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Estrategias de Aprendizagem

Estrategias de Aprendizagem

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ÍNDICE

INTRODUÇÃO PRINCÍPIOS PARA ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM ETAPAS NA AQUISIÇÃO DE UMA ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O DESEMPENHO GERAL ESTRATÉGIAS ORGANIZACIONAIS ESTRATÉGIAS PARA A GESTÃO DO TEMPO ESTRATÉGIAS PARA A MEMORIZAÇÃO REALIZAÇÃO DE TESTES ESTRATÉGIAS PARA A AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS SOCIAIS ESTRATÉGIAS PARA SABER EXPOR ORALMENTE (FALAR) ESTRATÉGIAS PARA A CALIGRAFIA ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADÉMICO LEITURA E ESCRITA ORTOGRAFIA MATEMÁTICA ÁREAS DE CONTEÚDO CRIAÇÃO DE UM AMBIENTE DE SUPORTE PARA AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM. AMBIENTE FAMILIAR AMBIENTE ESCOLAR ENSINAR ESTRATEGICAMENTE PLANIFICAÇÃO CUIDADOSA ACTIVIDADES DE ANTECIPAÇÃO BRAINSTORMING A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS ACTIVAÇÃO DOS ALUNOS MODELAÇÃO FEEDBACK ACTIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO CRIAÇÃO DE ESTRATÉGIAS NOVAS INTRODUÇÃO A maior parte dos alunos sabe ou aprende como processar a informação e desenvolver uma estratégia ou um plano organizado quando confrontado com um problema social, académico ou relacionado com um emprego. Contudo, outros consideram que este processo cognitivo é muito difícil. Lêem e relêem informação sobre este assunto mas

ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS

não conseguem reter as ideias principais. Têm um bom vocabulário oral, mas os relatórios orais e escritos são simplistas e aborrecidos. Podem estudar durante horas para um teste, mas o resultado não vai de encontro às suas expectativas nem às do professor. Há um número crescente de investigadores (ELLIS et al. 1991; Harris 1988; Pressley et al. 1989a ) a defender que uma das maiores diferenças entre os estudantes eficientes e os não eficientes é a sua compreensão e o uso de boas estratégias de aprendizagem. Dehsler e Lenz (1989) definem uma estratégia como o "modo como o aluno aborda uma tarefa: inclui o modo como uma pessoa actua quando planifica, executa e avalia a realização de uma tarefa e os seus resultados". Tem sido proposto e investigado um grande número de modelos experimentais de estratégias, inclusivamente treino estratégico académico, aprendizagem recíproca (Palincsar and Brown 1984), estratégias específicas de aprendizagem (Deshler and Schumacher 1989). Ainda que haja diferenças de modelos, todas convergem em dois pontos: Primeiro, há um grande número de estudantes, muitas vezes designados como "de risco", desmotivados, imaturos, com dificuldades de aprendizagem, etc. que são deficientes no uso de estratégias de aprendizagem. Estes estudantes podem-se encontrar tanto em programas de educação regular como em educação especial. Em segundo lugar, estes estudantes podem aprender estratégias de aprendizagem o que os vai ajudar a abordar as tarefas com mais eficácia e eficiência, aumentando as suas hipóteses de sucesso. Ainda que muita da intervenção estratégica tivesse como objectivo os alunos mais velhos, o autor defende que o ensino de estratégias de aprendizagem pode também beneficiar os mais novos. Este livro foi escrito para professores e outros responsáveis por estudantes que têm estratégias de aprendizagem ineficazes. Não propõe soluções, mas apresenta indicações para os educadores que pretendem melhorar o seu ensino de estratégias. Através dele verificamos que o enfoque reside no "Como aprender" e não em "o que aprender". PRINCÍPIOS PARA ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM A aprendizagem de estratégias é o conjunto de processos ou técnicas que se usam para realizar uma tarefa particular. São como que um mapa de estradas que se usam para o

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Pedir o domínio de estratégias .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS processo do pensamento. A estratégia de escrever uma frase só terá sucesso se os alunos souberem identificar substantivos. Este é provavelmente o aspecto mais importante da instrução de estratégias de aprendizagem. Swanson 1989). Identificar e ensinar os pré-requisitos. Ainda que o ensino de estratégias possa ocorrer em qualquer idade ( contar pelos dedos é uma estratégia universal para crianças de 2 ou 3 anos). Os alunos devem ser capazes de ver os passos dados de um modo natural e confortável. A investigação indica que sem este nível de realização. Reconhecer e recompensar o esforço do aluno. O professor deve ser sensível a isso e fazer um elogio ou dar um feedback positivo para realizações ainda que modestas. muito pouco será generalizado a uma aplicação real. Os vários modelos de ensino de estratégias visam substituir uma aprendizagem ineficiente e pouco efectiva por estratégias que levem ao sucesso e a um nível mais alto de realização. Deshler and Schumacher 1986. Deixem os alunos ter os seus próprios quadros para apontar o seu progresso na aprendizagem de uma estratégia. Os alunos com problemas de aprendizagem têm uma história de insucesso. Contudo. 3/28 .Os alunos devem aprender as suas estratégias a um nível que lhes permita o seu uso automático. Alguns dos princípios defendidos por especialistas estão aqui resumidos. o professor deve estabelecer o nível de realização. verbos e preposições. Há muita literatura sobre técnicas de motivação. Com algumas estratégias não será razoável estabelecer os 100% como nível de realização. O domínio de estratégias permite ao professor manter o enfoque na instrução dos alunos. É importante que o professor domine a estratégia por forma a fazer de modelo com à vontade. No âmago de vários modelos está o uso de bons princípios de ensino. (v. muitas estratégias exigem o conhecimento das aprendizagens básicas. Exigir o envolvimento dos alunos. mas o objectivo fundamental é o de fazer com que um estudante veja como a estratégia o vai ajudar em problemas específicos. Aprender a estratégia.

Promover a generalização. As modificações. os alunos não verão a sua relevância e não conseguirão generalizar o seu uso. Os professores devem realçar o processo cognitivo envolvido na aplicação de estratégias de aprendizagem. deverá tornar-se numa parte funcional do processo mental do aluno. Encorajar a adaptação e o desenvolvimento. conteúdo. Embora haja várias etapas na aquisição do domínio de uma estratégia de aprendizagem. O objectivo último é conseguir que os alunos incorporem as estratégias no seu sistema de informação. A planificação prévia prepara os alunos para estarem 4/28 . E os pais deveriam ser encorajados a fazer o mesmo em casa. O professor deve demonstrar e encorajar estes processos cognitivos e metacognitivos. Dar explicações directas. especialmente se referida por um aluno.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Instrução integrada. Cada lição deve começar com uma planificação prévia e concluir com uma revisão daquilo que foi conseguido. podendo assim julgar por eles próprios o valor que as estratégias têm na realização bem conseguida de uma tarefa. mas pode ser introduzida em qualquer altura. A menos que as estratégias sejam usadas numa grande variedade de situações. elas não são sempre lineares nem sequenciais. ou situações ambientais. Quando uma estratégia é aprendida e generalizada. Etapas na aquisição de uma estratégia de aprendizagem O tempo envolvido na aquisição dos passos para uma estratégia de aprendizagem varia consoante a dificuldade da estratégia bem como da média de aprendizagem do aluno. O objectivo último é conseguir que os alunos compreendam todo o processo de aquisição de estratégias de aprendizagem. Por vezes é útil que os alunos realizem determinada tarefa com ou sem o uso de estratégias. Os professores devem seguir e reforçar o uso de estratégias de aprendizagem sempre que surja oportunidade para isso. formular hipóteses. Por exemplo: a capacidade de generalizar é geralmente o último passo. para adaptar factores temporais. sendo capazes de desenvolver as suas próprias. eles deverão usar imagens visuais. são apropriadas. Para que os alunos aprendam as etapas de uma estratégia particular. ou relacionar a nova informação com conhecimentos anteriores.

