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DITADURA MILITAR NO BRASIL (PS-64) ATRAVS DA MSICA: UMA EXPERINCIA EM SALA DE AULA Sarita Maria Pieroli 1 RESUMO O presente artigo tem o objetivo de discutir e analisar a relao msica e histria nos perodos de 1964 a 1984, quando ocorre o Golpe de Estado, tantas vezes ensaiado e finalmente deflagrado, dando incio ditadura militar e, que ficou no poder at o ano de 1985. A partir deste contexto vamos analisar as manifestaes culturais, sociais e polticas deste perodo atravs das canes, sabendo da importncia da msica como fonte histrica. Para evitar cair na simplificao, pretendemos refletir a msica de uma maneira mais ampla, as fontes que iremos utilizar no presente trabalho, serviro como mediao para a produo do conhecimento dos alunos, esperamos que com o uso racional e sistemtico desse recurso pedaggico, crie-se situaes em que o aluno sinta-se atrado pelas propostas da professora. Palavras-chave: Metodologia de ensino; Ensino de Histria; Msica; Ditadura.

ABSTRACT The present article has the objective to argue and to analyze the relation music and the history in the periods of 1964 the 1984, when the military occupation ocurred (in Brazil) and stayed in the government until the year of 1985. From this context we are going to analyze the cultural manifestations, political and social of this period through the songs, knowing of the importance of music as historical source. To prevent to fall in the simplification, we intend to reflect the music in a wide way using the songs as a connection to develop the students Knowledge production. The songs were used as a pedagogic material, that tryed to attract the students attention for the teachers proposal. Keywords: Learning-methodology; government. History teaching; Song; Dictatorship

INTRODUO Diante do desafio e das dificuldades em transformar as aulas de Histria em um instrumento capaz de despertar o senso crtico dos alunos, algo imprescindvel sua formao cidad, os professores frequentemente tem encontrado grandes dificuldades para atrair a ateno de seus alunos.
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Professora da rede estadual de ensino do Estado do Paran, municpio de Londrina. Participante do Programa de Desenvolvimento da Educao do Paran, de 2007.

Segundo Lana Mara C. Siman, a Histria no uma cincia fcil, provavelmente a mais abstrata das disciplinas, j que o historiador trabalha com um ambiente imaginrio e utiliza linguagens e conceitos muito complexos (SIMAN, 2004: 82). Atualmente, muito se tem debatido o ensino/aprendizagem de Histria e como ocorre a produo do conhecimento histrico. Para Siman: Sabemos que a tarefa do professor formar alunos capazes de raciocinar historicamente, criticamente e com sensibilidade sobre a vida social, material e cultural das sociedades (SIMAN, 2004: 83). Para alguns autores no podemos separar o debate sobre o ensino de Histria do contexto no qual produzido. Assim, Ktia Maria Abud, discute a dcada de 1970, quando se comea a falar da Histria e do seu ensino. Do mesmo modo, a autora faz um balano das discusses sobre esse debate, na dcada de 1979/1980, que enfocava a possibilidade, naquele momento, da escola ser produtora de conhecimento, ou se apenas se reproduzia o saber adquirido nas universidades. Ainda nesse debate, Abud, sugere que para se entender o sistema educativo, o currculo tem uma dimenso muito grande, tornando-se o mais importante documento historiogrfico. Entretanto, a autora chama a ateno para o cuidado que se deve ter para no entendermos o currculo de forma natural, pois este pode representar os interesses das classes dominantes medida que apresenta as concepes cientficas de cada disciplina (ABUD, 1995: 149 - 155). Como exemplo da representao dos interesses das classes dominantes, podemos citar o golpe de 31 de maro de 1964 que efetivou o poder dos militares. A ttica para governar foram os Atos Institucionais, que os dotavam de poderes no existentes na Constituio, alm de reformas educacionais adequando a legislao e os currculos aos seus interesses. Neste sentido, importante entendermos o perodo do ps-64, em especial os anos posteriores a 1968 quando promulgado o Ato Institucional n 5, o AI-5, que institucionalizou a represso, a violncia e o terror, caractersticos do regime militar brasileiro. Quando o regime militar foi instalado, vrios movimentos foram perseguidos e reprimidos, como o movimento operrio e o movimento

