Planificación de Ciencias Naturales 5° Básico

CIENCIAS NATURALES Planificaciones
5 Bsico
I Semestre 2013
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas, para la enseanza de las Ciencias Naturales. experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificacin y conduccin de investigaciones. Primero se desarrollarn en forma guiada y luego en forma autnoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organizacin de datos. La identificacin y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos ltimos aos del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonoma. 3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtencin y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.
II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar: 1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las caractersticas de los seres vivos, ciclos de vida y obtencin de energa, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en l. Se estudia los niveles de organizacin de los seres vivos con una preocupacin especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2. Ciencias Fsicas y Qumicas se refiere al estudio de la materia, la energa y sus interacciones a travs del reconocimiento, la exploracin y la experimentacin. Se estudia adems el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cules son las fuentes de la energa, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapi en los hbitos de cuidado de la energa como recurso. 3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensin de la Tierra y sus fenmenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosfrico, capas de la tierra, movimientos y su relacin con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapi en los hbitos de prevencin frente a estos fenmenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantencin de la vida.
IV. Actitudes
Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formacin integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. El mtodo de enseanza de las ciencias naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de una pregunta inicial, a una fase de resolucin, mediante experiencia prctica o anlisis de documentos y luego finalicen en la elaboracin de una conclusin que resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodologa tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
III. Objetivos de aprendizaje

Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento cientfico: 1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observacin y formulacin de preguntas. Inicialmente la observacin, la prediccin, las inferencias y seleccin de preguntas de investigacin son guiadas. 2. Planificar y conducir una investigacin: la exploracin y la experimentacin en el entorno cercano y la manipulacin de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploracin e investigacin experimental y no
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
INTRODUCCIN GENERAL
Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear las Ciencias Naturales a todos sus alumnos. Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se plantea la pregunta principal de la clase que est en directa relacin con el objetivo de la clase. Desarrollo: se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realizacin de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo. Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los aprendizajes.
V. Instrucciones generales para el uso de la planificacin

Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento cientfico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboracin de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organizacin previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros aos y luego el desarrollando una comprensin ms profunda de los fenmenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigacin ms autnoma del entorno. El material concreto de utilizado est presente en la mayora las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, preparando los materiales en ella se indican. Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase. Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Tabla
EJE UNIDAD: AGUA EN LA NATURALEZA TEMA: LA IMPORTANCIA DEL AGUA DULCE Clase 1: Proporcin de agua y tierra en el planeta Clase 2: Proporcin de agua dulce y salada Clase 3 y 4: Caractersticas del agua dulce y salada Clase 5 y 6: Dnde hay agua dulce? Clase 7: Agua dulce en Chile TEMA: CARACTERSTICAS DE LOS OCANOS Clase 8 y 9: Luz, temperatura y presin en funcin de la profundidad del agua Clase 10 y 11: Flora y fauna en funcin de la profundidad del agua Clase 12 y 13: Olas y tsunamis Clase 14 y 15: Mareas Clase 16 y 17: Corrientes marinas TEMA: EFECTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL AGUA Clase 18 y 19: Contaminacin del agua Clase 20: Cuidar el agua UNIDAD: SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO TEMA: NIVELES DE ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS Clase 1 y 2: La clula Clase 3: El tejido Clase 4: rganos y sistemas TEMA 2: SISTEMA DIGESTIVO Y ALIMENTACIN Clase 5: Partes del tubo digestivo Clase 6 y 7: Digestin de la boca Clase 8 y 9: Digestin en el estmago y el intestino delgado Clase 10 y 11: Absorcin de nutrientes Clase 12 y 13: Funciones del sistema digestivo Clase 14 y 15: Grupos de alimentos segn sus nutrientes Clase 16 y 17: Grupos de alimentos segn su funcin Clase 18 y 19: Dieta balanceada Clase 20 y 21: Importancia del consumo de pescado
