Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp.

571-579

571

Estudo Exploratrio

Estudo Exploratrio da Conceitualizao de Criatividade em Estudantes Universitrios

Maria Alice dAvila Becker
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Antonio Roazzi

Universidade Federal de Pernambuco

Milton Jos Penchel Madeira 1 Isabel Arend

Universidade do Vale do Rio dos Sinos Universidade Autnoma de Madrid, Espanha

Daniela Schneider Lina Wainberg

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Bruno Campello de Souza

Universidade Federal de Pernambuco Resumo A pesquisa visa a investigar a conceitualizao que estudantes universitrios tm sobre o que a criatividade, por meio de anlise multidimensional baseada na Teoria das Facetas. Inicialmente solicitou-se que os alunos expressem o que pensam com a evocao da palavra-estmulo criatividade, e a partir deste levantamento, selecionaram-se as 15 palavras mais freqentemente evocadas. A seguir investigou-se a estrutura conceitual da palavra criatividade atravs da tcnica no-verbal de classificao livre. Os resultados das inter-relaes entre todas as variveis foram analisados por meio da Anlise da Estrutura de Similaridade produzindo uma estrutura tipo radex com o item criatividade na regio central e cinco regies distribudas ao redor da mesma. Estas regies identificaram cinco dimenses: Esttica, Emoo, Gnese, Cognio e Volio. Os significados destas dimenses, em relao s principais questes abordadas pela literatura na rea, so discutidos visando a melhor compreender a estrutura representacional do conceito de criatividade. Palavras-chave: Criatividade; conceitos; categorizao; classificao livre; Teoria das Facetas; anlise multidimensional. An Exploratory Study about how Creativity is conceived by University Students Abstract This study aimed to investigate how university students conceive the concept of creativity. We used a multidimensional analysis based on Facet Theory. Initially, we requested that students express what they think following the evocation of the stimulus word creativity; on the basis of this free association, 15 of the more frequently evoked words were selected. Next, we investigated the structure of the creativity concept of the 15 words through a free sort non-verbal task. The results of the interrelations among all the variables were analyzed by means of a Similarity Structure Analysis that produced a radex structure with item creativity in the central area and with five areas distributed around it. These areas identified five dimensions: Aesthetics, Emotion, Genesis, Cognition, and Volition. The meanings of these dimensions in relation to the major conceptual issues in the literature are discussed to seek better to understand the representational structure of the creativity concept. Keywords: Creativity; concepts; categorization; free sort; Facet Theory; multidimensional analysis.

Este estudo o resultado de uma pesquisa que buscou tratar da compreenso do que no meio universitrio entendido por criatividade, utilizando uma metodologia com uma preocupao de tipo mico em pesquisa sobre conceitos, visando uma maior aproximao e fidelidade aos dados da realidade. A criatividade, apesar de ser uma palavra bastante utilizada no dia-a-dia, tem sido apontada na literatura especializada por uma grande variedade de definies.
1

Endereo para correspondncia: Curso de Psicologia Centro de Cincias da Sade - Unisinos - Fone/Fax: (51)5908268. Fone: 32222911 E-mail dschneider2001@hotmail.com

Constata-se existir uma falta de clareza cientfica sobre sua conceitualizao, justificando assim que se faa uma pesquisa sobre este foco. Esta indefinio parece servir para que no cotidiano utilizemos a palavra criatividade em uma variedade de situaes, pois ela permite expressar uma amplitude de significados. Na reviso da literatura abordam-se algumas das formas tradicionais de pesquisa em conceitos, bem como algumas das vrias conceituaes de criatividade. A inovao desse estudo refere-se metodologia utilizada que permitiu vislumbrar o que, em nosso meio, se considera criatividade e seu resultado possibilita uma maior reflexo e planejamento sobre futuros caminhos de investigao neste tema.

572

Maria Alice dAvila Becker, Antonio Roazzi, Milton Jos Penchel Madeira, Isabel Arend, Daniela Schneider, Lina Wainberg & Bruno Campello de Souza

A Importncia do Estudo da Criatividade A Psicologia aumentou seu interesse no estudo da criatividade a partir da dcada de 1950, quando vrios trabalhos comearam a abordar a questo do potencial humano para a auto-realizao, levando a uma busca pelas condies e fatores que facilitariam a sua expresso e novas solues para os problemas enfrentados pela humanidade (Alencar, 1996b). Entendemos que, segundo Alencar, um dos motivos desencadeadores desse sbito interesse foi o discurso de Guilford, ao assumir na poca a presidncia da American Psychological Association, enfatizando a falta de estudos sobre esse tema. Essas conjunturas levaram diferentes componentes que se supunham favorecedores da criatividade a se tornarem objeto de inmeras pesquisas realizadas sob os mais diversos enfoques tericos. Desde ento, estuda-se como ocorre o processo criativo, o produto criativo resultante, o perfil de personalidade do indivduo criativo e as caractersticas do ambiente scio-econmico, educacional e familiar que permitem ou mesmo deflagram a ecloso da criatividade. Wechsler (1999), fez um recente estudo sobre como as abordagens comportamental, gestltica, psicanaltica, humanista e cognitivista contribuem para a avaliao e a compreenso da criatividade. Roazzi e Souza (1997) referem-se ao fato de que o estudo da criatividade est agora em seu ponto mximo, com instituies internacionais de ensino e de pesquisa investindo enormes recursos financeiros nos estudos sobre a natureza do processo criativo. Muitas empresas nos EUA e na Europa esto utilizando testes de criatividade no processo de seleo de seus funcionrios e empregando programas de desenvolvimento do potencial criativo como forma de aumentar a produtividade dos seus empregados e suas organizaes. Numa poca em que o constante desenvolvimento e a aplicao de novas tecnologias so a fora motriz, faz-se necessrio um fluxo contnuo de idias originais. Na opinio destes autores, a criatividade parece ser o fator cognitivo humano que pode satisfazer s exigncias de uma sociedade que cada vez mais requer solues eficientes para os novos problemas que surgem a todo o momento. Criatividade: Um Conceito Multifacetado A criatividade um conceito complexo, de difcil definio, que se condiciona segundo o mbito de aplicao e que pode ser abordado a partir de inmeras perspectivas diferentes. Um exemplo da variao do significado do termo criatividade em funo da rea de atuao dado por Vervalin (1975). Segundo esse autor h criatividade na msica, literatura e artes, que so as reas onde tradicionalmente se aplica o conceito, mas tambm existe a criatividade cientfica, a criatividade

