UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO PEDAGOGICO DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE TPICOS ESPECIAS DE ENSINO III

ALANA OLIVEIRA QUEIROZ VANIA MARIA DA SILVA FLORENO

ENTRE O FELIZ POETA E O ESFOMEADO, UMA NOVIDADE: UM ESTUDO DE PRTICAS DOCENTES NO ENSINO DE GEOGRAFIA EJA - TURMA DE QUINTA A OITAVA SRIE - UFES

VITRIA 2013

ALANA OLIVEIRA QUEIROZ VANIA MARIA DA SILVA FLORENO

ENTRE O FELIZ POETA E O ESFOMEADO, UMA NOVIDADE: UM ESTUDO DE PRTICAS DOCENTES NO ENSINO DE GEOGRAFIA EJA - TURMA DE QUINTA A OITAVA SRIE - UFES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao Polticas e Sociedade da Universidade Federal do

Esprito Santo, como requisito para obteno de grau em Licenciatura em Geografia. Orientadora: Prof Dr Marisa Terezinha

Rosa Valladares

VITRIA 2013

ALANA OLIVEIRA QUEIROZ VANIA MARIA DA SILVA FLORENO

ENTRE O FELIZ POETA E O ESFOMEADO, UMA NOVIDADE: UM ESTUDO DE PRTICAS DOCENTES NO ENSINO DE GEOGRAFIA EJA - TURMA DE QUINTA A OITAVA SRIE - UFES

Dissertao apresentada a disciplina Tpicos Especiais de Ensino III do Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, como requisito parcial para obteno de Ttulo de Licenciado em Geografia.

COMISSO EXAMINADORA

Prof Dr Marisa Terezinha Rosa Valladares Universidade federal do Esprito Santo Orientadora

Para tudo h um tempo. Para cada coisa h um momento debaixo do cu: tempo de nascer e tempo de morrer; tempo de plantar e tempo de arrancar o que se plantou. Tempo de matar e tempo de curar; tempo de demolir e tempo de construir. Tempo de chorar e tempo de rir; tempo de gemer e tempo de danar. Tempo de atirar as pedras e tempo de junt-las; tempo de abraas e tempo de apartar-se. Tempo de procura e tempo de perder; tempo de guardar e tempo de jogar fora. Tempo de rasgar e tempo de costurar; tempo de calar e tempo de falar. Tempo de amar e tempo de odiar; tempo de guerra e tempo de paz. Eclesiastes, 3.1-8

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradecemos Deus, que est conosco em todos os momentos e que nos proporcionau a graa de estarmos realizando nossos sonhos. nossa famlia e amigos, que encontram-se sempre presentes em nossos momentos de alegrias e tristezas, ajudando-nos a superar os desafios com garra, fora e coragem. nossa orientadora Prof Dr Marisa Terezinha Rosa Valladares, cuja pacincia, sabedoria, alegria e tempo dispensados a ns seja de madrugada ou s tardes, so motivos de agradecimentos. Aos profisionais e alunos da EMEFASO, que nos auxiliaram direta e indiretamente na concluso do nosso trabalho acadmico. Em especial ao professor Adriano Batista por sua pacincia, bom humor e disposio em nos ajudar nesse momento to importante. Nossos sinceros agradecimentos a turma de Geografia/2009, que sempre estivaram juntos conosco na luta para concluirmos nosso curso, gostariamos de agradecer em especial a nossa amiga Valquria, que sempre esteve disposta a nos ajudar e a ouvir nossas angustias quando precisamos. Enfim, obrigada a todos os professores que fizeram parte da nossa formao acadmica, cuja o conhecimento e conselhos foram fundamentais para a nossa construo do conhecimento Geogrfico e do que ser um bom professor.

RESUMO

O Ensino de Jovens e Adultos oferece uma oportunidade de uma vida melhor que foi negada a muitos, pois tiveram que abandonar o estudo por diversos motivos. Quando se trata dos adultos, verifica-se que a maioria no teve oportunidade de estudar na infncia, pois trabalhava e depois constitua famlia. Quando se trata dos jovens, o que os leva ao EJA, em grande parte, so as reprovaes continuas. Portanto, parece-nos necessrio que o currculo proposto para o EJA v ao encontro das necessidades tanto do aluno, quanto do professor. A metodologia adotada foi pesquisa com o cotidiano, observando prticas e propostas docentes no EJA, em aulas de geografia e buscando compreender se o que est posto como proposta pelo currculo do MEC vem sendo utilizado em sala de aula. Concordamos com nossos autores de base que cada escola e cada sala de aula possuem suas diversidades, precisando assim de professores com sensibilidade e conhecimento geogrfico e didtico para colocar em prtica o que indica uma leitura crtica sobre o currculo, educao e ensino de jovens e adultos. Acreditamos, com base no que ensinam tericos da educao e no que a vida demonstra: nunca tarde para aprender e sempre tempo para mudar prticas de ensino. Acreditamos que a sala de aula mutvel, portanto, no h uma receita fixa de como trabalhar o contedo, nem h uma frmula mgica para lidar com o ensino. Por isto, sabemos que possvel criarmos maneiras para auxiliar o

desenvolvimento da aula. O professor deve fazer com que aluno pense, critique, questione e no aceite tudo o que est sendo dito, como um mero expectador. A contribuio desta pesquisa se encaminha na direo da

falados alunos do EJA, sobre a Geografia que aprendem, assim como, o que diz um professor que trabalha e se dedica a este fazer, problematizando suas compreenses e avaliando pistas que encontramos nas observaes e nos dilogos empreendidos..

Palavras- chave: 1.Currculo, 2. Ensino de Geografia. 2. EJA e Geografia

A NOVIDADE Biquini Cavado A novidade veio dar praia Na qualidade rara de sereia Metade, o busto de uma deusa maia Metade, um grande rabo de baleia

A novidade era o mximo Do paradoxo estendido na areia Alguns a desejar seus beijos de deusa Outros a desejar seu rabo pra ceia

E a novidade que seria um sonho O milagre risonho da sereia Virava um pesadelo to medonho Ali naquela praia, ali na areia

A novidade era a guerra Entre o feliz poeta e o esfomeado Estraalhando uma sereia bonita Despedaando o sonho pra cada lado , mundo to desigual Tudo to desigual , de um lado este carnaval Do outro a fome total

Esta msica marcou nosso incio na pesquisa de campo, pois foi usada no primeiro contato com as aulas da EMEF ASO.

SUMRIO 1. A novidade que seria um sonho... era a guerra...................................8

METODOLOGIA................................................................................................10 PROBLEMA .....................................................................................................12 OBJETIVOS......................................................................................................12 OBJETIVO GERAL............................................................................................13 OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................................13 JUSTIFICATIVA................................................................................................13 Universo e sujeitos da pesquisa ...................................................................14 As propostas tambm so mutveis, como o ensino do EJA.....................15

2. Mundo to desigual: de um lado este carnaval, do outro a fome total.........................................................................................................16 2.1 Ensino de Jovens e Adultos: uma breve reflexo........................................16 2.2 Proposta curricular do Ministrio da Educao para o EJA.........................18 2.3 O professor de Geografia do EJA, currculo e interao com o aluno.........20 2.4 EMEFEJA Professor Admardo Serafim de Oliveira: a escola da diversidade e seu contexto....................................................................................................23 2.5 Planejamentos das aulas de Geografia do EJA e o Currculo.....................25 2.6 Escola e sua realidade.................................................................................27 2.7 EJA e diversidade........................................................................................30 2.8 Matrias propostas pelo currculo X Matrias dadas pelo professor ..........34

3. A novidade veio dar praia; o mximo...............................................35

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3.1 A Geografia o professor e o ensino.............................................................35 3.2 Caminhando para o fim da nossa cano ..................................................40 3.3 O que dizem os alunos de EJA: uma conversa franca e cheia de emoo..............................................................................................................41 3.3.1 Jovens.......................................................................................................41 3.3.2 Adultos......................................................................................................43 4.A Geografia, o EJA, a pesquisa e ns: o que aprendemos................45 5. REFERNCIAS.......................................................................................49 6. ANEXOS.................................................................................................52

1. A novidade que seria um sonho... era a guerra

O Ensino de Jovens e Adultos (EJA) uma oportunidade de vida negada a muitos que tiveram que abandonar o estudo por diversos motivos, como trabalho, constituio de famlia ou reprovaes contnuas. Necessita de uma ateno mais engajada para que se tenha um currculo preparado que possa ir aoencontro necessidade do aluno e professor. Diante da relevncia do conhecimento sobre o currculo do EJA, esta pesquisa busca verificar, de diversas formas, como prticas e propostas da Geografia podem possibilitar uma leitura crtica sobre o currculo, educao e ensino de jovens e adultos. Interessa-nos estudar como a aprendizagem pode ser potencializada neste segmento de ensino, considerando as diversidades do pblico, reafirmando que nunca tarde para aprender e nem para mudar as prticas de ensino. Acreditamos que a sala de aula espao-tempo mutvel, no tendo uma receita fixa de como lidar com o ensino, sendo possvel, portanto, criarmos maneiras para auxiliar o desenvolvimento da turma. Trabalhamos com a perspectiva do aluno como sujeito do processo, estimulando que ele pense, critique, questione, no sendo apenas um mero expectador. Dessa forma, o aluno conseguir estabelecer relaes entre o que aprende e a realidade vivida. Seu xito neste esforo levar o professor a se sentir mais realizado profissionalmente, ficando mais estimulado a levar outras pessoas o prazer de aprender. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica (IBGE, 2008) a mdia de anos de estudo na populao brasileira, com idade entre 10 a 17 anos de idade, aumentou entre 1997 e 2007. Entretanto, a mdia no atingiu os 4 anos de estudo completos para as crianas de 11 anos de idade. O mesmo ocorreu com jovens de 14 anos, que apresentaram apenas 5,8 anos de estudo, quando deveriam ter, no mnimo, 7 anos. Aos 17 anos, os adolescentes brasileiros tambm no tinham atingido a escolaridade esperada (10 anos de estudo), sendo a mdia de apenas 7,9 anos de estudo. Esses fatores enfatizam a necessidade de cuidar com maior zelo da EJA, j que haver crescimento do pblico deste segmento, nos prximos anos, devido tentativa de resgate do

ensino por parte das pessoas que no conseguiram terminar os estudos em tempo hbil. Vrias so as dificuldades encontradas dentro do ensino do EJA. Uma delas como trabalhar o contedo com um pblico muito diversificado, j que h alunos de dezesseis e de cinquenta anos, mulheres e homens, trabalhadores e gente que se prepara para buscar emprego, pessoas que querem estudar como realizao pessoal e pessoas que so obrigadas, legalmente, a estudar por medida judicial, na mesma sala de aula. O Ministrio da Educao (MEC), atravs das diretrizes curriculares, declara a importncia do EJA:
A funo equalizadora da EJA vai dar cobertura a trabalhadores e a tantos outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados. A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupo forada seja pela repetncia ou pela evaso, seja pelas desiguais oportunidades de permanncia ou outras condies adversas, deve ser saudada como uma reparao corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na abertura dos canais de participao. Para tanto, so necessrias mais vagas para estes "novos" alunos e "novas" alunas, demandantes de uma nova oportunidade de equalizao (BRASIL/MEC, 2000, p. 9).

