ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

CAPTULO III

1. Aspectos generales sobre el aprendizaje

En el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls, el estudiante desarrollar estrategias que le permitirn lograr la autonoma del aprendizaje mediante la responsabilidad personal, su participacin en las actividades de clase y su independencia para organizar su aprendizaje dentro y fuera de la clase para continuar con sus estudios en forma autnoma, una vez concluida la secundaria. Qu estrategias debemos desarrollar para lograr que nuestros estudiantes sean competentes en ingls? Aquellas que desarrollen su capacidad comunicativa y que se centren en los estudiantes y en su proceso de aprendizaje, combinando el aprendizaje lingstico y las implicaciones comunicativas.

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En un pas como el nuestro, donde los estudiantes solo tienen contacto con el ingls dos horas pedaggicas a la semana, es recomendable que durante la clase se considere la mayor participacin de tiempo posible al estudiante, y que el docente limite su participacin. Lo ideal es que el TTT (Teacher Talking Time) se limite a un 30% y el STT (Student Talking Time) a un 70%. Para lograr esto, se deben crear las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades que promuevan la participacin de los estudiantes. Cualquiera que sea el contexto, lo que se quiere es que mientras ms hablen los estudiantes, mayor ser su progreso en el manejo del ingls. Para desarrollar una clase de esta naturaleza, el docente debe tener presente los siguientes aspectos con respecto a los estudiantes: A. Dar las instrucciones de manera clara y precisa. B. Explicar y demostrar las actividades por realizar. C. Elogiar a sus estudiantes cada vez que ellos participen. D. Dar retroalimentacin, correccin y gua a los estudiantes. Sin embargo, no debemos olvidar que existen diversos tipos de estrategias que se deben seleccionar segn se consideren convenientes para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes propuestos. Lo ms importante es que los estudiantes asuman que existen diversas alternativas para aprender y aprendan como aprender, pues, adems de ser parte del proceso educativo, estas estrategias se aplican a las dems reas del currculo, as como a la vida misma.

2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea

La expresin y comprensin oral
En el mundo de hoy necesitamos jvenes capaces de comprender el ingls y expresarse en ese idioma para que puedan insertarse en el competitivo mundo laboral. Es por eso que la finalidad del rea de Ingls busca que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz, eficiente y fluida para relacionarse con otras personas de diferentes culturas. Durante la interaccin oral, se emplean constantemente estrategias de expresin y de comprensin, es decir, se da un proceso de interaccin oral, donde el estudiante acta de forma alterna, como oyente y hablante, con uno o ms interlocutores para construir conjuntamente una conversacin mediante la expresin de sus ideas. Existen diversos tipos de estrategias cognitivas y de interaccin, como tomar y ceder el turno de la palabra, plantear un tema y establecer un enfoque, proponer y evaluar las soluciones, y recapitular y resumir lo dicho. 62

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Para el caso de la interaccin oral, que se da espontneamente, se presenta el siguiente proceso metodolgico: a) La planificacin: Considera la puesta en funcionamiento de esquemas mentales de los posibles y probables intercambios de la actividad que se va a llevar a cabo, y la distancia comunicativa (vaco de informacin y opinin) que existe entre los interlocutores, con la finalidad de optar por posibles respuestas para el desarrollo de esta actividad. b) La ejecucin: Comprende la toma de la palabra para iniciar el discurso, la cooperacin interpersonal para mantener vivo el discurso, la cooperacin del pensamiento para apoyarse mutuamente en la comprensin del mensaje y la peticin de ayuda para solicitar algo. c) La correccin: Aqu se corrigen los malentendidos o ambigedades a travs de la peticin u ofrecimiento de aclaraciones, para luego restablecer la comunicacin. d) La evaluacin: En este nivel se tiene en cuenta el ajuste entre los esquemas mentales que se pensaba aplicar y lo que sucede realmente. Asimismo, el hecho de que la interaccin sea cara a cara, da lugar al uso de abundantes trminos textuales y lingsticos, como tambin paralingsticos, es decir, todo lo que ayude al proceso de comunicacin entre los interlocutores, para que este sea ms explcito. Debemos tener en cuenta las acciones paralingsticas que ayudan al interlocutor a hacerse comprender y a comprender:

Gestos y acciones que acompaan el proceso de comunicacin: Sealar con el dedo, con la mano, con la mirada, inclinando la cabeza, para identificar objetos, personas, animales, otros. Ejemplo: Me alcanzas aquel?, dame ese, etc.

Lenguaje corporal: Se diferencia de los gestos y acciones en que estos llevan significados que se han hecho convencionales y que pueden variar de una cultura a otra. - Gestos, por ejemplo, mostrar el puo apretado para referir protesta. - Expresiones faciales para demostrar aceptacin (asentir), negacin (mover la cabeza de un lugar a otro), alegra (sonrer), sorpresa (fruncir el ceo), entre otros. - Posturas para demostrar inters (sentarse inclinado hacia delante), aburrimiento, diversin de la comunicacin. - Contacto visual para expresar la intensidad, complicidad (un guio) o incredulidad del mensaje. - Contacto corporal, como un abrazo, tomar la mano, un beso en la mejilla, acercarse hacia el otro, entre otros.

Sonidos extralingsticos: Oh! para expresar sorpresa, ay para expresar dolor, entre otros. Cualidades prosdicas: Cualidad de voz (chillona, ronca, profunda), tono (alegre, quejumbroso), volumen (susurro, grito), entre otros. 63

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Es necesario entonces que nos centremos en el desarrollo de la expresin y comprensin oral, a travs de la realizacin de actividades comunicativas como: juegos de roles, discusiones, juegos, proyectos, entre otros, que lleven a los estudiantes a comunicarse. Estas actividades, por lo general, son agradables, ya que dan a los estudiantes la opor tunidad de par ticipar usando el lenguaje y adems permiten tanto a docentes como a estudiantes apreciar qu tan bien estn aprendiendo el uso del idioma. La pregunta es: qu tanto se deberan hacer estas actividades en clase? Algunos coinciden en que toda la clase debera conducirse de esta manera, otros dicen que solo en algunas ocasiones. Lo que se busca es desarrollar en los estudiantes la fluidez, precisin y eficacia en el uso del idioma, sobre temas en general, y claridad en la expresin de las ideas. Asimismo, que se comuniquen espontneamente y posean un buen manejo gramatical. Actualmente, se exige el conocimiento del ingls y las posibilidades de trabajo, de estudio (becas), de viaje y de relaciones sociales se amplan cuando una persona tiene conocimientos de este idioma, ya que es una herramienta fundamental para la insercin social. Es por eso que la institucin educativa debe contribuir de manera significativa al desarrollo y for talecimiento de esta capacidad. Una forma de desarrollarla es par ticipando en situaciones comunicativas reales, donde exista un fuer te deseo de comunicacin, un propsito para comunicar, un inters por el contenido, mas no por la forma; la variedad en el uso del lenguaje, donde el docente no intervenga y no se tome en cuenta los materiales (Harmer,1983) 3.

