Você está na página 1de 32

Texto para III Seminrio de Educao de Arcos/MG Fev 2004

Superao da Lgica Classificatria e Excludente: a Avaliao como Processo de Incluso


Celso dos S. Vasconcellos1

Introduo
Apesar de tudo o que j foi elaborado e divulgado em termos de avaliao, as pesquisas de cotidiano tm demonstrado que as mudanas no tm atingido o cho da sala de aula; e o que mais desafiador: sequer em termos de concepo houve avano significativo no discurso dos professores.2 Onde estaria a dificuldade, se j existem reflexes to avanadas? Nossa hiptese que a dificuldade est naquilo que no est dito, no que est implcito, enraizado, tanto na esfera subjetiva (representaes, valores, mitos, preconceitos, viso de mundo), quanto na objetiva (condies de trabalho, legislao, ritos, prticas). S a ttulo de uma primeira aproximao, trazemos abaixo um quadro com os conflitos que emergem no professor diante das solicitaes que lhes so feitas. O que se diz/pede Avaliao Processual Dvida que vem ao professor... Mas... como? Como conhecer bem cada aluno com as condies de trabalho (n. alunos, n. aulas, carga de trabalho, etc.)? Avaliao mais individualizada Mas... como, com tantos alunos em sala? Ser que, ao fazer uma atividade mais de acordo com suas potencialidades e cultura, no estarei discriminando o aluno, desacreditando na possibilidade de chegar l como os outros? Retomar Mas... e o cumprimento do programa? No estaria prejudicando os outros alunos? A direo no vai cobrar? Ningum quer ouvir aquela terrvel pergunta na sala dos professores: De quem foi este aluno no ano passado?... Anular resultados, dar novas Mas... e o interesse do aluno? Ser que no vai se oportunidades de avaliao desinteressar? E a, como vou controlar a disciplina? Novas abordagens Mas... ser que eu sei? Ser que tive isto na faculdade? Avaliao mais humana Mas... e o mundo cruel l fora? Ser que no estaremos despreparando para a vida? No se preocupar com Mas... e a cobrana de documentos por parte dos pais? E a momentos formais de nota que a secretaria cobra? avaliao Trabalhar com competncias Mas... ser que antes eu no trabalhava competncias? Ento, o que que eu fazia? E os contedos, tenho de jogar fora? No seria mais um modismo?

.Doutor em Didtica pela USP, Mestre em Histria e Filosofia da Educao pela PUC/SP, pedagogo e filsofo; responsvel pelo Libertad - Centro de Pesquisa, Formao e Assessoria Pedaggica; site: www.celsovasconcellos.com.br 2 .Em pesquisa recente, quando indagamos sobre a finalidade da avaliao, 50% dos professores responderam que a verificao da aprendizagem e apenas 16% apontaram a funo de diagnstico... (cf. Vasconcellos, Avaliao: Superao da Lgica Classificatria e Excludente).

Por detrs de uma prtica concreta est o mundo! O problema conseguirmos enxergar... Da a necessidade de investigao e explicitao, para uma tomada de conscincia e de posio. Trabalhar a temtica da avaliao no , absolutamente, tarefa fcil, tendo em vista que: No nova... altamente ideolgica (muitos preconceitos enraizados, das formas mais sutis); Tem uma profunda base na lgica social maior. Por outro lado, enquanto objeto de pesquisa, apaixonante, pois no se deixa entregar facilmente, tem mil facetas (serpente de mil cabeas), exige ateno constante uma vez que como se nos movimentssemos num campo minado ou num universo cifrado, onde o que parece ser no , sendo muito freqente as tentativas de mudana agravarem ainda mais o problema por no captarem os reais condicionantes. Gostaramos, sinceramente, de no precisar fazer o que vamos fazer: mexer em velhas feridas... Temos de remexer o velho ba, onde no sabemos exatamente o que colocamos l ou o que l colocaram sem que nos dssemos conta... Da estante da sala, sabemos bem o que tem, onde est cada coisa; j do velho ba... No entanto, h uma dvida histrica da escola para com os cidados que precisa ser enfrentada.

Algumas categorias de abordagem


A temtica, como veremos, extremamente delicada, por lidar com valores, viso de mundo, sentimentos enraizados. preciso o maior cuidado na sua abordagem, um profundo respeito pelo professor e, ao mesmo tempo, muita coragem para enfrentar a trama de relaes e ousadia para propor formas de superao. Para isto, queremos apontar algumas categorias (formas de ser e pensar) orientadoras tanto para a anlise (1o movimento do texto) quanto para a perspectiva de interveno (2o movimento): Criticidade No fazer aproximao moralista No ficar na mera constatao (problema de famlia, problema social); ir rede causal, alm das aparncias, dos discursos Trabalhar as contradies Totalidade Viso de conjunto Atuar (ou ter presente) nas vrias frentes Historicidade Viso histrica (como chegamos at aqui) Viso de Processo Prxis Papel da reflexo na mudana Mudana de postura (concepo Continuidade-Ruptura Partir de onde professor est prtica) Condies objetivas para a mudana

Mas no ficar l... Problematizao Questionar Ir atrs de alternativas

ICrtica Avaliao Excludente


A proposio da avaliao como prtica de incluso torna-se urgente no sistema educacional brasileiro, tendo em vista sua longa histria no sentido contrrio, qual seja, de excluso do acesso ao saber contribuio especfica da escola na formao da cidadania, atravs da reprovao (seguida de evaso), ou da sua trajetria mais recente de aprovao sem aprendizagem. Temos cincia de que esta excluso no interior da escola no se d apenas pela avaliao e sim pelo currculo como um todo (objetivos, contedos, metodologias, formas de relacionamento, etc.). No entanto, alm do seu papel especfico na excluso, a avaliao classificatria acaba influenciando todas estas outras prticas escolares.

Colocando a ingenuidade em suspenso


O professor, como intelectual, no pode ficar no estgio do senso comum. Precisa ir alm, ver a lgica subjacente. At quando vamos ouvir colegas dizendo que o aluno no deve se preocupar com nota, ou que a nota uma decorrncia natural da aprendizagem, etc.? Enquanto existir o sistema classificatrio, quem de ns pode dizer tranqilamente para os alunos no se preocuparem com nota? Embora este seja nosso desejo, no podemos abstrair um fato concreto: se no final do ano no tiver determinada nota, conceito ou parecer, simplesmente fica retido... Ah, mas o aluno que sabe, demonstra isto na avaliao. No necessariamente; podemos fazer uma analogia bem simples: uma coisa caminhar sobre uma tbua de 30 cm de largura apoiada no cho; outra coisa bem diferente caminhar sobre esta mesma tbua a 10 metros de altura... Qual seja, quando o que est em jogo o seu futuro, quando as conseqncias do erro tm repercusses totalmente diferentes, as prticas tambm adquirem significados radicalmente diferentes. Temos observado que, muitas vezes, as escolas chegam a avanar mais -pelo menos por um certo perodo- na mudana de metodologia de trabalho em sala de aula (que a nosso ver muito mais importante) do que na mudana da avaliao. So os mesmos alunos, os mesmos professores, as mesmas comunidade e sociedade e no entanto se avana mais do que na avaliao. Por qu? Por que to difcil mudar a avaliao? O que est por detrs dela que emperra tanto sua mudana? O problema principal da avaliao est na sua lgica classificatria e excludente, que tem sua raiz fora da escola, na lgica seletiva social. A avaliao a forma que esta determinao social se objetiva, se concretiza, na prtica escolar. A avaliao o problema que hoje, no por uma questo essencialmente pedaggica, mas muito mais por uma questo poltica. Por isso que a nota tem tanto destaque no cotidiano escolar, e por isso tambm que to difcil mudar a avaliao.

Os professores vm sendo usados historicamente pelo sistema para a reproduo das desigualdades sociais. S que isto, obviamente, camuflado ideologicamente. O desafio nuclear, a nosso ver, resgatar no professor sua compreenso de que seu papel fundamental ensinar (= criar as condies para a efetiva aprendizagem e desenvolvimento) e no medir/julgar. O problema, no entanto, que o professor aceita isso tranqilamente no discurso... Quem que vai dizer que no, que seu papel principal julgar? E no mentira, pois no tem inteno mesmo. No entanto o que est acontecendo. Como desmontar isto? Ajudando o professor a tomar conscincia desta contradio (est dizendo uma coisa e fazendo outra). Esta tomada de conscincia fundamental, embora seja difcil pelo fato do educador estar envolvido por uma srie de justificativas (mitos, ideologias) e por presses sociais (expectativas que so projetadas sobre a escola e, portanto, sobre ele). Desde sua origem enquanto escola universalizada para o povo (final do sculo XVIII), a escola j assume uma forma de organizao que traz embutida a lgica seletiva. Se ela fosse concebida realmente como espao de formao da pessoa, do cidado, teria uma outra configurao. Ao invs da escola ser organizada para garantir a aprendizagem de todos, j desde o comeo aparece a concepo de que alguns vo e outros no; a escola , obviamente, para os que vo. Na prpria gnese da escola, percebe-se que estava estruturada no para o compromisso com a aprendizagem, mas para transmitir o contedo e medir a reteno pelo aluno. Vejam que o problema no a medida; a questo : como a medida obtida e, sobretudo, o que vai se fazer com ela. Se desde o comeo a escola tivesse organizada para produzir aprendizagem, e no seleo, seria outra histria. Hoje, temos pelo menos duzentos anos de tradio neste equvoco. Assim, a prpria organizao em seriao do sistema de ensino acaba reforando a idia de reprovao: cada srie um estgio; o professor, com receio que o aluno no acompanhe o estgio seguinte, o retm. No h uma viso de continuidade do processo de aprendizagem e desenvolvimento. preciso ficar muito claro que quando fazemos a crtica, no estamos negando a importncia da avaliao (necessria em qualquer processo humano consciente); estamos questionando um certo tipo de avaliao que vem sendo feito (autoritria, classificatria, etc.)

Ncleo do Problema da Avaliao


Onde estaria o problema da avaliao? As preocupaes constantemente levantadas pelos professores passam pelo seguinte: ter de julgar o aluno, o quantitativo, ter que dar uma nota para o aluno, ser justo. S que os docentes ficam to ligados a estas questes que no conseguem perceber o que est por detrs. Por que dar nota tornou-se um drama? Por que a preocupao em ser justo? No fundo, pelas conseqncias que o ato de avaliar vai trazer para os alunos; isto no captado... Como sabemos, a realidade no se nos apresenta como algo em estado bruto; trata-se sempre de uma construo, ou seja, sempre olhamos a realidade a partir de um determinado ponto de vista, com determinados culos. Precisamos ter coragem de enfrentar o problema na sua concretude, para alm de nossas boas, porm ingnuas e genricas, intenes. Objetivamente,

entendemos que o grande problema da avaliao sua vinculao a uma lgica social de excluso, atravs dos mecanismos de classificao a que est freqentemente submetida. Esta maldita tarefa de aprovar ou reprovar aluno foi imposta h sculos aos professores, de tal forma que torna-se muito difcil nos livrarmos dela, j que se tornou, para a grande maioria dos docentes, algo absolutamente natural. Ora, um dos grandes papis da ideologia justamente este: dar justificativas para prticas que, no limite, so profundamente desumanas. O grande n da avaliao escolar est, pois, nesta lgica classificatria e excludente. claro que existem outros problemas na avaliao, seja em termos de contedo, forma, relaes. S que de muito pouco adianta mexer nestes outros aspectos se sua intencionalidade no for alterada. Queremos deixar muito claro, logo de partida, o nosso enfoque: estamos a combater a classificao excludente, e no s a reprovao, uma vez que a mera aprovao do aluno pode ser to excludente quanto a reprovao, j que tambm no est levando efetiva apropriao do conhecimento. Precisaria ficar muito patente que o nosso problema no (no deve ser) aprovar ou reprovar, mas favorecer a aprendizagem e desenvolvimento humano de todos.

