Psicología Aprendizaje

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje

1. Psicologa del Aprendizaje. Revisin Histrica Darwin, Romanes, Morgan Tendencias Innatas de Respuesta no constituyen aprendizaje (reflejo, instinto, maduracin, desarrollo) Definicin de Aprendizaje Definicin de Psicologa del Aprendizaje
- habituacin - aprendizaje no asociativo - sensibilizacin
- Aprendizaje - aprendizaje asociativo
- condicionamiento clsico - condicionamiento instrumental u operante
- aprendizaje social (Bandura)
- vicario
2. Procesos Preasociativos. Habituacin proceso de aprendizaje preasociativo de carcter negativo Sensibilizacin proceso de aprendizaje preasociativo de carcter positivo Teoras de Habituacin y Sensibilizacin Teora de la Depresin Sinptica Kandel Teora Dual o de los Dos Procesos Groves y Thompson Teora del Proceso Oponente Solomon 3. Procesos Asociativos. Condicionamiento Clsico (CC). EI RI Procesos bsicos del CC N (EI+EC) RI EC RC Modalidades experimentales Factores que influyen en la eficacia del CC Variables o Parmetros del EI EC Compuestos Naturaleza de la RC Condicionamiento al Miedo Supresin Condicionada. Contigidad v/s Contingencia de los Estmulos experimento de Rescorla. Inhibicin Condicionada v/s Extincin Mtodos para producir Condicionamiento Inhibitorio Mtodos de Medicin de la Inhibicin Condicionada Fuerza del Condicionamiento Efecto del Bloqueo Modelo Rescorla-Wagner: Sorpresividad del EI Prediccin de la Adquisicin Prediccin del Sombreado Condicionamiento Operante (CO) o Instrumental. Principales elementos estmulo discriminatico respuesta instrumental consecuencia o estmulo consecuente E R C Principales Mtodos de Investigacin Operante libre Ensayos discretos E = estmulo antecedente Medicin de la Conducta Instrumental R = conducta Contingencias Operantes C = consecuencia Antcedentes Histricos Ley del Efecto (Thorndike) Ley del Reforzamiento (Skinner) Con troversias Tericas Thorndike Tolman Skinner Procedimiento de Moldeamiento (shaping) o de aproximaciones sucesivas Tipos de Reforzadores primarios secundarios sociales Contingencias y Tipos de Estmulos positiva negativa, aversivo apetitivo Procedimientos Operantes Reforzamiento positivo reforzamiento negativo castigo tipo I castigo tipo II Programas de Reforzamiento Continuo (PRC) Parcial o Intermitente (RF RV IF IV) Extincin
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Programas de Tasas de Respuestas Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDB) Reforzamiento diferencial de tasas altas (RDA) Programa concurrente programa encadanado programa tipo yugo programa concurrente encadenado Conducta de Eleccin simple Conducta de Eleccin Compleja Autocontrol Experimento de Rachlin y Green Teora de Ainslie y Rachlin Tcnicas de Autocontrol compromiso discriminacin de estmulos distraccin autoreforzamiento Control Aversivo: Reforzamiento Negativo conducta de escape/evitacin Teora de los Dos Procesos los dos procesos presentes problemas de la teora de los dos procesos Teora de Un Factor Teora Cognitiva Controlabildiad Aplicaciones Teraputicas Control Aversivo: Castigo variables que influeyen en la efectividad del castigo I desventajas del castigo I aplicaciones teraputicas del entrenamiento por omisin Control de Estmulos control de estmulos/discriminacin generalizacin del estmulo tipos de entrenamientos discriminativos gradientes de generalizacin trabajo de Jenkins y Harrison Interaccin Condicionamiento Clsico y Operante Rol del CO en el CC Rol del CC en el CO Moderna Teora de los Dos Proceso EECs
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 1
Introduccin dentro del amplio campo de fenmenos que estudia la psicologa, el aprendizaje se transforma en el fenmeno que permite elevar al nivel de ciencia a esta disciplina. el aprendizaje representa la forma en que los organismos logran aprovechar su experiencia con el entorno para adaptarse a l. Revisin Histrica Principales personajes que marcaron la historia de la Psi del Aprendizaje: Charles Darwin (1809-1882) - plante la revolucionaria idea de que tanto la mente como el cuerpo evolucionaban, y que la inteligencia del ser humano y la del animal se diferenciaban ms por el grado que por la naturaleza. - los animales presentaban formas de actividad mental; adems, los rasgos emocionales e intelectuales del ser humano presentaban una continuidad con las especies de las que descendan. - estas ideas chocaron violentamente con la teora aceptada hasta ese entonces: la discontinuidad esencial de las especies. - con las publicaciones El Origen de las Especies (1859) y La Expresin de las Emociones en el Hombre y en los Animales (1872) logr ser escuchado y afect a la comunidad cientfica de su poca. - con estas ideas, l impuls el estudio del comportamiento animal (Psi comparada) justific el uso de animales en investigacin, porque la informacin obtenida a partir de ellos poda servir para proporcionar informacin importante sobre la naturaleza humana. - otra de las ideas de Darwin se relaciona con la seleccin natural. constitucin fsica individuos mejor dotados sobreviviran capacidad de aprender la herencia dotara a algunos individuos de mayor flexibilidad, y cuanto mayor fuese sta, con mayor efectividad los factores ambientales produciran la conducta apropiada. - el fin ltimo del ser humano es mantener la especie y para ello se adapta a travs de los cambios conductuales. George John Romanes (1848-1894) - sucesor intelectual en el estudio de la mente animal. - prepar una compilacin de hechos, en cierta forma anecdticos, que fueron publicados bajo el ttulo Inteligencia Animal (1882). - afirmaba que los nicos pensamientos y sentimientos que el ser humano poda conocer eran los propios; sin embargo, era posible sospechar las actividades mentales de otras personas y animales. - si otra conducta era similar a la nuestra, se poda deducir que exista una actitud mental parecida. - la dificultad surga cuando se trataba de seres muy diferentes, en donde las analogas de conducta no siempre reflejaban experiencias mentales anlogas. - el aprendizaje era el criterio decisivo para discriminar la existencia o no de una mente animal si haba eleccin entre varias respuestas, habra aprendizaje. C. Lloyd Morgan (1852-1936) - figura central de la transicin de lo anecdtico a un estudio experimental de la inteligencia animal experimentos informales (o trabajos semi-experimentales), mediante una atenta observacin de las reacciones de los animales. - defendi la investigacin sistemtica y aconsej suma prudencia al tratar de interpretar la conducta animal. - rechaz lo anecdtico y el antropomorfismo nunca se deba interpretar un acto como resultado de un ejercicio de una facultad psquica ms elevada, en tanto se pudiera interpretar como el resultado de otra que Antropomorfismo: se hallara por debajo de la escala psicolgica. creencia que atribuye a - se interes por lo innato y lo adquirido en la conducta animal. la divinidad la figura y - explic el aprendizaje en trminos de asociaciones que se producen por ensayo-error las cualidades - intent integrar la psicologa humana y animal, aunque entenda que la psicologa comparada era el hermano humanas. menor de la psicologa humana. - l es el punto de partida de la orientacin psicolgica de la psicologa animal experimental. desde la publicacin de los primeros textos de Darwin, seguidos de Romanes y fortalecidos por Morgan, pasan al menos 50 aos, finalizando el siglo XIX, e ingresando al siglo XX con una psicologa cientfica que intenta encontrar regularidades en el comportamiento animal que puedan ser trasladadas al comportamiento humano. el aprendizaje es el fenmeno seleccionado para ser estudiado, porque da cuenta de las potencialidades que la herencia ha entregado a los diversos organismos, en interaccin con el entorno o ambiente en el que se desenvuelven. herencia y ambiente interactuando en la produccin del fenmeno del aprendizaje.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Tendencias Innatas de Respuesta frente a la interrogante sobre qu es el aprendizaje? es un cambio en la conducta. existen otros fenmenos al aprendizaje que tambin pueden producir cambios Tendencias Innatas de Respuesta: 1. reflejo: la relacin ms sencilla entre ambiente y organismo cambio en una respondiente (respuesta automtica) que ocurre en presencia de un estmulo adecuado. Ej.: retirar la mano del fuego. Los reflejos se pueden condicionar a travs de la asociacin. Tres leyes de la conducta refleja que implican cambios en la respondiente: ley del umbral: existe un rango de intensidades, por debajo del cual no se presentar ninguna respuesta, y por encima del cual siempre se presentar una respuesta. ley de intensidad y magnitud: al aumentar la intensidad del estmulo educidor aumenta la magnitud del respondiente educido. ley de la latencia: al aumentar la intensidad de un estmulo educidor, disminuye el tiempo entre el principio del estmulo educidor y el inicio de la respondiente. Algunos de los reflejos ms primitivos (parte del equipamiento gentico de los seres humanos recin nacidos) son: reflejo de bsqueda o implantacin: al acariciar la mejilla de un recin nacido, ste gira su cabeza hacia ese lado y succiona el pecho materno. reflejo de succin: el recin nacido chupa todo lo que toca su boca. reflejo prensil: al acariciar las palmas de las manos o plantas de los pies de un recin nacido, ste las cierra firmemente. reflejo moro: frente al miedo, el recin nacido extiende brazos y piernas, arquea su espalda y extiende el cuello. 2. instinto: Pautas de Accin Fija (PAF) relacin ms compleja, en la que participan mayor n de conexiones neuronales que en la conducta refleja, pero que, al igual que sta, constituye una respuesta estereotipada especfica de una especie. Son productos de una reaccin, cuyas condiciones observables es necesario buscar en el organismo y en el medio. Ej.: instinto sexual, defensa de las cras, la curiosidad. Se caracteriza por: la secuencia estereotipada de conducta es realizada por todos los miembros de una especie en una situacin particular. se realiza correctamente, sin error, desde la primera vez. los instintos estn guiados por un impulso, por un estado de desequilibrio que genera tensin, la que produce el drive para la accin. la conducta instintiva responde a estmulos especficos que actan como seales. se desarrolla en ausencia de los modos habituales del aprendizaje. es transmitido por herencia y no se basa en ninguna experiencia vivida. los instintos son automticos y tienen una misin, bien definida. no se pueden condicionar 3. maduracin: proceso que gua y limita la conducta de los Seres Humanos. forma en que la herencia sigue funcionando despus del nacimiento, delimitando potencialidades a travs de una sucesin particular de etapas de desarrollo caractersticas de la especie. el crecimiento es el principal competidor del aprendizaje en trminos de modificador de conductas si una sucesin conductual madura a pasos regulares, independiente de la prctica que se haya realizado la conducta se ha desarrollado por maduracin y no por aprendizaje. hay nios que pueden omitir pasos en el proceso madurativo, sin que por ello se altere la secuencia madurativa ni su desarrollo posterior. 4. desarrollo: no es ms que la interaccin de madurez y aprendizaje. cuando ocurre una modificacin conductual que ha requerido de un piso de crecimiento para que el sujeto aprenda, se dice que ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo. el desarrollo posee reas que son: - desarrollo fsico - desarrollo cognitivo - desarrollo afectivo-social por otro lado, el desarrollo humano se puede dividir en las siguientes etapas: - niez (prenatal neonatal infancia temprana edad preescolar edad escolar) - edad juvenil o adolescencia Psicologa del Aprendizaje (como disciplina) y Aprendizaje (como fenmeno) psicologa del aprendizaje diversas aproximaciones y definiciones dependiendo del momento. para los primeros estudiosos, la psicologa del aprendizaje equivala a toda la psicologa; era un modo de entender la psicologa. aprendizaje las definiciones se han sucedido desde las ms reduccionistas hasta las ms amplias, las que han ampliado, tambin, el campo de la psicologa del aprendizaje
El aprendizaje es un constructo hipottico no se lo puede observar directamente, sino que slo observamos sus manifestaciones, es decir, observamos comportamientos y conductas que permiten inferir que hubo aprendizaje. En psicologa, un constructo hipottico debe ser definido conceptual y operacionalmente. La definicin operacional implica variables independientes, variables intervinientes y variables dependientes.
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Psicologa del Aprendizaje (como disciplina) y Aprendizaje (como fenmeno) (cont.) hay definiciones tericas y fcticas: - definiciones tericas: intentan conocer la verdadera naturaleza del aprendizaje. Entre ellas estn: fisiolgicas intentan encontrar el sustrato neurolgico o bioqumico de los mecanismos del aprendizaje. cognitivas enfatizan en los procesos mediacionales o intervinientes entre el estmulo y la respuesta. - definiciones descriptivas u orientativas: no poseen un compromiso con una tradicin psicolgica especfica. definen aprendizaje como la adquisicin de conocimiento a travs de la experiencia, sin matizar qu se entiende por conocimiento o por experiencia. - definiciones fcticas u operacionales: relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo fsico. Ej: Kimble (1961) define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta, que ocurre como resultado de la prctica forzada. esta definicin es operacional ya que reconoce: - variable independiente la prctica - variable dependiente cambios en la conducta - ambas son razonablemente observables y medibles - el aprendizaje sera la variable intercurrente (o interviniente) no observada, que conecta estos 2 conjuntos de fenmenos observables. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta, producto de la interaccin del organismo con su medio ambiente, y que genera cambios a nivel del sistema nervioso central.

