UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN

ARTCULO LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN

PROFESORA: DRA. SARA RUIZ IDUNA

ALUMNAS: MAGDA ALHEL NIO GARZA

HERMOSILLO, SONORA. 04 / NOVIEMBRE / 2011

Las Competencias En La Educacin Por: Magda Nio Resumen Para ser competente es importante desarrollar de acuerdo a su estilo de aprendizaje una serie de competencias que forman una educacin integral, mismas que nacen desde la antigua Grecia. Estas deben ser elegidas de acuerdo a los contenidos y objetivos establecidos, su evaluacin ser continua la cual pretenden formar profesionales competentes ante la sociedad. Palabras claves: Competencia/Evaluacin/Educacin/ Las Competencias en la Educacin Dentro del rea educativa se ha vuelto normal hablar o escuchar la palabra competencia, ya que en la actualidad y la reforma educativa se busca el desarrollo de habilidades y destrezas de los alumnos; formar estudiantes competentes y capaces de desempearse exitosamente en el rea laboral. Se busca una formacin integral que ayude a las personas a lograr una educacin adecuada para las necesidades de hoy, sin embargo, an podemos entorpecer esta modalidad al no comprender correctamente lo que son las competencias y cuales son estas, y como estas son debidamente construidas. La palabra competencia se deriva del griego agon y agonistas, que significan aquella persona que se ha preparado para ganar en las competencias olmpicas, mismos que estaban obligados en esa poca- a ser victoriosos y ser parte de la historia, pero a partir de Pitgoras, Platn y Aristteles, cambia el sentido de este concepto para significar ser el mejor en el saber, aquel que es capaz de construir proyectos polticos, mismos de donde se desprenden habilidades y destrezas para triunfar. Holland (1966-97) al definir las competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que los alumnos llegue a utilizar con destreza las habilidades sealadas por el mundo laboral.

Chomsky (1985) la define competencia a partir de las teoras de lenguaje definindola como la capacidad de disposicin para el desempeo y para la interpretacin. Segn Holdaway (1986-1997) la educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno desarrolle en su mximo sus destrezas. Lo cual no lleva a una formacin donde el estudiante construye o desarrolla habilidades y destrezas que le ayuden a desenvolverse competentemente en el rea laboral. Bigelow (1996) plantea que el aprendizaje a travs del desarrollo de habilidades obliga a los alumnos a adoptar un estilo de aprendizaje activo que favorece su capacidad de autoevaluacin, afrontar riesgos, tratar situaciones difciles y autodescubrirse. La UNESCO (1999) define el concepto competencia como: el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea especfica. Asimismo, la UNESCO seala cuatro funciones principales de la educacin basada en competencias: 1) funcin de la investigacin, 2) funcin de la educacin, 3) funcin social y 4) funcin tica. Estas funciones nos llevan al desarrollo de una serie de competencias que el alumno deber desarrollar en su formacin educativa, donde se ven implcitas una serie de habilidades y destrezas. En la actualidad el concepto de competencia ha cambiando de acuerdo al contexto que este se aplique y las necesidades de la sociedad, por lo que el ser humano de hoy debe enfrentar una serie de cambios que lo lleven a reflexionar sobre su persona y construir su propio camino a seguir, para lo cual se cree es de suma importancia que elabore un proyecto de vida, donde se plasmen aquellas metas que desea y anhela alcanzar, mismas que deber construir con una formacin basada en el desarrollo de competencias, misma que ha sido implementada poco a poco en el sistema educativo actual. Por lo que es posible decir o definir una competencia dentro de la educacin es: el conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo una actividad o tarea.