A Questo do Apelo tico do Professor


H um apelo tico do professor na defesa que faz da reprovao, que no pode ser desprezado: No enganar o aluno; No baixar o nvel do ensino; Considerar que preciso fazer algo diante do fato do aluno no estar aprendendo; Querer preparar aluno para a vida; No querer ser enganado por um jogo de interesses de determinados grupos polticos. Assim sendo, no podemos desprezar, simplesmente desqualificar a preocupao do professor. Tais preocupaes podem ser um ponto de apoio. Trata-se de redirecion-las! A simples defesa do fim da reprovao e, por conseqncia, a bandeira da mera aprovao/empurrao cria um clima de afrouxamento tico, o que no , com certeza, bom para o avano da luta pela democratizao do saber. O professor no pode perder o brio, o senso tico e, conseqentemente, a responsabilidade por seus atos.

Comeando a Enfrentar o Monstro


Nosso primeiro impulso, quando comeamos a refletir sobre os estragos da avaliao classificatria e excludente, indagar: o que tem acontecido com os alunos que so reprovados? Isto em funo da manifestao mais evidente do problema. Todavia, ainda pouco, pois, embora este estrago seja fulminante, h tambm o estrago nos alunos que tem sucesso, que permanecem no sistema. Perguntemo-nos, ento, com iseno: concretamente, o que tem acontecido com o aluno que submetido sistematicamente lgica classificatria da avaliao? Insistimos no

concretamente! Portanto, no em termos de:


Inteno, mas de prtica histrica; Um ou outro aluno (casos individuais), mas do conjunto.

Dada a lgica, o aluno pode ser aprovado ou reprovado; analisemos cada uma das possibilidades: a)Aprovado Por merecimento: adequao a um sistema formal e alienado Empurrado: enganado Aprendeu 1o uma minoria 2o Poderia avanar mais em outro esquema (no teria que desviar ateno para a classificao) b)Reprovado levado a novas reprovaes Evade-se D-se bem 1o uma minoria 2o Tende a se enquadrar no esquema formal 3o Poderia se dar bem melhor por outro caminho (compromisso com a aprendizagem efetiva na continuidade do estudo) A avaliao pode parecer uma prtica neutra, uma simples atividade tcnica no mbito pedaggico. No entanto, uma anlise um pouco mais atenta revela que sua influncia vai muito alm, tem repercusso em vrias esferas da existncia, e como no atual momento est pautada por uma linha equivocada, desencadeia uma srie de problemas nestes campos: Psicolgico: aluno internaliza auto-imagem negativa; chega a desenvolver prazer em passar por cima do outro; ao invs da autonomia, desenvolve a heteronomia (no ter projeto prprio: responder expectativa do outro); Social: negao de oportunidades, seleo, excluso; Econmico: desperdcio de recursos com reprovaes e evaso. No preparao de quadros para o pas; Poltico: inculcao ideolgica, passividade; tico: individualismo; competio; corrupo (cola); Pedaggico: desvio da ateno: aprendizagem julgamento da pessoa. Na avaliao tradicional, o aluno fica lutando com a nota e com o professor, ao invs de lutar consigo: se ligar no curso, se empenhar, se superar. H contaminao de toda a prtica pedaggica, levando desmotivao, preocupao em cumprir o programa, etc. Diante de tantos problemas, algum poderia dizer: Ento, vamos esquecer a avaliao; chega de falar nisto. Vamos ao que interessa: o processo de aprendizagem, a construo do conhecimento. Podemos tentar esquecer, mas ela (a avaliao classificatria) vai aparecer como o fantasma que ronda todo o espectro da prtica educativa.3 Digamos que haja acordo em relao a

.Podemos esquecer essa coisa de nota, prova, etc., todavia, de cara, muito provavelmente, dois ou trs meses depois de termos iniciado o trabalho, vai aparecer algum nos cobrando uma tal de avaliao...

alguns princpios, a alguns pressupostos que devem reger a prtica pedaggica. Quando vai se tentar colocar em prtica, surgem problemas... Seria exagero? Vamos a algumas situaes:

Pressupostos do trabalho docente


Epistemolgicos O conhecimento novo se d a partir do prvio

Alguns problemas para concretiz-los

Algumas hipteses para explicar o problema


Matria no foi dada Matria dada no foi assimilada Crise de sentido para a escola (e para a vida) Falta de sentido para contedos No criao de clima hegemnico de interao em sala de aula Cobrana precoce em cima de nota Relacionamento truncado com educadores Relacionamento conflituoso com colegas Professor teve formao deficitria, no sabe diversificar estratgias Escola reforou, desde cedo, o individualismo nos alunos Presso enorme para cumprir programa4

Presena da Avaliao no problema


Faltou avaliao de Currculo Avaliao no captou problema (ou no o trabalhou) Avaliao leva ao desinteresse pela escola Presso da nota sufoca problema, no permitindo sua identificao Nota como estratgia de sobrevivncia Avaliao classificatria leva preocupao com cobranas externas (da a nfase em cumprir o programa) ou com imagem (professor vai ser avaliado basicamente por dominar alunos e dar conta dos contedos) Falha na avaliao de Sistema Avaliao Classificatria Falha na avaliao Institucional (projeto) Avaliao Classificatria Falha da avaliao na formao do professor
srie, da srie

Alunos tm conhecimentos prvios muito diferentes Nem todos alunos tm certos conhecimentos esperados Para aprender o Muitos alunos no sujeito deve estar esto interessados mobilizado Aluno s pensa em nota

Existem diferentes estilos de aprendizagem (nem todos aprendem da mesma forma e no mesmo ritmo; nem todos os alunos aprendem de primeira)

Dificuldade em parar a fim de atender aluno: Classe fica indisciplinada Alunos reclamam que esto sendo prejudicados Professores da srie seguinte reclamam se atrasar o programa Professores da mesma srie j esto mais adiantados

Pedaggicos Planejar Trabalho Clareza de Objetivos

Contedo significativo

Professor vai para sala Sobrecarga de trabalho por sem planejar parte do professor Descrena no planejamento Falta de clareza Objetivos so impostos de fora: domnio de classe + cumprir programa Descrena em objetivos bonitos que foram um dia para o papel mas que nunca se concretizaram Contedos sem sentido Exigncia de determinado rol de contedos em funo de exames O prprio professor no domina sentido do que ensina

.Pais, vestibular, outra escola, alunos, colega da seguinte, material didtico, direo, superviso, etc.

mesma

Metodologia Participativa

Metodologia passiva

Professor no sabe trabalhar de outra forma Preocupao com o tempo

Partir daquilo que Desconsiderao do aluno sabe saber do aluno

Professor no sabe o que fazer com conhecimento que aluno traz


Os prprios alunos no valorizam o saber do colega

Atendimento mais individualizado

Ensino massificado Preocupao em dar conta Professor no d conta do programa de atender alunos Preconceitos do professor (aluno incapaz mesmo ou no merece) Muitos alunos em sala de aula

Falha da avaliao na formao do professor Avaliao Classificatria Falha da avaliao na formao do professor Avaliao Classificatria Avaliao Classificatria

Avaliao de Sistema

Fatores Dificultadores para a Mudana da Avaliao


Se algo est acontecendo porque existem condies para tal (tornou-se possvel). Nosso desafio analisar as condies de possibilidade. Se a avaliao classificatria vem ocorrendo porque um conjunto de fatores acaba contribuindo para isto. Assim, comeamos a ganhar clareza de que as dificuldades para alterao da prtica avaliativa so de toda ordem. Na seqncia, fazemos um breve mapeamento das mesmas. Sociedade: aceitao do darwinismo social; altssimo grau de excluso. Falta de horizonte de futuro. Desemprego. Ambivalncia, falta de definio clara de valores. Cultura consumista; imbecilizao miditica. Falta de espao para a discusso da educao na mdia. Conivncia com remunerao indigna para o professor. Tolerncia para com desvalorizao da figura do professor pela mdia. Sistema de Ensino: falta de fundamentao para a mudana. Necessidade de mostrar servio, de deixar sua marca; pressa em mudar; imposio; descontinuidade nas polticas educacionais. Preocupao s com resultados, com ndices bonitos. Falta de esclarecimento populao das mudanas. Legislao retrgrada. Sobrecarga de alunos em sala de aula (parece j se supor o fracasso/desistncia ao se superlotar as classes no incio do ano...). Formao inadequada para o professor; falta de poltica de formao permanente. Escassez de recursos (salrios, plano de carreira, materiais). Formalismo, burocracia (mundo de papis para ontem e que ningum sabe ao certo para que servem, j que, normalmente, no se tem retorno algum). Falta de funcionrios, quadros incompletos nas escolas. Vestibular (substrato da lgica seletiva, que acaba influenciando todo o sistema educacional). Comunidade Local: falta de envolvimento com a escola; falta de apoio s iniciativas da escola. Famlia: chantagem (emocional, intelectual, financeira) com filhos atravs da nota. No participao efetiva na vida da escola; desvalorizao do estudo. Cobrana de sistema rgido de avaliao. Transferncia de responsabilidades. Querer que o filho seja o melhor, o primeiro.

