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EL LTIMO TRABAJO DE ANDRAGOGIA


1_DESARROLLAR CUATRO APRENDIZAJE DEL ADULTO ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE

LOS PROCESOS DE APREN DIZAJE: Cmo enfatizar los Procesos de Promocin de Aprendizajes Significativos en Educacin de Adultos(as), a partir de Intervenciones Androlgicas Intencionales Las intervenciones andraggicas intencionales deben propiciar en los sujetos una participacin activa en la conduccin de sus procesos de aprendizaje, as como el uso de estrategias que les permitan desarrollar su capacidad de pensar. Adems, deben favorecer la adquisicin de aprendizajes tiles y transferibles a nuevas situaciones. En tal sentido, la promocin de aprendizajes significativos ha de lograrse a travs de: La participacin de los sujetos en la planificacin y adquisicin de sus aprendizajes. La no imposicin de contenidos, sino que, en cambio, surjan de los requerimientos bsicos de los sujetos y de la comunidad. Aprendizajes que deriven en acciones prcticas, encaminadas hacia la solucin de necesidades de la persona individual y social. Procesos que favorezcan la calidad sobre la cantidad de los aprendizajes. La preferencia por los mtodos de aprendizaje que permiten aprender a aprender ms que por la acumulacin memorstica de informacin. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Aprendizaje en la Educacin de Adultos(as) Las estrategias, entendidas como la forma en que se aborda el aprendizaje, son determinantes en la efectividad del mismo. Al respecto, en su seleccin ha de considerarse lo siguiente: La probabilidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje o a la solucin de problemas depende, en gran medida, de las estrategias a travs de las cuales se aprende. Si se comparte activamente la experiencia de aprender, si prevalecen la reflexin y el anlisis el aprendizaje es ms efectivo. En el aprendizaje de los(as) adultos(as) la diversidad de estrategias parte del aprendizaje a travs de la participacin. El facilitador de la Educacin de Adultos(as) estimula y orienta el proceso, pero es el (la) adulto(a) quien en base a su experiencia enfrenta el aprendizaje.

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El trabajo en grupo como estrategia de aprendizaje fomenta la solidaridad entre los (as) participantes y permite el intercambio de experiencias: proyectos de investigacin bibliogrfica o de campo; la bsqueda de soluciones a problemas inmediatos de la comunidad; y la reflexin sobre planteamientos tericos, pueden hacerse en pequeos grupos para presentar y compartir los resultados entre todos. Pensar y hacer en equipo, en base a las vivencias acumuladas; producir los materiales educativos que sirven de apoyo al trabajo; hacer conciencia de la realidad social a travs del estudio de los problemas que la caracterizan y de la bsqueda comn de sus soluciones, son estrategias de aprendizaje que la Educacin de Adultos(as) debe promover. De igual manera, las actividades ligadas al trabajo y la produccin que derivan de proyectos educativos, son maneras de aprender en el adulto

El Papel y los Tipos de Evaluacin desde la Perspectiva de Procesos de Aprendizaje Significativos La evaluacin desempea un papel estimulante, orientador, conectivo; y est dirigida, tal como es su fin ltimo, a mejorar el proceso de aprendizaje. La evaluacin ha de ser fundamentalmente participativa. Siendo el/la alumno/a, y fundamentalmente el adulto/a, el principal actor en el proceso de aprendizaje, puesto que es l/ella quien aprende y lo hace a travs de su propio esfuerzo; si interviene en la planificacin de su educacin; si es l/ella quien realiza las tareas que le permiten aprender, tiene tambin que participar en la evaluacin del proceso y de los resultados de sus logros. As se evita el juicio unilateral y, en cambio se propician las decisiones compartidas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, a las apreciaciones del facilitador se le agregan los resultados de la auto evaluacin y la coevaluacin de los participantes. EJ reglamento de evaluacin especificar el peso que tendr la intervencin del facilitador y de los participantes en la asignacin de calificaciones. De esta manera, en lugar de usarse la anulacin y una sancin, se utiliza como un medio para que los sujetos de la Educacin de Adultos(as) aprecien sus progresos y se comprometan con la correccin de sus deficiencias. El alcance de la evaluacin permite juzgar no slo el progreso de quien aprende, sino tambin la labor de quien gua el proceso y la pertinencia de las estrategias y de los materiales educativos que se utilizan. La evaluacin diagnstica ser utilizada tanto al inicio del proceso para determinar el punto de ingreso del participante, como se indic anteriormente, como al comienzo de cada ciclo para determinar las competencias que posee el(la) participante. En general, se har uso de este tipo de evaluacin cada vez que sea conveniente apreciar las condiciones con que ste enfrenta una tarea o un momento en el proceso de aprendizaje.
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Es fundamental, para mantener un conocimiento permanente sobre el progreso de los(as) participantes, asumir la evaluacin como un proceso continuo y sistemtico. Se recomienda que los resultados se registren adecuadamente y tan pronto se aprecien. Al final del nivel, se aplicar una prueba general de carcter nacional, elaborada en consonancia con los estndares para los(as) estudiantes de la Educacin de Adultos (as), con el fin de controlar la calidad de los aprendizajes y asegurar la idoneidad de las promociones. LA P E R S O N A A D U L T A C O M O P R O T A G O N I S T A