Para la produccin de textos orales

Teniendo en cuenta que los estudiantes deben hacer que su interlocutor comprenda lo que dice, se sugiere lo siguiente:

Leer textos en voz alta para que escuchen su pronunciacin. Exponer apoyndose en algunas notas que hayan preparado previamente. Su entonacin debe ser clara y adecuada. Participar en juegos de roles, con coherencia al expresarse y con voz audible para todos los oyentes. Hablar de manera espontnea y con cierto grado de fluidez en la presentacin de las ideas, haciendo un adecuado uso de los recursos no verbales como el gesto y la mmica. Cantar temas de diferente gnero en ingls. Participar en dilogos dentro de contextos y situaciones comunicativas. Dramatizar las lecturas con adecuada pronunciacin, entonacin y expresin.

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http://is.muni.cz/th/79510/pedf-b, Theoretical part 2.1why do people learn foreign languages. Jeremy Harper (1983).

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Simular situaciones comunicativas donde los estudiantes tengan una participacin activa y los docentes sean animadores, promotores de ideas, etc.

Actividades para desarrollar la Expresin oral

El juego es una actividad que de por s tiene gran influencia en el desarrollo del proceso interactivo. En ese sentido, deben cumplirse ciertos criterios, como los que a continuacin se sealan:

Las reglas deben ser precisas: cuando un estudiante va a participar, tiene que tener claro adnde va, por qu y cmo. Debe favorecer un desempeo real del uso de la lengua. Siendo el juego por principio creativo, debe poner al estudiante frente a un problema real por resolver. Debe conducirlo al empleo de un lxico y una estructura prevista, y por lo tanto, que forme parte de la Unidad de Aprendizaje que se ha planteado.

Es preciso resaltar que en un proceso interactivo oral se desarrollan las capacidades vinculadas a la comprensin oral y expresin oral; no se trata de ensear la gramtica normativa.

Recordar: No se habla por el propsito de hablar, se habla porque hay la necesidad de comunicar algo, y decir ese algo es un objetivo inherente al uso de la lengua y la satisfaccin de una necesidad; dar u obtener informacin, prever, persuadir, resolver un problema, disculparse, entre otros.

Actividades para completar informacin4

Completar los espacios en blanco en un horario o en una agenda, por ejemplo, el estudiante A sostiene el horario de una lnea area, pero a esta le falta la informacin de la llegada y salida de algunos de sus vuelos. El estudiante B tiene el mismo horario, pero con diferentes espacios en blanco. El estudiante A no puede ver el horario del estudiante B y el estudiante B no puede ver el horario del estudiante A, y ambos deben llenar los espacios vacos hacindose las preguntas apropiadas al caso para obtener la informacin requerida. En este caso el ejercicio sirve para practicar preguntas con when y what time. Las respuestas estaran limitadas al uso de expresiones de tiempo tales como: at 6:30 o at six in the morning. Completar el dibujo: Los dos estudiantes tienen dibujos similares, cada uno de ellos con algunos diferentes elementos incompletos y ambos cooperan para encontrar el detalle que les falta. Otra variacin de la actividad puede darse cuando no falta ningn detalle, pero algunos de estos difieren en apariencia, por ejemplo: en un dibujo, un hombre camina por la calle usando un saco, mientras que en el otro dibujo el hombre est usando una casaca. En estos casos, el contenido de los dibujos y los artculos que faltan o que son distintos determinan la gramtica y el vocabulario por practicar.
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Extrado de Penny, Ur: A Course in Language Teaching (1996), pp. 126-133.

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Las diferencias en las actividades descritas conducen a la prctica de diferentes verbos. Diferencias en nmeros, tamaos y forma conllevan a practicar adjetivos. Diferencias en las ubicaciones probablemente demandaran el uso de preposiciones de lugar. Estas actividades estn dirigidas a ir ms all de la prctica de la gramtica y el lxico. Por ejemplo, la actividad del horario implica un componente de relacionamiento social en el momento en que uno de los estudiantes trata de obtener una cita del otro estudiante, que asume el rol de un profesor. Cada participante tiene una agenda en la cual le queda poco tiempo libre disponible para otorgar una cita. Por supuesto, la disponibilidad de horario del profesor no concuerda con la disponibilidad del solicitante, entonces surge la necesidad de llegar a un acuerdo de ambas partes y hacer uso de expresiones de cortesa.

Juegos de roles (role play)

Es una forma de traer situaciones de la vida real al saln de clase. A los estudiantes se les da una situacin problemtica y se les asigna un rol individual. Cada uno de ellos puede ser escrito en tarjetas. Por ejemplo: ROLE A : You are a client in a bakery. You want to buy a cake for your friend. Your friend likes chocolate cake. ROLE B : You are the salesman in the bakery. You have all kind of cakes but not chocolate. Con mucha frecuencia, el juego de roles se hace en pares, como el ejemplo que se menciona, aunque algunas veces involucra la par ticipacin de cinco o ms par ticipantes diferentes. Normalmente los pares o grupos de roles improvisan su dilogo entre ellos mismos, de manera simultnea, sin audiencia. Algunas veces, voluntarios se involucran y participan en el desarrollo de la clase. Factores que contribuyen al xito del juego de roles: a. Presentacin cuidadosa y clara de las instrucciones. b. Asegurarse de que el lenguaje exigido est dentro de la capacidad de los estudiantes del grado; c. Ser entusiasta. d. Una presentacin previa, conjuntamente con el docente, ayudara mucho.