Expectativa de que o professor d conta de todo o livro didtico, que caderno esteja cheio de matria, etc. Direo: assumir discurso do sistema de ensino. Preocupao funcionalista com a escola. Uso autoritrio do poder. No participao nos espaos de trabalho coletivo da escola. Fechamento da escola para a comunidade. Falta de apoio ao professor nas situaes de conflito. Coordenao: assumir o discurso do sistema de ensino ou, no plo oposto, do professor como vtima. Postura de controle ou, no plo oposto, de omisso. Organizao inadequada do trabalho pedaggico coletivo. Professor: sofre o reflexo (no mecnico dos aspectos anteriores): condies de trabalho, formao, desvalorizao social, etc. Medo do novo; resistncia mudana. Discurso de vtima. Demisso pedaggica; descrena no aluno. Acovardado: no tem coragem de tomar posio, de enfrentar; medo de perder emprego ou certas vantagens funcionais; corrompido: ensina o que no acredita. No joga s claras, no diz claramente o que pensa ou sente. Descompromisso: falta s aulas, falta s reunies; postura passiva nas reunies pedaggicas. Transferncia de responsabilidades (para alunos, pais, direo, sistema, ou mesmo para colegas das sries seguintes). Falta de linha comum de trabalho entre os colegas. Fica numa posio de saudosismo, por estar perdendo a arma da nota. Aluno: sofre o reflexo (no mecnico dos aspectos anteriores): competio, desvalorizao do professor, etc. No lutar por um projeto de estudo e de vida; desinteresse. Condicionamento: s trabalha sob presso. Limites no trabalhados. Falta de participao ativa em sala de aula e na escola; acomodao. Individualismo: no ajudar colega com dificuldade, no tolerar que professor pare a fim de ajudar colega. Olhar este conjunto de fatores dificultadores pode nos levar ao desnimo. Ora, preciso lembrar que a realidade contraditria, de tal forma que em cada segmento encontramos tambm pontos de apoio, movimento, busca de vida, compromisso com a transformao. Ocorre que, em muitos contextos, estas foras emergentes no so ainda hegemnicas, de forma que devemos ficar atentos aos limites, no para nos conformarmos, mas para enfrent-los com maior competncia.

Situao do Professor
Entendemos que o professor tem um papel decisivo no processo de mudana da avaliao, pois ele que ir coordenar o trabalho concreto no cho da sala de aula. H, no entanto, o perigo de, ao se apontar a centralidade do professor na mudana, se esquecer de analisar seu contexto objetivo, partindo-se para um ataque feroz de suas contradies e limites. Ora, antes de se fazer uma crtica moralista aos professores, preciso considerar: As cobranas a que esto submetidos: preparar para sociedade cada vez mais competitiva; preparar para vestibular; ter bons desempenhos nas avaliaes de sistema, o que acaba desembocando tambm na presso para cumprir o programa. Sua condio profissional: formao deficitria; baixa remunerao; desvalorizao social.

Suas efetivas condies de trabalho: carga horria; nmero de alunos em sala; material didtico; instalaes e equipamentos; espao para atendimento ao aluno com dificuldade; espao para trabalho coletivo; espao de estudo e pesquisa; exigncias burocrticas. As expectativas dos alunos e de suas famlias: (anti)valores sociais assimilados; condicionamento que a prpria escola fez com os alunos; longa tradio pedaggica. Sobre a Resistncia do Professor fcil acusar o professor, dizer que no quer mudar, que resistente, etc. Por a, nos parece, no vamos muito longe. preciso compreender esta resistncia, qual seja, ter em conta a complexidade de condicionantes da prtica docente: So mais de 200 anos de lgica classificatria e excludente de avaliao escolar... So mais de 10.000 anos de excluso social... (Sempre foi assim); Muitas vezes, professor fica na condio de objeto (Pacotes so jogados goela abaixo); Sente-se desrespeitado, com seu territrio invadido (Minha palavra agora no vale mais; eu sei que o aluno no pode passar, mas tenho que manda-lo para a srie seguinte); Teme o desinteresse dos alunos que viria com a mudana da avaliao; Concretamente, a sociedade l fora est cada vez mais seletiva (S os melhores dos melhores sobrevivero). Argumenta com os concursos que o aluno vai ter de enfrentar na vida (Palavras bonitas, mas...);5 Objetivamente, a situao em sala de aula (e na escola, e na sociedade) est muito difcil (Mesmo que quisssemos mudar, no teramos como, dadas as condies de trabalho). Por outro lado, s salrio, formao, prestgio e condies de trabalho (assim como estruturao familiar dos alunos) no explicam, pois h trs ou quatro dcadas tnhamos tudo isto e a escola era tambm extremamente elitista...6 Pressupostos Implcitos (sobre conceitos, prticas e sentimentos no muito nobres, mas altamente reveladores e comprometedores...) Desejamos uma coisa, fazemos outra, e a avaliao no detecta isto... Por que ser? Nossa hiptese de que se encontra contaminada. Criamos escudos para nos proteger do contato com a dura realidade. A prtica do professor est fortemente marcada por alguns pressupostos, s que no so assumidos, muito menos explicitados: Nem todos so iguais em dignidade No h lugar para todos na sociedade Nem todos so capazes de aprender Nem todos merecem o ensino que est se dando. Ora, qual a decorrncia lgica de tais pressupostos? Cabe escola a nobre tarefa de selecionar, separar os aptos dos inaptos, os puros dos impuros (at porque, nesta lgica, localizar
5

.Nos encontros de formao, este costuma ser um argumento fatal, recebendo inclusive, no raras vezes, aplausos do grupo. 6 .Como se sabe, o ndice de reprovao de 50% na 1a srie do Ensino Fundamental vem, pelo menos, desde 1936, quando se criou o servio de estatstica escolar no Brasil.

10

o impuro significa reforar a posio de puro). Enquanto o indivduo achar que existem pessoas de categorias diferentes, a avaliao classificatria vai ter campo frtil para permanecer no interior da escola. Podemos ilustrar tal viso com a fala de uma diretora de escola: Se que se pode chamar de lar onde dormem (referindo-se aos alunos); no tem nem sequer algo parecido com aquilo que chamamos de nossos lares. O tipo de pessoa que estamos trabalhando muito diferente. Aqui que se manifestam os preconceitos: o professor parte para a avaliao j sabendo onde est o problema: no aluno (ou na sua famlia), sobretudo determinados tipos de alunos (pobres, de periferia, negros, mulheres, nordestinos, homossexuais, etc.), que costumam ser rotulados, estigmatizados. Se fosse a classe dirigente que defendesse tais pressupostos, embora no concordssemos, deveramos admitir sua coerncia, por defender seus interesses. No entanto, localizamos isto em professores que tm uma situao de classe muito prxima do aluno... Como dizia Paulo Freire, o oprimido hospedando em si o opressor. A questo de fundo , portanto, ideolgica. O drama que a avaliao classificatria no interior da escola possibilita a manifestao dos sentimentos mais obscuros e mesquinhos. Vejam bem, no foi esta avaliao que inventou tal viso ou colocou tais sentimentos nos sujeitos; isto, muito provavelmente, j estava dado por todo um processo de insero cultural. A avaliao classificatria apenas permite sua expresso no interior da escola. claro que, com o tempo, pode acabar at reforando as convices prvias. Por isto que dizemos que mudar a avaliao, ao fim e ao cabo, mudar a sociedade! Bem, se nosso problema no aprovar ou reprovar, qual seria ento? o que refletiremos na seqncia.

IIHorizonte Desejado
A avaliao ajuda a fazer melhor aquilo que o sujeito se prope; logo, preciso saber o que se quer. A avaliao remete necessariamente discusso de valores, de viso de mundo. No podemos tergiversar: existem concepes antagnicas em jogo! Pela anlise anterior, cremos ter ficado patente a disputa de sentido para a avaliao. De um lado, uma concepo autoritria, excludente, mas com longa tradio, e, de outro, a concepo emergente, de cunho democrtico, emancipador. Esta disputa de sentido fica clara tambm na ambigidade que percebemos em muitos educadores, uma vez que aceitam uma srie de pressupostos da avaliao classificatria (pode-se colocar a todos numa medida, alguns so melhores que outros, se conformar com o que est dado abrir mo do sonho de mudana), ao mesmo tempo em que aceitam que a escola para todos, lugar de criana na escola, etc... A avaliao libertadora tambm tem seus pressupostos, e os quer bem claros: A favor da vida Pela incluso de todos num projeto de emancipao humana Pela construo das diversas identidades dos educandos

11

Crena na possibilidade de uma sociedade que tenha lugar para todos. A educao libertadora parte de uma crena fundamental: a possibilidade de mudana. Todo trabalho educativo autntico se alimenta nesta crena de que as coisas podem mudar, seja o outro, o prprio sujeito que est ensinando ou a realidade. O nosso horizonte maior a criao de uma cultura da solidariedade, que possa superar a atual cultura da excluso. A grande dificuldade a mudana de postura: para qu ns avaliamos? E isto est ligado, evidentemente, ao para qu ensinamos. Por isto, a definio de objetivos to difcil - no nos moldes tecnicistas, mas existenciais, histrico-culturais: o que de fato para ns importante, o que queremos mesmo no nosso trabalho junto aos alunos. Do ponto de vista especfico da avaliao, entendemos que a tarefa est em realizar uma mudana de paradigma: Paradigma atual: Classificao e Excluso (Querer aprovar x Querer reprovar) X Novo Paradigma: Aprendizagem e Desenvolvimento Humano Pleno (Querer ensinar) A avaliao passa a se constituir numa atividade de acompanhamento e transformao do processo de ensino-aprendizagem, atravs da observao, anlise, registro, reflexo sobre o que foi observado e registrado, comunicao dos resultados e tomada de deciso para atingir os objetivos que ainda no foram alcanados. Nesta direo, bom professor no aquele que reprova muito ou que aprova todo mundo, mas aquele que garante as condies para a aprendizagem (e desenvolvimento) de todos. Portanto, com a mesma nfase que criticamos a reprovao, criticamos a mera aprovao. O ser humano no para ser aprovado ou reprovado! Tem direito fundamental existncia, cultura, ao conhecimento, ao desenvolvimento. Gente para brilhar (cf. Caetano Veloso).

Pseudo-superao
Devemos estar atentos pois, na tentativa de sair da avaliao autoritria, podemos cair na espontanesta, fazendo uma simples negao e no a superao por incorporao. O quadro abaixo procura sintetizar os diferentes enfoques em cada uma das posturas frente avaliao da aprendizagem.

Autoritria
Preocupao Maior no Cotidiano Julgamento Preocupao no julgamento Atitude do Reproduo Dar contedo Verificar o que ficou Classificar Ser justo Reprovar Da pessoa do aluno

Espontanesta
Classificar Aprovar

Dialtica-Libertadora
Garantir Aprendizagem de todos

Do clima de sala Recusa em julgar

Do trabalho, produo Ser preciso (conseguir localizar bem as necessidades)

Pacto de Mediocridade Interao at Superao da

12

Professor

Rotulao Submisso

Dar pontinho Indiferena Paternalismo

necessidade. Valorizao. Aproximaes Sucessivas. Compromisso com Mudana. Criao Dilogo.Acompanhamento. Orientao. Ajuda.Retomada Combinadas Aprendizagem e Desenvolvimento Humano Pleno Interao Democrtica Trabalhado como elemento de aprendizagem

Relao Pedaggica Diferenas Objetivo

Formalismo. Medo Antagonizadas Disciplinao Nota como fator motivador

Liberalidade Ignoradas Descontrao Clima agradvel Justaposio Anti-autoritria Ignorado

Postura Epistemolgica Postura Educacional Erro

Justaposio Autoritria Condenado

O que buscamos, pois, no uma simples negao (ficar eternamente oscilando entre a defesa da aprovao x defesa da reprovao), mas a superao por incorporao. De pouco adianta acabar com a lgica classificatria, se no houver compromisso com a efetiva aprendizagem por parte de todos os alunos. Que a avaliao, concretamente (e no nas meras intenes) esteja voltada para que o aluno aprenda mais e melhor, cresa como pessoa, em conscincia, carter e cidadania. Quem vai dizer o que o mais e melhor? O projeto polticopedaggico da instituio, construdo participativamente.