estudantil. Passeatas e manifestaes de protestos eram contidas com cassetetes, bombas de gs lacrimogneo, tanques, e assassinatos. Pessoas eram torturadas, perseguidas e desaparecidas. Assim como, as pessoas desapareciam, tambm, desapareceu a disciplina de Histria dos currculos escolares, e atravs da Lei 5692/71, acabou sendo substituda pela disciplina de Estudos Sociais (ABUD, 1995: 150). Quando ocorreu a chamada redemocratizao do Brasil,

novamente os currculos passaram a adotar a Histria enquanto disciplina, sendo uma ferramenta indispensvel para a concretizao de mudanas. No incio dos anos 1990 a reorganizao econmica mundial preconizava um redirecionamento da educao, neste momento a discusso educacional tornou-se menos politizada e houve uma preocupao maior com as discusses pedaggicas, embora influenciadas pelos interesses da burguesia, que precisava suprir as necessidades de formao para o trabalho, no mundo globalizado e informatizado (ABUD, 1995: 153 - 154):
Os PCNs foram elaborados para produzir um tipo de conhecimento histrico escolar voltado para a sociedade como se apresenta nos dias atuais, voltado para a nova ordem mundial. Entre seus objetivos no se encontra o projeto de reorganizao de reconstruo nacional. Seus objetivos so traduzidos por verbos como reconhecer, identificar, respeitar, analisar, conhecer. No aparecem neles o propsito de transformao da sociedade, como pensar criticamente, transformar, participar... Os PCNs abandonaram as questes metodolgicas sobre o conhecimento histrico, escolar ou acadmica e procuram substitu-las por opes didticas, distanciadas de linhas tericas de explicao histrica, valorizando assim, sobretudo os aspectos pedaggicos do ensino de Histria. A discusso conceitual fica minimizada, priorizando vocbulos, que do forma e contedo histrico atemporal aos parmetros, o que permite que vrias das sugestes se encerrem com etc.. Assim esto adequando o currculo da escola ao currculo da vida. O homem moderno formado para o mundo do trabalho, deve ser ajustado aos interesses das empresas, cujo conceito substitui a importncia que o conceito de nao possua, quando da expanso da escola burguesa, no sculo XIX. Portanto, as disciplinas do currculo devem estar voltadas para a formao desse homem, pouco questionador, para o qual o mundo objeto de conhecimento, mas no um elemento de tomada de conscincia. (ABUD, 1995: 155)

Para a autora, caberia aos professores propiciar a apreenso das novas concepes do que a Histria, se queremos formar cidados para o mundo

globalizado e capitalista, ou formar alunos capazes de raciocinar historicamente. Como aprender Histria atravs de novas concepes, pensar, refletir? A partir de que faixa etria iniciar essas capacidades de articulao e produo do conhecimento? Neste mesmo sentido, a historiadora Marlene Cainelli conduziu um trabalho em Londrina, nos anos de 2005 a 2007 com as mesmas crianas em trs fases do ensino fundamental, segunda, terceira e quarta srie. Aps apresentar um objeto antigo, as crianas esboaram vrias reaes, foi feito um levantamento do objeto observado, para que servia, qual sua utilidade, qual a idade, etc. Diante das respostas, observou-se que a criana entende a histria como narrativa, descrevendo e interpretando fatos histricos e percebendo que existe um tempo diferente de seu tempo. Portanto, possvel sim a criana produzir conhecimento histrico, mas de maneira diferente, j que lida com conceitos como o tempo e a histria de um modo peculiar. Hoje, para que a produo do conhecimento histrico de efetive, necessrio que o aluno aprenda. (CAINELLI, 2006: 57 - 70). Lana Mara Castro Siman aps realizar uma pesquisa na Escola Fundamental do Centro Pedaggico da UFMG, concluiu que a construo e apropriao do conhecimento no interior da escola no se processam diretamente entre o sujeito e o objeto a ser conhecido. Entre esses existe a ao mediadora do professor, a ao mediata da linguagem, de signos e de ferramentas (SIMAN, 2004: 85). Ou seja, o aluno elabora e cria um novo conhecimento passado pelo professor, que o mediador do conhecimento histrico. Circe Bittencourt, por outro lado, aponta para o fato que invivel o ensino de Histria sem o domnio conceitual, mas como os alunos apreendem os conceitos? Em que estgio da escolarizao possvel apreender os conceitos? Para responder estas questes recorre a Jean Piaget (1896-1980), que acredita que a construo do conhecimento pelo sujeito ocorre partindo do pensamento racional, ao longo da vida at alcanar o nvel de maturidade ideal. J Vygotsky recai na aquisio social dos conceitos, e no apenas na maturidade biolgica, acredita que pela comunicao social o ser humano pode chegar ao desenvolvimento de conceitos. (BITTENCOURT, 2004: 185 -187).