Considerando estas perspectivas, buscaremos analisar propostas curriculares do EJA, verificando se esto sendo colocadas em prtica pelos professores atuantes, com foco na disciplina de Geografia, em escolas que tem esse pblico como alvo. Entendemos que no basta apenas ter proposta de currculo, do que deve ser trabalhado, mas preciso desenvolver prticas adequadas que visem superar dificuldades de aprendizagens, da melhor forma, ao decorrer da aula. O pblico do EJA deve ser valorizado, visto que muitos dos alunos buscam a continuidade dos estudos, almejando a entrada no curso superior, para modificar completamente a vida em muitos casos sofrida, por falta de um diploma de concluso, minimamente, do ensino bsico. Escolhemos trabalhar com esse segmento escolar por considerar que esse ensino possibilita a muitos alunos, antes distantes da escola, voltarem a estudar e melhorarem as condies de vida, tendo uma melhor oportunidade de ingresso no mercado de trabalho ou at mesmo por realizao pessoal de
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estar concluindo o ensino bsico. Esse estudo tambm traz como crtica a necessidade de valorizar o aluno, pois esse vai para escola com seus problemas e alegrias do dia a dia, e isso deve ser considerado pelo professor dentro da sala de aula. Sentamos inquietao quando pensvamos na dificuldade dos professores de Geografia em delimitar os contedos a serem trabalhados, no ensino fundamental de quinta a oitava serie do EJA, tendo em vista que a matria de Geografia aglutinada, dentro do currculo proposto pelo MEC a outras matrias. Parecia-nos, que o professor no teria como definir o que deveria ser trabalhado em sala numa proposta ampla como Sociedade e Natureza, ainda mais tendo um pblico to diverso nas salas de aula. O tempo do semestre era curto, por isto, mergulhamos na pesquisa bibliogrfica com sofreguido e no campo com cuidado e pressa.

METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa, adotada para este trabalho, foi dividida em duas partes (bibliogrfico-documental e de campo), ambas voltadas para a concepo de pesquisa qualitativa, considerando o cotidiano como o orientador do fluxo do caminho a ser percorrido. A pesquisa bibliogrfica, primeiramente, exigiu-nos a seleo de autores da educao que buscam ou buscaram desenvolver teorias para melhorar e/ou ajudar no ensino tanto da Geografia, quanto da educao de Jovens e Adultos. Buscamos principalmente, tericos da educao com produo a partir dos anos dois mil at os dias atuais. Dentre os autores, destacamos a contribuio de Paulo Freire. Em toda pesquisa, estivemos nos baseando, no Currculo proposto pelo MEC, para o ensino de Geografia na Educao de Jovens e de Adultos. A pesquisa foi pensada e realizada a partir de estudos com o cotidiano (FERRAO, ano). A pesquisa com o cotidiano implica em pesquisar ao
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caminhar, sem dispensar novas questes e possibilidades que se apresentam no decorrer do estudo. Significa abandonar verdades que acreditamos e estar sempre atentas s mudanas que encontramos no que pensamos que seria de outro modo. Por exemplo, comeamos esta pesquisa pensando em conversar, entrevistar apenas professores. No campo, os alunos nos sensibilizaram, nos inquietaram e resolvemos ouvi-los e trazer sua voz para a discusso. A pesquisa com o cotidiano quer dizer que o cotidiano que cria questes e ns, as perseguimos. Rigor cientfico? A exigncia, como nos disse sempre nossa orientadora, muito maior, pois os riscos so frequentes: generalizar o que particular, colocar numa forma o que no tem forma, querer dizer s o que ns entendemos no o que queremos entender... Ela nos mostra como outra professora, fala sobre isto: ... pretendemos o ineliminvel rigor flexvel, que nos permita mergulhar na complexidade do cotidiano, garimpando, seguindo pistas [...] nesta nossa busca permanente da verdade, cientistas que pretendemos ser. (GARCIA, 2003, p. 15) A pesquisa foi pensada e realizada a partir de estudos com o cotidiano. De acordo com Fazenda:
O estudo do cotidiano escolar se coloca como fundamental para compreender como a escola desempenha o seu papel socializador, seja na transmisso dos contedos acadmicos, seja na veiculao das cresas e valores que aparecem nas aes, interaes, nas rotinas e nas relaes sociais que caracterizam o cotidiano da experincia escolar (1999, p.39).

Na pesquisa em campo os acontecimentos sugeriram incluso de novas tcnicas de investigao. Assim, realizamos: Anlises das praticas de Geografia, observadas em aulas de um professor da EMEFASO; Entrevista com professores (GEO e Ingls); Conversao com alunos do EJA, na turma pesquisada; Participao em formao continuada de professores de EJA; Observaes de aulas;
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 Relatos do professor-parceiro desta pesquisa, assim como do professor de Ingls que trabalhava de forma integrada com a Geografia; A conversao fica diferente da entrevista, porque na entrevista tudo programado, pensado, organizado antes de acontecer. No nosso caso, houve uma surpresa: no s desejamos falar com os alunos, como eles comearam a falar com a gente. Descobrimos em Cevidanes (2012), que a conversao uma ferramenta metodolgica cientfica que tem como caracterstica o que nos aconteceu: o dilogo respeitoso, pautado por um querer saber e um querer dizer. Um silncio em harmonia com o pensar juntos, um falar que preenche silncios. De incio, antes de observarmos aulas, enviamos um questionrio para o professor de Geografia. As perguntas visavam nos situar em relao maneira como o professor concebe o ensino da disciplina e a educao de jovens e de alunos. Todas as aes em campo nos exigiram retorno s pesquisas bibliogrficas para consulta e dilogo com autores.

PROBLEMA

Como professores de Geografia no EJA, 2 segmento, analisam o desenvolvimento do conhecimento geogrfico, considerando a realidade escolar e as orientaes oficiais curriculares?

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

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Compreender como o currculo de geografia pode ser trabalhado em uma escola de jovens e adultos, em Vitria, investigando, atravs de entrevistas com um professor, se o currculo vigente satisfatrio.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conhecer o currculo de geografia trabalhado no ensino do EJA; Caracterizar de que forma o currculo est auxiliando o professor a lidar com as aulas de geografia de quinta a oitava srie do EJA; Levantar as problemticas no ensino de Geografia com base em autores consagrados da rea; Observar prticas e propostas de um professor de geografia, em relao matria trabalhada com o publico do EJA que altamente diversificado.

JUSTIFICATIVA

Sabemos que os jovens e adultos que buscam o ensino no EJA, veem a escola como uma forma de se tornarem aptos profissionalmente, para que assim, consigam melhorar sua renda. Segundo Freire:
So pessoas que vivem de modo geral de subemprego ou que se dedicam a profisses que no exigem habitao especfica. Assim sendo, seu nvel de renda muito baixo, insuficiente at para a satisfao de necessidades bsicas como alimentao e moradia. (FREIRE, 2006, p.67)

Eles buscam a escola tardiamente, em alguns casos, para se alfabetizar e para terminar segmentos de ensino. Os alunos do EJA, de um modo geral, apresentam certas dificuldades de aprendizado, tais como: dificuldade de ateno, de interagir com a matria e
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com os alunos da turma. Eles esto h anos fora da escola e, em sua maioria, no conseguem estudar em casa. Estas consideraes so as primeiras

apresentadas por professores do segmento, por ocasio dos primeiros contatos para conseguirmos uma escola para a pesquisa. As turmas do EJA so compostas por alunos de diversas faixas etrias. Isto faz com que o trabalho do professor, em turmas como essas, seja ainda mais desafiador, j que preciso, entre outras coisas, uma linguagem de fcil entendimento para todos, no trabalho em sala de aula. Tendo em vista as dificuldades apresentadas por esses alunos, resolvemos analisar o currculo proposto pelo MEC, a fim de saber se o mesmo vem ao encontro s necessidades dos alunos. Acreditamos que um currculo para os alunos do EJA deve instig-los a buscar o conhecimento, a utilizar as vivncias sociais e culturais. Com estas esperanas, buscamosuma educao mais democrtica a fim de preparar o aluno para o mercado de trabalho e um mundo em constante mudana. A Geografia como cincia e como disciplina de ensino, tanto quanto a nossa pesquisa, se transformou ao longo do tempo. Com a compreenso da Geografia inserida no contexto da vida das pessoas, podemos problematizar sua importncia na aprendizagem - em especial, no EJA. Mesmo sabendo que aprender na leitura do que dizem os autores no suficiente, fomos busca.

Universo e sujeitos da pesquisa

O projeto foi desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Admardo Serafim de Oliveira (EMEFASO), cuja sede se encontra no Bairro Goiabeiras. Esta escola apresenta turmas de EJA espalhadas no municpio de Vitria. A turma de EJA pesquisada est localizada na

Universidade Federal do Espirito Santo, no Centro de Educao. As turmas so

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de quinta a oitava srie. Nelas foi aplicado um questionrio, para um professor, com perguntas a respeito das suas prticas e da proposta curricular oficial. A realidade desta turma diferente das demais escolas do EJA, pois as aulas so de duas horas cada, sendo ministrada por dois professores de disciplinas diferentes. No caso pesquisado, a aula de Geografia ocorre juntamente com a aula de Ingls. A faixa etria dos alunos heterognea. Eles possuem experincias de vida diversificadas. A maioria dos alunos est h anos fora da escola, enquanto alguns outros, por terem reprovado diversas vezes, acabaram migrando da escola regular para o EJA. H tambm alunos que esto cumprindo medida judicial.

As propostas tambm so mutveis, como o ensino do EJA

O tempo para fazer o trabalho de concluso de curso de Geografia era curto, por isto fomos muito rpido para o campo de nossa pesquisa. Foi um choque. A nossa proposta inicial era estudar duas escolas do EJA, uma em Cariacica e outra em Vitria. Encontramos vrias dificuldades de acesso na escola de Cariacica, culminando com o fato do o professor de Geografia encontrar-se com problemas de sade, no estando presente na escola. Com relao escola de Vitria, recebemos uma proposta: para termos a liberao de fazer um estudo do EJA, teramos que assistir e participar de uma formao de professores que ocorre toda sexta-feira na prpria escola. proposta. Participamos, ento, pela primeira vez, numa formao dos professores da EMEFASO. Ficamos encantadas, pois aquele encontro, alm de propiciar formao continuada aos professores, ajudando a melhorar a sua maneira de lidar com a aula, tambm era um momento dos professores apresentarem suas alegrias e frustaes sobre o ensino do EJA. Aceitamos a

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Aps a formao marcamos para observar a primeira aula de EJA da escola. Preparamo-nos para a observao da aula, com vrias inquietaes, como por exemplo: ser que a equipe da escola consegue trabalhar o currculo do EJA por meio de temticas? Uma das grandes demandas de aprender que cultivamos foi: Como passar o contedo de duas matrias distintas ao mesmo tempo? Como os alunos entendem a questo da interdisciplinaridade? A equipe docente da EMEFASO nos despertou uma curiosidade de verificar se esse novo jeito de lidar com o ensino conseguiria trazer alunos do EJA, que se encontravam a margem da educao, a uma nova dedicao e ao gosto pelos estudos. Por meio disso, abandonamos nossa perspectiva inicial de estudar duas escolas, e voltamos nossa pesquisa para anlise da EMEFASO, estudando, em especial, a turma de EJA que tem sua sala no Centro de Educao da Universidade do Esprito Santo. Queremos avaliar com cuidado e com especificidade, essa nova realidade vivenciada pela EMEFASO, pois o pblico do EJA merece dedicao especial do nosso olhar investigativo, tanto quanto a forma como essa escola est tentando e conseguindo propor.