Hoy en da es esencial el desempeo asertivo de un individuo en la toma de decisiones ante diversas situaciones o problemas que pudieran presentarse en la vida profesional o personal, o realizar correctamente alguna tarea especifica. Educacin basada en competencia La educacin es una accin prctica que tiene dos objetivos a cumplir: capacitacin y formacin. Practica porque se realiza por medio de especialistas (docentes) que trabajan con el fin de que los educandos modifiquen sus conductas para convertirse en sujetos adaptados a una determinada sociedad. La capacitacin se refiere al proceso mediante el alumno adquiere conceptos, procedimientos, informacin, etctera, que permite la construccin de algo mediante las actividades especificas. La educacin es formacin e implica la adquisicin de actitudes, normas, valores y cdigo tico, es decir, la adquisicin de una actitud aceptable ante la sociedad. La UNESCO dice que es necesaria la formacin en valores y actitudes, ya que se requiere de personas capaces de trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que sean responsables de sus actos y compromisos, capaces de resolver por s mismos situaciones problemticas de manera eficaz, solidaria y veraz. Por lo que la educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin la cual se basa en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologas. La educacin basada en competencias se centra en la construccin de discursos que se orientan a impulsar el saber, no obstante las modalidades educativas renen objetivos claros y definidos del proceso, que implican la demostracin del saber (conocimientos), en el saber hacer (de las competencias) y en las actitudes (compromiso personal en el ser) lo que determina la formacin como un proceso que va mas all de transmitir saberes y destrezas. La combinacin de los conocimientos, habilidades o destrezas son los objetivos y contenido del trabajo a realizar y se expresa en el dominio de las competencias. La formacin por competencias debe ir ms all de transmitir saberes y destrezas. Es importante buscar la capacidad de las personas tomando en cuenta aspectos culturales, sociales y actitudinales.

Las competencias implican un saber, y un saber hacer, que se expresa en los diferentes mbitos del ser humano a travs de sus capacidades, tales como: La multivalencia, ampliacin de capacidades de intervencin sobre varias tareas y operaciones en el seno de una formacin bsica. La polivalencia, en la ampliacin profesional a partir de una formacin bsica. La experticia, la calidad del experto con un alto nivel de competencia profesional en la propia tarea. Claro esta que dentro de esta modalidad educativa quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir, as como, las metodologas que utiliza. Por lo que la educacin basada en competencias se concentra en: Los conocimientos. Las habilidades. Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores). La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto. Es importante tomar en cuenta el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje, las competencias que se pretenden construir, las disciplinas, habilidades a desarrollar, actitudes relacionadas con valores, proceso y programa de estudio orientados a los resultados, retroalimentacin, evaluacin y autoevaluacin, etctera. La educacin basada en competencia es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa. La evaluacin de las competencias determina aquello especfico que va a desempear o construir el estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.

La Eleccin de competencias Las competencias, al igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar, porque no son dadas, por herencia ni de manera congnita, sino forman parte de la construccin pertinente y persistente de las personas. Para elegir el ncleo de competencias bsicas que se requiere construir, es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1.- Cuales son las competencias bsicas y necesarias para obtener buenos resultados en la prctica? 2.- Que indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3.- Cuales son los medios ms efectivos para construir estas competencias? 4.- Cuales son los medios ms efectivos para comprobar que los alumnos han construido estas competencias? Dentro del proceso enseanza-aprendizaje el cual implica una planeacin de los contenidos a ensear, es esencial establecer una serie de objetivos que llevan implcitos las competencias que como estudiantes debern desarrollar y que el docente debe ayudar a desempear, mismos que se evaluarn por medio de su aplicacin en casos reales, ya que lo que se busca es que las personas se desenvuelvan competentemente en la sociedad y en su vida profesional, ya no solo es tener el conocimiento sino aplicarlo adecuadamente. Construccin de competencias La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera natural, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.

El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizacin del trabajo. Competencias a desarrollar Dentro de la educacin bsica es necesario el desarrollo y adquisicin de ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, as mismo, saber interpretar y comprenderlo en distintos contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios crticos, generar ideas y adoptar decisiones. En lo que se refiere a lenguas extranjeras, que estas permitan enriquecer sus relaciones sociales y le permita desenvolverse en contextos diferentes. 2. Competencia matemtica: que el alumno posea la habilidad de utilizar y relacionar nmeros, operaciones bsicas y razonamiento matemtico para interpretar informacin y resolver problemas de la vida cotidiana y laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico : el alumno desarrolla la habilidad de desenvolverse de forma libre en distintos mbitos como la salud, el consumo o ciencia, que sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales acerca de avances cientficos y tecnolgicos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: se refiere a la capacidad del alumno de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y trasformarla en conocimiento. Darle uso a los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente. 5. Competencia social y ciudadana : habilidades como el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar ideas propias y escuchar y comprender las ajenas, participar activamente en la sociedad. 6. Competencia cultural y artstica: la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar las distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como saber emplear diferentes recursos para expresarse libremente. 7. Competencia para aprender a aprender: se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, la habilidad de continuar aprendiendo eficaz y autnomamente. Tener conciencia y

