Rafael Romero

Bonilla

Ingeniero agrnomo, investigador y escritor. Naci el 27 de febrero de 1932 en Tacuba, D. F. segn declaracin del biografiado, quien asever que su raz estaba en Tepecoacuilco de Trujano, tierra de su madre; falleci en Chilpancingo el 31 de mayo de 2010. Hijo de los profesores Javier Ruperto Bonilla Corts, oriundo de Tetela del Ocampo, Puebla, y de Felicidad Romero Parra. En 1961 estableci su domicilio en la ciudad de Chilpancingo, donde contrajo matrimonio con Esther Gmez Prez.

La instruccin primaria la inici en un orfanato de monjas y la continu en San Luis Potos y Jojutla, Morelos, donde su madre prest servicios como maestra rural; curs la secundaria en dos planteles de la Ciudad de Mxico. Ingres a la Escuela Nacional de Agricultura para estudiar Agronoma; despus se traslad a la Escuela de Agricultura Hermanos Escobar de Ciudad Jurez, Chihuahua, de donde egres con el ttulo correspondiente en 1954. Hizo un diplomado en Malariologa, en 1962; de 1980 a 1982, en la Universidad Iberoamericana realiz la especialidad de Docencia Universitaria, y en 1988 hizo el diplomado en Educacin Superior frente a los Retos del Desarrollo Sustentable. Mediante cursostalleres realiz su capacitacin en servicio, con Extensin Agrcola, Didctica General, Didctica de las Ciencias Experimentales, Redaccin de Objetivos, Elaboracin de Programas, Auxiliares Audiovisuales, Motivacin, Dinmica Grupal, Evaluacin de Aprendizajes, Programacin y Evaluacin Institucional en pocas de Crisis, entre otros. Trabaj como alfabetizador para apoyar al gasto familiar en el tiempo en que curs el segundo y tercer ao de secundaria. En 1955, ya profesionalmente, en el estado de Chiapas fue extensionista agrcola, dependiente de la Direccin General de esa entidad; despus labor con el mismo cargo en Coyuca de Cataln de 1956 a 1960. Al ao siguiente ingres a la Comisin Nacional para la Erradicacin del Paludismo, como auxiliar de ingeniera; en los cuatro primeros meses de 1962 se desempe como ingeniero malarilogo auxiliar, y posteriormente como jefe de la Seccin de Operaciones de Campo. En 1964 inici como docente en la Escuela de Agricultura de la Universidad Autnoma de Guerrero (UAG) y colabor como docente en los niveles de bachillerato, licenciatura y maestra; ocup diversos cargos administrativos en esta institucin. Particip en ms de una docena de proyectos curriculares institucionales de la UAG para planteles de niveles superiores, entre ellos la creacin de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, y despus asesor la transformacin de esta escuela en facultad (FACCO) y la elaboracin de los planes de estudio de cada especialidad; adems, elabor el proyecto de profesionalizacin de los periodistas empricos. Fund, en 1999, la Facultad de Ciencias de la Educacin, plantel al que le asignaron su nombre y fue su primer director.

En varios periodos particip como consejero universitario y consejero tcnico en la UAG. Al interior del Consejo Universitario, en distintas pocas, ocup diversos cargos dentro de las comisiones: presidente y asesor, entre otros. Su participacin sindical fue variada en las delegaciones de los centros de trabajo donde prest sus servicios; de 1966 a 1967 fue secretario general de la Seccin XVIII del SUTSEMIG, antecedente inmediato de la Unin Sindical de Trabajadores Acadmicos de la UAG. En planteles y dependencias de la administracin estatal fue jefe de servicios, secciones y departamentos; coordinador de cursos, especialidades y escuelas; subdirector y director. Tres meses, en 1996, fue director general de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Guerrero. Imparti cursos a personal docente de la UAG, COBACH, CECyTEG, SEG, y a diversas instituciones de la Iniciativa Privada. Tambin particip como ponente y/o conferencista en foros estatales y nacionales sobre formacin de profesores y problemas curriculares. Trabaj como asesor en materia educativa del gobernador Angel H. Aguirre Rivero y tambin fue asesor acadmico del director general del Colegio de Bachilleres del estado de Guerrero, de 1993 a 1996. Entre los cargos honorficos que desempe est el de presidente ejecutivo del Patronato pro Educacin de Adultos y Programas Especiales del estado de Guerrero, A. C., de 1996 a 2000. Escribi sobre tpicos de educacin superior en varios medios impresos, principalmente al interior de la Universidad Autnoma de Guerrero. Su obra publicada es: Mejoramiento del cultivo de cacao, 1957, (tesis profesional de ingeniero agrnomo); Anlisis curricular, informacin para revisar y elaborar planes de estudio (1986); Claves para identificar familias del reino vegetal (1978); Claves para identificar rdenes del reino animal (1988); Crisis de la Universidad (1991); Construccin de un plan de estudios (2000); Crisis de la educacin superior desligada de la realidad, caso UAG (2001); Vademcum para facilitadores de aprendizaje principiantes (2002); Investigacin educativa, propuesta para estructurar su organizacin en la Facultad de Ciencias Econmicas (2002); Memoria de la creacin y modificaciones de los planes de estudio en la UAG 19622001 en las unidades acadmicas de educacin