2. Mundo to desigual: de um lado este carnaval, do outro a fome total...

2.1 Ensino de Jovens e Adultos: uma breve reflexo

Vrios fatores foram responsveis pela evaso escolar, ao longo da histria de nosso pas, levando o governo a criar e legalizar uma alternativa de ensino que tivesse como pblico os jovens e adultos que abandonaram os estudos, possibilitando-lhes uma nova chance para terminarem a educao bsica. O sistema de EJA foi criado para as pessoas que j no esto mais em idade

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escolar, oportunizando-lhes desenvolvimento humano e oportunidades de trabalho. A criao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, aprovada no dia dez de maio do ano 2000, declara que:
Dever-se- fomentar e intensificar na medida do possvel, a educao de base para aquelas pessoas que no receberam educao primria ou no concluram o ciclo completo da educao primria. (art.13,1,d do Pacto Internacional sobre Direitos Econmicos, Sociais e Culturais da Assembleia Geral da ONU de 16.12.66, aprovado, no Brasil, pelo decreto legislativo n. 226 de 12.12.95 e promulgado pelo decreto n. 591 de 7.7.92) (BRASIL/MEC, 2000, p. 1).

A realidade desse pblico altamente diversa: em muitos casos trabalham, em outros, querem trabalhar; tm famlia e h muitos que so solitrios; pararam de estudar a anos ou no estudaram nunca; so jovens, e h pessoas maduras, de meia idade ou mais idosos; so de origem urbana e de origem rural; so de diferentes culturas, de variadas crenas, e, em sua maioria, tem origem modesta. Um expressivo nmero de alunos do EJA tem o tempo de estudo reduzido, s acontecendo na escola, pois o tempo livre utilizado para dedicao famlia e ao lazer. Por esta razo, o MEC declara no documento das diretrizes curriculares que:
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas. Ser privado deste acesso , de fato, a perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa na convivncia social contempornea (BRASIL/MEC, 2000, p. 5).

Logo, a EJA deve ser preparada, pensada e repensada de forma que atenda a diversidade do aluno, levando a ele o prazer de aprender e fazendo com que esse aluno consiga conduzir os estudos para alm da sala de aula. A pretenso que o aluno, com o estudo, consiga uma profisso mais bem renumerada e que continuem os estudos, fazendo cursos tcnicos ou at mesmo curso superior. Esta possibilidade, sem o estudo, se torna distante de
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sua realidade, pois sem o ensino bsico, a dificuldade de alcanar patamares como estes , praticamente, impossvel: A EJA uma promessa de qualificao de vida para todos, inclusive para os idosos, que muito tm a ensinar para as novas geraes. (BRASIL/MEC, 2000, p. 10). Em meio de tanta diversidade, o professor do EJA deve ser capaz de aproveitar a experincia de vida do seu aluno e lev-la para o ensino e aprendizagem, tornando a aula mais atrativa. Esta exigncia se torna premente, principalmente pelo fato de que as aulas, geralmente, so dadas em turno noturno, quando o aluno j est cansado aps um dia longo de trabalho em empresas ou em casa com a famlia. Retomamos o pensamento das Diretrizes Curriculares ao declarar que: A EJA, de acordo com a Lei 9.394/96, passando a ser uma modalidade da educao bsica nas etapas do ensino fundamental e mdio, usufrui de uma especificidade prpria que, como tal deveria receber um tratamento consequente. (BRASIL/MEC, 2000, p. 2).

2.2 Proposta curricular do Ministrio da Educao para o EJA

O currculo proposto pelo MEC coloca a geografia dentro dos Estudos da Sociedade e Natureza. Como feita a seleo de contedos a serem trabalhados em sala de aula com os alunos do EJA? Segundo Eugnio:
A seleo cultural do currculo sofre determinaes polticas, econmicas, culturais e sociais. Assim, a seleo do conhecimento escolar no um ato desinteressado, mas o resultado de lutas e negociaes. Sendo assim, entendemos que o currculo culturalmente determinado, situado historicamente e no pode ser desvinculado da totalidade social (2004, p.11).

O ensino regular tem um currculo onde cada disciplina ocupa um espao e um tempo especfico, no apenas para portugus e matemtica, como ocorre no EJA. No EJA, a aglutinao em uma rea, com foco em vrias realidades de matrias, pode fazer com que o aluno tenha um falso entendimento, de que as
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matrias no tm identidade, principalmente quando falamos de histria e geografia. Consideramos, contudo, que esta incluso proporciona ao professor e ao aluno uma proposta real e mais clara da matria que ser dada durante aquele perodo que curto, j que so duas sries durante um ano. Professores buscam fazer essa distino para que o aluno no tenha uma viso reduzida da matria. O documento curricular do EJA declara que:
Os caminhos para atingir esses objetivos so vrios, assim como vrios so os fenmenos sociais e naturais que podem ser estudados. Nessa proposta, tratamos de organizar blocos de contedos de modo a auxiliar os educadores na seleo, organizao e integrao de temas a serem abordados (BRASIL/MEC, 2001, p.161).

Esta declarao pode provocar um entendimento equivocado do EJA j que as matrias so entrelaadas, entre si, sendo trabalhadas em reas disciplinares. O aluno pode no ter clareza sobre o que lecionado pelos professores. Sabemos que, quando se trata de idosos, mais difcil que eles consigam compreender e assimilar novos conhecimentos. Consideremos como deve ser para um senhor de cinquenta anos que pode estar fora da escola por muito tempo, e que s tem contato com nmeros quando vai comprar seu mantimento aprender cartografia, na disciplina de geografia, no seu primeiro ano de volta s aulas na quinta srie do EJA. No que diz respeito a essas crticas feitas proposta de contedos programticos no currculo oficial do EJA, Faustino traz consideraes importantes:
A instituio escolar tem o papel exclusivo de preservar e transmitir a herana cultural para que sejam efetivas as tradies da sociedade e inculcados, as novas geraes, os calores e crenas em que assentam as verdades clssicas e os modelos de raciocnio hegemonicamente consagrados como nicos. Em sntese, o ensino, e no a aprendizagem, o aspecto enfatizador, sendo o currculo concedido como um plano de instituio. escola cabe, neste entendimento, o papel de definir as necessidades da experincia humana e estruturar o ensino para que crianas e jovens adquiram conhecimento. (...)o currculo como plano de organizao em torno das disciplinas e contedos clssicos e de atividades de ensino que privilegiam a repetio, a memorizao e a aquisio de uma racionalidade como nica lgica, realaram o fato de a educao escolar no dar resposta s necessidades e vivencias de um mundo

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cada vez mais industrializado e tcnico, nem respeitar o aluno como ser individual e social, com a sua especificidade e em interao com a sociedade (2002,p. 56 a 58).

A declarao de Faustino (2002) nos leva a pensar porque fazer um currculo colocando matrias diversas em um s bloco de estudo? Esse processo de aglutinao com as matrias pode criara dvida se, realmente, est havendo um respeito s individualidades do aluno. O ensino do EJA uma grande oportunidade de vida para os alunos, esse fator bem ressaltado no currculo do MEC. Dessa forma, acreditamos que deveria as disciplinas deveriam ser trabalhadas em separado, como ocorre com portugus e matemtica. Silva (2011) ressalta a importncia da seleo de matrias e de objetivos didticos para o currculo escolar. Por meio de sua anlise, conseguimos ter uma ideia mais clara da relevncia das escolhas dos produtores do currculo:
O currculo sempre o resultado de uma seleo: de um universo mais amplo de conhecimentos e saberes selecionasse aquela parte que vai constituir, precisamente, o currculo. As teorias do currculo, tendo decidido quais conhecimentos devem ser selecionados, buscam justificar por que esses conhecimentos e no aqueles devem ser selecionados. (...) As teorias do currculo esto ativamente envolvidas na atividade de garantir o consenso, de obter hegemonia (Silva, 2011, p.15-16).

2.3 O professor de Geografia do EJA, currculo e interao com o aluno

Faustino declara que:

Currculo como um conjunto de seleo, organizao, construo e reconstrues culturais, ou seja, como tudo o que existe enquanto plano e prescrio e tudo o que ocorre num dado contexto e numa situao real de educao escolar. (2002, p.89).

Logo, os professores de geografia devem sempre buscar a realidade da turma de EJA para conseguir trabalharo conhecimento. A todo o momento, a sala de aula muda de acordo com a participao do aluno. Com este pblico to

diverso, o professor tem dupla jornada: ensinar e de tentar fazer com que o
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aluno permanea em sala de aula, para que no acontea evaso novamente. Esta situao frisada por Plesch:
Antes a excluso era gerada pela falta de acesso escola e pelas mltiplas reprovaes, agora ela se funda sobre o aprendizado ou pelo aprendizado insuficiente, o que mostra a fragilidade da educao brasileira (2010, p.75).

Antes de iniciar um estudo mais complexo do que vai ser trabalhado dentro de cada srie, o professor deve investigar e reforar, em sala, as vivncias e conhecimentos prvios que o aluno traz do seu cotidiano. importante que, em momento algum se rotule o estudante, independente se for do EJA ou do ensino regular, j que, o rtulo muitas vezes pode indicar que o aluno no capaz. O rtulo tambm pode gerar expectativas, por parte do professor, do aluno ou da sociedade: s vezes, pode-se achar um aluno inteligente por causa de alguma caracterstica. Se o mesmo no corresponder s expectativas, tanto aluno quanto professor, ficam frustrados e desanimados para realizar outros projetos de estudo. Ferrao d nfase importncia de um estudo sobre a vida do aluno:
A histria de vida de cada aluno ou aluna no uma historia apenas pessoal, descolada dos contextos sociais, econmicos, polticos e culturais que existem. H, ento, diferentes possibilidades de conhecimento para os alunos que precisam ser consideradas e ampliadas quando nos dedicamos a pensar ou a realizar o currculo nas escolas (2008 p. 19-20).

Para que rotulao deixe de ser promovida por parte do professor, importante que seja substituda pela busca de compreender a realidade do aluno, envidando esforos na promoo de um ensino capaz de estimular alunos como sujeitos participativos e interessados. No ensino de Geografia, o professor pode criar prticas que levem o aluno a pensar e a dialogar com a realidade. Um exemplo interessante pode ser o estudo de cidadania: pode haver um questionamento da importncia do voto. Sendo a turma do EJA composta por alunos que, em sua maioria, so eleitores, esta discusso pode trazer um questionamento se os mesmos sabem

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quais foram os vereadores, deputados eleitos para governar o estado... S para comear a discusso. Freire, grande estudioso da educao, retrata uma pedagogia muito presente no ensino do EJA:
viso de liberdade tem nesta pedagogia uma posio de relevo. a matriz que atribui a uma pratica educativa que s pode alcanar efetividade e eficcia na medida da participao livre e crtica dos educando. (...) Todo o aprendizado deve encontrar-se intimamente associado tomada de conscincia da situao real vivida pelo educando (1980, p. 6 7).

O professor de Geografia deve trabalhar para que alunos do EJA e do ensino regular se tornem mais crticos. A criticidade pode ser a lente para verem as mudanas que ocorrem no bairro, na cidade, no estado, no pas, no continente e no mundo. O professor de Geografia deve trazer o currculo para a realidade prxima do aluno, destacando que o que ele estuda vai fazer diferena na sua forma de ver o que est em seu s cotidiano. Um exemplo pode ser: ter noo de que o aumento no preo de vrias mercadorias e dos mantimentos do supermercado est relacionado a algum tipo de mudana que vem do campo, pela escassez ou excesso de chuva. At mesmo nos momentos em que o professor de Geografia estiver destacando outros continentes, como por exemplo, o Europeu, ele pode voltar isso para a vida do aluno, perguntando se ele conhece a ascendncia de seus parentes, se tm pessoas conhecidas que j viajaram para aquele continente. Acreditamos que, mesmo um continente distante do lugar onde o aluno mora, parte da sua realidade por diversas maneiras: um filme, que assistimos por diverso, poderia ter sido gravado no local de estudo. Um tnis comprado pode ser de origem de outro lugar ou sua matria prima pode ter vindo de longe. Freire nos traz uma contribuio relevante ao declarar a importncia da interao do homem com a realidade:
A partir das relaes do homem com a realidade, resultantes de estar com ela e de estar nela, pelos atos de criao, recriao e deciso, vai ele dinamizando o seu mundo. Vai dominando a realidade. Vai humanizando-a. vai acrescentando a ela algo de que

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ele mesmo o fazedor. Vai temporalizando os espaos geogrficos. Faz cultura (1980, p.43).

