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PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA

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  • ESCRITA: SUA HISTÓRIA NA FILOGÊNESE
  • LINGUAGEM ESCRITA: SEU PAPEL NA HISTÓRIA HUMANA
  • PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
  • DESCRIçãO DOS INSTRUMENTOS
  • APRESENTAçãO DO SUJEITO
  • QUEIXA INICIAL
  • RESULTADOS E ANÁLISES
  • INSTRUMENTOS DE AVALIAçãO
  • PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
  • ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
  • O QUE É HIPERATIVIDADE?

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA

Professora Me. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer

graduação PEDAGOGIA

MARINGÁ-pr 2012

Reitor: Wilson de Matos Silva Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho Pró-Reitor de Administração: Wilson de Matos Silva Filho Presidente da Mantenedora: Cláudio Ferdinandi

NEAD - Núcleo de Educação a Distância
Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva Coordenação Pedagógica: Gislene Miotto Catolino Raymundo Coordenação de Marketing: Bruno Jorge Coordenação Comercial: Helder Machado Coordenação de Tecnologia: Fabrício Ricardo Lazilha Coordenação de Curso: Márcia Maria Previato de Souza Supervisora do Núcleo de Produção de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura Capa e Editoração: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Jaime de Marchi Junior, José Jhonny Coelho, Luiz Fernando Rokubuiti e Thayla Daiany Guimarães Cripaldi Supervisão de Materiais: Nádila de Almeida Toledo Revisão Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Gabriela Fonseca Tofanelo, Janaína Bicudo Kikuchi, Jaquelina Kutsunugi, Karla Regina dos Santos Morelli e Maria Fernanda Canova Vasconcelos.

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

C397

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação a distância: Problemas e dificuldades de aprendizagem na infância/ Gescielly Barbosa da Silva Tadei, Márcia Regina de Souza Storer. Maringá - PR, 2012. 224 p.

“Graduação em Pedagogia - EaD”. 1. Pedadogia 2. Desenvolvimento cognitivo. 3.Distúrbios de aprendizagem. 4.EaD. I. Título. CDD - 22 ed. 370 CIP - NBR 12899 - AACR/2

“As imagens utilizadas neste livro foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM”.

Av. Guedner, 1610 - Jd. Aclimação - (44) 3027-6360 - CEP 87050-390 - Maringá - Paraná - www.cesumar.br NEAD - Núcleo de Educação a Distância - bl. 4 sl. 1 e 2 - (44) 3027-6363 - ead@cesumar.br - www.ead.cesumar.br

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Professora Me. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer

bem-estar e satisfação da comunidade interna. A busca por tecnologia. incentivando a educação continuada. Com essa visão. o Cesumar busca a integração do ensino-pesquisa-extensão com as demandas institucionais e sociais. processos de cooperação e parceria com o mundo do trabalho. Diante disso. compromisso social de inclusão. informação. o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituição universitária de referência regional e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente. qualidade da gestão acadêmica e administrativa. formando profissionais cidadãos que contribuam para o desenvolvimento de uma sociedade justa e solidária” –. Professor Wilson de Matos Silva Reitor PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 5 . a democratização do conhecimento acadêmico com a articulação e a integração com a sociedade. aquisição de competências institucionais para o desenvolvimento de linhas de pesquisa. o Cesumar – Centro Universitário de Maringá – assume o compromisso de democratizar o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos brasileiros. novas habilidades para liderança e solução de problemas com eficiência tornou-se uma questão de sobrevivência no mundo do trabalho. Cada um de nós tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por nós e pelos nossos fará grande diferença no futuro. conhecimento de qualidade.APRESENTAÇÃO DO REITOR Viver e trabalhar em uma sociedade global é um grande desafio para todos os cidadãos. consolidação da extensão universitária. por fim. qualidade da oferta dos ensinos presencial e a distância. a realização de uma prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência social e política e. No cumprimento de sua missão – “promover a educação de qualidade nas diferentes áreas do conhecimento. como também pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos.

Para finalizar essa mensagem de boas-vindas. Essa interatividade será vivenciada especialmente no ambiente virtual de aprendizagem – AVA – no qual disponibilizamos. 1996.CESUMAR 6 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . você procure interagir com os textos. fazer anotações. superar os desafios na construção de conhecimentos. p. têm por intuito possibilitar o desenvolvimento de novas competências necessárias para que você se aproprie do conhecimento de forma colaborativa. Assim sendo. independente da distância geográfica que você esteja. Tenho a certeza de que no Núcleo de Educação a Distância do Cesumar. possamos interagir e. “ensinar não é transferir conhecimento. colaborar efetivamente para o desenvolvimento da realidade social em que está inserido. pois tais atividades lhe possibilitarão organizar o seu processo educativo e. determinadas pelo Ministério da Educação (MEC). além do material produzido em linguagem dialógica. você terá à sua disposição todas as condições para se fazer um competente profissional e. enfim. todas as atividades de ensino. assim. fazer-se presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento. assim. por meio de um modelo pedagógico interativo. recomendo que durante a realização de seu curso. participar ativamente dos fóruns. lhe estendo o convite para que caminhe conosco na Comunidade do Conhecimento e vivencie a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de aprendizagem e membro de uma comunidade mais universal e igualitária. atividades de estudo. mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (FREIRE. você construa e amplie a sua rede de conhecimentos. Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o seu processo de formação e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduação. Um grande abraço e ótimos momentos de construção de aprendizagem! Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo Coordenadora Pedagógica do NEAD. um mundo de linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para a sua aprendizagem. assim. Neste sentido. ver as indicações de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados. disponibilizadas para o seu processo de formação. 25). Portanto. aulas sobre os conteúdos abordados. buscando atender essas necessidades.Caro aluno. responder às atividades de autoestudo. dispomos de uma equipe de profissionais multidisciplinares para que. Desta forma. possibilitamos que. efetivamente.

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 7 . II. No que diz respeito a esse eixo norteador em nosso processo de estudos. capaz de estudar. Márcia Regina de Sousa Storer Prezados alunos. nos ateremos. torna nossa fonte de estudos mais intrigante e curiosa. Trabalhar com o desenvolvimento humano nos aspectos motor. V. As dificuldades e os distúrbios de aprendizagem: a dificuldade quanto à apreensão da leitura e da escrita. O desenvolvimento da criança. Partindo dessa perspectiva. As principais teorias que se debruçam sobre o desenvolvimento humano – em busca da compreensão das dificuldades de aprendizagem. estudar questões referentes ao desenvolvimento infantil. a pedagogia. e dentro desse quesito. planejamos. em pleno exercício das faculdades mentais.APRESENTAÇÃO Livro: PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA Professora Me. no atual módulo. emocional e neurológico é uma das facetas mais interessantes da nossa área de conhecimento. cognitivo. trabalhar e conviver em grupo mostra uma passagem pelo desenvolvimento infantil de maneira tranquila. especificamente à seguinte pontuação Problemas e dificuldades na infância. Um adulto ponderado. III. ou seja. Dificuldades de aprendizagem: entendendo terminologias e conceituações. A importância da atenção para a apreensão do conhecimento erudito. uma vez que nos dedicamos ao estudo do referido período como uma maneira de tornar essa fase o mais coerente possível para a chegada ao mundo adulto. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. dentro do vai e vem de ondas que compete o desenrolar do mundo humano. Compreender o desenrolar desse processo tendo como ponto de partida a infância. as quais são: I. IV. termos cinco unidades de estudos.

o desenvolvimento da criança. por exemplo. e teria que ser repensada e reorientada a cada geração que surgisse. pois é a partir dessa categoria que temos áreas de estudos como a psicologia do desenvolvimento. Chegamos à lua! Inventamos vacinas com vistas à prevenção de doenças outrora incuráveis! Criamos instrumentos cirúrgicos de última geração para o bom andamento de intervenções hospitalares. buscaremos um estudo sobre a construção da categoria infância. Por isso. Isso é o conhecimento científico! 8 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . nossa vida seria muito complicada. Mas antes de adentrarmos nesse item. Somos capazes de. nosso primeiro passo é destacar a diferenciação entre dois conceitos – o normal e o patológico. Ao nos depararmos com essa realidade. A ciência é baseada no conhecimento da realidade cotidiana. organizarmos inferências acerca de problemas referentes à aprendizagem e ao desenvolvimento humano de maneira global. que somente esse conhecimento não seria suficiente para o desenvolvimento da humanidade. É como se tivéssemos que reinventar a roda a cada instante! Entendemos. a psicologia da aprendizagem e a psicopedagogia. é comum nos depararmos com o questionamento: “a criança apresenta o comportamento de chupar chupeta aos nove anos de idade. esse tipo de conhecimento foi sendo aperfeiçoado e especializado até atingir um nível de sofisticação maior. enquanto pesquisadores e estudiosos buscamos um afastamento da mesma a fim de irmos para além das aparências dadas a priori. Sem esse conhecimento. Quando pontuamos sobre alterações no desenvolvimento.No que diz respeito à unidade I . de tentativas e erros. TEIXEIRA. que é entendido como senso comum (BOCK. Pensemos nos grandes avanços da humanidade na área da saúde. A fim de aprofundarmos um pouco essa questão. isso é normal?”. da tecnologia e da pesquisa laboratorial. realizaremos um levantamento sobre a história da infância a fim de compreendermos melhor o processo de desenvolvimento e aprendizagem. 1999). FURTADO. Essa realidade cotidiana nos dá um tipo de conhecimento denominado de intuitivo. espontâneo. pelas pesquisas e investimentos na área social. ampliamos a mesma dentro dos padrões de conhecimento de senso comum e conhecimento científico. pautadas nas referidas autoras. Com o tempo.

normal é o que segue a norma. insetos em geral. temos dois referenciais que nos auxiliam quanto a isso. é definida por Bueno (1996) como uma parte da medicina destinada ao estudo das doenças. Ao lidarmos com seres humanos e melhor trabalhar a questão da normalidade e da patologia. estranho ou mesmo inconcebível! Nesse sentido. então. Esses materiais dão maior sustentabilidade e coesão aos nossos estudos e à atuação profissional. 1999). Retomemos. E fica a questão: isso é normal? Bem. Ao trazermos isso para o nosso contexto de estudos. o Código Internacional das Doenças (CID – 10). O CID-10 e o DSM IV são os referenciais que auxiliam os estudos sobre patologia. Dentro do exposto sobre o conhecimento científico. Já a patologia. enfim. essa normalidade necessita estar pautada no contexto social. baratas. o que é normal? Segundo Bueno (1996). alguns tailandeses possuem o hábito de comer grilos. nossa discussão sobre o normal e o patológico. TEIXEIRA.Você sabia que o conhecimento dito “senso comum” é tido como a base para o conhecimento científi co? Dessa maneira. o patológico refere-se à patologia. depende do que é considerado normal para aquela cultura. dependerá do ponto de vista do observador. Para eles é normal. e o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM IV). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 9 . para você isso pode ser anormal. ciência pode ser denominada como um conjunto de conhecimentos sobre fatos ou aspectos da realidade expressos por uma linguagem precisa e rigorosa (BOCK. há a necessidade de pontuar que ao lidarmos com seres humanos. exemplar. FURTADO. histórico e cultural da pessoa. Por exemplo.

os quais podem emergir nessa fase. Na unidade II . Nessa perspectiva. ou seja. após a morte dos mesmos. e/ou na socialização. 10 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . das possíveis alterações nesse desenvolvimento e o desenvolvimento neurológico e psicomotor. contaremos com a compreensão do referencial teórico de alguns estudiosos que foram de suma importância para a compreensão do desenvolvimento infantil. a necessidade de compreendermos algumas especificidades do Sistema Nervoso Central (SNC) é imprescindível. É no período da infância que podem ocorrer alguns momentos de maior desordem.Nossa preocupação está em não apresentar algo patológico presente no indivíduo como um “rótulo” imposto sobre ele. Por isso. Esses autores deixaram um legado de estudiosos que se sentiram encarregados pela propagação dos estudos. seja qual for a questão presente no quadro apresentado. se é possível fazermos algo pelo sujeito. Nossa intenção está em auxiliar na identificação do quadro e no prognóstico do mesmo. Sigmund Freud. e/ou no desenvolvimento cognitivo. (1856-1939) e Lev Seminovich Vigotsky (18961934). para nossa unidade I. Para tanto. nos ateremos aos estudos acerca do desenvolvimento cognitivo da criança. assim como a junção entre tais especificidades e suas ligações com as reações a atividades do organismo humano. Por isso. com a possibilidade de entendermos as possíveis lacunas deixadas no processo de alfabetização. é possível afirmar que esse meio pode auxiliar de maneira positiva ou negativa o processo de desenvolvimento do indivíduo. dos questionamentos e das pesquisas. Essa afirmação é justificada ao observarmos que durante a fase do desenvolvimento humano é possível observar alguns conflitos relacionados ao desenrolar desse processo. Henri Paul Hyacinthe Wallon (1879. para o seu progresso. em especial. e/ou ainda em casos mais específicos de origem genética. e/ou em questões referentes ao desenvolvimento emocional. seja ela afetiva ou emocional. abordaremos as principais teorias que trabalham com a área de desenvolvimento humano e processo de aprendizagem.1962). São eles: Jean Piaget (1896 – 1980). pois é uma fase de constantes assimilações e interiorizações do meio externo. É importante estarmos cientes desse conhecimento prévio para que a compreensão acerca dos problemas e das dificuldades de aprendizagem possa ser trabalhada de maneira mais completa. na integração de sensações às respostas motoras.

o autor reorganiza e sistematiza conceitos essenciais de sua obra [. ademais. Mesmo tendo publicado poucas obras na área da educação. por isso a denominação Epistemologia Genética.. sendo motivo de prestígio para Jean Piaget tê-lo enfrentado e. Ele encontrou na psicologia do desenvolvimento a maneira de buscar compreender como o ser humano se desenvolve. Piaget dedicou-se aos estudos de natureza epistemológica. A teoria piagetiana possui relevante valor. Ao falarmos em Piaget.. as pesquisas piagetianas direcionaram-se à Psicologia Genética para investigar a gênese de conceitos relacionados ao meio físico. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 11 .] Jean Piaget escreveu como autor e em co-autoria. De acordo com Fabril (2008). esse educador tornou-se referência para muitos pensadores que vieram a posterióri.]. p. por exemplo. natural e social junto a crianças e adolescentes. Apenas duas obras Piagetianas relacionam-se à educação! Para Fabril (2008. prontamente pensamos na Epistemologia Genética.. a reformulação da questão epistemológica clássica para indagar como se processa a mudança de níveis mais simples de conhecimento até os mais complexos. apenas duas obras tratam de assuntos relacionados à educação: Psicologia e Pedagogia e Para onde vai a Educação? [. uma vez que abriu caminhos e novas perspectivas para o estudo do pensamento e da linguagem na criança (SORATO. 11) Em um primeiro momento. denominada Epistemologia Genética. resultante da interação entre o sujeito e o objeto.. 2009). permitiu-lhe chegar à fase posterior de sua obra. O sujeito epistêmico representa a resposta a que o autor pode chegar até o final de sua vida à questão-chave de sua obra: por meio da teoria da equilibração. O conjunto dessas pesquisas. como assinala Piaget (1983b). mais de sessenta livros que registram o desenvolvimento de suas pesquisas e o conseqüente aprimoramento de sua teoria. Dentre seus escritos.geral e universal. como Marta Kohl de Oliveira. proposto. Do ano de 1920 a 1980. a definição de conhecimento é o problema central da epistemologia.Um estudioso que dá relevantes contribuições a nossa unidade de estudos é o biólogo francês JEAN PIAGET (1896 – 1980). É como se por meio da investigação e compreensão do sujeito psicológico – particular e situado – tivesse alcançado o sujeito epistêmico .

a imitação é presente. ocorre a percepção e movimentos na exploração no meio. o início da socialização. No segundo período. fase em que a linguagem mostra-se mais desenvolvida e fortalecida. Pré-operatório (2 a 7 anos) é anterior a representação lógica do pensamento. a construção de esquemas ou conhecimento. Há o desenvolvimento de uma linguagem afetiva que só se torna comunicativa após os 2 anos de idade. o desequilíbrio. Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos). ocorrendo. A partir do exposto. O que vai diferenciar esse período da adolescência. o raciocínio lógico ultrapassa as experiências vividas. e 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante) (BROTHERHOOD. a criança já busca no adulto a objetividade nas respostas. 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos). No primeiro período. compreendemos que para Piaget o conhecimento é cumulativo e de origem sensorial. GALLO. No aspecto cognitivo há o domínio da abstração e da generalização. 3º período: Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos). ela tenta fazer uma acomodação e após uma assimilação e equilíbrio é então alcançado.Na teoria piagetiana. como: liberdade e justiça. os quais são: 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos). É a fase do egocentrismo. o pensamento é lógico e já pode ser percebido. assim. 12 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Operações Formais (11 ou 12 anos em diante). a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que provocando. O terceiro período. favorecendo o adolescente a capacidade de lidar com conceitos. Sensório-motor (0 a 2 anos). Resumidamente. dessa maneira. também. pois o adolescente é capaz de analisar questões propostas sem que essas estejam presas ao real. o próprio corpo do bebê é a referência única e constante. Nessa fase. Sua procura está em uma relação entre os iguais. o adulto é considerado a fonte de conhecimento. 2009). acomodação e assimilação dessas ações e. resultam em assimilação ou. Já o quarto e último período. de acordo com Sorato (2009). Esse estudioso dispõe o desenvolvimento humano em períodos. é possível entender que uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo. é que nas operações concretas a criança estabelece todo o seu raciocínio lógico a partir de experiências vividas no mundo concreto.

Na idade adulta não surge nenhuma nova estrutura mental. De origem francesa. Questionamos então: e na idade adulta. não há um período esboçado? Na referida fase não surge nenhuma nova estrutura mental. A influência de seus estudos sobre o processo educacional foi bastante enfática. Outro autor abordado é HENRI PAUL HYACINTHE WALLON (1879. Piaget reconhece. que apesar de ponderar faixas etárias como formas específicas de pensar e atuar sobre o mundo pode ocorrer atrasos ou avanços individuais em relação à norma de determinado grupo. para Piaget. O indivíduo caminha para então: um aumento do desenvolvimento cognitivo e para maior compreensão dos problemas. Henri Wallon – médico francês preocupado com o processo de desenvolvimento humano. Formou-se em medicina e pôs-se a estudar acerca de questões referentes à Psicologia do Desenvolvimento. nas dependências da instituição escolar. Importava-se com a compreensão acerca do desenvolvimento humano. É possível compreender que. tudo o que ele queria era compreender como ocorre o processo de desenvolvimento humano. É inegável a importância da teoria de Piaget para a educação. Na realidade. mesmo não tendo a pretensão de agir dessa maneira. em especial. assim como a sua forma de estar no mundo.1962). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 13 . porém. De acordo com Sorato (2009). Tais pontos influenciam os conteúdos emocionais. sua postura científica buscava fundamentação no marxismo. os contextos que colocam desafios às crianças são potencialmente mais estimulantes para o desenvolvimento cognitivo. mas estudiosos utilizam-se desses conhecimentos para buscar compreensões acerca da criança e a apreensão do conhecimento realizada pela mesma. essa variação pode ser devida à natureza do ambiente em que as crianças vivem.

pois se preocupava muito com a educação. como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos e suas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 14 . Também volta-se para a compreensão da psicogenética. Wallon propõe estágios de desenvolvimento.com. com forte lastro orgânico.. Percebemos que Wallon consegue propor a interação entre o organismo e o meio social. O desenvolvimento humano tem momentos de crise.Henri Paul Hyacinthe Wallon Fonte:<http://educarparacrescer. PRANDINI. sua teoria ainda é pouco divulgada e conhecida nos meios educacionais. ele não é adepto da ideia de que a criança cresce de maneira linear.abril. O autor estudou a criança contextualizada. uma criança ou um adulto não são capazes de se desenvolver sem nenhum tipo de conflito. A pessoa é vista como o conjunto funcional resultante da integração de suas dimensões. com os seus aspectos afetivo. Segundo Basso (2010). isto é. a ênfase é para a integração – entre organismo e meio e entre as dimensões: cognitiva. cognitivo e motor também integrados [. mostrando o uso que a pedagogia pôde fazer dessas bases. para ele.br/aprendizagem/henri-wallon-307886. p. assim como Piaget. afetiva. Henri Wallon elaborou uma teoria sobre o desenvolvimento humano. predominantemente o social. e motora na constituição da pessoa.shtml>. para Wallon.] Assim.. é um desenvolvimento conflituoso.. Contudo. enriquecendo a experiência pedagógica (DOURADO. porém. A criança. cujo desenvolvimento se dá na integração de seu aparato orgânico com o meio. nesse sentido. o que o fez escrever sobre as ideias pedagógicas apontando bases para que a psicologia oferecesse à atuação pedagógica um campo teórico. a teoria de Wallon considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em que está imersa. Dourado e Prandini (2001. cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro.] essencialmente sociocultural e relativista.. 2) ressaltam que a psicogenética de Wallon é: [. é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sociocognitivo. A criança se desenvolve com seus conflitos internos e. 2001).

mas seus pais lhe proporcionaram um tutor particular como forma de investimento no processo educacional. Vigotsky era um estudioso empenhado em questões relacionadas à psicologia. A divisão do desenvolvimento por estágios realmente nos faz perceber semelhanças com a obra piagetiana. Formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Isso nos indica uma preocupação para com o ser humano em sua totalidade. a criança interage com o meio regida pela afetividade. isto é. 1995). 2010). na época uma condição difícil para se prosperar nos estudos. em Orsha. o estágio impulsivo-emocional. exploração e conhecimento do mundo social e físico. predominam as atividades de investigação. às artes. Dos 3 aos 6 anos. Era judeu. teve que conviver com a tuberculose por 14 anos. Os estudos de Henri Wallon ainda não alcançaram notoriedade no cenário educacional. a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. Esse autor buscou na teoria de Karl Marx as bases para a formulação da sua teoria. O estudioso dividiu a sua teoria afirmando que no início do desenvolvimento existe uma preponderância do aspecto biológico sobre a criança. ainda. para Galvão (2000). na Rússia (REGO. O que ressaltamos é ainda a pouca veiculação da teoria de Henri Wallon no meio educacional.condições de existência (BASSO. Muitos de seus escritos encontram-se. No estágio sensório-motor ao projetivo (1 a 3 anos). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 15 . à linguística e às ciências sociais. Trabalhou no Instituto de Psicologia de Moscou demonstrando muita preocupação para com a educação. no estágio personalístico. no primeiro ano de vida. Morreu aos 37 anos. aparece a imitação inteligente. Nesse estágio estão presentes as relações cognitivas da criança com o meio. Lev Seminovich Vigotsky psicólogo russo nasceu em 5 de novembro de 1896. no idioma russo. A partir dos estudos realizados por Vigotsky podemos constatar que o ser humano está profundamente ligado ao movimento histórico e social que o permeia.

a sua contribuição para a ciência equivale às contribuições de Karl Marx na compreensão dos processos históricos e sociais. A zona de desenvolvimento real (ZDR) refere-se àquilo que a criança tem condições de realizar sozinha. mostrou a importância dos processos educacionais para a estimulação da criança. O termo psicanálise é utilizado para se referir à teoria. Ele foi um médico vienense que modificou a forma de se compreender a vida psíquica. POSSIDÔNIO. assim como de seus continuadores.A formação do psiquismo humano a partir dos pressupostos vigotskyanos tem o historicismo como grande produtor e norteador desta teoria. somente com o auxílio de alguém mais experiente. o pensamento de Vigotsky encontrou relativa propagação. Especializou-se em psiquiatria e trabalhou em um laboratório de fisiologia. 2007). Sigmund Freud 16 O pensador criou a PSICANÁLISE. ministrou. também. como os soviéticos Luria (que já vimos anteriormente) e Leontiev. porém. Nosso último estudioso a ser mencionado nessa fase introdutória é SIGMUND FREUD (18561939). a PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . A zona de desenvolvimento potencial (ZDP) refere-se àquilo que a criança realiza. criando e sistematizando o conceito de inconsciente. A descoberta da Psicanálise é considerada um marco na história da humanidade. aulas de neuropatologia. Fonte: <pt. Ao defender as zonas de desenvolvimento real e proximal. ambos conhecidos no meio educacional do Brasil (SILVA.org/wiki/Sigmund_Freud>. Na educação.wikipedia. Podemos afirmar que sua teoria é muito extensa e expressiva.

O menino procura ser o pai para “ter” a mãe. FURTADO. O desenvolvimento psicossexual mostra o amadurecimento sexual infantil dividido em fases – oral. anal. desiste da mãe pela riqueza do mundo social e cultural. um intervalo. Na Fase oral: a zona de erotização é a boca. Há uma diminuição das atividades sexuais. então. Na Fase fálica: a zona de erotização é o órgão sexual. Suas regras básicas de comportamento foram internalizadas pela identificação com a figura paterna. Nos dedicaremos mais à compreensão da segunda. Furtado e Teixeira (1999). escolhendo-o como modelo de comportamento. Temos. Fase fálica. Fase anal. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 17 . É um conjunto de conhecimentos sistematizados sobre a vida psíquica (BOCK. Contudo. Nesse complexo. 1999). Para o autor. a manifestação do Complexo de Édipo – é a fase de estruturação da personalidade. tanto no homem quanto na mulher. O pensador defendia que a função sexual existe desde o princípio da vida. quando o objeto de desejo não está mais no próprio corpo. “o outro”. passando a internalizar as regras e normas sociais impostas pela autoridade paterna. as fases do desenvolvimento psicossexual são: Fase oral. ocorre o período de latência que se prolonga até a puberdade. Ocorre entre 3 e 5 anos. Logo após a manifestação dessas fases. Freud destacou o processo de desenvolvimento psicossexual a função sexual ligada à sobrevivência. logo após o nascimento. para o meio educacional. e o pai é o rival que impede seu acesso ao objeto desejado. ressaltando que o período do desenvolvimento da sexualidade é longo e complexo até chegar à idade adulta. Complexo de Édipo. mas sim em um objeto externo ao indivíduo. durante a fase fálica. o prazer é encontrado no próprio corpo. Pelo medo da perda do pai. fálica e Complexo de Édipo Segundo Bock. TEIXEIRA. Na Fase anal: a zona de erotização é o ânus. o maior legado deixado por Freud foi acerca da descoberta do inconsciente e da sexualidade infantil. a mãe é o objeto de desejo do menino. Na puberdade temos a fase genital. período em que as funções de reprodução e de obtenção do prazer podem estar associadas.um método de investigação e a uma prática profissional.

pois isto implica numa imprevisibilidade. A Psicanálise é para o professor enquanto indivíduo e não para a pedagogia em si. É cabível acentuar. 246): [. Vigotsky e Freud: 1) preocupação com o desenvolvimento humano de maneira ampla. Logo. contrariando a visão das mesmas enquanto adultos em miniaturas. ou seja. inclusive fica clara a ideia de que a sua teoria não possuía o foco na educação e. nos aspectos neurológico. 2) necessidade da contextualização histórica acerca da teoria dos mesmos. emocional e psicológico. do qual não se pode prever nada. é impossível a criação de um método que vincule Pedagogia e Psicanálise. Wallon. 1999). se a Psicanálise trabalha com o inconsciente. e de modo algum à Pedagogia como um todo. de um modo de conduzir a educação. Além disso. 4) maior ou menor dedicação teórica aos aspectos educacionais. sendo invertidas as figuras de desejo e de identificação (BOCK. Segundo Oliveira (2008. postura essa defendida por Ariès. nem mesmo na Pedagogia.. FURTADO. pode ser útil à Antropologia e Filosofia. motor. 5) preocupação manifesta quanto ao processo de desenvolvimento da criança. TEIXEIRA. Mas é preciso ressaltar que Freud não tinha a preocupação para com a instituição escolar.. 3) observação da criança enquanto sujeito na história. as seguintes considerações trazidas por Luria. 18 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . A relevância dos referidos estudiosos mostram a convergência de algumas posturas frente ao manejo realizado com crianças. dentre outras disciplinas. Em cada indivíduo ela pode atuar de uma forma.Este processo ocorre também com as meninas. Piaget. p. Ela ajuda na assimilação de uma ética.] é possível afirmar que a Psicanálise serve ao professor como indivíduo. produzindo saberes. em linhas gerais.

há dois aspectos. transitórias e com devida intervenção são extintas. da escola e dos profissionais mediante a realização de todo ou qualquer trabalho com o público infantil. o orgânico e o cognitivo. o papel da família. ocasionando ao indivíduo muito sofrimento e perturbação. Na unidade III planejamos estudar as dificuldades e os distúrbios de aprendizagem especificando a dificuldade quanto à apreensão da leitura e da escrita. acentuando. em especial aqueles dedicados ao aspecto neurológico e neuromotor. educadores e estudiosos. Nesse caso. Na unidade IV trabalharemos as dificuldades de aprendizagem tentando entender as terminologias e conceituações acerca da dificuldade e distúrbio/transtorno de aprendizagem. Neste.Você sabia que difi culdade de aprendizagem e distúrbio de aprendizagem são termos distintos? A partir da postura desses pensadores. Existem dois distúrbios de aprendizagem muito comentados na mídia. Já o distúrbio de aprendizagem se diferencia da dificuldade de aprendizagem por se tratar de um conjunto de sintomas ou comportamentos que comprometem o processo de aprendizagem. trabalhos científicos e conversas informais. O aspecto orgânico diz respeito à construção biológica do sujeito. O aspecto cognitivo está ligado ao funcionamento das estruturas cognitivas. considerando todas as fases do desenvolvimento escolar. fundamentando o desenvolvimento da criança interligado a diversos setores. é possível ampliar o campo e o olhar de atuação nos dias de hoje. em reuniões educacionais. São consequências extrínsecas ao indivíduo. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 19 . Quem escreve essa unidade é a professora especialista Lussuede Luciana Sousa Ferro. está relacionada ao corpo. No que diz respeito à dificuldade de aprendizagem as mesmas dizem respeito a qualquer alteração no aprendizado. o problema de aprendizagem residiria nas estruturas do pensamento do sujeito. dessa forma. por vezes. a hiperatividade e o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).

são impulsivos! A hiperatividade é um sintoma. veremos. o histórico sobre as dificuldades. As crianças e adultos que manifestam o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Uma pessoa afetuosa é considerada uma pessoa afável. para isso. amizade. As emoções interferem no processo de aprendizagem? De que maneira? Para Bueno (1996) afeto significa afeição. geralmente. não permanecem nas carteiras. podendo interferir no seu funcionamento. Dessa maneira. a função de mediador precisa ser ocupada pelo professor. assim como a ligação entre a afetividade e o processo de aprendizagem e os distúrbios emocionais terão a nossa preocupação. A aprendizagem ligada aos problemas emocionais. no decorrer deste livro de estudos. para que o processo de aprendizagem ocorra. Acreditamos que afirmar isso significa poder salientar que o olhar do professor sobre a dificuldade de aprendizagem ou sobre o distúrbio de aprendizagem necessita ser diferenciado do olhar das outras pessoas que lidam com a criança. realizado a partir do DSM-IV. A professora Especialista Amanda Mendes Amude Patez escreve essa unidade. Alexander Luria será o estudioso contemplado para nortear esse início de unidade. a importância da leitura e da escrita para a raça humana. Pretendemos. Então. síndrome ou deficiência mental. possuem um transtorno orgânico. observando as características específicas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 20 . Não há como desvincular esses dois pontos. simpatia. déficit. ou não. também. Rotulações e opiniões pautadas no senso comum não são bem acolhidas ou bem-vindas ao meio escolar. vir acompanhada de algum transtorno. não param quietos. Acreditamos que o ser humano é dotado de racionalidade e também de afeto. O diagnóstico é. pois naquele ambiente poderá ocorrer o favorecimento do desenvolvimento da criança em seu processo de ensino-aprendizagem. São os rotulados como “endiabrados”. assim como as intervenções escolares quanto às dificuldades e distúrbios de aprendizagem. que pode. mas é possível entender como ocorrem na rotina diária da criança. mas pode acelerar ou atrasar. falam sem parar. possuem uma alteração nos neurotransmissores. buscaremos entender a importância da atenção para a apropriação do conhecimento erudito.A criança hiperativa é aquela que todos imaginam estar ligada na potência de 220 volts. Na unidade V. o TDAH. estudar a questão da afetividade e educação. um professor afetuoso é um professor afável. A afetividade não modifica o funcionamento da inteligência. Nesse sentido. ou seja.

relativa contribuição. os distúrbios e as principais características dos mesmos ocorrerá maior facilidade para o encaminhamento correto aos profissionais que atuam com a área educacional: psicopedagogos. como já afirmamos.dos mesmos e a metodologia adequada a ser utilizada pelo docente em sala de aula. Mas. além de psicólogos.br> e fi que atento às notícias sobre o desenvolvimento infantil. clareza quanto à metodologia aplicada em sala é fundamental. Acesse o site:<www. Pelo contrário. profissionais da área da saúde como os médicos e os neurologistas. de forma ampla. também. afinal. A atividade psicoeducacional e psicopedagógica é tanto preventiva quanto terapêutica. fonoaudiólogos e oftalmologistas. É um processo terapêutico que envolve o trabalho de profissionais de diversas áreas. compreendemos que a ação deste será na tentativa de sanar as lacunas deixadas no processo de ensino e aprendizagem. têm. não é só o psicólogo ou o psicopedagogo que lidam com a dificuldade e o distúrbio de aprendizagem. psicopedagogos.psicopedagogia. Na verdade. não existe prática sem um bom conhecimento acerca da teoria. por exemplo. Ao encaminhar para um psicólogo. com uma atuação mais incisiva do professor em sala isso é possível sim. As noções terapêuticas quanto a cada caso a ser trabalhado com as crianças serão o destino dos nossos estudos. Ser diagnosticada com determinado tipo de distúrbio de aprendizagem não significa que a criança está fadada a nunca aprender. psicólogos e neuropsicólogos. psicomotricistas. defendemos a sustentabilidade quanto ao referencial teórico para que a atuação fique mais fluida. fonoaudiólogos. Por isso.com. ou para um psicopedagogo. independente se está trabalhando com uma criança que apresente dificuldade ou o distúrbio de aprendizagem. A principal colocação que sentimos necessidade de fazer é quanto à informação que o professor precisa ter a respeito dos distúrbios de aprendizagem. Conhecendo. mediante fatores específicos da aprendizagem. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 21 . Destacamos que não estamos com o objetivo de responsabilizar em excesso o professor.

questione. dedicação é fundamental! Gescielly e Márcia 22 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .Você sabia que os psicopedagogos estão organizados em uma associação? É a ABPp. Precisamos da atenção de vocês em todo o processo de estudos! Anote. Não esqueça. participe das aulas. você iniciou um processo de aprendizagem.

Sumário UNIDADE I O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DO MINIADULTO AO SER CRIANÇA: DISCUSSÕES SOBRE A INFÂNCIA E A CONSTITUIÇÃO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM O DESENVOLVIMENTO HUMANO: O QUE É NORMAL? DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO E PSICOMOTOR 30 38 44 UNIDADE II AS PRINCIPAIS TEORIAS QUE SE DEBRUÇAM SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO – EM BUSCA DA COMPREENSÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM JEAN PIAGET E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 70 HENRI WALLON E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 82 SIGMUND FREUD E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 86 LEV SEMINOVICH VIGOTSKY E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 95 UNIDADE III AS DIFICULDADES E OS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM: A DIFICULDADE QUANTO À APREENSÃO DA LEITURA E DA ESCRITA .

COMO APLICAR ISSO NA PRÁTICA? PSICOPEDAGOGIA E A LINGUAGEM ESCRITA: UM ESTUDO DE CASO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS  DESCRIÇÃO DOS INSTRUMENTOS APRESENTAÇÃO DO SUJEITO  QUEIXA INICIAL RESULTADOS E ANÁLISES INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 122 122 123 123 124 124 125 “MEU FILHO NÃO SABE LER E ESCREVER!” COMO SUPERAR AS DIFICULDADES DA LINGUAGEM ESCRITA?  139 UNIDADE IV DIFICULDADES CONCEITUAÇÕES PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 155 DE APRENDIZAGEM – ENTENDENDO TERMINOLOGIAS E ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 156 DIFERENCIANDO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM – O CUIDADO AO LIDAR COM O SER HUMANO O QUE É HIPERATIVIDADE?  156 171 .ESCRITA: SUA HISTÓRIA NA FILOGÊNESE LINGUAGEM ESCRITA: SEU PAPEL NA HISTÓRIA HUMANA 107 113 O PROCESSO DE ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA E O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO  120 PARTE PRÁTICA: APÓS TANTA TEORIA.

DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) AO LIDARMOS COM A POPULAÇÃO ADULTA ALGUMAS PONTUAÇÕES SOBRE O TDAH 172 177 179 UNIDADE V A IMPORTÂNCIA DA ATENÇÃO PARA A APREENSÃO DO CONHECIMENTO ERUDITO ALEXANDER ROMANOVICH LURIA (1902-1977): PARA A COMPREENSÃO DE DIFICULDADES LIGADAS À ATENÇÃO DA CRIANÇA ATENÇÃO PARA LURIA – PONTUAÇÕES A PARTIR DE AMDE-PATEZ (2010) DISTÚRBIOS EMOCIONAIS  185 192 205 CONCLUSÃO REFERÊNCIAS 209 211 .

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apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Do miniadulto ao ser criança: discussões sobre a infância e a constituição da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem • O normal e o patológico • Neurologia e psicomotricidade • A cognição para Luria • Atenção • Funções Executivas/ Memória Operacional . • Identificar características do desenvolvimento neurológico e psicomotor. segundo Luria. • Entender a diferenciação entre o desenvolvimento normal e o patológico. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. • Realizar a diferenciação entre desenvolvimento/ maturidade e imaturidade. • Estudar sobre a atenção. Plano de Estudo A seguir. Márcia Regina Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Compreender a construção da categoria infância. • Compreender sobre as Funções Executivas/ Memória Operacional.UNIDADE I O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA Professora Me. • Buscar a compreensão sobre o desenvolvimento cognitivo.

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assim como estudos acerca do desenvolvimento neurológico e psicomotor do ser humano. nos atendo aos estudos de Luria para a clarificação dessa questão. Categorias como o desenvolvimento. é por essa construção que temos hoje tantas discussões e cuidados para um público que começa a ter ênfase somente a partir do século XVII. Compreenderemos alguns pontos do desenvolvimento cognitivo. temos algumas metas a serem cumpridas. Vamos lá. assim como a psicopedagogia. o trabalho começou! PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 29 . afinal. A primeira delas é a busca pela compreensão sobre o processo histórico da construção da infância. assim como as funções executivas e a memória operacional ou de trabalho da mente do ser humano. a partir de um olhar biológico.INTRODUÇÃO Na Unidade I. Entenderemos a diferenciação entre o desenvolvimento humano dito “normal” e o desenvolvimento humano dito “patológico”. psicológico. é pela construção da categoria infância que temos a área da psicologia do desenvolvimento e da psicologia da aprendizagem. Discussões sobre a atenção estarão em pauta. social e cultural. a maturidade e a imaturidade serão contempladas.

Por isso usamos o termo “construção da infância”. Sobre historicidade. Veio como consequência na interação dos costumes. Se acreditamos em um ser humano formado da referida maneira. o mundo adulto fundia-se com o mundo das crianças. e que foi apenas “achado”. em nossa sociedade pós-moderna que traz uma mentalidade que tende a aproximar cada vez mais os mais jovens dos mais velhos. O contexto de uma época é tão importante que a infância outrora construída está agora. Anteriormente. não existia uma distinção. até esses termos são constituídos social e culturalmente? Convidamos você a “dar um passeio” pelos entremeios da história. E você acredita que. da família. a infância foi cunhada em um processo histórico. Trabalhamos com questões referentes à infância.. pela mentalidade vigente na sociedade. com pontuações voltadas para o desenvolvimento e a aprendizagem humanas. Para Postman (1999). além disso. Os mais novos e os mais velhos com1 Acadêmico do segundo ano do Curso de Psicologia do Cesumar. ao pontuarmos a palavra “descoberta” temos a sensação de que o sentimento de infância foi algo que sempre existiu. da economia.DO MINIADULTO AO SER CRIANÇA: DISCUSSÕES SOBRE A INFÂNCIA E A CONSTITUIÇÃO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM FABIO GENARI1 GESCIELLY BARBOSA DA SILVA TADEI Acreditamos em um ser humano que se constitui histórica e culturalmente. o qual implica em processo.. podemos salientar que Arriès (1978) escreve que até o século XV não havia um sentimento de infância em sua concepção moderna. tudo o que diz respeito a esse ser humano volta-se para essa compreensão. 30 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . em uma razão de ser. Acreditamos que ao pontuarmos a descoberta da infância podemos não ser bem interpretados. então. A criação desse sentimento alcançaria seu ápice durante os séculos XVIII e XIX.

viviam misturados tão logo as crianças apresentassem condições físicas para acompanhar os mais velhos. das mesmas festas. Não existia um pudor em relação às crianças. em seu sentido moderno. mas sim por acreditarem que não havia diferença entre os de maior idade e os pequeninos. a proteção à criança e ao adolescente era inexistente não porque os adultos não nutriam afetos por esses. Naquela época (datamos aqui a Idade Média como referência). falavam na mesma linguagem. fazê-las piadas maliciosas. Segundo Ariès (1978). acreditava-se que tais condutas fossem incapazes de provocar qualquer dano na formação do indivíduo. vestiam as mesmas roupas. crianças e adultos eram estrelas de uma mesma constelação e vistos como iguais. Outra razão da falta de um olhar mais específico direcionado à criança descansa no fato de PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 31 . Não havia um respeito especial às idades mais novas. Em suma. Neste sentido. na arte. foram ideias cunhadas por um longo processo sócio-histórico e que tem como um dos marcos no Brasil a criação do Estatuto da Criança e do Adolescente. era comum brincar com o seu sexo. que representava as crianças com músculos salientes. nem a criança nem o adulto havia ainda assimilado em seu contexto social a necessidade de uma separação. a concepção de criança e infância. não existia uma distinção entre adultos e crianças . com traços e trajes semelhantes aos dos adultos. também.partilhavam dos mesmos costumes. Nesse sentido. De uma perspectiva histórica. o despertar para a construção da infância moderna inicia-se no século XV. Para Arriès (1978). era uma crença generalizada na Idade Média que a criança era alheia e indiferente a sexualidade. Esta mentalidade se refletia. Além disso.