Una de las premisas iniciales que tenemos que tener en cuenta es la consideracin de la adultez como elemento clave que condiciona todo tipo de intervencin, en cualquier diseo que sea planteado desde el mbito tcnico. En el contexto educativo general, no existe comparacin al que proporciona la educacin de personas adultas respecto al desarrollo de objetivos pedaggicos. El principio metodolgico de la horizontalidad es el ms importante para situar a los agentes personales de la educacin de adultos, en el lugar desde el cual se pueden obtener los mayores xitos en procesos educativos intencionales. Pero considerar a cada persona como protagonista de su propia educacin Resulta ms fcil en la definicin terica que en la prctica docente. Esta dificultad radica esencialmente en la concepcin pedaggica y en la actitud de los docentes, a los que les cuesta mucho renunciar al papel que se les ha adjudicado durante tanto tiempo como referentes indiscutibles de autoridad tcnica. No se trata de cuestionar el papel de los agentes educativos como piezas clave del proceso, algo de lo que ya hemos hablado en el Mdulo 3. Sin embargo, el debate sobre el rol de estos agentes ha dado lugar a abundante nomenclatura, detrs de la cual se trata de matizar precisamente la singularidad de sus funciones.

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En este momento lo que nos interesa resaltar es que la persona adulta afronta el proceso desde un recorrido previo, que hay que conocer y hay que respetar. Por su propia condicin adulta pone en marcha el conocimiento, la experiencia, el inters, la motivacin, la capacidad de anlisis, el espritu crtico, la toma de decisiones, y otras muchas capacidades y actitudes que le sitan en un plano activo, y no meramente receptivo. Los profesionales no slo debemos conocer que esto es as, sino que debemos fomentarlo y potenciarlo por encima de la resistencia o de la pasividad, que muchas veces los propios adultos traslada cuando participan en procesos educativos. El protagonismo es del adulto, incluso por encima de su posible manifestacin de desconcierto frente a un planteamiento que se lo atribuye directamente. Por qu decimos que el adulto es el protagonista de su propio proceso educativo? En primer lugar, cada persona adulta aporta su propia singularidad, basada en su experiencia, que le hace posicionarse de un modo nico y diferente de unas personas a otras. Esta realidad condiciona la realizacin personalizada de cualquier diseo previamente establecido. En segundo lugar, los adultos estn acostumbrados en trminos generales a tomar sus propias decisiones y a tener iniciativas propias. En tercer lugar, cada persona adulta suele mostrarse tal cual es, sin negarse a s misma, y sin tener que disimular o representar un papel por lo cual se manifiesta de modo realista en lo que hace. No tiene que seguir el guin que se le marca desde fuera; dispone as de su voluntad y de su libertad personal. En cuarto lugar, el adulto es consciente del valor esencial de su participacin y del valor de la participacin de los dems en el modelo democrtico para favorecer el propio crecimiento y el desarrollo social de su comunidad.