Por todos esses fatores, vemos a importncia da Geografia para a aprendizagem e aprimoramento do aluno sobre a realidade que o circunda. Faustino nos revela uma contribuio sobre o currculo, fazendo o professor pensar as maneiras que deve conduzir o ensino:
Em sntese, entendemos como currculo como o conjunto de processos de seleo, organizao, construo e reconstruo culturais, ou seja, como tudo o que existe enquanto plano e prescrio e tudo o que ocorre num dado contexto enquanto plano e prescrio e tudo o que ocorre num dado contexto e numa situao real de educao escolar (2011, p. 89).

Sendo o currculo um conjunto de processos e selees de conhecimento (FERRAO, 2007), cabe ao professor conseguir trazer a realidade escolar para a vida do aluno, fazendo com que a aula do EJA no seja apenas um resumo do que passado no ensino regular, j que neste segmento, o tempo extremamente reduzido e, como o pblico, em sua maioria, composta de trabalhadores, no deve ser menosprezado o seu conhecimento pr-adquirido antes de se dirigir para o ambiente escolar.

2.4 EMEFEJA Professor Admardo Serafim de Oliveira: a escola da diversidade e seu contexto

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Foto: EMEFASO (Elizabeth Nader- 14/03/11)

A EMEFEJA Professor Admardo Serafim de Oliveiras surgiu devido proposta de expanso da oferta de ensino de jovens e adultos, em 2005, com o apoio do Ncleo de Educao de Jovens e Adultos da Universidade do Esprito Santo (NEJA/UFES), onde foi proposto um trabalho de duplas docentes. O pblico alvo formado por pessoas acima de 15 anos, no escolarizados, identificados no Cadastro nico de servidores da UFES, que no concluram o ensino fundamental. uma proposta voltada para pessoas que necessitam de escolarizao, nos turnos vespertinos e noturno, e, tambm, aqueles que no podem contar com instituies escolares em sua comunidade. As aulas funcionam de segunda a quinta-feira, sendo a sexta-feira direcionada para a formao continuada dos professores. Mesmo tendo desenvolvimento das aulas diferente das demais escolas de EJA, a EMEFASO toma como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e Adultos CNE/CEB 01/2000 e o Documento Orientador da Modalidade do EJA e da GEF/ CEJA de 2011. A escola tem um especial cuidado para com a valorizao dos profissionais do EJA. Para se localizarem nesta escola, professores do sistema escolar da Prefeitura Municipal de Vitria precisam comprometer-se com o trabalho proposto, com a valorizao dos alunos e de sua realidade. As aulas da escola so trabalhadas de acordo com a temtica proposta pela equipe pedaggica, juntamente com os professores, buscando valorizar a questo das cidades, territrios, trabalho, memria, sexualidade, religiosidade e ao comunitria. A EMEFASO apresenta tambm uma proposta inclusiva dentro do movimento LGBT (Lsbicas, Gays, Bissexuais e Transexuais l), no sendo racista, sexista, homofbica e lesbofbica.

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O grupo pedaggico acredita que o EJA, devido sua diversidade de pblico, deve apresentar um currculo dentro de uma perspectiva plural. Dentre as 25 turmas atendidas em 2012, escola possui trs turmas exclusivas de mulheres. Assim, a escola valoriza a Lei 11.340/2006/Maria da Penha. Alm da proposta LGBT, a escola tambm esta integrada na lei 10639/2003 Histria e Cultura Afro-Brasileira, para valorizar o orgulho Negro.

2.5 Planejamentos das aulas de Geografia do EJA e o Currculo

Como planejar a aula para uma turma diversificada do EJA? Como fazer com que os alunos no abandonem mais uma vez o ensino? Como fazer um mtodo de avaliao eficiente respeitando a individualidade do aluno, mas estando dentro do currculo do MEC? A EMEFASO tenta, da melhor maneira, responder e resolver esses questionamentos e dificuldades sofridas dentro do EJA. Uma das maneiras de resolver esses problemas foi forma ousada de fazer com que as aulas sejam ministradas por dois professores, ao mesmo tempo. Isto trouxe, de incio, certo espanto para os alunos e professores que estranhavam essa nova realidade, pois no ensino regular, eram acostumados com uma grande separao das disciplinas e a interdisciplinaridade os surpreendeu. Para trazer os alunos nova realidade, no incio do ano letivo, as primeiras aulas foram voltadas para discusso de como a realidade da EMEF ASO:
Considero-me como privilegiada ter dois professores na mesma aula, eles so muitos bons, do bastante ateno para a gente que mais velha, tiram nossas duvidas. Coisa que a noite quando eu estudava era um professor para turma de vinte. Entrava e saia o professor. No sentia vontade de participar e falar nas aulas. Sem contar o monte de jovenzinhos que no paravam de conversar e perturbar o professor. Coisa que aqui no acontece (depoimento de uma aluna de 40 anos)

Discutimos com o professor de Ingls como trabalhar com a nova realidade proposta pela EMEF ASO:
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Trabalhar em dupla no se tornou um problema para a aula. Dividimos em tempos, de inicio podemos iniciar a aula mais com o Ingls e a Geografia fica dando alguns apontamentos. Ou o contraio. Sem deixar que ambas as disciplina participem do contexto. Fazemos com que o aluno perceba que a educao no seja apenas vista como disciplinas que no podem ter nem um tipo de contato, j que trabalhamos com temticas. Ficaria muito fcil pegar o contedo e apenas repassa-lo, a tentativa de trabalho em dupla nos ajuda a trazer uma nova realidade para o aluno do EJA (depoimento colhido dia 26 de maro).

Outra forma encontrada pela EMEFASO para lidar com o EJA so as aulas trabalhadas por temticas. Depois que a temtica concluda, o aluno avaliado a partir de alguns critrios, recebendo como observaes avaliativas, anotaes como: atingiu o objetivo (A), atingiu parcialmente (AP), no atingiu o objetivo (NA).
A proposta feita pela EMEF ASO diferenciada. Dependemos do modelo de ensino que esta sendo considerado para verificarmos o mtodo de avaliao. Tentamos da melhor maneira observar o aluno para avaliarmos. Caso um aluno encontra-se mais avanado, irei trabalhar de maneira que as atividades sejam mais rpidas, no entanto se notar a dificuldade do aluno, em uma mesma atividade trabalhada com outro, ser levada de forma que a pessoa com mais dificuldade consiga aprender (fala do professor de Geografia, colhido dia 26 de maro).

A EMEFASO tambm adotou a formao continuada de professores para preparar o professor e para dinamizar a aprendizagem. Com a formao continuada, os professores se preparam constantemente, para trabalhar a interdisciplinaridade. Alm de estudos sobre questes pedaggicas, eles

relatam depoimentos sobre o desenvolvimento de sua aula. Esta prtica parece surtir um efeito positivo para os professores e registrada como possibilidade de formao no Projeto Poltico Pedaggico da escola: A formao continuada o que alimenta, sustenta e dinamiza todo o processo de organizao pedaggica da Unidade (onde pegaram esta afirmao Tem que dizer). Em um desses encontros de formao, do qual participamos, dois professores fizeram um depoimento que chamou muito a ateno de todos:
Escolhemos um poema sobre Navio Negreiro para trabalhar com trs turmas diferentes. A que tnhamos menos expectativas de que a aula iria desenvolver com uma grande participao dos alunos, foi a da turma prxima ao Sambo do Povo. No entanto foi a turma que

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mais se envolveu com o assunto, tanto que rendeu mais trs aulas onde desenvolvemos outros assuntos com a temtica. A aula desenvolveu-se de maneira to interativa que aps a concluso os alunos elogiaram eu e a professora nos corredores da escola (Professor de Historia e Professora de Artes).

2.6 Escola e sua realidade

Como um de nossos objetivos avaliar como o currculo concebido, proposto pelo MEC, vem sendo aplicado nas salas de aula do EJA, na pesquisa de campo, na sala de aula, procuramos observar o cotidiano, tentando encontrar novidades:
Consideramos como sujeitos das pesquisas com o cotidiano todos aqueles que, de modo mais visvel ou mais sutil, deixam suas marcas nesse cotidiano, isto , os sujeitos das pesquisas com o cotidiano so: alunos, professoras, mes, vigias, serventes e tantos outros que vivem as escolas (FERRAO, 2007, p.1).

So essas marcas deixadas por esses indivduos que formam a escola, que procuramos observar em nossa pesquisa. Para isso, observamos aulas de uma turma de EJA, na UFES.

No primeiro dia de observao, ao chegar, a aula j havia comeado. Por isso, sentamos num canto para no atrapalhar. O professor perguntou o nosso nome, assim que chegamos. Percebemos que, envolvido na aula, ele no havia nos reconhecido, j que s tinha nos visto uma vez. Dessa forma, fomos tratadas como alunas do EJA. Acreditamos que esse anonimato nos permitiu uma observao mais realista, que a nosso ver, foi ainda melhor para a pesquisa, j que todos agiram normalmente, sem se sentirem observados. Os alunos se mostraram simpticos e alguns nos perguntaram se tnhamos entendido a matria. Outros nos perguntaram quando seria a aula de matemtica, assim, nos sentimos bem-vindas.

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A aula foi diferente de tudo o que j tnhamos visto. Os professores trabalharam em dupla, ou seja, em cada sala de aula, havia dois professores de disciplinas diferentes, trabalhando a aula com os alunos. No caso as aulas de Geografia esto sendo ministradas juntamente com as aulas de ingls. Isso refora a interdisciplinaridade.

A noo mais conhecida de interdisciplinaridade a interao entre duas ou mais disciplinas para superar a fragmentao, a compartimentalizao de conhecimentos, implicando uma troca entre especialistas de vrios campos do conhecimento na discusso de um assunto, na resoluo de um problema, tendo em vista uma compreenso melhor da realidade (LIBNEO, 2002, p.3,).

Cabia ao professor de geografia buscar maneiras de trabalhar o conhecimento geogrfico a globalizao com os alunos, ao mesmo tempo, em que tratou de interagir com a disciplina de ingls.

Podemos perceber que possvel trabalhar duas disciplinas juntamente. Os professores trabalharam uma msica, A Novidade, do grupo Biquini Cavado, composta por Bi Ribeiro, Joo Barone, Gilberto Gil e Herbert.

Pediram para que os alunos lessem a letra da msica, para depois trabalhar o contexto das palavras em ingls. Posteriormente, discutiu-se a utilizao de algumas palavras em ingls. Os dois professores trabalharam juntos essa parte da aula.

Foto: Professores e Estagirio (26/03/13) Autores: Alana e Vania.

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Na ltima parte da aula, os alunos apontaram na letra da msica, as palavras (paradoxo, maia, risonho, busto, medonho, esfomeado) que eles tiveram dificuldade para entender o significado. Abud nos aponta que :
As letras de msica se constituem em evidncias, registros de acontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em sua abrangncia mais ampla, ou seja, em sua compreenso cronolgica, na elaborao e re-significao de conceitos prprios da disciplina. Mais ainda, a utilizao de tais registros colabora na formao dos conceitos espontneos dos alunos e na aproximao entre eles e os conceitos cientficos (Abud, 2005, pg. 316).