Simulaciones (simulations) En las simulaciones los participantes hablan y actan como son ellos mismos, pero el rol del grupo, la situacin y el objetivo son imaginarios. Por ejemplo: You are part of a special institution for blind people. You want to organize a summer camp trip for children but your institution doesnt have enough money to do it. So, you have to decide what to do to raise some money. Por lo general, se trabaja en grupo y sin audiencia. Para los estudiantes que se sienten c-

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modos representando un personaje diferente a su personalidad, les resulta menos exigente esta actividad. Pero muchas de estas discusiones por lo general no permiten mucha libertad para usar el lenguaje para expresar diferentes emociones o relaciones entre los participantes o usar un discurso interactivo.

Encuentra la diferencia (contrasting pictures) Una actividad muy conocida que, por lo general, produce intercambios de preguntas y respuestas. El vocabulario requerido es especfico y predecible, por ello, el docente debe asegurarse de que los estudiantes lo conozcan de antemano. Los estudiantes trabajan en pares, cada miembro del par tiene una gura diferente (ya sea A o B). Sin mostrar el uno al otro su gura, tienen que encontrar las diferencias que hay entre ellas. El problema aqu es que los participantes puedan espiar la figura de su compaero. El docente podra ayudar dando claves a los pares si es que se trabaron en alguna parte de la actividad.

Resolver un problema (solving a problem) Esta es una actividad que requiere buen manejo del idioma. Por lo general, esta actividad funciona bien y produce un alto nivel de participacin y motivacin. Como sucede con muchas tareas de simulacin, los participantes tienden a tomar en serio el rol que desempean, empiezan a ver a los personajes como seres reales y a asumir el problema como un hecho real. Al finalizar, las soluciones originan ms debates. Por ejemplo: A los estudiantes se les dice que pertenecen a un comit de consejera estudiantil, que tiene que aconsejar al Director acerca de los problemas con los estudiantes. Qu podran sugerir en relacin al problema que se presenta ms adelante? Ellos deben discutir sus recomendaciones y exponrselas al Director. Jorge, the only child of rich parents, is in the 9th grade (aged 15). He is not very popular with both children and teachers. He likes to attach himself to the other members of the class, looking for attention, and doesnt seem to realize they dont want him. He likes to express his opinions, in class and out of it, but his ideas are often silly, and laughed at. He has bad breath. Last Thursday his classmates got annoyed and told him straight that they didnt want him around; next lesson a teacher scolded him sharply in front of the class. Later, he was found crying in the toilet saying he wanted to die. He was taken home and has not been back to school since.

Teatro (play) Una tcnica de expansin del dilogo, donde una clase aprende y acta una obra teatral. Esta puede estar basada en alguna obra que hayan ledo, o ser compuesta por ellos mismos o el profesor. 67

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Los ensayos y otras preparaciones consumen mucho tiempo, pero los resultados contribuyen tanto al aprendizaje como al logro de confianza y autoestima del estudiante. La produccin de esta obra teatral se debe realizar a fin de ao, ya sea en una celebracin o fiesta.

Cuentacuentos Los alumnos agrupados, o individualmente, vestidos con la ropa que crean necesaria y adecuada al momento, cuentan un cuento conocido o inventado en clase, acompandolo de dibujos de paisajes o animales, muecos, tteres, msica o sonidos relacionados con los objetos o seres mencionados (voces de animales, sonidos de tormenta, ros, lluvia, viento, etc.).

Narracin autobiogrca y/o biogrca Es entretenida no solo para quien la cuenta, sino tambin para los pares de los alumnos. Asimismo, se podra contar la historia de vida de un miembro de la familia. Para llamar ms la atencin de los alumnos, se hace una exposicin de fotos o dibujos alusivos a la persona de quien se est hablando.

Los clubes de debate Tienen como objetivo promover discusiones de modo organizado. Son de gran utilidad, pues permiten entrenar a los alumnos en la argumentacin. Los temas deben ser interesantes, entre ellos se pueden considerar los siguientes: (1) the media is corrupting our society, (2) our armed forces should be abolished, (3) women make better bosses, (4) experiments on animals should be banned, (5) that reward is more effective than punishment. Se designa un conductor para ordenar la discusin, cargo que debe ser rotativo para desarrollar la capacidad de conduccin de todos los miembros. La discusin se desarrolla en un clima democrtico. En las reuniones preparatorias, y siempre que sea necesario, se debe insistir en que en un debate no se trata de vencer, sino de contar con opiniones realmente fundamentadas que nos permitan aprender ms.

El programa radial El programa radial, adems de transmitir el acontecer de la escuela, tambin podr presentar espacios musicales y, principalmente, espacios literarios, ya sea en narraciones de relatos y ancdotas. Esta actividad permite a los estudiantes escucharse, evaluarse, establecer semejanzas y diferencias, tomar conciencia de aquello que se debe mejorar de manera personal, o lo que otros deberan mejorar: la velocidad al pronunciar las palabras, entonacin segn la situacin presentada, articulacin de sonidos para entender con claridad lo que se dice, empleo del vocabulario adecuado al personaje o la situacin, el volumen y tono de la voz (si es muy alta, grave, baja o aguda, etc.).

Exposiciones Los alumnos exponen su rbol genealgico, actividad que requerir de la bsqueda de informacin sobre sus antepasados, conocer la historia personal de cada uno de sus familiares y, por consiguiente, la suya propia, cobrando valor su entorno familiar y su autoestima.

