Guia Vdeo na Escola!

Apresentao
As Oficinas Vdeo na Escola! tm como objetivo sensibilizar os jovens e o universo das escolas pblicas para o potencial da produo audiovisual como ferramenta de educao e comunicao. Espera-se que, ao vivenciarem o processo de produo de um vdeo e se apropriarem de suas tcnicas bsicas, os jovens ganhem um novo instrumento de comunicao que lhes confira liberdade de expresso, potencializando, por sua vez, o dilogo no ambiente escolar. Projetos de educomunicao se expandem principalmente nos anos 2000 a partir da democratizao do acesso aos meios de produo de mdia. Equipamentos baratearam e chegaram s lojas de varejo; o computador pessoal tornou-se uma central multimdia; a internet permite a difuso independente dos trabalhos realizados. Entra-se em uma nova era em que a comunicao educa junto com a famlia e a escola, por isso a importncia de incorpor-la na prtica educativa da rede pblica, ampliando os horizontes e as oportunidades de desenvolvimento oferecidas s geraes em formao. A iniciativa do Instituto Criar de TV, Cinema e Novas Mdias, de realizar o Vdeo na Escola!, surge a partir de um convite do Programa Escola da Famlia, da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, em parceria com a Fundao de Desenvolvimento da Educao (FDE) e a Fundao Faculdade de Medicina (FFM). O Escola da Famlia um programa que abre as portas das escolas aos finais de semana com os objetivos de criar uma cultura de paz, despertar potencialidades e ampliar os horizontes culturais dos alunos, de suas famlias e da comunidade do entorno. O Instituto Criar uma organizao da sociedade civil dedicada a contribuir para o desenvolvimento profissional, sociocultural e pessoal dos jovens por meio do audiovisual. O convite foi para que a ONG realizasse oficinas de vdeo como parte da programao do Escola da Famlia, que inclui tambm, em geral, aulas de capoeira, bordado, pintura, culinria, dentre outras atividades desenvolvidas com base nos conhecimentos dos membros de cada comunidade. A proposta chegou justo em um momento em que o Instituto Criar pensava a ampliao de sua atuao com vistas a uma aproximao com o mundo das escolas. A experincia da organizao, porm, vinha sendo no desenvolvimento de um programa de carter profissionalizante e reconheceu-se como novo o desafio de criar uma metodologia de formao bsica em audiovisual como elemento de educao complementar.

O Instituto Criar articulou, ento, outras parcerias para o projeto. Foram contatadas organizaes que possuam experincia prvia em oficinas de vdeo realizadas no ambiente escolar com foco na sensibilizao de adolescentes e jovens para a produo audiovisual. Consultores experientes Eliany Salvatierra Machado, Minon Pinho e Moira Toledo foram contratados para avaliaes crticas. Alm disso, o universo terico e os diversos relatos de aprendizados na rea da educomunicao foram explorados com base nas indicaes da Rede CEP (Comunicao, Educao e Participao). Assim, articularam-se, para o desenvolvimento da metodologia do Vdeo na Escola!, os seguintes colaboradores: Oficina de Imagens (BH), Oficinas Tela Brasil (SP), Educativo Claro Curtas (SP/BA), Cat Filmes (SP), Ouroboros Educao e Cinema e Oficinas Kinoforum (SP), alm dos educadores Joana Imparato, Gilberto Palma e Christian Saghaard, que foram alm do esperado em suas dedicadas contribuies. Com base no estudo das diferentes experincias compartilhadas, elaborou-se uma proposta metodolgica, que foi testada em trs escolas integrantes do Escola da Famlia. Os resultados pautaram diversas revises feitas tambm pelas organizaes e consultorias parceiras. Mrito especial a Gregrio Reis, que, como assessor tcnico deste projeto, coordenou brilhantemente essa operao e elaborou a base fundamental deste documento. Um agradecimento a todos que se dedicaram a este trabalho que to orgulhosamente registramos como coletivo. Que a metodologia a ser apresentada a seguir seja til a todos que desejam levar os encantamentos do mundo do audiovisual para mais e mais pessoas. A linguagem escolhida para a sistematizao desta experincia prev justamente um dilogo com aqueles que esto diante do desafio de realizar uma oficina de vdeo em uma escola. Usem, recriem e abusem dessa experincia!1.Que em breve vejamos milhares e milhares de escolas por esse Brasil afora com seus canais de vdeo na internet!

MARTA DORA GROSTEIN Diretoria Instituto Criar de TV, Cinema e Novas Mdias

Esta metodologia tem direitos autorais liberados por todos os seus colaboradores para usos no comerciais. proibido o seu uso com fins comerciais.

Onde queremos chegar?

Com as Oficinas Vdeo na Escola! esperamos sensibilizar os jovens e o universo das escolas pblicas para o potencial da produo audiovisual como ferramenta de educao e comunicao. Gostaramos de observar, ao final das oficinas de vdeo: jovens entusiasmados com a ideia de fazer vdeos; jovens esclarecidos sobre as tecnologias e tcnicas disponveis; jovens estimulados a expressar suas vises de mundo; jovens com repertrios culturais ampliados e diversificados.

Esperamos, tambm, contribuir indiretamente para: ampliar o espao de expresso e dilogo nas escolas; incentivar a interdisciplinaridade nos processos educativos; sensibilizar gestores, educadores e educandos para a educomunicao.

Mais do que ensinar tcnica e linguagem audiovisual, a metodologia das Oficinas Vdeo na Escola! busca: apresentar aos participantes eventos pertinentes esfera dos sentimentos, que no so acessveis ao pensamento discursivo; potencializar a imaginao; proporcionar novas formas de sentir; estimular a compreenso do outro e de suas vises de mundo; proporcionar a vivncia do sentimento de sua poca, num movimento de reconhecimento e harmonizao com seus contemporneos; provocar o despertar para o que pode ser construdo, para um projeto de futuro.

Qual o caminho que propomos?

A metodologia das Oficinas Vdeo na Escola! est alicerada em quatro vertentes conceituais que, em nosso entender, dialogam e se complementam: Experincia esttica (John Dewey, 1938), Proposta triangular (Ana Mae Barbosa, 1987), Construtivismo (Jean Piaget, 1970) e Quatro pilares da educao (Jacques Delors,1996). Apresentamos resumidamente cada uma delas como fundamento para a proposta das Oficinas Vdeo na Escola!, que vir em seguida.

Experincia esttica2
Quando falamos em arte, no estamos nos referindo ao modelo artstico produzido no sculo XVI e ainda identificado como a nica forma de reconhecimento artstico. Entendemos como arte a criao de formas perceptveis expressivas do sentimento humano3. O artista aquele que consegue transformar sentimentos e expresses em formas que podem ser apreendidas pela percepo e pela sensibilidade. nesse sentido que tomamos a arte como fundamento para a educao, ou seja, como espao para o desenvolvimento da capacidade de expresso e de percepo. A capacidade expressiva e perceptiva a sensibilidade, que est presente em todo ser humano. Sensibilidade uma palavra que conota sentimentos e sensaes. Apropriamo-nos dela tendo por referncia tudo aquilo que nos toca antes mesmo de ser nomeado, podendo provir dos sentidos (tato, olfato, paladar, viso, audio) como tambm dos sentimentos (tristeza, alegria, saudades). Partimos do pressuposto de que todo ser humano sensvel e tem sensibilidade para apreender o mundo. Porm a sensibilidade pode ser alargada, expandida ou mesmo aprendida. Tomaremos, ento, no presente texto, o termo no seu sentido esttico, ou seja, aquele que se refere a apreender pelos sentidos, pelas sensaes. Pode parecer estranha uma proposta educacional que tome como fundamento apreender pela sensibilidade ou apreender pela esttica, mas ela no nova. Herbert Read j a apresentou em seu livro A educao pela arte, de 1943. O estranhamento pode surgir pela crena de que somente se pode conhecer as coisas pela interpretao e pela compreenso analtica e crtica.

2 3

Texto elaborado pela consultora Eliany Salvatierra Machado. LANGER, Susanne K. Ensaios filosficos, p. 82. Apud DUARTE JR., Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao, p. 76.

O que postulamos o reconhecimento da percepo e da sensibilidade como conhecimento, e por meio da sensibilidade, da esttica. Educar principalmente aprender a apreender as coisas do mundo. Na educao, por muitos anos e ainda hoje, ensina-se a observar o objeto e a ter a capacidade para analis-lo, mas no a perceb-lo, a senti-lo, separando, assim, o perceber do conhecer. Ensinar e aprender pela esttica, ento, trabalhar em processos educacionais que partam do pressuposto de que podemos desenvolver saberes atravs das nossas sensaes e vivncias. Para isso importante que seja instigado no educando o desejo e o prazer de conhecer, despertar sua curiosidade para buscar coisas novas. Uma educao que se fundamenta na esttica busca o que sensvel ao educando, ao mesmo tempo em que tem como objetivo trabalhar sua imaginao e criao. A imaginao a base para que ele possa visualizar imagens endgenas, fazendo construes e arranjos. A criao a articulao dessas imagens e das novas formas com o repertrio desse educando. Imaginar, criar e expressar o que pretende a educao pela arte. Quem sabe, dessa forma, ser possvel dar novas respostas a velhos problemas, formar jovens que possam estabelecer uma relao pr-simblica com as coisas, uma relao que garanta a apreenso do objeto pelos sentimentos, e no pelo nome e pelas definies que damos s coisas. Essa educao valoriza a experincia esttica, na qual o cotidiano colocado em suspenso e suas regras so abolidas. o espao onde podemos pensar outro real, outra forma de viver a vida. Segundo Martin-Buber4, que estudou a ontologia das relaes, o homem se relaciona de duas formas, que ele chama de palavras princpios: EU-TU e EU-ISSO.O ISSO pode ser pessoas e coisas, assim como TU. A relao EU-ISSO subordina o ISSO conscincia que conhece, nomeia as coisas e principalmente tem a capacidade de pensar sobre elas. Na relao EU-TU no h a subordinao. um colocar-se diante das coisas e do Outro sem interesse, sem procurar conhecer ou mesmo entender. A relao EU-TU uma relao de acolhimento do TU, da diferena, da alteridade. uma relao que percebe. Por isso, para que haja a experincia esttica, necessria uma relao EU-TU, e no EU-ISSO. O EU-TU uma relao que percebe, que sente antes mesmo de entender, a est a experincia esttica. No h a mediao do conceito, do nome da coisa ou da representao. quando suspendemos a necessidade da compreenso para perceber, e somente percebemos quando a coisa nos toca, nos sensibiliza.

BUBER, Martin. EU e TU, 2001.

Atualmente podemos dizer que, entre as expresses artsticas, o audiovisual um dos produtos culturais que mais nos sensibiliza. Produzir audiovisual esteticamente ter a capacidade de expressar sentimentos; ao mesmo tempo, ter a habilidade para perceber o no dito e, inclusive, o no visvel, o que est na ordem das sensaes. Muitas vezes no sabemos dizer o que nos emociona em um filme ou mesmo em uma cena de novela que nos faz chorar, como canta Zeca Baleiro5. Mesmo assim a emoo est l.

[...] ando to flor da pele que qualquer beijo de novela me faz chorar ando to flor da pele que teu olhar flor na janela me faz morrer ando to flor da pele que meu desejo se confunde com a vontade de no ser (baby) ando to flor da pele que a minha pele tem o fogo do juzo final (honey baby) um barco sem porto sem rumo sem vela cavalo sem sela um bicho solto um co sem dono um menino um bandido s vezes me preservo noutras suicido [...].

Queremos que os participantes de nossas oficinas aprendam sobre o mundo do audiovisual, primeiramente pelo sentir; sem pensar imediatamente sobre ele. Queremos que vivam a experincia, antes da nomeao das coisas e eventos. O racional ter seu espao para julgamentos, porm sempre decorrentes de experincia sensitiva prvia.
5

Vapor barato/Flor da pele, composio: Waly Salomo, Jards Macal e Zeca Baleiro.

Proposta triangular
A proposta triangular para a construo do conhecimento se configura no s na valorizao da produo, mas tambm nas informaes culturais e histricas, bem como na anlise das obras de arte. Nessa perspectiva, o ensino da arte pode ser desenvolvido por meio de diferentes abordagens metodolgicas, que partem da leitura de obras de arte e do meio ambiente, como tambm, de mtodos que se baseiam na livre expresso. No Brasil, a proposta triangular teve como marco central de seu desenvolvimento o MAC Museu de Arte Contempornea da USP, em 1987. Em 1989, ela recebeu o apoio fundamental da Secretaria da Educao do Municpio de So Paulo, da Fundao Iochpe (RS), da Fundao Roberto Marinho, do Ita Cultural e outras entidades. Assim, essa proposta pode ser expandida e contribuir para o desenvolvimento de outros projetos educacionais no processo de ensinoaprendizagem de artes. A proposta triangular de Ana Mae representada pelo Fazer, Ler e Contextualizar. Consiste, basicamente, em: ver/fruir; fazer/produzir; e refletir. Esse modo de ensinar arte baseia-se em senti-la, compreend-la na sua dimenso histrica, apreci-la esteticamente, analis-la e refletir sobre ela com esprito crtico, o que requer as quatro instncias do conhecimento: a produo, a crtica, a esttica e a histria da arte. A construo conceitual ganha o nome de triangular para dar a perspectiva dinmica, mas no existe uma hierarquia, uma ao que seja mais importante que a outra. A produo audiovisual era, at bem pouco tempo, privilgio de poucos. Hoje, no entanto, criar, produzir, editar e difundir contedos audiovisuais esto ao alcance de quase toda a populao. Com um simples celular, uma cmera fotogrfica digital ou com as webcams, possvel captar imagens e sons. Basta ter acesso a um computador e internet, recursos disponveis em qualquer lanhouse, entre os milhares delas espalhadas por todo o Brasil, para editar, finalizar e compartilhar vdeos digitais. Sites de compartilhamento de vdeos viraram febre entre a populao jovem brasileira, mas isso nem sempre representa uma produo audiovisual qualificada e consistente. Promover aprendizado, experimentao, descondicionamento do olhar, reflexes crticas sobre os contedos produzidos e ampliao do repertrio tcnico e terico desses novos criadores uma das maneiras de valorizar essas novas fronteiras de expresso e participao social. Para tanto, torna-se fundamental oferecer oportunidade para que esses novos criadores audiovisuais possam aprimorar os conceitos tericos e a prtica, intensificar a produo local e a difuso dessas expresses, unindo os saberes do universo cinematogrfico tradicional s novas dinmicas do universo digital.

Construtivismo
O construtivismo est embasado nos estudos de Piaget sobre pensamento e linguagem. Este abordou o desenvolvimento da inteligncia atravs do processo de maturao biolgica. Para ele, h duas formas de aprendizagem. A primeira, mais ampla, equivale ao prprio desenvolvimento da inteligncia. Esse desenvolvimento um processo espontneo e contnuo que inclui maturao, experincia, transmisso social e desenvolvimento do equilbrio. A segunda forma de aprendizagem limitada aquisio de novas respostas a situaes especficas ou aquisio de novas estruturas para algumas operaes mentais especficas. Segundo Piaget, o conhecimento constitudo pelo sujeito, mediante um processo de interao sujeito e meio. A interao, por sua vez, exige um processo de adaptao que se expressa nos processos de assimilao e acomodao. A assimilao a incorporao de um novo objeto ou ideia ao que j conhecido; esquema que a criana j possui. A acomodao, por sua vez, implica na transformao que o organismo sofre para poder lidar com o ambiente. A acomodao e a assimilao so processos complementares. A assimilao designa o fato de que a iniciativa na interao do sujeito com o objeto do organismo. O indivduo constri esquemas de assimilao mentais para abordar a realidade. Todo esquema de assimilao construdo e toda abordagem realidade supe um esquema de assimilao. Quando o organismo (mente) assimila, ele incorpora a realidade a seus esquemas de ao, impondo-se ao meio. Do ponto de vista da abordagem da linguagem audiovisual e dos processos educativos, ser sempre importante que tanto os/as mediadores/as quanto os/as participantes dos encontros de formao e demais atores sociais compreendam aonde se pretende chegar ao final do projeto. Queremos formar cineastas? Queremos aprimorar os fazeres audiovisuais da populao local para livre expresso audiovisual nas comunidades? Queremos que os participantes estejam aptos a exercer profissionalmente o ofcio de produzir vdeos? Ou queremos apenas enriquecer processos ligados educao e comunicao e expresso por meio do audiovisual? Queremos produzir vdeos sobre o entorno das escolas? O que esses vdeos podem trazer comunidade e aos participantes dos encontros? Esses so temas disparadores de debates e de tomadas de deciso, momentos de grande desenvolvimento de competncias e habilidades, contedo do prximo eixo conceitual.

10

Quatro pilares da educao

Os quatro pilares da educao so conceitos de fundamentos educacionais baseados no Relatrio Jacques Delors, resultado dos trabalhos desenvolvidos de 1993 a 1996 pela Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (Unesco), com a qual colaboraram educadores do mundo inteiro. A Comisso ofereceu uma nova viso para a educao a ser promovida neste novo sculo, apresentando uma proposta de organizao em torno de quatro aprendizagens fundamentais, os pilares do conhecimento: Aprender a conhecer necessrio tornar prazeroso o ato de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento para que no seja efmero, a fim de que se mantenha ao longo do tempo e de que se valorizem a curiosidade, a autonomia e a ateno permanentemente. preciso tambm pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar. Aprender a fazer A rpida evoluo por que passam as profisses pede que o indivduo esteja apto a enfrentar novas situaes de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo esprito cooperativo e de humildade na reelaborao conceitual e nas trocas, valores necessrios ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuio, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos e ser flexvel. Aprender a fazer envolve uma srie de tcnicas a serem trabalhadas. Aprender a conviver No mundo atual, to repleto de conflitos, este um importantssimo aprendizado a ser valorizado: aprender a viver com os outros, a compreend-los, a desen volver a percepo de interdependncia, a administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no esforo comum. Aprender a ser importante desenvolver a sensibilidade, os sentidos tico e esttico, a responsa bilidade pessoal, os pensamentos autnomo e crtico, a imaginao, a criatividade, a iniciativa e o crescimento integral da pessoa em relao inteligncia. A aprendizagem precisa ser integral, no negligenciando nenhuma das potencialidades de cada indivduo.