superior (2003); Vademcum para facilitadores de aprendizaje principiantes, 2 edicin corregida y ampliada (2005), y Gua esquemtica simplificada para construir el protocolo de investigacin (2006). Adems, artculos y ensayos sobre tpicos de educacin superior en las revistas de la UAG: Reforma y Utopa. Fue coautor de una decena de proyectos curriculares, aprobados y establecidos como planes de estudios en la UAG. Dej una obra indita: Prctica profesional del profesor que requiere el proyecto educativo declarado por la Universidad Autnoma de Guerrero, aproximacin terica. Ms de 20 generaciones de escuelas preparatorias y superiores, dependientes de la UAG, han llevado el nombre Ingeniero Rafael Bonilla Romero, en reconocimiento a su labor. En el transcurso de su vida profesional recibi diversas distinciones; entre las ms destacadas: en 1991, Medalla al Mrito Civil; en 2002, Medalla de Plata, y en 2004, un reconocimiento por su labor educativa otorgadas por el cabildo del municipio de Chilpancingo. En 1995, reconocimiento conferido por el Gobierno de Guerrero, Federacin Agronmica Guerrerense y Colegio de Ingenieros Agrnomos de la entidad. En 2000, Premio al Mrito Civil en Educacin y Humanidades Ignacio Chvez, entregado por el Gobierno Libre y Soberano del Estado de Guerrero. La UAG le otorg la medalla de plata cuando cumpli 25 aos de servicio y plato de plata a los 35 aos. En 2003 el H. Consejo Universitario le concedi la medalla de oro y el nombramiento como primer Maestro Emrito de la UAG; adems, en 2007, instituy el Reconocimiento al Mrito Acadmico Rafael Bonilla Romero, para docentes con maestra o doctorado, consistente en medalla de oro con su efigie, diploma y 90 das de salario, otorgndose cada tres aos. (JRV/MNBM)

Sobre Rafael Bonilla Romero

. Rafael Bonilla: Profesor

Jos Gilberto Garza Grimaldo Mi hijo Lus Fernando, cada noche pone la alarma en mi celular para que despertemos temprano y lo lleve a la escuela. Hace algunas horas, cuando lo haca, me dice que hay un mensaje, le pido que me lo lea, y as lo hace: Hace como media hora falleci el mae stro Bonilla. Recuerdo que solo expres: Carajos! Durante varias horas no pude conciliar el sueo, ms que de dolor, por la admiracin que le profesaba al universitario Rafael Bonilla. Toda una vida dedicada a la Universidad Autnoma de Guerrero, le sirvi con lealtad, profesionalismo, pasin y humildad. En Europa, la palabra Profesor tiene un significado de grandeza. Es decir, de jerarqua, de prestigio, de talento, de sabidura, de respeto. Sus alumnos, en los que me incluy, no me dejaran mentir que ese adjetivo de Profesor, se lo gan a pulso nuestro amigo Rafael Bonilla. Profesor de varias generaciones, hoy, muchos de ellos exitosos profesionistas, que a travs del tiempo se fue construyendo una amistad-amistad. Ya con impedimentos fsicos, pero siempre con una mente lcida y un corazn de indomable, asesoraba a varias unidades acadmicas en la elaboracin, entre otras cosas, de su diagnstico y plan de estudios. En varias ocasiones, por no poder ir l personalmente a las unidades acadmicas, acudamos a su domicilio, donde desahogaba sus mltiples compromisos. En la Unidad Acadmica de Derecho, como en la Maestra, era recibido con beneplcito, con respeto a su jerarqua, a su liderazgo. Pero adems, el saba hacerse respetar con firmeza, con carcter, con temple. Desde hace varios aos, tuve la fortuna de contar con su amistad. Tena comunicacin con la comunidad universitaria va internet, sus mensajes eran de lectura obligatoria, de esos que calificamos de emails buenos. Lo consideraba como un puente en la divulgacin de eventos acadmicos, en virtud de que toda invitacin l la socializaba entre sus contactos. La ltima que le enve, eran una invitacin para la presentacin del libro Introduccin al Derecho Parlamentario de la entidades fede rativas, al cual me contesta Gracias doctor.

