investigacin sobre msicos y creadores musicales del Ecuador y del mundo. Elaboracin de contenidos para publicaciones.
131
Programa acadmico
Campo ocupacional
Desemboque profesional Ejecucin instrumental, direccin, arreglos, composicin, produccin sonora, grabacin y edicin digital de partituras.
mbitos y espacios laborales Orquestas, teatros, ensambles y otros conjuntos profesionales. Salas, hoteles, auditorios, etc. Instituciones culturales pblicas, privadas, industrias del espectculo y agrupaciones musicales de la sociedad civil.
Interpretacin, composicin y direccin.
Administracin y gestin cultural.
Direccin, gestin, promocin y manejo tcnico de la cultura en el rea de las Artes Musicales y Sonoras.
Artes Musicales y Sonoras Cine, Televisin, Radio, Teatro, Danza y Video.
Producciones fonogrficas y audiovisuales Grabacin de sonido y edicin de msica. Free-lance en espectculos de diversa ndole. Elaboracin de contenidos, arreglos y produccin musical. Direccin musical. Desarrollo de emprendimientos y proyectos productivos aplicados a su respectiva rea.
Empresas de produccin audiovisual y produccin de espectculos.
Compaas artsticas, grupos, ensambles, orquestas, productoras, etc.
III. Conclusiones finales sobre la oferta y la demanda