11

A metodologia das Ofcinas Vdeo na Escola!

A partir das influncias dessas quatro correntes tericas, chegamos base da metodologia proposta para as Oficinas Vdeo na Escola! Vamos trabalhar com a priorizao do sentir da forma como sugere a viso da experincia esttica: segurando nossa tendncia racionalizao da experincia. Construiremos o processo de aprendizado em uma dinmica de etapas complementares e contnuas como a da proposta triangular. Criaremos situaes desafiadoras que possibilitem o surgimento do desejo e da necessidade de aprender, da vontade de mudar, num processo interativo, como sugere o construtivismo. Por intermdio das atividades propostas em cada encontro e do desenvolvimento do projeto do vdeo, realizado em grupo, levaremos os participantes a aprender mais sobre si e sua forma de se relacionar com seus pares, e a respeito dos caminhos para a busca de conhecimento, de forma autnoma, como tambm o fazer de uma produo audiovisual, como apontado pelos quatro pilares da educao.

Nossas atividades comearo sempre com uma provocao para o sentir, em que cada um vai se deparar com suas referncias anteriores como ponto de partida para a observao de sua transformao ao longo da vivncia artstica proposta. A busca pela experincia direta, sem intermediao ou limites, a no ser aqueles colocados pela relao entre os participantes, uma vez que todas as atividades propostas sero realizadas em grupo.

12

O imaginar vem em seguida, propondo que o sujeito signifique essa vivncia para um novo contexto, uma nova situao. Nesse momento, o sujeito (ou a pessoa) tem sua relao com o mundo ampliada, pois d um salto criativo a partir das vivncias do SENTIR e das novas referncias aprendidas, apreendidas e incorporadas. Esta a etapa da ideia, que inspira a construo de novos contedos. Depois de sentir algo diferente, o sujeito atenta para um mpeto de transformao disso em expresso. o nascimento do processo construtivo.

Para consubstanciar o imaginado em realidade, o sujeito se dedica ento a explorar caminhos, referncias, linguagens, e tcnicas elementos contributivos para a composio que imaginou. A pesquisa parte fundamental do processo de criao artstica, e o planejamento permite a organizao dos participantes para entender como as ideias podem ganhar forma. As referncias e repertrios de cada um se encontram com a sua imaginao e o desejo de realizar. Buscamos o novo costurando uma colcha de retalhos de sentimentos, lembranas e ideias que, misturados, vo permitir que cada um encontre as imagens e os sons que pretende produzir, tomando como base seus repertrios e obras artsticas que vai conhecendo no processo.

13

O resultado da explorao vem no momento de a expressar, traduzir, produzir sua mensagem, seu retrato de mundo, sua emoo por meio da linguagem escolhida. Nesse momento um novo desafio colocado: traduzir a ideia em imagens e sons.

Como um ser coletivo vivendo em comunidade, em sociedade, cada um sente-se impelido a compartilhar o seu olhar com o outro, convidando-o a conhecer a sua viso de mundo e recebendo tambm o estmulo para novamente sentir, imaginar, expressar, explorar e compartilhar, num processo contnuo. Simbolicamente, a trajetria metodolgica proposta nas Oficinas Vdeo na Escola! pode ser configurada por uma estrela, ilustrada a seguir, onde o sentir central mas est diretamente relacionado aos outros processos que, somados, completam a vivncia.

SENTIR

COMPARTILHAR

IMAGINAR

EXPRESSAR

EXPLORAR

14

O trabalho de educomunicao realizado por meio das oficinas Vdeo na Escola! valoriza a liberdade de escolha de cada participante, o seu olhar especial e nico perante a sua realidade, a sua cultura, invertendo a ordem de muitos mtodos educativos. A proposta apresentada estimula a iniciativa e a ao diante de uma determinada situao, num caminho de desenvolvimento pessoal, em sintonia com o seu tempo e cultura. O sujeito (aluno) um ser ativo que estabelece relao de troca com o meio-objeto (fsico, pessoa, conhecimento) num sistema de relaes vivenciadas e significativas, uma vez que este resultado de aes do indivduo sobre o meio em que vive, adquirindo significao para o ser humano quando o conhecimento inserido em uma estrutura isto o que se denomina assimilao. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interao estabelecida entre ele e o contedo a ser aprendido. Alm disso, a sua aprendizagem est vinculada dimenso na qual ele vivencia suas exploraes e capacidades de realizao, a partir do grau de desenvolvimento j alcanado. Com a experincia, o fazer, o participante estimulado a ler o seu prprio mundo (interior e exterior) e por um mtodo seu, construdo pela sua histria. No papel de pesquisador, ele faz suas escolhas de acordo com sua forma de ver o mundo e seus desejos de expresso, conduzindo assim o seu processo educativo, num movimento de co-responsabilidade entre o que ensina e o que aprende. Nesse aspecto, observamos a presena da linha pedaggica construtivista, terceira vertente conceitual que influencia esta metodologia. Em outras palavras, os participantes so conduzidos, atravs de 12 encontros, para a descoberta e o desenvolvimento de novas habilidades e competncias, a fim de que possam aprender mais sobre si, sua relao com o outro, o objeto de estudo (a linguagem audiovisual) e o como fazer, no caso especfico, um vdeo, com recursos que lhe esto acessveis.

15

Como isso colocado em prtica?

As Oficinas Vdeo na Escola! foram criadas com a expectativa de poderem ser conduzidas por mediadores/as jovens, com experincia ou capacitao prvia em produo audiovisual bsica sejam oriundos de projetos de educao profissionalizante ou complementar em audiovisual, promovidos por organizaes da sociedade civil, ou at mesmo formados em cursos de graduao na rea. Recomenda-se a realizao de uma formao especfica dos/das mediadores/as para utilizao dessa metodologia, devido s suas especificidades. Essa capacitao poder ser oferecida por qualquer uma das ONGs, consultores e/ou educadores colaboradores mencionados na apresentao deste trabalho. As oficinas realizadas com capacitao prvia dos/das mediadores/as por um desses parceiros faro parte da rede oficial de Oficinas Vdeo na Escola!, participando de suas redes sociais e de seu canal no YouTube. Esta proposta metodolgica tambm est disponibilizada gratuitamente na internet para usos adaptados ou simples referncia6. As Oficinas Vdeo na Escola! foram desenvolvidas com a proposta de 12 encontros de 4 horas, totalizando uma carga horria de 48 horas. A divulgao da oportunidade na escola e a seleo dos participantes no esto contempladas nesse nmero de encontros, sendo prevista a ajuda de cada escola nessas etapas. Sugerimos turmas de 15 a 20 participantes por Oficina. A metodologia foi desenvolvida para o trabalho com adolescentes e jovens dos ensinos Fundamental II e Mdio. Damos, a seguir, a sequncia dos encontros e um resumo das atividades previstas em cada um deles e, mais adiante, a lista de equipamentos e materiais necessrios para a implantao e desenvolvimento das oficinas.

6 Os autores desta proposta, incluindo o Instituto Criar, Consultores e Organizaes Colaboradoras, se eximem de qualquer responsabilidade por direitos autorais, de imagem e/ou de voz que venham a ser utilizadas durante as Oficinas Vdeo na Escola! A responsabilidade pela autorizao de cesso nica e exclusivamente dos mediadores de cada oficina.

16

Sequncia de encontros

Divulgao da oportunidade na escola Inscries Encontro 1: Integrao Encontro 2: Linguagem audiovisual Encontro 3: Cmera Encontro 4: Luz e som Encontro 5: Projeto Encontro 6: Roteiro, pr-produo e storyboard Encontro 7: Equipes audiovisuais, agenda de gravao e gravao teste Encontro 8: Gravao Encontro 9: Gravao final e minutagem Encontro 10: Edio Encontro 11: Edio Encontro 12: Avaliao, exibio e comemorao

17

Orientaes gerais para o/a mediador/a

A experincia tem mostrado que pequenos detalhes fazem muita diferena na relao ensinoaprendizagem. Sim, estamos falando de uma relao, de um processo, em que esto envolvidos aquele que ensina e aquele que aprende. E, para que essa relao se d, preciso que exista confiana entre as duas partes; confiana que pode ser construda e deve ser cuidada a cada momento. Voc j chegou pra assistir uma aula e ficou espera do professor que, atrasado, comea rapidamente a aula, acelerando tudo para dar conta do contedo do dia? Como voc se sentiu nessa situao? Se voc nunca passou por isso, pergunte para seus amigos e ver que grande parte dir que se sentiu desvalorizado pelo professor. Por isso vai aqui uma primeira dica: sempre chegue antes do horrio proposto. Estimule seus alunos a fazer o mesmo! Garanta um tempo para poder se organizar e at mesmo resolver alguns problemas antes do incio da atividade. Esse um timo momento tambm para conversas mais informais com os alunos, aquele bate-papo enquanto vai abrindo sua sacola e organizando suas coisas. Se for o dia de uma atividade especial, voc ainda pode contar com a ajuda desses alunos que chegam mais cedo para, por exemplo, organizar as cadeiras em crculo, em meio conversa.

18

As Oficinas Vdeo na Escola! so compostas por 12 (doze) encontros, com 4 (quatro) horas de durao cada e propostas bem definidas. Voc ver que as atividades foram planejadas de forma a levar o participante a desenvolver gradativamente a sua expresso, ao mesmo tempo que constri o seu conhecimento sobre o audiovisual. Aprender sobre cmera, luz, som, roteiro, produo, gravao e edio importante. Mas aprender tudo isso no far o menor sentido se os participantes no virem o audiovisual como uma linguagem, como uma forma de expresso de suas ideias, vontades, opinies, de suas maneiras de ver o universo ao seu redor. Um ambiente concentrado, porm leve e participativo, fundamental para que eles possam se desenvolver tcnica e artisticamente, na relao com o outro e com o seu prprio conhecimento. Cada encontro est organizado de modo a dar uma boa base para que voc consiga conduzir as atividades propostas, porm o seu conhecimento ser muito importante. Se voc est no papel de mediador, hoje, porque j conhece algo sobre o audiovisual e foi capacitado para isso. O seu conhecimento amplia o olhar, aprofunda os debates, ilustra alguns exemplos. Portanto, antes de cada encontro, leia a proposta e se prepare para o dia. Aqui ns trazemos diversas referncias e dicas, mas voc pode e deve buscar por conta prpria outras informaes e materiais para que possa se sentir vontade na conduo do grupo. Alguns educadores costumam brincar que sempre bom ter um plano B, alguns vdeos e livros na mochila, elementos com os quais voc possa enriquecer a aula a partir da participao dos alunos. sempre importante e natural que voc v personalizando a Oficina, incluindo elementos e temas que dialoguem com o universo dos alunos e que, por outro lado, contribuam para ampliar seus repertrios. Cada encontro est organizado em trs partes: Proposta do encontro Desenvolvimento do encontro fundamental saber que... Na parte Proposta do encontro, voc saber quais os objetivos de cada encontro. J as atividades propostas, com o tempo de durao de cada uma e os recursos necessrios para a sua realizao, viro na parte Desenvolvimento do encontro. No item fundamental saber que..., voc encontrar as informaes necessrias sobre os contedos trabalhados em cada encontro, porm v alm. Quanto mais informao puder trazer, incluindo as adquiridas em sua experincia prtica, melhor ser a sua atuao. Se voc tiver dvidas sobre como conduzir determinada atividade, busque ajuda e no desista. No altere a proposta por conta de insegurana. Como todo planejamento, o que propomos um caminho, dentre vrios possveis, para a sensibilizao para o audiovisual.

19

Acredite no mtodo, porm nunca deixe de desenvolv-lo. Ou seja, se voc descobrir um jeito de torn-lo mais interessante, experimente, registre e compartilhe. Um mtodo nunca pode ser cristalizado! Porm lembre-se de que ele foi testado, ou seja, vale a pena confiar nele! Tente seguir o cronograma de durao de cada atividade mantendo um cronmetro (pode ser do celular) mo. Voc ver que em pouco tempo ter absorvido a necessidade de realizar as atividades com objetividade e, aos poucos, precisar menos do cronmetro. A nossa experincia mostrou que comum o/a mediador/a chegar escola e encontrar alguns problemas tecnolgicos, como falta de controle remoto do DVD player ou da TV, dentre outros. Para no correr o risco de no conseguir desenvolver a sua atividade, entre em contato antes com a escola ou tenha consigo um kit primeiros socorros, com uma extenso, um controle remoto universal, pilhas e tambm alguns cabos de conexo dos equipamentos.

E lembre-se de que voc, como mediador/a, tambm, em alguma medida, coautor/a dessas realizaes. Todas as vezes em que voc assistir a um vdeo realizado por seus alunos, sentir que so trabalhos um pouco seus tambm. No sinta vergonha de participar, auxiliar, dialogar artisticamente com seus alunos. Sua experincia e ideias sempre podero ajudar os alunos a pensar, criar e dialogar criativamente com o outro. Compartilhe suas melhores ideias com eles, mas nunca se esquea de que, nas Oficinas Vdeo na Escola!, a experincia vem primeiro. Deixe que os participantes sintam as atividades, imaginem diferentes formas de vencer os desafios colocados, explorem ao mximo os recursos existentes, expressem suas ideias em vdeo e compartilhem seus resultados com os colegas. Cuide para que todos vivenciem as 5 (cinco) etapas, que so igualmente importantes.

20

Resumo de atividades de cada encontro

Encontro 1: Integrao
Recepo Apresentao e expectativas Intervalo Cmera e ao Combinados Roda de avaliao 10 min 40 min 20 min 1 h 50 min 30 min 30 min

Encontro 2: Linguagem audiovisual

Recepo e incio da atividade Enquadramento: plano e ngulo Exibio de vdeos Intervalo Retas e curvas Roda de avaliao 10 min 1h 1h 20 min 1 h 20min 10 min

Encontro 3: Cmera
Recepo e incio da atividade Fuando na cmera 1 Intervalo Cenas clssicas Fuando na cmera 2 Roda de avaliao 10 min 1 h 20 min 20 min 1h 1h 10 min

Encontro 4: Luz e som

Recepo e incio da atividade Foto iluminada por vela Foto com outras iluminaes Intervalo TV coberta Passeio cego e entrevista Roda de avaliao 10 min 30 min 1h 20 min 50 min 1h 10 min

21

Encontro 5: Projeto
Recepo e incio da atividade Mapa do tesouro Intervalo Afinidades Nossa histria Roda de avaliao 10 min 2h 20 min 50 min 30 min 10 min

Encontro 6: Roteiro, pr-produo e storyboard

Recepo e incio da atividade Roteiro Intervalo Storyboard Produo Roda de avaliao 10 min 1 h 30 min 20 min 50 min 1h 10 min

Encontro 7: Equipes audiovisuais, agenda de gravao e gravao teste

Recepo e incio da atividade Equipes audiovisuais Agenda de gravao Intervalo Gravao Avaliao do dia 10 min 40 min 40 min 10 min 1 h 30 min 50 min

Encontro 8: Gravao
Recepo e incio da atividade Orientaes Gravao Roda de avaliao 10 min 20 min 3h 30 min

22

Encontro 9: Gravao final e minutagem

Recepo e incio da atividade Gravaes finais Minutagem Roda de avaliao 10 min 2 h 20 min 1 h 10 min 20 min

Encontro 10: Edio

Recepo e incio da atividade Edio Roda de avaliao 10 min 3 h 30 min 20 min

Encontro 11: Edio

Recepo e incio da atividade Ajustes finais Finalizao Canal da escola no YouTube Roda de avaliao 10 min 1 h 50min 1h 30 min 30 min

Encontro 12: Avaliao, exibio e comemorao

Recepo e incio da atividade Avaliao coletiva Abertura da bolha de expectativas Festa de encerramento e exibio 10 min 1h 50 min 2h

23

Lista de equipamentos e materiais necessrios

Para receber uma Oficina Vdeo na Escola! a escola deve ter: sala com capacidade para 20 pessoas, com cadeiras mveis; cmeras (podem ser de celular ou fotogrficas, contanto que faam vdeos); projetor (opcional); equipamento de som (pelo menos boas caixinhas) para reproduzir udio dos vdeos a serem exibidos pelo computador e/ou DVD; TV; DVD player; computadores conectados internet, com placa de vdeo e software de edio.

Dica: importante que os computadores da escola possuam placa de vdeo para a captura

dos vdeos produzidos e que eles tenham algum software de edio instalado ou que permitam a instalao de algum. No projeto piloto das Oficinas Vdeo na Escola!, os vdeos foram editados com o Windows Movie Maker, disponvel nos computadores da escola. importante atentar, tambm, para que os cabos necessrios para conectar todos os equipamentos estejam disponveis, assim como as baterias das cmeras, sempre carregadas. Alm dos recursos estruturais e de equipamentos, alguns materiais sero necessrios para o desenvolvimento da proposta. Segue a relao geral de materiais e as listas de cada encontro.

Divulgao da oportunidade na escola

Cartazes ou faixas, DVD com os vdeos a serem exibidos, DVD player, TV ou datashow, caixas de som ligadas ao datashow (se possvel), jornal, pano ou cartolina preta para vedar as janelas da sala (se necessrio), ingredientes para a pipoca.

24

Encontro 1: Integrao
Bexigas de diferentes cores, tarjetas de papel fino (largura de sulfite x 10 cm), caneta, cmeras de vdeo, TV, cabos para conexo das cmeras na TV, tarjetas (papel grosso, como cartolina, cortado em 10 x 20 cm), caneta piloto, fita-crepe.

Encontro 2: Linguagem audiovisual

Cmeras, cabo de conexo, DVD gravado com curtas-metragens, DVD player e TV ou projetor e aparelho de som ligado ao DVD.

Encontro 3: Cmera
Cmeras, TV (ou projetor ligado a aparelho de som), cabo de conexo, DVD gravado e DVD player.