Explorando a letra ento, o professor de Geografia, colocou as palavras no quadro para explicar o seu significado. Para isso, os alunos leram a parte da letra da msica onde a palavra se encontrava, de forma a achar o contexto da palavra e assim o professor explicou o seu significado. Em suas explicaes, introduziu um pouco da Geografia, como por exemplo, na palavra maia, ele falou que essa civilizao habitava as florestas tropicais da Guatemala, de Honduras e da Pennsula de Yucatn (sul do Mxico). Discutiu com os alunos como era essa civilizao extinta, falando do desenvolvimento das civilizaes antigas, reforando que nenhuma delas era superior ou mais inteligente que a outra. Notei ento, que a msica foi um importante recurso didtico que auxiliou o desenvolvimento da aula. Com isso, Abud aponta que:
Um trabalho com a linguagem expressa das canes foge ao convencional em sala de aula. Seu propsito auxiliar o aluno a construir o conhecimento histrico a partir de documentos diferenciados dos costumeiramente presentes nas aulas e, por isso, sua utilizao est relacionada a propostas alternativas de organizao de contedos (Abud, 2005, pg. 315).

A msica tem sido uma das alternativas que os professores tm explorado, buscando tornar a aula atrativa, incentivando a participao do aluno, visto que, os mesmos, atualmente tem se desinteressado por aprender. Quando o professor traz para a sala uma msica onde esto presentes elementos que eles veem acontecendo na atualidade, temas que fazem eles vivem em seu cotidiano, a aula flui de maneira mais fcil e o aluno se interessa e participa muito mais.
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Um dos cuidados observados foi linguagem utilizada pelos professores, o de Geografia e o de ingls: era de fcil compreenso. A sala de aula no estava cheia, e era composta por alunos de vrias idades, predominantemente jovens.

Foto: EMEF ASO (26/03/13) Autores: Alana e Vania

A maioria dos alunos se mostrou interessada e participativa durante a aula e tirava suas dvidas e respondia aos questionamentos dos colegas de classe. Os alunos mais jovens tiveram mais facilidade para assimilar o contedo trabalhado, alm disso, eles eram mais participativos. As alunas de mais idade eram tmidas e se restringiam a copiar o que estava escrito no quadro. Por fim, acreditamos que a aula foi proveitosa para os educandos. 2.7 EJA e diversidade

A escola EEMEFASO apresenta uma proposta que nos parece diferente das demais escolas, devido sua ideologia de ensino. Em uma observao feita na turma que se localiza dentro da UFES vimos vrios questionamentos importantes que nos apontaram uma nova forma de ver o ensino. No dia 26 de maro de 2013, encontravam-se na sala de aula treze alunos. O nmero reduzido de alunos primordial para o desenvolvimento da aula, j que, no uma escola composta por turmas extremamente cheias de alunos, que chegam ao ponto de ter em uma mesma sala 40 pessoas, com realidade e
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tempos diferentes para um professor.

A EMEFASO tem uma proposta de

poucos alunos por sala de acordo com os parmetros curriculares do MEC, que descreve a necessidade de respeitar as diferenas do ensino do EJA:
O importante a se considerar que os alunos da EJA so diferentes dos alunos presentes nos anos adequados faixa etria. So jovens e adultos, muitos deles trabalhadores, maduros, com larga experincia profissional ou com expectativa de (re) insero no mercado de trabalho e com um olhar diferenciado sobre as coisas da existncia, que no tiveram diante de si a exceo posta pelo art. 24, II, c. Para eles, foi ausncia de uma escola ou a evaso da mesma que os dirigiu para um retorno nem sempre tardio busca do direito ao saber (BRASIL/MEC, 2000, p. 33).

A aula da EMEFF ASO ministrada por dois professores, e tambm est presente no decorrer da aula um estagirio, visto que, h no ambiente, trs alunos especiais. Nota-se que um pouco difcil para o aluno lidar com vrios professores na mesma sala, pois no momento em que um professor esta escutando um aluno, outro aluno chama a ateno do segundo professor que aguarda o momento de atuar, e ao responder o questionamento do aluno provoca um pequeno tumulto de ateno, j que os alunos ficam pouco direcionados a qual explicao devem reter a sua ateno. Como h poucos alunos por sala, o professor pode dar mais ateno aos alunos especiais. Notamos que a postura desenvolta e instigadora do professor faz com que alguns alunos da EMEFASO participem da aula. A aula observada no dia 23 de maro foi uma continuao do tema j trabalhado na aula anterior, sobre a msica da banda Biquni Cavado. No decorrer da aula o professor passou um vdeo, no qual os alunos ficaram encantados e participativos, pois mostrava o clipe da msica do Biquni Cavado e ao fim do clipe havia alguns relatos de pessoas que vivem na extrema pobreza no tendo nem mesmo o que comer. Depois desses relatos, vimos imagens de comidas de diversos tipos, hambrguer, comida japonesa, churrasco, etc. Com isso, os alunos notaram claramente o paradoxo da sociedade, onde uns morrem de fome, enquanto outros vivem no desperdcio alimentar e no consumismo exacerbado.

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O professor questionou sobre o que eles estavam sentindo ao ver o vdeo, e os alunos responderam que sentiam tristeza, raiva, angstia, e a maioria sentia revolta, porque se h tanta comida no mundo, porque ainda tem gente passando fome? Porque essa abundncia de comida que temos no mundo no chega s mos de quem realmente precisa? E para responder a isso o professor, mostrou a eles que existem classes sociais, e que as classes sociais mais altas que tm o dinheiro e o poder aquisitivo, sendo assim, podem comprar toda a comida que precisarem, enquanto as classes sociais menos abastadas tm que se contentar com o que puderem comprar, isso se puderem comprar alguma coisa. Nessa conversa junto com o professor, os alunos, direcionados pelo professor, chegaram concluso que o mundo seria mais justo se no existissem essas classes sociais. Com vrias questes sobre a msica que escutaram e sobre a sociedade paradoxal em que vivemos, na cabea, o professor ento entregou revistas aos alunos e pediu que eles recortassem o que para eles representaria: o Feliz poeta, o esfomeado e o paradoxo (o mundo desigual) e explicassem o porqu da escolha da imagem. Essa era a atividade individual e depois, em grupos de no mximo seis componentes, os alunos escolheriam uma imagem que representasse para eles um todo da msica. A atividade em grupo ficou para a prxima aula.

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Foto: Atividades dos alunos da EMEF ASO (26/03/13). Autores: Alana e Vania

A turma da EMEFASO mostra claramente a diversidade do EJA, e mostra a dificuldade do professor de lidar com essas caractersticas. Percebemos que os alunos de mais idade encontravam-se envolvidos com a aula, enquanto alguns jovens acabavam no valorizando a tentativa do professor de interagir com todos na atividade. Como j dissemos anteriormente, nessa sala havia alunos especiais. Um dos indivduos tem dificuldade na fala e muito agitado. Dessa forma, no

conseguia ficar por muito tempo fazendo a atividade. No decorrer da aula, ele apresentava movimentos estereotipados, dificultando a concentrao dos outros alunos. Ento, nos questionamos: ser que todos sairo aptos a mudarem de segmento? De acordo com Faustino:
Teorias curriculares liberais para o fracasso escolar tm incidido na existncia de fenmenos de privao cultural que afetam o desenvolvimento lingustico, cognitivo e social das crianas dos grupos minoritrios, colocando-as em situao deficitria ( 2011, p. 205).

Com isso, Faustino nos faz pensar como trabalhar as diferenas dos grupos, sem lev-los novamente ao fracasso e a evaso escolar. Uma das metas do EJA fazer esse aluno no desistir de terminar os estudos e tendo em mente que o ambiente escolar diverso, eles devem respeitar a dificuldade do outro colega, aprender com essas dificuldades e diferenas, para que eles consigam assimilar a temtica trabalhada. A Privao cultural relatada por Faustino seria para o EJA uma meta a ser derrubada, onde os alunos passariam a se
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sentir parte da sociedade e dos meios e atividades em que todos os indivduos esto inseridos.

2.8 Matrias propostas pelo currculo X Matrias dadas pelo professor

O professor da EMEFASO por trabalhar com temticas, busca ir alm do passar matria, buscando fazer com que o aluno pense, discuta e interaja com o assunto, tornando-se mais crtico. Para Faustino a importncia da interao do professor com as polticas pedaggicas vai alm de uma simples transmisso deixando de ser um consumidor e passando a ser um transformador.
No estamos a defender a atribuio aos professores de um papel de simples consumidores do currculo, isto , que este seja construdo a prova do professor de tal forma que sejam diminutas as possibilidades de alterar a organizao dos elementos curriculares e que a sua estrutura e regras sejam consideradas universais. Pelo contrario, estamos a pensar em um professor como agente ativo na configurao, construo ou reconstruo do currculo e integrado em organizaes flexveis, onde as intenes educativas so expressas apenas em termos de grandes linhas definidoras de ao ( 2011, p. 223).

Para EMEF ASO, esse questionamento sempre trabalhado j que a realidade da escola diversificada. Por isso os professores buscam sempre novas dinmicas:
Trabalhar com temtica seria muito fcil se pegssemos o contedo e colocssemos no quadro. No entanto buscamos aqui o questionamento do aluno, para que ele no simplesmente aceite o que estamos falando e sim busque uma perspectiva critica. Sabendo que h a possibilidade do erro, mas no elimina o seu pensar e falar (fala do professor de Geografia).

O professor no deve ser um consumidor e apenas transmissor, deve tornar-se o mediador para aumentar a criticidade do aluno do EJA. Ferrao (2007) nos mostra dois tipos de currculo o concebido e o vivido, que nos ajuda a pensar na realidade da escola EMEF ASO pelo seu objetivo de mudana do cotidiano escolar. A escola um lugar em que o aluno deve viver participar e interagir, o documento curricular foi feito para que auxilie e no seja algo esttico. A mudana que ocorre em todas as realidades deve ser concretizada, dessa
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forma o aluno conseguira ver na escola e na Geografia algo importante para a vida. A Geografia nos ajuda a abranger o pensamento e as relaes do aluno: No mbito do currculo concebido, temos o currculo formal. No
Brasil, o currculo formal concretiza-se nos parmetros curriculares nacionais e em documentos que expressam projetos polticospedaggicos ou propostas curriculares em nvel regional (plano/ propostas estaduais e municipais) e m nvel local (escola). No mbito do currculo vivido que efetivamente se manifesta, ou no, a concretizao do concebido. O currculo praticado envolve as relaes entre poder, cultura e escolarizao, representando, mesmo que de forma nem sempre explicita o jogo de interaes e/ ou relaes presentes no cotidiano escolar (FERRAO, 2008, p. 96-97).

Ser escola no apenas professor, aluno, quadro e caderno, ser escola a relao que leva a vida, em que todos consigam tornassem cidados participativos.

Foto: EMEF ASO (23/03/13) Autores: Alana e Vania

3. A novidade veio dar praia; o mximo...

3.1 A Geografia o professor e o ensino

Na EMEFASO um dos professores de Geografia o Adriano Batista1, que possui 22 anos de docncia, est cursando mestrado em Portugal, atuou em
1

A partir deste ponto, o professor ser denominado como Prof. Geo Batista

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escolas do ensino relugar e atualmente exerce docncias em turmas do EJA, beneficiando os alunos da instituio, devido sua experincia na rea da educao. No entanto, mesmo com tantos anos de professor, no foi sempre que Batista teve contato com o ensino do EJA.
O contato com a proposta da modalidade EJA ocorreu depois do de atuar nas escolas como professor de Geografia. Antes da implementao da modalidade EJA no sistema municipal de ensino de Vitria eu j atuava nas escolas de ensino fundamental inserido no modelo regular de ensino no perodo noturno e vespertino (Prof Geo Batista).