control de las propias capacidades, conocimientos y motivaciones, as como saber utilizar correctamente estrategias de estudio. 8. Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad y autocrtica; habilidades que permiten al estudiante tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que se tiene que enfrentar en la vida, lo cual facilita la toma de decisiones. Hoy en da ya no basta con saber sumar, restar, leer, sino desarrollar las habilidades y destrezas adecuadas para la realizacin de tareas especficas de manera eficaz. Si el alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habr conseguido desarrollar una de las competencias bsicas a las que se orienta el aprendizaje del rea de formacin y por tanto no habr alcanzado los objetivos de la asignatura. Evaluacin de las competencias Evaluar significa realizar un juicio de valor, tomar una decisin sobre algn aspecto a partir de la comparacin de sus caractersticas tal como se presentan en la realidad, mismas que sern evaluadas a travs de una serie de criterios. Sin embargo, es importante establecer que la evaluacin de las competencias determina aquello que va a desempear o construir el estudiante, misma que se basa en la comprobacin de que el educando es capaz de construir o desempear dicha habilidad o destreza. La funcin principal de una evaluacin tradicional o por medio de las competencias es el comprobar el cumplimiento de ciertos criterios establecidos u objetivos que se determinan durante el proceso de enseanza-aprendizaje y que a medida que se pongan en prcticas ciertas tareas el alumno podr desarrollar habilidades o destrezas que lo cataloguen como una persona competente o no. Por lo que la Dra. Magalys Ruiz I. (2008) estable ciertas caractersticas que la evaluacin por competencias tiene que cumplir: 1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad). 2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje. 3) Ofrece resultados de retroalimentacin tanto cuantitativa como cualitativa.

4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes. 5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante. 6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin. 7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. Las evidencias de desempeo son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y tcnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema. El desempeo es un fin que ha sido planificado y requiere de los conocimientos y del desarrollo de ciertas habilidades especficas, las cuales se habrn elegido de acuerdo con el resultado que se desee obtener. Este fin debe de planificarse de tal manera que admita que el educando tenga una ejecucin apropiada alas distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de la organizacin del trabajo. Por lo tanto, la evaluacin es el resultado de lo que el alumno esta capacitado a desempear o construir algo especifico y se basa en la comprobacin de estos. Las competencias se construyen desde las disciplinas que son el marco de referencia del aprendizaje, conocimientos, habilidades y aptitudes inherentes a cada competencia. La evaluacin se basa en una demostracin del desempeo o en la elaboracin de un producto, por lo que las competencias se construyen durante el proceso de aprendizaje. El desempeo debe realizarse de acuerdo con los trminos y criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para su presentacin o ejecucin. Mtodos de evaluacin para las competencias Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de stos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, lmites y alcances a la competencia.

Algunos de los mtodos ms utilizados para evaluar las distintas competencias durante el proceso de enseanza aprendizaje son: Observacin del rendimiento. Prueba de habilidades Ejercicios de simulacin Realizacin de un proyecto o tarea Preguntas orales Examen escrito Preguntas de eleccin mltiple