Pginas Ficha
Lmina
Anexo
10 15 23 31 38 45 52 58 63 68 76 82
1 2 3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13
1-4 5-9 10 - 12 13 - 19 20 - 23 24 - 34 35 -38 39 - 48 49 - 53 54 - 65 66 - 74 75 - 83
1-2 3-5 6-9 10 11 12 13 14 - 15 16 17
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
88 94 97
1-2 -3 4-5 6
1-2-3-4 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 11 - 12 - 13 - 14 15a - 15b 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 24 - 25 26 - 27 - 28 - 29 30 - 31 32a - 32b - 33 34 - 35 - 36 - 37 38 39 - 40 - 41 - 42 43 - 44 45 - 46 - 47 - 48 49 - 50 - 51 - 52 53 - 54 - 55 - 56 57 - 58 - 59 3 4 5-6-7-8-9 10 - 11 - 12
CIENCIAS DE LA VIDA
100
104 110 118 125 129 133 138 147
8-910 11 12 13 14 15 16 17
1 2
Tabla
EJE TEMA 3: SISTEMA CIRCULATORIO Clase 22 y 23: Estructura y funcin general del sistema circulatorio Clase 24 y 25: Importancia de la sangre CIENCIAS DE LA VIDA Clase 26 y 27: Los vasos sanguneos Clase 28 y 29: El corazn Clase 30 y 31: Doble circulacin Clase 32 y 33: La relacin entre sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo Clase 34 y 35: Frecuencia cardiaca Clase 36 y 37: Accidentes vasculares
Pginas Ficha
155 161 164 168 172 176 180 188 18 19 20 21 22 23 24 25
Lmina
60 - 61 - 62 63 - 64 - 65 - 66 67 - 68 - 69 70 - 71 72 - 73 - 74 75 - 76 - 77 78 - 79 - 80 81 - 82 - 83 - 84 85 - 86 - 87 88 - 89 - 90 91 - 92
Anexo
13
14 15 16 17 18 - 19 - 20 21 - 22
CMO USAR ESTE CALENDARIO

Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su ao escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones y PDN.
I SEMESTRE
2013
L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Introduccin del tema
Objetivos de Aprendizaje:
Describir la distribucin del agua dulce y salada en la Tierra, considerando ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
La importancia del agua en la naturaleza Caractersticas y distribucin del agua en la naturaleza

El objetivo central del presente tema, es que los alumnos aprendan las mltiples caractersticas, distribucin y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporcin de la superficie de la Tierra que est cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del planeta. Es importante recodar a los alumnos que la superficie es distinta al volumen de un objeto. El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra pero slo representa 1/1.000.000 del volumen total del planeta. Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeo comparado con el volumen del planeta. La superficie de la Tierra est constituida de un 30% de masas continentales y un 70% de agua. El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: 97% en agua salada y slo un 3% en agua dulce. De toda el agua dulce del mundo, la proporcin segn su ubicacin y disponibilidad es la siguiente; El 70% es slido y se encuentra en glaciares y nieves eternas. El 28% corresponde a agua dulce subterrnea. El 2 % corresponde a agua superficial lquida que se ubica en lagos, ros y otros. dulce se forma durante la fase de condensacin del vapor de agua la cual forma parte de una de las etapas del ciclo del agua. Primero, el agua de los ocanos se evapora, luego se condensa y precipita en forma de lluvia, granizo o nieve. Agua dulce (gramos/l) 0,25 0,25 0,1 1,5 Agua de mar (gramos/l) 30 7,7 1,2 38,9
Minerales Cloruro de sodio (sal) Magnesio Calcio Total de minerales disueltos
Agua dulce
En la Tierra hay agua dulce en la atmosfera en dos estados fsicos; en estado gaseoso como vapor de agua y en estado lquido como nubes y lluvia. Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados fsicos; en estado lquido en los ros, lagos y en las aguas subterrneas y en estado slido en las altas cumbres y en los glaciares y nevados.
Composicin del agua

El agua salada (de mar) es la ms abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla. El agua de mar contiene mucho ms minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal).
Componentes del agua de mar

Debido a que el agua dulce contiene menos minerales esta es apta para consumo humano y para la agricultura. El agua
5 BSICO
Unidad Agua en la naturaleza

Tema: La importancia del agua dulce Clase 1: Proporciones de agua y tierra
Objetivos de Clase
Comprender que si bien la superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por mares y ocanos, desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeo respecto al del planeta.