Batista nos mostrou claramente que o professor no nasceu sabendo lidar com o EJA, e at mesmo com o ensino regular. Acredita que a prtica da docncia e a vontade de aprender ajudam o professor no seu desenvolvimento. Essa experincia em sala de aula se reflete no modo como ele encaminha suas aulas no EJA, que um pblico to diverso e diferente do ensino regular.
O pblico do EJA composto em sua maioria por parte por trabalhadores que esto inseridos no mundo do trabalho ou esto voltados para o mesmo. Dessa forma, os alunos veem e possuem uma expectativa de uma educao que possa atender as demandas do mundo do trabalho. So jovens e adultos de diversificada faixa etria que trazem em seu histrico de vida alguma representatividade de escola que produziu algumas marcas como o fracasso e as dificuldades de aprendizagem. Procuro, logo nos primeiros contatos com as turmas, fazer um diagnstico que vise subsidiar quais linguagens deverei explorar para melhor ser correspondido. Importa muito estabelecer uma relao afetiva, que propicie a permisso de nossas intervenes futuras no processo ensino-aprendizagem.(Prof Geo Batista)

Alm de linguagens adaptadas e a relao afetiva estabelecida entre professor e aluno, importante tambm que existam outras formas que faam com que a aula seja mais atrativa e interessante para esses alunos, pois, sabemos que muitos deles j saram da escola uma vez. Ento como forma de evitar essa evaso escolar e trazer o aluno para aula, os recursos didticos so importantes meios de auxiliar o professor dentro da sala de aula.
Sugiro os recursos didticos que estimulem de imediato as sensaes visuais. No entanto, faz-se necessrio acentuar que qualquer recurso didtico deve ser utilizado como auxlio e no serem considerados como o pela fundamental nas aulas. No se devem

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recurso didtico pelo curso. Nem o aparelho de vdeo ou um simples papel cenrio deve ser mais importante que a atuao do professor na sala de aula. (Prof Geo Batista)

Dessa forma, os recursos didticos no devem fazer o papel do professor em sala de aula, e sim ajudar no desenvolvimento da mesma. Os mapas, globos, maquetes, data showe aparelhos similares de uso audiovisual, so exemplos de recursos didticos que o professor Batista usa. Numa aula de geografia possvel utilizar uma grande gama desses recursos, juntamente com dinmicas e trabalhos em grupo.
Desenhar no quadro, msicas, aulas de campo so recursos ou dinmicas que permitem os alunos a perceber a relao do tema explorado ao uso em suas vidas reais e no simplesmente um contedo desconectado da sua realidade com a finalidade que se encerra na prpria sala de aula. (Prof. Geo Batista)

Sabemos que de grande importncia que o professor traga para dentro da sala de aula as vivncias anteriores dos alunos, assim a aula se torna mais instigadora e o aluno participa mais, j que, o que ser tratado na aula ele vive em seu dia a dia. Para o professor Batista, o que mais potencializa a aula de Geografia, o conhecimento que o professor traz consigo sobre os assuntos a serem tratados em sala de aula, e as questes emergentes do cotidiano do aluno, reforando assim, a importncia de explorar essas vivncias e experincias que o aluno j traz consigo. H uma proposta feita pelo MEC para a formulao de recursos didticos que pode orientar os professores na utilizao dos mesmos. Quando Batista questionado por ns sobre essa proposta, inscrita no documento curricular de EJA, e se ele a consulta, diz:
Sim. No como receitas prontas para serem aplicadas, mas como sugestes a serem adaptadas a cada realidade. (Prof. Geo Batista)

Seu contato com o currculo do EJA veio depois de inserido no sistema da Secretaria Municipal de Vitria. Na medida em que o professor criou para si mesmo, um entusiasmo com essa modalidade de ensino. Encontrou-se ento

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ligado e encorajado a ajudar as pessoas a criarem novas oportunidades de vida. Batista v uma grande diferena no ensino do EJA em relao ao ensino Regular, e esse fator o ajuda a buscar aulas diferenciadas, indo de acordo com as novas propostas da EMF ASO: A modalidade EJA j pressupe em sua proposta de ensinoaprendizagem um questionamento conceitua a concepo do que vem a ser o currculo na educao. O currculo na modalidade EJA no privilegia os contedos geogrficos de forma isolada como disciplina e sim como rea de conhecimento do saber geogrfico a serem relacionados com outros saberes produzidos por todas as outras reas de conhecimento. (Prof. Geo Batista)

Batista nos mostra claramente que o professor no nasceu sabendo lidar com o EJA, e nem mesmo com o ensino regular. Revela que a prtica na docncia e a vontade de aprender ajudam o professor no seu desenvolvimento profissional, contribuindo com sua capacidade de ensinar. O seu contato com o currculo do EJA veio depois de muito tempo inserido no sistema escolar. Ele confessa e ns constatamos que, medida que o professor cria um entusiasmo com essa modalidade de ensino, vai ficando mais ligado a ele e vai se tornando corajoso para ajudar as pessoas a criarem novas oportunidades de vida, apenas. Batista v uma grande diferena no ensino do EJA, em relao ao ensino regular. Em sua fala, percebe-se que esse fator o ajuda na tarefa de buscar realizar aulas diferenciadas, indo de acordo com as novas propostas da EMEF ASO: A modalidade EJA j pressupe em sua proposta de ensinoaprendizagem um questionamento que conceitua a concepo do que vem a ser o currculo na educao. O currculo na modalidade EJA no privilegia os contedos geogrficos de forma isolada como disciplina e sim como rea de conhecimento do saber geogrfico a serem relacionados com outros saberes produzidos por todas as outras reas de conhecimento. (Prof Geo Batista)

deixando, definitivamente, de

ser um professor no contedista

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Os alunos da EMEF ASO demonstram uma grande afinidade com o professor de Geografia. Isso nos mostra que o professor pode conseguir em sua sala de aula que o aluno se interesse por outras realidades, ainda no vivida por eles. Ao passo que o professor prope uma nova proposta de ensino-aprendizagem, ele consegue transformar o currculo. Batista faz declaraes a respeito da nova proposta de currculo feita pela EMEF ASO, que no contraditria proposta do MEC: apenas coloca em pratica algumas mudanas que seriam necessrias para anteder demanda do EJA. Segundo o professor,
A aglutinao das disciplinas em duplas faz com que os alunos repensem sobre as formas e a necessidade de aquisio dos variados saberes. Estimula os alunos a pensar nesses aprendizados e a relao que eles devem fazer com a aplicabilidade desses conhecimentos em suas vidas. (Prof. Geo Batista)

Em todas as aulas observadas na EMEFASO, notamos o grande comprometimento dos professores em realizar uma nova forma de lidar com a educao. Percebemos que ter uma aula mais extensa, de duas a trs horas, ajuda ainda mais na construo de conhecimento. Por meio de um tempo maior de aula, os professores conseguem lidar da melhor forma com o ensino, estando em dupla. No caso de nossa observao, percebemos que eles tiveram sempre o cuidado em verificar qual o momento da aula de Geografia que deveria ser mais trabalhada e em qual momento, a aula de Ingls deve ser mais explorada, sem deixar de cuidar do conhecimento especfico ou conjunto. Os professores tambm tm em mente que todas as matrias so importantes para a vida do aluno, buscando acabar dessa forma, com a hierarquizao, pois na vida no existe nem um momento em que somos reservados somente para o corao bater, ou para pensarmos que temos que respirar, por exemplo. A aula e o ensino devem ser tratados como um todo e no como partes fragmentadas:
Ao considerar a proposta de modalidade EJA, o nmero de aulas de geografia deveria variar conforme as atividades a serem desenvolvidas num determinado tempo assim como o quantitativo de aulas das demais disciplinas. Pressupe-se por essa lgica que no

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deve existir hierarquia entres as vrias reas de conhecimentos, ou seja, no existiria matria mais importante que as outras. Dessa forma, a quantidade de horas-aula deveria variar adequando-se s caractersticas e necessidades de cada turma ou grupos, podendo variar o nmero de aulas conforme a necessidade da atividade proposta para determinada turma de alunos. E ao considerarmos que todas as disciplinas deveriam ajudar os alunos a pensar criticamente sobre a sociedade a que pertencem, no seria o maior nmero de aulas de Geografia que os fariam pensar de forma crtica e sim a concepo de educao implementada pelo sistema de ensino. (Prof. Geo Batista).

A EMEFASO nos mostra a grande importncia da interao do ensino com os novos currculos, vivido pelos alunos do EJA. Para EMEFASO o currculo algo que deve ser trabalhado para conseguirmos gerenciar de forma ativa o cotidiano escolar, mas no significa que seja imutvel, j que a educao e o ensino so mutveis. E quando se trata do ensino do EJA, a diversidade se torna mais extensa e s vezes perversa para os alunos. O professor de Geografia, como os demais professores, juntos, devem ser capazes de lidar com o conhecimento juntamente com as caractersticas proposta por cada grupo.

3.2 Caminhando para o fim da nossa cano

Para finalizar nossa pesquisa, assistimos a mais uma aula. O professor de ingls estava trabalhando as profisses, como cada profisso pronunciada em ingls. Logo depois, os professores de ingls e de Geografia, trabalharam juntos a questo dos costumes, hbitos e a cultura de cada povo, ressaltando suas diferenas, inclusive no trabalho, na produo em cada profisso. interessante ter dois professores trabalhando uma aula, pois eles possuem conhecimentos diferentes que podem acabar complementando-se. Sobre essa troca de conhecimentos, Azevedo destaca:
Essas trocas se constituem numa poderosa maneira de aprender a ser professora e professor, por muitas razes, entre as quais destaco: ocorre entre iguais, imediata, relativamente especfica; h uma solicitao implcita ou explcita, de ajuda; h disposio em ajudar. (AZEVEDO- 2004, pg.12)

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Essa troca de conhecimentos favorece tanto os professores, quanto os alunos em sala de aula. Como a atividade da msica ainda no havia sido terminada, o professor de Geografia, relembrou o que eles haviam aprendido sobre a msica, e posteriormente foi chamando um a um em sua mesa para ajud-los a desenvolver mais o que eles haviam escrito na aula anterior. Ao fim da aula, pudemos conversar um pouco com os alunos, ento resolvemos conversar com eles afim de que soubssemos o que eles achavam das aulas, se eles estavam aprendendo, a quanto tempo estavam ali e suas pretenses futuras.

