Didtica

Ivanda Martins Roseane Nascimento

Volume 1

Recife, 2009

Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos Produo Grfica e Editorial Capa e Editorao: Allyson Vila Nova, Rafael Lira, Italo Amorim e Glaucia Micaele Reviso Ortogrfica: Marcelo Melo Ilustraes: Allyson Vila Nova Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos

Sumrio
Apresentao....................................................................................................4 Captulo 1 - Escola: mudana de paradigmas...............................................5 Captulo 2 - Didtica: dilogos com a prtica educativa............................15 Captulo 3 - Novas estratgias de ensino-aprendizagem: ensinar saberes ou construir competncias?..........................................................................23 Captulo 4 - Identidade e Formao Profissional do Professor.................29 Palavras Finais................................................................................................43 Conhea as Autoras.......................................................................................45

Apresentao
Ol, Cursista! Seja bem-vindo(a) ao 1 mdulo da disciplina Didtica. Voc vai conhecer o universo fascinante da Didtica, descobrindo vrios temas interessantes que vamos discutir ao longo desta disciplina. Neste primeiro mdulo, vamos contextualizar o papel da Didtica na formao dos educadores, refletindo sobre os rumos da educao no mundo globalizado e tecnolgico em que vivemos. Vamos refletir sobre os pilares da educao (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros, aprender a ser), ampliando o debate sobre a funo da escola na construo de competncias significativas. As concepes subjacentes sobre a Didtica no processo de mediao pedaggica tambm sero consideradas. Alm disso, voc ir perceber os diferentes papis dos docentes e as diversas competncias do professor na rea de Computao. Embarque nesta viagem e descubra a arte de ensinar, aprendendo a aprender. Vamos l? Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento Autoras

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Captulo 1 - Escola: mudana de paradigmas

Vamos conversar sobre o assunto? Voc j parou para pensar no papel da educao no mundo globalizado e tecnolgico em que vivemos? No? Ento, vamos comear a discutir esse assunto?

Aprender a aprender no universo tecnolgico: vamos iniciar a discusso?

Com o advento da revoluo tecnolgica, novos paradigmas so discutidos no campo da educao, tendo em vista a necessidade de alunos e professores se adaptarem velocidade das transformaes que ocorrem diariamente. Aprender a aprender tornou-se um 5 pilar da educao

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extremamente relevante nas discusses sobre a prtica pedaggica. Professores e alunos esto redescobrindo seus papis, tornando-se co-participantes no processo dialgico de ensinar aprendendo e de aprender ensinando. Se considerarmos os pilares da educao referidos pela UNESCO, perceberemos as interconexes entre o dinamismo do universo tecnolgico e as competncias requeridas para a educao na Sociedade da Informao. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver tornam-se pr-requisitos para qualquer cidado que precisa articular educao, autonomia e criticidade, em busca da transformao social. Vamos conhecer melhor esses pilares da educao?

Pilares da educao

Saiba Mais
Os PCN so orientaes educacionais que sugerem contedos e competncias a serem trabalhos no ensino fundamental e no ensino mdio. Esses documentos promovem o debate sobre a necessidade de uma cultura de formao contnua dos profissionais envolvidos na educao. Pesquise no site do MEC sobre os PCN. Acesse: http://portal.mec. gov.br/
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O Ministrio da Educao promoveu um debate nacional, com o objetivo de reformular os Parmetros Curriculares Nacionais1 (PCN) do Ensino Fundamental (1998) e do Ensino Mdio (1999). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam-se como proposta curricular que apresenta orientaes sobre os contedos 6

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de cada rea e a articulao das diversas disciplinas com os temas transversais, os quais abordam questes sociais, tais como: tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual. Prope-se uma reavaliao do ensino a partir da organizao curricular em ciclos de aprendizagem2, principalmente no que se refere ao Ensino Fundamental. Voc j tem conhecimento sobre esses ciclos de aprendizagem? No? A noo de ciclo de aprendizagem envolve a diversidade de ritmos de aprendizagem e a necessidade de a escola se adaptar ao cenrio dinmico que exige o repensar de prticas e estruturas curriculares em sintonia com os avanos no campo da educao. Observe como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) abordam as mudanas contextuais que dialogam com a transformao dos mtodos de ensino. Vamos ler a citao seguir?
A nova realidade social, consequente da industrializao e da urbanizao crescentes, da enorme ampliao da utilizao da escrita, da expanso dos meios de comunicao eletrnicos e da incorporao de contingentes cada vez maiores de alunos pela escola regular colocou novas demandas e necessidades, tornando anacrnicos3 os mtodos e contedos tradicionais. (PCN, 3 e 4 ciclos, 1998, p.17).

Voc Sabia?
2 Voc sabe o que so ciclos de aprendizagem?

Os ciclos de aprendizagem plurianuais esto sendo discutidos em inmeros sistemas educacionais no mundo. A idia de base simples: substituir as etapas anuais de progresso por etapas de ao menos dois anos; fixar objetivos de aprendizagem para cada ciclo e capacitar os professores para orientar e facilitar os percursos de formao das crianas, como j fazem durante o ano letivo. Fonte: http://www. unige.ch/fapse/ SSE/groups/life/ livres/alpha/P/ Perrenoud_2004_ A.html

Assim, voc percebeu que a necessidade de reestruturao dos contedos curriculares e dos mtodos de ensino tradicionais decorre de uma exigncia do mundo dinmico, em que a escola busca se adaptar ao contexto atual de transformao. A escola precisa revelar-se como um espao de vivncia e de discusso dos referenciais ticos, ou seja, um local social privilegiado de construo dos significados necessrios e constitutivos de toda e qualquer ao de cidadania. Em virtude das mudanas contextuais, os campos da educao merecem ser repensados, de modo que, cada indivduo, ao longo de sua vida, possa tirar o melhor proveito de um ambiente educativo em constante transformao. Nesse cenrio de mudanas, a escola rompe com as propostas tradicionais de ensino, visando incluso de novos paradigmas fundamentados em quatro pilares. Vamos conversar um pouco sobre os pilares da educao? Observe: 7

Fique por dentro!

Voc sabe o sentido desse termo? Anacrnico algo ultrapassado que no corresponde aos padres do tempo atual. V ao dicionrio e pesquise mais sobre essa expresso.
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Aprender a conhecer: pressupe criar, no aluno, o senso investigativo, prprio da pesquisa, tornando-o capaz de selecionar, acessar e integrar os elementos de uma cultura geral, com esprito investigativo e viso crtica. Em resumo, significa desenvolver, no educando, a capacidade de aprender a aprender ao longo de toda a vida, isto , conceber o conhecimento como um processo em construo desenvolvido em vrios ciclos de aprendizagem.

Aprender a fazer: pressupe desenvolver a competncia do saber trabalhar em grupo, saber resolver problemas e aprimorar a qualificao profissional. Esse pilar da educao privilegia a aplicao da teoria na prtica, visando articulao entre os saberes escolares e os contextos sociais que o aluno encontra fora do espao escolar.

Aprender a viver com os outros: consiste em desenvolver a compreenso do outro e a percepo das interdependncias na realizao de projetos comuns, preparando-se para gerir conflitos, fortalecendo sua identidade e a dos outros, respeitando valores de pluralismo, compreenso mtua e busca da paz.

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Aprender a ser: supe a preparao do indivduo para desenvolver sua personalidade e poder agir com autonomia, expressando opinies e assumindo as responsabilidades pessoais. A noo de identidade reforada por esse pilar da educao, segundo o qual a individualidade deve ser construda numa relao com o grupo social, respeitando-se a diversidade de identidades.

preciso que a escola ensine o aluno para a vida, articulando o conhecimento terico realidade prtica, na qual o educando seja capaz de intervir, participar como cidado, percebendo a funo social dos contedos curriculares que so transmitidos pela escola, mas que fazem parte do cotidiano dos indivduos. No cenrio atual, percebemos que as novas tecnologias esto estreitamente ligadas aos pilares da educao, na medida em que o conhecimento passa a ser construdo na teia de relaes do ciberespao4, por meio da socializao de percursos de aprendizagem constitudos a cada clique no mouse. Nesse sentido, o indivduo precisa aprender a aprender ao longo da vida, reconhecendo a influncia da tecnologia nas formas de desenvolvimento das aprendizagens. No processo contnuo da aprendizagem mediado tecnologicamente, tambm essencial aprender a conhecer um mundo inesgotvel de informao, percebendo que a aprendizagem constroi-se no crescente processo interativo de trocas de experincias nos ambientes virtuais de comunicao. Assim, aprender a ser, respeitando a sua individualidade, alm de aprender a conviver, percebendo as diferenas entre as identidades, de forma tica e responsvel, tornam-se pilares essenciais na formao dos sujeitos. Tambm a funo pragmtica da aprendizagem (aprender a fazer) promove o dilogo indissocivel entre teoria e prtica, indispensvel no mundo tecnolgico da praticidade. 9

Saiba Mais
Voc sabe o que ciberespao ? Segundo P. Lvy (1999), em seu livro Cibercultura, ciberespao um novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial de computadores. O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ele abriga.
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Saiba Mais
5 Segundo p. Lvy (199, p. 17), Cibercultura o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao.

No contexto dinmico da cibercultura5, as novas tecnologias da informao e da comunicao (NTIC) comeam a provocar mudanas significativas nas relaes entre docentes e discentes, bem como nas maneiras de ensinar e aprender, ancoradas no processo de revoluo tecnolgica. Como aborda Celso Antunes6 (2002, p.07), nunca se falou tanto em educao como no momento atual. A quantidade de livros traduzidos e publicados no pas impressiona, assim como o quantitativo de pesquisas e textos sobre ensino e aprendizagem. A partir dessa exploso de informao, Antunes (2002, p.09) ainda salienta alguns questionamentos bem pertinentes: Como a escola dever agir? Quais procedimentos so esperados do professor? Como transformar informaes em conhecimento? Como fazer da tecnologia digital uma ferramenta de mudanas comportamentais?.

Minibiografia
Celso Antunes nasceu em So Paulo em 1937. bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de So Paulo, mestre em Cincias Humanas e especialista em Inteligncia e Cognio, alm de Tcnicas de Ensino e Aprendizagem, membro consultor da Associao Internacional pelo Direito da Criana Brincar, reconhecida pela UNESCO. autor de cerca de 180 livros entre didticos, paradidticos e de divulgao de mtodos pedaggicos e tambm consultor de diversas revistas especializadas em ensino e aprendizagem. Publicou mais de 40 livros, muitos desses traduzidos e editados na Amrica Latina, Amrica do Norte e Europa.
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Fonte: http://www.nossacultura.com.br/index.php?pag=noticia&n_cod=52

Vrios questionamentos surgem no contexto da Sociedade da Informao, em que educar os sujeitos para o uso crtico dos meios eletrnicos torna-se um desafio. Assim, professores e alunos assumem 10

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novos papis, diante do dinamismo do turbilho digital, em que a superficialidade e a velocidade na troca de informaes tornam-se caractersticas importantes. O professor parece assumir outros papis, tentando persuadir os alunos ao processo de ensino-aprendizagem que comea a sofrer mudanas diante da passagem do impresso ao eletrnico, do real ao virtual, da aprendizagem individual para as aprendizagens colaborativas e cooperativas do mundo virtual. Desse modo, as relaes entre docentes e discentes esto se transformado, na medida em que as fronteiras entre o ensinar e o aprender tornam-se ainda mais tnues.

Saiba Mais

Ratificando a posio de Paulo Freire (2005, p. 78): ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
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justamente na interao dialgica com o mundo que os sujeitos constroem e reconstroem conhecimentos, efetivando-se a prtica dialgica do ensinar e aprender. Nesse processo dinmico, as novas tecnologias vm atuando na mediao do homem com o mundo, despertando o interesse pela cultura de imagens e pela interatividade dos meios eletrnicos. No mundo fascinante das novas tecnologias, como atrair os alunos para o espao da escola diante do dinamismo do universo digital? Como o professor pode transformar a tecnologia em um instrumento facilitador no processo de ensino-aprendizagem, formando sujeitos crticos para uso tico dos recursos tecnolgicos? Vrias perguntas tornam-se frequentes em um contexto, no qual o professor busca constantemente revisitar sua prtica docente, a fim de despertar os alunos para o universo mgico da construo/reconstruo do conhecimento dentro e fora da escola, tendo como motivao a transformao tecnolgica. 11

Paulo Freire foi um grande educador que se destacou por sua abordagem comprometida com uma pedagogia para a transformao social. Conhea mais sobre a vida e a obra de Paulo Freire. Acesse: http://www.
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centrorefeducacio nal.pro.br/paulo.html

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Finalizamos o presente captulo com alguns questionamentos para voc, caro(a) leitor(a):
Como voc avalia as transformaes da educao no mundo atual? Quais so os principais desafios que ns, professores, encontramos no processo dialgico de ensino-aprendizagem? Como atrair os alunos cada vez mais fascinados pela cultura de imagens e pelos avanos tecnolgicos?

Pense, reflita, pesquise, converse com seus colegas, troque informaes e experincias com os tutores. Vamos juntos ampliar essa discusso.

Saiba Mais Continue pesquisando sobre os temas apresentados neste captulo. Acesse os sites listados e leia os livros indicados para ampliar suas leituras. Observe as dicas para voc continuar aprendendo. Vamos aprender a aprender? Acesse:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm http://portaldoprofessor.mec.gov.br/courseList.action http://www.paulofreire.org.br/asp/template.asp?secao=biografia

Atividades e Orientaes de Estudo Agora que j discutimos o tema do captulo e voc percebeu a necessidade de ampliarmos o debate sobre o papel da educao no contexto atual, hora de mostrar que voc compreendeu bem o assunto. 12

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Atividade 1 Vamos trocar ideias em um frum de discusso8 que ser coordenador pelo tutor virtual. Converse com seus colegas, entreviste pessoas sobre o assunto, leia mais sobre o tema abordado neste captulo. Realize uma entrevista com alunos e outros colegas professores(as), a fim de coletar informaes sobre o papel da educao no mundo globalizado e tecnolgico. Seguem algumas orientaes para as entrevistas com alunos e professores(as) sobre o tema deste captulo:
Dica
preciso que voc acesse o ambiente. No esquea: voc tambm ser avaliado pelas participaes significativas nos fruns de discusso apresentados no ambiente.
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a) Orientaes para a entrevista com o(a) professor(a) 1. H quanto tempo voc leciona ? 2. Em que contexto voc atua? Escola Pblica? Escola Particular? 3. Em sua opinio, quais so as principais dificuldades que o(a) professor(a) encontra em relao motivao dos alunos aprendizagem no contexto dinmico em que vivemos? b) Orientaes para a entrevista com aluno(a) 1. Em qual escola voc estuda? Escola Pblica? Escola Particular? 2. Voc sente dificuldades de aprendizagem em alguma disciplina especfica? Cita a(s) disciplina(s). 3. Em sua opinio, o que os professores deveriam fazer para motivar a aprendizagem dos alunos ?

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Atividade 2 Agora, observe atentamente a tirinha a seguir.

Lembrete
Chat um batepapo, ou seja, uma forma de comunicao sncrona importante nas interaes virtuais. Conversamos de modo simultneo e vamos colocando nossas dvidas e experincias sobre determinado tema. No perca essa oportunidade. Participe! Lembre-se: voc ser avaliado com base na participao das atividades virtuais.
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Com base na leitura da tirinha, como voc analisa a posio do professor durante a aula? Faa uma reflexo e avalie a prtica pedaggica representada na tirinha. Alguma vez voc j vivenciou uma experincia pedaggica como essa? Vamos trocar experincias em um chat9 que ser coordenado pelo tutor. Participe das interaes virtuais, dando sua contribuio nos chats temticos. No tenha medo de se colocar e compartilhe experincias significativas com outros colegas.

Vamos Revisar? Aps a leitura do captulo, o momento de voc rever os pontos principais discutidos. Veja o resumo a seguir:
Resumo Neste captulo, voc percebeu que as mudanas na educao refletem o contexto dinmico em que vivemos, marcado pela revoluo tecnolgica e pela globalizao. Aprender a aprender torna-se uma pilar da educao muito relevante, diante das transformaes nos papis dos educadores e dos educandos. Alguns pilares da educao tornam-se muito debatidos no cenrio atual: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver com o outro.

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Captulo 2 - Didtica: dilogos com a prtica educativa

Vamos conversar sobre o assunto? O sonho de todo professor dar uma aula atrativa para os alunos, conquistando a ateno dos educandos e o interesse para a construo de uma aprendizagem significativa. Mas, qual seria o segredo para a realizao desse sonho? Em outras palavras, de que forma o professor pode estimular os alunos para uma participao ativa no processo dialgico de ensinoaprendizagem?

Neste captulo, vamos discutir o papel da didtica na formao do professor, no sentido de revisitarmos nossa prtica educativa e avaliarmos o nosso trabalho docente. Sinta-se convidado(a) a embarcar nessa viagem rumo ao universo fascinante das discusses orientadas para o papel da Didtica em nossa formao docente. Vamos l?

Problematizando...
Inicialmente, realizaremos alguns questionamentos para que voc reflita sobre o tema deste captulo.
1.Como voc define Didtica? 2.Em sua opinio, qual a importncia da Didtica para a prtica educativa?

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Refletiu? Percebeu que a temtica proposta no to simples quanto parece? Ento, vamos tentar sistematizar melhor essas questes e depois poderemos retomar esses questionamentos iniciais. Pronto(a) para comear?

Didtica: o que isso?

Fique por dentro!

Voc sabe o que etimologia? Etimologia est relacionada origem e evoluo histria das palavras.
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Vamos comear pela prpria etimologia10 da palavra Didtica. A didtica envolve a arte de ensinar. A expresso tem origem no idioma grego; provm de didaktik e significa a arte (maneira) de ensinar ou instruir. O grande desafio do professor estabelecer a mediao entre sua bagagem terica e sua prtica educativa. A didtica como se fosse uma ponte entre a teoria e a prtica, cuja funo promover a integrao entre esses dois pilares estreitamente ligados (teoria e prtica).

T E O R IA

PRTICA

Quantas vezes, por exemplo, no vivenciamos as seguintes experincias? Veja os exemplos a seguir:

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Situao A

O professor A domina muito bem os contedos propostos para a disciplina em que ir atuar, apresentando um vasto conhecimento terico sobre os assuntos a serem trabalhados. No entanto, o professor A no sabe como colocar em prtica esses contedos para os alunos, ou seja, o professor explica e repete os assuntos, conforme uma abordagem ainda tradicional. A aula do professor um verdadeiro monlogo, apenas ele expe o assunto. A exposio e a repetio dos contedos propostos no facilitam a compreenso e a participao dos alunos na aula. Ento, o professor se questiona:

Como eu devo fazer para que os alunos entendam o que estou tentando comunicar ?

Em sua opinio, para o professor A, qual o sentido da palavra didtica:

( ) Didtica seria apenas a forma de ensinar contedos j previamente definidos. ( ) Didtica seria um espao dialgico de construo e reconstruo de conhecimentos, por meio de interaes entre diferentes ritmos de aprendizagem.

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Situao B

O professor B domina muito bem os contedos propostos para a disciplina em que ir atuar, apresentando um vasto conhecimento terico sobre os assuntos a serem trabalhados. A partir dos contedos propostos, o professor B consegue articular teoria e prtica, estimulando a construo de uma aprendizagem significativa por parte dos alunos. A aula ocorre como espao dialgico de trocas de experincias entre docente e discentes. A aprendizagem organizada de forma cooperativa e colaborativa, por meio da interao entre a diversidade de ritmos de aprendizagens. O professor B se questiona:
Como ns (professor e alunos) poderemos melhorar a nossa interao, visando construo de aprendizagens significativas em situaes dinmicas de ensinoaprendizagem?

Em sua opinio, para o professor B, qual o sentido da palavra didtica:

( ) Didtica seria apenas a forma de ensinar contedos j previamente definidos. ( ) Didtica seria um espao dialgico de construo e reconstruo de conhecimentos, por meio de interaes entre diferentes ritmos de aprendizagem.

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Refletindo e interagindo...
Observou bem as duas situaes? Voc j se colocou em algum momento no papel do professor A ou do professor B? Vamos trocar experincias? Participe de um frum de discusses sobre o papel da didtica na formao do educador. Tente refletir sobre prtica docente, analisando as posturas dos professores A e B. Discuta o assunto com outros colegas. Avalie o seu papel como futuro(a) professor(a).

Lembrete
No esquea! Sua participao nos fruns de discusso fundamental, pois voc estar sendo avaliado(a) nas atividades que sero realizadas no ambiente. Acesse o ambiente diariamente e tire suas dvidas com os tutores.

A didtica na mediao entre teoria e prtica

Voc percebeu que a atitude do professor B seria mais adequada em relao articulao entre teoria e prtica ? Agora, observe a viso de Libneo sobre esse papel de mediao:
A didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma ponte entre o que e o como do processo pedaggico escolar (LIBNEO, 1990, p.28).

Na maior parte das vezes, ns, professores, buscamos encontrar respostas para os seguintes questionamentos: Como colocar em prtica o nosso conhecimento terico e enciclopdico? Como motivar os alunos aprendizagem significativa em tempos de internet e dos 19

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avanos das novas tecnologias? Desse modo, importante que a Didtica assuma um papel significativo na formao do educador. Nesse sentido, a Didtica no poder limitar-se apenas ao ensino de meios e mecanismos pelos quais desenvolver um processo de ensino-aprendizagem. Muito mais do que uma postura passiva, a Didtica dever revelarse como um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa atrelada a um projeto histrico. Este projeto histrico no pode ser constitudo apenas pelo educador, mas dever ser construdo coletivamente, por meio da participao dinmica de educandos, educadores, comunidade, gesto escolar, funcionrios, enfim todos que participam do processo educativo. Assim, a Didtica est impregnada de aspectos filosficos, polticos, culturais, sociais e histricos, refletindo as relaes entre docentes, discentes e os objetos do conhecimento. Veja como Candau (2000), define o papel da Didtica:
O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem. Toda proposta didtica est impregnada, implcita ou explicitamente, de uma concepo do processo de ensino-aprendizagem (CANDAU, 2000, p. 14).

Em sntese, quando o professor est no exerccio da docncia, a sua prtica pedaggica j revela, de modo subjacente, concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem, evidenciando-se a perspectiva didtica determinante que orienta seu trabalho em sala de aula. Voc j parou para refletir sobre as concepes subjacentes que podero orientar a sua prtica pedaggica? No? Que tal comear a refletir sobre esse assunto e avaliar o seu papel como futuro(a) professor(a)? Troque experincias significativas de aprendizagens com os seus colegas.

Saiba Mais Agora, hora de continuar lendo e pesquisando sobre o assunto. Veja a entrevista com Rubem Alves, publicada na revista Nova Escola, em maio de 2002. Nessa entrevista, Rubem Alves afirma: 20

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Ensinar uma tarefa mgica, capaz de mudar a cabea das pessoas, bem diferente de apenas dar aula. (Rubem Alves, 2002)

Reflita sobre os pontos principais apresentados na entrevista com Rubem Alves. Acesse:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0152/aberto/mt_244447.shtml

Atividades e Orientaes de Estudo Aps a leitura completa da entrevista com Rubem Alves, observe atentamente o trecho a seguir:
Revista Nova Escola: Uma boa aula comearia, ento, com um enigma? Rubem Alves: Antes de mais nada preciso seduzir. Eu posso iniciar uma aula mostrando uma casca vazia de caramujo. Normalmente ningum presta ateno nela, mas um assombro de engenharia. Minha funo fazer com que os alunos notem isso. Os gregos diziam que o pensamento comea quando a gente fica meio abobalhado diante de um objeto. Eles tinham at uma palavra para isso thaumazein. Nesse sentido, a resposta sim, pois aquele objeto representa um enigma. Voc tem a mesma sensao de quando est diante de um mgico, ele faz uma coisa absurda e voc quer saber como ele conseguiu aquilo. Com as coisas da vida o mesmo. Ficamos curiosos para entender a geometria de um ovo ou como a aranha faz a teia. Estou me lembrando da Adlia Prado, que diz assim: No quero faca nem queijo, eu quero fome. isso: a educao comea com a fome. Acontece que nossas escolas do a faca e o queijo, mas no do a fome para as crianas.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0152/aberto/mt_244447.shtml

Com base na perspectiva de Rubem Alves, como voc avalia essa estratgia indicada pelo autor para motivar o aluno, despertando-lhe a curiosidade ? Se voc decidisse iniciar uma aula por meio de um enigma, lanando um desafio para os alunos, o que, em sua opinio, seria interessante considerar? Em outros termos, que tipo de enigma voc utilizaria para iniciar a sua aula? Vamos discutir o assunto e socializar experincia por meio de um chat que ser previamente agendado pelo tutor? No perca essa oportunidade de conversar com os colegas. Participe!

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Desejamos bons estudos e at o prximo captulo.

Vamos Revisar? Pronto(a) para comear a reviso? Releia o captulo, discuta com seus colegas e tire suas dvidas com os tutores. A reviso o momento de voc organizar seus estudos. Leia o resumo a seguir:
Resumo Neste captulo, discutimos o papel da didtica na formao do professor, apresentando a diversidade de conceitos e de reflexes sobre o assunto. Tambm voc observou que a didtica est ligada ao processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os papis de docentes e discentes que precisam ser constantemente reavaliados na prtica pedaggica.

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Captulo 3 - Novas estratgias de ensino-aprendizagem: ensinar saberes ou construir competncias?

Vamos conversar sobre o assunto? Vivemos atualmente a era da cibercultura, conforme Lvy (1999), contexto dinmico marcado pela interconexo mundial de computadores, pela interatividade e pela inteligncia coletiva11. As novas tecnologias da informao e da comunicao exigem o repensar de mtodos e tcnicas de ensino, tendo em vista os novos paradigmas da educao. Do modelo presencial de ensino passamos para a modalidade a distncia, enfrentando novos dilemas e desafios no campo da educao. Tambm no mbito presencial, novas formas de ensinar e aprender comeam a reforar a importncia de se discutir a educao no mundo globalizado e tecnolgico. Nesse contexto, professores e alunos comeam a assumir outros papis, desenvolvendo novas competncias. Mas, o que mesmo competncia? Voc j conhece bem esse assunto? Ainda no? Ento, que tal discutirmos juntos(as) esse tema?
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Saiba Mais
Na abordagem de Lvy (1999), a inteligncia coletiva referese s redes de relaes sociais que se apresentam no universo dinmico do ciberespao.

O que competncia?
A noo de competncia amplamente debatida por diversos autores. Perrenoud12 um autor que se destaca na ampla discusso sobre a noo de competncia. Segundo Perrenoud (1999, p. 07), competncia :
Uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. (Perrenoud, 1999)
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Saiba Mais
Philippe Perrenoud um socilogo suo, doutor em Sociologia e Antropologia. um especialista em questes sobre prticas pedaggicas e tem se dedicado ao estudo da noo de competncia, revisitando o papel da escola no mundo contemporneo.

Segundo a abordagem de Perrenoud, as competncias exploram saberes diversos, incluem possibilidades de abstrao, de generalizao, permitem construir uma resposta adaptada sem extrala de um repertrio de respostas pr-programadas. 23

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Revisitando o enfoque de Perrenoud, Guiomar Namo de Mello13, afirma:

Saiba Mais
Em entrevista Revista Nova Escola, em 2003, a educadora Guiomar Namo de Mello discute o conceito de competncia, revisitando a abordagem de Perrenoud.
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Competncia a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e decises para agir de modo pertinente numa determinada situao. Portanto, para constatla, h que considerar tambm os conhecimentos e valores que esto na pessoa e nem sempre podem ser observados. (Guiomar Namo de Mello, 2003)

Voc percebeu que a noo de competncia envolve as relaes entre teoria e prtica, ou seja, no basta apenas saber, ter o conhecimento terico, mas preciso saber fazer. Em outras palavras, fundamental aplicar o conhecimento terico e adapt-lo s diferentes situaes que iro exigir autonomia dos sujeitos. Vamos refletir um pouco sobre o papel da escola. Ser que a escola tem se preocupado com os saberes transmitidos aos alunos ou com a construo de competncias? Ser que o aluno est conquistando a autonomia para se apropriar dos saberes escolares e aplic-los em suas experincias prticas? E ns, professores(as)? Ser que estamos ajustando nossos papis ao contexto dinmico em que estamos inseridos? Quais as competncias que ns, professores(as), precisamos construir? Observe as competncias do professor que Perrenoud14 (2000) apresenta em sua abordagem:
Competncia 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem 2. Administrar a progresso das aprendizagens 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao 4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho 5. Trabalhar em equipe Descrio O professor precisa planejar sequncias didticas, envolvendo alunos em atividades de pesquisa, projetos, trabalhando a partir dos obstculos aprendizagem. Tambm preciso observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, gerenciando a progresso do aluno com base em uma abordagem formativa. Deve-se considerar a diversidade de ritmos de aprendizagem, administrando a heterogeneidade no mbito da turma. O professor precisa despertar o interesse do aluno em relao ao processo de ensinoaprendizagem, contribuindo para propiciar mecanismos de auto-avaliao. preciso dirigir grupos de trabalho, administrando conflitos interpessoais.