Entre os conceitos histricos, a noo de tempo histrico e espao so fundamentais. O tempo diferente nas vrias culturas, h o tempo vivido que tambm o tempo biolgico, e em nossa sociedade marcado pelos anos de vida; h o tempo concebido que organizado pelas diferentes sociedades, por exemplo, a sociedade capitalista criou a expresso tempo dinheiro e, assim, as pessoas so controladas pelo relgio. (BITTENCOURT, 2004: 200 - 201). Tempo e espao so materiais bsicos dos historiadores, a Histria se prope a reconstruir os tempos distantes do presente, para essa reconstruo os historiadores demarcaram a Histria de vrias formas: o tempo cronolgico, muito criticado pelos franceses pertencentes Escola dos Annales e defendem a organizao do tempo nos modos de produo. (BITTENCOURT, 2004: 203-206). Uma grande preocupao dos estudiosos est ligada ao fato de como os alunos aprendem os conceitos em histria. Peter Lee conduz um trabalho na Inglaterra onde deixa claro sua preocupao com os alunos, pois ao invs de aprenderem conhecimentos substantivos sobre o passado, os alunos aprendiam estrias. Lee afirma que necessrio que se fale em situaes especficas do passado e interpret-las j que, para as crianas, s verdade o que est escrito e testemunhado. Portanto, o professor no deve usar somente conceitos substantivos (que se referem aos contedos de Histria), mas tambm conceitos de segunda ordem (que se referem natureza da Histria), pois este ltimo que d consistncia disciplina. por isso que se torna importante investigar as idias que as crianas possuem sobre determinados conceitos. (LEE, 2001: 14-15). Igualmente, Isabel Barca verifica que h uma multiplicidade de perspectivas em Histria e os jovens necessitam exercitar o pensamento crtico, para tanto, o professor deve trabalhar de maneira que este no veja o passado apenas como uma opinio pessoal ou um ponto de vista. Assim sendo, em nossas aulas devemos saber explorar o critrio da consistncia, distinguindo dois nveis de interpretao histrica: descrio de acontecimentos simples, que necessita somente de confirmao ou negao, e a explorao dos fatos que, alm de confirmao/negao, necessita de uma apresentao plausvel, ou seja, o critrio de verdadeiro ou falso no basta. (BARCA, 2001: 30 - 31).

Isabel Barca conclui que a Histria d respostas provisrias porque pode haver pontos de vista diferente, utilizando as mesmas fontes porque vamos descobrindo novas relaes sobre o passado, novas perspectivas. Esta uma caracterstica fascinante da produo histrica, que devemos passar aos alunos sem cair no relativismo de considerar que todas as respostas sobre o passado tm a mesma validade. Questes problematizadoras em torno de materiais histricos concretos, que veiculem de algum modo a diversidade da Histria e que possibilitem a reflexo sobre os seus critrios de legitimao, contribuem para estimular o raciocnio dos jovens. (BARCA, 2001: 39) Seguindo a mesma idia dos autores acima citados, Maria do Cu de Melo, atravs de uma investigao realizada com alunos portugueses conclui que os professores devem investigar os conhecimentos tcitos dos alunos antes de trabalhar um determinado contedo. Mas este deve ser apenas o primeiro passo, aos alunos devem ser propostas tarefas que os tornem no s conscientes desse seu saber para, posteriormente, e atravs de situaes de aprendizagem intencionalmente desenhadas, com elas serem confrontados. S assim haver

contribuio para mudanas no modo dos alunos resolverem situaes problemas, tanto na escola, como na vida. (MELO, 2001: 52). Nesta mesma perspectiva, Jrn Rsen, considera que a

aprendizagem em histria implica muito mais que o simples adquirir conhecimento do passado. um processo no qual as competncias se adquirem

progressivamente, emerge como um processo de formas estruturais pelas quais passamos e utilizamos a experincia e conhecimento da realidade passada, passando de formas tradicionais de pensamento aos modos genticos (RSEN, 1992: 27). Rsen ainda prope que o aprendizado histrico uma das dimenses e manifestaes da conscincia histrica. o processo fundamental de socializao e individualizao humana e forma o ncleo de todas estas operaes. A questo bsica como o passado experienciado e interpretado de modo a compreender o presente e antecipar o futuro. Aprendizado a estrutura em que diferentes campos de interesse didtico esto unidos em uma estrutura coerente. Com respeito ao processo real de ensinar histria nas escolas, a nfase sobre o