Para Arriès (1978). estudioso que se dedicou ao estudo da infância. 32 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1998). pregava que era preciso alterar a maneira de se relacionar com as crianças. Fazia-se necessário despertar nas mentes jovens um sentimento de culpa em relação ao sexo. olhando para esse contexto. A criança funcionava na época medieval como uma espécie de bobo da corte. não havia distinção entre o que se fazia no ambiente privado e público . Além disso. Gerson. Gerson advoga. de educá-las. As crianças eram paparicadas. O óbito dessas crianças era visto como algo normal (MATTIOLI. mesmo que do mesmo sexo. o patriarcal.que na Idade Média a mortalidade infantil atingia números exorbitantes e o apego aos mais novos ficava fragilizado já que a possibilidade de morte estava sempre à espreita. no sentido da utilização de uma linguagem específica para se dirigir às crianças. Não deixar que se toquem e que não habitem a cama de outras pessoas. Como disse Ariès (1978). Os jovens também partiam para o trabalho muito cedo. sendo um refl exo do pai.as ruas eram uma extensão das casas. para evitar a promiscuidade. Essa configuração acomodava inúmeras pessoas (até 200 membros) e nela não se fazia distinção de papéis sexuais. entretendo os adultos quando esses julgavam adequado. também. que transmitia seu ofício ao fi lho. ] A escola era outro ambiente onde a miscigenação das idades ficava nítida: pessoas de todas as faixas etárias participavam da mesma classe e aprendiam os mesmos ensinamentos. na Idade Média a escola misturava diferentes idades dentro de um espírito de liberdade de costumes. o modelo de família era outro.

Nesse momento nasce uma preocupação não só com o futuro das crianças. No século XVIII a preocupação com a higiene se une aos sentimentos supracitados. A estrutura familiar patriarcal sofreu uma mudança PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 33 . sua separação do vilanesco mundo adulto. porque não falamos mais. “[. O futuro da criança passou a ser valorizado e sua educação tida como imperativa. Essa mentalidade é a que vai reger a direção da educação até o século XX.] as transformações sócio-econômicas ocorridas na sociedade ocidental a partir do século XVIII. substituindo o sistema feudal. segundo Arriès (1978). apontando que mesmo com a manutenção do alto índice de mortalidade infantil. mas também com a sua existência. 1998.. a criança se tornou digna de ser lembrada. dando origem à ideia de fornecer aos jovens versões expurgadas dos clássicos literários. a visão social da criança sofre uma mudança mais brusca.. ainda nessa discussão. mas sim de toda uma mobilização da sociedade. Os mais novos assumem um papel central na família. que no século XIX são criados os jardins de infância. p 153). Este é para Arriès (1978) o marco do respeito verdadeiro à infância. Ao ingressarmos no século XVII. que visava o fortalecimento da juventude. tem origem. educá-la para um aprimoramento moral e racional. como foi Gerson. caracterizadas pelo sistema capitalista monopolista e depois concorrencial.. mas acabaram por educar as crianças do proletariado.] tiveram também seus desdobramentos em relação à família” (MATTIOLI. tanto em âmbito físico como intelectual.. Além disso. também. de pensadores isolados. para educar de forma geral as crianças de classe mais abastada. Ao mesmo tempo. que buscavam apagar a má impressão deixada pelas creches. as pré-escolas. Esse novo ambiente deu origem a uma dupla consciência moral: uma que pregava a proteção da infância. Alguns educadores passaram a não tolerar que as crianças tivessem acesso a livros duvidosos. e uma segunda. Destacamos. Data dessa época os retratos de crianças mortas.No século XVI houve uma mudança mais clara. podemos apontar “[.

Essa nova configuração familiar trouxe consigo a característica de se tornar privada e fortalecer os laços familiares. Além disso. Neste sentido. Desta forma. o movimento higienista se instalava na sociedade.de paradigma e passou para um modelo nuclear. Era crescente a necessidade de proteger as crianças tanto no âmbito físico.aqueles de menor idade precisavam ser instruídos para que se formassem como cidadãos de valores morais. 34 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . para liberar a mãe camponesa para o trabalho e diminuir a mortalidade infantil. pois se tornaram o palco das brincadeiras infantis. As primeiras creches. o que surtiu forte influência na visão social da criança e da infância. A noção de que a relação mãe-filho é essencial para o desenvolvimento infantil e mesmo a crença de que a mulher é mais equipada de um ponto de vista biológico para exercer tais cuidados foram ideias cultivadas em função de interesses econômicos e políticos (MATTIOLI. Havia agora uma necessidade de preparar os mais novos para ingressar futuramente no mercado de trabalho. Este mesmo movimento higienista promoveu alterações na estrutura urbana. segundo Mattioli (1998). quanto no âmbito psicológico . íntegros. promovendo um ataque contra doenças. Era preciso retirar as crianças da vil influência do mundo externo. A mulher é outro ponto fundamental para o entendimento do desenvolvimento da criança e do adolescente. foram construídas no século XVIII. mães e filhos. as creches e escolas também se fazem presentes. 1998). Lugares públicos que outrora eram usados como playgrounds pelas crianças passaram a ser evitados devido à crescente violência e a facilidade da propagação de patologias. deu-se início ao processo de construção das escolas e creches para atendimento abrangente de público. constituído de pais.

Essa crença pode ser vista como contraditória. Findado esse período de guerras. Então. o Estado passa a difundir uma ideologia da necessidade dos cuidados infantis serem quase que exclusivos das mães com o intuito de fazer com que estas retornassem para dentro do lar aliviando o mercado de trabalho.No período das grandes guerras mundiais. E surtiu efeito: as mães que até então confiavam seus filhos às creches passaram a temer o atendimento infantil fora das fronteiras domésticas. inclusive. os homens retornavam a seus postos originais criando uma superpopulação de trabalhadores. o Estado fez uso. já que quando era de interesse político e econômico ter a mulher como força de trabalho.a primeira vez que isso ocorreu foi durante a Revolução Industrial. saturando o mercado e levando a uma consequência óbvia: o desemprego. Para atingir seus objetivos. A repercussão foi tamanha que até hoje há reflexos desse sentimento em relação ao trabalho feminino e as creches (MATTIOLI. esses danos não eram trazidos à tona. John Bowlby Fonte: <en. Encomendou uma pesquisa para o psicanalista John Bowlby com a finalidade de demonstrar os danos irreversíveis da ausência materna no desenvolvimento da criança. criou-se novamente uma necessidade da força de trabalho feminina no mercado . quem dirá serem irreversíveis. 1998).org/wiki/John_Bowlby>.wikipedia. da ciência como aparelho ideológico. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 35 .

wikipedia. é um fator que se reveste de extrema gravidade.Fonte: <pt. pois. mas isso não significa eficiência.) aponta para avanço. o Ministério da Educação (MEC) cria a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Segundo a LDB.2% de sua totalidade atendida por creches e pré-escolas. No Brasil. Dados do MEC revelam que a população de zero a seis anos tem uma média de 14. 1998). o sistema de educação destinado à faixa etária de zero a seis anos passou a ser denominado educação infantil. Ainda. Mas até que ponto os direitos da criança e do adolescente estão de fato assegurados? É evidente que a criação de um estatuto e mecanismos (conselhos estaduais e tutelares etc. a garantia dos direitos das crianças passou a ser vigiado por lei pela aprovação da Constituição Federal de 1988.org/wiki/Organização_das_Nações_Unidas>. p. Para Mattioli (1998. neste tipo de instituições. Essa tendência se confirmou com um documento estabelecido pela Organização das Nações Unidas (ONU) visando à proteção infantil. deve ser oferecida em duas frentes: as creches para crianças de até três anos e as pré-escolas para as crianças de quatro a seis anos de idade e ambas têm por finalidade o desenvolvimento integral da criança (MATTIOLI. como não há no país uma cultura da educação de crianças 36 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . em 1996. E apenas em 1990 é promulgado o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal de no. 167. 1998). grifos nossos): O pouco investimento público. 8069 de 13/07/1990). Neste sentido. O Estado passou a assumir a responsabilidade pela preservação dos direitos das crianças. Essa lei promove a implementação dos Conselhos Estaduais e Municipais dos Direitos da Criança e do Adolescente e os Conselhos Tutelares (MATTIOLI.

em especial. O novo paradigma social exigia uma maior compreensão do fenômeno da infância: como educar as crianças? Por que algumas crianças não aprendem? Esse tipo de diagnóstico justifica uma ciência voltada para tal. são uma consequência necessária do sentimento de infância. como assistencialistas. Destacamos.pequenas fora de casa. assim como a Psicologia da Aprendizagem. Nesta forma de funcionamento está diretamente oposta aos direitos da criança. não é mesmo? Agora que já entendemos o motivo pelo qual a nossa disciplina existe. com pouca ou nenhuma qualificação para a atividade que irão exercer. uma vez que com o nascimento do sentimento de infância. haja vista que sem essa construção. para que teríamos que nos desdobrar para compreender os conteúdos que serão ministrados aqui. à medida que a educação infantil se transforma numa relação de favor que a criança e a família recebem. nesse bojo histórico. que a Psicologia do Desenvolvimento. com a preocupação emergida para com essa faixa etária do desenvolvimento humano. fez-se necessário também uma área do saber para nortear as instruções a serem transmitidas. com a construção da infância e as preocupações voltadas para esse período. as instituições de educação infantil impendem críticas e fiscalização sobre a qualidade dos serviços prestados. precisamos de uma atenção maior da nação para com o processo educacional desde a educação infantil. sem intencionalidade educativa. ainda. Parece correto dizer então. Entendemos que essa discussão faz-se necessária. Enquanto uma relação de favor. que. convidamos você a entender um pouco mais sobre o desenvolvimento infantil. o aspecto cognitivo. na maior parte das vezes. funcionando em ambientes físicos inadequados e realizados por voluntários. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 37 . Vocês percebem o quanto o processo histórico é importante? Nossa disciplina só se justifica mediante a construção da infância. esses atendimentos se caracterizam.

ainda. Sendo assim.. Sendo assim. autor esse que afirma que nós não nascemos humanos.. caso contrário.O DESENVOLVIMENTO HUMANO: O QUE É NORMAL? Definindo Normal e Patológico. Isso significa que a normalidade passa por esse crivo. sociais. à doença. precisamos considerar as questões éticas.. Norma significa. formados social.. por aquele que é mais experiente em determinadas funções. impedindo o outro. E o que é patológico? Patologia refere-se à doença. E o que é psicopatologia? 38 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . ao conceituarmos a palavra normal. Então. Dessa maneira. O que é normal? Você já parou para pensar no conceito de normalidade? De acordo com Chaplin (1981). é uma área da medicina que se ocupa do estudo das doenças. cultural e historicamente. econômicas e políticas. de ter acesso pleno ao seu processo de humanização. medida.] que não se afasta exageradamente do vulgar. patológico refere-se à patologia. concordamos plenamente com Dermeval Saviani (1990). da média ou da norma”. Ao afirmarmos isso. nós nos tornamos humanos por meio das relações sociais. psíquica e social. culturais. no caso a criança. faremos um trabalho patologizante. linha ou orientação. temos que levar em conta todas as condicionantes acima citadas. a potencialidade do outro é trabalhada e valorizada pelo o seu igual. Para a psicopatologia ser “normal” remete à saúde integralmente orgânica física. Trouxemos esse ponto de vista pela seguinte questão: o quão perigoso é pontuar que uma criança não está dentro do padrão de normalidade. pois nós somos seres sociais. a palavra normal possui o seguinte significado: “[.

Mas. de acordo com a Organização Mundial da Saúde. Podemos destacar. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 39 . A partir do momento que entendo as determinações sócio-históricas. área essa que tem como um dos pilares o trato direto de crianças e adolescentes. ainda. precisamos compreender que a infância foi uma categoria construída. como foi o caso da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem.A psicopatologia ocupa-se do estudo de questões referentes à esfera mental do ser humano. e que foi a partir dessa categoria que tivemos a possibilidade de entendermos que disciplinas específicas para o cuidado com a criança tiveram a chance de se sustentar teórica e metodologicamente. necessitam ser trabalhadas à luz do contexto histórico e cultural de dada situação. Bem. É um ramo da medicina que estuda e busca tratamento para os transtornos mentais e manifestações comportamentais. corremos o risco de “rotular” a criança. na atualidade. que mostram a “dificuldade” apresentada pela criança em determinada área do conhecimento. Inclusive. uma pessoa é considerada normal quando participa de um estado de completo bem-estar físico. A respeito da saúde. ou normalidade e patologia? Vejamos. é considerado normal e patológico tudo que se refere a questões que destoam no processo de formação da condição humana. De acordo com a psicopatologia. dentro dessa discussão. de julgar a sua “incapacidade em aprender”. não apresentando quadros infecciosos e enfermidades. mental e social. por que precisamos dessas discussões sobre normalidade x patologia. Caso não tenhamos claros os conceitos discutidos. compreendo que muitas questões que discutiremos ao longo deste livro. que a Psicopedagogia entra em cena a partir dessas condicionantes. trouxemos o conceito de normalidade e patológico. se estamos na disciplina de Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância. é dentro da área da Psicologia da Aprendizagem que temos a subárea de estudos referentes a Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância. devido ao fato que muitas são as avaliações realizadas.

Maturidade e Imaturidade O processo de desenvolvimento humano necessita ser observado a partir de algumas vertentes. O olhar do profissional. integrando-a aos significados que foram sendo produzidos e acumulados historicamente. então.. à criança. a histórica.216 de 6 de abril de 2001. a psicológica.É um trabalho um pouco mais árduo.] começa a sua vida em meio a objetos e fenômenos criados pelas gerações que a precederam e vai se apropriando deles conforme se relaciona socialmente e participa das atividades e práticas culturais”.] criança tem direito ao melhor tratamento de saúde possível. e não em um mundo “natural”. deve. A nossa reflexão deve remeter-se ao comprometimento profissional em considerar o que podemos fazer para auxiliar a criança com dificuldade de aprendizagem. As atividades que ela realiza.. Esse cuidado está presente na Lei 10. de fazer as coisas. Isso significa afirmar que a criança nasce em um mundo humano. partir desse respeito ao outro. psicólogo. psicopedagogo ou neuropediatra. sendo elas: a biológica. através de métodos não invasivos visando oferecer assistência integral inclusive serviços médicos. mas que valoriza a criança enquanto um ser capaz de aprender e lidar com questões referentes ao seu aprendizado.. Definindo Desenvolvimento.] desde o nascimento. a criança está em constante interação com os adultos. sociais e psicológicos”. de dizer e de pensar.. interpretadas pelos adultos. respeito e tratamento esse que é respaldado por lei. podemos compreender que: [. a qual garante que a “[.. 40 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . estabelecendo os parâmetros para o início do tratamento da mesma. De acordo com Fontana e Cruz (1997) a criança “[. É um caminho de profundo respeito ao outro. naquilo que tange a sua totalidade enquanto ser humano no mundo. que compartilham com ela seus modos de viver.. Ainda respaldadas nas ideias expostas pelas referidas autoras. a social e a cultural. adquirem significado no sistema de comportamento social do grupo a que pertence.

e as associações simples) unem-se aos processos organizados pela sociedade e expressos de maneira cultural e transformam-se em modos de ação. o estrutura. Mas. grifos nossos) que: [. descontextualizado.. características essas notadamente humanas (FONTANA. compartilham com a criança seus sistemas de pensamento e ação. pela internalização de um mundo que. de um mundo humano sistematizado a volta da criança.. num processo em que a cultura é parte essencial da natureza humana. É um processo interativo entre as reações naturais. universal: o funcionamento psicológico. nossa concepção é a de que há uma base material em desenvolvimento ao longo da vida do indivíduo e da espécie humana.Então. p. não tem sentido. p. o modifica. pois desde o seu nascimento a criança tem com o mundo uma relação mediada pelo outro.. as reações automáticas. Então. 24. do jogo. histórico e cultural. as quais são herdadas biologicamente (a percepção. CRUZ. 1997). particularmente no que se refere às funções PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 41 . Não podemos pensar o desenvolvimento psicológico como um processo abstrato. pautadas em Oliveira (1997. Nesse sentido. o homem se desenvolve nessa relação intrínseca entre ele e a cultura. a memória. o desenvolvimento é observado. a priori..] um processo de internalização de modos culturais de pensar e agir. pela linguagem.] o homem transforma-se de biológico em sócio-histórico. Não temos receio para afirmar a seguinte pontuação: o homem não se adapta ao meio. ele o internaliza. pensamos. Esse processo de internalização inicia-se nas relações sócias. segundo Fontana e Cruz (1997. significa afirmar que o biológico não tem importância alguma? Não!!!! De forma alguma podemos descartar a esfera biológica!!! O que tentamos mostrar é que a cultura e as demais categorias têm uma força sobremaneira no processo de formação e de desenvolvimento do indivíduo. nas quais os adultos ou as crianças mais velhas. as ações reflexas. do “fazer junto” ou do “fazer para”. mas que passa a ter sentido pela ação de alguém mais experiente para com a criança. de relação e de representação. por meio da linguagem. 63) como: [. Entendemos que desenvolver-se é apropriar-se da cultura. podemos inferir que o processo de desenvolvimento de uma criança depende diretamente de seu contexto social.

claro!”. dentre inúmeros outros exemplos que exprimem a condição humana para o crescimento. quando adulto. Podemos chamar a sua atenção para o vocabulário utilizado por nós durante o processo de escrita. a literatura aponta para uma palavrinha chamada imaturidade. “vestir-se sozinho”. está baseado fortemente nos modos culturalmente construídos de ordenar o real. impulsionado pelo processo de mudança pelo qual passa o indivíduo. mas sim uma condição pela qual passamos durante nosso desenvolvimento. “ser capaz de decodificar as letras do alfabeto”. que é o esforço para se conseguir atingir algo. Na realidade. Estamos ainda engatinhando na concepção de homem e de mundo trazida pela Teoria Histórico-Cultural. Vigotsky destaca a importância do processo de escolarização na vida de uma criança. o que colocamos aqui é que a criança. Isso significa afirmar que no rol do desenvolvimento humano existe a necessidade da maturação. “conseguir resolver operações matemáticas que exigem um nível de abstração considerável”. significa que 42 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . cujo principal expoente é Lev Seminovich Vigotsky. Voltaremos a essa discussão mais adiante. “entrar no mundo da leitura e da escrita”. quando se encontra em uma situação assim. “amarrar o sapato sozinho”. Queremos deixar claro aqui que maturação não significa “estar pronto para”. E quando a criança não consegue realizar atividades como essas. é a busca pela autonomia. Essa visão de um desenvolvimento humano imerso nas condições sócio-histórica é o centro das discussões realizadas por esse estudioso da psicologia. ou melhor. Ao falar em processo de desenvolvimento. “conseguir dirigir um automóvel. processo de maturação.psicológicas superiores. E o que é maturidade? A maturidade é conhecida no meio acadêmico como maturação. tipicamente humanas. pela independência em: “comer sozinho”. ou quando apresenta dificuldades acentuadas na leitura e na escrita? Nesse caso.

e a Zona de Desenvolvimento Proximal. Mas. Vamos lá? As alternativas da professora de Ana são as seguintes: (a) Colocar Ana junto aos alunos que não conseguem realizar essa atividade para que possa dar auxílio de maneira mais direta para essas crianças a fim de que elas aprendam a decodificar as letras. o que significa isso? Vigotsky. educadores. vamos a um exemplo. Falamos aqui em Zona de Desenvolvimento Proximal. nós. Cada grupos a professora colocará crianças que têm muita facilidade quanto a decodificação de letras e crianças com dificuldade. precisaremos atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal para que possamos auxiliar realmente o processo de desenvolvimento humano. Por isso. como é o caso de Ana. Ana não consegue decodificar as letras do alfabeto. (b) Montar grupos na sala de aula. ela precisará do auxílio de um par mais desenvolvido para que ela consiga compreender de tal maneira que realize a atividade sem auxílio a posteriori. E aí? Qual foi a sua escolha? Que tal partirmos para uma discussão? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 43 .ela não consegue realizar determinada atividade sozinha. A Zona de Desenvolvimento Proximal significa que existem atividades que a criança não conseguirá realizar sem a mediação de um par mais experiente ou de um adulto. sem a intervenção de um par mais desenvolvido que ela (uma criança mais velha ou um adulto). A Zona de Desenvolvimento Real diz respeito a todas as coisas que a criança consegue realizar sozinha. O que a professora deve fazer então? Examine as alternativas abaixo e antes de continuar a leitura faça uma opção pela letra a ou pela letra b. Nesse caso. ao trabalhar com a área de desenvolvimento humano. denomina duas grandes áreas de desenvolvimento: a Zona de Desenvolvimento Real. Não vale deslizar os olhos para o parágrafo seguinte hein! Seja sincero com o seu processo de apreensão do conteúdo sistematizado. Essa “imaturidade” que a literatura traz denota as atividades que a criança ainda não desempenha sem o devido auxílio. A compreensão parece difícil? Então.

ou avançaria de maneira deveras lenta. a própria palavra remete ao termo neurônio. você compreendeu de maneira satisfatória o que é atuar sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal. ou fazer um prato culinário diferenciado em ocasiões especiais. segundo Vigotsky. e é na infância que temos o ápice desse desenvolvimento. atenção! Não afirmamos aqui que o processo de desenvolvimento e aprendizagem ocorre apenas na infância. Lembrem-se!!! O desenvolvimento é um processo no ser humano. Se a professora deixasse Ana em um grupo de crianças com dificuldade de aprendizagem como aquelas apresentadas pela aluna. Ana pode ter a chance de entrar em contato com pares mais desenvolvidos que ela o que. Mas. Agora. 44 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Ana continuaria com a mesma dificuldade. você jamais poderia tentar aprender um outro idioma. se a professora organizar um grupo misto. como o indicado pela letra b. ok? Caso afirmássemos isso. ou aprender a dirigir.Caso você tenha optado pela letra b. auxilia no processo de desenvolvimento humano e na apropriação do conhecimento científico sistematizado historicamente pelos seres humanos que nos antecederam. Nosso conselho é: muito cuidado com generalizações!!! DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO E PSICOMOTOR Quando mencionamos o termo neurológico. Para melhor compreender como acontece o processo neurológico da aprendizagem é de início saber o que são as células nervosas ou neurônios.

os NT (neurotransmissores) produzidos pelo corpo celular devem atingir a sinapse. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 45 . que se localizam nas terminações do axônio. Na sinapse acontece a transformação do estímulo elétrico em estímulo químico (pelos NT: adrenalina. resultando em alterações em sua ação. Os neurônios são extremamente numerosos.coladaweb. podendo receber 100 mil impulsos por segundo em cada sinapse. Aqui. Os neurônios produzem substâncias denominadas neurotransmissores clássicos.Fonte: <http://www. Os neurônios são células estimuladoras que se comunicam entre si e/ou com as células efetuadoras. produzidas no terminal pré-sináptico. Os neurotransmissores são formados a partir de substâncias (glicose. que em resposta à atividade nervosa são liberados. No corpo celular em que estão o núcleo e as organelas é onde ocorre a permissão do impulso nervoso que responde às sensações no nosso organismo. aminoácidos dentre outros) que passam a barreira hematoencefálica. capazes de aprender e fazer em torno de 60 mil conexões. dopamina dentre outros).com/biologia/corpo-humano/neuronio-sistema-nervoso>. portanto quanto mais dendritos. serotonina. O axônio funciona como um fio condutor para o estímulo elétrico criado pelo corpo celular. mais informações. aproximadamente 100 bilhões em cada cérebro. Os dentritos ampliam a captação das sensações para avaliação no corpo celular.

Fonte:<http://entretenimento. Essas são medidas preventivas que o adulto pode tomar preparando a chegada da criança ao mundo material. Posturas assim tem trazido um número cada vez mais elevado de crianças saudáveis que tem adentrado à escola para o contato com o sistema de ensino científico formal. A importância do acompanhamento desde o pré-natal ao nascimento é de extrema necessidade. Dados trazidos pela Organização Mundial da Saúde apontam para um investimento governamental e também de ONGs para a atuação junto à população mundial acerca da medicina preventiva no período pré-natal. criada pela saudosa Zilda Arns. ocupado por nós. ideia que teve a sua origem 46 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . pois auxilia na identificação de más-formações e possibilita a intervenção necessária. as formações de estruturas nervosas começam desenvolver-se no feto. assim como cuidados básicos de higiene. Erguemos uma crítica aqui contra a Teoria da Carência Cultural. e ampliado o número de crianças saudáveis.r7. Essa atitude tem reduzido o número de mortes de bebês e de gestantes. Destacamos aqui a atuação da Pastoral da Criança.Já na vida intrauterina dá-se início ao desenvolvimento neuropsicomotor – por volta da terceira semana de gravidez – ou seja.com/famosos-e-tv/noticias/cultura-disponibiliza-entrevista-de-zildaarns-no-roda-viva-20100115.html>. que tem atuado junto a populações carentes para a divulgação da necessidade de uma alimentação saudável para crianças. não descuidando do aconselhamento de gestantes carentes.

as mesmas apresentam as divisões cerebrais que serão explicadas posteriormente. Nosso cuidado. a chamada “teoria da carência cultural” (Patto. um conjunto de idéias que tem sua origem nos Estados Unidos da América. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 47 . Voltando para as nossas discussões sobre a rede neuronal. independente se trabalho na Zona Urbana ou na Zona Rural. nas áreas de nutrição. 1998). cognição. porém que os resultados dos experimentos realizados por tais crianças eram comparados com aqueles obtidos com crianças de classes média e alta da sociedade americana. quando olho para o meu aluno em sala de aula. questionamos em que isso interfere no processo de desenvolvimento e no processo de aprendizagem? O processo de aprendizagem se dá no sistema nervoso central. e que foi tão divulgada em nosso país ainda na década de 1970. mas. Patto (2007. essa teoria procurava responder à pergunta: por que um grande contingente de crianças negras e imigrantes não aprendia na escola pública americana? Para responder essa questão. motricidade etc. ou se trabalho na Escola Pública ou na Rede Privada de Ensino. é importante saber as funções de cada área específica de nosso cérebro. passa a se fazer presente enquanto explicação para a realidade educacional brasileira. Quando uma informação chega ao sistema nervoso central ela pode transformar-se em memória se a informação já for conhecida. 1998). Ocorre. psicólogos e demais profissionais passaram a pesquisar as causas dos problemas de aprendizagem. de maneira ampla. Tais resultados eram considerados como padrão de normalidade. linguagem. que crianças pobres teriam dificuldades mais elevadas quanto ao processo de ensino e aprendizagem (PATTO. buscando-as nos aspectos do desenvolvimento infantil. Fruto dos movimentos reivindicatórios das minorias negras e de imigrantes latinos que apresentavam baixo rendimento escolar. a qual pontuava. quando chega uma informação nova acontece o processo de aprendizagem. p. branca e empregada. Observe as figuras. estimulação. inteligência. é auxiliar a sua compreensão de que o respeito ao ser humano é fundamental. verifico o que ele pode conseguir aprender. Além de conhecer o sistema nervoso central e sua finalidade.nos Estados Unidos da América. nesse trabalho. 1) auxilia nossa compreensão de maneira mais pormenorizada ao afirmar que: Paralelamente à influência da vertente sociológica na pesquisa educacional.

grupoescolar. No Lobo Temporal. Vejamos as definições básicas sobre cada área e o quanto as mesmas interferem no processo de aprendizagem do ser humano. O responsável pelo tato.html>. ocorre a recepção e decodificação de estímulos auditivos. No Lobo Occipital acontece a integração visual por meio da recepção dos estímulos nervosos. pela interpretação e pela integração de estímulos visuais provenientes do córtex occipital é o Lobo Parietal.Fonte: <http://www. enquanto que sua parte anterior está 48 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . em sua parte posterior.com/materia/o_sistema_nervoso_humano.

isso ficará registrado e tão logo por meio de experimentações posteriores se dará o aprendizado. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 49 . paralisia contralateral e falta de sensibilidade (na área do córtex motor e sensitivo).relacionada com o olfato e a gustação e ainda com comportamentos instintivos. decodificação e compreensão. E isso acontece no meio social em que atuamos enquanto seres humanos. toda atividade do SNC (Sistema Nervoso Central) deve funcionar de maneira adequada. em favor das funções nervosas superiores. No Lobo Frontal é onde ocorrem as conexões das diversas funções nervosas compactuadas ao comportamento humano. só aprenderei se houver uma estimulação adequada ao SNC (Sistema Nervoso Central). Se não houver nenhuma “memória” do que está recebendo. Portanto. para que isso aconteça. Mas. É aqui que. pode ocorrer perda da concentração. devido a lesões. déficit de memória e julgamento (na área do córtex pré-frontal). há uma comparação (ativação da memória) de experiências anteriores. e ainda. À medida que os estímulos nervosos atingem o córtex. interpretação. diminuição da habilidade intelectual. É no córtex cerebral (região do sistema nervoso central) que acontece a transformação dos estímulos recebidos em aprendizagem.

músculos.infoescola. pernas. a aprendizagem acontece quando ambos os hemisférios funcionam de maneira equilibrada. Destacamos aqui a predominância de um ou de outro hemisfério para dada atividade. mas.Hemisférios cerebrais Fonte: <http://www. por meio de ações cruzadas. das mãos. O cérebro possui dois hemisférios: o hemisfério esquerdo e o hemisfério direito. são gerados na mente: a ação dos braços. primeiramente. pois o cérebro atua de maneira plena em cada atividade que realiza. O processo de informações acontece no lado dominante. mas a pluralidade de ações. o que é resultado do fortalecimento do lado não dominante do cérebro. Ambos os hemisférios processam suas informações de modos diferentes e de maneira inversa. enfim. ou seja. todos os movimentos.com/anatomia-humana/cerebro/>. não há compartimentos específicos. uma área chamada psicomotricidade integra 50 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Os movimentos do corpo humano. E quando se faz necessário exercitar esses movimentos cerebrais e físicos.

mas também. O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO O que significa cognição? Significa o ato ou o processo de conhecer. Luria estudou os processos psicológicos humanos em interação com aspectos culturais. Luria e o desenvolvimento cognitivo Alexander Romanovich Luria (1902-1977). que teve seus estudos profundamente influenciados por Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934).técnicas que trabalham o corpo e todo seu desenvolvimento funcional. a imaginação e o pensamento. tônus muscular e coordenação motora) também recebe uma fatia participativa na mudança do foco da atenção. um neuropsicólogo russo. mais especificamente ao funcionamento do sistema nervoso central. uma organização conceitual intrincada e complexa que serve de referência para a compreensão PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 51 . Conforme já estudamos. como a atenção. o juízo. a evolução psicomotora normal em uma criança. não depende apenas da estrutura que acontece em toda complexidade do funcionamento dos hemisférios cerebrais. mostrando ser possível verificar. passar dos movimentos globais aos específicos e do movimento espontâneo ao consciente. de acordo com estudos recentes. o cognitivo está relacionado ao funcionamento cerebral. Para que a aprendizagem aconteça. que acontece na interação entre o tronco encefálico e o córtex frontal e ainda. a organização funcional do cérebro e o desenvolvimento humano. históricos e instrumentais. a percepção. do tipo de aprendizado. o cerebelo (responsável pelo equilíbrio. Esse estudioso estudou. em seus estudos. A cognição inclui a atenção. Sendo. dando destaque para o papel fundamental que a linguagem exerce sobre o desenvolvimento humano. ainda. a memória.

Partindo disso. percebemos que os autores buscaram compreender o comportamento humano a partir do desenvolvimento ontogenético e filogenético do homem a luz da história. também. Baseado nessas colocações e nos pautando nos estudos realizados por Luria e Vigotsky. mas não os elabora como ocorre no homem com o trabalho e a linguagem. ou seja. Compreendemos que o processo sócio-histórico tem um papel fundamental na alteração das funções mentais. 52 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Nesse terceiro estágio pode-se perceber o vínculo entre o macaco e o homem que é a utilização rudimentar de instrumentos. destacando. as etapas superiores do desenvolvimento com as iniciais. a relevância do papel da aprendizagem nesse processo. pode-se afirmar que no comportamento do homem primitivo suas capacidades biológicas ou inatas são imensamente superiores a do homem cultural. o ambiente interfere na formação da consciência. uma vez que o macaco somente faz uso dos instrumentos. cultural e social.da construção de repertórios de habilidades e de conhecimento. que se referem à História do Comportamento Humano. é. ou seja. concretizado pelo seu desenvolvimento histórico. podem unir presente com passado. resultado do desenvolvimento infantil. pois assim. 2º) Estágio dos reflexos condicionados (associações de reações inatas com estímulos ambientais): provém do treinamento e da experiência individual do animal para sua adaptação ao ambiente. passaram a estudar o macaco antropoide e verificaram existir três estágios em seu desenvolvimento: 1º) Estágio das reações hereditárias ou modos inatos (instintivos). em especial. não é apenas o produto da evolução biológica. Com base no exposto acima. e 3º) Estágio das reações intelectuais práticas (utilização de instrumentos): se estabelece após um obstáculo a um comportamento já adquirido ou inato gerando um novo comportamento a situações análogas (significado funcional). onde todo o aparato do comportamento do homem maduro. que representa o pré-requisito para o desenvolvimento da atividade laboral.

do recém-nascido até o homem adulto moderno. 3 – Terceira Unidade Funcional de Programação. A transformação das funções psicológicas (atenção. 1976). pois ao transformar a natureza o homem se transformou aprendendo a fazer uso de suas capacidades naturais com racionalidade e. uma vez que as alterações ocorridas se devem às transformações históricas que envolvem: a evolução biológica desde os animais até os seres humanos. Desta forma. Regulação e Verificação da atividade: nos lobos frontais. como os instrumentos e os signos. Luria prioriza a influência do meio social. memória. linguagem e volição) primitivas em superiores se deu inicialmente a partir do trabalho com a transformação da natureza para suprir as suas necessidades que em um primeiro momento eram biológicas e posteriormente tornaram-se culturais. pensamento. o desenvolvimento individual (ontogênese). sensação. Luria trabalha a questão funcional do cérebro da seguinte maneira: 1 – Primeira Unidade Funcional ou de Vigília: Mantém em estado de alerta o córtex cerebral. o comportamento do homem cultural distancia em grande escala do comportamento do homem primitivo tanto no aspecto biológico quanto no aspecto cultural. 2 – Segunda Unidade Funcional ou de Recepção. com efeito. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 53 . da cultura e do trabalho para a formação humana. controlando o ciclo de sono-vigília. Mesmo trazendo essas especificações.porém na utilização de mediadores culturais. é pelo trabalho que o homem se torna humano. onde acontece a organização da percepção ao conhecimento (MARCELLI. percepção. Assim. Análise e Armazenamento: está localizada no córtex cerebral. isso provocou mudanças no conteúdo de seu psiquismo e de seus mecanismos (meios) através dos signos ou instrumentos psicológicos. A disfunção deste sistema leva à distração. a evolução histórico-cultural do homem primitivo ao homem moderno e. De maneira mais específica. que ampliam de forma ilimitada as funções psicológicas são inferiores. parietal e occipital.

O maior exemplo daquilo que o Vigotsky fala são os inuites ou os índios: ambos percebem. regiões visuais primária e secundária.] a atenção não é tão somente a atração por estímulos dominantes do meio ou biologicamente significativos.Estudos sobre a atenção .Hei.. p. pois aprenderam dentro de sua comunidade que aquela formação de neve ou de planta circundam sua tribo. 12) define a atenção da seguinte forma: “[. p. por favor. para o pesquisador. Portanto. que a atenção tem dois papéis: “[. 54 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . branco e verde em maior ou menor grau de complexidade com base nas demandas do meio. podendo variar entre estímulos biologicamente predisponentes e estímulos culturais que permeiam o indivíduo.] é o fator responsável pela escolha dos elementos essenciais para a atividade mental.] (a) selecionar e (b) organizar. Entendemos assim. enquanto processo mental.Atenção! Atenção! Só hoje. a atenção chamada voluntária (aquela que a gente usa conscientemente para se focar em uma determinada característica do todo) seria um processo social construído a partir do que é mais importante. hipocampo. respaldados em Filgueiras (2010.. dentro da nossa cultura.. que a atenção. por exemplo. 2) e Vigostky (1984). 1). posso ter um minuto da sua atenção? . ou não. De acordo com Filgueiras (2010. Destarte.. podemos pensar.Senhora. ou o processo que mantém uma severa vigilância sobre o curso preciso e organizado da atividade mental”. p. respectivamente. conseguem orientar a atenção voluntária para um determinado tom de branco ou verde. é de extrema importância para a organização e filtragem das informações do mundo externo. descontos especiais nas lojas XY Ltda!!! Não perca! Atenção! Atenção! .. Pedro. sente direito na carteira e preste atenção! Você já reparou o quanto a nossa atenção é requisitada? E você já parou para entender o que significa atenção? Luria (1981. amígdala e lobo frontal parecem ser as principais estruturas envolvidas na atenção seletiva visual”. O lobo parietal. ou servem para preparar armas. seria o responsável por afirmar que: [..