Acesse: http:// revistaescola. abril.com.br/ edicoes/0160/ aberto/mt_246438. shtml

Fique por dentro!

Essa abordagem de Perrenoud sobre a lista de competncias dos professores apresentada no livro: Novas competncia para ensinar, publicao da Artmed Editora, em 2000.
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6. Participar da administrao da escola 7. Informar e envolver os pais 8. Utilizar novas tecnologias 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso 10. Administrar sua prpria formao contnua

O professor deve envolver-se com a gesto da escola, estreitando suas relaes com todos que compem o ambiente escolar. Os pais e toda a comunidade precisam ser atores colaborativos na construo de saberes e competncias. O docente precisa se apropriar das novas tecnologias, dominando criticamente os recursos tecnolgicos. fundamental combater preconceitos e formas de discriminao, desenvolvendo a solidariedade e o senso de justia. Investir em sua prpria formao continuada importante, visando avaliar desempenhos e competncias.

O quadro anterior apenas uma sntese das ideias apresentadas por Perrenoud (2000), em seu livro Novas competncias para ensinar. Agora, futuro(a) professor(a), hora de refletir sobre sua formao profissional e tentar fazer uma avaliao geral das competncias listadas por Perrenoud. Reflita! Que competncias voc precisa aprimorar?

Dilogos com outras vozes: o enfoque de Zabala

Zabala15 (1998), em seu livro Prtica educativa: como ensinar, discute as competncias dos(as) professores(as), considerando a interao entre docentes e discentes. Vamos observar como Zabala aborda o assunto? Na perspectiva de Zabala, os(as) professores(as) precisam: Planejar a atuao docente de maneira flexvel para permitir a adaptao s necessidades dos alunos em todo processo de ensino-aprendizagem Considerar as contribuies e os conhecimentos dos alunos, tanto no incio das atividades como durante sua realizao. Ajudar o aluno a encontrar sentido no que est fazendo para que conhea o que tem que fazer, sinta que pode faz-lo e que interessante faz-lo. Estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam ser superadas com o esforo e a ajuda necessrios. 25
Fique por dentro!
Nesta obra, a partir de uma perspectiva de anlise e reflexo, Zabala prope orientaes sobre a ao educativa, discutindo a funo social do ensino e as concepes dos processos de aprendizagem.
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Estabelecer um ambiente e determinadas relaes presididas pelo respeito mtuo e pelo sentimento de confiana, que promovam a autoestima e o autoconhecimento. Promover mais canais de comunicao que regulem os processos de negociao, participao e construo. Potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definio dos objetivos, no planejamento das aes, possibilitando que aprendam a aprender. Avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforos, levando em conta o ponto pessoal de partida e o processo atravs do qual adquirem conhecimento e incentivando a autoavaliao das competncias como meio para favorecer as estratgias de controle e regulao da prpria atividade.

Saiba Mais Leia mais sobre a noo de competncia. Pesquise sobre o tema e leia o artigo indicado a seguir:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0135/aberto/mt_247404.shtml

Veja tambm uma entrevista completa com Perrenoud sobre a noo de competncia. Acesse:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0135/aberto/mt_247407.shtml

Atividades e Orientaes de Estudo Leia atentamente o trecho a seguir da entrevista que Perrenoud concedeu Nova Escola.

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Nova Escola: O que o professor deve fazer para modificar sua prtica? Perrenoud: Para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, complet-los. Isso pressupe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o curso o cerne da profisso. Ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagem, seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Para os adeptos da viso construtivista e interativa da aprendizagem, trabalhar no desenvolvimento de competncias no uma ruptura. O obstculo est mais em cima: como levar os professores habituados a cumprir rotinas a repensar sua profisso? Eles no desenvolvero competncias se no se perceberem como organizadores de situaes didticas e de atividades que tm sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens fundamentais.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0135/aberto/mt_247407.shtml

Agora, hora de refletir!

Voc observou que Perrenoud coloca a necessidade de o professor trabalhar por meio de situaes-problema para propiciar a construo de competncias? Desenvolver experincias, trabalhar por meio de projetos, organizar situaes didticas de ensino-aprendizagem so prticas pedaggicas relevantes na motivao dos alunos aprendizagem significativa. Assim, vamos tentar criar uma situao didtica bem dinmica para que o aluno consiga construir competncias, considerando o papel da informtica na escola do ensino fundamental e ensino mdio. Se voc, futuro(a) professor(a), tivesse que trabalhar com a informtica, considerando o contexto e o perfil do aluno do ensino fundamental ou do ensino mdio, como voc faria ? Que tipo de proposta de atividade voc tentaria orientar para que os alunos conseguissem construir competncias? Pense, planeje, troque ideias com seus colegas. Voc poderia realizar esse pequeno planejamento sozinho ou em dupla, a fim de trocar experincias significativas com outros colegas. Busque orientaes dos tutores. Converse, pesquise e discuta o tema deste captulo.

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Vamos Revisar? Que tal uma pausa para a reviso? Retome os pontos principais do captulo, registre suas leituras e pesquisas sobre os assuntos abordados. Para facilitar seus estudos, leia atentamente o resumo a seguir:
Resumo Voc estudou, neste captulo, a noo de competncia, observando os enfoques de Perrenoud (2000, 1999) e Zabala (1998). Conseguiu perceber que competncia envolve a mobilizao de saberes, conhecimentos e capacidades que devem estar integrados s situaes didticas de ensino-aprendizagem. No contexto atual, no basta apenas saber, mas fundamental saber fazer. Assim, a noo de competncia articular teoria e prtica, favorecendo a autonomia de alunos e professores em busca de uma educao comprometida com a transformao social.

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Captulo 4 - Identidade e Formao Profissional do Professor

Vamos conversar sobre o assunto? Voc j parou para pensar a respeito das razes que motivaram a escolha de um curso de licenciatura? Que tal refletir um pouco sobre o assunto? Tente realizar os seguintes questionamentos:
Por que estou fazendo um curso de licenciatura? Que tipo de professor(a) pretendo ser?

Quando refletimos sobre tais questionamentos, estamos pensando na identidade profissional do docente. De modo geral, exercemos a docncia a partir do que j vivenciamos na condio de alunos(as), refletindo sobre nossas experincias na condio de discente e na interao com os docentes que contriburam para nossa formao profissional. A partir de nossas leituras prvias sobre o exerccio da docncia, bem como considerando as experincias que j tivemos com a prtica docente, seja no papel de aluno(a) ou no papel de professor, vamos construindo nossa identidade profissional.

Saiba Mais
Lvy (1999) afirma que, na era da cibercultura, a funo do professor no mais a de transmitir conhecimentos e informaes, tarefa esta que agora assume especial destaque com os avanos das tecnologias.
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importante ampliarmos as reflexes sobre a identidade profissional do docente no mundo globalizado e tecnolgico em que vivemos. Qual o papel do professor na era da cibercultura16? Quais as concepes subjacentes sobre a identidade do professor? Quais as motivaes para o exerccio da docncia? Que tal refletirmos um pouco sobre o assunto? Observe atentamente o texto a seguir: 29

Na cibercultura, o professor tornase uma espcie de animador da inteligncia coletiva, ou seja, ele precisa gerenciar os percursos de aprendizagem dos alunos nas redes sociais do ciberespao.

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Saiba Mais
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Segundo Betina von Staa:

De acordo com Nvoa, a identidade profissional do professor um espao de construo das maneiras de ser e de estar na profisso. A exemplo de outras profisses, ela se constitui tanto em relao a uma definio mais geral do trabalho e do trabalhador quanto em relao s dimenses mais particulares que definem o mbito e a especificidade da funo docente. Cada professor, ao interagir com as diversas dimenses profissionais e pessoais da profisso, acaba compondo um modo individual de ser professor.
Fonte: CORDEIRO, J. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009.

o animador da inteligncia coletiva tem muito a fazer em uma aula de laboratrio. Esta no pode e no deve ser vista como uma aula em que a mquina ensina e o professor no tem mais nada a fazer a no ser pedir silncio ou que os alunos voltem a suas cadeiras ou garantir que eles no estejam aproveitando o momento para acessar seu e-mail ou visitar sites inadequados. Exercer esse papel muito frustrante. No entanto, uma aula em que o professor aproveita para perceber que estudantes trabalham bem, quais precisam de ajuda, de que ajuda necessitam e pelo que se interessam extremamente gratificante para todos. Fonte: http://www. educacional.com. br/articulistas/ betina_curriculo. asp?codcolunista=40

Observou como a reflexo sobre a identidade profissional do professor envolve dimenses profissionais e pessoais? Tambm precisamos considerar as articulaes entre teoria e prtica, refletindo sobre as concepes tericas norteadoras da prtica pedaggica do docente. Quando estamos no exerccio da docncia, ativamos nossos conhecimentos prvios e experincias, refletimos sobre os professores que tivemos, planejamos sobre o perfil de profissional que pretendemos ser, revisitamos nossas leituras sobre a prtica pedaggica, selecionamos estratgias de ensino, pensamos nos estilos de aprendizagem dos alunos, consideramos as relaes entre docentes e discentes, enfim, vamos aos poucos nos apropriando do fazer pedaggico, articulando-o s concepes tericas construdas, elaboradas e reelaboradas em nossa formao docente. Em sua opinio, quais seriam os saberes necessrios formao docente? Quais os possveis perfis a serem desenvolvidos pelo professor no exerccio da docncia? Voc j parou para pensar sobre que tipo de professor pretende ser? A seguir vamos apresentar algumas reflexes sobre diferentes perfis de professores. Observe que os diversos perfis de docentes listados esto relacionados. Vamos analisar os diferentes perfis de professores?

Professor-aprendiz
O professor um eterno aprendiz e precisa estar sempre disposto a aprender a aprender. O professor precisa acompanhar as mudanas sociais e a evoluo do conhecimento, a fim de se manter constantemente atualizado. Colocando-se na posio de aprendiz, o professor percebe que a aprendizagem construda de forma colaborativa, por meio de um processo dialgico em que ensinar e aprender so processos estreitamente ligados. 30

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Conforme postulou Paulo Freire (2002, p.25):

No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

Professor-pesquisador
O ato de pesquisar deve fazer parte da formao docente. O professor precisa constantemente pesquisar em diferentes fontes de informao (livros, revistas, jornais, Internet, etc.), a fim de selecionar contedos, abordar temas atuais, planejar aulas e projetos didticos, organizar sua metodologia de trabalho, enfim, a pesquisa uma ao inerente ao exerccio da docncia. Veja como Paulo Freire (2002, p. 32) comenta a relao dialgica entre ensino e pesquisa.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2002, p. 32). Saiba Mais
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Leia o livro de Pedro Demo, intitulado Educar pela pesquisa. Conforme Demo (1996):

Atualmente, percebe-se a necessidade de a educao integrar-se pesquisa18 de forma indissocivel, tendo em vista a importncia do professor como pesquisador na produo de novos conhecimentos. Segundo Gil (2008, p. 25):
O professor est constantemente produzindo novos conhecimentos para utilizar em suas aulas. Ele desenvolve no apenas pesquisa bibliogrfica, mas tambm pesquisas de campo, que envolvem, na maioria das vezes, participao dos alunos, sem contar tambm que as atividades de pesquisa so hoje reconhecidas como estratgias de ensino, j que possvel aprender pela pesquisa.

O que melhor distingue a educao escolar de outros tipos de espaos educativos o fazer-se e refazer-se na e pela pesquisa. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa, Editora Autores Associados, Campinas, SP, 1996.

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Professor-comunicador
O professor precisa utilizar estratgias de comunicao de modo eficaz, no sentido de conseguir interagir bem com os alunos e promover um espao dialgico para a construo do conhecimento. Por meio da comunicao, o professor deve aproximar-se dos alunos, tornando suas mensagens claras e despertando a curiosidade nos educandos. preciso entender a comunicao como via de mo dupla, em que professores e alunos trocam experincias significativas, visando construo crtica do conhecimento.

Nesse sentido, importante considerar que a comunicao em sala de aula no se limita simples transmisso do conhecimento, mas requer uma abordagem dialgica e interativa na construo/ reconstruo de conhecimentos. Observe como Freire (2002) aponta para essa questo:
Ensinar no transferir conhecimento, contedos, nem formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. (FREIRE , 2002).

Professor-facilitador da aprendizagem
No passado, muitos acreditavam que o professor competente era aquele que complicava o contedo, desafiando os alunos com exerccios descontextualizados e provas complicadas, a fim de testar o conhecimento dos educandos. Atualmente, comenta-se a necessidade de o professor agir como facilitador do processo de aprendizagem. Essa concepo de facilitador da aprendizagem no corresponde falsa ideia de que todos os alunos merecem ser automaticamente aprovados nos processos avaliativos, independentemente da qualidade no contexto educacional. 32

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Facilitar a aprendizagem no fechar os olhos para as dificuldades dos educandos, pelo contrrio, justamente perceber onde esto essas dificuldades e buscar alternativas, possveis solues para tentar superar os entraves e contribuir para a construo de aprendizagens significativas. Nesse sentido, o professor atua na oferta de diferentes situaes de aprendizagem, nas quais os alunos consigam dialogar ativamente com os objetos de estudo. Como facilitador da aprendizagem, o professor pode se aproximar mais dos educandos, a fim de compartilhar experincias de ensino-aprendizagem. Veja como Gil (2008, p. 23) aborda a funo do professor como facilitador da aprendizagem:
A postura mais centrada nos estudantes requer profundas alteraes no papel do professor. J est longe o tempo em que o professor era visto principalmente como fornecedor de informaes. Hoje, ele visto mais como facilitador da aprendizagem; como algum que ajuda o estudante a aprender.

Professor-mediador
O professor deve ter a disposio para atuar como mediador do processo de aprendizagem. A funo do docente primordial no processo de mediao pedaggica, colaborando para que os educandos consigam atingir os objetivos propostos, construindo competncias significativas. Segundo Moran (In: MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2000, p. 30):
O professor um pesquisador em servio. Aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende. Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinandoaprendendo. O seu papel fundamentalmente o de um orientador/mediador.

Nessa perspectiva, Moran (In: MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2000, p. 30) prope as seguintes classificaes para o professor como mediador da aprendizagem dos educandos: 33

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Orientador/mediador intelectual Orientador/mediador emocional Orientador/mediador comunicacional Orientador tico

Professor-reflexivo
O professor-reflexivo aquele que pensa no que faz, avaliando constantemente sua prtica pedaggica. importante o professor olhar sua prtica docente, refletindo sobre contedos, estratgias didticas, interao docente-discente, planejamentos, avaliaes, alm de vrios outros pontos importantes no exerccio docente. Schon (1992, apud GIL, 2008, p. 38) considera o professor-reflexivo como aquele comprometido com a profisso, com autonomia, sendo capaz de tomar decises e ter opinies, adaptando sua atuao ao contexto profissional.

Professor-mentor
O professor precisa estar atento s orientaes aos alunos tanto no mbito pessoal como no profissional, atuando como orientador. Segundo Gil (2008, p. 24),
O professor no solicitado pelos estudantes apenas para fornecer informaes acerca da matria que lecionam, mas tambm acerca dos mltiplos aspectos que envolvem a profisso que decidiram seguir. O professor representa para muitos estudantes um exemplo de profissional bem sucedido. Cabe-lhe, portanto, dialogar com os jovens, estimulando-os e orientando-os em seu caminho em direo ao sucesso profissional.

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Professor-elaborador de materiais
No contexto atual, considerando os avanos tecnolgicos e as facilidades das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), o professor conta com uma srie de recursos para a produo de materiais didticos que podem subsidiar a sua prtica pedaggica.

Em geral, os docentes que trabalham na educao bsica (ensino fundamental e ensino mdio) utilizam os materiais didticos j produzidos e difundidos pelos programas nacionais, como o PNLDPrograma Nacional do Livro Didtico19.

Saiba Mais
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O governo federal executa trs programas voltados ao livro didtico: o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) e o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA). Seu objetivo prover as escolas das redes federal, estadual e municipal e as entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com obras didticas de qualidade. Os livros didticos so distribudos gratuitamente para os alunos de todas as sries da educao bsica da rede pblica e para os matriculados em classes do programa Brasil Alfabetizado. Tambm so beneficiados, por meio do programa do livro didtico em braille, os estudantes cegos ou com deficincia visual, os alunos das escolas de educao especial pblicas e das instituies privadas definidas pelo censo escolar como comunitrias e filantrpicas.
Fonte: http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html

muito importante que o professor tambm elabore materiais didticos, tornando-se um professor-autor, sujeito de suas prprias concepes terico-metodolgicas. Assim, fundamental o professor elaborar roteiros de aula, guias de estudo, listas de exerccios, alm 35

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de diversos outros materiais, visando construir instrumentos didticopedaggicos capazes de dinamizar as aulas e facilitar a aprendizagem dos alunos. Diversos outros perfis de professores ainda so considerados por diferentes autores. Gil (2008), por exemplo, elenca uma srie de diferentes papis que podem ser exercidos pelos docentes, tais como: administrador, aprendiz, diagnosticador de necessidades, facilitador da aprendizagem, assessor do estudante, mentor, avaliador, lder, animador de grupos, pesquisador, conselheiro e outros. E voc? J pensou em seu perfil docente? Que tipo de professor(a) voc pretende ser? Que tal refletir um pouco sobre o assunto em um frum de discusso? Participe do frum temtico de discusso, no qual vamos refletir sobre A formao profissional do docente e os papis dos professores.

Qual o perfil do professor na rea de Computao?

Voc j parou para refletir sobre o perfil do professor na rea de Computao? Quais seriam as competncias do professor na rea de Computao? O Licenciado em Computao capacitado, ao final de seu curso de graduao, a ensinar Computao nos nveis de ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante. Podemos refletir sobre as seguintes competncias para o Licenciado em Computao: Conhecer e utilizar, em suas prticas pedaggicas, softwares educacionais, sendo proficiente na preparao de material didtico com o auxlio de ferramentas tecnolgicas. Ser capaz de acompanhar a evoluo das tecnologias aplicadas educao Especificar e avaliar softwares educacionais

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Prestar consultoria na rea de informtica educativa Prestar treinamento nas empresas, considerando as articulaes entre tecnologia, educao e sociedade. Trabalhar na educao bsica (ensino fundamental, mdio e profissionalizante), articulando a prtica pedaggica s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Elaborar planos de ensino, planos de aula e projetos didticos, focalizando as vantagens da informtica aplicada educao. Planejar projetos interdisciplinares, congregando docentes e discentes de diferentes reas, a fim de abordar a informtica de modo integrado s prticas educacionais interdisciplinares. Criar programas de treinamento de docentes para o uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao aplicadas ao contexto educacional. Organizar programas de incluso digital, transformando os laboratrios de informtica em microcentros de experincias educativas nas reas de ensino, pesquisa e extenso. Atuar na educao formal e na educao no-formal, contribuindo para estreitar as conexes entre escola e comunidade. Gerenciar laboratrios de informtica nas escolas e instituies pblicas e privadas, bem como em outros contextos de educao formal e educao no-formal. Atuar na gesto educacional, considerando o projeto polticopedaggico das escolas e as articulaes com tecnologias aplicadas ao gerenciamento de atividades administrativas e pedaggicas. Voc observou como o professor na rea de Computao pode desenvolver mltiplas competncias e atuar em diversas reas? Planejamento, ensino, assessoria, treinamento, avaliao de softwares educacionais, gesto educacional so algumas das reas em que voc poder atuar como Licenciado em Computao.

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Agora, que tal observar como o perfil do professor colocado no Currculo de Referncia para Cursos de Licenciatura em Computao, apresentado pela Sociedade Brasileira de Computao (SBC)?
A concepo de cursos de formao profissional docente em computao abranger o enfoque de formao especializada e multidisciplinar. Esse requisito fundamentado no fato de que o campo de atuao do profissional licenciado em computao dever contemplar a educao bsica nas escolas, para as sries finais do ensino fundamental e para o ensino de nvel mdio, e a educao profissional, para as demandas produtivas do trabalho de formao geral e especializada. Ambos os campos de atuao do licenciado podem ter a computao como o corpo de conhecimentos multidisciplinar e/ou especializado. A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio profissional especfico, que considerem: I a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; II a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro profissional; III - a pesquisa com foco no processo de ensino e aprendizagem (CNE.CP 1/02).
Fonte: Currculo de Referncia para Cursos de Licenciatura em Computao http://www.sbc.org.br/

Saiba Mais importante que voc continue pesquisando e ampliando suas leituras. Veja as dicas de leitura a seguir: CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra. 2002. GIL, Antonio. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2008. 38

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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. PERRENOUD, Phillippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Cinema em Ao Vamos refletir um pouco sobre a relao professor e alunos? Que tal assistir ao filme Sociedade dos poetas mortos e analisar a postura do professor diante dos alunos? Veja a sinopse do filme:

Dica de filme
Sociedade dos Poetas Mortos Um professor comea a dar aulas de Literatura em um conservador colgio, onde revoluciona os mtodos de ensino ao propor que seus alunos aprendam a pensar, a refletir sobre os contedos curriculares propostos. O filme dirigido por Perter Weir e tem Robin Williams no papel do professor de Literatura. O professor consegue se aproximar dos alunos, remetendo-os a novas possibilidades e visualizaes acerca do mundo em que vivem. Os alunos comeam a enxergar a escola de outra forma, expressam seus sentimos e libertam-se de um ensino autoritrio, por meio da motivao e do entusiasmo do professor pela Literatura.

Gostou do filme? Como voc avalia a postura do professor diante dos alunos? Voc concorda com tal postura? Voc acredita que a estratgia usada pelo professor para motivar a aprendizagem dos alunos foi eficaz? Se voc pudesse avaliar a postura do professor, como voc classificaria tal perfil? O que voc teria feito na posio do professor representado no filme? Que estratgias voc teria utilizado para estabelecer uma comunicao eficaz com os alunos? Vamos debater em um frum de discusso?

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Atividades e Orientaes de Estudo Atividade 01 Vamos voltar ao passado? Tente revisitar as suas experincias com os professores que marcaram sua trajetria educacional. Pense nas suas experincias na educao bsica (ensino fundamental, ensino mdio e ensino profissionalizante). Quais os professores que se destacaram? Voc teve mais ou menos afinidade com que professores(as)? Como era estabelecida a interao professor e alunos? Quais os instrumentos de avaliao que os(as) professores(as) utilizavam? Como voc se comportava na posio de aluno? Como voc avalia, no momento atual, o seu papel como aluno naquele contexto do passado?

Com base nessas reflexes, tente elaborar um texto-sntese, colocando suas memrias em relao aos seus professores do passado. Realize uma reflexo crtica, apontando as posturas de diferentes professores que marcaram a sua trajetria escolar. No preciso citar nomes dos professores, nem os nomes das escolas, por questes ticas, devemos preservar a identidade dos atores envolvidos nessa retrospectiva temporal. Aps elaborar o seu texto-sntese, voc dever public-lo no frum temtico de discusso sobre: Memrias das experincias com professores(as). Neste frum, poderemos socializar nossas experincias em relao aos perfis dos professores que tivemos, bem como podemos lanar nosso olhar em relao ao futuro, considerando 40

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o seguinte questionamento: Que tipo de professor pretendo ser? Veja a prxima atividade e tente refletir agora sobre o futuro.

Atividade 02 De olho no futuro Vamos pensar um pouco no futuro? Que tipo de professor voc pretende ser? Como voc pretende estabelecer a sua interao com os alunos? Voc pretende se inspirar em algum professor que marcou sua experincia com a educao no passado? Atividade 03 Vamos entrevistar professores(as)?

Que tal voc realizar uma entrevista com professores(as) para que eles(elas) comentem sobre a escolha profissional? Veja o roteiro a seguir para ajudar na entrevista:
Qual foi a motivao inicial para voc escolher essa profisso? Por que voc decidiu ser professor(a)? H quanto tempo voc leciona? Voc atua em escola pblica ou privada? Qual a disciplina que voc leciona?

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Aps realizar sua entrevista, envie sua produo ao ambiente de aprendizagem e troque experincias com outros colegas. Compare a sua entrevista com as dos demais colegas e tente tirar suas prprias concluses.

Vamos Revisar? o momento de voc rever os assuntos abordados. Veja a sntese dos pontos principais.
Resumo Neste captulo, voc percebeu a importncia de refletir sobre a identidade e a formao profissional do professor. Voc percebeu que h diferentes perfis de docentes, tais como: Professor-aprendiz: o professor um eterno aprendiz e precisa estar sempre disposto a aprender a aprender. Professor-pesquisador: a pesquisa uma ao inerente ao exerccio da docncia. Professor-comunicador: por meio da comunicao, o professor deve aproximar-se dos alunos, tornando suas mensagens claras e despertando a curiosidade nos educandos. Professor-facilitador da aprendizagem: o professor preocupa-se com a aprendizagem dos alunos e desenvolve mltiplas estratgias didticas no sentido de facilitar a construo de aprendizagens significativas. Professor-mediador: a funo do docente primordial no processo de mediao pedaggica, colaborando para que os educandos consigam atingir os objetivos propostos, construindo competncias significativas. Professor-reflexivo: o professor-reflexivo aquele que pensa no que faz, avaliando constantemente sua prtica pedaggica. Professor-mentor: o professor precisa estar atento s orientaes aos alunos tanto no mbito pessoal como no profissional, atuando como orientador. Professor-elaborador de materiais: o professor torna-se sujeito da construo de materiais didticos, ajustando-os s demandas dos educandos. Alm disso, voc tambm observou algumas competncias do docente que trabalha na rea de Computao. O professor na rea de Computao pode desenvolver mltiplas competncias e atuar em diversas reas, tais como: planejamento, ensino, assessoria, treinamento, avaliao de softwares educacionais, gesto educacional e vrias outras.

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Palavras Finais
Ol, Cursista! Esperamos que voc tenha aproveitado este primeiro mdulo da disciplina Didtica. No prximo mdulo, estudaremos algumas estratgias sobre planejamento didtico. Voc vai perceber a importncia de se trabalhar por meio de projetos didticos, no sentido de facilitar a construo de competncias dos alunos. Nesse sentido, o final deste mdulo j uma motivao para que voc fique curioso(a) para as prximas reflexes sobre a importncia da didtica no ofcio docente. Aguardamos sua participao. At l e bons estudos! Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento Autoras

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Referncias ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. Rio de Janeiro: Vozes, 1983. CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009. FAZENDA. Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2000. GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008. PERRENOUD, Philippe. Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. _______. Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. PIERRE. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999. ZABALA, Antonin. Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

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Conhea as Autoras
Ivanda Maria Martins Silva Ol, Pessoal! Sou Ivanda Martins, professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Estou atuando na equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista. Tenho experincia na elaborao de materiais didticos para cursos na modalidade a distncia, ofertados pela UFRPE, produzindo materiais didticos para disciplinas, tais como: Didtica, Prtica de Leitura e Produo Textual e Portugus Instrumental. Tenho Doutorado na rea de Letras (UFPE) e desenvolvo pesquisas sobre letramento digital, formao de professores e Educao a Distncia. Adoro desenvolver pesquisas e escrever textos nas reas de letras/ lingustica e educao. J escrevi e organizei alguns livros, tais como: Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar (2005), publicao de minha tese de Doutorado pelo Programa de Ps-graduao em Letras/UFPE; Produo textual: mltiplos olhares (2006), Literatura: alinhavando idias, tecendo frases, construindo textos (2008), Ensino, Pesquisa e Extenso: mltiplas conexes (2007), Laos Multiculturais (2006), publicaes editadas pela Barana/Recife.

Roseane Nascimento Ol, Cursistas! Sou Roseane Nascimento da Silva, doutoranda do programa de ps-graduao da UFPE, ncleo de Poltica Educacional, Planejamento e Gesto da Educao. Tenho ttulo de Mestre em Educao pela UFPE, na rea de Trabalho e Educao e, graduao em Pedagoga, pela mesma universidade. Atuo como consultora e assessora pedaggica em vrias instituies de ensino, tambm no SENAC Pernambuco. Atualmente fao parte da equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista e pesquisadora I. Minha produo acadmica voltada para temticas relacionadas a Trabalho e Educao, Didtica, Planejamento e Gesto do Trabalho Pedaggico, Educao a Distncia.