Pero adems, agrego un archivo que cre que era de los mensajes que acostumbraba mandar. Despus de dos das, abr el archivo y me doy cuenta que era un trabajo donde deja asentado su verdad sobre acontecimientos universitarios. Le contest que le agradeca me hubiera compartido su trabajo, y agregu: es interesante, duro, con cierta picarda o irona. Le manifest que no lo haba enviado a mis contactos, porque no tena su autorizacin.l me contest: Gracias por sus comentarios, no lo he publicado por qu no he tenido dinero. Lo autorizo para que lo comparta entre sus contactos. Saludos Bonilla No s a quin mas se lo haya enviado, pero dir como le dije al maestro Bonilla: Ese libro va a ser un xito en la comunidad universitaria. Me pernito anexar, escrito que el profesor Bonilla me envi y que el elabor con motivo de la presentacin de la obra 50 aos de la autonoma universitaria del compaero Gustavo vila. Finalmente, un saludo fraternal a la Familia Bonilla Gmez. Hubiera querido terminar con la frase clsica de estos acontecimientos de Descanse en paz, pero conociendo al Profesor Bonilla, en donde est, est en plena actividad y bendicindonos a todos, pero sobre todo, con una sonrisa en los labios. Si como universitario fue excelso, como esposo, padre, abuelo y como amigo, fue superior. ANEXO Comentario al libro 50 Aos de Autonoma Universitaria 1960-2010 Por principio: 1. Agradezco la inmerecida deferencia del compaero Gustavo vila coordinador de la obra, de invitarme a presentar esta obra que resume en 17 tpicos los 50 aos de vida de la UAG, de los cuales he vivido en ella, con ella y para ella 46 aos de mi propia vida, disfrutando sus triunfos y dolindome de sus errores. 2. Felicito a los coordinadores y autores de los 17 apartados que integran esta compilacin que leyndola entre lneas ayuda a entender algunos problemas internos y externos de la UAG. Al leer 50 Aos de Autonoma Universitaria 1960 - 2010 he tenido presente la recomendacin de Paulo Freyre leer no es tarea de objeto para repetir lo que los otros dicen; leer es tarea de sujeto para recrear lo ledo, percibiendo el condicionamiento histrico del conocimiento contenido en el material ledo.

De Pero Grullo, tengo presente que Nada es verdad nada es mentira todo es segn el color del cristal con que se mira, por eso me es claro que los hechos de la vida de la UAG tienen varias lecturas e interpretaciones: segn como los ve e interpreta quien los vivi, segn los ve quien los escribe, segn los ve quien los lee. Los apartados que contiene la obra, miran el pasado y presente de la UAG tratando de explicar de manera resumida lo que en 50 aos ha sido su crecimiento y la evolucin de la relacin Sociedad/UAG/Gobierno. Que no es esttica dado que cada actor tiene una intencin condicionada por la temporalidad que es dinmica y cada etapa histrica define las caractersticas de su complejo proceso de desarrollo La obra en conjunto permite ver que an cuando en su origen la UAG retom elementos estructurales y normativos de la UNAM no es copia de ella, sino que posee su propia historia rica en contenido social estimulado por las tensiones de la guerra sucia, de ah derivan su lgica y plataforma de crecimiento desordenado, que la han ido configurando internamente de formas distintas en ocasiones an antagnicas. La obra es una ayuda interesante para quien quiera entender el fenmeno UAG, porque unos apartados de cierta manera muestran algunas antonimias ideolgicas, polticas y acadmicas, que han provocado: Su crecimiento desordenado y La indefinicin de identidad institucional en que nos encontramos sus integrantes. Unos de sus apartados de manera discreta intentan develar los discursos del gobierno, los de los grupos polticos (y taxi grupos porque sus integrantes no llenan un vocho pero reclaman huesos) que actan en el conglomerado UAG, para poner de manifiesto sus intenciones, cuestin compleja y difcil porque entre los juegos de palabras comunes se ocultan los sentidos y significados ltimos de quien los emite. Los apartados, rectores y docencia son transcripciones mecnicas como boletines de prensa, en el primer caso de los informes de labores de los rectores, en el segundo de las fichas tcnicas de los docentes con posgrado y se omite a los docentes con licenciatura que a fin de cuentas tambin deben tenerla, pero no me aclara la siguiente duda Aparte de engordar los expedientes para la beca al desempeo y la nmina global de la UAG, cul es el beneficio y cambio real que se ha logrado en la vida acadmica de las escuelas (perdn unidades acadmicas) con todos los posgraduados? Del interesante apartado la tesis Universidad Pueblo, que ligado a la lectura de otros, se desprende qu con la llegada del Dr. Rosalo Wences a la rectora de la UAG la moda era ser de izquierda o fingir serlo para navegar tranquilos y tener prebendas, quien no lo era en automtico se le etiquetaba de reaccionario Como estrategia del Dr. Rosalo Wences, estaba ser popular de izquierda (porque tambin hay popular de derecha) en la idea de atraer a la masa estudiantil con la intencin de hacer de Guerrero un estado socialista y para repercutir en los procesos electorales, incrementando la