aprendizado de histria pode reanimar o ensino e o aprendizado de histria enfatizando o fato de que a histria um lugar de experincia e interpretao. Assim concebida, a didtica da histria ou cincia do aprendizado histrico demonstra ao historiador as conexes internas entre histria, vida prtica e aprendizado. (RSEN, 2006: 16) Assim, concordamos com Circe Bittencourt quando afirma que, hoje, diferentemente do que se pensava na dcada de 1990, o foco da produo cultural o aluno e, para tanto, necessrio que o professor saiba como partir de seu conhecimento prvio, ou seja, de seus conceitos espontneos para que ele atinja o conhecimento cientfico. Para tanto, faz-se necessrio que o professor parta do agora, do presente para que o aluno possa entender o passado, do menos complexo para problemas de maior complexidade como, por exemplo, o trabalho documental atravs da anlise musical. (BITTENCOURT, 2004: 187). As Diretrizes Curriculares da Educao apontam para a importncia de se analisar os elementos constitutivos da contemporaneidade e os movimentos de contestao no Brasil, a partir da surgiu a idia deste trabalho, que estudar o perodo de 1964 a 1984, quando ocorreu o golpe de estado e implantou-se a censura, fazendo a anlise de algumas canes do perodo.

O USO DA CANO NAS AULAS DE HISTRIA

Parece ter sido bastante comum nos ltimos anos, a utilizao da cano como fonte de pesquisa histrica e como recurso didtico em sala de aula, auxiliando o aluno na construo de seu conhecimento histrico, a msica permite a compreenso da nossa identidade e da histria do nosso pas, de tal maneira que quando escutamos uma cano, essa nos reporta a um momento inesquecvel da nossa vida, ou que marcou a vida do pas:

As letras de msica se constituem em evidncias, registros de acontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em sua abrangncia mais ampla, ou seja, em sua compreenso cronolgica, na elaborao e re-significao de conceitos prprios da disciplina. Mais ainda, a utilizao de tais registros colabora na formao dos conceitos espontneos dos alunos e na aproximao entre eles e os conceitos cientficos. Permite que o aluno se aproxime das pessoas que viveram no passado, elaborando a compreenso histrica, que vem da forma como sabemos como que as pessoas viram as coisas, sabendo o que tentaram fazer, sabendo o que sentiram em relao a determinada situao (ABUD, 2005: 316).

A msica possui uma memria, evocando lembranas em quem a ouve, pode ser um caminho para se chegar a um determinado perodo histrico e uma forma para se falar dos sujeitos sociais excludos do processo histrico. Quem vivenciou o perodo da ditadura militar, sabe que uma cano acabou se transformando em hino e em um smbolo da resistncia ao governo militar. Foi a msica Pra no dizer que no falei das flores de Geraldo Vandr, cantada de forma emocionada no Festival Internacional da Cano em 1968, e silenciada, assim como seu autor, at 1979, e que passou a ser mais conhecida por Caminhando (CUNHA, 2005: 62). Em muitos livros didticos, as letras de canes so utilizadas para ilustrar contedos, sem levar em conta as simbologias e linguagens figurativas nelas presentes. Portanto, o professor deve usar os diferentes temas musicais para organizar novos roteiros de organizao dos contedos, inovando propostas exclusivamente cronolgicas to presentes em nossos livros didticos. Deste modo, o trabalho com canes popular alcanar seu objetivo que auxiliar o aluno na construo do conhecimento histrico atravs do uso de diferentes documentos comumente utilizados nas aulas de Histria. Para que este tipo de documento seja efetivamente analisado, necessrio que haja uma relao entre o texto e o contexto do mesmo. importante que se consiga alcanar o sentido da cano, e a maneira como ela est inserida na sociedade e na histria. Neste sentido, segundo Marcos Napolitano, quando se tem em mente uma cano especfica, quase nunca nos preocupamos com a verso desta,