Ainda de acordo com o autor.Luria (1981) teorizou sobre as bases biológicas do mecanismo de atenção. na ocasião. 1981). Para ele. ignorando os restantes. 2009). e inibem outros. Para Luria (1981). o córtex límbico e a região frontal. O primeiro desses PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 55 . Deve-se considerar que. a parte superior do tronco encefálico. inibindo respostas a estímulos irrelevantes. Potencialmente. as estruturas da parte superior do tronco encefálico e a formação reticular seriam as responsáveis pela manutenção do tono cortical de vigília e manifestação da reação de alerta geral. que integram suas habilidades. ele faria um grande número de movimentos. que é função da atenção. nos processos motores e no pensamento (LURIA. por exemplo. De acordo com Naglieri e Rojahn (2001). o asseguramento dos programas seletivos de ação e a manutenção de um controle permanente sobre ele são convencionalmente chamados de atenção. o rendimento escolar. ele conserva apenas algumas essenciais para a sua atividade. enquanto o córtex límbico e a região frontal estariam relacionados ao reconhecimento seletivo de um determinado estímulo. era considerado como córtex límbico o giro do cíngulo. MELO. O caráter seletivo da atividade consciente. existem pelo menos dois grupos de fatores que são determinantes da atenção e que asseguram o caráter seletivo dos processos psíquicos que determinam tanto a orientação como o volume e a estabilidade da atividade consciente. mas seleciona os mais importantes. para-hipocampal e do hipocampo. o homem recebe um imenso número de estímulos. e abstrai-se das outras que dificultam o processo racional de pensamento. a atenção é um dos processos importantes que afetam muitas áreas da vida diária dos indivíduos como. Luria já fazia referência aos estudos clínicos com áreas cerebrais lesionadas em humanos. Entre o grande número de associações possíveis que existe. mas destaca poucos movimentos racionais. manifesta-se igualmente na percepção. Nessa época. estabelecendo que seriam a formação reticular. A seleção da informação necessária. sendo que dela provém grande parte do conhecimento que se tem sobre a função cognitiva atenção e sua base biológica (GONÇALVES.

pode ser assegurado apenas pelo estado de vigília do córtex. a atenção da criança é atraída para aquele objeto que. pela intensidade de estímulo necessário para desencadear uma resposta do indivíduo. Sabemos que o nível de vigília e alerta pode variar desde o coma profundo até um estado de hiperalerta ansioso (WEINTRAUB. auditiva. não importando se ele origina um estímulo forte. O terceiro é o estado de vigília e alerta sustentado que prepara o sistema nervoso para os aspectos anteriormente mencionados. visomotora. A qualidade da resposta em função da intensidade do estímulo permite caracterizar estados como “estupor”.grupos é constituído por estímulos exteriores. característicos da atenção. continua Luria (1981). O segundo refere-se ao controle executivo que relaciona a atenção à memória semântica e à linguagem. Dessa forma. seletivo. O primeiro diz respeito à orientação para os eventos sensoriais. os níveis de vigília e alerta de uma pessoa. Para o estudo dos mecanismos neurofisiológicos da atenção é fundamental o fato de que o caráter seletivo da ocorrência dos processos psíquicos. em ordem ascendente. Esse nível pode ser definido. novo ou importante. começa a se sobressair dentre os demais. que são as diferentes formas de atenção: motora. Luria (1981) chama a nossa atenção para o fato de que seria um engano imaginar que a atenção da criança pequena pudesse ser atraída somente por estímulos poderosos e novos ou por estímulos ligados à exigência imediata. Ele ressalta que a criança vive em um ambiente de adultos. o segundo grupo é constituído de fatores relacionados “com o próprio sujeito e com a estrutura de sua atividade”. o processo de atenção pode ser observado não apenas durante o comportamento organizado. Quando a mãe nomeia um objeto e o aponta com o dedo. 1985). do qual é típico um nível ótimo de excitabilidade. Esse nível de vigília (excitabilidade) é assegurado pelos mecanismos de manutenção do tônus cortical. a atenção pode ser vista de acordo com três aspectos distintos. assim. MESULAM. mas reflete-se também em indicadores 56 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . “sonolência”. “alerta” e “hiperalerta” que descrevem. De acordo com Aston-jones (2002). operacionalmente.

fisiológicos precisos. em tarefas que exigem atenção seletiva. Van Der Molen (2000) assume que os processos inibitórios se tornam mais eficientes ao longo da infância. de que os processos inibitórios (processo que ocorre no sistema nervoso central que inibi. Essa visão de uma participação crucial das funções inibitórias durante o desenvolvimento decorre de achados sobre diferenças etárias na habilidade a partir da aplicação de uma grande variedade de tarefas que exigiam inibição para a execução. outros mais recentes têm demonstrado que o desenvolvimento da atenção passa pelo desenvolvimento de mecanismos cerebrais inibitórios (VAN DER MOLEN. Tradicionalmente. 2000). Além dos trabalhos clássicos referidos por Luria abordando os processos da atenção. a capacidade de executar as funções da estrutura suprimida é mantida. que podem ser usados para estudar a estabilidade da atenção. vai se tornando mais apta a suprimir respostas reflexas. as teorias do desenvolvimento enfatizam a importância das mudanças na capacidade de armazenar e processar informações durante o desenvolvimento cognitivo (VAN DER MOLEN. Deve-se entender inibição como o processo de supressão (ou redução) das funções de uma estrutura ou um órgão pela ação de um outro. em tarefas que envolvem memorização. e a distratores. ela pode se manifestar tão logo a ação supressora seja removida. à medida que se torna mais adulta. possibilitando uma entrada menor de informação irrelevante para a memória de trabalho (antes referida como “memória de curto prazo” e ainda conhecida como “memória operacional” – componente cognitivo ligado à memória PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 57 . Nessa mesma revisão. A criança torna-se menos sensível aos ruídos. A ideia. Enquanto. Ele exemplifica com o dado de que a criança. 2000). prossegue ainda o pesquisador. retrai. quando reagimos a alguns estímulos retraidamente e não interferimos na modificação do meio) no sistema nervoso também podem contribuir para as mudanças do desenvolvimento surgir muito lentamente a partir de investigações recentes sobre o desenvolvimento cognitivo em crianças e sobre outros aspectos do comportamento.

auditiva. sua capacidade de responder seletivamente a diferentes estímulos do meio ambiente aos três e doze anos. Essas evidências incluem achados a partir de tarefas de atenção seletiva. revisões recentes sobre a relação entre o desenvolvimento cognitivo e a maturação cerebral têm ressaltado que os resultados de vários paradigmas experimentais têm sido consistentes com a noção do crescimento no desenvolvimento cognitivo associado à eficiência dos processos e inibitórios. assim. Eles “olham” para a atenção por meio de um grande modelo no espaço tridimensional. no qual as tarefas de atenção podem ser colocadas ao longo de um plano.que retém temporariamente algumas informações necessárias para o cumprimento de funções cotidianas) e aumentando. Plude e Brodeur (1994) postulam uma conceitualização multidimensional da atenção. a qual poderia ser primariamente visual. talvez a dimensão mais fundamental (primeira) da atenção seja a modalidade ou fonte da informação que está sendo processada. Finalmente. (1994). consideravelmente. tarefas de memória. conforme o modelo que segue. a capacidade funcional da criança. Segundo os pesquisadores. ainda segundo o mesmo autor. tarefas que requerem habilidade para inibir respostas motoras. Figura 1 – Modelo de organização da atenção Fonte: Plude et al. somato-sensorial ou mesmo de memória. muitos estudos sobre o desenvolvimento da atenção têm consistentemente demonstrado que as crianças melhoram. Segundo Brodeur e Pond (2001). 58 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

são posteriormente enviadas aos centros encefálicos superiores. sendo que esforços de processamento seriam focados em um objeto específico. um grau de distribuição e uma tarefa a ser executada.. é necessário um processamento adicional para trazer a informação para o consciente. as funções relacionadas aos componentes cognitivos têm sido nomeadas de funções executivas e estão relacionadas. 52. As funções executivas De acordo com Ardila e Ostrosky-Solís (1996. “[. podendo chegar até as áreas corticais. em uma dada circunstância. separado. ainda. Todo o conjunto de habilidades envolvidas nessa tarefa é referido como habilidade executiva e representa vários aspectos da atenção. integrar. de forma geral. seleção de um objeto baseado em atributos específicos e outros.] à capacidade do sujeito de engajarse em comportamento orientado a objetivos. decodificar. ou localização específica. independentes.A segunda dimensão se refere à distribuição da atenção no espaço e no tempo. Para Bracy (1995). ASSEF e COZZA.. como orientação a um estímulo em particular. nós estaríamos aptos a definir uma modalidade de informação. 2007. significando que. divididos entre objetos e eventos. A terceira dimensão da atenção enfatizaria as várias tarefas que requerem mecanismos de seleção especializados. Nesse momento. essas três dimensões seriam amplamente independentes umas das outras. ampliado ou diminuído. autônomas. formar pensamentos e imagens (do estímulo). p. manipular e utilizar a informação. de tal forma que o sinal pode ser combinado. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 59 . à realização de ações voluntárias. As informações vindas de alguns sistemas e parte da informação vinda de outros sistemas sofrem algum tipo de processamento por centros inferiores do cérebro. As informações. O sistema sensorial atua continuamente enviando quantidade inimaginável de informações para o cérebro. apud CAPOVILLA. ou. Ainda segundo os autores. auto-organizadas e orientadas para metas específicas”. ou seja. grifos nossos). puras ou parcialmente processadas. a atenção é constituída de habilidades executivas.

A memória operacional é responsável pela manipulação da informação.terra. entre cálculo. da desenvoltura e da flexibilidade do pensamento (FUSTER. de atenção.com.. participando deste caminho os processos cognitivos o estado de alerta. 2011. Na imagem postada por Netto (2006) no seguinte endereço: <fotolog. o que ocorre. conversação e planejamento.Respaldadas em Gazzaniga e colaboradores (2002. monitoramento e flexibilidade cognitiva”. as informações não são decodificadas. 2007. Déficits na memória de trabalho caracterizam-se pela dificuldade de realizar tarefas simultâneas e consequentemente. 52).. Memória Operacional (ou memória de trabalho) A memória operacional ou memória de trabalho refere-se [. Entendemos que “[. 1995. leitura. p. podemos ter uma ideia mais organizada sobre a Memória Operacional ou Memória de Trabalho. 1997). ASSEF e COZZA. por exemplo: em situações em que se solicita que dígitos sejam subtraídos mentalmente de um valor determinado e que palavras sejam colocadas mentalmente em ordem alfabética. as funções executivas podem ser consideradas como um conjunto de funções que têm a responsabilidade de iniciar e desenvolver uma atividade que tenha um objetivo final determinado... planejamento. 1). Essa memória operacional é composta por um conjunto de sistemas cognitivos que funcionam entre si (como um espaço de trabalho).] ao armazenamento temporário da informação necessária para o desempenho de diversas tarefas cognitivas. 60 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . integração de informações atuais com informações previamente memorizadas. LEZAK. p.br/memory:9>. registrando as representações mentais das informações sensoriais para execução das tarefas de trabalho.] as funções executivas estão entre os aspectos mais complexos da cognição e envolvem seleção de informações. Em seu conceito. apud CAPOVILLA. armazenadas e processadas de forma eficaz (MEDICINA EM PRÁTICA. de tempo de reação.

Fonte: Netto (2006). ação comportamental dentre outros aspectos referentes a esse ponto (NETTO. tais como: compreensão de fatos. integrando-as com novas informações que entram no sistema e que são processadas continuamente. Mesmo que a MT e MLP possam trabalhar independentemente uma da outra. De acordo com Netto (2006). Para a autora. partes de informações são processadas pela MT. esses dois sistemas estão continuamente interagindo sobre condições normais. 2006). Apenas a cada minuto. uma das características mais importante da memória de trabalho (MT) é sua capacidade de evocar informações da memória de longo prazo (MLP). a Memória Operacional Memória/ de Trabalho processa dados vindos da memória de curtíssimo prazo e também utiliza informações armazenadas na memória de longa duração. Aliás. a MT tem um papel fundamental na resolução de problemas cognitivos devido a sua função de processar atividades verbais e/ou orientação espaciais que são essenciais para resolver problemas. resolução de problemas. a qual tem a capacidade de reter essas informações durante um tempo mínimo necessário para que ocorra a realização das operações do dia a dia. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 61 . baseada nas postulações de Lent (2004). raciocínio.

Com sérios problemas de crescimento. uma recapitulação da nossa primeira unidade de estudos. para as questões que os aproximam e que os afastam. os médicos o declararam um verdadeiro milagre. Discuta. ok? Vamos lá! Mas antes. Título original: Simon Birch Título no Brasil: Pequeno Milagre Lançamento/País: 1998/EUA Diretor: Mark Steven Johnson Gênero: drama Estúdio: Buena Vista Esse fi lme conta a história de Simon Birch. com o seu grupo de estudos. as questões de normal e patológico.Nossa! Como nossa atenção é detalhada. A sugestão para essa unidade é o fi lme: O Pequeno Milagre Quanto a essa sugestão pedimos para que você se atente para o processo de desenvolvimento dos dois adolescentes. nos atenhamos a uma atividade de autoestudo para a fixação do conteúdo estudado por nós até esse momento. Convencido de que Deus o pôs no mundo para tornar-se um herói. SUGESTãO DE FILME – PARADA OBRIGATÓRIA Os fi lmes sugeridos servem para a melhoria e ampliação do conteúdo estudado. o menor bebê a nascer no hospital de Gravestown Memorial. o pequeno Simon divide suas fantasias e 62 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . não é mesmo? Sugiro que agora.

altas aspirações com o melhor amigo, Joe, fi lho de uma adorável mãe solteira que se nega a revelar a identidade do pai do garoto. Enquanto Deus não o transforma na fi gura heróica e grandiosa que imagina, Simon discute a fé com a tirânica professora de catecismo e com o reverendo Russell. Em um lance trágico que irá mudar para sempre o destino dos dois, Joe e Simon se unem para encontrar o que falta em suas vidas. Para Joe, a identidade do pai que não conheceu. Para Simon, é descobrir o destino divino para o qual foi criado (WEB CINE, 2011).

CONSIDERAçÕES FINAIS
Na Unidade I, tivemos como intuito compreender o breve histórico sobre a infância, afinal, é pela construção da categoria infância que temos a área da psicologia do desenvolvimento e da psicologia da aprendizagem, assim como a psicopedagogia, áreas essas que se dedicam ao estudo e a compreensão do processo de desenvolvimento e aprendizagem do público infantil. Entendemos a diferenciação entre o desenvolvimento humano normal e o desenvolvimento humano patológico, dentro de uma esfera biológica, psicológica, social e cultural. As categorias: desenvolvimento; maturidade e imaturidade foram contempladas, assim como estudos acerca do desenvolvimento neurológico e psicomotor. Compreendemos alguns pontos do desenvolvimento cognitivo, nos atendo aos estudos de Luria para essa questão. A atenção também foi nosso foco de discussões, assim como as funções executivas e a memória operacional ou de trabalho. Assim, findamos nossa primeira unidade de estudos. Mas, não esqueçam, nosso trabalho apenas começou!

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Discuta sobre o processo de construção da categoria infância ao longo dos séculos. 2. A partir do fi lme O pequeno milagre faça um resumo de 20 linhas discutindo a normalidade e a patologia no processo de desenvolvimento do ser humano. 3. Defi na as postulações de Luria sobre o desenvolvimento cognitivo do ser humano.
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ARRIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: LTC, 1978.

Autor: Philippe Ariès Ano: 1981 Edição: 2ª Editora: Guanabara Tradutor: Dora Páginas: 279 Idioma: Português

Acesse o site <www.estimulando.com.br/desenvolvimento.htm>, e entenda mais sobre o processo de desenvolvimento humano. Conhecer aspectos do desenvolvimento dito “normal” auxilia nosso entendimento sobre o motivo que leva ao aparecimento de difi culdades e transtornos de aprendizagem na infância.

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“O homem é um ser datado historicamente”. Pautado nessa frase, discuta o motivo que tem levado a tantas discussões acerca do tema infância e desenvolvimento, tendo como foco a difi culdade e os transtornos de aprendizagem.

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Plano de Estudo A seguir. • Observar a teoria da psicossexualidade de Sigmund Freud.UNIDADE II AS PRINCIPAIS TEORIAS QUE SE DEBRUÇAM SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO – EM BUSCA DA COMPREENSÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Compreender a Epistemologia Genética de Jean Piaget. • Identificar os principais pontos da teoria de Lev Seminovich Vigotsky. • Entender a teoria de Henri Wallon. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Jean Piaget • Henri Wallon • Sigmund Freud • Lev Seminovich Vigotsky .

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Lev Seminovich Vigotsky. Sigmund Freud. ao final dela. O primeiro a ser estudado será Jean Piaget.. o pai da Epistemologia Genética. discutiremos a possibilidade de um desses autores estar mais “correto” ou menos “correto”. auxiliará a nossa compreensão para o entendimento do ser humano enquanto um homem datado historicamente..INTRODUÇÃO Na Unidade II estudaremos a influência de alguns estudiosos e suas teorias sobre o desenvolvimento humano. E qual desses estudiosos é o correto? Convido você a mergulhar nessa unidade. autor esse que se preocupa com o processo de construção da inteligência no ser humano. assim como o processo que levou essas teorias até o cenário educacional. Vamos lá. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 69 . trará as questões básicas a serem compreendidas sobre o desenvolvimento psicossexual humano. expoente da Teoria Histórico-Cultural. o terceiro estudioso a ser trabalhado. Henri Wallon e sua visão sobre a importância da afetividade para o desenvolvimento do ser humano será o segundo estudioso a ser contemplado em nossas discussões.

estudando moluscos.piaget.org>. começou a trabalhar como assistente do diretor do Museu de História Natural de sua cidade. conchas marinhas e mecânica. e buscava uma explicação para a forma pela qual o homem atinge 70 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Desde menino interessou-se por questões científicas. aos 11 anos. Interessou-se por filosofia. pássaros. tendo uma vida considerada longa.JEAN PIAGET E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM Jean Piaget (1896-1980) é considerado o criador da Epistemologia Genética. falecendo aos 84 anos de idade. Nasceu em 1896 na Suíça. Aos 10 anos publicou as observações que fez sobre um pardal parcialmente e. Postado por Les Smith no artigo: A Brief Biography of Jean Piaget. Piaget e sua linha do tempo Fonte: Imagens retiradas do site <www.

o conhecimento lógico-abstrato que o distingue das outras espécies animais. GALLO.. 44). O julgamento moral (1927). CRUZ. ao longo do seu trabalho. assumiu o desafio de construir uma teoria do conhecimento baseada na biologia e ancorada na pesquisa empírica (BROTHERHOOD. dedicou-se à observação meticulosa do desenvolvimento dos bebês. o foco do seu trabalho experimental. Entre os anos de 1921 a 1925. o período compreendido de 1925 a 1931. Piaget queria estudar essa questão de maneira científica. na criança. num processo de equilibrações sucessivas. Esse foi. 2009). pelas quais o organismo adapta-se ao meio e. A representação do mundo (1926). O elo que Piaget encontrou entre a filosofia e a biologia foi a psicologia do desenvolvimento. Abordou temas gerais como: A relação entre o pensamento e a linguagem (1923). ao mesmo tempo. então. então. no que diz respeito à teoria piagetiana: O fundamento básico de sua concepção do funcionamento intelectual e do funcionamento cognitivo é de que as relações entre o organismo e o meio são relações de troca. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 71 . fase em que nasceram seus três filhos. grifos nossos).] e determinar as contribuições das atividades do indivíduo e das restrições do ambiente na aquisição do conhecimento” (FONTANA. De acordo com Fontana e Cruz (1997. p. A elaboração da teoria explicativa da gênese do conhecimento no homem levou Piaget a formular propostas teóricas e metodológicas inovadoras quanto à natureza dos processos de desenvolvimento da criança e que contrariavam o inatismo. Causalidade física (1927). concentrou-se na coleta de dados que permitissem esboçar os princípios e os fundamentos de sua teoria do conhecimento. p. O desenvolvimento.. Segundo as referidas autoras. 1997. elaborando análises sobre a construção do real e do desenvolvimento da inteligência. do julgamento e do raciocínio (1924). Piaget buscava compreender “[. o assimila de acordo com as estruturas. 44. Na década de 1930 concentrou as suas pesquisas na gênese das noções de quantidade.

p. A partir da década de 1950 voltou-se para a sistematização teórica da epistemologia genética. ao mesmo tempo ficamos encantados e nos divertimos também… nossa atenção se volta para compreender o modo peculiar que a criança tem de pensar sobre as coisas e de estabelecer relações entre elas. biólogos. p. Na década de 1970 dedicou-se a investigação dos mecanismos de transição que impulsionam e explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo. Na década de 1940 abordou o desenvolvimento da percepção. psicólogos. 45). hoje já é amanhã?” Ouvir perguntas como essa nos desconcerta. onde reuniu cientistas de diferentes áreas: matemáticos. CRUZ.] sua vasta produção é um marco de enorme importância para a psicologia e para os estudos do homem do século XX” (FONTANA.. CRUZ. A “[. tempo. No ano de 1955 fundou o Centro Internacional de Epistemologia Genética. espaço. Seu trabalho pioneiro no estudo do processo de raciocínio infantil por meio da interação com crianças resultou em um progresso no campo do conhecimento da cognição. Os estudos de Jean Piaget tiveram impacto no campo da Psicologia e da Pedagogia. 1997. “Mamãe. 44). 72 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . lógica e probabilidade. 1997. movimento.número. profissionais interessados em pesquisar problemas epistemológicos (FONTANA. velocidade.. mensuração.

Cuidado!!! Não confunda a teoria piagetiana com uma “psicologia da criança”. É assim. enfim. Piaget desenvolveu o termo Psicologia Genética. CRUZ. segundo Piaget. Assimilação e acomodação. que você aprende! Mas. estruturar. Dois conceitos. definidos por Piaget. A palavra genética ele mesmo aplicou a sua psicologia. fazem parte do processo inicial da aprendizagem: a assimilação (o meio em função do indivíduo) e a acomodação (o indivíduo em função do meio) sendo a adaptação o ponto de equilíbrio entre esses dois momentos. Ele queria entender como o ser humano elabora os conhecimentos sobre a realidade. Esse processo de modificação que se opera nas estruturas de pensamento do indivíduo é chamado de acomodação. Por isso. chegando a construir um sistema de abstração. isso é assimilação: as coisas ou os fatos que são do meio são inseridos em um sistema de relações e adquirem um significado para o indivíduo. o indivíduo incorpora a si elementos que pertencem a esse meio. ele quis estudar o desenvolvimento do pensamento da criança. Para o estudioso a experiência é distinta do conhecimento. conhecimento significa a organização da experiência num sistema de relações. refere-se à busca das origens dos processos de formação do pensamento e do conhecimento (FONTANA. também. ao mesmo tempo em que as ideias e os conceitos que você leu (ou ouviu) são incorporados ao sistema de ideias e conceitos que você possui essas ideias e conceitos já existentes são modificados por aquilo que você leu (assimilou). conhecer é: organizar. e para o referido estudioso. de Piaget. Significa afirmar que ao agir sobre o meio.Essas peculiaridades chamaram a atenção. 1997). O centro do trabalho de Piaget é o desenvolvimento do conhecimento. conhecer é explicar a realidade a partir daquilo que se vivencia nas experiências com os objetos do conhecimento. juntas. constituem um mecanismo adaptativo. comum a todos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 73 .

A noção de esquemas segundo Fontana e Cruz (1997) Ao nascer a criança é dotada de reflexos que são reações automáticas desencadeadas por estímulos. É por meio desses esquemas que a criança começa a reconhecer a realidade assimilando-a. também. “para pegar”. CRUZ. “para empurrar”. “para sugar”.os seres vivos. Quando ela pega a mamadeira. atribui-lhe um sentido de “um objeto que se pega”. Por meio de assimilações e acomodações. Esse processo dá origem a esquemas de ação. Os esquemas de ação ampliam-se. ela a relaciona ao seu esquema de “pegar”. 46). A inteligência é. gradativamente se diferenciando e tornando-se cada vez mais complexos e flexíveis. 1997. Sendo assim. o bebê vai conhecendo os objetos de seu mundo imediato. acomodação. a inteligência é assimilação por permitir ao indivíduo incorporar os dados de experiência. Eles são organizados em objetos: “para olhar”. dando-lhe significações. A organização do real por meio da ação marca o início do desenvolvimento cognitivo da criança. coordenam-se entre si. diferenciam-se e acabam por se 74 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . que vão. p. pois os novos dados incorporados acabam por produzir modificações no funcionamento cognitivo da pessoa (FONTANA. São eles que possibilitam ao bebê a adaptação ao meio. A assimilação provoca transformações nos reflexos.

É por meio da equilibração que se mantém o estado de equilíbrio ou de adaptação em relação ao meio. E esse desenvolvimento contínuo dos esquemas se dá no sentido de uma adaptação cada vez mais complexa e diferenciada da realidade. A noção de equilibração O desenvolvimento depende de: fatores internos. ele tenta puxar o objeto.interiorizar. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 75 . na busca de superar a dificuldade. transformando-se em esquemas mentais e dando origem ao pensamento. que é uma propriedade intrínseca e constitutiva da vida mental. com o objetivo de compensar a resistência oferecida pelo objeto e alcançar um novo estado de equilíbrio. há uma dificuldade em alcançar o objeto. Então. Quando no meio há uma situação de conflito ou dificuldade. desequilíbrio. Essa atividade da criança – a acomodação ou coordenação de seus esquemas de ação – é desencadeada graças à sua capacidade de autorregulação. a nossa capacidade de autorregulação ou equilibração entra em cena. ligados à maturação e de um processo de autorregulação que ele denomina de equilibração. No momento em que um bebê quer um objeto que está longe.

coordenados e organizados.] uma série de problemas com base na ação. o próprio corpo do bebê é a referência única e constante. Piaget destaca seis estágios os quais também são chamados de fases. organiza o real a partir de um conjunto de estruturas espaço-temporais e causais. a inteligência pode resolver: [. E como é organizada a inteligência nesse período? Segundo Pereira (2006. período operatório concreto. período operatório formal. período pré-operatório.. 42). Assim.. p. Período Sensório-motor (0 – 2 anos): o foco central desse período é a percepção e movimentos na exploração no meio. Piaget divide o processo de aprendizagem em períodos de acordo com a idade e desenvolvimento da criança: período sensório-motor. aos poucos os reflexos são consolidados. tudo tem que ser resolvido pela ação. mas leva a um estado de superior em relação ao estado inicial. 76 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Como não ha ainda possibilidade de representação. É a fase do egocentrismo. Definidos os dois conceitos. elaborando um sistema complexo de esquemas de assimilação.Atenção!!! Equilibração não significa uma volta ao estado anterior.

Esse evento é chamado primário porque envolve o corpo do bebê. p. 122 – obs. “Mamar é um exemplo da atividade desse estágio. audição. que ele conhece. dando lugar a constituição de esquemas” (PEREIRA. fonação e preensão. p. 2006. Laurent ainda a leva à boca e não aos olhos. em seu primeiro mês de vida. 92. E é pelo seu funcionamento. À tarde. visão. Laurente examina-a antes de tentar chupá-la. Aos 0. ou exercício. Piaget destaca os reflexos de sucção. 2006. a mesma reação com o estojo. p. Mas ele está com muita fome (acaba de passar cinco horas sem comer). que o reflexo se consolida e se firma. Veja o exemplo dado por Jean Piaget (1975. Ele repete o ato até que seja aprendido e torne-se habitual. Estágio II do período sensório-motor: reações circulares primárias – 1 a 4 meses ou 4 meses e meio. 44). apud PEREIRA.fora do seu campo visual. Foco: coordenação. mas quando lhe ponho a minha corrente de relógio na mão. 3 (12). 46).Estágio I do período sensório-motor: os bebês. quando lhe ponho uma chave na mão. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 77 . estão restritos aos reflexos inatos.

49). Foco: representação. Os esquemas já constituídos são recombinados. A primeira pista concreta de que um bebê entrou no quarto estágio ocorre quando ele demonstra a capacidade de escolher um meio intencionalmente para obter uma meta pré-estabelecida. possibilitando a criação de novas estratégias de ação. A generalização das experiências anteriores permite antecipações práticas. para atingir um fim que não está diretamente acessível. De acordo com Pereira (2006. p. Decorrente da grande mobilidade que os esquemas conquistaram. Esse é o conceito de relação entre meios e fins. põe em ação esquemas que até então não haviam sido utilizados para tal” (PEREIRA. Estágio V do período sensório-motor: reações circulares terciárias – 12 a 18 meses. Age sobre objetos. “Esta e a fase das primeiras condutas propriamente inteligentes. o desenvolvimento progride para além do aprendizado voltado para o próprio corpo . quando o bebe.Estágio III do período sensório-motor: reações circulares secundárias – 4 a 8 meses. À medida que o bebê entra no terceiro estágio. existe um progresso no sentido da previsão. 78 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Estágio IV do período sensório-motor: 8 a 12 meses. se expressam por meio de movimentos e ritmos. Nesse estagio. O quarto estágio é um período para consolidar e conciliar as realizações do passado e estendê-las de modo a aplicá-las a novas e diferentes situações. Já é possível oferecer objetos de fácil manipulação para o bebê. a acomodação supera a assimilação. p. 51) afirma que é nessa fase que: As invenções não são mais fruto apenas da ação prática. Crianças em torno de um ano e meio. Pereira (2006. 51): As experiências que o bebê faz nesta fase vão estruturando o meio em objetos permanentes e estabelecendo relações espaciais. A acomodação precede as novas assimilações e modifica os esquemas de onde surgiu. p. 2006. Estágio VI do período sensório-motor: invenção de novos meios por intermédio de combinação mental – 18 a 24 meses. tornando-se representativa. embora não falem.REVOLUÇÃO COPÉRNICA EM MINIATURA. temporais e de causalidade. mas são elaboradas mentalmente. É um ataque a barreira para alcançar o objetivo.

Na avaliação de quantidade de massa a criança não distingue as situações modificadas de equivalência. podem agir por simulação (como se fosse. Há uma preocupação com o real (causas e efeitos).. As crianças tornam-se mais egocêntricas. e a imitação é diferida ou adiada. Neste período. Período Pré-Operatório (2 – 7 anos): é um período anterior a representação lógica do pensamento. e a regra passada é encarada como sagrada (BROTHERHOOD. Nessa fase há o desenvolvimento de uma linguagem afetiva que só se torna comunicativa mais ou menos aos 2 anos de idade. pedem explicação de tudo (os por quês).De forma extremamente breve e resumida.. Destacamos que no final dessa fase já se faz presente o conceito de permanência do objeto. sendo ainda conhecido como estágio da inteligência simbólica. GALLO. A atividade sensório-motora se torna mais refinada e os movimentos e percepções intuitivos mais sofisticados. a criança substitui o objeto por uma representação (substituição – função simbólica). esse é o primeiro período do processo de desenvolvimento da inteligência humana segundo as postulações de Jean Piaget. 2009). possuem a percepção global (mas não discrimina detalhes) e não relaciona fatos (é o que parece ser). Período de Operações Concretas (7 – 11 anos): segundo Wadsworth (1992). Ocorre uma indiferenciação entre o real e o imaginário. a linguagem mais desenvolvida. durante o es- PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 79 .).

O pensamento “liberta-se” da experiência direta e a estruturas cognitivas da criança adquirem maturidade. A reversibilidade do pensamento possibilita à criança construir noções de conservação de massa. próprio do período final do desenvolvimento cognitivo. O pensamento reversível pode ser definido como a capacidade de levar em consideração uma série de operações que. que em média começa em torno dos 11 ou 12 anos. Período de Operações Formais (11 – 16 anos): durante o estágio das operações formais. sendo capaz de anular a primeira ação observada. Adultos e adolescentes que raciocinam com as operações formais empregam os mesmos processos lógicos. de espaço e organização. Uma operação intelectual “lógica” consiste em um sistema internalizado de ações totalmente reversíveis. os processos mentais de uma criança tornam-se lógicos. Ela desenvolve aquilo que Piaget chamou de operações lógicas. Tem também a capacidade de verificação e ação do sentido inverso. uma criança desenvolve o raciocínio e a lógica necessária à solução de todas as classes de problemas. É nessa fase que são estabelecidas as bases para o pensamento lógico.tágio das operações concretas “7 a 11 anos”. e o equipamento estrutural cognitivo do adolescente está pronto para pensar “tão bem quanto” o adulto. Consegue distinguir aspectos reais e irreais. Resumidamente é um período no qual as estruturas cognitivas da criança alcançam um 80 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . No operatório-concreto a criança estabelece noções de temporalidade. volume etc. conduzem ao estado inicial. revertidas. dependendo do concreto que consegue abstrair. mas não garante que o pensamento seja “tão bom quanto” ao do adulto. Operações lógicas significa uma operação é uma ação que pode ser internalizada ou uma ação sobre a qual se possa pensar e isto é uma atividade mentalmente reversível – ou para ser mais preciso – é uma ação que pode ocorrer em uma direção ou na direção inversa.

Esse foi um pequeno passo estudado sobre a teoria piagetiana. É o último período segundo a teoria de Piaget. Além do mais. chegada da adolescência. Um nome de referência na atualidade seria Emília Ferrero. Ele está a todo o tempo buscando alternativas para ensinar. suas ideias foram apropriadas por estudiosos que se debruçam sobre tais questões. sobre a teoria psicológica. uma das mais expressivas estudiosas sobre o referencial piagetiano e o processo de desenvolvimento humano. Quanto à esfera educacional. mas dentro do período evolutivo da criança. Embora não tenha desenvolvido uma teoria educacional. pensando logicamente. o professor é um facilitador do processo de ensino-aprendizagem da criança. haja vista que o processo de desenvolvimento é maturacional. para essa linha de trabalho. compreendendo metáforas e insinuações. Podemos afirmar que ocorrerão mudanças ao longo da vida apenas de maneira qualitativa. sua teoria do desenvolvimento sistematizada em períodos facilita a organização de um processo interventivo com a criança ou o adolescente. e também.nível mais elevado. intensifique os seus estudos… PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 81 . e não mais quantitativa. A teoria piagetiana teve relativo impacto sobre a área educacional. Já é possível ao indivíduo atingir um nível de abstração total. conseguindo levantar hipóteses buscando soluções para problemas matemáticos sem precisar partir do concreto. se você teve identificações com o referencial teórico.

como a formação do comportamento e da personalidade da criança. médico e psicólogo. um educador. Para guiar o professor que pretende conhecer melhor o tema. Os conceitos que cunhou marcaram o campo da Pedagogia a tal ponto que muitos o consideram. Wallon (1879-1962) manteve-se próximo à educação.Sugestão de Filme – parada obrigatória!!! Assista Jean Piaget – Coleção Grandes Educadores Documentário apresentado por Yves de La Taille sobre a vida e obra de Jean Piaget. este vídeo apresenta de forma clara os principais conceitos piagetianos. HENRI WALLON E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSãO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM Filósofo. Conforme Yves De La Taille. mas suas decorrências. Piaget construiu uma obra longa. 82 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . a teoria de Piaget é importante para todos os adultos que lidam com crianças. erroneamente. coerente e sistematizada. psicólogo que estudou o desenvolvimento cognitivo. fi lósofo por afi nidade. pois ajudam a entender não apenas o desenvolvimento da inteligência. biólogo de formação. contribuindo de maneira especial por meio de estudos e observações voltadas às crianças portadoras de deficiência mental.

O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes o fez rever algumas concepções neurológicas que havia desenvolvido no atendimento de crianças portadoras de deficiências (LE SUEUR. 2000). onde morreu em 1962. um dos eixos de sua referência.org/wiki/Henri_Paul_Hyacinthe_Wallon>. dedicando-se ao atendimento de crianças com deficiências neurológicas e distúrbios comportamentais. Henri Wallon Fonte: <pt.wikipedia. Em 1902. Devido às experiências de contradições vivenciadas.Wallon nasceu na França em 1879. sendo também o da afetividade-emotividade. ocorrem crises que possibilitam a reorganização e passagem para uma nova fase. Até o ano de 1931 atuou como médico em instituições psiquiátricas. A esse autor se deve o salto aos conhecimentos sobre a motricidade – eixo do equilíbrio tônico-motor –. mobilizado como médico do exército francês permaneceu por vários meses no front de combate. Em 1914. Cursou medicina e formou-se no ano de 1908. aos 23 anos. correspondentes a estados de transição do equilíbrio entre raízes do passado que avançam no seu futuro. há fases vividas pela criança. formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior (GALVÃO. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 83 . Viveu toda sua vida em Paris. Para Wallon. 2011).

Para Wallon. Porém. caracterizado pela investigação e exploração da realidade exterior. Wallon é autor da teoria psicogenética e interacionista do desenvolvimento. bem como pela aquisição da aptidão simbólica e pelo início da representação. O homem é um ser “geneticamente social”. 2010. 2. de interação social e de emoções que irão direcionar-se. É uma fase de preponderância afetiva. este estágio está voltado para a pessoa. uma atividade predominante que será substituída no estágio seguinte. 8-9). ora para a construção da realidade exterior (FARIA. ou seja “[. o estágio posterior amplia e reforma os anteriores. é o momento em que a inteligência humana se dedica à construção relativamente à realidade. como campos funcionais entre os quais se distribui a atividade infantil. na gênese dos processos psíquicos. Wallon propõe uma série de estágios do desenvolvimento cognitivo. ora para a construção do próprio sujeito.. p. Os estágios. inteligência -. vai de três a seis anos de idade. centrípeta de acúmulo de energia. sentimentos e paixão. motricidade. Conforme Galvão (2000). A afetividade é marcante neste estágio. segundo Wallon (1975. 2010). A criança nessa fase está voltada para construção do eu. o papel da afetividade nos diferentes estágios”. pp. emoções. 3. É a psicogênese da pessoa completa. além de conferir ao ser humano novas formas de pensamento. ele não acredita que os estágios de desenvolvimento formem uma sequência linear e fixa. os quais podem ser descritos da seguinte maneira: 1. ou seja.Estágio impulso-emocional: Primeiro estágio de desenvolvimento escrito por Wallon. Estágio do personalismo: Como o próprio nome sugere. para o enriquecimento do eu e a construção da personalidade. Estágio sensório-motor e projetivo: O estágio sensório-motor e projetivo inicia-se por volta de um ano e se estende até os três anos de idade. são organizados em número de cinco.. 57). na verdade. é o fio condutor 84 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . que vai do nascimento até um ano de idade e estão presentes dois momentos: o da impulsividade motora e o emocional.] a integração organismo-meio e a integração dos conjuntos funcionais. apud FARIA. A mudança de cada estágio se caracteriza um tipo diferenciado de comportamento.De acordo com Almeida e Mahoney (2006. ou que um estágio suprima o outro. a psicologia genética abordada por Wallon é um estudo focado nas origens. Wallon propõe o estudo integrado do desenvolvimento – afetividade.

ele traz importantes avanços no plano da inteligência. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas. imprimindo as suas relações com o meio. 5. para o conhecimento e conquista do mundo exterior. Pesquise mais. nesta etapa da vida. A criança aprende a perceber o que é de si e o que é do outro. discuta mais.do desenvolvimento. Esse foi um pequenino passo para a compressão de Henri Wallon. 4. Sugestão de Filme – parada obrigatória!!! Assista Henri Wallon – Coleção Grandes Educadores PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 85 . especifique mais e melhor os seus conhecimentos sobre o referido estudioso. uma maneira preponderância do aspecto cognitivo do ser humano. Caso você tenha se identificado com a teoria. Estágio categorial: Esse estágio inicia-se por volta dos seis anos de idade. Faria (2010) ressalta que para Wallon a afetividade e o meio social são aspectos fundamentais para a compreensão da obra do autor. Estágio da adolescência: Nesse estágio a crise pubertária rompe a “tranqüilidade” afetiva que caracterizou o estágio categorial e impõe a necessidade de uma definição dos contornos da personalidade desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. aprofunde seus estudos.

e.“Isso nem Freud explica!” . Vamos compreender um pouco sobre ele? Sigmund Freud (1856-1939) formou-se em medicina.Uma das originalidades da teoria de Henri Wallon é sua tentativa de ver a criança de um modo mais integral. uma educação para cada um. por isso. Expressões como as citadas mostram a amplitude e a divulgação da obra e do pensamento de um autor.“Isso só Freud explica!” Você com certeza já deve ter ouvido uma dessas expressões. A perspectiva teórica de Wallon traz ainda uma preocupação bastante atual: como construir uma educação para todos. principalmente. origem ou raça. Realizou seus trabalhos com pacientes neuróticos e formulou a Psicanálise. que contemple a complexidade do indivíduo em todas as suas dimensões humanas. mas foram os estudos sobre a mente humana que lhe chamaram a atenção. 86 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Você não pode perder essa dica! SIGMUND FREUD E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM . Muitas pessoas as repetem sem ter a ideia de quem foi Sigmund Freud. independente de sua condição social. Wallon busca compreender o desenvolvimento de forma integrada. Teoria Psicanalítica de Freud. mas. Wallon considera que a escola é um lugar onde se educa. levando em conta os domínios cognitivo. ao mesmo tempo. afetivo e motor. Com foco na criança. onde se deve estudar a personalidade da criança. Freud foi um homem à frente de seu tempo. sua obra é considerada um clássico na literatura e nos estudos científicos. área essa para a qual dedicou sua carreira de pesquisador e estudioso.

com/site/ifofofof/apsican%C3%A1lise>. FURTADO. as fantasias. os esquecimentos. e a interioridade do homem como problemas científicos (BOCK. TEIXEIRA. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 87 .google. 1999). Para Bock. os sonhos. E por que uma expressividade dessas para esse médico vienense? Freud ousou colocar os processos misteriosos do psiquismo.A linha do tempo para Sigmund Freud Fonte: <http://sites. ou seja. Furtado e Teixeira (1999) Psicanálise é um termo. o qual buscou a compreensão dos processos históricos e sociais. suas regiões obscuras. A contribuição de Freud para a área da ciência é tão expressiva que equivale às contribuições deixadas por Karl Marx. uma teoria e uma forma de intervenção.

observarmos o que significa o termo. pela ação de censuras internas. mesmo que de maneira rápida. e ter sido reprimidos. no momento.A linha de estudos da Psicanálise atém-se tanto ao conhecimento individual quanto ao conhecimento coletivo. esse conhecimento coletivo pode ser destacado por orientações. por trabalhos grupais e por trabalhos institucionais. Esses conceitos são. que busca o autoconhecimento e a cura que ocorre por meio desse autoconhecimento.com>. TEIXEIRA. também. “foram para o inconsciente”. que não têm acesso aos sistemas pré-consciente/ consciente. A forma de intervenção pauta-se na análise. Freud criou os conceitos de inconsciente (Id). isto é. O inconsciente exprime o “conjunto de conteúdos não presentes no campo visual da consciência”. Fonte: <notapositiva. com a estrutura da personalidade. FURTADO. pré-consciente (Superego) e consciente (Ego). muito divulgados no dia a dia das pessoas. É importante sabermos que trabalhamos. sendo regido por leis próprias de funcionamento (BOCK. Esses conteúdos podem ter sido conscientes em algum momento. 88 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . É constituído pelos conteúdos reprimidos. 1999). Vale a pena. É atemporal.

para Bock. O Superego é o responsável por estabelecer e manter a consciência moral da pessoa a partir de ideais e valores internalizados através das relações interpessoais.] “o Id é o reservatório das pulsões (impulsos básicos) desordenadas”.coisasdavida. É aquilo que não está na consciência naquele momento. responsável pelo controle da percepção e contato com a realidade. quanto às definições de Id. que: [. principalmente a percepção do mundo exterior. podemos compreender. é o sistema do aparelho psíquico que recebe ao mesmo tempo. 49. 2010.. as informações do mundo exterior e do mundo interior..O pré-consciente.com. mas no momento seguinte pode estar. de acordo com os referidos autores. Fonte:<http://www. grifos nossos). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 89 . o Ego é o órgão executivo. o raciocínio. E o consciente. destaca-se o fenômeno da percepção. Ego e Superego. p. Furtado e Teixeira (1999). bem como pelo adiamento e modulação na expressão dos impulsos. GALLO. Partindo das ideias expostas por Guanaes e Japur (2003. Segundo Brotherhood e Gallo.br/produto-252/camisa-baby-look/baby-look-freud-id-egosuperego>. Freud acreditava que o Id todo e partes do Ego e do Superego são inconscientes. a atenção. Na consciência. refere-se ao sistema onde permanecem aqueles conteúdos acessíveis à consciência. apud BROTHERHOOD.