1 hora
Recursos pedaggicos
Ficha 1 Anexo 1, 2 Lmina 1, 2, 3, 4 Material concreto, plasticina,pelota de pin-pon
Inicio
Observar la lmina 1 y un globo terrqueo (o use video Tierra rotando). Formular las siguientes preguntas. Qu proporcin del planeta est cubierto de agua? (La mayor parte est cubierta de agua) Por qu la Tierra se ve azul? (Porque est principalmente cubierta de agua) Explique a los alumnos que el planeta desde el espacio se ve principalmente azul. El color azul nos muestra el agua lquida que hay en nuestro planeta. El color verde se debe a la presencia de bosques, ya que estos contienen clorofila. El color blanco corresponde a las nubes que se encuentran en la atmsfera. Los tonos caf corresponden a zonas menos forestadas- tierra. Proyectar el video del planeta Tierra rotando, haga pausas para poder apreciarlo desde distintos ngulos. Pregunte: Cul es el color que ms abunda en la superficie del planeta ? (Azul) Cuente que durante esta clase van a estudiar: Cul es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta?
Desarrollo
Pida a sus alumnos que coloree la figura de la ficha 1 (lmina 2) de acuerdo a los colores que observaron. Qu proporcin del planeta est cubierto de agua? (la mayor parte est cubierta de agua) Por qu la Tierra se ve azul? (Porque est principalmente cubierta de agua) Presente nuevamente el video y explique se puede comparar la superficie o el volumen y pregunte: Qu puede decir al comparar la superficie de agua con la superficie de tierra? (La mayor parte, es decir, el 70% del planeta Tierra est cubierta de agua) Comente que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos muestra cun profundo son los ocanos. Cuente que el agua que cubre la superficie del planeta se puede asimilar o es parecida a una capa de crema que cubre un pastel. Muestre la lmina 3. Pregunte: Cul de los dos tiene ms volumen: la cubierta del pastel o la masa del pastel? A qu corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso del planeta Tierra? (Masa del pastel = planeta tierra; cubierta del pastel = superficie de agua de mar)
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 1: Proporciones de agua y tierra

Contine con un modelo para comparar superficie cubierta de agua o de tierra. Puede trabajar en grupo o hacer una demostracin. (Anexo 1, parte A). Muestre el modelo con la pelota cubierta de plasticina y pregunte: Qu hay ms, tierra o agua en nuestro planeta? (Se ve ms agua) Siga con la parte B del anexo1. Muestre la bolita azul y explique que esta bolita corresponde al volumen de agua que hay en el planeta. Compare la bolita azul con la pelota de ping-pong y vuelva a formular la pregunta: Qu piensa, hay ms agua o tierra? (El volumen de agua es menor al volumen de tierra) Muestre la lmina 4, que ilustra el volumen del agua total comparado con el volumen de total de tierra del planeta y pregunte: Qu representa esa pequea esfera azul? (Representa el volumen de agua que hay en nuestro planeta) Cul es la diferencia que se observa entre ambas esferas? (Una esfera es ms grande y la otra es mucho ms pequea) Qu significa que las esferas sean tan diferentes? (Que los volmenes de agua y tierra son distintos, hay mucho volumen de tierra y muy poco volumen de agua) Explique que aparentemente los mares y ocanos se ven como algo inmenso ya que cubren una gran parte de la superficie terrestre, pero que en realidad es slo una fina capa de agua. Cuente que la tierra tiene un radio aproximado de 6200 Km. (Chile tiene un largo de 4.329 Km.). Si la tierra fuera lisa como una pelota, el agua de los ocanos cubrira toda la superficie externa de la tierra, pero con una profundidad promedio aproximada de dos kilmetros y medio. Muestre el modelo que representa el espesor de esta capa de agua en relacin al tamao del planeta Tierra. (Ver construccin en el anexo 2) De acuerdo al modelo dibujado, indique que la capa de agua slo ocupara el ltimo milmetro del lmite de este crculo, es decir, sera aproximadamente del grosor de la raya del lpiz, y destaque, que el interior del crculo sera tierra.
Cierre
Pregunte nuevamente: Qu puede decir respecto a cul es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta? En comparacin con la superficie de Tierra, la gran mayora de la superficie del planeta est cubierta de agua. Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeo comparado con el volumen del planeta.