Encontro 4: Luz e som

Cmera, vela, abajur, isopor, lanterna, folhas sulfite ou cartolinas brancas, TV, cabo de conexo, tecido para cobrir a TV e cabo de conexo da cmera.

Encontro 5: Projeto
Cmera, TV, cabo de conexo, lousa, giz (caso a sala utilizada no possua lousa, podero ser utilizadas tarjetas coladas em alguma parede) ou flip-chart e canetes, post-it, caderno e caneta

25

Encontro 6: Roteiro, pr-produo e storyboard

Cmera, roteiros, caderno, caneta, lousa e giz, vdeo sobre storyboard, DVD player, flip-chart, canetes ou lousa e giz

Encontro 7: Equipes audiovisuais, agenda de gravao e gravao teste

DVD de um filme qualquer com crditos finais, caderno, caneta, roteiros, storyboards, agendas de gravao e recursos de produo trazidos pelos participantes para a gravao da cena escolhida.

Encontro 8: Gravao
Cmera, roteiro, storyboard, agenda de gravao, recursos necessrios produo das cenas

Encontro 9: Gravao final e minutagem

Cmera, roteiro, storyboard, agenda de gravao, recursos necessrios produo das cenas, caderno, caneta, cabos de conexo com o computador, computador e pen drive.

Encontro 10: Edio

Computadores ligados internet e com software de edio, pen drives com cenas pr-selecionadas e roteiros.

26

Encontro 11: Edio

Cmeras, cabos de conexo, DVDs gravveis, computadores com gravador de DVD.

Encontro 12: Avaliao, exibio e comemorao

DVD com os vdeos produzidos, DVD player, TV (ou projetor), questionrio de marco final, caneta, bolha de expectativas, relao com nomes dos participantes organizados por equipes, certificados, comes e bebes para a festa.

A seguir apresentamos, em detalhe, as atividades que propomos para cada encontro. Entendemos que cada mediador/a far sua interpretao e utilizar esse material da sua maneira, como um guia que no precisa ser levado ao p da letra. So ideias de como fazer, sempre destacando, antes, o objetivo de cada atividade, de maneira a dar liberdade para a criao de outras estratgias pelo/a mediador/a, se ele assim o desejar. O importante garantir que a proposta metodolgica seja respeitada: Vamos provocar a turma a SENTIR, IMAGINAR, EXPLORAR, EXPRESSAR e COMPARTILHAR em cada encontro, fazendo isso de forma a estimular cada participante a um constante reconstruir. Para oferecer suporte nesse sentido, a coordenao do Vdeo na Escola! estar sempre disponvel. As novas ideias podero, inclusive, ser registradas nas redes, e assim vamos juntos aprimorando as Oficinas Vdeo na Escola!.

27

Divulgao da oportunidade na escola

Nosso desafio, aqui, provocar nos alunos o desejo de participar das Oficinas Vdeo na Escola! Para isso, precisamos informar o nosso pblico-alvo -- pessoas que queremos nas nossas oficinas sobre o que vai acontecer na escola, o que pode ocorrer durante uma sesso de cinema com pipoca. Mas, antes de tudo, precisamos atrair as pessoas para esse evento! Pelo que pudemos observar nessa experincia, no preciso destinar muito tempo para o perodo de divulgao da sesso de cinema e da oferta da oficina na escola. Acreditamos que uma boa divulgao, utilizando diversos meios de comunicao, com uma semana de antecedncia, o ideal. No adianta comear muito cedo, porque a mensagem se perde em meio a tantas outras. Por outro lado, o pouco tempo vai exigir que o nosso pblico-alvo seja atingido pela mensagem por diversas vezes. Os bons e velhos cartazes e faixas funcionam muito bem para isso. importante passar nas salas de aula, mas antes informar aos/s professores/as sobre o que est acontecendo, para que eles/as possam ajudar na divulgao. Se a escola contar com rdio, bom tentar um espao na programao e chamar algum para falar sobre vdeo ou cinema. Contatar os alunos mais ligados em tecnologia e internet na escola e pedir-lhes que criem uma comunidade em redes sociais, como Orkut e Facebook, divulgando as inscries para a oficina. Pedir-lhes tambm que postem a notcia em suas pginas, nestas e em outras redes. Divulgar a sesso de cinema, mas tambm informaes sobre o que so as oficinas, o perodo de inscrio e a data de incio das atividades. importante que o mximo de informao chegue at os alunos, porque possvel que muitos dos interessados no possam ir sesso inicial.

Atividade: Sesso de cinema com pipoca!

Durao: 2 h Recursos necessrios: cartazes ou faixas, DVD com os vdeos a serem exibidos, DVD player, TV ou datashow, caixas de som ligadas ao datashow (se possvel), jornal, pano ou cartolina preta para vedar as janelas da sala (se necessrio), ingredientes para a pipoca. A atividade ser orientada e conduzida pelo/a mediador/a que, nesse dia, se apresentar a todos, contando um pouco da sua histria com o audiovisual, destacando o sentimento que o levou a oferecer essa experincia aos alunos dessa escola. Propomos que a sesso de cinema seja de curtas-metragens de diferentes formatos e estilos, para que seja possvel promover um bate-papo sobre impresses e sensaes ao final de cada filme, estimulando a plateia a se manifestar sobre a experincia. Existe um website na internet chamado Porta Curtas, no qual voc pode pesquisar e selecionar os curtas que mais o atraem e gravar um DVD. Se a escola tiver banda larga suficiente, voc pode tentar exibir os vdeos direto do portal, mas vale testar antes. Nas locadoras de vdeo tambm existem coletneas de curtametragens para alugar.

28

A projeo ser feita no espao disponvel na escola. Pode ser um teatro, um auditrio, a quadra esportiva ou at mesmo uma sala de aula. Claro que quanto maior a tela de projeo, quanto melhor a qualidade do som e menor a luminosidade da sala, mais impactante ser a atividade. Mas com pouco muitas vezes conseguimos muito. Quanto pipoca, preciso que a coordenao e a equipe da escola estejam de acordo, porque gera trabalho e tem um gasto com os ingredientes, como milho, sacos de papel, sal... mas d outro tom ao evento! Vale a pena! Ao final, o/a mediador/a apresenta o formato das Oficinas Vdeo na Escola! (seus 12 encontros, horrios, local, compromissos etc.) e indica a forma de inscrio para os interessados. Estimule tambm os alunos presentes a divulgar a oportunidade para seus colegas! Aproveite o momento e j distribua fichas de inscrio para os presentes, alm de deixar outras fichas na escola, para que os interessados que no puderam comparecer sesso de cinema tambm possam se inscrever. Mais adiante falaremos sobre as inscries.

Inscries
Prazo: mnimo de 1 semana e/ou a combinar com a escola Recursos necessrios: ficha de inscrio e canetas. Os objetivos, no processo de inscrio, so preencher o nmero de vagas disponveis para a oficina e garantir que a seleo (caso haja mais candidatos do que vagas) seja feita de forma justa, transparente, levando a oportunidade queles que queiram e possam participar de todo o processo. Sugerimos o uso de uma ficha de inscrio que contenha informaes pessoais que sirvam de base para a construo do perfil do grupo de participantes da oficina: quem so, o que fazem, o que j sabem fazer ou j fizeram em audiovisual. Dessa forma ser possvel perceber a mudana ocorrida no processo, medindo assim a contribuio da oficina na vida dos participantes. Quanto ao perodo de inscrio, sugerimos pelo menos uma semana entre a divulgao e o fechamento da lista dos selecionados. importante, no entanto, formar um grupo com no mnimo 10 participantes para que haja a dinmica necessria oficina. Se for preciso, oferea mais tempo para a inscrio e reative a divulgao. Convide a equipe da escola para que seus membros, juntos, definam o melhor a ser feito. Trabalhar em equipe, com responsabilidades compartilhadas desde o comeo, uma tima forma de fortalecer os vnculos com a instituio que abre suas portas para que a oficina acontea. importante que os inscritos no tenham dvida quanto data e ao horrio do primeiro encontro. Um cartaz com a chamada para o primeiro encontro pode ser uma boa forma de garantir a presena de todos!

29

Encontro 1: Integrao Proposta: Dar incio ao processo de construo de vnculos entre os participantes e o/a
mediador/a, com a proposta do projeto e tambm entre si, num movimento de respeito diversidade e s diferentes expectativas.

Desenvolvimento:
Recepo Apresentao e expectativas Cmera e ao Intervalo Estabelecimento de combinados Roda de avaliao 10 min 40 min 1 h 50 min 20 min 30 min 30 min

Atividade: Bexigas de apresentao e expectativas

Durao: 40 min Recursos necessrios: bexigas de diferentes cores, tarjetas de papel fino (largura de sulfite x 10 cm) e caneta. A primeira atividade da Oficina Vdeo na Escola! ser, literalmente, do barulho! Simples e divertida, destinada a gerar integrao. Cada participante, incluindo o/a mediador/a, escrever na tarjeta o seu nome e a expectativa que tem em relao oficina. O/A mediador/a deve estimular todos a colocarem no papel o que vier cabea. Dez minutos ser o suficiente para esse primeiro momento.

Pedir que dobrem a tarjeta, coloquem-na dentro da bexiga e soprem para ench-la. Bexigas cheias, pedir que as joguem para o ar, numa brincadeira de no deixar nenhuma cair no cho! A baguna certa, porque as bexigas so mais rpidas do que as pessoas que tentam mant-las no ar. Em pouco tempo estaro todos animados! Nesse momento, pedir que cada um segure a bexiga que estiver mais prxima de si.

30

Pegaram? Estourem!!! E peguem as tarjetas de papel que estavam dentro das bexigas e que podem voar longe no momento do estouro. Todos acharam a tarjeta da bexiga que seguraram? Comecem, ento, uma rodada de apresentao dos participantes e suas expectativas. Cada participante l o contedo da tarjeta que pegou, tentando descobrir quem o/a seu/sua autor/a. Acertou? Errou? No importa. O/A autor/a se identifica, recebe de volta a sua tarjeta e poder dizer ainda mais sobre si.

Quando todos estiverem com suas tarjetas em mos, hora de se unirem aos colegas de turma, formando a expectativa coletiva, o que dar o sentido para o grupo. Comeando pelo/a mediador/a, as tarjetas sero amassadas, umas sobre as outras, como se fosse uma cebola e suas peles, at que se complete o crculo e o/a mediador/a tenha em mos a esfera das expectativas. Ser importante cuidar dessa esfera durante o decorrer da oficina, pois ela ser necessria para o Encontro 12.

31

Atividade: Cmera e ao 7
Durao: 1 h 30 min Recursos necessrios: cmeras de vdeo, TV, cabos para conexo das cmeras na TV. Agora a vez da atividade que certamente muitos estaro ansiosos para fazer! Para essa atividade, os participantes precisaro se organizar em grupos, de acordo com o nmero de equipamentos disponveis. A tarefa sair pelo espao da escola, tendo apenas a cmera para gravar, o dedo para acion-la e um plano estabelecido pelo grupo, ainda na sala.

Faa perguntas que orientem os jovens a planejar o que gravar: O que existe na escola que poderia ser utilizado como fonte de inspirao? Algo chamou a ateno deles quando chegaram? Quem quer gravar? Ser uma entrevista com algum? Quem far as perguntas? D 10 minutos para que os alunos se organizem e entregue uma cmera para cada grupo. Se algum grupo demonstrar dificuldade no planejamento, pea que seus integrantes explorem o espao da escola, buscando fontes de inspirao para realizar a atividade no tempo estabelecido. Sobre a cmera, no explique nada alm dos funcionamentos bsicos, como ligar, colocar a fita (no caso de se usar mni DV) e o que fazer para iniciar e parar a gravao. No deixe de orient-los sobre os cuidados a serem tomados com os equipamentos! Os grupos tero 30 minutos para gravar um trecho de at 3 minutos. Aps esse perodo, voltam para a sala e, grupo a grupo, conectam os seus equipamentos TV e exibem para os colegas o resultado de suas gravaes. Nesse momento, o/a mediador/a poder fazer comentrios, sempre conduzindo os grupos a falar sobre as suas produes. O que vocs quiseram expressar com esse vdeo? Por que escolheram gravar essas imagens? O que sentiram ao fazer e, agora, ao assistir s imagens? Do que gostaram e no gostaram na atividade? Ao final das apresentaes dos grupos, o/a mediador/a fecha com a seguinte fala:

Parabns, acabamos de fazer nossos primeiros vdeos!

7

Referncia: Dedo Filme, das Oficinas Tela Brasil.

32

Vamos refletir um pouco sobre o caminho percorrido pelos nossos jovens durante esta atividade. Repare que eles percorreram os cinco momentos previstos na metodologia: sentir, imaginar, explorar, expressar e compartilhar. Trabalharam em equipe, numa linguagem talvez pouco conhecida, com pouco tempo para a realizao da tarefa, numa arena de possveis conflitos pessoais e/ou relacionais. Enfrentaram os desafios e talvez os tenham vencido. Este o famoso respeitar o momento de cada um. A proposta de gravar dentro dos limites da escola levou os participantes a refletir sobre o que viram desde que ali chegaram e a imaginar o que poderiam fazer com a cmera na mo. Sobre o que teriam algo a falar? O que chamou a sua ateno e pde inspirar o grupo na realizao da tarefa? Uma vez com uma ideia em comum na cabea, saram em seus grupos para explorar o local e ver se os recursos de que precisavam, para gravar o que pretendiam, de fato existiam. Reunidas as condies, puderam se expressar atravs de suas imagens. Valeram realidade, fico, drama, comdia... Ao final, compartilharam com os outros grupos, num intercmbio de ideias audiovisuais.
SENTIR

COMPARTILHAR

IMAGINAR

EXPRESSAR

EXPLORAR

Intervalo: mximo de 20 minutos Ao voltarem para a sala, o/a mediador/a deve entregar para cada participante uma folha contendo uma breve explicao sobre as Oficinas Vdeo na Escola!, alm do cronograma detalhado de todos os encontros. O/A mediador/a deve aproveitar para reforar a importncia de todos no desenvolvimento da oficina, dando a deixa para o momento que vem a seguir: estabelecimento de combinados.

Atividade: Estabelecimento de combinados

Durao: 30 min Recursos necessrios: tarjetas de papel grosso, como cartolina, com 10 x 20 cm, canetas piloto, fita-crepe. Este um momento importante para que cada participante pense a respeito de suas prticas e sobre o que espera do grupo que est sendo formado. O que estimula a sua participao neste grupo? A atividade se baseia em um bate-papo, um espao aberto para expresso da opinio de todos e a busca de consenso.

33

O/A mediador/a poder trazer para o debate fatos ocorridos no dia, como pontualidade ou atraso, atividades que foram feitas dentro e/ou fora do prazo proposto, momentos de alegria e descontrao etc., mas lembrando sempre que o mais importante a fala dos participantes. Eles devem ser os protagonistas na construo dos combinados. claro que o/a mediador/a tambm tem voz e vez, mas sempre numa relao paralela, sem imposio de opinies. A partir da pergunta O que queremos da nossa oficina?, cada um poder expressar seu ponto de vista, contribuindo assim para a construo dos combinados. Pea aos participantes que escrevam seu pensamento ou proposta em uma tarjeta e colem-na em um lugar visvel. Alm de organizar a conversa, anotar em tarjetas facilita o registro posterior. No espere para colar todas as tarjetas ao final da conversa. V pedindo que elas sejam coladas uma a uma. Assim que todos se sentirem satisfeitos, pea a algum que faa uma leitura geral e inclua outras idias sugeridas ou modifique algum ponto que no tenha ficado muito claro. Caso no haja tarjetas disponveis, pea que as propostas sejam anotadas em uma folha de flip-chart ou na lousa. Mas preciso no esquecer de repassar o contedo produzido para outro suporte que dever ser exposto em todos os prximos encontros. Esse instrumento ajuda muito no momento de resoluo de conflitos.

34

Atividade: Roda de avaliao Antes de encerrar o dia, faa uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que o grupo achou legal, o que gostaria que tivesse sido diferente e por qu etc. Essa uma prtica que dever ser constante em todos os encontros, e daqui em diante faremos apenas meno da roda de avaliao para voc se lembrar dela!

Assim chegamos ao final do primeiro encontro da sua Oficina Vdeo na Escola!, um encontro que teve como proposta principal iniciar o processo de formao de vnculos que, saiba, no se esgota aqui. Este apenas o comeo.

35

Encontro 2: Linguagem audiovisual

Esse encontro vai tratar de alguns fundamentos da cinematografia, que a arte de fazer cinema e, no nosso caso, de fazer vdeos.

Proposta: Fazer os participantes se sentirem e se verem como pessoas capazes de reconhecer

e utilizar elementos especficos da linguagem audiovisual, no sentido da valorizao de seus saberes e da ampliao de suas possibilidades de expresso.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Enquadramento -- planos e ngulos Exibio de vdeos Intervalo Retas e/ou curvas Roda de avaliao 10 min 1h 1h 20 min 1 h 20 min 10 min

Estimule a organizao de diferentes grupos para cada atividade. Isso ajudar no aprender a conviver, como proposto nos mencionados quatro pilares da educao, assim como a evitar a formao das famosas panelinhas.

36

Atividade: Enquadramento -- planos e ngulos na foto e no vdeo 8

Durao: 1 h Recursos necessrios: cmeras, TV (ou projetor) e cabo de conexo. Organizar os participantes em grupos. Cada grupo far trs fotos, sendo uma da sala, outra de um canto da mesma sala e, por fim, de um objeto. A primeira foto feita num plano mais aberto, que vai se fechando nas outras duas fotos. Alm de perceber planos mais abertos ou mais fechados, os participantes tambm podero analisar os posicionamentos das cmeras, isto , o ngulo utilizado.

muito interessante perceber as diferentes maneiras de organizao utilizadas pelos grupos. Uns comeam a atividade por iniciativa e liderana de algum participante, enquanto outros grupos conversam antes de partir para a realizao. Pelo que temos observado, os grupos que discutem suas atividades alcanam melhores resultados e conseguem realizar a atividade no tempo proposto. Portanto bom estimular os participantes a planejar o que vo fazer. Dessa forma, exercitaro sempre a tomada de deciso em grupo, o que muito difcil e requer muita prtica. Coisa de gente grande. D cerca de 15 minutos para as fotografias. Depois de feitas as fotos, os grupos devero se reunir para escolher trs delas (uma da sala, outra do canto e outra do objeto), que sero exibidas e comentadas por todos. Eles tero 15 minutos para fazer essa seleo.
8

Referncia: Cat Filmes.