El anlisis de oferta y demanda de formacin universitaria en artes demuesti i que existen condiciones socio-poltico-culturales y econmicas que justifican In creacin de la Universidad de las Artes con sede en Guayaquil. Entre las condl dones socio-poltico-culturales, resaltan varios aspectos deficitarios de las cario ras de artes que tornan imperiosa una presencia pblica en el campo.
132
En primer lugar, la ausencia de un sistema integral de formacin artstica que articule orgnicamente la formacin del/a estudiante de la educacin bsica, media y superior, estableciendo con claridad "quin hace qu", expresin de la desarticulacin histrica de las polticas pblicas educativas secundarias y terciarias, cuando no de la ausencia de stas, especficamente en el campo de la educacin superior, que lo ha ido configurando en un "conjunto de instituciones universitarias independientes unas de otras", como lo evidenciaron las evaluaciones de las universidades de 1989 y 2009 (CONUEP, 1992:107; CONEA, 2009:30,115). En las carreras universitarias de arte, esta realidad se ha expresado en la falta de delimitacin de fronteras en las competencias y roles que deben jugar en la formacin las distintas IES, as como los distintos niveles de educacin artstica, como lo establece la actual LOES 118 . Esto se revela en varios aspectos: universidades que enfatizan en lo tcnico y relegan lo terico a un segundo plano; o institutos, que por el contrario, proponen una malla con alto contenido terico, de perfil universitario; o universidades, institutos y conservatorios que desempean el mismo rol educativo. Esto es crtico, fundamentalmente, en las artes musicales y dancsticas, en las que se evidencia que todas las instituciones brindan educacin bsica inicial. En segundo lugar, la desarticulacin de las carreras de artes de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir expresada en aspectos tales como el predominio de la matriz cultural dominante, especficamente el eurocentrismo que exhiben los contenidos de su oferta acadmica y la ausencia de enfoques de interculturalidad; la debilidad, cuando no carencia generalizada, de vnculos orgnicos con sus comunidades locales; la orientacin predominantemente mercantilista de su oferta acadmica, que ha incidido en su desequilibrio territorial y segn rea de formacin, as como en su baja calidad, patentizada no slo en los contenidos de sus matrices curriculares, sino tambin en la falta de condiciones docentes y dicentes que garanticen la excelencia acadmica de los procesos de enseanzaiprendizaje; la desarticulacin teora-prctica y docencia e investigacin que ha erradicado de las aulas de estas carreras el debate terico en torno a las artes y la cultura que debe orientar la formacin del/a profesional artista, son aspectos que no contribuyen a la consecucin de los objetivos del Buen Vivir, pues no estn formando sujetos artsticos orientados intelectual y moralmente a la i onstruccin de una sociedad y un Estado interculturales, ni estn constituyendo
"" Segn la LOES (Art. 118), el tercer nivel, "de grado", est "orientado a la formacin bsica en una disciplina o a la capacitacin para el ejercicio de una profesin", mientras el "nivel tcnico o tecnolgico upcrior", estaa orientado "al desarrollo de las habilidades y destrezas que permitan al estudiante el saber Iiiii > r" (SENPLADES, 2011:81). 133
al espacio universitario en generador de creaciones, conocimientos y prcticas que potencien el desarrollo artstico y cultural del pas y lo proyecten nacional e internacionalmente. En tercer lugar, la concentracin regional de la formacin en artes en la Sierra (69.7% de las carreras) y en las dos provincias tradicionalmente concentradoras de los recursos y el poder (Pichincha y Guayas) que, en conjunto concentraban, hacia el 2010, el 55.2% del total de la oferta de carreras universitarias de arte, evidenciando la persistencia del centralismo propio del modelo oligrquico. Por otra parte, considerando la oferta y la demanda universitaria segn reas de formacin, en el 2010 el grueso de carreras se concentr en artes aplicadas (49%, 71 carreras), tanto en las pblicas cuanto en las privadas, seguida de lejos por artes cinematogrficas y audiovisuales, artes literarias, y artes visuales, registrndose modestas participaciones de las artes musicales y sonoras y las artes escnicas, que registran una distribucin indistinta entre pblicas y privadas. En el caso de Guayaquil, el perfil de la oferta y la demanda segn reas de formacin es consistente con las tendencias identificadas a nivel nacional. Cabe sealar que la desigual cobertura de la oferta a favor de ciertas reas es engaosa, en la medida en que todas exhiben severos problemas de calidad, y, ms aun las ms mercantilizadas, lo que limitara justificar la creacin de un proyecto universitario basndose exclusivamente en el comportamiento del mercado. En trminos econmicos, el anlisis de oferta y demanda de formacin artstica evidencia que hay condiciones de mercado para la creacin de la Universidad de las Artes, tanto a nivel nacional, cuanto en Guayaquil. En efecto, la oferta do formacin universitaria en artes pas de 8 carreras en 1970 a 145 en 2010, arrojando un crecimiento simple del 1712.5% y un ponderado del 7.7% en el perodo Cabe sealar que entre 1982-2006 se cre el 73,10% de estas carreras univers tarias y el 73,35% de las de los ISTT. Ms all de que esta oferta se caracteriz por su privatizacin (62,10% de carreras en universidades, ISTT y conservatorio'! privados), el crecimiento de sta evidencia una demanda social por formacin e>n estas reas. En correspondencia con ello, la demanda efectiva, es decir, la mn trcula en carreras de artes, registr un crecimiento del 4,66% entre 2009-2011) (nico perodo para el que se cuenta con datos), concentrndose en las univoi sidades pblicas, pero, en general, sin rebasar el nmero de cupos disponibles, lo que evidencia que en estas carreras no se registra demanda insatisfecha. Sin embargo, parecera haber una demanda potencial que se hallara reprimida poi el arrastre de condiciones de un contexto desfavorable hacia estas reas da
formacin y que podra modificarse en el marco de un nuevo escenario bajo el paradigma del Buen Vivir. De otro lado, entre 2007-2011 las industrias culturales -sector econmico afn a las reas de formacin artstica tuvieron un comportamiento dinmico y un mercado ocupacional con una tendencia creciente, evidenciados en varios indicadores. En efecto, la tasa de crecimiento promedio anual de la PEA del sector fue de 4.07%, muy superior a la de la PEA total que fue de 0.39%. A este indicador positivo, se aade el de la evolucin de la poblacin con instruccin superior ocupada en las industrias culturales, que creci en 6.14% en el periodo 20072011, al pasar de 29.570 a 31.385 ocupados. Este segmento es el directamente relacionado con la creacin de la Universidad de las Artes. Por otra parte, en el perodo 2007-2011 el nivel de desempleo entre los/as profesionales insertos en industrias culturales registra un desempeo fluctuante, pues durante el perodo se constata un descenso de ocupados con formacin de posgrado en estas industrias, que bajan de 736 (2007) a 444 (2011), tendencia decreciente que contrasta con actividades como las de impresin, teatrales, musicales y otras actividades artsticas, o las de esparcimiento, que tienen un alto nmero de ocupados con nivel primario en el ^011. Esto evidenciara que, aunque el sector demanda de profesionales universitarios, no absorbe an regularmente personal altamente calificado. No obstante, el desempleo decreci durante 2009-2010 en 35.79%, pues 2.849 personas lograron empleo, reducindose de 7.960 a 5.111 los desempleados. Concomitantemente, en estos dos aos el subempleo se redujo, aunque levemente (-0.89%), al pasar de 35.866 en el 2009 a 35.548 subempleados un el 2010, reforzando los indicadores que dan cuenta de un mercado dinmico con tendencia a incrementar el empleo y con proyecciones interesantes. I n cuanto a los ingresos corrientes de las personas naturales y jurdicas coiiospondientes a las industrias culturales, stos t i e n e n una participacin promedio de 2,61% en relacin al PIB p a r a el perodo 2007-2011. La produccin corriente de las industrias culturales p a r a el 2007, fue de 1.285,32 millones rio dlares y se increment a 1.535,07 para el ao 2011, a una tasa promedio mual de crecimiento simple de 19,4% y ponderado de 3,6% para el mismo Perodo (2007-2011), aun cuando fue inferior a la evolucin del PIB total que tuvo un crecimiento simple y p o n d e r a d o ms elevado del 44,9% y 7,7%, respnctivamente (medido en dlares corrientes). Tanto los aspectos deficitarios do la formacin en artes, cuanto el d e s e m p e o e c o n m i c o positivo de las
135
Diagnstico
T V f T industrias culturales justifican una intervencin pblica en todas las reas de la formacin artstica. En ese sentido, el proyecto de la Universidad de las Artes desarrollar cinco programas acadmicos, a saber: 1) Cine y Artes Audiovisuales; 2) Artes Literarias Interculturales; 3) Artes Escnicas (artes del movimiento y teatrales); 4) Artes Musicales y Sonoras; y 5) Artes Visuales y Aplicadas. Estos programas se implementarn progresivamente durante el quinquenio 2013-2017, inicindose con los dos primeros programas mencionados por las razones que se exponen a continuacin. Tal como se ha expuesto en el diagnstico, en el pas ha existido una oferta de carreras en el rea de cine y audiovisuales. Sin embargo, sta ha sido casi exclusivamente privatizada, pues slo se conoce una opcin de estudios de pregrado en el mbito de la produccin audiovisual en una universidad pblica y ninguna en el campo estrictamente cinematogrfico. En el caso de Guayaquil, de las cuatro carreras que se ofrecan al 2010, tres correspondan a universidades privadas. La oferta nacional, adems, ha estado concentrada regionalmente en la Sierra y ha tenido una orientacin predominantemente mercantil, lo cual ha limitado el acceso, en igualdad de oportunidades, a una poblacin estudiantil con escasos recursos econmicos potencialmente interesada en estudiar tales carreras. Puntualmente, el 36,85% de tales carreras fue ofrecido por ISTT; es decir, estuvieron ms orientadas al "saber-hacer" que a la formacin bsica en una disciplina o a la capacitacin para el ejercicio de una profesin. De manera general, la oferta existente se ha caracterizado por una orientacin al aprendizaje tcnico, sin que las mallas currculares den muestras de una relacin complementaria entre teora y prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tampoco evidencian la importancia de la investigacin y el pensamiento crtico en la formacin artstica. En este sentido, esta oferta acadmica se ha caracterizado, en buena medida, por una discutible calidad acadmica y una escasa pertinencia de los programas, tal como se pudo comprobar a travs del anlisis de las mallas curriculares y de las caractersticas del cuerpo docente vinculado a las diversas carreras existentes (en trminos de dedicacin, remuneraciones, formacin y participacin en investigacin). Por otra parte, el diagnstico ha evidenciado que existe una demanda tanto efectiva como potencial por educarse en Cine y Artes Audiovisuales: al 2010, el 15,1%> de la matrcula universitaria en carreras de artes se encontraba en estn rea. Tambin se puso de manifiesto que en la ciudad de Guayaquil dicha rea de formacin ocup el tercer lugar de preferencia de los estudiantes: de 4897
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matriculados en carreras de artes en esta ciudad, 949 lo hizo en carreras de Cine y Audiovisuales. Asimismo, se ha demostrado que existira una poblacin estudiantil potencalmente interesada en estas carreras: en Quito y Guayaquil, un 20,8% (40) de los estudiantes entrevistados se inclinara por las artes audiovisuales, mientras que en Guayaquil el porcentaje sera del 27% (21), lo que indicara que las carreras ofertadas en Cine y Audiovisuales por la Universidad de las Artes tendran una importante acogida estudiantil. Ahora bien, considerando la evolucin de la PEA de las industrias culturales respecto de la PEA total (2007-2011), las industrias culturales afines a las artes cinematogrficas y audiovisuales demuestran un crecimiento y dinamismo en trminos de su PEA ocupada en el perodo. Por ejemplo, las "actividades de radio y televisin", "exhibicin de filmes y videocintas" y "produccin y distribucin de filmes y videocintas" han tenido un gran impulso, presentando un crecimiento promedio simple de 337,9%, 177% y 70,6%, respectivamente, entre 2007-2011. Es decir, el perodo registra una tendencia modesta pero positiva de evolucin de la PEA de las industrias culturales. Cabe destacar que entre 2009-2010, el nmero de graduados en cine y audiovisuales creci en un 148,7%, evidenciando una consistencia con la demanda laboral. Desde el punto de vista de la evolucin de los ingresos operacionales de las personas naturales y jurdicas (2007-2011), las actividades relacionadas a las industrias culturales ligadas al cine y las artes audiovisuales registraron un fuerte crecimiento en trminos de sus ingresos: por ejemplo, las actividades de "exhibicin de filmes y videofilmes" (89,3% y 13,6%) y de "produccin distribucin de films y videocintas (64,3% y 10,4%), lo cual demuestra un dinamismo de la economa en ese sentido. Dado este contexto, (el pas requiere de un programa acadmico en Cine y Artes Audiovisuales que supere la mera reproduccin de la enseanza de las tecnologas del cine y audiovisual, formando profesionales que asuman el rol estratgico del audiovisual en la sociedad) en tanto creadores de percepciones que impactan en el imaginario social y cuya importancia en la construccin simblica de los pueblos permita el fortalecimiento de las identidades nacionales. Profesionales que desde la innovacin tecnolgica, la investigacin, la gestin y la critica del cine y el audiovisual sean capaces de incidir, de manera efectiva, en la construccin de una democracia ms inclusiva. En tal sentido, el Programa de Cine y Artes Audiovisuales de la Universidad de las Artes plantea una propuesta innovadora en el pas y la regin, que conjuga no slo la formacin tcnica a travs del uso de los dispositivos que median el pro137
Diagnstico
T V T T ceso de creacin cinematogrfica, sino que tambin profundiza los contenidos desde la teora, la crtica, el estudio de las diversas tradiciones narrativas y cinematogrficas del Ecuador, Latinoamrica y el mundo, que a la vez se relacionan con la experimentacin encaminada al aprendizaje. La carrera de Cine y Artes Audiovisuales articula cada una de sus menciones en cinco ejes principales: la docencia; la investigacin; la produccin y creacin cinematogrfica y audiovi sual; la difusin y circulacin de las obras realizadas en el mbito acadmico tanto dentro como fuera de la universidad y las actividades de vinculacin con la comunidad. Asimismo, el Programa hace un especial hincapi en el aprendizaje y la prctica de la gestin y distribucin cinematogrfica y audiovisual, con un particular conocimiento y un acercamiento a las realidades del mercado labornl local. Por su parte, el componente de investigacin est dedicado a la memorin, las expresiones visuales, sonoras y narrativas de pueblos y nacionalidades y. finalmente, a la creacin de nuevas tecnologas audiovisuales. sta, sin dudo, es una actividad pionera en el pas que busca no slo visibilizar las diferente::, corrientes y tendencias del patrimonio audiovisual nacional, sino adems indag. n en nuevas formas de tecnologa y de lenguajes para la diversidad de cosmovi siones nacionales. Una razn poderosa adicional para iniciar por esta carrera es la importancia es tratgica de la industria cinematogrfica y audiovisual para la construccin de soberana cultural del Ecuador en el marco del inminente "apagn analgico" y < > l ingreso a la era de la digitalizacin en el 2014 que, se prev, generar una invasin de contenidos simblicos de las industrias culturales del Norte. Ello implicar l.i proliferacin de frecuencias de televisin abierta y, en este contexto, la industri. i cinematogrfica y audiovisual ser de crucial importancia para la produccin, dis tribucin, circulacin y "consumo" de contenidos nacionales y contrahegemncos. para generar identidad colectiva; cohesionar simblicamente la sociedad al creiu referentes de pertenencia y comportamientos, modelar estilos de vida, generm preferencias y hbitos de consumo que aporten a la consecucin de los objetivos del Buen Vivir y del Estado Plurinacional e Intercultural, entre otros aspectos. Igualmente, otro de los factores que incide en la eleccin de este programa ON el inminente proyecto de Ley de Comunicacin que est siendo debatido en la Asamblea Nacional del Ecuador. Es menester sealar que el mismo contiene im portantes incentivos a la produccin audiovisual nacional 119 . El proyecto de I oy,
"" Art. 102. Espacio para la produccin audiovisual nacional.- Los medios de comunicacin audiovisual, cuya seal es de origen nacional, destinarn de manera progresiva, al menos el 40% de su programacin diaria en el horario apto para todo pblico, a la difusin de contenidos de produccin nacional (...) Este con
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adems, redistribuye de manera democrtica el espectro de frecuencias para la radio y televisin (art. 112)120, entre un tercio para la operacin de medios en televisin abierta, otro tercio para medios pblicos y un tercio final para medios comunitarios. Dicha redistribucin tendr una importancia mayor en el marco del apagn analgico anteriormente mencionado. Este nuevo escenario nacional significar que un gran nmero de graduados de las carreras de Cine y Audiovisuales ser demandado en las industrias culturales ligadas al cine, televisin, radio, internet y publicidad. Al igual que en el rea de cine y audiovisuales, en Ecuador ha existido una oferta de carreras de artes literarias ofrecida, en este caso, por universidades pblicas. En efecto, segn datos del diagnstico, al 2010 el 11.7% de la oferta universitaria en artes correspondi a carreras relacionadas con las artes literarias, mientras que en Guayaquil el porcentaje fue del 18% (tres carreras). No obstante, tales carreras han devenido en una especializacin de otra - p o r lo general Comunicacin, Lengua y Pedagoga, en algunos casos por presiones del mercado. Asimismo, se ha tratado de una oferta concentrada regionalmente en la Sierra que se ha caracterizado, en buena medida, por su baja calidad acadmica y escasa pertinencia. Por otra parte, el diagnstico ha evidenciado que existe una demanda tanto efectiva como potencial por educarse en artes literarias: al 2010, fue la segunda rea disciplinar de formacin artstica con mayor nmero de matriculados: 3440 (18.4%). Tambin se puso de manifiesto que en la ciudad de Guayaquil dicha rea de formacin ocup el segundo lugar de preferencia de los estudiantes: de 4897 matriculados en carreras de artes en esta ciudad, 1615 lo hizo en carreras de
tenido de origen nacional deber incluir al menos un 10% de produccin nacional independiente, calculado en funcin de la programacin total diaria del medio. Art. 103.- Produccin de publicidad nacional.- La publicidad que se difunda en territorio ecuatoriano a li avs de los medios de comunicacin deber ser producida por personas naturales o jurdicas ecuatorianas, cuya titularidad de la mayora del paquete accionario corresponda a personas ecuatorianas o extranjeros indicados legalmente en el Ecuador, y cuya nmina para su realizacin y produccin la constituyan al menos un 80% de personas de nacionalidad ecuatoriana o extranjeros legalmente radicados en el pas. En este |Kircentaje de nmina se incluirn las contrataciones de servicios profesionales. Se prohibe la importacin de piezas publicitarias producidas fuera del pas por empresas extranjeras. Art. 107.- Fomento a la produccin nacional y produccin nacional independiente.- Los medios de televisin abierta y los sistemas de audio y video por suscripcin que tengan dentro de su grilla de programacin uno o ms canales cuya seal se emite desde el territorio ecuatoriano, adquirirn anualmente los derechos y exhibirn al menos dos largometrajes de produccin nacional independiente. 1211 Art. 112.- Distribucin equitativa de frecuencias.- Las frecuencias del espectro radioelctrico destinadas al funcionamiento de estaciones de radio y televisin de seal abierta se distribuir equitativamente en tres partes, reservando el 33% de estas frecuencias para la operacin de medios pblicos, el 33% para la operacin de medios privados, y 34% para la operacin de medios comunitarios. 139
artes literarias. Sin embargo, existira una demanda potencial que podra estar reprimida debido al predominio de paradigmas tradicionales sobre el arte y a las orientaciones mercantiles y utilitarias en lo relativo a las opciones profesionales dominantes. En este aspecto, la oferta actual no atendera las expectativas formativas, creativas y laborales de individuos interesados en un mbito propiamente literario. Cabe destacar que la diversidad del Ecuador no ha sido reflejada en las carreras actualmente ofrecidas por las IES. Se requiere, entonces, de un programa que responda creativamente a tal diversidad lingstica y cultural cuya finalidad principal sea investigar y valorar las expresiones literarias, con nfasis en la oraldad y obras producidas en las lenguas originarias. Esta es, justamente, la propuesta del programa de Artes Literarias Interculturales de la Universidad de las Artes, un programa que abre la oportunidad de atender aquella demanda de un segmento importante de la poblacin que busca investigar la produccin creativa -especialmente desde lo histrico y cultural y sistematizar la memoria oral, contada desde los propios actores de las diversas comunidades, y la produccin en las catorce lenguas originarias del pas. Ello resulta en una propuesta sumamente novedosa y atractiva para ecuatorianos/as y extranjeros/as en el marco del cam bio de modelo y paradigma que atraviesa el Ecuador y gran parte de la regin latinoamericana. Desde el punto de vista del mercado ocupacional, el diagnstico ha demostrado que una de las actividades de mayor participacin en la PEA ha sido la industria editorial, que tiene en las artes literarias una gran veta de produccin, circula cin y consumo editorial. De acuerdo a los datos, las "actividades de impresin, "edicin de peridicos, revistas y publicaciones peridicas"; "edicin de libro:., folletos y otras publicaciones"; y, "actividades de servicios relacionados con la im presin", registran la mayor ponderacin sobre la PEA total con un 0.74% (34.6> I ocupados/as). Estos datos son de crucial relevancia en la justificacin de la eloc cin de esta carrera, puesto que se trata de una industria dinmica que demanda de un gran talento humano. Por lo tanto, la apuesta de la Universidad de las Artes en esta rea trasciendo ol aprendizaje disperso y eclctico, comn en la oferta universitaria ecuatoriana m tual, para recuperarla autonoma de su disciplina medular. El objetivo fundamon tal es promover un programa que supere una visin instrumentalista y limitado para transformarse en una fuente de la representacin identitaria de la intercultu ralidad y plurinacionalidad del Ecuador. En este espacio, se plasmarn las pollli
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cas y metas que dan cuenta de los saberes y conocimientos propios abordados desde la diversidad cultural del pas y desde la sistematizacin y produccin de esos saberes con una perspectiva encaminada a favorecer las relaciones nterculturales, en un espacio de excelencia acadmica y pensamiento crtico. En otro mbito, la propuesta del programa plantea vinculaciones concretas con las industrias culturales desde dos espacios potenciales. El primero, como participacin directa en los fondos editoriales, especialmente desde los proyectos de esta naturaleza originados en la misma Universidad, que se contemplan como complementarios de la investigacin. En ese sentido, esta dinmica permitira la consolidacin del saber terico y de la prctica de los estudiantes en la edicin y produccin de colecciones temticas. I I segundo, es la lnea de vinculacin propuesta desde la mencin de Escritura Creativa, a partir del fomento de produccin de textos literarios para Cine, Televisin, Radio y Teatro. Este vnculo con las industrias culturales ligadas a las artes cinematogrficas y audiovisuales - e n efecto, la otra carrera con la que se dar inicio al programa as como las artes escnicas, incidira en la eliminacin de ostereotipos tnicos, de gnero, generacionales y de clase que han contribuido a .mmentar peligrosamente niveles de discriminacin, racismo y violencia en nuestra sociedad. I 'aralelamente, una forma de complementar las Artes Literarias Interculturales se mlaciona con el aprendizaje de idiomas extranjeros (Ingls, Francs, Portugus > Italiano) y originarios (Kichwa y Shuar) a travs de los laboratorios que se conImnpla proponer como proyectos institucionales de la Universidad, en donde se prev la inclusin laboral de los lingistas indgenas. Este proyecto integrar el liabajo acadmico que el programa promueve en el contexto del reconocimiento do los saberes ancestrales y la diversidad, particularmente en lo referente al inventario de la literatura oral y produccin en lenguas originarias que se desanollar sobre la base de una metodologa de continuo contacto con las comunidades. I Inalmente, se justifica el comienzo de la Universidad de las Artes con carreras ilo pregrado -a pesar de la oferta existente en este nivel en la medida en que la educacin superior en artes se ha caracterizado por su baja calidad acadmica y. por ende, ha reproducido lo que el Informe de Evaluacin de las Universidades evidenci para la universidad ecuatoriana: un conjunto fragmentado por mltiples luttchas: acadmica, democrtica, investigativa y tecnolgica (CONEA, 2009: 1),
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Diagnstico
T r T T que pone de manifiesto la desintegracin del Sistema de Educacin Superior as como la inexistencia de un sistema integral de formacin artstica. En sntesis, el comportamiento dinmico del mercado laboral, del segmento ocupacional con formacin universitaria, la reduccin de desempleo y subempleo, la participacin de las industrias culturales en la produccin interna bruta del pas -tendencias que se registran tanto a nivel nacional cuanto en el Puerto Principal, justifican a plenitud la creacin de la Universidad de las Artes en Guayaquil, provincia que puede absorber una demanda estudiantil proveniente de provincias aledaas tanto de la Costa como de la Sierra y, de esta forma, generar un mayor equilibrio en la distribucin regional de la oferta y la demanda de formacin artstica, adems de convocarla a nivel internacional. Las condiciones econmicas, polticas y culturales identificadas tornan imperiosa la necesidad de fortalecer un espacio universitario pblico y descentralizado de formacin artstica, de proyeccin nacional e internacional, que contribuya a la reivindicacin de las identidades diversas, a la resignificacin del concepto de arte y prcticas artsticas y a las necesidades de desarrollo del pas permeadas por el horizonte del Buen Vivir. Un espacio que se constituya en articulador, a su vez, de otros espacios educativos y que erija al arte y la cultura, expresiones profundas de la espiritualidad de los pueblos, en ejes vertebradores de la construccin del Buen Vivir, a travs, justamente, de su rol en el disfrute superior del tiempo libre, en la generacin de emociones y sensibilidades que desaten la creatividad humana, en la crtica, resistencia y lucha contra los poderes tcticos, en el fortalecimiento de la identidad diversa del Ecuador y en la construccin do la autoestima e identidad colectiva de su pueblo.
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CAPITULO II Marco conceptual de la Universidad de las Artes
Introduccin
La Universidad de las Artes del Ecuador tiene por objetivo prioritario saldar una deuda histrica con las identidades y culturas del pueblo diverso del Ecuador: la grave ausencia de instituciones de educacin superior pblicas orientadas a garantizar la formacin profesional de los artistas ecuatorianos, que ha operado como una limitante al desarrollo de la produccin del pas en este mbito. Esta omisin, al inhibir el desarrollo del arte como campo profesional, ha condenado .1 los artistas ecuatorianos a una autopercepcin negativa de su identidad que o traduce incluso en su no identificacin como tales. Este hecho va ms all de la vida de sacrificio, frustracin y ausencia de reconocimiento profesional, con el impacto correspondiente, tanto en su experiencia personal como en las posibilidades de creacin y difusin de propuestas endgenas. En efecto, en aquellos pases en donde no se promueve la profesionalizacin del arte, es mucho mayor la migracin de los artistas, y son mucho ms remotas sus potabilidades de retomo 121 . Por otro lado, esta carencia ha limitado el desarrollo ilo espacios de creacin artstica propios, conduciendo a la mecnica imitacin y difusin de la produccin proveniente de los otros pases, especialmente de I uropa y Norteamrica. ( orno ocurri en otros espacios de la vida social, las deficiencias endmicas del l stado oligrquico configurado en el Ecuador desde 1912, se vieron agravadas por la agenda impulsada a lo largo del periodo neoliberal (1982-2006). La histii' i desatencin a la produccin artstica del pas no poda convertirse en objeto do la accin estatal en un momento en el que, a lo largo de todo el continente, i' promovan los recortes fiscales en el gasto social, siendo el sector educativo Uno de los grandes afectados. Se fue configurando as en el Ecuador un predominio de la oferta privada en lo que respecta a la formacin artstica, agravado inii la poca atencin que la actividad artstica genera all donde rige el beneficio i nnmico como criterio de pertinencia. Para 2010, la oferta de carreras artstii r. represent tan solo el 2.6% de la oferta global, dentro de la cual el sector i'iivado - e n t r e universidades autofinanciadas y cofinanciadas- concentraba el /o :I4%122. A esto se suma el que, siendo la oferta y la demanda - m u c h a s veces
A i-sle pumo hace referencia el compositor ecuatoriano Mesas Maiguashca, en una misiva dirigida a lutoridades culturales del Ecuador en 2008. Ver: Erika Sylva. 2012. "La Universidad de las Artes, respuesta a una deuda histrica". Mimeo, junio. I n el marco del desarrollo del proyecto Universidad de las Artes se ha elaborado un diagnstico de la I I I I artstica en el Ecuador (que hace parte de esta publicacin) el cual incluye una sistematizacin de ilinacin registrada en el SENESCYT sobre universidades, institutos tcnicos y tecnolgicos y conserHnilns Vase Anexo No. 2. "M 145
Marco conceptual
Intuida- el nico criterio de constitucin del campo artstico-acadmico, se fueron generando asimetras entre las distintas disciplinas artsticas, por lo que algunas, como la msica y las artes escnicas, fueron dramticamente desatendidas, afectando la formacin y competitividad de los artistas nacionales 123 . Privatizado el campo, se acentu, adems, su carcter elitista al limitar el acceso de los artistas provenientes de sectores populares a la formacin profesional. Como en otras dimensiones de la vida colectiva, la privatizacin no trajo consigo un desarrollo o expansin de la actividad artstica profesional, ni el desarrollo de las industrias culturales. As, mientras a nivel global stas representaron hacia el 2010 cerca de un 7% del PIB global (SELA, 2010, cit. Ministerio de Cultura, s/f), el Ministerio de Cultura ha estimado en el Ecuador un porcentaje cercano al 1.68% para el mismo ao. Pese a estar por encima de la participacin de la manufactura de tabaco, la elaboracin de azcar y sectores como la electricidad y agua 124 , ste sigue manteniendo un muy bajo nivel en comparacin con EE.UU (11.25%), Brasil (7.1%), Mxico (donde supera el 4%) y Colombia y Argentina en donde la contribucin al PIB nacional est por encima del 3%. En un contexto como ste, determinado por una confluencia de factores histri eos contradictorios, el campo artstico se ha venido configurando en un escenario de disputas en torno al arte y su poder de significacin y representacin simbli ca. En efecto, por una parte ste se ha erigido en un mecanismo de dominacin simblica que opera en dos frentes: a nivel nacional, como un espacio de produccin y de consumo de bienes simblicos destinados a una lite privilegiad.-!, operando como un mecanismo de naturalizacin de las diferencias sociales y econmicas 125 ; y en las relaciones entre el Ecuador y el resto del mundo, como un campo de dominio legitimado de los pases sede del centro del capitalismo mundial, constituidos en los emisores privilegiados e histricos de su produccin artstica, difundida a escala masiva por el poder de sus industrias culturales. Por
123 De acuerdo al diagnstico sobre Artes Escnicas hecho en el Ministerio de Cultura, el 80% de arlisln escnicos del Ecuador carece de formacin acadmica (Ministerio de Cultura, 2012). En el Ecuador, apena hay siete carreras de artes escnicas, de las cuales cinco son ofertadas por universidades privadas. Este dato se basa en una aproximacin preliminar realizada en el marco de! diagnstico de la mtodo logia de la Cuenta Satlite de Cultura en el Ecuador y en varias fuentes primarias (INEC. Encuesta de Manu factura. Comercio y Servicios (2000-2008; Superintendencia de Compaas, Balances (2007); SRI,Formu lario 101 (2007-2009); INEC, Censo Econmico (2010); BCE, Equilibrios oferta-utilizacin (agregado); Matriz insumo producto (2007); BCE, Previsiones del 2008-2012 (base: 2000); BCE, Cuentas Nacional* (Ao base: 2007). Vase Ministerio de Cultura, "Documento terico metodolgico para la elaboracin de U Cuenta Satlite de Cultura del Ecuador. Documento metodolgico preliminar (en construccin)", elaborad por ALDIR Consultores. Quito, septiembre 27.2011. I2S Bourdieu, Pierre. 2006. La distincin: criterio y bases sociales del gusto. Santillana Editores, Madrid,
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otra parte, sin embargo, las voces de los pueblos perviven, aunque hayan sido silenciadas histricamente por los poderes de turno. As, las prcticas artsticas se han ido constituyendo -especialmente en nuestros pases de Amrica Latina y del Sur del m u n d o - en espacios de resistencia y cuestionamiento a la autoridad y universalidad de ese arte moderno - occidental, develndolo como un mecanismo de dominacin y legitimacin de un orden social irracional, injusto y excluyente.
L a c o n f i g u r a c i n del c a m p o artstico Los elementos antes sealados han configurado un campo artstico conflictivo caracterizado por la articulacin de varios procesos. a) La configuracin de una "economa de la cultura"o, en otras palabras, su "funcionamiento material"; es decir, aquellas relaciones asimtricas de poder "que se suceden en los complejos procesos de creacin, produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios culturales que contienen, transmiten y reproducen contenidos simblicos" 126 . Reconocemos en ellos las condiciones sociales que determinan y limitan la produccin artstica en la sociedad contempornea y su naturaleza contradictoria. b) La conformacin del dominio hegemnico de las lites del centro del capitalismo mundial sobre nuestras sociedades, est mediada por su poder simblico, en el que juega un rol gravitante el concepto de supremaca del arte "moderno" o del "gran arte" occidental como paradigma del arte "autntico", vis a vis "otras" prcticas artsticas "menores", "inautnticas", o "no artsticas", como las de las culturas populares o ancestrales no occidentales. En ese sentido, la crtica a ese dominio hegemnico debe incluir, necesariamente, la formacin artstica, en tanto es sta la que define los paradigmas con los que opera la "apreciacin" y "categorizacin" del arte, su gestin, produccin, y sus formas organizativas culturales. c) La emergencia de mltiples relaciones de dominacin -etnocntricas, eurocntricas y androcntricas, entre otras que, articuladas a los viejos patrones coloniales, han generado procesos de "subalternacin culturar.
" Montalvo, Gabriela. 2012. "La relacin entre cultura, economa y desarrollo? Una aproximacin desde ii Ministerio de Cultura del Ecuador". En Ministerio de Cultura. Ecuador. Atlasde Infraestructura y Patrimonio Cultural de las Amricas. Mxico: Ministerio de Cultura del Ecuador, B1D, 1CDF, AECID (en prensa). 147
* Y V f 7"
Marco conceptual
En realidad, nuestro pas exhibe la prolongacin y reproduccin, en todos los mbitos de la vida, de una matriz cultural dominante de larga duracin, caracterizada por la afirmacin de la supremaca del pensamiento de los viejos y nuevos colonizadores, sobre el de los dominados, "histricamente invisibilizados, subestimados y despreciados, expuestos, por lo mismo, a la subalternacin cultural" 127 . Esta matriz cultural se ha prolongado en el tiempo porque ha tenido el poder de colonizar - c o m o dice Anbal Quijano el "imaginario de los dominados" 128 . Es decir, la colonizacin no constituye un fenmeno externo al sujeto, sino que es una construccin cultural interna, squica, que se reproduce permanente e inconscientemente 129 . d) El desarrollo terico - crtico de las ciencias sociales y especialmente la emergencia y lucha de los movimientos sociales, tnicos - nacionales artsticos y cul turales en nuestro continente y a nivel mundial; su critica y resistencia profunda a la matriz cultural dominante y su sistema de representacin simblica, sobre cuya base se evidencia una transformacin de las prcticas artsticas. Todos estos procesos deben considerarse a la hora de disear un proyecto uni versitario de nuevo tipo, como la Universidad de las Artes en el Ecuador, en ol marco de condiciones histricas inditas orientadas a la construccin de un arto y una cultura potentes que nos cohesionen como sociedad y nos identifiquen y posicionen ante el mundo.
La Universidad de las Artes del Ecuador y la construccin del Buen Vivir