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Evidentemente este planteamiento sita sin lugar a dudas el referente metodolgico de la intervencin educativa. La decisin de cundo iniciar un proceso, del ritmo en funcin de las circunstancias, la disponibilidad, la priorizacin de intereses y otros muchos condicionantes, recaen de modo directo en el tejado del adulto mayor. De la institucin educativa, o en el guin que establecen los docentes de modo genrico. Es cierto que el adulto afronta un proceso diseado por otros, sera inviable y no deseable, que cada demandante dispusiese de los ejes del proceso. Pero, no es menos cierto que una vez ubicado, ser l mismo el que llevar o no a trmino el camino comenzado y los agentes educativos pasarn a ser los elementos facilitadores del mismo. Desde este punto de vista sern la personalizacin y la flexibilidad los dos elementos de referencia absolutamente esenciales de todas las estrategias de intervencin educativa con personas adultas. CO N D I C I O N A N T E S G E N E R A L E S

Reconocimiento personal explcito. Viene dado como consecuencia de la aceptacin del protagonismo del proceso, de la participacin en el mismo y de la evidencia de la propia vala. El adulto tiene voz y capacidad democrtica para expresarla. Su conocimiento de la realidad y su experiencia socializadora, avalan su punto de partida.

Ambiente

distendido,

relajado

positivo.

La

experiencia

de

aprendizaje debe generarse en un clima socioemocional que garantice la satisfaccin la permanencia y la implicacin en el proceso, mientras que lo contrario, es el desencadenante de la desmotivacin, la inhibicin y el abandono. Flexibilidad. Se trata de huir de la rigidez y potenciar procesos empticos que tengan en cuenta la propia singularidad, e integren la variacin de las
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circunstancias personales en un marco de responsabilidad mutua, dentro de un modelo organizativo que lo permita. Fomento de la comunicacin. Los procesos educativos con personas adultas permiten altos niveles de comunicacin que es necesario aprovechar. La comunicacin se realiza desde el plano igualitario compartido de la condicin adulta, y del ejercicio de las propias libertades, en un marco de respeto e integracin

PR I N C I P I O S M E T O D O L G I C O S

Existe abundante bibliografa sobre los principios metodolgicos fundamentales para la educacin de personas adultas. Es un asunto muy tratado que puedes consultar en la bibliografa de este curso. Los ms significativos son:

La incorporacin de los aprendizajes previos. Todas las personas que vivimos acumulamos socializadas en un contexto geogrfico-temporal,

la mayor parte de las veces de modo consciente, pero

tambin de modo inconsciente multitud de conocimientos, destrezas, habilidades, rutinas, elementos culturales respecto al lenguaje,

costumbres, tradiciones y otros muchos elementos, que constituyen un legado muy importante para sustentar la adquisicin de nuevos aprendizajes. Adems, la experiencia social proporcionada fundamentalmente por el medio familiar y el entorno social y laboral en el que nos desenvolvemos, aade a los aspectos anteriores nuevos y ms concretos conocimientos que nos permiten de modo genrico no solo la supervivencia, sino el progreso y el xito personal.

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[UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO] Ningn adulto parte de cero.

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No slo hablamos de conocimiento cientfico-

tcnico, como si fuera ste el nico importante que puede ser medido y valorado, sino de otros conocimientos que afectan a la capacidad de anlisis e interpretacin de la realidad y toma de decisiones. La manera de hacer y trabajar en educacin de personas adultas est condicionada por la capacidad de incorporar a los nuevos procesos de aprendizaje, sean de la naturaleza que sean, los conocimientos y las habilidades previamente adquiridas por los participantes. Pero tambin estos procesos slo requieren incorporar conocimientos, sino reconocer y validar los mismos, como punto de partida para nuevos procesos ms complejos y especializados. Como siempre la mayor dificultad consiste en trasladar este principio a la prctica docente. Hay que distinguir dos situaciones claves. La inicial que condicionar la validez de los aprendizajes previos demostrados para la ubicacin en procesos superiores, y la permanente, que rescatar y utilizar estos aprendizajes previos en la dinmica del proceso iniciado como soporte para completarlo con el mayor nivel de xito posible. El ejercicio de la libertad personal. La condicin adulta en las sociedades democrticas, exige la manifestacin de la libertad personal reconocida y no cuestionada dentro del mbito de la convivencia y de la ley. En la educacin de personas adultas el ejercicio de la libertad est implcito desde el origen de cualquier proceso, ya que se parte de que es la propia persona la que decide su incorporacin al mismo, su conclusin o su abandono. No pueden plantearse procesos obligatorios o impuestos para este tipo de educacin. Es cierto que la dinmica social y productiva, coherentemente con sus lagunas y contradicciones, puede abocar a muchos adultos a realizar procesos impuestos o maquillados como requisitos imprescindibles pero evidentemente no nos referimos a este tipo de situaciones, aunque se produzcan de hecho.