37

Essas fotos, exibidas na TV ou projetadas, vo ilustrar a introduo ao conceito de enquadramento, aos efeitos das escolhas de plano e ngulo conseguidos em cada caso. Pea aos alunos que falem das sensaes que cada foto transmite e tentem entender a relao entre essas sensaes e o enquadramento escolhido. Depois, vale o mesmo exerccio para a mensagem, a histria que a foto conta. Deixe claro que a composio da imagem que levar expresso do que se deseja. Em seguida, desafie-os a descobrir alguns detalhes em pequenas reas da foto e, aos poucos, v usando os termos tcnicos e seus conceitos. Perguntas que podem ajudar: O que vocs veem nessa foto? Voc, fotgrafo, tinha noo de que sua foto continha tantos detalhes? Gostou do resultado? Que escolhas voc teve de fazer? D pra fazer de uma forma diferente e manter o mesmo significado? Dedique por volta de 40 minutos a esse bate-papo, introduzindo os conceitos, apoiando-se no contedo que est descrito mais adiante no item fundamental saber que... e/ou em seu prprio conhecimento e pesquisa. Agora, vamos anlise dos elementos da linguagem cinematogrfica no vdeo.

38

Atividade: Exibio de vdeos

Durao: 1 h Recursos necessrios: DVD gravado com curtas-metragens, DVD player e TV ou projetor e aparelho de som ligado ao DVD. Intervalo: mximo de 20 minutos Lembre-se, novamente, de estimular a participao de todos. aconselhvel segurar um pouco os mais faladores e dar oportunidade para a fala dos mais quietos. O pessoal deve fazer comentrios sobre o que est vendo nas cenas, a diferena entre o impacto da foto e o do vdeo na transmisso de sensaes e mensagens, j procurando exercitar o uso dos termos tcnicos introduzidos no exerccio anterior. Depois de o pessoal assistir aos curtas e de coment-los livremente, entregue-lhe um material de apoio com os contedos apresentados no encontro. Observao: Um dos resultados que esperamos alcanar com as Oficinas Vdeo na Escola! a ampliao do universo cultural dos participantes. No somente com relao aos contedos dos vdeos assistidos, mas tambm com relao aos canais de acesso a eles. Os curtas-metragens selecionados para esse momento foram todos baixados do YouTube. Mas existem ainda sites com um grande nmero de curtas-metragens disponveis, como o www.kinooikos.com (que exibe vdeos produzidos por jovens de todo o pas), www.portacurtas.com.br e o www.kinoforum.org. O/A mediador/a deve apresentar esses caminhos aos jovens e estimular uma pesquisa individual posterior. Para esta atividade sugerimos os vdeos a seguir, mas voc poder utilizar outros: Ilha das flores direo de Jorge Furtado Palndromo direo de Philippe Barcinski Agora, convide os participantes a um segundo ensaio fotogrfico, desta vez com um novo direcionamento.

39

Atividade: Retas e/ou curvas 9

Durao: 1 h Recursos necessrios: cmeras, TV (ou projetor) e cabo de conexo. Para este exerccio, organize novos grupos. Eles devero fotografar novamente uma sala, um canto da mesma sala e um objeto, como fizeram no primeiro exerccio. Porm, agora, devero incluir nas composies de suas fotos detalhes que representem retas e/ou curvas. Vale incentivar a busca por retas e curvas que possibilitem passar uma mensagem: a expresso de algo que se quer dizer no momento.

Como no exerccio anterior, os participantes sairo em grupos (os mesmos), faro suas fotos e escolhero trs para exibio e anlise. O/A mediador/a deve ajud-los a comear a utilizar os termos tcnicos na descrio das fotos.

Atividade: Roda de avaliao

Antes de encerrar o dia, faa uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que o grupo achou legal, o que gostaria que tivesse sido diferente e por qu etc.
9

Referncia: Educativo Claro Curtas.

40

 fundamental saber que...

O assunto deste encontro o enquadramento, que o conjunto formado pela planificao, distncia em que a cmera se posiciona em relao ao objeto que est sendo filmado, e pela angulao, perspectiva de onde a cmera registra a cena. O plano a imagem que fica entre dois cortes num filme. Cada imagem contnua de um filme um plano. Ele pode ser estabelecido na cmera cada plano seria a imagem entre disparar o rec (gravar/filmar) e disparar o stop (parar a imagem), como foi experimentado na atividade Cmera e ao, utilizada no primeiro encontro. Com os planos, montamos cenas, sequncias e, por fim, os filmes. O plano tambm pode ser chamado de take. E, quando gravamos um plano mais de uma vez, para alcanarmos o resultado esperado, podemos dizer que estamos fazendo o segundo ou o terceiro take do mesmo plano. As equipes de filmagem e gravao costumam trabalhar com seis tipos de plano, nos quais as referncias so as medidas do ser humano, a saber:

41

Plano Geral (PG): mostra a personagem inserida numa ampla paisagem ou num grande cenrio, revelando para o espectador, por sua caracterstica descritiva, o ambiente onde a cena acontece. Plano Conjunto (PC): mostra a personagem de corpo inteiro. Plano Mdio (PM): mostra a personagem da cintura para cima. D para ver o rosto da personagem
e seus gestos.

Primeiro Plano (PP): mostra toda a cabea da personagem. Primeirssimo Plano (PPP) ou close: mostra o rosto da personagem, num plano um pouco mais
fechado que o primeiro. Serve para exibir uma parte importante de um objeto, o rosto ou corpo da personagem. um plano que cria uma proximidade entre a personagem e o espectador.

Plano Detalhe (PD): mostra um detalhe do rosto, como o olhar, o movimento dos lbios,
de uma parte do corpo ou de um objeto.

Uma curiosidade: existe ainda o plano americano, que mostra cerca de 1/3 da personagem,
do joelho cabea, e tem esse nome porque foi muito usado nos filmes de faroeste, quando era importante termos tambm a imagem das armas nas cinturas dos pistoleiros. O mais importante a saber que voc pode ter planos abertos (como o Plano Geral), onde vemos mais o cenrio, ou planos fechados (como o Plano Detalhe), onde vamos enquadrando partes menores do mesmo cenrio. possvel dizer, quando estiver dirigindo um filme, por exemplo: Agora vamos gravar um plano detalhe da mo do ator. Depois, um plano mais aberto do ator mostrando tambm toda a sala.
O mesmo ocorre com a questo do ngulo, onde se tm diferentes opes para a perspectiva da cmera.

Plano Geral

Plano Conjunto

Plano Mdio

Primeiro Plano

Primeirssimo Plano

Plano Detalhe

42

Pode-se posicionar a cmera de cima para baixo, ou elevada, ou plonge (palavra francesa); posicionar a cmera de baixo para cima, ou cmera baixa, ou contra-plonge; fazer enquadramento frontal; fazer enquadramentos inclinados; usar o ponto de vista subjetivo: cmera que v com os olhos da personagem, como se fosse a viso de alguma personagem (ao contrrio do ponto de vista objetivo). O enquadramento pode reforar sentimentos e intenes da cena. bom descobrir essas diferentes possibilidades e tcnicas, percebendo-as nos filmes, na TV, na internet etc. Por exemplo: a cmera em posio elevada (voltada para baixo) pode ser usada para enfatizar a inferioridade de uma personagem, enquanto a cmera baixa (voltada para cima) pode mostrar o contrrio. Com esses elementos, possvel criar cenas de modo a envolver o espectador, fazendo-o se emocionar, ficar atento, curioso ou at mesmo com medo, dependendo da inteno dos realizadores. Todo movimento de cmera tem ainda um nome especfico e utilizado para se conseguir um determinado efeito, como, por exemplo, o de estar ao lado de um personagem que anda pela calada. Dizemos que esse movimento de cmera um travelling lateral. Movimento de cmera sem que ela gire em seu eixo recebe o nome de travelling que pode ser: para cima, para baixo, para os lados, para trs, para a frente ou de forma livre, este impossvel de ser descrito. Pode-se fazer o travelling andando com a cmera ou, por exemplo, com uma grua (quase um miniguindaste) que carrega a cmera e o operador ou at com uma grua eletrnica (que carrega s a cmera e operada por controle remoto). Outro movimento, tambm mecnico como o travelling, a chamada panormica. Nele, a cmera pode estar fixa em um trip ou na mo de seu operador, que a gira para os lados, para cima ou para baixo, em um eixo fixo. Para mostrar um cenrio ou uma paisagem normalmente utiliza-se uma panormica, que pode ser da direita para esquerda ou o contrrio. Por fim, um movimento que no mecnico, isto , que ocorre sem que a cmera se mova, tambm muito utilizado, o zoom, que pode ser de dois tipos: zoom-in e zoom-out: um diminui (in) e o outro amplia (out) a distncia entre a cmera e a cena a ser gravada.

43

Encontro 3: Cmera Proposta: Por meio do estudo dos recursos da cmera, levar os participantes a desenvolver
suas habilidades para o reconhecimento e a utilizao de diferentes ngulos, planos, enquadramentos e os movimentos de cmera, num processo de ampliao do seu repertrio tcnico, para a expresso de sentimentos e sensaes.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Fuando na cmera 1 Intervalo Cenas clssicas Fuando na cmera 2 Roda de avaliao 10 min 1 h 20 min 20 min 1h 1h 10 min

Esse o momento de entrar um pouco mais nas questes tcnicas da linguagem do audiovisual. E, para no fugir dos eixos norteadores da metodologia, a experincia, o sentir vm em primeiro lugar.

Atividade: Fuando na cmera 1

Durao: 1 h 20 min Recursos necessrios: cmeras, TV (ou projetor ligado a aparelho de som) e cabo de conexo. Intervalo: mximo de 20 min Nesta atividade, os participantes ganham mais liberdade para gravao de suas imagens e explorao dos recursos da cmera. Eles podero sair pelo entorno da escola, em grupos, para gravar algo que julguem interessante, com durao mxima de 5 minutos. Ser um momento de experimentao no qual os participantes, sozinhos, devero buscar diferentes regulagens para a cmera, fuando em seu menu, explorando as funes que o equipamento oferece (zoom, contraste etc). Pedir que anotem o ajuste utilizado em cada plano, a fim de poderem entender depois, no momento da exibio, o efeito que cada escolha oferece no resultado final da imagem.

44

Para este primeiro momento da atividade, os grupos tero um tempo mximo de 30 minutos entre o sair a campo e o retornar sala, para a exibio das imagens gravadas. Ao assistirem e analisarem as imagens gravadas, os participantes comearo a compreender o impacto das escolhas de plano e dos movimentos de cmera. Eles sero novamente desafiados a descrever suas imagens dentro da linguagem do audiovisual, num exerccio de construo de um olhar mais tcnico e crtico. Alm disso, observaro o resultado da regulagem das funes que escolheram, abrindo espao para uma conversa sobre a referncia ideal para o uso desses recursos, tirando dvidas quanto ao manuseio do equipamento. Nesse momento, poder ser-lhes entregue um miniguia impresso com explicaes sobre diferentes recursos que a cmera utilizada possui. Na oficina proposta, os limites tecnolgicos podem representar grandes oportunidades para o surgimento de novas formas de expresso. possvel imaginar cenas, a partir dos recursos disponveis, mesmo que a cmera disponvel seja a de um telefone celular. No cabem comparaes entre as tcnicas, porm existe algo em comum entre ambas: a criatividade para se vencerem desafios e para se traduzir em imagens aquilo que se quer expressar.

Atividade: Cenas clssicas

Durao: 1 h Recursos necessrios: DVD gravado, DVD player e TV (ou projetor com aparelho de som ligado a ele). Segue agora um momento de reflexo sobre filmes clssicos, famosos, de diretores consagrados, como Alfred Hitchcock e Steven Spielberg. Quais as escolhas feitas pelos grandes mestres? Momento de desenvolvimento de habilidades e competncias, necessrias para o reconhecimento de diferentes planos, ng ulos, sequncias, movimentos de cmera, alm de ampliao de repertrio. Um elemento de extrema importncia para que esta atividade funcione como esperado a participao de todos. Estimular os participantes a enfrentarem o medo de errar, de pagar mico, porque esse o caminho para o desenvolvimento da criatividade e da segurana para expressar o pensamento. Existem vrios caminhos possveis para se trabalharem os contedos deste terceiro encontro. A seguir, mostraremos um deles.

45

Trecho do primeiro filme selecionado: ET o extraterrestre Exiba o trecho desde o incio, esclarecendo antes que se trata do filme ET -- o extraterrestre, dirigido por Steven Spielberg, produzido em 1982 e um dos maiores sucessos de pblico da histria do cinema. Voc pode optar por mostrar todo o trecho do filme (9 minutos) ou s a parte que vai ser analisada plano a plano. Primeiro plano: vemos o cu, estrelas, galxias. Pode haver um plano geral mais plano geral do que esse? Voltado para as galxias? Para o infinito? A cmera faz uma panormica para baixo at revelar a ponta de algumas rvores. Atrs das rvores, que esto em silhueta, vemos que h uma luz. Segundo plano: plano geral. Vemos a nave espacial e a cidade bem ao longe, esquerda do quadro. Plano fixo. Terceiro plano: plano conjunto. Estamos mais perto da nave. A cmera est entre as rvores e faz um travelling lateral, revelando pouco a pouco a estrutura e as luzes da nave. Agora, se a nave redonda ou circular, e o movimento tambm igual, podemos dizer ento que um travelling circular, por que no? Quarto plano: plano detalhe do galho da rvore e do dedo do ET. Podemos ver, no fundo do quadro, que outro ET est entrando na nave, em direo luz.

Trecho do segundo filme selecionado: Frenesi Iniciar a exibio do trecho do filme e dar uma pausa logo no incio do primeiro plano, quando aparece a mocinha ruiva. Deixe pausado e esclarea os participantes de que: Vamos ver um trecho do filme Frenesi, de Alfred Hitchcock, produzido em 1972. Esse trecho fica no meio do filme, que trata de uma srie de assassinatos de loiras e ruivas. A mulher ruiva em questo a mocinha do filme. Ela acaba de ser despedida e perdeu tambm seu quarto, que ficava num em cima do lugar onde ela trabalhava. Ela sabe que esto acontecendo assassinatos de mulheres na redondeza. Deixar o filme rodar mais alguns segundos, at o assassino surgir em close, logo aps a mocinha ruiva. Pausar na imagem dele e explicar que ele o assassino, passando por amigo da mocinha. Ela no desconfia dele, que se aproxima dela oferecendo seu apartamento at que ela encontre um outro lugar para morar. Iniciar novamente a exibio, desde o incio, e pedir aos participantes que prestem bastante ateno aos enquadramentos, movimentos de cmera, posicionamentos dos atores em relao cmera e da cmera em relao a eles. Pedir tambm que prestem ateno ao som, mas no nos dilogos. Como interessante apresentar o filme no original, resuma o que vai acontecer: o assassino ficar enrolando a ruiva para lev-la at o quarto, onde pretende mat-la. E ela acredita na bondade dele. Exibir agora o trecho do filme at o final. Depois, voltar ao incio e comear a perguntar para a turma o que eles perceberam de cada plano para, ao mesmo tempo, ir revelando os aspectos principais.

46

 Primeiro plano desse trecho: a atriz principal se aproxima da cmera at o close (plano detalhe do rosto). Mostrar como o som da cidade, no incio do plano, desaparece, enquanto ela se aproxima da cmera. Atrs da atriz aparece o assassino. Nessa hora, o espectador j sabe que aquele sujeito o assassino. Aps o zoom out da cmera, a ruiva acompanha o assassino. Ela vai morrer? Segundo plano: os dois personagens surgem no fundo do quadro. O assassino continua convidando a mocinha para sua casa, enrolando-a. A cmera recua, fazendo um travelling para trs, parando, s vezes, quando os personagens tambm param. A cmera, sempre de frente, acompanha as personagens. A cmera est na mo, a cidade est agitada, passam pelo mercado barulhento. O plano termina somente quando as duas personagens saem pela direita do quadro. Acho bom usar a palavra quadro, afinal dela que deriva a palavra enquadramento e a terminologia que se usa no set. Terceiro plano: as duas personagens j esto em quadro e a cmera faz uma panormica para a direita. Ou seja, corrige o quadro, seguindo as personagens, que entram no prdio. Quarto plano: Um dos mais famosos planos da histria do cinema! A cmera est se movimentando (travelling) para trs, acompanhando de frente as personagens que sobem a escada. Repare que, nesse movimento de travelling, as personagens chegam mais prximo da cmera, passam ao lado dela e se afastam subindo as escadas, mas a cmera no os segue, no entra no aparta mento com eles. Inesperadamente ela comea a movimentar-se para trs, descendo as escadas vazias, passando pela porta do prdio, quando novamente o som da cidade se revela mais ruidoso do que nunca. O movimento continua at a rua, revelando a janela do quarto do assassino. O que estar acontecendo l? Ser que ele j a atacou? O diretor sugeriu o assassinato, no o mostrou. Usou desse recurso para instigar a imaginao do espectador, criando a um mistrio: o que estar acontecendo? E ainda acaba dando um tom mais dramtico, utilizando-se do som da cidade barulhenta em contraste com o silncio, desde o incio desse trecho, para criar um impacto ainda maior entre a crueldade fria e silenciosa do assassino e a cidade preocupada demais com o cotidiano para conseguir escutar um grito de ajuda. Cruel e cinematogrfico! Quinto plano: Surpresa! Por que, no quarto plano, tem um corte feito para passar desapercebido? Quando a cmera sai do prdio, recuando para trs e chegando at a calada do lado de fora da portaria, um pedestre (parece uma senhora) passa, usando um casaco avermelhado. H um corte justamente na imagem do casaco, que foi usado para disfarar esse corte. Somente o olhar mais atento percebe que so 5 planos no total. Observao: Esse corte existe porque h diferena entre a luminosidade do lado de dentro e a do lado de fora do prdio, na rua. Gravando sem os devidos ajustes, no se conseguiria manter a mesma luz, que iria estourar por conta da luz do Sol.