militancia poltica de los partidos de izquierda,[Comentario mo fuera de la obra presentada: cuando se postul l no logr ganar la gubernatura. Finalmente el PRD por falta de cuadros de primer nivel que impactaran la gan con un candidato de corazn panista con el que han tenido muchas diferencias y dudas respecto al asesinato del amigo Armando Chavarra.] Con su retrica el doctor convenca a los dems de qu l era el rector necesario y lleg a auto considerarse el gestor e intrprete indispensable de la voluntad de la UAG, de ah sus tres reelecciones alternas y la bsqueda an de la cuarta que le fue bloqueada por la plenaria del Segundo Congreso General Universitario. Pero fue gua de unos de sus sucesores Como identificacin de promocin publicitaria y de confrontacin el Dr. Wences manej los conceptos de educacin crtica, cientfica, democrtica y popular, adoptando como concepto operativo la UNIVERSIDAD PUEBLO para transformar la UAG de derecha conservadora, en una UAG de izquierda progresista y popular. Otros apartados reflejan lo que comentaba el doctor Wences a partir de la cada del muro de Berln y la perestroika; del error cometido al substituir de raz en los planes de estudio a los clsicos, por el materialismo utilizando los tediosos manuales de Nikitin (el Ripalda del socialismo) que a muchos en vez de captarlos los vacun contra el marxismo. De varios apartados se evidencia que al mantener por inercia el modelo educativo reproductor de patrones de autoritarismo intelectual, la estratificacin del conocimiento socialmente establecido y culturalmente asumido, que al hibridarse con el hacer contestatario, reivindicador poltico y econmico dio resultados poco satisfactorios como institucin educativa. Se hace evidente qu qued sin clarificar qu cambios estructurales y orgnicos se requeran en el modelo educativo propuesto desde 1972, en su organizacin administrativa, etc., para hacer realidad la universidad alternativa en lo acadmico; en consecuencia al dejar intacto el esquema estructural de la institucin conservadora se dio origen al hbrido, al que slo se le agregaron nuevos vicios, especialmente en procesos electorales pseudo democrticos. (El modelo vigente en nuestra normatividad es el sugerido por SEP y ANUIES que tampoco est acabado de comprender por la comunidad universitaria.) Es evidente qu en el hibrido izquierda-conservador, al imbricar academia y poltica se tergiversaron conceptos, y se rebasaron los lmites del populismo llegando a la demagogia madre del fraude acadmico, formando (como todo mundo sabe) en unas escuelas grupos hasta de 150 alumnos en aulas estndar CAPFCE con cupo para 40 50 como eran los casos de escuelas como Comercio, Derecho, Turismo que por su aforo deciden los procesos electorales; grupos que eran atendidos por maestros que nicamente reconocan a unos pocos de sus alumnos, sin formacin para trabajar con mega grupos, con carencia de equipo y auxiliares de enseanza para atenderlos.