De acordo com as autoras. entendemos que Freud afirmava que a função sexual existe desde o princípio da vida. tendo modificações de acordo com a fase na qual a criança se encontra. Pautadas em Brotherhood e Gallo (2010.Sigmund Freud verifica o desenvolvimento.]”. visto que trazia o desenvolvimento psicossexual do ser humano. é a motivação para o comportamento do indivíduo. em estágios. Esse aspecto de sexualidade. Essas fases são: Fase Oral (de 0 a 1 ano): a zona de erotização é a boca. sendo o período do desenvolvimento da sexualidade longo e complexo até chegar a idade adulta.. logo após o nascimento. onde as funções de reprodução e de obtenção do prazer podem estar associadas. tanto no homem quanto na mulher. ao qual se referia Freud. também. a boca. é a busca da satisfação. caracterizando as fases do desenvolvimento [. ao mencionarmos o desenvolvimento infantil. TEIXEIRA. é a relação da criança com seu próprio corpo. FURTADO. Tudo o que chama a sua atenção é “experimentado”. região do corpo que. Nesse ponto. dividindo o desenvolvimento a partir de um esquema de zona erógena. ocasiona maior satisfação. a teoria psicanalítica chamou muito a atenção para a sua época. É um período em que a criança está experimentando o mundo. 1999). o qual tem a função sexual ligada à sobrevivência (BOCK.. p. quando a libido (energia sexual) se concentra em diferentes regiões do corpo. 50) podemos compreender. que: “as crianças passam por uma sequência de zonas erógenas. à medida que prossegue o desenvolvimento psicológico. 90 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . nessa fase.

“As crianças são solicitadas a controlar os impulsos naturais. surgindo aqui o complexo de Édipo. identificando-o como uma área de prazer. GALLO. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 91 . 50). estabelecendo limite do que está fora de seu corpo. 2010. Nesta etapa. A criança passa a adquirir o controle dos esfíncteres. Fase Fálica (de 4 a 6 anos): nessa fase. em que o menino apresenta intensa referência pela figura materna e a menina pela figura paterna. p.Fase Anal (de 2 a 4 anos): a relação de dar e reter é estabelecida nessa fase. face às restrições da sociedade” (BROTHERHOOD. voltando a sua atenção para a região genital do seu corpo. a criança começa a ter noção de higiene e posse de objetos. a criança tem a curiosidade quanto às “diferenças” entre meninos e meninas. Apresenta uma manifestação forte e grandiosa de si mesma.

Sua referência são os amigos e pode receber influências nesse meio. O adolescente busca “algo para amar” que não seja de seu grupo familiar. busca um diferencial que determine seu jeito e estilo próprio. A criança gasta sua energia em atividades escolares e sociais. nessa fase. investindo no que recebe do meio externo. Fase de Latência (de 6 a 11 anos): a característica principal. é um deslocamento da libido para atividades sociais.hm9. Ao mesmo tempo em que quer se inserir em um grupo. não tão depende dos pais como na infância.brblogv2wp-contentuploads200903foto-do-dia-240309-400x600. O interesse por si desloca-se para a satisfação gerada nas relações externas. 92 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .Fonte: <http://www.jpg>.com. Fase Genital (a partir de 11 anos): tendo início a adolescência. pois “tem” que adquirir uma “identidade adulta”. tornam-se nítidas as características de impulsos sexuais.

A relevância de Freud para o meio educacional é a sua investigação quanto ao surgimento das preocupações que a criança possui. precisamos ressaltar que Freud não publicou nada relacionado ao tema da aprendizagem. A teoria psicanalítica. 2008). as primeiras investigações são sexuais e servem para situar a criança no mundo. compreendemos que o que impulsiona a inteligência pesquisadora é algo sexual. e este alguém é o professor. O que aconteceu foi uma apropriação de suas ideias por estudiosos que se identificaram com o referencial psicanalítico e deram continuidade a essa teoria no contexto escolar. no meio acadêmicocientífico. também. por exemplo. Oliveira (2008) afirma que para o estudioso. há um momento de determinação na vida dos homens: é o momento da descoberta da diferença sexual anatômica (OLIVEIRA. para a psicanálise.A Teoria de Freud teve ampla aceitação na sociedade e. sendo assim. “Então. pauta o desenvolvimento intelectual na sexualidade. que pode ou não propiciar aprendizagem”. a pergunta: ‘O que é aprender ?’ supõe. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 93 . a presença de um professor. para a autora. é como se o desenvolver biológico comandasse o desenvolvimento psicológico. colocado numa determinada posição. Para ele. Mas. Kupfer (1998) pontua que ainda que haja determinantes que levem a criança a desejar aprender. ela precisa de alguém que intermedeie seu aprendizado.

2008). por exemplo. para Oliveira (2008) é a curiosidade infantil. Com isso.org/freud.htm>. 94 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . e de modo algum à Pedagogia como um todo. “A inteligência é o único meio que possuímos para dominar os nossos instintos” (Sigmund Freud). não importa se está dizendo a verdade ou não. a criança dirige ao educador um afeto antes transmitido aos pais (OLIVEIRA. o que deve ser trabalhado. Fonte: <www. o professor deve adquirir a confiança da criança. Freud notou ser impossível ensinar como um pedagogo clássico. ou seja. e de modo algum à Pedagogia como um todo. A linha da psicanálise dá importância à relação entre docente e discente e às condições que esta fornece à aprendizagem. quanto ao conteúdo. a autora pontua que a aproximação da Psicanálise com a Educação constitui-se como um grande desafio. Mesmo com essa explanação.A Psicanálise serve ao professor como indivíduo. é possível afirmar que a Psicanálise serve ao professor como indivíduo. Esse aprendizado supõe um relacionamento de mestre e aluno. o mesmo não tem importância. Na fase da latência. dar uma aula e pedir para que os alunos reproduzam o que entenderam. e com isso despertar um anseio pelo conhecimento.culturabrasil. O professor só consegue transmitir conhecimento se é autorizado e acreditado pelo aluno.

a Rússia passou por constantes conflitos econômicos. Após a tomada do governo pelos socialistas este país sofreu um longo período de guerra civil até se constituir na potência econômica que se tornou após os meados do século XX. é contextualizar brevemente a vida e a obra do autor. Foi nesse contexto que viveu Vigotsky (1896-1934). mas que neste curto período de vida produziu uma obra riquíssima de pesquisas sobre o desenvolvimento do psiquismo humano.wikipedia. Vigotsky não se adiantou à sua época. Nosso intuito. apenas lançou olhar perscrutador sobre as necessidades da Rússia.org/wiki/Lev_Vygotsky>.. “[.] Neste sentido. os chamados czares. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Esp. um jovem que faleceu prematuramente aos 38 anos. sociais e políticos. buscando PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 95 . no presente item. Lev Semenovitch Vygotsky Fonte: <pt. Lussuede Luciana Sousa Ferro Ao longo da primeira unidade já pontuamos algumas concepções de Vigotsky sobre o desenvolvimento humano. sendo substituídos pelos revolucionários socialistas. compreendemos que entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX.LEV SEMINOVICH VIGOTSKY E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM Professora Me.. Ao nos pautarmos no processo histórico. Até 1917 a Rússia foi governada por imperadores.

partindo da transformação dos já existentes. Para discutir as questões da psicologia cognitiva. mas propor uma nova psicologia. não acontece diretamente. consciência e espírito. Vigotsky (1930. p..]. naquele momento. teria uma base explicativa única para os fenômenos humanos [. apontando. p.] as várias contradições internas. não bastava apenas justapor esses dois elementos da psicologia vivida naquele momento.. um caminho que eliminaria a separação entre a matéria e o espírito. 3) foi um estudioso das causas sociais e entende que o desenvolvimento do psiquismo humano está atrelado ao desenvolvimento histórico da humanidade. Para Vigotsky.. Partindo desse pressuposto a psicologia vigotskyana compreende que todo comportamento humano se desenvolve primeiro externamente no âmbito intrapessoal por meio da coletividade e depois se interpessoaliza. Mas o homem não é apenas um produto de seu ambiente. e por outro lado. é também um agente ativo no processo de criação deste meio [.] que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser achadas nas relações sociais que o indivíduo mantém com o mundo exterior. tomando o homem basicamente como corpo. conforme Tuleski. a psicologia como ciência mental que descrevia os processos psicológicos e superiores como mente.]”. Leontiev e Vigotsky (2006. ao afirmar que: [.. primeiramente.. sua situação paradoxal.respostas aos problemas com que se deparavam os homens daquele período” (TULESKI. assim. Foi na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vigotsky e sua equipe buscaram uma teoria que sintetizasse essas duas abordagens que dominavam a psicologia naquele momento. ou seja. de um lado havia a psicologia como ciência natural que explicava os processos elementares sensoriais e reflexos. 23 “[... 2002.] determinada por ele de psicologia geral.. p. baseando-se no método proposto por Marx e Engels denominado de materialismo histórico-dialético. 25) dizem que Vigotsky foi influenciado por esses pensadores concluindo: [.. p. 45). Vigotsky desenvolveu suas análises sobre a crise da Psicologia. as quais se encontram nos diferentes sistemas 96 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . há um mediador. construindo. 2002. Luria..

percepção. ou seja.sociais. Vigotsky não deixou de considerar todo o desenvolvimento histórico da humanidade. Tomando como base para as suas pesquisas a realidade histórico-cultural daquele momento. relacionando desenvolvimento e aprendizado. Luria e Leontiev.. as chamadas FPS. caminhando PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 97 . De acordo com essa citação de Vigotsky. ao longo do desenvolvimento humano as FPS devem ser construídas e mediadas pelos instrumentos e símbolos que são desenvolvidos no interior da vida social e funcionam como um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo.Funções Psicológicas Superiores (a memória.. ele utiliza-se de instrumentos psicológicos ou símbolos para ampliar suas capacidades superiores e se modificar internamente. os homens se desenvolvem durante as operações de trabalho sobre a natureza e por intermédio das relações com outros homens. assim como o homem transforma a natureza e por meio dela se transforma. Ao contrário das reflexões apresentadas até este momento a atual sociedade capitalista tem dificultado a apropriação do conhecimento para todas as classes sociais. a partir do momento que isto faz parte do meio em que vive. “[. Com o desenvolvimento social. entendemos que.] os processos neurofisiológicos isto é.. o conhecimento foi adquirindo autonomia e a linguagem e os instrumentos transformaram-se em objetos de comunicação humana.15). 2006.. solução de problemas). a relação entre o funcionamento intelectual e a cultura da qual os indivíduos fazem parte [. O homem se transforma e se humaniza apropriando-se dos conhecimentos historicamente desenvolvidos pela humanidade. entre outros conceitos. Para desenvolver-se plenamente como ser humano. Diferente dos animais. Esses estudos tiveram um enorme valor científico resultando.]” (VILLALOBOS. tendo como centro os estudos da psicologia cognitiva. quanto na estrutura do psiquismo humano de um período histórico determinado. encontram sua expressão acabada tanto no tipo de personalidade. atenção. investigou com seus colaboradores. p. o homem necessita participar do trabalho coletivo apropriando-se do conhecimento que a humanidade foi desenvolvendo ao longo de sua história.

Em uma visão vigotskyana. a teoria de Vigotsky enfatiza o papel da apren- 98 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Dica de Filme: Parada Obrigatória! Documentário: Vigotsky – Coleção Grandes Educadores Lev Vigotsky se preocupa em entender o funcionamento psicológico do ser humano. eliminando as características burguesas como o individualismo e o imediatismo. desenvolvendo os culturais. Contrapondo essa realidade.na direção de uma nova perspectiva que valoriza o fragmentário. a competitividade e a adaptação do indivíduo às constantes mudanças sociais. Com relação à educação. a ação escolar deve ser a do enfrentamento por uma escola pública que garanta aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade formando homens conscientes. à escola. de fazer análises críticas e de provocar transformações sociais. integrando aspectos biológicos e culturais. não alienados. do pensamento lógico. capazes de dominar seu próprio comportamento. defendemos que cabe. linguístico ou abstrato. a responsabilidade pelo máximo de desenvolvimento das capacidades cognitivas. portanto. É no entendimento dessa realidade social que devemos buscar o entendimento da educação como responsável pela superação dos comportamentos instintivos e primitivos. a prática cotidiana.

e ainda centrais na agenda de psicologia da educação contemporânea. sendo assim. visto que ele buscava compreender como se dá a construção da inteligência no ser humano. E qual desses estudiosos é o correto? Não há como respondermos a essa pergunta. expoente da Teoria Histórico-Cultural. contribui com os nossos estudos ao trazer exemplificações e explicações sobre o desenvolvimento psicossexual infantil. Talvez por isso. O primeiro a ser estudado foi Jean Piaget. traz a sua visão sócio-histórica sobre a constituição do indivíduo em uma intrínseca relação entre homem-meio-cultura-história. Verificamos que Piaget tem uma teoria completa sobre o desenvolvimento da criança. Precisamos ressaltar que Freud não desenvolveu estudos dentro do cenário educacional. apesar de sua distância no tempo e espaço (viveu na antiga União Soviética e morreu há mais de 60 anos).dizagem no desenvolvimento humano. um autor não tão conhecido e veiculado como Piaget. tendo um número expressivo de seguidores de suas ideias. desenvolvidos por seus colaboradores e seguidores. traz a sua visão sobre a importância da afetividade para o desenvolvimento do ser humano. o professor e a intervenção pedagógica. suas idéias têm tido tanta repercussão entre os educadores do ocidente. o pai da Epistemologia Genética. mas não como um método a ser seguido e trabalhado na escola. terceiro estudioso a ser trabalhado. Wallon. CONSIDERAçÕES FINAIS Na Unidade II pudemos estudar sobre a influência de alguns estudiosos e suas teorias sobre o desenvolvimento humano. A produção de Vigotsky foi vasta: escreveu cerca de 200 trabalhos científi cos que foram pontos de partida para inúmeros projetos de pesquisa posteriores. É também respeitado no cenário acadêmico-científico. Precisamos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 99 . valorizando a escola. Hoje. assim como essas teorias chegam ao cenário educacional. Freud. trabalhamos com a identificação pessoal de cada estudante com a teoria para futuros aprofundamentos acerca da temática. sua teoria vale-se para o professor enquanto estudioso e pesquisador. Vigotsky.

Obras Escogidas.br>. Faça um breve resumo sobre a vida e obra desse estudioso que é referência para a educação nos dias atuais. educação e roteiros culturais. para buscar conhecimentos na área do desenvolvimento da criança. 3. 1982. como: arte. ATIVIDADE DE AUTOESTUDO 1. Lev Seminovich.de avanços na área da neurociência para podermos afirmar se Freud é mais consistente ou menos que Vigotsky. A partir da leitura e das discussões sobre a obra de Jean Piaget. ou se Wallon é mais coerente que Piaget em seus estudos e pesquisas. desenvolvimento. Moscú: Pedagóguika. 2. VIGOTSKY.com.culturainfancia. Livro: Obras Escogidas Autor: Lev Semenovich Vygotsky Gênero: Psicologia Acesse o site <www. Vigotsky desenvolveu sua teoria em um momento histórico específi co. 100 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Defi na a relevância de Sigmund Freud para a educação. O site traz diversos eixos de pesquisa. faça um resumo das principais ideias desse autor naquilo que diz respeito ao processo de desenvolvimento da inteligência humana.

como devemos estudar as teorias apresentadas pelos diversos autores? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 101 . Sendo assim.“Não existe uma linha teórica na psicologia que responda a todas as questões referentes ao desenvolvimento infantil”.

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Plano de Estudo A seguir. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Filogênese da Escrita • Linguagem Escrita e História • Dificuldade de Aprendizagem quanto à Leitura e à Escrita . • Observar o Processo de Ensino da Linguagem Escrita e o Papel do Psicopedagogo. Lussuede Luciana Sousa Ferro Objetivos de Aprendizagem • Entender a Filogênese da Escrita.UNIDADE III AS DIFICULDADES E OS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM: A DIFICULDADE QUANTO À APREENSÃO DA LEITURA E DA ESCRITA Professora Esp. • Compreender o papel da Linguagem Escrita na História Humana. • Verificar a Prática do Psicopedagogo quanto à Dificuldade de Aprendizagem a partir de um Estudo de Caso.

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principalmente nas séries iniciais. “Ele tá na escola. precisamos compreender a aquisição da linguagem escrita como algo amplo que todos os alunos devem ter acesso. mas à sociedade como um todo. 1998). Muitas vezes. a Linguística. “Ele escreve tudo errado!”. a Neurologia. no ambiente clínico. oportunizando compreender como ocorre a aprendizagem na criança. Dessa forma. Compreendendo que a aquisição da escrita assume um papel fundamental como forma de apropriação do conhecimento científico. para que esses se tornem capazes de se apropriarem dos conteúdos científicos. “Ele não entende o que lê!”. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 105 . internalizando os meios cognitivos de compreender o mundo e poder transformá-lo. permitiu-nos conviver com o processo de aquisição de escrita dos alunos. objetivamos apontar aspectos que interferem no processo de aquisição da linguagem escrita nos indivíduos. a Sociologia. como: “Por que meu filho não consegue ler e escrever?”. a Psicanálise entre outras. evitando assim casos de fracasso escolar. exigindo reflexão contínua sobre essa temática. os pais procuram o psicopedagogo com queixas. a Fonoaudiologia. dentre tantas outras queixas referentes à aquisição da linguagem escrita. considerando todos os fatores intervenientes no desenvolvimento infantil e deixando de remeter a dificuldade apresentada como exclusiva do aluno (YAEGASHI. As atividades realizadas diariamente no espaço escolar e o contato com crianças com dificuldade de aprendizagem. Quando falamos em desenvolvimento infantil o leque se abre para muitos fatores intervenientes nesse processo. mas parece que não aprende nada do que ensinam pra ele!”. a Psicopedagogia integra outras ciências afins como a Psicologia. porém. é importante pensarmos nos fatores que promovem essa aprendizagem. neste trabalho. em especial nas crianças que apresentam dificuldade para aprender. Enquanto área do conhecimento.INTRODUÇÃO No processo de apropriação da escrita a Psicopedagogia pode contribuir não só para o indivíduo que apresenta dificuldade de aprendizagem.

Souza (2008) aponta que a linguagem é o mais elaborado sistema de signos presente na cultura humana e. segundo Luria (1979). Antes de discutir essa questão é preciso conhecer os dados mais recentes apresentados no último dia 19 de janeiro de 2010. somente 48% dos jovens de 15 a 17 anos estão cursando o ensino médio. esses resultados têm demonstrado altos índices da baixa qualidade de ensino e aprendizagem que vem caracterizando o ensino nas escolas públicas brasileiras até os dias atuais. a linguagem surgiu da necessidade de comunicação. por meio dela é possível organizar o pensamento e ter acesso ao conhecimento científico. entendemos que a apropriação da linguagem escrita pelas crianças deve ocorrer de forma 106 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . nos últimos anos. ANDRADE. apenas 13% dos jovens de 18 a 24 anos frequentaram o ensino superior em 2007. e o dado mais agravante é que o Brasil apresenta um índice de 14. e o Brasil apresentou nos resultados de 2006. que 69% dos seus alunos ficaram abaixo desse nível. AQUINO. transformando-se em instrumento decisivo do conhecimento humano. pois. 2010). Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) e as internacionais como o PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudante). o nível de proficiência mínimo indicado para que o aluno seja considerado apto a viver na sociedade “letrada” é 2. Infelizmente. De acordo com essa premissa e organizados nas bases da Teoria Histórico-Cultural. Baseada nos aportes teóricos de Vigotsky. Concomitantes a esses dados que denunciam a precariedade educacional brasileira.2 milhões de analfabetos com 15 anos ou mais (CASTRO. Segundo as pesquisas do IPEA. sobre os problemas de leitura e escrita. ainda temos que enfrentar os resultados abaixo do mínimo esperado dos programas oficiais de avaliações externas nacionais como a Prova Brasil. precisamos compreender a linguagem como porta de entrada para os saberes eruditos mais elaborados. Nessa última.Também são preocupantes os índices acerca das bibliografias produzidas. pelo IPEA – Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Na busca por caminhos que superem essa falácia da Educação. a qual denuncia de maneira contundente a baixa qualidade educacional oferecida pelos sistemas escolares. desde a educação básica até o ensino superior.

2007. 1997.. Afirmarmos. nesse contexto.] pensada e articulada às experiências que a humanidade vem sistematizando no decorrer da história [. Ensina-se às crianças desenhar letras e construir palavras com elas. Inclui-se. p.. 1997. 118) “[. as dificuldades escolares deverão ser analisadas. p.. entendemos que a escola deve ser o espaço que proporcionará uma educação voltada para a formação integral do aluno. [. Partindo do pressuposto de que a realidade social é produzida historicamente. pois para Vigotsky (1935 apud ROJO. pois esse conhecimento transforma suas vidas. Almeida e Arnoni (2007. a aprovação com baixo índice de aprendizagem dos conteúdos escolares e de indivíduos privados de uma escrita carregada de sentido e significados. em relação ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento cultural da criança.] a escrita ocupou um lugar muito estreito na prática escolar. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 107 . ESCRITA: SUA HISTÓRIA NA FILOGÊNESE “A escrita dá acesso direto ao mundo das idéias e permite apreender o pensamento e fazêlo atravessar o espaço e o tempo. 39): [. 1935 apud ROJO.]”.. 39). p.. contextualizadas.... seis décadas. ARNONI. 2003). o qual será aquele que estabelecerá. conforme Oliveira. por meio de motivos e necessidades que as estimulem a escrever com significado e função social. 119). pelo menos.] (VIGOTSKY. é o fato social que está na base de nossa civilização”1 (HIGOUNET. 1 Citação retirada da capa do livro de Higounet. a importância do papel do professor nesse período de escolarização. p. também.. ALMEIDA. na medida em que ela é “[. pois as taxas de baixa qualidade no ensino estão presentes na sociedade há. mas não se ensina a linguagem escrita.] E o resultado é uma fala morta [.] a diferença entre o conhecimento a ser apresentado aos alunos e as experiências cotidianas dos estudantes [. Ainda apoiados na Teoria Histórico-Cultural.... historicizadas e compreendidas como um fenômeno... Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal.consciente.]” (OLIVEIRA.

reproduzindo a fala utilizada: “é preciso inicialmente um conjunto de sinais que possua um sentido estabelecido de antemão por uma comunidade social e que seja por ela utilizado e em seguida é preciso que esses sinais permitam gravar e reproduzir uma frase falada”. as necessidades humanas fizeram com que a escrita chegasse à forma como a conhecemos atualmente. p. é importante verificar como ocorreu a sua evolução. a alfabética é um dos sistemas possíveis que utilizamos hoje e.] o homem primitivo recorreu a engenhosos arranjos de objetos simbólicos ou a sinais materiais. desde os primeiros sinais gráficos até a escrita alfabética. por meio da fala.] no decorrer da História. apud HIGOUNET. A humanidade construiu ao longo dos anos diversos sistemas de escrita. mais tarde. Para o autor. como produção humana. p. pela sistematização da fala em forma de símbolos gráficos. os sinais gráficos devem fazer parte do cotidiano da sociedade. A primeira forma de comunicação ocorreu por meio da emissão de grunhidos e gestos. atualmente a escrita é o procedimento utilizado pela humanidade para constituir a linguagem articulada. a escrita é mais que um instrumento de comunicação. foi 108 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . tem demonstrado que o longo caminho percorrido até nossos dias foi resultado das transformações ocorridas na humanidade. 2003. O ser humano soube aprimorar os seus sentidos para fazer face às necessidades e perigos da vida cotidiana. Porém. 2003. Para se compreender a escrita.... evoluindo para registros em forma de desenhos. entalhes. nós. fazendo-o atravessar o espaço e o tempo. a escrita percorreu diferentes caminhos até chegar aos dias atuais. 11).. De acordo com Février (1959 apud HIGOUNET. ela movimenta o pensamento de forma organizada quando esse é transcrito. “[. o seu desenvolvimento. desenhos [. criando a escrita convencional. [. bem como as fases pelas quais passou.. Desde os tempos mais remotos e diante da necessidade de um meio de expressão permanente. posteriormente. e.A escrita é um bem cultural socialmente constituído e historicamente produzido..9). pois assim como a história do desenvolvimento das sociedades. Desse resgate o mais importante é entender as funções para as quais a escrita foi criada.]” para se comunicar (FÉVRIER 1959.

NASCIMBENI.aprendendo.. no objetivo de marcar o tempo de acordo com os ciclos da natureza. os egípcios desenvolveram um sistema de escrita denominado hiroglífica formado por pictogramas (desenhos que representam coisas).com>. a pedra (ELIAS. Foram estas as primeiras manifestações do ser humano na tentativa de fixar aspectos do mundo em que vivia em um suporte situado fora do seu próprio cérebro.blogspot. 3). Fonte: <http://www. assim. Nesse mesmo período. o dia e a noite. muitas vezes. outras formas de comunicação fizeram parte da história humana. os sumérios desenvolveram a escrita cuneiforme. p.diaadiaeducacao. Além dos desenhos.pr.pdf>. SFORNI). fonogramas (desenhos que representam sons) e outros signos determinantes (FRANCIOLI. mas sem derivar em alfabeto. um tipo de escrita feita com auxílio de objetos em formato de cunha que apresentava um conjunto de sinais silábicos e fonéticos. a ler os indícios e a interpretá-los. feitas com intenções ainda não totalmente compreendidas pelo homem moderno. Por volta de 4000 a. Indícios que foram. reproduzidos pelo homem primitivo para se comunicar. como os nós em cordinhas e bastões para entalhar o cálculo e a cronologia.quartaseriemargarida pardelhas.com.gov.Registro na caverna Fonte: Disponível em: <http://www. como as pinturas nas cavernas. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 109 .C. Figura 2.br/portals/pde/arquivos/127-2.blogspot. 2001.

ocorreram modificações originando o estilo inicial.br>. foi elaborado um estilo de escrita com letras maiúsculas e minúsculas. O som passaria a representar ele próprio.com>. o alfabeto possuía somente letras maiúsculas.. quebrando a relação entre sinal e objeto.C. uma nova maneira de se escrever surgiu quando a escrita começou a representar não mais os seres. e a escrita não estaria reservada somente para comemorar eventos importantes do dia a dia. cujo traçado era elegante e legível.Figura 3.abcdesign. O estilo permaneceu até o século VIII. no norte da Europa. poderia ser usada para informar e instruir. De acordo com Elias e Nacimbeni (2001). Ao ser utilizada em pergaminho. sendo utilizado para escrever as escrituras bíblicas. mas sim o som da fala.blogspot.Escrita egípcia em papiro Fonte: Disponível em: <http://www. sendo necessário um novo tipo de sinal que pudesse indicar as ideias. Inglaterra e Irlanda.Escrita cuneiforme Fonte: Disponível em: <http://www. Essa nova forma de escrita surgiu por volta do ano 500 d. Figura 4. por exigência do imperador Carlos Magno. uma forma de letra arredondada e mais rápida para escrever.com. permanecendo até 110 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .phisalia. ações ou objetos. Na Roma Antiga. Nesse mesmo século.

os gregos transformaram algumas das consoantes fenícias em vogais. chegando à forma que conhecemos e utilizamos na língua portuguesa. os gregos passaram a escrever da esquerda para a direita.net/pdf/tipografia>. os romanos. E a escrita que utilizamos hoje.anasofia. criaram o alfabeto latino.o século XV. Posteriormente. constituído por 22 consoantes maiúsculas e cada consoante representava um som (Figura 5). quando eruditos italianos criaram outro estilo de escrita. acrescentaram novos caracteres.C. que foi disseminado pelo mundo juntamente com a expansão do Império Romano. ampliando o alfabeto para 24 letras e. qual sua origem? Nossa escrita é alfabética e originou-se no alfabeto dos fenícios. a. baseando-se no alfabeto grego.C. É também fonética porque utiliza símbolos que representam sons. Fonte: Disponível em: <http://www.C.. Por volta do século VIII. Figura 5. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 111 . do cristianismo e com o domínio do mundo ocidental.Escrita Uncial – inscrição grega de 146 a. por volta de 753 a. ao contrário dos fenícios que escreviam da direita para a esquerda.

No período da colonização.Evolução da escrita alfabética Figura 6 .anakabum.com>. Adotamos a língua portuguesa de origem latina e escrevemos utilizando a escrita alfabética. Isso demonstra que a dominação oral e escrita dos colonizadores conteve a influência da 112 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . mas. Podemos perceber a relação entre poder político-econômico e a escrita na própria história da colonização brasileira. porque fomos colonizados por uma nação que fazia uso desse tipo de escrita. mesmo assim. as palavras de origem indígena são grafadas com letras do alfabeto latino e pronunciadas com seus sons fonéticos e não com os sons indígenas.A escrita alfabética Fonte: Disponível em: <http://www. os indígenas do litoral brasileiro falavam a língua tupi e influenciaram a língua portuguesa deixando um acervo de novas palavras que constituem nosso vocabulário. Essa história revela como a escrita se constitui em um instrumento cultural determinado pela realidade social concreta.wordpress.

ou seja. LINGUAGEM ESCRITA: SEU PAPEL NA HISTÓRIA HUMANA A capacidade que o homem desenvolveu de transmitir conhecimento. o ensino da linguagem precisa ocupar um lugar de excelência no período de escolarização. Para que isso seja possível. no contexto histórico produzido ao longo dos anos. p. é o que será discutido no próximo tópico. o ensino da linguagem deve ater-se à sua função social.língua indígena (FRANCIOLI.pdf>. O surgimento da escrita alfabética é resultado das relações do trabalho humano que os homens experimentaram diante das necessidades de comunicação e não apenas como instrumento de comunicação. a prática pedagógica necessita ser organizada. Polido e Francioli (2009. Outras mudanças também ocorreram. Desse PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 113 . como o ambiente que sofreu alterações radicais.gov.br/portals/pde/arquivos/127-2. dando-lhe supremacia na escala evolutiva. Abordar a linguagem escrita. provenientes de uma alfabetização deficitária e vazia de sentidos.. pois se a compreendermos como bem histórico cultural. Segundo. obrigando o ser humano a encontrar outras fontes de alimentação. permitiu sua sobrevivência como espécie.] a comunicação verbal é uma produção social.diaadiaeducacao. sistematizada e planejada intencionalmente.]”. inocente e natural. o professor deve produzir sentido e promover motivos para que sua aprendizagem seja efetuada de forma calcada nas raízes do saber erudito. de forma que cada povo codificou os sons da sua língua para reproduzi-los. SFORNI). abrem-se caminhos para possíveis meios de superação das dificuldades de aprendizagem. Com a retomada dessas questões.. esse conhecimento foi transmitido de geração em geração por uma linguagem que misturava sons e gestos. foram progredindo para a escrita atual. Como vimos no item anterior. campo de conflitos e de confrontos ideológicos próprios das relações de poder que estão presentes nas relações sociais [. não é possível separá-la do contexto social. 4) “[.. pois ela não é neutra.. já que a caça ficara escassa. nos primórdios da civilização. e gradativamente. De acordo com essa premissa.pr. Fonte: <http://www.

TV Escola – Curso de Formação de Professores Alfabetizadores. No decorrer da história da humanidade. com ela. No princípio a escrita era utilizada apenas para se informar algo. construindo informações que se manteriam inalteradas por séculos... no homem não se teria formado o pensamento abstrato “categorial” [. 22) destaca que a necessidade de comunicação mais precisa entre as pessoas. mas logo o homem passou a propagar suas ideias. 2 114 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . outros motivos criaram no homem a necessidade de produzir outras formas de registro para se comunicarem e se organizarem. 2001. os primeiros registros escritos relatavam os acontecimentos do cotidiano e seu emprego estava também limitado pelo fato de poucos povos terem acesso à escrita. a escrita tornou-se o principal instrumento na transmissão do saber e instrumento de poder político.. Com o tempo a escrita começou a substituir cada vez mais a memória. ocasionou a aparição da linguagem como resultado da história social: [. em função do trabalho. p. Em suas pesquisas.processo surge a agricultura e. a sedentarização. foi sendo desenvolvida como método de registrar a memória cultural. visto anteriormente. Eram geralmente trabalhadores intelectuais a serviço de personagens do poder. A escrita percorreu diferentes caminhos até chegar aos nossos dias. formular determinadas generalizações ou categorias. religiosa e social Os dados apresentados tomaram como base as discussões de ELIAS e NASCIMBENI produzidas no documentário “Construção da Escrita” . Os dois parágrafos seguintes a esse. Luria (1986. Como visto na história da escrita.. crenças e costumes para além do tempo e do espaço.] a linguagem transformou-se em elemento decisivo do conhecimento humano. individualizar as características dos fenômenos. também se referiram à mesma fonte citada. como a construção progressiva de sistemas de representação. a organização social em cidades e o acúmulo de riquezas2. artística. Com a evolução cultural dada pelos gregos no período clássico. política. sendo pronunciadas a grandes distâncias. porém. graças ao qual o homem pode superar os limites da experiência sensorial.]. O papel social da escrita sofreu alterações no mesmo decurso que aconteceu a evolução de uma civilização sempre mais organizada. e as genealogias e os textos religiosos passaram a ser escritos. Pode-se dizer que sem o trabalho e a linguagem.