Talvez seja necessário demonstrar várias vezes.Os alunos necessitam de praticar a estratégia até que a utilizem automaticamente. Muitos professores não foram treinados ou sentem-se pouco à vontade em "pensar em voz alta".Este passo é referido para dar aos alunos o sentido de estratégia. determinar se a realização das tarefas foi de encontro às suas expectativas. à medida que se vão sentindo confortáveis com a tarefa. Os seguintes passos deverão ser dados quando se ensinam estratégias de aprendizagem.Isto é o mais importante no ensino da estratégia. Quando verificar que a estratégia é necessária. 2: Descrever a estratégia . partilhe as suas conclusões com os alunos. Compare-o com a estratégia que os alunos estão a usar naquele momento.Há muitas explicações para o facto de os alunos terem dificuldades de aprendizagem. para avaliar a estratégia ( ou mais provavelmente da falta de estratégia) que o aluno está a utilizar no cumprimento de uma dada tarefa. Ao longo da estratégia da intervenção os alunos deverão guardar os seus próprios registos do progresso. 4: Praticar a estratégia . é necessário aos alunos experimentar o processo que lhes é fornecido. Uma estratégia ineficiente e não efectiva é uma dessas razões. Por isso. o primeiro passo será verificar se há necessidade de uma estratégia ou não. Use testes formais e informais. Consiga o seu compromisso e comprometa-se com o esforço. tanto ao professor como aos alunos. de modo a que os alunos se possam concentrar inteiramente na estratégia. A revisão permite. 3: Demonstrar a estratégia . antes dos alunos estarem prontos para passar à etapa seguinte: prática. Gradualmente. Contudo. a aprendizagem deverá aumentar de 5/28 . Faça-os conhecer as suas responsabilidades. 1: Determinar se a estratégia é necessária . Faça-os saber o que eles podem esperar em termos de uma melhor realização. Eles precisam de saber e ver como a estratégia pode funcionar. A aprendizagem deve começar num nível fácil. assim como a sua própria observação. Precisam de testemunhar o seu funcionamento cognitivo e metacognitivo.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS activamente envolvidos com os objectivos a serem aprendidos e dá uma panorâmica da realização que se esperava. se eles aprenderem uma estratégia.

Neste ponto. O professor deverá continuar a orientar em relação a "onde". 6: Generalizar a estratégia .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS dificuldade até que esteja ao nível instrucional dos alunos. "quando" e "como" a estratégia deverá ser utilizada. Quando um aluno progride até ao ponto de adaptar uma estratégia. 1987) indica que as estratégias se generalizam melhor quando os alunos acreditam que vai melhorar a sua execução de tarefas. O professor deverá continuar a acompanhar e verificar o uso correcto da estratégia. 5: Usar a estratégia . 6/28 . haverá variantes consideráveis na média do progresso do aluno. sem se apoiarem no professor. Eles próprios deverão procurar as pistas necessárias. muitos alunos com problemas académicos. Estratégias para melhorar o desempenho geral Há muitas estratégias ou competências que usamos para lidar com todos os aspectos da nossa vida.à medida que a estratégia se torna uma parte das técnicas de resolução de problemas dos alunos. É o que se espera. Às vezes são referidas como competências da vida. As mnemónicas podem deixar de ser necessárias. Infelizmente. sociais e vocacionais têm dificuldade em adquirir e usar estas competências.Para que o esforço e tempo despendidos no ensino da estratégia tenham valido a pena. O que se segue são estratégias para melhorar essas competências. A investigação (Barkowsky et al. 7: Adaptar a estratégia . isso é um indicador de que a estratégia se interiorizou no processo de resolução de problemas do aluno a ponto de se ter tornado automática. as linhas de tempo podem ser alteradas e os vários passos da estratégia poderão desaparecer. assim como deverá estar disponível para dar uma assistência individualizada se tal for necessário. será necessário que os alunos sejam capazes de generalizá-la a uma grande variedade de situações. Assim.Nesta etapa os alunos devem estar prontos para aplicar a estratégia à tarefa ou situação na qual estejam a sentir dificuldades. Os exemplos dados serão tratados aqui de forma sucinta. Muitas vezes diferem entre o sucesso ou falta de sucesso no nosso desempenho. será necessária uma instrução mais personalizada. estes provavelmente serão capazes de a adaptar de algum modo.

Por trás terão uma bolsa idêntica com o rótulo "Trabalho realizado" . 1989b). ou de outro tipo de trabalho é uma grelha horária de prioridades. nos seus cadernos de apontamentos. agendas. que frequentavam um curso que salientava estratégias idênticas para a gestão de tempo. Estratégias para a gestão do tempo O facto de não se conseguir fazer uma boa gestão do tempo pode conduzir a um rendimento fraco. Contudo há cada vez mais grupos de investigação que provam que a capacidade de memorização pode ser melhorada (Pressley et al. "Não importante mas Urgente". notas indicadoras da actividade ou mesmo simples autocolantes. devem incluir quatro categorias: " Importante e Urgente". Para aprofundar este assunto consultar Shields and Heron (1989) e Birnbaum (1989). escolares.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Estratégias organizacionais Uma estratégia eficaz para promover boa organização consiste em usar uma representação visual daquilo que tem ser realizado. códigos coloridos. Na capa de cada caderno deverão ter uma bolsa com o rótulo "Trabalho a ser realizado". (Congos and Smith 1983) Estratégias para a memorização Com muita frequência se usa a memória fraca como desculpa para um rendimento fraco. indicou que haviam criado melhores hábitos de estudo. As actividades. Podem ser registos. Esta estratégia não só promove uma melhor gestão de tempo mas também força os alunos a tomar decisões acerca do que é prioritário. Depressa começam a compreender que algumas coisas que andam a fazer não podem ser adiadas. Algumas das mais 7/28 . Uma estratégia a usar para tarefas domésticas. marcadores de tempo mecânicos e cadernos de apontamentos. grelhas. Os professores e os pais deverão verificar e reforçar o uso destas estratégias. Outra estratégia básica consiste em exigir que os estudantes tenham um caderno para cada disciplina. Os alunos. melhorou a realização académica e aumentou a motivação. outras têm de ter atenção imediata e ainda outras a que eles devem dar atenção mas que podem ser realizadas mais tarde. As estratégias para gerir melhor o tempo incluem grelhas horárias. marcação de trabalhos e pedidos são transmitidos e os alunos tomam nota deles numa das quatro categorias. "Não importante nem Urgente". Um estudo a estudantes universitários. calendários.

