LA TECNOLOGIA DE LA CONSECUCION DE OBJETIVOS.

Principales Elementos Que Intervienen En Un Proceso Comunicativo El anlisis comunicacional de los procesos de enseanza y aprendizaje, las ciencias de la comunicacin proporciona al mundo educativo diferentes conceptos, aunque existen diversos elementos que intervienen en la comunicacin los principales son el emisor, receptor, y canal; esta comunicacin se hace mediante cdigos. La teora general de sistemas y la ciberntica. La teora general de sistemas (TGS) conocida oralmente en los aos treinta es difundida en los aos setenta aportando un plan de aplicacin al proceso educativo para facilitar el anlisis de control de las variables fundamentales que incurren en el mismo y para describir la totalidad del proceso de programacin-enseanza-aprendizaje, considera como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas. El enfoque sistemtico es ahora un instrumento de procesamiento para lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya la determinacin y solucin de problemas, considerando el tcnico como elementos efectivos para el diseo de intervenciones objetivos y contenidos, recursos materiales, metodologa, profesorado, alumnado y dems elementos del contexto. La influencia de la TGS, se observa en el uso de conceptos como: sistema, estructura, modelo entre otros un ejemplo es la definicin que adquiere en la II Reunin Nacional de Tecnologa Educativa celebrada en 1976 donde se observa la influencia de la teora de la comunicacin y denota un alto grado de identificacin entre la didctica y la tecnologa educativa: Forma sistematica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje en trminos de objetivos especficos, basada en las

investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin, que aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educacin eficaz(MALLAS, 1979.22). La aplicacin de la TGS a las Ciencias Sociales ha ido obviando la definicin inicial de los objetivos, evolucionando hacia una metodologa centrada en el estudio de problemas. Por otra parte la ciberntica, referida al campo de conocimiento que estudia analogas entre los procesos autor reguladores de los organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos tcnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, tambin ejerci su influencia en el campo de la tecnologa educativa

conduciendo a la incorporacin de un nuevo elemento en el modelo comunicativo llamado la realimentacin o feed-back. La Psicologa del Aprendizaje La psicologa del aprendizaje siempre est presente en las ciencias que realizan aportes tericos a la definicin de tecnologa educativa. Diseo de procesos educativos. En ordena a la consecucin de objetivos. A partir de las aportaciones de la Didctica, la psicologa del Aprendizaje, la Teora de Sistemas, la Teora de la Comunicacin la Fisiologa En situaciones concretas. Entendidos como procesos para la comunicacin. Centrados tanto en el individuo como en el grupo. En base a una investigacin evaluativa continuada. Las principales corrientes de la psicologa del aprendizaje que han influido en la tecnologa educativa son:

La corriente conductista: Skinner en su obra La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza formula propuestas de base conductista aplicables a situaciones de aprendizajes: el anlisis experimental del comportamiento ha producido, sino un arte, por lo menos una tecnologa de la enseanza por la que es posible deducir programas, planes y mtodos de enseanza. A partir de los conceptos tomados de psicologa del aprendizaje, se fueron concretando actuaciones como la especificacin de los objetivos en funcin del aprendizaje, es decir, podemos considerar que el primer hito de la Tecnologa Educativa fue el desarrollo de la instruccin programada.

La corriente cognitiva: Se considera que nace en el ao 1956 la psicologa cognitiva, con la publicacin realizada por G. Miller, donde formulaba la hiptesis de la capacidad humana para canalizar unidades de informacin limitada a 7 tems ms menos 2. Suponiendo un punto de inflexin en el enfoque psicolgico del asociacionismo dominante hasta entonces. Este enfoque cognitivo concede al sujeto un papel activo en la construccin de los aprendizajes, y donde lo que prima es el anlisis de las actividades mentales, del procesamiento de la informacin, la motivacin, la codificacin, la memoria, los estilos cognitivos y la solucin de problemas. Estas corrientes cognitivas abarcan diversas propuestas diferenciadas entre las que destacan las siguientes: Procesamiento de la informacin: se constituye en la corriente dominante en la psicologa cognitiva, en donde el procesamiento de la informacin parte de premisas como operaciones, como codificar,

almacenar, comparar o localizar informacin que estn en la base de la inteligencia humana, y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de determinada informaciones por parte de los estudiantes. El constructivismo: da una nueva perspectiva de la psicologa del aprendizaje, donde el conocimiento de la realidad, por parte de quien la aprende se obtiene a travs de un proceso mental, intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad apoyndose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones. El constructivismo se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificacin de conducta sino como la modificacin de una estructura cognitiva por medio de la experiencia. La principal aportacin de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseos instruccionales. En estos entornos la utilizacin de recursos como el video, la base de datos, los hipertextos, entre otros, ofrecen mediaciones de gran inters. La teora socio-cultural: concibe la psicologa desde la perspectiva de la cultura, impulsa el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje, y de la cultura como mediadores en la construccin y la interpretacin de los significados. Este enfoque hace nfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interaciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos como familia, escuela, trabajo. Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo terico y metodolgico, que a partir de elaboraciones conceptuales nos permiten analizar situaciones

curriculares, mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero tambie3n por los medios caractersticos de nuestro tiempo.

 El aprendizaje situado: Considera que la construccin social de la realidad se basa en la condicin y la accin practica que tiene lugar en la vida cotidiana. De3staca la importancia de los ambientes, de la expresin hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseanza. Considera que la historia personal de los individuos aporta las clave3 a travs de las cuales la persona puede desarrollar su propia concepcin del mundo en que vive. En consecuencia la condicin cotidiana resulta clave para resolver las dificultades corrientes, cualitativamente diferentes de los problemas predefinidos caractersticos de la enseanza basada en el aporte cognitivo.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA NCLEO: PALMIRA CTEDRA: DEFENSA INTEGRAL III

REALIZADO POR: ARAQUE, ILDEMARO BECERRA, ZAYRI PALMERA, ANDREA

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PALMIRA, NOVIEMBRE DE 2012