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Actividades para el desarrollo de la Comprensin oral

En principio, el objetivo de la prctica de comprensin de textos orales en clase es que los estudiantes aprendan a manejar las situaciones de comprensin de textos de la vida real. Es decir, primero debemos estudiar cules son las situaciones que con ms frecuencia se dan en la vida real y qu es lo que el estudiante necesita saber con la finalidad de comprender satisfactoriamente esa variedad de situaciones. Ejemplos de situaciones de la vida real:

Entrevista Instrucciones Anuncios en altavoz Noticias radiales Compras

Espectculos teatrales Llamada por telfono Conversaciones Mirar televisin Relato de historias

Caractersticas tpicas de las situaciones de la vida real. Discursos informales: Mayormente, el lenguaje hablado es informal y espontneo. El discurso informal se caracteriza por: la brevedad de sus participaciones (en conversaciones, los participantes toman turnos, que por lo general son cortos), la pronunciacin (se usa mucho la contraccin, a diferencia del lenguaje formal, ejemplo: cant en lugar de cannot, orright en vez de all right), el vocabulario (coloquial, puedes usar guy para decir man o kid en vez de child), la gramtica (informal), el ruido (interferencias en el contexto), la redundancia (el interlocutor repite, parafrasea, adorna, corrige, emplea muletillas, como I mean, well, er, todo esto para compensar el vaco que produce el ruido), la no repeticin del mensaje (el discurso no se repite, casi siempre se da una sola vez). i. Propsitos y expectativas del oyente: Por lo general, el oyente ya tiene alguna idea de lo que va a escuchar y de quin va a hablar; tiene adems un objetivo importante para escuchar. ii. Mirando mientras se escucha: Son muy pocas las veces en que se oye un texto sin ver al interlocutor, por ejemplo: la radio, el telfono. La mayora de veces tenemos algo que mirar que est relacionado con lo que se oye, lo que nos ayuda a comprender el texto; el cine es prueba de ello. 69

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iii. Respuesta inmediata y determinante: El oyente siempre responde por intervalos, ya que es una muestra de comprensin del mensaje, nunca espera hasta el final del discurso para dar una respuesta. iv. Atencin del interlocutor: El interlocutor siempre est atento a las reacciones, verbales o no, que tenga el oyente respecto al discurso. Segn eso, el interlocutor puede variar su mensaje. Tipos de actividades que contribuyen al desarrollo de la comprensin oral:

Simn dice (Simon says). Escucha cuidadosamente las instrucciones que se dan y luego realiza las instrucciones. Adivina quin soy? (Who am I?). A travs del uso de la mmica representa actividades relacionadas a un tema de la clase (personajes de una historia conocida en clase, ocupaciones, personas de la escuela). Actividades de paracaidismo (Parachute activities). Los estudiantes necesitan escuchar cuidadosamente las instrucciones dadas con la finalidad de formar parte de una actividad de un equipo. Mensajes (Messages). Los estudiantes deben recordar el mensaje que han recibido y volverlo a decir, tratando de no olvidar o equivocarse. Susurro chino (Chinese whispers). Agrupados en crculo, los estudiantes debern pasar el mensaje de un estudiante a otro. El ltimo estudiante en recibir el mensaje tiene que realizar la accin. Escucha y colorea (Listen and color). Colorea un dibujo al escuchar las instrucciones dadas. Escucha y dibuja (Listen and draw). Dibuja una figura siguiendo las instrucciones dadas. Veinte preguntas (Twenty questions). Los estudiantes hacen veinte preguntas para tratar de descubrir la identidad de un objeto oculto relacionado a un proyecto de la clase. Los estudiantes necesitan escuchar cuidadosamente las respuestas de estas preguntas para hacer las deducciones del caso.

Actividades ms extensas5
A. Sin respuesta abierta: Los oyentes no tienen que dar una respuesta al momento de escuchar, sin embargo, las expresiones faciales y el lenguaje corporal muestran si el oyente est comprendiendo el mensaje o no.

Historias: Contar una broma, una ancdota, volver a contar una historia muy conocida, leer una historia de un libro, o tocar un CD. Si la historia es bien seleccionada, los oyentes estn bien motivados a escuchar y comprender con la finalidad de entretenerse. Canciones: Cantar una cancin o poner un CD. Si no hay respuesta al cantar, se entiende que el oyente est disfrutando de la msica sin comprender las palabras. Entretenimiento: Pelculas, teatro, video. Al igual que en las historias, si el contenido de estas es bien seleccionado, entonces los oyentes se hallan bien motivados para esforzarse y comprender el texto.

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Penny, Ur (1996), pp. 113-114.

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B. Respuestas cortas: En este caso, los oyentes tiene que demostrar que comprendieron y solo emitir una respuesta corta. Estas actividades pueden ser:

Seguir instrucciones: Para demostrar comprensin se realizan acciones, o se dibujan formas o figuras en respuesta a instrucciones. Aqu debemos tener en cuenta las actividades de TPR (Total Physical Response) donde se expone al estudiante a la lengua extranjera, solo escuchando. Los estudiantes realizan una serie de rdenes e internalizan el lenguaje antes de que se les pida que lo produzcan oralmente. Este periodo de silencio resulta ms efectivo en la pronunciacin y en la retencin de la memoria a largo plazo. Los objetos o materiales manipulativos que se usan refuerzan el aprendizaje. Marcar tems: Se proporciona una lista, texto o figuras, donde los oyentes marcan la respuesta correcta. Verdadero / falso: El texto consiste en un conjunto de enunciados, de los cuales algunos son verdaderos y otros falsos. Los oyentes tendrn que contestar true or false. Encontrando errores: El profesor cuenta una historia o describe algo que la clase ya sabe, pero comete ciertos errores deliberadamente para que los oyentes participen detectndolos. Completar el texto: Se presenta a los estudiantes un texto con espacios en blanco, que deben llenar cuando escuchen una lectura relacionada con el tema. Adivinando deniciones: El profesor proporciona breves definiciones orales de una persona, lugar, cosa, accin o cualquier otra situacin. Los estudiantes dicen lo que creen que es. Skimming y scanning: Se les da un texto no muy largo, y los estudiantes tienen que identificar el tema general (skimming) o determinada informacin (scanning) y anotar las respuestas.