Por exemplo: os alunos visualizam colunas e associam a cada coluna uma ideia. responder a todas as perguntas caso não haja penalização pela tentativa de adivinhar e rever todas as respostas. resumir) Answer or abandomn. e. uma estratégia que consiste em dar estímulos escritos que se apagam de seguida. Estas incluem uma leitura cuidadosa e atenta das instruções. especialmente para lembrar nomes ou a ordem das coisas. (responder ou abandonar) Turn back (rever) Estimate ( avaliar) Survey (verificar) 8/28 . Contudo. ainda. que usa uma espera constante. na realidade.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS prometedoras estratégias para melhorar a capacidade de memorização incluem o uso de mnemónicas. Stevens e os seus colegas(1991) desenvolveram uma série de programas de instrução assistida por computador (IAC) intitulados "Waiting to learn". PIRATES quer dizer: Prepare to succed (preparar-se para ter bom resultado) Inspect the instructions ( ler cuidadosamente as instruções) Read. tirar o sentido geral da pergunta num teste temporizado caso não esteja seguro da resposta e voltar a essas perguntas se houver tempo. quadros magnéticos ou de cortiça ou estratégias de associação que ajudam que ajudam a transferir listas de memória de médio para longo prazo. por Richard Antes). remember. (Ver fastback 291 Preparing Students for Taking Tests. reduce (ler. É uma estratégia acompanhada e não apenas exercício e prática. Realização de Testes Não há nada que substitua um teste para estudar e conhecer o material a fim de o realizar bem. O uso de grupos de palavras (clustering) para formar um todo pode ser especialmente útil. que usa a mnemónica "PIRATES" teve muito sucesso entre os alunos (Hughes et al. há estratégias que ajudam os alunos a fazer ainda melhor. 1988). Quando é recebida uma nova informação é colocada na coluna respectiva. lembrar. a categorização por grupos para lembrar ideias e trabalhos. uma combinação da visualização e categorização. para melhorar a memorização da ortografia das palavras. Esta estratégia é. O uso da instrução assistida por computador (IAC) para melhorar a informação factual é recomendável. Uma estratégia conhecida.

A modelação leva os alunos a observar o comportamento adequado. ainda. descoberta de interesses mútuos e. 2. Estratégias para a aquisição de competências sociais Muitas vezes alunos com dificuldades de aprendizagem também têm problemas de inter-relação com os pares e com outros. Estas incluem aprendizagem cooperativa. apresentam relatórios orais ou escritos de comportamentos. 7. Com o treino correspondente.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Mesmo durante o teste. A intervenção contextual envolve o ensino de competências sociais no contexto da família. 6. Ter um comportamento calmo e cordial. Aqueles também defendem que estas estratégias podem ser ensinadas tanto pelos pais como pelos professores. os alunos poderão melhorar a sua realização através de uma estratégia. A aprendizagem cooperativa implica que os alunos trabalhem juntos com vista a atingir determinados objectivos. 5. Organizar e esboçar a resposta como ela deve ser apresentada. intervenção contextual. A descoberta de interesses mútuos permite aos alunos explorar projectos de grupo com os pares que têm interesses comuns. Elaborar respostas com a maior simplicidade possível. Há várias estratégias para ensinar competências sociais positivas. e testes para outros fins. Clarificar a pergunta de modo a assegurar a compreensão da mesma. 9/28 . testes estandardizados. 3. Carter e Sugai (1988) apresentam várias estratégias para a aquisição de competências sociais que incluem a modelação. o ensaio e a prática positiva. Citar fontes. os alunos monitorizam o seu próprio comportamento social e. 4. Ter flexibilidade mas preparar-se para justificar a resposta com experiências. pares e sala de aula. Admitir falta de conhecimento mas referir assuntos relacionados com a pergunta. Carlisle (1985) sugere que os alunos procedam da seguinte maneira: 1. Scruggs e Mastropieri (1992) fornecem uma grande variedade de estratégias que podem ser usadas durante a realização de testes na sala de aula. mais tarde. o treino correspondente.

Suid (1984) apresenta uma série de estratégias que começam com jogos ou com actividades de exposição oral de grupos e gradualmente levam os alunos a falar sozinhos perante um grupo. (preparar os dados necessários) Edit your speech (clarity. ênfase) Crosscheck your speech. Pode ser utilizada em quase todas as situações que envolvem interacção entre alunos. é indicada para melhorar a aceitação social dos alunos. concisão. Dar expressão ao discurso (mímica.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Os ensaios (ou simulações) e a prática positiva podem consistir no visionamento de vídeos que apresentam exemplos de competências para saber ouvir. Esta mnemónica quer dizer o seguinte: Sit up (sentar-se direito) Lean forward ( inclinar-se para a frente) Activate your thinking ( activar o raciocínio) Name key information ( sintetizar o que lhe foi dito) Track the talker ( seguir o pensamento do emissor) Estratégias para saber expor oralmente (falar) Muitos alunos. continuidade) Enhance your speech (gestures. (rebater o discurso) Hear yourself (rehearse your speech). Implica que os alunos com comportamentos pouco adequados tenham os seus lugares em sítios de onde possam observar alunos com comportamentos adequados. sentem-se pouco confortáveis quando têm de falar perante um grupo. Ensaiar o discurso 10/28 . (seleccionar o assunto) Prepare pertinent data. Outra estratégia usa o acrónimo SPEECH como mnemónica para os seguintes 6 passos para fazer uma apresentação oral (Lombardi. conciseness. não apenas aqueles que têm dificuldades de aprendizagem e falta de competências sociais. Estes alunos servem de modelo e reforçam as competências sociais adequadas. continuity). Formular o discurso (clareza. Select your topic. Com o ênfase actual nos alunos problemáticos. a estratégia de distribuição de lugares pode ser uma estratégia útil. designada por SLANT. Outra estratégia. na imprensa). emphasis).

Algumas estratégias incluem o uso de uma máquina de escrever ou de um computador.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Estratégias para a caligrafia Muitos alunos problemáticos e outros não conseguem escrever legivelmente. Ensino de uma postura correcta. Proporcionar uma prática supervisionada por curtos espaços de tempo todos os dias. 6. Usar técnicas de desenho de forma. ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADÉMICO Uma das características mais visíveis das crianças problemas é o seu fraco rendimento académico. gradualmente apagar parte de palavras até que fiquem apenas setas ou pontos para iniciar os alunos na posição correcta. 7. posição do papel e outros factores básicos. As estratégias gerais incluem: 1. de como pegar na caneta. dando relatórios orais ou gravando os relatórios orais e usando um companheiro que escreve (um aluno que escreve usando as notas fornecidas pelo estudante com incapacidade para o fazer). 3. Fornecer modelos de caligrafia na forma de quadros de alfabeto. assim como estratégias específicas para tornear o problema. 2. 5. Bing (1988) oferece algumas estratégias gerais para melhorar a caligrafia. Isto não quer dizer que o uso de estratégias vai resolver todos 11/28 . Ensinar destrezas de revisão de trabalhos escritos. Os princípios orientadores da abordagem de estratégias de aprendizagem são os mesmos que estão associados às melhores técnicas de ensino. Marcar trabalhos escritos (curtos) ou dar tempo adicional para a sua realização. 8. 4. já existe um número crescente de investigadores para apoiar a abordagem de estratégias de aprendizagem de modo a ajudar os alunos a aprender como aprender nas áreas académicas ( Polloway 1989). Assim as estratégias de aprendizagem e as de ensino reforçam-se mutuamente. Exigir a toda a classe o mesmo trabalho sem criticar a sua falta de destreza manual. Usar pistas e técnicas de apagamento ( permitindo aos alunos traçar letras e palavras e. Essa incapacidade reflecte-se noutros trabalhos. então. Contudo.