cambio de la conducta el comportamiento se modifica (se hace otra cosa) relativamente permanente se puede extinguir, se puede olvidar (pero no se puede desaprender) medio ambiente es todo lo que no es el sistema en referencia (el objeto de estudio); es fundamental para los procesos de aprendizaje; no hay aprendizaje si no hay interaccin con el ambiente. variable independiente el medio ambiente (el estmulo) variable dependiente la conducta
momentos en el desarrollo de la psicologa del aprendizaje: 1er. momento (1910-1930) estudio del condicionamiento. - poca en que el asociacionismo abarcaba la totalidad de los fenmenos psicolgicos - perodo del conductismo clsico (1910 1930) - la psicologa del aprendizaje era el estudio cientfico de procedimientos que producen modificaciones en la conducta, y el anlisis de los resultados que produce exponer a los organismos a esos procedimientos. - hoy se sabe que el condicionamiento es una forma limitada o especial de aprendizaje, aquel procedimiento que muestra las caractersticas esenciales de otros aprendizajes ms complejos. 2 momento (1930-1950) la psicologa del aprendizaje estuvo caracterizada por la confrontacin entre teora, mtodos y contenidos. - era el rea de la psicologa encargada de la construccin de una teora capaz de sistematizar los fenmenos y leyes que regulan el aprendizaje. 3 momento (1960) la psicologa del aprendizaje sufri una importante crisis debido, entre otros, a la inclusin de los procesos cognitivos mediacionales en el condicionamiento y los lmites biolgicos del aprendizaje. Aos 70 se produce una cognitivizacin de la psicologa del aprendizaje. - este nuevo enfoque rechaza que el aprendizaje se exprese exclusivamente en trminos conductuales. - el aprendizaje es considerado en trminos de estructuras internas. - el inters prestado a los cambios conductuales se har exclusivamente por el valor que posean como ndices de procesos internos. - el condicionamiento pasa de ser un proceso automtico a ser un proceso integrado y transformado por estructuras cognitivas. El paradigma cognitivo cuestion mucho de lo establecido hasta ese momento por la psicologa del aprendizaje: 1. la relacin de contigidad que postulaba el condicionamiento como requisito para el condicionamiento o aprendizaje asociativo fue sustituido por la relacin de contingencia entre estmulos. Desde esta perspectiva, el condicionamiento se caracteriza en trminos de una relacin causal global y no en una relacin puntual de contigidad (condicionamiento a estmulos compuestos). 2. el papel del reforzamiento como segundo requisito para el aprendizaje o como fortalecedor de conexiones E-R (el automoldeamiento que, utilizando un principio de condicionamiento clsico, logra instalar una operante). 3. el supuesto de la generalidad o universalidad de las leyes del aprendizaje estudiados en un nmero limitado de especies animales. 4. el supuesto de la pasividad del organismo
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Psicologa del Aprendizaje (como disciplina) y Aprendizaje (como fenmeno) (cont.) Otro tema importante a considerar en la Psi del Aprendizaje las restricciones biolgicas en el aprendizaje en los inicios de la psicologa del aprendizaje, se opt por estudiar otras especies, basados en la creencia que ciertas capacidades del aprendizaje eran comunes, por lo menos, a todos los vertebrados superiores. se mantena la idea de un proceso o mecanismo general de aprendizaje, comn a todas las especies y situaciones (fundamentado en el principio de la continuidad biolgica). ello llevo a un inters por el estudio comparativo de las capacidades del aprendizaje por un largo perodo. etlogos y psiclogos de orientacin biolgica comenzaron a afirmar que cada especie posea capacidades de aprendizaje adaptadas a las exigencias impuestas por su ambiente. las leyes del aprendizaje se mostraban determinadas por la conducta especfica de la especie.
Algunos hallazgos: 1. el principio de equipotencialidad no existe para todas las especies: no todos los estmulos y todas las respuestas son igualmente asociables (Ej: aversiones gustativas). los organismos nacen con ciertas tendencias innatas para asociar determinados estmulos con sus consecuencias (especialmente si las consecuencias son vitales para los sujetos). 2. las respuestas de evitacin (no recibir o alejarse de estmulos desagradables, aversivos o atemorizantes), tal como eran estudiadas en laboratorios, no eran operantes simples y arbitrarios. para que fueran eficaces, se deba elegir entre las que formaban parte del repertorio defensivo natural, especfico de la especie. la respuesta de evitacin deba ser una respuesta para la cual el organismo estuviera preparado. 3. en el condicionamiento instrumental (operante), las respuestas varan en cuanto a su capacidad de asociacin con diversos reforzadores. Ej: las palomas estn preparadas para picotear (teclas) y as obtener comida, incluso cuando no exista contingencia entre picoteo y comida. por lo tanto, la biologa colocaba lmites a cierto tipo de condicionamientos especializaciones adaptativas. las leyes del aprendizaje deban considerar los factores biolgicos. las distintas asociaciones dependen de la especie animal y de los estmulos y reforzadores utilizados.
En este contexto, el campo de la Psicologa del Aprendizaje considera: el estudio de las formas de aprendizaje (no slo condicionamiento) de una especie determinada. toma en cuenta las restricciones que impone la biologa (formas de aprendizaje que le son propias) incluye las variables cognitivas (en relacin con la aceptacin de perspectivas tericas y metodolgicas nuevas. considera la participacin activa del sujeto en el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, considerando todo lo anterior podemos definir para efectos de este curso: Psicologa del Aprendizaje estudio cientfico de todos los procedimientos a travs de los cuales se adquiere, mantiene y/o modifica una conducta, considerando los lmites que impone la especie, as como las variables mediacionales que pudieran participar en ellos. Aprendizaje cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta, el que ocurre como resultado de la experiencia del organismo en relacin con aspectos de su ambiente. Este cambio no puede ser explicado con fundamentos en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados del organismo, sean estos de carcter transitorio (drogas, fatiga), o permanente (lesiones cerebrales). lo anterior implica: 1. el aprendizaje es un cambio implica la adquisicin o debilitamiento de cualquier pauta de respuesta, sea sta conveniente o inconveniente. 2. es relativamente permanente los cambios producidos en la respuesta, en cualquier direccin, no se pierden fcilmente con el descanso o falta de prctica. 3. en la potencialidad de la conducta a travs del aprendizaje el organismo adquiere la capacidad de ejecutar ciertos actos, an cuando a veces esta capacidad puede permanecer latente, y su expresin en el cambio de la conducta no sea inmediata. 4. ocurre como resultado de la experiencia efecto de la estimulacin ambiental sobre el organismo. 5. excluye las modificaciones conductuales producto de conducta refleja, tropismos, instintos o cualquier conducta especfica de la especie.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 2: Procesos Preasociativos: Habituacin
Introduccin en su interaccin con el medio ambiente, los diversos organismos realizan constantes ajustes para adaptarse a los cambios que se manifiestan en ste. para adaptarse a estos cambios, el ser humano utiliza su experiencia de modo de responder a tales modificaciones responde de acuerdo con lo que ha aprendido a travs de la interaccin permanente que ha mantenido entre s y su ambiente fsico y social. el aprendizaje es el proceso mediante el cual la conducta, o la potencialidad de la conducta se modifica a causa de la experiencia. procesos preasociativos aluden a un fenmeno intermedio entre los cambios conductuales, producto de tendencias innatas de conducta y el aprendizaje por asociacin propiamente tal. Procesos Preasociativos la conducta refleja no es invariable, sino que muestra una considerable capacidad de modificacin. una operacin tan simple como la repeticin del estmulo elicitante muestra que la conducta resultante puede modificarse, disminuyendo o aumentando su intensidad. Proceso de habituacin cuando la repeticin del estmulo produce una disminucin en la tendencia de responder. Proceso de sensibilizacin cuando la repeticin del estmulo produce un aumento en la tendencia a responder. el estudio de los fenmenos de habituacin y sensibilizacin entra en el mbito de estudio de la psicologa del aprendizaje. estos procesos son anteriores al aprendizaje asociativo no se produce asociacin entre estmulos o representaciones de estmulos son procesos preasociativos o no-asociativos (una modalidad del proceso de sensibilizacin denominado pseudocondicionamiento, se puede considerar como precursor del condicionamiento, que es un proceso asociativo). el estudio de la habituacin y de su interaccin con sensibilizacin, ha producido un gran desarrollo terico y experimental la investigacin de las bases biolgicas de la habituacin y la sensibilizacin abre un camino prometedor para el conocimiento de las bases biolgicas de aprendizajes superiores. los hallazgos obtenidos en el estudio de estos procesos se estn aplicando exitosamente en reas tan dispares como la psicologa de la educacin, la psicopatologa y la modificacin de conducta, entre otras.
Procesos Decrementales Habituacin habituacin disminucin en la fuerza de una respuesta tras la presentacin repetida del estmulo que provoca dicha respuesta. habituacin proceso de aprendizaje preasociativo de carcter negativo. - aprendizaje porque se produce un cambio en la conducta como resultado de la experiencia (la repeticin del estmulo). - preasociativo porque no hay adquisicin o establecimiento de ningn tipo de asociacin (se presenta un slo estmulo). - de carcter negativo el organismo no aumenta su repertorio conductual, sino que aprende a no hacer algo: aprende a evitar la reiteracin de respuestas que carecen de valor adaptativo o funcional. ejemplos las personas que viven cerca de aeropuertos, paso de trenes, posta central, etc.; ruidos de alarmas de autos, la violencia. la habituacin y la sensibilizacin pueden ser definidas en dos niveles: 1. como un proceso hipottico, o inferido, al cual se recurre para explicar los cambios conductuales (disminucin en la fuerza, o frecuencia de la respuesta). 2. como un fenmeno definido operacionalmente, en trminos de estmulo y respuesta. Se hace referencia a las operaciones que deben efectuarse, as como al cambio conductual resultante de dichas operaciones.
Valor Adaptativo de la Habituacin los individuos y sus organismos estn expuestos sin cesar a una multitud de estmulos y es evidente que no podemos responder a todos ellos, de lo contrario, nuestra conducta sera desorganizada, catica y, en ltimo extremo, inviable. los procesos de habituacin y de sensibilizacin contribuyen a organizar y dirigir la conducta, seleccionando los estmulos a los que finalmente responderemos. los procesos de habituacin ayudan a reducir la reactividad a los estmulos superfluos supone: - un enorme ahorro de energa. - le permite al organismo reaccionar con mayor eficacia ante estmulos verdaderamente relevantes. el proceso de habituacin es tan fundamental para la adaptacin del organismo al medio, que se da prcticamente en todos los sistemas de respuesta y en todo el reino animal, desde los protozoos hasta los seres humanos.
Habituacin, Adaptacin Sensorial y Fatiga no siempre que se detecta una disminucin de la respuesta tras la repeticin del estmulo que la suscita debe atribuirse a la habituacin, ya que pueden intervenir otros mecanismos diferentes que producen este mismo efecto conductual. Esto es lo que ocurre en los fenmenos de adaptacin sensorial y fatiga. adaptacin sensorial disminucin de la respuesta ante el estmulo elicitante porque los rganos receptores sensoriales se vuelven parcial y transitoriamente insensibles a la estimulacin (ej.: dejar de sentir un olor muy intenso y persistente). ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Habituacin, Adaptacin Sensorial y Fatiga (cont.) fatiga prdida de intensidad o desaparicin de la respuesta ante un estmulo elicitante debido a que los msculos que intervienen en su produccin no pueden reaccionar debido al cansancio. la habituacin es distinta a la adaptacin sensorial y a la fatiga. - en la adaptacin sensorial la respuesta disminuye o desaparece, porque no se produce impulso nervioso en los receptores sensoriales o este impulso es muy dbil. - en la fatiga la respuesta disminuye o desaparece porque los msculos son incapaces de responder. - en la habituacin el organismo disminuye su respuesta, aunque sea perfectamente capaz de percibir el estmulo y de efectuar los movimientos musculares requeridos por la respuesta.
Habituacin a Corto y a Largo Plazo en la habituacin hay 2 dos tipos de efectos temporales bien diferenciados: - habituacin a corto plazo la habituacin que se produce cuando se repite con mucha frecuencia el estmulo elicitante, utilizando intervalos temporales muy breves este efecto de la habituacin se disipa rpidamente, cuando se deja de presentar durante un cierto tiempo el estmulo habituador. - habituacin a largo plazo el efecto puede persistir durante muchos das este tipo de habituacin se producira fundamentalmente cuando se dejan intervalos temporales muy largos entre las sucesivas presentaciones del estmulo habituador. estos 2 tipos de habituacin han sido muy bien descritos en un experimento sobre la habituacin de la respuesta de sobresalto en ratas efectuado por Leaton en 1976
Medida de la Habituacin A grandes rasgos, las medidas de la habituacin de la respuesta se pueden dividir en 2 grupos: 1. medidas de cambio absoluto: una es el nmero de presentaciones del estmulo que son necesarias para alcanzar algn criterio de habituacin. otra es la magnitud media de la respuesta, a lo largo de una serie de ensayos de habituacin. quizs la tcnica ms utilizada para evaluar la habituacin consiste en analizar la magnitud de la respuesta, a lo largo de una serie de ensayos mediante un anlisis de la varianza este mtodo no suministra informacin sobre la habituacin en cada individuo, pero proporciona resultados acerca de los efectos del tratamiento sobre el cambio en la magnitud de la respuesta, a lo largo de las presentaciones repetidas del estmulo. algunos autores han empleado una medida basada en la diferencia en amplitud de respuesta entre el primer y el ltimo ensayo o bloques de ensayos. otros han utilizado el nivel final de respuesta (tras los ensayos de habituacin) despus de establecer que no haba diferencias entre los grupos en la fase de pre-habituacin. 2. medidas de cambio relativo: son calculadas como la razn del nivel de respuesta respecto a su nivel inicial, despus de un nmero fijo de ensayos. ejemplo si la primera presentacin de un ruido de 100 decibeles suscita una respuesta electrodrmica de 0,8 micromhos, y despus de 10 ensayos se elicita una respuesta de electodrmica de 0,4 micromhos, la habituacin relativa detectada ser de 0,5 micromhos, resultante al dividir 0,4 micromhos finales/0,8 micromhos iniciales. necesariamente, el mismo cambio proporcional (o relativo) produce un cambio absoluto mayor en sujetos con niveles iniciales de respuesta ms altos que para aquellos sujetos con niveles ms bajos.
Propiedades de la Habituacin 1. Especificidad Estimular a. la habituacin ante un estmulo parece depender de las caractersticas especficas del estmulo un cambio en una caracterstica del estmulo dar lugar a la ausencia de habituacin la disminucin de la respuesta ocurre slo ante el estmulo habituador o ante estmulos muy similares a ste a medida que se modifican las caractersticas del estmulo habituador, va disminuyendo la habituacin. 2. Generalizacin del Estmulo a. la habituacin de la respuesta, que inicialmente ocurre ante un estmulo especfico, se extiende a otros semejantes. b. generalizacin la transferencia de la habituacin desde un estmulo a otros estmulos nuevos, pero similares. c. esta propiedad resulta altamente adaptativa, porque la informacin registrada se vuelve til para el futuro ante la presencia de estmulos similares este aprendizaje se transfiere a otras situaciones similares que demandan un mismo tipo de respuesta. d. cuanto mayor sea la especificidad ante un estmulo, menor ser la generalizacin hacia otros similares y viceversa. 3. Habituacin bajo cero a. los efectos del entrenamiento en habituacin pueden proseguir aun cuando la respuesta haya desaparecido, o bien haya alcanzado un nivel estable de habituacin el aprendizaje puede ocurrir aunque no se detecte cambio en la conducta observable. b. se denomin a este fenmeno bajo cero, porque ocurre cuando, al presentar el estmulo repetidamente, la respuesta no es observable por haber alcanzado un nivel completo de habituacin el nivel cero de respuesta depender del tipo de medida de respuesta que se utilice. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Propiedades de la Habituacin (cont.) 4. Recuperacin Espontnea a. si tras la habituacin de la respuesta se omite durante algn tiempo el estmulo habituador, la respuesta tiende a aparecer al presentar de nuevo dicho estmulo su significado sera equivalente al olvido. b. Se retiene parte del aprendizaje inicial. 5. Re-aprendizaje a. cuando se efectan series repetidas de entrenamiento en habituacin y recuperacin espontnea, la habituacin de la respuesta se produce cada vez ms rpidamente. 6. Deshabituacin a. consiste en que una respuesta, ya habituada, vuelve a aparecer si se presenta un estmulo nuevo o intenso, al mismo tiempo o inmediatamente antes que el estmulo habituador. b. la inclusin de un estmulo nuevo o intenso, una vez habituada la respuesta, restablece inmediatamente en el estmulo habituador su capacidad original de elicitar la respuesta. 7. Curso Temporal de la Habituacin a. Durante el entrenamiento en habituacin, las disminuciones de la respuesta de ensayo a ensayo son ms amplias al principio, pero posteriormente se vuelven ms pequeos conforme avanza el entrenamiento.
Parmetros de la Habituacin 1. Intensidad del Estmulo a. la habituacin de la respuesta est inversamente relacionada con la intensidad del estmulo cuanto ms dbil es el estmulo, ms rpida y/o ms pronunciada es la habituacin de la respuesta. b. los estmulos fuertes puede que no produzcan habituacin significativa. 2. Intervalo Estimular a. el tiempo que transcurre entre las presentaciones sucesivas del estmulo habituante constituye, junto con la intensidad del estmulo, otro de los parmetros ms importantes de la habituacin su efecto es bastante complejo, porque el resultado final depende del intervalo entre presentaciones del estmulo durante el entrenamiento de habituacin, adems del espaciamiento de los estmulos durante la fase de prueba. b. ms rpida y ms pronunciada ser la habituacin, siempre que el intervalo se mantenga constante en todas las fases. 3. Nmero de Presentaciones del Estmulo Habituante a. mientras ms veces se presente el estmulo habituante, mayor ser la tasa de habituacin conseguida cuanto mayor sea el nmero de veces que el organismo es expuesto al estmulo habituante, mayor ser el tiempo requerido para la desaparicin de la habituacin. 4. Complejidad y Duracin del Estmulo a. la duracin del estmulo no parece afectar la habituacin sin embargo, existe evidencia de que cuando aumenta la complejidad del estmulo, la habituacin a estmulos de corta duracin es ms lenta que ante aquellos de mayor duracin. b. se observa una cierta tendencia que apunta a que, mientras mayor sea la complejidad, ms lenta ser la habituacin. 5. Valor Sealizador a. la manipulacin del valor de la seal mediante instrucciones para atender especialmente, para ignorar un estmulo, o para contar estmulos, ejerce slo un efecto dbil sobre la amplitud de las primeras respuestas, pero no en las medidas de la habituacin. b. cuanto ms natural sea un estmulo, ms lenta ser la habituacin y con ms facilidad se recuperar la respuesta, en comparacin con la respuesta suscitada por un estmulo artificial o poco natural.
Resumen - habituacin - aprendizaje no asociativo - sensibilizacin
- Aprendizaje - aprendizaje asociativo
- condicionamiento clsico - condicionamiento instrumental u operante
- aprendizaje social (Bandura)
- vicario
el organismo est dotado de una capacidad de aprender que permite reducir la capacidad de escuchar esta gran estimulacin ambiental y nos dota de una capacidad de aprender y poder concentrarnos en diferentes actividades que estemos llevando a cabo. los tipos de aprendizaje ms simples son los aprendizajes no asociativos.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 3: Procesos Preasociativos: Sensibilizacin
Procesos incrementales Sensibilizacin sensibilizacin incremento ms o menos permanente de una reaccin innata por efecto de su estimulacin repetida. este proceso produce el mismo efecto sobre la respuesta que la habituacin, pero en sentido contrario en la habituacin de disminucin de la respuesta y en la sensibilizacin de incremento la similitud entre ambos procesos est dada por el hecho que ambos fenmenos aparecen frente a la repeticin de un estmulo elicitante. sensibilizacin proceso de aprendizaje preasociativo de carcter positivo. - aprendizaje porque se produce un cambio en la conducta como resultado de la experiencia (la repeticin del estmulo). - preasociativo porque no se efecta ningn tipo de asociacin entre estmulos. - de carcter positivo porque se produce un enriquecimiento del comportamiento (aumento en la frecuencia y/o magnitud de la respuesta) como consecuencia de la experiencia (repeticin del estmulo).
Valor Adaptativo de la Sensibilizacin cuando se presenta un estmulo suficientemente intenso o significativo, lo ms beneficioso para el organismo es responder rpida y potentemente, y si en las repeticiones posteriores se aprecia que dicho estmulo no resulta perjudicial, entonces la respuesta ir disminuyendo progresivamente. De este modo, el contacto inicial con estmulos nocivos, o potencialmente peligrosos, prepara (sensibiliza) al organismo para responder con mayor eficacia ante las presentaciones futuras de dicho estmulo. ejemplo un soldado que se encuentra en el frente de batalla en un principio, como el ruido lejano de las bombas no iba seguido de consecuencias perjudiciales para l, lo ms adaptativo era no responder, lo que le permita llevar una vida ms relajada e, incluso, poder dormir tranquilo. Posteriormente, cuando percibe el enorme peligro de las bombas reacciona cada vez con mayor potencia y rapidez, ya que ello le proporcionar ms posibilidades de sobrevivir.
Tipos de Sensabilizacin sensibilizacin Incremental: - en la medida que se repite el estmulo elicitante, la reaccin innata experimenta un aumento en su frecuencia y magnitud, la que va acompaada de una disminucin de su latencia umbral. pseudocondicionamiento: - la sensibilizacin tambin puede manifestarse en forma de nuevas respuestas ante estmulos que no estn previamente preparados para elicitarlas o producirlas (estmulos neutros), sin que se hayan producido asociaciones entre estos estmulos y los estmulos que de verdad pueden producir estas respuestas. - como las respuestas que producen los estmulos neutros son muy parecidas a las respuestas condicionadas, fueron denominadas respuestas pseudocondicionadas y el proceso responsable, pseudocondicionamiento. - el pseudocondicionamiento requiere la presencia de dos estmulos: un estmulo previamente neutral, que inicialmente no produce la respuesta que ms tarde va a provocar, y un estmulo, con valor motivacional aversivo, que elicita la respuesta que posteriormente, despus de presentarlo repetidas veces, va a ser tambin producida por el estmulo previamente neutro, aunque no se hayan efectuado operaciones de emparejamiento entre ambos estmulos. - esta respuesta es calificada como pseudocondicionada, porque no se debe al establecimiento de asociaciones entre ambos estmulos.
Propiedades de la Sensibilizacin 1. Curso temporal de la sensibilizacin a. la teora dual sostiene que la sensibilizacin tiene efectos a corto plazo, porque aparece bsicamente durante las primeras presentaciones del estmulo y decae en los ensayos siguientes. b. en cambio, la habituacin, tendra efectos a ms largo plazo, siendo ms duradera que la sensibilizacin. 2. Especificidad y generalizacin de la sensibilizacin a. la sensibilizacin es menos especfica para el estmulo que la habituacin la habituacin refleja cambios en la respuesta innata ante un estmulo especfico, mientras que la sensibilizacin constituye un incremento en la tendencia a responder ante muchos estmulos. b. cuando un organismo llega a sensibilizarse ante un estmulo, su reactividad aumentar para una amplia variedad de otros estmulos completamente diferentes. 3. Modulacin condicionada facilitadota a. se refiere al incremento en la respuesta suscitada por el estmulo sensibilizador, cuando ste se administra en presencia de un EC que ha sido previamente asociado con un EI de carcter aversivo. b. puesto que el EC, por va del condicionamiento clsico, ha adquirido las propiedades motivacionales y sensibilizantes del EI, parece lgico pensar que la presentacin del EC tendr un efecto sensibilizante sobre el organismo.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Parmetros de la Sensibilizacin la determinacin de las condiciones bajo las cuales la presentacin repetida de un estmulo elicitante puede producir incremento o disminucin de la respuesta elicitada, constituye uno de los objetivos prioritarios en el estudio de estos procesos, tanto por razones prcticas, como para evaluar el potencial predictivo de las diversas teoras de la habituacin y sensibilizacin. 1. Intensidad del Estmulo la cantidad y la duracin de la sensibilizacin estn directamente relacionadas con la intensidad del estmulo adems, en altas intensidades, la sensibilizacin est directamente relacionada con la frecuencia del estmulo. 2. Intervalo Estimular el intervalo entre las presentaciones del estmulo determina su frecuencia de presentacin la frecuencia de un estmulo hace referencia al nmero de veces en que se presenta dicho estmulo durante un tiempo determinado. considerando que la presentacin repetida del estmulo elicitante puede activar tanto los procesos de sensibilizacin como de habituacin, a menudo ser difcil predecir cul ser el efecto conductual de los cambios de intensidad y frecuencia del estmulo para una situacin concreta.
Teoras de Habituacin y Sensibilizacin de acuerdo con las teoras E-R (estmulo-respuesta), la habituacin se debera a un descenso en la transmisin en algn punto en la va que conecta el estmulo y la respuesta. la teora de la depresin sinptica de Kandel, la teora de los dos procesos de Groves y Thompson y la teora del proceso oponente, comparten este punto de vista. 1. Teora de la Depresin Sinptica: - la habituacin se produce porque la repeticin del estmulo elicitante produce un declinamiento en la eficacia de transmisin a lo largo de la va que conecta el estmulo con la respuesta. - en el lado opuesto, la teora asume que la habituacin puede ser afectada por un proceso de sensibilizacin cuando un estmulo nuevo y potente es presentado inmediatamente antes que el estmulo habituado. 2. Teora Dual Groves y Thompson - intenta explicar los efectos que la repeticin de un estmulo ejerce sobre la conducta que elicita. - postula la existencia de dos variables no observables, o constructos hipotticos, que interactan para determinar el nivel final de respuesta ante un estmulo que se repite. - postula que todo estmulo que provoca una respuesta conductual tiene dos propiedades neurofisiolgicas distintas: elicita en una va especfica una respuesta, y afecta al estado del organismo. - los procesos de habituacin ocurren en el sistema E-R el sistema E-R es la va ms corta, a travs del sistema nervioso central, que recorre el impulso nervioso desde que es suscitado por el estmulo hasta que se produce la respuesta (dicha va vendra a equivaler al arco reflejo). - los procesos de sensibilizacin ocurren en el sistema de estado el sistema de estado se refiere al nivel general de excitacin, de activacin, de arousal, o de tendencia a responder del organismo; el sistema de estado no es una entidad o constructo simple, sino un conjunto de diversos factores que influyen sobre la excitabilidad general o tendencia a responder del organismo. - el sistema de estado determina la predisposicin del organismo a responder. - el sistema E-R le capacita para dar respuestas especficas ante estmulos concretos. - estos dos procesos, la va E-R y el sistema de estado, no son excluyentes, sino que deben interactuar en algn momento anterior a la va nerviosa comn que produce respuesta. 3. Teora del Proceso Oponente Solomon y colab. - intenta explicar un amplio nmero de reacciones emocionales en organismos superiores intactos explica qu pasa con las respuestas afectivas que tenemos frente a un estmulo. - Patrn Temporal de la Respuesta Emocional: el punto de partida de esta formulacin se encuentra en la descripcin del patrn temporal que exhibe una respuesta emocional al ser elicitada por un estmulo. cualquier estmulo incondicionado (EI), o cualquier reforzador operante, es un suceso complejo, con diversas propiedades emocionales, sensoriales y conductuales.
antes de la habituacin
despus de la habituacin
esta teora explica la adiccin a los deportes extremos, a las drogas, y las conductas adictivas en general (para evitar los sntomas de abstinencia).
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Teora del proceso Oponente el proceso a y el proceso b Clase 4 esta teora postula que, como el ser humano siempre busca la homeostasis, en cada reaccin frente a un hecho estimular (proceso a), se gatilla un proceso oponente (proceso b) para compensarlo y lograr el equilibrio. la presentacin de un estmulo elicitante de emocin suscita inicialmente lo que denominaron proceso primario o proceso a, que es el responsable de la respuesta emocional inicial (reaccin afectiva primaria). el proceso a, activa un proceso oponente, proceso b, que origina la reaccin emocional contraria, que se PONER DEFINICIONES EI; RI; etc. de la clase 3 opone y suprime la fuerza afectiva del proceso a. la presentacin del estmulo activador de la emocin (en el dibujo, la presentacin del estmulo comienza en el rea gris) suscita de inmediato una reaccin emocional intensa, del mismo signo que el valor afectivo del estmulo, que rpidamente alcanza su punto mximo (La Reaccin Afectiva Primaria). Esta reaccin intensa va seguida de una fase de adaptacin durante la cual la respuesta emocional decae gradualmente hasta alcanzar un nivel de equilibrio en el que se estabiliza la intensidad de la reaccin emocional suscitada por el estmulo (Nivel Estable sealado en el dibujo). Cuando se retira el estmulo (donde termina el rea gris), el estado emocional se transforma rpidamente en una post-reaccin afectiva primaria, decae pasando por debajo del nivel de lnea base en poco tiempo, luego, lentamente el estado emocional del sujeto retorna a la lnea base original.
antes de la habituacin
despus de la habituacin
en contraste con los procesos a, se piensa que los procesos b son lentos y estn cargados de inercia, apareciendo as con 3 caractersticas distintivas: 1. presentan relativamente una larga latencia o tiempo de reaccin. 2. son lentos para establecerse en su mxima amplitud. 3. son lentos para decaer despus de que el estmulo haya desaparecido y el proceso a haya cesado. puesto que el proceso b es un proceso oponente, debe tener una cualidad afectiva opuesta a la del proceso a. cuando el estmulo se presenta por primera vez, el proceso a se desencadena inmediatamente, lo que conlleva que la reaccin emocional primaria alcance su mximo rpidamente a continuacin se activa el proceso b y empieza a contrarrestar el efecto del proceso a, lo que se traduce en una disminucin de la intensidad de la reaccin emocional primaria. una vez que los procesos a y b, han desplegado su mxima intensidad durante la presentacin del estmulo, la reaccin emocional observable presenta una intensidad constante debido a la ausencia de cambios en la fuerza de los dos procesos antagnicos. Cuando el estmulo se retira, el proceso a se diluye inmediatamente, en cambio, el proceso b persiste todava durante un tiempo y no tiene ahora nada a que oponerse de este modo, las respuestas emocionales suscitadas por el proceso oponente se manifiestan por primera vez normalmente, estas emociones mostrarn unas caractersticas contrarias a las que se observan durante la presencia del estmulo. postula la existencia de 3 elementos: - el proceso b inicialmente es menos intenso que el proceso a. - el proceso b se intensifica ms lentamente que el proceso a, pero alcanza una mayor intensidad. - cuando desaparece el hecho estimular, la intensidad del proceso b disminuye ms lentamente que la del proceso a.
El Efecto de Estimulacin Repetida la caracterstica esencial de la teora del proceso oponente es su prediccin sobre cmo cambia el patrn de una respuesta emocional con las presentaciones repetidas del mismo estmulo. la teora establece que con exposiciones repetidas de un estmulo, la reaccin emocional primaria exhibe una especie de habituacin, mientras que al mismo tiempo hay un marcado incremento en el tamao y la duracin de la post-reaccin. el proceso a no se altera con la presentacin repetida del estmulo. en cambio, el proceso b se fortalece con el uso y se debilita con el desuso. con estimulaciones repetidas, el proceso b surge ms rpidamente, aumenta su fuerza mxima y desciende ms lentamente cuando cesa el estmulo.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 4: Procedimientos de Aprendizaje: Condicionamiento Clsico
Condicionamiento Clsico el condicionamiento clsico es uno de los procesos de aprendizaje estudiados y teorizados ms tempranamente en psicologa. sus aplicaciones surgieron hace largo tiempo y en la actualidad abarcan mltiples problemas mdicos y comportamentales, los que van desde las fobias hasta el abuso de drogas. el condicionamiento clsico: - es un mtodo ideado por Ivan Pavlov mediante el cual se asocia un EC con otro EI. - en este procedimiento se presentan 2 estmulos con estrecha proximidad temporal. - el primero, EI (estmulo incondicionado) (Ej: comida), produce un reflejo. - despus de un cierto nmero de ensayos, el segundo estmulo, EC (estmulo condicionado) (Ej: campana), tambin adquiere la propiedad de producir un reflejo semejante.
Paradigma del Condicionamiento Clsico EI RI N (EI+EC) RI EC RC EC (campana) EI (comida) salivacin (RI) salivacin (RI)
Estmulo incondicionado (EI) es el estmulo que provoca una respuesta de un modo natural, sin ningn tipo de aprendizaje previo. Puede ser tanto apetitivo como aversivo (Ej.: la comida). Repuesta incondicionada (RI) es la respuesta que se da ante el estmulo incondicionado cuando no ha habido ningn tipo de adiestramiento o instruccin. Sera la respuesta natural (Ej.: la salivacin o secrecin de jugos gstricos). La RI no es necesariamente una respuesta no aprendida o refleja al EI Estmulo neutro es aquel que, al principio del experimento, no guarda relacin alguna ni con la respuesta incondicionada ni con el estmulo incondicionado (Ej.: el sonido de la campanilla); no tiene ningn efecto sobre la respuesta esperada antes del condicionamiento. Estmulo condicionado (EC) es el estmulo neutro, una vez que el experimento se ha repetido un nmero suficiente de veces, y se ha logrado que ante el estmulo que en principio era neutro, el organismo responda con la respuesta incondicionada. Respuesta condicionada (RC) es la respuesta que, tras un nmero suficiente de experimentos, se recibe ante el estmulo condicionado, como resultado de aparear el EC y el EI. N nmero de ensayos. el condicionamiento clsico tambin puede ser entendido como un procedimiento por el cual los organismos pueden detectar y aprender acerca de la relacin predictiva entre seales y eventos importantes. El EC seala al sujeto la forma de prepararse para recibir el evento predecible.
Procesos bsicos del Condicionamiento Clsico 1. Adquisicin proceso por el cual la RC incrementa de forma gradual mediante la presentacin del EC y del EI proceso que aumenta la fuerza de la RC. 2. Extincin proceso por el que la RC disminuye como consecuencia de la presentacin repetida del EC sin presentacin del EI, reduciendo gradualmente la RC, la que termina por desaparecer requiere de una fase previa de condicionamiento (diferencia esencial con otros procesos en los que tambin disminuye la respuesta). 3. Recuperacin espontnea despus de un perodo de extincin, la RC recupera su fuerza de forma parcial o completa con el paso del tiempo, al volver a presentar el EC para que este fenmeno aparezca despus de la extincin y antes de volver a presentar el EC, se debe dejar un perodo de descanso este fenmeno prueba que en la fase de extincin no desaparece por completo la asociacin entre el EC y el EI. 4. Generalizacin proceso en que la RC queda conectada con otros estmulos similares al EC, sin necesidad de que stos hayan sido emparejados con el EI la RC, en el proceso de generalizacin, nunca llega a alcanzar el nivel de la RC ante el EC original. 5. Discriminacin complementaria al proceso de generalizacin, debido a que se eliminan las respuestas ante otros estmulos que se haban producido con dicho fenmeno, lo que mantiene slo la RC ante el EC original. 6. Inhibicin proceso por el cual la RC disminuye. Existen variadas formas de inhibicin: inhibicin externa es el paso en que la RC desaparece debido a la presentacin de un estmulo nuevo que aparece durante la fase de adquisicin. inhibicin condicionada se refiere al proceso en que el EC se convierte en un estmulo inhibitorio y, por lo tanto, no aparece la RC. inhibicin latente es la preexposicin al EC, lo que dificultar el condicionamiento posterior, cuando se empareje este EC con el EI. 7. Desinhibicin mediante este proceso, la RC recupera parte de su fuerza debido a la presentacin de un estmulo nuevo durante la fase de extincin, por lo tanto, la presencia de un estmulo novedoso altera la extincin de la RC. 8. Relacin Temporal EC-EI se refiere a cmo se presentan estos 2 estmulos, si juntos o separados, y cul de los 2 se presenta primero en un condicionamiento clsico tradicional el EC va antes que el EI.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Modalidades Experimentales se puede clasificar los distintos procedimientos para estudiar el condicionamiento clsico teniendo en cuenta: - la significacin motivacional del EI. - la naturaleza interna o externa de los estmulos. - la relacin entre el EC y el EI. la significacin motivacional del EI atendiendo al carcter motivacional del EI, se puede distinguir entre estmulos apetitivos, aversivos y neutros. - apetitivo positivo, de recompensa. condicionamiento salivar en perros EC estmulos de tipo auditivo como el sonido de una campana, timbre, etc. EI distintos tipos de comida. RI salivacin. RC la medida de la RC ha sido la cantidad de saliva secretada. automoldeamiento (auto-shaping) porque aparentemente el animal moldea su propia conducta. este tipo de condicionamiento ha sido ampliamente discutido, puesto que implica respuestas motoras de carcter direccional, que se incluyen dentro de las respuestas voluntarias, discutindose si se trata de una forma de condicionamiento clsico o de condicionamiento operante. experimento de Brown y Jenkins utilizaron un procedimiento de condicionamiento clsico e instauraron una respuesta operante en las palomas. EC la iluminacin del disco. EI presentacin de la comida. RC picoteo del disco (no la respuesta de salivacin). - aversivo negativo, de defensa, tiene propiedades negativas. EI descarga elctrica. RI flexin del miembro que recibe la descarga (defensa). EC luz el aversivo es ms resistente a la extincin que el apetitivo en algunos casos, se consigue en un solo ensayo. en esta clase de condicionamiento aparecen una serie de cambios vegetativos en el organismo que se pueden medir como RC (defensiva), tasa cardiaca, respiracin, etc. condicionamiento aversivo gustativo: EC solucin con sabor a sacarina (un alimento preferido por las ratas). EI radiaciones gamma que producan malestares como mareos y nuseas. se observ una clara aversin a la sacarina, debido a que las ratas haban asociado el malestar posterior a las radiaciones con el sabor de la sacarina. el aprendizaje de aversin al sabor cuestiona la necesidad de contigidad en el condicionamiento clsico, ya que el EC (sabor) y el EI (estmulos propioceptivos de malestar), pueden estar separados por varias horas; sin embargo, igual ocurre aprendizaje, es decir, hay condicionamiento clsico. caractersticas: las aversiones gustativas se suelen adquirir en un nico ensayo, siendo difcil su extincin lo mismo ocurre en el condicionamiento del miedo. el intervalo entre el EC (sabor) y el EI (malestar) es de, incluso, varias horas. la relacin de pertenencia entre estmulos hay pares de estmulos que son ms fcilmente asociables entre s, o bien, qu estmulos especficos se asocian con ciertos estmulos especficos (ej.: estmulos gustativos se relacionan mejor con los estmulos interoceptivos de malestar gstrico que con estmulos exteroceptivos visuales o auditivos). la medida del condicionamiento se efecta sobre una conducta operante (ej.: beber agua azucarada) y no sobre la conducta resultante del condicionamiento clsico o RC, que son las nuseas o vmitos que tiene el animal el aprendizaje de aversin al sabor desempea un papel esencial en la seleccin de la comida, puesto que evita la ingestin de alimentos txicos. teoras que tratan de explicar el condicionamiento aversivo gustativo: Teora de la Interferencia Concurrente Revusky (1971) la asociacin entre estmulos ocurre slo en el caso que no existan otros estmulos presentes durante la demora, los que impediran o dificultaran la asociacin. si la asociacin no se produce, es por exceso de informacin. la proximidad temporal es uno de los factores importantes del condicionamiento: el EC ms cercano al EI es el que produce la RC. en este condicionamiento es poco probable que un animal consuma otro alimento durante horas, por tanto, se produce el aprendizaje con una larga demora, producto de la ausencia de interferencia concurrente. Teora del Aprendizaje de Seguridad Chalet y Rozin (1971) todo organismo sometido a este tipo de experimentos aprende a alcanzar un estado de seguridad aprendida. si un animal, despus de ingerir un alimento tiene malestar, desarrolla aversin a ese alimento. la seguridad adquirida le permite ingerir aquellos alimentos que aumentan su supervivencia y rechazar alimentos nocivos.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Modalidades Experimentales (cont.) - neutral condicionamiento de orden superior el condicionamiento de orden superior est formado por condicionamientos de 2 orden, 3 orden, etc. er en la fase de condicionamiento de 1 orden, el primitivo estmulo neutro se empareja con un EI, convirtindose en un EC1. - Fase 1: EC1 - Fase 2: EC1 - Fase 3 (testeo): EC2 EI EC2 RI y comienza a aprenderse la RC est la RC, que se da frente al EC1 aparece la RC frente a este estmulo que no se ha pareado directamente con un EI
en el de 2 orden (fase 2), el EC1 ocupa el lugar del EI, por lo que el EC1 sirve de refuerzo a un nuevo EC2 de 2 orden en esta fase de condicionamiento de 2 el nuevo EC, EC2 (sonido), se asocia con el EC1 (luz) que est actuando de EI. el emparejamiento del EC1 ms el EC2 es suficiente para que el EC2 adquiera las propiedades motivacionales y elicitadoras semejantes a las del EC1, provocando una RC2 similar a la RC1, pero de menor magnitud e intensidad y menos persistente. precondicionamiento sensorial es un tipo de condicionamiento en 4 fases. Fase 1 se asocian 2 estmulos neutros -aunque no estn condicionados an, los denominaremos EC- (EC1 y EC2), stos son biolgicamente dbiles, slo provocan respuesta de orientacin. Fase 2 se empareja uno de estos estmulos (EC2) con un EI. Fase 3 se presenta el EC2 para medir el condicionamiento normal y esperable. Fase 4 se presenta el EC1 que slo se utiliz en la Fase 1 para observar si tambin aparece la RC. Este es el testeo del pre-condicionamiento sensorial, propiamente tal. Fase 1 - Precondicionamiento: Fase 2 - Condicionamiento Clsico: Fase 3 - Testeo del C.C.: Fase 4 - Testeo del Prec. Sensorial: EC1 EC2 EC2 EC1 EC2 no hay RI EI hay RI y se aprende la RC Aparece la RC Aparece la RC a pesar de que nunca se asoci con el EI.
si en la primera fase el sujeto ha asociado el EC1 con el EC2, en la ltima fase debe mostrar la RC ante el EC1, aunque nunca se haya relacionado con el EI. este condicionamiento indica que los organismos son totalmente capaces de aprender a asociar 2 estmulos inocuos, teniendo la peculiaridad que se produce asociacin sin necesidad de que ninguno de los estmulos neutros en la primera fase se asocie con un EI y, por ello, con ninguna RC manifiesta. este tipo de condicionamiento necesita pocos ensayos y requiere la presentacin del EC1 y EC2. la naturaleza Interna o Externa de los Estmulos esta clasificacin se hace en funcin de la forma en que se administra la estimulacin. - condicionamiento exteroceptivo cuando el EC y/o el EI son estimulaciones externas al organismo. - condicionamiento interoceptivo el EC y/o el EI se aplican directamente en el interior del organismo. - segn Razran podramos tener 4 modelos de condicionamiento: intero - interoceptivo (cuando ambos estmulos son internos) intero - exteroceptivo (EC interno, EI externo). extero - interoceptivo (EC externo, EI interno). extero - exteroceptivo (EC y EI externos). Ejemplos de estimulacin: EC interoceptivo suero. EC exteroceptivo luz, sonido. EI interoceptivo irrigacin intestinal. EI exteroceptivo descarga elctrica, comida, agua la relacin entre el EC y el EI - son las relaciones de seal entre el EC y el EI, donde el primero sealiza la ocurrencia o la ausencia del segundo. - condicionamiento excitatorio el EC indica una alta probabilidad de ocurrencia del EI, es decir, una contingencia positiva entre el EC y el EI el estmulo excitatorio (EC+) se convierte en un estmulo que evoca una RC, pues sealiza la ocurrencia del evento incondicionado. - condicionamiento inhibitorio un EC seala la ausencia de un EI, provocando una inhibicin de la RC ( EC-) implica una relacin de contingencia negativa entre el EC y el EI existe una mayor probabilidad de que el EI no ocurra cuando est el EC.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 5: Procedimientos de Aprendizaje: Condicionamiento Clsico
Factores que Influyen en la Eficacia del Condicionamiento Clsico (CC) 1. Intervalo o Relaciones Temporales entre el EC y el EI - el intervalo entre estmulos es el tiempo trascurrido entre la aparicin del EC y la del EI. - la velocidad del condicionamiento depende del intervalo temporal entre estmulos. - los intervalos cortos entre EC y EI favorecen el condicionamiento intervalo corto: menor de 1 minuto resulta progresivamente ms difcil el condicionamiento a medida que el intervalo se alarga. a) Condicionamiento Simultneo: el EC y el EI aparecen juntos el EC comienza a actuar a la vez o una fraccin de segundos antes; prcticamente empiezan y terminan a la vez. es un condicionamiento o tipo de relacin temporal entre un EC y un EI. Pavlov defini como condicionamiento simultneo: el intervalo entre ambos estmulos es de hasta 5 segundos. b) Condicionamiento Demorado o Diferido: el EC aparece antes que el EI y dura por lo menos hasta que aparece el EI, y puede persistir incluso cuando el EI ha terminado hay un momento en que el EC se presenta junto con el EI cuando termina el EC contina el EI slo. existen 2 tipos: condicionamiento de demora corta el EC precede al EI por un tiempo menor a 1 minuto. condicionamiento de demora larga el EC est presente mucho ms tiempo, entre 5 y 10 minutos antes de la presentacin del EI. el condicionamiento de demora corta es el ms eficaz para producir condicionamiento. c) Condicionamiento de Huella o Vestigial: el EC aparece y desaparece antes de comenzar el EI, dejando un intervalo vaco llamado intervalo de huella, donde no acta ninguno de los dos estmulos. en trminos Pavlovianos Huella: huella mnmica, hay un recuerdo existe aprendizaje, pero es menos eficaz que el demorado corto, por el concepto de contigidad cuando ambos estmulos se presentan juntos en el tiempo, entonces se aprende mejor ac se presentan juntos, pero no en estrecha contigidad. existen 2 tipos: huella corta cuando el intervalo en que ambos estmulos no estn presentes es menor a 1 min. huella larga cuando el intervalo en que ambos estmulos no estn presentes sea mayor de 1 min. d) Condicionamiento hacia atrs, Retroactivo o Retrgrado: el EI se presenta antes que el EC, comienza y termina antes que aparezca el EC, invirtindose las relaciones temporales normales, es muy difcil de conseguir. algunos autores plantean que no se trata de condicionamiento o aprendizaje, porque cuestiona los principios de contigidad y de contingencia. sera un pseudocondicionamiento porque no se sabe si realmente, el sujeto responde al EI o al EC eventualmente el sujeto solamente estara respondiendo al EI por presentarse primero. es el menos eficaz. e) Condicionamiento al Tiempo: cuando el intervalo temporal representa al EC, presentando el EI a intervalos regulares, producindose con el paso del tiempo la RC justo antes de la aparicin del EI. para comprobar si se ha producido condicionamiento, se omite el EI y se comprueba la magnitud de la RC.
para no olvidar: el condicionamiento de demora corta puede considerarse el ms eficaz. el condicionamiento de huella es generalmente menos eficaz que el demorado. el condicionamiento simultneo y el hacia atrs, producen un condicionamiento inferior a los procedimientos demorado y de huella. el condicionamiento retrgrado es un pseudocondicionamiento. el condicionamiento simultneo no es un condicionamiento adecuado no podramos decir que es una relacin eficaz para producir aprendizaje. explicaciones del efecto del intervalo entre estmulos: hiptesis de la huella Pavlov la contigidad entre la excitacin neuronal que produce la presentacin del EC y la del EI explica el condicionamiento la actividad neuronal vara de intensidad mientras dura, llegando a un punto mximo y decreciendo a medida que acta el estmulo. Hull propuso que el intervalo ptimo entre ambos estmulos es de 500 milisegundos, porque la huella neuronal alcanza su valor mximo sobre los 450 milisegundos. otros trabajos lo sitan entre 200 y 2000 milisegundos dependiendo del organismo, del tipo de respuesta condicionada, de la modalidad sensorial, de la intensidad del EC, y de la especie con la que se trabaja. tiene que coincidir el perodo de actividad de la huella del EC con la presentacin del EI lo que explica adecuadamente los condicionamientos proactivos que varan en funcin del intervalo entre estmulos, pero no explica los fenmenos del condicionamiento aversivo gustativo e incluso del condicionamiento retroactivo. interferencia concurrente propone que no existe una limitacin temporal para la asociacin entre EC y EI. la nica condicin necesaria es que durante el intervalo de demora no ocurra ningn hecho o estmulo que interfiera con el condicionamiento al EC.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Factores que Influyen en la Eficacia del Condicionamiento Clsico (CC) (cont.) 2. Contigidad espacial entre el EC y el EI - las variaciones en la contigidad espacial entre estmulos puede afectar la relacin temporal. - si el EC (luz) se coloca cerca del EI (comida), habr menos demora entre ambos estmulos que si estn separados, lo que da lugar a que la contigidad temporal y espacial interacten. 3. Similitud entre el EC y el EI - si los dos estmulos que van a asociarse son de la misma dimensin, el condicionamiento es mucho ms rpido. - la semejanza referida a la duracin o transcurso temporal de los estmulos que igualmente favorece al condicionamiento. - esto explicara que en el condicionamiento aversivo gustativo se asocien con ms facilidad sabores y enfermedad que otros estmulos. 4. Relevancia o Pertenencia entre el EC y el EI tambin llamada pertinencia - ciertos EC se asocian con mayor facilidad a determinados EI, mientras que otros estmulos lo hacen con mayor dificultad. - Rozin y Chalet se explican esta situacin debido al hecho de que existe una predisposicin gentica para la asociacin selectiva de ciertos EC y EI o especializacin adaptativa del aprendizaje. - otras explicaciones de la relevancia se basan en que determinados EI favorecen que determinadas claves se atiendan ms. - otras la explican a travs de los efectos de la experiencia previa. 5. Preexposicin al EC y al EI Hiptesis de la Irrelevancia Aprendida - la preexposicin del EC y del EI de forma no correlacionada retrasa el condicionamiento posterior. - cuando se presenta de esta forma, antes del condicionamiento, el sujeto aprende que estos estmulos no estn relacionados y que son mutuamente irrelevantes, no existiendo relacin entre ellos lo que perjudica el posterior aprendizaje. - la irrelevancia aprendida refleja un fracaso en la asociacin como consecuencia de la experiencia previa de independencia. - cuando se trata de una preexposicin al EC se denomina Inhibicin Latente. 6. Intervalo de Ensayos (entre ensayos) - el intervalo de tiempo que transcurre de un ensayo de condicionamiento a otro dentro de la misma sesin experimental equivale a hablar en aprendizaje de prctica masiva versus prctica distribuida. - Marx propona que los intervalos entre ensayos ms bien largos eran ms efectivos para establecer el condicionamiento que los intervalos cortos intervalos entre 5 y 20 seg. producan peor condicionamiento que entre 20 y 35 seg. - el intervalo entre estmulos tiene que ser ms corto que el intervalo entre ensayos. - Hull esto es necesario debido a que cuando el organismo responde a una RC, durante un perodo es incapaz de responder otra vez, apareciendo el fenmeno de inhibicin reactiva si se utilizan intervalos muy cortos entre ensayos, no alcanza a desaparecer la inhibicin reactiva, obtenindose RC dbiles, lo que no ocurre cuando el intervalo entre ensayos es mayor. - Cooper la adquisicin de la respuesta depende de la duracin del perodo de no refuerzo, ms que del propio intervalo EC EI lo que determina la velocidad de adquisicin es la duracin del intervalo entre ensayos en relacin a la duracin del ensayo, y que ambos son factores crticos del condicionamiento.