Es necesario no solamente que los programas de formacin se orienten a generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin que las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles a las tradicionalmente utilizadas. De este modo, la formacin por competencias enfrenta tambin el reto de permitir una mayor facilidad de ingreso, reingreso haciendo realidad el ideal de la formacin continua. La dosificacin de contenidos resulta de mucha utilidad para el trabajo del docente, puede en el acto trabajar en la enseanza, guindose con las competencias enunciadas, sin embargo, es importante tomar en cuenta el nivel de aprendizaje al que el alumno deber llegar a travs de la metodologa y las actividades que el docente previamente seale para el logro de las competencias. El nivel de aprendizaje establecido por el profesor est determinado por el contenido temtico y sus caractersticas, la profundidad y la extensin con que este ser tratado de acuerdo a las competencias y niveles establecidos previamente en el programa de contenido de la materia. Los niveles de aprendizaje se resumen a: Familiaridad: el alumno debe manejar informacin y datos concretos acerca de un tema especfico con una profundidad que puede ser memorstica y de extensin que le permita tener continuidad a una serie de ideas claras y precisas. Comprensin: permite al estudiante modificar la informacin original que ha recibido y transformado en forma paralela y luego hacerla significativa, almacenarla y transmitirla a otra persona.

Aplicacin: este requiere de los dos niveles anteriores y el uso de informacin conocida y aprendida en situaciones nuevas, utilizando los recursos y herramienta que dicha informacin proporciona, la cual se da a travs de la transferencia de conocimientos adquiridos. Como docentes quizs sea un poco difcil definir si una persona es competente o no, ya que requiere de observacin y evaluaciones constantes para determinar la comprensin y manejo de informacin ante situaciones reales, donde se compromete al estudiante a realizar una tarea especifica competente profesionalmente. Competencias en el campo profesional En la perspectiva de Roe (2003) las competencias profesionales se pueden clasificar por la temporalidad en su proceso de informacin. Existe una etapa bsica en la formacin en competencias, una inicial y otra avanzada. La etapa bsica corresponde a la formacin de las competencias profesionales en el trayecto del plan de estudios, en el proceso de formacin, por lo que un plan que de estudios no debe solo establecer contenido bsicos que el estudiante debe dominar ni dejar como un problema para el egresado la integracin de las mismas al concluir sus estudios. Las competencias bsicas forman parte de la formacin profesional por lo que en el plan de estudios se debe determinar con claridad las competencias a desarrollar as como los mecanismos que se promovern en el trayecto curricular, estableciendo con claridad lo que se debe formar. Las etapas inicial y avanzada de las competencias responden a la vida profesional. Las iniciales son aquellas que puede mostrar el egresado en sus primeros cinco aos de ejercicio profesional. Las avanzadas se refieren a que el egresado despus de los primeros cinco aos de ejercicio profesional haya adquirido un conocimiento experto que le permita desarrollarse con eficiencia en el mundo del trabajo. Debido a la creciente demanda de profesionistas en campo y mercado laboral, es necesario y de manera paralela, la revisin, anlisis y ejecucin de los caracteres en las competencias profesionales dentro de la sociedad. Es de suma importancia, contar y tomar en cuenta todos aquellos puntos, procesos de informacin y capacidades que se desarrollen para la formacin de los programas para desarrollar dichas competencias y ser una persona

acadmicos que busquen la mejora y la eliminacin de obsolescencias de planes de estudio, relacionar las reas con las competencias o se puede, recurrir a la descripcin de los conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de capacitar profesionistas cada vez mas competentes con tica profesional y responsabilidad social dentro de un ambiente laboral cada vez mas demandante. Un papel muy importante dentro la implementacin de nuevas planes de estudios para la formacin de los profesionistas competentes, son los criterios con los cuales han sido evaluados y desarrollados, puesto que existen criterios dentro del marco profesional en el ambiente laboral, que son cambiantes da a da por la misma rapidez con la que el mundo gira dentro del eje social y tecnolgico. Esto permitir establecer cada vez mejores condiciones y estatutos para el reconocimiento de los ttulos y grados acadmicos y profesionales. Por ello el profesional egresado debe de contar con la capacidad de tomar decisiones profesionalmente, combinando el aprendizaje adquirido en las instituciones, basados en el plan de estudios y de los factores adicionales a los mismos, como lo son: la regin geogrfica laboral, aspectos tpicos del proceso de aprendizaje y la metodologa usada y establecida para el aprendizaje, habilidades y actitudes en la solucin de problemas complejos. Cuando se habla de competencias profesionales lo que se busca es partir de las funciones tpicas y el rol del profesional en la sociedad y de las situaciones tpicas del campo profesional al que generalmente se incorporan los egresados, para identificar y describir las competencias profesionales en trminos de las acciones, en el contexto o condiciones de realizacin para llevarlas a cabo y los criterios de calidad de su ejecucin. Para abordar este estudio, en las escuelas o facultades se toma como punto de partida el perfil actual del egresado que tienen los programas, para contrastarlo con las expectativas en el campo profesional tanto nacional, como en la regin, encontrar similitudes y diferencias, y acordar qu elementos podran recomendarse como referente para la regin. Un enfoque funcional es adecuado a la lgica de la dinmica social en dnde se espera que un profesional cumpla con un conjunto de funciones que se actualizan constantemente. La competencia se demuestra en la accin o ejecucin. Para poder evaluar