Didtica
Ivanda Martins Roseane Nascimento

Volume 2

Recife, 2009

Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos Produo Grfica e Editorial Capa e Editorao: Allyson Vila Nova, Rafael Lira, Italo Amorim e Glaucia Micaele Reviso Ortogrfica: Marcelo Melo Ilustraes: Allyson Vila Nova e John Pablo Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos

Sumrio
Apresentao....................................................................................................4 Captulo 1 A prtica pedaggica interdisciplinar do professor no contexto do Ensino Mdio...............................................................................5 Captulo 2 A informtica na escola: concepes, competncias e desafios para os professores........................................................................17 Captulo 3 Planejamento: as mltiplas etapas do processo...................38 Captulo 4 As multifaces do planejamento: Projeto poltico-pedaggico, Plano de ensino, Plano de aula.....................................................................44 Captulo 5 Projetos didticos: percursos em construo.......................61 Palavras Finais................................................................................................70 Conhea as Autoras.......................................................................................73

Apresentao
Caro(a) Cursista, Temos o prazer de convid-lo(a) para participar deste segundo mdulo da disciplina Didtica. Vamos continuar estudando o universo fascinante da Didtica, descobrindo as inter-relaes entre o ensinar e o aprender como duas faces de um mesmo processo educativo. Neste mdulo, voc ir conhecer um pouco mais sobre os princpios norteadores do currculo do ensino mdio, considerando os eixos interdisciplinaridade, transversalidade e contextualizao no processo de planejamento didtico. Iremos ampliar as reflexes sobre as competncias e habilidades propostas na rea de informtica, refletindo sobre os vrios tipos de planejamento (projeto polticopedaggico, planos de ensino, planos de aula e projetos didticos). Desejamos continuar com a sua valiosa participao nesta jornada virtual rumo ao mundo mgico da Didtica. Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento Autoras

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Captulo 1 A prtica pedaggica interdisciplinar do professor no contexto do Ensino Mdio

Vamos conversar sobre o assunto? Em um curso de licenciatura, comum refletirmos sobre a formao docente, considerando o papel do professor e sua prtica pedaggica em sala de aula. Voc j percebeu que os cursos de licenciatura formam professores que iro atuar na educao bsica (ensino fundamental, ensino mdio eou mdio profissionalizante). Vamos priorizar nossas reflexes sobre o contexto do Ensino Mdio, visando discutir os eixos norteadores do currculo e as competncias previstas para a rea de informtica no Ensino Mdio. Voc pode estar se questionando neste exato momento: O que irei ensinar? Quais as competncias que os alunos precisam construir? Como dar aulas dinmicas e atrativas para os alunos? Em que escola irei atuar? Como ser a minha relao com os alunos? Ser que conseguirei sucesso no exerccio da docncia? Esses e outros questionamentos so importantes para que voc comece a se preparar para o exerccio da docncia. A disciplina Didtica oferece subsdios para voc refletir sobre sua formao docente e suas futuras aes pedaggicas, o que ser fundamental para outras disciplinas, como Estgio Curricular Supervisionado. Nas disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado, voc ter a oportunidade de colocar em prtica as reflexes vivenciadas em outras disciplinas, como em Didtica, por exemplo, promovendo-se as articulaes entre teoria e prtica. Pronto(a) para darmos continuidade a nossa viagem rumo aos desafios da arte de ensinar aprendendo a aprender?

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Interdisciplinaridade e Contextualizao no Ensino Mdio O que interdisciplinaridade?

Voc j deve ter ouvido falar muito a respeito da importncia de se ampliar a discusso sobre a interdisciplinaridade na escola. De fato, muitas discusses tericas existem sobre esse tema, mas ser que, na prtica escolar, a interdisciplinaridade vivenciada de modo eficaz? Antes de tentarmos encontrar respostas para tal questionamento, vamos refletir sobre a noo de interdisciplinaridade. Pense um pouco sobre o tema. Pensou? Ento, tente responder:
O que interdisciplinaridade?

No to fcil chegar a uma nica resposta diante de um tema to amplo, no verdade? Ento, vamos ajudar voc nessas reflexes iniciais. Vamos l?

Rumo Interdisciplinaridade
No contexto atual da educao, a interdisciplinaridade frequentemente debatida e muitos estudiosos tentam uma sistematizao sobre esse conceito, visando facilitar a prtica pedaggica do professor. Muitas vezes confundida como adoo de um nico mtodo de trabalho por vrias disciplinas, ou ainda como justaposio de contedos, a interdisciplinaridade precisa ser melhor compreendida, tendo-se em vista no apenas uma reflexo de cunho puramente terico, mas tambm visando aplicao pragmtica1 no espao da 6

Fique por dentro

1 Quando usamos essa expresso, estamos pensando na articulao teoria e prtica.

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sala de aula. S a partir disso que a prtica interdisciplinar ser efetivamente realizada, podendo funcionar como subsdio ao trabalho pedaggico dos professores sensveis importncia da articulao do conhecimento no atual mundo globalizado. Assim, torna-se importante refletir sobre o que seja interdisciplinaridade no atual contexto das discusses tericas. Veja a citao de Luck (1994, p. 64):
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Saiba Mais
Helosa Lck escreveu o livro Pedagogia Interdisciplinar, uma publicao da editora Vozes. Este livro bem interessante e apresenta uma viso geral sobre conceitos referentes pedagogia interdisciplinar. Trata-se de um convite reflexo sobre nossa prtica pedaggica em sintonia com uma abordagem interdisciplinar.

Interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentao do ensino, objetivando a formao dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma viso global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.

Mesmo com os avanos que a educao sofre atualmente, podese dizer que o conhecimento trabalhado por certas escolas ainda estanque, fragmentado e muitas vezes no mantm uma relao direta com a realidade social dos alunos. Ento, surge a interdisciplinaridade como uma alternativa para superar a fragmentao do ensino. Nesse sentido, a interdisciplinaridade apresenta-se como instrumento de superao dessa fragmentao, pois visa articulao de contedos de diversas reas na busca de uma sistematizao global do ensino.

A prtica da interdisciplinaridade no contexto da escola:

Implica na vivncia do esprito de parceria, de integrao entre teoria e prtica, contedo e realidade, objetividade e subjetividade, ensino e avaliao, meios e fim, tempo e espao, professora e aluno, reflexo e ao, dentre mltiplos fatores integrantes do processo pedaggico. (LUCK, 1994, p. 34)

Uma prtica docente interdisciplinar , antes de tudo, um movimento dialtico que rev o velho para torn-lo novo, ou seja, dialoga com as nossas prprias produes e experincias para extrair novos pontos 7

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que ainda no se revelaram. O professor que se envolve com a interdisciplinaridade aquele que est inquieto com sua prtica e por isso tenta rev-la, questionla e reavali-la, levantando suas inquietaes a outros professores, procurando parceiros para dividir suas dvidas. Nesse sentido, o professor engajado busca sempre algo novo e sua postura diferenciada, j que tem coragem de ousar novas tcnicas e procedimentos de ensino, analisando-os e adequando-os convenientemente. Essa postura do professor exige o rompimento com a acomodao e a superao de vrios entraves, de ordem social, econmica, poltica, institucional, entre outros. Ainda retomando as palavras de Lck (1994, p. 60):
O objetivo da interdisciplinaridade , portanto, o de promover a superao da viso restrita de mundo e a compreenso da complexidade da realidade, ao mesmo tempo resgatando a centralidade do homem na realidade e na produo do conhecimento, de modo a permitir ao mesmo tempo uma melhor compreenso da realidade e do homem como o ser determinante e determinado.

Voc j deve ter percebido que a noo de interdisciplinaridade articula-se ao contexto de globalizao em que estamos inseridos, momento marcado pelas revolues tecnolgicas e pela necessidade de construo de conhecimentos cada vez mais articulados. Nesse cenrio, torna-se fundamental a articulao do conhecimento que no pode ser construdo de forma isolada, uma vez que as fronteiras entre diferentes reas esto cada vez mais tnues.

preciso que a interdisciplinaridade seja trabalhada nesse processo de construo global do conhecimento, pois os alunos devem desenvolver competncias interligadas ao fenmeno da globalizao, o qual repercute social, poltica, economicamente, como tambm na rea educacional.

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Na proposta da reforma curricular do Ensino Mdio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementariedade, convergncia ou divergncia. (PCN, Ensino Mdio, 1999, p. 36).

Como voc pode observar, a interdisciplinaridade compreendida a partir das interconexes entre diversas reas de conhecimento. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, focalizam a necessidade de integrar diferentes disciplinas, por meio da composio de trs reas:
1. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias 2. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias 3. Cincias Humanas e suas Tecnologias

Vamos revisar um pouco as reas propostas nas orientaes curriculares do Ensino Mdio? Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Essa rea congrega linguagens icnicas, verbais, digitais, corporais, sonoras, dentre outras, que se estruturam nos conhecimentos de Lngua Portuguesa, Lnguas Estrangeiras, Educao Fsica, Artes e Informtica. As disciplinas dialogam sob perspectivas de cdigos diversos que se estruturam a partir das demandas do mundo tecnolgico e dinmico, no qual estamos inseridos. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias Na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, a aprendizagem das concepes cientficas torna-se o ponto principal desta rea, a qual busca integrar conhecimentos de Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia e disciplinas afins, tendo em vista as 9

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articulaes entre teoria e prtica com o veis tecnolgico. Cincias Humanas e suas Tecnologias A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias engloba conhecimentos especficos de Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia e outras disciplinas afins. O objetivo principal desta rea promover reflexes crticas e criativas, capazes de gerar respostas adequadas aos desafios atuais da sociedade. Destaca-se a concepo de cidadania, por meio do conhecimento dos direitos e deveres do cidado, alm do desenvolvimento da conscincia cvica e social. Voc notou que a tecnologia um eixo norteador presente nas trs reas do Ensino Mdio ? Viu como a tecnologia assume posio de destaque? J parou para pensar na importncia de seu curso, Licenciatura em Computao, nessa etapa da educao bsica? Para muitos alunos do Ensino Mdio, a insero no mundo globalizado e tecnolgico um grande desafio, fruto do competitivo mercado de trabalho. Preparar os alunos do Ensino Mdio para a profissionalizao ou para a continuidade dos estudos na Educao Superior revelase como premissa fundamental, considerando as contribuies da tecnologia nesse processo de formao dos educandos.
Saiba Mais
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios (PCN, 2002, p. 88-89).
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Voc Sabia? Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade3, Pluridisciplinaridade e Transversalidade: voc j parou para refletir sobre esses conceitos? Jantsch e Bianchetti (1999) propem o seguinte esquema sobre tais noes. Vamos observar?
Multidisciplinaridade Ao simultnea de uma gama de disciplinas em torno de uma temtica comum. Essa atuao ainda fragmentada, pois no se explora a relao entre os conhecimentos disciplinares e no h cooperao entre as disciplinas.

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Pluridisciplinaridade Ligao entre os domnios disciplinares, indicando a existncia de alguma cooperao e nfase na relao entre tais conhecimentos.

Interdisciplinaridade Cooperao e dilogo entre as disciplinas do conhecimento, tendo em vista uma abordagem dialgica e uma ao coordenada.

Transdisciplinaridade Integrao de vrios sistemas interdisciplinares num contexto mais amplo e geral, gerando uma interpretao mais holstica. Sistema de nveis e objetos mltiplos.

Observe que se considerarmos as aprendizagens nas redes sociais do ciberespao, a abordagem transdisciplinar seria importante para o professor refletir com os alunos sobre as mltiplas conexes entre diferentes disciplinas e reas do conhecimento. O ensino da informtica na escola no pode perder de vista os conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade, to importantes nos planejamentos didticos e na organizao de projetos. Em tempos de aprendizagens colaborativas nas redes sociais, no se concebe mais a organizao curricular de modo fragmentado e descontextualizado. Os alunos precisam compreender que a construo do conhecimento efetivada com base nas conexes entre diversas reas, considerando enfoques dialgicos que evidenciem situaes significativas para os percursos de aprendizagem dos alunos. Desse modo, no cenrio do mundo globalizado e tecnolgico, 11

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os conceitos de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e contextualizao tornam-se recorrentes no debate sobre a educao. Observa-se que o currculo do Ensino Mdio deve estar centrado em eixos norteadores, tais como: a interdisciplinaridade e a contextualizao. Voc j conheceu o conceito de interdisciplinaridade, agora vamos enfatizar a noo de contextualizao.

Dica
Veja o primeiro captulo do volume 1 sobre os pilares da educao. Revise o assunto do volume 1.
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Contextualizao: teoria na prtica

O princpio da contextualizao integra-se ao aprender a fazer4, ou seja, no basta apenas ensinar o aluno, transmitindo-lhe conhecimento e restringindo a sua participao a uma atitude de mero espectador passivo. Assim, o conhecimento precisa ser contextualizado, porque essa a alternativa para a escola tirar o aluno da condio de espectador passivo.

A contextualizao importante para tornar as aprendizagens mais significativas, despertando a curiosidade dos alunos e o interesse pelas questes apresentadas no mbito da escola.
Todo conhecimento socialmente comprometido e no h conhecimento que possa ser aprendido e recriado se no faz parte das preocupaes que as pessoas detm. O distanciamento entre os contedos programticos e a experincia dos alunos certamente responde pelo desinteresse e at mesmo pela desero que constatamos em nossas escolas. (PCN, Ensino Mdio, 1999, p. 36).

A contextualizao envolve a necessidade de o professor promover situaes didticas de ensino-aprendizagem, nas quais os alunos consigam articular teoria e prtica, construindo competncias de modo significativo.

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Saiba Mais Agora que voc j conheceu os conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao, veja um exemplo de projeto didtico baseado na abordagem que tenta congregar profissionais de diferentes reas para um trabalho conjunto, de cunho interdisciplinar. Leia atentamente o texto a seguir:

Projeto: A nossa gua de todo dia 1. Histria: As grandes navegaes. As culturas beira dos rios, movimentos migratrios por causa da gua. A gua nas relaes sociais (no espao domstico, nas formas de produo agrcola, nos transportes nos rios e nos mares, nos regimes de propriedade; nas relaes de domnio e poder- diferenas no acesso gua entre os mais pobres e os mais ricos. A gua na histria dos povos americanos na Antiguidade e hoje (mitos; religiosidade, calendrios, na irrigao, alimentao e pesca). 2. Geografia: Rios, mares e oceanos. A gua na paisagem das cidades (orientao dos rios e crregos da regio, participao da gua na paisagem e regies brasileiras. A gua na estruturao da vida (crescimento das cidades e saneamento bsico, s redes de gua e esgoto). As reas de conservao e proteo e destruio da gua (parques de reas verdes e parque industrial, poluio do ar e da gua de origem industrial. A gua nos sistemas de transportes (portos, barragens, navegabilidade dos rios). A localizao da gua nos mapas. 3. Cincias: Propriedades fsicas e qumicas da gua. A gua na origem da vida na terra. Transformao e fenmenos da gua (eroso, disperso de poluentes, clima, capacidade de reciclagem dos oceanos, derramamento de leo nos mares, chuva cida). Relao entre a gua e os seres vivos. A gua no nosso corpo. Para que servem os rins? Por que suamos? Doenas que podem ser transmitidas pela gua. 4. Lngua Portuguesa e Literatura: Metforas da gua (guas passadas, afogarse em copo dgua; afogar as mgoas; ir por gua abaixo, navegar pela Internet, nadar contra a corrente; foi a gota dgua ; lavou a alma; uma mo lava a outra, lavagem de dinheiro; chuva de dinheiro, etc..) / Canes, charges, msicas, poesias, contos e crnicas sobre o tema. A gua na Mitologia: a simbologia da gua. 5. Educao artstica: a gua nas artes visuais (fotografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, publicidade e desenho animado). A gua na dana, na msica, na pintura, aquarelas; elaborao de maquetes sobre o fluxo de gua nos diversos sistemas. A gua na arte de diferentes culturas brasileiras.

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6. Matemtica: A gua no contexto da situaoproblema (problemas ambientais que utilizem conceitos matemticos de rea, volume, peso, proporcionalidade, densidade). Medidas de grandeza. Representaes das medidas. A gua na definio das medidas. 7. Educao Fsica: A gua na fisiologia do corpo humano (atividades fsicas e perda de gua). Tcnicas de ginstica que envolvem a gua. A gua nas atividades ldicas. A gua no bem-estar. A gua nos hbitos de alimentao e higiene. 8. Lngua Estrangeira: Textos na lngua estrangeira que falem de qualquer dos tpicos relacionados com a gua. Anglicismos relacionados gua (surfing, water proof, water polo). Por que as empresas batizam seus empreendimentos com nomes como Water Park, Ocean Park? etc. Fonte: KLEIMAN, A.; MORAES, S. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 1999.

Atividades e Orientaes de Estudo o momento de voc refletir sobre os assuntos abordados neste captulo e realizar as atividades propostas. Lembre-se: a disciplina Didtica muito importante para sua formao profissional como professor(a). Leia, pesquise, estude, analise, socialize suas experincias, participe dos fruns temticos de discusso, mantenha a interatividade nos chats e v construindo aprendizagens cada vez mais significativas. Sua participao e fundamental. Bons estudos e sucesso! Atividade 01 Voc j ouviu falar em clipping? Ainda no? Ento, vamos l! Clipping uma espcie de coletnea de notcias, reportagens, artigos, entrevistas, editoriais, enfim, matrias de jornais que abordam determinados assuntos ou reas de interesse do pblico-leitor. Na Sociedade da Informao, com os avanos tecnolgicos e a rpida difuso informacional, o clipping tem sido uma ferramenta importante para armazenarmos informaes importantes sobre determinados assuntos. Que tal elaborar um clipping sobre a rea de Educao, focalizando, notcias sobre: Formao de professores para educao bsica Prtica pedaggica interdisciplinar 14

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Ensino de Informtica na escola Tecnologias aplicadas ao contexto do ensino mdio Perfil de alunos do ensino mdio e tcnino-profissionalizante Importncia da Didtica na formao de professores Voc pode selecionar um dos eixos temticos descritos e comear a pesquisar sobre o assunto. Pesquise em jornais e revistas textos que abordem o assunto selecionado. Se voc pesquisar em jornais impressos, recorte e cole as notcias e v organizando seu clipping em folhas de papel A4. Se voc fizer a pesquisa na internet, v guardando os textos pesquisados em arquivo digital e depois imprima tudo para entregar ao seu tutor virtual5. Se precisar de ajuda, converse com os tutores que estaro acompanhando seus percursos de aprendizagem. Essa atividade de construo do clipping ser muito importante para voc ir pensando, desenvolvendo suas ideias para pensarmos em possveis planejamento didticos6. Atividade 02 Leia atentamente os textos a seguir e aps a leitura hora de interagir. Vamos participar de um frum de discusso sobre Prtica pedaggica interdisciplinar no Ensino Mdio. Pesquise mais sobre o tema, observe os textos a seguir indicados para leituras e reflexes. Construa seu prprio ponto de vista sobre o tema proposto e participe do frum temtico de discusso. Texto 1
A interdisciplinaridade nos apresentada como uma tentativa de uma organizao da informao, dos conhecimentos escolares, partindo de uma viso disciplinar que tenta centralizar-se em alguns temas contemplados a partir de mltiplos ngulos e mtodos. O peso dessa tarefa recai nos diferentes professores de cada uma das matrias, sendo eles que se propem ir alm das disciplinas. Ocasionalmente, essas propostas pecam por ingenuidade, j que, tendo em vista alguns exemplos, estas se limitam a que cada professor, individualmente, apresente aos estudantes a viso da matria na qual cada um especialista em torno do tema tratado. Espera-se que os alunos relacionem o que lhes oferecido fragmentado. Pede-se a eles que globalizem por um processo persuasivo e que faam inferncias dos diferentes contedos, quando estes so produto de pontos de vista e enfoques que no aparacem relacionados. (PERRENOUD, P. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, p. 54) Lembrete
5 Os professores iro agendar uma data para voc entregar seu clipping. Lembrese: voc est sendo avaliando continuamente e sua participao nas atividades propostas fundamental.

Fique por dentro

6 Vamos refletir sobre planejamento didtico ainda neste volume.

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Texto 2
Ensinar e aprender, atualmente, no mais visto como um processo realizado de forma compartimentada, separado por disciplinas e mdulos no integrados. Integrar as disciplinas dos programas e cursos deve levar em conta o desejo de ter um conhecimento que religue as partes ao todo e, evidentemente, o todo s partes, como observa Morin (1999). J no final do sculo XX, comeavam a se difundir as ideias de pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A diferena est basicamente no conceito de cooperao e coordenao. A emergncia da transdisciplinaridade se deve ao fato de que as pessoas e os contextos esto cada vez mais conectados uns com os outros. Saiba Mais
7 As orientaes curriculares para o Ensino Mdio foram publicadas em 2006, como complemento aos PCN e aos PCN+. Veja as orientaes curriculares para a rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.

(CARVALHO, F.; IVANOFF, G. Tecnologias que educam. So Paulo: Pearson, 2009, p. 119).

Agora, considere o tema a seguir, apresentado para o ensino de Fsica nas Orientaes Curriculares do Ensino Mdio7. Tema
Matria e radiao (unidades temticas: matria e suas propriedades, radiaes e suas interaes, energia nuclear e radioatividade, eletrnica e informtica).

Vamos Revisar? hora de continuar aprendendo. Releia o captulo, revise os contedos propostos e se ainda tiver dvidas procure ajuda dos professores/tutores que estaro acompanhando seus percursos de aprendizagem. hora da reviso. Vamos l?
Resumo Neste captulo, voc observou a importncia dos eixos norteadores do Ensino Mdio, tais como: interdisciplinaridade e contextualizao. Percebeu as distines entre os conceitos de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Alm disso, voc notou que o currculo do Ensino Mdio aponta para a integrao entre diversas disciplinas, por meio da composio de reas, como: 1.Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias2. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias 3. Cincias Humanas e suas Tecnologias.

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Captulo 2 A informtica na escola: concepes, competncias e desafios para os professores

Vamos conversar sobre o assunto? Voc j parou para refletir sobre as concepes sobre informtica e tecnologia que circulam na escola? Quais as competncias que os alunos precisam desenvolver quando se discute o ensino de Informtica na escola? Quais os desafios que os professores enfrentam no ensino de Informtica? Vamos refletir sobre esses e outros assuntos, no sentido de fornecer subsdios para voc ampliar sua compreenso acerca das concepes e competncias previstas para o ensino de Informtica na escola. Vamos destacar o contexto do Ensino Mdio, considerando os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNEM) e as orientaes curriculares que norteiam a organizao do nvel mdio.
Saiba Mais
8 Provavelmente, voc j deve ter cursado a disciplina Estrutura e Funcionamento da Educao. Nesta disciplina, voc estudou detalhadamente os vrios nveis de ensino, percebendo toda a organizao e a legislao referente ao Ensino Mdio. hora de voc revisitar os contedos referentes organizao da educao bsica, percebendo as caractersticas do Ensino Fundamental e Mdio.

A Informtica na Escola
Voc j percebeu que o currculo do Ensino Mdio8 est organizado com base em trs reas: 1. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; 2. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; 3. Cincias Humanas e suas Tecnologias. A tecnologia situa-se como eixo norteador nas trs reas, percebendo-se uma abordagem inter/transdisciplinar que prope as conexes entre as diferentes disciplinas e as implicaes tecnolgicas nas diversas reas. A Informtica est inserida na rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, juntamente com as disciplinas: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira, Educao Fsica, Artes.

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A rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias revela uma concepo inter/transdisciplinar da linguagem, percebendo-se as conexes entre diversos cdigos que priorizam palavras, sons, imagens, linguagem corporal, linguagem miditica, linguagem pictrica, linguagem digital, enfim, vrios campos semiticos estreitamente ligados. Veja como os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) apresentam a incluso da Informtica na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
O objetivo da incluso da Informtica como componente curricular da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias permitir o acesso a todos os que desejam torn-la um elemento de sua cultura, assim como aqueles para os quais a abordagem puramente tcnica parece insuficiente para o entendimento de seus mecanismos profundos. (PCN, Ensino Mdio, 1999, p. 184).

Observe que a concepo proposta pelos PCNEM revela a funo sociocultural da Informtica, evidenciando o processo de democratizao dos recursos tecnolgicos para a sociedade em geral. Com o advento das novas tecnologias, temas como letramento digital, alfabetizao digital, incluso digital e incluso social so amplamente debatidos dentro e fora da escola, visando ao desenvolvimento e ampliao de polticas de ensino capazes de minimizar as distncias que ainda existem entre aqueles que participam ativamente do mundo digital e os excludos desse processo.

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A incluso digital implica, necessariamente, o domnio das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), ou seja, computadores, softwares, Internet, e-mail, e-books, e-learning, e-commerce, entre outros recursos e servios disponibilizados na web. No basta apenas o indivduo ter acesso ao computador, mas preciso educar os sujeitos para as prticas sociais na cibercultura, investindo-se em uma educao para o mundo digital. No podemos esquecer que a tecnologia faz parte de nossa realidade e vem facilitando significativamente a interao entre as pessoas, proporcionando o rpido acesso ao turbilho digital do ciberespao.

Vamos fazer uma experincia. Tente parar um pouco, olhe ao redor e observe os recursos tecnolgicos em seu entorno social. Quantos recursos tecnolgicos voc observou? Provavelmente, voc deve ter listado uma srie de exemplos, no mesmo? No difcil perceber que a tecnologia faz parte de nosso dia-a-dia e vem transformando as formas de ensinar e aprender mediadas pelos recursos tecnolgicos.
Em sntese, a informtica encontra-se presente na nossa vida cotidiana e inclu-la como componente curricular da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias significa preparar os estudantes para o mundo tecnolgico e cientfico, aproximando a escola do mundo real e contextualizado. O estudante no deve ser visto apenas como quem usa a informtica enquanto instrumento de aprendizagem, mas tambm como aquele que conhece os equipamentos, programas e conceitos que lhe permitam a integrao ao trabalho e o desenvolvimento individual e interpessoal. (PCN, Ensino Mdio, 1999, p. 186).

Saiba Mais
9 Informtica mais do que um conjunto de micros, uma realidade que nos cerca em quase todos os ambientes em que estamos, independentemente da regio. (PCN, Ensino Mdio, 1999, p. 185).

Na escola, a Informtica9 vem assumindo papel de destaque e transcende os limites da compartimentalizao curricular, quando abordada em diversas disciplinas com objetivos especficos. Desse modo, a Informtica est presente nos projetos didticos organizados de modo inter/transdisciplinar, no sentido de promover a incluso digital de docentes e discentes de forma crtica. 19

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Pelo carter inter/transdisciplinar da tecnologia, a Informtica pode ser explorada por professores de diferentes reas, considerando a organizao de projetos didticos, por exemplo. Os PCN+ do Ensino Mdio abordam essa integrao entre a Informtica e as mais diversas disciplinas do currculo. Observe o texto a seguir:
A Informtica no deve ser considerada como disciplina, mas como ferramenta complementar s demais j utilizadas na escola, colocando-se, assim, disponvel para todas as disciplinas. Uma ferramenta diferenciada, porm, pois tem linguagem prpria: smbolos, gramtica, formas de interao e de interlocuo, entre outras especificidades que sero oportunamente apresentadas e detalhadas. Com este conjunto de elementos combinatrios, o aluno encontra oportunidades para o uso dos vrios recursos tecnolgicos que podem intermediar a aprendizagem de contedos multidisciplinares, por meio da pedagogia de projetos, por exemplo, alm de desenvolver as competncias necessrias para se inserir e manter-se no mercado de trabalho. [...]. Supe-se, portanto, que os currculos atuais devem prever o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas da rea de tecnologia relacionadas principalmente s tecnologias de informao e comunicao, para obteno, seleo e utilizao de informaes por meio do computador. (PCN+. Ensino Mdio10, 2002, p. 208).

Hiperlink
Voc ir encontrar os PCN+ no portal do MEC. Acesse:
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http://portal. mec.gov.br/seb/ arquivos/pdf/ linguagens02.pdf

Saiba Mais
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Educao a tecnologia so indissociveis.

Veja a importncia de seu papel como futuro(a) professor(a) na rea de Informtica, considerando o contexto da educao bsica (ensino fundamental, mdio e profissionalizante). Trabalhar com a Informtica na escola11 significa preparar os alunos para a sociedade tecnolgica na qual vivemos, democratizando o acesso ao universo dinmico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs).

(KENSKI, 2008, p. 43).

Saiba Mais
Freire (2005, p. 78): ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homem se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
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Voc, futuro(a) professor(a) de Informtica, tem papel essencial no processo de ensino-aprendizagem dos recursos tecnolgicos na era da cibercultura. preciso educar os alunos para o mundo digital12 , mediando as relaes entre os educandos e as tecnologias que mudam constantemente e desafiam docentes e discentes quanto s formas de ensinar e aprender.

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Vamos Refletir?

Na ao do professor na sala de aula e no uso que ele faz dos suportes tecnolgicos que se encontram sua disposio, so novamente definidas as relaes entre o conhecimento a ser ensinado, o poder do professor e a forma de explorao das tecnologias disponveis para garantir melhor aprendizagem pelos alunos. (KENSKI, 2008, p. 19).

Se a Informtica precisa ser abordada na escola de modo inter/ transdisciplinar, quais seriam, ento, as competncias que o aluno deveria desenvolver? Vamos refletir um pouco sobre o assunto?