IIIPerspectivas de Ao
A mudana da avaliao no pode ser feita de forma atabalhoada, desconsiderando toda a cultura avaliativa tradicional to enraizada em todos os sujeitos do processo (pais, alunos, professores, etc.). O nosso ponto de acesso, de contato pode se dar pelo pedaggico, atravs das representaes prticas e valores dos educadores. Este pode ser o ponto de partida para elevar o nvel de conscincia. muito difcil, por mexer com valores, cultura, preconceitos. Por isto, temos de levar em conta estes vrios aspectos. Como podemos ajudar o professor a mudar de postura? Conceitos atacar, desmontar argumentos, apontar fragilidade, ideologia subjacente, mostrar a quem est servindo, que est sendo usado; Procedimentos apontar caminhos concretos, prticas viveis; Atitude provocar o desejo, a necessidade de mudar.

13

Viso de Processo
A viso de processo da maior importncia nas prticas de mudana. Precisamos ter a compreenso de que ningum muda de uma vez, muito menos uma instituio. Assim, pode-se comear uma mudana maior nas sries iniciais, ir avanando progressivamente, valorizando os passos dados, os avanos parciais conseguidos. Para superar tanto o voluntarismo quanto o determinismo, preciso ter sempre presente que a mudana depende tanto de fatores objetivos quanto subjetivos (que se relacionam dialeticamente). Quanto ao medo de mudana, podemos dizer que uma certa dose normal, demonstra at responsabilidade. H que se considerar, no entanto, que o ponto de partida hoje um enorme fracasso; claro que no queremos outro fracasso, mas talvez a tomada de conscincia de que no estamos to bem assim (to certos, com algo to valioso) diminua o receio de tentar algo novo. Cada coletivo escolar precisa identificar qual a sua ZDP (zona de desenvolvimento proximal), para poder tomar suas decises, de acordo com o passo que, naquele momento, se pode dar. De qualquer forma, uma questo que tem ficado muito patente a absoluta necessidade do professor participar do processo de mudana na condio de sujeito. Isto importante, entre outras coisas, para que possa comear a responder pelos seus atos, fazer histria, marcar patamares para poder avanar, e no ficar voltando sempre s mesmas questes, uma vez que foram colocadas de fora, e no por uma autntica problematizao pessoal (e do seu coletivo). Alguns professores sentem-se como camalees: cada dia devem agir de um jeito, em funo da nova exigncia (moda). As novas propostas de avaliao e de currculo (os ciclos de formao, p. ex.), muitas vezes, so respostas para perguntas que os professores no se fizeram... Por isto, perdemos (=investimos) tanto tempo trabalhando suas representaes, vises, prticas, sentimentos.

1-Conceitos
Toda prtica humana consciente est marcada por algum nvel simblico, alguma forma de representao mental. Se desejamos que haja alterao das prticas, ser preciso, com certeza, alterao das representaes. Diante disto, a questo que se coloca : como o professor muda suas representaes? Este um processo extremamente complexo, que pode ser dar por uma srie de formas; uma delas o contato com outras representaes. Existem aspectos, bloqueios, que so da ordem objetiva, difceis de serem removidos de imediato (ex.: salrio, condies de trabalho, etc.). No entanto, existem outros obstculos que so da ordem subjetiva e que, embora fortemente influenciados pela objetiva, tem um espao de autonomia relativa, e uma boa argumentao pode ajudar a remover estes obstculos. Uma estratgia bsica para a construo de uma nova prtica avaliativa desmontar as justificativas ideolgicas, tirar a sustentao, no deixar sem respostas as manifestaes equivocadas. pouco, mas pelo menos vamos minando o terreno, limpando o meio de campo, desconstruindo mitos e preconceitos. Como o leitor deve ter percebido, neste campo vem sendo nosso esforo desde o comeo das reflexes.

14

Quando se prope a mudana da avaliao, deve ficar claro que: No se trata de deixar de avaliar, mas avaliar com um outro propsito e de uma outra forma; No se trata de deixar de exigir (nvel de aprendizagem), mas definir que exigncia se deseja; No se trata de deixar de cobrar, mas, se necessrio, aplicar sano por reciprocidade; No se trata de deixar de fazer avaliao por escrito, mas ter uma nova postura diante dela e no se restringir a esta forma de avaliar; No se trata de arranjar forma de distribuir pontos; a questo no o aluno obter nota, mas aprendizagem; No se trata de fazer uma dicotomia entre qualidade e quantidade, mas de colocar a quantidade a servio da qualidade (e no absolutizar a quantidade como tem ocorrido).

Enfrentando Possveis Obstculos Epistemolgicos para a Mudana da Avaliao


A lgica classificatria da avaliao est to enraizada que precisamos trabalhar algumas dessas idias, sob pena de as novas perspectivas de ao ficarem anuladas por estas j instaladas. A questo no s construir uma nova concepo, mas tambm desconstruir uma j existente (incluindo conceitos, ritos e valores). preciso lembrar que, muitas vezes, o professor est defendendo uma certa concepo por falta de conhecimento de outra ou por falta de resposta para certos questionamentos seus. Com isto no queremos negar a possibilidade (e a liberdade) do sujeito fazer uma opo diferente da nossa. Mas vale a pena tentar refletir junto. Vamos trabalhar aqui, basicamente, os dois plos complementares da avaliao classificatria: aprovao e reprovao. a)Argumentos relacionados Defesa da Aprovao De um modo geral, estas justificativas so trazidas pelos dirigentes que esto em busca de uma nova prtica avaliativa. Para os professores, com freqncia, soam como um apelo mera aprovao dos alunos.

Justificativas p/ Aprovao
Tirar criana da rua Manter aluno mais anos na escola Sempre aprende alguma coisa

Possvel Ncleo Bom Senso

de Contra-argumentos
Qual o papel da Escola? No reformatrio ou depsito de criana No adianta ficar sem aprender; a maior escolarizao deve corresponder a um maior desenvolvimento Ora, isto vale tambm para fora da escola... O que est em questo aprender alguma coisa ou um conjunto de contedos que julgamos altamente relevantes e que constituem um projeto de formao humana? No adianta mais tempo sem estmulo, sem interao

uma vergonha termos crianas na rua O estudante brasileiro passa muito poucos anos na escola O ser humano um eterno aprendente

Precisa de mais Quem disse que a tempo aprendizagem se d naquele exato tempo marcado pela escola?

15

Melhorar autoO fracasso precoce estima do aluno prejudica a formao do autoconceito Afinal, os Os contedos no so contedos no fins em si mesmos so to relevantes mesmo Diminuir Gasta-se muito com desperdcio de reprovao e evaso recursos Melhorar Nosso pas tem indicadores indicadores educacionais (uso poltico) lamentveis Promover H um profundo abismo equalizao das social no pas oportunidades sociais

Pode piorar se perceber que no est aprendendo e empurrado. A auto-estima do aluno se fortalece quando de fato aprende, cresce como pessoa Ora, se estamos ensinando algo que no acreditamos, a tarefa ento repensar os contedos e no empurrar No se pode ter viso economicista; os recursos devem ser analisados dentro de um projeto para a educao e no como um dado separado No pode ser simples maquiagem de ndices, estratgia de afrouxamento, de facilitao Pode democratizar a certificao e elitizar ainda mais o saber. O que muda a realidade (mesmo a individual) no o diploma, mas o domnio de competncias e habilidades, vinculadas a um projeto

b)Argumentos relacionados Defesa da Reprovao Aqui, ao contrrio do item anterior, aparecem os argumentos comumente veiculados pelos professores at como reao s tentativas de mudana da avaliao. Para os dirigentes, normalmente, tais argumentos so decodificados como de resistncia mudana. Neste momento, nos interessa particularmente aprofundar a anlise, visto que, de um modo geral, os professores concordam tranqilamente que no se pode empurrar aluno com a barriga (um plo da lgica classificatria); todavia, dada sua longa tradio, ao invs de condenarem, aceitam bem o plo complementar da mesma lgica, a reprovao... A avaliao tem um princpio bsico bastante simples: retomar. Ora, porque isto no acontece no cotidiano da sala de aula? H uma srie de elementos dificultadores, como j vimos, tanto do ponto de vista objetivo, quanto subjetivo. Mas tambm porque o professor sabe que em no parando e o aluno ficando, ter uma sada: a reprovao. Por isto queremos enfrentar com rigor os argumentos que a justificam, a fim de minar-lhe a legitimidade. Avaliao Dificuldade do aluno Professor parar Aprendizagem efetiva

Dificuldade em parar

Novas alternativas

Reprovao como alternativa


Esquema: desmonte da reprovao como alternativa

Enquanto o professor tiver a reprovao como alternativa pedaggica (entender a reprovao como oportunidade para aluno aprender), ter uma escapatria, uma justificativa para sua ao (ou omisso). Objetivamos, tanto quanto possvel, comear a quebrar este lastro, demonstrando como uma falcia.

Justificativas Possvel Ncleo p/ Reprovao Bom Senso

de Contra-argumentos 16

Nova oportunidade para aluno aprender

Nem sempre a aprendizagem se d num determinado momento ou de uma determinada forma

Dar maior ateno Antes escola ensinava

O aluno pode precisar de maior ateno para determinadas aprendizagens A escola de antigamente parecia ter maior consistncia (os antigos parecem dominar bem determinados contedos)

Normal (darwinismo social)

Analisando os ndices educacionais, tem sido comum a reprovao

o aluno que se reprova8 .