el grado de dominio de forma rpida, bien hecha y de buen modo; es importante mencionar que la dinmica social y profesional contempornea ha introducido en los perfiles profesionales nuevas exigencias de flexibilidad, adaptabilidad y tratamiento de la complejidad que obligan a una revisin constante de los perfiles y de las estrategias de formacin. Cada programa define los perfiles de manera diferente por las especificidades regionales e ideolgicas y por los diversos contextos en los que se encuentran. Los contextos del ejercicio profesional estn determinados por el tipo de organizacin en la que se desempea. En la nocin de competencia, la definicin es amplia, se informa de las expectativas del mercado laboral, pero tambin incluye las caractersticas del egresado que responden a la formacin universitaria con sus propsitos de formacin humanista y cientfica, por lo que se tendrn que considerar aspectos tcnicos, tecnolgicos, ticos, y de desarrollo personal y social. Un mtodo de trabajo para describir las competencias profesionales con un enfoque funcional es el siguiente: Tomar como referente fundamental el perfil de egreso actual de la profesin-carrera de la institucin de enseanza, considerando que para definirlo se llev a cabo una consulta tanto en el campo acadmico como en el profesional. De acuerdo al perfil de egreso, describir las funciones tpicas de la profesin en su pas. Identificar los problemas y situaciones que tpicamente enfrenta el profesionista en el ejercicio de estas funciones. Identificar y describir las tareas que necesita llevar a cabo para resolver estos problemas y situaciones en forma adecuada. Describir estas tareas en trminos de competencias profesionales (acciones, contexto o condiciones en que se esperan se realicen y criterio de calidad de las mismas). Clasificar las competencias descritas en: Especficas: competencias propias de la profesin-carrera Transversales: competencias compartidas con la familia de la profesin carrera

Genricas: competencias compartidas con todas las profesiones-carrera.

Identificar y proponer las competencias profesionales que se consideren esenciales para el ejercicio de la profesin y que deberan ser compartidas por el conjunto de instituciones de enseanza de la profesin. Tomar como referente fundamental el perfil de egreso actual de la profesin-carrera de la institucin de enseanza aunque tambin tendr impacto en la organizacin de la universidad, en el perfil del estudiante y los niveles de dominio. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre. El sistema educativo opta por cambiar de modalidad ya que es considerado como apto en otras comunidades fuera del pas, sin embargo, la serie de cambios que se han realizado han puesto a la educacin en campo lleno de programas pilotos, ya que en vez de crear una propia modalidad educativa, imitamos a quienes nos rodean y como consecuencia se crea un descontrol del sistema, pero sin duda se ha buscado la manera de mejorar la ecuacin e implementar cuestiones como la lengua extranjera y las aulas de medios, donde los alumnos desde temprana edad podrn tener la oportunidad de desarrollar positivamente esos conocimientos volvindose competentes antes la sociedad y la vida laboral.

Referencias Bibliogrficas -

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Daz, B. A. (2006). El Enfoque de competencias en la educacin. una alternativa o un disfraz de cambio? Scielo: Mxico. Link: http://www.scielo.org.mx/scielo.php? pid=S0185-26982006000100002&script=sci_arttext