Referencias al docente Es importante tener en cuenta que la superficie es distinta al volumen de un objeto. El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra, pero slo representa 1/1.000.000 del volumen total del planeta. La mayor parte del agua en el planeta est en forma lquida. Los alumnos ya conocen el concepto de volumen y saben que los lquidos tienen volumen y que ste se puede medir. La superficie, a diferencia del volumen nos da informacin de la cubierta de un objeto pero no de cuanto espacio ocupa (la profundidad). Video de Tierra rotando http://www.youtube.com/watch?v=BkdVo4HZToY Datos sobre la distribucin del agua en el planeta http://ga.water.usgs.gov/edu/earthhowmuch.html Comparacin del volumen de agua en el planeta http://ga.water.usgs.gov/edu/2010/gallery/global-water-volume.html Caractersticas de la Tierra http://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
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Unidad Agua en la naturaleza Ficha 1

Clase 1
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Anexo 1
Modelo para comparar agua y tierra en el planeta Tierra. Esta actividad se puede realizar en demostracin o en grupo. Parte A. Comparar superficie cubierta de agua con la superficie cubierta de tierra.
Tome una pelota plstica de ping-pong. Cubra
Clase 1
parte de la pelota con un cuarto de barrita de plasticina azul, de tal forma que estos pedazos representen los ocanos. Recuerde que lo que no queda cubierto representa los continentes. Qu cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra?
Parte B. Comparar volumen de agua y volumen de tierra.

Saque la plasticina azul sin aplastarla y junte los diferentes trozos formando una sola pequea bolita. Qu volumn es mayor?
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Unidad Agua en la naturaleza Anexo 2

Clase 1 Representacin de la cantidad de agua en comparacin con la cantidad de tierra.
Dibujar en un papel una circunferencia (planeta tierra) de 0,62 metros de radio (una circunferencia de
un 1.24 m de dimetro). Marcar con un lpiz de color el lmite del crculo.
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 2: Agua dulce y agua salada
Objetivos de Clase
Comparar porcentajes de agua dulce y salada sealando los porcentajes de estas en la Tierra.
Recursos pedaggicos
Ficha 2 Anexo 3, 4, 5 Lmina 5, 6, 7, 8, 9
Inicio
Recuerde que ya saben que la superficie del planeta Tierra est principalmente (70%) cubierta de agua lquida. Muestre la lmina 5 formule preguntas como: En qu otros estados fsicos encontramos agua en la Tierra? (en agua slida y como gas) Mantiene su sabor el agua si se mezcla con otra cosa? (No. Si es agua siempre ser el mismo sabor, o sea sin sabor) Cul es el sabor del agua de mar? (salado) Explique que al agua que no posee sal en su composicin recibe el nombre de agua dulce. Cuente que durante esta clase buscarn la respuesta a: De toda el agua de la superficie de la Tierra, qu proporcin es agua salada o dulce? en qu estado se encuentra: slida, lquida, gaseosa?
Desarrollo
Muestre la lmina 5, pregunte: Qu tipos de agua observa en la lmina? (Se observa agua dulce en las nubes y la nieve y agua salada del mar) En cules de los lugares que aparecen en sta lmina hay agua dulce? En cuales agua salada? Con la ayuda de la lmina 6, Pregunte : Qu indican las flechas? (Las flechas muestran el agua en la naturaleza) La nieve est formada por agua dulce o salada? (La nieve est formada por agua dulce) En qu estado fsico est el agua en el mar? (El agua de mar est en estado lquido) A qu tipo de agua corresponde cada flecha? (A=nubes, gotitas de agua, estado lquido; B=iceberg, agua dulce, estado slido; C=mar, agua salada, estado lquido; D=nieve, glaciares, agua dulce, estado slido) Pida a los alumnos completar la primera parte de la ficha 2. Proyecte lmina 7, se presenta grfico de torta y explique que en un grfico se puede extraer informacin y eventualmente sacar conclusiones. Pregunte: Qu informacin entrega ste grfico? (El grfico muestra la proporcin de los distintos tipos de agua en el planeta Tierra) Qu tipo de agua es ms abundante? (Hay ms agua salada que agua dulce). Destaque que la suma de todos los proporciones de agua da un total de 100%. Trabajan la continuacin segunda parte de la ficha 2. Muestre lmina 8, e indique que en los ocanos se encuentra el mayor porcentaje de agua en nuestro planeta. Luego pregunte: Cuntos ocanos hay? (hay 5 ocanos) Cmo se llaman? (Pacfico, Atlntico, ndico, rtico, Antrtico) Pida a los alumnos completar la ficha 2:
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1 hora
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 2: Agua dulce y agua salada
La lmina 9, representa la distribucin del agua en la Tierra. Pida a sus alumnos que respondan preguntas relacionadas con la informacin presentada en la lmina. Explique los pasos para construir un grfico (Anexo 3), luego construyen los grficos solicitados en la ltima parte de la ficha. Realizar un ejercicio para visualizar los porcentajes de agua trabajados en una cuadrcula (Anexo 4). Despus de leer y responder las preguntas del Anexo 5 Controle el agua de su ducha. Reflexionan sobre la responsabilidad individual en el cuidado del agua dulce.