As pues, la Universidad de las Artes del Ecuador emerge en un contexto hist rico particular en el que confluyen una interpelacin socio-cultural profunda - a n ciada en la memoria de larga duracin- a los procesos de colonialismo y neoc.o lonialismo, con el proceso de transformacin radical que impulsa y promuevo el Gobierno de la Revolucin Ciudadana. Es esta coyuntura particular la qiio delinea los ms importantes retos que enfrenta la Universidad.
127 Ministerio de Cultura del Ecuador. 2011. Cultura, Quito,
Polticas para una Revolucin Cultural. Ministerio til
i2s Quijano, Anbal. 1992. "Colonialidad y modernidad racional". En Per Indgena (Lima. Per) I.', 1 11 -20. Reproducido en Heraclio Bonilla (Comp). Los Conquistados. Bogot: FLACSO-Tercer Mundo 129 Sylva, Op.Cit.
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El primero de estos retos es el de articularse al Plan Nacional para el Buen Vivir. ste, como paradigma filosfico, poltico y cultural, busca generar las condiciones sociales y materiales para la realizacin de las potencialidades humanas - i n dividuales y colectivas- en un proyecto de sociedad que busca simultneamente la superacin del consumismo, la mercantilizacin, la exclusin y la dependencia. Ello implica, entre otras cosas, la reconstruccin de "esa espiritualidad que, de acuerdo a la concepcin filosfica de nuestros pueblos ancestrales -el Sumak Kawsay- no puede estar escindida de la materialidad de la vida, tiene que estar tejida holsticamente, sistmicamente, en una totalidad integral, a diferencia de la alienacin y escisin entre esos mbitos, inherente a la sociedad capitalista" 130 ; lo que se articula a la recuperacin del "tiempo de ocio creador" y de "bsqueda de bienes relacinales" 131 , en cuyo marco la creacin y el deleite artstico constituyen la mejor manifestacin. En esta misma lnea, los esfuerzos de constitucin de un campo de produccin artstico ecuatoriano que ldera la Universidad, implican su articulacin con la "estrategia nacional endgena y sostenible para el Buen Vivir con una insercin estratgica y soberana en el sistema mundo" y con la "sociedad del 'bioconocimiento"' la sociedad del Buen Vivir-, sustentada en "la bio y nano tecnologa, los servicios ecotursticos comunitarios y de productos agroecolgicos", 132 a los que deben sumarse las industrias culturales, nacidas, justamente, de las prcticas artsticas, y '.in cuyo impulso y potenciacin, a travs de una educacin superior de calidad, no tienen sustento. Esto implica, igualmente, definir al arte y la cultura, as como sus procesos de formacin y desarrollo, como reas de inversin social y no de "gasto". Como segundo reto, en el marco de la construccin de una sociedad orientada a superar la inequidad y la exclusin que han caracterizado a la sociedad capitalista, la Universidad de las Artes se propone reivindicar el potencial de la produccin artstica como mecanismo para el desarrollo y construccin de una hegemona ilternativa, de nuevo tipo, nacional popular capaz de: a) construir un Estado Intorcultural y Plurinacional; b) reflejar la realidad pluricultural del Ecuador y avanzar hacia la construccin de una identidad ntercultural; c) democratizar el acceso a la formacin, expresin y creacin del arte como proceso de recuperacin, innovacin, reconocimiento y liberacin de artistas y ciudadanos; y d) ofrecer un spacio acadmico de excelencia y compromiso social para los artistas. En este
"" Ibd. '" Prez, Pedro. 2012. "El socialismo ya no es lo que era... Y su nuevo rostro, se perfila ms latino" I II Cartn Piedra (Quito, Ministerio de Cultura de Ecuador, El Telgrafo), Domingo 12 de abril, p. 12. Senplades. 2010. "Socialismo del Sumak Kawsay o Biosocialismo Republicano". Quito, agosto.
marco, para cumplir con su misin, la Universidad de las Artes deber asumir su contribucin a la forja de una cultura integral cuyo doble objetivo ser el de formar sujetos artsticos integrales - creadores, gestores, tericos- "inmersos en un proceso de refundacin de prcticas artsticas" (Hermida, 2012), y al mismo tiempo elevar el nivel de acceso a las producciones y bienes culturales de las y los ciudadanos ("una Reforma y un Renacimiento simultneamente", en palabra, de Gramsci). Slo mediante esta transformacin cultural de largo alcance, sei.i posible una verdadera superacin del consumismo y la mercantilizacin, y av;m zar coherentemente hacia el Sumak Kawsay. Como tercer y ms amplio reto, la Universidad de las Artes debe aportar, de mam H . i decisiva, a la superacin de la "subalternacin cultural," lo que constituye un preim quisito para la consolidacin de la interculturalidad y plurinacionalidad que consaiim la Constitucin. Para esto, se plantean seis grandes principios orientadores: Decolonialidad: Parte de reconocer que la configuracin dominante del campo artstico en el Ecuador busc la preservacin de una matriz cultural eurocntru n En consecuencia, la Universidad propender al desarrollo de prcticas artista * crticas, capaces de superar "la exclusin de otros modos no-eurocntricns <l ser, hacer y significar, as como de la reconversin normalizada de la alteiiilml simblica en la matriz eurocntrica" 133 . Interculturalidad: Parte de asumir que el proceso de la colonialidad impln " i* construccin de "cnones" artsticos mediante cuya valoracin han sido sisltmi ticamente excluidas expresiones artsticas populares, ancestrales y tradii loofl les134. La constitucin de una interculturalidad, para la Universidad de lan Aiiim implica la superacin de esta exclusin, buscando la constitucin de un <liAI<lM crtico entre expresiones artsticas diversas, consolidando as "una 'demoi rm i cultural' en la que ninguna cultura reclame para s un principio de autoridad |KH moviendo la erradicacin del racismo, la discriminacin y la inequidad b.r..ni .t m< toda clase de supremacas (de clase, tnica, de gnero) hacia la goberM.iliiiiilrt de sociedades diversas y heterogneas" 135 . Este proceso ir de la mano ! *i talecimiento del dilogo intercultural entre las comunidades latinoamein KM caribeas, as como entre las del Sur del mundo, que constituya a la Univi u
Rodrguez, Vctor Manuel, s/f. "Principios orientadores para la constitucin de la I liuu t MIIMI fll Artes del Ecuador," Documento de trabajo. 134 Ibd. 135 Ministerio de Cultura del Ecuador. 2011. Polticas para una revolucin cultural (Juiln Mmi de Cultura de Ecuador. 150
ii un espacio de construccin de la integracin cultural de Amrica Latina y el

I
. ribe y de los pases del Sur.
Hvrechos culturales: Parte del reconocimiento de la cultura como un derecho e "iplica la ruptura con la concepcin de la creacin cultural como una mercanca, ini|Hiiendo al Estado la responsabilidad de garantizar, de manera simultnea, |
I 1
medios para el desarrollo de la c a p a c i d a d artstica cultural propia, tanto como
I posibilidad de disfrutar y reconocerse en la cultura de los "Otros" 136 . La UniiHHldad debe convertirse as en un espacio para la realizacin y garanta de
i"', derechos culturales, que tambin competen a los derechos colectivos de

