FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

CULTURA ORGANIZACIONAL Y COMPETITIVIDAD HFHFHFHFHFHFHFHFHHFHFHFHFHHFHFHHFHFHFHFHFHHFHFFHFHFHF HFHFHFHFHHFHFHHF

TESINA
AUTOR: SAAVREDAEDADDA ROSALRERERE RIRPRTESF

ASESOR: Dr. ROGER IVN SOTO QUIROZ

LNEA DE INVESTIGACIN: GDGDGGFHFJFGJKGKKGKGKHGK

LIMA - PER 2013 - I

DEDICATORIA A mis padres por todo su apoyo .

ii 2

AGRADECIMIENTO A los docentes de la Universidad Csar Vallejo, por sus enseanzas y orientaciones.

iii 3 iii

PRESENTACIN

En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos para optar el grado de bachiller en Administracin de Empresas, ponemos a disposicin de los miembros del jurado la presente tesina titulada fafafasfggsgxggzgbzghhzhzhhzhzhzhzhzhzhhzhh. Los captulos y contenidos que se desarrollan son: Captulo I Captulo II Captulo III Captulo V : El problema de investigacin. : Marco referencial. : Marco metodolgico. : Discusin.

Captulo IV : Resultados. Captulo VI : Conclusiones. Captulo VII : Recomendaciones. Captulo VIII : Referencias bibliogrficas. Anexos. Esperamos seores miembros del jurado que esta investigacin se ajuste a las exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobacin.

iv 4 v

NDICE Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice Lista de tablas Lista de figuras Resumen Abstract Introduccin CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Realidad problemtica 15 1.2 Formulacin del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas especficos 1.3 Justificacin 14 1.4 Antecedentes 1.4.1 Antecedentes internacionales 1.4.2 Antecedentes nacionales 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo general 1.5.2 Objetivos especficos CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL 2.1 Marco terico de la variable cultura organizacional 2.1.1 Definiciones sobre cultura organizacional 2.1.2 Fgfjfjfkfkfkfkkf 2.1.3 Dghhfjfjfjjfjfjjff 2.1.4 Componentes de hdhdgdgdggdgd 2.1.5 Factores tdtdttdtdtdttdtdtd 2.1.6 Tcnfnfnfjfjfjjfjfjfjjfjf 2.1.6.1 El hhdhdhdhdhhd v 2.1.6.2 Gfhfhfhhfhfh 2.1.6.3 Ehdhfhfjfjjf 2.1.6.4 El djdjjdjdjdjdjd 2.2 Marco terico de la variable comjddjdjdjd 2.2.1 Definiciones sobre comjddjdjdjd 2.2.2 Caractersticas del comjddjdjdjd 2.2.3 Factores que intervienen en el comjddjdjdjd 2.2.4 Ptststststtststststts 2.2.5 Nyetetetetettetete 2.3 Marco conceptual CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especficas 3.2 Variables de investigacin 3.2.1 Definicin conceptual 5 3.2.2 Definicin operacional 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de investigacin 3.3.2 Diseo de investigacin vi 3.4 Poblacin y muestra 17 17 17 17 18 18 19 20 20 20 Pgina ii iii iv v viii ix x xi xii

22 22 23 24 26 27 30 30 31 32 33 39 39 40 41 42 43 45

48 48 48 48 48 49 50 50 51 51

vii

CAPTULO V: DISCUSIN CAPTULO VI: CONCLUSIONES CAPTULO VII: RECOMENDACIONES CAPTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo 1. Instrumentos. Anexo 2. Confiabilidad del instrumento. Anexo 3. Tabla de interpretacin del coeficiente de Anexo correlacin de Spearman. 4. Base de datos.

68 68 69 71 7 5 7 9 8 0 8 1

Anexo 5. Certificados de validez

8 4

LISTA DE TABLAS Pgina 43 49 50 52 52 54 56 56 58 59 60 61 62 62 64

Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Tabla 14. Tabla 15.

Egggggggggggdfddd Mmmmfmfmfmfnfnnfnfn Mahsgsggs Poblacin de estudio Muestra de estudio Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Resultados de la validez del instrumento Resultados de la confiabilidad del instrumento Resultados de la variable ggggfddsa Resultados de la variable llkjjhhhhh Regagagaggaga Estgagagagag Tabla de contingencia de las variables Prueba de Chi-cuadrado de Pearson Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables

viii FIGURAS LISTA DE Pgina Figura 1. Figura 2. Figura 3. Esquema del diseo de investigacin Resultados de la variable hahahahha Resultados de la variable gsgsgsgsg 7 51 58 60

Figura 4.