tecnolgica e diversas outras formas de pensamento original. J as instncias, onde diferentes abordagens so utilizadas para se estudar a criatividade, conseguem ser to ou mais variadas do que as mltiplas esferas de aplicao da palavra. Para Gardner (1996), a anlise da criatividade em todas as suas formas est alm da competncia de uma nica disciplina, sendo necessrios diferentes nveis de anlise para se entender o fenmeno. A sua premissa bsica sobre esse assunto a de que um indivduo no pode ser criativo num plano abstrato puro, descontextualizado, sendo a sua criatividade sempre expressa atravs de domnios ou disciplinas especficos. Assim, ele estabelece a necessidade de se considerar o talento individual, o domnio/disciplina em que o indivduo est atuando e o campo que julga a qualidade e utilidade dos produtos desenvolvidos. Sob esse ponto de vista, a criatividade no pertence a nenhum desses elementos isolados, sendo melhor compreendida como o resultado de todo o conjunto. Portanto, para Gardner, a criatividade no est somente na idia, no processo ou na habilidade do artista, nem no domnio de prtica e tampouco no grupo de juzes, mas sim numa interao entre todas essas dimenses. Eysenck (1999) sugere a existncia de trs conjuntos de variveis que fazem parte do que se considera criatividade: variveis cognitivas (inteligncia, conhecimento, habilidades tcnicas, talentos especiais), variveis ambientais (fatores poltico-religiosos, fatores culturais, fatores scio-econmicos, fatores educacionais) e variveis de personalidade (motivao interna, confiana, no-conformismo, criatividade trao). A idia a de que todo este elenco de fatores permite a criatividade enquanto uma realizao. A perspectiva clnica oferece uma alternativa para lidar com o problema de uma definio vaga ou imprecisa. Afinal, quando se busca fazer um diagnstico em psicopatologia, freqente se esbarrar na dificuldade em se classificar num quadro clnico especfico o conjunto de sintomas apresentado por um paciente. Handler e Potash (1999) chamam a ateno para o fato de que muitos profissionais da rea de sade, tais como psiclogos e mdicos, tradicionalmente tm lidado com a questo definindo a sade mental ou fsica como sendo a ausncia de patologia. Assim, tem-se como orientao o DSM lV (APA, 1995), um sistema dimensional que classifica condies clinicas quantificando atributos com distribuio contnua e/ou sem limites claros. Mas esses sistemas dimensionais tambm apresentam suas limitaes. Handler e Potash apontam que, em comparao com as categorias de patologia descritas em inmeros artigos, pouqussima ateno tem sido dada para a criatividade, para o otimismo e para a capacidade de brincar e amar.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

Estudo Exploratrio da Conceitualizao de Criatividade em Estudantes Universitrios

573

As variveis que so observadas nos testes referem-se a padres de desadaptao e a outras patologias, negligenciando as abordagens que enfoquem o que est saudvel nas pessoas. De acordo com Roazzi e Souza (1997), o estudo da criatividade apresenta dois desafios fundamentais: (1) o estabelecimento de uma definio precisa e satisfatria do termo criatividade e (2) a criao de uma forma de se obter uma medio til e confivel de uma grandeza definida. De fato, Taylor (1959, citado em Alencar, 1996b) encontrou mais de cem definies distintas e, s vezes, at mesmo conflitantes para o termo, o que interpretou como sendo uma conseqncia do fato de que a criatividade, assim como a inteligncia, um construto complexo e difuso que envolve muitas dimenses e facetas (p.306). Alencar opina que estamos em um estgio inicial sobre o conhecimento deste assunto e muitos questionamentos sobre a avaliao e medidas de criatividade ainda esto sem resposta ou com respostas no totalmente satisfatrias. Diante dessa conjuntura terica do estudo da criatividade, ou seja, com a existncia de uma enorme amplitude de abordagens, definies e formas de avaliao sobre o tema, pensamos que devemos inicialmente compreender a noo do que um conceito, o que nos proporcionar um maior entendimento sobre o tema. Sistemas Conceituais e Categorias O estudo dos conceitos , segundo Madeira (1987), uma rea que vem sendo cada vez mais valorizada na Psicologia Cognitiva como uma forma de retornar o projeto inicial de Wundt do final do Sculo XIX: ser uma cincia da vida mental. Afinal, sempre houve interesse da parte dos psiclogos em compreender como se organiza a representao mental que o psiquismo elabora a respeito do mundo que o circunda (Costermans, 1981). A Psicologia Cognitiva considera conceito como sendo a construo de uma representao mental atravs de uma estrutura semntica expressa via cdigo verbal e/ ou imagem simblica dos objetos e fenmenos. Portanto, a formao de um conceito uma elaborao psquica, ou seja, uma representao abstrata que permite a categorizao de pessoas e/ou coisas e o seu reagrupamento em funo de mltiplos atributos, facilitando a compreenso do mundo e a interao com ele. A partir dessa idia bsica, compreendem-se os conceitos como uma forma de organizar as representaes mentais do mundo externo, um meio de realizar as combinaes de atributos necessrias para colocar cada conceito como o representante de uma categoria. Assim, quanto mais e melhor algo do mundo externo representado num conceito, mais representante
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