I
nacionalidades y pueblos.
II inadlsciplinariedad: Parte del e n t e n d i m i e n t o de que la realidad es compleja , i i iproximacin a la misma debe ser multilateral. La crisis de la parcelacin li ' i| >linar, tanto en el mbito del c o n o c i m i e n t o como en el de la creacin, invita, i i i.into, a otorgar un nfasis en los p r o y e c t o s colectivos y colaborativos, no slo profesionales de distintas disciplinas artsticas, sino entre stos y actores los ms all del campo artstico. i.mia: Parte de reconocer que la subalternacin cultural se refuerza con l# "< ul;icin de contenidos simblicos de las industrias culturales del Norte, lo W ti ii.iba la construccin identitaria de nuestra sociedad. "i
HIHIJI
En ese sentido, la
Din oo.ldad de las Artes debe constituirse en espacio de consolidacin de una ' i cultural nacional orientada a la d fusin de contenidos que fortalezcan la ticln simblica del pas. t>indzaje: Parte del e n t e n d i m i e n t o de que el aprendizaje es un proceso Ri )f Hiii te i o ,IIlo en la interaccin del sujeto c o n el medio social y natural, y de que entre actores sociales. P l a s m a r este principio en el ejercicio acad11 lituye el reto ms importante de la Universidad de las Artes desde el " l o la concepcin segn la cual el arte es una actividad de lite, sino la l;i reflexin de Gramsci, para quien la distincin entre intelectuales l i'ini . sos transformativos ms p r o f u n d o s s e generan e n vnculo intencional
n R i " ' i " vista poltico e histrico. La Un iversidad, en efecto, se propone supe|piiHi i-xidiente separacin entre el a r t i s t a y su sociedad. Aqu tambin resulta
se refiere e x c l u s i v a m e n t e a la funcin social inmediata de
i' i " i i . i profesional 137 . Retomando la categora de "intelectual orgnico," y

iv, Op. Cit. I %7 hi formacin de los intelectuales
Madrid: Grijalbo.
151
'iûmm m ..
AJ
Marco conceptual
ampliando esta reflexin al campo de las artes, la construccin del conocimiento profesional artstico en la Universidad de las Artes estar atravesada por la bsqueda de un "Inter-aprendizaje Orgnico" que, con la finalidad de superar la brecha entre el artista y su entorno social y poltico, propone un Espacio Compartido de Aplicaciones Interdisciplinarias en Vnculo con la Comunidad, en tanto eje comn de formacin. Cuatro lneas de accin orgnica e intencional sern privilegiadas dentro de sus proyectos: Dilogo intercultural de saberes: en el que la investigacin, creacin y produccin debern desarrollarse siempre en trminos de intercambio y dilogo horizontal (entre iguales), segn el principio de beneficio y aprendizaje compartido. Investigacin-accin-participacin: que implica el desarrollo de proyectos conjuntos de investigacin, creacin, produccin, difusin o intervencin con comunidades, colectivos y organizaciones. Generacin conjunta y creativa de unidades econmico-culturales quo enfatiza en las artes, diseo y tecnologas, y en el desarrollo de em prendimientos culturales y proyectos de economa popular y solidan, i Creacin de espacios comunes para el arte y el Buen Vivir que visibili cen el vnculo prctico entre estos dos elementos al tenor de experion cias artsticas compartidas entre la academia y su entorno. Con este enfoque y lneas de accin, la Universidad de las Artes se concibo no tanto eje dinamizador de interrelaciones creativas entre la comunidad univni sitara y su entorno inmediato y ampliado. Se propone, adems, ofrecer .lm espacios de vinculacin e inter-aprendizaje orgnico a otras instituciones de -do cacin superior, particularmente a las universidades emblemticas en procnmi de creacin como son: Yachay, Ciudad del Conocimiento; Universidad Regmonl Amaznica, y Universidad Nacional de Educacin. Esta visin y estrategia acadmica tiene el potencial de abonar al desarrollo dn proyectos holsticos, intersectoriales, pertinentes y relevantes tanto para le. lo turos profesionales, cuanto para las comunidades del pas, como tambin >l avanzar en la forja de una ciudadana comprometida e intercultural.
152
CAPTULO III Marco acadmico y pedaggico de la Universidad de las Artes
A. Enfoque terico y principios curriculares

El marco acadmico de la Universidad de las Artes y su propuesta de formacin se sustentan en un enfoque educativo y pedaggico coherente con el marco conceptual general y sus principios rectores. Tal enfoque orienta sus componentes y el conjunto de la prctica educativa de la Universidad de las Artes, sus programas, carreras, menciones, curriculum y aplicaciones interdisciplinarias en vnculo con la comunidad. Los objetivos generales de tal enfoque son: Garantizar la unidad de principios y lineamientos bsicos orientadores del diseo y desarrollo curricular, en funcin del consecuente "perfil-objetivo" del/de las egresados/as de la Universidad de las Artes. Asegurar la coherencia interna y continuidad del desarrollo curricular. Promover la calidad en la gestin curricular en todos sus aspectos y niveles, as como procesos sistemticos de seguimiento, apoyo y evaluacin. Fortalecer el desempeo docente y dems talento humano de la Universidad a travs de procesos de formacin y perfeccionamiento acordes con la visin, misin, marco conceptual, acadmico, educativo-pedaggico, y de los principios curriculares institucionales.
Como es el caso de toda teora educativa, el enfoque acadmico y pedaggico de l.i Universidad de las Artes surge del pensamiento y accin de los actores y proceros sociales de su tiempo y su contexto, y se propone incidir en la sociedad con una proyeccin hacia el futuro. Su aplicacin traduce ideas y conceptos tericos en lineamientos para las prcticas educativas institucionales, las mismas que dialcticamente nutren su perfeccionamiento constante. I propuesta curricular se inspira en el nuevo marco constitucional del Ecuador, Miflejado en el Plan Nacional para el Buen Vivir (PNBV) y se basa en un conjunto < le fuentes correspondientes a varios dominios cientficos. De la filosofa y cosmovi.iones deriva la concepcin del ser humano en su relacin con sociedades y natumleza; de la epistemologa, las teoras y caminos del conocimiento; de la psicologa, puncipalmente las adquisiciones cientficas sobre el desarrollo evolutivo del ser; 'l<> la sociologa, la comprensin del sistema de relaciones sociales y econmicas londe actan las personas; y de la antropologa, los avances en el anlisis de los microcosmos, las identidades culturales del ser en sus relaciones con las colectivi' ludes y su entorno natural.
155
Marco acadmico y pedaggico
Fundamentndose en el PNBV y en sus fuentes, la esencia del curriculo de la Universidad de las Artes la constituyen el Humanismo Ecolgico, el Constructivismo y el Compromiso Social: Humanismo Ecolgico, por centrarse en el ser humano integral (histrico, social y cultural), creador, protagonista de la historia y en continuo proceso de transformacin hacia el fortalecimiento de sus relaciones armnicas con la naturaleza; porque respeta los derechos colectivos y facilita el desarrollo de identidades de individuos y colectividades, fomentando la innovacin continua al servicio del ser humano, la sociedad y su entorno natural, y porque reconoce que las fuentes del arte son las culturas. Constructivismo, por asumir a la persona como protagonista y constructora de sus aprendizajes que surgen de la praxis socio-cultural, integrando activamente las esferas cognitivas y afectivas; porque considera al trabajo y a la actividad creativa - e n todos sus niveles y manifestaciones- en tanto elementos de humanizacin, de dignificacin y de innovacin; porque promueve la investigacin, la resolucin de problemas, el debate y el dilogo como herramientas de aprendizaje interactivo y socializador, concibiendo al/a la maestro/a como facilitador/a, gua intencional y capaz de los aprendizajes. Compromiso Social, por reconocer el potencial transformador que la persona tiene sobre s misma y sobre su entorno social y natural; porque se basa en la articulacin socialmente contextualizada entre teora y praxis generando espacios y actitudes de bsqueda de intercambios interculturales; y porque concibe al contexto histrico y social - e n sus niveles global, regional, nacional y local- como escenario de interaprendizaje para la accin transformadora y afectiva de individuos y colectividades.
B. Principios curriculares
La educacin superior, como sealan Pierre Bourdieu y Paulo Freire, entre otros pensadores, no puede aislarse de las realidades polticas, econmicas y sociales que la sostienen y tratan de orientarla. En realidad, la educacin superior es un importante escenario de conflictos de poder, ideologas, libertad, justicia y democracia. En tal virtud, la propuesta curricular de la Universidad de las Artes adopta una pedagoga crtica, que no slo reconoce las mltiples relaciones entre cultura y poder, sino quo concibe al mbito pedaggico como elemento definitorio del proceso educativo" 8 .
138 Giroux, Henry A. (1994), Paulo Freire y las Polticas del Postcolonialismo; La Desaparicin de los Intelectuales en la Era del Darwinismo; Practicando Estudios Culturales: Juventud y los Retos ile In Pedagoga, Harvard Educational Review 64:3 (pp. 278-308).
156
El marco conceptual de la Universidad de las Artes establece cinco ejes transversales que guan todos los niveles del diseo curricular y las prcticas educativas integrales de sus programas:
Decolonialidad Interculturalidad Derechos Inter y Soberana Inter-aprendizaje en vnculo con la comunidad Adicionalmente, la propuesta educativa de la Universidad de las Artes se fundamenta en los siguientes principios curriculares generales que se aplican de modo especfico a los programas, carreras y menciones: Culturales Transdisciplinariedad
1. E x c e l e n c i a Reflejando los ejes transversales de Decolonialidad y Soberana: Concibe la excelencia acadmica desde el conocimiento de la realidad propia forjadora de identidades interculturales en la comunidad educativa y ampliada. Establece y promueve altas expectativas en todos los mbitos de la formacin especializada en las reas artstico-culturales, con un enfoque endgeno. Genera espacios que fomentan prcticas y crticas decoloniales, por tanto, alternativas y no eurocntricas; un espacio capaz de promover la creacin y desarrollo de comunidades artsticas de excelencia para la recuperacin de capital y de los significantes de lo simblico, de lenguajes plurales, y de produccin con alta calidad de nuevos saberes y lenguajes interculturales.
2. I n t e g r a l i d a d Basndose en el eje de Inter y Transdiciplinaedad:
157
Fomenta la visin integral e integrada de la realidad (superando su fragmentacin arbitraria), con base en un anlisis pluri, nter y trans-disciplinario que permite estudiarla desde diversos ngulos y con varias herramientas epistmicas. Contribuye as a la integracin del conocimiento, como parte del acercamiento sistemtico al medio social y natural, as como al de las reas de especializacin profesional. Para la estructuracin de su contenido, procura organizarse en un cuerpo de reas sococulturales y cientficas integradas, en funcin de problemas, proyectos, necesidades y expectativas tanto artstico/profesionales cuanto socioculturales. En consecuencia, propone modos de hacer y un enfoque terico, pedaggico y artstico que plasman proyectos colectivos y colaborativos de profesionales de diversas disciplinas artsticas y de comunidades "no artsticas," cuyas bsquedas y producciones articulan modos de hacer "otros." Articula docencia, investigacin, aplicacin creativa e inter-aprendizaje en vnculo orgnico con la comunidad en tanto eje de aprendizajes integrales, relevantes, significativos y transformadores.
3. I n t e r c u l t u r a l i d a d Fundamentado en los ejes transversales de Interculturalidad y de Derechos Culturales Entiende la plurnacionalidad como un hecho dado de reconocimiento y relevancia de la diversidad ecuatoriana compuesta por nacionalidades y pueblos indgenas, poblaciones afroecuatorianas y montubias; y la nter culturalidad como un reto que debe promover el dilogo e interrelacin entre sociedades diversas. Asume la realidad plurinacional y el tejido intercultural del Ecuador como riqueza y escenario fundamental para el ejercicio de los derechos colecli vos y el desarrollo de las identidades interculturales de individuos, colo< tvidades y del pas. Asume al currculo como escenario de encuentros; de proyectos dial gicos entre procesos y prcticas diversas, y entre "diversos," apuntando hacia un conocimiento, reconocimiento y respeto recproco, as como fui ca la generacin de nuevos y compartidos lenguajes, valores y actitud* interculturales que surjan de vnculos orgnicos.
4. E x p e r i e n c i a , a c t i v i d a d y t r a b a j o c r e a t i v o Enfatiza en el "aprender a aprender", reconociendo que el aprendizaje, antes que un producto, es un proceso. Asume al aprendizaje como un proceso articulado con la experiencia y vivencia socio-cultural previa y en desarrollo. En tal virtud, apunta a enriquecer las experiencia educativas del estudiantado para promover tanto sus aprendizajes cuanto su involucramiento y compromiso protagnico en las varias esferas de su quehacer artstico y social. Promueve la formacin artstica, cientfico-investigativa y tecnolgica-aplicada, as como humanista, ecolgica y social, en tanto herramientas para la creacin por parte de profesionales de las artes crticos, productivos, innovadores, capaces de analizar y resolver problemas, asumir desafos creativos en sus esferas de accin cultural, artstica y social. Abre espacios de aprendizajes e innovacin mediante el desarrollo de aplicaciones disciplinarias, nter y transdisciplinarias de investigacin, creacin, produccin, difusin y gestin, desarrolladas con la comunidad educativa y la sociedad en general.
5. F l e x i b i l i d a d , r e l e v a n c i a y p e r t i n e n c i a Asume los contenidos y las metodologas como vehculos que se adecan a las necesidades de formacin de profesionales de alta calidad, agentes de transformaciones positivas para su profesin, su comunidad, la ciudadana y el pas. En tal virtud, no son inamovibles; son perfectibles en un continuum de construccin; se transforman permanentemente tanto en sus temas cuanto en las experiencias educativas que proponen. Incorpora las caractersticas de los/las estudiantes, sus diversas necesidades, intereses y potencialidades, as como aquellos de la colectividad, en tanto fuente para los contenidos y para el diseo de procesos educativo-formativos y de aprendizajes socialmente relevantes. En su bsqueda de relevancia y pertinencia, trata de descentrar el campo de accin de las prcticas artsticas; de los mbitos universitarios al campo social y de expresin cultural del cual ellas forman parte. Como corolario, propone un curriculum flexible y abierto que ofrece oportunidades de eleccin al estudiantado y creatividad a la docencia.
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WfTTf 6. G r a d u a l i d a d y c o n t i n u i d a d Orienta el desarrollo de los procesos pedaggicos para que alumnos y alumnas logren, en forma gradual y sistemtica, los aprendizajes adecuados y su desarrollo esttico. Vela por la continuidad de los aprendizajes y por la articulacin entre niveles y modalidades de la educacin artstica, previendo flujos dinmicos y procesos de alimentacin y retro-alimentacin entre ellos. Abre espacios de formacin especializada y de educacin continua, promotora de una educacin para la vida.
7. Responsabilidad social Basndose en el eje de Inter-Aprendizaje en vnculo con la comunidad: Promueve la interaccin de la comunidad acadmica, sus recursos y procesos educativos, posibilitando una accin orgnica y creadora de las actividades de docencia/formacin, creacin, investigacin, creacin, produccin, difusin y gestin artstica y cultural en contextos sociales. Concibe a la Universidad y al aula como un sistema abierto dentro del medio circundante asumido como espacio de aprendizajes mltiples, significativos y socialmente relevantes. Promueve la articulacin del aprendizaje compartido y el servicio como ejercicio profesional y de ciudadana intercultural y responsable.
C. Diseo macro curricular