Variables o parmetros del EI Intensidad del EI - la fuerza de la RC aumenta en funcin de la intensidad del EI, pero solamente hasta ciertos lmites. - el EI puede denominarse reforzador, porque su presentacin aumenta la probabilidad o fuerza de la RC. - el condicionamiento clsico requiere la presentacin de EI relevantes y que provoquen respuestas reflejas fuertes, aunque si somos estrictos en la definicin de condicionamiento clsico (aprendizaje de relaciones entre estmulos) el carcter motivacional del EI no sera tan importante. Duracin del EI - resultados contradictorios algunos trabajos experimentales proponen que la RC no tiene relacin con la duracin del EI, y otros que s la tiene. - un EI de larga duracin podra producir un nivel de impulso fuerte y as una mejor RC. - tambin podra producir habituacin (o bien adaptacin en el rgano sensorial) y tener con ello un efecto negativo, es decir ser menos efectivo como EI. Novedad del EI preexposicin al EI - si el EI es muy familiar para el sujeto, el condicionamiento se realiza ms lentamente que si el EI es novedoso preexposicin al EI. - el grado de retraso en el condicionamiento depender del nmero de veces que se expone el EI sin el EC, producindose mayor retraso a mayor nmero de presentaciones no sealadas del EI. - Hiptesis de la Interferencia Asociativa dado que el EI no es sealado por ningn EC durante la preexposicin, puede quedar asociado a claves contextuales, de forma que el contexto se transforma en el EC. Tipo de EI - la RC depende del tipo de EI que se utiliza la forma de la RC se asemeja a la RI provocada por el EI.
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Variables o parmetros del EI (cont.) Probabilidad del EI en relacin al EC contingencia - cuando la contingencia es CERO, es decir, la probabilidad de que el EI aparezca en presencia del EC es igual a la probabilidad de que aparezca en ausencia del EC NO HAY condicionamiento el EC no sealiza nada, pues la probabilidad de que ocurra el EI es igual cuando est el EC y cuando no est. - para que haya condicionamiento se requiere que la contingencia sea distinta de cero positiva o negativa.
Variables o parmetros del EC Intensidad del EC - el EC debe ser lo suficientemente intenso para provocar la RC, pero no debe ser de una fuerza excesiva, porque provocara respuestas incompatibles con la RC. - cuanto ms intenso sea un estmulo, comparndolo con aquellos a los que se est acostumbrado, mejor captar la atencin, ms sobresaldr del trasfondo ambiental y mejor se condicionar. - los EC ms intensos son ms fciles de discriminar de los estmulos contextuales se discriminan mejor y tienen mayor probabilidad de asociarse al EI. Duracin del EC - los EC cortos producen mayor RC. - en la mayora de los experimentos, los EC son de corta duracin y estn bien definidos tanto en su comienzo como en su final se denominan estmulos fsicos. - los estmulos que estn presentes durante toda la sesin y que son de larga duracin tambin suelen condicionarse al EI se denominan estmulos contextuales. - los estmulos contextuales se condicionan cuando no hay otro estmulo condicionado que permita al sujeto predecir el EI de forma precisa. Novedad del EC preexposicin al EC - si el EC es muy familiar para el sujeto, el condicionamiento se realiza ms lentamente que si el EC es novedoso. - los organismos que son expuestos antes del condicionamiento al EC aprenden la RC ms despacio. - este fenmeno de preexposicin al EC se denomina inhibicin latente este es un fenmeno duradero y diferente de la inhibicin condicionada, porque no dota al estmulo de propiedades inhibitorias. Tipo de EC - la naturaleza del EC afecta a la magnitud de la RC tras el emparejamiento EC-EI. - Pavlov plante que cualquier estmulo neutro emparejado con el EI adquiere la capacidad de elicitar la RC este estmulo tendra que ser biolgicamente ms dbil que el EI con el que se asociara. - actualmente, las investigaciones indican que determinados estmulos se asocian con mayor facilidad con ciertos EI cuando se utilizan EC motivacionalmente significativos y no neutros, el condicionamiento se hace ms lento, debido a que en un primer momento se ha asociado un EI apetitivo con un EC, y ste ha adquirido ciertas propiedades motivacionales. Si posteriormente se asocia este mismo EC (que ya no es neutro) con otro EI aversivo para que se produzca condicionamiento, el sujeto debe contrarrestar los efectos opuestos producidos por el condicionamiento anterior. Valor informativo del EC contingencia - segn la definicin de CC, segn la cual un organismo aprende acerca de la relacin predictiva entre seales y eventos importantes, la informacin es el parmetro ms importante del CC cuanto mayor es el valor informativo del EC, ms fuerte la RC. - el valor informativo est dado por contingencias distintas de cero y lo informativo es respecto al EI el EC informa respecto de la probabilidad de ocurrencia del EI (si ocurre o no). EC Compuestos cuando el EC tiene ms de un componente EC formados por 2 componentes distintos presentados simultneamente o por 2 intensidades distintas. Sumacin - la RC de varios componentes supera a la correspondiente respuesta del componente ms fuerte. - ejemplo EC1 (luz) + EI (descarga elctrica) y EC2 (sonido) + EI (descarga elctrica), y despus presentamos EC1 +EC2 (simultneamente) + EI, la probabilidad y la intensidad de la RC es mayor que la RC a cada EC por separado. EC1 (luz) EC2 (sonido) EC1 +EC2 EI (descarga elctrica) EI (descarga elctrica) EI * aqu se da una RC mayor (simultneamente)
Configuracin. - si se empareja un EC compuesto con un EI, slo el EC compuesto adquiere control sobre la RC, porque acta como gestalt condicionamiento configuracional. - demuestra que el organismo responde al patrn estimular como un todo y no responde a los componentes estimulares aislados. - esta configuracin adquiere caractersticas que le permiten provocar una respuesta independientemente de la capacidad de cada componente para producirla. - caractersticas especiales: es ms lento por lo que requiere mayor nmero de ensayos. es ms resistente a la extincin
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ EC compuestos (cont.) para que se produzca es indispensable que los componentes aislados no adquieran control sobre la RC (no siempre se produce este condicionamiento, debido a que cualquier experiencia previa del organismo con alguno de los componentes por separado afecta al aprendizaje, pudiendo impedirlo totalmente). Ensombrecimiento overshadowing - si un EC est compuesto por 2 elementos que difieren mucho en intensidad, el elemento dbil no consigue control sobre la RC slo el elemento fuerte adquiere poder. - si se presentan simultneamente 2 estmulos de distinta intensidad, el estmulo ms fuerte ensombrece al ms dbil, mientras que el mismo estmulo, si se presenta solo, podra condicionarse. Bloqueo - es un fenmeno de condicionamiento debido al condicionamiento previo de uno de los componentes, no a una diferencia en la intensidad de los elementos. - el condicionamiento previo de un componente bloquea el condicionamiento del otro elemento. - con este fenmeno se comprueba que la simple contigidad no es condicin suficiente para producir el condicionamiento.
Naturaleza de la RC: la ejecucin: actualmente no existe una nica explicacin satisfactoria de la ejecucin en el condicionamiento clsico. la primitiva teora que explicaba la ejecucin, fue la teora de la sustitucin de estmulos, pero no se cumpla en todos los condicionamientos, por ello han aparecido explicaciones alternativas Identificacin (Naturaleza) y Medida de la RC - la medicin de la RC se realiza a travs de una serie de parmetros los ms usuales son la amplitud y la latencia. - dependiendo del tipo de condicionamiento tambin se utilizan otros ndices como el perodo de reclutamiento, nmero de ensayos, frecuencia, resistencia a la extincin, etc. - el perodo de reclutamiento es el tiempo que transcurre entre la iniciacin de la respuesta y su mxima amplitud, o dicho de otra manera, el tiempo que demora la RC en alcanzar su mxima intensidad. Teoras de Ejecucin en el Condicionamiento Clsico 1. Teora de la Sustitucin de Estmulos - el punto de vista tradicional del CC parte del supuesto de que las RC y las RI son equivalentes, aunque paramtricamente la RI tiene mayor amplitud. - segn esta postura, el CC se sustenta en la teora de la sustitucin de estmulos, segn la cual el EC acta como un sustituto del EI provocando similares o idnticas respuestas, porque al emparejar el EC con el EI se transfiere al EC la capacidad elicitadora que tiene el EI. - Pavlov supona que existen conexiones innatas a nivel neurolgico entre EI y RI, luego del procedimiento de condicionamiento cuando se presenta el EC se estimula el centro neurolgico del EI desde este punto de vista la RC y la RI seran funcionalmente similares. - actualmente se ha puesto de manifiesto que los mecanismos neurolgicos que intervienen en el condicionamiento son mucho ms complejos de lo que propone esta teora. - los enfoques ms actuales admiten que los organismos aprenden por asociacin EC-EI, pero formando una representacin o imagen del EI, y el EC provoca la RC por su asociacin con la representacin del EI, activando esa representacin llega a provocar las mismas respuestas que el EI. - la dificultad de esta teora aparece cuando la RI y la RC son diferentes. 2. Condicionamiento Preparatorio y Consumatorio - Konorski (1967) diferenci por primera vez estos dos tipos de condicionamiento. - las respuestas preparatorias son actividades de bsqueda (ej.: la orientacin hacia la comida). - las respuestas consumatorias son respuestas de realizacin o de ejecucin (ej.: comer). - las respuestas condicionadas preparatorias dirigen al sujeto hacia estmulos positivos o lo alejan de estmulos aversivos son expresiones de carcter general como agitacin, excitacin, acercamiento, etc. - estas respuestas reflejan las propiedades motivacionales del EI y el valor afectivo general del reforzador. - el condicionamiento preparatorio depende de la asociacin entre el EC y los atributos motivacionales del EI o las reacciones emocionales frente a l. - las respuestas consumatorias son especficas, precisas para cada EI particular, como picotear, salivar, lamer, tragar, parpadear dependen de la naturaleza especfica del EI las respuestas estn provocadas por el contacto del sujeto con el EI. - el condicionamiento consumatorio depende de una asociacin con los atributos sensoriales especficos del reforzador. - la teora de la sustitucin rige para la conducta consumatoria. 3. Teora de la Respuesta Condicionada Compensatoria - este tipo de condicionamiento permite explicar por qu algunas RC y RI son distintas y opuestas. - la RC es opuesta y compensatoria a la RI generada por el EI es decir, si un EI provoca una RI (ej.: aumento de la tasa cardaca) los EC no van a generar una RC equivalente a esa RI, si no que los EC van a gatillar una RC que es opuesta -distinta- a la RI (ej.: disminucin de la tasa cardiaca). - este condicionamiento se produce, independientemente de que nosotros queramos o no el sujeto no hace nada especial, ni deja de hacer nada, para que esto ocurra. - si la presentacin de ambos elementos (EC EI) contina, la RC va a compensar efectivamente los efectos de la RI, hasta hacer parecer como que la RI ya no se da esto explica la tolerancia a la droga, bajo esta teora. - sin embargo, si la droga se aplica en un contexto o situacin donde no estn presentes los EC, entonces, no habr un efecto compensador para la RI, y sta aparecer nuevamente en toda su magnitud note, que no es que la RI hubiese desaparecido, sino que era el efecto de los EC y la respectiva RC compensatoria, lo que haca parecer como que no hubiese RI (esta se encontraba compensada por la RC). ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 6: Condicionamiento Clsico al Miedo y Contingencia
Condicionamiento al Miedo este condicionamiento al miedo tiene importancia por sus implicaciones clnicas, pero tambin debido a que muestra cmo es posible el condicionamiento emocional (algunas fobias, por ejemplo). el procedimiento de condicionamiento al miedo se realiza como sigue: EI aversivo RI de miedo EC neuto originalmente EI aversivo EC RC de miedo - donde, el EI produce o gatilla naturalmente, sin necesidad de aprendizaje, la RI de miedo. - luego de relativamente pocas pareaciones del EC con el EI (con un procedimiento, por ejemplo, de demora larga), el EC gatilla la RC (aprendida) de miedo.
el EI aversivo ms utilizado para trabajar con ratas es la descarga elctrica. el EC puede ser una luz o un tono recuerde que el EC tiene que ser relevante (pertinente) con respecto al EI un estmulo como sabor u olor no se condicionar al miedo. la respuesta de miedo se puede medir por la intensidad del sobresalto, por el llanto, o por la interferencia del miedo en una respuesta (operante) que se est realizando antes de que se presente el EC este procedimiento se llama Supresin Condicionada. a este condicionamiento, en ocasiones, se le denomina Respuesta Emocional Condicionada (REC). sin embargo, dado que no slo hay respuestas emocionales condicionadas de miedo, sino tambin respuestas emocionales de placer, utilizaremos el trmino de condicionamiento al miedo para referirnos a este tipo de condicionamiento, en que existe un EI aversivo y una RI que es una respuesta emocional de miedo. utilizaremos el trmino supresin condicionada para referirnos a la medicin de tal condicionamiento, donde se mide la supresin de una respuesta operante frente a un EI aversivo. la supresin condicionada es una medicin indirecta del condicionamiento al miedo no se mide directamente el miedo, sino cmo interfiere ste en la emisin de una conducta. lo que se mide directamente es la ejecucin de una respuesta (operante): el nmero de veces que se ejecuta inferimos el miedo a partir de la menor emisin de esta conducta una vez que se ha realizado el procedimiento de condicionamiento. este procedimiento fue ideado por Estes y Skinner (1941) y desde ah se ha continuado utilizando exitosamente.
Supresin Condicionada este procedimiento consta de 3 etapas donde, normalmente, la 2 y 3 se van traslapando: 1. establecimiento de la lnea base se ensea una respuesta (operante) y se establece una lnea base (punto de partida) para una respuesta que el organismo realice. esta medicin es esencial, debido a que al final mediremos la cantidad de supresin de la respuesta (cunto se suprime), por lo tanto, necesitamos tener un punto de comparacin y, por supuesto, necesitamos que el organismo, efectivamente, realice la conducta. 2. condicionamiento al miedo una vez establecida la respuesta operante, comenzamos el condicionamiento clsico que nos interesa se presenta el EC seguido por el EI. Puede ser una relacin temporal de demora corta o de demora larga, siendo sta ultima ms utilizada, con una presencia del EC antes del EI de 3 minutos. El intervalo entre ensayos suele ser entre 15 a 30 minutos. 3. supresin condicionada en esta etapa se comienza a medir la interferencia que ocurre en la respuesta operante cuando se presenta el EC (normalmente, esta etapa comienza junto con la 2, por lo cual la respuesta operante va disminuyendo gradual, aunque rpidamente, a medida que va ocurriendo el condicionamiento al miedo). el progreso del condicionamiento al miedo se evala en trminos de cunto la rata deja de apretar la palanca en presencia del EC que est condicionado aversivamente. si la rata efectivamente se condicion al miedo, esperaremos que deje de apretar la palanca y que, por lo tanto, el nmero de respuestas frente al EC sea menor que en la fase 1. La rata puede llegar a apretar cero vez la palanca frente al EC, lo cual es una supresin total de la respuesta condicionada al miedo y, por lo tanto, un xito total en el condicionamiento. si la rata no se condicion al EC, entonces el nmero de respuestas de apretar la palanca ser igual (en promedio) al establecido en la lnea base la rata no aprendi o no hubo condicionamiento al miedo. si presentamos cualquier EC, no condicionado a la rata, antes de hacer el condicionamiento al miedo, lo que ocurre es que la conducta de apretar la palanca se desorganiza un poco y, por lo tanto, se reduce, sin embargo, al cabo de un rato, el organismo se habita a ese estmulo y contina con su conducta. Sin embargo, si se condiciona el EC con el EI aversivo que produce miedo, el aprendizaje emocional es muy rpido, normalmente en 3 a 5 ensayos si el EI tiene una intensidad eficaz se podr observar que el EC interfiere totalmente con la respuesta operante de apretar la palanca. la respuesta emocional condicionada al miedo interfiere con la operante dado que la paralizacin (quedarse congelado) es una respuesta de defensa especfica de la especie en la ratas sin embargo, el condicionamiento al miedo es especfico al EC con el cual se trabaj. Si el EC desaparece, rpidamente se reinstaura la conducta operante. para medir este condicionamiento se utilizan las medidas anteriores (nmero de respuestas) y se llevan a una frmula que se llama Tasa de Supresin Condicionada una razn entre el nmero de respuestas dadas frente al EC y el nmero total de respuestas dadas, tanto frente al EC como en el nivel de lnea base:
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Supresin Condicionada (cont.) Tasa de Supresin (TS) = Respuesta frente al EC --------------------------------------------------------------Respuestas al EC + Respuestas Lnea Base
si el condicionamiento es totalmente exitoso, tendremos una supresin total el nivel o nmero de respuestas, al final del procedimiento, ser cero, con lo cual la frmula quedara como sigue (suponiendo un lnea base de 50): TS = 0/(0+50) = 0 la tasa de supresin es cero este es el valor mnimo que la TS puede alcanzar. si el condicionamiento es totalmente ineficaz, tendremos un nivel de respuestas o un nmero de respuestas, al final del procedimiento, que ser igual a 50, dado que ste es el nmero de respuestas mximo (en promedio) que la rata da en un tiempo determinado; es el nivel estable de respuestas; suponiendo una lnea base de 50, la frmula sera: TS = 50/(50+50) = 0,5 la tasa de supresin es 0,5 este es el valor mximo que la TS puede alcanzar. los valores mnimos y mximos que la TS puede alcanzar son, respectivamente, 0 y 0,5 toda tasa de supresin condicionada queda entre estos dos valores.
en el grfico se puede observar que el nmero de respuestas va disminuyendo, por lo tanto, en el quinto ensayo, donde la TS es casi cero, el nivel de condicionamiento alcanz su punto mximo. en este procedimiento de condicionamiento al miedo, la significacin motivacional del EI, es aversiva, en el sentido de que el EI es aversivo, por lo tanto las respuestas incondicionadas tendrn relacin con la defensa o el ataque, dependiendo del desarrollo evolutivo de la especie.
Contigidad v/s Contingencia de los Estmulos Pavlov determin que lo esencial para producir condicionamiento era la contigidad la cercana temporal y espacial de los estmulos crea que el condicionamiento simultneo deba ser el ms efectivo. sin embargo, el condicionamiento simultneo fue el primero en cuestionar el concepto de contigidad como algo que ocurre junto a este procedimiento mostraba que la contigidad no era suficiente para producir aprendizaje en este caso, existe contigidad y an as no hay aprendizaje. el procedimiento ms efectivo para producir condicionamiento es el de demora corta, por lo cual el concepto de contigidad qued referido a la cercana entre el EC y el EI, donde el EC deba preceder al EI por unos segundos (ms all de cinco segundos y menos de 1 minuto). otro experimento que cuestion el concepto de contigidad fue el condicionamiento de aversin al sabor en este tipo de condicionamiento el EI no sigue al EC sino hasta varias horas despus y an as se produce aprendizaje esto indica que la contigidad no es necesaria para producir aprendizaje en este caso, no hay contigidad y an as hay aprendizaje. Condicionamiento simultneo hay contigidad y no hay aprendizaje cuestion suficiencia de la contigidad. Cond. aversivo al sabor no hay contigidad y s hay aprendizaje cuestion necesidad de la contigidad. entonces qu se necesita para que el aprendizaje ocurra? correlacin (en CC) comparar dos probabilidades en una correlacin de CC se compara la probabilidad de que el EC y el EI aparezcan juntos, versus la probabilidad de que el EI y el EC aparezcan separados. en este caso, juntos no quiere decir simultneo o juntos temporalmente, en un sentido estricto de contigidad, sino que se refiere sencillamente a que, en ese ensayo aparecen ambos estmulos, independientemente del arreglo temporal que haya entre ellos. Es decir, si dos estmulos no aparecen juntos, quiere decir que aparecen separados ms all del tiempo y el espacio, aparecen separados en el sentido de que, en cada ensayo, aparece uno y no el otro. si la probabilidad de que ocurra el EI junto con el EC es igual a 1 todas las veces que aparezca el EC, aparecer el EI. si la probabilidad de que ocurra el EI en ausencia del EC (separados) es 0 el EI nunca aparecer con el EC. si comparamos las probabilidades de que el EI aparezca junto al EC o no, se tiene: - la probabilidad de que el EC y el EI aparezcan juntos es 1. correlacin positiva perfecta - la probabilidad de que los EC y EI aparezcan separados es 0. en la vida real rara vez tenemos correlaciones positivas perfectas, ms bien nos encontramos con correlaciones positivas y punto la probabilidad de que el EI y el EC aparezcan juntos es grande, y mayor que 0, pero no necesariamente 1. aunque en el mundo real las relaciones entre los estmulos son inciertas y variables, en general, podemos detectar probabilidades y por lo tanto predecir en base a ellas esta capacidad de predecir en base a probabilidades tiene una gran importancia adaptativa, especialmente cuando se puede predecir que algo aversivo no ocurrir. en trminos tcnicos las 2 probabilidades a comparar se expresan como sigue: - p(EI/EC) se lee probabilidad de que ocurra el EI dado que ocurri el EC. - p(EI/-EC) se lee probabilidad de que ocurra el EI dado que el EC no ocurri.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Contigidad v/s Contingencia de los Estmulos (cont.) correlacin negativa probabilidad de que se de el EI en ausencia del EC es mayor que en presencia del EC ser una correlacin negativa perfecta, cuando, en todos los ensayos, el EI aparece solo (es decir el EC y el EI aparecen totalmente separados). si en lugar de usar el trmino correlacin, utilizamos el trmino contingencia, podremos entender que cuando hablamos de contingencia nos estamos refiriendo a una comparacin entre dos probabilidades: - contingencia positiva (una correlacin positiva) cuando la probabilidad de que el EI ocurra dado que ocurri el EC, es mayor que la probabilidad de que el EI ocurra en ausencia del EC. p(EI/EC) > p(EI/-EC) el EC se vuelve un EC excitatorio (EC+) cuando un EC+ (estmulo condicionado excitatorio) tiene una contingencia positiva con un EI, el organismo es capaz de predecir que el EI ocurrir. - contingencia negativa (correlacin negativa) cuando la probabilidad de que el EI ocurra dado que no ocurri el EC, es mayor que la probabilidad de que el EI ocurra dado que ocurri el EC. p(EI/- EC) > p(EI/EC) el EC se vuelve un EC inhibitorio (EC-) cuando un EC- (estmulo condicionado inhibitorio) tiene una contingencia negativa con un EI, el organismo, frente a ese EC-, es capaz de predecir que el EI no ocurrir. - contingencia cero (correlacin cero o ausencia de correlacin) cuando ambas probabilidades son iguales. p(EI/EC) = (EI/- EC) no hay aprendizaje el organismo no aprende nada respecto al valor seal del EC el EC no informa nada respecto al EI. cuando un EC tiene una contingencia cero con un EI, el organismo, frente a ese EC, no aprende a predecir nada. en la vida real las correlaciones no son perfectas es la capacidad del organismo para detectar estas correlaciones imperfectas lo que determina su aprendizaje. Experimento de Rescorla supresin condicionada con ratas: - muestra cmo la comparacin entre 2 probabilidades genera aprendizajes diferentes. - deja establecido el trmino Contingencia y cmo es ste y no la contigidad la que explica el aprendizaje en el condicionamiento clsico. para Rescorla el trmino contingencia es esencial: - es la contingencia entre estmulos y no la contigidad la que determina el aprendizaje. - la contingencia da cuenta, adems, del Valor Seal de los estmulos condicionados. - la contingencia da cuenta de la importancia de que el EC sealice la llegada o no del EI. - esta sealizacin ocurre slo en base a probabilidades que el organismo es capaz de detectar. - que 2 estmulos estn cerca (contigidad) no basta, ni es necesario lo que es necesario, es que haya una relacin de seal, donde el EC informe algo respecto del EI. - esta sealizacin se dar siempre y cuando exista cierta experiencia del organismo con los EC y EI respectivos (aprendizaje), de manera que pueda estimar ciertas probabilidades basadas en los hechos y, por tanto, predecir el EI con mayor o menor exactitud, a partir de la ocurrencia de un EC entonces, qu se necesita para que el aprendizaje ocurra? - que exista una correlacin o contingencia entre los estmulos. - esta contingencia puede ser positiva o negativa, jams cero. - si la contingencia es positiva hay un condicionamiento excitatorio. - si la contingencia es negativa hay un condicionamiento inhibitorio. - si la contingencia es cero (no existe) no hay aprendizaje. Comparacin de Probabilidades Contingencia Tipo de condicionamiento Qu tipo de EC es Relacin de seal Qu sealiza el EC P (EI/EC) > P(EI/-EC) Positiva Excitatorio EC+ Positiva La ocurrencia del EI P (EI/EC) < P(EI/-EC) Negativa Inhibitorio ECNegativa La ausencia del EI P (EI/EC) = P(EI/-EC) Cero No hay ----No sealiza nada
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 7: Condicionamientos Excitatorios e Inhibitorios
Inhibicin Condicionada v/s Extincin (correlaciones negativas) inhibicin condicionada es el condicionamiento donde el sujeto no da una respuesta (inhibe su respuesta) debido a que el EC- (estmulo condicionado inhibitorio) sealiza la no ocurrencia del EI. - este aprendizaje es esencial para la supervivencia, debido a que nos entrega momentos de alivio y descanso cuando sabemos que algo aversivo no viene (aunque tambin nos puede entregar momentos de desilusin o, incluso, de angustia cuando sabemos que algo apetitivo no viene). - este tipo condicionamiento fue conceptualizado, por primera vez, por Ivn Pavlov, pero ha sido reconceptualizado. - la principal diferencia con las conceptualizaciones modernas es que Pavlov no tom en consideracin la contingencia. - Pavlov observ que, en ocasiones, el EC lograba inhibir la RC de salivacin del perro esto ocurra cuando, luego de un condicionamiento excitatorio (EC EI), presentaba repetidamente el EC en ausencia del EI. - extincin procedimiento, donde la RC va disminuyendo gradualmente hasta desaparecer, producto de la presentacin repetida del EC. - Pavlov supuso que durante el proceso de extincin, el perro aprenda a inhibir la respuesta, estableciendo as cierta simetra entre el proceso de condicionamiento y la extincin, al igual que existe una simetra a nivel de impulsos nerviosos que excitan o inhiben respuestas sin embargo, actualmente, la evidencia muestra que el aprendizaje que ocurre durante la extincin es distinto al que ocurre en el condicionamiento o aprendizaje inhibitorio la naturaleza del condicionamiento inhibitorio y de la extincin es distinta (la extincin tampoco es un desaprendizaje del CC previo). - extincin inhibicin condicionada olvido habituacin en todos hay desaparicin o un decremento de la respuesta. - en el olvido la RC deja de darse slo por el efecto del paso del tiempo, no existe ninguna manipulacin del EC; una vez realizado el condicionamiento o aprendizaje, deja de presentarse el EC la falta de respuesta es explicable por la ausencia del EC. - en la extincin el EC se presenta sistemticamente hasta que se produce la extincin de la respuesta (RC). - en la habituacin la respuesta decrece frente al estmulo, sin embargo aqu jams hubo un condicionamiento previo asociacin EC EI; slo existe un estmulo (en el sentido de que no se asocia a ningn otro). - Pavlov propuso un procedimiento especial para lograr que un estmulo, originalmente neutro, llegara a inhibir una conducta refleja, es decir, para lograr condicionamiento inhibitorio Mtodo Standard de Pavlov. l supuso que si un EC+ se poda extinguir y convertir en EC-, entonces tambin se poda lograr que un estmulo neutro se condicionara inhibitoriamente. - Mtodo Diferencial otro procedimiento para lograr condicionamiento inhibitorio. - Mtodo de Contingencia Negativa 3er. mtodo para logra condicionamiento inhibitorio considera la contingencia y sus correlaciones. - los mtodos Standard de Pavlov y Diferencial tienen una correlacin negativa perfecta y contingencia negativa - el mtodo de Contingencia Negativa tiene correlacin negativa, pero no perfecta. Mtodos para producir Condicionamiento Inhibitorio 1) Mtodo Standard de Pavlov implica el uso de dos EC (un sonido y una luz) y de 2 fases o etapas. en la fase 1 el perro recibe un condicionamiento excitatorio entre un sonido y la comida hasta que aprende que el sonido predice la llegada de la comida y da una RC estable de salivacin. en la fase 2 se mezclan dos tipos de ensayos: excitatorio e inhibitorio. - en el ensayo excitatorio el perro siempre recibe la comida precedida del EC+, igual que en la primera fase. - en el ensayo inhibitorio se le presentan conjuntamente el sonido y la luz; en este ensayo nunca aparece la comida.
despus de algunas repeticiones de estos ensayos, donde el segundo tipo de ensayo se intercala al azar (no se presenta todas las veces), el perro aprende que despus del estmulo sonido-luz no viene la comida, por lo tanto, inhibe su respuesta de salivacin frente al estmulo compuesto por el sonido y la luz. el diseo de este procedimiento con un ensayo inhibitorio con dos estmulos (un EC+ y un EC-) es debido a que Pavlov supuso que para que hubiese condicionamiento inhibitorio era necesario que el organismo esperara el EI deba haber un EC+ que gatillara activamente la RC; que produjese la expectativa del EI si se presentaba un EC- y ausencia de EI, el organismo aprendera a inhibir su respuesta de salivacin. a pesar de que Pavlov reconoce la necesidad de que exista una expectativa por parte del sujeto, pensaba que el condicionamiento slo poda ocurrir en respuestas reflejas por lo que l no consideraba que el individuo tuviera un rol activo en este aprendizaje. tampoco consideraba el rol informativo del EC como sealizador de un evento (EI). Robert Rescorla entreg al sujeto un rol mucho ms activo, donde compara probabilidades y establece relaciones de contingencia y de valor seal entre los estmulos.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Mtodos para producir Condicionamiento Inhibitorio (cont.) 2) Mtodo Diferencial este mtodo es parecido al de Pavlov; sin embargo, recoge las investigaciones acumuladas que indican que el contexto (ambiente fsico o claves contextuales) puede servir como EC+ y, por lo tanto, puede servir para generar la expectativa necesaria para condicionar inhibitoriamente un estmulo; no se necesita un EC+ explcito. se realizan dos ensayos: un ensayo que es excitatorio y el otro que es inhibitorio. - en el ensayo excitatorio se presenta una luz (o cualquier otro estmulo neutro) para condicionarla excitatoriamente (EC+). - en el ensayo inhibitorio se le presenta un tono (o cualquier otro estmulo neutro) para condicionarlo inhibitoriamente (EC-). el EI puede ser comida, una descarga elctrica o cualquier otro estmulo que provoque una fuerte RI el EC+ debe indicar la presencia del EI. al finalizar el experimento el organismo salivar (si el EI fue comida) frente al EC+ y no lo har frente al EC-.
3) Contingencia Negativa: el concepto de contingencia se refiere a las correlaciones entre dos probabilidades: a) la probabilidad de que ocurra el EI dado que ocurri el EC (dos estmulos) b) la probabilidad de que ocurra el EI dado que no ocurri el EC (separados) la correlacin negativa perfecta ocurre cuando la probabilidad de A es cero y la probabilidad de B es 1. - en el Mtodo Estndar: la probabilidad de que la comida aparezca en el ensayo en el que se presenta la luz (EC-) es cero: p(EI/EC) = 0 (probabilidad de comida dado que ocurri la luz) la probabilidad de que la comida aparezca en el ensayo en el que no aparece la luz (no EC-) es 1: p(EI/-EC) = 1 (probabilidad de comida dado que no ocurri la luz. El EI aparece solo) el resultado es que en el ensayo 1 el perro saliva dado que no ocurri la luz y slo est presente el EC+ que le avisa que el EI (comida) viene; en el ensayo 2, en cambio, el perro no saliva dado que ocurri la luz que informa que el EI no viene. - en el Mtodo Diferencial: la probabilidad de que la comida aparezca en el ensayo en el que se presenta el tono (EC-) es cero; nunca aparece el EI despus del EC: p(EI/EC) = 0 (probabilidad de la comida dado que ocurri el tono es igual a cero) la probabilidad de que la comida aparezca en el ensayo en el que no aparece el tono (no EC-) es 1; el EI se presenta siempre que el tono no ocurre: p(EI/-EC) = 1 (probabilidad de la comida dado que no ocurri el tono) el resultado es que en el ensayo 1 el perro saliva dado que no ocurri el tono y slo est presente el EC+ que le avisa que el EI viene; en el ensayo 2 el perro no saliva dado que ocurri el sonido que le informa que el EI no viene. - en ambos mtodos es respecto al EC- (inhibitorio) que tenemos que comparar las probabilidades. - en estos 2 mtodos para producir inhibicin condicionada tenemos una contingencia negativa perfecta, donde la probabilidad de que el EI ocurra despus del EC es 0 y la probabilidad de que ocurra solo (en ausencia del EC) es 1. - esta contingencia negativa produce un condicionamiento de tipo inhibitorio, donde el organismo aprende a predecir la no ocurrencia de un EI sin embargo, al igual que ocurre con la correlacin positiva perfecta, en la vida real no tenemos correlaciones negativas perfectas entre los eventos (estmulos) la correlacin ms bien tiende a ser positiva o negativa. al reconceptualizar el condicionamiento clsico como un aprendizaje de relaciones entre eventos (aprendizaje de relaciones de seal, basadas en la comparacin de probabilidades), Rescorla cre un procedimiento para producir condicionamiento inhibitorio, basado nicamente en la contingencia entre los eventos. para producir condicionamiento inhibitorio basta hacer un arreglo de contingencias tal, que la probabilidad de que el EI y el EC- se den juntos sea menor que la probabilidad de que aparezcan separados p(EI/EC) < (EI/-EC).
el EI sigue al EC- 1 vez entre 5 (suponiendo que la huella en los otros casos no alcanza a ser efectiva) o sea una probabilidad igual a 0,2; en cambio la probabilidad de que aparezca el EI en ausencia del EC (cuando el EC no ocurre) es de 4 entre 5 o sea una probabilidad de 0,8 slo conociendo esas probabilidades, podemos predecir, con certeza, que va a ocurrir un condicionamiento inhibitorio.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Mtodos para producir Condicionamiento Inhibitorio (cont.) se destacan 3 elementos imprescindibles para que ocurra condicionamiento inhibitorio: - la ocurrencia de un EI (experiencia con el EI). - un contexto excitatorio. - contingencia negativa. en una contingencia negativa necesariamente ocurre el EI y por ende, necesariamente, el contexto se condicionar excitatoriamente. en el procedimiento de contingencia negativa no existe la utilizacin de un EC+ explcito esto se debe a que, durante el procedimiento de condicionamiento, el organismo tiene experiencia con el EI, entonces las claves (estmulos) contextuales se convierten en EC excitatorios. al hablar de contexto no se quiere decir que todas las claves presentes se van a condicionar excitatoriamente en general, se condicionan ciertos elementos relevantes y estos juegan el rol de EC+. estos EC+ son centrales para que el organismo tenga la expectativa de que el EI viene y por lo tanto aprenda que, bajo ciertas circunstancias, el EI no viene es decir, se condicione inhibitoriamente, en virtud de una contingencia negativa (el EI aparece un mayor nmero de veces sin el EC, que con ste). un estmulo se convertir en EC- si este estmulo condicionado seala confiablemente la ausencia de un EI en un contexto en el cual, en otros casos, se espera que ocurra.
Mtodos de Medicin de la Inhibicin Condicionada cmo podemos llegar a determinar que el organismo, activamente, inhibe su conducta debido a que predice la no ocurrencia de un EI y no simplemente a que no predice nada? en el caso del condicionamiento excitatorio, podemos observar una conducta, la cual se da frente a un EC que predice la llegada de un EI, ya sea apetitivo (acercamiento) o aversivo (rechazo). sin embargo, frente a un EC que predice la no ocurrencia de un EI, el organismo no se comporta (respuesta condicionada clsica (la conducta que el organismo inhibe es la conducta emocional o aquella condicionada clsicamente, por ejemplo, la respuesta de salivacin)) por lo tanto, cmo medimos esta no-conducta, opuesta a la respuesta excitatoria? para medir el condicionamiento inhibitorio, surgen 3 mtodos: a. Sistema de Respuestas Bidireccionales. - relativamente fcil de hacer cuando logramos identificar tendencias de respuestas opuestas, lo cual es habitual en respuestas fisiolgicas las respuestas fisiolgicas cambian en direcciones opuestas a partir de una lnea base - algunos ejemplos de estas respuestas bidireccionales, a partir de un nivel o lnea base, son el ritmo cardaco, la respiracin y la temperatura. - tambin existen casos en que las conductas son bidireccionales a partir de un punto; los organismos pueden acercarse o alejarse de un estmulo, pueden aumentar o disminuir el nivel de respuestas de apretar la palanca. - ello se puede observar una vez que el organismo ejecuta la conducta a un nivel estable. - dada una lnea base, podemos observar y medir si el organismo frente a un EC excitatorio (EC+) cambia su conducta en una direccin, y si, frente a un EC inhibitorio (EC-) la cambia en direccin contraria. - se ha utilizado la tcnica de supresin condicionada para obtener respuestas condicionadas bidireccionales. - sin embargo, la simple observacin de una respuesta frente un EC- opuesta a la dada frente a un EC+, puede no ser suficiente para concluir que hay un condicionamiento inhibitorio. - es necesario asegurarse de que la forma de la respuesta se debi, efectivamente, al manejo de contingencia realizado, es decir a la relacin negativa entre el EC y el EI. - en ocasiones, en el condicionamiento de aversin al sabor, la simple presentacin de un sabor distinto (EC) produce un aumento de la preferencia por ese sabor. - en el condicionamiento inhibitorio al sabor (donde el EC- sealiza la ausencia de EI, por lo tanto de malestar) debemos asegurarnos de que el aumento de la preferencia por el sabor inhibitorio (EC-) sea mayor a la observada frente a ese sabor simplemente por ser diferente al condicionado aversivamente. - los grupos de control nos permiten, entre otras, esta importante verificacin. b. Prueba de Estmulo Compuesto o Sumacin de estmulos el ms usado - cuando la respuesta inhibitoria no cambia en una direccin opuesta a la excitatoria, entonces podemos tener dos interpretaciones frente a la no emisin de la conducta, por ejemplo, salivar. - si retomamos el condicionamiento Standard realizado por Pavlov, donde en el ensayo inhibitorio, EC+/EC-, nunca se presentaba la comida, entonces, una posibilidad es que la luz se haya vuelto un estmulo condicionado inhibitorio, lo cual, en principio satisface la definicin pavloviana de un EC- (su presencia reduce la RI que, en otra circunstancia se dara). - sin embargo, otra posibilidad es que el perro no haya aprendido nada de la luz por s misma, sino slo de la luz con el sonido (del estmulo compuesto). - si fuese as, el perro tratara a la luz sola como un estmulo totalmente nuevo -sin propiedades inhibitorias-. - entonces para determinar si la luz ha adquirido propiedades inhibitorias es necesario probar la luz en otro contexto; es decir, con otro EC+ en lugar del sonido. - fue el mismo Pavlov, quien reconociendo este problema, dise un mtodo de prueba o de medicin del condicionamiento inhibitorio para ello, luego de hacer el mtodo de condicionamiento inhibitorio estndar, condicion excitatoriamente un tercer estmulo, un estmulo tctil aplicado a la pierna del perro. - si se aplica un test de sumacin con xito (es decir, con los controles adecuados se obtienen los resultados esperados), se puede decir con confianza que el EC- es realmente inhibitorio, independientemente del EC+ con el que se le presente. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Mtodos de Medicin de la Inhibicin Condicionada (cont.) c. Prueba de Retardo de la Adquisicin. Claseuna 8: respuesta, xxx - si un EC-, efectivamente, inhibe quiere decir que ser ms difcil condicionarlo para activar dicha respuesta, que un estmulo que no ha tenido un condicionamiento inhibitorio previo. - el condicionamiento inhibitorio se mide por el tiempo que tarda un EC- en convertirse en un EC+. - La adquisicin de una RC excitatoria respecto de un EC- (donde ya existe condicionamiento inhibitorio) debera ser ms lenta porque el condicionamiento excitatorio debe primero anular las propiedades inhibitorias del EC para que se observe la RC.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 8: Qu determina la Fuerza del Condicionamiento?
Qu determina la Fuerza del Condicionamiento? efecto del bloqueo por mucho tiempo fue aceptado que aquello que permita el aprendizaje asociativo era la contigidad EC-EI y que lo que haca fuerte un aprendizaje de este tipo era la frecuencia de las pareaciones EC-EI es decir, cuntas veces se pareaban el EC con el EI a mayor frecuencia, mayor fuerza asociativa. efecto bloqueo (Kamin) es el experimento que cuestion la ley de la frecuencia de las pareaciones, que pone adems, en entredicho a la ley de contigidad (su suficiencia). el experimento original de Kamin fue con un test de supresin condicionada en ratas. el diseo experimental fue el siguiente: - se tomaron dos grupos de ratas, uno fue el grupo de bloqueo (experimental) y el otro fue el grupo control. - en la primera fase del experimento, el grupo de bloqueo recibi una serie de ensayos donde se pareaban L EI. - al final de la fase, este grupo tena una fuerte RC (clsicamente). - en la segunda fase, se le presentaba LT EI del mismo modo que en la fase uno, slo que L y T eran presentados al mismo tiempo, antes del EI. - en la fase de prueba se evaluaba la fuerza de la RC frente a T, en extincin, es decir, sin el EI. - al grupo control se le hizo exactamente lo mismo, con la gran diferencia de que en la fase uno no se le present ningn estmulo, por lo tanto, en la segunda fase era la primera vez que el grupo tena experiencia con L, T y el EI. - es importante tambin, destacar que ambos grupos recibieron el mismo nmero de pareaciones en la segunda fase, es decir, ambos tenan la misma frecuencia con T y el EI. Grupo Experimental o de bloqueo Control Fase 1 L EI --Fase 2 LT EI LT EI Fase de Prueba T T Resultados T no elicita RC T elicita RC
- el resultado fue que en el grupo experimental, T no slo no gener una fuerte RC, sino que ni siquiera elicit la RC. - Kamin propuso que L de algn modo bloque el condicionamiento posterior de T con el EI. la conclusin es la ley de la frecuencia es insuficiente para predecir la fuerza de un condicionamiento. debemos conocer tambin, qu otros estmulos estn presentes en la situacin y qu historia de aprendizaje tienen esos otros estmulos. al terminar la fase 1, con el grupo experimental, L es bastante confiable en informar acerca de la ocurrencia de la descarga. el agregar T en la fase 2, no hace que el sujeto aumente su capacidad de predecir la llegada de la descarga elctrica es decir, el estmulo T es redundante en informacin respecto al EI, no entrega informacin nueva. este experimento sugiere que no habr condicionamiento si el estmulo no agrega ninguna informacin nueva acerca del EI. por otro lado, para el grupo control, tanto L como T son nuevos en la fase 2, por lo tanto, ambos entregan informacin valiosa respecto a la llegada del EI, la cual sera impredecible de otro modo en este grupo, Kamin ha verificado que existe RC frente a L y T por separado. Kamin propuso el trmino sorpresividad para describir la variable que determina el aprendizaje. Sorpresividad indica el nivel de sorpresa que causa el EI al aparecer frente al sujeto segn Kamin, el organismo aprenda slo si el EI era sorpresivo si el EI no era sorpresivo, entonces no haba aprendizaje. dicho de otro modo, T no se asociaba porque el EI era total y confiablemente predicho por L, por lo tanto no haba sorpresa en la ocurrencia del EI. fueron Rescorla y Wagner quienes llevaron el concepto de sorpresividad un poco ms lejos, formulando un modelo matemtico para predecir la fuerza del cambio asociativo producido en cada ensayo, hasta el condicionamiento total.
Modelo Rescorla-Wagner Sorpresividad del EI el modelo Rescorla-Wagner permite predecir el tipo de aprendizaje que ocurrir y la fuerza que ste tendr. en primer lugar predice que, dadas ciertas probabilidades, en el curso del Condicionamiento Clsico puede ocurrir una de 3 cosas: 1. el EC puede volverse ms excitatorio. 2. el EC puede volverse ms inhibitorio. 3. el EC puede no tener cambios en el aprendizaje. podramos predecir el tipo de aprendizaje (excitatorio, inhibitorio o ninguno) que ocurrir, comparando las expectativas del sujeto respecto al EI con lo que realmente ocurre. tambin se puede predecir la fuerza asociativa del EC con el EI porque el modelo de Rescorla-Wagner asume que la fuerza de la asociacin est indicada por el tamao del evento incondicionado. es decir, cuando el aprendizaje se ha completado (la asntota ha llegado a su punto mximo), la fuerza de la asociacin estar directamente relacionada con el tamao o la intensidad del EI. Rescorla y Wagner supusieron que el nivel -monto- de fuerza asociativa que un EI puede tolerar en la asntonta, depende del tamao del EI su tamao nos indica el monto de la fuerza asociativa que puede tolerar (soportar o producir). en el grfico siguiente podemos ver distintas curvas de aprendizaje (cada una representa una asociacin EC EI) ellas tienen diferentes velocidades y fuerzas de aprendizaje (asntotas). si asumimos que el tamao del EI puede variar entre 0 y 12 (eje Y), entonces, la fuerza asociativa mxima que el EC podra alcanzar sera de un valor cercano al valor del EI respectivo (12 - 8,5 6,5). el aprendizaje ms rpido es el de la lnea rosada; el de mayor fuerza asociativa es el de la lnea verde; el aprendizaje ms lento es el representado por la lnea amarilla. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Modelo Rescorla-Wagner Sorpresividad del EI (cont.)
Tamao, Fuerza Asociativa y Sorpresividad del EI el modelo Rescorla-Wagner relaciona los conceptos de tamao del EI y de fuerza asociativa y los integra utilizando el concepto de sorpresividad, sealado por Kamin, con el objetivo de predecir, matemticamente, la fuerza del condicionamiento en cada ensayo. el modelo define: sorpresividad la discrepancia o la diferencia entre lo que el organismo espera (expectativa) y lo que realmente ocurre. Lambda significar la asntota de la fuerza asociativa que un EI puede provocar, sostener o tolerar, con un estmulo refleja el monto del evento ocurrido o tamao del EI. Vsum es la fuerza asociativa de todos los EC presentes en el ensayo (puede ser 1 o varios si se presentan estmulos compuestos) es una medida de la expectativa del sujeto respecto al tamao del EI. ambos eventos, y Vsum, son variables intervinientes que no pueden observarse directamente, lo que s podemos observar es el tamao de la RC, el cual aumenta y aumenta hasta acercarse a una asntota. dado que el modelo asume que la RC est directamente relacionada con Vsum, lo que se representa es el cambio total en la fuerza asociativa de cada EC con su EI a travs de los ensayos. el valor mximo que la asntota del aprendizaje puede alcanzar est dado por el valor mximo que el EI correspondiente puede sostener (o de su tamao) las expectativas del sujeto sern ms y ms cercanas a lo que realmente ocurre a medida que transcurre el condicionamiento o aprendizaje. Entonces, el modelo Rescorla-Wagner predice que en cada ensayo, el tipo de condicionamiento depender del nivel de sorpresividad del EI o de la discrepancia entre lo que se espera y lo que realmente ocurre. dicho, en trminos matemticos se establecer una diferencia entre dos cantidades: y Vsum. gracias al modelo Rescorla-Wagner, podremos establecer predicciones respecto al monto de cambio en la fuerza asociativa (de cada EC) que se produce en cada ensayo: - si > Vsum el EC se vuelve ms excitatorio. - si < Vsum el EC se vuelve ms inhibitorio. - Si = Vsum el EC no tiene cambios en su fuerza asociativa. el modelo predice que el monto de cambio asociativo para cada ensayo ser proporcional a la discrepancia entre y Vsum, o sea a la Sorpresividad del EI mientras ms sorpresivo el EI o mientras mayor sea la discrepancia entre Vsum, mayor ser el cambio en la fuerza asociativa del EC (aumento o disminucin). el cambio en la fuerza asociativa tambin depende de la saliencia del EC si en un ensayo hay dos estmulos, uno fuerte y el otro dbil, habr un cambio mayor en la fuerza asociativa del estmulo ms fuerte. a esta saliencia la denotaremos como K porque se mantiene constante a travs de los ensayos y puede ir entre 0 y 1. Resumen de Conceptos Evento Ocurrido Grande Evento Esperado Vsum Pequeo Nivel de Sorpresividad del EI / Discrepancia Aprendizaje Cambio Excitatorio Cambio Inhibitorio
> Vsum: el EI est predicho por debajo de su real tamao .