Aspectos que para obtener recursos de la SEP y SHCP de manera forzada se han tenido que cambiar, al aplicar las normas de planeacin de la SEP y su agente operativo la ANUIES, para construir los Planes de Desarrollo Institucional PDI-, PIFIS, etc., El autor del apartado referido a los galardonados (emritos) refleja sin querer sus preferencias en el tratamiento a tres iguales, la presentacin fsica en el texto es notoriamente diferente. No toca el problema de la ltima convocatoria con auto postulacin de dos prospectos que en su soberbia desconocen la calidad tica de la comisin calificadora, anulan al compaero elegido, e impugnan el proceso. No toca por qu no se han otorgado los premios al merito universitario y al mrito acadmico creados el 27 de febrero de 2007 Les recomiendo compaeros que lean a conciencia la obra 50 Aos de Autonoma Universitaria 1960-2010, en ella encontrarn cuestiones interesantes de las que posiblemente no se hayan percatado pero ayudan a entender a la Universidad Autnoma de Guerrero, sus xitos y tropiezos. Finalmente dejo para reflexin lo siguiente Porqu en 1984 el pueblo de Chilpancingo no meti en absoluto la mano para defender y apoyar a la UAG asfixiada por Reyes Heroles? En la actualidad s la FEUG viviera un movimiento similar al del 60 contara con la entrega y cobijo de la poblacin como lo hizo ese ao? Por qu maestros de la UAG y egresados de ella, envan a sus hijos y parientes a otras instituciones educativas para cursar carreras que oferta la UAG? Por qu en 50 aos la UAG no ha podido forjar un nuevo modo de pensar y actuar en educandos, educadores y administradores como lo demanda desde 1972 el proyecto declarado crtico, cientfico, democrtico y popular? Disculpen mi atrevimiento al sealar desde mi visin como aprendiz de educador, qu como consecuencia de los errores cometidos la UAG real ha promovido antivalores tales como: 1. No de ahora el concepto democracia se corrompi con el forzado clientelismo electorero, que bajo amenaza, pago$ por el voto o regalo de calificaciones ha bloqueando a los estudiantes la capacidad decisoria de sus propias convicciones. 2. El concepto libertad se deform en libertinaje, se matan clases indiscriminadamente sin que les importe lo que dejan de aprender. En unas escuelas actos que deben ser culturales y/o acadmicos degeneran en francachelas en las que el alcohol corre a manos llenas, dando espectculos bochornosos. 3. La politiquera que no la verdadera poltica- y las pugnas sucias entre grupos, han corrompido a docentes y estudiantes para traficar la entrega de calificaciones, certificados y

an ttulos que avalan capacidades y habilidades no enseadas ni aprendidas. Situacin que genera profesionales frustrados que reniegan de la UAG y a sus hijos los mandan a otras instituciones educativas. 4. Como consecuencia se inculca en los estudiantes corruptos el vicio de creer con cinismo y desfachatez que socialmente se tiene el derecho de recibir gratuitamente y sin esfuerzo remuneraciones y bienes no merecidos. 5. Ms grave an se ha inculcado en los estudiantes concebir que en la democracia lo no permitido les corresponde por derecho. Compaeros gracias por su amable atencin y les ruego disculpen mis imprudencias. . Rafael Bonilla Romero Chilpancingo Gro. A 29 de marzo de 2010 . RAFAEL BONILLA ROMERO Miguel ngel Parra Bedrn El da de ayer recib un correo electrnico en el cual me notificaban el lamentable deceso de mi maestro Rafael Bonilla Romero. Perdonen que me refiera a Bonilla como mi maestro, cuando en realidad fue mentor de miles de estudiantes hoy profesionistas de xito comprobado. Lo hago as porque siempre que me lo encontraba le deca: mi maestro, como est usted. El responda con una amable sonrisa y deca: bien miguelito, bien, ac andamos dndole. Esa figura del hombre sabio y a la vez prudente, sencillo y amable nunca se perder en mi memoria, y estoy seguro que perdurar en el recuerdo de muchos. Rafael Bonilla nunca se mare con sus conocimientos y no los guard para s. Siempre comparta lo que sabia y la manera de transmitirlos fue con gran pasin, aunque a veces, o mejor dicho siempre, exiga que el aprendiz fuere un ente comprometido con la realidad social y eso haca que sus enseanzas no fueran fciles, como si la vida lo fuera. Fue mi maestro en la Maestra en Derecho en el curso de Diseo Curricular, de la cual era gran especialista, dira que uno de los pocos que conocan a ciencia cierta los recovecos del cmo se disea un plan de estudios y los programas de las materias. Cuando asista a sus clases llevaba en la parte trasera del coche una caja de archivo muerto donde pona todos los apuntes y copias que veamos en clase, y que por supuesto, tenamos que analizar en las horas en que estaba en el grupo. Exigente con la puntualidad y nunca nos imparti una clase