] (grifo do autor). ocorre mediante a apropriação da linguagem que foi produzida pelos homens ao longo da História. Marx e Engels (2002.. Leontiev (1967. Luria (1986) distingue a linguagem como um sistema de códigos. Vigotsky considera a linguagem como instrumento do pensamento e Leontiev. por parte de cada sujeito. A principal finalidade da escrita é estabelecer um sistema convencional e que. da necessidade. constituem a base fundamental que explica a linguagem escrita como processo histórico. O desenvolvimento dessas ações. por meio dele. o movimento de seu pensamento. instrumentalizando a reflexão.. pp. neste primeiro momento. como instrumento simbólico no qual estão consubstanciadas complexas ações mentais do pensamento. a teoria histórico-cultural... Da mesma forma.] A linguagem é tão velha como a consciência – a linguagem é a consciência real prática que existe também para outros homens e que. a utilização da linguagem escrita para organização. ou seja. que transmite qualquer informação. Ao buscarmos elementos para a compreensão da função social da escrita. Para compreendermos esse processo será desenvolvido. nesse processo. 86) analisa essas considerações de Marx. mesmo aquelas que estão fora do contexto da ação que está sendo praticada. Leontiev e Luria (2005). especificamente os estudos de Vigotsky. elaborados no processo da história social.de um povo. a expressão e a transmissão de informações. os membros de um grupo possam comunicar-se entre si e com seus sucessores de forma precisa e duradoura. p. da carência física do intercâmbio com outros homens [. registro e lazer. comunicação. A aquisição da linguagem promove o desenvolvimento das funções psicológicas superiores exigindo do indivíduo. e a linguagem só nasce como a consciência.33-34) consideram que: [. a análise do significado epistemológico da linguagem como forma de comunicação objetivada que só existe nas relações humanas. Essa discussão revela quais foram os motivos que levaram os homens a criarem essa forma de linguagem e quais as funções historicamente construídas pela humanidade que permanecem em nosso meio. portanto. Nesse mesmo sentido. acrescentando: PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 115 . só assim existe também para mim.

o desenvolvimento da linguagem e do pensamento realiza-se de forma não paralela e desigual. Apesar de estarem associados. 133) define “[. chegam a confluir em algumas de suas partes para depois tornar a bifurcar-se. em comunicação uns com os outros. Para o autor. Agindo sobre a natureza. evolui ao longo das experiências do sujeito.. uma função de comunicação [. Como se formaram a palavra e a linguagem? No trabalho os homens entram forçosamente em relação. o trabalho propriamente. As curvas desse desenvolvimento convergem e divergem constantemente.. a associação entre pensamento e linguagem é atribuída à necessidade das relações humanas durante o trabalho no momento que ocorre o intercâmbio social. cruzam-se. 111) considera que ambos possuem raízes diferentes. considerando os fatores sócio-históricos. os movimentos de trabalho dos homens agem igualmente sobre os outros participantes na produção. não a separa do pensamento. Isto significa que as acções do homem. a relação entre o pensamento e a fala se faz a partir da passagem da fala exterior para a fala interior. têm nestas condições uma dupla função: uma função imediatamente produtiva. Leontiev e Luria. Noutros termos.] que o pensamento se torna verbal e a fala se torna intelectual” (grifo do autor). No instante em que pensamento e linguagem se cruzam. Originariamente. [. também pesquisou sobre a linguagem ao buscar compreender a história da espécie humana e.] A relação entre pensamento e linguagem modifica-se no processo de desenvolvimento tanto no sentido quantitativo quanto qualitativo... Vigotsky (2001. as suas acções. p. essa é a principal base que traçou em sua pesquisa para compreender o desenvolvimento ontogenético do pensamento e da linguagem que parte do biológico para o histórico-social. Vigotsky (2001)..] O nascimento da linguagem só pode ser compreendido em relação com a necessidade.. Para o autor.. Essa relação entre pensamento e linguagem se modifica..].[. e a sua comunicação formam um processo único. estamos admitindo que ela ocorre somente no contexto em que os indivíduos realizam constantemente os dois 116 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . que os homens sentem de dizer alguma coisa. que a consideram de natureza sócio-histórica. nivelam-se em determinados períodos e seguem paralelamente. ou seja. resultado da interação social. p. Vigotsky (2001. Ao compreendermos a concepção de linguagem a partir de Vigostsky. e uma função de acção sobre os outros homens. nascida do trabalho. em suas pesquisas.

somos obrigados a criar a situação. p.tipos de linguagem: oral e escrita.. neste caso. com um interlocutor imaginário ou apenas representado [..... ou a representá-la para nós mesmos. organizado pelo ensino escolar sistematizado. ocorrendo também diferentes evoluções entre ambas. Compreendemos que a linguagem escrita é diferente da linguagem falada.] é uma fala sem interlocutor. Nesse processo de compreensão. Outra questão apontada pelo autor como sendo o motivo central da linguagem escrita é o fato de a criança. No entanto. a criança necessita ter consciência das estruturas sonoras das palavras que irá escrever. [. agir voluntariamente. ou. como o tom da voz e o conhecimento do assunto são excluídos.. deve ser muito mais desenvolvida: a diferenciação sintática deve chegar a seu ponto máximo e devem-se usar expressões que soariam artificiais na conversação. Vigotsky (1998) tem como premissa que o aprendizado e o desenvolvimento fazem parte da vida da criança desde seu nascimento. pois os considera PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 117 ..]. e com maior exatidão. ela precisa representá-lo no pensamento. Isto exige um distanciamento da situação real [..] Na escrita. agir de acordo com suas estruturas psíquicas organizadas pelo ambiente histórico-social. ou seja.. 313). separando os códigos linguísticos em partes-sílabas e depois juntá-los novamente para registrar o que deseja.. pois antes de registrar ou grafar o sistema simbólico.. ainda... em que a criança “[.]. [. pp.] fato de que esta linguagem é apenas pensada e não pronunciada [o] que constitui uma das maiores dificuldades com que se defronta a criança no processo de apreensão da escrita [.] Na escrita. 2001. pois enquanto a fala atinge estágios elevados de desenvolvimento. 122-123) ao explicitar que: [.]” e isso exige maior nível de abstração por parte da criança. p. Vigotsky (2001. 313) explica que esse fato ocorre porque a escrita torna-se uma linguagem isolada. a escrita não pode repetir essas mesmas etapas de evolução pelo “[. dirigida a uma pessoa ausente ou imaginária..]” (VIGOTSKY.. tornando a escrita clara para o seu interlocutor. Portanto. que muito poucas vezes tem em mente o mesmo assunto que o escritor.. A escrita é a forma de fala mais elaborada [. somos obrigados a utilizar muito mais palavras.] conversa com a folha de papel em branco. 1997. ou a ninguém em especial – uma situação nova e estranha para a criança..... durante esse processo. Esse processo é destacado por Vigotsky (1934 apud ROJO.] a comunicação por escrito dirige-se a um interlocutor ausente. que a escrita: [.

a criança avança concomitantemente em seu desenvolvimento por meio das interações sociais. entendemos que. da relação com o outro e da apropriação da matéria (conceitos... Assim. Nesse mesmo sentido. de acordo com Vigotsky (1998. suas atividades não se expressarão em sua escrita e suas personalidades não desabrocharão.inter-relacionados. Dessa forma. 2008. o qual afirma que o aprendizado em cooperação com os pares mais desenvolvidos (adultos ou colegas) é determinante da construção de um novo domínio de conhecimento e de novas funções. p. pp.. já que. analise.... conecte e elabore [..] uma atividade cultural complexa. p. 50) discute essas questões tomando como base o pensamento de Vigotsky. 2).)... 50-51) continuam quando este diz que: [. 118 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .]. as reflexões de Vigotsky (1935 apud ROJO. a criança tem contato com esse sistema desde muito cedo [. os quais. considerando que. do sistema de cognição em que se realize toda a experiência interna e externa da criança. Rojo (1997. 76). transformam-se em funções superiores. Se forem usadas apenas para escrever congratulações oficiais para os membros da diretoria da escola ou para qualquer pessoa que o professor julgar interessante (e sugerir claramente para as crianças) então o exercício da escrita passará a ser puramente mecânico e logo poderá entediar as crianças. elementos mediadores. desenvolvem-se as funções complexas do pensamento. dependerá o aparelho psíquico que a divida.] as principais fases formais que percorre a personalidade da criança em sua formação estão diretamente ligadas ao grau de desenvolvimento de seu pensamento. podemos dizer que “[. com o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. por meio dos signos.. Para o autor. enquanto os processos elementares são de origem biológica. A leitura e a escrita devem ser algo que a criança necessite [. por vivermos numa sociedade letrada. a atenção voluntária. [.. Com base nesse pressuposto teórico. 1997.] O ensino tem de ser organizado de forma que a leitura e escrita se tornem necessárias às crianças. o aprendizado escolar é aquele que depende diretamente do desenvolvimento das funções psíquicas como a memória.]” (SOUZA. a imaginação que... a abstração.. são os processos psicológicos superiores de origem sociocultural.] o processo de construção da escrita é mediado por estes signos transmitidos culturalmente. p. signos.

imaginária. um motivo. 1997.].... relevante para sua vida e necessária para a atividade em curso.] vão determinar o que podemos ou não dizer. é necessário que ela seja ensinada.. em qualquer dos casos... reivindicar ou protestar. tendo diferentes motivos para escrever.Vimos então que para a criança se apropriar da escrita. as diferentes relações estabelecidas com o interlocutor: [. um desejo de apropriação da mesma.. 51) é a de que: [. p. como tal. 51).]. solicitar e obter algo. dar prazer. também. 53). o indivíduo estabelece diferentes maneiras de comunicação com o outro. registros ou experiências escolares. a conclusão de Vigotsky (1935 apud ROJO. fazer imaginar. receitas. desejada pela criança.] (ROJO. etc [. além da necessidade de registrar uma linguagem de ordem prática como..]. [. A escrita deve ser uma prática significativa que vai além de um ensino ou uma técnica e. Só então poderemos estar certos de que ela se desenvolverá não como um hábito de mão e dedos. bilhetes.] as crianças têm uma motivação mágica. para quem é escrito. envolver. p.] a escrita deve ser “relevante à vida” [. Pensando na escola como o espaço sistematizado de ensino e no professor como mediador nesse processo de apropriação da escrita pela criança.. informar e registrar. segundo Rojo (1997. de forma que ela seja motivada. p.. p. a elaboração de intervenção pedagógica. organização de listas ou agendas [.. Segundo Rojo (1997. logo. inserido.. deve constituir-se como um discurso significativo. e esse processo de aquisição implica uma necessidade. Dessa forma. o que devemos ou não dizer e como e quando. guiar a ação do interlocutor. deve ter significado para as crianças. registrar nossa vivência e nossas sensações. numa situação com significado PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 119 . Nesse caso. A autora completa dizendo que. 1997. ou seja. mas como uma forma nova e complexa de linguagem [. uma necessidade intrínseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessária e relevante para a vida.. deve compreender e organizar o processo de ensino da leitura e da escrita em interação com a criança. um grande prazer na leitura e na construção e reprodução de histórias de fadas e de contos. Teremos também diferentes motivos ou intenções de efeito: comunicar e fazer contato. seu discurso escrito é estruturado de acordo com seu destino.. 52).

os instrumentos e signos são mutuamente ligados e fundamentais no desenvolvimento cultural do indivíduo. Nesse sentido.. o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. “[. no período de alfabetização. Enquanto os instrumentos influenciam externamente a ação do homem sobre os objetos. p.. pode se refletir sobre o que representa ao sujeito o domínio da linguagem escrita. E é nessa interação que se desenvolve a linguagem como um signo que permite às pessoas agirem umas sobre as outras. Ao ser privado de um ensino organizado e sistematizado da linguagem escrita. fica clara a necessidade de um profissional. num processo permanente de autotransformação.] Ao pensar na linguagem enquanto capacidade de organizar e generalizar o pensamento. que busca identificar e intervir nos fatores que influenciam no processo dessa aprendizagem nas relações sociais e culturais. cabe ao psicopedagogo entender como ocorre esse processo. Dessa forma. o lugar que ocupa na sociedade e os fatores que a permeia... por meio da aquisição dos signos: linguagem escrita e falada. como instrumento de inserção na cultura do grupo ao qual pertence [.e não apenas na manipulação de letras. ao interagir. para possibilitar ao indivíduo o reconhecimento da própria função desses signos em sua vida. Nessa perspectiva.3).]” (SOUZA. sons e palavras. O PROCESSO DE ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA E O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO Compreendendo a função social da escrita. no processo de aprendizagem da criança. pois a linguagem é a via de acesso ao conhecimento científico e esse conhecimento sistematizado só é possível na escola. Ao pensarmos em uma criança com dificuldade de escrita outros aspectos do seu desenvolvimento ficam prejudicados. a atuação psicopedagógica precisa resgatar. o homem modifica a natureza ao mesmo tempo em que modifica a si mesmo. 2008. Tanto os instrumentos quanto os signos ampliam a capacidade humana de interagir com a natureza e. os signos orientam internamente o controle do próprio indivíduo. como o psicopedagogo. o 120 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

]” (KLEIN.. mas faz dessa comunidade uma ilha. não apreende a realidade do aluno.indivíduo estará privado. como também. isolada de todo o corpo de relações em que se organiza a existência humana. na história da educação. Tampouco é possível compreendê-lo no imediatismo de suas funções escolares.] apreender o aluno concreto. 56). de se apropriar e generalizar os conceitos específicos e socialmente necessários.. mas que ensine saberes indica a necessidade de resgatar. Essa discussão traz ao trabalho psicopedagógico contribuições relevantes. pois tanto no trabalho preventivo quanto no educativo. direcionamos nosso olhar para o trabalho psicopedagógico atrelado ao pensamento de resgate da totalidade do aluno. ilhada do todo.] realidade humana que esteja fundada. p. Quando pensamos em uma ação intencional e promotora do saber. não apenas deixa de apreender a realidade da comunidade.]” em uma “[. 2008.2008. também. [. os caminhos que nortearam a ação pedagógica no decorrer dos anos. Dessa forma. com resultados clínicos equivocados. Busca-se não separar a teoria da prática. o aluno historicamente situado [. os quais culminam em diagnósticos de dificuldades de aprendizagem. p. ignorando o percurso de cada momento constituído na história da humanidade.. no movimento de homens reais [... radicalmente.. mas porque os toma (partes ou elementos) em si mesmos. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 121 .. Assim. ou seja. a fim de compreender porque esse espaço do “aprender” ainda reproduz saberes fragmentados e isolados de seu contexto social e cultural. 132). conduzindo crianças aos consultórios psicopedagógicos. Fragmentada porque pretende apreender o aluno a partir de sua comunidade.. é preciso “[. não é possível compreender o indivíduo que apresenta dificuldade longe de seu contexto escolar e social. pensar em uma escola que não transmite informações esvaziadas de conteúdos.] fragmentada não porque considera partes de ou elementos simples dessa realidade. o psicopedagogo recorre a outras áreas do conhecimento para intervir e promover a aprendizagem... muitas vezes.. dado que ambos só adquirem realidade num contexto muito mais universal [. p.] (KLEIN. De acordo com Klein (2008. 56)..

o próximo capítulo apresenta a avaliação psicopedagógica realizada com uma criança que tem dificuldade com a apropriação da escrita. entendidos como base para aquisição do conhecimento científico. o nosso objetivo foi o de investigar os problemas da dificuldade escolar do sujeito e apontar os possíveis caminhos de reversão da situação atual que estava sendo apresentada e. COMO APLICAR ISSO NA PRÁTICA? PSICOPEDAGOGIA E A LINGUAGEM ESCRITA: UM ESTUDO DE CASO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Durante o processo de avaliação psicopedagógica. As provas aplicadas foram analisadas por meio de uma abordagem quantitativa e serviram como instrumentos que ajudaram a compreender o processo de aprendizagem percorrido pela criança e seus conhecimentos prévios. e ao trabalho do psicopedagogo como instrumento de investigação e superação da dificuldade pelo indivíduo. a fim de superá-las. o problema com a linguagem escrita. Nesse sentido. nesse caso. Para continuar a discussão. o trabalho psicopedagógico deve integrar-se aos que almejam alcançar o conhecimento científico.Pensando sobre as questões atreladas ao ensino escolar como meio de apropriação do saber erudito. Em seguida. foram aplicados testes e provas psicopedagógicas e pedagógicas com o intuito de entender a queixa inicial da família. a análise do trabalho mostra algumas hipóteses diagnósticas que culminaram em possíveis encaminhamentos de discussão para a superação da queixa inicial: “Ele escreve errando muito as palavras” e “as histórias são curtinhas sem imaginação”. o percurso que ela faz para aprender e as possíveis causas da dificuldade. No decorrer do processo avaliativo. 122 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . PARTE PRÁTICA: APÓS TANTA TEORIA. precisamos fazer um levantamento dos aspectos intervenientes no desenvolvimento e aprendizagem e detectarmos as possíveis causas da dificuldade.

do que ensina e como ensina (VIGOTSKY. Foi indicada pela Casa da Criança4 . DESCRIÇÃO DOS INSTRUMENTOS Aplicamos a E. F. A princípio investigamos junto à família. em anamnese (entrevista com a mãe).O. serão as siglas utilizadas para nos referirmos à criança.3 é uma criança de 9 anos que estuda na 2ª série em uma escola pública em município do Noroeste Paranaense. Casa da Criança é uma instituição filantrópica situada na cidade de Maringá que acolhe crianças que não têm PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 123 . a fim de compreendermos os processos da aquisição da linguagem escrita como sendo um dos meios de apropriação dos conceitos científicos. Para complementarmos a investigação realizamos alguns testes e provas psicopedagógicas que colaboraram no diagnóstico. No final da avaliação analisamos os dados coletados tomando como base teórica a abordagem Histórico-Cultural.C. 1998). Porém. APRESENTAÇÃO DO SUJEITO L. (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem).A. como ocorreu seu desenvolvimento desde o biológico ao pedagógico. nessa análise apresentaremos somente aquelas que apontaram as dificuldades de escrita. foi possível traçarmos os caminhos para a promoção de uma boa aprendizagem: “aquela que se adianta ao desenvolvimento” aquela que vem acompanhada de quem ensina. Dessa forma.Foram realizadas oito sessões de avaliação para concluirmos o diagnóstico psicopedagógico. como forma de coletarmos dados que somaram as possíveis hipóteses diagnósticas e auxiliaram na compreensão do sujeito em processo de ensino e aprendizagem. uma instituição filantrópica que 3 4 L. F. com o intuito de investigarmos as causas das dificuldades de aprendizagem no indivíduo e centralizarmos a avaliação em uma entrevista voltada para a aprendizagem. desenvolvida por Jorge Visca.

O trabalho é voluntário e oferece atividade lúdica. L. tem dificuldade para ler e produzir texto sozinho. Já no seu primeiro contato com a escola ocorreram três trocas de professoras. não fez Educação Infantil.atende crianças carentes após o período de aula regular. também por determinação da escola. QUEIXA INICIAL Segundo relato da mãe. RESULTADOS E ANÁLISES História de Vida do Sujeito L. enfrentou outras duas mudanças de professoras. não quer ler na frente de outras pessoas e. terminou a 2ª série sem se alfabetizar e sem aprender os conteúdos básicos da série. A mãe reclamou da escola anterior dizendo “se meu filho está assim. dizendo que eles é que o “provocavam” e começavam “a brigar do nada”. Segundo ela. ingressou na escola com 7 anos. “fica olhando as figuras do livro enquanto passa as páginas”. apoio pedagógico e atendimento psicológico e psicopedagógico. reclamando apenas de alguns colegas da sala. em especial a linguagem escrita. as quais foram remanejadas pela escola. Em 2008. F. Sua autoestima está baixa e constantemente fala que “é burro”. 124 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . A família decidiu mudá-lo de escola e deixá-lo repetir o “ano onde ficar enquanto os pais trabalham. um pouco é culpa da escola que ficou trocando de professora”. escreve “errando muito as palavras” e “as histórias são curtinhas. a professora reclama que ele “não presta atenção na aula e fica conversando com os outros. Essa criança foi encaminhada para avaliação psicopedagógica por apresentar dificuldade de aprendizagem em algumas áreas do conhecimento. quando tenta ler. iniciando na 1ª série em 2007 em escola pública do município de Maringá. L. F. L. na 2ª série. F. Segundo a mãe. F. Mesmo com essa situação. Para ela. parece que está no mundo da lua”. parecia estar indiferente ao que acontecia. sem imaginação”. as dificuldades começaram a partir desse momento de trocas.

que segunda ela. a falta de atenção nas aulas. pois L. Além da dificuldade apresentada. porém. o qual tratava sobre distúrbios. o medicamento foi suspenso pela mãe. Em função da dificuldade que apresenta com a leitura e com a escrita L. na tentativa de superação dos problemas comportamentais. orientando tratamento medicamentoso com o uso de Metilfenidato (ritalina). mas frequenta a 2ª série. sem comunicação prévia à médica. diagnosticou em L. os pais decidiram matriculá-lo em aulas de judô.perdido” (2ª série). F. “funciona para deixar a criança mais atenta”. Dessa forma. substituindo-o por um medicamento manipulado pela mãe de “placebo”. F. envolvendo-se em brigas sempre na “saída da escola e na hora do recreio”. a mãe teve conhecimento sobre os efeitos colaterais do remédio e suspendeu o uso do medicamento. F. se tornou agressivo com os colegas. A escola frequentemente comunicava aos pais dos fatos ocorridos. e nem os relatos da escola. quando ela procurou saber do comportamento do filho. outra preocupação que a família tinha era com o comportamento. para análise diagnóstica. correndo o risco de ser reprovado por notas baixas e cursar em 2010 a 3ª série. o “não” saber escrever sem erros ortográficos. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO As provas que utilizamos na avaliação psicopedagógicas focaram a investigação de todas as áreas do desenvolvimento infantil. mencionados pela mãe. F. os pais decidiram levá-lo ao neurologista que. Diante das dificuldades apresentadas pela escola referentes ao comportamento agressivo. Transtorno de Déficit de Atenção (TDA). O PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 125 . ateremos nossa atenção àquelas que foram instrumentos indicativos do comprometimento da linguagem escrita. mas ao participar de um evento. Diante disso. na tentativa de recuperar “as coisas que não tinha aprendido”. está matriculado na 3ª série. o que representa em sua vida outra reprovação. em exame clínico. Durante 3 meses tomou o medicamento. A mudança de medicamento não alterou o comportamento de L. o “não” saber ler e interpretar.

por meio de materiais que estimulem a realização de atividades. eu com meus companheiros. concomitante ao que estava fazendo. o plano da minha casa e o desenho livre).O. família educativa.C.C.A. “pauzinho” (palito de sorvete) e dificuldade na apropriação de conceitos e significação de palavras. centralizando a avaliação em uma entrevista voltada para a aprendizagem. ou antes. por meio da E. conseguiu realizar a atividade somente depois que a aplicadora explicou o significado de cada consigna antes das provas. pois demonstrou insegurança para ler o que escreveu e os rótulos que encontrou. Por meio da E. não apresentava características de Déficit de Atenção. com as quais investigamos especificamente as dificuldades com a linguagem escrita. pois manteve a concentração durante as atividades e não perdeu o foco. os conhecimentos prévios da criança e as causas das dificuldades de aprendizagem no indivíduo.A (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem).O. Utilizamos como provas: Projetivas Psicopedagógicas (Par educativo. avalia. mesmo quando conversou sobre outros assuntos de sua vida cotidiana.” Muitas vezes. Apresentou vocabulário deficitário quando usou expressões como: “troço” (atividade). A E. Análise da E. antecipou as ideias. apontaram que L. Antes de executar alguma tarefa.A.O.O. quando leu “morder” ao invés de “modelar. para depois registrar o pensamento. listagem de palavras conhecidas.A (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) As hipóteses diagnósticas que levantamos no processo de avaliação.processo de avaliação psicopedagógica ocorreu no final do mês de novembro até meados do mês de dezembro. Ficou ansioso quando imaginou que a avaliadora poderia pedir para que 126 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . por exemplo. e produção textual).A levantamos algumas hipóteses diagnósticas que se firmaram juntamente com a coletânea de outros dados obtidos.C. de algum termo utilizado na mesma.O. Iniciamos o processo de avaliação psicopedagógica com a E. Pedagógicas (TDE – Teste de Desempenho Escolar. F. de forma que leu o que não estava escrito como. pseudopalavras. ora soletrou as letras ora as sílabas.C.C. o plano da sala de aula.

Durante a escrita dos enunciados e títulos das atividades realizadas. na forma como organizou as atividades. que ele mostraria utilizando os materiais propostos o que sabia fazer. pois a cada breve explicação do que significava um termo ou expressão. Há dois indicativos prováveis que precisam ser confirmados ao longo do diagnóstico: de que está tentando suprir o período em que não frequentou a Educação Infantil. realizava a atividade corretamente. tinta guache. Essa atitude levantou a suspeita de que ele escreveu a partir do que viu na imagem e não de forma contextualizada ou objetivada com seu pensamento. distanciando assim. não tem contato com PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 127 . pois esta disse que isso ele faria. a dificuldade que encontrou para conceituar e generalizar conceitos. que ainda mantém características de crianças que estudam na Educação Infantil. Percebemos. não apresentou antecipação de ideia quanto ao que ia escrever. naquele momento.C. A discussão apresentou algumas questões da leitura.. e tudo o que escreveu perguntou se era “junto ou separado” (segmentação).) que lhe chamou a atenção.. Não se interessou por materiais de leitura e escrita que estavam na caixa e quando tentou ler algo (rótulos. As produções chamaram a atenção pelo colorido e pelos materiais que utilizou: cola colorida. Nos exemplos abaixo foi possível observarmos. também. medo ou vergonha de expor algo que ainda não sabia fazer sozinho. apenas se o desejasse. Isso demonstrou que não tinha ampliação de ideias e mediação dos conteúdos escolares no que tange ao ensino da linguagem escrita. consumindo todo o material oferecido na avaliação ou. pois quando escreveu não conseguiu decodificar suas próprias produções. mas nesse momento leitura e escrita estão interligadas. colagem e massinha.escrevesse texto dizendo: “Você não vai falar pra mim escrever texto não. ficando evidente em cada tentativa suas dificuldades. em especial ler e escrever. né?” O que não aconteceu. recorte.A caminharam para a possível falta de um ensino sistematizado. enunciados. pois todas as hipóteses levantadas na E. bem como interpretá-las.O. leu em voz baixa ou com os olhos de maneira quase imperceptível. Essa atitude representou sua insegurança. a ideia de um diagnóstico que envolveu a dificuldade proveniente de algum distúrbio ou transtorno.

Pintura -Título: “Nada a ver” Fonte: Acervo da autora. Figura 8.Recorte e colagem . Figura 9.Colagem .Título: “Os carros” Fonte: Acervo da autora. 128 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Nesse sentido. Figura 7.esses materiais no seu dia a dia escolar. o seu interesse ainda estava focado somente nas atividades lúdicas porque lhe trouxe prazer e exigiu menos o contato com a leitura e a escrita.Título: “Artes” Fonte: Acervo da autora.

Análise das Provas Projetivas Psicopedagógicas Segundo Paín (1986). mas é de modelar ”. Como fez com os outros materiais. o objetivo das Provas Projetivas Psicopedagógicas (PPP) é investigar a relação (vínculos) do sujeito com a aprendizagem e em quais circunstâncias que isso se 5 As letras do nome não foram registradas para preservar a identidade da criança.Modelagem com massinha . Ao perguntarmos se sabia o que queria dizer aquilo que leu. respondeu que já tinha visto na escola. consumiu toda a massinha. Quando a avaliadora disse que precisava “fixar” a teia para ela parar em pé. L. utilizou a massa de modelar e criou várias figuras como aranha. Depois do pré-conceito sobre “modelar” que ouviu da avaliadora. também.. Nessa atividade. Teia da aranha Figura 10 . F. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 129 . com todos os detalhes.. pegou a caixa de massinha e tentou ler o rótulo: “massa de.Para finalizarmos a aplicação da entrevista foram necessárias duas sessões. Ah! Pensei que era de morder.Título: “Os animais e Obra de artes” Fonte: Acervo da autora. Mais uma vez percebemos a dificuldade de apropriação de vocabulário e acesso a conceitos de termos frequentemente utilizados na sociedade letrada. deparou-se com uma palavra que não soube o significado. ele perguntou: “O que é isso?”. Na última. cobra e as letras5 do seu nome. mas não sabia o que era modelar.

F. o que aprendeu e o que ensinou. “não sei ler e escrever direito. disse apenas que eram legais. imediatamente. perguntando. Isso pode ser indicativo de que está sendo cobrado de L. considerando a estrutura básica da personalidade e as relações sociais e culturais que o sujeito está inserido. F. Com a possível falta de sistematização. para aquilo que eu já sei fazer sem ajuda”. como se estivesse tentando mostrar. mas sei fazer outras coisas”. aquilo que ele ainda não sabe fazer. podemos dizer que L. pouco utilizou de instrumentos e signos para representar seu pensamento no desenho.dá. Nesse caso. estabeleceu com a aprendizagem. constantemente se estava bonito). o que tem de melhor em si. 130 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . percebemos que ele não se colocou em situação de aprendizagem formal (em sala de aula). como irá se apropriar da escrita. F. ou ainda. Não soube responder. ou seja. promovendo sua aprendizagem. “alguém está olhando para mim. no domínio escolar. sem receber aprendizagem sistematizada e organizada? Será que sua presença na escola está provida de sentido? O tempo todo demonstrou medo em errar o que fazia (apagou e desenhou. Ao verificarmos os vínculos que L. nas atividades realizadas nas sessões com a avaliadora. assim como na fala e na escrita. estabelece vínculo melhor com a aprendizagem assistemática. mas também não está sendo ensinado de forma organizada. Dessa forma. Isso pode ser um indicativo de pouca interação entre professor e aluno ou forma de revelar sua carência de atenção ao que consegue realizar sem ajuda. pois quando falou sobre os amigos.

Figura 12. sozinho. A mesa da professora estava vazia e ela não apareceu na cena podendo indicar PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 131 . a orelha. os dedos. as mãos.Par educativo Título: “O aprendizado” Fonte: Acervo da autora.Eu com meus companheiros Título: “Os meu amigo” Fonte: Acervo da autora. que era “pra ninguém encher o saco”. Representou a figura humana sem os olhos. o cabelo e o pescoço.Figura 11. o nariz. Essa atitude indicou vínculo negativo com a aprendizagem e/ou com a professora ou ainda pode significar sentimento de rejeição. a boca. os pés. olhando para baixo e com as mãos sobre a mesa. demonstrando a dificuldade de expressão de afeto. Todos estavam sentados de perfil. Relatou que preferia sentar no fundo da sala.

de significado que a escrita tem para que ele se apropriasse do mundo letrado. falou sobre sua paixão por cavalos e. quando a avaliadora perguntou se na escola pensava em cavalos.. pois não encontrou motivos que o despertasse para aprender. inclusive ler e escrever. 132 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . ou de qualquer outro conhecimento. uma vez que o foco dele em situação de aprendizagem estava voltado para pensamentos externos ao do ensino. F. também. O vazio de objetos e recursos que apareceu na sala de aula pode representar o vazio de conteúdo. Com tantos indicativos que demonstraram a falta de vínculo com a aprendizagem. de expectativas.O plano da sala de aula . Figura 13. A apropriação da linguagem escrita nesses momentos. seria algo secundário. podemos compreender melhor o percurso realizado por L.a falta de motivo para apreender os conteúdos específicos.Título: “Minha sala” Fonte: Acervo da autora. ele respondeu “o tempo todo. no processo de ensino e aprendizagem. Foi nesse momento que..sabia que eu daria um olho por um cavalo?” A falta de vínculo com a aprendizagem também pôde ser presenciada nessa fala.

colabora para que a criança se organize internamente. é preciso que seja ensinado a ela. o qual exige constante movimento do pensar. Nesse sentido. em cima do braço do sofá e vendo TV. Por isso. mas isso a criança não adquire naturalmente. Segundo L. se não está inserido em um contexto que propicie o seu desenvolvimento? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 133 . irá organizar seu pensamento no ato de escrever. F.. as pessoas ficaram na sala porque é nesse lugar que todos ficam juntos (vendo TV). O que chamou a atenção foi a semelhança do desenho da sala de aula em que a mãe estuda e de sua sala de aula. porém não tinha acompanhamento da família em suas tarefas de casa. A organização externa. Figura 14.Ao analisarmos o domínio familiar. de manhã e de tarde e a noite ainda estuda” e “meu pai fica fazendo a janta ou vendo TV ”. nessa prova.Família Educativa Título: “A minha família” Fonte: Acervo da autora. desenhou a mãe em seu trabalho. representada em prova anterior. que em casa não há uma organização para a realização das tarefas. como L. às vezes meu pai me ajuda”. separada dele e do pai. pois disse “minha mãe trabalha muito. F. dizendo que “é na sala que eu faço minha tarefa. Essa semelhança pode ser um indicativo de que refletiu na professora (vínculo negativo) a falta que sente da mãe. demonstrou que os vínculos afetivos estavam preservados. Percebemos. tanto na escola quanto em casa.

leu palavra por palavra (sílaba por sílaba) sem inflexões e ignorou as pontuações do texto. em um primeiro momento. S/SS. os rótulos. aplicarmos provas e testes sistematizados referentes à escrita porque quando solicitamos para ler um texto lúdico. ~/N e palavras sem acentos como PASSARO e TELEFONICA. panfletos e as páginas das revistas que lhe chamavam a atenção (material utilizado em outras provas). no primeiro momento.Avaliação da Leitura e da Escrita e Análise das Provas Pedagógicas Não foi possível. Na primeira sessão entrou na sala e perguntou diretamente: “Você vai pedir pra mim ler e escrever texto?” Foi visível em seu corpo o relaxamento muscular quando ouviu a resposta “Hoje nós faremos outras atividades”. Recusou-se. Não respondeu adequadamente às questões relacionadas à compreensão do texto lido (Interpretação textual). a escrever texto. cometeu erros em palavras comuns e perdeu-se no texto (pulou linhas ou palavras). Sua primeira reação foi de recusa e “vergonha”. S/C. a escrita delas com erros ortográficos e trocas de letras como S/Z. sendo necessário retomar várias vezes a leitura da mesma palavra ou frase. Reconheceu várias tipologias textuais associadas ao tema em questão. mas foi possível verificar. Acompanhou a leitura com os olhos. Posteriormente a essas observações. Apresentou dificuldade com a leitura. durante uma brincadeira de listagem de palavras. Exemplo: “Onde podemos ler uma notícia? Como descobrir onde fica a capital do Paraná?” (avaliação de leitura). pedimos que lesse um texto curto sobre a história de dois cavalos. demonstrou que o ato de ler exigiu-lhe um grande esforço. 134 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Aos poucos introduzimos situações de leitura e escrita como ler os enunciados. omitiu palavras e inverteu sílabas. ocasionando tensão muscular. emitindo respostas incoerentes ao que foi pedido.

Na análise dos resultados.Listagem de palavras Fonte: Acervo da autora. então apresentou um nível de aprendizagem escolar esperado para uma criança com idade inferior a 7 anos. instrumento psicométrico de avaliação. Na avaliação da leitura leu 10 palavras corretamente de maneira lenta e soletrada. a classificação referente à leitura e à escrita foi inferior com previsão de escore bruto abaixo de 7 anos de idade. F. RR. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 135 . Stein. indicando quais áreas da aprendizagem estão preservadas ou prejudicadas. o qual analisa o desempenho escolar da escrita. Os erros mais frequentes foram: início de palavras com SS. Na aplicação do teste TDE (Teste de Desempenho Escolar). tem 9 anos.Figura 16 . trocas como L/U e Z/S. apresentou 14 acertos e 19 erros. Das 34 palavras que escreveu. L. desenvolvido por Lilian M. aritmética e leitura.

136 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . que produzisse um texto a partir de uma história que ele contou sobre um menino que se perdeu dos pais. foi proposto a L. expansão de ideias. Na produção textual percebermos dificuldades de escrita voltadas ao domínio da ortografia. Para confirmarmos as hipóteses levantadas sobre a dificuldade com a escrita.Figura 17 .TDE: área escrita Fonte: Acervo da autora. além da falta de pontuação. F. coesão.

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 137 . também. Figura 18.O menino perdido Era uma vez um menino chamado Romeu a mãe dela falou Romeu vai levar redebou para vóvo ele foi corendo para casa da vóvo ele levou e chogou o lobomal estava mordeno a vovo a vovo ficou quenem o popai em jeu (encheu) o lobo mal de bulacha eles vivero feliz para sempre mas o lobo não.Produção textual I Fonte: Acervo da autora. para a produção de uma escrita contextualizada e provida de sentido. FIN Transcrição do texto. porém a correção das atividades. por exemplo. “orelhas” e rasgos em todas as páginas e desenhos sem conclusão. As tarefas de casa e atividades foram concluídas. Observou-se com isso que não houve mediação sistematizada e organizada da ação pedagógica voltada para o processo de alfabetização. outros itens importantes (já mencionados) a serem avaliados e trabalhados com L. F. como coesão. produzido na escola. podemos detectar a falta dos requisitos mencionados acima. uma forma de expressar o distanciamento que apresenta com essa área do conhecimento. expansão de ideias e discurso coerente ao que foi proposto. bordas e cantos corroídos. Esse “desleixo” pode ser uma expressão da dificuldade de leitura e escrita. a reescrita do texto. As correções restringiram-se apenas à ortografia e foram feitas acima da palavra “errada”. No texto abaixo. apareceram somente no caderno de língua portuguesa. em seguida. o qual apresentou. não trabalhando. Observação e Análise do Material Escolar O material escolar apresentou-se sem zelo: capas coladas com fita adesiva. realizada pela professora.

O conhecimento que levou de casa não foi reconhecido. em suas produções apareceram situações vividas em seu cotidiano que indicaram a falta do conhecimento de outras áreas. no espaço escolar. mediação e organização com os estudos realizados em casa e na escola. Ou ainda podemos dizer que. Tinha um cachorro chamado Ispoti e a gata pulou do sofá efoi para a cozinha. também.Partindo da iniciação “O gato que mudava de casa”. ou seja. a aquisição de outros conhecimentos.Produção textual II Fonte: Acervo da autora. como aquele que apontaria os caminhos para o processo da apropriação da escrita e dessa. pois como poderá apropriar-se dos 138 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Era uma vez uma gata chamada Mimi ela gostava de dormir na casa. que não foram promovidos os motivos que o fizessem sentir necessidade em aprender de forma sistemática. escreva um texto para a avaliação de Português. Analisando esse material percebemos um contato ainda rudimentar. Transcrição do texto Figura 19. Deu um olé e conseguiu vencer ele e o dono deles dois não brigou mas nesa corrida agata que-brou a pata e ele foi para o veterinario”. o conhecimento que trouxe do senso comum não foi trabalhado de forma que promovesse a apropriação do conhecimento científico. Indicaram.

Percebemos sua autoestima baixa e desmotivação com o ambiente escolar e aprendizagem sistemática. enquanto via de acesso aos saberes eruditos. sentimentos de rejeição e impotência. discutindo as contribuições que essa perspectiva pode oferecer ao ensino da linguagem escrita. pois estamos buscando uma escola de qualidade. está prejudicada? Como promover a aprendizagem da linguagem escrita de forma que ele se desenvolva integralmente? A quem essa tarefa é direcionada? Diante dessas inquietações. no caso. Então. quando pensamos em L. L. vimos o surgimento da escrita na História enquanto ferramenta e com uma função social explícita. em seguida. pautados nas contribuições da Teoria Histórico-Cultural. ou seja. os vínculos com a aprendizagem sistemática foram prejudicados. e no percurso que ele fez para aprender. F. nos deparamos com um de tantos outros resultados de um ensino fragmentado e sem sentido do “ler e escrever”. demonstrou atitudes de timidez. buscamos. questionamos: é possível superar as dificuldades de aprendizagem da linguagem escrita? O que significa dominar um conhecimento. percebemos que a escrita ocupou um espaço restrito no caminho percorrido para se alfabetizar. a alfabetização não se consolidou e consequentemente.saberes já constituídos pela humanidade se a via de acesso ao mundo letrado. F. ao ensino escolar e a sociedade como um todo. “MEU FILHO NÃO SABE LER E ESCREVER!” COMO SUPERAR AS DIFICULDADES DA LINGUAGEM ESCRITA? Inicialmente. a escrita. tomemos as análises realizadas nas provas e testes aplicados. Pensando na apropriação desse conhecimento. subsídios para responder a essas questões. discutir possibilidades de superação dessa problemática. Diante disso. No processo avaliativo. como instrumentos para o levantamento de algumas hipóteses de diagnóstico e. a escrita? No capítulo anterior. na abordagem Histórico-Cultural. revelando que seus vínculos com a aprendizagem estavam PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 139 .

em cada indivíduo singular. em 2008. F. o material escolar e a as atividades aplicadas confrontam o diagnóstico de Déficit de Atenção (DA) direcionado à L. Segundo Vigotsky. 2006. ficou prejudicada a apropriação da leitura e da escrita.” Também é essa a compreensão de Saviani (2005). “[. CRUZ. possibilitando o contato sistemático e intenso dos indivíduos com os sistemas organizados de conhecimento e fornecendo a eles instrumentos para elaborá-los. Desta forma... assim. Nesse sentido. ou seja. p. Além disso. de modo que possamos pensar nos elementos fundamentais para que ocorra a apropriação de conhecimentos por parte dos alunos. que se adianta ao desenvolvimento. 1997.]” (VIGOTSKY.]”. organização do pensamento.] um espaço organizado de forma sistemática com o objetivo de possibilitar o acesso à 140 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .) e aos específicos da série.. internalizando os meios cognitivos de compreender o mundo e poder transformá-lo. E completa dizendo que a escola deve ser “[.afetados em relação aos conteúdos do processo de alfabetização (conceitos – caracterização e generalização. 115). esvaziada de conteúdo. diminuindo.. entendemos que. esse promove o desenvolvimento das capacidades intelectuais da criança. “[... p. 66). se o ensino escolar for desenvolvido e organizado com atividades sistematizadas e de qualidade.. o “bom ensino” é aquele que promove o desenvolvimento psíquico. direta e intencionalmente. mesmo que superficialmente.] uma correta organização de aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental [. tomaremos como base os estudos de Vigotsky que parte do pressuposto de que o indivíduo aprende quando se apropria cientificamente daquilo que é elaborado ao longo da história da humanidade.. Buscaremos na abordagem histórico-cultural. histórias de insucesso escolar que têm sido tão frequentes na contemporaneidade. princípios que permitem compreender a relação entre o ensino e a aprendizagem.] a escola. bem como.. ou seja. suas atividades são terminadas e os alguns conteúdos absorvidos.. mediatiza seu processo de desenvolvimento [. (FONTANA. para ele o trabalho educativo é o ato de produzir. a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Para compreendermos os motivos que impedem os avanços desse sujeito em se desenvolver. a qual se apresentou “morta”. pois apesar de não ser acompanhado de forma sistemática.

2). isto não significa que qualquer ensino contribua para garantir esse desenvolvimento [. ela não “está” apenas neste mundo.. Se se pretende alcançar esta meta. Ou seja. p. é necessário: [... Todavia. 2005. de raciocinar corretamente”. porém os resultados do ensino escolar ainda são insatisfatórios como demonstramos em discussão no início da pesquisa. Para Eidt (2009. referimo-nos àqueles produzidos pela humanidade ao longo dos anos e adquiridos cientificamente na escola. 48). o ensino não pode restringir-se apenas à transmissão dos conhecimentos.] instrumentos. De acordo com essa perspectiva.] desenvolver “no todo” as faculdades mentais. Para Saviani. Quando falamos em apropriação do conhecimento. depende do conteúdo adquirido e como ele é adquirido. 50). p. a transmissão do conhecimento erudito é o ponto primordial do ensino escolar.. 2005. Resumindo. da capacidade de ela “analisar e generalizar os fenômenos da realidade. É pelo desenvolvimento do pensamento da criança que isso ocorre. Para Leontiev (1967. 27-28). o domínio de um objeto de estudo “perfeitamente determinado” não garante a promoção do desenvolvimento real. O acesso a esse saber ocorre na medida em que dominamos a linguagem na qual grande parte dele está sistematizada: a escrita. ou seja. p. O desenvolvimento do pensamento lógico é um dos fatores mais importantes do sucesso escolar. ou seja. mas organizar-se de forma a favorecer o desenvolvimento de todas as características psíquicas. 266). utilizando “[. idioma e lógica já elaborados pela sociedade. Partindo dessa premissa. 1995.. em processo de transmissão-assimilação. pp.]” e a formação dessas aptidões acontece de acordo com o PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 141 ..] (KOSTIUK. a escola é o espaço que oportuniza a transmissão do conhecimento científico convertido em “saber escolar”.... mas vive e atua sobre ele. entendemos que a promoção do desenvolvimento depende “do que se adquire e de como se adquire” (KOSTIUK. tem de se encontrar uma solução satisfatória para os problemas do ensino. ou seja.]” (SAVIANI. a criança encontra-se em um mundo criado e transformado pela atividade humana “das gerações precedentes”. Segundo o autor. p. a criança não possui ‘aptidões preparadas de antemão’ para realizar essas tarefas [..cultura erudita [.

habilidades e procedimentos do comportamento de que dispõe o homem não são o resultado de sua experiência própria. produzindo novas necessidades. no qual o papel da apropriação de experiências historicamente constituídas está presente. mediante a apropriação dos conhecimentos científicos. A atividade da consciência humana terá significado quando os conhecimentos forem 142 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 91). 93).. 73): [. É o que afirma Luria (1979. De acordo com o pensamento de Duarte (1996).] a grande maioria dos conhecimentos e habilidades do homem se forma por meio da assimilação da experiência de toda a humanidade. “[. 32) ou. desenvolvidas pela sociedade nas crianças e adquiridas a partir das condições de vida e educação.]”. pelo indivíduo. valorizando a transmissão da experiência histórico-social.. O indivíduo se humaniza reproduzindo as características historicamente produzidas do gênero humano. do patrimônio cultural produzido pela humanidade ao longo do processo histórico.] (DUARTE.. p. Nesse sentido “[. mas são histórico-sociais. mas não qualquer conhecimento. que: [.. acumulada no processo da história social e transmissível no processo de aprendizagem. p...] não basta que os indivíduos sobrevivam. a função da escola é transmitir o conhecimento científico. Para o autor..processo de domínio.. mas adquiridos pela assimilação da experiência histórico-social de gerações.] a Psicologia Histórico-Cultural considera os processos de aprendizagem conscientemente dirigidos pelo educador como qualitativamente superiores aos processos espontâneos de aprendizagem [.. 1996. p. reconhecer a historicidade do ser humano significa. Evidencia-se que as necessidades humanas não são dadas a priori.. [.. valorizar a transmissão do conhecimento socialmente existente [.. Nesse sentido. 1996... novos saberes e tendo como meta o desenvolvimento da sua individualidade como um todo.]” (DUARTE. o papel da educação é o de ampliar as aquisições culturais do indivíduo. é preciso que realizem atividades que reproduzam a realidade reproduzida historicamente pelos homens [. em se tratando do trabalho educativo.] A grande maioria de conhecimentos. Então.. O mesmo processo ocorre no desenvolvimento do psiquismo no indivíduo.] O indivíduo humano se faz humano apropriando-se da humanidade produzida historicamente. e sim aquele produzido pela humanidade através dos tempos e em suas formas mais elevadas. de acordo com Duarte (1996.. p. ainda.

porém.]”. passando do que sabe para o que não sabe.. 246). 96). é preciso deter-se naquilo que ainda está em processo de formação e não naquilo que já está maduro.] o desenvolvimento atual de uma criança é aquele que pode ser verificado através de testes nos quais a criança resolve problemas de forma independente.] se a interpretarmos no sentido amplo.. o desenvolvimento intelectual da criança em idade escolar. ou seja.adquiridos pela transmissão de outras pessoas. 1996. “[. para se analisar o desenvolvimento de uma criança. 1996.] o indivíduo não pode elaborar seu conhecimento individual a não ser apropriando-se do conhecimento historicamente produzido e socialmente existente [. mas consegue fazer imitando o adulto [. é a forma principal da instrução sobre o desenvolvimento [.. Essa questão pode tomar como base as pesquisas de Vigotsky (1993).] (VIGOTSKY. Desta forma. “[. podemos observar que o nível de desenvolvimento de uma criança é definido por aquilo que ela sabe fazer com autonomia e por aquilo que ela faz com ajuda de outras pessoas... Para melhor compreendermos essa questão relevante ao processo do desenvolvimento. a criança só poderá imitar aquilo que está presente na zona de desenvolvimento próximo. autônoma.. também. o processo de imitação que. compreendemos que não podemos ultrapassar a zona de desenvolvimento próximo. são produtos sociais.. p. 238). ou seja.. ou seja. p. Já a zona de desenvolvimento próximo abarca tudo aquilo que a criança não faz sozinha. Ao discutirmos a transmissão do conhecimento científico e a forma de como se dá a apropriação desse. devemos abordar...]” (DUARTE. segundo Vigotsky (1993. também. as quais discutem os conceitos de “zona de desenvolvimento próximo” e “nível de desenvolvimento atual”. aquilo que é imitação precisa possibilitar ao indivíduo a reprodução daquilo que é essencial ao conhecimento. assim como o conhecimento. evadir aos limites do desenvolvimento da criança. p. considerando que o indivíduo. “a criança não pode imitar qualquer coisa” (DUARTE. A imitação é considerada o centro do conceito de “zona de desenvolvimento próximo e zona de desenvolvimento atual”. p.. 1993. pois ela não conseguirá PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 143 . Analisando o conceito elaborado por Vigotsky (1993). 92). pois é nessa área que o educador irá atuar como transmissor do conhecimento. devemos discutir. O referido autor inicia suas pesquisas mostrando que.. [.