Os alunos devem usar várias estratégias antes. Read: ler rapidamente para encontrar respostas às perguntas formuladas e outra informação. sem sombra de dúvida.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS os problemas académicos que os alunos têm mas aparentemente vão ajudar a melhorar o rendimento académico a muitos alunos. Conhecida pela mnemónica DISSECT . o texto. a compreensão e a própria actividade de ler. Antigamente aceitava-se. que a leitura consistia essencialmente no reconhecimento de palavras e na aprendizagem de como descodificar palavras. o desafio aos educadores é criar uma nação de leitores efectivos e fluentes. a maior parte das autoridades no ensino da leitura concordam que a leitura é um processo mais complexo que envolve o leitor. Question: Fazer perguntas sobre cada um dos parágrafos ou títulos principais. Muitos destes iletrados funcionais. Os passos para esta estratégia são os seguintes: Survey: Prever a introdução de cada frase em cada parágrafo. monitorar durante a leitura e reflectir depois de ler. durante e depois de lerem. Os professores usam esta estratégia com todos os alunos com ou sem problemas. Hoje em dia. A identificação da palavra e a compreensão da leitura são dois dos maiores problemas dos alunos que têm dificuldades na leitura. Lenz e os seus colegas (1984) na University of Kansas Institute for Research on Learning Disabilities desenvolveram uma estratégia para a identificação de palavras desconhecidas em materiais usando as pistas fornecidas pelo contexto. Seja qual for a explicação para isto. Eles devem apreender o sentido geral do texto antes de ler. Assim. os passos nessa estratégia são os seguintes: 12/28 . Review: escrever ou responder oralmente sobre tudo o que se aprendeu. Jonathan Kozol afirma que milhões de americanos adultos são incapazes de ler suficientemente bem para funcionar independentemente na sociedade de hoje. de um modo geral. Leitura e escrita Em "Illiterate in America" (1986). que Kozol refere. Recite: responder com as suas próprias palavras. foram. Uma das mais conhecidas estratégias de leitura é o método SQ3R. alunos problemáticos na escola. separando a palavra em partes e usando os recursos disponíveis. pelo menos ao nível que lhes permitiria funcionar com sucesso no mundo dos adultos. o ensino da leitura que receberam não resultou.

enciclopédia ou a recorrer ao professor. Falta de destrezas de escrita pode também ser um dos maiores problemas académicos dos alunos problemáticos. A essência do ensino da leitura é ajudar os alunos a compreender o que leram. O ensino recíproco (Palincsar and Brown 1984. com a clarificação e com a previsão. 13/28 . Clarificando palavras desconhecidas e falta de compreensão pode levar os alunos a ler de novo ou a procurar ajuda no dicionário. Os alunos. Estudos indicam que pedir aos alunos que escrevam mais não faz com que escrevam melhor. o aluno que está a liderar a discussão em grupo pode resumir as partes principais do que foi lido. Palincsar 1988) promove essa combinação lidando com o resumo. Sendo a natureza da compreensão complexa é necessária uma combinação de estratégias. Com o ensino recíproco. Contudo. fazem de professor lideram a discussão em grupo. o professor começa por debater a razão por que o texto é difícil de compreender e como existem várias estratégias que podem ajudar no processo de compreensão. Depois. cada um na sua vez. Duas estratégias para ajudar os alunos a melhorar a escrita são a estratégia para escrever uma frase (Sentence writing strategy) e a estratégia para escrever um parágrafo (Paragraph writing strategy). Por exemplo. os outros alunos são interrogados no sentido de responderem se acharam que aquelas eram as ideias principais ou pormenores.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Discover the context (descobrir o contexto) Isolate the prefix (isolar o prefixo) Separate the sufix (separar o sufixo) Examine the stem (examinar a raiz) Check with someone ( verificar com outro aluno) Try the dictionary (consultar o dicionário) Um estudo envolvendo 12 alunos com problemas de leitura (Lenz and Hughes 1990) indicou que a estratégia resultava na redução de erros de leitura em todas as disciplinas. dando-lhes assim uma razão para continuarem a ler. com a formulação de perguntas. Finalmente o grupo é encorajado a prever o conteúdo. verificou-se que era necessária uma atenção separada mas simultânea para lidar com os problemas de compreensão. É pelo menos o mais óbvio. Ambas são parte do Modelo de Estratégia de Intervenção desenvolvida na Universidade do Kansas e exigem um treino formal para indivíduos que planeiam usá-las.

sequenciais. numa folha amarela para se lembrarem de que estão a fazer o primeiro rascunho. combina a escrita funcional com a criativa e serve como motivação para os alunos. comparativos e de causa e efeito. Há basicamente duas maneiras de aprender ortografia: a memória repetitiva e a utilização de regras de ortografia. Permite aos alunos expandir as suas criativas destrezas para a escrita.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS A estratégia para escrever uma frase guia o aluno na escrita de quatro tipos de frases: simples. 14/28 . então. Os alunos aprendem a usar uma fórmula para o tipo de frase que vão usar. o professor apresenta um problema para ser resolvido e pede aos alunos para desenvolver um problema semelhante. A um nível mais avançado. Se eles tiverem dificuldades com o problema. complexas e compostas-complexas. enumerativos. Assim é criado um ficheiro de problemas para todos os alunos . Depois. os problemas são escritos cuidadosamente em cartões. Ford (1990) usa a estratégia de resolução de problema para ensinar os componentes básicos de uma boa escrita. Eventualmente aprendem a usar todos os tipos de frase num parágrafo. É uma área curricular onde o facto de ser simpático e criativo não melhora a realização. o problema tem a ver com encomendar (pedir) a partir de um menu num restaurante ou a partir de um catálogo para um armazém. Os alunos. no estádio de publicação. gramática ou de pontuação. Na primeira. Finalmente. A estratégia para escrever um parágrafo é uma extensão natural da escrita de uma frase. vão ter com o autor para pedir ajuda. No exemplo dado por Ford. se é passível de resposta e se há erros de ortografia. Graham and Voth 1990). Menus e catálogos são entregues aos alunos. Os alunos aprendem a escrever parágrafos descritivos. No estádio de conferência os alunos encontram-se em pares ou em grupos para partilhar o problema escrito e discutir o modo como pode ser melhorado. Num estádio de pré-escrita. Dangel incidiu a sua atenção em duas estratégias para a ortografia: Plano dirigido aos alunos e auto-instrução pelos alunos. Ortografia Muitos alunos têm problemas com a ortografia. Esta estratégia de escrita requer pouca intervenção por parte do professor. eles usam o estádio da escrita para expor o seu problema. Recentemente tem havido um interesse renovado na avaliação de estratégias de aprendizagem que possam melhorar a ortografia (Dangel 1989. os alunos terão de decidir quanto tempo planeiam levar para estudar a ortografia de determinadas palavras e. com as respostas no verso e a assinatura do autor num canto. depois. compostas. revêm e reescrevem o problema baseados nos comentários e sugestões feitas pelo grupo.