Cierre
Pregunte nuevamente: De toda el agua del mundo, qu proporcin hay de cada tipo de agua? El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: - 97% en agua salada. - 3% en agua dulce.
Del total de agua dulce: - El 70% es slido y se encuentra en glaciares y nieves eternas. - El 28% corresponde a agua dulce subterrnea. - El 2 % corresponde a agua superficial lquida que se ubica en lagos, ros y otros.
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Ficha 2
Clase 2
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5 BSICO
5 BSICO

Clase 2
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Anexo 3
Cmo construir un grfico? Generalidades:
Un ttulo, el cual nos ayuda
Clase 2
a saber cul es la informacin que se muestra en el grfico. Dos ejes: el eje vertical y el eje horizontal. Los ejes se relacionan: el eje vertical est en funcin del eje horizontal, por ejemplo: porcentaje en funcin del tipo de agua. Los ejes deben estar identificados, (rotulados) por ejemplo: tipo de agua (eje x); porcentaje % (eje y). Pasos: 1. Completar las tablas de datos con la informacin mostrada en el esquema. 2. Identificar, rotulando los ejes vertical y horizontal (escribir un nombre al lado de cada eje). 3. Establecer como se distribuye la informacin que se presente en cada eje (graduar). 4. Anotar la informacin en el grfico buscando los puntos de interseccin de los datos x e y.
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Clase 2 Distribucin de agua en nuestro planeta Tierra En esta cuadrcula que representa el total o 100% de agua del planeta Tierra, pinte solo los cuadritos que corresponden al agua dulce (3%).
En esta cuadrcula representa el total de agua dulce en nuestro planeta (100%), pinte primero lo correspondiente al agua de los casquetes polares (70%), luego inmediatamente con otro color los cuadritos que representan el agua subterrnea (28%) y finalmente los cuadritos que representa el 2% que hay de agua dulce como agua superficial.
Esta cuadrcula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro planeta Tierra. Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%), a continuacin pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada en el suelo de forma lquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra en la atmsfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa agua lquida superficial contenida en los ros.
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Anexo 4
Distribucin de agua en nuestro planeta Tierra En esta cuadrcula que representa el total o 100% de agua del planeta Tierra, pinte solo los cuadritos que corresponden al agua dulce (3%).
Clase 2
En esta cuadrcula representa el total de agua dulce en nuestro planeta (100%), pinte primero lo correspondiente al agua de los casquetes polares (70%), luego inmediatamente con otro color los cuadritos que representan el agua subterrnea (28%) y finalmente los cuadritos que representa el 2% que hay de agua dulce como agua superficial.
Esta cuadrcula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro planeta Tierra. Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%), a continuacin pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada en el suelo de forma lquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra en la atmsfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa agua lquida superficial contenida en los ros.