Eixos temticos e Competncias na rea de Informtica

As Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+) propem trs eixos temticos para o trabalho com a Informtica na escola, priorizando-se o uso do computador. Os eixos indicados so: 1. Computador: ferramenta para realizao de atividades do cotidiano. 2. Computador: mediador da comunicao. 3. Computador: instrumento de armazenamento e busca de informao. Ressaltamos que os PCN+13 no apresentam discusses 21
Dica
importante conheceremos os documentos norteadores do currculo nacional, mas precisamos ler criticamente as abordagens e informaes propostas em tais documentos. Assim, leia criticamente os PCN e os PCN+ do ensino mdio.
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Didtica

Saiba Mais
O avano tecnolgico das ltimas dcadas garantiu novas formas de uso das TICs para a produo e propagao de informaes, a interao e a comunicao em tempo real, ou seja, no momento em que o fato acontece. Surgiram, ento, as novas tecnologias de informao e comunicao, as NTICs. Nessa categoria possvel ainda considerar a televiso e, mais recentemente, as redes digitais, a Internet. (KENSKI, 2008, p. 28)
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mais amplas sobre a insero das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)14 na escola, o que se evidencia no destaque dado apenas ao computador no processo de ensino-aprendizagem. importante que voc observe atentamente as delimitaes de cada eixo temtico e as competncias previstas para a rea de Informtica, pois isso ser fundamental para os planejamentos didticos que sero construdos na disciplina Didtica.

Vale ressaltar que os PCNEM e os PCN+ so orientaes curriculares para o Ensino Mdio, mas certamente voc precisa ter uma compreenso crtica de tais documentos para planejar suas atividades didticas e futuros projetos que ir desenvolver com seus alunos. Vamos conhecer um pouco os eixos temticos e as competncias previstas para o ensino de Informtica no nvel mdio?

Eixo temtico 1: Computador como ferramenta para realizao de atividades do cotidiano

O primeiro eixo temtico estruturador prope que o professor precisa compreender o computador como um ambiente cognitivo de aprendizagem. preciso desenvolver estratgias pedaggicas capazes de motivar os alunos para a utilizao crtica e dinmica dos computadores nas mais variadas tarefas do cotidiano.

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Didtica

Comumente, as escolas preparam os alunos apenas para o uso passivo dos recursos tecnolgicos, ou seja, os alunos so inseridos nos laboratrios de Informtica, mas as aulas ainda so tradicionais e priorizam a mera transmisso do conhecimento.
Ensinar no transferir conhecimento (Paulo Freire).

Sem uma proposta de educao para o uso dos computadores de forma crtica, os alunos continuam copiando e colando textos da Internet, fazendo plgios, entregando trabalhos-cpia aos professores, reproduzindo uma postura passiva e pouco tica no uso dos recursos tecnolgicos. Nos PCN+, as atividades sugeridas para o tema estruturador Computador: ferramenta para realizao de atividades do cotidiano convergem, principalmente, para o desenvolvimento das seguintes cinco competncias especficas de Informtica:

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Didtica

Construir, mediante experincias prticas, prottipos de sistemas automatizados em diferentes reas, ligadas realidade, utilizando-se para isso de conhecimentos interdisciplinares. Reconhecer a informtica como ferramenta para novas estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo do conhecimento, nas diversas reas. Identificar os principais equipamentos de informtica, reconhecendo-os de acordo com suas caractersticas, funes e modelos. Compreender as funes bsicas dos principais produtos de automao da microinformtica, tais como: sistemas operacionais, interfaces grficas, editores de textos, planilhas de clculo e aplicativos de apresentao. Hiperlink
Voc ir encontrar os PCN+ no portal do MEC. Acesse:
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Compreender conceitos computacionais que facilitem a incorporao de ferramentas especficas nas atividades profissionais. (PCN+. Ensino Mdio15, 2002, p. 208).

http://portal. mec.gov.br/seb/ arquivos/pdf/ linguagens02.pdf

Eixo Temtico 2: O Computador como mediador da comunicao

O computador pode ser utilizado como mediador da comunicao, facilitando a interatividade entre docentes e discentes dentro e fora da escola. A interatividade fundamental no processo educacional, j que permite que professores e alunos troquem experincias, expressem seus pontos de vista e construam juntos aprendizagens significativas. A interao premissa fundamental no processo de ensino-aprendizagem, como afirmava Paulo Freire (2002):
Ensinar exige disponibilidade para o dilogo. (Paulo Freire)

Diante do tema o computador como mediador da comunicao, os PCN+ sugerem ao professor o trabalho com a seguinte competncia:
Conhecer o conceito de rede, diferenciando as globais, como a Internet, que teriam a finalidade de incentivar a pesquisa e a investigao graas s formas digitais e possibilitar o conhecimento de outras realidades, experincias e culturas das locais ou corporativas, como as Intranets, que teriam a finalidade de agilizar aes ligadas a atividades profissionais, dando nfase a trabalhos em equipe. (PCN+, Ensino Mdio, 2002, p.226).

Na era da cibercultura, o conceito de rede importante para o professor estimular a comunicao com os alunos, criando grupos virtuais, listas de discusso, comunidades virtuais, salas de batepapo, fruns de discusso, a fim de motivar trocas de informaes 24

Didtica

e pesquisas entre os alunos. A pesquisa na Internet, a seleo de textos, a interatividade e o compartilhamento de arquivos poderiam ser temas recorrentes, quando se aborda a funo do computador como mediador da comunicao.

Dicas de Leitura
A cibercultura o momento dinmico em que vivemos, caracterizado pelos crescentes avanos tecnolgicos e pela ampliao das redes sociais no ciberespao. Que conhecer um pouco mais sobre o assunto? Que tal ler os livros indicados a seguir? LVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999. LEMOS, A. Cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2004.

Uma das grandes mudanas reveladas pelos computadores diz respeito s redes sociais de relacionamento, as quais vo se atualizando e modificando as estratgias de comunicao entre os internautas. Orkuts16, twitters17, grupos de discusso on-line e vrias outras formas de comunicao so usadas pelos internautas.

Hiperlink
O Orkut uma grande rede social de relacionamentos disponvel no ciberespao. Veja o texto a seguir: O Orkut uma rede social filiada ao Google, criada em 24 de Janeiro de 2004 com o objetivo de ajudar seus membros a criar novas amizades e manter relacionamentos. Seu nome originado no projetista chefe, Orkut Bykkokten, engenheiro turco do Google. Tais sistemas, como esse adotado pelo projetista, tambm so chamados de rede social.
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Diversas prticas de comunicao e interao podem ser empregadas no processo de ensinar e aprender, tendo em vista diferentes recursos disponveis no ciberespao, tais como: Salas de bate-papo (chats) Fruns de discusso Redes de relacionamento Blogs E-mails 25

Fonte: http:// pt.wikipedia.org/ wiki/Orkut

Didtica

Grupos de discusso Que tal revisitar esses recursos, pensando no processo de ensinoaprendizagem? Como o professor de Informtica poderia tentar utilizar esses recursos para estimular as aprendizagens dos alunos? Vamos refletir um pouco?

Hiperlink
Twitter uma rede social e servidor para microblogging que permite aos usurios que enviem e leiam atualizaes pessoais de outros contatos (em textos de at 140 caracteres, conhecidos como tweets), atravs da prpria Web, por SMS e por softwares especficos instalados em dispositivos portateis como o Twitterberry desenvolvido para o Blackberry.[1]
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Salas de bate-papo (chats)

Os chats18 so importantes no processo de comunicao sncrona, permitindo que os participantes se comuniquem em tempo real. Podem ser utilizados dentro e fora da sala de aula como recursos importantes para organizao de trabalhos em grupo, sesses tira-dvidas com a participao do professor ou convidados, comunicao entre alunos, professores e gestores da escola, a fim de organizar planejamentos participativos e coletivos.

Fonte: http:// pt.wikipedia.org/ wiki/Twitter

Hiperlink
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Veja alguns endereos de chats disponveis gratuitamente:

A utilizao do chat19 pode facilitar a interatividade entre docentes e discentes, contribuindo para dinamizar os fluxos de comunicao tanto no ensino presencial quanto na modalidade a distncia.

http://chat. portoweb.com.br/ fme1/ http://www3. prossiga.br/chat http://go.icq.com/

Dica de Atividade Prtica na Escola

O professor pode agendar chats temticos ou chats tira-dvidas com os alunos dentro ou fora do espao escolar, no sentido dinamizar a interatividade. Tambm podem ser organizadas sesses de chats com diferentes profissionais e/ou participantes da comunidade escolar, tendo em vista o planejamento e a organizao de projetos didticos, por exemplo.

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Didtica

Fruns de discusso
Os fruns de discusso20 so utilizados nos processos de comunicao assncrona e podem ser recursos facilitadores na construo de aprendizagens colaborativas nos ambientes virtuais de aprendizagem. Suas interfaces podem ser utilizadas em ambientes virtuais de aprendizagem de acesso restrito ou em pginas abertas da Internet, visando ao debate assncrono por meio de mensagens sobre redes temticas ou tpicos de discusso que so colocados pelos participantes do frum. Os fruns podem ser bem explorados para a discusso de temas polmicos, incentivando a interatividade e a argumentao dos estudantes. Voc pode trabalhar com fruns de discusso, motivando os alunos a pesquisarem sobre assuntos da atualidade. preciso organizar tpicos de discusso atrativos para os alunos. Veja o exemplo a seguir:
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Fique por dentro

Nos ambientes virtuais de aprendizagem, os chats so importantes ferramentas na interatividade entre alunos e alunos, alunos e professores/ tutores.
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Hiperlink
Veja alguns endereos de fruns disponveis gratuitamente:

Voc j assistiu aos filmes Eu, Rob e Inteligncia Artificial? Eu, Rob um filme que apresenta as relaes entre homens e mquinas. Neste filme, os computadores ganham autonomia e comeam uma guerra contra a humanidade. Em Inteligncia Artificial, as mquinas se revelam mais humanas que os prprios homens. Que tal assistir aos filmes, analisar as duas histrias e participar deste frum de discusso sobre: Quais os limites e o futuro da inteligncia artificial? Ser que os computadores iro dominar a humanidade? Ser que as histrias ficcionais representadas nos filmes podem se transformar em realidade?

http://www. forumnow.com.br http://www. forummania.com. br http://inforum. insite.com.br/

Voc acha que a proposta para esse frum de discusso seria interessante para dinamizar as aulas de informtica no ensino mdio?

Redes de relacionamento
A participao nas redes de relacionamento tornou-se uma prtica constante dos internautas e dos nossos alunos em geral. Novas redes sociais surgem no ciberespao e conquistam a adeso dos internautas interessados no dinmico mundo de informaes da Internet. A escola pode aproveitar o fascnio dos alunos diante das redes sociais de relacionamento, no sentido de desenvolver projetos didticos, considerando vrios temas importantes que desafiam os educandos em tempos do turbilho digital. 27

Didtica

Hiperlink
Inteligncia coletiva uma noo sugherida por Pierre Lvy (1999) sobre as tecnologias da inteligncia. Lvy aborda um novo tipo pensamento sustentado por conexes sociais que surgem a partir da utilizao das redes abertas de computao da Internet.
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Normas de etiqueta social nos fluxos de comunicao on-line, estilo de linguagem nos ambientes virtuais formais e informais de comunicao, o uso das redes sociais de relacionamento para pesquisas, os relacionamentos interpessoais e as questes ticas que envolvem o desenvolvimento da inteligncia coletiva21 e vrios outros temas podem motivar os alunos para a aprendizagem mediada pelos recursos tecnolgicos. Na maior parte das vezes, as escolas apenas criticam a grande quantidade de horas que os alunos se dedicam s redes de relacionamento na Internet, como tambm surgem comentrios pouco favorveis em relao ao padro de linguagem, extremamente econmico e abreviado, utilizado pelos alunos na web. Em lugar de ficar apenas criticando os usos que os alunos fazem das ferramentas digitais, a escola deveria se preocupar mais com o desenvolvimento de programas e projetos voltados educao crtica para o universo on-line, estimulando os alunos a se tornarem sujeitos dinmicos no processo de incluso digital.

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Didtica

Dica de Atividade Prtica na Escola

O professor pode solicitar aos alunos uma pesquisa sobre vrios tipos de redes de relacionamento na Internet. Os alunos tero a oportunidade de comparar as redes de relacionamento, pesquisar comunidades virtuais, pesquisar, por exemplo, orkuts de colegas da turma, twitters de pessoas famosas, entre outras atividades. Aps as pesquisas e os debates realizados, o professor pode auxiliar a construo de uma comunidade virtual para disponibilizar informaes da turma. Essa comunidade virtual pode se transformar em uma ferramenta de comunicao importante para compartilhar pesquisas, avisos, informes da turma ou da escola de modo geral. Pode-se planejar uma votao com os alunos para dar um nome comunidade virtual, estimulando os educandos troca de informaes no ciberespao. Essa estratgia interessante para estimular a escrita e a leitura na Internet, bem como para promover reflexes mais crticas sobre questes ticas nas redes de relacionamento na Internet.

Blogs
Os blogs funcionam como dirios virtuais, de cunho pblico, com vrias informaes autobiogrficas que so disponibilizadas para qualquer internauta que tenha acesso aos blogs no ciberespao. A contribuio dos leitores muito colaborativa, por meio de recados, avisos, bilhetes, notcias, poemas, ratificando a interatividade entre os processos de leitura/escrita na web. A autoria compartilhada parece ser uma caracterstica fundamental na constituio dos blogs, os quais se revelam como vitrines eletrnicas, mostrando a privacidade dos indivduos, por meio de dados que fazem parte do cotidiano das pessoas.

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Dica de Atividade Prtica na Escola

Uma estratgia interessante seria motivar os alunos para a construo de blogs. Os alunos poderiam pesquisar na Internet as caractersticas dos blogs como dirios virtuais e realizar comparaes com os dirios em meio impresso, muito usados no passado. Quais as diferenas e semelhanas entre os blogs e os dirios impressos? Quais os blogs mais visitados na Internet? Quais os temas mais recorrentes na escrita de blogs? Esses e outros questionamentos poderiam ser explorados em pesquisas a serem realizadas pelos alunos, no sentido de planejarem roteiros para a elaborao de blogs temticos. Os blogs podem ser criados individualmente ou colaborativamente, funcionando como ferramentas de comunicao entre docentes e discentes. A escola tambm pode organizar um evento para a socializao do trabalho realizado nas aulas de informtica, tendo em vista a criao dos blogs pelos alunos.

E-mails
Os e-mails podem ser usados nas comunicaes formais e/ou informais, diminuindo as distncias entre os indivduos e favorecendo a troca rpida e dinmica de informaes, permitindo, ainda, interaes com grande fluxo informacional. Marcuschi (2004) inclui o e-mail com funo pedaggica (e-mail educacional), marcado por interaes com nmero limitado de alunos tanto no formato de e-mail ou de arquivos hipertextuais com tema definido em contatos geralmente assncronos. (cf. MARCUSCHI e XAVIER, 2004, p.28).

Dica de Atividade Prtica na Escola

Criar um e-mail coletivo para facilitar a comunicao com os alunos uma estratgia interessante, visando motivar os educandos para a interatividade no ciberespao. O professor pode mediar as interaes virtuais dos alunos via e-mail, como trocas de mensagens, envio de arquivos, agenda de atividades, orientaes pedaggicas, gerenciamento e organizao de trabalhos em grupos, alm de outras aes que podem ser viabilizadas por e-mail.

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Didtica

Grupos de discusso
Os grupos de discusso promovem a interao entre diferentes atores que refletem e discutem a partir de uma rede temtica. Dependendo do tipo de gerenciamento dos grupos, os participantes podem inserir novos tpicos de discusso e compartilhar arquivos. Por meio dos grupos de discusso, podem-se elaborar portflios colaborativos, incentivando-se aprendizagem colaborativa. Nesse sentido, os grupos de discusso podem se transformar em importantes ferramentas pedaggicas para facilitar a interatividade entre docentes e discentes dentro e fora da escola.

Saiba Mais
Portflio pode ser compreendido como um dossi, ou um catlogo de documentos organizados, tais como: textos tericos, textos imagticos, roteiros didticos, guias de estudo, entre outros.
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Dica de Atividade Prtica na Escola

Os grupos de discusso so interessantes para estimular a argumentao e a contra-argumentao dos alunos, por meio da participao em discusses sobre temas polmicos. Os grupos virtuais de discusso tambm permitem a criao de portflios22 coletivos e colaborativos, graas ao compartilhamento de arquivos disponibilizados pelos participantes do grupo virtual. O professor pode utilizar os grupos de discusso para arquivar todos os materiais trabalhados em sala de aula ou nos laboratrios de informtica, disponibilizando arquivos de apresentaes de aulas, textos para leitura, pesquisas, vdeos, fotos, enfim, diferentes materiais utilizados na dinmica da disciplina.

Eixo Temtico 3: Computador como instrumento de armazenamento e busca de informao

O ciberespao, na perspectiva de Lvy (1999), revela-se como novo meio de comunicao que surge a partir da interconexo 31

A tcnica de elaborao do portflio permite a seleo, anlise crtica e construo permanente dos saberes pedaggicos dos professores. Assim, os portflios esto cada vez mais sendo utilizados como recursos didticos para planejamentos e avaliaes da prtica pedaggica.

Didtica

mundial de computadores. O termo envolve tanto a infraestrutura material da comunicao digital, como tambm o universo ocenico de informao que ele abriga, assim como os atores que interagem nas redes sociais, integram e alimentam a inteligncia coletiva. Quando vamos realizar pesquisas no mundo dinmico do ciberespao, muito comum termos a sensao de nos perdermos diante do turbilho digital. Umberto Eco define a Internet como uma imensa floresta, na qual quanto mais voc tenta se achar, mas voc se perde.

Saber pesquisar, selecionar, documentar e armazenar informaes tornam-se habilidades importantes no contexto da sociedade da informao. A escola precisa educar21 os alunos para esse mundo marcado pelos avanos tecnolgicos, desenvolvendo a criticidade e o senso investigativo dos educandos.
Ensinar exige pesquisa. (Paulo Freire)

Segundo os PCN+ do Ensino Mdio:

Aprender a selecionar, julgar a pertinncia, procedncia e utilidade das informaes devem ser competncias e habilidades exploradas constantemente mesmo sabendo da impossibilidade e esgot-las no perodo escolar. Trata-se de competncias que se construiro ao longo da vida, mas cuja aquisio cabe escola iniciar. (PCN+, 2002, p. 227).

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Sintetizando... Em sntese, os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) e os PCN+ abordam as seguintes competncias na rea de Informtica.

Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Informtica:

Construir, mediante experincias prticas, prottipos de sistemas automatizados em diferentes reas,ligadas realidade, utilizando-se para isso de conhecimentos interdisciplinares. Reconhecer a Informtica como ferramenta para novas estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo de conhecimento, nas diversas reas. Identificar os principais equipamentos de informtica, reconhecendo-os de acordo com suas caractersticas funes e modelos. Compreender as funes bsicas dos principais produtos de automao da microinformtica, tais como: sistemas operacionais, interfaces grficas, editores de textos, planilhas de clculos e aplicativos de apresentao. Conhecer o conceito de rede, diferenciando as globais, como a Internet, que teriam a finalidade de incentivar a pesquisa e a investigao graas s formas digitais e possibilitar o conhecimento de outras realidades, experincias e culturas das locais ou corporativas, como as Intranets, que teriam a finalidade de agilizar aes ligadas a atividades profissionais, dando nfase a trabalhos em equipe. Compreender conceitos computacionais, que facilitem a incorporao de ferramentas especficas nas atividades profissionais. Reconhecer o papel da Informtica na organizao da vida sociocultural e na compreenso da realidade, relacionando o manuseio do computador a casos reais, seja no mundo do trabalho ou na vida privada. Fonte: PCN. Ensino Mdio, 1999, p. 189.

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Didtica

Atividades e Orientaes de Estudo hora de realizar as atividades propostas. Procure ler um pouco mais sobre o assunto, pesquise em diferentes fontes, participe dos chats e fruns temticos de discusso. Compartilhe suas experincias com os colegas e, quando tiver dvidas, pode contar com o apoio dos professores/tutores. Bons estudos e sucesso nas atividades! Atividade 1 Voc precisa observar as situaes apresentadas a seguir, a fim de analisar as posturas dos professores A e B na organizao de suas aulas de informtica no Ensino Mdio. Imagine duas situaes hipotticas em sala de aula, considerando o ensino da informtica no nvel mdio. Vamos comear a histria... Em uma escola pblica estadual, trabalham dois professores de informtica: professor A e professor B. A escola dispe de um laboratrio de informtica bem equipado, o qual utilizado pelos professores A e B quando precisam dar aulas com as turmas do Ensino Mdio.

O professor A trabalha com a turma do 1 ano G do Ensino Mdio e o professor B trabalha com o 1 ano H do Ensino Mdio. Os professores A e B dispem dos mesmos recursos e materiais didticos para a organizao de suas aulas, tais como: roteiros didticos, livros, revistas, jornais, quadro, piloto, computadores, acesso internet, alm de outros recursos. 34

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Um dia, os professores A e B organizaram aulas para suas turmas de 1 ano, tendo em vista a seguinte competncia proposta pelos PCN+.
Compreender as funes bsicas dos principais produtos de automao da microinformtica, tais como: sistemas operacionais, interfaces grficas, editores de textos, planilhas de clculo e aplicativos de apresentao.

Agora, observe atentamente as aulas dos professores:

Aula do professor A Ol! Hoje vamos trabalhar com editores de textos. Vocs precisam compreender as funes bsicas dos editores de textos. Abram a apostila na pgina 20. Faam os exerccios propostos at o final da aula. Eu ficar aqui na frente corrigindo as provas de vocs e quem tiver dvidas pode me procurar.

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Aula do professor B Bom dia, pessoal! Tudo bem? Vamos comear a aula de hoje, conversando um pouco a importncia da comunicao na sociedade tecnolgica. Vocs acreditam que, com o advento da Internet, estamos lendo e escrevendo mais ou menos? De que forma estamos escrevendo e lendo em novos suportes de comunicao, como na tela do computador, por exemplo? Vocs utilizam a linguagem de modo abreviado nos meios eletrnicos de comunicao? Pesquisem um pouco na Internet sobre o tema e vamos continuar debatendo o assunto. Agora, vamos trabalhar com as potencialidades dos editores de texto. Vamos trabalhar com o Microsoft Word 2007 e conhecer um pouco de suas ferramentas. Mas, em vez de eu ficar falando sozinho e comentando apenas teoricamente os recursos do Word 2007, vocs iro aprender praticando. Vamos planejar na aula de hoje um pequeno projeto em grupo que a elaborao do jornalzinho eletrnico da turma. Para a organizao desse jornalzinho, vamos precisar com as ferramentas do Microsoft Word 2007, como tambm podemos usar o Microsoft Excel 2007 para construir tabelas ou planilhas com dados estatsticos ou outras informaes importantes para a confeco do jornalzinho. Vocs precisam se organizar em grupos de trabalho e cada grupo ir escolher uma seo do jornal (esportes, poltica, economia, educao, etc.) para comear a produzir diversos gneros textuais, como notcias, editoriais, anncios, etc. Esse projeto ser realizado ao longo das aulas de informtica e vocs precisam solicitar tambm a ajuda de outros professores. Por exemplo, a professora de lngua portuguesa, pode ajudar um pouco na organizao da escrita dos gneros textuais e na norma ortogrfica. O professor de Artes poder ajudar tambm na seleo de imagens, fotografias, pinturas, etc. Vocs podem tirar fotos, desenhar, construir cartuns, charges, a fim de contribuir para a dimenso visual do jornalzinho. Outros professores podero contribuir na organizao do jornalzinho. J conversei com os professores das outras disciplinas e ns vamos trabalhar juntos, de forma interdisciplinar, visando organizao do jornalzinho da turma. Nas aulas de informtica, vocs iro aprender passo a passo as ferramentas do Microsoft Word 2007, as quais iro ajudar na elaborao e diagramao do jornalzinho. Aps a elaborao do jornal, cada grupo ir apresentar oralmente o resultado final de sua produo. Para essa tarefa, vocs iro utilizar a ferramenta de apresentao Microsoft PowerPoint 2007. Vamos dar subsdios ao longo das etapas de realizao do projeto para vocs utilizarem todas as ferramentas importantes para a produo do jornalzinho. O que vocs acham dessa proposta? Aceitam o desafio?

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Aps analisar as posturas dos professores A e B, participe de um frum de discusso23 sobre o Ensino de Informtica no Nvel Mdio: competncias e desafios. Coloque seu ponto de vista, pesquise e leia mais sobre o assunto. Elabore uma sntese comparando as posturas dos professores A e B. E voc, como pensa em trabalhar com a Informtica na escola? Que tal refletir um pouco sobre eixos temticos e competncias para o ensino da Informtica na escola?

Saiba Mais
Participe dos fruns de discusso. Mantenha a interatividade durante as atividades propostas na disciplina. Sua participao fundamental para o seu sucesso nesta disciplina e no curso, de modo geral. Participe!
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Vamos Revisar? o momento de voc revisar os assuntos abordados neste captulo. Releia o captulo, pesquise um pouco mais, tire suas dvidas com os professores/tutores que estaro acompanhando seus percursos de aprendizagem. Observe atentamente o resumo a seguir.
Resumo Neste captulo, voc notou a importncia da Informtica na escola, considerando, principalmente, o contexto do Ensino Mdio. Na organizao curricular do Ensino Mdio, a Informtica est inserida na rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, juntamente com as disciplinas: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira, Educao Fsica, Artes. As Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+) propem trs eixos temticos para o trabalho com a informtica na escola, priorizando-se o uso do computador. Os eixos indicados so: 1.Computador: ferramenta para realizao de atividades do cotidiano; 2. Computador: mediador da comunicao; 3. Computador: instrumento de armazenamento e busca de informao. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) e as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+) propem diversas competncias para o ensino da Informtica na escola, tendo em vista uma abordagem inter/ transdisciplinar da tecnologia em sua relao indissocivel com a educao.

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Captulo 3 Planejamento: as mltiplas etapas do processo

Vamos fazer uma viagem em direo ao planejamento?

Imagine que voc deseja fazer uma longa viagem. Imaginou? Ento, qual seria o primeiro passo para voc conseguir fazer uma boa viagem? Primeiro, seria necessrio saber para onde voc ir viajar. E depois de selecionado o seu destino, qual seria a outra etapa? Certamente voc precisa saber como ir realizar a viagem, ou seja, voc ir de carro, de nibus, de navio, de avio? Tambm importante saber quanto tempo voc ir permanecer no destino selecionado.

De acordo com o perodo de tempo, voc comea a ter outras preocupaes, tais como: em que local ficarei? Hotel? Pousada? Casa de amigos? Quantas e quais roupas poderei levar para a viagem? Quanto dinheiro levarei para as despesas de rotina? Ufa, quantas perguntas, no mesmo? Voc observou que antes de viajar fundamental um bom planejamento para que tudo transcorra da melhor forma possvel? Pois , planejar faz parte de nosso dia-a-dia. Precisamos planejar todas as nossas aes, a fim de conseguirmos xito nas metas que pretendemos atingir. Vamos recapitular o planejamento da viagem?

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1. Para onde irei viajar? 2. Por que irei viajar? 3. Como realizarei a viagem? Que tipo de transporte irei utilizar? 4. O que ser preciso levar? Roupas? Dinheiro? Objetos? 5. Onde ficarei hospedado(a)? 6. Durante quanto tempo ficarei no destino selecionado?

De modo semelhante ao exemplo da viagem, quando decidimos dar uma aula, precisamos organizar bem todas as etapas de sua realizao, a fim de conseguirmos desenvolver nosso trabalho de modo planejado e organizado, coerente com nossa proposta pedaggica. Vamos imaginar as seguintes situaes. Observe atentamente: Situao 1 - Professor A

O professor A trabalha nos trs turnos (manh, tarde e noite) e no tem muito tempo para planejar bem suas aulas. Entra em sala de aula sem muita organizao e comea a improvisar, a fim de conseguir cumprir a longa jornada diria de trabalho. O livro didtico torna-se o principal amigo de tal professor que utiliza esse recurso didtico como se este fosse o nico instrumento de trabalho possvel. O professor A quase sempre comea suas aulas assim: Caros alunos, abram o livro na pgina 22 e faam os exerccios propostos na pgina 25. Depois faremos as correes no quadro.Vocs tm 30 minutos para resolver os exerccios. Assim, desenvolve-se toda a aula e os alunos ficam desmotivados diante da repetio, da rotina e da falta de planejamento do professor A. Todas as aulas do professor A seguem essa mesma sequncia: leitura do livro didtico, resoluo de exerccios e correo de atividades no quadro.