47

Terceiro filme selecionado: videoclipe Sabotage Sabotage uma msica do grupo chamado Beastie Boys. Esse videoclipe desenvolveu uma linguagem audiovisual bem marcante, -com muitos ngulos de filmagem diferentes, inclusive de cima para baixo e de baixo para cima, ou seja, plonge e contra-plonge, alm de muitos movimentos de cmera tambm. O clipe imita um filme policial de aventura, com muito humor e ironia. Exibir o vdeo e deixar a turma falar sobre ele, porque decupar esse videoclipe quase impossvel: alis, como qualquer outro videoclipe tambm, pois normalmente so compostos por centenas de planos.

Atividade: Fuando na cmera 2

Durao: 1 h Recursos necessrios: cmera, TV e cabo de conexo. Neste momento, os participantes j vivenciaram a experincia de, sozinhos, tentarem se entender com as cmeras. Retomaram, na anlise dos seus prprios vdeos e dos filmes apresentados, os conceitos de linguagem cinematogrfica que aprenderam no encontro anterior. Viram esse novo conhecimento utilizado na prtica, em clssicos do cinema. Agora o momento de experimentar novamente, explorando os potenciais da cmera e seu uso, porm agora com um sentido, com algo a ser dito. chegada a hora da expresso. Nesta atividade, os participantes tero de mostrar, em imagem, em uma cena, uma mensagem que queiram passar. Expressar uma ideia, um sentimento, um desejo, no importa o qu. Pedir que lembrem do que foi estudado at o momento: o enquadramento e o movimento de cmera, as inspiraes tiradas dos mestres! A cena deve durar 1 minuto, e os grupos tero 30 minutos para a gravao e o retorno sala, onde os vdeos sero exibidos e comentados. No momento da exibio, prestar ateno nas falas e tentar perceber se houve alguma mudana no somente nas imagens gravadas, mas tambm na fala dos participantes, na correlao com planos, ngulos e movimentos encontrados nas cenas dos clssicos analisados. Investigar sempre o motivo das escolhas feitas pelos participantes e a relao entre suas expectativas e o resultado alcanado.

Atividade: Roda de avaliao

Antes de encerrar o dia, faa uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que o grupo achou legal, o que gostaria que tivesse sido diferente e por qu etc.

48

Preparao para o encontro seguinte

Pea a cada grupo que traga algo que possa ajudar a iluminar uma cena. Valem abajur, lanterna, farolete, lampio, o que cada um encontrar. Estimule-os a pesquisar em suas casas e com os amigos tambm.

fundamental saber que...

O domnio completo das funes de qualquer cmera exige muitas experincias de gravaes com o mesmo equipamento. O que voc utiliza pode possuir alguns recursos e controles interessantes. Experimentando essas funes, voc pode aprender muita coisa na prtica, o que vai contribuir para seus conhecimentos sobre fotografia digital em vdeo.

Estabilizador de imagem ou mozinha: muitas cmeras tm um estabilizador de imagem digital. Muito bom porque tira um pouco a tremida de cmera quando ela est sendo operada na mo. Em muitas cmeras, essa funo tem um cone, que uma mozinha que aparece na tela, quando est sendo usada. Em boa parte das gravaes vale a pena deixar no modo ligado. White balance: balanos de coresnecessrio porque as luzes tm cores diferentes. A luz do Sol em cor diferente das luzes das lmpadas, cujas cores, por sua vez, diferem de acordo com o tipo. vdeo evidencia a diferena de cores, muitas vezes no percebida pelo olho humano, que faz a correo automaticamente. Com a opo auto a cmera faz essa regulagem sozinha, mas bom saber como usar esse recurso. Bater o branco do White balance ou custom wb: uma opo do modo white balance. Pode ter outro nome, dependendo da cmera. Normalmente seleciona-se esse recurso enquanto se direciona a cmera para uma folha branca. O boto deve ser apertado por alguns segundos. A cmera corrige as cores para que a folha fique mesmo branca. Mas voc pode brincar com essa funo: coloque na frente da lente da cmera uma folha de cor bem clara, ou seja, quase branca. Isso vai con fundir a cmera, que vai tentar interpretar aquela cor clara como branco. E por isso pode criar cores bem interessantes, nada realistas. No funciona apenas com folhas, mas tambm com outras superfcies; s testar. Mas preciso que esteja bem iluminada, pois no escuro a cmera no l o branco.

49

 Obturador: tem por funo permitir a gravao de objetos em alta velocidade, como carros numa corrida, jogo de tnis etc. Exposio: possvel mudar a quantidade de luz que entra na cmera, para escurecer ou clarear uma cena. Basta colocar no modo manual. Modo auto ou easy: esse um recurso que coloca as funes da cmera no auto. uma boa opo, dependendo das circunstncias. Vale a pena experimentar todos os controles que sua cmera possui, como os efeitos que mudam completamente a imagem, transformando-a numa pintura ou num espelho, ou dividindo a tela etc. um exerccio divertido e que desenvolve o olhar do operador de cmera.

50

Encontro 4: Luz e som Proposta: Sensibilizar os participantes para a importncia da iluminao e do som na
produo audiovisual.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Foto iluminada por vela Foto com outras iluminaes Intervalo TV coberta Passeio cego e entrevista Roda de avaliao 10 min 30 min 1h 20 min 50 min 1h 10 min

Neste encontro os participantes continuam a vivenciar a experincia do uso do audiovisual para contar uma histria, explorando, especificamente, a luz e o som como recursos de expresso.

Atividade: Vela
Durao: 1 h 50 min Recursos necessrios: cmera, vela, abajur, isopor, lanterna, folhas sulfite ou cartolinas brancas, TV (ou projetor) e cabo de conexo da cmera. Intervalo: mximo de 20 min O primeiro exerccio do dia ser sobre luz. Os participantes tero de formar grupos e buscar, no ambiente da escola ou dentro da prpria sala de aula, um local escuro que possibilite a produo de uma foto iluminada por apenas uma fonte de luz: uma vela. (Cuidado com o aspecto da segurana!) Estimule-os a brincar com efeitos de luz e sombra. Os grupos faro as fotos e posteriormente elas sero exibidas em sala, para discusso e anlise de todos. Perguntas que podem nortear a anlise das fotos:

51

 Qual foi a inteno do grupo com essa foto? Qual o resultado alcanado? Que sensaes e mensagens essa foto exprime? O que isso tem a ver com a relao luz e sombras? O que poderia ser feito para melhorar a qualidade da imagem? Que outros recursos poderiam ser utilizados para iluminar a mesma cena?

Em seguida, apresentar eventuais tcnicas de correo, utilizando para isso os recursos trazidos pelos participantes, como solicitado no encontro anterior. Uma dica: no contar somente com o que eles trouxerem. Levar tambm o que houver de disponvel: isopor, lanterna, abajur; at mesmo uma folha sulfite em branco, que pode servir para rebater uma luz e diminuir o efeito marcado de uma sombra em um rosto, por exemplo. Com a ampliao dos recursos tcnicos, pedir que cada grupo experimente refazer a foto e gravar uma cena, realizando com autonomia as correes oferecidas pelo equipamento. No havendo outros recursos disponveis, os participantes devero encontrar um local na escola onde, com recursos de iluminao natural, possam melhorar a imagem inicialmente captada.

Agora chegou a hora de estudar a captao de som, com a realizao de dois exerccios. O primeiro chamaremos de TV coberta e o segundo de Passeio cego

Atividade: TV coberta
Durao: 50 min Recursos necessrios: cmera, TV, tecido para cobrir TV e cabo de conexo da cmera. Ao entrar na sala, os participantes encontraro a TV coberta com um tecido escuro ou outro material opaco impedindo que se veja a imagem. Neste exerccio, preciso chamar a ateno para a escuta, de maneira a valorizar tanto o som direto (dilogos entre personagens) quanto a sonorizao (sons de fundo, como o de um carro passando) e a trilha sonora (msicas que do

52

o tom da cena). Para isso, exiba vrios trechos de filmes nessa TV coberta e pea que todos imaginem o que est ocorrendo na tela. Ao final de cada trecho, pare e discuta com o grupo as seguintes questes: Reconhecem o filme? O que vocs acham que est acontecendo? Quais os sons que fazem vocs acharem que isso que est acontecendo? Qual o gnero desse filme? Essas so algumas perguntas que podem ser feitas para estimular a participao do grupo. interessante incentivar os participantes a imaginarem a cena, seus personagens, o cenrio. Em seguida, descubra a tela, permitindo que se assista novamente cena, refletindo sobre semelhanas e/ou diferenas do que se v com o que se sups anteriormente.

Sugestes de filmes para exibio de trechos

Tom e Jerry
Desenho animado. O trecho indicado tem 7 minutos; no tem dilogos, s rudos e vozes estranhas.

Apocalypse now
Quando a imagem for exibida junto com o som, diga que a trilha sonora na abertura do filme da banda The Doors; o nome da msica The end. O filme foi dirigido por Francis Ford Coppola.

Gremlins
Filme norte-americano de 1984, dirigido por Joe Dante e produzido por Steven Spielberg. Gremlins so criaturas endiabradas, que tm uma risada sinistra e diablica. O trecho corresponde cena dos Gremlins bagunando um bar.

Ensaio sobre a cegueira

Ensaio sobre a cegueira (blindness, em ingls) um filme de 2008 produzido por Japo, Brasil e Canad, dirigido por Fernando Meirelles, cineasta brasileiro, com roteiro baseado no livro homnimo do escritor portugus Jos Saramago. O filme abriu o Festival de Cannes de 2008. O trecho escolhido de um making of do filme, onde podemos escutar tambm sons da filmagem.

Falco negro
Filme dirigido por Ridley Scott.

V se voc escuta!
Realizao coletiva (jovens de oficina audiovisual) de 2006, com 4 minutos de durao, de Celso Ricardo da Trindade, Eduardo S. de Paulo, Janilson Aparecido da Silva, Jos Jac Lucas da Silva, Rodrigo Roberto do Nascimento. O vdeo trata de um musical estruturado a partir de rudos e sons captados. As gravaes buscavam imagens e principalmente sons que seriam fundamentais para a edio final do vdeo. Aps a explanao sobre os limites e possibilidades na construo da trilha sonora de um filme, convide os participantes para a atividade Passeio cego.

53

Atividade: Passeio cego e entrevista

Durao: 1 h Recursos necessrios: cmera, TV, material para cobrir a TV e cabo de conexo.

Pedir aos participantes que formem grupos, lembrando de incentiv-los a no ficarem sempre no mesmo grupo, para poderem trabalhar com os diversos integrantes da oficina. Depois de formados os grupos, explicar que o desafio ser fazer uma pesquisa de som. Eles devero escolher um local fora do ambiente da escola e investigar os sons do nosso cotidiano. Mas a melhor parte a seguinte: um dos participantes de cada grupo ter seus olhos vendados e, seguindo sua audio, conduzir os colegas para uma fonte sonora que achar interessante, buscando descrever a cena! Um dos colegas o conduzir, isto , ser os seus olhos, e um outro, com a cmera na mo, far a gravao da cena enquanto o colega de olhos vendados a descreve. Os grupos tero 5 minutos para escolher a cena e os sons a serem gravados, com durao mxima de 1 minuto. Terminado esse exerccio, eles aproveitaro o fato de j estarem no ambiente externo da escola para iniciar a prxima atividade. S depois de terem realizado as duas atividades de gravao que devero retornar sala de aula.

54

O segundo desafio, para o entendimento da importncia da captao de som na realizao de um vdeo, a gravao de uma entrevista. Esse exerccio importante porque muitos dos vdeos realizados, principalmente quando so documentrios, contm muitas entrevistas. Alm disso, mesmo em uma fico fundamental que se ouam bem os dilogos e as falas das personagens. Os participantes devem perceber a distncia ideal entre a cmera (que tem um microfone embutido) e o entrevistado. preciso notar que certos sons muito altos podem sobrepor a fala dele, exigindo que se grave em ambientes silenciosos, mas que, por outro lado, no podem ter muito eco, por exemplo.
As duas atividades de gravao (Passeio cego e Entrevista) devero durar, juntas, no mximo 30 minutos.

Ao retornarem para a sala, as gravaes sero exibidas para anlise de todos. Na discusso do resultado do Passeio cego, pedir que descrevam, primeiro, a experincia do Passeio cego, solicitando depoimentos de pelo menos um participante de cada papel (o vendado, o condutor e o gravador da cena). Oriente a comparao entre a descrio dada pelo participante vendado e a cena que se observa. Destaque os sons que o fizeram imaginar aquela cena. Na anlise da Entrevista, perguntar aos participantes se o udio est permitindo a compreenso de tudo o que o entrevistado diz. Chamar a ateno para sons que passam por trs do udio principal. Se houve sobreposio em algum momento, pergunte o que poderia ter sido feito para evitar esse barulho em uma prxima oportunidade. Discutir principalmente a distncia ideal entre a cmera e o entrevistado e as diferentes capacidades dos microfones embutidos em cmeras.

55

Atividade: Roda de avaliao

Antes de encerrar o dia, fazer uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que o grupo achou legal, o que gostaria que tivesse sido diferente e por qu etc.

fundamental saber que...

A luz o fator determinante do que chamamos fotografia de um filme. Para discutir esse assunto necessrio sabermos um pouco mais sobre ris, temperatura de cor das fontes luminosas, intensidade de luz para registro de imagens e posio da cmera em relao fonte luminosa. Todos esses fatores somados, e atuando juntos, formam o conjunto que chamamos de fotografia do filme. O funcionamento de uma cmera se assemelha ao funcionamento de nossos olhos. Vamos entender isso de uma forma bem bsica. A luz entra nos nossos olhos atravs da crnea, passando pela pupila, e tem seu ajuste de foco corrigido pelo cristalino. A imagem ento se forma em na retina, que, em sua fvea onde ficam as clulas fotossensveis --, envia para o crebro as informaes sobre a imagem atravs do nervo tico.

pupila

cristalino

retina

crnea

nervo tico

56

Podemos traar um paralelo desse funcionamento com uma cmera. Desde a crnea at o cristalino, podemos identificar ali o nosso conjunto tico ou as nossas lentes. A ris (diafragma) faria o papel do diafragma desse conjunto tico. Ela controla a quantidade de luz que passa pela objetiva. Funciona como se fosse uma torneira: quanto maior a abertura, maior a quantidade de luz que passa pela objetiva; quanto menor a abertura, menor a quantidade de luz. J a retina seria exatamente onde se encontra a emulso fotogrfica ou o DCD (dispositivo de carga acoplada), no caso de uma cmera digital.

diafragma

lente

Imagem digital

Na cmera, podemos optar por manipular ou no a entrada de luz, utilizando as opes do menu exposio, que d as opes de manual ou auto (automtico). No modo manual, podemos controlar a quantidade de luz que entra na cmera. possvel escurecer ou clarear uma cena. No modo auto, a cmera faz uma avaliao automtica da quantidade de luz necessria para se gravar uma boa imagem.

57

As luzes e suas cores

Procure perceber, por exemplo, que a luz de uma lmpada comum (incandescente) mais amarelada que a luz do Sol, por exemplo. E cada lmpada projeta uma cor diferente. A diferena dessas tonalidades tratada como temperatura de cor. Usam-se at mesmo muito os termos luz quente ou luz fria; uma luz mais quente mais vermelha ou amarela ou laranja ou magenta. Uma luz mais fria mais azul ou mais branca, por exemplo. Em termos de cores de luzes, podemos dizer que a luz do Sol mais fria do que a luz de uma lmpada comum, que mais quente. Mesmo o Sol sendo to quente! As fontes luminosas possuem diferentes propores de luz verde, vermelha ou azul. A temperatura da cor das fontes luminosas avalia essas propores, indicando a predominncia do preto at o branco absoluto. No vdeo, o ajuste de temperatura da cor feito atravs do White Balance WB, um sistema de filtragem eletrnica composto por filtros de correo de cor, que pode estar no auto e faz automaticamente o ajuste das cores e deve ser utilizado quando houver diferentes fontes luminosas. O WB pode ser alterado manualmente para gravar imagens e cenas com cores diferentes, alteradas.

Luz e sombras
Quando se grava sob a luz do Sol, preciso cuidar para que no haja problemas de subexposio ou superexposio. Se a cmera ficar entre a fonte luminosa e a cena, de modo que a objetiva aponte para o objeto principal, vamos conseguir uma distribuio homognea de luz, iluminando todos os pontos do quadro. Tambm podemos utilizar o rebatedor, que reflete a luz do Sol ou de uma outra fonte luminosa. Com o rebatedor, podemos amenizar as sombras de um rosto que esteja, por exemplo, sob a luz do Sol.