] quando observamos o curso de desenvolvimento da criança durante a idade escolar e no curso de sua instrução. somente é boa a instrução que vá avante do desenvolvimento e arrasta a este último..... pp. isto é. Na idade infantil.]. todavia não possui todas as funções que asseguram a linguagem escrita. pp. ou seja.. Isto se refere sempre à instrução escolar sadia. Começa-se a ensinar a criança a escrever quando. segundo Vigotsky (1993. não avançando em seu nível de desenvolvimento que.resolver a situação proposta. Nesse sentido.] o que a criança é capaz de fazer hoje em colaboração será capaz de fazê-lo por si mesma amanhã. mas estimula 144 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . a educação escolar assume o importante papel de transmitir os conteúdos que foram elaborados historicamente pela humanidade e necessários socialmente. o de não esperar que as capacidades da criança. parece verossímil que a instrução e o desenvolvimento na escola guardem a mesma relação que a zona de desenvolvimento próximo e o nível de desenvolvimento atual. 241-242) chama a atenção para um fato importante e relevante à prática pedagógica. que esta realiza na escola uma atividade que lhe obriga a superar-se. A instrução é possível onde cabe a imitação [... mesmo com a ajuda do outro. Vigotsky (1993. “[. Esse ensino é o mediador entre o sujeito e os conhecimentos elaborados historicamente pela humanidade.. sejam amadurecidas para lhe transmitir o novo conhecimento. fazendo-nos refletir sobre os conteúdos escolares e a forma como estão sendo ensinados. Porém. Portanto. Dessa forma. Essa fala de Vigotsky (1993.244-245) nos remete ao ensino escolar e suas implicações. Precisamente por isso.. O que podemos observar nessa afirmação é que o ensino escolar sistematizado. Por isso. vemos que na realidade qualquer matéria exige da criança mais do que esta pode dar nesse momento. planejado e organizado desempenha papel fundamental na aquisição dos conhecimentos e desenvolvimento da criança. a educação não “espera” pelo amadurecimento das funções psíquicas do sujeito.. 244-245).]”.] ensinar a uma criança aquilo que é incapaz de aprender é tão inútil como ensinar-lhe a fazer o que é capaz de realizar por si mesma [. o ensino da linguagem escrita provoca e implica o desenvolvimento dessas funções [. à criança unicamente se pode ensinar o que é capaz de aprender.. [. [.]. pp.. necessárias para apreender um conteúdo.

]” (LEONTIEV.... 273).] o movimento da história só é possível com a transmissão.] prática social global não de forma imediata... transformando a “[. conscientes.] (BASSO.p. conforme assevera Duarte (1996. generalização. p. ainda. 3). 1998.]”. dentre outras.] na interação social não são transmitidos apenas conteúdos.] é mediadora entre o cotidiano e o não-cotidiano na formação do indivíduo [.1978. Para esse autor. a atividade do professor é um conjunto de ações intencionais. estamos discutindo que o conhecimento científico não equivale a apenas classificar e conceituar as várias ciências. da cultura produzida socialmente. 82). “[. que ele domine seu objeto de estudo. necessita apropriar-se dos resultados que foram produzidos e elaborados pela humanidade. Ao tratarmos da natureza da apropriação do conhecimento escolar.]. a educação formal é qualitativamente diferente por ter como finalidade específica propiciar a apropriação de instrumentos culturais básicos que permitam elaboração de entendimento da realidade social e promoção do desenvolvimento individual. o qual deve estar enraizado na ciência. a forma de pensamento também é construída na atividade mediada [. ou seja. Somente nessa perspectiva é que ocorrerá a apropriação do conhecimento científico por parte do aluno de maneira sistemática. Para efetivação dessa prática.. mas sim pela mediação da transformação dos sujeitos da prática social [. isto é.. 39) afirma que: [... por meio da educação. apropriar-se. 1989. p. para a criança se humanizar. dirigidas para um fim específico [.. ou seja.. “[. ou seja. das aquisições da cultura humana.. Sforni (2004. Com essa discussão entendemos que o professor tem a tarefa de ensinar à criança aquilo que ela ainda não é capaz de aprender sozinha porque: [.. Assim. Ou. faz-se necessário que o professor seja um profissional também cientificamente instruído..e condiciona seu desenvolvimento. mas também elementos que propiciam o desenvolvimento das capacidades de memória. p. O professor mediador atua na zona de desenvolvimento próximo... Pelo contrário.] a mediação realizada pelo professor entre o aluno e a cultura apresenta especificidades. como afirma Leontiev (1978). equivale a produzir uma síntese da atividade material e intelectual produzida pelas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 145 .3). dando continuidade ao processo histórico de produção e transmissão cultural. isto é.]” (SAVIANI.. abstração. Em se tratando disso. atenção. promovendo o desenvolvimento das capacidades que se encontram nesse nível e a apropriação dos bens produzidos historicamente pela humanidade. dando continuidade ao processo histórico. às novas gerações.. com a educação [. p...

A generalização conceitual é. essa sistematização consciente. se desenvolve o domínio e a consciência..gerações anteriores. podemos considerar que o ensino formal e sistematizado desempenha um papel importante na conscientização da criança a respeito de seus próprios processos mentais. já que este dirige o pensamento para a própria atividade mental [... p. o ensino 146 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . ampliação de generalizações conceituais que a aprendizagem reporta ao pensamento. por meio deles.. Nesse sentido...] (SFORNI. organizar. entender por que aprender conceitos não é acumular conhecimentos. e produzir novos conhecimentos. além de transferir a outros conceitos e a outros níveis de pensamento. a qual.]” (VIGOTSKY. 84). 1987.] permite ao sujeito estar sob um processo de formação permanente. e impõe como condição para sua apropriação a atividade psíquica que internaliza a atividade material e externa determinantes do conceito [.] a aquisição de conceitos científicos não significa apenas a assimilação de novas informações. porque o ensino escolar promove a apropriação dos conceitos científicos e.. 2004. como ensinar de maneira que o aluno não perca de vista a função social do objeto de estudo e. 43). segundo Sforni (2004. desta forma. p. conteúdo e instrumento de conhecimento [. causando... 2004. mas a possibilidade de produção de um sistema de pensamento organizado. não é a quantidade de conceitos que determina a maior possibilidade de influenciar no desenvolvimento dos alunos..] Pensar o conteúdo escolar e os próprios conceitos científicos na condição de produtos e instrumentos da atividade humana redimensiona o nosso olhar sobre os meios e prioridades de ensino.. o domínio conceitual vai além da compreensão do significado presente na palavra. ou seja. Em outras palavras.. [. Sforni chama de movimento. construir modelos e mobilizá-los para compreender. que o capacita a combinar diferentes conceitos.. “[. É possível. 85).. mas a qualidade que se destina à aprendizagem de generalizações desses conceitos. ao mesmo tempo. p..] a consciência reflexiva chega à criança através dos portais científicos [. Com base nessa compreensão.]. nesse caso. adquire-se também metodologia para apreender conteúdos.. 79). pois: [. Portanto. mas tomar posse do nível de consciência neles potencializados ao longo de sua formação.] (SFORNI. a escrita? Diante dessas questões podemos entender que. p. assim. Em outras palavras. Diante dessa discussão. [. Mas.

..]” (SFORNI. p. 2004.]” (SFORNI. promovendo “[. 2004. planejada e direcionada à aquisição dos conceitos científicos. Essa postura propõe um ensino que “[. porém. apresentam dificuldades com a língua materna. 2004)..] de determinadas capacidades necessárias à realização de ações e operações já possibilitadas pelo nível de desenvolvimento científico alcançado.. Nesse sentido. pois sabemos que a organização do ensino não é determinada por um único aspecto. a busca do bom ensino deve pautar-se em seu sistema. é primordial selecionar os conteúdos curriculares de maneira que seja abordado aquilo que é socialmente considerado relevante ao conhecimento. Quando nos reportamos ao caso de L. é necessário que elas estejam inseridas em situações de letramento. Ou seja. é fundamental que as atividades de codificação e decodificação façam sentido para o aluno e..]” (SFORNI. podemos dizer que se ele tivesse se apropriado da linguagem escrita de forma organizada.] não se atenha ao imediatismo das exigências cotidianas e tenha como objetivo o desenvolvimento dos alunos através da formação do pensamento teórico [. nessa perspectiva.. Portanto.. 77). pensar em uma alfabetização que permita “ao homem colocar-se como interlocutor consciente no âmbito social” significa trazer para o contexto da alfabetização os textos que circulam no âmbito social.. Não podemos olhar para essas questões apenas por um viés.. 76-77).. ou PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 147 . 46). F. Podemos considerar que tão importante quanto o domínio da escrita é a compreensão da finalidade social desse código numa sociedade letrada. 2004..sistematizado desenvolve as capacidades intelectuais das crianças... o qual deve assegurar a apropriação pelas crianças “[. não faria parte do grupo de alunos que. pp. p. Um dos possíveis caminhos para a realização do trabalho interventivo é resgatar os conceitos que se perderam no percurso de sua escolarização. representado nos signos disponíveis na cultura [. mas por uma “encruzilhada de culturas” (SFORNI.] as capacidades psíquicas que permitam ao homem colocar-se como interlocutor consciente no âmbito social [. para isso. mesmo sendo escolarizados.

na escola. F. que se constituem em conteúdos escolares e é transmitido aos estudantes. será possível pensar em um trabalho coletivo e consubstanciado de sentidos.. A busca pela superação de uma educação fragmentada e que tem pouco impacto sobre o desenvolvimento dos sujeitos é ainda um desafio. Para que isso seja efetivado. Porém. dirigindo o desenvolvimento psíquico do indivíduo.seja. 27-28). 1995. o conhecimento produzido pelos homens está consolidado nas ciências e nas artes. é preciso que a escola ensine a L.. nesse ponto da discussão. terá subsídios para compreender o indivíduo enquanto ser social e cultural. e direcionar a intervenção para a formação dos processos psicológicos superiores. a fim de realizar uma avaliação pautada no contexto histórico. Dessa forma.] incorporando-os como instrumento irreversível. esse trajeto precisa ser percorrido em curto espaço de tempo. E qual o papel dos profissionais envolvidos na educação e no processo de superação das dificuldades de aprendizagem. é preciso 148 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . percebemos que há vários espaços de formação humana. o processo de apropriação do código linguístico e qual sua função na sociedade em que estamos inseridos. que não foram adquiridos nas séries anteriores. para isso ele deve apropriar-se dos conhecimentos sistematizados “[. na escola.. muitas as respostas em cada período vivido pela sociedade. porém somente o espaço escolar é o local de acesso ao saber erudito porque. A esse. tendo em vista que está cursando a 3ª série e. Ao refletirmos sobre os caminhos percorridos pela educação até aqui. os conteúdos escolares mais elementares. CONSIDERAÇÕES FINAIS As discussões levantadas nesta unidade estão voltadas para uma educação escolar que forme homens que consigam interagir de forma consciente com o mundo. em especial a escrita. vimos que ainda são muitas as perguntas. pp.]” (SAVIANI.. cabe ressaltar a importância do trabalho psicopedagógico atuando na recuperação dos mecanismos da aprendizagem a fim de promover a apropriação da linguagem escrita. na busca por uma educação de qualidade. Assim. cabe a tarefa de compreender como ocorre. a partir do qual será possível conferir uma nova qualidade às lutas no seio da sociedade [. fonte de outros conhecimentos. Se compreendermos a educação como prática social e como promotora do desenvolvimento dos sujeitos. como o psicopedagogo? Como esse profissional pode colaborar na superação desses desafios? O psicopedagogo está diretamente ligado a esses fatores quando os casos lhe chegam à clínica.

.. por meio de avaliação psicopedagógica. através das práticas da leitura e produção. adequadas ao objetivo. a criança torna-se consciente do que está fazendo e aprende a usar suas habilidades conscientemente (VIGOTSKY. para então. entendemos que ele é o profissional que pode apontar. é preciso explorar as paredes das salas de aula e os muros da escola para mostrar o importante papel da escrita num mundo cada vez mais complexo. Nessa perspectiva. podemos afirmar que esse profissional tem muito a contribuir ao ensino escolar e na superação das dificuldades de aprendizagem.. mas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 149 . só terá caráter educativo o estabelecimento de novas reações que... MARTINS. Por isso. 1996. pois essa abre as portas para os conhecimentos das demais disciplinas escolares. que o professor chame a atenção do aluno para a importância da escrita e onde ela é utilizada na sociedade.compreender que a educação é: [. Concluímos esse trabalho. trabalhando a escrita em suas diferentes funções [. bem como intervir nos processos de aprendizagem. 82).] (VIGOTSKY. 33). intervenham nos processos de crescimento e os oriente [. 2003. Nesse sentido. p. num primeiro momento.. as possíveis causas da dificuldade do sujeito. na escola “pouca importância se dá à escrita. 1996. Logo. 1993).] (SÉRKEZ. MARTINS. p. orientando e sugerindo alguns caminhos interventivos. pois ele é aquele que se apropriou do saber erudito. premeditadas. p. reforçando a necessidade de pensarmos em caminhos que promovam a aprendizagem da linguagem escrita. 32). como mediadores e não apenas como espectadores. trabalhar o processo de ensino da escrita é uma necessidade e um desafio que devem ser enfrentados para que possamos formar sujeitos não apenas escolarizados. de acordo com Sérkez e Martins (1996. e o motivo de aprender lhe seja despertado e isso se faz quando os conteúdos são relevantes a sua vida. p. em alguma medida. desenvolvendo condições de transmiti-lo ao aluno de forma planejada e sistematizada. [. produzindo formadores de um país não-leitor e não-escritor” (SÉRKEZ. inserir o aluno no seu universo. É necessário ensinar a escrita como forma de se comunicar com o mundo exterior. e com a família para que compreendam esse processo e atuem. é no âmbito escolar que esse quadro deve ser revertido e. 33).. Além disso. conscientes. Percebemos que o ensino deve ser organizado de maneira que torne o objeto de estudo uma necessidade ao aluno.] é necessário. ficando essa relegada à vida prática. Por ser especialista nessa área. porém. pode colaborar com a escola. o papel do professor é imprescindível..] a influência e a intervenção planejadas. Estendendo esse compromisso do “ensinar e do aprender” ao papel do psicopedagogo. nos processos de crescimento natural do organismo. Desta forma.

ou um caso da própria literatura. Manual de dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas. e faça uma síntese de aproximadamente 20 linhas. Faça uma síntese sobre a importância da escrita para a humanidade. que apresente a difi culdade de aprendizagem nessa área. Jesus Nicasio. 1998. apontando os caminhos para a superação do mesmo. Livro: Manual de Difi culdades de Aprendizagem: LINGUAGEM. ampliando a sua capacidade de interação com o mundo. ESCRITA E MATEMÁTICA Autor: Jesus Nicasio Garcia Editora: Artmed Número de Páginas: 274 150 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 2.leitores e escritores que dominam os instrumentos simbólicos. de acordo com as postulações apresentadas pela autora da nossa unidade. GARCÍA. LEITURA. dentro de um contexto histórico e cultural. ATIVIDADE DE AUTOESTUDO 1. Explicite a postura de Vigotsky acerca da difi culdade de aprendizagem quanto à leitura e à escrita. discuta com o seu grupo de estudos o caso de um aluno. 3. Agora que você compreende a importância da leitura e da escrita para o nosso processo de humanização.

Acesse o site <www. problemas e transtornos de aprendizagem. ela está com o a difi culdade ou o problema de aprendizagem”. fi que por dentro das discussões sobre difi culdades.brasilescola. “A criança não é a difi culdade ou o problema de aprendizagem. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 151 .com>.

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Plano de Estudo A seguir. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Dificuldade e Transtorno de Aprendizagem • Nomenclaturas quanto às dificuldades e transtornos de aprendizagem • Intervenção docente . • Observar as dificuldades quanto à linguagem/ leitura/ escrita/ matemática/ relações e movimentos. histórico e cultural ao lidarmos com a criança com dificuldade ou transtorno. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Entender a diferença entre distúrbio e transtorno de aprendizagem. • Compreender o foco social. • Verificar a atuação docente junto à criança com dificuldade em sala de aula.UNIDADE IV DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM – ENTENDENDO TERMINOLOGIAS E CONCEITUAÇÕES Professora Me.

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Transtorno de Atenção e Hiperatividade TDAH. matemática. Iniciar o trabalho com a criança partindo do pressuposto de que ela consegue. Para tanto. a diferenciação entre dificuldade e distúrbio será contemplada. relações e movimentos.TDA. fundamentação teórica. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Observamos. precisamos ter. na Unidade III. hiperatividade. sem pré-julgamentos e nem colocações sobre possíveis incapacidades. Transtorno de Atenção . realizar uma boa anamnese com os pais. e sair do “eu acho” para o “eu penso que”.INTRODUÇÃO Será nosso intuito estudar na presente unidade os problemas e dificuldades de aprendizagem. Para exemplificação acerca da postura profissional a ser desempenhada ao acompanharmos uma criança com dificuldade de aprendizagem. traremos o caso fictício de uma criança chamada Sara. Não julgar e não “enquadrar os sintomas da criança é uma atitude fundamental”. Nossa crença no processo de crescimento do indivíduo é de extrema importância para o crescimento dele. Em segundo lugar. Quantos às especificidades das dificuldades e distúrbios trabalharemos as dificuldades quanto à linguagem. será abordado uma possibilidade de intervenção com crianças com dificuldade de aprendizagem pelo professor em sala de aula. escrita. preciso conhecer bem a minha criança. em primeiro lugar. afinal. é necessário entender sobre o que estou trabalhando. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 155 . Além disso. que para levantarmos os aspectos pertinentes ao quadro de dificuldade de aprendizagem de uma criança.

As dificuldades são consequências de causas extrínsecas ao indivíduo. é importante voltar-se ao estudo sistêmico (sistema organizado por meio de métodos pré-definidos) da condição humana por intermédio de três dimensões: a causa. 156 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . físicos e metodológicos). cognitivas. perceptuais) que articulam este indivíduo e no resultante de todas essas dimensões encontramos o sintoma. a aprendizagem formal dentre outros. considerando. a qual é manifesta dentro do ambiente escolar. os fatores geradores do possível “problema”.Durante o trabalho. observamos que é necessária a proposta de atividades que beneficiarão e estimularão a área em necessidade de crescimento. por vezes. ou seja. Podemos considerar inúmeros fatores (socioculturais. o processo e o sintoma. transitórias e com a devida intervenção são extintas. emocionais. segundo a neuropsicologia. DIFERENCIANDO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM – O CUIDADO AO LIDAR COM O SER HUMANO Dificuldade significa qualquer tipo de alteração no processo de aprendizagem da criança. efeito da problemática do sujeito. o aspecto relacional. Com esses passos podemos afirmar que realmente o respeito para com o processo de desenvolvimento da criança estará em pleno progresso. o ensino escolar como um todo. para isso. o estudo do processo ocorre por meio da investigação das funções mentais superiores (as estruturas sensoriais. No estudo da causa. motoras. ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Para compreender os fatores que ocasionam problemas na aprendizagem.

emocionais. fazem birra. 1. psicopedagogo. mas também por meio da observação e da escuta. Desajustes familiares. Pais. ao entrarem na escola evidenciam dificuldades para acompanhar os colegas ou entender as propostas pedagógicas. É na escola que encontramos o ambiente propício para a manifestação de algumas questões relativas ao comportamento. É importante destacar uma classificação: Dificuldades naturais: corresponde às dificuldades que todos os indivíduos possuem em alguma disciplina e em algum momento acadêmico. neuropediatra). Crianças que não permanecem sentadas nas carteiras são irrequietas. em geral a primeira pessoa a identificar dificuldades na aprendizagem é o professor. comporta-se de maneira tranquila. Alterações bruscas de comportamento como. merece a nossa atenção enquanto educadores. também. conflitos familiares e faltas freqüentes na escola. Incluindo casos de portadores de deficiência mental. irresponsabilidade para com o cuidado da criança. expressam. As causas das dificuldades de aprendizagem são reveladas a partir de um levantamento de hipóteses realizado por um especialista da área (psicólogo escolar/educacional. Muitas crianças não apresentam maiores dificuldades em casa. familiares. familiares e sociais. essa é uma maneira de externalizar o que incomoda. desafeto entre o casal dentre outros agravantes. uma criança que. revoltado ou indisciplinado. haja vista que é um ambiente no qual convivem seres humanos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 157 . As causas podem estar relacionadas a aspectos evolutivos decorrentes de metodologia inadequada. batem nos colegas ou em si próprias. comumente. amigos e professores precisam estar atentos para não agirem somente por meio da punição. falantes ou quietas demais. grifos nossos).Para Moojen (2009. por exemplo. p. no qual estão relacionados fatores biológicos. amorosa e de maneira “repentina” passa a manifestar um tom mais agressivo. Dificuldades secundárias: corresponde a dificuldades dentro de um quadro diagnóstico na área neurológica ou psicológica. resultam em problemas emocionais que futuramente podem evoluir para um quadro de instabilidade emocional. não gostam de perder ou receber um “não” como resposta. que não estão bem. choram. sensorial e transtornos emocionais.

A queixa é a de que Sara é uma menina com dificuldades de aprendizagem. chamando-o reservadamente à sala do colégio e aplicando alguns testes psicológicos que avaliam e classificam o aluno de acordo com o seu desempenho. que é uma ação dificultosa. Quando nos pomos a aprender. Sendo assim. e onde há relação há a eclosão de conflitos. A dificuldade de aprendizagem nos remete ao ato de aprender. mas que ainda frequenta o segundo ano do ensino fundamental I. Segundo Patto (1987). Fazer uma redução a culpado e inocente não favorece o encaminhamento de todo o processo de superação da referida questão. a “culpada” pela dificuldade de aprendizagem não é a criança. a Psicologia atuou como uma espécie de “oráculo” destinando e selecionando os mais “aptos” na educação ou em atividades profissionais.em relação. familiares que podem acentuar alguns tipos de problemas de aprendizagem. de manifestações comportamentais e de dificuldades. histórico e cultural. há a reprodução de problemas sociais. 158 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . O primeiro ponto a destacarmos é a tendência. utilizando-se basicamente de testes psicológicos. isso ocorre devido ao fato de a Psicologia ter surgido no Brasil no Período da Primeira República desenvolvendo-se em laboratórios anexos às escolas ou instituições paraescolares voltada à experimentação. buscamos significado para aquilo que não sabemos que nos é difícil de compreender. não conseguiu apreender o processo de leitura e de escrita e que ainda tenta compreender os processos matemáticos. Suponha que quem lhe passou o caso foi a supervisora educacional e que esta pediu o acompanhamento da psicóloga da escola. de o psicólogo atender ao aluno de forma individual. Afinal. Chamamos a sua atenção para a seguinte colocação. Anos mais tarde. ou seja. imaginem que chegue até você o caso de uma aluna chamada Sara de 11 anos de idade. não podemos tratar da questão da dificuldade se não observarmos as questões referentes ao contexto social. ainda na época atual. sem observarmos o processo de ensino.

Nessa perspectiva. e perguntou à mesma sobre a aluna Sara. Veja. partindo de uma visão clínica no sentido de diagnóstico e de tratamento dos problemas de aprendizagem e de uma visão psicomotricista. Ao recorrermos a Bock (2000) encontramos que a tarefa da escola é pautada na transmissão do conhecimento adquirido historicamente.Facci (2004) compartilha dessa opinião ao afirmar que a Psicologia enquanto ciência surgiu a partir de condições históricas determinadas. A supervisora pôs-se então a comentar que o caso remete-se a uma desestrutura familiar. Nesse sentido. É a ideia de natureza humana. Cogita-se uma culpabilização da criança e da família sobre a suposta incapacidade da criança. especula-se que essa não tem sido a fundamental preocupação no caso da aluna Sara. a família é carente. atualmente esse tipo de postura ainda é utilizado. parece que a escola não está tão confiante assim no diagnóstico.).. e que a criança sofreu um acidente aos cinco anos e que bateu a cabeça. seria mais rápido. Analisando esse contexto. Sara não tem mãe. visto que especulações quanto à família de Sara e seu acidente sofrido há muito tempo ocupam o primeiro plano da discussão. Embora. onde segundo Bock (op. Entretanto. tem vários irmãos. se Sara não aprende é PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 159 . a preocupação não está pautada no conteúdo escolar. a qual traz a questão da essência. esse é visto como um ser cheio de capacidades e potencialidades que podem ser manifestadas no decorrer da vida. Depois de ouvir a queixa da professora. o neuropediatra diga que está tudo bem com Sara. economizaria tempo e a professora teria um “resultado” comprovado cientificamente em suas mãos.. pode-se cogitar que a psicóloga pode ter se sentido tentada a chamar a criança em sua sala e fazer uma análise do caso. Parece que há a necessidade de que Luiza comprove que Sara não é capaz de aprender em uma sala de crianças ditas “normais”. Bem. da semente de homem que desabrocha conforme é estimulada e adequada ao meio social. percebe-se que a Psicologia desenvolvia seu trabalho dentro de um contexto histórico. e que atendia a demanda cogitada na época. essa é justamente a visão liberal acerca do homem.cit. Luiza dirigiu-se até a sala da supervisora da escola. afinal.

ela podia “decidir”. mas. procurar a psicopedagoga responsável por Sara. mas também a seu cavalo. O que estava acontecendo então? Nesse grupo de apoio psicopedagógico Sara estava mostrando um bom desempenho. visto que a demanda cobrava de forma encoberta o alvará quanto a um possível “problema” que impedia o aprendizado de Sara. Esta colocou que a menina realmente não estava alfabetizada. e cabe à psicóloga desvendar esse mistério.. pela força de seu próprio braço. puxar-se pelos cabelos não somente a si. Sara está acompanhando o conteúdo da segunda série escolar. a menina apresentou progressos sim.. 1 160 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . embora haja uma defasagem quanto a sua idade para com a mesma. a psicóloga viu que a menina participava de um grupo de apoio psicopedagógico em uma clínica escola de Psicopedagogia. De modo geral. seu raciocínio matemático melhorou muito.porque alguma coisa está errada. e atualmente quando comete algum erro já consegue corrigi-lo”. o qual segurava fortemente entre os joelhos. Mais um dado a somar no levantamento realizado. mas que no final do ano ela já havia progredido muito e que acompanhava a turma. Decidiu então. Ao ler a ficha escolar da criança. colaborar para o possível trajeto a ser traçado na vida escolar de Sara. Será que estava ocultado aí o desejo de que a aluna repetisse a incrível façanha do Barão de MÜNCHHAUSEN?1 Nesse momento a psicóloga percebeu a onipotência com que sua profissão estava sendo encarada. será que na sala de aula ela não estava conseguindo expressar o que estava aprendendo? A psicóloga decidiu procurar a professora do primeiro ano do ensino fundamental para obter mais informações. mas que desde que começou a frequentar o grupo de apoio psicopedagógico ela havia progredido muito. Esta lhe disse que a menina realmente tinha muita dificuldade. afinal a menina está comprometendo o bom andamento da turma! A psicóloga para e se põe a pensar no que poderia fazer enquanto psicóloga. por que esse progresso não estava sendo percebido? História do Barão que ao cair em um brejo e afundar até o pescoço consegue. “Agora Sara constrói frases inteiras.

A fim de conseguir mais informações a respeito do caso, a psicóloga resolveu observar algumas aulas da professora de Sara, ao total foram 4 observações. Resolveu fazê-las com um intervalo de 2 dias para que a professora e também os alunos se acostumassem com a sua presença. Percebeu que Sara se comportava de acordo com o contexto da sala de aula que era composta por crianças com idade entre 7 e 8 anos. A menina conversava com os colegas, no entanto era nítido perceber que algumas crianças a deixavam isolada, principalmente aquelas popularmente nomeadas de “preferidas da professora”. Sara demonstrava a necessidade de que a professora lhe escolhesse ou elogiasse sua atuação em algo que havia feito. A psicóloga não percebeu desatenção, a aluna acompanhava o ritmo da sala de aula e tinha a matéria em dia. Cometia erros tal qual os demais alunos. O que estava acontecendo então? Será que era a personificação da personagem JACK?2 A psicóloga percebeu que tinha um extenso material em mãos. Profissionais apontavam para a melhora da aluna: a professora do primeiro ano, a psicopedagoga do grupo de apoio psicopedagógico, e agora havia sua própria opinião, pois havia constatado que a menina estava aprendendo e progredindo, então, decidiu ter uma conversa com a professora, no entanto, não queria que essa conversa acontecesse na hora do intervalo, então pediu para que a professora fosse até a sua sala no horário de sua “hora atividade”. Antes, porém do encontro com a professora, a psicóloga decidiu conversar com Sara e também aplicar um teste (TDE) na criança. Mas decidiu fazer isso apenas para que seus dados tivessem crédito perante a docente. Assim o fez. Na conversa com Sara, ficou explícita a importância da figura da professora na vida da menina e a necessidade dessa em agradar a professora. Mencionou informações como: “[...] de vez em quando ela implica com as minhas pulseiras, aí
2 História de um menino que tem uma rara doença que o faz crescer e envelhecer em uma velocidade acima do normal. Os pais têm dificuldades em lidar com o problema, Jack aos 10 anos tem vontade de ir para a escola, mas ao adentrar esse ambiente começa ser alvo de piadas e chacotas dos colegas que o consideram diferente e muito mais velho que eles. É um filme que mostra a ansiedade frente ao novo e o conflito entre a exigência pela postura adulta de uma criança de 10 anos que possui comportamento infantil. Autor: Robin Williams, ano: 1996.

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eu tiro, mas quando eu quero usar eu coloco na hora do recreio [...]” “[...] não sei por que ela não deixa eu sentar na primeira carteira, todo mundo senta só eu não”. Sara mostrou-se uma menina desinibida e aceitou fazer o teste. O resultado desse teste apenas confirmou aquilo que já era conhecido, Sara está na faixa exigida para a segunda série primária e comete erros assim como todos os alunos. Com esses dados “comprovados” a conversa com a professora poderia partir de um nível mais concreto. No dia da reunião, a professora chegou com um atraso de 10 minutos, a psicóloga percebeu que esta estava um pouco mais agitada que o normal, e que havia trazido uma atividade realizada meses antes pela aluna. Antes que a psicóloga começasse a falar, a professora disse que considera Sara uma menina normal, um pouco dispersa, mas normal. Durante a conversa, a psicóloga foi apontando os resultados do teste, e suavemente foi colocando a opinião dos demais profissionais a respeito da aluna, e comentou que se está havendo mesmo esse progresso, é porque a professora está sendo um fator fundamental nesse processo. A professora corou suas bochechas, mas logo em seguida mostrou a atividade da menina e apontou frases onde essa havia escrito “nóis montemo as barraca”. A psicóloga pontuou que esse tipo de frase estava indicando o meio social vivenciado pela criança, mas que era possível mostrar para a menina que há outra forma de se escrever a língua portuguesa, forma essa diferente daquela falada. Ao final da conversa a professora comentou que ainda havia muita coisa em que Sara poderia melhorar, principalmente nesses detalhes. Colocou ainda que sofre com uma menina grande demais em sua sala, pois ela já é “sensual” e as demais meninas não. A psicóloga pontuou pontos como a estatura de Sara não ser tão alta, e que a preocupação da escola necessita se pautar em priorizar a transmissão do saber sistematizado. A conversa ocorreu de forma tranquila, esses dados foram passados também para a Equipe Pedagógica do colégio por meio de um breve relatório. Quando a psicóloga observa Sara brincando no pátio da escola se sente feliz por não tê-la

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designado para uma classe especial simplesmente pelo fato de ela não aprender tão rápido quanto seus colegas de sala. Ela não precisou ser enquadrada como uma portadora de distúrbio de aprendizagem, nem de deficiência mental ou de doença mental. Ainda existem algumas reclamações quanto ao desempenho da aluna, mas já que o “Teste TDE” mostrou os resultados... teste é teste... e não se discute! A postura da psicóloga foi a de não culpabilizar Sara pela sua dificuldade, mas sim a de tentar compreender o contexto social de onde estava surgindo a queixa em relação à aluna. À primeira vista essa atitude parece simples, mas ao iniciá-la pôde-se acompanhar o caminho sinuoso percorrido pela psicóloga, visto que as “autoridades escolares” já haviam dado o veredicto de que Sara não conseguiria acompanhar a turma da segunda série. Analisar criticamente uma situação onde pode estar envolvido um ser humano demanda um grande esforço, visto que esse contém informações do todo social, é por isso que a análise pode ser mais extensa. É por esse motivo que o psicólogo necessita de uma teoria que garanta uma consistente base teórico-filosófica, pois independente do local onde for trabalhar (escola, empresa, clínica ou hospital) as bases teórico-filosóficas serão as mesmas, e consequentemente a visão de homem será a mesma. Você deve se perguntar nesse momento: por que tive que ler esse caso? Porque queremos, precisamos e devemos ressaltar que as informações que mostraremos aqui sobre as dificuldades e transtornos de aprendizagem necessitam de respaldo social e histórico, pois cada item que será discutido precisa de uma contextualização. Não queremos e não pretendemos mostrar nomenclaturas para a classificação de crianças de acordo com a dificuldade apresentada. O que pretendemos é clarificar que essas nomenclaturas existem, a característica central das mesmas e, em especial, a força que a crença que nós profissionais da educação apresentamos para o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança faz toda e qualquer diferença no diagnóstico e do prognóstico da mesma.

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Vamos lá então! Ouvimos muitos pais e professores se referirem às crianças da seguinte maneira: “meu filho não sabe ler e nem escrever” (como no caso tratado na Unidade anterior); “meu filho é um disléxico!”; “essa criança tem distúrbio de atenção”; “minha filha é distraída”. Ora, os sujeitos possuem dificuldades, mas eles não são as dificuldades! A incapacidade vivaz surge à tona diante de comentários do gênero, o que pode ser o início de uma complicação diante do ato de aprender. O ato de aprender está dentro de cada um de nós, mas acontece mediante a interação com o ambiente, o contato com os símbolos e com quem media a aprendizagem. O “não saber” faz que cada indivíduo tenha dificuldades menores e maiores, dependendo do que está internalizado em cada um, de conhecer e saber trabalhar as limitações individuais. Às dificuldades dos que não sabem como trabalhar com os próprios limites, sentindo-se incapazes é que se atribui o termo dificuldade de aprendizagem. E o que são distúrbios ou transtornos de aprendizagem? Os transtornos de aprendizagem, segundo Moojen (2009), são descritos nos Manuais Internacionais de Transtornos Mentais o DSM-IV. Respaldadas no DSM-IV (1995, p. 46).
Os Transtornos de Aprendizagem são diagnosticados quando os resultados do indivíduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemática ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do esperado para sua idade, escolarização ou nível de inteligência. Os problemas na aprendizagem interferem significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diária que exigem habilidades de leitura, matemática ou escrita. Em presença de um déficit sensorial, as dificuldades de aprendizagem podem exceder aquelas habitualmente associadas com o déficit. Os Transtornos de Aprendizagem podem persistir até a idade adulta.

O termo Distúrbio de Aprendizagem se diferencia de Dificuldade de Aprendizagem por se tratar de um conjunto de sintomas ou comportamentos que comprometem a aprendizagem, ocasionando no indivíduo muito sofrimento e perturbação (MOOJEN, 2009).

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como deficiência mental ou problemas visuais. percepção social e interação social podem coexistir com distúrbios de aprendizagem. fala. 145. sejam específicas ou generalizadas (hotentonismo). manifestado por dificuldades significativas na aquisição e no uso de capacidades de atenção. as quais se costuma acrescentar o qualitativo de evolutivas ou de desenvolvimento (o que seria uma redundância. Embora distúrbios de aprendizagem possam ocorrer concomitantemente com outras condições incapacitantes (ex: prejuízo sensorial.A mais recente definição de Distúrbios de Aprendizagem foi publicada em 1998 pelo National Joint Commitee on Learning Disabilities (NJCLD). Dificuldades de Aprendizagem da Leitura: de acordo com a exposição de García (1998. Portanto. os Distúrbios Específicos do Desenvolvimento das Habilidades Escolares são compostos por grupos com comprometimentos específicos na aprendizagem. Assim. os distúrbios de aprendizagem são disfunções psiconeurológicas. em distúrbios de aprendizagem. García (1998. leitura. escrita. a grosso modo. que. ou com influências extrínsecas (como diferenças culturais. pois o prefixo dis. que afirma: Distúrbio de Aprendizagem é uma expressão geral que se refere a um grupo heterogêneo de distúrbios. raciocínio ou habilidades matemáticas. Vejamos alguns: Dificuldades de Aprendizagem da Linguagem (DAL): o DSM-IV classifica entre os transtornos do desenvolvimento os transtornos da linguagem. distúrbio emocional grave). em que a causa é neurológica e o comportamento é a manifestação de que algo não está bem. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 165 . Problemas de comportamentos auto-reguladores. tipo expressivo e tipo receptivo.já faz referência a esse conceito ou marco evolutivo e de desenvolvimento). retardo mental. grifos do autor) afirma que: Podem ser distinguidos dois tipos de transtornos da linguagem e fala: os transtornos do desenvolvimento na articulação e os transtornos do desenvolvimento da linguagem. supostamente devido a uma disfunção do sistema nervoso central e podem ocorrer ao longo da duração de vida. p. não sendo resultados de outros transtornos. respectivamente. eles não são decorrentes destas condições ou influências. Estes distúrbios são intrínsecos ao indivíduo. instrução insuficiente ou inadequada). corresponderiam à terminologia mais habitual na Espanha. por si só. de disfasias expressivas e disfasias receptivas. p. de dislalias. mas não consistem.