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Agora, observe uma outra situao: Situao 2 - Professor B

O professor B trabalha durante dois expedientes (manh e tarde). O professor B elege alguns dias da semana para elaborar o seu planejamento das aulas que ir ministrar. O professor B seleciona os contedos propostos, tenta observar as possveis competncias a serem construdas pelos alunos, realiza algumas leituras, organiza fichas e sequncias didticas para cada aula que ir ministrar. Quando entra em sala de aula, o professor B considera o perfil da turma, a diversidade de ritmos de aprendizagem e comea a flexibilizar o seu planejamento inicial, a fim de facilitar a interao com os alunos. Suas aulas no apresentam uma sequncia linear pr-determinada. Com base no planejamento, a organizao da aula muda de acordo com as demandas dos alunos e tendo em vista as relaes entre os contedos propostos e as competncias a serem construdas de forma colaborativa com os educandos. Os alunos mantm uma postura participativa e revelam suas curiosidades e dvidas acerca dos assuntos propostos.

Vamos observar um pouco a postura do professor B?

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Ol, pessoal. Boa tarde! Hoje, ns vamos discutir um tema bem interessante. A importncia da tecnologia para a sociedade. Vocs j observaram que a tecnologia faz parte do nosso cotidiano? Vocs conseguiriam, por exemplo, viver na era da cibercultura, sem celulares, computadores, rdios, telefones, TVs, alm de outros recursos tecnolgicos? Ser que estamos dominando a tecnologia ou estamos nos deixando dominar pela dependncia dos recursos tecnolgicos? Que tal, agora, assistirmos a um filme e depois discutirmos sobre essa tema? Pronto, agora que todos vocs assistiram ao filme, tentem registrar suas impresses sobre a temtica e o objeto de estudo da aula de hoje. Vamos debater o assunto? Agora, que j debatemos o assunto, vamos passar uma atividade de pesquisa para vocs realizarem depois desta aula. Vocs iro entrevistar pessoas da sua comunidade (pedreiros, empregadas domsticas, pintores, professores, etc.) para observar se esses sujeitos j perceberam qual a importncia da tecnologia para a sociedade moderna. Eu vou colocar no quadro um roteiro da entrevista para facilitar a realizao da atividade. Vocs tambm precisam pesquisar em sites, livros, revistas sobre o tema da aula de hoje. Na prxima aula, iremos socializar as pesquisas e as entrevistas que vocs realizaram. Bons estudos e at a prxima aula.

Voc observou atentamente a postura dos dois professores? Percebeu que o planejamento fundamental para que a aula seja realizada de forma satisfatria? Improvisar no uma boa alternativa, pois compromete a credibilidade de nosso trabalho no exerccio da docncia. Concorda? Ento, vamos iniciar a discusso.

A aula no processo de ensino-aprendizagem

Nos exemplos dos professores A e B, voc observou que a realizao de uma simples aula requer uma estruturao didtica, por meio da sequncia de etapas articuladas e bem organizadas. A aula est inserida em um processo mais amplo que envolve no apenas o trabalho realizado em uma nica etapa, mas sim envolve o trabalho contnuo e elaborado do professor, com base no plano de ensino e no planejamento de uma sequncia de aulas estreitamente relacionadas. Veja como Jos Carlos Libneo define a concepo de aula:

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Devemos entender a aula como o conjunto dos meios e condies pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em funo da atividade prpria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilao consciente e ativa dos contedos. Em outras palavras, o processo de ensino, atravs das aulas, possibilita o encontro entre os alunos e a matria de ensino, preparada didaticamente no plano de ensino e nos planos de aula. (LIBNEO, 1994, p.178).

Com base na abordagem de Libneo (1994), a aula precisa estimular o aluno aprendizagem significativa, por meio dos seguintes componentes:
Seleo e organizao de atividades dos alunos que possibilitem desenvolver sua independncia de pensamento, a criatividade e o gosto pelo estudo. Formao de habilidades e competncias que permitam a aplicao de conhecimentos na soluo de problemas em situaes da vida prtica cotidiana. Valorizao da aula como meio educativo. Conduo do trabalho docente na classe, tendo em vista a formao do esprito de coletividade e ajuda mtua, sem prejuzo da ateno s peculiaridades de cada aluno. (LIBNEO, 1994, p.179).

Vamos observar, no prximo captulo, como a aula se insere em um processo mais amplo que envolve as conexes entre o projeto poltico-pedaggico, o plano de ensino da disciplina, o plano de aula e a organizao de projetos didticos. Este ltimo tema ser estudado mais detalhadamente no terceiro captulo deste volume.

Saiba Mais Leia mais sobre planejamento. Acesse:

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0138/aberto/mt_246891.shtml

Leia a reportagem da Revista Nova Escola, edio 138, dezembro de 2008, com o ttulo A arte de planejar.

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Atividades e Orientaes de Estudo Organize um grupo de estudos para trocar ideias sobre experincias pedaggicas. Tente lembrar de alguma aula que voc j deu e que conseguiu motivar os alunos. hora de apresentar suas ideias em chats e fruns de discusso que sero orientados pelos tutores. Se voc ainda no deu aulas, pense bas suas experincias como aluno(a), ou visite uma escola e observe a aula de algum professor. Tente comparar a aula observada com as situaes vivenciadas pelo professor A e pelo professor B. Depois discuta as suas observaes com outros colegas e com os professores/tutores. Lembre-se! Sua participao nas atividades e exerccios propostos no ambiente ser fundamental para o seu sucesso nesta disciplina. Voc ser constantemente avaliado, em funo da participao em chats e fruns, alm da postagem de exerccios e tarefas ao ambiente. Dedique-se aos estudos. Organize seu tempo e desenvolva uma metodologia de estudo eficaz para aprimorar seu desempenho na disciplina. Leia e estude o presente volume. Revisite o volume anterior. Pesquise mais sobre o assunto e amplie seus horizontes. Boa sorte e bons estudos. At o prximo captulo!

Vamos Revisar? hora de voc sintetizar as principais ideias discutidas neste captulo. Releia os tpicos abordados, revise, compartilhe suas pesquisas e experincias com os demais colegas. Continue ampliando suas reflexes. Vamos l?
Resumo Neste captulo, iniciamos a discusso sobre planejamento didtico, priorizando a aula como espao dialgico de construo de competncias e de aprendizagens significativas. Voc percebeu que o planejamento da aula condio primordial para o exerccio da docncia, visando formao de cidados crticos e conscientes do papel da educao como ferramenta de transformao social.

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Captulo 4 As multifaces do planejamento: Projeto polticopedaggico, Plano de ensino, Plano de aula

O projeto poltico-pedaggico: delineando o papel da escola na etapa do planejamento

Hiperlink
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Acesse

http://revistaescola. abril.com.br/ edicoes/0148/ aberto/mt_245999. shtml Veja a importncia de a escola elaborar o planejamento coletivo como uma ao que envolve todos os sujeitos no processo de ensinoaprendizagem. Leia tambm o arquivo sugerido no final da pgina. O texto bem interessante e aborda a necessidade de a escola realizar o planejamento de forma integrada.

No adianta apenas que o professor organize suas aulas de forma isolada. O planejamento das aulas faz parte de um processo mais amplo que envolve as concepes subjacentes que circulam no contexto escolar. Cada escola tem sua prpria identidade, definida em funo da organizao de um Projeto Poltico-pedaggico (PPP). Trabalhar com a educao requer planejamentos organizados que estejam imbricados, ou seja, relacionados, mantendo-se a integrao entre todos os atores envolvidos na prtica educativa. Desse modo, o planejamento envolve uma srie de atividades que precisam estar em sintonia com o projeto poltico-pedaggico da escola. Voc j sabe o que Projeto Poltico-pedaggico24 (PPP)? Ainda no? Ento, vamos comear a discutir o assunto. Segundo Veiga (1996, p.12):

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Todo projeto da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico, no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. [...] Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. Fonte: VEIGA, Ilma. P. A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1996, p.12.

Veiga (1996) defende que o projeto poltico-pedaggico deve apresentar algumas caractersticas, tais como: O projeto poltico-pedaggico deve configurar-se como um processo participativo na tomada de decises. importante que o projeto poltico-pedaggico tambm seja elaborado com base em princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo. O projeto tambm deve apresentar-se comprometido com a formao do cidado, alm de promover orientaes para superar problemas ou conflitos que podero surgir no decorrer do trabalho educativo. Na perspectiva de Veiga (1996), o projeto poltico-pedaggico (PPP) concebido como prtica inovadora que pressupe a integrao em diversos nveis, como em sua origem, concepo, objetivos, exigncias, caractersticas e implicaes. Ainda segundo Veiga (1996), o PPP deve ser entendido como instrumento de ao poltica que deve estar em sintonia com uma nova viso de mundo, a fim de garantir uma formao global e crtica para os envolvidos nesse processo, como forma de capacit-los para o exerccio da cidadania, formao profissional e pleno desenvolvimento pessoal.

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Segundo a LDB de dezembro de 1996, o PPP deve considerar alguns aspectos, dentre os quais destacamos: Perfil do profissional a ser formado Objetivos gerais e especficos do curso Descrio do currculo pleno oferecido Bibliografia bsica Nmero de vagas e turno de funcionamento Relao de (titulao) docentes e especificao da composio

Acervo da biblioteca Apresentao estrutura). das instalaes e equipamentos (infra-

Vamos destacar apenas alguns itens dos componentes do PPP, conforme as orientaes da LDB. Observe:

Objetivos do curso
Os objetivos educacionais de um curso devem estar vinculados s necessidades a aos interesses dos alunos e no ao projeto pessoal do professor. O estabelecimento dos objetivos interfere diretamente na forma de conduo do curso, constituindo referncia essencial na avaliao de resultados. Eles precisam ser definidos de forma clara e identificar as competncias e as habilidades cognitivas e atitudinais pretendidas como produtos no processo educativo. 46

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Estrutura curricular e contedos propostos

A elaborao de uma estrutura curricular demanda conhecimento da legislao que rege o ensino do pas nos seus diversos nveis e modalidades. A seleo dos contedos funo dos professores envolvidos no processo de elaborao das ementas para as disciplinas que sero ofertadas.
Saiba Mais
Letramento envolve as prticas de leitura e produo de textos. Conforme Marcuschi (2001), por exemplo, o letramento envolve as mais diversas prticas da escrita na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima, tal como o indivduo que analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro, identifica o nibus que deve tomar, consegue fazer clculos complexos, sabe distinguir as mercadorias pelas marcas, etc, mas no escreve cartas nem l jornal regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso do indivduo que desenvolve tratados de Filosofia e matemtica ou escreve romances. Letrado o indivduo que participa de forma significativa de eventos de letramento e no aquele que faz uso formal da escrita.. Para Magda Soares, letrar muito mais que alfabetizar, portanto, a escola precisa se preocupar ainda mais com as prticas de letramento.
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Bibliografia Bsica e Acervo da Biblioteca

As indicaes da bibliografia bsica e das referncias complementares devero ser mencionadas no projeto polticopedaggico. A descrio da biblioteca como espao de difuso e de construo do conhecimento deve ser priorizada no projeto polticopedaggico, investindo-se no planejamento de aes e projetos para a formao de leitores crticos. O grau de letramento25 dos educandos precisa ser enfatizado em todos os nveis de ensino-aprendizagem e a biblioteca tem papel primordial na formao de leitores e produtores de textos mais crticos e conscientes.

O papel dos gestores na organizao do Projeto Poltico-pedaggico

Os gestores precisam assumir o compromisso com a qualidade desde a concepo inicial da proposta, planejando aes, previses de resultados esperados, avaliaes contnuas do projeto original, alm de trabalhar no sentido da organizao de uma equipe multidisciplinar. As concepes de educao, ensino-aprendizagem, currculo, avaliao e diversas outras essenciais no planejamento do desenho do projeto poltico-pedaggico precisam estar subjacentes ao plano de aes gerenciado pelos gestores e por toda a equipe que dever participar da construo compartilhada do projeto poltico-pedaggico (PPP).

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Lembrete
Iremos discutir detalhadamente a interdisciplinaridade, a transversalidade ea contextualizao no terceiro volume.
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A interdisciplinaridade prope a integrao entre diversas reas do conhecimento, em busca de uma abordagem global e contextualizada.

O projeto deve apresentar o perfil do pblico-alvo a ser atingido, realizando inferncias acerca das expectativas e demandas do pblicoalvo, planejando aes para estabelecer dilogos de forma eficaz com os alunos por meio da mediao pedaggica e tecnolgica. No projeto poltico pedaggico, a preocupao com a evaso dos alunos deve tambm ser colocada, no sentido de se planejarem estratgias para se buscar minimizar tal dificuldade. Ainda no desenho do projeto poltico pedaggico, a interdisciplinaridade26, a transversalidade27 e a contextualizao28 precisam ser temas amplamente discutidos e colocados como eixos essenciais nas propostas dos cursos, da organizao das ementas e no gerenciamento da matriz curricular, reconhecendo as mltiplas possibilidades de interao e de dialogo entre vrias reas do conhecimento.

Saiba Mais
A transversalidade envolve a discusso de temas sociais na escola, aproximando os contedos escolares ao conhecimento emprico, vivenciado fora da escola.
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O plano de ensino: outra face do planejamento

Voc observou que o Projeto Poltico-pedaggico (PPP) um grande guarda-chuva, o qual envolve outros planejamentos, tais como: planos de ensino, planos de aula e projetos didticos? Voc sabe o que um plano de ensino? No? Ento, vamos conhecer um pouco sobre essa outra face do planejamento. Vamos l? Segundo Libneo (1994, p. 232),

Saiba Mais
A contextualizao requer a articulao entre teoria e prtica, ou seja, o aluno precisa aprender a partir de sequncias didticas que propiciem aprendizagens significativas.
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O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. denominado tambm plano de curso ou plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes: justificativa da disciplina em relao aos objetivos da escola; objetivos gerais; objetivos especficos, contedo (com a diviso temtica de cada unidade); tempo provvel e desenvolvimento metodolgico (atividades do professor e dos alunos).

H vrios modelos de planos de ensino. Certamente as escolas j apresentam seus modelos e os professores elaboram e revisitam seus planejamentos de acordo com as diretrizes do projeto polticopedaggico. fato que no h receitas prontas para um planejamento eficaz. No entanto, os modelos servem para serem vistos, avaliados, transformados, a fim de que cada professor encontre seu caminho terico-metodolgico, visando aprimorar o exerccio de sua docncia. Sem planejamento, a funo do professor pode ficar comprometida, em virtude da falta de organizao que pode prejudicar a sua prtica pedaggica. Assim, alguns modelos de planejamentos sero apresentados neste e em outros captulos com o objetivo principal de avaliarmos conjuntamente propostas, adaptando-as realidade educacional que cada um de ns enfrenta no dia-a-dia. Ento, preparado(a) para rever e reinventar sua prtica pedaggica a partir da organizao de planejamentos? Se voc ainda no leciona, tambm no precisa se preocupar. Aproveite as discusses desta disciplina e lembre-se dos professores que voc j teve. Pense no futuro. Que tipo de professor(a) voc pretende ser? Reflita sobre a importncia do planejamento de forma ampla e troque experincias com outros colegas que j lecionam. Em sntese, vamos tentar avaliar uma proposta de plano de ensino? Veja a proposta a seguir!

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Plano de Ensino Dados de Identificao

Escola Instituio: Disciplina: Docente: Carga horria total: Carga horria semanal: Ano / Semestre de aplicao:

Objetivos
1. Gerais: Os objetivos gerais refletem as metas principais a serem cumpridas. Devem estar estreitamente ligados aos objetivos especficos e aos contedos propostos na disciplina. Devem ser elaborados de forma clara e objetiva. importante utilizar verbos no infinito para elaborao dos objetivos gerais e especficos. Ex: Analisar... Explicar... Estudar... 2. Especficos: Devem estar em sintonia com os objetivos gerais Correspondem aos resultados esperados Devem estar em sintonia com o contedo programtico proposto e com a metodologia a ser utilizada Devem ser formulados de forma clara e objetiva. importante utilizar verbos no infinito para elaborao dos objetivos gerais e especficos. Ex: Analisar... Explicar... Estudar... Devem ser elaborados em forma de tpicos

Contedo Programtico
Distribuio do contedo programtico (Tente organizar o contedo programtico em unidades ou mdulos, dimensionando a distribuio do tempo pedaggico para cada contedo proposto) Previso do Nmero de aulas

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Unidade 1 1) .................................................................................................. 2) .................................................................................................. 3) .................................................................................................. Unidade 2 1) .................................................................................................. 2) .................................................................................................. 3) ..................................................................................................

Metodologia
importante descrever toda a metodologia de trabalho que ser desenvolvida durante a realizao da disciplina. Elencar todas as atividades programadas, descrevendo o passo a passo. fundamental tambm pensar nas tcnicas e nas estratgias de ensino-aprendizagem que sero utilizadas. Pense na organizao de sequncias didticas, nos modelos de aulas, na organizao de estudos dirigidos, seminrios, pesquisas de campo, pesquisas bibliogrficas, entre outras atividades ligadas proposta da disciplina.

Recursos Didticos
Quais os recursos didticos que sero utilizados? Pense nos recursos audiovisuais, nos materiais, na organizao de fichas didticas, roteiros, fichas de exerccios, livros e materiais didticos, livros paradidticos, materiais para dinmicas (cartolinas, papel A4, lpis, ...), recursos para experincias prticas, uso de laboratrios, etc.

Instrumentos e Critrios de Avaliao

importante refletir sobre a avaliao. Como o aluno ser avaliado? Como o seu trabalho, professor, tambm ser avaliado? Reflita sobre os instrumentos de avaliao que sero utilizados. Voc utilizar provas escritas, exerccios, produes de textos (resumos, resenhas, etc.), seminrios, participaes em fruns de discusses, relatos de experincias, relatrios de visitas tcnicas, projetos didticos, fichas de leitura? Enfim, tente selecionar instrumentos de avaliao de acordo com as demandas e as expectativas dos alunos. Reflita sobre a diversidade de ritmos de aprendizagem e no utilize a avaliao como um instrumento de poder ou de punio. Pesquise sobre a avaliao formativa e processual. Tente avaliar o aluno durante todo o processo de ensinoaprendizagem. Tambm defina os critrios de avaliao que sero utilizados com base nos contedos propostos e de acordo com os objetivos da disciplina. Crie oportunidades para que os alunos tambm consigam avaliar o seu trabalho docente, bem como as prprias competncias construdas pelos discentes. Motive o aluno ao processo de autoconhecimento, incentivando a autoavaliao.

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Referncias Bibliogrficas
Insira fontes bibliogrficas em meio impresso e em meio digital, a fim de direcionar as pesquisas dos alunos. As referncias devem estar de acordo com o contedo programtico da disciplina. Seguir as normas da ABNT29 para apresentao das referncias.

Hiperlink
Conhea as normas da ABNT. Acesse:
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www.abnt.org.br

Viu? No complicado planejar. Elaborar planos de ensino uma tarefa simples e importante para nortear todo o trabalho do professor na organizao geral da disciplina. Um bom exemplo de planejamento o prprio material didtico que voc est lendo neste momento. Pois , este material fruto de um planejamento inicialmente realizado, no sentido de desenhar como seria o perfil da disciplina. Sem esse planejamento inicial, certamente no teramos conseguido escrever uma linha sequer e voc no estaria lendo este material didtico neste exato momento. Compreendeu a importncia do planejamento? Agora, vamos conversar um pouco sobre o plano de aula. Vamos l?

O plano de aula: planejamentos e desafios

Como vimos no primeiro captulo, as situaes dos professores A e B revelaram como o planejamento de aulas deve fazer parte da rotina dos docentes, visando motivao e aprendizagem significativa dos educandos. Voc observou como a aula do professor B transcorreu sem maiores dificuldades, estimulando os alunos troca de experincias significativas com o professor, o qual assume a funo de orientador do processo educativo.
Saiba Mais
Paulo Freire, em seu livro A pedagogia da autonomia, refere-se ao carter dialgico entre docncia e discncia
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Retomando as palavras de Paulo Freire30, no h docncia sem discncia, j que o processo de ensino-aprendizagem precisa concretizar-se de modo dialgico, por meio da participao dos diferentes atores que compartilham experincias de aprendizagem e mudam constantemente seus papis no ensinar e no aprender, transformados em via de mo-dupla. Docentes e discentes revelam-se, na aula, como sujeitos em constantes mutaes, conscientes, crticos e participantes ativos no processo de emancipao e transformao social.

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Reconhecendo a aula como espao dialgico, preciso compreender o plano de aula em sintonia com o plano de ensino e com o projeto poltico-pedaggico da escola, estreitando as relaes entre todos os elementos que compem a prtica educativa. Observe a citao a seguir:
O plano de aula um detalhamento do plano de ensino. [...] A preparao de aulas uma tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s para orientar as aes do professor como tambm possibilitar constantes revises e aprimoramentos. (LIBNEO, 1994, p. 241).

preciso considerar que o plano de aula deve ser elaborado, considerando a sequncia de assuntos propostos. No se pode, por meio de um nico plano de aula, esgotar rapidamente determinado assunto. Assim, fundamental considerar que dificilmente conseguiremos planejar e executar apenas um plano de aula no curto espao de tempo, visando trabalhar com vrios assuntos diferentes. Desse modo, ao se elaborar um plano de aula, preciso considerar todo o processo de ensino-aprendizagem que compe uma sequncia articulada de fases, tais como: motivao e ativao do conhecimento prvio dos educandos, apresentao dos objetivos e contedos propostos, desenvolvimento dos assuntos previstos, propostas de exerccios de fixao, exerccios de reviso e sistematizao, aplicaes dos contedos propostos, construo de competncias em situaes didticas de ensino-aprendizagem, avaliao. 53

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Portanto, sempre importante planejar um conjunto ou uma sequncia de aulas e no apenas uma nica aula. (LIBNEO, 1994, p. 241).

Vamos Refletir? Agora, vamos refletir um pouco! Se voc tivesse que planejar uma aula, por onde comearia? J pensou? Ento, vamos reformular o questionamento: voc j comearia apresentando o assunto para os alunos ou voc tentaria observar as expectativas e os conhecimentos prvios dos alunos antes de apresentar logo o contedo programtico?

Pois bem, vamos continuar pensando nesse assunto. Na maior parte das vezes, ns, professores, planejamos a aula de acordo com a nossa perspectiva e no consideramos as demandas e as expectativas dos nossos alunos. Na verdade, antes de iniciar o plano de qualquer aula, preciso que pensemos: o foco principal da aula o aluno, ou seja, o professor apenas o mediador ou facilitador que ir motivar a aprendizagem significativa do aluno. Nesse sentido, o cerne principal do plano de aula ser a aprendizagem do aluno. O professor deve se questionar:

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- Como o aluno vai aprender? - Ser que ele vai de fato aprender o que est sendo proposto? - Como eu, professor, poderei criar oportunidades para desenvolver a aprendizagem do aluno? - De que forma a aula poder se transformar em um espao de troca de aprendizagens entre alunos e alunos e professor e alunos?

Agora hora de planejar! Vamos tentar elaborar um plano de aula? Observe atentamente os questionamentos a seguir. As respostas para tais questes j fazem parte do planejamento para organizar o plano de aula. Ento, hora de acompanhar o esquema: 1. Pblico-alvo: Para quem? Sua aula ser para que tipo de aluno, qual srie, qual ciclo de aprendizagem? Pense no perfil do aluno, nas suas expectativas, nas idades, na diversidade de ritmos de aprendizagem. Tente organizar a aula de acordo com o perfil do aluno. Considere as particularidades do pblicoalvo. 2. Contedo Programtico: O qu ? Com base no perfil dos alunos, tente pensar em um tema gerador, ou seja, sua aula versar sobre o qu? Que assunto ser priorizado? Selecione os contedos propostos para a aula. Considere a articulao entre o que voc est propondo e as expectativas dos educandos. 3. Objetivos: Para qu? Pense no objetivo principal da aula e nos objetivos especficos. Que metas voc pretende atingir. O que voc espera alcanar? 4. Competncias: Quais competncias? O que voc deseja que o aluno consiga aprender? Que competncias o aluno dever construir? 5. Metodologia (situao didtica): Como fazer? Quais sero os procedimentos que voc ir utilizar para facilitar a construo das competncias por parte dos alunos? Que situaes didticas de ensino-aprendizagem voc ir desenvolver? Pense em situaes que incitem a criatividade do aluno. Motive o aluno reflexo por meio de uma metodologia de trabalho direcionada aprendizagem significativa do aluno. 6. Recursos Didticos: Com qu? Voc ir dar aula com quais recursos? Voc ter materiais, recursos audiovisuais, 55

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cartolinas, livros didticos, giz, quadro, pincel, fichas de aula, transparncias, retroprojetor, quadro, TV, DVD, computadores, etc.? Quais os recursos materiais e didticos-pedaggicos que iro auxiliar o seu trabalho em sala de aula? 7. Avaliao: Como irei avaliar o aluno? Pense nos critrios e nos instrumentos de avaliao. Tente diversificar os instrumentos (provas, exerccios, pesquisas, debates, fruns de discusses, apresentaes orais, fichas de exerccios, resumos, resenhas, seminrios, etc. Estimule o aluno autoavaliao. Incentive a avaliao de todo o processo (o seu trabalho como professor, os papis e os desempenhos dos alunos, os materiais usados, as estratgias e os recursos didticos, etc.). Refletiu? Percebeu que planejar uma aula tambm uma tarefa simples? Agora, observe a dica a seguir:

Planejar muito simples. Voc precisa definir os objetivos e o caminho para alcanar tais objetivos. preciso caminhar muito, driblar algumas pedras no meio do caminho, mas quem segue todo o percurso encontra a chave para o sucesso.

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Vamos observar um modelo de plano de aula?

Plano de Aula Srie/ ciclo de aprendizagem: Tempo pedaggico previsto: O que irei trabalhar? CONTEDOS

Para qu? Qual a finalidade do trabalho? OBJETIVOS (Objetivo Geral e Objetivos Especficos)

O que desejo que meu aluno aprenda? COMPETNCIAS

Como irei trabalhar o contedo, visando construo de competncias METODOLOGIA

Quais os recursos que terei para organizar a aula? RECURSOS DIDTICOS

Como irei avaliar o aluno? CRITRIOS DE AVALIAO

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Saiba Mais Veja alguns exemplos de planos de aula. Tente pesquisar mais sobre o assunto. Acesse:
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm http://educacao.uol.com.br/planos-aula/formula.jhtm http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/uso-tecnologiastrabalhos-arte-475850.shtml http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/graficosexcel-aula-matematica-474438.shtml http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/ensinecartografia-turma-usando-google-earth-474725.shtml

Atividades e Orientaes de Estudo Leia os textos a seguir: Texto 1

No h dvida de que as novas tecnologias de comunicao e informao trouxeram mudanas considerveis e positivas para a educao. Vdeos, programas educativos na televiso e no computador, sites educacionais, softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espao de ensino-aprendizagem, onde, anteriormente, predominavam a lousa, o giz, o livro e a voz do professor. Para que as TICs possam trazer alteraes no processo educativo, no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente, faa diferena. No basta usar a televiso ou o computador, preciso saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia escolhida. (KENSKI, 2008, p. 46).

Texto 2 - Competncia na rea de Informtica

Conhecer o conceito de rede, diferenciando as globais, como a Internet, que teriam a finalidade de incentivar a pesquisa e a investigao graas s formas digitais e possibilitar o conhecimento de outras realidades, experincias e culturas das locais ou corporativas, como as Intranets, que teriam a finalidade de agilizar aes ligadas a atividades profissionais, dando nfase a trabalhos em equipe. (PCN. Ensino Mdio, 1999, p. 189).

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Vamos planejar aulas? Como voc j viu as etapas fundamentais sobre planejamento, hora de praticar. a sua vez! Voc leu os textos anteriores (Texto 1 e Texto 2)? Ento, agora, voc deve planejar uma aula de informtica bem interessante e atrativa para o aluno. Voc precisa organizar a sua aula com base na competncia descrita no texto 2, abordando o conceito de rede e estimulando a pesquisa na Internet. Comece exercitando as reflexes que levantamos anteriormente sobre o perfil do pblico-alvo, os contedos propostos, as metas a serem alcanadas, a metodologia a ser utilizada, os recursos didticos necessrios, alm dos critrios e instrumentos de avaliao que sero importantes no desenvolvimento da aula.

Preparado(a)? Vamos l?

Ateno
Voc deve enviar o plano de aula ao tutor virtual que est acompanhando seus percursos de aprendizagem. Disponibilize o seu plano de aula no ambiente virtual. Discuta com seus colegas e com o tutor sobre o planejamento de sua aula. Essa atividade servir como instrumento para sua avaliao nesta disciplina.