3.3 O que dizem os alunos de EJA: uma conversa franca e cheia de emoo... 3.3.1 JOVENS Na nossa ltima observao em sala de aula, estavam presentes 11 alunos, dos quais, seis eram jovens. A maioria, portanto, so jovens, tendncia que vem se repetindo em todo Brasil.
O censo de 2000 j indicava, na Educao de Jovens e Adultos, uma parcela de aproximadamente trs milhes de estudantes, sendo que, desse total, cerca de 79% so jovens, o que caracteriza um novo perfil de alunado.(FERRARI, 2001, p.. 2)

Ao conversar com os jovens da sala observada, notamos que eles possuem caractersticas semelhantes aos que os levaram ao EJA, ou foram incentivados pelos pais ou amigos, ou pela Secretria de Educao. Esses jovens foram para o EJA, por terem reprovado diversas vezes no ensino regular.
O jovem de EJA deve ser visto como uma pessoa, cujas condies de existncia, remetem dupla excluso, de seu grupo de pares da mesma idade e do sistema regular de ensino, por evaso ou reteno. (FERRARI, 2001. Pg. 2)

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Dos seis jovens citados acima, dois esto no EJA h pelo menos, um ano, ou seja, ingressaram no ano passado. Os demais entraram esse ano. Quando questionados sobre suas pretenses futuras, todos eles pretendem continuar estudando. Um deles confessa ter vontade de chegar at a faculdade e cursar advocacia. Outros dois pretendem concluir o ensino para tentar a carreira no exercito. Os outros jovens ainda no sabem a carreira que seguiro, o que sabem que continuaro estudando para garantir um emprego melhor. Como observamos, eles trazem caractersticas que so comuns no EJA, como nos revela Ferrari em seu estudo:
Este jovem, pertencente ao mundo do trabalho, ou do desemprego, como mais comum, incorpora-se ao curso da EJA, objetivando, na maioria das vezes, concluir etapas de sua escolaridade para buscar melhores ofertas do mercado de trabalho por sua insero no mundo letrado. (FERRARI, 2001. Pg. 2)

Essa pretenso de um emprego melhor no se restringe somente aos jovens, e sim aos adultos que tambm esto estudando no EJA. EJA diversidade, e quando se trata de diversidade de idades, geraes e pessoas, os jovens da sala observada, no veem problemas em estudar com pessoas de outras idades. At gostam que seja assim, mas alguns deles acham que os mais velhos sentem mais dificuldade no aprendizado. Os jovens, no que diz respeito s aulas, esto conseguindo aprender e entender o que est sendo trabalhando em sala de aula. Porm, dois desses alunos sentiram que as aulas no ano passado foram melhores do que as desse ano. Quanto aos professores, os alunos no tm nenhuma reclamao a fazer e mostram uma relao de afeio com o professor de Geografia. Essa sala de aula, como j foi enfatizado anteriormente, apresenta dois alunos com deficincias, sendo um deles autista. Quando o professor solicitou que os alunos nos ajudassem respondendo algumas perguntas, um desses alunos com deficincia nos chamou ateno, por se mostrar muito animado a nos ajudar a responder as perguntas. Quando fomos conversar com ele, ele respondeu todas as perguntas de maneira clara.
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Ao fim da aula, a me do aluno foi busc-lo. Perguntou como ele estava em sala de aula, viu seus trabalhos, e se mostrou interessada no que o filho estava fazendo na escola. Com isso, pudemos notar que grande parte do bom desenvolvimento deste jovem, no estudo, se d por ter uma me presente que o ajuda em suas dificuldades e est preocupada com seu desenvolvimento. Enfim, quando os pais se interessam pelos estudos de seus filhos, tendo eles deficincia ou no, e os ajudam em tarefas de casa e trabalhos, esses alunos tem grandes chances de se sarem melhor na escola.
A relao entre famlia e estudos e, principalmente, a maneira como a famlia de cada aluno se comporta em relao ao seu desempenho escolar, influencia os resultados obtidos por crianas e adolescentes, independente de classe social. Uma base slida, com pais que se interessam e, at mesmo, ajudam na execuo das tarefas escolares faz com que este aluno renda mais em todos os mbitos de sua carreira escolar. (KNOPF, 2011)

3.3.2 ADULTOS

Quando se trata dos adultos, em sua grande maioria, se encontram no EJA por no terem tidos oportunidade de estudar em sua infncia. Essa falta de oportunidade pode ter ocorrido por diversos motivos, como nos aponta Martins:

O desejo pela escolarizao esteve presente durante a vida desses sujeitos desde a infncia, quando no tiveram a oportunidade de concluir seus estudos em idade regular, at chegarem Terceira Idade. A privao que sofreram, seja por terem que sair para trabalhar ainda muito jovens, ou por falta de escolas pblicas, levou estes sujeitos a uma condio de excludos (MARTINS, 2007, p..2)

Para evitar essa condio de excludos, no caso dos alunos da sala observada, constatamos que a ao de instituies ou de pessoas muito importante para a atitude de voltar a estudar dos sujeitos. Trs adultos esto estudando devido ao do Instituto Nacional de Seguridade Social (INSS), cuja normatizao de pagamento de licenas e de afastamentos exige que o trabalhador esteja estudando para receber a penso que lhe devida. No caso de outros alunos adultos, amigos os incentivaram a voltar escola.

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Todos eles no puderam estudar na infncia e, depois de terem conseguido um emprego, no puderam conciliar o trabalho com os estudos, como o caso de um aluno, que voltou a estudar por exigncia do INSS. S depois de perder o emprego, por causa de um srio problema de viso que pode ter tempo para estudar. Os adultos dessa sala vo se formar no ensino fundamental esse ano. Todos eles j tm 3 anos de EJA e as suas pretenses futuras so continuar estudando. Duas alunas tentaro o concurso de seleo do Instituto de Ensino Superior (IFES), em dezembro, dizendo para a gente que acreditam em suas chances porque alguns alunos do EJA EMEFASO j tentaram o IFES e conseguiram passar. Alm de estudar, eles pretendem conseguir um emprego melhor, j que, com os estudos estaro mais capacitados. Essa capacitao vir dos estudos e das aulas que eles esto tendo na EMEFASO. Quando questionados se eles esto aprendendo com as aulas que esto tendo, todos eles disseram sim, e que esto conseguindo aprender o contedo e dizem gostar dos professores e no tem nada o que reclamar, alguns demonstraram afeio ao professor de Geografia, assim como os jovens. Quando se fala em aula no EJA, sabemos que muitas das salas so compostas por pessoas de diversas idades, mas isso no se constituiu problema para nenhum deles, pois gostam de ter aulas com os mais novos e segundo uma aluna entrevistada, eles acabam formando uma famlia. Outra senhora, disse que gosta porque existe uma troca de experincias entres eles. A conversa com esta senhora foi emocionante. Foi uma das conversas que mais nos deixaram felizes, pudemos ver como o EJA tem proporcionado aos estudantes uma melhoria de vida. Ela nos revelou que, h um tempo atrs, perdeu seu filho e estava ficando depressiva em casa por causa da sua perda. Ento uma amiga dela a incentivou a estudar. E como ela precisava de algo para se distrair, aproveitou, j que, ainda no havia concludo os estudos, na escola ela pde se distrair e

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ainda fez novos amigos. Hoje ela est feliz e cheia de planos para o futuro, assim que ela concluir o fundamental no EJA planeja tentar o IFES, para o ensino mdio e futuramente se tornar uma professora.

4. A Geografia, o EJA, a pesquisa e ns: o que aprendemos

Com a nossa vivncia no cotidiano da EMEFEASO, notamos na prtica o que mostrado por Ferrao (2007), quando relata que o currculo algo mutvel, variando de acordo com a realidade da escola e das pessoas que l circulam. Concordando com o autor, entendemos que, dessa forma, uma escola em contnuo aperfeioamento, torna-se capaz de preparar e resgatar o aluno para o universo do ensino, principalmente quando nos referimos aos alunos do EJA, que experimentaram, um dia, estar margem do sistema educacional. Observamos que o currculo formal, como documento da instituio, muito importante, mas precisa ser vivido para fazer complementao muito importante do ensino. Seu registro, sua escrita, seu preparo no pode ser desprezado, mesmo sabendo que no vai conseguir dar conta total da diversidade dos alunos. Ainda assim, o currculo EJA-MEC algo que veio para auxiliar no processo e construo da aprendizagem, sendo um instrumento para o professor, sem tornar-se uma receita fixa. A experincia e a opo de ao da EMEFASO nos possibilitaram perceber que possvel escola trabalhar o currculo de forma interdisciplinar, auxiliando o aluno na busca da aprendizagem. Os professores da EMEFASO buscam uma nova forma para fazer do aluno do EJA um sujeito criador e transformador do seu processo de vida. Percebe-se que no fcil para o professor de Geografia, ou de outra rea tambm, lidar com as problemticas enfrentadas no ensino, pois h alunos no ambiente escolar com diversas dificuldades de aprendizagem. Alm disso, a EMEFASO aproveita de diversas formas o currculo mostrando ao professor que o ensino deve ser algo que faa o aluno sentir-se bem vindo, e fazendo parte do sistema, sentindo-se acolhido, querendo permanecer no

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mesmo, aproveitando todos os fatores que a volta escola tem para oferecelhes. A EMEFEASO mostrou-nos que possvel o professor trabalhar com amor e dedicao, dispondo de ferramentas que dinamizem as aulas, como por exemplos msicas, aumentando a satisfao dos alunos para a construo do conhecimento, tornando-o um cidado mais participativo. Alm do esforo para que a aula seja prazerosa, o trabalho feito com a seriedade de promover seres humanos, culturalmente, profissionalmente e politicamente, em relao aos grupos sociais. Por meio da Geografia e do ensino, indivduos com mais experincias ainda podem transformar suas opinies, tornando-se mais crticos perante a sociedade. Julgamos importante nas aprendizagens dentro da EMEFASO o fato dos professores trabalharem em duplas, demonstrando que possvel a dinmica da interdisciplinaridade. Conseguimos observar professores unidos e com propsitos de compartilhar duvidas e inquietaes que ocorrem ao longo da dinmica escolar, principalmente nos encontros de formaes dos professores, pois por meio desses encontros ocorre a unio entre os principais responsveis pela construo do conhecimento. Por meio das observaes da aula conseguimos notar que, alm das pessoas com diferentes faixas etrias no EJA, h tambm aquelas pessoas com necessidades especiais, que esto includas dentro da escola, mas que poderiam no se sentir inseridas efetivamente, ficando reclusas em atividades particulares, sem terem um efetivo contato com os outros alunos. Nas salas da EMEFASO observamos que possvel s pessoas com necessidades especiais serem inseridas efetivamente, participando das atividades, dos trabalhos em grupos, criando amigos no ambiente escolar... Todos esses fatores foram notados, como declara Fazenda:
O estudo da atividade humana na sua manifestao mais imediata- o existir e o fazer cotidiano- parece fundamental para compreender, no de forma dedutiva, mas de forma crtica e reflexiva, o momento maior da reproduo e da transformao da realidade social. A importncia do estudo do cotidiano escolar se coloca a: no dia-a-dia da escola o momento de concretizao de uma serie de pressupostos subjacentes a pratica pedaggica, ao mesmo tempo que o momento e o lugar da experincia de socializao que

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envolve professores e alunos, diretor e professores, diretor e alunos e assim por diante. (1999, p. 40).