e sua situao social especfica. necessrio, portanto, que se identifique a gravao da poca que se pretende analisar, localizar o veculo (rdio, TV) que fez com que a cano se tornasse conhecida, e mapear o espao (social e cultural) de sua criao. Alm disso, necessrio articular ao contexto histrico, os agentes formadores do gosto musical de uma determinada sociedade, pois isto o que leva ao consumo. Outro cuidado que se deve ter ao analisar uma cano o uso de conceitos (passado, herana cultural e tradio), j que estes so freqentemente refeitos; necessrio que se atente para os aspectos descontnuos da histria como, por exemplo, a cultura poltica e musical de uma determinada poca, e sua influncia no mundo musical (NAPOLITANO, 2002). Ainda segundo Napolitano, deve-se tambm atentar para o fato de que a escolha de uma cano deve ser coerente com os objetivos da pesquisa, ou seja, ir alm das preferncias musicais j que, ela pode revelar aspectos de fundamental importncia da poca estudada. Muitas vezes a importncia social da msica est no modo como ela relaciona a mensagem verbal com a poesia musical, pois ela, enquanto texto, faz funcionar os parmetros poticos (letra) e os musicais (msica) que, isolados, no revelam a experincia do ouvinte e o sentido da cano. O que no se pode esquecer, que a msica brasileira constitui um grande patrimnio histrico e cultural que contribui para a cultura da humanidade; coisa que tem que ser levado a srio e, mesmo assim, as cincias humanas, s muito recentemente a tm estudado de forma mais sistemtica (NAPOLITANO, 2002).

O CONHECIMENTO PRVIO DOS ALUNOS

Partindo das reflexes de Peter Lee, Isabel Barca, Maria do Cu de Melo e Rsen, mencionadas acima, realizamos a implementao junto aos alunos da 1 srie do Ensino Mdio no Colgio Estadual Marcelino Champagnat, em Londrina-PR. Nossa proposta inicial era aplicar esta pesquisa na 8 srie do Ensino Fundamental, mas devido a impossibilidade, devido a mudana na escolha das turmas no incio do ano letivo, o projeto foi implementado em uma turma da 1 srie do Ensino Mdio. Pudemos desenvolver este trabalho no Ensino Mdio, pois entre

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seus Contedos Estruturantes esto Poder e Cultura. A primeira fase consistiu em pesquisar o perfil da turma atravs de questionrios previamente elaborados. No total 36 alunos participaram da pesquisa, sendo 20 do sexo feminino e 16 do sexo masculino, com idades que variavam entre 14 a 16 anos, havendo um total de 09 alunos repetentes. Ao serem questionados se gostavam de msica, 100% responderam que sim. Quanto ao tipo de msica preferida, foram citadas:

Msicas Sertaneja Funk Eletrnica Rock Eletro Gospel MPB Pagode Outros (Clssica, Reagge, Rap)

n de vezes que foram citadas 20 19 19 17 15 15 13 11 10

Ao questionarmos se gostam de Histria, obtemos as seguintes respostas: 30 alunos disseram que sim, pois uma maneira de adquirir conhecimento; 2 disseram que no, devido aos textos que so necessrios ler; 4 disseram mais ou menos, por motivos que no souberam explicar. Quanto pergunta se uma matria fcil ou difcil, 26 alunos consideraram uma matria fcil; 3 acharam que difcil e 7 que depende do contedo e do professor. Entretanto, 35 alunos responderam que consideram importante estudar Histria. Neste sentido, remetemo-nos preocupao de Peter Lee sobre a forma como os alunos conseguem reter as idias sobre histria, se esto no caminho de aprender, mas fazem-na parecer uma atividade dbia e ftil. Histria no pode ser tratada como um acmulo de eventos. (LEE, 2006: 134)

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Os temas que acharam mais interessantes foram: Tema Egito Pr-Histria Segunda Guerra Mundial Mesopotmia, Getulio Vargas, Guerra Fria, Idade Mdia Todos os temas N de citaes 17 9 7 1 2

Observamos neste momento, que os estudantes tinham dificuldade de lembrar o que estudaram em Histria. O Egito foi o primeiro tema citado, pois ainda estava sendo estudado. O passo seguinte foi solicitar sugestes de como tornar mais interessante o estudo de Histria, obtivemos as seguintes sugestes: Vdeos e imagens, passeios a museus, utilizao de msicas, aulas mais dinmicas, aulas fora da sala de aula, teatro e mais empenho por parte dos alunos. Dos 36 alunos, 11 disseram que no sabiam como tornar o estudo de Histria mais interessante. Quanto indagao se possvel aprender Histria atravs da msica, obtivemos 26 alunos dizendo que sim possvel; 8 que talvez fosse possvel e 2 alunos disseram que no era possvel. Passamos ento segunda parte da interveno, elaboramos um questionrio para traar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema pesquisado. As perguntas foram as seguintes: O que voc entende por Ditadura Militar? As respostas mais citadas foram: Quando o exrcito mandava, 10 alunos. Disputa de governo entre militares e polticos, 2 alunos. Muitas desgraas, rigidez com as pessoas, 7 alunos. No sei, 17 alunos.