C. Respuestas largas: Este tipo de actividad, por ser ms compleja, requiere respuestas ms largas y completas.

Tomar nota: Pueden ser notas breves de una conferencia o conversacin. Resumiendo: Los estudiantes escriben un resumen de lo escuchado. Completar espacios grandes que pueden estar al inicio, al centro y al final del texto, ya sea oral o escrito. Resolviendo un problema: Se describe un problema oralmente y los estudiantes tienen que discutir y sugerir una solucin por escrito. Interpretacin: Se les da una parte de un dilogo o monlogo sin previa informacin, entonces los estudiantes tratan de adivinar el tono de voz y otros indicios para saber qu est ocurriendo. Luego discuten y analizan el texto. Asignar a cada estudiante diferentes tipos de preguntas de comprensin: despus de escuchar y haber tomado nota de las respuestas, los estudiantes intercambian datos para poder completar la informacin total del texto con todos los de la clase. Si hay alguna pregunta que se mantiene sin responder durante la primera o segunda escucha, se volver a or el audio. Los estudiantes tratarn de encontrar las respuestas a las preguntas que no han sido contestadas. As, se esforzarn en hallar la informacin necesaria en vez de que el docente les d la respuesta con facilidad. Estas tcnicas comprenden trabajo de grupo y resolucin de problemas. Tambin estimulan una mayor comunicacin y facilitan el desarrollo de la comprensin lectora. 71

D. Respuestas combinadas: En este tipo de actividad se integran diversas habilidades.

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Aqu algunos pasos por seguir para lograr la comprensin de textos orales que no exigen una respuesta inmediata.

Antes de escuchar el texto: Prepare a los estudiantes presentando el tema del texto y trate de obtener la mayor informacin sobre sus conocimientos previos acerca del mismo. Una buena manera de obtener la informacin es a travs de la tcnica de lluvia de ideas y discusiones basadas en la informacin obtenida. Luego proporcione la informacin previa y el vocabulario necesario para la comprensin del texto.

Durante la escucha del texto: Sea especfico acerca de lo que los estudiantes necesitan escuchar. Ellos pueden escuchar para seleccionar detalles, o un contenido general, o un tono emocional, como felicidad, sorpresa o amargura. Si los estudiantes no van a marcar o responder de alguna otra manera mientras escuchan el texto, entonces hay que darles las indicaciones con antelacin para que sepan qu es lo que tienen que hacer una vez finalizado el audio. Despus de escuchar el texto: Termine con una actividad para expandir el tema y ayude a los estudiantes a recordar el nuevo vocabulario. Esto podra ser a travs de una discusin en grupo, un proyecto, juego, texto escrito, entre otros. Las siguientes ideas le ayudarn a tener mejores sesiones de comprensin de textos auditivos: a) Ruido: Reducir el ruido y las distracciones en el momento de escuchar el audio sera muy conveniente. Es necesario cerrar la puerta y ventanas y solicitar a los estudiantes que se mantengan en silencio mientras escuchan el texto. b) Equipo: Si est usando un reproductor de CD, asegrese de que este reproduzca una calidad de sonido aceptable. Un contador en el reproductor de audio ayudara bastante a ubicar el texto inmediatamente. Siempre tenga consigo bateras o una extensin de corriente disponible en caso de que necesite alcanzar los tomacorrientes. c) Repeticin: Toque el CD 2 3 veces. Avise a los estudiantes que usted repetir la grabacin, esto reducir su ansiedad por tratar de responder despus de la primera vez de escuchar el texto. Adems, despus de cada audio, les puede solicitar que encuentren diferente informacin. d) Contenido: Explique a sus estudiantes acerca del tema que van a escuchar. El material debe ser interesante y apropiado para el nivel de la clase respecto al tema, velocidad y vocabulario. Podra ser necesario explicar algunas contracciones como gonna en vez de going to, wanna en lugar de want to, cause en vez de because. e) Grabe su CD: Grabe el texto tres veces seguidas, as no tendr la molestia de tener que retroceder para buscarlo. Es preciso resaltar la entonacin, pronunciacin y ritmo, no solo escuchar palabras. f) Video: Se puede reproducir un video clip sin audio y preguntar a los estudiantes de qu creen que se trata y hacer predicciones acerca de lo que est pasando. Luego, ponga el audio, comparen con las predicciones hechas y respondan por qu creen que estaban en lo cierto o en lo incorrecto. g) Tareas: D una lista de tareas de la vida real para trabajar en clase. Aliente a sus estudiantes

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a escuchar anuncios pblicos del aeropuerto, canales de televisin del extranjero, publicidad de agencias de viajes, entre otros. Reading is the primary input for second language learners (Stephen rashen: K 007) 2

La comprensin de textos
Todos los das encontramos una gran variedad de textos, como artculos, poemas, anuncios, cartas, cuentas, etiquetas, seales, recibos, horarios, cuestionarios, y la lista es inacabable. Es fcil para los adultos reconocer el tipo de lectura que se ofrece, sin embargo, no lo es para los estudiantes. Encontrar material autntico para lectura no es difcil, pero encontrar material de lectura adecuado al nivel de conocimiento del ingls para nuestros jvenes estudiantes s que es un reto, ms an, en el caso de los principiantes. Al seleccionar un texto debemos tener en cuenta el conocimiento previo que los estudiantes tienen acerca de este para su total comprensin y preguntarnos: 1. Los textos que leen, son seleccionados por los estudiantes? 2. Los textos estn relacionados con su entorno social? 3. Considera que los estudiantes podran traer sus propios textos para leer en clase? Recuerde que la motivacin ser mayor si usa un material de inters para los estudiantes. La sesin debera empezar con una actividad pre-reading para presentar el tema, asegurarse que los estudiantes conocen el vocabulario, la gramtica y la informacin previa para el entendimiento total del texto. Se debe seleccionar el vocabulario preciso y aplicar la teoria gramatical como soporte para la comprensin de lectura y la produccin de textos. Antes de trabajar un texto, se debe considerar lo siguiente:

Propsito: Los estudiantes necesitan saber por qu van a leer el material seleccionado. Estrategias de lectura: Cuando leemos, nuestras mentes hacen ms que solo reconocer palabras en las pginas. Para una mejor y rpida comprensin de lectura, se deben seleccionar actividades antes, durante y despus de la lectura. Determinacin del propsito Si es para obtener informacin, para seguir instrucciones, si es por placer, entre otros. Activacin de los conocimientos previos Traer a la memoria del estudiante todo el conocimiento relacionado al tema a tratar. Prediccin Esta quizs sea la estrategia ms importante. D a los estudiantes pistas cuando les pregunte acerca de la cartula, dibujos, ttulo, formato, tipo de lenguaje, entre otros, que los ayudarn a predecir lo que van a encontrar en el texto cuando lo lean. Adivinar por contexto 73