da sua categoria esse conceito ser. Alm disso, cada conceito uma combinao das propriedades do objeto ou objetos que representam, o que permite o estabelecimento e a caracterizao de relaes entre dois ou mais conceitos numa teia hierrquica que define verdadeiros parentescos. E sempre que dois ou mais objetos ou eventos distintos so tratados com equivalncia, tal como serem designados todos com o mesmo nome, existe uma categoria. preciso lembrar, contudo, que independentemente de um lxico em comum, as pessoas no tratam os diversos estmulos como iguais, devido s suas diferentes experincias passadas. Na pesquisa sobre conceitos e categorias, em geral, estas ltimas so consideradas como um reagrupamento de objetos concretos que ilustram os primeiros. J o conceito, ao contrrio da categoria, uma representao mental abstrata que no se refere a nenhum objeto concreto em particular. Tal distino, contudo, no est bem clara na literatura (Fortin & Rousseau, 1992). Na vida cotidiana, no se necessita conceituar o mundo ao redor de si com rigidez, pois, sabe-se que os conceitos podem ser mais ou menos globalizantes e, conse qentemente, muitas vezes permite-se que eles permaneam com sentido vago. Isto no significa que o prprio mundo seja desprovido de ordem, de modo que a tendncia a de sempre se estar conceituando estmulos e experincias novas. Diferente da imagem, a qual representa um objeto de forma concreta atravs de suas caractersticas fsicas organolpticas, os conceitos so representados por palavras e, portanto, so abstratos. As Principais Pesquisas sobre Conceitos As pesquisas iniciais sobre a formao de conceitos utilizaram conceitos precisos descritos por regras lgicas bem definidas. Neste contexto, entende-se uma regra lgica como sendo a ligao que une os valores de duas dimenses, sendo mais usadas a regra conjuntiva (e), disjuntiva (ou), e condicional (se-ento). Assim, um conceito definido por uma caracterstica ou uma combinao de caractersticas feitas atravs de certas regras de combinao (Fortin & Rousseau, 1992). Existem, contudo, outras vises alternativas. Wittgenstein (1953, citado em Pozo, 1998) rejeita a noo de que todos exemplares de um conceito tm uma srie de atributos em comuns, como defende a teoria clssica, e prope que aquilo que une os exemplares dentro de um mesmo conceito a semelhana familiar entre os mesmos. Madeira (1987) acrescenta que as categorias podem ser estudadas sob o enfoque artificial ou natural. As categorias naturais so aquelas determinadas pelas culturas ou pelo prprio sujeito atravs do contato cotidiano com

574

Maria Alice dAvila Becker, Antonio Roazzi, Milton Jos Penchel Madeira, Isabel Arend, Daniela Schneider, Lina Wainberg & Bruno Campello de Souza

os objetos do mundo natural. Elas so organizadas hierarquicamente em taxonomias e definidas mais em relao a sua dimenso contnua do que a sua dimenso descontnua. Largura e cor, por exemplo, so dimenses contnuas. Em uma categoria natural, os membros no so todos iguais, havendo alguns que se mostram mais tpicos do que outros da mesma categoria, alm das caractersticas no serem perfeitamente independentes umas das outras, como nas categorias artificiais. Os estudos de Rosch (1975) sobre as categorias naturais permitiram conhecer a sua estrutura hierrquica, um complexo dentro do qual conjuntos de categorias so organizados de modo a formar taxonomias, ou seja, sistemas onde os elementos so ligados uns aos outros por incluso de classes. Quanto mais uma categoria apresenta um nvel de incluso elevado no sistema taxonmico, mais a categoria inclui outras categorias, e igualmente, mais elevado o nvel de abstrao da categoria. Essa noo de abstrao de uma categoria definida segundo a quantidade de categorias que ela pode incluir corresponde experincia subjetiva. Mervis e Rosch (1981) levantaram a hiptese de que um membro de uma categoria percebido como mais tpico se ele possui um nmero maior de atributos comuns com os outros membros da categoria qual ele pertence (semelhana familiar). De acordo com estes autores, para a maioria das categorias naturais forma-se um prottipo a partir do qual se categorizam os objetos encontrados no dia-a-dia. Tal prottipo uma representao abstrata que possui os valores mdios das caractersticas, definindo a sua pertinncia a uma dada categoria. Existe um modelo que ajuda a definir as categorias conceituais e as relaes entre elas chamado de modelo clssico, elaborado por Collins e Quillian (1969). Esses autores propem que a melhor forma de representar as categorias hierarquizando-as e examinando suas propriedades, tendo em vista que, segundo eles, as pessoas formam as suas representaes mentais de forma hierrquica. Desse modo, existem desde os pontos mais gerais e abstratos (como os conceitos em si) at os pontos mais subordinados (que so ou esto mais dependentes do conceito geral). O modelo de rede de Collins e Quillian supe que a informao semntica de que as pessoas dispem ficam armazenadas numa estrutura de rede hierarquizada e logicamente ordenada. Outro modelo bastante conhecido o da comparao de caractersticas, proposto por Rips, Shoben e Smith (1973, citado por Pozo, 1998). Nele, para responder a uma verificao de enunciados semnticos um sujeito deve efetuar comparaes. A idia bsica a de que existe um ponto limtrofe alm do qual duas coisas podem parecer to diferentes que se pode rapidamente identificar tal