La fuerza asociativa total de los ECs presentes en el ensayo no es lo suficientemente grande para sealar el real tamao del EI. < Vsum: el EI est predicho por sobre su real tamao . La fuerza asociativa total de los ECs presentes en el ensayo es ms grande que el EI que efectivamente llega, el cual, en general, no llega. = Vsum: el EI est bien predicho por el EC.
Pequeo
Grande
Pequeo/Grande
Pequeo/Grande
No hay
dado que no es posible medir, realmente, la mxima fuerza asociativa que un EI puede alcanzar, ni tampoco la fuerza asociativa del EC, al hacer las predicciones del cambio asociativo, se le asignar valores arbitrariamente. lo interesante es que, a pesar de que asignamos valores arbitrarios es posible predecir el cambio y la direccin en la fuerza asociativa del EC, es decir el monto y tipo de aprendizaje en cada ensayo.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Resumen de Conceptos (cont.)
supongamos que realizamos un procedimiento de supresin condicionada donde utilizamos una descarga elctrica de 1mA como EI y supongamos que la mxima fuerza asociativa que este EI puede provocar es = 100.
Prediciendo la Adquisicin la etapa de adquisicin si utilizamos un solo EC (luz) Vsum=0 en el primer ensayo la fuerza asociativa de la luz es cero porque no ha habido ningn aprendizaje previo con la luz. la discrepancia entre y Vluz es 100 ( Vluz) = (100 0) = 100 la discrepancia es mxima y dado que > Vluz, el condicionamiento ser excitatorio. el modelo establece que el monto del aprendizaje, en cada ensayo, ser proporcional a la discrepancia o sorpresisividad, y esta proporcin depende de la saliencia de la luz asumamos que esta luz en particular tiene una saliencia K = 0,2 en cada ensayo en el cual est presente la luz, el cambio V luz ser igual al 20% de la discrepancia entre ( VI). el monto de aprendizaje, o cambio asociativo de la luz, en el primer ensayo ser V luz = 0,2 * (1000) = 20 unidades. en el ensayo 2 la luz parte con una fuerza asociativa de 20 unidades (V luz=20) VI = 0,2 * (10020) = 16 unidades el cambio asociativo de la luz ocurrido en el segundo ensayo es de 16 unidades. en el ensayo 3 se Vluz = 36 (20+16) , VI = 0,2 * (10036) = 12,8 la fuerza asociativa de la luz es de 12,8 unidades
el monto de cambio en los sucesivos ensayos (sealado con la flecha) va disminuyendo cada vez ms y ste es proporcional a la discrepancia entre Vsum (sealada con parntesis de llave) mientras menor la discrepancia, menor el cambio asociativo. Existe una discrepancia de 100 en el primer ensayo, por ende el cambio asociativo ser el mayor de todos los ensayos, 20 unidades. para el ensayo 10, la discrepancia ser slo de 13,4, por lo cual el incremento en el cambio asociativo del EC ser slo de 2,7 unidades. por otra parte, el valor asociativo del EC comienza en cero, sin embargo para el ensayo 10 se habr elevado a 89,3 y en los sucesivos ensayos estar cada vez ms cerca de la asntota de 100. si bien los valores de y K son arbitrarios, la forma general de la curva de adquisicin predicha por el modelo, ser siempre la misma, no importa los valores utilizados esto significa que el modelo predice que los incrementos iniciales en la fuerza asociativa de Vsum, sern los ms grande y se irn haciendo cada vez ms y ms pequeos a medida que se acerquen a la asntota. Ensayo Lamda Vsum (VI) Discrepancia Cambio (VI) 1 100 0 100 20 2 100 20,0 80,0 16 3 100 36,0 64,0 12,8 4 100 48,8 51,2 10,2 5 100 59,0 41,0 8,2 6 100 67,2 32,8 6,6 7 100 73,8 26,2 5,2 8 100 79,0 21,0 4,2 9 100 83,2 16,8 3,4 10 100 86,6 13,4 2,7 11 100 89,3 10,7 2,1 12 100 91,4 8,6 1,7 ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Prediciendo el fenmeno de Sombreado veremos cmo el modelo predice los cambios asociativos para 2 estmulos presentes en cada ensayo (Vsum = VI + Vs). Pavlov descubri un fenmeno al que llam sombreado o sombreamiento: - este experimento consiste en un estmulo compuesto de 2 estmulos de diferentes intensidades: uno fuerte y el otro dbil. - despus de algunos ensayos de pareamientos, el estmulo intenso elicita una fuerte RC y el dbil elicita una dbil RC, si es que elicita alguna del todo. - en esta situacin, no es que el EC dbil sea demasiado pequeo para producir una RC, ya que si se parea por si slo con el EI, rpidamente es capaz de generar una RC sin embargo, cuando se presenta con un estmulo ms intenso, ste parece enmascarar o sombrear al ms dbil. diferencia entre bloqueo y sombreamiento en el bloqueo hay un aprendizaje previo con uno de los estmulos, en cambio en el sombreamiento no hay experiencia previa con los estmulos. supongamos que usamos la misma luz anterior como VI, con una saliencia de K=0,2 y un sonido muy fuerte como Vs, con una saliencia K=0,5. En el primer ensayo, Vsum = VI + Vs = 0 ya que no hay experiencia previa con ninguno de los estmulos, por lo tanto, la discrepancia es 100 - Vsum = 100 - (0+0) = 100 - en el ensayo 1 ambos estmulos cambian con velocidades distintas, dependiendo de su saliencia (K). VI (cambio de VI en el primer ensayo) = 0,2 * (100 - 0) = 20 Vs (cambio de Vs en el primer ensayo) = 0,5 * (100 - 0) = 50 - por lo tanto, despus del primer ensayo, la fuerza asociativa total de ambos estmulos es 70 y la discrepancia se habr reducido a 30: Vsum = 20 + 50 = 70 - Vsum = 100 - 70 = 30 - en el ensayo 2 el incremento para cada uno de los estmulos ser: VI = 0,2 * (30) = 6 Vs = 0,5 * (30) = 15 - el incremento total de Vsum, es decir, de ambos estmulos, en este segundo ensayo es de 21: Vsum = 6 + 15 = 21 - de este modo, al finalizar los dos ensayos la fuerza asociativa de ambos estmulos es 91 y la discrepancia se habr reducido a 9: Vsum = 70 + 21 = 91 - Vsum = 100 - 91 = 9 - observe la rapidez de este aprendizaje o del acercamiento de la fuerza asociativa de Vsum al valor de la asntota ( = 100), aunque nunca alcance, exactamente tal valor. - al dcimo ensayo, los valores asociativos para cada estmulo sern aproximadamente: VI = 28,6 Vs = 71,4 - por lo tanto, el total de la fuerza asociativa para ambos estmulos ser cercano a 100 Vsum = 28,6 + 71,4 = 100. - si comparamos los valores de ambos estmulos en el ensayo 10, podemos ver que el tono ha acaparado casi toda la fuerza asociativa posible para esos dos estmulos (71,4), por lo tanto, el modelo predice que la luz nunca pasar de las 30 unidades de fuerza asociativa. - esto es justamente lo que ocurre, la luz genera una RC dbil y nunca lograr generar un EC ms fuerte que el sonido ya que la sorpresisividad del EI provocar una asociacin ms poderosa con el estmulo ms fuerte. - la prediccin anterior se basa en que el modelo establece que an existiendo 20 estmulos presentes (EC) en un condicionamiento excitatorio, el total de sus fuerzas asociativas no puede nunca exceder el valor de , el cual es el valor mximo de fuerza asociativa que el EI puede tolerar.
Resumen el modelo permite predecir los cambios en la fuerza asociativa EC-EI en cada ensayo. los fundamentos para esto son que el EI tiene que ser sorpresivo para producir cambios; si no hay sorpresa, no hay aprendizaje. debido al rol fundamental del EI, y al cambio en su nivel de sorpresividad que en cada ensayo va disminuyendo, esta teora se enmarca dentro de las que consideran la reduccin del EI como lo fundamental para explicar la reduccin del cambio en la fuerza asociativa a travs del condicionamiento. otras teoras explican la reduccin del cambio en la fuerza asociativa a travs del condicionamiento, con hiptesis centradas en la reduccin de la capacidad del EC para sociarse con el EI teoras de reduccin del EC. en la actualidad, ambos tipos de teora son importantes en la explicacin complementaria de fenmenos. an faltan esquemas o paradigmas unitarios que expliquen el condicionamiento clsico.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 9: Condicionamiento Operante
Introduccin el condicionamiento operante abre la puerta a la idea de un organismo activo al momento de aprender, que es capaz de predecir las consecuencias que podr tener su conducta y en base a eso organizar y regular su propio comportamiento. el ambiente sigue siendo un aspecto crucial para determinar lo que se aprende algunos tericos han llegado ha plantear que si cambiamos las consecuencias de una conducta podramos modificar cualquier comportamiento. sin embargo, la investigacin tambin nos ha demostrado que existen algunas restricciones para que se cumpla este planteamiento tericamente correcto. procedimiento donde el organismo (y el ser humano que es lo que ms nos interesa) se va haciendo cada vez ms activo y participativo en el proceso de aprender.
Condicionamiento Instrumental condicionamiento operante procedimiento en el cual un organismo aprende de las consecuencias que opera su comportamiento en el ambiente aprendemos de las consecuencias que tiene nuestra conducta. si conducimos a exceso de velocidad (sabiendo que no debemos hacerlo) y este comportamiento no recibe sancin alguna, lo ms probable es que esta forma de conducir se repita ya que la consecuencia que obtuvimos fue positiva, esto es, llegamos rpido al lugar donde nos dirigamos, y nadie nos infraccion. condicionamiento operante = condicionamiento instrumental = aprendizaje por consecuencias. E. Thorndike es el padre del condicionamiento instrumental.
Condicionamiento Operante y sus principales elementos el paradigma bsico del condicionamiento operante es la relacin entre 3 elementos un estmulo antecedente, una respuesta y un estmulo consecuente: A B C
antecedente (estmulo discriminativo)
conducta (operante o instrumental)
consecuencia (apetitiva o aversiva)
E E
R R
C E
a pesar de ser 3 los elementos, en general el Condicionamiento Operante o Instrumental se define considerando slo 2 el aprendizaje de relaciones entre la conducta y los estmulos que la siguen (porque estos 2 elementos constituyen la relacin central de la trada). en el condicionamiento instrumental se fortalece la relacin entre el estmulo y la respuesta E R paradigma del condicionamiento instrumental las conductas estn determinadas por sus consecuencias. la conducta operante o instrumental es todo comportamiento que permite al organismo operar sobre el ambiente y obtener lo que necesita, o bien evitar o escapar de un peligro. se dice que una conducta es instrumental cuando su realizacin tiene alguna consecuencia para el individuo que la realiza la conducta es un instrumento en la consecucin de ciertos objetivos. el estmulo discriminativo o antecedente (o estmulos delta E ) - estmulo de aparicin anterior a la respuesta instrumental asociado a un cambio en la probabilidad de la consecuencia una vez realizada la respuesta. - es el estmulo (refuerzo o castigo) que sealiza la consecuencia discrimina cuando viene o no el refuerzo o castigo. - forma parte de la situacin ambiental o el contexto en que se encuentra el sujeto; del conjunto de estmulos presentes, alguno o algunos sealan una mayor o menor probabilidad de que la respuesta sea seguida por la consecuencia. - un estmulo ser discriminativo si la probabilidad de que la respuesta sea seguida por la aparicin de la consecuencia cuando est presente es distinta de la probabilidad de que sea seguida por la consecuencia cuando est ausente. - un estmulo va a ser discriminativo si y slo si se realiza la conducta si la conducta no se realiza no es un estmulo discriminativo. - el estmulo alfa (E ) es aquel que sealiza que no viene la consecuencia. la respuesta instrumental: - conducta modificable por sus consecuencias la nica forma de saber si una respuesta es instrumental o no es someterla a condicionamiento y observar si cambia. - cualquier respuesta realizable "voluntariamente" y cuya realizacin genere suficiente retroalimentacin sensorial como para ser perceptible puede ser modificada por sus consecuencias. - la conducta opera en el medio tiene un efecto en el medio conducta operante - la conducta tendr consecuencias que debilitarn o reforzarn la conducta. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Condicionamiento Operante y sus principales elementos (cont.) el estmulo consecuente consecuencias: - estmulo que sigue a la respuesta puede ser cualquier cambio perceptible por el sujeto (aparicin o desaparicin de algo). - una condicin necesaria para que el condicionamiento instrumental se manifieste conductualmente es que el estmulo consecuente tenga carcter motivante para el individuo (sea apetitivo o aversivo). - puede ser un refuerzo o un castigo: refuerzos estmulo que aumenta la probabilidad de que la conducta se repita en el futuro. castigos estmulo que disminuye la probabilidad de que la conducta se repita en el futuro. - un refuerzo o un castigo puede serlo para una persona y para otra no adems, para una misma persona, un refuerzo o un castigo va a serlo en un momento y en otro no. - tanto el refuerzo como el castigo son eventos o estmulos.
Principales Mtodos de Investigacin 1. Mtodo de Operante Libre - el sujeto puede realizar la conducta operante en cualquier momento y cuntas veces lo desee. - la duracin de cada ensayo no es importante, sino ms bien la ocurrencia de la relacin respuesta-consecuencia. - esta situacin se estudia en una caja diseada especialmente para medir conductas de modo continuo Caja de Skinner. - Caja de Skinner se trata de una caja en una de cuyas paredes se encuentra algn objeto cuya manipulacin constituye la respuesta instrumental (en el caso de una caja para ratas se trata de una palanca que puede presionarse hacia abajo, en el caso de palomas de un disco que puede ser picoteado) debajo de este objeto hay un comedero en el que puede caer un comprimido de alimento procedente del exterior de la caja, la caja lleva incorporado un pequeo parlante y una lmpara para que una luz o un sonido puedan actuar como estmulos discriminativos. 2. Mtodo de Ensayos Discretos - la respuesta operante puede realizarse slo una vez en cada ensayo a diferencia del mtodo anterior, cada ensayo es importante, y se mide en trminos del tiempo mximo que se le da al organismo para que ejecute la conducta. - si el organismo no ejecuta la conducta, se saca al organismo de la situacin y se considera finalizado el ensayo. - esta situacin se estudia con corredores rectos, T o L, con laberintos radiales de 8 corredores o brazos o con laberintos clsicos, pero simples. - corredor recto se trata de un pasillo recto de longitud variable con una caja en cada extremo; en uno de ellos (caja de salida) se coloca al animal al comienzo del ensayo un "muro" elevable permite el acceso al resto del corredor, que la rata recorre hasta llegar al otro extremo, en el otro extremo hay otro "muro" que al elevarse permite el acceso a la caja meta donde se coloca la comida. tanto en la caja de Skinner como en el corredor recto, el sujeto dispone de una nica posible relacin de respuestaconsecuencia (apretar la palanca o recorrer el laberinto respectivamente). sin embargo, cuando se quiere estudiar cmo se escoge entre varias posibilidades de consecuencias, se dispone la situacin de modo que el sujeto pueda elegir entre al menos dos opciones (2 palancas, 2 cajas metas). a este tipo de situacin, en la cual el sujeto dispone de 2 o ms respuestas alternativas y cada una de ellas est asociada a diferentes consecuencias se le conoce como situacin de eleccin (puede ser estudiada con cualquiera de los dos mtodos anteriores).
Medicin de la Conducta Instrumental al ser repetidamente seguida por la consecuencia, la respuesta instrumental se modifica en algn aspecto. la medicin de este cambio permite inferir el aprendizaje que el procedimiento ha producido. la medida de la conducta instrumental depender de la situacin experimental especfica. corredor recto: - velocidad con que el animal lo recorre. - tiempo que tarda en iniciar la carrera. - porcentaje de ensayos en que el animal llega al final del corredor. laberinto en "T": - grado de preferencia del animal por uno de los dos brazos, es decir, la proporcin de veces que escoge uno de los brazos del total de ensayos. caja de Skinner: - tasa de respuestas o promedio de respuestas por minuto, para lo que generalmente se utiliza el Registro Acumulativo de Respuestas. - el registro acumulativo de respuestas es un aparato desarrollado por el mismo Skinner en el que una plumilla va dibujando un trazo sobre un rollo de papel que est constantemente en movimiento. Cada vez que el sujeto realiza una respuesta, la plumilla se desplaza hacia arriba sin retorno a una pequea longitud fija, esto va produciendo pequeos escalones de una misma altura justo en el momento en que se emite la respuesta. El desplazamiento vertical de la plumilla indica la frecuencia acumulada de respuestas hasta ese momento, el desplazamiento horizontal indica el tiempo transcurrido, la pendiente muestra la velocidad con que se est respondiendo o la tasa de respuestas. Si se produce una pausa, el registro es horizontal. La tasa de respuesta se indica por la pendiente del registro acumulativo. Por otra parte, la pendiente del registro acumulativo se puede calcular como: distancia vertical / distancia horizontal. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Trminos Bsicos en la Medicin de las Conductas Operantes tasa de respuesta es el nmero de respuestas del organismo en un tiempo determinado nmero de respuestas / tiempo lnea base de respuesta la tasa espontnea de una respuesta antes de comenzar el proceso de condicionamiento medida pre-experimental. extincin es el decremento en la tasa de respuesta operante producto del retiro del evento apetitivo que previamente era contingente a esa respuesta operante. Diseos bsicos de Investigacin en Psicologa Conductual diseo Intersujetos Multigrupo consiste en aplicar un entrenamiento diferente en algn aspecto a cada uno de los distintos grupos y compararlos en cuanto al aprendizaje que alcanzan. diseo Intrasujeto o N = 1 comparacin de dos o ms entrenamientos dentro de un mismo sujeto.
Contingencias Operantes lo que define un procedimiento como instrumental es el que se disponga una relacin entre cierta respuesta y cierto estmulo contingencia puede ser positiva o negativa, y es anloga al concepto de contingencia revisado en el condicionamiento clsico es una comparacin entre dos probabilidades: 1. la probabilidad de que se de un estmulo dado que se ejecut la conducta o respuesta p(E/R) 2. la probabilidad de que se de un estmulo dado que no se ejecut la conducta p(E/No R) contingencia positiva cuando la probabilidad de obtener el estmulo habiendo realizado la conducta es mayor que la probabilidad de obtenerlo sin haberla realizado p(E/R) > p(E/No R) contingencia negativa cuando la probabilidad de conseguir el estmulo es mayor si no se realiza la conducta que realizndola p(E/R) < p(E/No R)
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 10: Antecedentes Histricos del Condicionamiento Operante Introduccin una de las formas ms obvias de motivar una conducta es recompensndola. sin embargo, si es tan obvio que podemos modificar una conducta con recompensas por qu, en muchas ocasiones, es tan difcil cambiar la conducta? claramente la simple entrega de recompensas no es suficiente para lograr la modificacin conductual. se requiere un conocimiento de qu es lo que modifica y mantiene una conducta para poder manejarla efectivamente y producir los efectos deseados. Antecedentes Histricos Thorndike Ley del Efecto - Edward Thorndike (1898, 1911) fue el primer estudioso acerca de cmo las consecuencias pueden modificar la conducta que no es refleja o automtica (como es el caso de las respuestas en el CC). - este investigador utilizaba unas cajas problemas diseadas especialmente para sus estudios algunas cajas eran simples, el animal slo tena que ejecutar una respuesta, en otros casos se deban ejecutar tres respuestas. - Thorndike interpret la realizacin de la primera conducta de escape como un logro accidental. - a medida que iban ocurriendo ms y ms ensayos, el animal disminua el tiempo requerido para salir de la caja. - a esta demora Thorndike la llam latencia de escape monto de tiempo que un organismo requera para salir en un ensayo. - Thorndike atribuy este mejoramiento a un fortalecimiento de la relacin entre el estmulo de la caja (E) y la respuesta (R) que el organismo haca es decir a un fortalecimiento de la conexin E-R. - E se refiere a cada uno de los estmulos relevantes, presentes en la caja y necesarios para escapar y R se refiere a cualquier conducta que permite abrir la puerta. - Ley del Efecto: siendo todo lo dems igual, de todas las respuestas hechas por un animal en una determinada situacin, aquellas que son seguidas por una satisfaccin respecto a los deseos del animal, se conectarn firmemente con la situacin, de modo que cuando vuelva a ocurrir, esas respuestas sern ms probables. la relacin ER se fortalece si va seguida de un evento satisfactorio. siendo todo lo dems igual, a aquellas respuestas seguidas por molestia o incomodidad respecto a los deseos del animal, se les debilitar la conexin con esa situacin, de modo que cuando vuelva a ocurrir, esas respuestas sern ms improbables. Mientras ms fuerte sea la satisfaccin o la incomodidad, ms profundo ser el fortalecimiento o debilitamiento de la conexin. la relacin ER se debilita si va seguida de un evento no satisfactorio. - lo satisfactorio es aquello que el animal no hace nada por evitar, sino ms bien por obtener y mantener. - lo insatisfactorio todo aquello que el animal evita o abandona. - la conceptualizacin de los trminos ha sido cambiada o redefinida; sin embargo, Thorndike hizo 2 grandes aportes con su estudio sistemtico de las conductas de escape: 1. cambi el problema de cmo el animal aprende, desde el reino de la especulacin hacia el reino del estudio cientfico. 2. sintetiz sus hallazgos en el principio mencionado la Ley del Efecto. Skinner Ley del Reforzamiento - reformula la Ley del Efecto e introduce el concepto de consecuencia Ley del Reforzamiento. - Ley del Reforzamiento: lo que se fortalece es la conducta, pero debido a las consecuencias que tiene pone el nfasis en la relacin R-C . si una conducta va seguida de una consecuencia apetitiva aumenta la probabilidad de que dicha conducta se repita en el futuro. si una conducta va seguida de una consecuencia aversiva disminuye la probabilidad de que dicha conducta se repita en el futuro. Controversias Tericas a) se aprende una conexin asociacin o una expectativa? - Thorndike propuso que con la consecuencia satisfactoria (la comida y el escape) lo que se asociaba era la relacin entre los estmulos presentes en la caja en el momento de emitir la conducta de escape y esa conducta de escape. seran los mismos estmulos de la caja los que elicitaran la respuesta de escape. - Tolman formul una propuesta cognitiva diciendo que, en realidad, el animal no es que fuese ciegamente activado para dar una respuesta, sino ms bien, el animal generaba, producto de los ensayos exitosos, la expectativa de que su respuesta de escape abrira la puerta y alcanzara la comida. - Skinner no consider ni la opcin de Thorndike, ni la opcin ms cognitiva de Tolman (por considerarla irrelevante en trminos explicativos). consider que era la comida o el resultado satisfactorio lo que fortaleca, no la conexin entre los estmulos antecedentes y la respuesta sino que fortaleca la relacin entre la respuesta y la consecuencia misma (conexin R-C o R-E). sin embargo, reconoci la importancia de los estmulos antecedentes como discriminativos para la emisin de la conducta. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Controversias Tericas (cont.) - el debate era si se aprenda una asociacin E-R o una expectativa respecto de las consecuencias hasta hoy no existe una respuesta nica a este debate. - no se necesita una expectativa consciente (meta) para que una determinada consecuencia modifique la conducta de un organismo. - independientemente de que se forme o no una asociacin R-E, hoy el procedimiento operante se entiende como un procedimiento donde la relacin se da entre las respuestas y sus consecuencias. b) es una Recompensa o un Reforzador? - Thorndike dio la connotacin de recompensa al evento satisfactorio diciendo que era algo que el animal no haca nada para evitar incluso haca cosas para obtener y preservar. por lo tanto, podemos usar el mismo evento satisfactorio en otra situacin y deberamos esperar que la conducta aumente. - actualmente los tericos prefieren usar el trmino reforzador para referirse a ese evento que, cuando se presenta contingentemente a una respuesta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de esa conducta en el futuro. - recompensa: slo implica un estmulo agradable. no es visible o, en todo caso, no es directamente accesible al animal hasta que ste haya tenido el comportamiento deseado. - reforzador: es una definicin relacional implica una relacin con la respuesta, porque tiene que ser presentado cuando la respuesta se da. sin embargo, esta definicin no es teleolgica (con finalidad) no implica ninguna bsqueda o expectativa por parte del animal. est disponible de inmediato y el animal no puede saber qu comportamiento le ha permitido conseguirlo
Un cambio en el mtodo experimental de la caja problema a la caja de Skinner: Thorndike us cajas problemas para estudiar la conducta de gatos y perros. otros autores utilizaron laberintos para el estudio de las conductas de ratas. si bien los primeros laberintos mimetizaban los laberintos que se dibujan para que los nios tracen una lnea hasta una meta, pronto stos resultaron muy difciles para el estudio de conductas simples en ratas, por lo cual se simplificaron paulatinamente hasta llegar a los laberintos T, o aquellos que simplemente constan de un pasillo largo con una caja meta al final. el instrumento utilizado depender del tipo de tarea que se quiera estudiar los laberintos de brazos radiales son una buena opcin cuando se estudia memoria. Skinner Caja de Skinner (o caja operante) el paso que cambi la investigacin conductual - modific y automatiz la entrega de comida. - Se pregunt por qu no, simplemente, poner al animal en una caja y ensearle una conducta que pudiese repetir continuamente, sin necesidad de ponerlo y sacarlo en cada ensayo? se desarrolla un nuevo paradigma a partir de un nuevo enfoque en la medicin de la conducta.
Procedimiento de Moldeamiento (shaping) o de aproximaciones sucesivas en la caja de skinner, para asegurarse de que la rata ver y se comer el pellet tan pronto como se lo entreguen, se hace un procedimiento de entrenamiento al comedero. este entrenamiento consiste en que cada vez que la comida es entregada, el dispensador emite un ruido de mquina este sonido produce una respuesta de orientacin, por lo que pronto la rata aprende a acercarse al comedero cuando el sonido se produce (el sonido se produce antes de que la rata vea la comida y se la pueda comer). cuando la rata ha aprendido que el ruido sealiza el pellet, comienza el proceso de Moldeamiento propiamente tal que consiste en entregar la comida cada vez que la rata emite una conducta que se acerca a la que se quiere lograr. esto se hace por aproximaciones sucesivas es necesario dividir la conducta meta en sub-componentes. en el proceso de creacin y desarrollo de esta caja de Skinner y sus objetivos, estn las bases del condicionamiento operante la relacin operacional entre la conducta y su consecuencia. con esta caja se pueden estudiar diferentes variables que pueden afectar la conducta la demora en la entrega de la comida, la periodicidad en la entrega de la comida, el cambio en el tipo de estmulo que la rata recibe (descarga elctrica por ejemplo), etc. todo ello con el beneficio de tener una unidad medible de conducta (la operante), de tener un control de las variables independientes y de tener un registro continuo de la conducta. moldeamiento es un aprendizaje de conductas meta a travs de reforzamientos o aproximaciones sucesivas es un reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la conducta meta. a travs de estas aproximaciones sucesivas se ensean conductas operantes.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Condicionamiento Operante (cont.) el nuevo paradigma R E - Skinner defini a la conducta relacionada con consecuencias como conducta operante en el sentido de que la conducta opera en el medio produciendo un efecto en l. - esto no quiere decir que el organismo busque producir ese efecto, ni que tenga una responsabilidad moral en ese efecto necesariamente. - este operar en el ambiente puede explicarse a travs de un ejemplo donde la consecuencia est lejos de ser producida por quien emite la conducta, si bien eso es lo que pareciera. - si la conducta A de la mujer de un hombre golpeador, es seguida de una golpiza, eso no significa que la conducta A produjo la consecuencia en el sentido de que la conducta A sea la culpable de la agresin del hombre. Sin embargo, dado que el hombre es golpeador, esa consecuencia (la golpiza), s es contingente (est correlacionada) a la conducta A y afectar su emisin en el futuro, disminuyndola. - la relacin de causalidad entre la conducta A y la consecuencia es funcional, no intencional. - esta relacin entre la respuesta y la consecuencia (R E) es la diferencia fundamental entre el CC del CO. - en el CC la relacin de contingencia es entre dos eventos EC EI no se requiere la conducta del organismo para la entrega del EI. - en el CO la relacin de contingencia es entre la R y los estmulos consecuentes R E. el estmulo que se entrega o se retira, experimentalmente, depende de la emisin de la conducta si el organismo no emite la conducta, la consecuencia no se producir (ya sea entrega o retiro del evento). Tipos de Reforzadores - reforzador es un evento que, cuando se presenta (se entrega) contingentemente a una respuesta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de esa conducta en el futuro. - si bien reforzador no es lo mismo que evento apetitivo, dado que ste ltimo tiene una acepcin ms amplia -puede ser entregado o retirado- por simplicidad puede considerarlo como un evento apetitivo. - si queremos aumentar la conducta de un organismo, tenemos que identificar los posibles reforzadores para lograrlo. - reforzadores primarios: son estmulos que no requieren un entrenamiento especial para ser efectivos. en general, son necesarios para la supervivencia, pero tambin pueden ser reforzadores sensoriales ambos son efectivos desde el nacimiento. reforzadores sensoriales estmulos cuyos efectos fsicos parecen estar relacionados, en gran medida, con los receptores y nervios involucrados en su deteccin, pero que no tienen efecto en el metabolismo general una de sus caractersticas es la entrega de variedad al ambiente perceptual. Ej.: agua, comida el animal que tena la capacidad de asociar su conducta con la obtencin de estos estmulos tena mayores probabilidades de sobrevivir y obtener comida en el futuro se haca ms probable que, el gen que estableca la comida como reforzador, se transmitiera a las futuras generaciones Ej.: mirar hacia afuera de la sala experimental estimulacin visual. - reforzadores secundarios: adquieren sus propiedades reforzantes a travs de la experiencia o aprendizaje. Ej.: el dinero, la palabra bien. adquieren sus propiedades reforzantes a travs de asociaciones con un reforzador primario. estudio de John Wolfe los chimpancs aprendan el valor de fichas de diferentes colores y si alguna de ellas dejaba de ser cambiable por uvas, stas perdan su valor: a los chimpancs ya no les interesaba trabajar por ellas. se puede observar que la relacin entre las fichas y la obtencin de uvas es una relacin de seal la capacidad de reforzador de la ficha puede ser adquirida por CC. la relacin est sometida a los mismos principios, an cuando, este aprendizaje posee una caracterstica especial no igualada en el CC la caracterstica de la relacin es que el reforzador secundario se parea, y de hecho es muy til hacerlo y se promueve que as sea, con una gran diversidad de reforzadores primarios, porque esto lo hace aplicable a un amplio rango de situaciones. - reforzadores sociales: estmulos cuyas propiedades reforzantes derivan de la conducta de otros miembros de la misma especie. incluye conductas como orgullo, caricias, afecto, atencin, rechazo. tienen un poco de primarios y secundarios Ej.; una simple sonrisa puede reforzar la conducta de un beb de 3 meses (lo cual indica que sera primario); por otro lado, existen otros reforzadores sociales que pueden adquirir y aumentar sus propiedades reforzantes si se asocian con otros reforzadores, incluso extinguirse si dejan de asociarse con ellos (seran secundarios). aunque el reforzador social pueda tener una base innata, la experiencia juega un rol importante. la razn ms fuerte para tratarlos como reforzadores de categora distinta a los dos primeros sealados anteriormente, es su importancia prctica este tipo de reforzadores son los ms comunes en nuestra vida diaria, an cuando son bastante subestimados en su importancia en el control de la conducta. Caso de Aplicacin - modificacin de la conducta de Ann a partir de un reforzador social (Allen, Hart, Buell, Harris y Wolf). - mtodo utilizado lnea base de conducta - intervencin (reforzador social) - cambio a las condiciones originales de refuerzo - intervencin (reforzador social). - los autores destacaron que la conducta de Ann era producto de la atencin de los adultos. - dado que la atencin era un reforzador social poderoso para esta nia, los profesores estaban reforzando las mismas conductas que queran eliminar. - el programa de los autores incluy un cambio en las contingencias de reforzamiento dejar de prestar atencin a Ann cuando sta estaba sola y, en cambio, comenzar a prestar atencin a ella cuando haca las conductas que los profesores esperaban que hiciera: compartir, conversar y jugar con los otros nios, es decir, que pusieran atencin a la interaccin social de Ann con los otros nios. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 11: Procedimientos de Condicionamiento Operante y Programas de Reforzamiento Introduccin programas de reforzamiento procedimientos utilizados en la modificacin de la conducta. ejemplo el mtodo de aproximaciones sucesivas o moldeamiento es un mtodo que se basa en una relacin determinada entre la conducta y la consecuencia (una contingencia positiva) y en la entrega de un tipo de evento en particular (uno apetitivo). Skinner la relacin entre la conducta y la consecuencia modifica la probabilidad de ocurrencia de la conducta en el futuro. sin embargo, la relacin R E no es tan sencilla; puede que la conducta est controlada, adems, por otras contingencias que pueden modificar la intencin de futuras conductas. Entonces, hay tipos de contingencias que pueden controlar nuestra conducta y tipos de estmulos que pueden encontrarse (o no) en cada una de ellas.