Pode ser na adição. Depois de vários testes práticos os alunos deverão decidir mudar as palavras de uma das colunas para a outra. Nesta estratégia. Em gera.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS dividir as palavras em duas colunas: Palavras simples e palavras difíceis. geometria. comparativamente com o tempo dedicado ao estudo das palavras fáceis. 4. do seu quotidiano. muitas vezes. Outras estratégias para a aprendizagem da ortografia foram indicadas por Graham e Voth: 1. Usar palavras muito frequentes (reflectindo o interesse e o ambiente dos alunos) 2. Na estratégia de auto-instrução os professores começam por ensinar aos alunos a usar a técnica de sublinhar-copiar-tapar-escrever para estudarem as palavras e para apontar os resultados positivos da sua prática. guiados pelo professor ou pelos pais. estas duas técnicas provaram Ter resultado. Encorajar a auto-correcção pelos alunos. Há várias estratégias para ajudar os alunos a integrá-las. Matemática A maioria dos alunos experimentam bloqueios na compreensão da matemática em algum ponto do seu percurso académico. O sucesso em matemática exige destrezas tanto em computação como na resolução de problemas. 5. Elas devem ser integradas e ensinadas simultaneamente. mas eles não são capazes de aplicá-las para resolver problemas matemáticos práticos. Demasiadas vezes a instrução dos alunos concentrou-se na aquisição de destrezas em computação. 6. bastante cedo. quando lhes é pedido para usarem a matemática para a resolução de um problema. Fazer uso directo das novas palavras em fichas escritas formais . Designar tempo específico para a prática da ortografia na escola e em casa. Para os alunos problemáticos a ansiedade em matemática começa. Fazer uso directo da ortografia das palavras nas tarefas escolares diariamente. O professor recomenda aos alunos que eles dediquem duas vezes o dobro do tempo para estudar as palavras difíceis. trigonometria. fracções. álgebra. 3. Seja em que nível for que o bloqueio ocorra. gera ansiedade em relação à matemática. Introduzir novas palavras gradualmente (duas ou três por dia depreferência a 12 ou 13 por semana. 15/28 . eles também dividem as palavras difíceis e as simples em colunas. cálculo ou estatística.

também. Esta informação foi incorporada num programa de computador de maneira a que os valores numéricos usados nos problemas de matemática fossem os mesmos para todos. revê-as e. Os resultados da pesquisa de Ross mostraram que os alunos que trabalhavam com materiais matemáticos personalizados em computador obtinham uma média de 27 pontos mais alta na realização de testes de avaliação do que os que tinham trabalhado com problemas de matemática convencionais. e sobre aquilo que gostariam de ver debatido no início da aula de matemática seguinte. a História.. prato favorito. Áreas de conteúdo Para além das estratégias para as áreas básicas. tais como: as Ciências.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Kennedy (1985) descreve uma estratégia em matemática na qual os alunos escrevem cartas. A crescente disponibilidade de computadores nas escolas permite outras estratégias para o ensino da matemática. na aula é seguinte. sobre o que não compreenderam. Recentemente foi publicado um programa intitulado "Strategies Math Series (Mercer and Miller 1992) que oferece uma sequência excelente de materiais matemáticos que vão desde as destrezas com o computador até aos problemas do quotidiano e. Muitas vezes as 16/28 . Mesmo quando as respostas estão erradas. todos os alunos escrevem uma pequena carta sobre o que aprenderam. melhor amigo. guardam registos (logs) e desenvolvem problemas verbais e apresentam soluções em pequeno grupo. Muitas vezes os alunos aprendem mais com os seus erros do que com a apresentação da solução correcta. O professor recolhe as cartas. do nível concreto ao abstracto. (1988) descreve programas de micro-computadores que personalizam exercícios de aritmética. Cerca de 10 minutos antes da aula acabar.. Trabalhar em pequeno grupo permite aos alunos aprender uns com os outros como discutir e partilhar soluções de problemas de matemática que eles próprios elaboraram. será capaz de esclarecer dúvidas sobre os problemas com uma curta explicação. etc. Ross et al. Pediu-se aos alunos dos 5º e 6º anos que completassem um questionário com a data de nascimento. Guardar exercícios permite aos alunos Ter um registo do seu progresso e tirar apontamentos sobre problemas de matemática. os alunos são encorajados a registar o modo como chegaram à resposta. os Estudos Sociais. etc. mas que as linhas históricas fossem personalizadas. os educadores também estão a investigar como certas estratégias podem melhorar o aproveitamento dos alunos nas áreas de conteúdo.

tentando chamar-lhe "Jamestown II". à fome e à doença. Davis(1990)descreve um projecto em que a vinte dos alunos com maior problema de leitura. Infelizmente esta generalização nem sempre resulta. 2. As primeiras quatro terão de ser respondidas antes da viagem espacial. o professor ensinou várias estratégias baseadas no resultado dos inquéritos feitos aos alunos. Os alunos também completaram um contrato de três partes baseado no seguinte: 1. Treze dos vinte alunos melhoraram o seu aproveitamento em estudos sociais e os vinte melhoraram em Ciências. Sanchez (1987) apresenta uma única estratégia de simulação que dá aos alunos a capacidade de compreender e apreciar os perigos e incertezas durante os primeiros tempos de colonização da América. numa amostragem de 160 alunos do oitavo grau. cinco deles foram identificados como tendo dificuldades de aprendizagem específicas. Usando textos regulares de Ciências e de Estudos Sociais. Todos estes alunos tinham estado em aulas de remediação de leitura. Durante a primeira parte do projecto. cada aluno completou um inquérito de 15 perguntas para avaliar o conhecimento e os hábitos enquanto estavam a ler o conteúdo de um livro de textos. A premissa da simulação é a seguinte: devido ao excedente demográfico. professores da disciplina em causa assinariam o contrato). Apresentam-se oito tarefas ou decisões aos alunos. Mais tarde isto foi usado pelos alunos e professores como base para medição da melhoria das destrezas de estudo. Um plano para atingir aquele objectivo ( alargar o tempo de estudo.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS estratégias de aprendizagem são ensinadas isoladamente com a expectativa de que serão generalizadas às áreas de conteúdo regulares. as outras quatro terão de ser enfrentadas quando os colonos já estiverem em Marte: 1. As estratégias incluíam muitas das atrás referidas. Fazer um compromisso ( aluno. Os alunos podem trabalhar em pares ou em pequenos grupos. pais. 17/28 . Estimar o custo da colonização proposta. tendo em vista a colonização no futuro. os Estados Unidos estão a planear construir uma colónia espacial em Marte. A simulação é um exemplo excelente para usar estratégias de aprendizagem cooperativas e promover destrezas de pensamento crítico. fazer perguntas) e 3. No seu artigo "Jamestown II: Building a New World". A turma e a disciplina que eles gostavam de melhorar. fazer os trabalhos de casa. havia sido ensinado a estudar destrezas usando materiais de áreas de conteúdo.