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Clase 2 Lectura cientfica Controle el agua de su ducha El agua es uno de los recursos escasos que ms debemos cuidar en nuestro planeta. Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de agua. Esto equivale a la cantidad de agua que una persona bebe en 50 das! En los pases desarrollados una persona gasta un promedio de doscientos litros de agua en forma diaria, tres cuartas partes de eso se utilizan en el bao y a su vez, la mitad de esta cantidad se desperdicia. Al baarnos derrochamos abundantes cantidades de agua, pues realmente no nos baamos de forma rpida (a menos que estemos apurados) y generalmente el promedio de agua que sale de la ducha es de veinte litros por minuto. Aqu van algunos datos para saber cul es el consumo promedio de los chilenos: Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden gastar hasta 20 litros Ducharse entre 80 y 120 litros Al usar la lavadora se ocupan 285 litros Al lavar los platos a mano entre 15 y 30 litros Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta se ocupan 24 litros Al lavar el auto... 400 litros Al darse un bao de tina se van 200 litros En total promedio, se estima que el consumo diario domstico de agua potable por persona llega a ser del orden de 190 litros /da, valor que se llega a duplicar en caso de viviendas con jardn y exteriores, el cual corresponde a un 5% del consumo total de una vivienda de 4 personas. Piense y responda: 1. Cunto tiempo aproximadamente demora usted en tomar una ducha? 2. Calcule cunta agua gasta en cada ducha. 3. Confeccione una tabla de datos del consumo promedio de los chilenos. 4. Transforme los datos anteriores en un grafico de barra y no olvide ponerle un ttulo 5. Si ud. vas tres veces al bao y utilizas el WC, cunta agua aproximadamente se gasta? Texto adaptado de: http://www.veoverde.com/2012/08/el-agua-gota-a-gota-un-preciado-recurso-lo-cuidas/ http://www.siss.gob.cl/577/articles-9103_recurso_1.pdf
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 3 y 4: Importancia del agua dulce
Objetivos de Clase
Comparar caractersticas del agua dulce y salada. Relacionar el ciclo del agua con la obtencin de agua dulce a partir de agua salada. Conocer el significado del trmino agua dulce y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida en los continentes.
Recursos pedaggicos
Ficha 3 Anexo 6, 7, 8 y 9 Lminas 10, 11, 12 y 13 Un vaso con agua dulce y otro con agua salada. Un bol con agua salada caliente, un vaso adherido al centro y un plstico bien sujeto al bol.
Inicio
Un alumno voluntario degusta el agua de un vaso con agua salada y otro con agua dulce (potable, de la llave). Pregunte tienen distinto sabor? Pregunte a otro alumno qu sabor tiene el agua potable? El agua potable no tiene sabor, mientras que el agua salada sabe a sal. Explique que a esta agua que no tiene sabor la llamamos agua dulce para hacer la diferencia con el agua salada. Muestre la lmina 10 y pregunte: Por qu es importante el agua dulce? Compare las imgenes (lmina 10). Haga notar el problema de agua cuando hay sequa. Cuente que durante esta clase respondern a la pregunta: Cul es la importancia del agua dulce comparada con el agua de mar?
Desarrollo
Active conocimientos previos sobre conceptos de evaporacin, condensacin, solidificacin y fusin. Organice a sus alumnos en parejas para que trabajen la ficha 3 por parte. Cul es la diferencia en la composicin del agua dulce y del agua salada? (ficha 3 parte a) Cmo se forma el agua dulce en la naturaleza? (ficha 3 parte b, anexo 6) Cul es la importancia del agua dulce para el hombre? (ficha 3 parte c) Divida la ficha 3 por parte en distintas parejas. Pdales que lean y respondan su parte. Asigne tiempo. Al azar llame a parejas que expliquen al resto del curso sus respuestas. Verifique que las conclusiones sean correctas (use las lminas 11 y 12). 1. Lea en voz alta la lectura "La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el sigo XXI" (anexo 7) 2. Entregue la evaluacin propuesta en el anexo 8. 3. Proyecte la lmina 13 (Idem al anexo 9) y pida a sus alumnos que escriban un artculo sobre una de las lminas. Lo puede dar de tarea.
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 3 y 4: Importancia del agua dulce
Cierre
Recuerde a sus alumnos que el agua dulce es slo una pequea porcin (3%) del agua total del mundo y pregunte: Qu aprendieron respecto la importancia del agua dulce comparada con el agua de mar? El agua de mar contiene mucho ms minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua ya que el agua de los ocanos se evapora , se condensa y precipita en forma de agua dulce. El agua dulce es importante ya que contiene menos minerales lo que la hace apta para consumo humano y para la agricultura. Dada la poca cantidad de agua dulce se debe cuidar su consumo.