Quando avaliamos nosso caminhar nesta pesquisa, concordamos com Fazenda (1999), ao destacar:
captando o movimento que configura esta dinmica de trocas de relaes entre os sujeitos- que por sua vez reflete os valores, smbolos e significados-, que se pode visualizar melhor como a escola participam do processo de socializao dos sujeitos que so, ao mesmo tempo, determinados e determinantes. Todo entre processo se materializa no cotidiano, quando o indivduo se coloca na dinmica de criao e recriao do mundo (1999, p. 39)

Para finalizar, vimos que tudo o que lemos dos autores consagrados da educao nos ajudou a entender a realidade do cotidiano escolar, e principalmente do EJA, mostrando que os estudos podem mesmo ajudar as pessoas mudarem de vida. Sentimos isto no brilho que ilumina o rosto do professor de Geografia, quando sequer nos reconheceu na nossa chegada em sua sala, mas que nos acolheu de maneira segura, cuidando de nossa incluso na turma como alunas. Esta fora nascida de algo que traz em si, mas que foi enriquecida pelo conhecimento, nos mostra a importncia da formao continuada dos docentes. Resgatamos, ento, como o compromisso de um grupo de professores pode providenciar sua prpria formao, como o fazem professores da EMEFEASO, s sextas-feiras, em encontros que discutem o cotidiano da escola e de suas aes, como declara Azevedo (2004) comparando essa riqueza a troca de figurinhas... Aprendemos que o currculo escrito no o mesmo vivido, pois a vida um paradoxo, como diz a msica que marcou nosso encontro com o EJA da EMEFEASO. Aprendemos tambm, com o dizer do professor de Geografia, que no preciso desprezar o currculo escrito e o que ele proclama: preciso traz-lo para o cotidiano que se vive, adapt-lo turma e ao tempo dela. Aprendemos que a Geografia no restrita ao que est nos livros, que ela pode ser discutida a partir das coisas que esto na vida dos alunos. Por isto a

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msica, o filme, o jogo, o livro, o jornal, a televiso, a conversa podem sempre ajudar a trazer interesse, informaes e novas propostas para aprender. Fugimos do caminho ensaiado e aprendemos que a pesquisa se faz ao caminhar: aprendemos muito conversando com os alunos do EJA. Eles nos deram sentimento, emoo, lio de vida. Aprendemos que no basta a famlia dizer ao jovem o que ele tem que fazer. Tal como o amigo que convence o aluno mais velho a voltar a estudar, preciso dilogo para que o jovem perceba a importncia do estudo. Aprendemos, enfim, que possvel ao aluno de EJA querer um futuro melhor, acreditar que o estudo pode ajud-lo nisto, que ele pode aprender e se indignar com o aprendido, que pode ir alm do esfomeado banal e ser sempre um feliz poeta, capaz de lutar para mudar,

O mundo to desigual Tudo to desigual de um lado este carnaval Do outro a fome total...

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5. REFERNCIAS

ABUD, Katia Maria. Registro e representao do cotidiano: a msica popular na aula de histria. Caderno CEDES, vol.25, n.67, set./dez. 2005 p.309-317. ISSN 0101-3262. So Paulo: Cortez; Campinas, CEDES. AZEVEDO, J.G. De abobrinhas e troca de figurinhas. In: ALVES, N.; AZEVEDO, J.G. (Org.).Formao de professores: possibilidades do imprevisvel. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. p.11-25. Brasil Disponvel em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/publi cacoes/orienta_geo_portal.pdf - Acesso: 24 de fevereiro de 2013.

Brasil Disponvel em: http://www.vitoria.es.gov.br/seme.php?pagina=noticias&idNoticia=6029Acesso: dois de maro de 2013;

Brasil Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?i d_noticia=1233- Acesso: nove de fevereiro de 2013;

Brasil Disponvel em: http://www.cereja.org.br/pdf/revista_v/Revista_ShirleyCostaFerra.pdf Acesso:dez de abril de 2013 4

Brasil Disponvel em: http://linguaportuguesa.uol.com.br/linguaportuguesa/gramaticaortografia/36/artigo264707-1.asp Acesso: oito de abril de 2013

Brasil Disponvel em http://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT18-4504--Int.pdf

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Acesso: cinco de abril de 2013

EUGNIO, B.G.O. O Currculo na educao de jovens e adultos: entre o formal e o cotidiano numa escola municipal em belo horizonte. 2004. Dissertao de mestrado em Sociologia e Histria da Profisso Docente e da Educao Escolar. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2004.

FAZENDA, Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. 5 Ed. So Paulo: Cortez, 1999. (Coletnea de vrios autores);

FERRAO, C. E. Cotidiano escolar, formao continuada de professores (as) e currculo. 2 Ed. So Paulo: Cortez, 2008 (Srie cultura, memria e currculo);

FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 10 Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1980;

FREIRE, P. A Educao na Cidade; prefcio de Moacir Gadotti e Carlos Alberto Torres; notas de Vicente Chel. - 7. Ed. -So Paulo: Cortez, 2006.

FERRAO, Carlos Eduardo. Pesquisa com o Cotidiano. Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 98, p. 73-95, jan./abr. 2007.

GARCIA, R. L. A educao escolar na virada do sculo. In: Costa, M. V. (Org.). Escola bsica na virada do sculo: Cultura, Poltica e

Currculo. So Paulo: Cortez, 2003. p. 145-168.

LEITE, C. M. F. O currculo e o multiculturalismo no sistema educativo portugus. Fundao CalousteGulbenkian, Fundao para a Cincia e a Tecnologia, 2002.

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 LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? : novas exigncias educativas e profisso docente / Jos Carlos Libneo. 6. ed.- So Paulo : Cortez, 2002. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: Uma introduo s teorias do currculo. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 1999

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6. ANEXOS

FORMULRIO Responsveis: Alana Queiroz e Vania Floreno Temtica: Anlise das Prticas e Propostas Curriculares no Ensino de Geografia para Jovens e Adultos- quinta a oitava srie. Dados do entrevistado

Nome: Adriano Batista Cargo: Professor de Geografia

1- Escola em que atua: EMEFEJA Admardo Serafim de Oliveira 2- Anos de atuao: 22 anos 3- Nmero de turmas em que atua nesse perodo (primeiro semestre de 2013): 06 turmas

Perguntas:

4- Quando foi seu primeiro contato com o currculo do EJA proposto pelo MEC foi antes de comear a atuar como professor de Geografia da rea do EJA?

O contato com a proposta da modalidade EJA ocorreu depois do de atuar na nas escolas como professor de Geografia. Antes da implementao da modalidade EJA no sistema municipal de ensino de Vitriaeu j atuava nas escolas de ensino fundamental inserido no modelo regular de ensino no perodo noturno e vespertino.

5- Voc sente muita diferena entre o currculo do ensino regular, aonde a Geografia vem separadamente colocada, com o currculo do EJA, aonde a Geografia posta em um grande bloco da cincia da natureza?

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Sim. Uma grande diferena, pois a modalidade EJA j pressupe em sua proposta de ensino-aprendizagem um questionamento conceitua e da concepo do que vem a ser o currculo na educao. O currculo na modalidade EJA no privilegia os contedos geogrficos de forma isolada como disciplina e simcomo rea de conhecimento do saber geogrfico a serem relacionados com outros saberes produzidos por todas as outras reas de conhecimento.

6- Voc acha suficiente o nmero de aulas de Geografia? Por qu?

Depende do modelo de ensino que est sendo considerado. Ao considerar a proposta de modalidade EJA, o nmero de aulas de geografia deveria variar conforme as atividades a serem desenvolvidas num determinado tempo assim como o quantitativo de aulas das demais disciplinas. Pressupe-se por essa lgica que no deve existir hierarquia entres as vrias reas de conhecimentos, ou seja, no existiria matria mais importante que as outras. Dessa forma, a quantidade de horas-aula deveria variar adequando-se s caractersticas e necessidades de cada turma ou grupos, podendo variar o nmero de aulas conforme a necessidade da atividade proposta para determinada turma de alunos.

7- Sendo a Geografia uma das disciplinas que mais ajuda os alunos a pensarem criticamente sobre a sociedade em que pertencem, ajudaria o seu desenvolvimento na rea se tivessem mais aulas dessa disciplina para o pbico do EJA?

No necessariamente. Ao considerarmos que todas as disciplinas deveriam ajudar os alunos a pensar criticamente sobre a sociedade a que pertencem, no seria o maior nmero de aulas de Geografia que os fariam pensar de forma crtica e sim a concepo de educao implementada pelo sistema de ensino.

8- Em sua opinio, o currculo da maneira que est, aglutinando disciplinas, ajuda ou dificulta a aprendizagem dos alunos?
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Ajuda. A aglutinao das disciplinas em duplas faz com que os alunos repensem sobre as formas e a necessidade de aquisio dos variados saberes. Estimula os alunos a pensar nesses aprendizados e a relao que eles devem fazer com a aplicabilidade desses conhecimentos em suas vidas.

9- Quais as dificuldades encontradas por voc no desenvolvimento das aulas no que se refere aos contedos estipulados pelo MEC?

A dificuldade de fazer com que os alunos entendam as metodologias utilizadas nas aulas como aulas dadas. Existe uma forte

representatividade da escola tradicionalcomo

nica responsvel pela

aprendizagem dos contedos de ensino na qual o professor figura como agente central para de transmisso de contedos.

Outra dificuldade se configura em trabalhar com uma metodologia que contemple o conhecimento especfico da geografia como uma possibilidade de leitura e escrita do mundo e ao mesmo tempo relacionar esse conhecimento geogrfico aos outros conhecimentos propostos pela modalidade EJA.

10- Qual contedo que os alunos, sentem mais dificuldades? Por qu?

Os contedos que mais se aproximam das atividades que possam envolver raciocnio matemtico e clculos tais como a cartografia e a estatstica.

11-Voc teria sugestes de modificaes para o currculo do EJA?

No.

12-Quais so os recursos didticos mais utilizados em aulas de Geografia EJA?

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Os mapas, globos, maquetes, datashow e aparelhos similares de uso udio-visual.

13-Qual recurso que voc indica para fazer as aulas se tornarem mais atrativa ao publico do EJA?

Sugiro os recursos didticos que estimulem de imediato as sensaes visuais. No entanto, faz-se necessrio acentuar que qualquer recurso didtico deve ser utilizado como auxlio e no serem considerados como o pela fundamental nas aulas. No se devem recurso didtico pelo curso. Nem o aparelho de vdeo ou um simples papel cenrio deve ser mais importante que a atuao do professor na sala de aula.

14-Voc tem alguma maneira especifica para lidar com o pblico do EJA? Explique como os alunos reagem? Cite alguns comentrios deles.

O pblico do EJA composto em sua maioria por parte por trabalhadores que esto inseridos no mundo do trabalho ou esto voltados para o mesmo. Dessa forma, os alunos vem e possuem uma expectativa de uma educao que possa atender as demandas do mundo do trabalho. So jovens e adultos de diversificada faixa etria que trazem em seu histrico de vida alguma representatividade de escola que produziu algumas marcas como o fracasso e as dificuldades de aprendizagem. Procuro, logo nos primeiros contatos com as turmas, fazer um diagnstico que vise subsidiar quais linguagens deverei explorar para melhor ser correspondido. Importa muito estabelecer uma relao afetiva, que propicie a permisso de nossas intervenes futuras no processo ensino-aprendizagem. 15- Quando voc utiliza um recurso didtico ou uma dinmica didtica diferente, como os alunos reagem? Cite alguns comentrios deles. Desenhar no quadro, musicas, aulas de campo so recursos ou dinmicas que permitem o alunos a perceber a relao do tema explorado ao uso em suas
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vida real e no simplesmente um contedo desconectado da sua realidade com a finalidade que se encerra na prpria sala de aula.

16- Qual foi a sua aula mais marcante dentro do EJA? Descreva-a, indicando o tema usado. As aulas em que os alunos fizeram maquetes representando os vrios lugares vividos.

17-Voc consulta o currculo proposto pelo MEC para a formulao de recursos didticos? Sim. No como receitas prontas para serem aplicadas, mas como sugestes a serem adaptadas a cada realidade. 18-Selecione, entre os itens a seguir, aquele que considera ser o que mais potencializa uma aula de Geografia no EJA:

Sua empatia com os alunos ( ) O conhecimento que voc tem do assunto ( x ) O uso de recursos e dinmicas didticas ( ) Uma questo emergente do cotidiano do aluno ( x ) Outro __________________________________

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