58

O importante estar atento para as diferenas entre as reas claras (iluminadas pelo Sol) e as escuras (sombras). O rosto do ator ou da personagem est com muitas sombras? Isso bom ou ruim? Observando as reas escuras e claras, voc poder at aproveitar essa diferena de luminosidade para criar, fazer uma fotografia com muitas sombras ou muita luz, ou... bom, as alternativas so infinitas! Nas imagens maiores, alguns problemas ocorrem com a luz lateral: os reflexos de gua, de areia, de neve, de superfcies brilhantes ou muito claras. A soluo est em abrir a ris, usar rebatedores ou colocar luz artificial em cena. Tambm pode ser utilizada a opo do menu Programa AE, que oferece algumas possibilidades que podem ajudar na gravao, em situaes como essa. s testar cada uma delas e optar por aquela de que gostou mais e/ou que parece ter mais sintonia com os propsitos do vdeo. A luz artificial fornece outras possibilidades de gravao, podendo ser usada sem a interferncia da luz do Sol (em sala ou local escuro) ou atuando junto com ela. Alm da intensidade luminosa, deve-se pensar se a fonte dura (hard source) ou suave (soft source). Uma luz forte produz muita sombra; uma luz suave produz sombras tnues. A dureza ou suavidade de luz depende do tamanho da fonte luminosa, da distncia entre a fonte de luz e o objeto principal e do tipo de incidncia dos raios luminosos. Quanto maior for a distncia da fonte luminosa, menor ser a intensidade de luz que produzir sombras menos definidas e uma iluminao soft. As fontes luminosas so classificadas de acordo com a funo e posio em cena: A luz chave, luz fonte (source light) ou luz principal (main light) fornece a luz bsica da cena. A luz principal produz sombras intensas, quando a fonte de luz dura. Para no formar sombras, ela muitas vezes colocada num ngulo de 45 em relao ao eixo do objeto cmera. Uma segunda fonte luminosa serve para atenuar as sombras mais acentuadas da cena produzidas pela luz principal. Essa segunda luz conhecida como luz secundria, luz complementar ou luz de enchimento (fill light). Para uma iluminao mais aprimorada, pode-se utilizar uma terceira luz conhecida como Erro! A referncia de hiperlink no vlida., que serve para destacar os atores e os objetos principais o fundo do cenrio. Normalmente colocada atrs do ator, com raios luminosos vindos de cima, com uma incidncia de 50 em relao cabea do ator. Os raios do backlight no devem atingir a objetiva. Para a iluminao do fundo do cenrio, utiliza-se a expresso background lights. (Os termos so apresentados tambm em ingls para facilitar a leitura do manual e das funes da cmera, que muitas vezes no tm traduo.) O termo lux significa diferena entre a luminosidade da vela, da noite e do Sol. o mnimo de iluminao que uma cmera pode registrar; equivale a 1/10 da chama de luz de uma vela, numa distncia de 30 cm ou 10 lux. As luzes da rua, noite, tm uma potncia de uns 150 lux; num dia nublado, ao meio-dia, tm uns 32.000 lux e, num dia claro, ao meio-dia, uns 100.000 lux. Acima de 80.000 lux, pode ser necessrio usar filtro de densidade neutra, para diminuir a intensidade luminosa sem alterar as cores da fonte.

59

Encontro 5: Projeto

Proposta: Estimular os participantes a verem a realidade como fonte de inspirao. Desenvolvimento:

Recepo e incio da atividade Mapa do tesouro Intervalo Afinidades Nossa histria Roda de avaliao 10 min 2h 20 min 50 min 30 min 10 min

Sensibilizados para a linguagem do audiovisual, familiarizados com a cmera e suas diversas possibilidades tcnicas, de enquadramento e de movimento, e, aps terem refletido sobre alguns cuidados para uma boa captao de imagem e de som, chegou a hora de os participantes pensarem nas histrias a serem contadas! o momento da formao do grupo de trabalho. O pessoal pde se conhecer durante os encontros passados, j que voc buscou formar diferentes grupos em cada atividade. E trabalhar em grupo significa unir esforos para o alcance de um objetivo em comum. Mas qual ser esse objetivo? O que propomos aqui que os grupos se formem ao redor de um desejo comum. As atividades a seguir procuram promover a descoberta do tema de cada vdeo a ser realizado e nortear a formao dos grupos a partir do interesse dos participantes por esse ou aquele tema. Mas pode acontecer que, no decorrer dos encontros, por conta das amizades que vo se criando ou se fortalecendo, os grupos j comecem a se formar. No vamos impedir nenhuma forma espontnea de organizao, mas estimular a reflexo, antes de bater o martelo.

Atividade: Mapa do tesouro1

Durao: 2 h Recursos necessrios: cmera, TV, cabo de conexo, lousa, giz (caso a sala utilizada no possua lousa, podero ser utilizadas tarjetas coladas em alguma parede) ou flip-chart e pincel atmico. Nesta atividade, uma pergunta disparadora apresentada pelo educador ser o ponto de partida para a reflexo e a organizao das aes do dia. Na sua opinio, qual o tesouro do seu/sua bairro, escola, organizao etc.?

Referncia: Oficina de Imagens.

60

Esta ser a pergunta disparadora que os grupos devero fazer para pelo menos 10 pessoas nas entrevistas. A escolha dos entrevistados de cada grupo, mas recomende diversidade. Orientar para que as entrevistas no durem mais do que 30 segundos cada. Dar 30 minutos para essa parte da atividade. Pedir que formem grupos aleatoriamente, estimulando-os a aproveitar a chance de trabalhar com pessoas que ainda no tiveram a oportunidade de conhecer melhor. De volta sala, para a exibio das gravaes, ajudar os grupos a extrarem a essncia das entrevistas feitas. Anote a fala dos entrevistados usando palavras-chave, na lousa ou nas tarjetas, e v organizando-as por afinidade. Por exemplo: deixe prximas as que falam de sentimentos, de pessoas, de um lugar. O que se espera, ao final das exibies, que na lousa ou em outro suporte que permita a observao de todos, alguns grupos temticos tenham sido formados, criando pistas, caminhos, temas que podero levar a uma boa produo audiovisual. Os sentimentos, as vises de futuro, as lembranas de um passado, as personagens da comunidade conhecidas e queridas por todos, uma beleza natural do meio ambiente e outros temas que surgirem. Estimule a conversa, o bate-papo. Termine a atividade com um mapa de possibilidades, resultando em no mximo 8 grupos temticos (pois depois eles tero de escolher 4 ver prxima atividade).

Esta atividade dever servir para a formao dos grupos de trabalho e a definio dos temas dos vdeos a serem gravados, e no para uma imposio aos participantes, caso eles j tenham se organizado em grupos e escolhido os temas de seus vdeos. Respeitar, valorizar a iniciativa de todos e utilizar o resultado do trabalho realizado para o enriquecimento das ideias trazidas para o encontro.

61

Atividade: Afinidades
Durao: 50 min Recursos necessrios: post-its, caderno e caneta. A partir de agora descreveremos uma proposta de dinmica para formao dos grupos de trabalho, tendo o desejo de expresso como o elemento central no surgimento das alianas. No forme muitos grupos, pois voc poder ter dificuldades em dar assistncia a todos. Entendemos que limitar em 4 o nmero de grupos, pensando em uma turma de 20 participantes, est de bom tamanho. A proposta promover a identificao dos participantes com os temas mapeados. O primeiro desafio da atividade pedir que cada um pense em dois dos temas com os quais gostaria de trabalhar. D vontade de fazer todos? Que bom!!! Isso quer dizer que esto motivados! Mas, como cada um s poder participar de apenas uma das equipes, chegou a hora de fazer escolhas! A dinmica a seguinte: cada um recebe dois post-its (pedao de papel amarelo com cola em uma das extremidades) e escreve seu nome neles. Depois de refletir para deixar fluir o seu desejo, cada participante deve colocar os post-its com seu nome ao lado dos dois temas que mais o atraem. Ao final ser possvel visualizar os provveis novos grupos e partir para a ltima etapa: a de conversas e negociaes. Observar a distribuio dos participantes de forma a equilibrar os grupos. Temos mais do que 4 grupos? preciso reduzir esse nmero. Algum se oferece para trocar de tema? Algum tema ficou com um grupo muito grande e outro com um grupo muito pequeno? Ajudar na resoluo de conflitos que porventura venham a aparecer. Sugerir transies, se necessrio.

O grupo precisa definir a narrativa mais interessante para lidar com o tema escolhido e, para isso, necessrio criar e eleger cenas que contribuam para a proposta do vdeo. Algumas ideias, independente da qualidade, podem no estar em sintonia com a proposta. Ento, preciso estar preparado para se desapegar das prprias ideias ou, melhor, estar disposto a unir as suas ideias s de outros, num processo de construo coletiva que respeite os pensamentos e as criaes de todos.

62

Lembr-los de que aprender a parte tcnica s vezes mais fcil do que nos relacionarmos uns com os outros. Ou seja, se operar a cmera parecia ser o maior desafio, trabalhar junto de verdade, dialogar de fato, criticar com critrio e ouvir sem preconceito vo se revelar como desafios ainda maiores.
Definidos os grupos, levaremos os participantes a vivenciar um exerccio de criatividade de curta durao.

Atividade: Nossa histria

Durao: 30 minutos Recursos necessrios: caderno e caneta. Os grupos acabaram de se formar e precisam de um aquecimento antes de comear a viver todas as etapas da produo audiovisual. Proponha um exerccio no qual cada um conte para o seu grupo sua ideia de vdeo. Ao final das exposies, o grupo escolher uma das ideias para ser a base do vdeo a ser realizado. A escolha pode ser por consenso ou por votao. A ideia escolhida dever ser registrada em forma de sinopse uma apresentao curta, porm detalhada, das personagens e do argumento principal da histria.

Sinopse de Lixo Extraordinrio.

Filmado ao longo de dois anos (agosto de 2007 a maio de 2009), Lixo Extraordinrio acompanha o trabalho do artista plstico Vik Muniz em um dos maiores aterros sanitrios do mundo: o Jardim Gramacho, na periferia do Rio de Janeiro. L, ele fotografa um grupo de catadores de materiais reciclveis, com o objetivo inicial de retrat-los. No entanto o trabalho com esses personagens revela a dignidade e o desespero que enfrentam quando sugeridos a reimaginar suas vidas fora daquele ambiente. A equipe tem acesso a todo o processo e, no final, revela o poder transformador da arte e da alquimia do esprito humano.

Ser essa a base do roteiro do vdeo de cada grupo! O/A mediador/a ento pedir uma lio de casa: os grupos devero se reunir, ao final do encontro ou ao longo da semana, para discutirem melhor a histria do vdeo que iro realizar, pois o desafio ser trazer, j no prximo encontro, a primeira verso dos roteiros de seus vdeos. Estimul-los a fazer a oficina virtual do Portal Tela Brasil (www.telabr.com.br), que trata de elaborao de roteiros. Se for possvel, acessar o portal junto com os participantes e fazer com eles um dos exerccios. Caso no seja possvel, apresentar alguns exemplos de roteiros que voc puder obter, por exemplo, na internet. O roteiro dever ser elaborado pensando em um vdeo de, no mximo, 5 minutos, prevendo a gravao de cenas externas num raio mximo de 1 km da escola.

63

Propor a formalizao de um plano de comunicao, com lista de e-mails, msn, facebook, orkut, sms, telefone.Por fim, pedir que eles pesquisem o assunto de seus vdeos nas bibliotecas de suas escolas e na internet. O youtube, por exemplo, uma fonte de pesquisa muito interessante. Algum j fez algum vdeo sobre isso antes? Tem alguma informao que ser preciso conhecer para poder contar essa histria? Ser preciso usar imagens alm das que sero gravadas dentro do limite proposto?

Atividade: Roda de avaliao

Antes de encerrar o dia, fazer uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que o grupo achou legal, o que gostaria que tivesse sido diferente e por qu etc.

fundamental saber que...

Documentrio um gnero cinematogrfico que se caracteriza pelo compromisso com a explorao da realidade. Mas dessa afirmao no se deve deduzir que ele represente a realidade tal como ela . O documentrio, assim como o cinema de fico, uma representao parcial e subjetiva da realidade. O filme documentrio foi pela primeira vez teorizado por Dziga Vertov (1896-1954), que desenvolveu o conceito de cinema-verdade (kino-pravda), defendendo a ideia da confiabilidade do olho da cmera, a seu ver, mais fiel realidade que o olho humano -- ideia ilustrada pelo filme que realizou: O homem da cmera (1924) --, visto ser uma reproduo mecnica do visvel (Ver: cinema direto). Fico o termo usado para designar uma narrativa imaginria, irreal, ou para se fazer referncia a obras (de arte) criadas a partir da imaginao. Em contraste, o documentrio reivindica ser uma narrativa factual sobre a realidade. Obras ficcionais podem ser parcialmente baseadas em fatos reais, mas sempre possuem algum contedo imaginrio. um tanto difcil estabelecer limites sobre o que pode ser ficcional e o que pode ser uma interpretao real. A Enciclopdia Larousse define fico como ato ou efeito de simular, fingimento; criao do imaginrio, aquilo que pertence imaginao, ao irreal; fantasia, inveno. O cinema vive um momento de convergncia entre todos os gneros. Fico e documentrio misturam-se com frequncia, ficando cada vez mais difcil saber o que real e imaginrio. No mesmo filme vemos uma cena documentria, outra ficcional, mesclando tambm os gneros comdia, suspense, drama, experimental etc. No tenham receio de inventar novas linguagens e maneiras de se expressar!

64

Encontro 6: Roteiro, pr-produo e storyboard

Proposta: Elaborar os roteiros e traduzi-los em storyboards, de forma a perceber as necessidades

e oportunidades de produo para a realizao do vdeo conforme imaginado.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Roteiro Intervalo Storyboard Produo Roda de avaliao 10 min 1 h 30 min 20 min 50 min 1h 10 min

Atividade: Roteiro
Durao: 1 h 30 min Recursos necessrios: roteiros, cmera (podem ser utilizados celulares, mquinas fotogrficas com a modalidade vdeo), cabos, TV, caderno, caneta, lousa e giz. Para dar continuidade ao processo iniciado no encontro anterior, ser necessrio que os grupos tenham ao menos uma cpia da primeira verso de seus roteiros. possvel que alguns tenham realizado o exerccio proposto, do portal Tela Brasil, mas que outros no. Sendo assim, entregue a estes um modelo simplificado de roteiro, somente como estrutura que podero utilizar para dar continuidade construo dos seus.

65

Mas vamos tratar, antes, do enredo, da linguagem audiovisual. Para isso, pedir a um membro de cada grupo que conte a sua histria para a sala. Comentar e discutir cada uma delas com a turma, ajudando os participantes a analisar como se d a apresentao de suas histrias. Quais os elementos bsicos para se compreender do que se trata? Quem so as personagens? O que est acontecendo com elas? Quais so os dilogos? Como est descrita cada cena, com detalhes de enquadramento, iluminao, som direto, trilha sonora etc.? A histria tem algum ponto crtico, onde existe uma virada de alguma situao? Como ser o desfecho? Por que eles acham que algum se interessaria em assistir a esse vdeo contendo essa histria? O que eles pretendem transmitir (mensagem, sentimentos)? Para que eles percebam onde podem melhorar, pedir que faam um ensaio de gravao de qualquer parte do roteiro j escrita, de forma a observarem as indicaes e os detalhamentos faltantes, tanto na histria quanto na direo da gravao e na futura edio. Como no tero como editar, nesse momento, pedir que gravem como se fosse na atividade cmera e ao: Rec e Pause para comear e terminar os planos. Apresentar a eles certos desafios que podero encontrar e estimul-los a antev-los, propondo solues em seus roteiros. Aproveitar para mostrar aos participantes que eles podem utilizar seus celulares para gravao de seus vdeos. Para a exibio do resultado do exerccio, provavelmente eles no tero os cabos de conexo para a TV. Portanto pedir que faam um rodzio dos telefones entre os grupos. Um grupo poder assistir ao video do outro e, ao final, todos, reunidos no grande grupo, devem fazer seus comentrios. Conversar individualmente com cada grupo, enquanto seus participantes gravam, e orientar para que enriqueam seus roteiros ao longo da semana, pois esse trabalho, embora iniciado nesse encontro, vai requerer mais tempo para ser finalizado. Intervalo: mximo de 20 minutos

66

Atividade: Storyboard
Durao: 50 min Recursos necessrios: vdeo sobre storyboard, DVD player. Pedir a um dos participantes que descreva uma cena de seu roteiro. Ir lousa ou ao flip-chart e comear a fazer um desenho que mostre o que ele est descrevendo. Fazer uma sequncia de uns trs ou quatro quadros, mostrando, se possvel, a cena em diferentes ngulos. Ao desenhar a cena com o maior detalhamento possvel, sem se prender qualidade do desenho, os elementos fundamentais para a narrativa ficaro mais claros, o que ajuda, e muito, na produo. Dessa forma apresentaremos a tcnica do storyboard. O storyboard uma sequncia de desenhos que organiza a decupagem do filme, plano a plano, cena acena. Ele ilustra o que o roteiro prev que seja filmado, ou seja, como cada grupo est imaginando que sero os planos do vdeo e o que est contido em cada um deles. Cada cena do vdeo ter um certo nmero de planos, no ? Ou mesmo um s plano. De qualquer maneira, importante que descrevam como esto imaginando esses planos enquadramentos, movimentos de cmera, posio das personagens e local de gravao.

67

Novamente vamos recorrer s possibilidades do youtube para exemplificar, por meio de um clipe, o que um storyboard. Verificar se os participantes perceberam os diversos planos utilizados para a construo da cena. Para exercitar, pedir aos grupos que construam o storyboard de uma parte de seus roteiros. Distribuir folhas de flip-chart e canetes, e dar 40 minutos para a realizao da tarefa. A qualidade do desenho no to importante nesse momento, pois o recado a ser passado : quanto mais detalhes visuais da cena a ser produzida forem previstos no storyboard, menos riscos haver de faltar algo importante no momento da gravao.

Atividade: Produo
Durao: 1 h Recursos necessrios: flip-chart e canetes ou lousa e giz Para facilitar o entendimento e aquecer a turma neste raciocnio, o/a mediador/a far uma analogia organizao de uma festa de aniversrio. De que precisamos para fazer uma festa? Deixar a imaginao da turma fluir e ir anotando uma lista na lousa. Depois, lanar a pergunta: como costumamos conseguir essas coisas? Ao lado de cada item, ir anotando o nome de pessoas, lugares e estratgias mencionadas. E, assim, ir apresentando o conceito de produo. Aproveitar para convidar os participantes que se interessarem a formar uma comisso, a fim de se pensar como ser o dia de exibio dos vdeos de encerramento da Oficina. Transferir, agora, a noo de produo para o mundo audiovisual. O que necessrio para realizar os roteiros elaborados? Quais so os recursos exigidos para a gravao de cada cena? Pegar um dos storyboards feitos e ir listando, ao lado, os itens que devem ser produzidos, para que aquelas cenas possam ser gravadas. Oferecer, ento, 30 minutos para cada grupo fazer a sua lista de produo com os recursos que precisam conseguir para realizar seus vdeos. Entregar um modelo no qual eles possam se basear.