Esperamos que voc tenha aproveitado as dicas deste captulo. No prximo captulo, vamos continuar conversando sobre planejamento, focalizando o tema dos projetos didticos. At l! 59

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Vamos Revisar? o momento de voc refletir um pouco mais sobre os assuntos abordados neste captulo. Observe o resumo a seguir:
Resumo Neste captulo, voc observou que o planejamento um processo amplo que envolve vrias etapas. O planejamento envolve o Projeto Poltico-pedaggico (PPP) da escola que orienta as aes dos educadores em um trabalho integrado e coletivo. A construo do PPP envolve questes ideolgicas, sociais e polticas que esto subjacentes na elaborao do planejamento. O PPP articula-se ao planejamento dos docentes em relao aos planos de ensino e aos planos de aula, os quais devero ser construdos de acordo com o perfil da escola e com as demandas dos discentes.

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Captulo 5 Projetos didticos: percursos em construo

Vamos conversar sobre o assunto? Voc j ouviu falar em projeto didtico? No? Ento, hora de comear a conhecer um pouco esse assunto to interessante. Vamos iniciar este captulo com uma citao de Fernando Hernndez (1998). Observe:
Todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto.

Agora, leia outras definies sobre projetos didticos. Vamos l?

Projeto um design, um esboo de algo que desejo atingir. Est sempre comprometido com aes, mas algo aberto e flexvel ao novo. A todo momento voc pode rever a descrio inicialmente prevista para poder levar avante sua execuo e reformul-la de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidade enfrentada. (ALMEIDA, M. Como se trabalha com projetos? In: Revista TV Escola, n.22. mar, 2001, p.35).

Fazer um projeto lanar ideias para frente, prever as etapas do trabalho, definir onde se quer chegar com ele assim, durante o trabalho prtico, saberemos como agir, que decises tomar, qual o prximo passo que temos de dar na direo do objetivo esperado. (BAGNO, Marcos, Pesquisa na escola. 2000, p.22).

A riqueza do projeto depende mais da comunicao em sala de aula do que da quantidade de contedos propostos. (Hernndez e Ventura, 1998).

Viu? Vrios autores comentam sobre projetos didticos, ressaltando a necessidade de um planejamento flexvel na organizao das etapas do trabalho. O projeto didtico tem como meta principal o processo de ensino61

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aprendizagem. Na organizao do projeto importante considerar: eixo-norteador, delimitao temtica, componentes curriculares, competncias, situaes de ensino-aprendizagem, critrios de avaliao, objetivos principais, envolvimento do aluno com o projeto, impacto do projeto na escola, cronograma, metodologia, principais tarefas de alunos e professores durante o desenvolvimento do projeto, culminncia. Trabalhar por meio de projetos didticos permite a construo de competncias em contextos significativos de aprendizagem. a partir de situaes concretas ou de situaes-problema que os alunos podem encontrar sentido nos contedos propostos pela escola, despertando para aprender a aprender de forma criativa e autnoma. Mas, quais so as vantagens de se trabalhar por meio de projetos didticos? Vamos discutir algumas dessas vantagens? Gandin (2002, apud Suassuna et al 2006) apresenta algumas vantagens da pedagogia de projetos. Observe o quadro a seguir:
A pedagogia de projetos: a) Possibilita o estudo de temas vitais, de interesse dos alunos e da comunidade. b) Permite e requer a participao de todos, de modo que o aluno no fica apenas na postura passiva de receber contedos. c) Abre perspectivas para a construo do conhecimento, a partir de questes concretas. d) Oportuniza a experincia da vivncia crtica e criativa. e) Ajuda o educando a desenvolver capacidades amplas, como observao, reflexo, comparao, soluo de problemas, criao, etc. f) Cria um clima propcio comunicao, cooperao, solidariedade e participao.

No meio educacional, os projetos de trabalho so desenvolvidos com o propsito especfico de construo do conhecimento, formao de habilidade e competncias, levando o aluno a uma aprendizagem contextualizada e significativa. Os projetos didticos surgem a partir de situaes-problema, recorrentes dentro e fora do ambiente escolar, as quais desafiam professores, alunos e todos aqueles que integram a escola como espao democrtico. 62

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Para Hernndez (1998), a organizao do currculo deve ser realizada por projetos de trabalho, com atuao conjunta de alunos e professores. As diferentes fases e atividades que compem um projeto ajudam o estudante a desenvolver a conscincia sobre o prprio processo de aprendizagem. Em entrevista dada revista Nova Escola, Signorelli defende que trabalhar com projetos didticos:
significa dar aos alunos a oportunidade de aprender a fazer planejamentos com o propsito de transformar uma ideia em realidade. Significa, ainda, ensinar formas de elaborar cronogramas com objetivos parciais, nos quais o trabalho em direo aos objetivos finais avaliado permanentemente de modo a corrigir erros de processo ou mesmo de planejamento. Alunos que planejam e implementam projetos aprendem a analisar dados, considerar situaes e tomar decises.

Qual o ponto de partida para elaborao de projetos?

O ponto de partida para a elaborao de um projeto a escolha do tema, o qual pode pertencer ao currculo oficial, proceder de uma experincia comum, originar-se de um fato da atualidade, surgir a partir de um problema proposto ou emergir de uma questo pendente em outro projeto (HERNNDEZ, 1998, p.67). O importante que a escolha do tema seja negociada entre alunos e professores, questionando-se a necessidade, relevncia, interesse ou oportunidade de trabalhar com um ou outro tema. Na maior parte das vezes, o tema selecionado sem se levar em conta a expectativa do aluno, o que poder repercutir negativamente no planejamento e na prpria realizao das atividades que sero concretizadas ao longo do projeto. O envolvimento do aluno com o projeto, desde a seleo do tema, fundamental para o sucesso das atividades que sero desenvolvidas. Nesse sentido, preciso definir o tema em relao s demandas que os alunos propem, ou seja, deve-se levar em conta uma organizao curricular baseada nos interesses e expectativas dos alunos (HERNNDEZ, 1989). Por meio da pedagogia de projetos, pode-se motivar o aluno, despertando-lhe a curiosidade para investigao. O projeto poder ser planejado e organizado de diferentes formas. 63

Didtica

A seguir, elencamos algumas possibilidades para nortear o trabalho no direcionamento da proposta do projeto.
Redes temticas Componentes curriculares Desenvolver o projeto, considerando a temtica como eixo-norteador. Planejar o projeto por meio dos componentes curriculares propostos de acordo com o ciclo de aprendizagem. Eleger contedos para nortear o trabalho, articulando a proposta com o desenvolvimento de competncias. Planejar o projeto, priorizando competncias a serem construdas ao longo do processo. Estimular o aprender a aprender e o aprender a fazer. Articular competncias de acordo com contedos propostos. Desenvolver a proposta tendo em vista a interao entre vrios campos do conhecimento, visando construo de competncias globais para vrias disciplinas.

Competncias

Interdisciplinaridade

Podemos observar que os eixos-norteadores, apresentados na tabela anterior, mantm uma relao dinmica a ser aproveitada na elaborao de uma proposta global, ou seja, espcie de projeto guarda-chuva que poder desencadear vrios subprojetos com objetivos especficos para atender s demandas de professores e alunos. O trabalho com projetos pode estimular a construo de competncias. Revisitando a abordagem de Perrenoud (2000), a noo de competncia mobiliza o conhecimento terico e as dimenses prticas, possibilitando o aluno aprender a fazer, redimensionando a teoria para um contexto prtico de ensino-aprendizagem. Ento, se encararmos o projeto didtico como um percurso a partir de um tema-problema que permita a anlise, a interpretao e a crtica, poderemos pensar no desenvolvimento de competncias, visando autonomia dos educandos.

Qual o papel do professor no desenvolvimento do projeto?

Voc j parou para pensar no papel do professor no trabalho com projetos didticos? Poderemos tentar elencar algumas funes que o professor poderia assumir na pedagogia de projetos. Observe:

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Didtica

Especificar, com ajuda dos alunos, o eixo-condutor do projeto (delimitar o tema). Especificar objetivos e contedos (o que se pode aprender por meio do projeto?). Envolver os componentes do grupo, motivando-os ao processo de ensino-aprendizagem. Manter uma atitude de avaliao: o que os alunos j sabem, que dvidas surgem, o que os alunos aprenderam ao longo do processo? Recapitular o processo para planejar novas propostas educativas. Na pedagogia de projetos, o professor precisa deixar claro aos alunos os critrios e os instrumentos de avaliao que sero utilizados. Assim, importe considerar os seguintes aspectos: importante definir os critrios de avaliao. Envolver o aluno no processo de construo e avaliao do projeto. Diversificar os instrumentos de avaliao. Fazer com que a avaliao tenha sentido para o aluno, de acordo com os instrumentos utilizados. O professor dever motivar a autoavaliao, envolvendo o aluno de modo mais consciente no prprio processo de ensinoaprendizagem. Avaliar todo o processo, no apenas o aluno. Organizar uma sequncia de avaliao. fundamental que o professor considere todo o processo de avaliao31 ao longo do desenvolvimento do projeto.
31

Lembrete
Vamos estudar mais a avaliao no Volume 3.

Avaliao inicial Avaliao formativa Avaliao final

O que os alunos j sabem sobre o tema, quais so suas hipteses e referncias de aprendizagem? O que esto aprendendo, como esto acompanhando o sentido do projeto? O que aprenderam em relao s propostas iniciais?

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Didtica

Agora, observe o roteiro a seguir e depois reflita sobre as etapas necessrias para o bom planejamento do projeto didtico.

Plano de trabalho: proposta para elaborao de projetos didticos

Tema/delimitao: O qu? Qual ser a temtica que nortear o projeto? Como envolver o aluno na seleo desse tema? O tema do projeto est de acordo com as expectativas dos alunos e com o perfil da escola? Ciclo de aprendizagem: O projeto adequado para qual ciclo? Qual srie? Qual perfil de aluno? Competncias: Quais as competncias que sero trabalhadas no desenvolvimento do projeto? Pense na necessidade de o aluno articular teoria e prtica. Contedos: Quais os contedos que sero priorizados ao longo do projeto? Tente articular a pedagogia de projetos ao plano de sua disciplina. Objetivos: Para qu? Qual a finalidade? Qual o objetivo principal do projeto? Quais os objetivos especficos? Justificativa: Por qu? Qual a motivao para desenvolver o projeto? Qual a relevncia do projeto para a escola, para a comunidade local e para a sociedade? Metodologia: como? Quais as etapas de desenvolvimento do projeto? Recursos Didticos: Que materiais/ recursos sero utilizados? Avaliao: Como ser realizada? Quais os critrios/instrumentos de avaliao que sero utilizados? Como ser a sequncia de avaliao (inicial, formativa, final)? Produto final: Culminncia/exposio/apresentao do resultado do trabalho. Haver um momento de socializao dos resultados? Cronograma: Quando? Perodo de realizao e durao do projeto. Fontes de Consulta: Referncias, obras, textos, jornais, Internet, etc.

Atividades e Orientaes de Estudo Vamos pensar em projetos didticos? Voc j trabalhou por meio de projetos didticos? Voc pretende trabalhar por meio de projetos didticos? 66

Didtica

Pense nas expectativas de seus futuros alunos, nas dificuldades de aprendizagem destes, no perfil da escola em que voc ir atuar. Tente delimitar um tema para desenvolver um projeto didtico. Pense no seguinte esquema:
Tema do projeto: O que pretendo trabalhar? Justificativa: Por qu? Quais as razes que me levam a pensar nesse tema?

Com base nessas reflexes iniciais, agora a sua vez de planejar um projeto didtico. O grande desafio do professor reinventar sua prtica pedaggica, visando motivao dos alunos. O trabalho por meio de projetos didticos certamente uma oportunidade de quebrar a rotina da sala de aula e envolver o aluno em sua prpria aprendizagem. Pense na realidade da educao brasileira e nas demandas de seus alunos. Voc, que ainda no professor(a), pense no cenrio da educao, de forma ampla. Tente resgatar as experincias que j teve como aluno. Avalie a prtica dos docentes com os quais voc j teve contato. Solicite ajuda dos professores/tutores que esto acompanhando as atividades no ambiente virtual. Para facilitar o seu planejamento, elaboramos o roteiro a seguir. Observe:

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Didtica

Elaborando Projetos Didticos

Ttulo do Projeto:

Eixo interdisciplinar: quais as reas e as disciplinas que sero contempladas no projeto didtico? O projeto dialoga com outras disciplinas ou no?

Resumo do Projeto: o qu? Escreva uma breve introduo com a ideia geral do projeto. Introduza o tema, apresente o assunto que ser abordado.

Ciclo de aprendizagem: o projeto adequado para qual ciclo? Voc pretende trabalhar com ensino mdio ou ensino fundamental? Especifique a srie ou o ciclo de aprendizagem.

Objetivos: para qu? Qual o objetivo geral do projeto? Qual a finalidade do projeto? Quais os objetivos especficos?

Objetivo Geral:

Objetivos Especficos:

Justificativa: por qu? Qual a relevncia do projeto? Quais razes motivaram o desenvolvimento do projeto? Pense na importncia do projeto para os alunos, para a escola e para toda a comunidade. Mostre os pontos positivos para a realizao do projeto.

Metodologia: como? Quais as etapas de desenvolvimento do projeto? Como se pretende desenvolver o projeto? Quais as aes que sero realizadas? Pense nos procedimentos metodolgicos para a realizao do projeto didtico.

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Didtica

Recursos Didticos: Que materiais/recursos sero utilizados? Considere a infraestrutura da escola, os recursos e os materiais disponveis.

Divulgao dos resultados: culminncia/avaliao/exposio do trabalho. Haver um momento para a socializao dos resultados?

Avaliao: como ser realizada a avaliao? Quais os critrios e os instrumentos de avaliao que sero utilizados?

Cronograma: quando? Perodo de realizao.

Fontes de Consulta: referncias, obras, textos, jornais, Internet, etc. Considere as normas da ABNT para a organizao das Referncias. Coloque todas as fontes de pesquisas utilizadas para a concretizao do projeto didtico.

Aps a elaborao do planejamento do projeto, publique sua produo no ambiente. Troque ideias com outros colegas e discuta com os professores/tutores sobre a realizao do planejamento do projeto didtico. hora de usar o frum de discusso como ferramenta importante para a socializao de experincias.

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Didtica

Palavras Finais
Caro(a) Cursista, Chegamos ao final de mais um mdulo. Sua participao tem sido fundamental para o bom desenvolvimento da disciplina. Esperamos que voc esteja acompanhando as atividades e orientaes propostas, desenvolvendo uma metodologia de estudo coerente com as demandas da educao a distncia. Neste segundo mdulo, refletimos sobre a prtica pedaggica interdisciplinar, considerando os eixos da interdisciplinaridade e contextualizao na organizao curricular do ensino mdio. Voc tambm percebeu a importncia da Informtica na escola, ampliando sua compreenso sobre as competncias propostas para o ensino da Informtica no nvel mdio. Alm disso, voc notou que o planejamento uma atividade primordial na prtica docente. Alm disso, descobrimos, juntos, as conexes entre as vrias formas de planejamento (projeto poltico-pedaggico, plano da disciplina, plano de aula, projetos didticos). Descobrimos juntos(as) que o planejamento didtico um processo amplo, o qual exige reflexes e avaliaes constantes, no sentido de promover uma articulao eficaz entre teoria e prtica. No prximo mdulo, vamos continuar descobrindo o universo fascinante da Didtica. Contamos com a sua valiosa participao no prximo mdulo. Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento Autoras

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Didtica

Referncias ALMEIDA, M. Como se trabalha com projetos? In: Revista TV Escola, n.22. mar,2001, p.35. ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre, Artmed, 2002. BAGNO, Marcos, Pesquisa na escola. So Paulo: Loyola, 2000. BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002. CARVALHO, Fbio; IVANOFF, Gregorio. Tecnologias que educam: ensinar a aprender com as tecnologias de informao e comunicao. So Paulo: Pearson, 2009. CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2002. HERNNDEZ, Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1998. KENSKI, Vani. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus, 2007. KLEIMAN, Angela; MORAES, Slvia. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999. LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre: Sulina, 2004. LVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990. MARCUSCHI, Luiz A.; XAVIER, Antnio Carlos. Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro, Lucerna, 2004. PERRENOUD, Philippe. Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. 71

Didtica

____. Avaliao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. ____. Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001. _______ . Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 4. ed. Campinas: Papirus, 1998. ___. Didtica: o ensino e suas relaes. So Paulo: Papirus, 1996.

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Conhea as Autoras
Ivanda Maria Martins Silva Ol, Pessoal! Sou Ivanda Martins, professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Estou atuando na equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista. Tenho experincia na elaborao de materiais didticos para cursos na modalidade a distncia, ofertados pela UFRPE, produzindo materiais didticos para disciplinas, tais como: Didtica, Prtica de Leitura e Produo Textual e Portugus Instrumental. Tenho Doutorado na rea de Letras (UFPE) e desenvolvo pesquisas sobre letramento digital, formao de professores e Educao a Distncia. Adoro desenvolver pesquisas e escrever textos nas reas de letras/ lingustica e educao. J escrevi e organizei alguns livros, tais como: Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar (2005), publicao de minha tese de Doutorado pelo Programa de Ps-graduao em Letras/UFPE; Produo textual: mltiplos olhares (2006), Literatura: alinhavando idias, tecendo frases, construindo textos (2008), Ensino, Pesquisa e Extenso: mltiplas conexes (2007), Laos Multiculturais (2006), publicaes editadas pela Barana/Recife.

Roseane Nascimento Ol, Cursistas! Sou Roseane Nascimento da Silva, doutoranda do programa de ps-graduao da UFPE, ncleo de Poltica Educacional, Planejamento e Gesto da Educao. Tenho ttulo de Mestre em Educao pela UFPE, na rea de Trabalho e Educao. Atualmente desenvolvo pesquisa em polticas pblicas de qualificao profissional. Estou atuando na equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista. Sou professora da graduao e ps-graduao das Faculdades Integradas da Vitria do Santo Anto (FAINTVISA). Dentre as vrias disciplinas pedaggicas por mim lecionadas esto disciplina Estrutura e Funcionamento da Educao no Brasil, Didtica Geral, Metodologias para o Ensino Fundamental e Metodologia Cientifica. Atuo enquanto consultora pedaggica na elaborao, execuo e avaliao de projetos educacionais. Minha produo acadmica voltada para temticas relacionadas a Trabalho e Educao, Planejamento do Trabalho Pedaggico escolar, Projetos idticos e Metodologias especficas para o Ensino Fundamental.

Didtica
Ivanda Martins Roseane Nascimento da Silva

Volume 3

Recife, 2009

Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos Produo Grfica e Editorial Capa e Editorao: Allyson Vila Nova, Rafael Lira e Italo Amorim Reviso Ortogrfica: Ivanda Martins Ilustraes: Allyson Vila Nova Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos

Sumrio
Apresentao....................................................................................................4 Captulo 1 - A origem da Didtica: dilogos com a Histria.........................5 Captulo 2 - A Didtica no Contexto das Tendncias Pedaggias.............16 Captulo 3 - Didtica intercomunicativa: em busca de uma abordagem dialgica para a educao.............................................................................34 Palavras Finais................................................................................................49 Conhea as Autoras.......................................................................................53

Apresentao
Caro(a) Cursista, Seja bem-vindo(a) ao terceiro mdulo da disciplina Didtica. Neste terceiro mdulo, vamos dialogar com um breve percurso histrico sobre a Didtica, alm de conhecermos um pouco sobre as tendncias pedaggicas. Tambm no poderamos deixar de refletir sobre a Didtica intercomunicativa, percebendo a dialogicidade nas relaes entre docentes e discentes. Desejamos que voc consiga compreender a dimenso plural da Didtica, visualizando as mltiplas dimenses pedaggicas, histricas, polticas que envolvem as conexes entre ensinar e aprender no mundo dinmico, marcado pelos avanos tecnolgicos e pelo redimensionamento das discusses no campo da educao. Bons estudos! Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento da Silva Autoras

Didtica

Captulo 1 - A origem da Didtica: dilogos com a Histria

Vamos conversar sobre o assunto?

Voc j parou para pensar, para construir uma definio sobre o que Didtica? Voc j refletiu sobre como se originou a Didtica, enquanto formao terica, enquanto investigao das ligaes entre o ensino e a aprendizagem? O surgimento da Didtica est diretamente ligado histria do ensino. O termo Didtica aparece quando comea a haver uma interveno na atividade de aprendizagem das crianas e jovens, ou seja, quando passou a existir um direcionamento deliberado e planejado para o ensino, atividades planejadas e intencionais dedicadas instruo.
A histria da educao aponta que a discusso a respeito da Didtica rememora Frana do sculo XIII, no qual houve uma demanda por uma organizao do ensino, pois surgem vrios colgios e tipos de cursos. Assim, foi que na segunda metade do sc. XV e XVI, devido subordinao da educao ao processo produtivo do mercado, as formas de ensinar comearam a serem estabelecidas em funo das necessidades capitalistas.

Didtica

Saiba Mais
Nesse perodo, a Didtica era considerada como uma tcnica de ensinar, sem considerar as diferenas, os contextos e as experincias dos sujeitos. A preocupao central era apenas com o como transmitir as informaes, como ensinar de forma mais eficaz e eficiente, baseados na suposta neutralidade do ensino. Desse modo, a Didtica desse perodo corresponde aos objetivos educacionais da poca, ao contexto social.
1

A histria da pedagogia afirma que s a partir do sculo XVII1, com Joo Ams Comnius (1592-1670), tambm conhecido como Comnio, a Didtica enquanto formao terica, passa a investigar as ligaes entre ensino e aprendizagem e suas leis. Tal pensador passa, ento, a ser considerado o pai da Didtica. Comnius cria um manual didtico que tinha como objetivo geral organizar racionalmente o ensino, por meio da gradao das disciplinas, do controle dos contedos, alm de tentar, por meio deste manual, baratear o ensino e universalizar a educao.

Comnius - Pai da Didtica - Sculo XVII

Hiperlink
2 Quer conhecer algo mais sobre Comnius e sua proposta de Didtica?

A Didtica Magna (1657) foi a obra prima desse educador. Nesta obra, a Didtica definida enquanto a arte de ensinar, proposta que d nfase aos meios e processos de ensino, diferentemente do que at ento tinha sido fundamental no cenrio pedaggico, ou seja, a formao de um homem ideal. Esse enfoque de Comnius2 introduz, no cenrio pedaggico, uma discusso que atendeu s necessidades do capitalismo nascente.

Voc sabia? Voc sabia que Comnius um educador clssico pouco estudado nos cursos de licenciaturas, mas que o seu pensamento influencia a educao at os dias de hoje? Voc j parou para analisar alguma vez os programas educacionais brasileiros atuais? A ttulo de exemplificao, verifique os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), seus temas transversais, voc perceber elementos da proposta pedaggica disseminada por Comnius, do seu ideal pedaggico; do ensino de qualidade; do ensino para todos. 6

Acesse os seguintes endereos: http://www. trorefeducacional. com.br/comenius. htm http://www. ufsm.br/ gpforma/2senafe/ PDF/013e4.pdf

Didtica

A proposta de ensino de Comnius estava baseada nos princpios da suposta neutralidade do processo educativo. Voc concorda com essa ideia de neutralidade do processo educativo? Voc acredita que existe a possibilidade de existncia de neutralidade na ao do professor, no exerccio de sua profisso? Ou ser que toda a prtica de ensino uma prtica poltica? Ou melhor seria afirmarmos que toda a prtica de ensino tambm uma prtica poltica?

Interao
A partir das questes acima levantadas e das respostas por voc elaboradas, vamos participar de um frum de discusso? Lembre-se, sua participao, sua interao nos fruns fundamental para vivenciarmos nessa disciplina o princpio da aprendizagem colaborativa. Sendo assim, responda as questes, problematize-as, elabore questionamentos.

Nos mdulos antecedentes, voc j teve o contato com alguns pressupostos do pensamento do educador brasileiro Paulo Freire. 7

Didtica

Nesse sentido, como o pensamento freireano responde a essa questo sobre a neutralidade ou no do ato de ensinar?

Saiba Mais
Rousseau, filsofo e escritor suo, em suas obras, O contrato social e Emlio ou Da Educao, apresentou um novo conceito de infncia e defendeu a necessria reforma da educao como contraponto corrupo da bondade natural do homem.
3

Para conhecer um pouco mais sobre o pensamento de Paulo Freire voc pode consultar vdeos disponveis em:
http://www.youtube.com/watch?v=1Wz5y2V1af0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=fBXFV4Jx6Y8&feature=related

Voc sabia? As ideias pedaggicas de Comnio (1592-1670), Rousseau (17121778)3, Pestalozzi (1746-1827)4, Herbart (1766-1841)5, juntamente com alguns outros pensadores, formaram as bases do pensamento pedaggico europeu, expandindo-se posteriormente por todo o mundo. Tais ideias demarcaram as concepes pedaggicas que hoje so conhecidas como Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada. Estudaremos detalhadamente sobre essas e outras pedagogias no segundo captulo deste volume.

Saiba Mais
Pestalozzi, pedagogo suo, trabalhou em prol das crianas pobres, em instituies dirigidas por ele mesmo. Alm da nfase no mtodo intuitivo, atribua grande importncia psicologia da criana como fonte do desenvolvimento do ensino.
4

A Didtica nos cursos de formao de professores na educao superior do Brasil

Podemos remontar Histria da Didtica no Brasil, desde a chegada dos jesutas at os dias atuais, tendo como divisor de guas a dcada de 1930.

Didtica

Lembrete
5 Herbart,filsofo e psiclogo alemo, criador de um mtodo de ensino fundamentado em cinco passos regulados pelo mestre: o da preparao; apresentao; comparao assimilao, generalizao; e aplicao.

Padres Jesutas na Bahia, perodo colonial.

Sala de aula na dcada de 1930.

Sala de aula nos dias atuais (sculo XXI).

Por que a dcada de 30?

Porque na dcada de 30, mediante os movimentos de renovao da escola no Brasil, que a qualificao do magistrio apresenta-se como aspecto central para o alcance da renovao to desejada do ensino. Assim, em 19396, a Didtica instituda enquanto curso de licenciatura e, em 1946, transformada em uma disciplina dos cursos de formao de professores. E antes da dcada de 1930, o que se constata na Histria da Didtica? Vamos percorrer, panoramicamente, um pouco da trajetria histrica da didtica?

Fique por Dentro

6 Isso ocorre mediante o art. 20 do Decreto-Lei n. 1190/39.

O perodo de 1549 at 1930

Na disciplina de Estrutura e Funcionamento da Educao Brasileira, voc estudou um pouco sobre a Histria da Educao no nosso pas. Retome as suas memrias e/ou suas anotaes e tente responder:
Como surge a Histria da Educao aqui no Brasil? Qual a importncia da chegada da Companhia de Jesus no perodo do Brasil-Colnia? Quais os motivos desencadeadores da vinda dos Jesutas para o Brasil?

Didtica

Os Jesutas aqui chegaram em decorrncia do movimento de Contra Reforma desencadeado pela Igreja Catlica, em contraposio ao movimento de Reforma Protestante, liderado por Lutero na Europa. Foram os padres Jesutas os primeiros educadores a atuarem no Brasil. Eles se constituram enquanto os principais educadores de quase todo o perodo colonial. Inicialmente, suas aes priorizavam a catequese dos ndios e colonos, posteriormente, dedicaram-se educao da elite colonial.
O enfoque sobre o papel da Didtica, ou melhor, da Metodologia de Ensino, como denominada no cdigo pedaggico dos jesutas, est centrado no ser carter meramente formal, tendo por base o intelecto, o conhecimento marcado pela viso essencialista de homem. (VEIGA, 1995, P. 27.)

Saiba Mais
7 Na Europa, o movimento iluminista do sculo XVIII fortalece a ideia de formao geral para todos os homens, como condio de emancipao e esclarecimento.

A literatura educacional aponta que, aps os jesutas, no houve mudanas substanciais em termos de movimentos pedaggicos, nem na sociedade colonial, tampouco na poca do imprio e a Repblica. Permaneceu como legtima a Pedagogia Tradicional na vertente religiosa, ou seja, com forte ligao com os preceitos dogmticos da igreja catlica. Entretanto, a partir de um determinado contexto histrico, identificado como a fase do iluminismo7 no Brasil, segunda metade do sculo XIX, no qual emergem movimentos cada vez mais independentes da influncia dos preceitos religiosos, a Histria da Educao no Brasil aponta que, a partir de ento, observam-se os 10

Didtica

indcios da penetrao da Pedagogia Tradicional em sua vertente leiga. O que esses ideais iluministas desencadearam de fato para a educao no Brasil foi a inspirao para a criao da escola pblica, gratuita, laica universal.