8. As estratégias levadas a cabo durante esta simulação são um meio que entusiasma para fazer com que as áreas de conteúdo se tornem vivas Criação de um ambiente de suporte para as estratégias de aprendizagem. 4. um factor crítico no processo de ensino/aprendizagem (Strom 1984). Algumas das coisas que os pais podem fazer são as seguintes: 18/28 . apesar de Ter problemas de aprendizagem. mau ou indiferente. Decidir sobre o abastecimento necessário para ser levado nesta primeira viagem. copiam ou têm um comportamento problemático ou usam de estratagemas para encobrir o seu mau aproveitamento na leitura.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS 2. Em todo o país. AMBIENTE FAMILIAR Os pais são os primeiros professores de uma criança. Escrever uma carta ao Presidente dos Estados Unidos sobre o sucesso ou fracasso da viagem assim como as recomendações para quaisquer futuras viagens. Propor leis e regras que regularão a colónia. Convencer os Marcianos que os colonos não lhes farão mal. é. falava com ela sobre projectos da escola e lembrava-lhe constantemente que ela seria capaz (Levine and Osborne 1989). Em contraposição o ambiente familiar forte que Sally Osbourne tinha forneceu-lhe estratégias de que ela necessitava para se licenciar em Harvard. no entanto. negócios e indústria também estão a reconhecer a importância de um ambiente de trabalho positivo para a produtividade. Preparar o discurso para os 200 colonos que se sentem infelizes e que desejam regressar à terra. 3. Decidir sobre a acção que deve ser executada contra dois sabotadores. 5. 6. Se o ambiente familiar que os pais criam é bom. escrita ou matemática. 7. A aprendizagem e o uso de estratégias produtivas requer um ambiente de suporte! Brozo (1990) descreve estudantes do ensino secundário em ambientes pouco convidativos que fingem doença. Há muitas coisas que os pais podem fazer para tornar o ambiente familiar propício a usar as estratégias de aprendizagem atrás descritas. Na sua infância a mãe lia-lhe. Identificar as profissões e os pré-requisitos necessários para os 500 colonos que irão para Marte.

Ou uma pista verbal " Lembra-te de SLANT" pode lembrar a criança como corresponder quando estiver a conversar com outra pessoa. 9. enciclopédias e computadores.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS 1. Dar atenção ao tempo que a criança está a ver televisão e aos programas seleccionados. 8. Fornecer os materiais para suporte da aprendizagem. Marcar um lugar e tempo específicos para a criança estudar e fazer os trabalhos de casa. Também tentar perceber o que não foi dito. pode ajudar a criança quando confrontada com uma palavra desconhecida. 3. tais como: os livros. uma colega do autor da Universidade de West Virginia. por exemplo. Também conversar com o professor sobre a quantidade de tempo razoável para estudar e fazer trabalhos de casa. Dar pistas à criança sobre quando deve utilizar estratégias que eles conhecem. 10. Os passos da estratégia podem ser ensinados pelos pais ou pelos professores. 6. dicionários. Por exemplo. 5. "pensar em voz alta" quando tiver que resolver um problema. 2. uma pista visual (pode ser em forma de marcador de livro) com a palavra "DISSECT" escrita. 7. desenvolveu uma estratégia para o trabalho de casa que usa a mnemónica "HOMEWORK" . Mary Seman. os pais devem discuti-lo com a criança e perguntar-lhe se concorda com ele. Escutar a criança quando ela estiver a falar ou a ler. As tarefas razoáveis devem incluir uma decisão conjunta entre pais e filhos. Antes de o elaborarem. Tornar a criança responsável por tarefas razoáveis. Estratégias de modelação. Iniciar e manter uma relação cooperante com os professores da criança e outro pessoal da escola em assuntos que digam respeito à aprendizagem da criança e outros assuntos afins. As crianças imitam os pais à medida que crescem. Mostrar todo o seu próprio gosto e entusiasmo por aprender. 4. Preparar um relatório para dar aos professores da criança para eles saberem dos progressos feitos em casa em áreas de interesse mútuo. São os seguintes: H : Have a regular time and place to work everyday (tem um tempo e lugar marcados para trabalhar diariamente) 19/28 .

comunique entre si e com os pais de 20/28 . Os lugares na sala de aula são outro elemento importante para um ambiente de sala de aula importante. que trabalhe com estes alunos. os alunos com problemas de aprendizagem saem da sala para trabalhar em centros de recursos ou outros ambientes especiais. Devem ser flexíveis de maneira a proporcionar uma aprendizagem cooperativa. em primeiro lugar. Um ambiente de trabalho favorável é aquele em que o professor dá o modelo de estratégia com frequência . semanal e diário) M: Mark each assignment in a separate notebook and/or personal calendar (marca o Trabalho de Casa num caderno separado e num calendário pessoal) E: Elect to do the shortest assignment first (Faz. o trabalho de casa mais curto) W: Write the estimated time to complete each assignment( Regista o tempo aproximado para a realização do trabalho) O: on with it. weekly and daily calendar (organiza um calendário mensal. (Guarda o trabalho num sítio certo em casa). get started on the assignment (Começa a fazer o trabalho) R: Record with a check mark when items are completed (marca com um sinal os trabalhos que fores completando) K: Keep homework in a designated place at home. Em algumas escolas. Há uma segunda mnemónica para a estratégia para trabalhos de casa (RATE). É importante que todo o pessoal da escola.e não quando apenas as ensina formalmente.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS O: Organize a monthly. o apoio entre pares e a apresentação dos conteúdos a toda a aula. Os alunos devem observar os professores a pensar em voz alta de modo a perceber como é que a estratégia de aprendizagem funciona. Os passos são os seguintes: R: Read the directions for the assignment ( Lê as instruções) A: Ask the teacher or the parent if you don't understand the assignment (pergunta aos professores ou aos pais se não entenderes qualquer coisa) T: Take all necessary materials home (Leva os materiais necessários para casa) E: Examine the calendar daily (examina o calendário diariamente) Ambiente escolar O ambiente instrucional das escolas e salas de aula podem ajudar ou impedir o uso de estratégias.