Ningum pode conhecer pelo aluno. A aprendizagem uma construo pessoal

Contingncias
7

Os alunos apresentam

O aluno colocado nas mesmas condies que produziram o fracasso, sendo muito provvel que fracasse novamente. Isto pode chocar o professor bem intencionado. S que no estamos discutindo intenes, mas resultados: as pesquisas deixam claro que a probabilidade de um aluno reprovado ser reprovado novamente , pasmem, maior do que a de um aluno no reprovado. Logo, a reprovao leva a novas reprovaes (vide os multirrepetentes, assim chamados marmanjos). Aluno rotulado (profecias auto-realizantes de fracasso). Se faz algo, no tem valor, pois repetente, tem obrigao de j saber; se deixa de fazer, no tem valor, pois mesmo sendo repetente no consegue fazer... Por que esperar o aluno ser reprovado para s ento lhe dar ateno diferenciada? A ateno imediata, assim que surgissem as dificuldades, superaria o problema preciso fazer uma anlise histrica. Foi s a proposta de avaliao que mudou? O professor o mesmo de 30/40 anos atrs? Os alunos so os mesmos? A relao escola-sociedade a mesma? evidente que as propostas no so neutras, por isto, inclusive, estamos a defender uma determinada; mas no podemos colocar sobre as propostas toda a responsabilidade, deixando de levar em conta outros condicionantes que atuam sobre a prtica escolar. Alm disto, vemos adultos que passaram por aquela escola no dominando coisas bsicas, como capacidade de produzir ou interpretar um pequeno texto, operar matematicamente (ex.: porcentagem, regra de trs)... O normal aprender!7 Esta uma marca fundamental do bicho homem. O ser humano nasce frgil, mas com uma incrvel capacidade de aprender em funo da plasticidade das redes neuronais A Nova Biologia (H. Maturana, F. Varela) aponta para o fato de que o princpio bsico da existncia no a competio, mas a cooperao, deixando claro o uso ideolgico das leis de Darwin no campo social A classificao uma exigncia artificial; os professores apontam claramente a disparidade entre o desejo de ensinar e a exigncia de dar nota Mas que se d na relao social, tendo o professor um papel, portanto No foi o aluno quem inventou, nem ele que pede a reprovao Existem srios limites do sistema educacional, como se pode dizer que a responsabilidade apenas do aluno? No podemos esquecer jamais que um ser em formao, se est falhando, tem de ser orientado! Como se pode dizer que decorrncia de

. s ver uma criana em ao: simplesmente impressionante sua disposio epistemoflica, seu desejo de aprender, seu investimento na investigao da realidade. 8 .Eu no tiro nota de ningum; o aluno que vai perdendo.

17

situaes particulares que contingncias individuais, se a reprovao vem sendo favorecem ou dificultam a regra e no exceo? aprendizagem Justia Espera-se que o Tendncia a julgar a pessoa do aluno e no sua professor seja capaz de produo julgar adequadamente a Injusta: s o aluno punido produo do aluno Arbitrria: critrios frgeis de avaliao (a mesma prova, corrigida em diferentes situaes, tem resultados bastante diferentes). Grande arbitrariedade na definio dos contedos a serem ensinados (e que se tornam pr-requisitos para a aprovao e naturalmente vo ser cobrados como tais)9 Justo o aluno aprender! (Direito Educao: este um direito fundamental pois o ser humano precisa da educao para se constituir enquanto humano). Justia tratar cada um de acordo com sua necessidade Motivao essencial no processo Motivao: Proposta e no Medo de construo do Aluno perde gosto pela escola10 conhecimento Temos que fazer Apelo tico do professor timo, mas ser que reprovar resolve? Insistimos: o alguma coisa que tem acontecido concretamente com o aluno que reprovado? O apelo tico deve se traduzir em compromisso com efetiva aprendizagem de todos No pode haver importante a autonomia Analogia: no cabe sociedade discutir e intervir na intromisso no pedaggica, a autoridade tcnica cirrgica. Mas se os mdicos resolvem comear trabalho do professor a matar ou deixar morrer determinados pacientes para docente puni-los (por uma causa nobre: a falta de cuidado com a sade; certas doenas, nesta linha, nem seriam atendidas...) ou para dar exemplo para os outros, estariam, com certeza, extrapolando a dimenso profissional especfica e entrando em questes ticas mais amplas e de poltica de sade, cabendo sim a participao da sociedade! Toda autonomia relativa. Autoridade, sim; autoritarismo, no Qualidade necessrio um ensino Campeo de Reprovao x Pssima Qualidade de de qualidade para se ensino construir uma sociedade Qualidade: Proposta Adequada + Compromisso + democrtica Busca de Condies de Trabalho11 Formao do A preocupao com Prejudica j que leva a um autoconceito negativo. Aluno formao do aluno Desenraizamento afetivo: colegas vo e aluno fica. altamente legtima Internalizao da culpa pelo fracasso. Competio; prazer doentio: estar melhor que os colegas Submisso a uma atividade sem sentido; domesticao. Heteronomia Escola deve ser A escola faz parte da vida Reproduzir x Transformar ligada vida Vida: Dado + Sonho de Mudana Melhor Preparo: Condicionamento x Formao Integral?12 No tem outro No tem sido fcil possvel mudar! Temos profunda crena no jeito produzir mudanas professor (pessoal e coletivamente) como sujeito de significativas na educao transformao Individuais

.Existem situaes de pessoas mais alto do Brasil era o Pico alto era o da Neblina... 10 .Ver anlise mais detalhada a 11 .Ver anlise a seguir. 12 .Ver anlise mais detalhada a

que foram reprovadas porque no sabiam que o ponto da Bandeira; s que depois se descobriu que o mais seguir. seguir.

18

Principais Preocupaes em relao Mudana na Avaliao


Dos argumentos acima relacionados, alguns se destacam pela grande incidncia (e insistncia) com que se manifestam. Basicamente as preocupaes maiores dos educadores podem ser agrupadas nos seguintes aspectos: Qualidade Indagam os professores: No somos a favor da reprovao, mas deve ser torturante para uma criana chegar na srie seguinte e no saber ler; ser que no se sente como um ET (extraterrestre)? Ser que com a democratizao da avaliaono vai haver queda do nvel do ensino? No vai ter aluno passando sem saber a matria? Em primeiro lugar, preciso considerar que se a reprovao gerasse qualidade, o Brasil seria campeo do mundo em qualidade, uma vez que somos campees em reprovao... No entanto, as testagens nacionais e internacionais, por exemplo, mostram o quanto a escola no vem garantindo a efetiva aprendizagem. claro que no se trata de quebrar o termmetro para curar quem est com febre; mas preciso, com certeza, jogar fora o termmetro desregulado, pois dar remdio para quem est so, pode matar tambm... A qualidade, na verdade, vem da proposta adequada, do compromisso (da comunidade e de educadores) e da busca de condies de trabalho. Escola deve ser ligada Vida (preparao para a vida) Com estas mudanas, a escola no estaria prejudicando o aluno por no poder competir em p de igualdade com alunos das classes mais abastadas (escolas particulares)? Sendo o mundo cheio de competio, a escola no estaria sendo omissa, no preparando os alunos para concursos, vestibulares? Mais uma vez, a preocupao a melhor possvel. O problema a forma encontrada para satisfaz-la. De um lado, o professor, por sua sensibilidade, pelos seus estudos, pela reflexo, vai percebendo a necessidade de mudar a avaliao; os educadores que esto vivos, que ainda no se entregaram, no esto totalmente envolvidos pela lgica do sistema, efetivamente se questionam. Por outro lado, no entanto, o que se observa? Uma presso brutal da sociedade em cima dos concursos, dos exames; numa sociedade, inclusive, que na perspectiva neoliberal que est cada vez mais seletiva. Quem de ns j no ouviu na mdia uma afirmao do tipo: S os melhores iro sobreviver. Em So Paulo, um outdoor de um cursinho pr-vestibular anunciava solenemente: s os melhores dos melhores sobrevivero... Ento, numa sociedade assim, o professor se sente fortemente cobrado (os prprios pais j cobram desde as sries iniciais: Esta escola prepara para o vestibular?). Ora, como que vai trabalhar com esta presso? Cede a ela, vende a alma e faz o que o sistema quer? Esquece que existe isto, e tenta criar na escola uma Shangril, um ambiente protegido? Ou vai, tensamente, administrar este conflito? Esta ltima, a nossa posio. Vejamos algumas idias que a sustentam: Antes de pensar na preparao, precisamos questionar: a vida que est a est boa para todos? Vamos continuar a colaborar com uma lgica de morte, com uma sociedade na qual no cabe todo mundo? esta a herana que vamos deixar para nossos alunos ou filhos? o caso de mera adaptao ou tambm de transformao? Justamente porque o mundo l fora cruel que temos de fazer a escola o mais humana possvel, at para que possamos

19

alimentar a esperana de que o mundo venha a ser mudado um dia. Precisamos ter clareza do inimigo: com certeza, no so nossos alunos! Por outro lado, devemos ter em conta que a vida no s o que est dado, mas tambm as possibilidades ainda-no realizadas. Em nome de preparar para o vestibular, uma grande massa de alunos sequer tem chegado a terminar o Ensino Fundamental (reprovaes seguidas de evaso). Por fim, no podemos imbecilizar os alunos desde as sries iniciais em nome de preparar para os exames ou vestibular; muito pelo contrrio. Entendemos que a melhor maneira de preparar para enfrentar esta dura realidade no condicionando e selecionando desde cedo, mas formando bem, propiciando uma educao integral, aquilo que acreditamos. Depois, se for necessrio, l no final da 8a srie (para quem for fazer vestibulinho) ou do 3o ano do Ensino Mdio (para quem for fazer vestibular), ento podemos dar os macetes, as musiquinhas, os truques, etc., deixando claro: Meninos, isto para vocs sobreviverem num sistema de alguns vestibulares burros que ainda esto por a. Por outro lado, no podemos deixar de considerar que os prprios vestibulares, assim como os processos de seleo de muitas empresas, j esto mudando. Motivao Os alunos no perderiam a motivao para o estudo? Ser que agora nvel no vai cair, porque o aluno, sabendo que vai ser aprovado, deixar de se esforar, perder o interesse? Em primeiro lugar, cabe reconhecer que esta uma questo importante, uma vez que a motivao de fato necessria para que se d o conhecimento; a epistemologia deixa isto muito claro hoje; portanto, no frescura, mas uma exigncia pedaggica. Todavia, preciso tambm reconhecer as bases equivocadas da tentativa que vem sendo feita de conseguir o interesse do aluno atravs da ameaa da nota. Apontamos alguns destes equvocos: A avaliao classificatria uma pseudomotivao, pois ao invs de provocar a autntica mobilizao, tem levado ao desinteresse do aluno, j que percebe que todos esto muito mais preocupados com sua nota (julgar sua pessoa) do que com suas dificuldades, com seu crescimento (Eu percebi que o aluno no estava entendendo, mas no podia parar, no ? Seno, ia atrasar o programa...). O desinteresse uma das manifestaes, um dos frutos de um mau negcio que ns fizemos desde cedo com os alunos: muito precocemente, ensinamos atravs de nossas prticas concretas s crianas que o importante era a nota e no a aprendizagem. A criana vem para escola cheia de curiosidade, de vida, e em pouco tempo ns adultos porque tambm os pais colaboram nisto a ensinamos que o que importa a nota (olha isto vai cair na prova, isto matria de prova; momentos especiais, rituais especiais, dificuldades especiais, cobranas especiais, presentes especiais, etc.). Ento, como a criana aprende com facilidade, ela absorve isto, e paradoxalmente vamos ns acus-la, revoltados, o resto de sua vida escolar... Isto se