. palavras ou mesmo letras. Usa dedos para contar.173. diário escolar. quanto à capacidade de leitura. Alguns possuem dificuldades de lembrar objetos. nem a um déficit visual ou auditivo. também. Somente se classifica como tal se é produzida uma alteração relevante do rendimento acadêmico ou da vida cotidiana. Sampaio (2011. nem a um problema neurológico. Ao ler pula linha ou volta para a anterior. Freqüentemente não conseguem orientar-se no espaço sendo incapazes de distinguir direita de esquerda.] demora em aprender a segurar a colher para comer sozinho. par/pra. dificuldade na aprendizagem das letras”. las/sal. 1998. Soletração defeituosa: lê palavra por palavra. v-u. Produz-se uma afetação. Ao ler. grifos nossos). Não consegue lembrar-se de fatos passados como horários. com interrupções. da compreensão leitora. correções e bloqueios. 1992. 2) destaca que há alguns comportamentos que chamam a nossa atenção ao lidarmos com uma criança com dislexia como. a conceituação quanto a esse quadro Define-se pela presença de um déficit no desenvolvimento do reconhecimento e compreensão dos textos escritos. ou reconhece letras isoladamente sem poder ler. e nem a uma inadequada ou escassa escolarização. pegar e chutar bola. dias da semana. Isso traz dificuldades para se orientarem com mapas. prato lê pato. Inversões de sílabas: em/me. por exemplo: “[. Muitos conseguem copiar. b/d. A alexia é uma disfunção. apud García. Confusão de letras. Possui dificuldades em lembrar se seqüências: letras do alfabeto. f-t. na qual a criança apresenta dificuldades em estabelecer 166 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Manifesta-se uma leitura oral lenta. sílabas ou palavras que se parecem graficamente: a-o. datas. como omissões. atraso na locomoção. meses do ano. p. Afeta mais meninos que meninas. Este transtorno não é devido nem à deficiência mental. movem os lábios murmurando. acompanhada por dificuldades na habilidade escrita. a/e. O autor continua a esclarecer que: Esse transtorno é denominado como “dislexia” ou como transtorno do desenvolvimento da leitura (STANOVICH. A dificuldade da criança com dislexia está em identificar símbolos gráficos (letras e números) o que traz como consequência a dificuldade na leitura e na escrita. nomes. mas na escrita espontânea como ditado e ou redações mostra severas complicações. 173). p. d/q. geralmente. n/u. Leitura lenta para a idade. lê as horas. Inversão de letras com grafia similar: b/p. d/p. sons. sílaba por sílaba. atraso na aquisição da linguagem. e-c. também. b/q. sol/los. Adições ou omissões de sons: casa Lê casaco. distorções e substituições de palavras. globos e o próprio ambiente. m-n.. a fazer laço no cadarço do sapato.

3. A disgrafia. Possui as características da dislexia sendo que esta está associada à leitura e a disgrafia está associada à escrita. 3) destaca que a disgrafia é também denominada de “letra feia”. traços irregulares. p. Disgrafia: desordem na integração visomotora. as palavras e frases. 173).. tornando a letra ilegível. possui dois tipos: A Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler. podemos compreender que a dificuldade de aprendizagem escrita trata-se de: Uma dificuldade significativa no desenvolvimento das habilidades relacionadas com a escrita. a qual. não está associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual. Apresenta apropriação na linguagem oral e leitura. segundo Sampaio (2011. Esse transtorno não se explica nem pela presença de uma deficiência mental. p. Sampaio (2011. essa denominação ocorre: [. nem por escolarização insuficiente. mas não consegue fazer os movimentos para escrever. palavras e números. Classifica-se como tal apenas se produzem alterações relevantes no rendimento acadêmico ou nas atividades da vida cotidiana. escrita desorganizada. Escrita em espelho e intercâmbio de letras fazem parte dessa dificuldade de aprendizagem da escrita.] devido a uma incapacidade de recordar a grafia da letra. porém. nem por um déficit visual ou auditivo. lentidão na escrita. Dificuldades de Aprendizagem da Escrita: ainda de acordo com as definições de García (1998. ou seja. estruturação ou pontuação das frases. Ao tentar recordar este grafismo escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras. nem por alteração neurológica. grifos nossos).. 1992 apud GARCÍA. p. vê a figura gráfica. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 167 . Para a autora. mas encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras. Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons. p. letra ilegível.o significado da palavra. ou na organização de parágrafos (GREGG. desorganização do texto e desorganização geral na folha são algumas das características da disgrafia. mas não consegue escrever. A gravidade do problema pode ir desde erros na soletração até erros na sintaxe. Mas não são todos disgráficos que possuem disortografia. 1998. 191). Algumas crianças com disgrafia possui também uma disortografia amontoando letras para esconder os erros ortográficos.

211. recordar o número que ‘transportamos’ e que devemos acrescentar a cada passo. e o agrupamento de objetos em conjuntos). Dificuldade de memória em tarefas não-verbais. SUTTON. apud GARCÍA. e observar os sinais das operações) e as habilidades ‘matemáticas’ (como o seguimento das sequências de cada passo nas operações matemáticas. 6. encontra-se substancialmente inferior à média esperada para a idade cronológica. 4. 1991. 7. habilidades de ‘atenção’ (como copiar figuras corretamente nas operações matemáticas básicas. As dificuldades da capacidade matemática apresentadas pelo indivíduo trazem prejuízos 168 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1992 apud GARCÍA. 2. grifos do autor) destaca que. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-táteis. 211). Não há problemas fonológicos. cálculo e raciocínio matemático. Essas dificuldades não são ocasionadas pela deficiência mental. p. 1) destaca que os processos envolvidos na discalculia são: 1. a compreensão ou denominação de operações matemáticas e a codificação de problemas representados por símbolos matemáticos). p. 1998. Dificuldade nas habilidades viso-espaciais. p. Dificuldade na memória de trabalho que implica contagem. Apenas se classificam como tais se acontece uma alteração ou deterioração relevante dos rendimentos escolares ou da vida cotidiana (KELLER. quanto às dificuldades: Estas incluem habilidades ‘linguistiscas’ (como a compreensão e o emprego da nomenclatura matemática. 5. 3. 211). contar objetos e aprender as tabuadas de multiplicar). Sampaio (2011. RIVERA. habilidades ‘perceptivas’ (como o reconhecimento ou a leitura de símbolos numéricos ou sinais aritméticos. As dificuldades dos transtornos específicos da área da matemática incidirão em diversas atividades.Transtornos Específicos da Habilidade Matemática: trata-se de dificuldades significativas no desenvolvimento das habilidades relacionadas com a matemática (SEMRUD-CLIKEMANN. Dificuldade na memória de trabalho. nem por escolarização escassa ou inadequada. nem por déficits visuais ou auditivos (SMITH. capacidade intelectual e nível de escolaridade do indivíduo. p. HYND. p. A autora complementa as informações dadas até o momento e nos convida a recorrermos ao DSM-IV. Dificuldade na soletração de não-palavras (tarefas de escrita). 211). para entendermos que o Transtorno da Matemática caracteriza-se da seguinte forma: A capacidade matemática para a realização de operações aritméticas. 1998. García (1998. 1991 apud GARCÍA. 1998.

após sofrer lesão cerebral. 1998.Dificuldade para enumerar. nas habilidades computacionais. contar objetos e aprender tabuadas de multiplicação) (SAMPAIO. observar sinais de operação). p. Discalculia Léxica .Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. 2011). citada por Keller e Sutton (1991 apud GARCÍA. Acalculia: ocorre quando o indivíduo. os termos. os números. Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno. os quais são: 1.Dificuldades na leitura de símbolos matemáticos. Em caso de presença de algum déficit sensorial. e transposição de problemas escritos em símbolos matemáticos). de atenção (copiar números ou cifras. ou agrupamento de objetos em conjuntos). na compreensão dos números. 213) diferencia a discalculia em seis subtipos. 5. Discalculia Operacional . Kocs. Discalculia Gráfica . A Discalculia e a Acalculia são terminologias mais conhecidas na atualidade e que situam-se na área dos transtornos da matemática.Dificuldades na execução de operações e cálculos numéricos. comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. Discalculia: Sampaio (2011) afirma que o portador de discalculia comete erros diversos na solução de problemas verbais. perceptuais (reconhecimento de símbolos numéricos ou aritméticos. operações ou conceitos matemáticos.Dificuldade para nomear as quantidades matemáticas. A perda ocorre em níveis variados para realização de cálculos matemáticos (SAMPAIO. 2011). Discalculia Practognóstica .significativos em tarefas da vida diária que exigem tal habilidade. Discalculia Verbal . as dificuldades matemáticas excedem aquelas geralmente a este associadas. nas habilidades de contagem. 4. e matemáticas (dar seqüência a etapas matemáticas. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 169 . 2. como as habilidades linguísticas (compreensão e nomeação de termos. perde as habilidades matemáticas já adquiridas. 6. Discalculia Ideognóstica – Dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos. os símbolos e as relações. 3. como um acidente vascular cerebral ou um traumatismo crânio-encefálico.

p. é a capacidade motora que o indivíduo tem de aprender movimentos (FRANCO. tendo em vista a obtenção de um fim determinado. Essas dificuldades vão se refletir nas atividades acadêmicas ou sociais. tal como fazer com que uma latinha seja o telefone ou a boneca seja a mamãe. Tendem a ficar muito bravas se alguém sugere uma modificação no enredo porque fica difícil dar continuidade. Dificilmente montam uma brincadeira em que existe substituição de função para os objetos. responsável pela ordem dos movimentos – praxia. Por exemplo. gostam muito de bonequinhos personagem. Essas crianças podem preferir ser o “diretor de cena” a ser um participante real da brincadeira. Dispraxias: a perda da habilidade do movimento do corpo devido à alguma lesão. embora tenham vontade de brincar. Também gostam de brinquedos como Legos. p. 1). 1): Algumas crianças com dificuldade de integração sensorial. 2010. organizado. Praxia: ou planejamento motor é um movimento intencional. de participar em brincadeiras com outros ou ainda de participar de uma variedade de atividades lúdicas.fazendo com que seja difícil a interação com os amigos. Divide-se em duas etapas. ou seja. Apraxias: ocorre por meio de desordens no hemisfério cerebral responsável pela coordenação. p. essas crianças são incapazes de fazê-lo por um tempo prolongado. A criança com dificuldade na ideação dá preferência a brinquedos que já têm um papel definido.Distúrbios na ordem das relações dos movimentos e objetos: afeta a aérea motora. 2010. Para Franco (2010. trazendo muitos conflitos e fazendo com que a criança tenha poucos amigos. preferem ser coadjuvantes na brincadeira e são capazes de seguir o enredo sugerido por um amigo mas não sabem como iniciar a brincadeira independentemente ou como dar continuidade a uma idéia que alguém apresente (FRANCO. que têm um modelo a ser seguido. porque vão ter dificuldade na execução do plano. idealizar uma estória para escrever uma composição ou 170 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . por exemplo. mas são rígidas em relação a execução. tal como uma caixa de papelão ou rolo de barbante. no grupo que apresenta dificuldade de planejamento motor ou dispraxia. corresponde à desordem nos movimentos do corpo. que podem querer mudar a forma que a estória foi idealizada. Outras ainda. com os quais reproduzem cenas de filmes ou do cotidiano. 1). A criança dispráxica tem dificuldade em planejar o que fazer com um objeto que não tem um papel pré. Assim. Outras crianças são capazes de inventar um “script” para a brincadeira. a ideação (o que fazer?) e a execução (o como fazer?). fazendo com que seja difícil.determinado. Sendo: Apraxias e Dispraxias.

o pimentinha”. curiosos e irritam pessoas próximas com facilidade. o auxílio profissional é de suma importância. É essencial. interesse. impulsividade e distratibilidade. os pés. Além do comprometimento da concentração e atenção vem acompanhado de hiperatividade. são aqueles rotulados como “endiabrados”. Distúrbio da Memória: comprometimento da atenção. Podemos mencionar aqui o TDA com ou sem Hiperatividade. Wilson em paz. Mantêm esse comportamento não apenas em um ambiente de convívio.participar com amigos de situações em que seja necessário ter uma certa flexibilidade. as mãos ou os dedos constantemente. seus amigos e especialmente o Sr. Na escola são impossíveis de permanecer na carteira. mas em todos os lugares. Para a intervenção com a criança. a habilidade de fazê-lo pressupõe uma série de pré-requisitos que nem sempre estão presentes no desenvolvimento da criança. São incapazes de suspender a realidade ou de realmente se divertir em uma atividade lúdica. impulsivos. o menino do desenho animado que não deixa seus pais. Embora a motivação para brincar seja inerente à criança. geralmente. Mexem as pernas. sendo. são impacientes. Não param quietos em qualquer ambiente. Um exemplo clássico: “Denis. terminam frases de outras pessoas. TDAH: denominado Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade. O QUE É HIPERATIVIDADE? Partindo da apropriação da concepção de que o aprendizado caminha de acordo com um conjunto de fatores internos – atenção. acompanhado por hiperatividade. maturidade neurológica e funcionabilidade das estruturas cerebrais – fica mais fácil perceber que algumas dificuldades na aprendizagem estão ligadas a fatores que não dependem somente de uma boa educação. a contribuição familiar para ajudar a criança na compreensão de limites e regras. concentração. geralmente. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 171 . Os hiperativos. falam sem parar. TDA: Transtorno de Déficit de Atenção. também. Disfunção que compromete a concentração e atenção.

a falta de atenção é uma característica relativa até. parece ser o alvo preferido do menino. Quando uma criança nasce. o pimentinha Título original: Dennis the menace Lançamento/país: 1993/ EUA Diretor: Nick Castle Gênero: Comédia Dênis é um garoto que inferniza a vizinhança e George Wilson. um vizinho aposentado. Isto deixa seu marido desesperado. o pimentinha! Título no Brasil: Dênis. mas Martha Wilson. DÉFICIT DE ATENçãO E HIPERATIVIDADE (TDAH) Como estudamos anteriormente um aspecto necessário para a aprendizagem é a atenção (função de uma estrutura localizada no tronco encefálico – Formação Reticular – e da atividade dos neurotransmissores até o lobo frontal e demais partes do cérebro). mas o pior ainda está por vir quando Dênis “colabora” na reunião que os Wilson fazem para comemorar um prêmio de jardinagem. Como a fama de Dênis é notória nenhuma babá quer fi car tomando conta do garoto. ganho por George. Alice Mitchell. seu marido. 172 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . a mãe de Dênis. se prontifi ca em cuidar de Dênis. a esposa de George. começou em um novo emprego e logo se vê obrigada a viajar com Henry.Dica de filme – Parada Obrigatória! Dênis.

partindo do primeiro até o segundo aninho de vida. ou adultos com TDAH possuem uma alteração nos neurotransmissores. Na verdade. Quando a criança completa a idade escolar. seu primeiro ano de vida. O que se utiliza com PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 173 . sendo esta parte do cérebro responsável por manter a atenção até o tempo necessário. 2011). organização.“Nossa.. Mas. não apenas ser hiperativa e desatenta na escola. você dá leite ou ela se alimenta com o dedinho na tomada?” . “[. só desatenta em casa e hiperativa em meio à família e amigos. as crianças. emoções e a memória. o que não acontece de maneira adequada com o TDAH (TAMANINI. essa criança não para..“Parece que não tem limite!” . sua atenção irá melhorar progressivamente. Assim. controlar impulsos. planejamento. pois a FR ainda está imatura. hein?!” . De acordo com Assencio-Ferreira (2003).] não existe exame laboratorial. com o controle de liberação da dopamina e da noradrenalina alterados.“Ele é assim em casa também?” .“Nossa! Como é desligada!”. transtornos e desconfortos devem ser uma constante em sua vida. Isso ocorre.“Onde ela desliga?” -“Mãe. Seu comportamento e atitudes.aproximadamente. A maturidade da FR se completa até o quarto ano de vida da criança. não é tão simples diagnosticar uma criança com TDAH.“Vive no mundo da lua!” . logo surgem os primeiros comentários como. por exemplo: . responsáveis pela transmissão das informações nas células nervosas por meio de substâncias. as informações necessárias se alteram ou não chegam ao lobo frontal. De acordo com estudos. radiológico ou de neuroimagem que permita o estabelecimento do diagnóstico de certeza”.

mas que a utilização apenas desse questionário é insuficiente para lidarmos com a criança ou adulto com TDAH. sendo o objetivo deste em apenas conhecer para possuir uma base de como acontece o processo de realmente diagnosticar se alguém possui ou não o TDAH (extraído do livro: Neurologia e Fonoaudiologia de Vicente José Assencio-Ferreira). 174 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .frequência é o Manual de Diagnóstico e Estatística – IV edição (DSM-IV) da Associação Psiquiátrica Americana que veremos a seguir. Este guia só poderá ser utilizado para obtenção de diagnóstico clínico por profissionais especializados em TDAH. Salientamos que esse pode ser considerado um instrumento a mais para o diagnóstico e prognóstico.

Nunca ou raramente Ele presta pouca atenção em detalhes e faz erros por falta de atenção nos deveres? Ele mexe com as mãos e pés quando está sentado ou se mexe muito na cadeira? Ele tem dificuldade de manter-se concentrado nos deveres e também nos jogos? Ele sai do lugar na sala de aula ou em outras situações (ex: mesa de jantar).CRITÉRIO A: Assinale com um “x” a coluna correta. Quando deveria ficar sentado? Ele parece estar prestando atenção em outras coisas quando se está falando com ele? Ele corre ou trepa nas coisas quando deveria ficar tranqüilo? Ele tem dificuldade em seguir instruções até o fim ou deixa os deveres sem terminar? Ele tem dificuldade de ficar em silêncio enquanto brinca? Ele é desorganizado com os deveres e outras atividades do dia-a-dia? Ele é “elétrico” e fica a “mil por hora”? Ele evita ou antipatiza com deveres ou atividades que exijam concentração? Ele fala demais? Ele perde material da escola ou coisas do dia-a-dia? Ele responde às perguntas antes dos outros terminarem de falar? Ele se distrai com facilidade com coisas fora daquilo que está fazendo? Ele tem dificuldade de esperar a vez? Ele se esquece de coisas que deveria fazer no diaa-dia? Ele interrompe os outros ou se mete na conversa dos outros? Pouco Bastante Quase sempre PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 175 .

na escola. CRITÉRIO C: Existem problemas causados pelos sintomas acima em pelo menos 2 contextos diferentes (por ex. CRITÉRIO E: Se existe um outro problema (tal como depressão. na vida social e em casa). no trabalho. O questionário SNAP-IV é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios (critério A) para se fazer o diagnóstico. psicose etc. deficiência mental. 176 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .Como avaliar? 1) Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 1 a 9 = existem mais sintomas de desatenção que o esperado em uma criança ou adolescente. IMPORTANTE: Não se pode fazer o diagnóstico de TDAH apenas com o critério A! Veja abaixo os demais critérios. CRITÉRIO D: Há problemas evidentes na vida escolar. CRITÉRIO A: Sintomas (vistos acima) CRITÉRIO B: Alguns desses sintomas devem estar presentes antes dos 7 anos de idade. social ou familiar por conta dos sintomas.. Existem outros critérios que também são necessários. os sintomas não podem ser atribuídos exclusivamente a ele.). 2) Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 10 a 18 = existem mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que o esperado em uma criança ou adolescente.

Adultos Nunca raramente Algumas vezes Muito frequentemente 1. mesmo quando elas estão falando diretamente com você? 4. Com que freqüência você se distrai com atividades ou barulho a sua volta? 9. Com que freqüência você comete erros por falta de atenção quando tem de trabalhar num projeto chato ou difícil? 2. com que freqüência você evita ou adia o início? 7. Esta é a versão validada no Brasil. Avaliação de Adultos segundo a Associação Brasileira de Déficit de Atenção . Com que freqüência você tem dificuldade para manter a atenção quando está fazendo um trabalho chato ou repetitivo? 3. Com que freqüência você tem dificuldade para lembrar de compromissos ou obrigações? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 177 . Com que freqüência você tem dificuldade para fazer um trabalho que exige organização? 6. Isso pode exigir consultar os pais. Com que freqüência você tem dificuldade para se concentrar no que as pessoas dizem. Quando você precisa fazer algo que exige muita concentração. Com que freqüência você deixa um projeto pela metade depois de já ter feito as partes mais difíceis? 5. parentes mais velhos ou mesmo professores. O TDAH no adulto é meramente a continuação do TDAH da infância e adolescência.AO LIDARMOS COM A POPULAÇÃO ADULTA: 1) É OBRIGATÓRIO ter tido TDAH na infância.ABDA O questionário abaixo é denominado ASRS-18 e foi desenvolvido por pesquisadores em colaboração com a Organização Mundial de Saúde. Com que freqüência você coloca as coisas fora do lugar ou tem de dificuldade de encontrar as coisas em casa ou no trabalho? 8.

como se estivesse “com um motor ligado”? 6. Existem outros critérios que também são necessários. Com que freqüência você tem dificuldade para sossegar e relaxar quando tem tempo livre para você? 5. versão1. Com que freqüência você interrompe os outros quando eles estão ocupados? Fonte: Mattos P. O questionário ASRS-18 é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios (critério A) para se fazer o diagnóstico. Adaptação Transcultural para o Português da Escala Adult Self-Report Scale (ASRS-18. Revista Brasileira de Psiquiatria (in press).1) para avaliação de sintomas do Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade (TDAH) em adultos. Dias G. Quando você está conversando. 178 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Com que freqüência você se sente ativo (a) demais e necessitando fazer coisas. Segenreich D. Com que freqüência você se pega falando demais em situações sociais? 7. com que freqüência você se pega terminando as frases das pessoas antes delas? 8. Com que freqüência você tem dificuldade para esperar nas situações onde cada um tem a sua vez? 9. Com que freqüência você fica se mexendo na cadeira ou balançando as mãos ou os pés quando precisa ficar sentado (a) por muito tempo? 2. Parte B Como avaliar: Se os itens de desatenção da parte A (1 a 9) E/OU os itens de hiperatividade-impulsividade da parte B (1 a 9) têm várias respostas marcadas como FREQUENTEMENTE ou MUITO FREQUENTEMENTE existe chances de ser portador de TDAH (pelo menos 4 em cada uma das partes). Louzã M. Saboya E.Parte A Adultos 1. Com que freqüência você se levanta da cadeira em reuniões ou em outras situações onde deveria ficar sentado (a)? Nunca raramente Algumas vezes Muito frequentemente 3. Romano M. Com que freqüência você se sente inquieto (a) ou agitado (a)? 4.

no trabalho. deve estar pautada em muitas investigações sobre a história de vida da pessoa! ALGUMAS PONTUAÇÕES SOBRE O TDAH Verificamos. a indisciplina ou falta de controle parental. O importante é estabelecer a partir do diagnóstico os encaminhamentos necessários à terapia PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 179 .. assim. Não esqueça que qualquer inferência sobre o TDAH na população adulta. CRITÉRIO E: Se existe um outro problema (tal como depressão. O TDAH é resultado do mau funcionamento dos neurotransmissores e demais órgãos responsáveis pela atenção e controle da impulsividade (FR) e apenas especialistas qualificados na área poderão investigar com precisão até o resultado diagnóstico e encaminhamentos necessários e adequados a cada caso. deficiência mental. CRITÉRIO B: Alguns desses sintomas devem estar presentes desde precocemente (antes dos 7 ou 12 anos). na vida social. como muitos confundem devido ao comportamento e falta de limites de algumas crianças. Somente em último caso considera-se o uso de medicamentos em crianças com TDAH. CRITÉRIO A: Sintomas (vistos na tabela acima). os sintomas não podem ser atribuídos exclusivamente a ele. portanto.IMPORTANTE: Não se pode fazer o diagnóstico de TDAH apenas com os sintomas descritos na tabela! Veja abaixo os demais critérios. que para o diagnóstico do TDAH não é de única causa. CRITÉRIO C: Existem problemas causados pelos sintomas acima em pelo menos 2 contextos diferentes (por ex. psicose etc.). CRITÉRIO D: Há problemas evidentes por conta dos sintomas. na faculdade e no relacionamento conjugal ou familiar).

estabelecimento de rotina com períodos de descanso em sala de aula. mas dividi-las em etapas. observar se o aluno tem todos os materiais necessários para realização das atividades propostas. • Dar mais tempo para os alunos com dificuldade. neuropediatra). supervisionar. através de meios visuais e auditivos (cartazes. como. se não.e reabilitação da criança com terapeutas. por exemplo: a clareza das expectativas do educador diante de cada atividade proposta. fonoaudiólogos. psicopedagogo. a escola (em especial a atuação do professor regente em sala de aula) e a família. Quanto às modificações que tem apresentado relativo êxito durante as avaliações dos alunos: • Propiciar um ambiente tranquilo. Trabalhando com as Crianças com Dificuldades de Aprendizagem O trabalho com a criança envolve o profissional (psicólogo. o tempo para cada atividade. constantemente. as instruções e orientações devem ser transmitidas de maneira clara. não solicitar atividades extensas de uma só vez. até que ele cumpra toda a atividade. É importante que o professor observe alguns critérios ao lidar com a criança com dificuldade de aprendizagem como. psicólogos e psicopedagogos. pedir que resolva cinco. • Elaborar um número menor de atividades por página. auxiliar o aluno a consegui-los. por exemplo. de acordo com necessidades específicas do indivíduo. de quinze questões. reforçar o estabelecimento de rotina. em especial aquelas que possuem tipo impulsivo/hiperativo. O importante é ter em mente que quando estudamos sobre as dificuldades de aprendizagem precisamos compreender e avaliar o momento correto de encaminhamento para profissionais 180 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . e depois que o aluno terminar pedir mais cinco. • Pedir que a criança volte observando suas respostas. iniciar a aula com as atividades que requerem maior atenção e deixar as mais “agradáveis” para o final da aula. calendários). direta e curta.

ao Transtorno de Atenção . Essa confiança na criança é transmitida nas gestualizações e falas que estabelecemos na rotina de aula ou de atendimento clínico. CONSIDERAçÕES FINAIS Estudamos na unidade IV os problemas e dificuldades de aprendizagem. à hiperatividade. o não subestimar a capacidade da criança. foram também. Observamos uma postura profissional adequada ao acompanharmos o caso fictício de uma criança com dificuldade de aprendizagem. o caso Sara. Releia o caso Sara e.vigotski.especializados para as intervenções. defi na uma forma de intervenção adequada para uma criança que frequenta o quarto ano do Ensino Fundamental I. Quantos as especificidades das dificuldades e distúrbios compreendemos as dificuldades quanto à: linguagem.TDA. e que ainda não consegue ler e nem mesmo escrever. ao Transtorno de Atenção e Hiperatividade TDAH. Acesse o site <www. as relações e movimentos. contemplados.net/ditebras/barroco. acreditar que ela pode dar um resultado sempre maior que aquele que esperamos. à escrita. diferenciando dificuldades e distúrbios para uma melhor compreensão sobre o processo de aprendizagem da criança em sala de aula. ATIVIDADE DE AUTOESTUDO 1. tomando-o como base.pdf>. Acrescentamos aqui. à matemática. e entenda a postura vigotskyana sobre a difi culdade e o transtorno de aprendizagem. O trabalho do professor em sala de aula. assim como a sua importância para o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 181 .

profala. “Quem vem ao mundo. constrói uma casa nova.Acesse o site <www. este a arrumará a sua maneira. 182 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . se vai e a deixa a outro. E ninguém acaba nunca de construí-la” (GOETHE).com> e compreenda o papel da escola frente às difi culdades de aprendizagem.

• Compreender a importância da atenção para apreensão do conteúdo científico. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Plano de Estudo A seguir. Márcia Regina de Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Entender a relevância de Luria para a compreensão da atenção. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Atenção para Luria • Atenção e conteúdo científico • Afetividade e Educação . • Verificar os distúrbios emocionais em voga: DDO e Distúrbio de Conduta.UNIDADE V A IMPORTÂNCIA DA ATENÇÃO PARA A APREENSÃO DO CONHECIMENTO ERUDITO Professora Me. Amanda Mendes Amude Patez Professora Me. • Observar a relação entre afetividade e educação.

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org/wiki/Alexander_Luria>. lembra-se? Luria desenvolveu estudos específicos na área da atenção. Um dos maiores estudiosos nessa área é Alexander Luria.INTRODUÇÃO Na presente unidade estudaremos a relevância da atenção para o processo de apreensão do conhecimento erudito. mas sim àquilo que tange uma aprendizagem repleta de sentido para o aluno. do conhecimento científico. por isso hoje é muito estudado na área da neurologia. pontos esses que incidem diretamente sobre a atenção da criança. aqui que a afetividade defendida nada se respalda no ideário romantizado.wikipedia. ressaltando. entendermos a correlação de afetividade e educação. em uma correlação entre conteúdo científico e prática cotidiana. nada melhor que estudarmos esse fator com um dos mais proeminentes autores na área. Além do mais. ou seja. Será de intuito. um dos pensadores que compunham a Teoria Histórico-Cultural. após termos visto tantas informações na unidade anterior sobre TDA e TDAH. ALEXANDER ROMANOVICH LURIA (1902-1977): PARA A COMPREENSÃO DE DIFICULDADES LIGADAS À ATENÇÃO DA CRIANÇA Fonte: <pt. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 185 . ainda.

levando em conta. 1992 apud REGO e OLIVEIRA. Entre as profundas transformações. Os professores encontravam-se desnorteados. a União Soviética sob o regime stalinista (TULESKI. Sua infância foi sob a influência tirânica do czarismo. 2010). Filho de um médico conceituado e também professor da escola de Kazan. faremos apenas uma exposição de natureza conceitual. Entrementes. ao idioma alemão e às grandes produções na psicologia (COLE. Luria nasceu em 16 de julho de 1902 em Kazan. Não é nossa pretensão esgotar o assunto. então. que transformou não apenas a paisagem natural.Nesta unidade pretendemos falar sobre Alexander Romanovich Luria. utilizando como referencial teórico metodológico o materialismo-histórico. E foi nesse contexto que Luria envolveu-se ativamente nas discussões políticas sobre a nova sociedade 186 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . portanto. mas no espaço acadêmico. não sabendo o que ensinar e nem como ensinar os alunos. a conturbação política daquele momento revelou-se não apenas no âmbito social. posteriormente. destaca-se a redução de 8 para 6 anos no curso de formação ginasial (REGO. tanto nos temas explanados em sala de aula. cujos interesses pessoais cederam espaço para metas amplas em favor de uma sociedade coletiva. OLIVEIRA. a atenção. Aos 15 anos vivenciou as mudanças advindas da Revolução de 1917. por isso. ingressou no curso de Ciências Sociais da Universidade de Kazan. Nosso objetivo é apresentar suas obras de maior repercussão no Brasil e descrever um dos processos mentais estudados por ele em sua relação com a cultura. ter acesso ao mundo intelectualizado. uma região central a leste de Moscou. Com base no materialismo-histórico compreendemos que o rumo das suas pesquisas está intrinsecamente vinculado ao contexto histórico ao qual fazia parte. antes de citar as obras desse pesquisador vamos entender Luria dentro de seu contexto histórico e social. a Rússia pós-revolucionária como marco inicial de seus estudos e pesquisas e. 2010). como também os interesses da população. sem referenciais. graduando-se com 19 anos em 1921. por serem funções psicológicas superiores imprescindíveis à educação. 2007). Posteriormente. nos anos que se seguiram à Revolução. Luria teve oportunidade de ampliar sua cultura.

constituem a Troika em 1924 e por meio das pesquisas do desenvolvimento genético (filogênese e ontogênese) tentam criar uma nova abordagem dos processos psicológicos humanos. De acordo com Tuleski (2007). que o faz concentrar-se mais na área da neuropsicologia. OLIVEIRA. o ato de fazer referência à terapia psicanalítica entre outros. Esse redirecionamento aparente da produção luriana ocorreu em função de fatores políticos e econômicos pelos quais a sociedade passava. 2010). como a noção de inconsciente apresentada por Freud. podemos organizar os estudos de Luria em três grandes fases que abrangem em si períodos distintos da sua produção. A primeira subdivisão abarca os anos entre 1930 a 1950 sendo marcada pela adoção de terminologias pavlovianas com muito mais intensidade do que apareciam os pressupostos Vigotskyanos. Para explicar essa questão a autora subdivide essa terceira fase em outras subdivisões. a Psicologia Histórico-Cultural. Essa foi a forma que Luria encontrou para PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 187 . A primeira fase corresponde ao período precedente da sua associação a Vigotsky. aparentemente parece haver um redirecionamento dos seus interesses e de suas pesquisas. 2010). A segunda fase corresponde ao período em que Luria. conforme a autora. pela psicologia e começou a esboçar seu projeto de uma nova psicologia (REGO.em formação. Luria iniciou simultaneamente um curso de Medicina no Hospital Psiquiátrico de Kazan e uma formação em um Instituto Pedagógico. Ao formar-se em Ciências Sociais. sob os quais seriam erguidos os pilares da nova psicologia. a adoção de métodos como a associação livre e a hipnose utilizadas tanto por Freud quanto por Jung. Nessa etapa sua produção teórica sofreu grande influência da Psicologia Ocidental. OLIVEIRA. A terceira fase corresponde ao período que sucede a morte de Vigotsky e. bem como nas associações científicas. retomado apenas em 1936 e finalizado no ano seguinte enquanto doutorava-se em Psicologia pelo Instituto de Tbilisi (REGO. sendo esse o período no qual começou a se interessar pelas ideias do socialismo utópico. O curso de Medicina foi interrompido. tendo como pilar o método materialista histórico e dialético. Leontiev e Vigotsky unem-se.

Fundamentos de Neuropsicologia foi traduzido para o português em 1981 da publicação norte-americana e é uma das maiores referências de Luria no Brasil. a atenção e a memória. contamos com nove livros. a evolução do psiquismo e a atividade consciente. as obras de Vigotsky passaram a ser liberadas pela censura. Luria explicita a adoção do método materialista-histórico. e alguns artigos. Curso de Psicologia Geral foi publicado no Brasil pela primeira vez em 1979 e foi traduzido diretamente do Russo. delineando a unidade dialética mente-corpo. Já a segunda subdivisão abrange os anos de 1960 e 1070. como ocorreu por trinta anos. com os quais é possível entrar em contato com sua trajetória acadêmica e profissional. nos quais o autor trata dos seguintes temas: o cérebro. que são o alicerce de toda produção teórica. nos quais houve uma maior abertura política na União Soviética a partir da morte de Stalin e. as sensações e a percepção. sistema funcional e esclarece objetivamente a formação e organização das funções psicológicas superiores. o desenvolvimento de cada função nos indivíduos normais. A partir de Tuleski (2007) e Rego e Oliveira (2010) destacaremos esses livros e faremos uma breve exposição de suas temáticas. mostrando a organização cerebral. seus pressupostos filosóficos e epistemológicos e suas teses. o prejuízo por causa de lesões cerebrais e destaca o conceito de plasticidade cerebral. o que tornou possível embasar suas pesquisas sem ter que maquiar os pressupostos marxistas. Explica conceitos como plasticidade cerebral. indivíduo-sociedade na constituição da atividade consciente. a solução de tarefas. o comportamento intelectual. com isso. 188 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Trata-se de quatro volumes.driblar a censura e a perseguição política decorrente da política autocrática de Stalin para ocultar os fundamentos marxistas. para que o leitor que não o conheça possa entrar em contato com o riquíssimo trabalho desse pesquisador do século passado que tem grandes implicações para a Educação Escolar e para a compreensão dos problemas de escolarização. Seu trabalho foi amplamente difundido no ocidente e embora todas as suas obras não sejam traduzidas para o português. a linguagem e o pensamento.

o que proporcionaria uma grande oportunidade de promover experimentos empíricos que avaliassem a percepção. Livro e grande valia para compreensão do papel da cultura no desenvolvimento psicológico. Com esse experimento. III Unidade: programar. ou sistemas funcionais cuja participação torna-se necessária para qualquer tipo de atividade mental: I Unidade: regular tônus cortical ou vigília (estado de consciência). generalização. imaginação e autoanálise que comprovassem sua tese de que esses processos eram histórico-culturais. solução de problemas matemáticos. temporal e parietal. Luria comprovou que: PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 189 .Na avaliação da interação entre o cérebro e os processos mentais humanos Luria identificou 3 unidades básicas. elabora programas de comportamento. abstração. Esse terceiro bloco localizado basicamente no lobo frontal. Unidade de codificação e processamento. Luria faz uma pesquisa na Ásia Central (Uzbequistão e Quirguistão) nos anos de 1931 e 1932 com o intuito de verificar como os processos psicológicos superiores são constituídos em diferentes contextos culturais. dedução e inferência. Desenvolvimento Cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais Publicado no Brasil em 1990 foi traduzido a partir da edição norte-americana. um sistema funcional para obter. processar e armazenar informações. processar e armazenar as informações que chegam do mundo exterior (e dos aparelhos de seu próprio corpo) localizada nos lobos occipital. regular e verificar a atividade mental. ou de regulação do tônus otimal e vigília que envolve camadas do córtex e o sistema reticular ativador. regular e verificar a atividade cerebral. Unidade da atenção. assegura e regula sua realização e participa do controle do seu cumprimento. II Unidade: obter. Unidade de planificação ou destinada a programar. A região até então isolada e estagnada economicamente passava por processo de transformação social.

por meio da qual transformava suas impressões e as palavras ouvidas em imagens vistas. apresenta o caso de Shereshevskii. 2007. A Construção da Mente (1992). pelo macaco. p. sons ou sensações tácteis. levando em consideração a base fisiológica e psicológica e sua função reguladora e reorganizadora em todos os demais processos mentais. passando do homem primitivo ao homem cultural e da criança ao adulto. homem primitivo e criança foi escrito em colaboração com Vigotsky e traduzido para o português apenas em 1996 a partir da edição norte-americana. 190 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Linguagem e desenvolvimento intelectual na criança foi escrito em parceria com Yudovich e traduzido para o português direto do original em russo em 1985. ao relatar os mesmos estudos. 113). ou seja. é possível encontrar nesta obra inúmeras citações de Pavlov. Conta como as Funções Psicológicas Superiores (processos psicológicos) se desenvolvem resultando da atividade simbólica e instrumental. enquanto que aqueles analfabetos ou pouco escolarizados e vinculados aos modos de trabalho tradicional reportavam-se a contextos concretos e a experiências particulares para balizar seu processo de raciocínio (REGO e OLIVEIRAB. Foi acompanhado por Luria durante décadas. Como esse livro foi escrito no período de crítica stalinista à Teoria Histórico-Cultural e eleição gradativa da reflexologia pavloviana como única possibilidade explicativa para o comportamento humano. homem primitivo e criança.os sujeitos mais escolarizados e envolvidos em situações de trabalho coletivizado e modernizado tenderam a lidar melhor com os atributos genéricos e abstratos dos objetos. A mente e a memória. sempre reconsiderando os pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. Nada mais é do que uma coletânea de conferências reunidas em um livro que menciona o desenvolvimento da linguagem. jornalista russo com uma memória aparentemente ilimitada em função de uma acentuada sinestesia. publicado no Brasil em 1999. Pensamento e Linguagem: as últimas conferências de Luria foram publicadas no Brasil em 1985. como também a utilização do jargão pavloviano que não é encontrado em sua obra autobiográfica. Estudos sobre a história do comportamento: símios. afastando a concepção naturalizante de desenvolvimento.

do peso da cultura na constituição do processo psíquico e do papel ativo do sujeito na apropriação da experiência histórico-cultural. Convencido da importância das interações.] uma teoria da organização cerebral das funções superiores tem que levar em conta determinados processos (como aqueles envolvidos no ato de escrever) que dependem parcialmente de mediadores externos.Sua personalidade e comportamento ficaram comprometidos em função da dificuldade em esquecer-se e pelo excesso de informações sensórias produzidas a cada estímulo. Ele deixa claro que: [. O homem com um mundo estilhaçado. Luria se esforçava em compreender os caminhos alternativos do desenvolvimento. entre elas a memória. Opondo-se aos behavioristas. publicado no Brasil em 2008 relata o caso de Zasetsky. A construção da mente... historicamente condicionados (LURIA. traduzido da publicação norte-americana para o português em 1992 e organizado por M &S Cole após a morte de Luria. p. e aos idealistas. 1992 apud TULESKI. que teve perda de funções cerebrais e mentais. ele parte do pressuposto de que o processo de desenvolvimento de cada pessoa segue uma trajetória singular (REGO. O livro mostra o trabalho de Luria: unindo a descrição científica rigorosa das patologias com a análise dos modos de reabilitação dos sujeitos. juntamente com Vigotski. para os quais esses processos resultavam da combinação do condicionamento de hábitos. Em todos os seus trabalhos. Livro autobiográfico no qual Luria expõe sua trajetória de pesquisa e suas descobertas do funcionamento cerebral. um homem que sofreu uma lesão cerebral traumática por fragmentos de um projétil durante a Segunda Guerra Mundial. segundo os quais esses processos são inatos ao homem desenvolvendo-se concomitante ao seu processo de maturação. tendo Vigotsky como líder. 2007. 2007. Luria busca compreender a complexidade da formação dos processos mentais superiores. Luria durante suas seis décadas de atividade buscou a relação entre esses processos mentais e a cultura. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 191 . 7). 116). p. OLIVEIRA.