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[UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO] Hablamos de las situaciones en la que las personas realmente deciden en el ejercicio de su libertad personal. Esa libertad no slo se manifiesta en el momento de la incorporacin o la conclusin de un proceso, sino que se manifiesta tambin en el

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desarrollo del mismo. Desde el punto de vista

Metodolgico este principio conlleva una gran responsabilidad para los agentes educativos, porque ha de ser integrado con todas las consecuencias y exige un esfuerzo considerable de respeto y consideracin, as como de garanta de calidad ante las expectativas objetivas del propio proceso. La horizontalidad. Es uno de los principios clave de la educacin de personas adultas. Sita a los agentes actores (profesores, monitores, expertos...) y a los agentes participantes (alumnos, profesionales, socios...) en un mismo plano para la construccin y el avance del conocimiento. Se rompe la concepcin errnea que atribuye al agente actor el rol activo y protagonista frente al rol receptivo del agente participante. La aplicacin de este principio supone aumentar enormemente el potencial de aprendizaje, ya que todas las personas implicadas se perciben como acreditadas para aportar. La dificultad que implica este principio es superar el nivel actitudinal, en el que se desarrolla sin ningn problema para ser incorporado al nivel metodolgico que rige el desarrollo de los procesos educativos

La

construccin

de

aprendizajes

significativos.

En

la

sociedad

actual

estamos sometidos a multitud de estmulos de aprendizaje. Claramente la capacidad para aprender est condicionada y limitada, no slo desde el punto de vista cognitivo, sino tambin desde la propia decisin y motivacin de cada persona. Ahora bien, cuando una persona se enfrenta a un proceso de aprendizaje que despierta su inters o su necesidad, lo que s pretende es que aquello que
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aprende llegue a formar parte de s mismo, sea capaz de enriquecer y aportar de modo objetivo y prctico a su propia realidad como persona. Desde este punto de vista, el aprendizaje significativo es aquel que es capaz de conectar y entroncar con sus conocimientos previos, con sus intereses concretos, y con sus expectativas de progreso, de tal modo que le posicione en mejores circunstancias iniciales y le resite en un nuevo punto de partida. La construccin del aprendizaje que se disea en los procesos intencionales no puede ser ajena a este principio que necesariamente debe ser incorporado. Hay que modificar y reestructurar las cuestiones a aprender para que stas sean percibidas de modo significativo, de lo contrario estaramos perdiendo potencialidad.

El desarrollo del autoaprendizaje.

Al ser tantas las propuestas de

aprendizaje, y al mantenerse stas de forma indefinida, no queda otra salida que capacitar a las personas para que puedan aprender por s mismas. Segn la naturaleza de los aprendizajes, se pondrn en marcha diferentes mecanismos que fundamentalmente tienen que ver con procesos mentales, adquisicin de destrezas cognitivas, aplicacin de mtodos analticos, deductivos, de inferencia y otros, que vayan consolidando la necesaria autonoma para poder enfrentarse a nuevos procesos de futuro. No se trata pues de pretender abarcar y almacenar conocimientos, sino de capacitarse para discernir qu conocimientos son necesarios, buscarlos a travs de las fuentes y las redes de clasificacin, seleccionar aquellos que se ajusten a los propios objetivos, procesarlos y finalmente utilizarlos y aplicarlos de modo funcional. Evidentemente resulta previo el dominio de aprendizajes instrumentales que sirvan de soporte para tener experiencias reales y exitosas de aprendizaje que orienten a las personas hacia procesos autnomamente desarrollados. Es imprescindible disponer de una educacin bsica dirigida a la adquisicin de la

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[UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO] base instrumental previa en el campo lingstico,

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matemtico, digital, audiovisual, social y cultural, que posibilite el desarrollo del autoaprendizaje.

El

principio en

de

actividad.

Es

ste

un

principio

implcito

cualquier planteamiento didctico. Est

suficientemente demostrado que sin accin no hay aprendizaje. Lo que est en cuestin es la aplicacin prctica de este principio, es decir, cmo proponer, seleccionar y ajustar las acciones a las circunstancias del proceso y a las caractersticas de los participantes, para que dichas acciones resulten eficaces y produzcan finalmente aprendizajes. Una reflexin evaluadora sobre numerosos procesos de aprendizaje, suele llevarnos a la conclusin de que en muchas ocasiones estas acciones resultan inapropiadas, desfasadas, des motivantes, desproporcionadas, inoperantes, rutinaria.