68

No encontro seguinte, o de nmero 7, os grupos sero desafiados a ensaiar a gravao de algumas cenas de seus roteiros e, para que isso seja possvel, eles devero se organizar de modo a garantir que tenham o necessrio. Pedir que escolham a cena, antes de irem embora, e que j definam quem vai poder trazer o qu. Lembr-los de que toda a produo est a cargo deles e, tambm, das limitaes de tempo e espao. Orient-los para que escolham locaes nas proximidades da escola, onde se possa chegar a p. Antes de passarmos para a avaliao do encontro, ser importante falar sobre a necessidade de se ter autorizao do uso de imagem e voz das pessoas que aparecerem nos vdeos. Apresentar um modelo de ficha de autorizao de uso de imagem e voz para que cada grupo faa suas cpias. Deixar clara a importncia da assinatura de todos os que aparecerem no vdeo. Alm disso, explicar que toda obra artstica tem um autor. Assim, o livro tem um autor, a msica tem um compositor, uma foto tem um fotgrafo e um vdeo tem um roteirista. Essas pessoas tm o direito autoral sobre a obra e devem autorizar a reproduo dessa obra. Por exemplo: se um dos grupos quisesse usar uma msica do U2 no vdeo que fez, teria de conseguir uma autorizao assinada do grupo! Como isso seria difcil, nessa oficina usaremos apenas trilhas brancas e imagens gravadas e/ou fotos feitas diretamente pelos participantes. Explicar que trilha branca o conjunto das msicas que foram liberadas pelos seus compositores para uso irrestrito. Apresentar aos grupos os sites na internet onde se podem obter trilhas brancas: http://euovo.blogspot.com www.freemusicarchive.org

Atividade: Roda de avaliao

Antes de encerrar o dia, fazer uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que o grupo achou legal, o que gostariam que tivesse sido diferente e por qu etc.

Preparao para o encontro seguinte:

Lembre-os de trazererem os itens combinados para o exerccio de gravao de uma cena no prximo encontro.

69

 fundamental saber que... Roteiro 1

Seguem alguns trechos retirados da transcrio parcial de um seminrio ministrado por Jean-Claude Carrire no Ateliers des Arts, em maro de 1983, traduzido por Igncio Dotto. O texto pode ser encontrado na ntegra no seguinte site

http://www.roteirodecinema.com.br/manuais/reflexoesdeumroteirista.html.

Um texto em mutao
Um roteiro pode ser comparado a uma ferramenta de alquimista. Uma passagem. Uma transmutao. Se tivesse que definir o roteiro, o que eu poderia dizer... Um texto portador de um outro estado... Palavras geradoras de imagens e sons.

Um texto livre
Nunca digo Uma das regras fundamentais do roteiro .... Acho que no existe nenhuma regra neste campo. Os roteiristas podem imaginar tudo, fazer tudo. A nica certeza, a nica exigncia que aquilo tem que funcionar... e a nenhum pressuposto divino ou humano pode ditar essa ou aquela forma. Dito isto, existem princpios que se aprendem e nos quais se acredita porque sabemos que quando no os aplicamos, o filme no fica to bom quanto poderia. Parece-me essencial e evidente nunca anunciar o que ser visto, nunca contar o que se viu. Isso parece simples e pueril, um novo ovo de Colombo. E, no entanto, quando vamos ao cinema, os personagens comentam a ao, discorrem sobre a imagem quando completamente intil ou, pior ainda, anunciam e expem o que vai acontecer, aquilo que nos ser mostrado. uma perda de tempo considervel, uma redundncia. Evit-la difcil e d muito trabalho, mas uma regra que me imponho e cada roteirista cria sua prpria exigncia. Isso fora a no ceder facilidade da narrativa e a buscar e imaginar solues narrativas que, de outro modo, no teriam sido confrontadas.

Textos selecionados de palestras de Jean-Claude Carrire.

70

Um texto que no uma narrativa

Todos ns fomos educados na tradio da tragdia clssica que se baseia na narrativa. Isto faz parte de nossos genes e difcil desprender-se deles, na verdade impossvel como mudar de raa. No perodo da tragdia clssica, se narrava, no se mostrava. Fazia-se assim por razes de bom gosto, de convenincia. Agora, quando as contingncias no so mais as mesmas, ainda nos resta alguma coisa que no conseguimos esquecer. No estou afirmando que no h necessidade de narrativa no cinema. Algumas vezes at interessante narrar alguma coisa que no vimos. Em A Via Lctea, que escrevi com Buuel, um personagem conta um milagre e para mim uma das melhores cenas do filme... Buuel e eu nunca havamos experimentado isso e um dia dissemos E se escrevssemos uma narrativa cinematogrfica?... Imaginamos que algum se senta perto de uma lareira, rodeado por uma plateia e comea a contar... E que o que ele diz, o que sugere no nem uma narrao romanesca nem um texto teatral, mas pertence ao mundo cinematogrfico... O cinema no literatura. Isto me parece muito importante. A literatura talvez o maior perigo que ameaa o roteiro, o cinema: preciso que desconfiemos das palavras muito bonitas que so utilizadas, das frases muito bem construdas: elas no tm equivalncia na tela; elas se referem a um outro registro, o do estilo escrito e no linguagem visual. Somos tentados sempre a colocar no papel que reina em uma pea uma atmosfera lgubre ou que os personagens tm um ar de contentamento. O que isso quer dizer? preciso que um roteirista seja extremamente honesto com o filme que vai nascer de suas palavras. Ele no pode escrever algo que no vai acontecer, que no tem relao com o que o espectador ir ver.

Um texto ligado ao tempo

No preciso narrar longamente uma ao breve e brevemente uma ao longa. O tempo de leitura de um roteiro deve corresponder quase ao tempo de projeo do filme. As duraes devem ser iguais. Ler um roteiro em voz alta -- ao e dilogos -por alguns minutos no deve tomar mais ou menos tempo que o que se passa para ver o filme. No preciso descrever em vinte e cinco linhas a queda de algum que cai de uma janela nem despachar em uma frase a atitude de um personagem que, debruada nessa mesma janela, est sonhadora e triste, espera por algum ou olha a paisagem durante muito tempo. Nesse caso, convm definir com preciso o que se v e fazer sentir de uma maneira indireta o tempo que passa. Em suma, preciso que a escrita seja equivalente e paralela ao tempo cinematogrfico.

Muitos termos tcnicos especficos podem ser utilizados na elaborao do roteiro e, no site http://www.roteirodecinema.com.br/manuais/vocabulario.htm, voc encontrar um glossrio bem interessante.

71

Storyboard
Storyboard2 um filme contado em quadros, um roteiro desenhado. Lembra uma histria em quadrinhos sem bales. Mas existe uma diferena fundamental: apesar da semelhana de linguagem e recursos grficos, uma histria em quadrinhos a realizao definitiva de um projeto, enquanto um storyboard apenas uma etapa na visualizao de algo que ser realizado em outro meio. O storyboard um desenho-ferramenta, um auxiliar do cineasta. Eisenstein, Fellini e Kurosawa desenhavam seus prprios stories. Na verdade, existe o storyboard que acompanha a produo de um filme, mais propriamente chamado shooting board, e o storyboard utilizado na fase de criao e no esforo de venda de um filme, mostrado e discutido junto aos clientes e patrocinadores. Assim, um storyboard cumpre trs funes: 1) auxilia os criadores a visualizar a estrutura do filme e a discutir a sequncia dos planos, os ngulos, o ritmo, a lgica do filme, as expresses e atitudes dos personagens; 2) ajuda a apresentar o roteiro para os responsveis pela aprovao e liberao de verbas; 3) orienta a produo do filme, lembrando aos realizadores o que realmente foi aprovado pelo patrocinador ou cliente. Na conduo dessa atividade, procurar deixar claro que a qualidade dos desenhos no est em questo. O importante fazer um esquema grfico, um desenho, que d uma noo mais clara sobre o posicionamento das personagens, da cmera e de elementos fundamentais para a cena.

http://www.spacca.com.br/educacao/storyboard.htm

72

Produo
A produo responsvel por coordenar a realizao do filme ou do video, definindo as suas necessidades, providenciando-as e administrando os recursos humanos, artsticos e financeiros para o melhor desenvolvimento do projeto. Para produzir o seu vdeo, cada grupo dever se organizar e dividir as tarefas pertinentes sua realizao. Por exemplo: Seleo de locaes (locais onde as gravaes ocorrero). Para selecionar os locais onde as gravaes ocorrero, precisamos ser transparentes e honestos na relao com os responsveis por cada localescolhido para as filmagens. preciso deixar bem claro que o vdeo est sendo realizado dentro de uma oficina, e citar os nomes dos organizadores dessa oficina, o nome da escola e dos/das educadores/as envolvidos/as. Levar uma colinha com todas essas informaes, pois pode ser muito til. O poder de convencimento e de negociao de um produtor torna-se essencial. As locaes tm de ser cedidas sem custos e com o mximo de comprometimento com o projeto. Ou seja, preciso que o responsvel pela locao d garantias de que vai ceder mesmo seu espao, tanto para as gravaes quanto para a utilizao da imagem do espao em questo. Um fator importante nunca subestimar o tempo que iremos levar realizando uma gravao dentro de uma locao, pois isso pode prejudicar as relaes com o responsvel pelo espao, que pode se irritar com informaes erradas, chegando inclusive a interromper as filmagens. Administrar o tempo da filmagem. Deve-se observar que mesmo a mais simples das ideias leva tempo para ser realizada e lembrar tambm que o deslocamento deve ser levado em conta no tempo de gravao. Tambm temos de prever que, em cada locao, precisamos preparar o equipamento e conferi-lo assim que as gravaes terminarem. Elenco. Os atores podem ser membros da comunidade ou eventualmente participantes de grupos de teatro da regio. importante lembrar que a mais simples das cenas pode ser de extrema dificuldade para algum sem experincia na rea. Portanto, ao organizar as filmagens, importante lembrar de reservar um tempo para os ensaios.

73

Encontro

7: Equipes audiovisuais, agenda de gravao e gravao teste

Proposta: Vivenciar o processo de produo, fortalecendo o roteiro e o storyboard como

importantes instrumentos para se alcanar um bom resultado no momento das gravaes.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Equipes audiovisuais Agenda de gravao Intervalo Gravao Roda de avaliao 10 min 30 min 40 min 20 min 1 h 30 min 50 min

No ltimo encontro, os participantes saram com um trabalho a ser realizado no decorrer da semana: aprimorar os roteiros, seus storyboards e listas de produo com os recursos necessrios para a realizao dos vdeos. Neste encontro eles vivenciaro uma gravao teste, percebendo ainda melhor as decises que precisam ser tomadas para essa realizao. Nessa fase, os grupos tambm precisam se organizar em funes, dividindo as responsabilidades. Para tanto, sugerimos as atividades a seguir.

Atividade: A equipe audiovisual

Durao: 30 min Recursos necessrios: DVD de um filme qualquer, com crditos no final, caderno e caneta. Perguntar aos participantes se algum ali j ficou na sala do cinema at o fim daquele letreiro enorme que aparece no final do filme. Aquela a lista das pessoas que ajudaram na realizao da obra! Nela so dados os chamados crditos, que aparecem s vezes tambm parcialmente no incio do filme, apresentando diretor, roteirista, produtor e atores principais. Deixar um filme preparado no DVD, no ponto dos crditos finais, e fazer a leitura das principais funes com a turma. Sugerimos exibir, se possvel, as ltimas cenas e crditos de O leo de Lorenzo, longa-metragem com a direo de George Miller e a participao dos atores Susan Sarandon e Nick Nolte. Em seguida, explicar que, para fazer os seus vdeos, os grupos tambm precisam ter pessoas especificamente responsveis pelas seguintes reas: direo, roteiro, produo, cmera, figurino, maquiagem, cenrio, produo de objetos, luz e som. Falar um pouco sobre o que cada uma dessas funes requer e pedir a cada grupo que defina os responsveis de cada rea. Dar a eles 15 minutos para essa atividade.

74

Atividade: Agenda de gravao

Durao: 40 min Recursos necessrios: caderno e caneta, roteiros, storyboards e listas de produo. Nesse momento as equipes iro detalhar seus planejamentos para a gravao de uma cena teste. Para isso, cada grupo dever revisar seus roteiros e storyboards e suas listas de produo iniciais, construindo assim suas agendas de gravao, com cada passo a ser dado no dia, com horrios especficos, descrio das atividades necessrias, responsabilidades de cada um e outras informaes que acharem teis. Apresentar aos participantes o modelo de uma ordem do dia, j pedindo aos grupos que comecem a trabalhar. Fazer suas orientaes em forma de atendimento, indo de grupo em grupo, dedicando um pouco mais de ateno queles que demonstrarem mais dificuldades no momento da gravao. Intervalo: mximo de 20 min.

Atividade: Gravao teste

Durao:1 h 30 min Recursos necessrios: cmera, roteiros, storyboards, agendas de gravao e recursos de produo trazidos pelos participantes, para a gravao da cena escolhida. Ao retornarem do intervalo, de posse de suas agendas de gravao, roteiros e storyboards, os grupos devem sair a campo para iniciar as gravaes. Apesar do pouco tempo disponvel, importante dar incio ao processo, mesmo que nesse momento as equipes tenham poucos xitos. Mais uma vez o importante o exerccio, orientado porm livre.

Atividade: Roda de avaliao

A avaliao da atividade ser de extrema importncia, neste encontro, para que as equipes sintam as dificuldades que enfrentaro no segundo e principal dia de gravao. Pedir que voltem sala pontualmente e que cada grupo apresente sua experincia. Tiveram surpresas? Faltou alguma coisa no prevista? A cena ficou como esperavam? Tiveram de improvisar? O que vo fazer de diferente da prxima vez?

75

 fundamental saber que...

A primeira gravao das equipes pode expor uma srie de acontecimentos e dificuldades principalmente relacionados s competncias relacionais e produtivas. Quem estiver na conduo da oficina ter um grande desafio, que conseguir ajudar os grupos a tomar decises para o desenvolvimento do trabalho e, ao mesmo tempo, observar o desenvolvimento de cada integrante, como indivduo, de forma integral. O/A mediador/a deve, tambm, tentar ajudar na resoluo dos conflitos, vendo sempre neles uma oportunidade de desenvolvimento individual e coletivo.

76

Encontro 8: Gravao

Proposta: Colocar em prtica o conhecimento construdo at o momento, para captao de

imagens que expressem o que cada grupo deseja com seus vdeos.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Orientaes Gravao Avaliao 10 min 20 min 3h 30 min

Sero dois encontros dedicados gravao, nos quais as equipes recebero orientaes do/a mediador/a, nos primeiros momentos, quando todos estiverem reunidos na sala de aula. Depois, tendo em mos suas agendas de gravao, storyboard, roteiros e recursos de produo, os grupos sairo a campo para a gravao do dia. O/A mediador/a acompanhar os grupos, alternando sua ajuda entre eles, comeando por auxiliar aquele grupo que julgue precisar mais de um empurrozinho para deslanchar. Como as equipes estaro em campo, no haver intervalo nesses encontros.

77

Orientaes
Equipamento de gravao. Fazer uma lista detalhada do equipamento de gravao, com o nmero de baterias, cabos etc. Checar antes de sair para as gravaes e na volta para a sala de aula. Muita ateno! Movimentos de cmera. Como exposto em aula, existem inmeros movimentos que podemos fazer com a cmera. Os participantes devem treinar o movimento que iro fazer antes de gravar, at que estejam prontos. (Pode ser no momento do ensaio dos atores ou mesmo s com a cmera.) Tempo e inventividade. O planejamento prvio do roteiro e da decupagem do filme no impede que os realizadores criem novos ngulos no set, desde que isso no implique atrasos para as demais filmagens programadas para o dia. Tambm interessante perceber se algumas cenas o roteiro tornaram-se desnecessrias. Sempre sbio cortar tempo de gravao, at para garantir um cuidado maior com as cenas que so fundamentais.

Atividade: Roda de avaliao

Esta roda de avaliao tambm muito importante, pois provavelmente os grupos no tero tido tempo suficiente para realizar o que desejavam. Estimul-los a refletir sobre a experincia do dia e usar os aprendizados para planejar a prxima diria. Conseguiram gravar as cenas que tinham planejado? Saiu tudo como queriam? Quais os desafios enfrentados? Surgiram novas ideias? Como vocs iro utilizar a ultima diria de gravao? Caso o/a monitor/a perceba que est faltando alguma cena para que um vdeo tenha sentido, convm que faa perguntas ao grupo responsvel, de maneira a lev-lo a perceber isso e a se preparar para o prximo encontro.

78

Encontro 9: Gravao final e minutagem Proposta: Captar imagens faltantes e minutar o material captado para preparar a edio. Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Gravaes finais Minutagem e captura 10 min 2 h 20 min 1 h 30 min

Atividade: Gravaes finais

Durao: 2 h 30 Recursos necessrios: cmera, roteiro, storyboard, agenda de gravao e materiais indispensveis produo das cenas. Da mesma forma que nos ltimos encontros, os participantes sero acompanhados pelo/a mediador/a de acordo com suas demandas. Priorizar aquelas equipes que demonstrem mais dificuldade para finalizar suas gravaes. Os grupos tero 2 horas e 30 minutos para isso e depois devero retornar escola, dirigindo-se ao laboratrio de informtica.

Atividade: Minutagem e captura

Durao: 1 h 30 min Recursos necessrios: cmera, caderno, caneta, cabos de conexo para computador, computador e pen drive. Os participantes, no retorno, assistem s imagens produzidas na prpria cmera, comentando e anotando as cenas a serem escolhidas na edio final do vdeo. preciso, tambm, anotar os minutos e os segundos marcados no incio e no final de cada cena escolhida. O/A monitor/a deve explicar que, por isso, essa atividade chamada de minutagem. As imagens contidas no vdeo so traduzidas para um documento que contm a descrio geral da cena e o local exato em que ela se encontra naquela fita ou carto de memria.