Grfico de relacin de las variables

63

ix RESUMEN La presente investigacin tuvo como objetivo

gdgdgdgdgasggagagagagagagsffsdfdfdfdffdfdfdff.

La investigacin realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo bsica, de nivel correlacional, con un diseo no experimental, de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 143 estudiantes y la muestra fue probabilstica resultando 111 estudiantes. Se usaron dos tcnicas de recopilacin de datos: una encuesta, que hizo uso como instrumento el cuestionario bdbbdbdbdbdbd; y la tcnica dhfhfhfhfhhfhf. La validez de contenido a travs del juicio de expertos con un resultado de 0,89 y su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, cuyo valor fue 0,841. Los resultados de la investigacin demuestran que existe relacin directa (r=0,759) y significativa (p=0,000) en el nivel de correlacin alta entre la cultura organizacional y la competitividad.

Palabras

clave:

Cultura

organizacional,

administracin,

competencia,

competitividad.

x ABSTRACT

TRADUCIR el resumen anterior

xi INTRODUCCIN

10

Gdgdggdddddddddddddddgdgdgdgggggggggggggggggggggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggsggahhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhh. Bxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. En tal sentido, el informe final de investigacin est dividido en cuatro captulos: El primer captulo que trata el problema de investigacin, donde se consigna el planteamiento del problema de investigacin, la formulacin del problema general y los problemas especficos, la justificacin de la tesis, la descripcin de las limitaciones en el desarrollo, la cita de los antecedentes tanto nacionales como internacionales, y por ltimo la redaccin del objetivo general y los especficos. En el segundo captulo se presenta el marco terico conceptual, las bases tericas de las variables: gagagagaga y gafsdfrarraa, sus dimensiones y por ltimo la definicin de trminos bsicos, que dan un respaldo cientfico a la investigacin. En el tercer captulo tratamos la metodologa de la investigacin, en donde se muestra el tipo y nivel de investigacin a la cual pertenece el trabajo, las hiptesis y las variables de estudio, as como la poblacin y la muestra y las tcnicas y procedimientos de anlisis e interpretacin de resultados. En el cuarto captulo se presentan los resultados de la investigacin, a nivel descriptivo e inferencial. Asimismo se efecta la prueba de hiptesis general. xii Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias bibliogrficas y anexos. 11

xiii

12

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

13

1.1 Realidad problemtica Ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg gggggggggggggggggg. 1.2. Formulacin del problema 1.2.1 Problema general Cul es la relacin entre fafafafafafafsss y fgsdgsdgsgsgsgsg de los alumnos del tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa gsfsfsfsfsfsfs, San Felipe, 2013? 1.2.2 Problemas especficos Problema especfico 1 Gdjdjdjjdjjjdjd Problema especfico 2 Phdhdhdjdjdjjdjjjdjd 1.3 Justificacin

1.4 Antecedentes 1.5.1 Antecedentes internacionales En Argentina, Moron, Golb y Valcarcel (2009) realizaron una investigacin, que tuvo como propsito conocer los dddddd de los alumnos y su correlacin con el desempeo dddddddd. Llegando a la siguiente conclusin: Los fsfsfsffss influyen en el gsgsggsgsgsggs de los estudiantes. Un grupo considerable de alumnos presentan pocos gsgsggss, detectndose falencias en algunos aspectos considerados y por ende requieren ser fortalecidos. 1.5.2 Antecedentes nacionales 14

Castro (2012) investiga sobre la relacin existente entre gsggsgsgsggs y el gdgdggdgdggdggd. En su investigacin llega a la siguiente conclusin: Hay una relacin significativamente moderada entre gsggsgsgsggs y el gdgdggdgdggdggd en el rea de gdgdggdgdggdgd.

1.6 Objetivos de la investigacin 1.6.1 Objetivo general Determinar el grado de relacin que existe entre gsggsgsgsggs y el gdgdggdgdggdggd de los alumnos mcmcmcmcmcmcmmc.

1.6.2 Objetivos especficos Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2

15

CAPTULO II MARCO TERICO

16

2.1 hdhdhdhhd 2.1.1 Definiciones sobre hdhdhdhhd Segn Salazar (2012) citado en (Cruz, 2011)

ncncnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn (p.40).

Para Castro (2010) la cultura organizacional es: Ffdgsdhhshshhshssssssssssssxbbxbxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbxhshshshhhhhhhhhhhhhhhhssss ssssssssssssssssssssssssssshhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhssssssssswwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwww. (p.121). Asimismo, Reategui (2012) define cultura organizacional como:

cfdfdfdfsffsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss ssssssss (p.45). De todas estas definiciones podemos sealar que

nncncnncncnncncnncncncnnccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccc.