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Quando ocorreu? Do total de alunos, 15 responderam que no sabiam; 14 disseram que foi na dcada de 1980 e 7 responderam que foi na dcada de 1960. Onde ocorreu? As respostas obtidas foram: 23 no Brasil e 13 disseram que no sabiam Escreva cinco palavras que melhor expressam o que foi a Ditadura Militar. Palavras Guerra Desgraa Fome Misria Tortura Corrupo Morte Injustia No sabe Outras (dio, preconceito, poder, polcia) N de citaes 08 04 03 03 03 02 02 02 14 01

Percebemos que esta lista de palavras que os alunos relacionaram ao regime militar, indica uma concepo adquirida previamente sala de aula, que pode ter sido adquirida de vrias formas: com a famlia, atravs do cinema e televiso, literatura, etc. Para investigarmos com mais profundidade esta questo precisaramos de mais tempo de trabalho com estes mesmos alunos. Com relao outra pergunta: Voc acha que ainda existe ditadura? Explique.

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Neste momento, 30 alunos disseram que no sabiam e 6 disseram que sim, mas no sabiam como explicar. O que indica, talvez, a permanncia de idias de violncia e formas de censura ainda presentes, de forma inconsciente, na memria destes jovens, relacionadas ao regime militar.

O USO DA MSICA: UMA PROPOSTA DE PRODUO DE CONHECIMENTO COM OS ALUNOS

Quando a proposta de utilizao da msica foi apresentada aos alunos, observamos que foram tomados pela curiosidade e ansiedade. A receptividade foi satisfatria, isto foi muito positivo na concentrao e absoro das idias explicitadas pela obra musical. Aps a escolha e seleo das canes, preparamos o material de apoio (cpias das letras, textos, CDs, aparelho de som, TV Pendrive). Passei ento para a contextualizao do momento histrico a ser estudado. Expliquei que a crise poltica se arrastava desde a renncia de Jnio Quadros em 1961. Sugerimos uma pesquisa sobre o governo de Joo Goulart lanando o seguinte questionamento: O governo de Joo Goulart foi uma democracia ou uma baderna?. Solicitamos que todo material pesquisado e trabalhado em sala fosse organizado em um portflio para posterior avaliao. Na aula seguinte falamos sobre a Jovem Guarda e o Tropicalismo. Solicitei uma pesquisa mais aprofundada sobre a Jovem Guarda e Tropiclia e que conversassem com o professor de Lngua Portuguesa sobre os conceitos de ditadura, represso, censura, tortura, anistia. O prximo passo foi tratar sobre os festivais. Falamos que o primeiro grande momento da era dos festivais foi, sem dvida, o II Festival da MPB, exibido pela TV Record e que o sucesso dos festivais se repetiria em 1967. A msica mais polmica era sem dvida a de Caetano Veloso, Alegria, alegria, que acompanhado do conjunto Beat Boys, introduziu as guitarras. A msica causou uma empatia imediata com o pblico, o ritmo alegre e descontrado, fez surgir aplausos de todos

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os lados, at dos inimigos da guitarra, que era vista naquele momento como smbolo do capitalismo. Vejamos a letra desta msica:

ALEGRIA, ALEGRIA

Caminhando contra o vento Sem leno sem documento Num sol de quase dezembro Eu vou Caetano Veloso, 1967

Aps a audio da msica, fizemos a leitura da cano, observando os seguintes aspectos: autoria, data de produo e quem canta; identificao das referncias que a msica faz ao cotidiano da dcada de 60; o que o autor queria dizer em poca de ditadura caminhando contra o vento sem leno sem documento?. Ser que todos gostaram da msica? E quem no gostou por que no? Observei que os alunos ficaram muito empolgados, alguns conheciam a msica, mas no tinham feito sua anlise e partiram em busca de mais informaes sobre os festivais e Caetano Veloso, acrescentando suas pesquisas no portflio. Em 1968 os jovens se rebelavam em vrios locais do continente, na Frana, os estudantes quase tomaram o poder. Nos Estados Unidos se rebelavam contra a Guerra do Vietn. No Brasil, o movimento estudantil tem como alvo a ditadura militar, no Rio de Janeiro, passeatas dos estudantes e intelectuais enchiam as ruas, os bares fervilhavam. Os lderes estudantis tinham um padro mais popular, ligado a Geraldo Vandr. Os tropicalistas buscavam revolucionar a msica popular, entretanto, estavam mais sintonizados com o que ocorria l fora, onde os ativistas buscavam a derrubada de todas as estruturas sob a bandeira do sexo, drogas e rock in roll. Em meio a este cenrio realizado o III Festival Internacional da Cano, organizado pela TV Globo (setembro, 1968).