Referencias al docente Para preparar agua salada como la del mar, agregue una cucharada sopera de sal (35 gr) en un litro de agua y revuelva hasta disolver.
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Clase 3 y 4
Ficha 3
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Clase 3 y 4
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Clase 3 y 4 Montaje para potabilizar el agua basado en el Ciclo del agua.
Anexo 6
Instrucciones: Adhiera un vaso al fondo del bol (para que no flote). Ponga el agua salada caliente en un bol. Cubra con un plstico bien sujeto al bol (papel film bolsa de plstico). Sobre el plstico ponga una piedra para que el peso deforme el plstico y las gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso. Para acelerar el proceso de condensacin del vapor de agua ubique el montaje en un lugar frio. Nota: Este montaje puede servir como medida para potabilizar el agua en caso de contar slo con agua salada.
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Clase 3 y 4 Lectura Cientfica La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI
La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. Se calcula que un tercio de la poblacin mundial vive en pases con una preocupante escasez de este recurso natural imprescindible para la supervivencia; y, en 2025, la cifra podra haber aumentado hasta los dos tercios, tal como se desprende del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Adems, la insuficiencia de agua se est revelando como uno de los motores de los conflictos en el siglo XXI. El uso no sostenible del agua, la mala gestin de este recurso, la contaminacin y el rpido crecimiento demogrfico son causas de la insuficiencia de agua en el mundo, provocan tambin la caresta alimentaria, el incremento de tensiones y enfrentamientos armados en los pases afectados. De acuerdo a sus conocimientos y a la lectura cientfica, responda las siguientes preguntas: 1.- Por qu cree usted que la cantidad de agua en nuestro planeta es finita?
2.- Investigue que significa el uso sostenible de un recurso natural.
3.- Nombre cuatro causas que hacen que el agua en nuestro planeta sea insuficiente para el uso humano.
Agua dulce en el debate presidencial En el debate de las prximas elecciones presidenciales en Estados Unidos se plante a los candidatos la siguiente pregunta: Menos del uno por ciento del agua del mundo es agua dulce lquida, y los estudios cientficos sugieren que la mayor parte del agua dulce mundial est en riesgo debido al aumento del consumo, la evaporacin y la contaminacin. Qu medidas tomar para que su gobierno asegure agua limpia en abundancia para todos los ciudadanos? Escriba una respuesta en el supuesto que usted fuera candidato:
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Clase 3 y 4 Evaluacin corta Qu cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensacin y escurrimiento b) Evaporacin y escurrimiento c) Condensacin y fusin d) Evaporacin y condensacin Qu cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensacin y escurrimiento b) Evaporacin y escurrimiento c) Condensacin y fusin d) Evaporacin y condensacin Qu cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensacin y escurrimiento b) Evaporacin y escurrimiento c) Condensacin y fusin d) Evaporacin y condensacin Qu cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensacin y escurrimiento b) Evaporacin y escurrimiento c) Condensacin y fusin d) Evaporacin y condensacin Qu cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensacin y escurrimiento b) Evaporacin y escurrimiento c) Condensacin y fusin d) Evaporacin y condensacin Respuesta: Qu cambios de estado deben ocurrir para que se forme agua dulce a partir de agua salada? a) Condensacin y escurrimiento b) Evaporacin y escurrimiento c) Condensacin y fusin d) Evaporacin y condensacin
Anexo 8
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Clase 3 y 4 Ahora ya puede ser un pequeo periodista! Escoja una de las dos imgenes siguientes, observa bien y escribe un pequeo artculo de al menos 180 palabras. No olvide que siempre un artculo tiene que tener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Use la informacin que ha aprendido en clases y nueva informacin que quieras incluir.
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 5 y 6: Fuentes de agua dulce

Objetivos de Clase
Reconocer y ubicar los lugares dnde hay agua dulce en la Tierra (ros, glaciares, agua subterrnea)
Recursos pedaggicos
Ficha 4 Anexo 10 Lmina 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20 5 vasos rotulados con nmeros cada uno respectivamente con: agua salada, agua dulce, agua dulce dentro de un recipiente con tapa y bombilla, agua salada caliente, agua hielo.