Reflejando su enfoque educativo general, los ejes transversales y principios curriculares, la propuesta de la Universidad de las Artes incluye una organi zacin acadmica que parte de las expectativas generadas por el proceso de transformacin del Ecuador, se centra en el consecuente perfil-objetivo del egresado de la Universidad, abre un espacio orgnico de formacin comn que articula estudios bsicos y culturales, y un campo de aplicaciones interdisciplinarias en vnculo con la comunidad al que se articulan sus varios programas. Investigacin, planificacin y evaluacin son entendido:, como herramientas esenciales en el acompaamiento orgnico de la gestin
160
acadmica. La propuesta incluye mltiples elementos de apoyo curricular, particularmente la Consejera Estudiantil que acompaa transversalmente la experiencia formativa de sus estudiantes, as como el Centro de Perfeccionamiento Docente.
UNIVERSIDAD DE LAS ARTES Proceso de transformacin del E c u a d o r
PERFIL OBJETIVO DEL ESTUDIANTE
Investigad^ y Planificacin : institucional ; M
ESPACIO DE FORMACIN COMN
! Artes Escnicas i (Teatro y d a n z a ) Artes Visuales Diseo y Artes Literarias Interculturales C i n e y Artes ; Artes Musicales | y sonoras Sistemas de Fvaluacin Audiovisuales Tecnologas
ESPACIO DE APLICACIONES INTERDISCIPL1NARIAS
161
Descriptores de la misin de la Universidad de las Artes en trminos del perfil general del egresado Elemento de misin 1. Con pleno dominio de su campo Perfil general 1.1. Caracteriza en profundidad los fundamentos de su rea de formacin. 1.2. Caracteriza otras reas artsticas y explora perspectivas y proyectos nterdisciplinarios. 1.3. Domina las destrezas propias de su rea de formacin. 1.4. Innova su rea de formacin, con base en su dominio tericoprctico y la experimentacin continua. 2. Con pensamiento critico 2.1. Ubica su rea de formacin en el contexto de los procesos sociales, econmicos, culturales, del conocimiento y de la creacin del conjunto artstico-cultural diverso de la humanidad en su devenir histrico. 2.2. Analiza su propia produccin artstico-cultural y la de otros profesionales de las artes con rigor y con perspectivas plurales. 2.3. Construye, desde la reflexin crtica, su rol y su obra artstica transformadora. 3. Con conciencia social transformadora hacia el buen vivir. 3.1. Asume su responsabilidad de ciudadano y profesional de las artes con protagonismo y compromiso social, respetando los derechos colectivos, sociales, polticos, econmicos y culturales de personas, pueblos y naciones. 3.2. Desarrolla su quehacer artstico cultural en vnculo conceptual y prctico con la sociedad y sus comunidades, con enfoques interculturales y de inter-aprendizaje sociedad-academia. 3.3. Respeta la armona indispensable entre la humanidad y la naturaleza. 3.4. Asume responsablemente el impacto de las artes en la forja de identidades, y en la construccin de una ciudadana intercultural. 3.5. Usa herramientas para promover, desde el arte y la cultura, proyectos encaminados a una sostenibilidad enmarcada en el buen vivir. j
162
El diseo curricular torna prcticos los enfoques, fundamentos y principios del currculo. Es el puente entre la teora pedaggica y la prctica en el aula139. As entendido, integra intencionalidades, contenidos, metodologas y recursos para el logro de los aprendizajes esperados en funcin de los perfiles-objetivo identificados para los artistas y gestores de arte en general y por rea artstica.
1.
Fundamentos pedaggicos
Para promover el logro del perfil-objetivo de los egresados/as de la Universidad de las Artes, el quehacer pedaggico institucional deber estar guiado por enfoques alternativos con nfasis en tres grandes campos: a) la relacin docentealumno/a, b) el vnculo teora-prctica, y c) la articulacin de las esferas cognitiva y afectiva en el proceso de aprendizaje. En lo referente a la relacin docente-alumno/a y al vnculo teora-prctica, la visin alternativa de la Universidad de las Artes se inspira en el pensamiento de Paulo Freire, quien ha liderado la crtica a la verticalidad de tales relaciones en la educacin tradicional. Para este pedagogo latinoamericano, las metodologas tradicionales revelan su carcter fundamentalmente "narrativo" que involucra al sujeto "narrador" (el maestro) y al objeto receptivo (el alumno). En este contexto, afirma Freire, "los contenidos pierden vida y se petrifican." Las narraciones transmitidas verticalmente, estn no slo desconectadas de la realidad que es portadora de significado, sino que - a l estar consecuentemente separadas de las experiencias de los alumnos- pierden toda opcin de generar conocimientos significativos y procesos transformadores. Segn Freire, en el paradigma tradicional de la pedagoga y sus derivadas metodologas, "la palabra pierde su poder transformador" 140 y aade que "el conocimiento surge nicamente de la invencin y re-invencin, mediante la ansiosa e impaciente, continua, esperanzadora bsqueda que la persona trata de alcanzar en el mundo, con el mundo y con sus semejantes," por lo que "separada de la investigacin y de la prctica, la persona no puede convertirse en un verdadero ser humano. 141 Prcticas pedaggicas que se derivan de los enfoques metodolgicos tradicionales que la Universidad de las Artes buscar superar son:
139 140 141
Aula, entendida en su sentido ms amplio de espacios potencialmente educativos. Freire, P. (1978). Pedagoga del Oprimido, Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A. Traduccin libre de Paulo Freire: Desde la Teora del Oprimido, en El Lector de la Pedagoga Crtica (2003).
163
T a. El aprendizaje asumido como un don entregado por aquellos que se consideran "portadores" del conocimiento a quienes "carecen de conocimiento" y las consecuentes relaciones autoritarias donde el maestro define la agenda verticalmente.
b. La negacin del alumno como portador y creador de conocimientos, lo que conduce a establecer relaciones verticales de poder en la enseanza, propias de la ideologa de opresin. c. d. La negacin de la educacin y del conocimiento en tanto proceso investigativo. La fragmentacin del conocimiento en compartimentos aislados (segn el
expertise del maestro) que no dan cuenta de la realidad multidimensional. e. La limitacin del pensamiento crtico y del desarrollo de una conciencia crtica acarreadoras de potencial transformativo en el alumno. 142 En consecuencia, el enfoque pedaggico de la Universidad de las Artes plantea la relacin docente/alumno en trminos de nter-aprendizaje, por el cual maestros/as y alumnos/as son simultneamente tales; y asigna a la investigacin y a la prctica un rol prominente en el quehacer formativo y de creacin. El nfasis en el carcter social del aprendizaje y en la interculturalidad se manifiesta tambin en las prcticas pedaggicas, particularmente en lo que se refiere a la comprensin y trato intencional de las esferas cognitivas y afectivas (emocionales, subjetivas) en los procesos de enseanza. Partiendo de investigaciones realizadas en este campo por varios autores143, el camino hacia la forja de la interculturalidad no se circunscribe a "un curso" o a la "infusin" de contenidos "otros" en varias asignaturas. Consciente de que el aprendizaje es de naturaleza social, la propuesta acadmicopedaggica de la Universidad de las Artes disea espacios formativos de inmersin en realidades socio-culturales diversas con potencial de impactar tanto el intelecto cuanto la afectividad de los actores involucrados. Estos son concebidos como esp;i cios de inter-aprendizaje social entre iguales, en donde personas diversas estbil > cen relaciones significativas en torno a objetivos comunes con el fin de alcanzarlo', conjuntamente y - e n el proceso- aprenden a dialogar, conocerse, reconocerse respetarse, apreciarse y colaborar. Estos procesos necesariamente involucran mm que relaciones intelectuales; involucran el dominio afectivo, que unido al racional,
Freir, P (1978), op.cit. U3 Yer: Nieto, S. (2000, Mayo-Junio). Placing equity front and center: Some thoughts on Iransloiminj education for a new century, en Journal ofTeacher Education, 51 (3), 180-187; Stancato, F & Hania. Ii. t A. (2001). The interaetive nature and reciprocal effects of cognitive and affective learning. en EduciiilnH\ 111(1), 77-81; Villegas, A. & Lucas, T. (2002). Preparing culturally responsive teachers: rethnkiny I curriculum. Journal ofTeacher Education, 53(1), 20-23; entre otros, citados en Herdoza, M. Study Atm in Higher Education: building global cirtzens and intercultural leaders (2011), Linus Publicados In. New York. 164
142
genera aprendizajes y transformaciones profundas de orden individual y social, con ganancias en el campo de las indispensables "competencias interculturales." Este enfoque metodolgico va de la mano con un abordaje temtico por problemas (en lugar de disciplinas), con aplicaciones del conocimiento y destrezas adquiridas, en contexto y en relacin multidimensional con realidades y personas. Tal interaccin trasciende la esfera intelectual, incluye factores afectivos, humanos, abriendo la posibilidad de nuevos aprendizajes y la restructuracin de elementos valricos en las personas participantes. Este es un aprendizaje holstico y transformador que puede materializarse gracias al diseo cuidadoso de tales experiencias pedaggicas. En este mbito se sita en rol del/de la docente como factor crtico para el diseo de ricas e intencionales experiencias de aprendizajes significativos y transformadores. Educadores inspirados por una pedagoga crtica conciben al estudiante como participante activo en la construccin de la historia, el cambio social y la cultura. De este modo, la pedagoga adquiere una dimensin central en tanto prctica cultural. Los educadores, entonces, tienen la posibilidad de jugar un rol importante en el desarrollo de formas de pedagoga que impulsen a la juventud a pensar crticamente, evaluar, debatir y convertir a la universidad en un espacio pblico de debate y construccin de nuevos imaginarios y realidades. 144 Sobre la base de estas consideraciones y expectativas, la Universidad de las Artes propone la creacin de un Centro de Perfeccionamiento Docente que cumpla la tarea de acompaar y apoyar a su profesorado en la bsqueda constante de diseos pedaggicos de experiencias de aprendizaje congruentes con el enfoque educativo de la Universidad.
2.
Estrategias metodolgicas generales
De modo consecuente con los enfoques adoptados por la Universidad de las Artes, su propuesta curricular promueve un conjunto de estrategias metodolgicas generales a ser desarrolladas y adaptadas en sus unidades acadmicas, programas, carreras y menciones, as como en las asignaturas, talleres y proyectos que las componen. Su aplicacin tangible se concreta en la prctica del aula en su sentido amplio y multifactico, caracterizada por la multiplicidad de interacciones de aprendizaje que involucran a docentes, alumnos, comunidad educativa institucional, y comunidad ampliada. Las estrategias metodolgicas propuestas superan el mito de la transmisin de conocimientos. Al hacerlo, asumen al aprendizaje centrado en la construccin personal y social del saber.
144
Giroux, H.A. (op.cit) 165
Propsitos de las estrategias metodolgicas son el propiciar capacidades cognitivas, meta-cognitivas, afectivas y valores que incluyen el descubrimiento propio, la identidad en sus dimensiones individual y colectiva, para fortalecer las relaciones armnicas de una sociedad intercultural, as como el sentido de responsabilidad social. Las principales capacidades a propiciarse en los procesos de aprendizaje son las siguientes: Analizar y relacionar Procesar informacin Enfrentar y resolver problemas Buscar causas y prever consecuencias Evaluar situaciones Experimentar
Crear, descubrir, innovar Producir y construir Aprehender la realidad natural y social de modo sensible, afectivo y vivencial Expresar y comunicar
Inferir Sintetizar y sistematizar
Para favorecer el proceso integral de formacin, se deber propender al desarrollo paralelo de meta habilidades tales como: Iniciativa Motivacin y esfuerzo Responsabilidad Perseverancia Empatia Trabajo colaborativo y capacidad de dilogo Proposicin constructiva de salidas Confianza en potencialidades propias y de terceros
3.
Implicaciones didcticas que se derivan del enfoque metodolgico general Reconocimiento de las experiencias previas de los alumnos como base para la construccin de nuevos conocimientos. Articulacin de los procesos de aprendizaje en torno al trabajo por problemas y proyectos. Articulacin teora y prctica como fuente de conocimientos significativos.
166
nfasis en el trabajo investigativo, en enfoques crticos, reflexivos y propositivos, capaces de promover una actitud experimental y creativa, as como una aprehensin sensible del entorno. Fomento de la curiosidad, la exploracin y la creatividad; diversificacin de experiencias, recursos y situaciones favorables a los aprendizajes. Flexibilidad para responder a necesidades y capitalizar situaciones de aprendizaje. Promocin de actividades facultativas. Impulso al aprendizaje cooperativo dentro y fuera del aula, considerando el carcter social del conocimiento y la creacin. Promocin intencional y organizada del inter-aprendizaje como articulacin natural del quehacer acadmico con la realidad social y como herramienta para el desarrollo de una ciudadana intercultural. Organizacin de los aprendizajes con criterio modular e integrado, aplicando la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Promocin del uso de tecnologas contemporneas de punta y reconocimiento del valor de conocimientos y tecnologas tradicionales.
4. E v a l u a c i n p o r l o g r o s d e l a p r e n d i z a j e Es congruente con el perfil-objetivo y mide el cumplimiento de las competencias alcanzadas por el/la alumno/a. Articula tres niveles: evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. sta se aplicar en los niveles macro, meso y microcurriculares. Los/las docentes aplicarn estas evaluaciones a lo largo del semestre o mdulo de enseanza. Los programas incluirn procesos evaluativos por etapas: a) nivel base (al ingreso del/de la estudiante) con nfasis en lo diagnstico; b) nivel intermedio (al terminar el cuarto semestre) con nfasis en lo formativo; y c) nivel final (al terminar el programa) con nfasis en lo sumativo. La instancia de investigacin, planificacin y evaluacin institucional, recabar y procesar los datos provenientes de las evaluaciones de programa, y retroalimentar anualmente a las unidades respectivas. Se incentivar el uso de modalidades evaluativas diversas: auto-evaluacin del/ de la estudiante, evaluacin colectiva (pares u otras formas), y evaluacin por parte del/de la docente. Instrumentos de auto-evaluacin se basan en procesos
167
5lUftst
II 1 S ^
reflexivos guiados. Ejemplo de evaluacin en el nivel microcurricular es el uso de "diarios profesionales" que ser promovido en tanto constituye un "espejo afectivo" importante en el aprendizaje holstico. Baremos alineados con competencias derivadas de los perfiles-objetivo y los objetivos de aprendizaje, sern introducidos a las prcticas evaluativas con previa capacitacin a los docentes.
C. Diseo meso curricular