diferena. Esse ponto pessoal, ou seja, para algumas pessoas a diferena grande, enquanto que para outras no . Esse modelo fundamenta-se na noo de similaridade semntica, com a verificao devendo ser feita pela freqncia de produo da categoria, isto , a freqncia com que as pessoas nomeiam uma categoria a partir de um conceito dado. Nos estudos realizados, constatou-se que os conceitos podem estar mais prximos ou mais distantes, e que esta distncia conceitual varivel (Fortin & Rousseau, 1992). Tambm existem modelos onde os exemplares no parecem ser tpicos nem atpicos, sendo a sua classificao dada em termos de limites difusos, ou seja, categorias maldefinidas ou categorizao difusa. Isso significa que um objeto pode ter a aparncia de pertencer a uma categoria, porm pertencer a outra, pertencer as duas ou no pertencer a nenhuma. isso o que gera a sua difusibilidade quanto aos limites de categorizao (Madeira, 1989). Eleanor Roch (1973,1975, citado por Madeira, 1987) contribuiu significativamente para a Psicologia Cognitiva quando anunciou que existem categorias difusas, uma alternativa categoria em si. Dentro dessa perspectiva, o termo cadeira, por exemplo, tem certas propriedades funcionais que formam uma parte especfica dessa categoria. Rosch realizou trabalhos experimentais para observar os efeitos da tipicalidade, isto , do conceito que representa o objeto como sendo aquele que rene todas as principais caractersticas que o tornam representante de uma categoria (um carter de tipicalidade). As pesquisas de Rosch sobre as categorias naturais nos meados da dcada de 70 permitiram uma sistematizao deste campo da Psicologia Cognitiva, sobretudo no que concerne definio das categorias mal-delimitadas, substituindo, assim, o ponto de vista clssico no estudo dos conceitos mentais. Desde as pesquisas de Bruner (1956, citado por Mervis & Rosch, 1981), as investigaes sobre conceitos e categorias tm considerado os seguintes problemas: 1. A arbitrariedade das categorias, isto , se existe uma razo subjacente diviso arbitrria para se comear uma categoria dividindo os objetos em categorias; 2. A equivalncia dos membros de uma categoria, ou seja, se todos os membros representam igualmente a categoria; 3. A determinao da representao e do relaciona mento dos limites das categorias; 4. A natureza da abstrao exigida, ou seja, se apenas a memria de exemplares individuais necessria ou se as abstraes de ordem elevada do conhecimento geral esto alm das categorias individuais; 5. Se a decomposio das categorias em elementos qualitativa;
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

Estudo Exploratrio da Conceitualizao de Criatividade em Estudantes Universitrios

575

6. Quais so as caractersticas dos atributos e qual a sua natureza. Como resposta a todos estes questionamentos, as pesquisas realizadas estabeleceram o seguinte: (1) as categorias so estruturadas internamente por representatividade; (2) os limites no so necessariamente precisos; (3) existe uma relao prxima entre os grupos de atributos e a estrutura e formao de categorias. Pesquisando o Conceito de Criatividade Uma forma interessante de estudar o conceito de criatividade atravs da Teoria das Facetas de Guttman (1954, 1959, 1965), uma tcnica utilizada em pesquisas na rea de estrutura da inteligncia, cincias sociais e comportamento. Para Dancer (1990), na discusso da validade de um construto sobre uma medida comportamental, os textos sobre psicometria enfatizam que os itens referentes a tal medida devem ter clara a definio daquilo que est sendo medido. Isso significa, entre outras coisas, que os itens devem ser suficientemente variados e amplos como para cobrir todos os aspectos relevantes do contedo do domnio em questo. Na pesquisa comportamental, Guttman (1965) sugere que nossa percepo ou pensamento sobre uma coleo de fatores pode levar identificao de variveis perceptuais ou semnticas, chamadas de facetas, as quais caracterizam os componentes bsicos de variveis consideradas relevantes. A coleo de todas essas facetas pode ser usada para formular a definio de um construto, porque, presumivelmente cada faceta reflete um componente essencial do universo de variveis desse construto. Levando em considerao a discusso anterior e tendo em vista que a criatividade, apesar de muito pesquisada e discutida, ainda um construto de difcil conceitualizao, planejou-se um estudo com a finalidade de investigar como estudantes de diferentes reas do conhecimento definem o termo criatividade. Para se ter conhecimento da representao da palavra a ser estudada, a investigao foi realizada usando-se a evocao de atributos, o que constitui uma nova perspectiva de estudo no que se refere s pesquisas anteriores. O objetivo foi o de averiguar a conceitualizao da palavra criatividade em estudantes universitrios gachos. A escolha da metodologia de pesquisa utilizada no estudo exploratrio foi influenciada, em grande parte, pelas crticas freqentes s inmeras definies de criatividade existentes e tambm pela falta de uma teoria explicativa geral. Devido a isso, optou-se por fazer uso de mtodos de anlise multidimensional que expressassem com a maior fidelidade possvel o pensamento dos pesquisados, evitando o tipo de vis que um questionrio preparado com conceitos retirados da literatura poderia
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