2- Educacin comunitaria y promocin social objetivo, importancia y como se lleva a cabo en el trabajo del campo. Objetivos Los objetivos que persigue la animacin sociocultural atendiendo a la clasificacin que podemos encontrar en el libro Qu es la Animacin Sociocultural Epistemologa y Valores, distingue dos mbitos: mbito personal Facilitar la adhesin a objetivos, conforme las necesidades, las aspiraciones y los problemas de cada miembro y grupo social. Generar las condiciones propicias que inciten al mayor nmero de personas a revalorizar sus potencialidades, as como los recursos que pueden encontrar en su relacin con otros. Favorecer que las personas se descubran a s mismas. Tomar conciencia de su situacin en el mundo y el papel que estn llamados a desempear.

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[UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO] mbito social

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Participar en la vida del grupo y de la sociedad para la mejora permanente de la calidad de vida. Vivir en relacin con los otros, en la aceptacin y el respeto a cada uno, sus valores, creencias y las de su medio. Dar a cada uno la oportunidad de intercambiar ideas y expresarse libremente, de acuerdo con su marco de referencia. Atenuar, para finalmente eliminar, el handicap sociocultural y propiciar igualdad de oportunidades para todos. Intentar suprimir las diferencias entre los diferentes estratos sociales. La animacin sociocultural entendida en su sentido pleno tiene como objetivo prioritario lograr que los ciudadanos participen en la sociedad creando su propia cultura, orientada a su transformacin y mejora, lo que se conoce con el trmino de democracia cultural. Fines de la educacin social Ayerbe (2000) entiende que los fines que desempea la educacin social varan en funcin de mltiples variables, entre las que se encontraran las necesidades atendidas, la ubicacin institucional, el encargo recibido, la edad de los sujetos con que se trabaja, etc., pero, siguiendo a Mgica (1991), cita las siguientes como las principales funciones de la educacin social:

Informar a la poblacin en general de las prestaciones y caractersticas de los servicios, centros y profesionales que trabajan con los sujetos de la intervencin educativa Observar contextos, actitudes y comportamientos y, detectar sujetos y grupos que se encuentran en situacin de riesgo o inadaptacin Contactar con los sujetos de la intervencin y recopilar informacin sobre sus problemas, relaciones, etc., para poder adecuar la intervencin a la realidad y momento que los sujetos atraviesan Planificar, programar e implementar una intervencin educativa a fin de promover objetivos que potencien una progresiva maduracin, una mayor insercin social, una mejor calidad de vida de los sujetos Lograr una integracin crtica de los sujetos en la realidad social, promoviendo para ello la reflexin, el conocimiento de los lmites y posibilidades, el estudio de alternativas y bsqueda de soluciones, compartiendo momentos y actividades con los sujetos de la intervencin Implicar a los contextos sociales que envuelven al sujeto o grupo en el proceso educativo, en las respuestas a las necesidades y problemas que plantean, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentes activos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que trabajan directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios, utilizndolos y participando en la bsqueda de alternativas

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Mediar entre los sujetos de la intervencin y las instituciones, facilitando el acceso normalizado a los recursos (escolares, sociales, laborales, etc.) Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea ms deficitario Dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos

3- Identificar los retos de la enfermera frente actual de la salud del adulto mayor