Contingencias y tipos de Estmulos la contingencia es la relacin entre la conducta y las consecuencias. normalmente, al emitir conductas en el diario vivir, stas tienen consecuencias, de mayor o menor trascendencia. existe una contingencia positiva o relacin positiva entre la conducta y su consecuencia, cuando la conducta es seguida por un evento o estmulo el estmulo se presenta despus de que se ha emitido la conducta. existe una contingencia negativa o relacin negativa entre la conducta y la consecuencia, cuando la conducta es seguida por el retiro o la ausencia total de un evento o estmulo el estmulo se retira tan pronto el organismo emite la conducta, o bien nunca se presenta, precisamente debido a que el organismo emiti la conducta. tanto en una contingencia positiva como en una negativa, el estmulo que se retira o no se presenta, respectivamente, puede ser de 2 tipos: - aversivo (desagradable) - apetitivo (agradable). por lo tanto, los resultados en la conducta dependern: - de la contingencia. - del tipo de estmulo que se presenta o se retira contingentemente a la conducta.
Procedimientos Operantes considerando las posibles contingencias y los posibles estmulos que se pueden utilizar, hay 4 procedimientos (que utilizan el condicionamiento operante) posibles de modificacin conductual. son sistematizaciones del uso de los refuerzos y castigos para aumentar o disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Contingencia Positiva: Contingencia Negativa: Presentacin Retiro del estmulo despus de la conducta Estmulo Apetitivo Reforzamiento Positivo Castigo Tipo II o Entrenamiento por Omisin - la conducta es seguida por la entrega de - la conducta es seguida por el retiro de un un evento apetitivo. evento apetitivo. La conducta.aumenta Castigo Tipo I - la conducta es seguida por la entrega de un evento aversivo. La conducta.disminuye Reforzamiento Negativo o Entrenamiento de Escape-Evitacin - la conducta es seguida por el retiro de un evento aversivo.
Estmulo Aversivo
La conducta.disminuye La conducta.aumenta los castigos son ms eficaces (en trminos de rapidez) en modificar la conducta. las conductas que se refuerzan con reforzamiento negativo se llaman conductas de escape (cuando el estmulo aversivo ya est presente) o evitacin (cuando se previene la ocurrencia del estmulo aversivo). En un anlisis: 1. identificar cul es la conducta operante que se quiere modificar. 2. identificar el estmulo (refuerzo o castigo). 3. definir si se entrega o retira el estmulo. Ejemplos: reforzamiento positivo: una persona confa algn secreto a un amigo y ste le responde con empata y reconocimiento de su valor como persona; en este caso, la conducta instrumental de contar un secreto recibe un evento apetitivo, por lo cual es probable que la conducta de desahogo se repita en el futuro con ese amigo. reforzamiento negativo: un individuo toma una aspirina y esto es seguido por el trmino del dolor de cabeza; en este caso, el individuo, escapa al evento aversivo (dolor de cabeza) con la conducta instrumental de tomar la aspirina; en otros casos se puede evitar completamente el evento aversivo. castigo tipo I: un nio pequeo recibe una burla por llevar su tuto a la casa de su amigo; en este caso, la conducta operante de llevar el tuto fue seguida de un evento aversivo, la burla, por lo cual es altamente probable que el nio no vuelva a mostrar su tuto fuera de casa o que lo abandone del todo. castigo tipo II: a un adolescente se le quita parte de su mesada por haber llegado tarde; en este caso, el joven seguramente intentar llegar ms temprano la siguiente vez, porque su conducta de llegar tarde fue seguida por el retiro de algo agradable. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Entrega del Refuerzo hay otros aspectos que son cruciales en el manejo de contingencias: 1. la contigidad entre la respuesta y la consecuencia la demora entre la conducta y la consecuencia (resultado). 2. qu tan frecuentemente se entrega o se retira el estmulo despus de que se ha emitido la conducta tiene que ver con los programas de entrega del estmulo. 1. Importancia de la demora R consecuencia: - la demora en la entrega de la consecuencia, luego de que se ha emitido la conducta, produce efectos devastadores en el aprendizaje, dependiendo de la especie. - en las ratas, una demora del refuerzo de 64 segundos produce un nivel de aprendizaje muy bajo comparado con una demora de 2 a 4 segundos. - en el ser humano la demora en la entrega del refuerzo puede ser mayor a 64 segundos dependiendo de la tarea. - el efecto de la demora puede ser minimizado si se introducen reforzadores secundarios. - por ejemplo, con las ratas, si a los 3 segundos de emitida la conducta se entrega un reforzador secundario, eso permite que la demora de 64 segundos del reforzador primario, no tenga un efecto detrimental en el aprendizaje. - en el caso del ser humano, los reforzadores secundarios cumplen el mismo efecto: una buena nota a mitad del ramo es un reforzador importante para seguir aprendiendo hasta la aprobacin del curso. 2. Programas de Reforzamiento: - Skinner por accidente descubri que la conducta poda ser reforzada por diferentes criterios, cuando en uno de sus experimentos dej programada la entrega del reforzador (un dispensador de pellet) cada un minuto, en lugar de hacerlo frente a cada respuesta, porque si no, no le alcanzara para todo el fin de semana. - cuando regres al laboratorio el lunes, se encontr con dos agradables resultados: sus pellet an duraban y podran hacerlo mucho ms. las ratas continuaban respondiendo. incluso luego de algunas interrupciones iniciales lo hacan a una tasa bastante estable. a partir de entonces Skinner se dedic a investigar la influencia, en la conducta, de diferentes criterios para reforzar una conducta. programas de reforzamiento criterios o reglas que determinan cmo y cuando una respuesta ser seguida de una consecuencia. estos diferentes programas de reforzamiento producen diferentes patrones de respuestas. Programa de Reforzamiento Continuo (PRC) entregar un refuerzo cada vez que el organismo emite la respuesta; es el programa ms simple. Programa de Reforzamiento Parcial slo algunas de las veces que emitimos la conducta nos llegua el reforzador lo ms comn en la vida real (los nios no obtienen un regalo cada vez que hacen su tarea, el vendedor no logra una venta cada vez que negocia con un cliente). Programas de Reforzamiento
Programa de Reforzamiento Continuo (PRC): - el refuerzo se entrega siempre que se realiza la conducta. - se utilizan para ensear conductas operantes nuevas (crear operante) si esperamos que el organismo perciba una relacin causal entre su nueva conducta y su consecuencia, tenemos que reforzarla cada vez que aparece. - en un moldeamiento hay que utilizar un PRC. Programa de Reforzamiento Parcial: - el refuerzo se entrega cada cierto tiempo o cada cierta cantidad de veces de realizacin de la conducta. - se utilizan para mantener una conducta operante (respuesta) ya aprendida o adquirida (mantener operantes). - los programas parciales o intermitentes ms estudiados son: - Programa de Razn la entrega de refuerzo depende enteramente de la emisin de un nmero determinado de conductas. - Programa de Intervalo la entrega del refuerzo depende de la cantidad de tiempo transcurrido despus de la ltima respuesta reforzada. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Programas de Reforzamiento (cont.) Programas de Razn Fija (RF): - se recibe un refuerzo despus de un nmero fijo de conductas el reforzador ser entregado slo si el organismo emite un nmero n de respuestas correctas, donde n es el nmero de la razn. - Ej.: en un programa de RF20, el organismo ser reforzado despus de cada 20 respuestas correctas un RF1 es equivalente a un programa de reforzamiento continuo (PRC). - hay pausas en la tasa de respuesta por reforzamiento. despus de que el organismo se ha familiarizado con el programa exigido, el organismo desarrolla un patrn de conducta caracterstico de este programa de conducta-no conducta, es decir, despus de cada reforzamiento se produce una pausa en el responder, la cual es llamada pausa postreforzamiento. posteriormente, esta pausa es seguida por un elevado nmero de respuestas (tasa alta de respuestas) que se mantiene, en forma estable, hasta que se entrega el reforzador nuevamente. el tamao promedio de las pausas postreforzamiento se incrementa a medida que lo hace el monto de respuestas exigidas para la entrega del reforzador (la razn). sin embargo, si las razones son muy grandes, el organismo comienza a agregar otras pausas, en momentos distintos a las pausas postreforzamiento esto se conoce como ratio strain (estrs por exigencia de respuestas). la pausa postreforzamiento se ver influida por el tamao del refuerzo, o si se le entrega refuerzo antes de la sesin de entrenamiento. - genera tasas de respuestas no tan altas, pero fijas. - distintas especies tienen caractersticas conductuales similares. - Ej.: metas que se le ponen a los vendedores; trabajadores a los que les pagan por una cantidad de productos. si a un trabajador le pagan cada 100 piezas trabaja rpida y establemente hasta que completa el set de 100, los anota y luego se toma un descanso (pausa postreforzamiento) de unos pocos minutos conversando o fumando, y luego vuelve a comenzar su siguiente set el trabajador no necesita una gran supervisin para que trabaje, ni tampoco para que acorte sus descansos. - este programa entrega reforzadores en proporcin al nmero de respuestas que el organismo da esto es suficiente para mantener la conducta. sin embargo, el tamao del refuerzo no influye en la estabilidad de la respuesta, el organismo continuar respondiendo rpida y establemente despus del reforzador. si el tamao del refuerzo es grande, el promedio de las pausas se hace ms pequeo y si se le da el refuerzo antes de la sesin, la pausa es ms larga. Programas de Razn Variable (RV): - el refuerzo se entrega despus de un nmero variable (que est en un rango) de conductas realizadas. - Ej.: un RV10 indica que, en promedio, el sujeto recibir un reforzador por cada 10 respuestas, pero el nmero exacto de respuestas requerido en cada ensayo puede variar enormemente (1, 2, 10, 19, 40). - no tienen pausas postreforzamiento en ocasiones se dice que no las hay, pero eso no es enteramente correcto. la pausa ocurre cuando el sujeto se fatiga o se sacia. cuando el nmero de respuestas promedio exigido no es muy alto, se pueden encontrar ciertas pausas postreforzamiento, pero ms breves. la causa intuitiva puede ser que, dado que no sabemos cuantas respuestas ms tendremos que dar para que se de el prximo reforzador, existe una pequea probabilidad de que si damos unas pocas respuestas ms, ocurra el reforzador nuevamente, por lo cual nos mantenemos intentando. - genera tasas de respuesta altas y estables. - Ej.: las mquinas de monedas en los casinos y los juegos de azar: 1. las oportunidades de ganar de alguien son proporcionales al tiempo que pasa jugando. 2. el nmero de respuestas necesarias para recibir el siguiente reforzador es incierto. es la combinacin de estas caractersticas lo que hace tan adictivo el juego es tan fuerte la influencia de este programa de reforzamiento en la conducta que eso no permite que el jugador analice que, en realidad, las probabilidades de ganar estn en su contra. Programas de Intervalo Fijo (IF): - el reforzador depende de la conducta del sujeto y del intervalo de tiempo. - cada cierto tiempo fijo se obtiene el refuerzo, independiente de la conducta que el sujeto realice. - se reforzar la primera respuesta que se emita despus de que haya pasado un monto de tiempo fijo desde la ltima respuesta reforzada. - Ej.: en un IF60 segundos, despus de que se la ha entregado el primer reforzador, comienza a cronometrarse el tiempo si el organismo emite la conducta antes de que se cumpla el tiempo, no recibe refuerzo (tampoco tiene consecuencias el que no emita la conducta) despus de que se cumplen los 60 segundos, el reforzador se vuelve disponible y, a partir de ese momento, si el organismo emite la conducta recibe el reforzador slo lo recibir si emite la conducta despus de terminado el intervalo de 60 segundos mientras el reforzador est disponible, el cronmetro se ha detenido hasta que el sujeto da la respuesta y se le entrega el reforzador, luego de lo cual comienzan a cronometrarse unos nuevos 60 segundos. - tienen pausas por reforzamiento de hecho, no se realiza ninguna conducta hasta que se cumple el tiempo. se observa una pausa postreforzamiento, al igual que en el programa de RF, sin embargo, despus de esta pausa, el organismo no comienza a responder tan rpida y establemente como en el de RF, sino gradualmente, hasta cuando se acerca el tiempo del siguiente reforzador, donde comienza a responder rpida y establemente. - genera un patrn de respuesta tpico llamado festn. como ningn organismo tiene un sentido del tiempo tan perfecto, lo usual es que comiencen a emitir muchas conductas un poco antes de cumplirse el intervalo de tiempo. - Ej.: los sueldos fijos, el pago por hora, el cumpleaos; el lavavajilla y mquinas programables, en general. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Programas de Reforzamiento (cont.) Programas de Intervalo Variable (IV) : - el reforzador depende de la conducta del sujeto y del intervalo de tiempo. - el refuerzo se recibe de acuerdo a un tiempo variable (que sta en un rango) el intervalo de tiempo vara de reforzador a reforzador. - Ej.: en un programa IV60 segundos, el tiempo entre la entrega de un reforzador y la disponibilidad del siguiente reforzador puede ser de 6, 300, 40, etc. segundos. el primer reforzador se entrega cuando el organismo hace la primera respuesta correcta y a partir de ah se comienza a cronometrar el tiempo el cronmetro que mide el intervalo de tiempo se detiene cuando el reforzador se vuelve disponible y hasta que el organismo emite la conducta y recibe el reforzador en ese momento se comienza a cronometrar el siguiente intervalo. - no hay pausas por reforzamiento: - mantiene altas tasas de respuesta y estables y continuas en el tiempo: si el organismo se mantiene respondiendo a una tasa estable es probable que reciba el reforzador tan pronto se hace disponible y, por lo tanto, el cronmetro se mantiene andando todo el tiempo, con lo cual produce mayor cantidad de refuerzo. sin embargo, una tasa muy alta de respuestas, no producir mayores tasas de reforzamiento, porque hay un monto mximo de reforzadores que el organismo puede recibir en un intervalo de tiempo. la cantidad de reforzadores que un organismo reciba no depende totalmente de l, el tiempo es una limitacin. - Ej.: el transantiago (la frecuencia de las micros es variable), chequear el correo de internet.
Extincin es el procedimiento donde la conducta instrumental del organismo, previamente reforzada, es seguida por la ausencia del reforzador. el resultado de este procedimiento es que la conducta instrumental, comienza gradualmente a disminuir hasta desaparecer casi completamente. en este procedimiento se observa una recuperacin espontnea de la respuesta extinguida luego de transcurrido cierto tiempo sin embargo, la magnitud y la frecuencia de la recuperacin de la respuesta instrumental es cada vez menor si, cuando ocurre la conducta, sta no es reforzada. cmo influirn los programas de reforzamiento en el curso de la extincin ( PRC , RF, RV, IF, IV)? la resistencia a la extincin trmino utilizado para referirse a la persistencia en continuar respondiendo, a pesar de que ya no se obtenga reforzador. si bien existen distintas variables que influyen en el proceso de extincin, una de las ms decisivas es el programa de reforzamiento previo utilizado con el sujeto. - PRC resistencia a la extincin es ms dbil el sujeto deja de responder rpidamente al comenzar un proceso de extincin si previamente ha recibido reforzador frente a cada una de sus respuestas. - programas parciales o intermitentes mayor resistencia a la extincin es decir, cuando slo se han reforzado algunas conductas hay mayor resistencia a la extincin de la conducta efecto de extincin del reforzamiento parcial. efecto emocional que produce la extincin la frustracin. - PRC la reaccin emocional es ms fuerte - programa parcial la respuesta emocional de frustracin es menos intensa. por lo tanto, una forma de disminuir la frustracin y de aumentar la resistencia a la extincin es utilizando un programa parcial, donde los reforzadores sean entregados slo frente a algunas respuestas. Resumen los procedimientos operantes generan y mantienen las conductas. si queremos implantar una conducta nueva sta debera establecerse a travs de reforzamiento positivo con una tcnica de moldeamiento donde el reforzador se de cada vez que se emite la conducta definida para esa etapa de aprendizaje PRC. no basta reforzar una conducta continuamente para que sta se mantenga. si queremos que la conducta perdure en el tiempo, es necesario cambiar el PRC a un programa de reforzamiento parcial, cualquiera de los cuales produce conductas ms resistentes a la extincin y una mayor tolerancia a la frustracin que el PRC. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 12: Programas especiales de Reforzamiento Introduccin Qu es ms importante, en el CO, la contigidad o la contingencia? en lo que respecta a la entrega del reforzador no slo existen los programas simples de reforzamiento, sino tambin existen reglas especiales donde se busca generar, directamente, altas tasas de respuestas o bajas tasas de respuestas. - programas concurrentes donde, no interesa slo cmo responde el organismo frente a una modalidad de entrega del reforzador, sino qu determina la conducta de eleccin frente a dos programas simples de reforzamiento que ocurren al mismo tiempo, es decir, concurrentes. - cadena de programas donde el primero de ellos entrega un reforzador secundario que sealiza el acceso a un segundo programa que s entrega un reforzador primario. - programas que combinan la concurrencia de dos programas simples y el encadenamiento. pueden crearse tantas reglas o programas de reforzamiento como la creatividad del investigador lo permita. los programas anteriores, como el concurrente y el concurrente encadenado, permiten el estudio de las conductas de eleccin y la comprensin de ciertas variables influyentes. aun cuando estamos lejos de conocer el por qu de estas elecciones complejas de la vida real, el estudio de conductas simples y complejas, en el mbito de laboratorio, ha permitido entender el rol de los programas de reforzamiento y de las caractersticas del reforzador.
Programas de Tasas de Respuestas tasa de respuesta indica un nmero de respuestas en un tiempo determinado los programas simples de reforzamiento generan un patrn de tasas de respuestas, en virtud del arreglo temporal que conllevan o del nmero de respuestas que exigen sin embargo, no exigen una determinada tasa de respuesta. exigen, explcitamente, una tasa de respuesta para la entrega del reforzador no slo exigen que se d una cantidad de respuestas, sino adems, que se den en un tiempo definido. a estos programas se les conoce como Programas de Tasas de Respuestas. suponga que un sujeto responde segn los intervalos mostrados ms abajo:
tiempo interrespuesta (TIR) el tiempo entre las respuestas; se usa como una propiedad de la respuesta que se quiere obtener se dice que una respuesta tiene una TIR de 1 segundo, 2 segundos, etc. Programas de Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RDB) : - la respuesta es reforzada slo si ha transcurrido un intervalo de tiempo mnimo desde la ltima respuesta. - en un RDB de 5 seg. el reforzador ocurre slo despus de que han transcurrido 5 segundos desde la ltima respuesta cada vez que el organismo da una respuesta, el cronmetro comienza de cero si esa respuesta fue dada antes del tiempo exigido (3 segundos), el cronmetro comienza de cero y el organismo quedar sin reforzador por ms tiempo (mnimo, los 5 segundos restantes, ms los 3 segundos anteriores) si el organismo pudiera hacer una estimacin del tiempo exacta, podra dar una respuesta cada 5 segundos, lo que equivale a una tasa de respuestas de 12 por min esta es la tasa de respuesta mxima posible para este programa de RDB (si es mayor, obtiene menos reforzadores) con lo cual obtendra un mximo de 12 reforzadores en 1 minuto. - si responde antes no recibe reforzador y ms tiempo pasa sin que reciba reforzador. - este programa promueve tasas bajas de respuestas. Programas de Reforzamiento Diferencial de Tasas Altas (RDA): - la respuesta es reforzada slo si se presenta antes de transcurrido un intervalo de tiempo desde la ltima respuesta. - en un RDA de 5 seg. el reforzador ocurre slo si la respuesta se presenta antes de 5 seg. desde la ltima respuesta si el organismo da una respuesta justo cada 5 segundos, su tasa de respuesta ser de 12 por minuto (esta es la tasa de respuesta mnima exigida en este programa) el organismo no ser reforzado si su tasa de respuesta es ms baja que eso si el organismo aprende a dar ms respuestas en 5 seg., optimiza la entrega de reforzadores si el organismo da 3 respuestas cada 5 seg., puede obtener 3 reforzadores en 5 (36 por minuto). - este programa promueve tasas de respuestas altas. - en la vida real, una cadena de montaje es un ejemplo de tasas de reforzamiento diferencial, donde lo que determina la tasa de respuestas es la velocidad de la cadena: si el individuo responde ms lento (montando piezas) no se le refuerza y puede ser despedido RDA. si responde muy rpido, puede ser castigado socialmente, porque la presin social entrega un programa de RDB (el grupo se enoja y lo demuestra, si el individuo termina ms productos que el resto).
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Otros Programas Programa Concurrente combinan dos o ms programas simples de alguna manera. sus caractersticas son las siguientes: 1. al organismo se le presentan dos o ms opciones a operar. 2. el organismo es libre de cambiarse de una opcin a otra tanto como quiera ya que ambas implican potenciales entregas de reforzadores. 3. ambos programas estn activos al mismo tiempo, cada uno con su propia exigencia conductual.
en estos programas es posible determinar el nivel de preferencia del organismo por cada uno de los programas presentados, ya sea midiendo la tasa de respuesta frente a cada operando o el tiempo que ocupa el organismo respondiendo en cada uno de los operandos.
Programa Encadenado el sujeto debe completar el requerimiento de 2 o ms programas simples, en una secuencia fija, donde cada programa es sealado por un estmulo diferente. sus caractersticas son las siguientes: 1. el organismo slo tiene la opcin de un programa a la vez y tiene que realizar ese programa para llegar a la opcin del siguiente y as hasta llegar al reforzador primario mientras ms programas se le exijan antes de llegar al reforzador primario, ms se debilita la respuesta. 2. el organismo no es libre de cambiarse de un programa a otro porque slo hay uno a la vez. 3. los programas se van activando en secuencia al lograrse el requerimiento de respuestas del primer programa se activa el segundo cada programa est asociado a un estmulo distinto. 4. cada programa de la cadena presenta el patrn de respuesta caracterstico de ese programa (ej.: un programa IF10 seg.-RF15, el IF presentar el patrn de festn caracterstico de este tipo de programa y el RF presentar el patrn con pausas, propio del programa RF).
Programa Tipo Yugo (en conjuncin) son 2 programas simples, en los que el sujeto debe completar el requerimiento de ambos programas para obtener el reforzador. Programa Concurrente Encadenado se combinan los programas concurrente y el encadenado. El sujeto primero tiene que elegir entre dos estmulos que llevan, cada uno, a un programa de reforzamiento (cadena) y al cumplir con el requerimiento de este ltimo programa reciben el reforzador primario. en esta combinacin, al comienzo, cuando el organismo debe elegir entre dos estmulos, a diferencia de un programa concurrente simple, el organismo no puede cambiarse de un estmulo a otro una vez que el organismo elige uno de los estmulos, adquiere un compromiso, en el sentido de obligacin, y debe continuar hasta cumplir con el programa que se requiere de acuerdo a la opcin elegida, en orden a obtener el reforzador primario si se cambia, slo retarda el reforzador.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Conducta de eleccin simple el programa concurrente implica una eleccin entre 2 eventos (A o B), los cuales tienen programas de reforzamiento distintos. en la vida diaria, nosotros estamos eligiendo continuamente entre cosas que dan lugar a diferentes reforzamientos y con diferentes programas. en el laboratorio esta conducta fue estudiada por Herrnstein con palomas, utilizando un programa concurrente. la eleccin favorita: - a Herrnstein le interes ms saber acerca de la etapa de mantenimiento de la conducta, una vez que las palomas conocan los programas de reforzamiento, que acerca de la etapa de adquisicin. una vez que el organismo ha aprendido todo lo que puede sobre la situacin de eleccin, cmo distribuir sus conductas? cul ser su eleccin favorita?
a partir de sus experimentos, Herrnstein formul su conocida Ley de la Igualacin: En una eleccin dual, la proporcin de respuestas dirigidas hacia una de las opciones iguala la proporcin de reforzadores derivados de esa opcin. esta ley, se resume en la ecuacin siguiente:
en esta ecuacin, el lado izquierdo representa la tasa relativa de respuesta en la opcin 1, donde R1 es el nmero de respuestas dirigidas a la opcin 1 y R2 es el nmero de respuestas dirigidas a la opcin 2. el lado derecho de la ecuacin representa la tasa relativa de reforzadores obtenidos con la opcin 1, donde r1 es el nmero de reforzadores obtenidos con la respuesta-opcin 1, r2 es el nmero de reforzadores obtenidos con la respuesta-opcin 2.
Condiciones para la Ley de Igualacin en ocasiones existen ciertas desviaciones que han llevado a especificar las condiciones necesarias para que se cumpla la ley de la igualacin: 1. independencia de las dos alternativas de respuestas (en el programa tipo yugo no se cumple esta opcin.) 2. que no sea difcil para el organismo ir de una opcin a otra. 3. que las respuestas a cada uno de los programas sean idnticas salvo por el hecho de que, eventualmente, sern reforzadas por programas distintos. con todo, la ley de la igualacin no explica el mecanismo de eleccin que subyace a la eleccin, slo describe cmo se da el proceso en el sentido de que el organismo elegir o dar mayor cantidad de respuestas en aquella opcin cuyo programa le permita obtener la mayor cantidad de reforzadores.
Conducta de Eleccin Compleja en casos de la vida real no siempre podemos optar por uno u otro programa a cada momento Ej.: afiliarmos a una AFP o Isapre, compra de un auto o casa. - una vez que hemos elegido, de alguna manera, estamos comprometidos con la opcin elegida y con la entrega de reforzadores que esa opcin implica. en laboratorio se han investigado situaciones anlogas, simplificadas, en las que el organismo al elegir, toma una opcin de compromiso de la cual no puede deshacerse los programas con los que se estudian estas elecciones complejas se llaman Programas de Reforzamiento Concurrentes Encadenados: - en estos programas, el organismo hace una opcin de compromiso en el eslabn inicial, eligiendo uno de dos estmulos presentes en ese eslabn. - cada uno de estos estmulos est asociado (encadenado) a un programa. - al elegir, en el eslabn inicial, el organismo activa el programa respectivo y luego de cumplir el requisito de este programa (del eslabn terminal) puede obtener, recin, el reforzador primario. - la conducta de eleccin en estos programas se mide por la proporcin con que el organismo elige un estmulo u otro durante el eslabn de eleccin inicial. - la investigacin ha mostrado que, en general, la conducta de eleccin est determinada por las caractersticas de reforzamiento (tamao, calidad, tasa del reforzador) encontradas en el eslabn terminal. - los sujetos preferirn aquella opcin que los conduzca al programa que les entregue la mayor cantidad de reforzadores, los ms grandes o los de mejor calidad.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Conducta de Eleccin Compleja (cont.)
Resumen la conducta instrumental est fuertemente determinada por el tipo de programa utilizado. ciertos programas simples de reforzamientos producen ciertos patrones tpicos de respuesta. adems, existen programas que aumentan la probabilidad de que los organismos elijan estmulos o eventos asociados a ellos, especialmente en situaciones de eleccin compleja, donde no es tan sencillo cambiar de un estmulo o evento a otro.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 13: Autocontrol Introduccin el autocontrol puede ser estudiado con un tipo de programa de reforzamiento operante. el estudio de la conducta de autocontrol parti con el famoso estudio de Rachlin y Green, al relacionarla con la conducta de eleccin. la teora de Ainslie-Rachlin intenta explicar la conducta de autocontrol como una conducta de eleccin.
Autocontrol en el campo de la psicologa conductual, fuerza de voluntad y autocontrol son diferentes. - fuerza de voluntad se refiere a la facultad anmica por la que el hombre se decide a obrar de un modo o de otro, o bien tiene la acepcin de libre albedro o libre determinacin, con lo cual queda fuera del mbito de la ciencia que, por definicin excluye elementos metafsicos y es determinista. - autocontrol si bien existe cierta polmica por lo de auto, se ha logrado una operacionalizacin del trmino y un estudio cientfico del mismo. cmo una persona puede tener autocontrol si, de acuerdo con la teora de la conducta, nuestra conducta est determinada por el medio ambiente? - el autocontrol no significa que el individuo puede controlar su conducta a partir de su propia iniciativa y sin influencia del medio. - autocontrol significa que el individuo puede manejar las contingencias de su medioambiente -cambiar el medioambiente- de modo tal que genere un aumento en la probabilidad futura de la conducta. autocontrol es la capacidad de elegir un evento apetitivo grande, que tardar en llegar, en lugar de un evento apetitivo ms pequeo, pero inmediato (o bien, en su opuesto, es la capacidad de elegir un pequeo evento aversivo inmediato en lugar de uno grande ms adelante). la definicin operacional no incluye la conducta que se quiere definir, el autocontrol, sino que se define de acuerdo cmo opera en el medio (eleccin de eventos) no definimos autocontrol diciendo que es el control de la propia conducta. los elementos o las variables incluidas en esta definicin son el tiempo y el tamao de la recompensa (o del dolor), ambos presentes en el momento de hacer la eleccin. a pesar de lo sencillo de la definicin operacional de autocontrol, las personas involucradas en elecciones de corto y largo plazo, no siempre son capaces de optar por la recompensa mayor, optando muchas veces por una recompensa menor, pero inmediata. la capacidad de autocontrol es algo que se puede adquirir, aprender, si logramos manejar las contingencias que controlan la conducta de eleccin. qu hace que nuestra eleccin cambie de un momento a otro?. Experimento de Rachlin y Green en este experimento sobre la conducta de eleccin, los autores incluyeron 2 variables independientes: el tiempo y el tamao de la recompensa. numerosos experimentos avalaban la hiptesis de que mientras ms grande la recompensa ms elegida sera la alternativa conducente a dicha recompensa. sin embargo, si la recompensa pequea era entregada casi inmediatamente y la ms grande con cierta demora, las palomas elegiran invariablemente la recompensa ms pequea, pero inmediata.
en vista de lo anterior, estos autores, decidieron variar el monto de tiempo en el cual el organismo tena acceso a los eslabones terminales antes de llegar a elegir entre una luz verde o roja, sera necesaria una espera que los autores variaron entre 0,5 y 16 segundos (demora en T segundos). el procedimiento era el siguiente: - en el eslabn inicial (con A y B) a la paloma se le exigan 25 respuestas de picoteo a cualquiera de las dos luces, es decir, la paloma poda dar 15 en uno y 10 en otro, lo importante era dnde daba el picotazo nmero 25, porque eso determinaba el programa que se activaba (A o B). - con la opcin A poda acceder a una recompensa pequea en un tiempo menor y con la opcin B slo poda acceder a la recompensa final grande en un mayor tiempo.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Experimento de Rachlin y Green (cont.)
los resultados mostraron que mientras ms corto era el tiempo de demora T entre el eslabn inicial y el eslabn final, mayor era la preferencia que las palomas mostraban por la luz roja (opcin A); la elegan sobre 95% de las veces conducta de eleccin simple. con una demora breve, la paloma prefera el lado A y una vez elegido, era casi seguro que elega la luz roja con la recompensa pequea e inmediata. por otra parte, si el tiempo de demora T entre el eslabn inicial y los finales se acercaba a los 16 segundos, las palomas tendan a elegir la opcin B, siendo elegida casi exclusivamente cuando la demora T era de 16 segundos cuando se interpona un tiempo de demora mayor, para la eleccin que se deba hacer en el eslabn final, la paloma optaba, desde el comienzo, por la recompensa grande. en otras palabras, cuando la paloma elega A, esa eleccin era producto de un arreglo de contingencia tal (tiempo T pequeos) que no haba compromiso, es decir, la paloma tena la posibilidad de elegir, nuevamente, entre una luz roja y una verde donde, mayoritariamente, elega la roja; recompensa pequea e inmediata. sin embargo, con otro arreglo de contingencias (aumento del tiempo T), la paloma haca un compromiso inicial eligiendo B y mostraba la capacidad de demorar la gratificacin en este caso, dado que eligi B, no haba opcin ms tarde de elegir la recompensa pequea, ya que slo se presentaba la luz verde; la recompensa grande. los autores interpretaron estos resultados como autocontrol, sin embargo, destacan que en realidad no es auto en el sentido de que no son las palomas las que arreglan las contingencias, sino el experimentador.