induzir. De acordo com Roazzi (1995), o uso de anlises multidimensionais no-mtricas baseia-se em processos de categorizao, permitindo que se conhea a emergncia de sistemas conceituais e sua relao com o processo de categorizao, j que este procedimento possibilita que se convertam distncias e similaridades psicolgicas em distncias euclidianas. Mtodo Participantes Inicialmente, participaram do estudo 70 estudantes universitrios dos cursos de graduao em Educao, Jornalismo e Psicologia. Em um segundo momento, participaram os mesmos estudantes dos cursos de Psicologia e Educao em um total de 42 alunos, pois os de Jornalismo j estavam em frias. Instrumentos e Procedimentos Etapas da Investigao: A coleta de dados foi realizada coletivamente em cada curso, em duas fases distintas, comeando com uma associao livre e terminando com uma classificao livre: Primeira Fase - Associao Livre: Foi levantada a representao da palavra criatividade entre os alunos dos trs cursos citados. Especificamente, foi solicitado aos sujeitos que, durante um minuto, escrevessem livremente o que se passava em suas mentes com a evocao da palavra-estmulo criatividade. No levantamento das respostas produzidas, foram selecionados os dezenove itens mais freqentemente evocados pelos estudantes. Segunda Fase - Classificao Livre: Foi solicitado aos mesmos estudantes que classificassem os itens mais freqentemente evocados na primeira fase, junto com o prprio termo criatividade, de acordo com o grau de similaridade entre as palavras. Os participantes tinham a liberdade de construir quantas categorias fossem necessrias, podendo cada categoria conter as palavras que se desejasse, mas no podendo utilizar duas vezes a mesma palavra. Todas as palavras foram escritas em ordem alfabtica no quadro negro, tanto para facilitar a viso, quanto para no influir na formao das categorias. Todos foram instrudos a utilizar o tempo que fosse necessrio, e a construir as categorias exatamente como desejassem. Tambm foi informado que eles poderiam reajustar e modificar as categorias produzidas at que ficassem satisfeitos com elas. Logo que os estudantes terminaram a classificao, pediu-se que verificassem se estavam satisfeitos com a colocao das palavras em cada grupo, permitindo que fizessem as ltimas modificaes que considerassem necessrias. Ao final das duas fases de coleta de dados, a cada sujeito foi pedido ainda que escrevesse o motivo que o

576

Maria Alice dAvila Becker, Antonio Roazzi, Milton Jos Penchel Madeira, Isabel Arend, Daniela Schneider, Lina Wainberg & Bruno Campello de Souza

levou a formar cada grupo, isto , o critrio norteador da sua classificao. Tcnica de Anlise Para se observar as inter-relaes entre todas as variveis estudadas, os dados foram submetidos a tratamento estatstico do tipo multidimensional nomtrico, usando a tcnica conhecida como Anlise da Estrutura de Similaridade (em ingls, Similarity Structure Analysis, SSA; Borg & Lingoes, 1987; para maiores detalhes ver Roazzi, 1995). Visto que os dados coletados eram de natureza nominal, a partir das classificaes dos sujeitos foi produzida uma matriz de associao de tipo triangular entre todos os dezenove itens; mais especificamente, as clulas desta matriz apresentavam as freqncias de classificao de cada item com cada um de todos os outros itens. a partir desta matriz que a anlise SSA foi computada. A partir deste procedimento de anlise, possvel explorar de maneira mais detalhada a estrutura conceitual da palavra estmulo criatividade, revelando relaes internas e regras nas dimenses ou facetas observadas, permitindo, assim, verificao emprica de hipteses formuladas atravs da correspondncia entre hiptese e a definio conceitual das observaes. Roazzi (1995) sugere ainda que, em seguida, se interprete os resultados atravs da Teoria das Facetas dividindo-se o processo de investigao em trs componentes inter-relacionados: 1. O estabelecimento de um sistema definidor dos aspectos e variveis sendo estudados (facetas); 2. A formulao das relaes hipotetizadas entre esse sistema definidor e a estrutura das observaes empricas; 3. O estabelecimento de uma base racional para estas hipteses. Roazzi (1995) considera que o mtodo utilizado adequado para se compreender a natureza qualitativa de dados coletados nas investigaes durante suas fases exploratrias, e tambm na classificao livre. Isso importante, tendo em vista que os diferentes grupos de itens no implicam necessariamente numa diferena quantitativa (de mais para menos) entre os grupos. Esta forma de ver as coisas, junto com a conceitualizao e observaes de campo, enfatiza a inter-relao entre investigao emprica e construo terica. Resultados Fase 1 Aps a realizao da primeira tarefa, as folhas de resposta foram recolhidas e todas as palavras que apareceram, inclusive aquelas que somente um dos sujeitos