conferencia, al contrario, utilizaba los mtodos ms recurrentes de la pedagoga para hacer de la clase un momento dinmico y se comprendieran los conceptos e ideas que se nos obligaba a conocer. Nadie como l conoca a la Universidad, por eso haca que nuestros proyectos de programas fueren congruentes con la realidad social de nuestra regin. Fue difcil pasar su materia, pero sin duda alguna supimos el cmo hacer un proyecto, sin su ayuda hubiese sido imposible. Recuerdo que llevaba un promedio excelente y en esa materia tema salir mal. Me le acerqu y le coment mis temores acerca de sacar una baja calificacin. Bonilla me dijo casi rindose: no temas miguelito, no te va a pasar nada, cuando mucho reprobars, pero sin duda aprenders. Saqu un ocho a duras penas. En efecto, el conocimiento que tena Bonilla Romero de la Universidad de Guerrero fue completo. Saba su historia y la poltica que la afecta. Se relacion con todos los rectores y con los personajes ms influyentes de la vida universitaria, siempre luch por las causas ms justas de la Universidad y en lo acadmico fue un pilar indiscutible. l puso la muestra de que s se puede hacer poltica universitaria sin demrito de lo acadmico. En alguna ocasin mi padre el licenciado Parra Borbn (qepd) me coment que Bonilla Romero sera una excelente opcin para la rectora de la Universidad, por supuesto que estuve de acuerdo con esta idea, pero nunca, al menos que yo sepa, Bonilla manifest sus intenciones para lanzarse a una aventura como esa. Y digo aventura porque para ser rector en esta Universidad se necesita tener espritu de combate poltico aunque se carezca de los mritos acadmicos, por ms que ya hayan reformado la ley al respecto. Bonilla Romero es el prototipo del buen maestro universitario. Supo distinguirse de los dems gracias a su vocacin por la enseanza y la extensin del conocimiento. Nunca cej en la idea de que el progreso est en el conocimiento, en que es necesario reafirmar la vocacin de estudio a los alumnos de esta Universidad marginada y con graves problemas estructurales de todo tipo, desde la conformacin misma del objetivo hasta los generacionales de los miembros que participamos en ella; pocos en Guerrero han sabido como l estos aspectos que afectan de una u otra manera la vida universitaria. Hace apenas unos das me envi un texto escrito por l. Confieso que no lo he terminado de leer el ttulo de este texto es Un Vistazo al Pasado de mi Vida en la UAG. Es, una recopilacin de sus experiencias en la Universidad. Alguien dice que Dios sabe lo que hace, si esto es verdad, estoy cierto de que en lo ms profundo de su ser sinti que era necesario hacer una recopilacin de sus memorias, lo que no saba pero s lo saba Dios es que ese texto marca una despedida triunfal de esta vida, y lo hizo a su manera, teniendo como principal preocupacin a la Universidad Autnoma de Guerrero. Los universitarios de Guerrero tenemos una deuda con Bonilla Romero. Su ejemplo de honestidad y de amor por la enseanza es incomparable. Hoy mi maestro est en otro lugar

mejor que ste mundo terrenal, y seguramente estar al lado del creador dando excelentes cuentas, enseando lo que en este mundo aprendi y contando sus experiencias llenas de vida y buen ejemplo. Hasta luego mi Maestro, que esta Universidad a la cual usted le dedic toda una vida, sepa homenajearlo como se debe. Ciudad Universitaria, Junio 1 de 2010.