Na Histria da Educao do Brasil, quais seriam os indicadores dessa passagem da pedagogia tradicional na vertente religiosa para a vertente leiga? Vejamos abaixo um trecho extrado do texto de Veiga (1995, p. 2829):
Os indicadores de penetrao da Pedagogia Tradicional em sua vertente leiga so os Pareceres de Rui Barbosa, de 1882 e a primeira reforma republicana, a de Benjamim Constant, em 1890. [...] assim que a Didtica, no bojo da Pedagogia Tradicional leiga, est centrada no intelecto, na essncia, atribuindo um carter dogmtico aos contedos; os mtodos so princpios universais e lgicos; o professor se torna o centro do processo de aprendizagem, concebendo o aluno como um ser receptivo e passivo. A disciplina a forma de garantir a ateno, o silncio e a ordem. A Didtica compreendida como um conjunto de regras, visando assegurar aos futuros professores as orientaes necessrias ao trabalho docente. A atividade docente entendida como inteiramente autnoma face poltica, dissociada das questes entre escola e sociedade. Uma didtica que separa teoria e prtica.

Assim, verifica-se que, de 1549 at a dcada de 1930, destaca-se a fase predominante da pedagogia tradicional aqui no Brasil.

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Didtica

O perodo de 1930 a 1945

Voc sabia que da passagem do final do sculo XIX para o incio do sculo XX, houve alguns movimentos educacionais significativos em prol de mudanas no pensamento pedaggico no Brasil? Alguns movimentos educacionais iniciados no final do sculo XIX ganham fora no incio do sculo XX. O iderio da educao nova comea a se difundir na dcada de 1920, por influncias de movimentos sociais e polticos da poca, culmina assim com a assinatura do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, documento assinado por 26 educadores em 1932. O iderio da escola nova, ou escolanovismo8, defende os princpios democrticos de educao para todos, preconiza novos objetivos, novos programas e mtodos de ensino. A Didtica, nessa perspectiva, entendida como um conjunto de tcnicas, fundamentada nos pressupostos experimentais e nas teorias psicolgicas, ignorando o contexto scio-poltico-econmico. Ou seja, o escolanovismo propunha solucionar os problemas educacionais focando as aes de intervenes to somente ao mbito interno da escola, mudana to somente nos mtodos e tcnicas do professor.

Saiba Mais
8 Ansio Teixeira foi um dos principais lderes desse movimento no Brasil. Movimento decisivo na formulao da poltica educacional, na legislao e mudanas na prtica escolar. O movimento da Escola Nova no Brasil foi muito influenciado pela corrente da Pedagogia Pragmtica ou Progressista, desenvolvida nos Estados Unidos, cujo principal representante John Dewey (1859-1952).

O perodo de 1945 at a dcada de 1970

A tendncia pedaggica caracterizada enquanto tecnicista, emerge a partir do contexto do escolanovismo no Brasil, constituiu-se enquanto tendncia na dcada de 60, inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem. 12

Didtica

Por que tal tendncia foi imposta s escolas pelos organismos oficiais?

O tecnicismo educacional ganhou fora no perodo da ditadura militar por ser compatvel com a orientao econmica, poltica e ideolgica desse perodo. Quais os pressupostos basilares que orientaram essa pedagogia? A tendncia tecnicista de educao pautada nos pressupostos da racionalidade e neutralidade cientifica, eficincia e produtividade. A Didtica, nessa perspectiva, explicita fortemente a dissociao entre teoria e prtica.

A partir da dcada de 80...

Aps o perodo tenebroso, caracterizado como o da ditadura militar no Brasil, voc lembra das transformaes pelas quais o cenrio brasileiro passou a partir dos acontecimentos polticos e sociais que ganham fora a partir da dcada de 1980?

Em funo do processo de democratizao, de abertura poltica, pelo qual o Brasil vivencia a partir da dcada de 80, o pensamento pedaggico no Brasil tambm experimenta uma fase enriquecedora de estudos em busca de sadas para a democratizao da educao, 13

Didtica

alternativas a Didtica, a partir dos pressupostos da Pedagogia Crtica. Ou seja, de acordo com os pressupostos da Pedagogia Crtica, a politizao do futuro professor era o foco principal do papel da Didtica em sua formao. O objetivo era conduzir o futuro profissional da docncia a uma percepo da forma ideolgica que a educao escolar assume.

Nesse contexto, a Didtica auxilia o professor, durante o seu processo de formao, a uma reflexo sobre o seu papel poltico no mundo. Veja o trecho em destaque a seguir:
A Didtica crtica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional, evitar os efeitos do espontanesmo escolanovista, combater a orientao desmobilizadora do tecnicismo e recuperar as tarefas especificamente pedaggicas, desprestigiadas a partir do discurso reprodutivista. Procura, ainda, compreender e analisar a realidade social onde est inserida a escola ( VEIGA, 1995, p. 39-40).

Voc, com suas prprias palavras, saberia distinguir as caractersticas bsicas da Didtica crtica das demais acima citadas?

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Didtica

Para Refletir...
Ao fazermos uma retrospectiva histrica da Didtica no Brasil, podemos falar da existncia de apenas um tipo de Didtica? Ou de diferentes tipos de didticas, que se constituem enquanto estruturantes das diferentes tendncias pedaggicas que emergem em contextos histricos diversos? Se sua resposta estiver voltada para o entendimento da existncia de diferentes tipos de didticas, a pergunta : quais so os pressupostos e dimenses que diferenciam as diferentes perspectivas didticas?

No prximo captulo, vamos refletir sobre Didtica no enfoque dos elementos estruturantes em cada uma das principais tendncias pedaggicas brasileira, a saber: pedagogia tradicional, pedagogia renovada, pedagogia tecnicista, pedagogia progressista.

Vamos Revisar? hora de voc rever os pontos principais abordados neste captulo. Vamos l?
Resumo Nesse captulo, voc estudou sobre a origem da Didtica no pensamento europeu, bem como realizou uma breve retrospectiva histrica da Didtica no Brasil, desde a chegada dos jesutas at os dias atuais, tendo a dcada de 1930 enquanto um divisor de guas. a partir de ento (dcada de 30), mediante os movimentos em prol da renovao da escola, que a qualificao do magistrio apresenta-se como aspecto central para o alcance da transformao to desejada do ensino. Nesse perodo, a Didtica instituda enquanto curso de licenciatura, posteriormente, transformada em disciplina.

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Didtica

Captulo 2 - A Didtica no Contexto das Tendncias Pedaggias

Vamos conversar sobre o assunto?

Voc sabe por que, nos cursos de licenciaturas, estuda-se sobre as tendncias pedaggicas? O que significa cada uma das tendncias pedaggicas? Quais so os tipos de tendncias pedaggicas existentes? Como as tendncias pedaggicas surgiram? Em que contexto? Qual a relao das tendncias pedaggicas com a Didtica? Vamos pensar juntos(as)? Ento, vamos l!!

As principais Tendncias Pedaggicas no pensamento educacional Brasileiro

So duas as principais tendncias pedaggicas no pensamento pedaggico brasileiro: tendncia pedaggica liberal e tendncia pedaggica progressista. Destas duas tendncias, surgem algumas variaes, vejamos algumas das principais: 16

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Tendncia Pedaggia Liberal. Com algumas variaes, a saber: Tradicional: Sob forte influncia do pensamento de Johann Friedrich Herbart (1776-1841), a tendncia pedaggica Tradicional, caracteriza-se pela metodologia de aulasexpositivas, exerccios de fixao. A relao professoraluno pautada nos princpios de autoridade e disciplina, o aluno sendo apenas um receptor passivo das informaes transmitidas pelo professor. Renovada Progressista: A Tendncia Renovada Progressista surge em meados de 1920, em contraposio Tendncia Pedaggica Tradicional, tendo como seus precursores John Dewey, William Kilpatrick, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Paschoal Leme. A corrente Renovada Progressista de Dewey foi a corrente que exerceu maior influncia no movimento da Escola Nova no Brasil. Renovada no diretiva: Na pedagogia no-diretiva os problemas psicolgicos, formao de atitudes do indivduo, so os elementos centrais de preocupao dessa tendncia. Pe o enfoque nos processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao, tornando-se secundria a transmisso de contedos. Principal expoente: Carl Rogers. Tecnicista: 1960-1970, sob forte influncia do Behaviorismo Positivismo, Comportamentalismo, Instrumentalismo, entende o homem enquanto consequncia das influncias ou foras do meio ambiente. Nesse sentido, a escola responsvel pela produo de indivduos competentes para o mercado de trabalho. Tendncia Pedaggica Progressista, da qual surgem como variaes: Libertadora: uma tendncia pedaggica crtica, emerge no contexto da dcada de 1960, com questionamentos do homem no seu meio social.

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Dica de Leitura
Quer conhecer um pouco mais sobre essa tendncia? Leia a obra Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire.

Libertria: A Pedagogia Libertria caracterizada pelo vnculo e fortalecimento do movimento operrio, principalmente no final do sculo XIX e incio do sculo XX, sob as bases do projeto revolucionrio denominado de anarquismo. Segundo Kassick (2008), a histria oficial da pedagogia se omitiu em relao contribuio desse Pensamento Pedaggico Libertrio. Crtico Social dos Contedos: Prope uma educao escolar crtica, fins dos anos 70, inspirando-se nos princpios do materialismo histrico dialtico. Observa-se uma acentuada preocupao no que se refere importncia do domnio dos contedos cientficos (por parte dos professores e alunos), como condio para participao efetiva nas lutas sociais. Diante de tantas opes de tendncias pedaggicas, voc j parou para pensar que:
Cada uma dessas tendncias est fundamentada numa concepo de educao. Os processos educacionais, de um modo geral, e os processos de escolarizao, mais especificamente falando, esto a servio de um projeto de sociedade, dos objetivos que se pretendem alcanar, a partir de uma concepo de homem que se deseja formar. Nesse sentido, que caminho seguir? Que rumo tomar? O que privilegiar enquanto princpio pedaggico, enquanto elemento norteador para a nossa prtica? Qual tendncia pedaggica a seguir?

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Qual tendncia pedaggica seguir?

Sabemos que para fazermos opes conscientes, para o exerccio aprofundado da busca de coerncia, na relao que se estabelece entre os nossos discursos, nossas escolhas e nossas prticas, precisamos nos debruar nas particularidades das principais tendncias que permeiam a prtica da Histria da Educao no Brasil. Em cada tendncia pedaggica, existe uma essncia, a partir de seus princpios e pressupostos, os quais norteiam o trabalho pedaggico do professor. A partir do que voc estudou, at o momento, pode-se afirmar que a educao, o processo de escolarizao, a prtica docente so aes neutras? Claro que no. No mesmo?! Na atualidade, j comum a ideia de que existem alguns condicionantes, existem alguns fatores que interferem, condicionam e determinam a prtica de ensino e que a ao do professor, suas escolhas, no podem ser concebidas como neutras. Entretanto, como voc bem j sabe, nem sempre se pensou desse modo.

Mas, quais seriam estes condicionantes, esses fatores que interferem na prtica de ensino e a partir de qual contexto histrico eles passam a ser considerados para o entendimento da ao do professor? Diante dos mesmos, que pode o professor fazer? Ou melhor, o que pode ser construdo a partir da prtica docente? Percebe-se que, na prtica escolar, h distintos e diversos condicionantes, dos quais podem ser citados: os fatores polticos, econmicos e sociais; estes, so fatores historicizados, ou seja, construo da prpria sociedade, das relaes sociais que se travam. 19

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No pensamento pedaggico brasileiro, essa compreenso sobre as diversas dimenses da prtica pedaggica do professor s ganha maior solidez a partir de um dado momento histrico, dcada de 1980. Basicamente fruto de toda a efervescncia poltica dos anos que se sucederam o golpe militar de 1964, boa parte em funo da disseminao do pensamento crtico e, neste, o papel importante que exerceu o pensamento do intelectual italiano Antnio Gramsci. Nesse sentido, qual o foco dado na formao do professor, a partir da Didtica inserida nos pressupostos da Pedagogia Crtica? Conforme voc j estudou anteriormente, de acordo com os pressupostos da Pedagogia Crtica, a politizao do futuro professor o foco principal do papel da didtica em sua formao. O objetivo dessa tendncia pedaggica conduzir o futuro profissional da docncia a uma percepo da forma ideolgica que a educao escolar assume, ou seja, a compreenso de que a educao pode ser conduzida a servio da conformao social, ou pelo contrrio, da transformao das injustias sociais.

a partir desse contexto, de um olhar mais aguado, de problematizao do social e de suas relaes com a educao, que as tendncias pedaggicas foram organizadas com a finalidade de instrumentalizar a anlise da prtica estabelecida em sala de aula, considerando os pressupostos terico-metodolgicos e o contedo econmico e poltico de cada momento. A Didtica, nesse contexto, auxilia o professor durante o seu processo de formao, a uma reflexo sobre o seu papel poltico no mundo, restando a cada sujeito fazer a sua opo.

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Minibiografia
Antnio Gramsci Antnio Gramsci, pensador comunista da Europa, nasceu em Ales, na Sardenha, em 1891. Sua obra se estrutura dentro da teoria marxista. Viveu no perodo posterior a Unificao Italiana, convivendo com todo o processo de industrializao dessa recente nao que se desenvolvia de maneira geograficamente distinta. Acompanhou o progresso da industrializao no norte da Itlia, e com o atraso do sul deste pas, convivendo com todas as mudanas e contradies econmicas e sociais inerentes a essa fase de desenvolvimento do capitalismo.
Para mais informaes sobre vida e obra de Antnio Gramsci consultar em: http://recantodasletras.uol.com.br/biografias/1572673

(1891-1937).

Conhea Mais

Para aprofundamento das leituras sobre Antnio Gramsci, indicamos o livro e alguns endereos para pesquisa: MAESTRI, Mrio; CANDREVA, Luigi. Antonio Gramsci: vida e 21

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obra de um comunista revolucionrio. So Paulo: Expresso Popular, 2001. 224p.

http://www.acessa.com/gramsci/?id=91&page=visualizar http://br.gojaba.com/search/qau/ANTONIO+GRAMSC

Para Refletir...
A tirinha abaixo se insere no contexto de reflexo sobre as bases da teoria marxista, estruturadora das ideias do pensador Antnio Gramsci.

Vamos Sistematizar...

A didtica e as tendncias pedaggicas

Considerando os aspectos anteriormente abordados, neste captulo e os j pontuados no captulo 1 deste volume, lembre-se que cada tendncia pedaggica ganha fora em um dado momento histrico, mas que as mesmas se perpetuam, em certo sentido e em certas prticas educativas, at os dias atuais. Assim, estudaremos a partir de ento, as Tendncias Pedaggicas no Brasil, seus elementos estruturantes, a partir da seguinte categorizao: Tendncia Pedaggica Tradicional; Tendncia Pedaggica Renovada; Tendncia Pedaggica Tecnicista; Tendncia Pedaggica Progressista.

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A Didtica na Pedagogia tradicional

Podemos afirmar que a Didtica tradicional, primeira tendncia pedaggica no Brasil, tem resistido ao tempo, e ainda se constitui com fora na prtica pedaggica escolar de muitos profissionais da rea de ensino. Como podemos identificar uma prtica pedaggica docente, escolar, pautada nos princpios dessa tendncia pedaggica? Vejamos abaixo algumas caractersticas:
O professor o centro do processo ensino/ aprendizagem. Sua postura caracterizada pelo autoritarismo. Ele seleciona os contedos e os transmite aos alunos. Um ser passivo que deve memorizar, decorar o que ensinado e repetir da mesma forma. uma tbula rasa, uma folha de papel em branco. Obedecem sequncia lgica dos contedos, no so muito explicitados. A proposta curricular to somente baseada em documentos legais, propostas oficiais. Selecionados na cultura universal. No so relacionados com a experincia devida dos alunos. Organizados em disciplinas. Aulas expositivas. Exerccios de fixao. D nfase memorizao.Avalia o produto. com objetivo de classificar ou eliminar o educando do processo.

O Professor

O Aluno

Os Objetivos Educacionais

Contedos Programticos

Metodologia

Observe a tirinha a seguir, tente estabelecer relao desta com algumas das caractersticas apresentadas acima, da Tendncia Pedaggica Tradicional. 23

Didtica

Agora assista ao vdeo disponvel no endereo a seguir e tente identificar as caractersticas que tipificam a prtica do professor enquanto uma prtica pautada na Tendncia Pedaggica Tradicional de ensino.
http://video.google.com.br/videosearch?hl=ptBR&source=hp&q=tendencia%20progressista%20da%20e duca%C3%A7%C3%A3o&cr=countryBR&um=1&ie=UTF8&sa=N&tab=wv#q=pedagogia+tradicional&hl=pt-BR&view=2&emb=0

Saiba Mais
9 O movimento da Escola Nova, ou Escolanovismo, ganha fora no incio do sculo XX, e em 1932, chega ao pice com a publicao do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, escrito por Fernando de Azevedo e assinado por vrios intelectuais da poca, como Hermes Lima, Carneiro Leo, Afrnio Peixoto, e Ansio Teixeira. O Manifesto representou um divisor de guas entre educadores progressistas e conservadores. O documento defendia uma escola pblica, laica, gratuita e obrigatria, para todos.

Aps a anlise da tirinha e do contedo do vdeo, faa os seus comentrios e os disponibilizem em nosso ambiente, para que todos os seus colegas possam interagir com voc.

A Didtica na Tendncia Pedaggica Renovada

Na tendncia renovada, h vrias correntes: a progressista; a no-diretiva; a ativista espiritualista; a culturalista; a piagetiana; a montessoriana, etc. Todas emergem em contraposio tendncia pedaggica tradicional de ensino, no contexto do movimento da Pedagogia Ativa, que surge no final do sculo XIX, incio do sculo XX. Entretanto, nesse contexto, foi a corrente progressista que mais influenciou o movimento denominado de Escola Nova ou Escolanovismo9.

Algumas Correntes da Tendncia Pedaggica Renovada

A progressista baseada na teoria de John Dewey (18591952): Aprendizado atravs da pesquisa individual. Na relao homem e mundo, o produto a interao entre eles. A no diretiva inspirada principalmente nas ideias de Carl Rogers, terapia centrada no cliente. A ativista espiritualista de orientao catlica. 24

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A culturalista Teve repercusses na pedagogia brasileira, mas no teve vnculo direto com o movimento da Escola Nova. A piagetiana Conhecida tambm como a Epistemologia Gentica, concebe a aquisio de conhecimentos pelo sujeito como dependente tanto de certas estruturas cognitivas inerentes ao prprio sujeito, como de sua relao com o objeto a ser conhecido. A montessoriana Enfatiza os aspectos biolgicos e tem como princpios bsicos favorecer o desenvolvimento do aprendiz, com atividades que respeitem a individualidade e a liberdade de ao do aprendiz . Diante de tantas correntes pedaggicas dentro da Tendncia Renovada de ensino, qual seria, ento, a essncia desse movimento, tambm denominado de Pedagogia Ativa? Vejamos as palavras de um renomado terico da rea de Didtica, Libneo (1994, p. 65):
A didtica da Escola Nova ou Didtica Ativa entendida como direo da aprendizagem` considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para que, partindo de suas necessidades e estimulando os seus interesses,possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias. A idia a de que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. (...) Trata-se de colocar o aluno em situaes em que em que seja mobilizada a sua atividade global e que e manifesta em atividade intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou outro tipo.

Nesse momento, observe na tabela abaixo, alguns elementos caractersticos da Pedagogia Renovada ou Pedagogia Ativa:
O Professor O Aluno Os Objetivos Educacionais O professor apenas o organizador dos multimeios para facilitar a aprendizagem. Um ser ativo o centro do processo Obedecem ao desenvolvimento psicolgico do aluno. Selecionados a partir dos interesses dos alunos. No h uma preocupao com os conhecimentos elaborados e acumulativos historicamente. Atividades centradas no aluno: trabalho em grupo; pesquisas; jogos; experimentos diversos. Avaliao do produto.

Contedos Programticos

Metodologia

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Didtica

Pedagogia Renovada ou Pedagogia Ativa - O centro da atividade escolar no o professor nem o contedo (a matria), sim o aluno ativo, investigador.

A Didtica na Pedaggica Tecnicista

Essa tendncia emergiu no contexto da Pedagogia Renovada, ganhando autonomia na dcada de 60, constituindo-se, assim, enquanto tendncia pedaggica legitimada e imposta s escolas pelos organismos oficiais ao longo de boa parte de duas dcadas, atravs de programas de ensino e de legislaes de reforma educacional, a exemplo da Lei 5692/71, reforma o ensino de 1 e 2 graus. A legitimao e a orientao oficial da Tendncia Pedaggica Tecnicista de ensino, nas dcadas de 1960/70, efetivaram-se em virtude da funcionalidade dos princpios dessa tendncia como o modelo de sociedade vivida naquele perodo, ou seja, o regime militar.
um tcnico que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que garantem a eficincia e eficcia do ensino. Um elemento para quem o material preparado. Receptor de informaes. Operacionalizados e categorizados a partir de classificaes: gerais (educacionais) e especficas (instrucionais). Verbos precisos. Selecionados a partir dos objetivos. nfase nos meios e tcnicas, recursos audiovisuais, instruo programada, tecnologias de ensino. Ensino individualizado. Provas com testes e lacunas.

O Professor

O Aluno

Os Objetivos Educacionais Contedos Programticos

Metodologia

Analise as informaes contidas no pequeno texto, contido no endereo abaixo: 26

Didtica

http://info.abril.com.br/noticias/ti/caderno-livro-e-notebook-16102009-9.shl

O exemplo expresso no texto que voc acessou pode ser categorizado como pertencente Tendncia Pedaggica Tecnicista? Por qu? Desenvolva o seu argumento, anote os seus comentrios e os disponibilize em nosso ambiente de aprendizagem. Vamos colaborar, vamos interagir!

Lembrete
Lembremos sempre que o ato de ensinar relao. A escolha e o uso de tecnologias em ambientes de aprendizagens no devem se sobrepor dimenso de interao entre os sujeitos, pelo contrrio, deve sim contribuir para a maximizao da dimenso relacional entre os indivduos, sem que se permita jamais subsumir a capacidade reflexiva dos mesmos.

Para refletirmos:

A Didtica na Tendncia Pedaggica Progressista

A Tendncia Pedaggica Progressista, em suas variadas correntes, foi adquirindo maior sistematizao por volta dos anos 80, em funo do processo de democratizao do pas. Conforme j apresentado no incio deste captulo, a Tendncia Pedaggica Progressista no Brasil, tem se manifestado, principalmente a partir de trs correntes pedaggicas: a libertadora (de Paulo Freire); a libertria (sob bases do projeto revolucionrio denominado de anarquismo) e a crtico social dos contedos (atribui grande importncia Didtica). So correntes com especificidades prprias, mas que trazem em comum uma proposta voltada para os interesses da maioria 27

Didtica

da populao,so tambm conhecidas como as teorias crticas da educao.

o problematizador, o mediador entre o saber popular e o saber universal para a formao de um novo saber. Crtico, participativo, reflexivo, um sujeito que determina e determinado pelo contexto sciohistrico. Apropria-se dos contedos problematizandoos e intervindo para a transformao de sua realidade. Os Objetivos Educacionais Definidos a partir das necessidades concretas do contexto histrico-social no qual se encontram os sujeitos. Contextualizados e problematizados socialmente. O contedo da cultura dominante confrontado com a cultura popular para a reconstruo de um novo saber. Aulas participativas, centradas no confronto entre o saber popular e o saber sistematizado. Contextualizao dos contedos com a realidade social do aluno, para que o mesmo possa se perceber sujeito da histria, com possibilidades de interveno no social. Avalia o processo da aprendizagem para redirecionar a prtica, no sendo a avaliao utilizada como instrumento de poder.

O Professor

O Aluno

Contedos Programticos

Metodologia Saiba Mais

Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das manifestaes instrumentais da ideologia da opresso- a absolutizao da ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia, segundo a qual esta se encontra sempre no outro.
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Nessa tendncia pedaggica, o professor assume um papel de mediador, problematizador, uma vez que o docente compreende que o educando s aprender algo novo quando age e problematiza sua prpria ao. Nesse sentido, o conhecimento no pode ser pensado enquanto depsito na cabea do aluno, mas algo a ser construdo pelo prprio aprendiz. O termo depsito de conhecimento, educao bancria10 expresso utilizada por um dos grandes educadores brasileiros, reconhecido mundialmente por seu pensamento, por sua crtica a toda e qualquer forma de opresso no ato de educar, opositor ao modelo de educao bancria (tradicional), o brasileiro Paulo Freire. Seu pensamento categorizado enquanto pertencente s tendncias pedaggicas progressistas. Vamos conhecer mais um pouco sobre as ideias desse pensador? Acesse ao endereo do vdeo a seguir:
http://video.google.com.br/videosearch?hl=pt-

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.67

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BR&source=hp&q=tendencia%20progressista%20da%20e duca%C3%A7%C3%A3o&cr=countryBR&um=1&ie=UTF8&sa=N&tab=wv#q=videos+de+paulo+freire&hl=pt-BR&view=2&emb=0

Webquest: Pesquisa em Ao Vamos desenvolver uma WebQuest sobre o assunto apresentado neste captulo? Ttulo da WebQuest: As principais tendncias pedaggicas no Brasil A Tarefa

Sua misso atuar como um pesquisador, a fim de analisar cada uma das tendncias apresentadas, bem como acrescer, s tabelas expressas anteriormente, mais elementos caractersticos de cada uma das tendncias. Tambm, poder aprofundar os seus estudos analisando as especificidades, diferenciaes entre as tendncias abaixo elencadas: No grupo da Tendncia Pedaggica Liberal, analisar a distino entre: Renovada Progressista e Renovada no diretiva

No grupo da Tendncia Pedaggica Progressista, analisar a distino entre: Libertadora Libertria 29

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Crtico-social dos Contedos O Processo

Realize pesquisas em livros, revistas, sites, a fim de coletar informaes sobre o tema. Essa atividade poder ser realizada em grupos de trabalho, os quais devero ser orientados pelos professores que estaro acompanhando os percursos de aprendizagem dos cursistas nesta disciplina. Aps sistematizar toda a sua pesquisa em um quadro expositivo, conforme o modelo j exposto neste captulo, tente publiclo na plataforma do ambiente virtual, a fim de que os demais colegas consigam visualizar a sua produo.

Referncias
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/32/art09_32.pdf http://www.webartigos.com/articles/18875/1/reflexoes-sobre-pedagogiaprogressista/pagina1.html http://penta.ufrgs.br/~luis/Ativ1/Construt.html

LIBNEO. Jos C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LIBNEO, Jose C. & SANTOS, Akiko (Orgs). Educao na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas, SP: Editora Alnea, 2005. SAVIANI, Dermeval.Escola e Democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 24. Ed So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991

A Avaliao 30

Didtica

Na avaliao da atividade, sero observados os seguintes critrios: Capacidade de informaes. sntese e clareza na exposio das

As referncias utilizadas para subsidiar a produo do documento.

Atividades Complementares De posse de seu caderno de anotaes, digital ou de papel, tente responder cada uma das questes abaixo, com suas prprias palavras. Relacione os elementos desse captulo com os encontrados no captulo 1, bem como com tudo aquilo que voc utilizou para as suas produes, individualizadas e/ou em grupo. 1 - Qual a importncia de se estudar as tendncias pedaggicas em um curso de licenciatura? 2 Quais eram os tipos de tendncias pedaggicas que voc conhecia, e quais voc passou a conhecer, a partir dos estudos nessa disciplina ? 3 Que tipo de relao voc estabelece entre as tendncias pedaggicas e a didtica?

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Didtica

Cinema em Ao luz de nossos estudos, que tal assistirmos ao fime Clube do Imperador. Durante o filme, anote algumas frases que voc julgar interessantes, posteriormente, participaremos de um debate. Vamos l?!

Dica de Filme
Clube do Imperador William Hundert (Kevin Kline) um professor da St. Benedicts, uma escola preparatria para rapazes muito exclusiva que recebe como alunos a nata da sociedade americana. L Hundert d lies de moral para serem aprendidas, atravs do estudo de filsofos gregos e romanos. Hundert est apaixonado por falar para os seus alunos que o carter de um homem o seu destino e se esfora para impression-los sobre a importncia de uma atitude correta. Repentinamente algo perturba esta rotina com a chegada de Sedgewick Bell (Emile Hirsch), o filho de um influente senador. Sedgewick entra em choque com as posies de Hundert, que questiona a importncia daquilo que ensinado. Mas, apesar desta rebeldia, Hundert considera Sedgewick bem inteligente e acha que pode coloc-lo no caminho certo, chegando mesmo a coloc-lo na final do Senhor Julio Cesar, um concurso sobre Roma Antiga. Mas Sedgewick trai esta confiana arrumando um jeito de trapacear http://www.cinemenu.com.br/filmes/o-clube-doimperador-2002/sobre-o-filme

Nossa turma em debate!