Teora de Ainslie y Rachlin por qu las elecciones del organismo cambian? esta teora intenta explicar este cambio de preferencias que se da en el tiempo, en estas conductas de eleccin compleja. son dos momentos en el tiempo donde el valor de un evento sobre el otro se invierte y es lo que hace que la decisin cambie. supuestos de la teora: 1. el valor del reforzador decrece a medida que la demora entre la eleccin y la llegada del reforzador se incrementa. a medida que se aumenta la demora entre el momento de la eleccin (T2, T1) y la llegada del reforzador en T final, el valor del reforzador disminuye. el valor del reforzador pequeo tambin decrece a medida que se agranda el tiempo entre la posibilidad de acceder a l y el momento de la eleccin (T2, T1). para entender este supuesto, mire cada barra y su respectiva lnea de valor descendente, por separado.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Teora de Ainslie y Rachlin (cont.) 2. el individuo va a elegir el reforzador que tenga el valor ms alto en el momento de la eleccin. si en T1 comparamos el valor del reforzador pequeo y el reforzador grande, el segundo nos parecer mayor que el primero esto es porque an estamos lejos de la posibilidad de ambos reforzadores. en T2 tenemos el reforzador pequeo ms cerca (ms accesible), por lo que su valor se hace mayor que el del reforzador grande y entonces elegimos ese reforzador inmediato. si nos ubicamos lejos del reforzador, tendremos una mejor perspectiva de los valores reales de los reforzadores y elegiremos el ms grande. en cambio, si nos acercamos al reforzador ms pequeo tendremos una distorsin en el valor de los reforzadores y elegiremos el inmediato, porque nos parece de mayor valor. la eleccin cambia producto de la proximidad del reforzador por lo tanto, los sujetos slo muestran autocontrol gracias al arreglo de contingencias entre la conducta de eleccin y la entrega del reforzador . cuando el tiempo entre la eleccin inicial y la llegada de los reforzadores era mximo (16 segundos) las palomas elegan, mayormente, la recompensa ms grande la evaluacin del valor de los reforzadores era "correcta" y podan demorar la gratificacin. las palomas lograban demorar la gratificacin adquiriendo un compromiso eligiendo desde el comienzo la tecla B de modo de activar exclusivamente la recompensa demorada, pero ms grande. sin embargo, este compromiso es producto de las contingencias ambientales, pues si el tiempo entre los eslabones era menor, las palomas tenan una perspectiva errnea y valoraban ms el reforzador pequeo e inmediato (de la opcin A), eligindolo mayoritariamente con un tiempo T pequeo, las palomas no mostraban capacidad de demorar la gratificacin. los autores plantean que cuando existen contingencias de compromiso explcitamente presentadas, no se podra hablar de auto control, ya que stas se le ofrecen al sujeto como estrategias que toma o deja: si las toma hay autocontrol y si no, el autocontrol no aparece. - en este sentido autocontrol podra estar haciendo referencia a que el sujeto es capaz de controlar su propia conducta (lo cual no es aceptado por los autores), en contraposicin a la conducta controlada por el ambiente. de acuerdo con lo anterior, el autocontrol es auto slo cuando el individuo crea y maneja las estrategias de compromiso respecto a las conductas que est buscando controlar haciendo arreglos de contingencias especiales para asegurar el mantenimiento de la eleccin correcta.
Tcnicas de Autocontrol las personas que creen que carecen de fuerza de voluntad, en realidad slo carecen del conocimiento de cmo aplicar las estrategias apropiadas. compromiso: - entendido como un cambio en las contingencias ambientales y no como querer algo con todas nuestras fuerzas. - implica dificultar el cambio de eleccin cuando nos veamos enfrentados al reforzador pequeo e inmediato. - por qu es tan importante el compromiso inicial? porque es lo que permite que la eleccin no cambie. - existir autocontrol toda vez que se hagan arreglos de compromiso tales que no exista la opcin de que el sujeto invierta sus preferencias (cambie su eleccin). discriminacin de estmulos: - discriminar estmulos significa que las respuestas se dan frente a un estmulo especfico y no frente a otros. - este estmulo especfico se llama estmulo discriminativo (Ed) cuando est presente sealiza que la respuesta que se de ir seguida de un reforzador o de ausencia de l (o bien, en su opuesto, sealiza que la respuesta ir seguida, o no, de un evento aversivo). distraccin: - realizar actividades distractoras para lograr esperar el reforzador grande y no optar por el pequeo, pero inmediato. - en un estudio, Kanfer y Seidner encontraron que los individuos podan tolerar mejor un dolor fsico cuando se distraan mirando unas diapositivas, especialmente si ellos tenan el control de la situacin. - esto depende de la capacidad de concentracin e imaginacin de cada uno. autoreforzamiento: - una de las principales razones por las cuales el reforzamiento a veces no resulta es por la demora entre la conducta y la llegada del reforzador muchas veces, el medio ambiente ni siquiera entrega el reforzador. - una forma de mejorar esta situacin es que el mismo individuo se entregue el reforzador. - las personas, incluso los nios, aprenden a darse reforzadores de modo consistente. - el autoreforzamiento ha probado ser, incluso, ms efectivo que el reforzamiento externo. Desarrollo del Autocontrol parece ser que el autoreforzamiento es una conducta que en s misma puede ser reforzada, como es el caso de los nios lo central est en el manejo de contingencias que se haga para que luego, la conducta de autocontrol se refuerce a s misma. este punto se puede observar en el manejo de contingencias hecho por algunas sociedades, lo cual da lugar a conductas de autocontrol que no se suean en otras sociedades ms impulsivas Ej.: el pago de pasaje en un bus de locomocin colectiva esto implica un aprendizaje de valores y conductas determinado por las contingencias culturales. Resumen el autocontrol es una conducta de eleccin definida operacionalmente que no tiene nada de mgico, ni de fuerza interna (o de voluntad). no se necesita una inteligencia mayor de las palomas, ratas o monos, lo que se requiere es que existan contingencias de compromiso explcitamente arregladas por un experimentador o bien diseadas por los propios interesados, para que las elecciones tomadas no se cambien en situaciones donde el valor relativo de los reforzadores se distorsiona. el autocontrol implica una conducta que puede ser adquirida y desarrollada a lo largo de la vida. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 14: Control Aversivo: Reforzamiento Negativo Introduccin muchas veces el trmino reforzamiento negativo es confundido con el de castigo: - el reforzamiento negativo resulta, siempre, en un aumento de la conducta. - los castigos implican, siempre, una disminucin de la conducta. por qu incluir el reforzamiento negativo en el apartado de control aversivo? porque el organismo tendr que haber recibido o estar recibiendo un evento aversivo cuando, gracias a su conducta, logra eliminar ese estmulo desagradable. si el ojo inexperto ve que un supuesto castigo no reduce o elimina una conducta, esto puede deberse a que se est mal utilizando el procedimiento o a que la conducta est siendo reforzada de modo encubierto por eventos no observables o no obvios. Reforzamiento Negativo: Conducta de Escape/ Evitacin este procedimiento de reforzamiento negativo queda claramente ejemplificado en un experimento tipo, diseado por Solomon y Wynne. trabajaron con perros a los cuales ponan en una caja de salto que estaba dividida en dos compartimentos. los dos compartimentos se dividan por una barrera lo suficientemente alta para que implicase tener que saltarla para ir hacia el otro lado. adems, haba una ampolleta en cada compartimento, la cual era encendida de acuerdo a ciertos arreglos experimentales. el suelo era una plataforma de metal a travs de la cual se poda entregar un estmulo aversivo, la descarga elctrica. las sesiones partan con las luces de ambos compartimentos iluminadas. en el primer ensayo se apagaba slo la luz del compartimento en el que estaba el perro. a los 10 segundos de oscuridad comenzaba la descarga elctrica y, una vez que el perro saltaba al otro compartimento, se daba por finalizado el ensayo y se prenda la luz. luego de un intervalo interensayo se volva a apagar la luz del lado en el que estaba el perro y comenzaba un nuevo ensayo. Cada sesin inclua 10 ensayos.
El Escape y la Evitacin los autores midieron el tiempo de respuesta de los perros a travs de los ensayos y descubrieron que, en un comienzo, los perros tardaban ms de 10 segundos lo ms que podan hacer los perros era escapar de la descarga elctrica una vez que ya la sentan en las patas. es decir, en un comienzo, la oscuridad no le sealizaba nada al perro porque no haba aprendizaje an. en los ensayos posteriores, los perros comenzaron a saltar cada vez ms rpido cuando el compartimento se quedaba oscuro por el quinto ensayo, aproximadamente, saltaban antes de los 10 segundos de la llegada de la descarga, con lo cual lograban evitar totalmente el estmulo aversivo as, muchos perros nunca ms experimentaron la descarga elctrica, no obstante, la conducta se mantuvo. en teora, la conducta de los perros se mantiene por reforzamiento negativo, lo cual significa que el retiro del evento aversivo refuerza la conducta esto resulta absolutamente comprensible para el caso del escape, donde el perro experimenta el evento aversivo y escapa de l. pero: - cmo se mantiene la conducta de evitacin, si el perro no vuelve a tener contacto con el evento aversivo, dado que lo evita totalmente? - cmo se refuerza la conducta de evitacin si no hay retiro de la descarga elctrica, dado que la evita? - cmo se refuerza esa conducta? - cul es la diferencia esencial entre el aprendizaje de escape y el de evitacin?
Teora de los Dos Procesos Mowrer y Schoenfeld formularon la pregunta de otro modo, la cual se conoce como la paradoja de la evitacin: - cmo la no ocurrencia de un evento (la descarga) puede servir como reforzador de una respuesta de evitacin? este punto de controversia llev a la formulacin de una importante teora la teora de los dos procesos. la teora plantea que los dos procesos presentes en el aprendizaje de evitacin son el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Condicionamiento Clsico EI RI EC RC EI = shock elctrico RI = miedo EC = oscuridad RC = miedo Condicionamiento Operante A B C
A (antecedente) = miedo (condicionamiento clsico al miedo) B (conducta operante) = saltar C (consecuencia) = alivio
la respuesta incondicionada que produce una descarga elctrica es el miedo el perro cuando reciba la descarga elctrica responder automticamente con miedo. - la oscuridad se convierte en sealizador de la ocurrencia de la situacin desagradable (EI) se convierte en estmulo excitatorio aversivo luego de los primeros ensayos el perro comenz a responder con miedo frente a la oscuridad del compartimento, la cual sealizaba la inminente llegada de la descarga elctrica a los 10 segundos de oscuridad se convirtieron en un EC+ aversivo. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Teora de los Dos Procesos (cont.) la respuesta de miedo tiene varias caractersticas: sudor, taquicardia, aceleramiento de la respiracin, etc. son desagradables Mowrer razon que cualquier respuesta operante que redujese o eliminase esos correlatos fisiolgicos, sera reforzante para esa respuesta. la respuesta de evitacin se vera reforzada porque esa respuesta elimina o quita el estmulo condicionado (EC+) que activa el miedo se escapa al EC para evitar el miedo. en el experimento anterior, la conducta operante del perro es el salto, sta conducta se vera reforzada por la eliminacin de la oscuridad. lo que permite mantener la conducta operante, a pesar de la ausencia del estmulo aversivo, es la presencia de ambos condicionamiento (CC y CO) lo que hace que no se extinga la conducta es la conducta operante. el condicionamiento operante es efectivo para evitar la extincin del condicionamiento clsico.
Los Dos Procesos Presentes el condicionamiento clsico explica el miedo frente al EI y luego frente a la oscuridad. el condicionamiento operante explica la mantencin de la respuesta operante de saltar a pesar de que paradjicamente, la respuesta no retira el evento aversivo de la descarga elctrica, dado que la conducta misma hace que no lo reciba. en la teora de los dos procesos la respuesta de evitacin que estamos analizando no sera, en realidad, una respuesta de evitacin de la descarga elctrica, sino una respuesta de escape al EC+ que elicita el miedo esto elimina la paradoja anterior respecto a la contingencia entre la respuesta y el resultado, donde la respuesta de salto se mantena a pesar de que no se retiraba ningn estmulo aversivo. la reconceptualizacin es que el organismo s escapa de un evento aversivo que es eliminado y este evento es la oscuridad y este resultado es lo que refuerza la conducta operante. muchas investigaciones han apoyado esta teora algunos experimentos han encontrado que incluso el miedo generado por un EC+ puede afectar la conducta de evitacin frente a otros estmulos. tambin se puede entrenar a que un EC sealice la ausencia de una descarga elctrica y se convierta en EC- (inhibitorio) a este tipo de seal se le denomina seal de seguridad. incluso algunos tericos (Weisman y Litner) han propuesto una variacin a la teora de los dos procesos llamada Hiptesis de Seal de Seguridad el organismo busca seales de seguridad, aun cuando esta seal no anteceda a la conducta de evitacin esta hiptesis plantea que al ejecutar la conducta de evitacin, cualquier evento que le sigue es un evento apetitivo que refuerza positivamente la tarea de evitacin porque sealiza un perodo libre del evento aversivo. - por ejemplo, la luz en el compartimiento la cual haca que el perro salte, se convierte en un reforzador (entrega del evento apetitivo una vez ejecutada la operante) de la conducta de salto y a la vez sealiza un perodo de seguridad de que no habr una descarga elctrica (EC-). otra teora que se sustenta en el reforzamiento positivo es la Teora de la Relajacin (Danny) que postula que la relajacin que sigue a la respuesta de evitacin es un reforzador positivo para la respuesta de evitacin y esto sera lo que mantiene la conducta. estas dos teoras (Hiptesis de Seal de Seguridad y Teora de la Relajacin), que postulan el reforzamiento positivo, por supuesto eliminan la paradoja de la conducta de evitacin, porque sta se dara slo cuando consideramos a la conducta de evitacin como sustentada en el reforzamiento negativo.
Problemas con la Teora de los Dos Procesos 1. uno de los problemas es respecto de la relacin entre el miedo y la respuesta de evitacin se supone que, una vez que se ejecuta la respuesta operante, el miedo disminuira. - es decir, si bien en un principio, frente al EC+ se activara la respuesta emocional y aumentara la tasa cardiaca y otros signos de miedo, luego, al eliminar el EC+ aversivo, se producira un descenso de todos esos signos fisiolgicos, dado que, la teora de los dos procesos postula, precisamente, que es esa reduccin lo que resulta reforzante (reforzamiento negativo) existe evidencia de que eso es as. - tambin existen experimentos cuyos resultados contradicen la teora Black encontr que la tasa cardiaca continuaba incrementando luego de la respuesta de evitacin. 2. un segundo tipo de problema es que la teora predice que la respuesta de evitacin se mantiene por la eliminacin del EC+ aversivo por lo tanto, el miedo debera estar presente cada vez ms o, a lo menos, no disminuir, dado que su reduccin es lo que refuerza la conducta operante de evitacin. - sin embargo, hay una lnea de hallazgos que muestran que los sntomas de miedo comienzan a disminuir a medida que transcurren los ensayos. - volviendo al experimento de los perros, los autores encontraron que los canes mostraban cada vez menos signos de temor frente a la oscuridad si bien en un comienzo los perros geman, se orinaban y se sacudan al comenzar la oscuridad (EC), una vez que fueron adquiriendo experticia y aprendan a saltar antes de la ocurrencia del choque elctrico, tales signos de miedo desaparecan. - por qu el miedo disminuye al aumentar el entrenamiento de evitacin? una posibilidad es que el organismo aprenda a controlar su ambiente y eso reduce el temor. - sin embargo, esto no elimina el problema que se genera para la teora de los dos procesos, la cual supone que es la reduccin del miedo -en ese ensayo- lo que mantiene la conducta de evitacin, pero si no hay miedo, qu vamos a reducir? 3. el ltimo problema es que no explica la resistencia a la extincin de la conducta de evitacin. - usando el experimento de Solomon y Wynne, si el organismo escapa al EC+ que sealiza la llegada del choque entonces el EC no se volver a encontrar con el EI, lo cual implica un procedimiento de extincin (presentacin del EC en ausencia del EI) si el EC oscuridad ya no est asociado al EI, el miedo a la oscuridad disminuir (RC) gradualmente despus de algunos ensayos de evitacin donde finalmente no habr miedo. - de acuerdo con la teora de los dos procesos si no hay miedo, la respuesta de evitacin no se dar y el sujeto recibir de nuevo el choque elctrico y la RC de miedo se adquirir nuevamente. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Problemas con la Teora de los Dos Procesos (cont.) en seguida, producto del miedo, comienzan las respuestas de evitacin y con ellas el proceso de extincin del miedo a la oscuridad una vez ms. as, la teora predice que habra un patrn cclico para la respuesta de evitacin. sin embargo, los experimentos desconfirman esta prediccin, con lo cual queda por explicar la resistencia a la extincin que presenta la conducta de evitacin. Teora de Un Factor segn esta teora no es necesario suponer que el evento reforzador de la conducta de evitacin es la reduccin del miedo (EC) el reforzamiento de esta conducta es simplemente el proceso operante de evitar la descarga elctrica (EI). Herrnestein provee de una serie de experimentos donde no existe ningn evento que sealice la llegada de la descarga elctrica, por lo tanto, no hay ningn EC que elicite miedo del cual escapar. Sidman la tarea de evitacin de Sidman, es uno de los experimentos tipos que provee evidencia a favor de la teora de un Factor. - desarroll un sistema para que el organismo no tuviera ninguna sealizacin de que el EI vena. - sin embargo, el problema fue que en sus experimentos l entregaba los choques a intervalos regulares por lo que el organismo poda predecir el paso del tiempo, con lo cual el paso del tiempo se poda convertir en un EC aversivo que sealizaba la llegada del EI con esta lgica, la teora de los dos procesos segua siendo vlida. Herrnestein y Hineline disearon un experimento donde el organismo no pudiera predecir el intervalo entre descargas elctricas. - utilizaron un programa de tiempo al azar (RT), pero donde la probabilidad de ocurrencia del choque variaba segn si el organismo haba emitido o no la conducta. - los autores descubrieron que: a. los animales aprendan la conducta de evitacin an cuando no haba ningn EC que informara sobre la llegada del choque. b. para aprender esta conducta, los animales tienen que ser sensibles a las tasas promedio de choque elctrico, de acuerdo con la emisin previa de la respuesta. entonces sera la reduccin en la tasa de choque elctrico lo que reforzara la conducta de evitacin y no se necesitara recurrir a la eliminacin de un EC como reforzador . as, la Teora de Un Factor: - niega la paradoja de la evitacin descrita en un comienzo. - explica la resistencia a la extincin de la conducta de evitacin diciendo que el sujeto no logra discriminar ningn cambio en las condiciones que se le presentan durante el proceso de extincin. si el experimentador desactiva la descarga elctrica, para el sujeto es exactamente igual l evita la descarga elctrica por lo tanto, da lo mismo que la descarga est o no activada, l igual no la va a recibir mientras siga ejecutando la conducta. la diferencia con el programa IV es que en ste el experimentador sabe la secuencia de los diferentes intervalos ocurridos en la sesin y esta secuencia se repite en otras sesiones. aunque el organismo no puede llegar a predecirla, en teora podra, por lo cual el programa de RT es ms confiable para los objetivos de este experimento.
Teora Cognitiva desarrollada por Seligman y Johnston posee cierto parecido con el modelo Rescorla-Wagner respecto al condicionamiento clsico los 2 eventos ms importantes del modelo Rescorla-Wagner son: el tamao del EI y la expectativa del sujeto respecto al tamao de este EI y que el aprendizaje ocurre slo cuando hay discrepancia entre la expectativa y lo que ocurre. la Teora Cognitiva propone que el sujeto va a aprender una conducta de evitacin siempre y cuando exista una discrepancia entre su expectativa y lo que ocurre realmente. segn los autores existen dos expectativas en las tareas de evitacin: a) una expectativa acerca de la consecuencia de responder . b) una expectativa acerca de la consecuencia de no responder . en el primer ensayo el animal no tiene ninguna expectativa respecto a si el choque va a ocurrir o no si el responde o deja de responder. en ensayos subsecuentes, comienza a generar la expectativa de que si no responde ocurrir el choque y de que si responde el choque no ocurrir. una vez que el organismo ha aprendido estas expectativas, su conducta no cambiar a menos que una de las dos expectativas no se cumpla. lo que ocurre normalmente, es que el organismo da la respuesta y no le llega el choque lo cual es coherente con la expectativa que ha formado y eso mantiene la conducta. en el proceso de extincin el organismo no llega a saber que ahora la situacin ha cambiado y que el choque no llegar. el proceso de extincin y de cambio en la conducta puede comenzar slo si el organismo tiene la oportunidad de encontrarse con una inconsistencia cuando, por error, distraccin, etc., no da la respuesta y no recibe choque slo entonces puede aprender la nueva contingencia. un cambio conductual puede ocurrir tambin si el organismo es obligado a no dar la respuesta y a experimentar el cambio de la contingencia: la ausencia del choque. esta relacin entre no dar la respuesta y no recibir la descarga es inconsistente con sus expectativas por lo cual, tambin en este caso, comienza la extincin a este procedimiento se le denomina bloqueo de respuesta o inundacin.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Conclusiones acerca de las teoras an queda mucho por investigar para llegar a determinar cul de las tres teoras explica mejor la conducta de evitacin y su resistencia a la extincin. la teora de los dos procesos tiene la debilidad de que no puede explicar cmo se mantiene una conducta de evitacin cuando no hay ningn estmulo que provoque miedo tampoco logra explicar por qu la extincin de la conducta de evitacin es tan lenta, si es que ocurre. las otras dos teoras fallan al decir que el miedo no juega ningn rol en la conducta de evitacin, porque el miedo s es un componente importante de esta conducta, aunque quiz no necesario. en resumen, hoy se acepta que el miedo s juega un rol importante en las conductas de evitacin, aunque puede que el miedo no sea necesario como lo plantea la teora de los dos procesos.
Variable que afecta el Aprendizaje de la Conducta de Evitacin Controlabilidad Seligman y sus colegas creen que los animales pueden desarrollar una expectativa de carcter ms general respecto de la situacin en la cual estn y que esta expectativa puede generalizarse a otras situaciones esta expectativa es que su conducta tiene poco o ningn efecto en el ambiente desamparo aprendido ( DA). Seligman dise un experimento cuyas conclusiones fueron que el entrenamiento inicial de descargas incontrolables haca que los perros desarrollaran la expectativa de que su conducta no tena ningn efecto en las consecuencias aversivas que ellos reciban y que luego, llevaban esta expectativa, o desamparo, a la situacin nueva de la caja de salto, lo que conducira a un dficit en la capacidad de aprender nuevas conductas y a un dficit en la ejecucin de las nuevas conductas. Maier y Seligman propusieron que el desamparo aprendido consta de 3 elementos principales: a. dficit motivacional el sujeto pierde el inters por intentar controlar los eventos de su ambiente o persiste poco se rinde fcilmente. b. dficit cognitivo la habilidad para aprender de las propias experiencias se ve desmedrada aunque tengan una nueva situacin donde podran escapar o evitar el evento aversivo, los sujetos no logran aprender o lo hacen muy lentamente. c. dficit emocional una serie de sntomas que aparecen una vez que el sujeto ha sido expuesto a una situacin aversiva inescapable (ej.: lcera, inapetencia, aumento de la presin sangunea, etc.). cuando los estmulos son incontrolables e impredecibles se produce desamaparo atendido. la incontrolabilidad tiene que ver con la efectividad de la conducta operante. la impredecibilidad tiene que ver con la efectividad de la sealizacin del EC. para que haya desamparo aprendido deben estar presente estos 2 elementos incontrolabilidad e impredecibilidad.
Aplicaciones Terapeticas inundacin: - independientemente de cmo sea explicado, existe evidencia de que el bloqueo de la respuesta es efectivo para cambiar la conducta del organismo. - el bloqueo de la respuesta se refiere a cuando obligamos al organismo a no responder (bloqueamos la respuesta) para que observe que las contingencias han cambiado y que, ahora, no recibir la descarga elctrica. se obliga al organismo a experimentar la no ocurrencia del EI en un contexto en que se esperaba que ocurriera. - este procedimiento se llama tambin inundacin porque se inunda al sujeto del EC aversivo, que normalmente viene antes el EI, pero que ahora viene seguido de nada. - este procedimiento es muy parecido al tratamiento de Desensibilizacin Sistemtica (DS) para tratar las fobias, con la diferencia que la inundacin no trabaja con jerarquas de eventos aversivos. - este mtodo ha sido cuestionado en trminos prcticos y ticos. - entre la DS y la inundacin parece ms recomendable la DS. Sin embargo, si sta no ha sido efectiva y se tiene el consentimiento del paciente y las debidas precauciones, la terapia de Inundacin puede resultar muy til. tratamiento para la depresin: - Seligman sugiri que el fenmeno del desamparo aprendido poda extrapolarse a lo que le ocurra a muchos pacientes sugiri que aquello que ayudara a los animales a aprender la nueva contingencia entre su respuesta y los resultados, tambin podra ayudar a las personas a salir de la depresin. - aspectos esenciales del tratamiento: 1. lo esencial, de acuerdo con Seligman es poner al sujeto en una situacin donde no pueda fallar, de modo que vaya aprendiendo gradualmente la expectativa de que la propia conducta ejerce cierto control sobre las consecuencias. 2. el desamparo aprendido puede ser prevenido con lo que Seligman llama inmunizacin consiste en que el sujeto, antes de ser expuesto a situaciones incontrolables, tenga la experiencia con situaciones de escape/evitacin controlables esta experiencia con choques escapables bloquea la aparicin del DA (es como si al organismo se le entrenara a tolerar la frustracin). 3. un elemento importante en terapia ser entregar elementos de seguridad o eventos que permitan predecir el evento aversivo que viene. experimentos posteriores a los de Seligman han mostrado que una variable esencial para que los choques incontrolables produzcan el DA, es la impredictibilidad del evento aversivo. sin embargo, el DA no se desarrolla si el grupo que recibe las descargas incontrolables recibe, despus de ellas, tres segundos de oscuridad que le sealan que, al menos por un momento, no habr EI. ntese que la oscuridad es un evento que viene despus del EI, sin embargo, an as es efectiva en proveer cierto momento de seguridad que impide el desarrollo del DA. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 15: Control Aversivo: Castigo Introduccin castigo es la presentacin de un estmulo aversivo o retiro de un estmulo apetitivo, que disminuyen la probabilidad de repeticin de la conducta en el futuro. las diferentes contingencias de castigo (I y II) producen un decremento en la conducta, que puede ser respecto a una conducta deseada o no deseada, especialmente en la vida real, donde las contingencias no son arregladas con objetivos especficos. el estmulo es dependiente del sujeto receptor del castigo y del tiempo en que se presenta. si tenemos un mejor conocimiento de estas contingencias de castigo y de sus resultados, podremos, en el momento en que realicemos una intervencin conductual, trabajar con respeto, evaluar la situacin, los objetivos, las opciones que tiene la persona y ser ms efectivos como agentes de cambio. Castigo I este procedimiento de control conductual implica una contingencia positiva frente a la conducta se presenta el evento aversivo. el resultado conductual (la disminucin de la conducta) fue cuestionado en un comienzo por Skinner la conclusin de Skinner fue que el castigo no era efectivo, que slo produca una supresin temporal de la respuesta. para Thorndike tampoco result convincente que el castigo produjese resultados conductuales exactamente opuestos al reforzamiento positivo. qu ocurre cuando, luego de la entrega de un evento apetitivo frente a una conducta (reforzamiento positivo), ste se elimina? - en ese momento, no se hizo un experimento as. - actualmente, muchos experimentos muestran que la conducta tender a extinguirse, especialmente si el evento apetitivo se present con un programa de refuerzo continuo. por lo tanto, es de esperar que ocurra lo mismo (pero en sentido opuesto) en el caso en que el evento aversivo se remueva. independientemente del valor moral del castigo, ste s puede ser efectivo. el castigo es un modificador conductual efectivo y produce efectos mucho ms rpidos. El Castigo (I) es lo opuesto al Reforzamiento (positivo)? a partir del experimento de Skinner, el efecto del castigo era considerado como algo temporal. sin embargo, muchos investigadores encontraron resultados que dieron una explicacin a estos efectos temporales. Boe y Church mostraron que con descargas fuertes, la supresin de la respuesta duraba mucho ms tiempo, an despus de remover el evento aversivo. ste y otros experimentos, mostraron que la supresin de la respuesta no slo es temporal, sino que, en algunos casos, puede ser bastante permanente. el trmino supresin de la respuesta gener cierta polmica hasta que Estes lo defini excluyentemente como el decremento de una respuesta donde no hay contingencia entre la respuesta y la consecuencia, como es lo que ocurre en el Condicionamiento al Miedo. as, el trmino supresin se reserva para cuando la reduccin de la respuesta es producto de la no contingencia entre la respuesta y el evento aversivo que recibe el organismo. de acuerdo con lo anterior, un evento aversivo puede producir un decremento general en la conducta de un organismo, por lo tanto an queda la pregunta: - la contingencia entre la respuesta y la consecuencia puede lograr algo ms especfico que eso? Si. slo mencionaremos un ejemplo donde se responde afirmativamente a esa pregunta. Schuster y Rachlin experimento con palomas los resultados indicaron que la fuerza de la contingencia respuestadescarga determinaba el nivel de reduccin de la respuesta. - en el grupo con la contingencia de castigo en la luz izquierda, la respuesta a esa luz disminuy considerablemente, en cambio en el otro grupo, con la no-contingencia en la luz derecha, no se observaron cambios en el nivel de respuesta. estos estudios muestran que la contingencia de castigo hace algo ms que causar una disminucin general de la actividad lo que hace es causar una disminucin considerable en la frecuencia de una conducta determinada. se puede decir que el castigo s es opuesto al reforzamiento positivo: - la entrega de un evento aversivo s produce un decremento en la respuesta (opuesto a lo que produce el reforzamiento positivo). - este efecto s puede ser prolongado, tanto como se mantenga la contingencia con el evento aversivo (lo mismo ocurre en el caso del reforzamiento positivo).
Variables que influyen en la efectividad del Castigo I Azrin y colaboradores han contribuido a sealar las variables ms importantes en la efectividad del castigo: 1. Intensidad. 2. Modo en que se presenta: cambios en la intensidad. 3. Inmediatez del castigo. 4. Programa de castigo. 5. Motivacin para responder. 6. Disponibilidad de conductas alternativas. hay que ser rigurosos en la aplicacin del castigo y en la consideracin de las variables que influyen en su efectividad para conseguir que el castigo sea 100% efectivo; de lo contrario se estara siendo negligente. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Variables que influyen en la efectividad del Castigo I (cont.) 2. Intensidad. - Boe y Church la intensidad del shock aplicado estaba relacionada directamente con la duracin de la reduccin de la respuesta mientras ms intenso hubiese sido el shock, ms permanente era la reduccin de la respuesta operante cuando la intensidad del shock era de nivel medio, la respuesta se recuperaba ms rpido. - a mayor intensidad, mayor efectividad del castigo. 3. Modo en que se presenta: cambios en la intensidad. - se refiere no slo a la intensidad, sino a la habituacin que se produce frente a un estmulo aversivo si ste es suave. - se debe aplicar la intensidad adecuada desde el comienzo del condicionamiento no es efectivo ir aumentando gradualmente la intensidad. - Azrin y Holz recomiendan que si se quiere efectos duraderos en la reduccin de la conducta, se debe comenzar con descargas intensas desde el comienzo. - eventos aversivos de intensidad baja o media que luego se cambian a intensidades ms fuertes, pueden servir para inocular al sujeto contra niveles ms intensos de ese mismo evento. - a menos que se quiera ensear tolerancia a la frustracin, el evento aversivo debe ser aplicado a su mxima intensidad desde la primera vez. 4. La contigidad en el castigo. - as como en el reforzamiento positivo, el evento apetitivo ms efectivo es aqul que es presentado contiguamente a la respuesta, en el castigo, el evento aversivo ms efectivo es aqul que es entregado cercano en el tiempo a la respuesta. - mientras ms inmediato el evento aversivo, mayor es la reduccin de la respuesta - la contigidad (espacial y temporal) es esencial en la efectividad del castigo si se quiere reducir una conducta el castigo debe ser contiguo. 5. Programa de castigo. - al igual que en el reforzamiento positivo, en el castigo, el evento aversivo no requiere aparecer cada vez que se emite la respuesta. - Azrin y Holz concluyeron que la forma ms efectiva de reducir una conducta es utilizando un programa de castigo continuo ms que uno intermitente. - mientras ms pequeo el programa de castigo de RF, ms grande la reduccin de la respuesta. - estudios muestran que el patrn que muestran los programas de castigo, son exactamente los opuestos a los mostrados por los programas de reforzamiento: cuando un programa de reforzamiento particular produce un patrn de respuesta acelerado, el programa de castigo anlogo, produce un patrn de respuesta desacelerado. cuando el programa de reforzamiento produce un patrn de respuesta conductano conducta, el programa de castigo produce un patrn de respuesta no conductaconducta. 6. Motivacin para responder. - la efectividad del castigo est inversamente relacionada con la intensidad de la motivacin del sujeto a responder. - mientras mayor es la motivacin del sujeto, menor es la efectividad del castigo. - esto est muy determinado por variables especficas del sujeto. - en general, los estudios de castigo se hacen con organismos que han sido entrenados con reforzamiento positivo en primera instancia la conducta del organismo es seguida por un evento apetitivo, generalmente comida. - estrategia posible a utilizar cuando se necesite un mayor impacto del castigo sin aumentar su intensidad descubrir qu reforzador est manteniendo la conducta y enseguida disminuir el valor de ese reforzador. 7. Disponibilidad de conductas alternativas. - el castigo es mucho ms efectivo cuando al sujeto se le entrega otra opcin para obtener el reforzador. - si vamos a castigar una conducta debiramos proveer una conducta alternativa para que el sujeto obtenga el - reforzador; de lo contrario, a pesar del castigo, el sujeto seguir emitiendo la nica conducta que le entrega un reforzador. - la reduccin de la conducta indeseable es an ms efectiva si la conducta alternativa es incompatible con la conducta indeseada (Ej.: cooperar en lugar de competir). - a la base de la disminucin de una conducta est la intencin de que aumente otra conducta; por lo tanto, lo lgico es presentar un reforzamiento para la conducta que se quiere aumentar. Desventajas en la utilizacin del Castigo I Efecto provocado por el castigo 1. el castigo de una conducta inapropiada no necesariamente fortalece la ocurrencia de una conducta apropiada y en ocasiones puede llevar a una reduccin de la conducta en general Ej.: si se castiga a un nio por jugar agresivamente, el nio puede dejar de jugar totalmente con otros nios. 2. el uso del castigo puede producir distintas emociones displacenteras (miedo, rabia, ansiedad, resistencia, agresividad) estas emociones pueden: - interferir con la habilidad de atender o aprender de la situacin si el drive (carga, energa) emocional es muy alto y la tarea es difcil, el nivel de la ejecucin se ve afectado. - condicionarse con otros estmulos presentes en la situacin aversiva (condicionamiento clsico). uno de los estmulos que puede asociarse con el evento aversivo es el mismo estmulo frente al cual el sujeto es castigado por responder (Ej.: los ejercicios de matemticas). - condicionarse con la persona que administra el castigo o agente castigador (Ej.: el profesor). esta asociacin emocional (aprendida por quien es castigado), inhabilita a la persona que castiga para ensear otras conductas que s son adecuadas. esto debido a que quien es castigado, evita al agente castigador, no dando la oportunidad de relacionarse con l respecto a otras conductas. 3. el uso del castigo muchas veces, genera conductas disruptivas e indeseables como la agresividad. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Desventajas en la utilizacin del castigo I Efecto provocado por el castigo (cont.) 4. el castigo se puede convertir en un evento discriminativo es decir, adems de tener propiedades aversivas, el evento castigador, a veces, sealiza la disponibilidad de otro estmulo, ya sea apetitivo o aversivo (Ej.: cuando la nica forma de obtener reforzador es en la condicin donde la respuesta es castigada). 5. el agente castigador puede convertirse en un evento discriminativo respecto al castigo y por lo tanto reducir la conducta slo en presencia del agente castigador o de la situacin en particular. - Ej.: no sobrepasar la velocidad en presencia de carabineros. - el problema con esto es que el castigo demandara el monitoreo continuo de la conducta del individuo, lo cual es prcticamente imposible. - sin embargo, esto no ocurre con el reforzamiento positivo, probablemente porque es el mismo individuo quien est interesado en mostrar cuando lo ha hecho bien y as recibir el reforzador. 6. cuando una conducta conlleva castigo, muchas veces, genera la intencin de hacer trampa. 7. el castigo puede reforzar a la persona que administra el castigo. - el castigo, normalmente tiene un efecto inmediato en el cese de la conducta no deseada, por lo tanto, su uso tiene un efecto de reforzamiento negativo (retiro del evento aversivo -la conducta desagradable-), lo cual puede llevar a un aumento no slo de la conducta misma de castigar, sino a un aumento de la severidad del castigo. 8. el problema tico de su aplicacin si una conducta puede ser controlada con reforzamiento positivo no se debera utilizar el castigo.