20

distorceu tanto que algumas pessoas associam a curiosidade infantilidade. No se percebe a curiosidade como um princpio gerador, motor.13 O medo no educa; pode modelar comportamento, mas no educar, visto que a autntica educao auto-educao, qual seja, passa pela adeso do sujeito (este , inclusive, o sentido mais radical de mobilizao); H uma diferena enorme entre estudar (buscar apreender a rede de relaes que compem o objeto de conhecimento) e estudar para prova (buscar uma estratgia para conseguir tirar nota); se algum ainda tem dvida desta diferena, basta ver o que fica no aluno pouco tempo depois das famosas provas; Muitas vezes, o professor se preocupa com o interesse do aluno no tanto por questes epistemolgicas, mas de sobrevivncia em sala: sabe, pela experincia, que aluno desmotivado d problema de disciplina. Para alm das evasivas ou dos discursos politicamente corretos, o fato que a avaliao classificatria tem servido historicamente como poderoso instrumento de controle de comportamento! Por outro lado, bastante elucidativo analisar o perfil destes alunos-problema: muito comum serem justamente alunos reprovados, ou seja, o prprio professor acaba pegando o refluxo do equvoco da lgica classificatria. Alis, isto no de se estranhar, pois quem que vai se interessar por ver tudo de novo, do mesmo jeito. Alis, isto no de se estranhar, pois quem que vai se interessar por ver tudo de novo, do mesmo jeito. Alis, isto no de se estranhar, pois quem que vai se interessar por ver tudo de novo, do mesmo jeito. Alis... (desculpem a brincadeira, mas vejam: se desinteressante ler duas ou trs vezes a mesma coisa, imagem passar o ano ouvindo tudo de novo...); Pegando pelo reverso, se o que se visa o interesse para o aluno aprender, h 50 anos atrs havia o interesse dos alunos pela escola e mesmo assim os ndices de reprovao eram muito elevados... Deve ficar patente que, embora estejamos a dar nfase ao plo da reprovao, continuamos a criticar a classificao como tal, portanto tambm a mera aprovao. Digamos que um determinado aluno no esteja gostando de Matemtica; se reprovar, vai odiar ainda mais, pois ver isto como um castigo; se for empurrado (promoo automtica), vai continuar no gostando, pois no estar entendendo aquilo que vai estudar...14 Os alunos no esto interessados na minha matria. Reprovar resolve isto? Aprovar resolve? No! O drama que queremos resolver uma coisa por outra: visamos atacar o problema da motivao do aluno classificando-o... Em funo destes equvocos, pode ter havido, com efeito, um condicionamento do aluno. Diante disto, propomos: Mudana paulatina: comear uma mudana maior nas sries iniciais, onde aluno no entrou ainda no esquema de adestramento (esforo-recompensa); ou ser que no

13

.Alis, aqui vai uma dica: se quiser melhorar sua vida sexual, aprofunde-se na pesquisa, pois o movimento o mesmo! Desejo, busca, vir-a-ser. Freud trabalhou isto. 14 . por isto que a sada no est na classificao, mas na interveno, interao, no resgate do sentido e da aprendizagem.

21

possvel o ser humano, pelo menos na sua formao bsica, trabalhar de uma outra forma que no seja prmio-castigo? Trabalho de conscientizao com os alunos das sries maiores. A motivao do aluno, como sabemos, est muito ligada do professor. evidente que um professor que est mudando sua prtica de avaliao porque foi obrigado, de uma forma ou de outra ir transmitir tal sentimento negativo para os alunos. Da mesma forma, quando faz isto por convico, tambm contagia os discentes. Nestes casos, em relao grande preocupao de perda de interesse, a prtica tem demonstrado justo o contrrio: o aumento do envolvimento do aluno, uma vez que sente que o professor est preocupado com ele, com seu desenvolvimento, e no com sua nota ou classificao. Quando analisamos o processo educacional atual, fica claro que, do ponto de vista pedaggico, o grande desafio no a avaliao, mas sim o vnculo pedaggico. Quando a avaliao comea ser deixada de lado como instrumento de presso, o que se percebe a desorientao dos professores no sabendo o que colocar no lugar. Ora, a avaliao classificatria funcionava como esta motivao extrnseca; quando cai, revela-se o verdadeiro problema que estava camuflado: no conseguimos ganhar o aluno para o trabalho pedaggico! Esta questo da mobilizao para o conhecimento tem pelo menos duas dimenses bsicas: a metodolgica e a existencial. Como veremos no prximo item, ao tratarmos dos procedimentos, deve haver um cuidado com os contedos, a metodologia de trabalho, o relacionamento professor-aluno, etc. A nosso ver, no entanto, a questo da desmotivao, que atinge muitas escolas hoje, tem sua raiz numa questo muito mais profunda, que a queda do mito da ascenso social pela escola (e no-articulao de um novo sentido para o estudo). Um indicador disto o fato de que muitas escolas particulares mantm o sistema tradicional de avaliao e tm apresentado igualmente graves problemas de desinteresse e indisciplina. E isto s se resolve pela construo de um novo projeto! Uso Poltico A nova proposta de avaliao no teria por detrs interesses polticos ou eleitorais? De partida, preciso lembrar que toda ao humana poltica (cf. Aristteles), uma vez que se d na polis, e que as intencionalidades e os coeficientes de poder esto presentes em todas as relaes. No h neutralidade, uma vez que h um movimento dado no real. Cabe a ateno para no sermos usados tanto pelo novo, quanto pelo que j est dado: quem disse que a lgica classificatria presente no tem interesses polticos? Pergunta a ser feita com iseno de nimos:

a quem estamos servindo quando no ensinamos de fato a totalidade dos alunos? Ou de uma
forma mais delicada, porm no menos radical: quem se favorece com a no-aprendizagem efetiva dos alunos? Vale a pena refletir com calma aqui.

Sobre um mito que sustenta a Avaliao Classificatria: Particular

a Escola

Nas reflexes com os professores, um dos grandes argumentos levantados para a nomodificao da sistemtica de avaliao o sucesso das escolas particulares que adotam sistemas

22

tradicionais. Nada contra a escola particular; pelo contrrio, entendemos que tem um importante papel no sentido de ser sempre um contraponto a qualquer iniciativa totalitria dos governantes. O que nos preocupa que a prtica pedaggica retrgrada de grande parte delas colocada como modelo, como referncia que deveria ser seguida pela escola pblica, para obter semelhante sucesso. Analisemos com mais cuidado tal sucesso. De um modo geral, isto aferido seja pelo baixo ndice de reprovao dos alunos, seja pelos elevado ndice de aprovao nos vestibulares. O que ser que se deve, com efeito, proposta educativa destas escolas e, em particular, da avaliao, e o que decorrente de outros fatores? At que ponto tais prticas pedaggicas fazem diferena ou s reforam a condio de origem social do aluno? Devemos considerar: Seleo econmica para entrar (valor das mensalidades); Exames de seleo para admisso de alunos (vestibulinhos), que configuram um perfil adequado para o trabalho a ser feito na escola; Imagem e semelhana entre os contedos curriculares veiculados (formais, abstratos) e mundo do aluno de classe economicamente favorecida; A sutil sugesto da escola para transferncia em caso de baixo rendimento; Expedientes pouco recomendados como o de dar um jeito de aprovar o aluno para que os pais no percam o investimento (no perder o cliente); Fcil acesso a informaes fora da escola (em casa tem revistas, jornais, televiso a cabo, computador, internet, viagens, etc.); Apoio dos pais para estabelecer local, material e horrio de estudo; Apoio dos pais no caso de dificuldades de aprendizagem dos filhos; Recurso a aulas particulares, empresas de aula de reforo; Presso dos pais junto aos educadores. Como podemos ver, h uma fortssima influncia da situao de classe social do aluno. Logo, no mnimo temerrio atribuir o sucesso desta escola sua sistemtica de avaliao tradicional. Cabe registrar ainda que existem escolas particulares e escolas particulares, qual seja, no se pode fazer uma generalizao absoluta. Na verdade, escolas particulares de linha progressista esto, desde h muito, mudando sua sistemtica de avaliao, servindo, em alguns casos, at de referncia para as prticas de mudanas hoje propostas para redes pblicas. O mais lamentvel em tudo isto, no entanto, a constatao da mudana de atitude do mesmo professor quando est atuando numa ou noutra rede de ensino. comum ter uma postura bastante diferenciada em termos de estmulo e confiana no potencial dos alunos. Aqui, mais uma vez, se manifestam os preconceitos, at inconscientes, em relao aos alunos carentes. Fica claro tambm que um preconceito de classe, pois mesmo no interior de cada rede h tratamento diferenciado para os alunos de acordo com sua posio social. Evidncia disto o perfil do aluno reprovado na escola particular: com freqncia, so os mais desfavorecidos. Parece haver um preconceito to forte de classe que o professor simplesmente no consegue se abrir para ver o potencial destes alunos. Alguns chegam a sustentar mesmo que sua condio de origem lesou o crebro e por isto que no aprendem, contrariando todas as pesquisas neurolgicas atuais que mostram que se o sujeito est vivo e acordado, capaz de aprender. A professora Elvira Souza

23

Lima tem trazido at ns documentao impressionante de situaes em que a criana nasce apenas com uma parte do crebro, os mdicos afirmam que no passar de uma condio de vegetal, e, no entanto, alguns anos depois esta criana aprende a se comunicar e est at subindo em corda... Onde est o segredo? No investimento, no estmulo constante, enfim, na profunda

crena dos pais e educadores! O mapeamento cerebral, por meio de ressonncia magntica,
demonstra que reas sadias do rgo podem assumir funes que eram exercidas por regies que sofreram trauma, desde que devidamente estimuladas; o crebro busca rotas para cumprir atividades de reas lesionadas (plasticidade neuronial). Isto no caso em que, de fato, houve uma leso. Como sabemos, na quase totalidade dos alunos, que segundo alguns professores tm problema, no foi isto que sucedeu; trata-se de uma patologizao do fracasso escolar mesmo (cf. pesquisas de Collares e Moyss).