2.2 hgfffffff

17

2.3 Marco conceptual

Desarrollo filogentico Indica los cambios a travs del tiempo evolutivo, medido en miles y hasta millones de aos (Shaffer, 2007, p. 275). Desempeo organizacional Capacidad de una organizacin para alcanzar sus objetivos y lograr su misin global (Horton, 2012, p.4). Organizacin Es un conjunto de personas que actan juntas y dividen las actividades en forma adecuada para alcanzar un propsito comn (Chiavenato, 2009, p. 24). Tcnicas de estudio En relacin con las tcnicas de estudio, Hernndez (2005) en Escalante, Linzaga, Merlos (2008) se refiere a ellas, como ayudas prcticas para la tarea de estudiar, son un producto artificial elaborado por el individuo con el propsito de mejorarla actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que producen. (p.5). (Arn y Ortega, 2012, p.40). Trabajo en equipo Sentirse en confianza y estar cmodo en el grupo con el que se participar en la toma de decisiones (Ibez, 2011, p.62).

18

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

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3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especficas 3.2 Variables de investigacin Variable 1: Hhfhfhhfhfhhfhf Variable 2: Rtststtststtstst 3.2.1 Definicin conceptual Variable 1: Hhdhdhdhhd. Entendemos por jsdjdjdjdjjd mmmmmmmmmmmmmmmmccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc cccccccccccccccccccccccmmmmmmmzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzz. (Guzmn, 2012, p. 125). Variable 2: hfhfhdhdhdhshsuususu. Entendemos por jsdjdjdjdjjd mmmmmmmmmmmmmmmmccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc cccccccccccccccccccccccmmmmmmmzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzz. (Prez, 2011, p. 245).

3.2.2 Definicin operacional 20

Tabla 2. Operacionalizacin de la variable clima socioafectivo escolar

Dimensiones Espacio de comunicacin Autorrealizacin Indicadores Dinmica grupal. Ambiente del aula. Destrezas Trabajo en equipo Seguridad Responsabilidad Control Organizacin Claridad tems 9,10,29 1,2,3,7,8,23 11,13,15,16,17,18,24,27 4,5,6,12,26,28 30 14,20,22 21 19 25 Escala y valores Niveles y rangos

Estabilidad Emocional

nunca casi nunca pocas veces muchas veces siempre

1 2 3 4 5

Bajo Regular Alto Muy alto

(30 - 60) (61 - 90) (91 - 120) (121 - 150)

Fuente: Elaboracin propia

Tabla 3 Operacionalizacin de la variable de interaccin social

Dimensiones Aceptacin Rechazo Indicadores Confianza Compromiso Aspecto Fsico Violencia Discriminacin Ambiente familiar Entorno comunitario Ambiente escolar tems 11,22,29 10,17 15,19,26 8,14,16,20 1,4,28,30 21,23 7,24,27 2,3,5,6,9,12,13,18,25 Escala y valores nunca casi nunca pocas veces muchas veces siempre 1 2 3 4 5 Niveles y rangos

Bajo Regular Alto

(30 - 60) (61 - 90) (91 - 120)

Aislamiento

Muy alto (121 - 150)

Fuente: Elaboracin propia

3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de investigacin El tipo de investigacin fue bsica. Snchez y Reyes (2006) sobre la investigacin bsica dicen: Tambin llamada pura o fundamental, lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos. Mantiene como propsito recoger informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento cientfico. (p.36). El nivel o alcance de investigacin fue correlacional. Yuni y Urbano (2006) sealan:

21

En los estudios correlacionales se quiere demostrar la relacin que existe entre dos o ms variables, sin que se pueda identificar cules son las variables independientes y dependientes. Un estudio correlacional pretende determinar si existe relacin entre las variables A, B, C y D. El propsito de un estudio de este tipo es saber cmo se puede comportar una variable, conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. (p.81).

3.3.2 Diseo de la investigacin El diseo de la investigacin fue no experimental, de corte transversal, correlacional. Se denomina no experimental porque no se realiz experimento alguno, no se aplic ningn tratamiento o programa, es decir, no existi manipulacin de variables, observndose de manera natural los hechos o fenmenos, es decir tal y como se dan en su contexto natural.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sobre el corte transversal sealan: Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. (p.151).