dos processos motores e do pensamento (LURIA. uma quantidade de informação desorganizada emergiria no campo do pensamento. Sem esse caráter seletivo. também. quanto o objeto pode atraí-la em razão de suas características e qualidades. Tais fatores podem ser tanto de ordem externa quanto de ordem interna. sendo ativados em caso de necessidade. as mudanças bruscas e o movimento. Dentre eles. O caráter seletivo da atenção. Luria destaca a intensidade e a novidade do estímulo. definem suas propriedades e a seleção dos processos psíquicos. seria impossível o acesso ao pensamento organizado e. Mesmo que surjam inúmeros estímulos externos no campo perceptivo. A relação entre o sujeito e o objeto é bilateral: tanto a atenção se dirige para o objeto por algum interesse imediato ou necessidade do sujeito. A atenção é uma atividade orientada para o objeto e possui uma direção. o ser humano seleciona os dominantes. chegam-lhe pelo campo da percepção e determinam o sentido e o volume da atenção. Com base em suas ideias podemos explicar essa relação bilateral da seguinte forma: a atenção possui fatores que delimitam sua manifestação. consequentemente. quanto no objeto de atenção. a realização de qualquer atividade humana. resultando em associações descontroladas. 1991). Os estímulos ignorados permanecem como “pano de fundo” na consciência. extrínsecos ao indivíduo. define a atenção como a capacidade humana de selecionar os mais importantes estímulos existentes no meio externo. o que significa dizer que o motivo que a estimula pode estar tanto no sujeito que tem a atenção. para o desenvolvimento da percepção. Luria evidencia os processos psicológicos (Funções Psicológicas Superiores-FPS). Assim. ignorando aqueles que dificultam o processo racional do pensamento. os contrastes. é necessário. que se volta para um estímulo em detrimento de outro. Nesses estudos.ATENÇÃO PARA LURIA – PONTUAÇÕES A PARTIR DE AMDE-PATEZ (2010) Em Curso de Psicologia Geral (1991) e Fundamentos da Neuropsicologia (1981). Os fatores externos. 192 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

é a que tem maior intensidade que desperta a atenção do sujeito. o cansaço e os processos mentais. Se um estímulo sonoro ou visual mudar bruscamente. quanto seu começo. sons e cheiros fortes. Por fim. embora as demais lâmpadas também iluminem o local. Já a novidade do estímulo está relacionada a sua singularidade e originalidade. Por exemplo. no campo perceptivo. facilmente chamam a atenção do sujeito. Na estrutura da atividade. No entanto. por isso. o estado de ânimo. Quanto aos fatores internos. Assim. se houver dois estímulos ou mais. Segundo a visão clássica de estruturação psíquica. os interesses e as necessidades influenciam a dinâmica da atenção.A intensidade do estímulo está relacionada a sua força. se tiver relação com alguma experiência passada ou. encontram-se a personalidade. então. Quanto mais forte a intensidade do estímulo. o contraste entre os estímulos está relacionado as suas propriedades. se. se despertar a curiosidade do sujeito. as propriedades do indivíduo são forças PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 193 . dentre vários estímulos conhecidos. Se. No sujeito. mais ele se destacará. estão situados no próprio sujeito e na estrutura de sua atividade. A novidade. sejam elas de forma. O mesmo acontece com o movimento dos objetos. apenas servirá de estímulo se for compreendida. cor ou tamanho. como uma luz intensa. ilumina mais. Essa mudança brusca pode ser tanto a interrupção de uma luz ou de um som. nenhum deles se destaca e a atenção do sujeito sofre oscilações. A atenção é dirigida involuntariamente para as diferenças perceptíveis. ou seja. quando se entra em um recinto com baixa iluminação. o temperamento. cores brilhantes. surgir um incomum. é este que atrairá a atenção do sujeito. Estímulos fortes. a atitude emocional. porém. de intensidades diferentes. Isso quer dizer que. os estímulos tiverem a mesma intensidade. o caráter. a atenção se dirige imediatamente para a lâmpada que tem maior voltagem e que. voltando-se ora para um ora para outro. a atenção do sujeito voltar-se-á para aquele que tem maior força. também chamará a atenção do sujeito.

internas, inerentes ao homem. Para evitar o erro de relacionar esses fatores internos a fatores de ordem hereditária ou a funções psíquicas abstratas, é necessário distinguir os conceitos de personalidade, caráter, temperamento, emoções, interesses e necessidades. Para a Teoria Histórico-Cultural, a personalidade do sujeito é parte constituinte da consciência e, como tal, sua formação também sofre influência externa: “[...] a personalidade constitui uma formação integral de um tipo especial. Não é uma integridade condicionada de modo genotípico: a personalidade não nasce, a personalidade se faz1” (LEONTIEV, 1978, p. 137, tradução nossa). A personalidade desenvolve-se ao longo da vida, “formando-se na atividade concreta” (RUBINSTEIN, 1972, p. 21). Seu desenvolvimento depende do aparato anatômico fisiológico sadio; este, embora seja condição, não é determinante desse desenvolvimento. Dessa forma, a personalidade resulta da relação dialética entre os fatores internos e externos ao homem. O temperamento é um “aspecto dinâmico da personalidade, que caracteriza a dinâmica da sua atividade psíquica [...] está alternadamente ligado a todos os restantes aspectos da vida da personalidade e condicionado por todo o conteúdo concreto da sua vida e da sua atividade” (RUBINSTEIN, 1972, pp. 89-90). Ele se manifesta na força, na velocidade e no ritmo das manifestações psicomotoras humanas, ou seja, aparece na lentidão, na rapidez, na calma ou na agitação das ações práticas, dos movimentos expressivos e da forma da linguagem. O caráter está relacionado à orientabilidade do temperamento: “[...] o temperamento é a premissa presente e o caráter o resultado final do processo educativo” (VIGOTSKY, 2004, p. 398). Ou seja, o caráter não é estático, é dinâmico; resulta da luta das forças inatas contra as adquiridas. Assim, o processo educativo é de grande valia na formação do caráter do educando, embora tal intervenção não se dê de forma direta. É como o jardineiro que, ao adubar e regar o solo, tornando o meio propício para o desenvolvimento da planta, influencia de forma indireta seu crescimento.
“la personalidad constituye uma formación integral de um tipo especial. No es uma integridad condicionada de modo genotípico: la personalidade no nace, la personalidad se hace”.
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Os estados de ânimo relacionam-se à postura diante da vida, podendo ser eufóricos ou depressivos e também aprendidos (RUBINSTEIN, 1972). Quanto aos interesses, Vigotsky (2004) os define como a disposição psíquica de se voltar para um ou outro objeto, em razão das necessidades socialmente constituídas. Desse modo, “tudo o que fazemos [...] fazemo-lo movidos por um interesse, ainda que seja por um interesse negativo como temer complicações” (2004, p. 112). Conforme Vigotsky (2004, p. 112), o interesse é:
uma disposição de preparar o organismo para certa atividade, disposição essa acompanhada de uma elevação geral da atividade vital e do sentimento de satisfação. Quem escuta algo com interesse prende a respiração, aguça o ouvido na direção do falante, não desvia deste a vista, suspende qualquer outro trabalho e movimento e, como se diz, ‘se torna todo ouvidos’. Isso é a expressão mais completa da total concentração do organismo em um ponto, da sua plena transformação em um tipo de atividade.

Necessidade e interesse andam juntos. As necessidades “[...] manifestam as suas relações práticas (do homem) com o mundo e a sua dependência deste” (RUBINSTEIN, 1972, p. 29). As necessidades, o impulso primário da atividade, são historicamente determinadas e dão lugar ao interesse. Com base na análise dos fatores externos e internos do desenvolvimento da atenção arbitrária, é possível afirmar que a estruturação da atenção racional depende das propriedades do meio e também de como esse meio é internalizado pelo sujeito. Os traços individuais resultam da atividade e do lugar que o sujeito ocupa em suas relações sociais, o que configura uma unidade dialética. Como o sujeito e a estrutura da sua atividade estão em confluência com a realidade objetiva, forma-se essa unidade, na qual um fator interno, ao mesmo tempo em que é resultado, influi no movimento do meio. Assim, quando os autores evidenciam a influência do estado de ânimo do sujeito, da sua atitude emocional, do seu cansaço e de seus processos mentais (sobretudo, o volume e a constância da atenção) e do seu interesse sobre a formação da atenção, eles estão se referindo a esse movimento dialético no qual a consciência está embasada. Por meio dele, de forma concomitante, os processos citados são influenciados

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pelas situações externas e influenciam na aquisição da atenção voluntária. Por isso, um mesmo estímulo pode ser percebido de diferentes maneiras pelas pessoas, já que cada uma ocupa um lugar diferenciado nas relações sociais, exercendo um tipo específico de trabalho na sociedade capitalista.

Estímulos Fatores externos Contrastes Mudanças Movimentos Atenção Fatores internos Sujeito (personalidade, caráter, temperamento, estados de ânimo, processos mentais) Sentido Volume

Estrutura da atividade (interesses, necessidades)

Estabilidade Volume

Fonte: Quadro organizado por AMUDE-PATEZ (2011).

Segundo estudos de Luria (1991), os fatores externos e internos, além de determinar a manifestação da atenção, influenciam na constituição das propriedades da atenção que são: o volume e a estabilidade. O volume corresponde à quantidade de estímulos externos que assumem caráter dominante, ou seja, que podem ser captados de uma só vez pelo campo perceptivo. A estabilidade da atenção é a duração com a qual esses processos discriminados pela atenção podem manter seu caráter dominante. A estabilidade da atenção está sujeita a oscilações periódicas. Como a atenção é um processo dinâmico e está relacionada à experiência sensorial, em alguns momentos, o estímulo perde seu caráter dominante, mas, em outros, o recupera. Assim, a oscilação da atenção pode ser influenciada pela oscilação da precisão sensorial, do cansaço, da falta de adaptação dos órgãos sensoriais, ou, ainda, da

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observação de figuras ambíguas. Podemos distinguir dois níveis ou tipos de atenção: a atenção involuntária e a atenção voluntária (ou atenção arbitrária, racional). Quadro 1- Quadro sintético de comparação entre a atenção involuntária e a atenção voluntária
ATENÇÃO INVOLUNTÁRIA - Determinada pelas trocas e oscilações do meio externo, ou seja, pelo aparecimento dos estímulos novos, por mudanças bruscas, por contrastes e força dos estímulos; além disso, depende dos interesses imediatos, das necessidades e do estado de ânimo do sujeito. É um tipo de atenção que se produz e se mantém independentemente da intenção do indivíduo. - Forma primitiva de atenção. - Deve-se a comportamentos reflexos. - Caráter instável. - É passiva, por ser governada por fatores independentes do sujeito, por exemplo, um ruído repentino, uma sensação de fome. - Não intencional, na medida em que é guiada por estímulos externos ao indivíduo. - Espontânea. ATENÇÃO VOLUNTÁRIA - Determinada pelos fins da atividade consciente a que se dirige. - Exigida sempre que não existe um interesse imediato, mas que é preciso orientar a atenção para um objeto por meio de um esforço consciente. - Forma desenvolvida de atenção. - Desenvolve-se da atenção involuntária. - Caráter estável. - Caráter ativo, por ser orientada pelo próprio sujeito.

- Atenção orientada por esforço consciente. - Tem caráter mediato, em razão de o objeto que é foco da atenção não a atrair diretamente sobre si.

Fonte: Fundamentado em Rubinstein (1973b), Gonobolin (1969) e Luria (1991; 1981).

Feito isso, iremos analisar de que forma a atenção voluntária se forma e se desenvolve nos indivíduos, considerando, especialmente, as interações sociais e o uso da linguagem: “na criança em desenvolvimento, as primeiras relações sociais e as primeiras exposições a um
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Isso ocorre porque o estímulo sonoro ou luminoso. mudanças da respiração. vasculares e motoras. A atenção.] a criança vive num ambiente de adultos e se desenvolve num processo vivo de comunicação com eles. por ser um estímulo novo. reações galvânicas da pele) ou escuta. direcionar o olhar e depois a cabeça rumo ao estímulo sonoro ou luminoso abrupto. surge um sistema seletivo de respostas e.sistema linguístico (de significado especial) determinam as formas de sua atividade mental” (LURIA. concomitantemente. Nesse processo de interação social. a criança em idade tenra tende a interromper a sucção. 23). essa forma de atenção se faz presente em virtude do convívio com os adultos. Por meio da linguagem. sentimentos e modos de comportamento. de um lado. que é interrompida quando a atenção é desviada para o estímulo principal. adquire status principal e o ato de sugar torna-se uma atividade secundária. Nos primeiros meses de desenvolvimento. os adultos 198 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1991).. a atenção involuntária se desenvolve e adquire forma mais complexa: [. que não é capaz de orientar seu comportamento. não intencional e involuntário. p. em razão da originalidade. O autor destaca como manifestação reflexa aos estímulos biologicamente significativos um conjunto de reações eletrofisiológicas. p. com caráter de reflexo orientado (LURIA. dentre as quais podemos mencionar a virada de olho e de cabeça no sentido do novo objeto e a reação de precaução (reações vasculares. 25). é involuntária. ocorre a inibição de reações aos estímulos secundários. 1991. 1991. que se realiza através da fala. torna-se o estímulo principal.. a criança apresenta um tipo de atenção rudimentar. desorganizando a ação. mesmo que seja no princípio. O reflexo orientado pode surgir em virtude de uma mudança de situação ou pela expectativa de um estímulo novo. que. de atos e gestos do adulto influencia essencialmente a organização dos processos psíquicos da criança (LURIA. mesmo que esteja sendo amamentada. Com o passar do tempo. Assim. nesses primeiros meses de vida. quando o infante ainda não domina a linguagem. Essa comunicação. logo após o nascimento. de outro. ideias. Em resposta a esse estímulo.

pois crianças muito pequenas não diferenciam e nem distinguem os objetos que as circundam: é a instrução verbal da mãe que cumpre esta função. na medida em que a função comunicativa está estreitamente combinada com o pensamento. com a única diferença de que aos fatores naturais do meio exterior incorporam-se os fatores da organização social do seu comportamento e o controle da atenção da criança por meio de um gesto indicador e da palavra. seu campo perceptivo. em razão de a instrução verbal provocar uma influência seletiva forte e rigorosa. desenvolvem-se capacidades intelectuais. para que sua atenção seja desenvolvida. Percebemos que a organização da atenção nessa fase. Quando um adulto utiliza a linguagem para interagir com a criança. o que torna possível que. está dividida entre o adulto. é direcionado para um foco. O adulto. que é amplo. que se configura como uma função interpsíquica. por meio da linguagem. é necessário tanto sua atuação quanto a do adulto. a atenção da criança é atraída para este objeto. por meio dos quais as crianças analisam. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 199 . que guia a atenção da criança. Luria (1991. Posteriormente. e a própria criança. expressão e compreensão e tornam possível a organização do pensamento da criança. Entretanto. 25) ressalta: a atenção da criança continua a ter caráter involuntário e exteriormente determinado. Nas fases iniciais do desenvolvimento da criança. por meio de um esforço consciente que se mantém estável por um período maior. quando a mãe nomeia um objeto do ambiente e o aponta com o dedo. Essa interação é necessária. que se torna o objeto principal. que se submete à indicação verbal e gesticular do adulto – geralmente. Então. p. generalizam e codificam suas experiências.concretizam sua função inicial de comunicação. a atenção se transfira de um objeto para outro. sinaliza um objeto destacando-o do campo perceptivo amplo do infante que o explora tanto com o olhar. a mãe. quanto com as mãos. Com o domínio da linguagem. distinguindo-os dos demais. ao dominar a linguagem. como o pensamento e a dedução. o indivíduo aprende a falar e. é capaz de indicar e nomear objetos. deixando de lado os demais por um período temporário por se tornarem irrelevantes.

pouco tempo antes da hora em que deverá começar a frequentar a escola” (LURIA. socialmente organizada.cadê o ursinho de pelúcia. Sobre essa fase. depois que ela a pega. considerando que o comando verbal e o gestual tem uma influência orientadora e reguladora. Cabe ao adulto direcionar a atenção 2 A faixa etária não está relacionada à maturação biológica. está relacionada ao desenvolvimento das capacidades psicológicas necessárias para que a instrução verbal realize sua função de regular o pensamento. tipicamente humana. 1981. ela poderá se distrair. que a instrução verbal pode acionar um comportamento. a criança direcionará seu olhar para o brinquedo e tentará pegá-lo com as mãos. quando se direciona a atenção da criança para uma bolinha. que é produto do desenvolvimento histórico-social e que leva anos para se configurar: “a formação da atenção voluntária tem uma história longa e dramática. depende tanto da faixa etária do sujeito2 . mas não reprimi-lo. p. Contudo. esclarece que essa capacidade de responder a uma instrução verbal não ocorre de imediato. No entanto. O autor relaciona a linguagem ao desenvolvimento da atenção. Aos três anos. que direciona a atenção da criança. quando a mãe pergunta: .A linguagem é assimilada por meio das relações sociais. a mediação do adulto é decisiva na orientação da atenção. 229). quanto das condições distrativas próximas a ele. 200 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . mas pela orientação do pensamento (que passa por uma reorganização radical). A função intrapsíquica demarca a passagem da forma de atenção elementar para a atenção superior. promovendo um salto do sensorial ao racional. tendo dificuldade para focar sua atenção no objeto nomeado. mas. o autor menciona dois fatos: o primeiro é que a instrução verbal não consegue competir com os fatores que norteiam a atenção involuntária. por meio do comando verbal. é difícil fazê-la soltar por meio de outro comando verbal. ao contrário. e a criança só adquire uma atenção eficiente e estável. as reações motoras continuam se repetindo independentemente de o comando cessar. caso haja objetos desconhecidos em seu campo perceptivo. Por volta dos dois anos de idade. Assim. Por exemplo. o que nos permite dizer que ela se tornou uma função intrapsíquica. o segundo. tornando-se organizada e arbitrária. a atenção começa a ser guiada não apenas por percepções e impressões. Assim. quando estão se formando os primeiros conceitos e valores da criança.

conforme Luria em suas duas obras mencionadas. seus processos sensoriais. a seletividade da atenção. Isso pode ser constatado nas aulas de leitura. porque. apresentam atenção de caráter um pouco mais estável do que na fase anterior. o resultado é a leitura incorreta da palavra. é capaz de organizar. Na medida em que proporciona ao homem a capacidade de selecionar os estímulos provenientes do meio. por volta dos sete anos. educadores e responsáveis pela formação da criança. é indispensável para a realização da atividade humana. como e quando dirigir a atenção. segundo os autores. em razão da fala interna da criança. a atenção é uma função psicológica imprescindível ao ser humano. ela torna possíveis o pensamento e a atividade social. quando o aluno não percebe a palavra como um todo. Na fase dos quatro e cinco anos. a fala pode se sobrepor aos fatores que norteiam a atenção involuntária. em decorrência disso. está desenvolvida a tal ponto que. além de ser importante para o desenvolvimento das demais FPS. Já as crianças em idade escolar. embora se saiba que a instrução verbal do adulto só vai se efetivar quando coincidir com a percepção imediata da criança. mas apenas uma de suas partes. compreendermos esse aspecto de forte relevância (a atenção humana) na obra de Luria. de forma que um desenvolvimento insuficiente da atenção corresponde a uma percepção superficial. Outro dado importante fornecido pelos autores é que o infante se torna capaz de guiar sua atenção por meio da fala interna. Nesse caso. A partir dessas informações. com seis anos de idade aproximadamente.da criança para o quê. além de organizar seu comportamento. a capacidade de a criança atender a uma instrução verbal torna-se forte e. quando está na idade pré-escolar. também. O desenvolvimento da atenção e o da percepção são intrínsecos: para desenvolver a atenção voluntária é necessário estimular a percepção. Em resumo. Por isso a importância em nós. Nos primeiros anos da escola formal. nossas aulas poderão ser organizadas de maneira a trabalharmos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 201 .

como diz. Ishaan Awasthi. da vida… A fi losofi a do internato é a de disciplinar cavalos selvagens. Mas. sem que a mãe possa dar opinião alguma. o pai do garoto decide levá-lo a um internato. já repetiu uma vez o terceiro período (no sistema educacional indiano) e corre o risco de repetir de novo. do irmão mais velho. de 9 anos. Visivelmente deprimido. Após serem chamados na escola para falar com a diretora. Dica de filme – Parada Obrigatória! Como Estrelas na Terra – toda a criança é especial Título original: Taare Zamen Par – every child is special Lançamento/país: 2007/ EUA Diretor: Aamir Khan Gênero: Drama Taare Zameen Par conta a história de uma criança que sofre com dislexia e custa a ser compreendida. As letras dançam em sua frente. e não consegue acompanhar as aulas nem focar sua atenção. Não demorou para que o diagnóstico de dislexia fi casse claro para ele. Tal atitude só faz regredir em Ishaan a vontade de aprender e de ser uma criança.melhor a atenção da criança para que a mesma possa apreender os conteúdos científicos sistematizados ao longo da história da humanidade. um professor substituto de artes entra em cena e logo percebe que algo de errado estava pairando sobre Ishaan. o que o leva a por em prática um ambicioso plano de resgatar aquele garoto que havia perdido a vontade de viver. 202 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . sentindo falta da mãe. Seu pai acredita apenas na hipótese de falta de disciplina e trata Ishaan com muita rudez e falta de sensibilidade.

para isso. há a interferência sobre o indivíduo. quando preciso for. a atenção do educador tem como figura central e constante a criança. dentro do processo acadêmico-científico. A esta deve ser dada. mas para acompanhar e mediar situações de conflitos nas relações e na aprendizagem. É o dar sentido. no ambiente escolar o professor é o mediador para uma aprendizagem significativa. em um contexto familiar e escolar. econômicas nas quais a criança está inserida. a afetividade influencia na construção da individualidade da criança e no PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 203 . sociais. enquanto meio. mostrando-lhe o sentido de tudo o que é aprendido em sala de aula. Vigotsky (1930) já pontuava essa necessidade de referência do mediador para a estimulação da Zona de Desenvolvimento Proximal da criança.AFETIVIDADE E EDUCAÇÃO. é o mostrar a referência que entendemos ser o papel fundamental da afetividade. Nesse sentido. Entendemos que o meio social é o fator proeminente do processo de aprendizagem. O professor não está na escola para resolver os problemas afetivos das crianças. Nesse sentido. Na escola. de maneira adequada e bem dirigida. a afetividade durante todo processo de apropriação do conhecimento é fundamental. respostas e direcionamentos de maneira sempre mediativa. mas implica na sensibilidade padrão de conduta que contextualiza esta relação. Em absoluto! Afetividade não é isso! Afetividade é crer na possibilidade de avanço da criança. Sendo esta sensibilidade uma disposição em prestar atenção aos sinais da criança e entendê-los de maneira rápida. EXISTE ESSA CORRELAÇÃO? A relação pais e filhos independem de apenas possuir sensibilidade materna ou paterna. podemos observar os estímulos que o meio propicia por meio das condições afetivas. Não queremos trazer aqui a figura da afetividade em um tom romântico. Vejam a importância do outro para a relação e a formação humana! Vejam a importância da afetividade nessa relação.

desenvolvimento de sua personalidade. Na escola, as relações com os amigos e professores, estabelecem um amplo espaço para desenvolver a individualidade, dentro de um contexto sócio-histórico, por meio dos conflitos cotidianos em sala de aula, no pátio, nas brincadeiras, tornando a escola um dos centros de relações mais importantes na vida das crianças. É nesse contexto que a criança aprende a ser gente, a ser humano, a constituir-se como um ser humano. Por meio da afetividade, revela-se o desejo e sendo esse desejo revelado surge o querer que busca algo a ser alcançado: o aprender. Ou seja, a afetividade rompe com “barreiras” que bloqueiam a aprendizagem, tornando-a satisfatória e não “enfadonha” em todos os momentos. Entre essas barreiras encontra-se o medo do fracasso, de perder o controle, medo da reação do meio. Bloqueios estes vão sendo enraizados no decorrer das experiências de sucesso e fracasso na vida da criança.

O medo revela expressões de insegurança, fuga, autoproteção e busca por atenção. Ele paralisa, e o estímulo à coragem pode mediar o processo de superação, podendo ser apenas o desejo de tentar um triunfo. Crianças que apresentam dificuldades e/ou distúrbios de aprendizagem tendem a manifestar constantes alterações de sentimentos, oscilações entre a tristeza e a alegria.

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Nessa perspectiva, observar os sinais emocionais é de suma importância. Alguns sinais emocionais podem ser indicativos de que algo não está bem e, ainda, podem interferir e/ou prejudicar a aprendizagem. Os sinais mais comuns são a raiva, a agressividade, o medo, a timidez em excesso, a ansiedade e a insegurança. Crianças com fortes experiências de frustração e falta de afeto e amor, que vivem em ambientes de opressão e agressão podem adotar a agressividade como uma forma de proteção. Verificamos que a escola é o ambiente no qual essas condutas “explodem”. Mesmo exercendo essa figura de empatia com as crianças, essa humanidade que necessita ser inerente a nossa classe profissional, o professor precisa ter em mente que sua função, na escola, é a transmissão do conteúdo científico historicamente acumulado pela sociedade.

DISTÚRBIOS EMOCIONAIS
Parece que quando tratamos da área educacional, em particular naquilo que tange o processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, sempre há alguns distúrbios que atingem o ápice da “moda”. Virou mania falarmos em TDAH. Agora “virou mania” falarmos em Distúrbio Desafiador e de Oposição - DDO. Não afirmamos aqui que esse distúrbio não existe, o que pedimos é a atenção para diagnósticos desenfreados, os quais não têm levado em consideração a observação da criança em sua totalidade. Por isso, pedimos cuidado! Segundo o DSM IV, o Transtorno Desafiador de Oposição tem como característica essencial:
um padrão recorrente de comportamento negativista, desafiador, desobediente e hostil para com figuras de autoridade, que persiste por pelo menos 6 meses (Critério A) e se caracteriza pela ocorrência freqüente de pelo menos quatro dos seguintes compor-

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tamentos: perder a paciência (Critério A1), discutir com adultos (Critério A2), desafiar ativamente ou recusar-se a obedecer a solicitações ou regras dos adultos (Critério A3), deliberadamente fazer coisas que aborrecem outras pessoas (Critério A4), responsabilizar outras pessoas por seus próprios erros ou mau comportamento (Critério A5), ser suscetível ou facilmente aborrecido pelos outros (Critério A6), mostrar-se enraivecido e ressentido (Critério A7), ou ser rancoroso ou vingativo (Critério A8). A fim de se qualificarem para o Transtorno Desafiador Opositivo, os comportamentos devem ocorrer com mais freqüência do que se observa tipicamente em indivíduos de idade e nível de desenvolvimento comparáveis e deve acarretar prejuízo significativo no funcionamento social, acadêmico ou ocupacional (Critério B).

Quanto aos comportamentos, o DSM IV pontua que os mesmos tendem a ser:
[...] negativistas ou desafiadores, são expressados por teimosia persistente, resistência a ordens e relutância em comprometer-se, ceder ou negociar com adultos ou seus pares. O desafio também pode incluir testagem deliberada ou persistente dos limites, geralmente ignorando ordens, discutindo e deixando de aceitar a responsabilidade pelas más ações. A hostilidade pode ser dirigida a adultos ou a seus pares, sendo demonstrada ao incomodar deliberadamente ou agredir verbalmente outras pessoas (em geral sem a agressão física mais séria vista no Transtorno da Conduta). As manifestações do transtorno estão quase que invariavelmente presentes no contexto doméstico, mas podem não ser evidentes na escola ou na comunidade. Os sintomas do transtorno tipicamente se evidenciam mais nas interações com adultos ou companheiros a quem o indivíduo conhece bem, podendo assim não serem perceptíveis durante o exame clínico. Em geral, os indivíduos com este transtorno não se consideram oposicionais ou desafiadores, mas justificam seu comportamento como uma resposta a exigências ou circunstâncias irracionais.

O DDO em crianças sem tratamento adequado pode transformar-se em um Distúrbio de Conduta e com tratamento ainda pode evoluir para um quadro de Transtorno de humor ou ansiedade, podendo persistir alguns sintomas de agressividade. O Distúrbio de Conduta é considerado o mais grave distúrbio psiquiátrico da infância, sendo um padrão repetitivo e persistente de violação de regras, constantemente, violadas. Dos sintomas abaixo mencionados ao menos três devem estar presentes nos últimos doze meses e pelo menos um critério presente nos últimos seis meses, como a agressividade com pessoas e animais, costuma tiranizar, ameaçar ou intimidar os outros; costuma iniciar lutas físicas; usou alguma arma que possa causar danos físicos a outros; crueldade física com animais e/ou

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pessoas; roubou durante confronto (assalto, furto de bolsa etc.). Destruição de propriedade, envolveu-se em incêndios com intenção de prejudicar; destrói propriedade alheia; violações graves das regras, costuma “matar aula” antes dos 13 anos de idade; já fugiu de casa à noite pelo menos duas vezes; fica fora durante a noite apesar das proibições dos pais; fraudes ou roubo, furtou artigos de valor; costuma mentir para adquirir favores ou bens para evitar trabalhar; já invadiu domicílios, edifícios ou carros. Destacamos, porém, que essas nomenclaturas existem apenas para a clarificação do quadro que temos que lidar. Nossa perspectiva é a de que todo o ser humano evolui, desde que haja a crença no mesmo e as condições necessárias para o seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na unidade V vimos a relevância da atenção para o processo de apreensão do conhecimento científico, dando destaque para a obra de Alexander Luria, um dos pensadores que compunham a Teoria Histórico-Cultural, e que hoje é muito estudado por pesquisadores da área da neurologia. Foi de intuito, ainda, entendermos a correlação de afetividade e educação, ressaltando, aqui que a afetividade defendida nada se respalda no ideário romantizado, mas sim àquilo que tange uma aprendizagem repleta de sentido para o aluno, em uma correlação entre conteúdo científico e prática cotidiana.

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Sugerimos que você, juntamente com o seu grupo de estudos, faça uma síntese sobre o seguinte tema: “o que é a atenção para Luria?”. No mínimo 20 linhas. 2. Explique, após as discussões realizadas, se há uma correlação entre afetividade e educação. 3. Faça uma síntese do filme “como estrelas na Terra - toda criança é especial”, discutindo o ponto de vista vigotskyano sobre a aprendizagem humana.

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O desenvolvimento psicológico na infância.VIGOTSKY. S. discuta com o seu grupo de estudos as diferentes formas de aprendizagem e as especifi cidades humanas para que a aprendizagem formal aconteça. 208 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .br>. 2003. “O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa” .aprendercrianca.com.Vigotsky. L. São Paulo: Martins fontes. Acesse o site <www.

quisemos. no desabrochar de novas experiências. Acreditamos que o ser humano desenvolve-se a partir da interação com outros seres humanos. e que a queixa quanto à criança precisa ser contextualizada... Gostaríamos. professora Márcia e eu. e não como determinantes de todo o processo a ser realizado com a criança. conscientemente. e não apenas em esmiuçar os problemas e as dificuldades de aprendizagem. que testes e instrumentos existem apenas para um complemento para o nosso trabalho. “não queríamos que você imaginasse que teria que encontrar problemas em crianças”. mesmo após sua morte. no decorrer da escrita deste livro. Amanda Mendes Amude Patez. de agradecermos aos profissionais que partilharam de seu conteúdo científico conosco. na chance de mudança. um dos maiores pensadores dos últimos tempos. Optamos por começar a nossa escrita dessa maneira por um simples motivo. também. mostrar a nossa preocupação com a formação humana. com uma vasta obra que. que nos auxiliou na compreensão sobre dificuldades de aprendizagem ligadas a área da leitura e da escrita. deixar marcada a nossa postura de que o respeito para com a criança é fundamental. Quisemos mostrar o profundo respeito que temos por toda e qualquer criança que porventura temos contato. assim como a crença em seu processo de crescimento. ou que você imaginasse que teria que lidar em sua rotina profissional com “crianças-problema”. que clarificou dados sobre a atenção em Luria. desenvolvimento e aprendizagem.CONCLUSÃO PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA Buscamos. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 209 . Lussuede Luciana Sousa Ferro. Foi de nosso intuito mostrar. que trabalhou um resgate da construção da categoria infância. tem sido muito divulgada na área da neurociência e também na área educacional. Nossa postura é a de que o homem se torna homem por meio das relações sociais que são datadas historicamente. Enquanto educadores precisamos acreditar na melhora do outro. São eles Fábio Genari. Tivemos uma intenção durante nosso processo de escrita. O que buscamos foi mostrar que o ser humano precisa ser visto como um todo.

Afinal. em dado contexto social. elas nascem em famílias. nascem em determinada cultura. acreditamos ser sempre esse o nosso ponto de partida ao sermos convocados a realização de trabalhos com crianças. Até breve! Um abraço. “as crianças não nascem em vasos. Gescielly Tadei e Márcia Storer 210 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . como afirma a professora mestre Cláudia Lopes da Silva. histórico e cultural”.

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2010). seja sob uma condição psicológica (MARTINS. ou próximo.GLOSSÁRIO Prezado aluno. Assimilação: na fonética a assimilação é a transmissão de um ou vários movimentos articulatórios de um fonema vizinho. 2010). Dedução: consequência tirada de um raciocínio. 2010). 2010). podemos dizer que cognição é a forma como o cérebro percebe. Em termos de desenvolvimento significa concentrar-se no que um objeto é e o que ele faz. O uso de abstração preserva a liberdade para tomar decisões de desenvolvimento ou de implementação apenas quando há um melhor entendimento do problema ou questão a serem resolvidos (RICARTE. Abstração: consiste de focalizar nos aspectos essenciais inerentes a uma entidade e ignorar as propriedades “acidentais”. aprende. recorda e pensa sobre toda informação captada por meio dos cinco sentidos (CIÊNCIA E COGNIÇÃO. 2001). conclusão (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. também na classificação. Seja sob uma condição física. reconhecimento e compreensão para o julgamento por intermédio do raciocínio para o aprendizado de determinados sistemas e soluções de problemas. 2010). De uma maneira mais simples. Cognição: a aquisição de um conhecimento por meio da percepção. 1978). o que pode determinar até o igualamento deles. nesse breve glossário. Ariès: estudioso francês dedicado ao estudo da história da criança e da família (ARIÈS. é a capacidade de articular conceitos e informações a pontuações já concebidas (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. Afasias: é por si só a perda da capacidade e das habilidades de linguagem falada e escrita (ASPESI. nosso intuito. foi clarificar algumas terminologias e colocações que apareceram durante a escrita do livro. Defectologia: campo de estudo que se estudam as pessoas que apresentam algum tipo de “defeito” – aqueles que não se enquadram nos parâmetros da normalidade. Tomando essa colocação para o contexto estudado. É o conjunto dos processos mentais usados no pensamento e na percepção. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 221 .

imaginação. Em 1843. Inferência: dedução. o pré. que há uma forma racional de compreendê-la e prevê-la. filósofo e socialista alemão. Em 1844. em 1841. é historicista.consciente e o consciente (BOCK. pois faz da história uma história da luta das classes. e formou-se em Iena.Epistemologia: a epistemologia é o ramo da filosofia que estuda a origem. desprezando as suas diferenças e reunindo essas qualidades comuns numa só ideia. cuja finalidade é organizar adequadamente a vida mental de um indivíduo em seu meio (VERONEZ. Inconsciente: para a psicanálise. editando em 1844 o primeiro volume dos Anais Germânico-Franceses. FURTADO. Karl Marx: economista. FERNANDES. 2010). 1999). memória. e prevê sua dissolução. O marxismo. que as fixa e define (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. o inconsciente é um “lugar” desconhecido pela consciência: uma “outra cena”. TEIXEIRA. Karl Marx nasceu em Trier em 5 de Maio de 1818 e morreu em Londres a 14 de Março de 1883. Estudou na universidade de Berlim. com a tese Sobre as diferenças da filosofia da natureza de Demócrito e de Epicuro. onde seus artigos radical-democratas irritaram as autoridades. tais como a atenção. conheceu em Paris Friedrich Engels. isto é. 1996). 2007). mudou-se para Paris. DAMACENO. por exemplo. Operação do espírito que consiste em comparar as qualidades comuns a uma classe de indivíduos. pensamento e linguagem são organizados em sistemas funcionais. acha a única síntese possível (MARTUCHELLI. Generalização: ação de generalizar. Funções Psicológicas Superiores: as funções psicológicas superiores (FPS). 2005). 2010). Historicismo: o historicismo é a ideia de que a história obedece a certas leis. os métodos e a validade do conhecimento (ESTUDOS SOBRE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL. a estrutura. começo de uma amizade íntima durante a 222 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Trata-se de uma instância ou sistema constituído por conteúdos recalcados que escapam às outras instâncias. principalmente a filosofia hegeliana. conclusão (BUENO. resultado dessa ação. Em 1842 assumiu a chefia da redação do Jornal Renano em Colônia. órgão principal dos hegelianos da esquerda.

Foi generosamente ajudado por Engels. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 223 . sobre política exterior. no Congresso de Haia. Não é um movimento reflexo. a investigar como diferentes lesões causam déficits em diversas áreas da cognição humana (SOCIEDADE BRASILEIRA DE NEUROPSICOLOGIA. Marx podia patrocinar a fundação. primeiro jornal diário francamente socialista. liderados por Bakunin. Em 1864. humanizado. que foi. porém. Marx foi cofundador da Associação Internacional dos Operários. mas sua situação material esteve sempre muito precária. 2010). 2010). Depois da derrota de todos os movimentos revolucionários na Europa e o fechamento do jornal. Neuropsicologia: é um ramo da ciência que estuda as relações entre o cérebro e o comportamento humano. Disponível em: <www.vida toda. onde fixou residência. Ao mesmo tempo em que na França estourou a revolução. desempenhando dominante papel de direção. Voltou para Paris. logo depois. sendo frequentador assíduo da sala de leituras do British Museum. 2010). prioritariamente. Marx e Engels publicaram o folheto O Manifesto Comunista. 2011 (CULTURA BRASIL. no ano seguinte. mas assumiu logo a chefia do Novo Jornal Renano em colônia. mais tarde. intencional. seria chamada marxista. dedicou-se a vastos estudos econômicos e históricos. expulso da França. do Partido Social-Democrático alemão. Praxias: movimento intencional. cujos redatores foram denunciados e processados. depois chamada I Internacional. proibido. Foi. nem automático.culturabrasil. em 24 de fevereiro de 1848. e em 1872. Em 1867 publicou o primeiro volume da sua obra principal. Em compensação. organizado. Marx foi para Paris e daí expulso. Escrevia artigos para jornais norte-americanos. tendo em vista a obtenção de um fim ou de um resultado determinado. radicando-se em Bruxelas e participando de organizações clandestinas de operários e exilados. Acesso em: 20 jul. Em Londres. organizado. é um movimento voluntário.htm>. consciente. primeiro esboço da teoria revolucionária que. que vivia em Manchester em boas condições financeiras. isto é. Dentro da I Internacional encontrou Marx a oposição tenaz dos anarquistas. org/marx. dedicando-se. em 1875. O Capital. para Londres. a associação foi praticamente dissolvida. sujeito. portanto a um planejamento cortical e a um sistema de autorregulação (ABREU. inibido. Não viveu bastante para assistir às vitórias eleitorais deste partido e de outros agrupamentos socialistas da Europa.

indício de acontecimento futuro. Louis Blanc (1811-1882) e Robert Owen (1771-1858). 2011 (MUNDO EDUCAÇÃO. Acesso em: 20 jul.htm>. Charles Fourier (1772-1837).br/geografia/o-socialismo. Medicina Parecer do médico a respeito da evolução provável de uma doença (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. conhecidos como criadores do socialismo utópico. o socialismo propõe a extinção da propriedade privada dos meios de produção e a tomada do poder por parte do proletariado e controle do Estado e divisão igualitária da renda.Prognóstico: previsão. 2010). Outros pensadores importantes que se enquadram no socialismo científico são os conhecidos Karl Marx e Friedrich Engels. enorme jornada de trabalho entre outras.uol. Os precursores dessa corrente de pensamento foram Saint-Simon (1760-1825). Socialismo: o Socialismo é um sistema político-econômico ou uma linha de pensamento criado no século XIX para confrontar o liberalismo e o capitalismo. como baixos salários. suposição sobre o que deve acontecer. Nesse sentido.com. 224 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Sinal. Disponível em: <mundoeducacao. A idéia foi desenvolvida a partir da realidade na qual o trabalhador era subordinado naquele momento. 2010).

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