50 Aos de Autonoma Universitaria 1960-2010 Por principio: 1 Agradezco la inmerecida deferencia del compaero Gustavo vila coordinador de la obra, de invitarme a presentar esta obra que resume en 17 tpicos los 50 aos de vida de la UAG, de los cuales he vivido en ella, con ella y para ella 46 aos de mi propia vida, disfrutando sus triunfos y dolindome de sus errores. 2 Felicito a los coordinadores y autores de los 17 apartados que integran esta compilacin que leyndola entre lneas ayuda a entender algunos problemas internos y externos de la UAG. Al leer 50 Aos de Autonoma Universitaria 1960 - 2010 he tenido presente la recomendacin de Paulo Freyre leer no es tarea de objeto para repetir l o que los otros dicen; leer es tarea de sujeto para recrear lo ledo, percibiendo el condicionamiento histrico del conocimiento contenido en el material ledo. De Pero Grullo, tengo presente que Nada es verdad nada es mentira todo es segn el color del cristal con que se mira, por eso me es claro que los hechos de la vida de la UAG tienen varias lecturas e interpretaciones: segn como los ve e interpreta quien los vivi, segn los ve quien los escribe, segn los ve quien los lee. Los apartados que contiene la obra, miran el pasado y presente de la UAG tratando de explicar de manera resumida lo que en 50 aos ha sido su crecimiento y la evolucin de la relacin Sociedad/UAG/Gobierno. Que no es esttica dado que cada actor tiene una intencin condicionada por la temporalidad que es dinmica y cada etapa histrica define las caractersticas de su complejo proceso de desarrollo La obra en conjunto permite ver que an cuando en su origen la UAG retom elementos estructurales y normativos de la UNAM no es copia de ella, sino que posee su propia historia rica en contenido social estimulado por las tensiones de la guerra sucia, de ah derivan su lgica y plataforma de crecimiento desordenado, que la han ido configurando internamente de formas distintas en ocasiones an antagnicas. La obra es una ayuda interesante para quien quiera entender el fenmeno UAG, porque unos apartados de cierta manera muestran algunas antonimias ideolgicas, polticas y acadmicas, que han provocado: Su crecimiento desordenado y La indefinicin de identidad institucional en que nos encontramos sus integrantes Unos de sus apartados de manera discreta intentan develar los discursos del gobierno, los de los grupos polticos (y taxi grupos porque sus integrantes no llenan un vocho pero reclaman huesos) que actan en el conglomerado UAG, para poner de manifiesto sus intenciones, cuestin compleja y difcil porque entre los juegos de palabras comunes se ocultan los sentidos y significados ltimos de quien los emite Los apartados, rectores y docencia son transcripciones mecnicas como boletines de prensa, en el primer caso de los informes de labores de los rectores, en el segundo de las fichas tcnicas de los docentes con posgrado y se omite a los docentes con licenciatura que a fin de cuentas tambin deben tenerla, pero no me aclara la siguiente duda Aparte de engordar los expedientes para la beca al desempeo y la nmina global de la UAG, cul es el beneficio y cambio real que se ha logrado en la vida acadmica de las escuelas (perdn unidades acadmicas) con todos los posgraduados? Del interesante apartado la tesis Universidad Pueblo, que ligado a la lectura de otros, se desprende qu con la llegada del Dr. Rosalo Wences a la rectora de la UAG la moda era

ser de izquierda o fingir serlo para navegar tranquilos y tener prebendas, quien no lo era en automtico se le etiquetaba de reaccionario Como estrategia del Dr. Rosalo Wences, estaba ser popular de izquierda (porque tambin hay popular de derecha) en la idea de atraer a la masa estudiantil con la intencin de hacer de Guerrero un estado socialista y para repercutir en los procesos electorales, incrementando la militancia poltica de los partidos de izquierda, COMENTARIO MO FUERA DE LA OBRA PRESENTADA: CUANDO SE POSTUL L NO LOGR GANAR LA GUBERNATURA. FINALMENTE EL PRD POR FALTA DE CUADROS DE PRIMER NIVEL QUE IMPACTARAN
LA GAN CON UN CANDIDATO DE CORAZN PANISTA CON EL QUE HAN TENIDO MUCHAS DIFERENCIAS Y DUDAS RESPECTO AL ASESINATO DEL AMIGO ARMANDO CHAVARRA.

Con su retorica el doctor convenca a los dems de qu l era el rector necesario y lleg a auto considerarse el gestor e intrprete indispensable de la voluntad de la UAG, de ah sus tres reelecciones alternas y la bsqueda an de la cuarta que le fue bloqueada por la plenaria del Segundo Congreso General Universitario. Pero fue gua de unos de sus sucesores Como identificacin de promocin publicitaria y de confrontacin el Dr. Wences manej los conceptos de educacin crtica, cientfica, democrtica y popular, adoptando como concepto operativo la UNIVERSIDAD PUEBLO para transformar la UAG de derecha conservadora, en una UAG de izquierda progresista y popular. Otros apartados reflejan lo que comentaba el doctor Wences a partir de la cada del muro de Berln y la perestroika; del error cometido al substituir de raz en los planes de estudio a los clsicos, por el materialismo utilizando los tediosos manuales de Nikitin (el Ripalda del socialismo) que a muchos en vez de captarlos los vacun contra el marxismo. De varios apartados se evidencia que al mantener por inercia el modelo educativo reproductor de patrones de autoritarismo intelectual, la estratificacin del conocimiento socialmente establecido y culturalmente asumido, que al hibridarse con el hacer contestatario, reivindicador poltico y econmico dio resultados poco satisfactorios como institucin educativa. Se hace evidente qu qued sin clarificar que cambios estructurales y orgnicos se requeran en el modelo educativo propuesto desde 1972, en su organizacin administrativa, etc., para hacer realidad la universidad alternativa en lo acadmico; en consecuencia al dejar intacto el esquema estructural de la institucin conservadora se dio origen al hibrido, al que slo se le agregaron nuevos vicios, especialmente en procesos electorales pseudo democrticos. (El modelo vigente en nuestra normatividad es el sugerido por SEP y ANUIES que tampoco est acabado de comprender por la comunidad universitaria.) Es evidente qu en el hibrido izquierda- conservador, al imbricar academia y poltica se tergiversaron conceptos, y se rebasaron los lmites del populismo llegando a la demagogia madre del fraude acadmico, formando (como todo mundo sabe) en unas escuelas grupos hasta de 150 alumnos en aulas estndar CAPFCE con cupo para 40 50 como eran los casos de escuelas como Comercio, Derecho, Turismo que por su aforo deciden los procesos electorales; grupos que eran atendidos por maestros que nicamente reconocan a unos pocos de sus alumnos, sin formacin para trabajar con mega grupos, con carencia de equipo y auxiliares de enseanza para atenderlos.