A. Antes de leer el texto:

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Gue a sus estudiantes a observar la presentacin interna y externa del texto, para obtener informacin segn las ilustraciones, formato, vocabulario, tema, etc. Si los estudiantes tienen problemas en comprender una palabra, guelos a que obtengan el significado del mismo por contexto. B. Durante la lectura del texto:

Skimming Este procedimiento es til y mejorar la comprensin. La idea es que los estudiantes puedan hacer una lectura rpida y veloz del texto y obtener la idea principal. Scanning Esta es otra estrategia que se emplea con estudiantes de nivel avanzado. Aqu los estudiantes deben leer con rapidez hasta encontrar la informacin especfica requerida. Esto es fcil cuando se trata de textos no continuos, como recetas, avisos, formatos o cuentas.
Organizacin de ideas Estrategia que se emplea para organizar las ideas y jerarquizarlas a travs del uso de mapas conceptuales y estructuras textuales. Estrategias de autorregulacin y control Aqu se formulan y contestan las preguntas. Elaboracin de resmenes En dos o tres lneas, redactar el resumen del texto, teniendo en cuenta la cohesin y la coherencia. Formulacin y respuesta a las preguntas El cuestionario dado debe desarrollar los tres niveles de comprensin de textos, que son: literal, inferencial y crtico. Formulacin de conclusiones El estudiante debe ser capaz de emitir un juicio de valor a la lectura leda. Reflexin sobre el proceso de comprensin

C. Despus de la lectura del texto:

Example 1. Read the text and answer the questions: The Star Llama By Jan Mike Once there was a young Inca boy. He had no family except for an old llama. Each day the boy and the llama walked many miles looking for a home. Each night they curled up together and slept. But one starry evening the old llama died. The boy buried his friend next to the icy stream. Then he sat under a tree and cried. What would he do? He had no family and no home. The boy cried for a very long time. But there was no one to comfort him. There were only the stars in the sky. Suddenly, the sky lled with bright light. The boy held his breath. He was afraid to move. One bright star fell to the ground. Slowly the star took the shape of the old llama. She bent her head and drank from the stream. She looked at the boy and smiled. As she jumped back into the sky, bits of llama wool fell. As the Sun began to rise, the boy picked up the soft and warm wool. It glowed in his hands like starlight. He carried the wool to the city and sold it. With the money he bought a house. He bought two young llamas. He never forgot the star llama. And he was never lonely again. 74

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1. Why does the boy cry when the old llama dies? Because he is afraid of the dark. Because the old llama is his only family.

Because he is always sad. Because he is lost.

2. What happened BEFORE the old llama died? The boy bought two new llamas. The boy and the llama walked many miles looking for a home. The boy collected the wool and sold it in the city. The old llama fell to the ground in the shape of a star. 3. Read this sentence from the story: One bright star fell to the ground. What does bright mean? old shiny new 4. What does the boy in the story want? a cart a horse 5. What happens at the end of the story? The boy buys a house and two llamas . The boy and his llama walk for many miles. a new wool shirt

clean a home

The boy buries the llama next to an icy stream. The boy cries for a very long time.

6. Read this sentence from the story: As the Sun began to rise, the boy picked up the soft and warm wool. What does rise mean? grow darker fall down come up 7. What would you do with the money he got for the wool if you were him?

take a step

En este cuestionario observamos preguntas del nivel literal, inferencial y crtico Example 2. Read the text and answer the following questions: When you are invited to a meal in Thailand, the words of the invitation literally mean come and eat rice. Indeed, nearly all Thai dishes are eaten with rice, which grows there very easily as the climate is warm and there is plenty of rain. The food is always served in neatly cup up pieces, so there is no need to use knives but, instead, special spoons and forks are used. The Thai used to eat with their hands and there are still some people who eat this way. There is a particular way of doing it. First, they wash their right hand in a bowl of water they only eat with their right hand. They are careful not to let the food touch the palm of their hand. After the meal, the hand is again carefully washed. The meal is usually made up of several different dishes, all of which are spicy. They are served in bowls which everyone shares, though each person has their own bowl of rice. As Thailand has a long coastline, it is not surprising that sh and shellsh play an important part in Thai cooking. (From: What the World Eats: T. and J. Watson) 75

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Part A: Why is rice a common food in Thailand? Why is fish a common food? Why are knives not needed to eat food? Here are some statements about the traditional way of eating in Thailand. Which are true, and which are false? You should wash both hands before eating in Thailand. You should eat with the fingers of the right hand. You should wash your right hand after eating.

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Part B: 1. Write two lists: a) Things that are the same in Thailand as in your own country. b) Things that are different in Thailand from your own country. 2. Imagine you are eating with a Thai family. What would you find most unusual. Why? 3. Do you think you would enjoy Thai food? Why / why not? 4. What title would you give it to the text? Why? Las preguntas del grupo A son de comprensin, centradas en el texto mismo, mientras que las del grupo B van ms all del texto: requieren que el estudiante emita un juicio de valor. Actividades para desarrollar la comprensin lectora
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Algunas ideas para tener en cuenta en el desarrollo de las actividades de lectura:

Pre-question: Se da una pregunta general, pidiendo al lector que encuentre la informacin especfica para la comprensin del texto. Do it yourself questions: Elaborar y responder sus propias preguntas. Provide a title: Se sugiere un ttulo, si el texto originalmente no lo tiene; o uno alternativo, si lo tuviera. Summarize: Resumir el contenido en una o dos lneas. Continue: Continuacin del texto cuando este sea una historia. Preface: Si el texto es una historia, entonces suponer qu sucedi antes. Gapped text: Casi al final se dejan cuatro o cinco espacios para ser completados solo si se entendi el texto. Mistakes in the text: El texto presenta errores ocasionales y los estudiantes deben identificarlos. Los estudiantes deben estar ya prevenidos sobre cuntos errores hay en el texto para que los ubiquen. Comparison: Hay dos textos del mismo tema; los estudiantes anotan los puntos de similitud o de diferencia de contenido. Responding: El texto es una carta o un artculo provocativo que sugiere una respuesta; los

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Penny, Ur (1996), p. 146.