2-Procedimentos
No campo dos procedimentos tambm temos desafios graves, pois determinadas prticas e rituais (ex.: semana de prova, premiao de melhores alunos, ruptura entre processo de ensino e momento de avaliao, reunio de pais para entregar notas, etc.) so realizados h tanto tempo que se tornaram tambm naturais. Podemos dizer que, em grandes linhas, a inteno se releva na ao. Neste sentido, perfeitamente legtima a grande busca por parte dos professores do como fazer. Todavia, preciso considerar que a teoria no o nico fator que interfere na prtica do sujeito. Alm disto, h o processo de alienao, onde o sujeito faz algo no porque queira, deseje, mas porque est sob presso (mais ou menos direta da coordenao ao vestibular, por exemplo). Na ao humana concreta, a inteno do sujeito e a finalidade a que a ao de fato serve nem sempre coincidem! Da a necessidade de ficarmos muito atentos s prticas que realizamos, sobretudo aquelas consideradas acima de qualquer suspeita. Podem estar servindo a interesses contrrios aos nossos, sem nos darmos conta. Entendemos que a mudana da avaliao deve contemplar os seguintes vetores: a prpria avaliao (intencionalidade, contedo e forma), o vnculo pedaggico, a instituio e o sistema (de ensino e social). Muito sinteticamente, na seqncia, apontamos alguns procedimentos especialmente na linha da incorporao de uma nova intencionalidade que podem ajudar a concretizar uma avaliao na perspectiva libertadora.15 a)Sala de Aula Adequar o nvel de exigncia; ser professor dos alunos concretos que tem e no virar professor de determinados contedos preestabelecidos Metodologia de trabalho interativa em sala de aula Incentivar que o aluno diga com as suas palavras aquilo que est aprendendo Abordar contedo de forma diferente; buscar expresso diversificada do conhecimento Retomada dos assuntos (currculo em espiral ascendente)
15 .O detalhamento destas perspectivas avaliao; ver bibliografia na final.

pode

ser

visto

em

nossas

obras

sobre

24

Dilogo sobre as dificuldades (postura de investigao, pesquisa). Ajudar aluno a se localizar no processo de ensino-aprendizagem (metacognio) Acompanhamento/atendimento durante atividades em sala Atividades diversificadas de acordo com as necessidades dos alunos Adequar o nvel de dificuldade das atividades propostas em sala, levando o aluno ao sucesso na sua realizao e, conseqentemente, fortalecendo sua auto-estima Roteiro de orientao de estudo para dificuldades muito localizadas de alguns alunos Estudo em sala; ver como alunos estudam; orientar Exerccios, tarefas como momentos de aprendizagem e no como pontinho na mdia Trabalhos de grupo em sala Trabalho de monitoria (em sala ou fora) Assemblias de classe peridicas para anlise da caminhada Dispensa de parte dos alunos para poder atender aqueles que, naquele momento, precisam de uma ateno maior, depois de esgotadas todas as possibilidades anteriores Espaos diferenciados (biblioteca de classe, cantinho da leitura, cantinho dos jogos, estante do verde, caixa de experincias, etc.) Reviso da proposta de trabalho (contedos, metodologia, relao professor-aluno) Entendimento da avaliao como espao de aprendizagem Avaliao diferenciada, de acordo com as necessidades dos alunos (inclusive alunos portadores de deficincia) Desenvolver a responsabilidade coletiva pela aprendizagem de todos em sala Favorecer o crescimento da autonomia do aluno. b)Instituio Organizar a escola em Ciclos de Formao Conselhos de classe participativos Organizao das turmas sem critrios discriminatrios Professor-orientador para aluno com dificuldade maior na aprendizagem ou no relacionamento Propiciar a formao permanente dos educadores Avaliar o avaliador (a instituio, a equipe, o professor) Trabalho com representantes de classe O mesmo professor acompanhar a turma no ano seguinte (alm de conhecer melhor os alunos, evita comentrios dos colegas da srie seguinte de que os mandou sem base) Trabalho coletivo: discutir com colegas dificuldades que est encontrando com alunos em sala de aula; partilha de experincias; estudo Uso de portflio (pasta com todas as produes do aluno) como forma de melhor acompanhamento da aprendizagem Uso de parecer descritivo (ao invs de nota ou conceito) para poder se conhecer melhor o desenvolvimento dos alunos Propiciar horrio comum de estudo em sala (ex.: na primeira aula do dia os alunos pesquisam os assuntos das prximas aulas) Atendimento individualizado, atendimento ao aluno fora da sala de aula

25

Aulas no contraturno Laboratrio de aprendizagem para trabalhar as necessidades especficas de aprendizagem Abertura a estagirios de cursos de formao de professores para ajudar no trabalho com alunos com dificuldade Estudos em dependncia (srios e no apenas pro forma) Criar projeto transitrio de classes de acelerao para alunos com grande defasagem idade/srie Fortalecimento da autonomia do professor.

3-Atitude
Dos trs campos da subjetividade (conceitos, procedimentos e atitudes), aqui, no que diz respeito atitude do professor, que encontramos a maior dificuldade para a mudana. So valores, sentimentos enraizados, at de forma inconsciente. o sistema de crenas do sujeito, que tem uma fora maior do que as idias, j se tratam de idias incorporadas e que vo alm da caracterstica intelectual ou lgica: se do por adeso. Acabamos de apontar um conjunto de possibilidades de procedimentos novos para a avaliao; todavia, se no houver alterao da atitude, estas medidas no tero o efeito desejado, sendo muito provvel, inclusive, que tenham efeito contrrio, pois o professor acaba se demitindo, abrindo mo de qualquer envolvimento e compromisso. Mesmo que se acabe totalmente com a lgica classificatria (em termos de legislao), ela continuar presente por algum tempo, impregnada nos coraes e mentes dos sujeitos envolvidos (professores, alunos, pais, dirigentes, etc.). Sabemos, por exemplo, de professores que sentem prazer em poder prever logo no comeo do ano os alunos que sero reprovados... Falando assim, pode parecer muito cruel; mas um fato e, lamentavelmente, no to isolado; todavia, deve ser contextualizado: no podemos perder de vista a anlise que fizemos na primeira parte deste trabalho. O desafio, no caso acima citado, seria ajudar este professor a encontrar prazer em outras coisas, como por exemplo no levantar de olho do aluno quando comea se sentir capaz porque de fato est aprendendo. Como chegar a incluir o outro, acreditar na possibilidade do outro? Como chegar a um olhar de acolhida para com o outro, em especial aquele que mais precisa? Como passar pelo corao, pela emoo, pelo desejo? um desafio enorme, mas, ao mesmo tempo, da maior importncia. importante no perdermos de vista a dialtica cognio-afetividade. Normalmente, quando tratamos das dificuldades de aprendizagem dos alunos (que, naturalmente, servem tambm para o professor), enfatizamos a influncia da afetividade na cognio, o que absolutamente correto. Todavia, sendo a relao dialtica, cabe levar em conta tambm a influncia da cognio na afetividade, qual seja, considerando que os afetos so humanos, de alguma forma, so mediados pela dimenso simblica, semitica. Logo, embora devamos reconhecer sua limitao, no podemos abrir mo da estratgia de argumentao (como fizemos anteriormente e continuamos agora). Considerando a teoria dialtica da atividade humana, podemos dizer que esta dimenso da atitude passa pela necessidade e/ou desejo do sujeito. Em termos de provocar a necessidade, o trabalho basicamente vai na linha de favorecer o estabelecimento da contradio no sujeito; isto pode se dar tanto por meio de argumentos (conceitos) ou prticas (procedimentos), como apontamos acima. O caminho do desejo passa essencialmente pelo contgio, portanto pela relao

26

com o outro, pois, como nos ensina a psicanlise, o desejo nasce no desejo. Aqui, podemos acionar uma srie de estratgias no sentido de colocar o sujeito em contato com outros sujeitos que esto desejando, esto querendo, esto fazendo o novo, direta ou indiretamente. Nesta linha tambm ajuda o contato do professor com prticas novas que esto acontecendo.

Auto-avaliao do professor
De um modo geral, o professor se sente justificado porque tudo que faz porque quer o bem do aluno. Tomemos um aluno deste professor e peamos para expressar como se sente quando est sendo avaliado. O que aparece? Monstros... E ento, como fica? Temos um professor cheio de boa inteno, querendo o bem do aluno, e quando solicitamos a viso do aluno sobre o processo de avaliao simplesmente assustadora... assim que concretamente eles sentem (basta ver as manifestaes fsicas). Cabe, pois, o professor se rever. Quando o sujeito no faz auto-avaliao, o que isto significa? Implicitamente est assumindo que perfeito, mesmo que nunca diga isto; concretamente, se no se auto-avalia, assume que no tem falhas: a falha s pode estar no aluno, nos pais, na escola ou no governo... Quando se coloca fora da avaliao, o indivduo est dizendo que est para alm do bem e do mal, que um super-homem, um semideus. Por isto, a atitude de auto-avaliao fundamental, por dar aquela humildade positiva (no de resignao) ao professor de que falava Paulo Freire: perceber como precisa crescer, assumir o desafio de ser mais, que sempre tem muito a aprender. Ver o outro lado Historicamente, a grande vtima da avaliao classificatria vem sendo a criana das classes populares. O problema que os setores dominantes da sociedade (inclusive muitos professores) no se identificam com os excludos. Alis, nem estes, com freqncia, se identificam entre si (acabam internalizando o modelo da classe dominante).16 Em algum momento de sua trajetria, o sujeito precisa tocar viver esta experincia de aproximao, de identificao (tocar a chaga), para fazer a metania, a converso, a mudana de postura. certo que depois da metania h um longo caminho a ser percorrido de crescimento no compromisso. Mas, se nem na concepo a pessoa consegue incluir o outro, quem dir em outras prticas mais concretas... Devemos reconhecer que est muito difcil a situao do professor. Mas no pode ficar olhando s para o prprio umbigo... At porque, se isto acontecer, vai afundando cada vez mais, pois no vai ter parceiros nesta batalha to rdua. Olhe um pouco para o aluno. Olhe com carinho. Vai se dar conta que, com freqncia, a situao do aluno muito mais dramtica do que a sua. A partir deste reconhecimento, desta identificao, poder ter no aluno um parceiro e no um inimigo. A rigor, o sujeito aceitar uma outra concepo de avaliao implica aceitar, por exemplo, que toda criana capaz de aprender, que todos tm direito educao e vida plena. H uma ruptura ideolgica a ser feita aqui. aquilo que diz o professor Miguel Arroyo sobre o ter um novo olhar, descoisificar as pessoas, ver o aluno como gente, conhecer a histria de cada um, ter um olhar humano diante do outro, em especial da classe popular. Criar um elo, uma identificao,
16 .O personagem Caco Antibes (Miguel Falabella), do programa Sai de Baixo, vivia dizendo que detestava pobre e tinha uma boa receptividade por parte do pblico...

27

colocar-se, em alguma medida, do mesmo lado, no ver o outro como ameaa, acreditar na possibilidade de mudana, procurar entender as causas que levam a um eventual comportamento que desagrada ou que fere certas regras ou expectativas sociais. bem mais fcil excluir aquele que no cabe no meu padro, do que ter de acolher a diferena e mexer no padro... A maior violncia que se pode fazer a um ser humano negar-lhe a perspectiva de futuro, a possibilidade de um vir-a-ser, um projeto.