a la situacin

Cada da la sociedad demanda con ms fuerza a las universidades la formacin de profesionales competentes. La calidad en la formacin profesional depende no solo de los conocimientos y habilidades que desarrolle en el currculo universitario sino tambin de los intereses y valores que regulan su actuacin profesional. El amor a la profesin, la responsabilidad, la honestidad, constituyen valores esenciales reguladores de la actuacin de un profesional competente. Tanto los valores ms trascendentales para la sociedad como la igualdad, la justicia ,la solidaridad, como los valores ms especficos, por ejemplo, en el orden profesional, el amor a la profesin, la responsabilidad, son reflejados por cada persona de una manera diferente en funcin de su historia individual, de sus intereses, capacidades, quiere decir que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los ms importantes son asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad El reto hoy es conservar valores conquistados a la vez que desarrollarlos y minimizar el costo espiritual que las necesarias transformaciones del pas y la coyuntura universal pueden generar. Urge hoy la accin educativa de todas las instancias, a la vez que concientizamos y afrontamos las contradicciones existentes y atenuamos sus efectos. La coherencia social y educativa y la ponderacin de sus diferentes mbitos: la sociedad y sus instituciones, la familia, los medios de difusin, las polticas sociales y econmicas favorecern sin dudas el afrontamiento del reto El saber tico de ayer y de hoy Tomo I, complejidades para formar valores en un mundo unipolar. La direccin del proceso educativo se ha venido precisando en los ltimos aos, en el sentido del reforzamiento y la profundizacin en las races de la nacionalidad, la solidaridad , el colectivismo, el internacionalismo, la igualdad, el
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amor al trabajo, la honestidad entre otros son valores principales que con las situaciones actuales en que vivimos es comn encontrar incertidumbre, desesperacin, desorientacin, desesperanza, decepcin y otras manifestaciones de crisis de identidad que tocan sensiblemente la estructura de los valores (3). Para cumplir con la demanda de la sociedad, se implementa en Villa Clara por vez primera un nuevo modelo Pedaggico de Formacin de Enfermeros durante el curso 2003_2004, permitiendo mayor inclusin social pues brind la oportunidad de incorporar en la Universidad a muchos jvenes que se encontraban desvinculados de los estudios y de una manera u otra tambin procedan en su gran mayora de medios sociales y familiares carentes de valores por diversos motivos, por tanto estos jvenes incrementaban el ejrcito de batas blancas que con una formacin integral desempearan sus funciones tanto en Cuba como fuera de ella, considerando muy importante formar valores ticos en los estudiantes que eligen esta profesin, y potenciar a aquellos de los cuales carecen para ser mejores profesionales. El propsito de este trabajo es fundamentar desde una perspectiva terica conceptual la necesidad de implementar una estrategia educativa para formar y reafirmar valores en los estudiantes de Enfermera, futuros profesionales de la Salud. Situacin actual Enfermera es la profesin que al tomar como base las necesidades humanas y la importancia de su satisfaccin, as como los aspectos que la modifican, y aplica a sus acciones los principios de las ciencias biolgicas, fsicas, qumicas, sociales, psicolgicos, mdicos, y a su vez proporciona atencin integral al hombre sano o enfermo. Las personas que eligen esta profesin han de tener verdadera vocacin, muchas cualidades debern desarrollarse durante el perodo de formacin como benevolencia, simpata, honestidad, deben mostrar fidelidad a sus pacientes, honradez, confiabilidad, estos son cualidades esenciales para adquirir un sentido individualmente como miembro de un equipo Es importante inculcar valores como el humanismo, la incondicionalidad, honestidad, responsabilidad, durante todo el proceso formativo del estudiante, pues los valores no se fijan por un proceso de comprensin, por lo tanto, no son la expresin directa de un discurso que resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a partir de situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socializacin del que se derivan necesidades que se convierten en valores del propio proceso

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[UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO] Los valores pueden ser econmicos, sociales, polticos, ticos-religiosos, morales, estticos, pero todos son humanos .De rescatar los mejores valores, como una contribucin ms a la lucha que se est llevando en la sociedad Cubana actual, a la que no puede escapar, el profesional de Enfermera que se respete como ser social