Reduzir o absentismo. receberão tal instrução. 2. Alguns departamentos de educação. Ensino estratégico é saber o que fazer. Para lembrar os alunos das várias estratégias que podem usar. Limitar o número de assembleias. que maximize o tempo de aprendizagem dos alunos e o uso de estratégias. que podem beneficiar com a instrução de estratégias de aprendizagem. elementos da secretaria e alunos. de programas de entretenimento e programas de interesse específico que cortem o ambiente de aprendizagem aos alunos. Se a preocupação com o ambiente de aprendizagem prevalecer na sala de aula. Limitar o número de interrupções da aula por funcionários. marcadores. Seifert and Beck (1984) fazem as seguintes sugestões aos directores: 1. Um elemento fundamental do ensino/aprendizagem de estratégias é incutir independência e responsabilidade. 3. os professores poderão criar cartazes e colocá-las pela sala de aula. como por exemplo na Florida e em West Virginia. Engloba tudo o que sabemos acerca da instrução efectiva. Também podem ser letreiros.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS modo a haver consistência nas estratégias que são ensinadas e usadas e consistência no ambiente. grelhas. Os professores deverão levar os alunos a Ter as suas pastas e grelhas individuais de modo a poderem verificar e registar o seu próprio progresso. Ensinar estrategicamente é usar as estratégias de aprendizagem que ajudarão os alunos a prender e a usar os conteúdos programáticos curriculares. 21/28 . então a instrução de estratégias de aprendizagem será maximizada para todos os estudantes. quando fazer e com que alunos. contactando e trabalhando com os pais cujos filhos faltam com frequência. etc. Guiam o alunos no "como aprender" e "o que aprender". fizeram um compromisso para assegurar que todos os estudantes com necessidades especiais. que interrompem professores e alunos. ENSINAR ESTRATEGICAMENTE Ensinar estrategicamente é muito mais do que apenas ensinar estratégias de aprendizagem. 4. O director também tem o seu papel na criação de um ambiente de escola favorável. na escola e em toda a comunidade escolar. As estratégias não são o próprio currículo. Reduzir o uso de intercomunicadores para avisos que não são essenciais.

activação dos alunos. brainstorming. significa Ter uma visão do conjunto e prever o que pode ser realizado no fim da aula. Segue-se ama versão abreviada do modelo de planificação: Antes da aula Físico Preparação da sala (classroom arangements) Psicossocial (Variáveis nos alunos) Gestão (regras na sala de aula) Dimensões instrucionais (aquisição de materiais) Aula Práticas instrucionais (Estádio apropriado) Activação dos alunos Técnicas especiais (Estratégias específicas) Instrução auto-regulada (autosupervisionada) self-monitoring de aprendizagem de aprendizagem Depois da aula Feedback (informação) Gestão de dados (tempo de aprendizagem académico) (análise) Comunicações (pais) Análise ambiental (reflexão) Uma planificação cuidadosa. unidade e período académico. feedback a e actividades de consolidação. Também servem como "reminders" do professor. (1987) desenvolveram uma série de procedimentos para os professores regulares que têm crianças com necessidades educativas especiais 22/28 . Para cada hora de instrução efectiva. motivação dos alunos. Planificação cuidadosa A planificação cuidadosa é um pré-requisito para a instrução efectiva. um professor costuma gastar várias horas de preparação.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Algumas das técnicas do ensino estratégico incluem: uma planificação cuidadosa. (1989) apresentam um modelo de planificação que vai desde a distribuição dos alunos pela sala à avaliação dos objectivos instrucionais. como no modelo acima. modelação. Lenz et al. Polloway et al. Actividades de antecipação As actividades de antecipação têm como objectivo ajudar os alunos a antecipar o que deverá ocorrer durante um período instrucional particular. actividades de antecipação.

os alunos relutantes descobrem que eles sabem mais do que pensavam. • • • • • • • • • • • • Informar os alunos do objectivo das actividades de antecipação (advanced organizers). Estruturando o envolvimento desta maneira. Estes procedimentos deverão ser igualmente válidos para quem usar um ensino estratégico. por baixo.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS na sua sala de aula. escreve uma série de palavras. Para os alunos relutantes em participar no brainstorming. Também exige que os alunos reflictam e usem destrezas analíticas. Com esta estratégia o professor começa por escrever o tópico no quadro e. outras que claramente não dizem lhe respeito e outras que são ambíguas. Blachowicz (1986) sugere uma estratégia chamada "brainstorming de exclusão". 23/28 . algumas das quais claramente dizem respeito ao tópico. Depois o professor pede aos alunos que expliquem porque escolheram certas palavras. Identificar o objectivo da tarefa a desenvolver (learning task) Identificar sub-tópicos da tarefa a desenvolver Fornecer a informação de suporte (background information) Clarificar os parâmetros da tarefa em termos da acção que o professor irá desenvolver Clarificar os parâmetros da tarefa em termos da acção que os alunos vão desenvolver Nomear os conceitos a serem aprendidos Clarificar os conceitos que vão ser aprendidos Motivar os alunos usando "racionales" (princípios ou razões) relevantes Introduzir e/ou repetir novos termos ou palavras Fornecer uma grelha organizacional para a tarefa a realizar Nomear os resultados desejados como um resultado de se comprometerem nesta actividade de aprendizagem Brainstorming Brainstorming é uma boa estratégia a usar para saber o que os alunos sabem ou como é que eles se sentem em relação a um tópico. O professor pede aos alunos para riscar as palavras que eles achem que não estão relacionadas com o tópico e desenhar um círculo à volta das que claramente se relacionam com o tópico.

Em parte. Activação dos alunos Os professores estratégicos estão sempre a encorajar os alunos a tornarem-se "learners" independentes e insistem para que eles tenham um papel activo no seu processo de aprendizagem.Dizer quais os teus objectivos. Num estudo com alunos mais novos. o problema da motivação deve-se ao facto destes alunos serem raramente solicitados a dar qualquer informação sobre os seus planos académicos ou de carreira. A regra diz que o professor não fará mais do que três afirmações sem que o aluno dê uma resposta. desenvolvida por Van Reusen et al. objectivos e escolhas em relação à aprendizagem. de uma escola secundária registou-se uma média de 109 contributos durante a sua conferência de planeamento escolar individual.Inventário dos teus pontes fortes e fracos. A resposta poderá ser oral ou escrita. Esta regra. L . A chave para a motivação dos alunos reside no seu próprio envolvimento em todas as áreas que os afectam. (1987).Apresentar o teu inventário na conferência de planeamento. com problemas de aprendizagem.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS A motivação dos alunos Motivar os alunos que muitas experimentaram o insucesso na escola e em outros contextos é uma tarefa difícil. P . da parte dos alunos que receberam apenas uma informação geral para a sua conferência de planeamento só se registaram 31 contributos (Bos and Van Reusen 1989).Fazer Perguntas N . se aplicada a todo o tipo de 24/28 .Escutar e responder A . Os passos básicos para os alunos são os seguintes: I . é designada por " I PLAN" Esta estratégia requer a colaboração dos professores e pais e é destinada para alunos quando estão a preparar-se e a participar em qualquer espécie de conferência de planeamento educacional ou vocacional. Uma estratégia de motivação. Há também uma série de sub-etapas nesta estratégia que dizem respeito ao comportamento activo do aluno durante a conferência. enquanto que. Uma das estratégias usadas para tornar os alunos activos é a "Three Statement Rule" (A regra das três afirmações) (Schumacher and Sheldon 1985).