Se refiere a la estructuracin de los Programas, Carreras y sus respectivas Menciones, y prev las articulaciones respectivas con el Espacio de Formacin Comn, as como con los elementos de apoyo al currculo.
168
El diseo meso curricular de cada Programa incluye: El justificativo del programa basado en el diagnstico de la oferta de programas similares en el pas y en la regin. Descripcin del programa, sus carreras y menciones. Estructura general del Programa. Perfil de ingreso del/de la estudiante. Requerimientos de ingreso. Perfil-objetivo especfico de la carrera. Objetivos del aprendizaje (congruentes con el perfil-objetivo). Principios curriculares comunes aplicados al Programa. Malla meso curricular por carrera y mencin Crditos Asignaturas, talleres y proyectos: a Del rea de formacin comn: Estudios Bsicos y Culturales y de Proyectos de Aplicacin Interdisciplinaria en vnculo con la comunidad. b. De carrera y/o mencin segn nfasis: Tronco comn de la carrera/programa, de Mencin (especializadas), Prcticas pre-profesionales (por bloques/semestres) c. De carrera y/o mencin segn tipo: Obligatorias, Complementarias, Optativas, (por bloques/semestres) d. De carrera y/o mencin segn secuencia. Puntos de evaluacin por programa: inicial, intermedio, final Perfiles docentes
169
D.
Diseo micro curricular / programas analticos
El diseo micro curricular abarca la planificacin didctica a nivel de asignaturas. En trminos estrictos, ste se debe traducir en slabos o programas analticos completos con sus respectivos calendarios. Los slabos sern elaborados por los respectivos docentes y revisados previo al inicio de cada semestre. Conforme a las instrucciones recibidas de parte del Ministerio Coordinador del Conocimiento y Talento Humano, en el expediente presentado para la creacin de la Universidad de las Artes se incluyen planes analticos bsicos de las asignaturas del primer ao de las carreras con las que se propone iniciar la oferta de la Universidad de las Artes. Estos abarcan: rea Ttulo de la asignatura Crditos Descripcin de contenidos mnimos Objetivos generales y especficos Logros de aprendizaje esperados Metodologas, actividades y procesos segn su porcentaje aproximado en el proceso de aprendizaje Evaluacin Espacio educativo donde se desarrolla y aplica el proceso Recursos (didcticos y otros) Bibliografa Los contenidos, objetivos y logros de aprendizaje esperados cuentan con un crin <> referencial riguroso con los Principios Curriculares del modelo pedaggico de la Ui h versdad de las Artes, el Perfil Objetivo General del/de la egresado/a de la Unlvni sidad de las Artes, y las Competencias Especficas esperadas segn el prograinn acadmico (detallados en su respectiva matriz). Estos dan cuenta de tres granclon variables que se desprenden de la misin de la Universidad: a) calidad profesional b) capacidad crtica, y c) conciencia social transformadora hacia el Buen Vivir l i i ltima variable comprende valores y prcticas relacionadas con la diversidad, IN interculturalidad, la responsabilidad social y el compromiso ciudadano.
170
DISEO MESO CURRICULAR
3NATUF ASIGNATURAS
\.......
ESPACIO DE FORMACIN FORMA COMN *
APLICACIONES INTERI INTERDISCIPLINARIAS
ELEMENTOS DE APOYO
<
Cultura institucional
Organizacin del espacio
Formacin docente
>
Organizacin del tiempo
Consejera
Comunidad/ entorno
E.
Elementos de apoyo al curriculum
I I desarrollo curricular y el potencial de sus componentes dependen en buena medida de otros factores participantes en la prctica educativa y que constituyen elementos de apoyo curricular. Estos se agrupan en dos grandes categoras: a) directamente intervinientes en la aplicacin del curriculum en la institucin y en el iula y b) coadyuvantes a las prcticas educativo-pedaggicas.
1.
Factores intervinientes en la aplicacin curricular institucional y de aula:
Organizacin y uso pedaggico del tiempo

(iliados por criterios de flexibilidad (en el ritmo), adaptabilidad (a las condiciones Institucionales y del entorno social y natural), significacin (tiempo empleado tra171
WvTTiir
ducido en sntesis de aprendizajes significativos), organizacin de bloques temporales (para garantizar continuidad y favorecer la nter y transdisciplinariedad).
Organizacin del espacio

Ampliando el concepto de aula, convirtiendo a toda la institucin, a la comunidad y al entorno natural, cultural y productivo en espacios potenciales de aprendizaje, y reflejando el enfoque pedaggico institucional mediante espacios que favorezcan la comunicacin (espacios de dilogo y socializacin) y el rigor en la formacin artstica especializada (aulas especializadas, talleres, estudios).
Formacin, actualizacin y apoyo docente

Articulada a un sistema integrado que cubra varios aspectos esenciales como son la apropiacin del proyecto educativo artstico-cultural de la Universidad de las Artes, enmarcado en la construccin de alternativas transformadoras del pas; excelencia acadmica en su rea de especializacin; preparacin y desarrollo pedaggico (terico, metodolgico, didctico, tecnolgico); liderazgo democrtico de los procesos educativos (en el aula y con la comunidad institucional y ampliada). El apoyo al docente deber favorecer sistemticamente el logro de estas caractersticas mediante asesora continua e intencional. (Remitirse al Anexo D.1.1 fin de esta seccin).
Interaccin con la comunidad y el entorno global

Convirtiendo a la comunidad y al entorno en espacio educativo cogestionado, capaz de producir prcticas efectivas y significativas de servicio ciudadano o inter-aprendizaje. Ese proceso incluye la planificacin intencional (institucional) de opciones de alcance local, nacional regional e internacional.
Cultural institucional
Guiada por principios de participacin crtica, creatividad, democracia, diversidad, libertad, trabajo cooperativo, interculturalidad, excelencia y servicio.
172
Consejera a c a d m i c a Proceso indispensable, cuya institucionalizacin garantiza orientacin y seguimiento para el xito acadmico del estudiantado. Implica instancias especializadas de consejera, participacin docente y sistemas efectivos de servicio.
2 . F a c t o r e s c o a d y u v a n t e s e n las p r c t i c a s e d u c a t i v o - p e d a g g i c a s : Administracin a c a d m i c a Responsable de armonizar el quehacer acadmico con la misin de la Universidad, con su enfoque pedaggico y con su curriculum. Engloba acciones e instancias de planificacin y seguimiento curriculares, as como de evaluacin macro curricular y de desempeo docente. Asume la gestin de recursos docentes y educativos, como tambin la evaluacin de las prcticas de enseanza, investigacin y servicio de los docentes y administradores de las varias unidades acadmicas.
Administracin de recursos Guiada por criterios de racionalidad, optimizacin, pertinencia y calidad, conforme lo requiere el proyecto educativo artstico-cultural de la Universidad.
Infraestructura, equipamiento y servicios bsicos Cualitativamente, su concepcin y diseo procurarn adaptarse a la concepcin y diseo curriculares, as como a la nueva visin sobre el espacio educativo. Debern basarse en criterios de pertinencia, adaptabilidad, polivalencia y flexibilidad. Buscarn incorporar arquitectnicamente aportes de diseo, materiales y tcnicas de las varias culturas, as como tecnologas contemporneas. Equipamiento y servicios bsicos cumplirn parmetros de calidad y modernidad.
Planificacin estratgica institucional Proceso participativo que deber basarse en los fundamentos de la Universidad de las Artes, su visin y misin, as como su enfoque educativo-curricular.
173
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Dimensiones de la planificacin curricular institucional Recursos educativos
Dimensiones
Objetivos
reas temticas
Metodologas Reflejan los fundamentos pedaggicos institucionales y abarcan los lineamientos generales para el desarrollo de los aprendizajes esperados segn el perfil-objetivo.
Evaluacin
Macro curricular
Establece los objetivos del Se fundamentan en proyecto educalas reas del saber; tivo institucional en sus interrelacioarticulados a su nes epistmicas, visin y misin, metodolgicas y as como a los aplicadas; as como requerimientos en nuevos desarrodel pas en el llos del conocimienrea de formato. cin y creacin artstico-cultural. Establece los objetivos de cada unidad 0 instancia acadmica, conforme a su rea general de formacin, as como el perfil objetivo general del egresado. Se concretan en la delimitacin de las reas pertinentes para la formacin general de los profesionales por unidad 0 instancia acadmica.
Establece el sistema Involucran una am- general de evaluacin plia gama de recur- de los aprendizajes en sos tangibles, siste- funcin del perfil-objemas de informacin, tivo general del egreacciones y procesos sado de la Universidad sociales, culturales de las Artes. Prioriza la y tecnolgicos de al- medicin sumativa por cance local, nacional, bloques de formacin regional e internacio- (progresin) y por comnal. ponentes cualitativos del aprendizaje. Aplica el sistema de Estn constituidos evaluacin general a por los recursos tancada unidad 0 instancia gibles, sistemas de acadmica en funcin informacin, acciones de sus perfiles-objetivo, y procesos sociales, con un enfoque integral culturales y tecnolque abarca los insgicos coadyuvantes trumentos y recursos a las reas generales educativos, y la gestin de formacin. acadmica.
Meso curricular comn por carrera
Adaptan los lineamientos metodolgicos generales al campo de formacin de la unidad 0 instancia acadmica.
vi en
176
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180
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181
ANEXO 1 CENTRO DE EDUCACIN CONTINUA La Universidad de las Artes brindar capacitacin y apoyo continuos y se compondr de tres elementos bsicos: 1. Induccin - Proceso destinado a los nuevos docentes, a realizarse cada ao acadmico. Incluir los siguientes temas: a. b. Filosofa de la Universidad de las Artes Modelo pedaggico Ejes transversales Principios curriculares Metodologas Didcticas c. Evaluacin Planificacin micro curricular
Fundamentos y modos de aplicacin de los pilares bsicos de la Formacin Comn de la Universidad de las Artes: Interculturalidad Interdisciplinariedad Inter-aprendizaje en vinculo con la comunidad
d.
Evaluacin Acadmica: Componente 1: Docente - Desempeo en docencia, investigacin/creacin, servicio institucional y comunitario (segn estatuto y reglamentos). Componente 2: Estudiantil - Rendimiento acadmico (logros de aprendizaje), aplicaciones interdisciplinarias en vnculo con la comunidad y servicio ciudadano.
185
Componente 3: de Programa - Impacto colectivo en logro de perfiles de egreso. Componente 4: de Asignatura - Impacto particular en logro de perfiles de egreso.
a.
Construccin de la comunidad acadmica Universidad de las Artes. Derechos y obligaciones docentes
b.
Capacitacin y apoyo docente- Proceso destinado a todo el personal docente a realizarse semestralmente. Incluir temas variables en torno a la implementacin de la propuesta acadmica de la Universidad de las Artes. Estar a cargo del Centro de Perfeccionamiento Docente con base a los aportes de las varias unidades acadmicas de la Universidad de las Artes.
ANEXO 2
Articulacin sistmica de la Universidad de las Artes con estructuras y actores sociales
El modelo de la Universidad de las Artes es un modelo de ruptura en cuya esencia figura una articulacin orgnica con la sociedad. La Universidad de las Artes surge de una demanda social histrica y se proyecta en tanto agente dinamizador de procesos artstico-culturales soberanos, incluyentes, plurales, democrticos, e interculturales. Tales procesos se enmarcan en el Buen Vivir con un enfoque holstico que atraviesa simultneamente las esferas creativa, de investigacin, de disfrute de bienes y servicios culturales, as como de emprendimiento. En tal virtud, las articulaciones promovidas por la Universidad de las Artes incluyen series de actores institucionales pblicos y privados, nacionales e internacionales, as como y fundamentalmente, sujetos sociales individuales y colectivos en toda la diversidad que conforma la realidad ecuatoriana. En la base de este enfoque figuran los actores universitarios -docentes, investigadores y estudiantes- quienes asumen el rol dinamizador de las articulaciones sistmicas de la Universidad de las Artes. En su sentido ms amplio, prev enlazarse coherentemente con sistemas de arte y cultura existentes, con sistemas y proyectos educativos, con el sector productivo y empresarial, con organismos nacionales e internacionales de arte y cultura, promoviendo a la vez coordinaciones inter-sectoriales. El objetivo: expandir su efecto catalizador en todas las reas de su quehacer artstico y cultural. Su mecanismo: la bsqueda intencional de sinergias entre los varios actores sociales, institucionales y no institucionales para ampliar los efectos de la actividad artstica de la Universidad de las Artes y de otros actores.
187
MAPA GENERAL DE ACTORES
Universidad de las Artes

Aplicaciones Interdisciplinarias A/nculo Comunitario Educacin Continua: Especializada y No Especializada Sistema Nacional de Cultura Sistema de Educacin Nacional Sistema Empresarial-Productivo Nacional Organizaciones Internacionales de Arte y Cultura Programas Internacionales de Formacin Artstica Profesional Programas Intersectoriales de Desarrollo
Articulaciones promovidas desde la Universidad de las Artes
1.
Espacio de formacin comn: Aplicaciones interdisciplinarias en vnculo con la c o m u n i d a d
La articulacin Universidad de las Artes/sociedad es, de hecho, parte del currculo de formacin del estudiantado, con 66 crditos flexibles asignados a experiencias de formacin en inter-aprendizaje -o aprendizaje compartido- con la comunidad. Investigacin, creacin y produccin, difusin y gestin de emprendimientos culturales son actividades educativo-formativas que se enlazan estrechamente con el resto del currculo de programas y menciones. Est regido por el Vicerrectorado de Vinculacin con la Colectividad, Creacin y Produccin Artstico-Cultural, por la Direccin de Vinculacin con la Colectividad y por el Decanato del Espacio de Formacin Comn de la Universidad de las Artes.
188
Los actores sociales con los que profesores, investigadores y estudiantes de la Universidad de las Artes se vinculan en esta esfera, son comunidades urbanas y rurales, comunidades indgenas, organizaciones barriales, comunitarias, de jvenes, movimientos artsticos y socio-polticos entre tantos otros actores locales, nacionales e internacionales. Las reas de articulacin son: investigacin, creacin, produccin, difusin, emprendimientos culturales y educacin.
2.
Educacin continua
A ms de la articulacin acadmica y de servicio ciudadano, en su quehacer artstico-cultural, la Universidad de las Artes contempla la oferta de un nutrido programa de capacitacin especializada y general, a travs de su Centro de Educacin Continua. Este Centro ofrecer dos grandes reas de servicios de capacitacin: a) Cursos, seminarios o talleres de especializacin para artistas, gestores culturales interesados en su perfeccionamiento en reas particulares complementarias a su formacin de base, y artistas de formacin no acadmica, los mismos que sern reconocidos con certificados; y b) Cursos, seminarios y talleres abiertos en temas artsticos y/o culturales no especializados destinados a ciudadanos con inters o motivacin por estos temas. Ambas actividades se enmarcan en una lgica de auto-gestin educativa de la Universidad de las Artes, preservando el respeto al objetivo de democratizacin del acceso a la educacin artstica y cultural. Las metodologas de la educacin continua sern flexibles a la vez que rigurosas, adaptndose a temas y actores involucrados. Los actores sociales activamente involucrados en estas actividades son los propios artistas, investigadores y gestores culturales, sabios-as de pueblos originarios, as como la ciudadana interesada en temas generales de arte y cultura. Las reas de articulacin son: capacitacin especializada y no especializada.
3.
ProduArtes
La ProduArtes, se constituye en el espacio dedicado a los emprendimientos artsticos y culturales de la Universidad de las Artes. Las articulaciones mltiples de la Universidad de las Artes con los sistemas y actores externos a la misma sern
189
Anexo
intermediados por ProduArtes y se regirn por principios de soberana, interculturalidad, nter-aprendizaje y equidad; en las reas de produccin e intercambio, respetarn el comercio justo; y - e n su conjunto- propendern a la consecucin del Buen Vivir. La ProduArtes permitir, a su vez, promover el autofinanciamiento de las actividades acadmicas de investigacin, creacin, produccin y difusin de la Universidad de las Artes. Para una gestin coherente y eficiente de las actividades de articulacin sistmica de la Universidad de las Artes, se prevn las siguientes instancias y procesos: a. Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica - instancia de coordinacin de iniciativas y de consulta y asesora al Rectorado de la Universidad de las Artes. Vicerrectorado de Vinculacin con la Comunidad, Creacin y Produccin Artstico Cultural - r e s p o n s a b l e de direccionar estratgicamente los programas de articulacin/vinculacin con la sociedad-, mediante los espacios acadmicos de la Universidad de las Artes (Aplicaciones Interdisciplinarias en Vnculo con la Comunidad y la Educacin Continua), as como mediante el espacio productivo de la Universidad de las Artes (ProduArtes). Direccin de Vnculo con la Comunidad, dependiente del Vicerrectorado de Vinculacin con la Comunidad -encargada del diseo y gestin general de programas y proyectos acadmicos enmarcados en el Espacio de Aplicaciones Interdisciplinarias en contextos sociales concretos. Centro de Educacin Continua, dependiente del Vicerrectorado de Vinculacin con la Comunidad -responsable de la programacin de cursos, seminarios y talleres abiertos. ProduArtes -recibe directrices de la Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica, a travs del Rectorado, coordina con y se reporta al Vicerrectorado de Vinculacin con la Comunidad.
b.
c.
d.
e.
4. Articulacin con el Sistema Nacional de Cultura La articulacin coherente con sistemas de arte y cultura incluye en primera instancia un trabajo de apoyo recproco con el Sistema Nacional de Cultura. Esta
190
pasa por la intermediacin del Ministerio de Cultura, que estar representado en la Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica de la Universidad de las Artes. El Ministerio de Cultura garantizar la coordinacin y colaboracin con los subsistemas siguientes: Orquestas Sinfnicas Nacional, de Guayaquil y Cuenca, Compaa Nacional de Danza, Biblioteca Nacional y sus redes, y otros repositorios de memoria. Igualmente, se promovern sinergias con la red de museos, archivos histricos, sitios arqueolgicos y centros interculturales comunitarios del Ministerio de Cultura, as como protagonismos artsticos y culturales en el conjunto y sujetos sociales. Actores del sistema nacional de cultura son - p o r tanto- las orquestas sinfnicas y agrupaciones musicales, la Compaa Nacional de Danza y otros elencos dancsticos, la Biblioteca Nacional y otros repositorios de memoria, los Centros Interculturales Comunitarios, los activistas del arte y la cultura y ms ciudadanos involucrados en estas reas. Las reas de articulacin son: la investigacin, creacin y produccin artstica, la difusin, circulacin, publicaciones y consumo de bienes culturales.
5. Articulacin con el sistema educativo nacional