79

Com esse guia em mos, cada grupo dever ento subir as imagens selecionadas para um computador que ser utilizado no prximo encontro, para a edio dos vdeos. Orientar para que salvem as imagens no HD do computador e em um pen drive (fornecido pela oficina). Caso haja alguma limitao tcnica no equipamento para a captura, o/a mediador/a pode recolher as folhas de minutagem e as fitas ou os cartes de memria e realizar a captura em outro local (uma produtora de um amigo ou em uma ONG, por exemplo) e depois levar o material j no pen drive para ser apenas copiado e colado no computador da escola.

Atividade: Roda de avaliao

Antes de encerrar o dia, faa uma roda de avaliao do encontro, ouvindo o que os grupos acharam legal, o que gostariam que tivesse sido diferente, por qu etc.

Preparao para o prximo encontro:

Avisar os participantes que, no prximo encontro, eles trabalharo com a edio de seus vdeos. Estimular os mais interessados a conhecerem, ao longo da semana, o software a ser utilizado.

80

Encontro 10: Edio Proposta: Levar os participantes a vivenciar o processo de edio de um vdeo, ou seja, a montar
as imagens captadas numa determinada ordem, de modo a levar o espectador a diferentes interpretaes e/ou sensaes.

Desenvolvimento:
Recepo e incio da atividade Edio: 10 min 3 h 50 min

ltima etapa nesta produo audiovisual, a funo da edio construir a estrutura do vdeo, que pode ser montado de diversas formas, de acordo com as escolhas e opes que o software proporcionar. O importante aqui no ser aprofundar o conhecimento tcnico no uso do software de edio, e sim no estudo dos elementos e sintaxes da linguagem audiovisual presentes na captao e edio das imagens gravadas. Aprendendo os fundamentos da edio os participantes do projeto podero realizar edies de novos vdeos, independente dos equipamentos e softwares disponveis.

Atividade: Edio
Durao: 4 h Recursos necessrios: computadores ligados internet e com software de edio bsico, pen drives com cenas presselecionadas, roteiros.

Comear perguntando se algum teve a chance de mexer no software de edio ao longo da semana que passou, para, assim, identificar participantes que possam ajudar na orientao dos grupos. Chamar a turma para sentarna frente de um computador. Se tiver recursos de projeo disponvel, melhor ainda. Projetar a imagem da tela do seu computador na parede ou no telo para que todos possam acompanhar os movimentos. Abrir uma cena no software de edio e apresentar suas principais funes, mostrando seus efeitos e oferecendo um passo a passo para os participantes. Outra opo exibir um dos inmeros tutoriais disposio no YouTube . Em seguida, pedir aos grupos que utilizem os computadores e selecionem alguma cena minutada. Escolhida a cena, fazer com que localizem as imagens em seus arquivos e comecem a tentar montar a cena.

81

Esse processo cria as condies para que se faa uma discusso sobre a ideia de estrutura geral do vdeo. Discutir sobre as inmeras possibilidades de criao oferecidas pela montagem dentro da linguagem audiovisual. Enquanto o/a monitor/a traz conceitos, os participantes devem experimentar, modificando seus vdeos medida que descobrem os recursos de edio. Tendo dominado as funes bsicas do software e recebido orientaes conceituais de edio, cada grupo dever se dedicar, a partir de ento, edio de seus vdeos. Selecionar as cenas, inserir novos cortes, sincronizar o udio com as imagens etc. Quanto sincronizao de imagens e sons, os participantes devem utilizar a tcnica de linha do tempo. Para tornar mais dinmica e participativa a atividade, tarefas podem ser divididas, contemplando assim todos os participantes, j que nesse momento fica difcil a participao de todos ao redor de um mesmo computador. Enquanto alguns editam, outros podem explorar a internet em busca de imagens e sons que possam compor a trilha (lembrando sempre de acessar somente obras com direitos autorais liberados) e outros, ainda, podem elaborar os crditos. Caso algum participante seja msico ou tenha uma banda, sugerir o uso de suas msicas originais para a trilha sonora! Observar o desenvolvimento dos trabalhos e ajudar os grupos que precisarem de dicas para melhor expressar suas ideias nesta etapa de edio. Lembre-se de que queremos que os vdeos sejam de autoria deles, mas tambm importante que consigam expressar uma ideia e, fundamentalmente, que o grupo fique satisfeito com o resultado alcanado. Voc, mediador/a, tem muito a contribuir com sua experincia e seu saber.

Preparando o prximo encontro:

Neste encontro importante combinar o encontro final, de entrega de certificados e exibio dos vdeos. Estimular o pessoal a marcar esse momento na escola. Uma boa ideia promover um evento, tendo como convidados os familiares, os colegas de escola e a comunidade, alm da comunidade escolar. Como ser a festa? Quem convidar? Com o que cada um pode contribuir? Por que no fazer uma sesso de exibio de curtas, com pipoca e refrigerante? Muita coisa pode ser feita! O/A mediador/a pode tambm articular com a coordenao da escola, fazendo qualquer intermediao necessria.

82

 fundamental saber que...

Antes dos encontros de edio, necessrio que o/a mediador/a domine as ferramentas bsicas do Movie Maker (software padro que j vem nos computadores com sistema Windows instalado) ou de outro software de edio de vdeos disponvel nos computadores da escola. No youtube possvel encontrar diversos tutoriais para a operao do software Movie Maker:

Tcnicas bsicas de edio

Existem diferentes maneiras de se indicarem alteraes temporais e espaciais do enredo, alm de se exercer funo semelhante pontuao gramatical. Estamos falando de efeitos visuais.

83

 O fade a clareao ou escurecimento total de uma imagem. A clareao ou fade in o aparecimento gradual da imagem a partir de uma tela completamente escura. O fade out o escurecimento da imagem, que vai desaparecendo at que a tela escurea totalmente. O fade indica longas passagens de tempo e/ou mudanas muito bruscas de cenrio. Wipe um efeito visual em que uma superfcie negra varre a tela, cobrindo-a totalmente. O wipe pode ser horizontal, vertical, em barras, quadrangular ou circular. Ele uma transio entre planos e serve para indicar passagens de tempo e/ou mudanas de cenrio. Outra maneira de demonstrar a passagem de tempo ou a mudana de locao usar a funo dissolve ou fuso, que um efeito visual com o qual uma imagem vai desaparecendo aos poucos, ao mesmo tempo em que a outra vai surgindo. O modo dissolve indica pequenas alteraes temporais e/ou rpidas mudanas de cenrio; tambm pode servir para interligar planos de uma mesma cena, proporcionando ao espectador uma transio suave e agradvel. A funo fuso serve para indicar a passagem da normalidade para estados emocionais alterados ou de carter psquico. o caso de sonhos, delrios ou alucinaes provocados por drogas. A superposio, sobreposio ou sobreimpresso o resultado da mixagem de imagens dife rentes que aparecem simultaneamente, uma sobre a outra, produzindo, como efeito visual, um dissolve incompleto. A transio entre planos tambm pode ser feita atravs da desfocagem da objetiva. ela dividida (split screen) serve para interligar acontecimentos simultneos, porm separados pela distncia; por exemplo, uma conversa telefnica. Mscara um efeito que cria a sensao de que o olho da personagem aproximou-se bastante de alguns objetos, como um buraco de fechadura, um binculo ou as lminas de uma persiana.

84

Em relao velocidade da imagem, existem trs tipos de efeito: Cmera lenta (slow motion). Pode servir para vrios propsitos, como para intensificar a ao dramtica ou mostrar detalhes do movimento que seriam impossveis de visualizar. A cmera rpida (quick motion). Pode servir para vrios propsitos, como para provocar risos. O congelamento (freeze) pode chamar a ateno do espectador para um detalhe importante do movimento (gestos, olhares, objetos) ou para simular a exibio de fotografias. Ou para interromper a ao e dirigir o olhar para a reflexo de uma s imagem.

Todos os efeitos podem ganhar significados e funes diferentes, dependendo do modo e do local onde so utilizados. Testar novos tratamentos de imagens e sons faz parte da procura pela melhor estrutura de edio e finalizao de um vdeo. Mas importante avaliar se o efeito est ajudando ou at mesmo atrapalhando o entendimento e a fotografia da obra audiovisual. Ou seja, o efeito no pode se tornar um defeito.

85

Encontro 11: Edio Proposta: Finalizar a edio dos vdeos, queimar os DVDs dos participantes e para exibio na
escola, alm de criar um canal da escola no Youtube para postagem do material realizado.

Desenvolvimento do encontro:
Recepo e incio da atividade Ajustes finais Finalizao Canal da escola no YouTube Roda de avaliao 10 min 1 h 50 min 1h 30 min 30 min

Chegamos reta final das Oficinas Vdeo na Escola!. Hoje, os grupos correro contra o tempo para finalizar os seus vdeos e iniciar o processo de compartilhamento de suas expresses. Pouco a pouco, a estrutura geral do vdeo foi organizada. O grupo decidiu os caminhos de edio e finalizao do vdeo com a participao do/a mediador/a, que sugeriu mudanas, possibilidades e novas ideias. preciso analisar se falta algo, ainda, a ser inserido ou alterado, como crditos, letreiros, cores etc.

Atividade: Ajustes finais

Durao: 4 h Recursos necessrios: cmeras com cabos USB, DVDs gravveis, computadores com gravador de DVD e o software Movie Maker.

86

Assistir ao vdeo de cada grupo e comentar os ajustes que voc, monitor/a, considera ainda necessrios. Observar detalhes como ajuste de brilho, contraste, nitidez, balano das cores, volume dos dilogos, timbres muito altos e eliminao de rudos. Aponte, tambm, para oportunidades de insero de efeitos especiais que possam enriquecer a expresso desejada. Na abertura, no ttulo, no desenvolvimento, vale colocar alguma tela com letreiros? Seria interessante incentivar os grupos a sempre inserir legendas, para estimular a criao audiovisual inclusiva, levando em conta as pessoas com deficincia auditiva. Verificar se a trilha sonora e quaisquer outras imagens inseridas que no tenham sido captadas por eles so de direitos autorais liberados. Lembrar dos crditos finais, momento de orgulho, nos quais devem constar os nomes de todos, suas funes na realizao do vdeo e eventuais agradecimentos necessrios.

Atividade: Meu vdeo para o mundo

Finalizados os vdeos, hora de compartilh-los! Primeiro, orientar a gravao de um DVD mster a ser utilizado para exibio na escola, no dia do encerramento da oficina. Depois, explicar que os grupos podero fazer cpias para cada integrante. Alm disso, criar um canal com o nome da escola no YouTube (pedir autorizao da coordenao da escola para isso) e orientar os grupos a postar l os vdeos realizados na Oficina e tambm outros vdeos que os alunos e as equipes venham a fazer no futuro! O Windows Movie Maker possui recurso que possibilita a publicao imediata dos vdeos, o que torna tudo maisfcil.

fundamental saber que...

Na montagem, percebemos muitas vezes ser necessrio fazer alteraes na estrutura geral do vdeo, para que a narrativa esteja realmente funcionando e a histria seja contada de modo que o espectador a entenda. Essas mudanas no devem ser vistas como problemas, porque justamente pela necessidade de mudana que podemos chegar a outra proposta, at mais interessante do que a que estava prevista. Os problemas podem levar a solues criativas. comum que o realizador, principalmente em seus primeiros trabalhos audiovisuais, ache que o vdeo est muito claro, porque quem acompanha a ideia do vdeo desde o comeo tem muito mais facilidade de entend-lo. Ento ele tem de se imaginar como um espectador que est vendo pela primeira vez aquelas imagens e sons do vdeo. Ser que todos os trechos desse vdeo esto funcionando mesmo? Ser que o espectador vai entender o que est sendo dito?

87

O entender o que est sendo dito, no audiovisual, pode estar associado a alguma questo tcnica, ligada ao som, iluminao ou mesmo edio. Ser que as falas esto compreensveis? Se no possvel entender o que est sendo dito, aumentar o volume ou trocar a cena ou dublar a personagem ou encontrar uma maneira nova, utilizando os recursos da linguagem audiovisual, de comunicar o que estava sendo dito em palavras e falas. E entender o que est sendo dito tambm pode estar associado ao entendimento do contedo do vdeo, de suas questes, de suas colocaes. Ou seja, se sua ideia est mesmo sendo perceptvel a quem assiste ao vdeo. Pode ser uma boa ideia convidar outros colegas para assistirem ao vdeo antes de finaliz-lo. O realizador pode perceber, pelos comentrios desses primeiros espectadores, se h alguma mudana possvel que torne o vdeo ainda melhor.

88

Encontro 12: Avaliao, exibio e comemorao Proposta: Compartilhar! Vamos avaliar o aprendizado dos participantes, celebrar a realizao da
oficina e exibir publicamente os vdeos feitos.

Desenvolvimento do encontro:
Recepo e incio da atividade Avaliao coletiva Abertura da bolha de expectativas Festa de encerramento e exibio 10 min 1h 50 min 2h

Chegamos ao captulo final de nossa Oficina. E nada melhor que um final feliz, no? Ento vamos celebrar as conquistas, mas sem deixar de analisar os desafios ainda no superados. importante que o pessoal continue aprendendo, que se mantenha curioso e motivado pelo novo mundo do audiovisual. Esperamos que o aprender a aprender tenha sido bastante exercitado e que essa turma tenha sido sensibilizada pelas oportunidades das Oficinas Vdeo na Escola!

Atividade: Avaliao coletiva dos vdeos

Durao: 1 h Recursos necessrios: DVD com os vdeos produzidos, DVD player , TV ou projetor.

A primeira atividade do dia ser fazer uma avaliao construtiva e motivadora dos vdeos produzidos. A ideia, aqui, que cada grupo apresente os seus vdeos, contando um pouco sobre o processo. Perguntas que podem orientar o debate: Esto orgulhosos? Do que mais gostaram no vdeo? E no processo? Ficaram com vontade de fazer outros vdeos? Em que reas pretendem pesquisar mais?

Depois da fala das equipes, estimular a participao do restante da turma, ajudando a utilizao de uma linguagem tcnica nos comentrios.

89

Outros aspectos para anlise so os aprendizados e possveis transformaes que o projeto tenha promovido nas vidas dos participantes. Para tanto, ser aplicada a ficha de avaliao, que cada participante dever responder individualmente. A anlise do impacto que a Oficina teve na vida de seus participantes dever ser feita comparando as respostas da ficha de inscrio (ou marco inicial) com a de avaliao (ou marco final). Recomenda-se a elaborao de um relatrio final com relato do desenvolvimento da Oficina e seus resultados, a ser encaminhado tambm para a coordenao das Oficinas Vdeo na Escola!

Um terceiro aspecto a ser avaliado diz respeito s expectativas dos participantes, com a abertura da bolha de expectativas.

Atividade: Abertura da bolha de expectativas

Durao: 50 min Recursos necessrios: questionrio de marco final, caneta e bolha de expectativas.

90

Foram vrios dias ou meses de atividade e convivncia, nos quais diversos aprendizados foram construdos e muitos momentos significativos foram vividos. Mas ser que as expectativas iniciais foram atendidas? Trazer para o grupo a bolha de expectativas construda no primeiro encontro e, seguindo a ordem inversa da formao da bolha, retirar as folhas e pedir para que cada um leia a sua, em silncio. Em seguida, gravar uma entrevista com os participantes, conduzida pelas seguintes perguntas: O que voc buscava quando chegou para fazer esta Oficina? E como foi a Oficina na sua opinio? O que voc mais gostou de aprender? O que voc gostaria que tivesse sido diferente? Que recado voc daria para outros jovens que querem aprender a fazer um vdeo?

Editar uma verso de 2 minutos com as respostas mais impactantes, procurando incluir todos os participantes, e post-la no canal da escola no YouTube. Envi-la tambm para a coordenao das Oficinas Vdeo na Escola!

91

E agora... FESTA!!! Chegamos ao momento de compartilhar e celebrar as conquistas alcanadas.

Atividade: Festa de encerramento e exibio

Durao: 2 h Recursos necessrios: relao com os nomes dos participantes, organizados por equipes, DVD com os vdeos, DVD player, TV ou projetor, certificados, comes e bebes. Organizar o evento de forma que a abertura seja feita por algum/a representante da instituio que acolheu a Oficina Vdeo na Escola! Combinar com ele ou ela a entrega dos certificados e, por fim, pedir que os representantes dos grupos apresentem seus vdeos e colegas de grupo. Reservar algum tempo livre para conversas informais e comes e bebes, porque assim a coisa fica mais gostosa!

PARABNS! VOC ACABA DE REALIZAR UMA OFICINA VDEO NA ESCOLA!

92

Anexos

93

Anexo 1

94

Anexo 2

95

Anexo 3

96

Anexo 4

97

Anexo 5

98

99

Anexo 6

100

Anexo 7

101

102

103

Anexo 8

104

Anexo 9

105

Anexo 10

106

107

Crditos

OFicinas Vdeo na Escola!

Iniciativa Apoio

Instituto Criar de TV, Cinema e Novas Mdias Programa Escola da Famlia da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao FFM Fundao Faculdade de Medicina Cat Filmes, Educativo Claro Curtas, Oficina de Imagens, Oficinas Kinoforum, Ouroboros Cinema e Educao e Oficinas Tela Brasil Danielle Fiabane e Maria Helena Berlinck Gregrio Reis Christian Saghaard, Eliany Salvatierra Machado, Minon Pinho e Moira Toledo Christian Saghaard, Gilberto Carvalho e Joana Imparato Jonatas Marques e Vitor Abud Maria Francisca Palma Mabel Rodrigues

Colaborao Coordenao geral Assessoria Tcnica Consultores Educadores Fotgrafos Gerente de Programas Assistente de Programas

Criao e Projeto Grfico Reviso Tcnica

Via Impressa Design Grfico Morissawa Edio

108