22

El esquema del diseo no experimental, transversal, correlacional es el siguiente:

X1 ________ Y1 Figura 1. Esquema del diseo de investigacin correlacional 3.4 Poblacin y muestra Poblacin La poblacin estuvo constituida por 322 alumnos del ndncncncnncncncnncncnnc. Muestra En la presente investigacin trabajamos con una muestra probabilstica, con la tcnica de muestreo estratificado y sistemtico. Se aplic la frmula de Arkin y Kolton, resultando 120 sujetos. Tabla 5. Poblacin y muestra de estudio. Secciones de tercer ao de secundaria A B C D E Total Poblacin 75 85 54 56 52 322 Muestra 24 24 24 24 24 120

23

3.5 Mtodo de investigacin El mtodo general que se utiliz fue el mtodo cientfico, como lo fundamenta Ruiz (2007), porque:

Al hablar del mtodo cientfico es referirse a la ciencia (bsica y aplicada) como un conjunto de pensamientos universales y necesarios, y que en funcin de esto surgen algunas cualidades importantes, como la de que est constituida por leyes universales que conforman un conocimiento sistemtico de la realidad. Y es as que el mtodo cientfico procura una adecuada elaboracin de esos pensamientos universales y necesarios. (p. 3).

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tabla 6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Variables hfhfhhfhfhfhfh gsdgdgdggdgdg Tcnicas Encuesta Encuesta Instrumentos Cuestionario hfhfhhfhfhfhfh Cuestionario gsdgdgdggdgdg sobre sobre

24

Validez y confiabilidad del inventario de hbitos de estudio Tabla 7. Resultados de la validez del instrumento bfbbfbfbfb. Validador Mgtr. Rhfhfhhfhf Lic. jsjhsjsjsj Dr. pdpduisisisisiduuauau Promedio Puntaje 90% 95% 85% 90%

Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento.

Tabla 8. Resultados de la confiabilidad del instrumento: inventario de hbitos de estudio. Alfa de Cronbach ,872
Nota: Fuente, prueba piloto.

N de elementos 43

3.7 Mtodo de anlisis de datos El anlisis de los datos realiz con ayuda del software estadstico SPSS versin 20, mediante el cual se elaboraron tablas de frecuencias y grficos de barras (estadstica descriptiva). Para describir el comportamiento de ambas variables se utiliz la prueba de hiptesis (estadstica inferencial) mediante la prueba Chi cuadrado y el coeficiente de correlacin de Spearman.

25

CAPTULO IV RESULTADOS

26

4.1 Descripcin 4.1.1 Descripcin de los resultados de la variable gdgdggd. Tabla 9. Resultados de la variable gdgdggd. Hbitos de estudio Bajo Medio Alto Total Frecuencia 53 8 39 100 Porcentaje (%) 53% 8% 39% 100%

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Muy Negativo Negativo Tendencia(-) Tendencia(+ ) Positivo Muypositivo 2% 7% 14% 6% 32% 39%

Figura 2. Resultados de la variable dffdsdsssss. Interpretacin: En la tabla 9 y figura 2 observamos que hfhhfhfhfhfhhfhfhfhhhfhhhhhhhhhhhhssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssos.

27

Tabla 18 Tabla de contingencia clima socioafectivo escolar e interaccin social

Interaccin social Bajo Clima socioafectivo escolar Bajo Regular Alto Muy alto Total 48 6 0 0 54 Regular 8 8 3 0 19 Alto 0 0 25 1 26 Muy alto 0 0 38 14 52 Total 56 14 66 15 151

Figura 11: Frecuencias de los resultados en cuanto a Liderazgo Autoritario

Interpretacin: FFFAFFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA 28

FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA 4.1.3 Prueba de hiptesis general Los hbitos de estudio tienen relacin directa y significativa con el rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa liceo Naval Almirante Guise, San Borja. Tabla 15. Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables: nfnfnnfnfnfnnf y prprprprprpr.
nfnfnnfnfnfnn f Rho de Spearman nfnfnnfnfnfnnf Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N prprprprprpr Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N
Nota: **. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

prprprprprpr ,759** ,000

1,000

120 ,759** ,000 120 .

120 1,000

120

Los resultados del anlisis estadstico dan cuenta de la existencia de una relacin r = 0,859 entre la variables: nfnfnnfnfnfnnf y prprprprprpr. Se tiene una significancia de 0,000 (donde p < 0.05), lo que permite sealar que la relacin es directa y significativa con un nivel de correlacin alta.