Una articulacin vital tiene que ver con el sistema de formacin pre-universitaria. Esta se refiere de modo primordial a iniciativas de poltica y planificacin armnica con el Ministerio de Educacin en reas de formacin artstica de nios y jvenes en establecimientos pblicos y privados del pas. El Sistema Nacional de Formacin Artstica es proyecto fundamental en esta articulacin. En Ministerio de Educacin estar representado en la Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica de la Universidad de las Artes. La esfera de accin coordinada con el Sistema Nacional de Educacin pasa por varios pasos importantes: a. La elaboracin de estndares para todos los niveles de formacin artstica y de educacin en artes. El diseo de los currculos de las reas de formacin artstica, cuya ejecucin adecuada sienta las bases para una futura formacin universitaria para la juventud.
b.
191
Anexo
c.
El diseo de los currculos de educacin artstica en sus varias reas, cuyo impacto bsico es la amplia formacin de pblicos. La reglamentacin docente que garantice el que los cargos de formacin y de educacin artstica en escuelas y colegios sean ocupados por profesionales de las artes, lo cual implica la ampliacin legtima del desemboque profesional de los futuros egresado s de la Universidad de las Artes en los procesos de educacin pre-universitaria. La adquisicin por parte del Ministerio de Educacin, de los establecimientos educativos privados, y de otros espacios de formacin y educacin artstica, de paquetes didcticos multimediales y ms recursos educativos producidos por la Universidad de las Artes y su ProduArtes, lo cual incide prospectivamente en el mejoramiento cualitativo de los procesos de educacin de nios y jvenes, el desarrollo de una identidad intercultural entre ellos, as como en el auto-financiamiento de estas actividades de la Universidad de las Artes. La presencia sistemtica de profesionales y profesionales en formacin de la Universidad de las Artes en escuelas y colegios, en tanto elementos coadyuvantes y motivacionales dentro de los procesos educativos del arte y la cultura. La oferta de capacitacin especializada a docentes en servicio. Acciones coordinadas con los 140 distritos y 1134 circuitos administrativos de planificacin, lo que permite rentabilizar y ampliar la cobertura de bienes y servicios artstico-culturales.
h.
i.
j.
k. I.
Los actores sociales activamente involucrados en estas actividades son el Ministerio de Educacin, los establecimientos de educacin -pblicos y privados- de formacin pre-universitaria, otros espacios de formacin que hacen parte del sistema de cultura, los docentes en servicio de formacin y educacin artstica, y los profesionales de las artes.
Las reas de articulacin son: educacin, formacin, capacitacin, creacin y produccin, y difusin.
192
6. Articulacin con el sistema nacional empresarial La articulacin con el sistema de oferta de bienes y servicios culturales abarca mltiples facetas, desde la contratacin de bienes y servicios de ProduArtes en los campos de: diseo grfico, diseo industrial artstico; la contratacin de espectculos, obras de arte, producciones literarias, filmes, documentales y videos; servicios de consultora y de promocin artstica y cultural, entre otros proyectos. En las producciones y servicios culturales de ProduArtes participarn docentes y estudiantes de aos superiores en el marco de una normativdad establecida y de principios establecidos por la Universidad de las Artes para su accionar en el campo de los emprendimientos culturales. Los bienes y servicios a ofrecerse estarn destinados a un amplio espectro de usuarios, tales como individuos, fundaciones y corporaciones culturales, organismos no gubernamentales, entidades del sector pblico, empresas y gremios privados, organismos internacionales. Los actores sociales involucrados en estas actividades son, por tanto, sujetos y entidades pblicas y privadas de todo orden. Representantes de este sector integrarn la Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica de la Universidad de las Artes. Las reas de articulacin paran por un amplio espectro de oferta de bienes y servicios culturales desde la ProduArtes.
7. O r g a n i s m o s e i n s t i t u c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s La agenda artstico-cultural incluye igualmente espacios de intercambios interculturales a partir de las expresiones artsticas de los pueblos del mundo. Dos mbitos de articulacin internacional sern administrados por la Direccin de Relaciones Internacionales de la Universidad de las Artes, la misma que estar representada en la Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica de la Universidad de las Artes:
7.1 O r g a n i s m o s d e c o o p e r a c i n Un espacio privilegiado de esta articulacin sern las relaciones interculturales Sur-Sur. A travs de estos espacios, la Universidad de las Artes promover
193
acciones de coordinacin, as como proyectos y mutuo apoyo. Una lnea adicional de articulacin con estos organismos girar en torno al financiamiento de proyectos y programas. Los actores sociales activamente involucrados en estas articulaciones son los organismos internacionales presentes en el pas, aquellos de integracin regional, de cooperacin tcnica bilateral y multilateral, entre otros.
7.2 Programas internacionales de formacin artstica profesional