Papel da Equipe Dirigente na Mudana da Avaliao


Nos processos de mudana, a equipe dirigente escolar (ou de sistema) tem um importante papel, seja em termos de liderana efetiva, seja em termos de imaginrio do poder. Quando um indivduo ocupa determinado lugar na hierarquia institucional, ser palco de projeo de expectativas dos membros da coletividade; assim, independentemente de qualquer atitude sua, as pessoas com freqncia passam a se relacionar pautadas num certo imaginrio concernente aos lugares de poder. Tal projeo no pode ser ignorada, at porque muito comum o exerccio do poder estar associado a prticas autoritrias, que levam a atitudes de subservincia ou de rebeldia. Por outro lado, as vrias experincias de instituies que vivenciaram mudanas revelam a importncia de uma liderana. No estamos aqui assumindo liderana naquele sentido pejorativo do lder nato, carismtico. Liderana implica essencialmente na capacidade de conseguir mobilizar o melhor de cada um e de todos em torno de uma causa. Liderana, portanto, se constri. (proposta para A-liv3-5)

Contradies da Equipe
Apontamos, na seqncia, algumas contradies entre o declarado e o realizado (discurso oficial x prticas concretas): Dito Atendimento individualizado ao aluno Importncia da participao Partir de onde aluno est Feito Classes superlotadas Pacotes prontos; imposio

No se parte de onde professor est; pressa dos dirigentes Aprendizagem depende da mobilizao No se tem a preocupao de sensibilizar os professores para o processo de mudana Educao como prioridade Ajuste fiscal sendo feito com base nos cortes das verbas sociais Exigncia de curso superior para No abertura de vagas em universidades pblicas professores Autonomia da escola Hiperlegislao; controle dos mnimos detalhes da prtica do professor (200 dias, 800 horas...); legalismo A adeso s novas diretrizes conseguida pela vinculao liberao de recursos: s tem acesso

28

quem se enquadra nas novas propostas Previso na LDB de espao de estudo e No regulamentao deste item trabalho coletivo17

>ver o que foi usado no CTP

Linhas de Ao
1.Muitas vezes, fala-se do professor como um ser j deformado, que no tem jeito. Ora, o pressuposto de qualquer prtica educativa, como vimos, a confiana na possibilidade de mudana do outro. No se pode ter com os professores a mesma atitude classificatria que est se criticando (do professor em relao aos alunos). 2.O professor pode ter um descompasso entre o que diz e o que faz no por uma questo de falsidade, mas como decorrncia de nveis de conscincia (desejada x enraizada). Para ser um ato moral, deve haver conscincia e liberdade, condies nem sempre presentes na prtica do professor. O fato de se ter uma outra abordagem que no a moralista liberta, pois permite lidar com o professor de outra forma, desprovida de preconceito. claro que temos como meta a tomada de conscincia desta contradio por parte do professor, para que possa assumir a responsabilidade sobre a mudana da prtica. 3.No adianta dizer que a mudana do professor demorada mesmo, que leva tempo, etc. No basta a extenso do tempo para que mudana acontea: h que cuidar da qualidade do tempo, qual seja, o grau de interao e de oportunidade para que professor entre em crise, se reveja, busque, pesquise, etc. A conscincia no como fruta que tem um amadurecimento biolgico natural; a base biolgica da conscincia bastante pequena face sua dimenso social e cultural. 4. preciso partir de onde o professor est e no de onde achamos que deveria estar. Se negamos todo o velho, no teremos ponto de apoio para construir o novo. Alm disto, o professor perde totalmente o cho, tendendo a comportamentos reativos, de defesa psicolgica. O sistema, a mantenedora, deve usar a mesma pedagogia que est sendo solicitada para o professor em sala de aula: este professor que eu tenho, com ele que tenho que trabalhar. Portanto, ter a realidade como referncia e no os discursos ou as intenes gerais; ser capaz de ver e admitir a realidade. No entrar no esquema do tipo: No, depois da caminhada que fizemos, no possvel que tenha um professor da rede/nossa escola pensando ou fazendo estas coisas. 5.O trabalho da equipe de coordenao muito delicado, exigindo a vivncia da dialtica entre continuidade e ruptura: preciso entrar em continuidade com a realidade, com as dificuldades, queixas dos professores, todavia no parando a, abrindo campo para a ruptura, para a superao da situao de partida. Acolher o professor, ser colo, ouvir (mesmo!), mas ter coragem de apontar contradies, limites da prtica, desafiar a encontrar novos caminhos, alternativas. 6.Buscar a totalidade, ajudar a ver o leque de relaes. preciso dar respostas em todos os nveis, assim como o professor tem de dar conta de todos os desafios em sala de aula. s vezes parecem ficar, de um lado, os dirigentes com um discurso super otimista de mudana (como forma de compensar o desnimo dos professores), e, de outro, os professores
17

.Art. 67 Valorizao dos Profissionais da educao, inciso VPerodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga horria.

29

com um discurso super pessimista de impossibilidade (como forma de compensar o discurso de facilidade dos dirigentes). Parece no haver comunicao efetiva entre as partes: os professores apontam os problemas e os dirigentes dizem que no podem ser resistentes, e ficam insistindo em apontar os avanos. Fica-se num plo s; no se consegue matizar, ver o outro lado. A abordagem crtica deve ser capaz de sair deste perigoso jogo de vises parciais da realidade, uma vez que nenhum deles d conta da complexidade contraditria do real. No centrar a anlise apenas nas contradies do professor. Quando isto acontece, sente-se acusado e se fecha; Na mudana da avaliao deve se apontar para a necessidade de alterao de conjunto. Algumas escolas insistem numa ou outra (ex.: contedo ou forma) e no na totalidade (finalidade, contedo, forma, vnculo, instituio e sistema). Importante: no perder a viso de conjunto e a articulao da luta em outros nveis, para, com efeito, no ser manipulado e ficar numa posio ingnua ou reformista. A nossa viso, portanto, no etapista (primeiro teria que se mudar isto ou aquilo), mas de luta simultnea nas vrias frentes (embora podendo haver nfase maior, num determinado momento, num ou noutro aspecto). 7.Buscar as questes mais estruturais; aprofundar a anlise. Buscar a articulao destas questes estruturais com as vrias dimenses da prtica pedaggica. 8. preciso desafiar, questionar, propor, mas no impor. Superar esquema autoritrio de poder (quem pode manda, quem tem juzo obedece), o querer mudar por decreto. O professor deve participar do processo de mudana na condio de sujeito e no de objeto. 9.H necessidade de se garantir a comunicao, um projeto claro de trabalho, para no se cair em ciclos viciosos: os professores acham que a orientao fica magoada (se sentindo sem funo na escola) porque tomam iniciativa de resolver os problemas diretamente com os alunos, por isto encaminham. A orientao, por seu turno, considera que professores ficam encaminhando alunos aos montes... 10.Como estamos vendo, a pedagogia institucional formadora, tendendo a ser reproduzida em sala de aula. Assim, por exemplo, h quanto tempo se faz a denncia da falta de condies de trabalho em sala de aula? No entanto, nada acontece... avaliao s para constatar! Nada se muda! Ora, o professor, como ser vivo e inteligente, aprende... a reproduzir... ( claro que, numa perspectiva de educao cidad, cabe tambm aprender transformar!).

Necessidade de Condies Objetivas


Grande parte dos esforos de mudana por parte do professor pode fracassar se no houver uma base objetiva para sustent-los. Diz-se que preciso abrir a cabea dos professores. De fato, isto decisivo. Mas preciso tambm abrir a cabea dos dirigentes (e da sociedade) para entenderem que o professor no pode ser bom sem condies mnimas de trabalho. A cabea faz parte de um corpo... No h boa vontade que resista por muito tempo quando faltam condies bsicas para a realizao de um trabalho diferenciado. fcil criticar o professor que usa a nota como arma em sala. Todavia, ser que se tem a mesma disposio para criticar as condies que levam este professor a isto? Estamos falando aqui tanto de condies polticas quanto materiais. impressionante, mas existem direes que, por exemplo, simplesmente no querem (probem) que os professores

30

apliquem uma metodologia diferente da tradicional porque faz confuso; uma singela dinmica de grupo em sala ou a aula no ptio podem significar uma desordem... H tanto tempo se fala da questo das condies e quase nada acontece que corremos um srio risco de banalizarmos o discurso. Por toda a reflexo que fizemos antes, deixamos patente que a mudana no passa s pela questo da base material: deve haver todo um cuidado com a subjetividade dos educadores para que as mudanas possam se dar. Todavia, chega um momento em que fica difcil o avano da prpria concepo, se no h condies estruturais mnimas de suporte. Sabemos que, a certa altura do processo, as idias s avanam se forem para a prtica, e para irem para a prtica so necessrias condies objetivas. Estamos a falar de incluso, e nosso foco tem sido os alunos. Mas cabe indagar: e o

professor, tambm no deve ser includo? Como diz belssima msica Eu s peo a Deus
(Solo le Pido a Dios, de Leon Gieco e Raul Elwanger): Eu s peo a Deus que a injustia no me seja indiferente, pois no posso dar a outra face, se j fui machucado brutalmente... No estamos, evidentemente, falando de condies ideais, mas de condies mnimas. Recordamos, pois, alguns cuidados bsicos que devemos ter com os professores (e com os alunos) para se poder avanar a mudana da prtica: salrio digno, espao de trabalho coletivo constante na escola, nmero adequado de alunos em sala, diminuio da rotatividade de professores e equipe escolar, instalaes, equipamentos, material didtico, material de apoio, quadro completo de funcionrios, etc.

Concluindo
Como vemos, a tarefa rdua e longa a caminhada. Todavia, isto que pode comear a dar um novo significado para nossa ao no dia-a-dia em sala de aula: ter a profunda convico de que, de alguma forma, e atravs de nosso trabalho de educadores, estamos procurando dar nossa contribuio para a construo de uma outra lgica social, onde todos possam ser includos para viver com dignidade e plenitude.

Referncias Bibliogrficas
ARROYO, Miguel G. Experincias de Inovao Educativa: o Currculo na Prtica da Escola. In: MOREIRA, Antonio Flvio B. (org.). Currculo: Polticas e Prticas. Campinas: Papirus, 1999. ARROYO, Miguel G. Fracasso-Sucesso: o peso da cultura escolar e do ordenamento da educao bsica. In: ABRAMOWICZ, A. e MOLL, J. Para Alm do Fracasso Escolar. Campinas: Papirus, 1997. ARROYO, Miguel G. Pedagogia da Incluso: uma escola mais humanizada. In Cadernos da AEC do Brasil. Braslia: 1999 (n. 77). FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 7a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. COLLARES, Ceclia A. L. e MOYSS, M. Aparecida A. Preconceitos no Cotidiano Escolar - ensino e medicalizao. So Paulo: Cortez, 1996. COLLARES, Ceclia A.L. Ajudando a Desmistificar o Fracasso Escolar. In: Toda Criana Capaz de Aprender? (Srie Idias, n. 6). So Paulo: FDE, 1990. LIMA, Elvira Souza. Desenvolvimento e Aprendizagem na Escola: Aspectos Culturais, Neurolgicos e Psicolgicos. So Paulo: Grupo de Estudos do Desenvolvimento Humano, 1997. VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao: Superao da Lgica Classificatria e Excludente: do proibido reprovar ao preciso garantir a aprendizagem, 5a ed. So Paulo: Libertad, 2003. VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao da Aprendizagem: Prticas de Mudana - por uma prxis transformadora, 5a ed. (revista e ampliada) So Paulo: Libertad, 2003.

31

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao: Concepo Dialtica-Libertadora do Processo de Avaliao Escolar, 13 ed. So Paulo: Libertad, 2003.

32