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La universidad, pero fundamentalmente el profesor debe descubrirlos, explorarlos y potenciar aquello que debe trabajar, en el proceso de instruir y educar, pues desconocer esta unidad es no entender el vnculo Ciencia-Axiologa; Ciencia-Ideologa; Ciencia-Valor; Ciencia-Educacin; no entenderlo es asumir posiciones neopositivistas en el trabajo cientfico. De ah que la tarea suprema de la educacin sea la humanizacin del hombre, la apropiacin de valores, de costumbres, de las tradiciones, sin embargo no pueden desestimarse las influencias educativas en el proceso de formacin integral del hombre, que ejercen las propias familias a las que pertenecen los educandos. La constitucin de la Repblica de Cuba expresa en su artculo 37 que, los padres tienen el deber de dar de alimentar a sus hijos, asistirlos en la defensa de sus legtimos intereses y en la realizacin de sus justas aspiraciones; as como contribuir activamente a su educacin y formacin integral como ciudadanos tiles y prepararlos para la vida en la sociedad socialista. La familia desempea un papel formativo fundamental pues los padres educan a sus hijos segn sus propios patrones morales. Los estmulos que los nios y jvenes reciben y los ejemplos que observan en el seno familiar, tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos y actitudes en su conducta fuera del hogar. Es muy importante tener conocimiento del desempeo profesional para formar valores, los contenidos que se imparten constituyen una herramienta fundamental para que el profesor potencie objetivos educativos en el estudiante. La educacin y la formacin de valores comienza sobre la base del ejemplo pero estos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la formacin de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cules valores y por qu vas se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, segn las necesidades que van presentando en la formacin de un profesional. Es necesario ver a la universidad como la generadora del potencial humano que necesita para su transformacin y desarrollo de la sociedad. La gran demanda y diversificacin que presenta la enseanza superior en los momentos actuales, es debido a la toma de conciencia de la importancia que tiene este tipo de educacin para el desarrollo de la humanidad, en las diferentes esferas de la vida.

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La formacin o la educacin en valores preocupa y ocupa a la comunidad educativa universitaria en Cuba y el mundo. La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige mayor eficiencia, eficacia, y pertinencia de los procesos formativos en la enseanza superior, no solo en cuanto a la elevacin del nivel tcnicoprofesional de sus egresados, sino tambin en sus cualidades morales. La responsabilidad del personal de Enfermera est relacionada con la formacin de los recursos humanos de la profesin, trasmitiendo conocimientos tericos, desarrollndoles habilidades intelectuales y prcticas y formando valores ticos. Los(as) enfermeros tienen que estar conscientes de que la responsabilidad tica surge de sus propios sistemas de valores personales y profesionales que les hace elegir una conducta. 4- Desarrollo de valores en la educacin andragogia En nuestro mundo contemporneo, las exigencias

competitivas de una organizacin, desde una visin interna, tienen una relacin directa con la capacidad de aprender de la misma y con la capacidad de generar y utilizar el conocimiento. Esto slo puede darse a travs del talento humano, del cliente interno, de ah que las grandes organizaciones exitosas en el mundo, ms all de contar con el apoyo de Facilitadores Externos ya estn desarrollando sus propios equipos de Facilitadores Internos, con la finalidad de promover el desarrollo de competencias de los colaboradores de sus organizaciones, de una manera intratgica, bien sea con cursos independientes dentro de un Plan de Capacitacin o en el Universidades Corporativas o Escuelas Corporativas. Por otro lado, desde una visin externa, la facilitacin se canaliza de la mano de estrategias de mercadeo y ventas, en las cuales preparamos a los clientes externos, para darles el apoyo necesario para adecuadas orientaciones operativas, tcnicas o comerciales para alcanzar mejores niveles de productividad.

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Facilitadores Corporativos, Facilitadores internos, Facilitadores Ocupacionales, Facilitadores Tcnicos, Facilitadores Comunitarios,

Estos talleres de Andragoga se ofrecen en un esquema modular, tanto de manera independiente, como parte de una Escuela Corporativa o como una Certificacin de Primera Parte, para Facilitadores de procesos de aprendizaje que requieren fortalecer sus conocimientos y competencias en el desarrollo de la implementacin de programas de educacin organizacional continua para clientes internos en el desarrollo del talento y externos en el desarrollo de los mercados. Valores agregados Conciencia sobre la importancia del rol del Formador interno en la Educacin de Adultos (Andragoga) y su compromiso como paradigma de xito para sus participantes. Comprender los fundamentos de la Andragoga y direccionar eficientemente los conocimientos y las acciones implcitas en sus responsabilidades. Concienciar de su nivel de desarrollo como ,Ser activos agentes de cambios de la evolucin tcnica, operativa, comercial e intelectual del Recurso Humano de la organizacin o de los clientes externos. Conocer metodologas y tcnicas para la implementacin formal de programas de capacitacin para ensear, transferir y/o facilitar conocimientos con resultados rpidos y efectivos en sus participantes. Conducir objetivamente los programas de mejoramiento continuo y planes de carrera del personal con potencial de desarrollo.