Conclusin sobre el uso del Castigo si bien en trminos ticos no es deseable la aplicacin del castigo I, existen ocasiones en que puede ser la nica forma de terminar con conductas socialmente desagradables o que involucran algn riesgo para el sujeto mismo (Ej.: las autodestructivas de algunos autistas o psicticos). dar una reprimenda verbal, de forma adecuada, puede ser muy efectiva y no tiene la misma connotacin aversiva que un golpe (Ej.: un regao adecuado es uno que est centrado en la retroalimentacin, en explicar las implicaciones que tiene la conducta no deseada, en vez de ridiculizar, avergonzar, atemorizar, etc.). OLeary y colaboradores sealaron que dado que, normalmente las reprimendas se dan en pblico, en la sala de clases, o delante de sus hermanos, el nio adems del regao recibe atencin y esto ltimo es un estmulo altamente reforzante. - sin embargo, si un profesor regaaba al nio que produca disturbios, privadamente, sin que otros nios escucharan, la conducta no deseada se reduca considerablemente. - esto tena an ms efecto si el profesor combinaba lo anterior con reforzadores positivos entregados en el aula de clases (ejemplo: muy buen trabajo). diversos autores sealan que el castigo es eficaz, pero debe ser utilizado con cuidado y teniendo en cuenta el objetivo final la formacin del individuo involucrado, lo cual es vlido para hospitales, crceles, colegios, ambientes laborales.
Aplicaciones Teraputicas del Entrenamiento por Omisin este procedimiento de retiro de un evento apetitivo, es fcil de incorporar a cualquier programa de economa de fichas as como las fichas se pueden ganar si el individuo ejecuta las conductas deseadas, tambin se le pueden quitar fichas si emite conductas no deseadas. - este mtodo donde se pierden fichas, dinero o algn otro estmulo apetitivo es llamado costo de respuesta. - el costo de respuesta ha sido ampliamente utilizado en prisiones, hospitales y en colegios. el otro mtodo correspondiente a este procedimiento es el llamado tiempo-fuera. - consiste en que si el sujeto realiza la conducta no deseada, es removido de la situacin donde se entrega un evento apetitivo (o bien se le presenta una situacin de tiempo-fuera). - el tiempo-fuera ha sido muy efectivo con nios con conducta agresiva o disruptiva en la sala de clase. - Drabman y su colega utilizaron tiempos-fuera como castigo (II), para conductas agresivas y para la conducta de pararse de la silla, en una sala con nios emocionalmente perturbados. estos dos mtodos mencionados aqu, han sido muy utilizados en la sala de clase y en terapia, especialmente porque, como dijimos antes, no revisten la presentacin de ningn estmulo aversivo.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 16: Control de Estmulos Introduccin fue Watson el primero en mencionar la importancia de los estmulos que preceden a las conductas. l pretenda que la ciencia de la psicologa alcanzase un nivel de prediccin tal que, entre otras cosas, conociendo la naturaleza y el tipo de estmulo, los psiclogos pudiesen sealar la conducta que le seguira. actualmente se sabe que estos estmulos antecedentes tienen una gran importancia en el control de la conducta. esto es as en la etologa (estudio de la conducta de los animales en su ambiente natural), donde el estmulo antecedente es llamado: - en el condicionamiento clsico estmulo seal EC - en el condicionamiento operante estmulo discriminativo. estmulos antecedentes en el condicionamiento operante los estmulos que estn presentes cuando se refuerza o se castiga una conducta. si el padre regaa a su hijo, esto ocurre en cierta situacin, con ciertos estmulos e incluso puede haber habido ciertos estmulos que le han servido como indicios al nio para saber que el padre lo iba a regaar. estas claves que dan indicios pueden llegar a controlar la aparicin -o no- de la respuesta. en muchas situaciones de la vida real la presencia de estos estmulos no es tan obvia, pero siempre existen. todas las conductas estn controladas por los estmulos que nos indican cundo es adecuado emitir una conducta (recibiremos refuerzo) y cundo es inadecuado hacerla (recibiremos castigo). esto que se aprende de manera tan sutil se conoce como: - en psicologa social socializacin - en psicologa conductual control de estmulos. Definiciones Centrales el control de estmulos y la generalizacin de respuestas son dos conceptos ntimamente relacionados. el control de estmulos respecto a una conducta operante es la respuesta diferencial frente a los distintos estmulos presentes. - si frente a nosotros hay tarjetas con distintos colores, nosotros no llamamos rojo a todas las tarjetas. - nuestra operante de nombrar el color rojo -correcto- se da frente a cierta longitud de onda emitida por un objeto y no frente a otra (con condiciones de luz, de capacidad, etc., normales). - en este caso entonces, podemos decir que nuestra conducta est bajo el control de los estmulos de color. esa respuesta diferencial a los estmulos nos indica que la persona est discriminando los estmulos presentados. esta discriminacin no siempre se logra; sin embargo, cuando se logra podemos decir que la persona presenta discriminacin de estmulos responde de forma diferente a los diferentes estmulos. control de estmulos y discriminacin de estmulos son dos formas de llamar al mismo proceso. lograr el proceso de discriminar frente a los distintos estmulos no es una tarea fcil intervienen factores relacionados con los estmulos y factores relacionados con el individuo u organismo en cuestin. si el organismo responde de forma similar a distintos estmulos, es decir, se observa el mismo nivel de conducta frente a estmulos diferentes, se dice que existe generalizacin del estmulo.
Control de Estmulos / Discriminacin este concepto queda bien ilustrado con un experimento que hizo Reynolds con palomas para conocer bajo qu estmulo quedaba el control de la conducta es decir, cul era el estmulo que la paloma discriminaba como sealizador del reforzador. los resultados fueron que para una de las palomas, su conducta qued bajo el control del estmulo triangulo blanco y para la otra, su conducta qued controlada por el crculo rojo. dado que se utiliz reforzamiento positivo, el estmulo discriminativo (ED) lo definimos como aquel que le sealiza al organismo la posibilidad de obtener un reforzador si emite la conducta. de acuerdo con los resultados, para una de las palomas, el ED es el tringulo y para otras el crculo, es decir, las palomas emitan la conducta frente al ED que adquira su control. por otro lado, este experimento nos permite darnos cuenta de que no es fcil predecir bajo qu estimulo quedar el control de la conducta cuando los estmulos son complejos (tienen ms de una dimensin, como color y forma).
Generalizacin del Estmulo Guttman y Kalish hicieron un experimento donde entrenaron a unas palomas a picotear una luz amarilla lo amarillo corresponda a una longitud de onda especfica y objetiva, por tanto esa fue la variable independiente que manipularon y la unidad de medida el nanmetro el entrenamiento se hizo con reforzamiento positivo despus del picoteo la paloma reciba comida. los resultados revelan un gradiente de generalizacin bastante simtrico (pero no exactamente simtrico). - las palomas dieron la mayor cantidad de respuestas frente a la luz que haba sido reforzada directamente, en cambio, frente a las luces que iban parecindose cada vez menos, daban cada vez un menor nmero de respuestas. a esto, se le conoce como gradiente de generalizacin y se podra definir como el decaimiento de la respuesta instrumental a medida que los estmulos presentados se diferencian del estmulo utilizado en el entrenamiento original.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Generalizacin del estmulo (cont.)
Evaluacin del Fenmeno estos gradientes de generalizacin son una forma de medir el control del estmulo sobre la conducta, porque nos entrega informacin sobre un fenmeno que podemos evaluar desde dos perspectivas: a. lo sensible que es el individuo a las variaciones de una de las caractersticas del estmulo o, en general, a las variaciones del ambiente. b. las caractersticas del estmulo es decir, el gradiente nos indica cun diferente tiene que ser el estmulo para que el organismo deje de responder o responda considerablemente menos. control del estmulo: - el control del estmulo se relaciona con las caractersticas del estmulo (y por lo tanto, de la situacin), pero tambin con caractersticas del organismo. - la lnea del grfico para un caso donde la paloma da la misma cantidad de respuesta frente a los distintos colores sera como sigue:
la pendiente de este gradiente nos seala hasta qu punto la caracterstica del estmulo, a lo largo de su dimensin, controla la conducta de los organismos. - si se compara ambos grficos, se puede obtener una gran cantidad de informacin slo sabiendo que son gradientes de generalizacin. mientras ms agudo el gradiente, mayor control de estmulos; y mientras ms plano, menor grado de discriminacin a lo largo de la caracterstica del estmulo.
Tipos de Entrenamientos Discriminativos a. Entrenamiento no diferencial: - es aquel donde el estmulo particular con el que se experimenta est presente, tanto en ensayos reforzados como en ensayos no reforzados.
b. Entrenamiento diferencial simple: - es un entrenamiento donde se utiliza un solo estmulo discriminativo en relacin al cual se da el reforzador si la D conducta es emitida (E ). - si el estmulo no est presente en el ensayo no hay reforzador.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Tipos de Entrenamientos Discriminativos (cont.) c. Entrenamiento discriminativo simultneo (diferencial): - es un entrenamiento donde, al mismo tiempo (en ensayos alternados al azar o en el mismo ensayo), se le presenta al organismo, un estmulo que sealiza la llegada de un reforzador si se emite la respuesta operante y se le presenta otro que, an emitiendo la conducta operante, no recibe reforzador. D - el primer estmulo se conoce como E y al segundo como E (estmulo delta).
estmulo delta es el estmulo que, explcitamente, seala la no-ocurrencia de un reforzador, aun cuando el organismo emita la conducta. d. Entrenamiento de discriminacin sucesiva (diferencial): - es cuando se hace primero un entrenamiento de discriminacin con un estmulo frente al cual se entrega reforzador D y luego, al estar bien entrenado con ese E , se introduce un segundo estmulo frente al cual no se entrega reforzador (E ). -
e. Entrenamiento intradimensional: D - es el tipo de entrenamiento donde el E y el E vienen del mismo continuo o dimensin. Ej.: colores.
este ltimo entrenamiento puede implicar cualquiera de los 3 tipos anteriores, porque su nombre slo denota si los estmulos presentados pertenecen, o no, a un mismo continuo/dimensin y no se refiere a cmo se presentan los estmulos.
el condicionamiento clsico es parte del operante, pero no viceversa. - en el CO: D E = E+ sealiza la llegada de algo (reforzador apetitivo o aversivo) si se emite la conducta. adquiere propiedades excitatorias E = E- sealiza la ausencia de algo (apetitivo o aversivo) si se emite la conducta. adquiere propiedades inhibitorias - en el CC: EC+ sealiza la ocurrencia del EI.
Qu causa los gradientes de generalizacin? por qu el reforzamiento frente a un estmulo produce que se d la respuesta frente a otros estmulos que no han recibido el reforzador? - recuerde que el gradiente se obtiene en extincin: el E+ ya no es reforzado y los otros estmulos son nuevos, nunca se han presentado antes. la primera respuesta la entreg Pavlov - cuando encontr que se produca una generalizacin de la respuesta frente a otros estmulos no utilizados en el entrenamiento y plante que este gradiente de generalizacin era un producto colateral del proceso de condicionamiento operante. - lo explic fisiolgicamente, diciendo que era una expansin de la excitacin a travs de las neuronas (hoy se sabe que eso no es correcto). - una implicacin an vigente a partir de su teora los gradientes seran innatos (inherentes al sistema nervioso). la segunda hiptesis fue propuesta por Lashley y Wade - suponen que un requisito esencial para que se d el gradiente de generalizacin, es que haya un entrenamiento de discriminacin explcito sin este entrenamiento, el gradiente sera plano. - proponen que los gradientes seran aprendidos y producto de la experiencia.
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ El trabajo de Jenkins y Harrison Jenkins y Harrison hicieron un entrenamiento para mostrar cmo la experiencia previa influye quisieron verificar si el entrenamiento discriminativo es esencial o no, para producir el gradiente de generalizacin tpico. entrenaron a 2 grupos de palomas: A y B GRUPOS A: entrenamiento discriminativo no diferencial B: entrenamiento de discriminacin diferencial simple ENSAYOS 1 FASE Luz encendida Tono de 1000 Hz Luz encendida Tono de 1000 Hz Luz encendida No tono 2 FASE Tonos de distintas frecuencias en Extincin. Tonos de distintas frecuencias en Extincin. TIPO GRADIENTE G G.G. plana, como en el grfico 2. G.G. tpico, como el del grfico 1.
al grupo A ni el tono ni la luz le sealizaba nada respecto a la entrega del reforzador. para el grupo B el tono era lo nico que sealizaba la presencia del reforzador, siempre que se ejecutase la conducta si no haba tono, ese ensayo no era reforzado. la discriminacin se teste en una segunda fase, presentando diferentes frecuencias del tono, en extincin. se elaboraron gradientes de generalizacin para ambos grupos y se pudo observar que si no haba entrenamiento diferencial explcito, no haba discriminacin de estmulos (el gradiente obtenido era un gradiente plano). sin embargo, se han encontrado gradientes de generalizacin sin necesidad de entrenamiento diferencial. en sntesis, no podemos saber si la experiencia es o no necesaria para que un organismo exhiba control de estmulos a lo largo de una de sus dimensiones. sin embargo, estamos ciertos de que la experiencia s moldea (da forma a) diferentes gradientes de generalizacin, desde lo ms planos hasta los ms agudos.
Variables que afectan la discriminacin a. caractersticas del estmulo: - se refiere a las caractersticas que hacen saliente a un estmulo (la forma, el color, la relacin con otros estmulos que le rodean, la intensidad, el peso, el volumen, etc.). - aquello que llama la atencin de un estmulo no depende nicamente del estmulo, por lo tanto, en los estudios de discriminacin, en general, siempre se toma en cuenta al organismo que se est estudiando. b. la capacidad sensorial del organismo: - esto afecta en el sentido de que determina la forma en que el ambiente se aparece ante el organismo. - el presentar ciertos estmulos con ciertas caractersticas no significa que todos los organismos vayan a responder del mismo modo frente a ese estmulo, incluso con entrenamiento el organismo debe ser sensible a la caracterstica o a la dimensin que tiene el estmulo; de otro modo, no habr discriminacin. c. la experiencia del organismo: - actualmente se sabe que esta variable influye, pero cundo lo hace, no est muy claro. - algunos estudios muestran que cuando se hace un entrenamiento intradimensional, el organismo provee gradientes de generalizacin ms agudos en cambio, cuando se hace un entrenamiento no diferencial, los gradientes tienden a ser ms planos.
Aplicacin prctica casi todos los casos de modificacin conductual implican discriminacin de estmulos y/o generalizacin, de algn modo. aplicacin de esta tcnica, la discriminacin de estmulos, para la cura del insomnio. aplicacin de estmulos discriminativos para la modificacin conductual es respecto a la conducta de estudio. - en casi todos los lugares de estudio las probabilidades de estudiar son bajas no hay estmulos que produzcan la conducta de estudio. - Fox realiz un entrenamiento con estudiantes universitarios: dio la indicacin, a cada alumno, de estudiar al menos parte de una hora libre al da, el ramo ms difcil para ellos. este estudio deba ser hecho en el mismo lugar cada da donde slo estuviese el material correspondiente al ramo, y no usar ese lugar para ninguna otra actividad. si el estudiante notaba que comenzaba a divagar, a inquietarse o a aburrirse, deba leer una pgina ms y salir inmediatamente de la sala. el objetivo de este tratamiento era asociar esa sala y ese tiempo en particular, slo con la conducta de estudio de ese ramo y convertirlos en estmulos fuertes y potentes para la conducta de estudio. los otros estmulos (su habitacin, la bilioteca en general, el jardn, etc.) no eran discriminativos dado que estaban asociados con muchas otras conductas que competan con la conducta de estudio y ganaban. al principio los estudiantes lo encontraron difcil y se salan antes de la hora, pero con el progreso del entrenamiento fueron mejorando sus notas considerablemente. en este experimento los resultados fueron metodolgicamente confusos en trminos de que se manipularon otras variables adems del control de estmulos, tales como las tcnicas de estudio, por lo tanto no sabemos si los resultados se deben exclusivamente al proceso de discriminacin, puede que no. sin embargo, queda claro, por otras evidencias tambin que si se combinan diferentes tcnicas de modificacin conductual (auto-reforzamiento, tcnicas de estudio) es posible mejorar considerablemente el rendimiento acadmico. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 17: Interaccin Condicionamiento Clsico y Operante Introduccin el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante son 2 procesos de aprendizaje fcilmente diferenciables a nivel conceptual. - CC el aprendizaje de relaciones entre estmulos. - CO el aprendizaje de una relacin entre la conducta y sus consecuencias. sin embargo, en un nivel prctico existe interaccin entre ellos: - por una parte, podra ser que las respuestas clsicamente condicionadas recibiesen refuerzo y, por lo tanto, hubiese una contingencia instrumental en el aprendizaje clsico. - por otro lado, las respuestas operantes no ocurren en el vaco, se dan en presencia de ciertos estmulos que se vuelven importantes en la medida que adquieren control sobre la conducta. considerar: - lo importante que puede ser un estmulo discriminativo para que el organismo tenga la opcin de aprender a evitar totalmente el evento aversivo, sin ese estmulo, el organismo a lo ms puede escapar. - los estmulos discriminativos controlan la conducta operante sealizando la posibilidad de obtener reforzador si se emite la conducta. ambos ejemplos tienen en comn que la respuesta operante est precedida o acompaada por ciertos eventos que son informativos para el animal respecto a la ocurrencia de eventos apetitivos o aversivos frente a esos eventos antecedentes, el organismo tiene la opcin de emitir o no, la conducta, dependiendo de la informacin entregada. esta sealizacin por parte de los estmulos antecedentes, es el elemento que corresponde a la asociacin clsica involucrada en el operante.
Rol del CO en el CC la idea a la base es cmo podra instrumentalizarse la respuesta condicionada clsica es decir, cmo el EI podra actuar como reforzador sobre la respuesta condicionada clsicamente, adems de ser el evento con el que se asocia el EC en el CC. el reforzamiento instrumental se podra dar en el CC de 2 maneras (utilizaremos el condicionamiento de Pavlov para sealarlas): a. si una vez presentada la campana la RC de salivacin aparece antes que la comida, entonces la comida podra actuar como reforzador de esa RC y hacerla ms probable en el futuro: habra una instrumentalizacin de la conducta en relacin a una consecuencia. b. la segunda forma es que la RC de salivar modifique al EI, o sea la comida, y la haga ms eficaz como EI la conducta se vuelve instrumento para la eficacia del EI, y este EI mejorado, a su vez, refuerza la conducta de salivar. las tcnicas utilizadas para estudiar esta interaccin estn relacionadas con los 2 puntos anteriores: 1. eliminan la posibilidad de que la RC sea reforzada por la presencia del EI (la saliva) 2. modifican el EI del modo que lo podra hacer la RC, pero sin permitir que la RC lo modifique. independientemente de las tcnicas utilizadas, los resultados de las investigaciones muestran que el reforzamiento instrumental no es necesario para producir el aprendizaje entre eventos que ocurre durante el CC el CC puede mantenerse como un paradigma de aprendizaje independiente al CO el CO no afecta a la asociacin clsica.
Rol del CC en el CO la participacin del CC en el CO es mucho ms compleja que al revs. en los experimentos no es posible separar ambos condicionamientos como cuando se estudia el rol del CO en el CC porque siempre que se ejecuta una conducta operante hay estmulos presentes estmulos antecedentes. en el siguiente dibujo se visualiza dnde se produce la interaccin entre la asociacin clsica y la operante.
la asociacin clsica est representada por la flecha segmentada, la cual muestra que la respuesta operante (R), inevitablemente, se dar en un contexto (E), en un lugar con ciertos estmulos. por lo tanto, cualquiera sea la consecuencia de la conducta (C), sta se emparejar con los estmulos antecedentes. esto no quiere decir, necesariamente, que la asociacin clsica se va a formar (es decir, que va a haber aprendizaje), pero s significa que el potencial para que esa asociacin se forme est presente. si la respuesta es seguida por un reforzador (flecha serpenteada), este reforzador tiene el potencial de asociarse con los estmulos antecedentes (flecha segmentada), los cuales estn presentes al momento de emitirse la conducta (flecha recta). a continuacin un mapa temtico:
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Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Rol del CC en el CO (cont.)
Moderna teora de los Dos Procesos Relacin CC CO a. en cada entrenamiento de CO se desarrolla un EEC que motiva la respuesta operante. b. el (o los) EC(s) clsicamente provoca un EEC. c. si se presenta el EC clsicamente (fase b), el EEC provocado por ese EC modificar la tasa de la conducta operante (interaccin entre CC y CO). Rescorla y Solomon propusieron un modelo de interaccin entre el CC y el CO basado en ideas ya conocidas, como por ejemplo, aquella que dice que existen dos procesos a la base de la conducta de evitacin (Mowrer, Teora de los Dos Procesos) y la idea de que el CC contribuye al nivel de motivacin general del animal. esas ideas originales, se modificaron para dar lugar a la Moderna Teora de los Dos procesos postula que el condicionamiento clsico provee de un Estado Emocional Central (EEC) que depende del tipo de EI que se haya utilizado. la teora no predice qu respuesta (operante) concreta va a emitir el sujeto porque un estado, por ejemplo de tristeza no conduce invariablemente a nica respuesta (por ej.: llorar). pero esta teora s predice que el Estado Emocional Central gatillado por el EC influye o afecta la tasa de emisin de la respuesta operante que se est ejecutando.
Desde el comienzo si un organismo est ejecutando una respuesta operante, sta tendr una consecuencia Ej.: bajar la palanca y entrega de comida, como consecuencia. en estas condiciones la rata puede aprender que la caja misma (estmulo antecedente) le sealiza la opcin de recibir comida.
la teora plantea que cuando se est entrenando a la rata a apretar la palanca hay muchos estmulos presentes que pueden condicionarse clsicamente y convertirse en estmulos discriminativos para la entrega del reforzador (Ej.: olores, colores de las habitaciones, pausas de tiempo, ruidos, etc.). estos estmulos, producto de su asociacin con el estmulo que se recibe como consecuencia, generan un EEC que motivan la conducta operante. cuando la rata ya est emitiendo conductas operantes establemente se sigue con el CC explcito: - se selecciona una luz para condicionarlo, de modo explcito como EC con el EI comida (el mismo tipo de estmulo que us para el CO previo. la luz sealiza la ocurrencia/llegada de la comida. la luz es un EC+ apetitivo (estmulo condicionado excitatorio apetitivo) ya que sealiza la llegada de algo agradable para el organismo. la emocin gatillada por ese EC+ apetitivo probablemente sea alegra o esperanza (de que llegar la comida). Interaccin de los 2 aprendizajes emocionales anteriores (del CC y del CO): - cuando la rata est ejecutando su conducta de apretar la palanca y recibiendo comida y se le presenta la luz que se ha asociado clsicamente la tasa de la conducta de apretar la palanca aumentar debido al tipo de EEC provocado por el EC luz. - si la rata est en la misma caja cada vez que aprieta la palanca y recibe el reforzador el EEC provocado por la caja, ser de alegra/esperanza si adems, la rata ha sido condicionada clsicamente con una luz y comida, entonces la luz provocar tambin un EEC que ser alegra/esperanza. - dado que se utiliz comida tanto en el CC, como en el CO el EEC ser el mismo tanto para la motivacin de la conducta operante como para el aprendizaje generado en el CC la influencia del CC en la conducta operante ser en la misma direccin que la motivacin que tiene esa conducta. - al presentarle a la rata el EC+ luz (EEC: esperanza), mientras est apretando la palanca (EEC: esperanza), ella aumentar la tasa de esa conducta operante pues los EEC son compatibles. ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ EEC Aprendido durante el CO (fase a) reforzamiento positivo: - durante la primera fase (a), el organismo mientras ejecuta la conducta, los estmulos del medio se condicionan o, al menos, potencialmente pueden condicionarse con las consecuencias que recibe la conducta. - los estmulos de la caja se volvieron discriminativos para la conducta de bajar la palanca, al sealarle la probabilidad de reforzador una vez ejecutada esta conducta. - durante el reforzamiento positivo, surgira un EEC parecido a esperanza. reforzamiento negativo: - una rata, despus de recibir algunas descargas elctricas, aprende que si aprieta la palanca evita la descarga elctrica su conducta es contingente con el retiro de un evento aversivo la conducta de apretar la palanca aumenta. - durante el reforzamiento negativo, es muy probable que la rata haya adquirido un EEC de miedo frente a la situacin experimental de la caja y apenas sea puesta en la caja comience a ejecutar su conducta operante de evitacin.
EEC Provocados por el EC Clsicamente (fase b) los estados emocionales (EEC) posibles de provocar por un EC, de acuerdo a la Moderna Teora de los dos Procesos son: - si un EC+ ha adquirido sus caractersticas excitatorias debido a su asociacin con un EI de tipo apetitivo este EC+ sealizar la ocurrencia de un EI agradable el EEC producido por el EC+ ser de esperanza. Ej.: la luz en la caja para la rata. - si un EC+ ha adquirido sus caractersticas excitatorias, debido a su asociacin con un EI de tipo aversivo este EC+ sealizar la ocurrencia de un EI aversivo el EEC provocado por el EC+ ser de miedo/temor. Ej.: una noticia (EC+) que le informe que viene un terremoto. - si un EC- ha adquirido sus caractersticas inhibitorias, debido al tipo de asociacin con un EI de tipo apetitivo este EC- sealizar la no ocurrencia de un EI apetitivo el EEC producido por el EC- ser de desilusin/decepcin. Ej.: usted espera a su amado este fin de semana que viene y un telegrama le avisa que no pudo encontrar pasajes - si un EC- ha adquirido sus caractersticas inhibitorias, debido al tipo de asociacin con un EI de tipo aversivo este EC- sealizar la no ocurrencia de un EI aversivo el EEC producido por el EC- ser de alivio. Ej.: usted teme que lo que arroje el examen sean malas noticias y el doctor le dice que todos los exmenes estn bien
las emociones sealadas en el cuadro son slo hiptesis metafricas respecto a los EEC probables y connotan el tono emocional que despierta el EC respectivo no implica que describan exactamente lo que sentimos en una situacin con estmulos de ese tipo.
Interaccin entre el EEC provocado por el EC y el generado durante el CO (fase c) si el EC se presenta entonces, mientras el organismo est ejecutando una respuesta instrumental, cul ser el efecto, en la respuesta instrumental, del EEC gatillado por el EC? la teora predice que la tasa instrumental disminuir o aumentar en funcin de la interaccin entre el EEC creado durante el entrenamiento instrumental (fase a) y el EEC creado por el EC (aprendido en la fase b) durante la ejecucin de la conducta operante (fase c) . si el EC produce un estado emocional que es compatible con el estado emocional generado por la conducta instrumental (el que motiva la respuesta instrumental) la respuesta instrumental aumentar. - Ej.: en el caso de Sniffy el EC+ generaba un EEC compatible con el estado emocional subyacente al reforzamiento positivo utilizado en la fase a el ECC era de esperanza. - dado que las dos emociones son compatibles, lo que esperaramos es que la conducta instrumental aumente, pues es como si el estado emocional provocado por el EC se sumara al estado emocional que motiva la conducta instrumental. si el EC produce un estado emocional que es incompatible u opuesto al estado emocional generado por la conducta instrumental (el que motiva la respuesta instrumental) la respuesta instrumental disminuir. - Ej.: en el caso de Ringo durante el reforzamiento negativo aprendi un EEC de miedo frente a los estmulos discriminativos de la caja que le sealaban la probabilidad de una descarga elctrica, la cual Ringo evitaba apretando la palanca. - si mientras Ringo ejecuta la conducta de apretar la palanca, se le presenta un EC- que ha sido asociado con una descarga elctrica, el EEC generado es alivio. - el miedo y el alivio son EEC opuestos (son tonalidades afectivas opuestas), incompatibles lo ms probable es que haya una disminucin de la conducta (dejar de apretar la palanca). la Moderna Teora de los dos Procesos predice que los resultados conductuales dependen de los EEC que entran en juego en el momento en que se est ejecutando la respuesta operante (estos EEC provienen del CO y del CC; fase a y b respectivamente). ___________________________________________________________________________________
Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Resumen
la supresin condicionada fue el primer resultado emprico que apoy a esta teora. despus de ella se han realizado numerosas investigaciones para confirmar las predicciones de esta teora estudios de Transferencia de Control el nombre hace referencia al hecho de que el control conductual se transfiere al estmulo condicionado clsicamente, el cual es el que interfiere con la respuesta operante. las etapas o fases de estos estudios de transferencia: 1. Fase 1 entrenamiento de una respuesta operante con reforzamiento positivo o negativo. 2. Fase 2 condicionamiento clsico donde hay ausencia o presencia de un EI. 3. Fase 3 transferencia de control mientras el organismo ejecuta su operante se le presenta peridicamente el EC de la fase 2 para evaluar su efecto en la tasa de la conducta instrumental. las investigaciones (la parte emprica) no encuentran un apoyo total a los casos donde los estmulos incondicionados de la fase 1 y 2 son del mismo tipo (ambos apetitivos o ambos aversivos, celdas 3, 4, 5, 6 del cuadro 2). si los EI son idnticos (comida en ambos casos) las predicciones de esta teora se cumplen, si no lo son (comida en un caso y agua en otro: ambos apetitivos, pero no idnticos), las predicciones no siempre se cumplen, los hallazgos son contradictorios. la Moderna Teora de los Dos Procesos explica y, por lo tanto predice muy exitosamente, los casos en los cuales, para cada condicionamiento (fase 1 y fase 2), se utiliza un EI con propiedades afectivas opuestas (uno aversivo y el otro apetitivo, por ejemplo comida y descarga elctrica), celdas 1, 2, 7, 8 del cuadro 2. donde la Moderna Teora de los dos Procesos falla existe otra teora que da cuenta de lo que ocurre en esos casos la Teora Mecanismo rm-rs.
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Psicologa del Aprendizaje