mencionou, foram tabuladas e digitadas em computador para a realizao das anlises estatsticas. Grande tempo e ateno foram dados a essa tarefa, considerando o grande nmero de palavras a serem compiladas, as diversas formas verbais distintas possveis e as repeties com variaes de conotao. Em certos casos, observou-se que algumas palavras, apesar de diferentes, queriam dizer a mesma coisa, de modo que foi decidido manter, nessas situaes, a forma originalmente produzida pelo sujeito, evitando-se, assim, interpretaes errneas. Quando as palavras variavam entre singular e plural, verbo no infinitivo ou conjugado, por exemplo, elas foram agrupadas todas numa mesma categoria. O critrio de escolha das palavras foi o de maior freqncia, pois, em nossa opinio, estas eram as mais significativas nesta populao pesquisada. A partir desse procedimento de levantamento de dados, as dezenove palavras abaixo listadas foram obtidas: alegria arte cor criao desenho diferente fora imaginao inovar inteligncia inveno luz msica original pensamento propaganda trabalho vontade Fase 2 Nessa etapa, participaram os mesmos sujeitos dos cursos de Educao e de Psicologia, tendo em vista que os de Jornalismo j haviam entrado em frias. Assim, 42 sujeitos participaram desta fase. A partir dos grupos elaborados pelos participantes, foi levantado quantas vezes cada uma das palavras apareceram juntas, podendo-se, assim, obter as distncias entre as palavras e entre elas e a palavra criatividade em funo das freqncias com que elas ocorrem nos grupos. Utilizou-se para anlise dos dados a tcnica do SSA, cujo princpio fundamental o da expresso grfica de correlaes ou freqncia de co-ocorrncias atravs da proximidade euclidiana num espao dividido em regies, onde cada regio uma faceta que contm os itens mais relacionados entre si. Cada item ou varivel representado graficamente por um ponto numa projeo bidimensional
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

Estudo exploratrio da conceitualizao de criatividade em estudantes universitrios

577

de um espao geomtrico com duas ou mais dimenses, mostrando regies de contigidade ou descontigidade. A configurao espacial das palavras, mais o item criatividade, mostra facetas no-ordenadas e com uma partio espacial tipo radex, com cinco regies ou facetas bem distintas, a saber: Esttica, Emoo, Volio, Gnese e Cognio, todas relacionadas com a palavra-estmulo criatividade. Estas regies e os itens que as compem conforme se observa na Figura 1 sero discutidos a seguir. Discusso e Consideraes Finais A presente pesquisa buscou investigar o modo como estudantes universitrios de diferentes cursos conceituam a palavra criatividade, a qual, como foi visto, um construto multifacetado. O procedimento de anlise
Figura 1 Projeo SSA da classificao livre (bidimensional)
Cor Msica Luz Alegria

Emoo Emoo

Esttica Esttica
Pintura Arte Desenho Criatividade Propaganda Imaginao Criao Originalidade Inveno Inovar Diferente

Vontade

Fora

Volio Volio
Trabalho

Pensamento

Cognio Cognio
Inteligncia

Gnese Gnese

Figura 1. Projeo SSA da classificao livre (bidimensional)

escolhido foi o SSA, ideal para a anlise de (dis) similaridades entre as definies dadas. Observando a Figura 1 como um todo, nota-se que a palavra criatividade encontra-se no centro da projeo, e que as vrias conceituaes se espalham ao redor em diferentes distncias, permitindo que se determine a representao e o relacionamento dos limites da categoria. Isso importante, tendo em vista que, como observado anteriormente (Mervis & Rosch, 1981), a pesquisa tem considerado que as categorias so estruturadas internamente por representatividade, ou seja, que os limites no so necessariamente precisos e que existe uma relao prxima entre os grupos de atributos e a estrutura/formao das categorias.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

Em termos gerais, antes de descrever os itens que fazem parte das varias regies possvel apontar que os que esto mais prximos do item central criatividade so propaganda, criao, imaginao e desenho significando que, para os estudantes, estas so as variveis consideradas mais definidoras de criatividade. J, luz e alegria, no extremo oposto (lado direito superior), se distanciando bastante do centro, podem ser consideradas as menos relacionadas e menos representativas da criatividade. A distncia espacial sugere uma falta de similaridade entre essas diferentes conceituaes. A primeira regio que pode ser observada aquela formada pelos itens localizados na parte superior da projeo. Localizadas logo acima da palavra criatividade encontram-se as palavras arte, pintura e desenho, as quais, junto com cor e msica, mais ao alto, formam uma faceta que pode ser denominada Esttica. Tudo isso faz referncia noo mais usual de criatividade, no sentido apontado por Vervalin (1975), ou seja, as artes em geral e atividades afins. direita da faceta Esttica esto luz e alegria. Em princpio, luz seria associada a outras categorias mais sensoriais, como as que esto em Esttica, mas o fato dela estar mais prxima de alegria do que de cor, desenho ou pintura sugere que a palavra est sendo usada numa conotao emocional. Assim, faz sentido supor a existncia de uma faceta que pode ser denominada Emoo, a qual contm luz e alegria. Na parte inferior, no lado esquerdo da projeo, existe outro conjunto de palavras composto pelos itens propaganda, criao, imaginao e originalidade, que se encontram prximos do centro, juntamente com os itens inveno, inovar e diferente. Uma denominao lgica para essa regio seria Gnese, tendo em vista que todos os termos fazem referncia a atividades de criao. Isso tende a confirmar o que a literatura menciona sobre criatividade e inovao, palavras que, por vezes, chegam a ser consideradas sinnimas. Inovao, embora faa parte de um mesmo domnio, um termo mais comum na rea organizacional. Inovar significa introduzir novidade, concebendose a inovao organizacional como o processo de introduzir, adotar e implementar uma nova idia (processo, bem ou servio) em uma organizao em resposta a um problema percebido, transformando uma nova idia em algo concreto (Alencar, 1996a, p.15). Ainda na parte inferior, mas do lado direito, se pode destacar uma outra faceta, que pode ser chamada de Cognio, formada por somente dois itens: pensamento e inteligncia. Esses itens se encontram bastantes distantes do centro, sugerindo serem variveis que se relacionam