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A polmica torna-se maior nesse Festival, quando o jri anuncia a vitria de Sabi de Tom Jobim e Chico Buarque, e o segundo lugar fica para Pra no dizer que no falei das flores de Geraldo Vandr:

PRA NO DIZER QUE NO FALEI DAS FLORES (Caminhando)

Caminhando e cantando e seguindo a cano Somos todos iguais, braos dados ou no Nas escolas, nas ruas, campos, construes Caminhando e cantando e seguindo a cano

Vem vamos embora que esperar no saber Quem sabe faz a hora no espera acontecer, Geraldo Vandr, 1968

Aps a audio e levantamento das informaes musicais, como gnero musical, melodia/harmonia, interpretao da mensagem e da historicizao da obra, fizemos os seguintes questionamentos: porque voc acha que esta msica perdeu o festival? Por que ela e seu autor foram perseguidos? O que possui de to comprometedora? O que voc acha que o autor queria com esta msica? Quando relacionaram a msica a uma igualdade e o perigo do socialismo, o convite ao engajamento, luta, a rebeldia que os compositores tratavam o regime militar, concluram que no foi toa que a censuraram, estava cheia de metforas, ainda completaram a juventude de hoje tem muito a aprender com a juventude da dcada de 60. Quando em dezembro de 1968, o presidente Costa e Silva decretou o AI-5, o mais violento de todos os atos institucionais at ento outorgados, houve a consolidao da ditadura, a arbitrariedade foi legalizada. Muitos artistas e intelectuais foram forados a ir para o exlio. Com o endurecimento do regime, os

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festivais foram perdendo sua fora. Chico Buarque torna-se o grande nome da msica politizada, atravs de metforas, consegue driblar a censura e compe

msicas como Clice:

CLICE Pai, afasta de mim esse clice Pai, afasta de mim esse clice Pai, afasta de mim esse clice De vinho tinto de sangue.

Como beber dessa bebida amarga Trazer a gota, engolir a labuta Mesmo calada a boca, resta o peito Silncio na cidade no se escuta De que me vale ser filho da santa Melhor seria ser filho da outra Outra realidade menos morta Tanta mentira, tanta fora bruta ... Chico Buarque Holanda, 1973

Aps a audio da msica, solicitei aos alunos que analisassem a cano. No incio acharam engraada, logo foram percebendo que parecia uma msica de igreja, outro aluno disse que parecia um funeral e logo perceberam que era a representao de uma sesso de tortura, perceberam o tom, a respirao. Diria que este foi o ponto alto do trabalho, os alunos ficaram muito estimulados, quiseram ouvir a cano diversas vezes. Ficaram surpresos com as crticas ditadura de uma maneira to velada e to aberta, como uma produo musical podia conter tantas denncias e ter passado pelo crivo dos censores?

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Com a ditadura beneficiada pelo chamado milagre econmico, houve um crescimento da economia em ritmo muito acelerado, em funo da entrada macia de capital estrangeiro. O governo aproveitou-se do momento e usou os meios de comunicao com os slogans: Brasil, ame-o ou deixe-o, Ningum segura este pas, Este um pas que vai pra frente, Pra frente Brasil. Algumas canes contriburam para o clima ufanista. Encerramos o trabalho com a escolha da msica de Dom e Ravel, Eu te amo meu Brasil, uma das maiores expresses da msica ufanista na poca:

EU TE AMO, MEU BRASIL

As praias do Brasil ensolaradas l, l, l O cho onde o pas se elevou l, l, l A mo de Deus abenoou, mulher que nasce aqui Tem muito mais amor.

O cu do meu Brasil tem mais estrelas l, l, l O sol do meu pas mais esplendor l, l, l A mo de Deus abenoou em terra brasileira, vou plantar amor,

Eu te amo, meu Brasil, eu te amo Meu corao verde, amarelo, branco, azul anil Eu te amo, meu Brasil, eu te amo Ningum segura a juventude do Brasil Dom e Ravel, 1970.