"pensar em voz alta" de modo a que os alunos possam seguir o processo do pensamento. Schumaker (1989) refere-se à modelação como " o coração da instrução estratégica". Rever o que se aprendeu anteriormente: " Deixa-me ver este assunto de novo. desenvolver-se-á assegurando um envolvimento activo por parte dos alunos no processo de aprendizagem. Chama a atenção para aspectos de uma tarefa ou comportamento que podia ser ignorado se não houvesse um modelo.Prevê (predict) com o teu parceiro. para que ele fique mais claro. os alunos tornam-se mais activamente envolvidos no uso do material do texto." 25/28 .Elabora uma resposta escrita com as tuas próprias palavras SKIM .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS ensino. Davey (1986) também dá ênfase ao envolvimento dos alunos na sua obra "Textbook Activity Guides (TAG) ". Eles também interiorizam uma aprendizagem cooperativa assim como autocorrigem a compreensão do texto. Permite aos alunos ver o que se espera deles. Uma série de códigos. Recomenda quatro fases instrucionais para a modelação: Fase 1 . P . O professor também devia encorajar os alunos a fazerem perguntas durante o processo de modelação para evitar que eles esqueçam quando a modelação estiver completa. A forma mais importante de modelação é.Actividades de antecipação 1. usados para designar as estratégias TAG.Lê cuidadosamente para encontrar o objecto do texto. que foi elaborada para ajudar os alunos a aprender com os manuais. O que eles nem sempre reconhecem é que a modelação é a estratégia de ensino mais importante. pais e outras pessoas reconhecem que eles servem de modelo aos alunos.Conversa com o teu parceiro WR ." 2. Personalizar a estratégia: Digam-me porque pensam que esta estratégia vos vai ajudar. Modelação Os professores. Com TAG. discute com o teu parceiro MAP .Completa um mapa semântico de informação PP . estão escritos em fichas de trabalho que os alunos têm de completar. tanto para professores como para os pais.

De início os professores podem sentir pouco à vontade ao fazer isto..... Alguns alunos poderão necessitar de ver e ouvir o modelo várias vezes 26/28 .. Desta vez.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS 3..." Fase 3 .." da parte dos alunos. Os alunos.. Então vou usar a estratégia. eu preciso de fazer. Formular expectativas: "Espero que domines e uses esta estratégia até." 2.. Verificar o progresso: "O que é que fazemos quando completares esta parte?" Modelar " o pensar em voz alta" pode ser usado como um natural prolongamento de perguntas " Como é que. Verificar a compreensão: " Expliquem-me o que é que devem fazer aqui?" 3. se eu fizer isto então. Aplaudir o sucesso: " Boa! Conseguiste! Isto vai ser fácil para ti!" Fase 4 .." 3." 4..(marcar prazo). deixa-me ver. Definir o conteúdo: " Porque é que o pensar em voz alta é importante para vocês? 4. funcionou. Personalizar a estratégia: "Quando é que podes utilizar isto? 3... lembrem-se de.Colaboração dos alunos 1.." 5. Pensar em voz alta: "Muito bem.." 5. começarão a usar o modelo para expressar o seu próprio processo de pensamento. com a prática. dentro de pouco tempo.. torna-se rotineiro. Realizar a tarefa: " Agora. Dar indicações: " É importante para ti memorizar todos os passos da estratégia. Rever o problema: "Como é que eu fiz aquilo? Deixa-me verificar novamente.Actividade de consolidação 1. Rever o modelo: "Muito bem! Vamos rever um pouco! Qual é a estratégia?" 2.. O que é que eu devo fazer?" 4. Resolver o problema: "Hmmmm. Podes-me dizer porquê?" 4... Corrigir e alargar a resposta: "Vamos experimentar outra vez.Olhem.Apresentação 1.. mas. Fase 2 . Auto. Envolvimento ..ensino: " Está bem. Formular expectativas: " O que é que vocês pensam que vou fazer?"."Digam-me o que estão a pensar?" 2. isto não resultou.

os estímulos vão desaparecendo. de modo a que consigam dizer a vocês próprios como é a estratégia. Em geral. vocês vão trabalhar na memorização dos passos de "PIRATES". as actividades de consolidação são tão importantes como as actividades de antecipação. Uma vez que tiveram tanto sucesso na vossa primeira tentativa de uso desta estratégia. 27/28 . Vocês também experimentaram alguns dos passos. Podem servir como estímulos para as ideias principais.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS antes de se sentirem à vontade para experimentá-lo sozinhos. Proporcionam um resumo do que tem vindo a ser realizado e também servem de transição para aquilo que os alunos vão fazer a seguir. O diálogo que se vai estabelecer dá ao professor a oportunidade de fazer um feedback das várias estratégias de compreensão dos alunos. Um feedback positivo não deve estar reservado apenas para a completação com sucesso de um trabalho ou de um projecto. deve ser frequente e positivo. Os alunos necessitam de feedback do que eles estão a fazer correctamente e do que estão a fazer mal. Assim dá-se a conhecer que o trabalho foi bom! Lipson e Wickizer (1989) sublinham a importância do feedback no reforço da compreensão da leitura. Feedback O feedback deverá ser individualizado para cada aluno. Uma estratégia útil e positiva do feedback positivo é a publicação do trabalho de maneira a que todos vejam. para tirar apontamentos e para a clarificação de perguntas. No seu estudo. 1988): "Hoje demonstrei como usar a estratégia para a realização de um teste durante o teste. O seguinte exemplo de actividade de consolidação foi tirado da "estratégia para a realização de um teste" (Test taking strategy) (Hughes et al. Os estímulos poderão ser necessários de início. Na próxima vez que nos encontrarmos. Actividades de consolidação No ensino estratégico. também deverá ser feito para reconhecer a qualidade da sua actividade cognitiva em cada etapa do processo. mas à medida que os alunos se vão tornando mais seguros. tenho a certeza que a vão dominar num instante. eles interromperam deliberada e periodicamente a leitura dos alunos e encorarajaram-nos a falar sobre aquilo que estavam a pensar enquanto estavam a ler. mas também correctivo quando necessário. quer num jornal de parede ou mesmo na porta de um frigorífico em casa.

malhatlantica. 1.pt/ecae-cm/aprendizagem3. Idealisticamente.? 7. O aluno tem os pré-requisitos para conseguir aprender a estratégia? 3. A estratégia pode. As etapas da estratégia estão numa sequência correcta? 5. O objectivo da instrução estratégica é tornar os alunos eficientes e autónomos! Retirado de: http://www. ser personalizada ou adaptada e continuar efectiva? 10. Há mais do que oito passos na estratégia? 8. A estratégia estimula o aluno a fazer alguma coisa? 6. O aluno compreende todos os conceitos e palavras usadas na estratégia? 9. casa. eventualmente. CRIAÇÃO DE ESTRATÉGIAS NOVAS Neste estudo foram apresentadas várias estratégias de aprendizagem para alunos problemáticos. estímulos. Algumas das melhores estratégias podem ser aquelas que os próprios professores e pais criam . etc. O aluno quer aprender a estratégia? Se verificarmos que todas estas indicações são respeitadas. os alunos com problemas de aprendizagem serão capazes de criar as suas próprias estratégias. Podem-se encontrar muitas mais na literatura sobre este assunto.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS As actividades de consolidação são parte do ensino estratégico. A estratégia contém mnemónicas. então algum aluno irá beneficiar da estratégia. Tem a certeza que o problema é mesmo a falta de uma estratégia efectiva? 2.. local de estudo? 4. A estratégia pode ser usada em vários contextos: escola. Seguem-se algumas indicações a ter em conta quando queremos criar as nossas próprias estratégias de aprendizagem.htm 28/28 . Os professores e os pais devem dar tempo suficiente aos alunos para essas actividades quando estiverem a planificar uma instrução.

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