- habituacin - aprendizaje no asociativo - sensibilizacin

- Aprendizaje - aprendizaje asociativo

- condicionamiento clsico - condicionamiento instrumental u operante

- aprendizaje social (Bandura)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 1

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 2: Procesos Preasociativos: Habituacin

Resumen - habituacin - aprendizaje no asociativo - sensibilizacin

- Aprendizaje - aprendizaje asociativo

- condicionamiento clsico - condicionamiento instrumental u operante

- aprendizaje social (Bandura)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 3: Procesos Preasociativos: Sensibilizacin

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 4: Procedimientos de Aprendizaje: Condicionamiento Clsico

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 5: Procedimientos de Aprendizaje: Condicionamiento Clsico

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 6: Condicionamiento Clsico al Miedo y Contingencia

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 7: Condicionamientos Excitatorios e Inhibitorios

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 8: Qu determina la Fuerza del Condicionamiento?

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Modelo Rescorla-Wagner Sorpresividad del EI (cont.)

> Vsum: el EI est predicho por debajo de su real tamao .

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Resumen de Conceptos (cont.)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Clase 9: Condicionamiento Operante

antecedente (estmulo discriminativo)

conducta (operante o instrumental)

consecuencia (apetitiva o aversiva)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Conducta de Eleccin Compleja (cont.)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Experimento de Rachlin y Green (cont.)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Generalizacin del estmulo (cont.)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Rol del CC en el CO (cont.)

Psicologa del Aprendizaje ___________________________________________________________________________________ Resumen

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