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Adquirir y aplicar tcnicas que promuevan la motivacin y compromiso de sus participantes. Conocer los pasos para el diseo y gestin de una capacitacin, seminario o conferencia. 5- DESARROLLO DE VALORES EN LA ENFERMERA El respeto a la dignidad humana incluida la etapa de la muerte, la calidad asistencial, el reconocimiento a la autonoma, a la intimidad, a ser ayudados son derechos que no pueden ser limitados o cuestionados en la persona mayor. Potenciar una justicia redistributiva de los recursos donde las personas mayores sean considerados ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho es una asignatura pendiente que an tenemos los profesionales y las instituciones de las que formamos parte. La realidad sociodemogrfica donde estamos inmersos invita a la reflexin y a establecer polticas socio sanitarias donde se tenga en cuenta este fenmeno poblacional en todas sus vertiente La demanda de cuidados, consecuencia de la realidad social donde nos encontramos, y el tipo de respuesta que los diferentes profesionales estamos dando a la misma, evidencia la falta de liderazgo de las enfermeras y enfermeros en crear una lnea de trabajo que garantice un servicio de atencin en cuidados de calidad hacia los mayores. El envejecimiento se considera, en muchas culturas, como un proceso natural depositario de las experiencias del ser humano a lo largo de la vida. Las personas mayores son informantes privilegiados del saber cultural, sin embargo en el momento actual nos surge la duda de si se toma en serio el valor de la persona mayor y la consideracin de la persona mayor como patrimonio de nuestra cultura colectiva. El maltrato en los ancianos es un problema de carcter social y de salud sobre el que an no se tiene suficiente informacin. En el mbito de las Instituciones, es una asignatura pendiente sobre el que se ha investigado muy poco y que requiere: un profundo anlisis de la situacin, reflexin, sobre los cuidados llevados a cabo con los ancianos, mejorar la formacin y seleccin de los cuidadores, y la puesta en marcha de prcticas de intervencin que garanticen el buen trato a las personas mayores. En este sentido, se observa un aumento de la sensibilidad en la lucha contra el maltrato y la bsqueda de soluciones entre las que se encuentra el actual desarrollo del marco legal. Es fundamental tener integrada la perspectiva multidisciplinar e
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[UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO] integradora, donde la prevencin es determinante.

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La disfagia y malnutricin son problemas de alta prevalencia en los mayores, sobre todo los ms frgiles y en el mbito residencial y hospitalario. Los factores que observamos estn relacionados con un nmero importante de enfermedades, con cambios asociados al proceso de envejecimiento y el alto consumo de frmacos, Los profesionales enfermeros y enfermeras tenemos una importante labor en la identificacin de estos problemas y en la planificacin de las intervenciones ms adecuadas para conseguir un buen estado nutricional y disminuir las complicaciones potenciales. La prevalencia del dolor en la poblacin anciana dobla la del adulto joven, siendo uno de los motivos ms frecuentes de consulta y de prdida de salud. Su manejo es difcil. Las consecuencias del dolor empeoran la calidad de vida, provocando aislamiento social, prdida de funcionalidad y movilidad, trastornos de sueo, depresin y gran demanda de recursos sociosanitarios. Los cuidados que se han de ofrecer al anciano con dolor se han de basar en mantener el mximo confort y la mxima capacidad funcional. Para ello es importante, trabajar de manera coordinada con los distintos niveles sanitarios y formas de intervencin multidisciplinares. La recin estrenada ley de Dependencia y Promocin de Autonoma ofrece un nuevo campo de recursos para la poblacin de personas mayores, pero tambin nos interpela a los profesionales de los cuidados en el rol que debemos ejercer y reivindicar. Queda pendiente el desarrollo de la misma en cada una de las CCAA que son las que marcarn y orientarn los aspectos concretos. La neurociencia cognitiva del envejecimiento aparece como una lnea de trabajo esperanzadora que nos permitir conocer los cambios que acompaan a la persona durante su ciclo evolutivo, as como las estrategias de intervencin que se deberan establecer. Los problemas de la memoria asociados a la edad, tradicionalmente ha sido una de las reas que se han asociado con dficit de la vejez. Estudios recientes nos ofrecen una panormica ampla de las capacidades que mantiene la persona mayor y nos orienta sobre las futuras parcelas que debern ser trabajadas para mantener capacidades de la persona mayor en esta rea.

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