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estudiantes discuten sobre cmo responderan.

Re-presentation of content: El texto es una historia, o da informacin, los estudiantes la representan a travs de un medio grfico diferente. Por ejemplo: un dibujo que ilustre el texto, colorear, marcar un mapa, hacer una lista de eventos o tems que describan el texto, un diagrama, entre otros. Troubleshoot difficult words Find word Clues Scan for meaning Create a storyboard List: Who, What Where, When Why and How

Forecast what will happen next Make a play or chronologically describe the story as a new event Find symbols to represent reading

Strategies to help students read a text

Order events

Answer true / false questions

Mind map the story

Jaqueline King Donnelly, 2007

La produccin de textos
El propsito de escribir es, en principio, la expresin de ideas, la transmisin de un mensaje al lector, por eso las ideas mismas deberan ser vistas como el aspecto ms importante de la escritura. Se deben tener en cuenta aspectos formales, como la claridad en la escritura, puntuacin, gramtica y una seleccin cuidadosa del vocabulario. Esto se debe a que se exigen estndares ms altos en el lenguaje escrito que en el oral; por lo tanto, las construcciones gramaticales son ms cuidadosas y el vocabulario es ms preciso y variado. Adems, la naturaleza lenta y reflexiva del proceso de escribir permite dedicar ms tiempo y atencin a los aspectos formales durante el proceso de produccin. El proceso para producir textos es universal. Abarca desde la concepcin de la idea hasta la publicacin. Este proceso implica que todo texto tiene un propsito y que el texto escrito pasa a travs de algunas -o todas- las etapas estipuladas. Por lo general, el proceso de produccin de textos tiene seis etapas: 1. Prewriting (planning, research, outlining). 2. Drafting (initial composition in prose form). 3. Revision (review, modification and organization). 77

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4. Editing (proofreading for clarity, conventions, style). 5. Evaluation (by peers, teachers and others). 6. Publication (sharing the writing possibly through performance, printing or distribution of written materials). Para los estudiantes de secundaria, estas etapas se desarrollan de la siguiente manera: 1. Prewriting (Planificacin) En esta etapa de planicacin se seleccionan y organizan las ideas, se elaboran los esquemas previos, se toman las decisiones sobre la organizacin del discurso, se lleva a cabo el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. 2. Drafting (Textualizacin) Es la etapa de la textualizacin, en la que se plasma todo lo planeado en la etapa anterior. Se recomienda ser selectivo en las ideas que se incluyan. No se tiene que incorporar todo lo que se ha planeado. Escoge las mejores ideas, asegurndote de que se encuentren relacionadas unas con otras y con tu tema. Permite que las ideas fluyan, no dejes de escribir. Tambin se debe tener en cuenta la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. 3. Review (Revisin) Se toman decisiones acerca de cmo mejorar el resultado de la contextualizacin, mirando el texto desde un punto de vista diferente, seleccionando partes en las cuales se puede clarificar mejor, volverlo ms interesante, informativo y convincente. La etapa de revisin incluye, tambin, la reflexin sobre el proceso de produccin textual. Durante las tres ltimas etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, de organizacin textual y de tipo temtico. 4. Editing (Edicin) En esta etapa se revisan las estructuras de las oraciones, la ortografa, los signos de puntuacin y la gramtica. Se tienen en cuenta los estndares convencionales del idioma y todo aquello que le d sentido al texto. La edicin es parte importante del proceso, es donde se observa el texto con ojo crtico. La computadora pueda ayudar con parte de esta tarea, pero no en todo. 5. Evaluation (Evaluacin) La evaluacin del texto producido puede ser hecha propios compaeros (peer-evaluation), por el profesor o por cualquier otra persona ajena a la comunidad educativa. 6. Publishing (Publicacin) Esta es la ltima etapa del proceso, en la cual se comparte el producto creado por el estudiante con los dems, a travs de la impresin y la distribucin de material escrito. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Se pueden publicar textos en los peridicos murales, repartir trpticos, volantes informativos, afiches, entre otros. 78

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Actividades para desarrollar la produccin de textos Al disear actividades para desarrollar la produccin de textos se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones para con los estudiantes:

Los estudiantes deben encontrar en la actividad la motivacin y el inters necesario para elaborar el texto. El tema debe ser apropiado a su nivel. Que no sea demasiado fcil/ difcil/ sofisticado/ u otro motivo que no se ajuste a sus expectativas. El tema debe ser relevante a las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes deben estar preparados para realizar este tipo de tarea.

The writing process

1. PREWRITING Purpose and audience Brainstorming Form 1. PLANIFICACIN Propsito y audiencia Generacin de ideas Esquema

2. DRAFTING Organization Word choice Sentence fluency

2. TEXTUALIZACIN Organizacin Seleccin del lenguaje Fluidez de las oraciones

3. REVISING Clarifying Reorganizing Refining Using precise language

3. REVISIN Coherencia Reorganizacin del texto Mejoramiento del texto Cohesin

4. EDITING Conventions Check grammar Make sense

4. EDICIN Convenciones Correccin de gramtica Cohesin y coherencia

5. EVALUATION Teacher / peer correction Self / peer assessing

5. EVALUACIN Correccin del docente Autoevaluacin Coevaluacin

6. PUBLISHING Bulleting board Performance Pamphlets Triptychs

6. PUBLICACIN Peridicos murales Representacin, actuacin Folletos Trpticos

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Modelo de metacognicin para el estudiante: Si los estudiantes siguieron los pasos para la elaboracin de textos escritos, sera conveniente que reflexionen sobre esto y respondan:

Reexiones sobre el proceso de produccin de textos

1. Preparacin Tomaste notas preliminares? Si as fue, fueron hechas en forma de lluvia de ideas?, una serie de puntos enumerados?, un tipo de estructura?, una combinacin de ambas? o slo pensaste un poquito y luego te lanzaste a escribir? 2. Proceso Qu tanto avanzaste sin hacer cambio alguno? En general, cuntas veces volviste a hacerlo? Terminaste una parte satisfecho para luego empezar la siguiente parte? Te encontraste en la situacin de haber pasado a otra parte del texto sin haber concluido la previa a esta? Te encontraste escribiendo algo de lo cual no te sentas satisfecho por completo, con la idea de retomar esa parte posteriormente? Cambiaste el orden de las partes del texto mientras lo elaborabas? En qu nivel editaste aspectos formales como puntuacin o gramtica? Cmo te sentiste durante el proceso de elaboracin del texto?, fue interesante, absorbente, tedioso, divertido o incmodo? Te habra gustado recibir ayuda o consejos de un experto o profesor en alguna parte del proceso? De ser as, cundo y cmo? 3. Producto Si tomaste notas preliminares, cun cerca estuviste de acuerdo a lo planificado? Cun satisfecho te encontraste con esto? Tuviste el deseo de que alguien lo leyera? Te interesaste en otras lecturas hechas por otros acerca del mismo tema?
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Penny, Ur (1996) p. 146.

3. El uso de recursos educativos en el rea

Ingls es comunicacin y comunicacin es tecnologa, por lo tanto el ingls va de la mano con la tecnologa y esa es la razn por la cual incorporamos la tecnologa en el desarrollo de nuestras clases, ya que permite que sean menos tradicionales y ms interactivas. Las ayudas audiovisuales son mecanismos que atraen la vista y los odos de los estudiantes. Un buen docente sabe que la educacin y la vida son una sola y debe usar todo lo que est a su alcance para dinamizar el proceso de aprendizaje a travs de los cinco sentidos. En este esfuerzo, el uso de medios audiovisuales siempre ha sido una parte integral de la educacin, desde los mecanismos tradicionales hasta los mecanismos tecnolgicos modernos como: cine, radio, grabadora y televisin. Estas ayudas permiten al docente de ingls enriquecer y complementar el currculo, proporcionando experiencias como base para el desarrollo del idioma. De ese modo, el aprendizaje del ingls se hace ms fcil. 80

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Por qu debemos usar ayudas visuales para el desarrollo de las clases? 1. Para mantener alto el nivel de atencin de los estudiantes. 2. Para hacer que los estudiantes usen el lenguaje, especialmente en sus inicios. 3. Para incentivar la participacin de los estudiantes. 4. Porque pueden ser usadas en todos los grados. 5. Conservan y cuidan la voz del docente. 6. Economizan tiempo en la enseanza del idioma. Cules son las ayudas visuales que el docente debe usar? Objetos reales (realia): Se considera realia a los objetos reales que se usan en el aula como recurso didctico para la enseanza del idioma ingls. El uso de material autntico sirve para aclarar conceptos y es de gran ayuda para crear situaciones y contextualizarlas. Por ejemplo, si llevamos un mapa, podemos emplearlo para practicar adjetivos comparativos y superlativos ( Which country is bigger than x ?) o para practicar voz pasiva (Where is coffee grown?). Otros ejemplos de realia son: telfonos celulares, peridicos, lentes, engrapadora, cartera, reproductor de discos compactos, llaves, calendarios, entre otros.

Si llevamos estos objetos reales a la clase podemos usarlos para ensear la voz pasiva, preposiciones de lugar, nmeros ordinales, expresiones de cantidad, verbos y mucho ms. Ex: The black bag is made of leather ( passive voice)/ The glasses are between the stapler and the newspaper (prepositions of place)/ The cell phone is the rst item on the table (ordinal numbers) / There is a CD player on the desk (quantities)/ I wear glasses to read the newspaper (verbs)/ and so on. Figuras (pictures): Muchos estudiantes tienen la memoria visual ms desarrollada que la auditiva. Es por eso que cuando observan una imagen, el recuerdo de esta se les queda grabado en la memoria con ms facilidad y as recuerdan el significado del objeto que representa. Al seleccionar las figuras con las que se va a trabajar debemos tener en cuenta lo siguiente:

La figura debe ilustrar a primera vista lo que se quiere ensear. Las figuras de colores atraen ms la atencin que aquellas en blanco y negro, adems, sirven para otros propsitos. 81

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Tarjetas ilustrativas (ashcards): Son figuras lo suficientemente grandes para ser vistas en toda la clase. Estas pueden ser dibujos, figuras recortadas de revistas, nmeros, letras grandes, etc. Se les denominan ashcards debido a que son mostradas por un corto tiempo. Las palabras escritas en ellas deben ser grandes y gruesas, es decir, lo suficientemente visibles para toda la clase. Papelotes (chartpaper): Son papeles grandes en los cuales se describe la secuencia de una historia, ya sea escrita o dibujada, o cualquier otro tema. Por lo general, se emplea este material para mostrar cosas que no se pueden llevar a la clase. Aches (posters): Lminas grandes que ayudan a captar las imgenes sugeridas por el docente. Por ejemplo, si queremos ensear oficios y profesiones, mostramos personajes que representen a un cantante, periodista, peluquero, enfermera, etc. La televisin: Permite apreciar los recursos no verbales que nos ayudarn a entender mejor el texto oral. Los CD: Estos discos compactos estn grabados por hablantes nativos y ayudan a mejorar la comprensin auditiva y la pronunciacin. Este material podra estar acompaado de un soporte visual para hacer ms comprensible el mensaje del texto. Reproductor de audio: Se sugiere un reproductor que tenga buen volumen y de alta fidelidad para que reproduzca con claridad la pronunciacin. Video en clase: Una de las formas de impulsar el aprendizaje del idioma ingls en el aula es utilizar secuencias cortas de video. Estas pueden estar relacionadas a una informacin, ficcin, o algn juego. Ser ms provechoso si se utiliza de 5 a 10 minutos como mximo. Una de las ventajas de usar video en clase es que los estudiantes pueden escuchar el ingls original, al mismo tiempo que pueden ver las acciones realizadas que ayudan a comprender el mensaje. Fichas metodolgicas: Son elaboradas por el MED, especialmente para trabajar como material de apoyo al trabajo del texto de grado del estudiante. Se encuentran organizadas en tres series y agrupadas en tres niveles: elemental, bsico y preintermedio. Estn diseadas en un material atractivo para el aprendizaje del estudiante.

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