Que tal aproveitarmos mais uma vez o espao do frum temtico 32

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para mais uma vivncia de aprendizagem colaborativa? De posse de suas anotaes, responda as questes abaixo,fundamentando-as luz dos estudos por ns desenvolvidos at ento. Exponha a sua produo em nosso ambiente e interaja com os seus colegas. Vamos l?! 1 No filme, Clube do Imperador, voc consegue situar a prtica docente do professor William Hundert em alguma das Tendncias Pedaggicas por ns estudadas? Justifique a sua resposta. 2 mesmo possvel a um professor, atravs de seu exemplo de vida, atravs de suas atitudes, modificar o estilo de vida de seus alunos, ampliar suas vises no que se refere s possibilidades de vida para o presente e futuro? Intervenes intencionais na formao do educando, em aspectos dessa natureza, fazem parte do papel do professor? 3 Considerando a realidade da sociedade atual, as demandas postas a ao papel da escola e ao papel do professor, qual das Tendncias Pedaggicas por ns estudadas, poderia ser escolhida por voc, enquanto a mais adequada para dar sustentao a sua prtica pedaggica? Justifique a sua resposta.

Vamos Revisar? hora de rever os pontos principais abordados neste captulo. Releia, revise os assuntos principais, tire suas dvidas com os professores/tutores que estaro acompanhando seus percursos de aprendizagem. Leia atentamente o resumo a seguir:
Resumo Neste captulo voc estudou sobre as principais tendncias pedaggicas no Brasil, a fora que cada uma das tendncias ganha no cenrio nacional, em um perodo determinado, em funo do contexto socio-histrico. Tambm, voc percebeu a relao intrnseca com as questes de Didtica, a partir dos destaques feitos dos estruturantes em cada tendncia: papel do professor; do aluno, os objetivos educacionais; contedos programticos; metodologia. Voc tambm teve a oportunidade de refletir sobre a importncia desse conhecimento na formao dos professores. E mais do que isto, refletiu sobre o que privilegiar enquanto princpio pedaggico, enquanto elemento norteador para a sua prtica.

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Didtica

Captulo 3 - Didtica intercomunicativa: em busca de uma abordagem dialgica para a educao

Saiba Mais
Voc quer conhecer um pouco mais sobre a obra de Paulo Freire? Que tal ler as seguintes obras do autor?
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Vamos conversar sobre o assunto? Voc j ouviu falar em Didtica intercomunicativa? Ainda no? Que tal refletirmos juntos(as) sobre o assunto? Veja os pensamentos do grande educador Paulo Freire (2002, 2005)11:
Ensinar exige disponibilidade para o dilogo. A dialogicidade a essncia da educao como prtica da liberdade.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. _____. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

Paulo Freire

Agora, observe as imagens a seguir:

Vamos Refletir?
O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relao dialgica em que se confirma como inquietao e curiosidade, como inconcluso em permanente movimento na Histria.
12

Imagem A

Imagem B

Fonte: FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002, p. 154.

Com base nas afirmaes de Freire12 (2002/2005) e na leitura das imagens, podemos chegar a algumas concluses ou continuar produzindo alguns questionamentos. Ser que a educao produzida 34

Didtica

na escola apresenta uma natureza dialgica? Ser que os professores, de modo geral, desenvolvem estratgias didticas que propiciam o dilogo com os educandos? Como se estabelece as interaes entre docentes e discentes? Ser que, no ensino presencial e na modalidade a distncia, as relaes entre docentes e discentes e as estratgias didticas so similares? Neste captulo, vamos refletir juntos(as) sobre esses e outros questionamentos, tentando sistematizar a discusso sobre a Didtica no espao intercomunicativo das salas de aula no ensino presencial e dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Vamos l?
Saiba Mais

Iniciando as reflexes sobre o dilogo no contexto educacional: como se estabelecem as relaes entre docentes e discentes na escola?
Na escola, predominantemente observa-se uma abordagem monolgica, a qual ressalta a imagem do professor como aquele cujo discurso deve ser compreendido, aceito e reproduzido pelos educandos. Essa uma perspectiva ainda tradicional da educao, a qual aponta para uma relao unidirecional entre docentes e discentes nos espaos educativos. A partir da abordagem construtivista13 as concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem so redimensionadas e apontam para as relaes entre os sujeitos e os ambientes de aprendizagem, sob um olhar dialgico. Aprendemos com os outros, aprendemos na interao com a realidade, aprendemos a partir de nossas percepes individuais, enfim, a aprendizagem ganha outros sentidos, considerando o processo dinmico de interao social. No entanto, abordagens tradicionais que ainda circulam no ambiente escolar esto ancoradas numa perspectiva monolgica da educao.

Fique por Dentro

Estamos considerando a perspectiva monolgica como aquela em que o professor torna-se o centro do processo ensino-aprendizagem, colocandose como sujeito transmissor de informaes e conhecimentos j institudos pela escola.

A concepo construtivista (Coll, 1986,Coll, Martin, Mauri, Miras, Onrubia, Sol e Zabala, 1993; Mauri, Sol, Del Carmen e Zabala, 1990), partindo da natureza social e socializadora da educao escolar e do acordo construtivista que desde algumas dcadas se observa nos mbitos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, rene uma srie de princpios que permitem compreender a complexidade dos processos de ensino/ aprendizagem e que se articulam em torno da atividade intelectual implicada na construo de conhecimentos.
13

Fonte: ZABALA, Antoni. A prtica educativa. So Paulo: Artmed, 1998, p. 37.

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Didtica

Minibiografia
Lev Semyonovich Vygotsky nasceu em Orsha, cidade da Bielo Rssia, a 5 de novembro de 1896. Desenvolveu sua atividade profissional no momento em que a Rssia experimentava profundas transformaes sociais com a Revoluo de 1917. As duas dcadas que se seguiram a esse acontecimento constituram um perodo de efervescncia intelectual e de dramticas transformaes histricas. Vygotsky, envolvido pelo entusiasmo de criar uma nova sociedade, entregou-se tambm tarefa de construir uma teoria psicolgica dinmica e transformadora.
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Mas, qual a diferena entre abordagens monolgicas e dialgicas no contexto educacional? Observe o texto a seguir:
No monlogo no h interveno dos sujeitos, no h aes conjuntas, mas um dilogo interior do sujeito consigo mesmo. Segundo Vygotsky14 esse dilogo interior entendido como um processo de internalizao, ou seja, uma atividade inicialmente externa (entre sujeitos) que internalizada. O dilogo, por sua vez, caracteriza-se pela presena do outro e pelas intervenes que se sucedem. A origem da palavra surge do termo em latim dia logos, que quer dizer confronto, disputa. O dilogo ocorre quando h pontos divergentes e posies diferentes que precisam ser compreendidas. O papel do dilogo to importante para a interao que Paulo Freire prope uma concepo dialgica de ensino, colocando o dilogo como uma forma de conscientizao e libertao crtica. Fonte: ANDRADE, A.; VICARI, R. Construindo um ambiente de aprendizagem a distncia inspirado na concepo sociointeracionista de Vygotsky. In: SILVA, M (org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2006., p.261.

Observou a diferena? A abordagem monolgica coloca os alunos em uma posio de meros receptores/espectadores dos discursos j institudos pela escola e pelos professores. Diferentemente, o enfoque dialgico prope o fluxo interacional na construo/reconstruo de conhecimentos produzidos nas mltiplas interaes entre docentes e discentes e nas relaes entre os sujeitos e o contexto histrico-social em que esto inseridos. Sob esse aspecto, podemos afirmar que a educao pautada pelo princpio do dialogismo. Acreditamos que a noo de dialogismo, proposta por Bakhtin (1993), pode trazer repercusses significativas para a educao, considerando as relaes dialgicas entre ensinar e aprender, construdas no espao interacional entre docentes e discentes. Voc j ouviu falar em dialogismo? Ainda no? Que tal conversarmos um pouco sobre o assunto?

Fonte: FREITAS, Maria T. Vygotsky e Bakhtin: Psicologia e Educao: um intertexto. So Paulo: tica, 1996.

Saiba Mais
O dilogo este encontro dos homens, mediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto na relao eu-tu. [...] A educao autntica no se faz de A para B ou de A sobre BH, mas de A com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros, originando vises ou pontos de vista sobre ele. Fonte: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, p. 91-97.

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Didtica

Bakhtin destacou-se como um estudioso que props o princpio do dialogismo aplicado s prticas de linguagem. No entanto, o conceito do dialogismo transcende as dimenses apenas da rea da Lingustica, sendo revisitado por crticos em diversos campos do conhecimento, tais como: Psicologia, Educao, Histria, entre outros. Adaptando o conceito bakhtiniano ao mbito educacional, podemos tecer alguns comentrios, como faremos a seguir:
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Hiperlink
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Conhea um pouco mais sobre o pensador Bakhtin. Acesse:

Segundo Bakhtin (1993), nossa linguagem eminentemente dialgica, visto que mantm interao com enunciados anteriores e posteriores ao momento da comunicao. Alm disso, enquanto fenmeno social e ideolgico, ela participa dinamicamente da realidade histrico-social dos indivduos. Explica Bakhtin (1993, p. 88) que:
A orientao dialgica naturalmente um fenmeno prprio a todo o discurso. Trata-se da orientao natural de qualquer discurso vivo. Em todos os seus caminhos at o objeto, em todas as direes, o discurso se encontra com o discurso de outrem e no pode deixar de participar, com ele, de uma interao viva e tensa. Fonte: BAKHTIN, M. Questes de Literatura e de Esttica. So Paulo: Unesp, 1993.

http://www. cristovaotezza. com.br/textos/ resenhas/p_9805_ cult.htm

Barros e Fiorin (1994, pp. 03-04) salientam o carter polissmico do termo dialogismo e analisam duas acepes. Segundo os autores, a natureza dialgica da linguagem pode ser estudada no processo de interao verbal entre enunciador e enunciatrio. Dessa forma, [...] concebe-se o dialogismo como o espao interacional entre o eu e o tu ou entre o eu e o outro, no texto. Por outro lado, o dialogismo tambm pode ser entendido como dilogo entre os muitos textos da cultura, que se instala no interior de cada texto e o define. (BARROS e FIORIN, 1994, p. 03-04). Nessa acepo, o carter dialgico da linguagem associa-se intertextualidade16 sem, no entanto, restringir-se ao processo de incorporao e transformao de um texto em outro. 37

Voc Sabia?
A intertextualidade o processo de absoro e transformao de um texto em outro.
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Fique por Dentro

Enunciador e enunciatrio so os sujeitos da interao verbal. O enunciador elabora as mensagens, atua na condio de emissor, enquanto que o enunciatrio reconstri as mensagens, atuando como receptor no processo de interao verbal.
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Assim, o dialogismo seja como constitutivo da interao verbal entre enunciador e enunciatrio17, seja compreendido no processo das relaes entre enunciados, aproximando-se da intertextualidade, ou ainda considerado nas relaes dialgicas entre texto e realidade histrico-social importante para orientar as discusses sobre a interao entre docentes e discentes na escola.

Considerando a polissemia da noo de dialogismo, pode-se propor a seguinte classificao:

Dialogismo na interao verbal entre enunciador e enunciatrio da comunicao. Dialogismo interno (ou dialogicidade interna) dentro do prprio texto. O dialogismo apresentado como relaes dialgicas entre determinado texto e enunciados anteriores e/ou enunciados posteriores interao comunicativa num dado momento (intertextualidade). Dialogismo na interao dialgica entre texto e contexto, linguagem e histria, linguagem e ideologia, linguagem e estrutura social

No processo de interao verbal, visando priorizar o estilo dialgico da linguagem, importante que o professor estabelea uma comunicao direta com os educandos, despertando-lhes a curiosidade a todo o momento. A concepo dialgica muito importante para que o professor elabore planejamentos, considerando as demandas e expectativas dos educandos, no sentido de estreitar as relaes interativas com os aprendizes. Voc acredita que essa concepo dialgica est sendo recorrente na escola? Ser que a escola tem privilegiado as interaes entre professores e alunos? Segundo Perrenoud (1995): 38

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A organizao da escola no favorece, globalmente, a aprendizagem da comunicao. [...] As interaes so, em larga parte, da ordem da comunicao, mas de uma comunicao, por vezes, clandestina, subterrnea. Entre professores e alunos, as lgicas da comunicao so mltiplas, por vezes antagnicas, muitas vezes escondidas ou implcitas. Fonte: PERRENOUD, Philippe. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Portugal: Porto Editora, 1995

Moran (2000) prope que um dos eixos das mudanas na educao passa pela sua transformao em um processo de comunicao autntica e aberta entre professores e alunos, principalmente, incluindo tambm administradores, funcionrios e a comunidade, notadamente os pais. S vale a pena ser educador dentro de um contexto comunicacional participativo, interativo, vivencial.

Considerando o dilogo como estratgia imprescindvel no contexto da sala de aula, podemos inferir que as relaes entre ensino e aprendizagem so construdas, elaboradas e reelaboradas com base nessa abordagem dialgica. Segundo Zabala (1998, p. 101):
Entender a educao como um processo de participao orientado, de construo conjunta, que leva a negociar e compartilhar significados, faz com que a rede comunicativa que se estabelece na aula, quer dizer, o tecido de interaes que estruturam as unidades didticas, tenha uma importncia crucial. Para construir esta rede, em primeiro lugar necessrio compartilhar uma linguagem comum, entender-se, estabelecer canais fluentes de comunicao e poder intervir quando estes canais no funcionem. Utilizar a linguagem da maneira mais clara e explcita possvel, tratando de evitar e controlar possveis mal-entendidos ou incompreenses. Fonte: ZABALA, Antoni. Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

Como voc pode observar, h muitas reflexes tericas sobre a importncia do dilogo e de uma abordagem intercomunicativa em 39

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sala de aula. Nesse sentido, o espao da aula compreendido como dialgico, marcado pela interatividade entre professores e alunos que aprendem juntos(as) nas trocas comunicativas. Ser que a Didtica intercomunicativa influencia, de modo similar, as relaes entre docentes e discentes no ensino presencial e na educao a distncia? Ser que nossas posturas enquanto educadores e educandos nos ambientes virtuais de aprendizagem e nas salas de aula tradicionais so idnticas? Que tal refletirmos um pouco sobre esse assunto?

A Didtica intercomunicativa no ensino presencial e na Educao a Distncia: quais os desafios?

No ensino presencial, as relaes entre docentes e discentes so estabelecidas em sala de aula, tendo em vista uma dimenso espaotemporal bem delimitada. Professores e alunos esto fisicamente presentes na mesma dimenso espao-temporal e as relaes dialgicas entre o ensinar e o aprender podem contar com as mltiplas potencialidades das linguagens no contexto de interao face a face. Um sorriso, um olhar, um gesto, um tom mais elevado de voz, expresses faciais, corporais, recursos sonoros, enfim, uma gama de componentes participa das relaes interpessoais no contexto da sala de aula do ensino presencial.
Fique por Dentro
Estamos considerando a linguagem verbal como aquela caracterizada pelo uso de textos verbais, os quais utilizam o cdigo lingustico (oral ou escrito). A linguagem no verbal utiliza outros tipos de cdigos, como o desenho, a imagem, o gesto, no sentido de estabelecer a comunicao.
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Assim, quando o professor est ministrando uma aula, por exemplo, ele pode perceber o olhar pouco atento de um aluno, ou o olhar de cansao do aluno-trabalhador que estuda noite, ou ainda, pode notar a satisfao dos alunos nas participaes/interaes em sala de aula, alm do envolvimento dos educandos nas atividades em grupo. Essas percepes do professor so possveis graas s peculiaridades das linguagens verbais e no-verbais18 que circulam em sala de aula, 40

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por meio de textos, imagens, gestos, movimentos que podem sugerir as relaes entre os alunos e os percursos de aprendizagem. Como afirma Zabala (1998, p. 101):
imprescindvel promover a participao e a relao entre os professores e os alunos e entre os prprios alunos, para debater opinies e ideias sobre o trabalho a ser realizado e sobre qualquer das atividades que se realizam na escola, escutando-os e respeitando o direito de intervirem nas discusses e nos debates. Fonte: ZABALA, Antoni. Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

Desse modo, as interaes entre alunos e professores em sala de aula so marcadas por relaes interpessoais que transcendem os limites de contedos previamente selecionados e institudos pela escola, sob uma tica ainda tradicional da educao como mera transmisso ou reproduo do conhecimento. A educao s consegue se concretizar sob o enfoque dialgico, entendendo o dialogismo no apenas no processo de interao verbal entre eu-tu, mas tambm nas relaes entre escola-comunidade, escola-sociedade, escola-mundo. Se, no ensino presencial, as relaes entre educandos e educadores so pautadas por um processo comunicacional sncrono, em que alunos e professores compartilham a mesma unidade espaotempo, na Educao a Distncia, as reflexes sobre a interatividade e a didtica intercomunicativa so revisitadas de outra forma. A Educao a Distncia vem se destacando no processo de democratizao do ensino-aprendizagem, visando construo da autonomia dos alunos. Vrios autores discutem a EAD como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias,no qual 41

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professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente, no entanto, permanecem conectados por uma srie de tecnologias (correio, telefone, fax, Internet, etc) (MORAN, 2002). medida que a tecnologia avana, esta separao vai diminuindo, uma vez que os encontros virtuais possibilitam uma maior frequncia de encontros entre alunos e professores.

Moore e Kearsley (2007, p. 02) definem a EAD como aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local do ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais e administrativas especiais. Para Lvy (1999, p.158), a EAD explora certas tcnicas de ensino a distncia, incluindo as hipermdias, as redes de comunicao interativas e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura. Mas o essencial se encontra em um novo estilo de pedagogia que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas a aprendizagem coletiva em rede. Essa aprendizagem coletiva em rede se concretiza por meio no apenas das conexes tecnolgicas entre diferentes atores que se comunicam mediados por recursos tecnolgicos, mas, sobretudo, a aprendizagem se d pela interatividade, pela interao, pelos constantes fluxos de comunicao, pelas trocas de linguagens que so vivenciadas pelos educandos e educadores nos ilimitados domnios dos ambientes virtuais. Veja como Clementino (2008) aponta para a importncia da Didtica intercomunicativa na educao on-line:

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Em cursos a distncia, como uma das formas prioritrias de conexo com os participantes se d por meio das palavras em uma tela, diferentes formas de comunicao e interao devem ser pensadas, para suprir as possveis dificuldades que os alunos sintam: a distncia fsica do grupo e do professor; sentir-se sozinho com o computador; aguardar as respostas s suas perguntas; etc. Na EAD on-line colaborativa, que tem a comunicao e a interao como inerentes a essa abordagem, assim como importante escolher um LMS que d condies ao professor de criar um plano pedaggico criativo, selecionar e mediar pedagogicamente o contedo do curso, fundamental estabelecer um processo comunicativo com o grupo. Ao trmino, ele que far a diferena entre o curso ser bem ou mal sucedido. Fonte: CLEMENTINO, Adriana. Didtica intercomunicativa em cursos on-line colaborativos. Anais do Congresso da ABED. Maio/2008

Na Educao a Distncia, os conceitos de aula e tempo pedaggico mudam, transformam-se, j que alunos e professores no compartilham a mesma dimenso espao-temporal. Veja como Moran (2002) define a nova concepo de aula na Educao a Distncia:
O conceito de tempo pedaggico da aula tambm muda. Hoje, ainda entendemos por aula um espao e um tempo determinados. Mas, esse tempo e esse espao, cada vez mais, sero flexveis. O professor continuar dando aula e enriquecer esse processo com as possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: para receber e responder mensagens dos alunos, criar listas de discusso e alimentar continuamente os debates e pesquisas com textos, pginas da Internet [...] H uma possibilidade cada vez mas acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes. Assim, tanto professores quanto alunos estaro motivados, entendendo aula como pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na instigante aventura do conhecimento. MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias. Disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm. Acesso em 12 jun, 2004.

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Voc observou a nova dimenso do conceito de aula na Educao a Distncia? Que tal comparar as relaes entre docentes e discentes no ensino presencial e na Educao a Distncia? Certamente, como aluno(a) de um curso a distncia, voc j vivenciou experincias bem diferentes, seja no ensino presencial e/ou na Educao a Distncia, no verdade? Ser que a interao entre professores e alunos se estabelece do mesmo modo, considerando o ensino presencial e a Educao a Distncia? Que tal debater o assunto em um frum de discusso?

Conhea Mais Que tal pesquisar um pouco mais sobre o assunto? Observe as dicas de leitura a seguir: CLEMENTINO, Adriana. Didtica Intercomunicativa em Curso Online Colaborativos. 2008, 331f. Tese (doutorado em Educao). Universidade de So Paulo, So Paulo. MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos Tarciso, BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. SCHALLER, Klaus, SCHFER, Karl-Hermann. Cincia educadora crtica e didtica comunicativa. Rio de Janeiro: Edies Tempo Brasileiro, 1982.

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Atividades e Orientaes de Estudo Atividade 1 Como voc, futuro(a) professor(a), poder estimular o dilogo com os seus alunos, considerando os desafios do ensino presencial na educao bsica? J parou para refletir sobre esse assunto? Imagine os alunos de um 1 ano do Ensino Mdio em um laboratrio de informtica e voc precisa dar uma aula, tendo em vista uma abordagem dialgica e intercomunicativa. De que forma voc comearia a sua aula? Como atrair a ateno dos alunos to fascinados pelos computadores dos laboratrios de informtica? Como transformar a tecnologia em um recurso importante para estreitar a comunicao com os alunos? Que tal refletir sobre o assunto em um frum de discusso? Vamos l?

Atividade 2 Agora, que tal refletir sobre as estratgias que voc poderia utilizar se estivesse na posio de um professor ministrando aulas a distncia? Que estratgias voc poderia utilizar, considerando o papel de um professor no contexto dinmico da Educao a Distncia? Voc pode usar o frum de discusso para socializar suas ideias. Converse com seus colegas, com os professores/tutores e continue refletindo um pouco mais sobre o assunto.

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Atividade 3 Voc j parou para realizar um estudo comparativo entre diferentes paradigmas de ensino? Neste captulo, discutimos um pouco sobre as abordagens monolgicas e dialgicas no contexto educacional. Que tal agora comparar essas abordagens, considerando o texto para reflexo a seguir. Vamos l?
Texto 1 Quadro comparativo de paradigma de ensino: um ensaio preliminar Ensino como reproduo do conhecimento Enfoca o conhecimento sem razes e o d como pronto, acabado, inquestionvel. Valoriza o imobilismo e a disciplina intelectual tomada como reproduo de palavras, textos e experincias do professor e do livro. Privilegia a memria e a repetio do conhecimento socialmente acumulado. Usa a sntese j elaborada para melhor passar informaes aos estudantes, muitas vezes reproduzidas de outras fontes. Valoriza a preciso, a segurana, a certeza e o no-questionamento. Ensino como produo do conhecimento Enfoca o conhecimento com base na localizao histrica de sua produo e entende-o como provisrio e relativo. Valoriza a ao reflexiva e a disciplina tomada como a capacidade de estudar, refletir e sistematizar o conhecimento. Privilegia a interveno no conhecimento socialmente acumulado. Estimula a anlise, a capacidade do compor e recompor dados, informaes, argumentos e ideias. Valoriza a ao, a reflexo crtica, a curiosidade, o questionamento exigente, a inquietao e a incerteza, caractersticas do sujeito cognoscente. Valoriza o pensamento divergente, parte da inquietao e/ou provoca incerteza.

Premia o pensamento convergente, a resposta nica e verdadeira e o sentimento de certeza.

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Concebe a disciplina curricular como espao prprio do domnio do contedo e, em geral, d a cada uma o status de mais significativa do currculo acadmico. Valoriza a quantidade de espaos de aula que ocupa para poder ter a matria dada em toda a sua extenso. Concebe a pesquisa como atividade exclusiva de iniciados, em que o aparato metodolgico e os instrumentos de certeza se sobrepem capacidade intelectiva de trabalhar com a dvida. Incompatibiliza o ensino com a pesquisa e com a extenso, dicotomizando o processo de aprender. Requer um professor erudito que pensa deter com segurana os contedos de sua matria de ensino. Coloca o professor como principal fonte da informao que, pela palavra, repassa ao estudante o estoque que acumulou.

Percebe o conhecimento de forma interdisciplinar, propondo pontes de relao entre eles e atribuindo significados prprios aos contedos, conformidade com os objetivos acadmicos. Valoriza a qualidade dos encontros com os alunos e deixa a estes tempo disponvel para o estudo sistemtico e a investigao orientada. Concebe a pesquisa como atividade inerente ao ser humano, um modo de apreender o mundo, acessvel a todos e a qualquer nvel de ensino, guardadas as devidas propores. Entende a pesquisa como um instrumento de ensino e a extenso como ponto de partida e de chegada da apreenso da realidade. Requer um professor inteligente e responsvel, capaz de estimular a dvida e orientar o estudo para a emancipao. Entende o professor como mediador entre o conhecimento, a cultura e a condio de aprendiz do estudante.

Fonte: CUNHA, Maria. Relao ensino e pesquisa. In: VEIGA, Ilma (org.). Didtica: o ensino e suas relaes. So Paulo: Papirus, 1996. p. 120-121.

Refletindo sobre...
Agora que voc j leu o quadro anterior com o estudo comparativo entre dois paradigmas de ensino, importante elaborar um texto-sntese apresentando suas concluses acerca das duas abordagens apresentadas, ou seja: 1. Ensino como reproduo do conhecimento 2. Ensino como produo do conhecimento Envie o seu texto-sntese para o ambiente virtual de aprendizagem, colocando suas impresses e comentrios sobre essas duas abordagens.

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Vamos Revisar? o momento de voc revisar os contedos sugeridos para discusso neste captulo. Lembre-se! fundamental que voc organize seus estudos, leia, releia os materiais didticos, pesquise em outras fontes de leitura, a fim de conquistar o sucesso na Educao a Distncia. Bons estudos!
Resumo Voc estudou, neste captulo, a noo de Didtica Intercomunicativa, percebendo as distines entre as abordagens monolgicas e dialgicas no contexto da educao. Voc notou as relaes entre o ensino presencial e a Educao a Distncia, considerando as funes da Didtica intercomunicativa em diferentes modalidades de ensino. Em sntese, voc percebeu que a educao est pautada na dialogicidade (FREIRE, 2002/2005), visto que professores e alunos mantm relaes interatividades dinmicas no processo indissocivel entre ensinar e aprender.

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Palavras Finais
Ol, cursista! Esperamos que voc tenha aproveitado este terceiro mdulo da disciplina Didtica. Neste mdulo, estudamos sobre os percursos histricos da Didtica, percebendo as diversas concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem em diferentes contextos histricos. Tambm visualizamos algumas tendncias pedaggicas, tendo em vista as variadas concepes subjacentes em cada tendncia pedaggica, tais como: os papis dos docentes e discentes, os objetivos educacionais, contedos programticos e orientaes metodolgicas. Alm disso, ampliamos as reflexes sobre a noo de Didtica Intercomunicativa, percebendo as distines entre as abordagens monolgicas e dialgicas no contexto da educao. Voc notou as relaes entre o ensino presencial e a Educao a Distncia, considerando as funes da Didtica intercomunicativa em diferentes modalidades de ensino. No prximo mdulo, estaremos refletindo sobre o papel da Didtica no desenvolvimento das inteligncias mltiplas, bem como iremos refletir sobre a avaliao no processo de ensino-aprendizagem. Aguardamos sua participao no prximo mdulo. At l e bons estudos! Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento da Silva Autoras

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Conhea as Autoras
Ivanda Maria Martins Silva Ol, Pessoal! Sou Ivanda Martins, professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Estou atuando na equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista. Tenho experincia na elaborao de materiais didticos para cursos na modalidade a distncia, ofertados pela UFRPE, produzindo materiais didticos para disciplinas, tais como: Didtica, Prtica de Leitura e Produo Textual e Portugus Instrumental. Tenho Doutorado na rea de Letras (UFPE) e desenvolvo pesquisas sobre letramento digital, formao de professores e Educao a Distncia. Adoro desenvolver pesquisas e escrever textos nas reas de letras/ lingustica e educao. J escrevi e organizei alguns livros, tais como: Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar (2005), publicao de minha tese de Doutorado pelo Programa de Ps-graduao em Letras/UFPE; Produo textual: mltiplos olhares (2006), Literatura: alinhavando idias, tecendo frases, construindo textos (2008), Ensino, Pesquisa e Extenso: mltiplas conexes (2007), Laos Multiculturais (2006), publicaes editadas pela Barana/Recife.

Roseane Nascimento da Silva Ol, Cursistas! Sou Roseane Nascimento da Silva, doutoranda do programa de ps-graduao da UFPE, ncleo de Poltica Educacional, Planejamento e Gesto da Educao. Tenho ttulo de Mestre em Educao pela UFPE, na rea de Trabalho e Educao e, graduao em Pedagoga, pela mesma universidade. Atuo como consultora e assessora pedaggica em vrias instituies de ensino, tambm no SENAC Pernambuco. Atualmente fao parte da equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista e pesquisadora I. Minha produo acadmica voltada para temticas relacionadas a Trabalho e Educao, Didtica, Planejamento e Gesto do Trabalho Pedaggico, Educao a Distncia.