Una segunda articulacin importante a gestarse desde la Universidad de las Artes tiene que ver con los programas internacionales de investigacin y formacin artstica. Ellos estarn guiados por principios de intercambio entre iguales, soberana, interculturalidad, inter-aprendizaje, democratizacin de saberes y prcticas culturales. Convenios de cooperacin e intercambio institucional de docentes, investigadores y estudiantes son parte de este mbito. stos darn lugar a colaboraciones en investigacin, residencias y pasantas artsticas, fortalecimiento de sistemas integrales de formacin artstica, intercambios tcnico curriculares, producciones conjuntas, as como convenios de equiparacin y convalidacin de estudios. Los actores sociales involucrados en estas articulaciones son fundamentalmente los centros internacionales de formacin e investigacin artstico-cultural, los ministerios a cargo de aprobar convenios de cooperacin, equiparacin y convalidacin, as como los docentes, artistas, investigadores y estudiantes que participen en intercambios y proyectos conjuntos.
8.
Programas inter-sectoriales de desarrollo
Consecuente con su visin y misin, la Universidad de las Artes apunta a coadyuvar al desarrollo soberano, endgeno, equitativo y solidario. Con ello, se propone aportar al cambio de la matriz productiva del pas. Sin embargo, sta no es una tarea que puede ser llevada a cabo eficazmente de modo unilateral o exclusivamente sectorial; requiere de una coordinacin sistmica de esfuerzos en el campo inter-sectorial. SENPLADES, a travs de su delegado, representar este enfoque y esfuerzo en la Comisin Intersectorial de Articulacin Sistmica de la Universidad de las Artes.
194
Actores de estas articulaciones son ministerios, sectretaras, consejos y ms dependencias del Ejecutivo, as como los Gobiernos Autnomos Descentralizados, relacionados con las polticas, planificacin y programacin de estrategias de desarrollo.
SINTESIS DE ARTICULACIONES SECTORIALES
Docentes Investigadores profesionales y Gestores del arte Sabios/sabias de pueblos originarios Ciudadana interesada en el arte.
Educacin Continua
Aplicaciones Interdisciplinarias Vnculo Comunitario
Docentes,Investigadores, Estudiantes, Barrios, Comunidades diversas. Comunidades indgenas
Emprendedores culturales Empresas y gremios privados Fundaciones, corporaciones y ongs Sector pblico, economas populares y Solidarias, instancias regionales y Organismos internacionales
Sistema Empresarial: Pblico y Privado
Universidad de las Artes Comisin Interinstitucional de Articulacin Vicerectorado de Vinculacin ProduArtes
Sistema Nacional de Cultura
Organizaciones Internacionales de Cultura
Sistema Nacional de Educacin
Orquestas sinfnicas Compaa nacional de danza Biblioteca nacional y redes, Otros centros repositorios De memoria.
UNESCO. UNICEF, PNUD SUR-SUR. ALBA. CELAC, UNASUR. MERCOSUR, CAN. cooperacin bilateral.
Programas Internacionales deinvestigacin y Formacin Artstica
Ministerio de educacin,establecimientos pblicos de educacin,Establecimientos privados de educacin, Espacios de formacin del sistema de Cultura. Docentes de educacin y formacin artstica
Universidades, institutos, centros Ministerios de educacin Cancilleras Agencias de acreditacin Docentes e investigadores estudiantes.
195
ANEXO 3
Glosario
Carrera docente: normativa o reglamento que establece claramente el proceso y los criterios de vinculacin laboral, permanencia institucional y promocin del personal docente. Carreras: denominacin comn de los programas acadmicos conducentes a un ttulo profesional de nivel tcnico superior, tecnolgico superior y tercer nivel. Cohorte: se refiere a un grupo de estudiantes con uno o ms factores en comn. Los estudios de cohorte generalmente estn orientados a determinar las transformaciones que experimenta un grupo de alumnos durante un perodo determinado, por ejemplo, desde el inicio hasta la finalizacin de la carrera o programa acadmico. Cupos ofrecidos por la institucin: suma de todas las plazas o vacantes de primer ao o su equivalente ofrecidas por la institucin. Diplomado superior: programa de estudios que antes de la Ley Orgnica de Educacin Superior del ao 2010, fue considerado como de cuarto nivel. Est conformado por un conjunto de cursos o mdulos relacionados con un campo del conocimiento. Tiene como objetivo formar un profesional especializado en temas especficos. Escalafn: reglamentos y/o criterios para definir responsabilidades de los docentes a tiempo completo y a tiempo parcial en relacin con la docencia, investigacin, vinculacin con la comunidad y la asesora a los estudiantes, de acuerdo con la categora establecida en el escalafn. Especializacin: formacin profesional de cuarto nivel destinada a la capacitacin profesional avanzada en el nivel de posgrado (LOES, 2010: Art. 119). Establecimientos econmicos sostenibles: establecimientos que realizaron gastos en manejo de desechos y/o remediacin ambiental, investigacin y desarrollo y capacitacin en un determinado ao. El gasto en manejo de desechos en una empresa tiene fundamental importancia por cuanto protege la salud de los empleados y permite preservar el medio ambiente y los recursos de la organizacin. Por su parte, los gastos en investigacin y desarrollo inciden en el
197
Glosario
incremento de la productividad que redunda en el incremento del empleo y consecuentemente en el desarrollo del sector. Extensin: unidad acadmica que funciona en un lugar diferente a la matriz o domicilio principal de las instituciones de educacin superior., en la cual al menos se ofertan dos carreras en la modalidad presencial o semipresencial, y est subordinada acadmica, administrativa y financieramente a la matriz. Instituciones de educacin superior (IES): instituciones que conforman el sistema de educacin superior, el cual est integrado por universidades y escuelas politcnicas; institutos superiores tcnicos, tecnolgicos y pedaggicos; y conservatorios de msica y artes. Investigacin: trabajo creativo llevado a cabo de forma sistemtica para incrementar el volumen de los conocimientos humanos, culturales y sociales, y el uso de esos conocimientos para derivar nuevas aplicaciones. Matrcula primer ao: nmero total de estudiantes matriculados por primera vez en el primer ao de la carrera. No incluye repitentes. Matrcula total: nmero total de estudiantes matriculados en las carreras ofrecidas por la institucin. Matrcula: acto administrativo mediante el cual la persona se convierte en estudiante regular de la carrera. Niveles de formacin: los niveles de formacin que imparten las instituciones del Sistema de Educacin Superior son: a) Nivel tcnico o tecnolgico superior: orientado al desarrollo de las habilidades y destrezas que permitan al estudiante potenciar el saber hacer. Corresponden a ste los ttulos profesionales de tcnico o tecnlogo superior, que otorguen los institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos, de artes y los conservatorios superiores; b) Tercer nivel, de grado: orientado a la formacin bsica en una disciplina o a la capacitacin para el ejercicio de una profesin. Corresponden a ste los grados acadmicos de licenciado y los ttulos profesionales universitarios o politcnicos, y sus equivalentes; c) Cuarto nivel, de posgrado: orientado al entrenamiento profesional avanzado o a la especializacin cientfica y de investigacin. Corresponden al cuarto nivel
198
el ttulo profesional de especialista; y los grados acadmicos de maestra, Ph.D. o su equivalente (LOES, 2010: art. 18). Nmero de alumnos por docente: nmero de alumnos (estudiantes) promedio por docente en un nivel de educacin dado y en un ao escolar dado, basado en el nmero bruto de estudiantes y de docentes. Ph.D. o doctorado: grado acadmico ms alto de cuarto nivel que otorga una universidad o escuela politcnica a un profesional con grado de maestra. Poblacin Econmicamente Activa (PEA): es el principal indicador de la oferta de mano de obra en una sociedad. Las personas econmicamente activas son todas aquellas que, teniendo edad para trabajar, estn en capacidad y disponibilidad para dedicarse a la produccin de bienes y servicios econmicos en un determinado momento. Incluye a las personas que trabajan o tienen trabajo (ocupados) y a aquellas que no tienen empleo pero estn dispuestas a trabajar (desocupados). Hasta el 2006, se consideraba como poblacin de referencia la de 12 aos y ms; sin embargo, a partir de octubre de 2007 se incorpora una nueva metodologa y clculo en los indicadores de empleo, adems de poblacin de referencia (10 aos y ms de edad). Promedio de horas/clase de cada profesor/a: para los clculos, se considerar horas de 60 minutos que trabaja el docente. Relacin de Paridad de Gnero (RPG ):Relacin entre el valor correspondiente al gnero femenino y el correspondiente al gnero masculino para un indicador dado. Relacin laboral: relacin de trabajo establecida entre una institucin y la persona que realiza diferentes actividades y trabajos en una determinada rea de la institucin. Sistema de Nivelacin y Admisin: reglamento y procedimientos que regulan el ingreso a las IES que es obligatorio para todas y todos los postulantes o aspirantes. Puede estar conformado por el establecimiento de pruebas o examen general de ingreso, examen especfico segn las carreras, cursos propedutcos, de nivelacin, preparatorios o preuniversitario. Sistema de seguimiento a graduados: existencia de un programa organizado que permite, a travs de diferentes herramientas como encuestas, entrevistas, etc., recabar informacin sobre la situacin de los graduados de las IES.
199
Glosario
Tasa bruta de graduacin (TBG): nmero de graduados en un determinado nivel o programa, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la poblacin en edad terica de ingresar a ese nivel o programa. En el estudio diagnstico se ha tomado el grupo de edad comprendido entre 20-24 aos para calcular la tasa. Tasa bruta de matrcula (TBM): nmero de alumnos matriculados en un determinado nivel de educacin, independientemente de la edad, expresada en porcentaje de la poblacin del grupo de edad terica correspondiente a ese nivel de enseanza. Tasa de titulacin: es el porcentaje de estudiantes de una cohorte determinada que obtiene su ttulo respecto del total de estudiantes matriculados en primer ao o nivel de dicha cohorte. Tasa neta de matrcula (TNM): Nmero de alumnos del grupo de edad correspondiente tericamente a un nivel de educacin dado, expresado en porcentaje de la poblacin total de ese grupo de edad. Tiempo de dedicacin: el tiempo de dedicacin podr ser: a) Exclusiva o tiempo completo: cuarenta horas semanales. b) Semiexclusiva o medio tiempo: veinte horas semanales. c) Tiempo parcial: menos de veinte horas semanales. Tiempo promedio de dedicacin: nmero de horas semanales trabajadas por la o el profesor, investigador o administrativo en la institucin. Vinculacin con la sociedad o comunidad: conjunto de programas, actividades, cursos de educacin continua y servicios gratuitos que las IES realizan en beneficio de la comunidad, que son guiados por el personal acadmico y en los cuales participan los y las estudiantes.
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Nombre Bernardo Menndez Blasco Moscoso Cergio Prudencio Christian Len Edgar Vega Elizabeth Vsquez Eugenio Auz Fabin Cueva Federico Koelle Fernando Mieles Franklin Rodrguez Freddy Zambrano Gabriela Viveros Galaxis Borja Geoconda Minervine Gorky Elizalde
Institucin Independiente Universidad de Cuenca Orquesta Experimental de Instrumentos Nativos-OEIN Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Ecuador FLACSO Universidad Andina Organizacin Proyecto Transgnero Escuela Politcnica del Ejercito Ministerio de Cultura Independiente Independiente Ministerio de Cultura Ballet de Pastaza Fundacin Afro Azcar Universidad Andina Instituto Nacional de Danza RAYMOND Orquesta Sinfnica de Guayaquil-OSG
Actividad Actor Artista plstico, video y fotografa Director Cine Docente Abogada Director de Coro Asesor de la Subsecretara de Artes y Creatividad Director Cinematogrfico Cineasta Asesor en Artes EscnicasTeatro Director Artista- Danza Transdiciplinariedad Rectora profesora Director Ejecutivo
Procedencia Guayaquil Cuenca Bolivia Quito Quito Quito Quito Quito Guayaquil Guayaquil Loja Pastaza Quito Quito Guayaquil Guayaquil
Nombre Guido Navarro Gustavo Lovato Gustavo Montiel Pags Hernn Pacurucu C llich Castillo Ins Zarate Ingrid Abad Javier Lpez Javier Patino Jorge Alcolea Jorge Castro Jorge Castro Jarrn Jorge Dvila Jorge Layana Jos Franco Jos Vacas Ni o u Juan Carlos Escudero
Institucin Teatro del Cronoquio-Quito Universidad Los Hemisferios Centro de Capacitacin Cinematogrfica-CCC Independiente Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Asociacin Nacional de Teatro Universitario y Politcnico del Ecuador-ANTUPE Conservatorio Antonio Neumane Ministerio de Cultura Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Compaa Nacional de Danza-CND Independiente Fundacin Remar Ministerio de Cultura Orquesta Sinfnica de Loja Independiente Independiente Ministerio de Cultura
Actividad Director Docente Docente de Cine Pintor Docente Presidenta Vicerrectora Director de Emprendimientos E Industria Fonogrfica Rector Maestro Coregrafo Diseador Director Teatral Experto en Literatura Instrumentista Gestor Cultural Especialista en Escenografa Director de Artes Musicales
Procedencia Quito Quito Mxico Cuenca Guayaquil Riobamba Guayaquil Quito Guayaquil Quito Quito Quito Cuenca Guayaquil Guayaquil Quito Quito
Nombre Juan Castro y Velsquez Juan Jos Rodrguez Juan Pablo Toral Julio Ortega Julio Pazos Katy Cazar Larissa Marangoni Lisandra Rivera Livina Santos Lucila Lema Luis Carlos Muss Luis Garca Caas Luis Mueckay Lupe Alvarez Magdalena Herdoza Mait Galarza Marcelo Bez
Institucin Independiente Ministerio de Cultura Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Brown University Independiente Ministerio de Cultura Ministerio de Cultura Independiente Independiente Independiente Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Al sur del Cielo Director de Cultura / Cancillera Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Independiente Consejo Nacional de Cine Asociacin de Teatreros Populares
Actividad Historiador del Arte Director de Artes Literarias Artista Plstico Experto Internacional Literatura Poeta Experta en Artes Aplicadas Experta en Artes Visuales Productora cinematogrfica Catedrtica de Literatura Comunicadora- Escritora Docente Msico Teatro Profesora Asesora Acadmico Pedaggica Experta en Cine Director
Procedencia Guayaquil Quito Guayaquil Estados Unidos Quito Cuenta Guayaquil Quito Guayaquil Quito Guayaquil Quito Quito Cuba Quito Quito Quito
Nombre Marco Murillo Marco Santos E. Mara Alegra Pin Mara Augusta Vargas Mara de los ngeles Crdova Mara del Carmen Mena Mara del Carmen Peralta Mara Fernanda Cartagena Mara Jos Machado Mara Luisa Gonzlez Mara Trevio Cordero Mariana Andrade Martha Rizzo Matilde Ampuero
Institucin Asociacin Nacional de Teatro Universitario y Politcnico del Ecuador-ANTUPE Secretaria Nacional del Migrante-SENAMI Organizacin Comuna el Morln Ministerio Coordinador de Patrimonio Universidad de las Artes -ISA Cuba Independiente Orquesta Sinfnica de Guayaquil OSG Independiente Universidad de Cuenca Compaa Nacional de Danza Teatro Cine Ocho y Medio Universidad de Especialidades Espritu Santo UEES Independiente
Actividad Director de Teatro Subsecretario. Del Litoral Bordadora de Zuleta Asesora Cultural Experta Internacional Msica Experta en Danza Gestora de Programacin Cultural Curadora Artista y diseadora plstico, video y fotografa Directora Profesora Productora Directora de Artes Periodista
Procedencia Riobamba Guayaquil Cotacachi Quito Cuba Cuba Guayaquil Quito Cuenca Quito Guayaquil Quito Guayaquil Guayaquil
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Nombre Mayra Estvez Miguel Antonio Chvez Nelly Cajamarca Nelson Daz Noris Arrayane Odalmis Rodrguez Pablo Mogrovejo Pamela Velastegu Patricia Rodrguez Patricia Yallico Patricio Noboa Paula Martnez Pedro Segovia Pilar Flores Rafael Padilla Ramn Piaguaje Regina Katz
Institucin Ministerio de Cultura Ministerio de Relaciones Exteriores Arte y Publicidad Nelly Ballet Andino Humanizarte El Telgrafo Independiente Ministerio de Cultura Teatro Gestus Independiente Corporacion de Productores Audiovisuales de las nacionalidades y Pueblos-CORPANP Escuela Superior Politcnica de Chimborazo-ESPOCH Independiente Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Pontificia Universidad Catlica del Ecuador-PUCE Independiente Independiente Independiente
Actividad Subsecretara de Artes y Creatividad Responsable de Proyectos Especiales Gerente Propietaria Director Periodista Cine Director de Cine y Audiovisual Directora Escritora Presidenta- Documentalista Comunitaria Docente Diseadora Director de Carrera Artista Visual Pintor Pintor Docente de Expresin Corporal
Procedencia Quito Quito Azogues Quito Guayaquil Quito Quito Guayaquil Loja Quito Riobamba Cuenca Guayaquil Quito Guayaquil Sucumbos Argentina
Nombre Renata Duque Ricardo Ribenboin Rosa Mara Caldern Saidel Brito Sairy LLigalo Sandra Torlucci Santiago Vergara SCutoert Ganchozo Serve Galardo c ZacaB i r - w j Escara ,...
Institucin Independiente Base 7 Escuela Superior Politcnica del Litoral-ESPOL Instituto Superior Tecnolgico de Artes del Ecuador-ITAE Independiente Instituto Universitario Nacional de Artes-IUNA Argentina Compaa Nacional de Danza Asociacin de Instrumentistas de Bamb Casa de la Cultura Ecuatoriana Independiente PenSco El Imigrante Mrisaerc se C i A m r s s j a s Suoercr âioecmea Mi JtaUB-SPlOt.
Actividad Cineasta Experto Internacional en Artes Plsticas Docente Vicerrector Artista Plstico Decana de Artes Dramticas Iluminador Msico Compositor Artista Artista Poeta / Escritora Directora de Artes Escnicas Escrtora Catedrtica =j-raicac
Procedencia Guayaquil Brasil Guayaquil Guayaquil Tungurahua Argentina Quito Guayaquil Quito Zaruma Guayaquil Quito Guayaqua roi'.-g
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Vctor Manuel Rodrguez Virgilio Valero Wayra Koro Xavier Blue Pinto Yelena Monch
Consultor Teatro Gestus Independiente Profesor Plsticas Casa de la Cultura Ncleo Guayas
Experto en artes visuales Actor Documentalista-Msico Artes Plsticas Universidades Directora
Colombia Guayaquil Quito Guayaquil Guayaquil

Lilbro U de Artes C

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U N I V E R S I D A D DE LAS ARTES

MINISTERIO DE CULTURA DEL ECUADOR

Universidad de las Artes i nvi cto emblemtico de la Revolucin Cultural

181 189 191

Erika Sylva Charvet Ministra de Cultura del Ecuador

Quito, marzo de 2013

Diagnstico de la oferta y demanda de formacin superior en artes y del mercado ocupacional

1. Caractersticas y calidad de la oferta acadmica

Instituto Universitario Nacional del Arte (IUNA) (2000)

Esto est especificado en el Art. 109 de la LOES.

A. La oferta en el contexto nacional, territorial y local

Fuente: Base de datos de SENESCYT (2010)

Institutos tecnolgicos Carreras 0 0 72 18 90

Institutos tcnicos Carreras 0 0 2 1 3

Participacin 5.5% 3.5% 73.1% 17.9% 100.0% 52.2%

Pacion 0 0 80.0% 20.0%

. Pa" cion 0 0 66.7% 33.3%

27.5% 25.0% 100.0% 14.4%

i limito: Base de datos de SENESCYT (2010)

I uente: Base de datos SENESCYT (2010)

ii La oferta en artes segn la calidad acadmica

liase de Datos de SENESCYT(2010)

38.8 >o 61.2 % segn gnero

'5 o cv tu B > M 01 'c > 3 "E (A 0) o z c tro o V 3 1 o O "O o O ro TJ -O 3 01 O X> c o ro o r o o _ 3 o 1 'M V E

'Mu .ispecto relevante para analizarla calidad de la oferta acadmica, es el tiem"

l" dedicacin docente, cuyos parmetros establecidos en la LOES, han sido

ii ni lu'./as docentes TC en estas carreras, se encuentra que ste rebasaba las

Fuente: Base de Datos de SENESCYT(2010)

i umita: Base de Datos de SENESCYT(2010)

100.0 C D O ^r C M r^ C D t C O 00 1892 100.0 o I3 o> O co

32.19 39.27 % segn tipo de universidad

c 3 (A a > c o C J o TJ a > T3 O i < u E 3 z

Contrato con relacin de dependencia

Contrato sin relacin de dependencia

Tipo de relacin laboral

UNIVERSIDAD DE LAS ARTES

2. L o s c o n t e n i d o s de la o f e r t a a c a d m i c a Diagnstico de mallas curriculares de las carreras de artes del Ecuador

A. Diagnstico de mallas en artes cinematogrficas y audiovisuales42

acin contemporneas continan utilizando el lenguaje y la narrativa cinemaAflea originales.

ii sntesis, las mallas analizadas ponen nfasis en la formacin tcnica y en el

ululo omitido es Ingeniera 45 con un tiempo de estudio de nueve semestres, en

' mi Utos de trabajo de titulacin.

i. i ni mi 84 crditos de "Colegio General" (aproximadamente 1/3 del total de cr-

Aciualidad de los contenidos

I 'n ii ilusin de los contenidos de aprendizaje

Equilibrio entre componentes tericos e investigativos

Implementacin de nuevos procesos educativos

I 'tmsum abierto o cerrado

Ai tualidad de los contenidos

Progresin de los contenidos del aprendizaje

Relacin entre componentes tericos y prcticos

Iniplementacin de nuevos procesos educativos

B. Diagnstico de mallas en artes escnicas

Ultlvorsidades53 Atlmiwn de estudiantes

Pensum abierto o cerrado

Ai lualidad de los contenidos

i 'HKjresin de los contenidos del aprendizaje

i imlibrio de ios componentes tericos e investigativos

Implementacin de nuevos procesos educativos

Tecnlogo en Teatro con Mencin Actuacin.

Pensum abierto o cerrado

Actualidad de los contenidos

Licenciado en Danza y Teatro, en Danza.