29

CAPTULO V DISCUSIN

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Discusin de resultados De acuerdo a los resultados encontrados en la presente investigacin y comparndolos con los resultados obtenidos en otras investigaciones sealamos que: El resultado obtenido 0,889 indica que existe correlacin positiva alta entre la variable clima sociafectivo y la interaccin social; razn por la cual nos permite comparar con su trabajo de investigacin de Fernndez (2010), donde evidenciaron los resultados insuficiencia en los procesos socioafectivo y la interaccin social en los estudiantes. Adems, Loza (2010) indica que la agresividad se origina en el ambiente familiar y son ellos, quienes deben buscar soluciones con la ayuda de especialistas. Esto indica que el clima socioafectico implica comunicacin e interaccin en los estudiantes que garantiza estabilidad emocional y el desarrollo pleno del ser humano. Para el peruano Valcrcel (2012) quien investig sobre jfjfjfjjfjfjfjfjfjfjf y el hfhfhfhfhhfhfhfhf, y determin que hdhdhdhdhdhhd, mientras que en nuestra investigacin se encontr que msdmdmdmdmdmmmdmd.

31

CAPTULO VI CONCLUSIONES

32

CONCLUSIONES

Primera: Existe relacin directa (r = 0,859) y significativa (p=0,000) con un de la empresa fsfsfsfsfsf de Santa Anita, 2013. Segunda: Hffffffggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggg. Tercera: Hffffffggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggg. nivel de correlacin alta entre la cultura organizacional y la motivacin de los trabajadores

33

CAPTULO VII RECOMENDACIONES

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RECOMENDACIONES

Primera: Se recomienda a los directores de la empresa gfgfgfgfggf gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssss. Segunda: Se recomienda a los trabajadores de la empresa gfgfgfgfggf gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssss. Tercera: Se recomienda a los tcnicos de la empresa gfgfgfgfggf gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssss.

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CAPTULO VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Andreani, D. (2005). Aptitud Mental y Rendimiento Escolar. Barcelona: Herder. Arn, M., y Ortega, M. (2012). Enfoques de aprendizaje y hbitos de estudio en estudiantes universitarios de primer ao de tres carreras de la Universidad Mayor Temuco, Chile 2011. Revista Educativa Hekademos, 11, Ao V, Junio 2012. [37 46]. Beck, I. (2006). Psicologa. Barcelona: Cientfico-Mdico. Belaunde, I. (1994). Hbitos de Estudio. Revista de la Facultad de Psicologa de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn, ao 2, N 2, Octubre. Lima: Universidad Femenina del Sagrado Corazn. Borda, E. y Pinzn, B. (1995). Tcnicas parar Estudiar Mejor. Bogot: Magisterio. Cano Garca, E., Rubio, A., y Serrat, N. (2010). Organizarse mejor: Habilidades, estrategias, tcnicas y hbitos de estudio. Barcelona, Espaa: GRA. Castillo Carbonell, M., Clapes, G., Corominas, J., Ramon, E., y Tubilleja, E. (2016). Cmo evitar el fracaso escolar en secundaria recursos. Madrid, Espaa: Narcea. Correa, M. (1998). Programa de hbitos de estudio para Estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica (Tesis de maestra). Caracas, Venezuela: Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Siso Martnez. Covarrubias, P. y Pia, M.G. (2004). La interaccin maestro-alumno y su relacin con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos , 34(1), 47-84. Ellis, D. (1993). Cmo Llegar a Mster en los Estudios . Estados Unidos: Houghton Miffin Company. Escalante, W. (2005). Desercin universitaria en el rea de ingenieras (Tesis doctoral en Ciencias Sociales). Lima, Per: Universidad Catlica Santa Mara de Arequipa. Garca, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lgica matemtica (Tesis para optar el Grado de Magister). Lima, Per: Universidad San Martn de Porres. 37

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Yuni, J. y Urbano, C. (2006). Tcnicas para investigar: recursos metodolgicos para la preparacin de proyectos de investigacin (2 ed.). Crdova, Argentina: Brujas.

ANEXOS

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ANEXO 01.

TABLA DE INTERPRETACIN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN DE SPEARMAN

Interpretacin: El coeficiente r de Spearman puede variar de -1.00 a + 1.00, donde:

De - 0.91 a -1 Correlacin muy alta De - 0,71 a -0.90 Correlacin alta De - 0.41 a -0.79 correlacin moderada De - 0.21 a -0.40 correlacin baja
De 0 a 20 correlacin prcticamente nula

De + 0.21 a 0.40 correlacin baja De + 0.41 a 0.79 correlacin moderada De + 0,71 a 0.90 Correlacin alta De + 0.91 a 1 Correlacin muy alta
Nota. Fuente: Bisquerra Alcina, Rafael. (2004). Metodologa de la Investigacin Educativa. Madrid: Trilla p.212.

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