Aspectos que para obtener recursos de la SEP y SHCP de manera forzada se han tenido que cambiar, al aplicar las normas de planeacin de la SEP y su agente operativo la ANUIES, para construir los Planes de Desarrollo Institucional PDI-, PIFIS, etc., El autor del apartado referido a los galardonados (emritos) refleja sin querer sus preferencias en el tratamiento a tres iguales, la presentacin fsica en el texto es notoriamente diferente. No toca el problema de la ltima convocatoria con auto postulacin de dos prospectos que en su soberbia desconocen la calidad tica de la comisin calificadora, anulan al compaero elegido, e impugnan el proceso. No toca por qu no se han otorgado los premios al merito universitario y al mrito acadmico creados el 27 de febrero de 2007 Les recomiendo compaeros que lean a conciencia la obra 50 Aos de Autonoma Universitaria 1960-2010, en ella encontrarn cuestiones interesantes de las que posiblemente no se hayan percatado pero ayudan a entender a la Universidad Autnoma de Guerrero, sus xitos y tropiezos. Finalmente dejo para reflexin lo siguiente Porqu en 1984 el pueblo de Chilpancingo no meti en absoluto la mano para defender y apoyar a la UAG asfixiada por Reyes Heroles? En la actualidad s la FEUG viviera un movimiento similar al del 60 contara con la entrega y cobijo de la poblacin como lo hizo ese ao? Por qu maestros de la UAG y egresados de ella, envan a sus hijos y parientes a otras instituciones educativas para cursar carreras que oferta la UAG? Por qu en 50 aos la UAG no ha podido forjar un nuevo modo de pensar y actuar en educandos, educadores y administradores como lo demanda desde 1972 el proyecto declarado crtico, cientfico, democrtico y popular? Disculpen mi atrevimiento al sealar desde mi visin como aprendiz de educador, qu como consecuencia de los errores cometidos la UAG real ha promovido antivalores tales como: 1. No de ahora el concepto democracia se corrompi con el forzado clientelismo electorero, que bajo amenaza, pago$ por el voto o regalo de calificaciones ha bloqueando a los estudiantes la capacidad decisoria de sus propias convicciones. 2. El concepto libertad se deform en libertinaje, se matan clases indiscriminadamente sin que les importe lo que dejan de aprender. En unas escuelas actos que deben ser culturales y/o acadmicos degeneran en francachelas en las que el alcohol corre a manos llenas, dando espectculos bochornosos. 3. La politiquera que no la verdadera poltica- y las pugnas sucias entre grupos, han corrompido a docentes y estudiantes para traficar la entrega de calificaciones, certificados y an ttulos que avalan capacidades y habilidades no enseadas ni aprendidas. Situacin que genera profesionales frustrados que reniegan de la UAG y a sus hijos los mandan a otras instituciones educativas. 4. Como consecuencia se inculca en los estudiantes corruptos el vicio de creer con cinismo y desfachatez que socialmente se tiene el derecho de recibir gratuitamente y sin esfuerzo remuneraciones y bienes no merecidos. 5. Ms grave an se ha inculcado en los estudiantes concebir que en la democracia lo no permitido les corresponde por derecho. Compaeros gracias por su amable atencin y les ruego disculpen mis imprudencias.

Rafael Bonilla Romero Chilpancingo Gro. A 29 de marzo de 2010