578

Maria Alice dAvila Becker, Antonio Roazzi, Milton Jos Penchel Madeira, Isabel Arend, Daniela Schneider, Lina Wainberg & Bruno Campello de Souza

pouco com a criatividade para os membros da amostra, no sendo muito definidoras do termo. No entanto, preciso notar que, segundo Feldhusen e Goh (1995), o pensamento criativo uma atividade cognitiva complexa, e as modernas concepes de criatividade so to diversas e extensivas que uma definio de criatividade deve incluir atividades cognitivas relacionadas com a tomada de deciso, o pensamento crtico e a metacognio. Ainda uma quinta regio pode ser destacada do lado direito dando origem a uma faceta intitulvel Volio, composta dos itens trabalho, fora, e vontade, que se encontram relativamente distantes do centro da projeo. Isto vem confirmar a idia que a criatividade no aparece espontaneamente, sendo necessrio esforo e trabalho para desenvolver um produto criativo. Os itens das facetas Volio e Cognio podem ser considerados distantes, embora no dissociados do termo criatividade e, portanto, so menos representativos da conceitualizao da criatividade na amostra pesquisada. As facetas indicadas no presente estudo podem ser pensadas como referentes a algumas das formulaes de Eysenck (1999), para quem a criatividade inclui variveis cognitivas (inteligncia, conhecimento, habilidades tcnicas, talentos especiais), variveis ambientais (fatores polticoreligiosos, culturais, socioeconmicos, educacionais) e variveis de personalidade (motivao interna, confiana, no-conformismo, criatividade trao), todas necessrias para que a realizao criativa ocorra. Tambm em conformidade com as facetas levantadas, possvel concordar com Gardner (1996), para quem a anlise da criatividade em todas as suas formas est alm da competncia de uma nica disciplina, sendo necessrios vrios nveis de anlise para se chegar a tanto. Segundo ele, a criatividade se manifesta atravs de domnios ou disciplinas especficas, sendo necessrio que se considere o talento individual, o domnio ou disciplina em que o indivduo est trabalhando e o campo circundante que faz julgamentos acerca da qualidade de indivduos e produtos. Boden (1999) refere-se idia de que a definio da criatividade impossvel, questionando que se torna difcil saber quando uma idia considerada mais criativa do que outra. Desse modo, sugere que se explore a criatividade atravs dos espaos conceituais, que:
(...) podem ser descritos em termos especficos, rigorosos e explcitos. As dimenses de um espao conceitual so os princpios organizadores que unificam e do estrutura a um dado domnio do pensamento. Em outras palavras, o sistema gerativo que subjaz quele domnio e define uma certa gama de possibilidades: movimentos de xadrez, estruturas moleculares ou melodias de jazz.

Os limites, contornos, trilhas e a estrutura de um espao conceitual podem ser mapeados por representaes mentais. Tais mapas mentais podem ser usados para explorar e para mudar os espaos em questo.(...) Algumas exploraes somente mostram algo que no havamos percebido explicitamente antes em relao natureza de um determinado espao conceitual (...) outras exploraes, em contrapartida, nos mostram os limites do espao, e talvez identifiquem pontos nos quais poderiam ser feitas mudanas em uma ou outra dimenso (pp. 85-86).