Aps o contato com a letra e a melodia, fizemos alguns

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questionamentos: Que leitura podemos fazer da cano Eu te amo meu Brasil? Que tipo de proveito ela poderia fornecer ao regime militar? Em plena fase do milagre econmico, qual a imagem que a msica passava do pas? Percebemos um envolvimento dos alunos com a cano, a melodia parecia agrad-los, entretanto aps algumas reflexes e quase por unanimidade responderam que a msica disfarava um Brasil que no existia, criava uma imagem irreal do pas, era uma oportunidade aos militares de mostrar que no Brasil tudo estava bonito, colorido, ensolarado. Enquanto isto, o sonho de uma sociedade mais justa e democrtica ficava cada vez mais distante.

RESULTADOS E DISCUSSO

Ao terminarmos a interveno pedaggica, aplicamos novamente o questionrio dos conhecimentos do tema e passamos anlise textual. Partindo dos textos j existentes fizemos uma anlise rigorosa e criteriosa das informaes para observar a compreenso dos alunos. Segundo Roque Moraes, para comprovar uma pesquisa ou refut-la, ao final da pesquisa necessrio: 1. A desmontagem dos textos; 2. Estabelecimento das relaes (categorizao); 3. Captar um novo emergente, ou seja, a compreenso renovada do todo; 4. Um processo autoorganizado, onde emergem novas compreenses. (MORAES, 2003: 191 192.) Ao analisar as respostas apresentadas aps a implementao, observamos os seguintes resultados: O que voc entende por Ditadura Militar? Obtivemos 19 respostas relacionadas censura e 17 relacionadas ao militarismo. Quando ocorreu? Todos os alunos responderam que foi no perodo de 1964 a 1985.

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Onde ocorreu? No Brasil e em outros pases, foi a respostas dos 36 alunos. Escreva cinco palavras que melhor expressam o que foi a Ditadura Militar.

PALAVRAS CITADAS Tortura Represso Censura Exlio Anistia Lutas Abuso de poder Mortes

N DE CITAES 27 26 23 22 17 17 7 7

Voc acha que ainda existe Ditadura? Explique. As respostas positivas (2) foram relacionas a Cuba e as respostas negativas (34) foram relacionadas ao processo democrtico e constitucional que vivemos no pas. Uma ltima pergunta abordada foi se aps a interveno do tema Ditadura Militar atravs da msica, possvel aprender Histria atravs da msica. Foi muito gratificante observar que 100% dos alunos disseram que possvel. Segundo o aluno E.R.S. 15 anos:
Sim, pois a msica tem um sentimento, expressa o momento histrico que a populao estava vivendo.

Ou ainda o aluno R.P. 16 anos :

Sim, as msicas contam a histria e guardam em suas letras as aflies

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que as pessoas tiveram, se no as analisarmos no entendemos o que queriam dizer.

A aluna S.P.S. 16 anos, disse:

Atravs da forma, da letra e das melodias, aprendemos o que o povo pensava naquele momento, isso muito importante.

A aluna T.M.C. 16 anos:

Com certeza, um jeito bem mais fcil de aprender e no decorar, aquilo que aprendemos para a vida toda.

Ao final percebemos, atravs do processo de categorizao, que os alunos obtiveram, atravs da msica como mediao nas aulas, uma forma mais eficaz de aprendizagem sobre este tema e que foi possvel sim, a produo de conhecimento histrico em sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS:

Acreditamos que a proposta aqui apresentada, constitui-se em um instrumento pedaggico de grande valia na busca de novas metodologias na sala de aula. A msica facilitou a relao professor/aluno e contribuiu para o ensino de Histria, j que est voltada prtica do aluno. As interpretaes que os alunos fizeram das msicas e o portflio que elaboraram, revelam seu senso crtico e a motivao despertada por essa metodologia de trabalho, uma vez que demonstraram entendimento da mensagem. Ficou claro, que o uso da msica como instrumento pedaggico um recurso que estimula e motiva a criatividade do educando, tornando o ensino-aprendizagem de Histria mais significativo. Assim, pudemos identificar que, como afirma Jrn Rsen, a aprendizagem em histria implica muito mais que o simples adquirir conhecimento do passado. Tivemos possibilidade de identificar da mesma forma que a aprendizagem um processo no qual as competncias se adquirem

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progressivamente e emergem como formas estruturais pelas quais passamos e utilizamos a experincia e conhecimento da realidade passada, passando de formas tradicionais de pensamento aos modos genticos, ou seja, vemos a experincia histrica do passado a partir do presente e, mais do que isto, vemos uma forma de us-la em nossa vida prtica. (RSEN, 1992: 27).

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REFERNCIAS

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