Concluindo, a Teoria das Facetas (Borg, 1979, 1993; Dancer, 1990, Levy, 1993, citados em Cordeiro & Roazzi, 1999), pode ser considerada uma meta-teoria, podendo ser utilizada para planejar o contedo de uma investigao e formular modelos de maneira cumulativa, integrando a teoria com o planejamento e a anlise de dados. O tema criatividade, como foi visto, est presente em muitos campos, possuindo uma complexa rede de variveis que pertencem ao mesmo domnio de investigao. Como conseqncia desta concepo de criatividade, pode-se conhecer de forma mais abrangente quais so as conceituaes que os estudantes do para o termo e como se relacionam entre si. De acordo com Cordeiro e Roazzi, cada varivel observada representa s um ponto no espao ocupado pelo conceito investigado e, portanto, nunca poder representar o conceito em sua plenitude/complexidade. Reunindo os itens das cinco facetas, observa-se que os mais prximos do centro so os que se referem criao, com propaganda, criao, imaginao e originalidade da faceta Gnese, bem como os itens desenho, pintura, e arte da faceta Esttica e, portanto, so considerados os mais representativos de criatividade. Enfim, a abordagem da Teoria das Facetas uma forma alternativa para se analisar como a criatividade compreendida, pois, permite visualizar as categorias e o modo como as pessoas agrupam em diferentes conceitos o que pensam ser criatividade. Referncias
Alencar, E. S. (1996a). A gerncia da criatividade. So Paulo: Makron. Alencar, E. S. (1996b). A medida de criatividade. Em L. Pasquali (Org.), Teoria e mtodos de medida em cincias do comportamento (pp. 305-318). Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto. Universidade de Braslia: INEP. Boden, M. A. (1999). O que a criatividade? Em M. A. Boden (Org.), Dimenses da criatividade (pp. 81-123). Porto Alegre: Artes Mdicas. Borg, I. & Lingoes, J. C. (1987). Multidimensional s imilarity structure analysis. New York: Springer. Collins, A. M. & Quillian, M. R. (1969). Retrieval time from semantic me mory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 240-247. Cordeiro, M. H. & Roazzi, A. (1999). Avaliao multifacetada da leitura e da escrita: procurando superar a dicotomia quantidade versus qualidade em uma perspectiva muldimensional. Em S.M. Weschler & R.S.L. Guzzo (Orgs.), Avaliao psicolgica: Perspectiva internacional (pp.167-188). So Paulo: Casa do Psiclogo. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579

Estudo Exploratrio da Conceitualizao de Criatividade em Estudantes Universitrios Costermans, J. (1981). Psychologie Cognitive. Belgique: U.C.L. Dancer, S. L. (1990). Introduction to facet theory and its applications. Applied Psychology: An International Review, 39, 365-377. Eysenck, H. J. (1999). As formas de medir a criatividade. Em M. A. Boden (Org.), Dimenses da criatividade (pp. 203-244). Porto Alegre: Artes Mdicas. Feldhusen, J. F.& Goh, B. E. (1995). Assessing and accessing creativity: an integrative review of theory, research, and development. Creativity Research Journal, 8(3), 231-247. Fortin, C. & Rousseau, R. (1992). Psychologie cognitive. Une approche de traitement de linformation . Quebec: Presse de lUniversit du Qubec TleUniversit. Gardner, H. (1996). Mentes que criam. Porto Alegre: Artes Mdicas. Guttman, L. (1954). An outline of some new methodology for social research. Public Opinion Quarterly, 18, 395-404. Guttman, L. (1965). A general nonmetric technique for finding the smallest co-ordinate space for a configuration. Psychometrika, 33, 469-506. Handler, L. & Potash, H. M. (1999). Assessment of psychological health. Journal of Personality Assessment, 72, 181-184. Madeira, M. J. P. (1987). Processos cognitivos: O desenvolvimento de conceitos mentais. Psico, 14, 162-165. Madeira, M. J. P. (1989). Processos cognitivos: Conceitos mal delimitados e classificao prototpica. Psico, 18, 19-27.

579

Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM- IV. (1995). Porto Alegre: Artes Mdicas. Mervis, C. B. & Rosch, E. (1981). Categorization of natural objects. Annual Review Psychology, 32 , 89-115. Pozo, J. I. (1998). Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas. Roazzi, A. (1995). Categorizao, formao de conceitos e processos de construo do mundo: procedimento de classificaes mltiplas para o estudo de sistemas conceituais e sua forma de anlise atravs de mtodos multidimensionais. Cadernos de Psicologia, 1, 1-27. Roazzi, A. & Souza, B. C. (1997). Criatividade e desenvolvimento. Publicao interna do Curso de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Pernambuco, Recife/PE. Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantic categories. Journal of Experimental Psychology, 104, 192-223. Vervalin, C. H. (1975). Que es la creatividad? Em G. A. Davis. & J. A. Scott (Orgs.), Estrategias para la creatividad (pp. 19-23). Buenos Aires: Paids. Weschler S. M. (1999). Avaliao da criatividade: Um enfoque multidimen sional. Em S. M. Weschler & R. S. L. Guzzo (Orgs.), Avaliao psicolgica: Perspectiva internacional (pp. 231-259). So Paulo: Casa do Psiclogo. Recebido 17/05/2000 Revisado 08/12/2000 Aceite Final 07/02/2001

Sobre os autores Maria Alice Becker Psicloga, Doutora pela PUCRS. Atualmente no Centro Universitrio Luterano da Ulbra em Manaus, Amazonas. Antonio Roazzi Professor do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco. Milton Jos Penchel Madeira Psiclogo, formado pela PUC do Rio/RJ em 1974, Doutor pela Universidade Catlica de Louvain da Blgica em 1989, Ps-Doutorado na Universidade de Montreal do Canad em 1992/93 e atualmente Professor do Curso de Psicologia da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), no Rio Grande do Sul. Isabel Arend Professora da Universidade Autnoma de Madrid, Espanha. Daniela Schneider Psicloga formada pela PUCRS. Lina Wainberg Estudante de Psicologia da PUCRS. Bruno Campello de Souza Psiclogo e Doutorando de Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Univeridade Federal de Pernambuco.

Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 571-579