Inicio
Repase el esquema del ciclo del agua utilizado en la clase anterior. Pida a sus alumnos que imaginen que un cientfico ha tomado una muestra de agua en diferentes lugares del planeta Tierra y las presenta en 5 vasos. Muestre cinco vasos con agua segn el montaje de la ficha 4 (parte a). Luego solicite un voluntario que deguste el agua presentada en los vasos Cul de las muestras de los vasos se puede beber? (vaso 2 y 3) Pida que completen la tabla de la ficha 4 (parte a) Cuente que durante esta clase respondern a la pregunta: Dnde hay agua dulce en la Tierra?
Desarrollo
Muestre la lmina 14 con el recorrido del cientfico recogiendo muestras de agua, luego presente las lminas 15, 16, 17, 18 y 19. Al proyectarlas solicite a los alumnos que indiquen dnde est el agua dulce. Pregunte a un alumno voluntario: Qu vaso(s) contiene(n) agua dulce? (vasos 2, 3, 4 (las gotas condensadas) y 5) En qu vaso el agua esta inmediatamente disponible para beber, sin hacer otra accin ms que beberla directamente desde el vaso? A qu tipo de agua corresponde? (vaso B, corresponde a agua de tipo dulce) Pida que trabajen la ficha 4 para asociar los distintos tipos de agua a un lugar en el ciclo del agua. Luego indique que hay agua dulce en la atmsfera y en los continentes, observe lmina 20. Solicite que clasifiquen los lugares donde hay agua dulce segn su ubicacin: Aguas en la atmsfera Aguas continentales En qu otro lugar hay agua dulce? (Hay agua dulce debajo de la Tierra y en la atmsfera, pero es ms difcil de obtener).
Para profundizar los contenidos puede entregar la lectura del anexo 10:
Seguir instruciones de trabajo de acuerdo al anexo.
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 5 y 6: Fuentes de agua dulce
Cierre
Pregunte nuevamente: Qu aprendieron respecto a dnde hay agua dulce en la Tierra? En la Tierra, el agua dulce se encuentra en dos lugares: En la atmsfera hay agua dulce en forma gaseosa (vapor de agua) y lquida (nubes). En los continentes: En la superficie con ros, lagos, lagunas, etc. Debajo del suelo con las agua subterrneas En las altas cumbres y en los polos: glaciares y nevados
Referencias al docente Mapa de las aguas subterrneas de la Tierra: http://farm4.static.flickr.com/3068/2970932509_e98ba0923c_o.jpg Para investigar ms: Por qu se dice que los hielos y las nieves son una reserva de agua dulce? Los hielos y nieves se derriten y alimentan los ros con agua dulce. El agua slida es una reserva (sobre todo la de las montaas) ya que perdura despus de la estacin de lluvias.
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Clase 5 y 6
Ficha 4
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Clase 5 y 6
Profundizacin de contenidos
Para que los alumnos puedan profundizar en la caracterizacin de los depsitos de agua dulce utilice la siguiente metodologa: Juntos logramos aprender. Usted aqu logra trabajo autnomo, expresin oral, creatividad y anlisis de texto escrito. Pasos de la profundizacin: 1. Forme seis grupos en la clase (tambin puede ser menos, esto segn un nmero de textos que quiera trabajar), para ello utilice tarjetas con cinco colores diferentes. Haga que los alumnos escojan segn su gusto un color. Slo pida escoja un color que le guste. 2. Una vez realizado este paso diga ahora agrpense por colores, de sta forma usted tiene a su clase agrupada de forma aleatoria. 3. Asigne previamente a los textos que estn nmeros un color y ahora dgale a los grupos que trabajen el texto asignado (ejemplo texto 1 color rojo). 4. Los alumnos que conformar cada grupo deben primero leer el texto, luego escribir en forma de lista, las caractersticas del agua que encuentran en la lectura. Este trabajo debe durar aproximadamente 15 a 20 minutos 5. Luego reorganice el curso formado grupo de 6 alumnos en el cual tenga un integrante de cada color. 6. Pida a cada integrante del grupo que explique en tres minutos a sus compaeros el contenido del texto que ley, para ello el alumno se apoya en sus apuntes del trabajo grupal anterior.
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Anexo 10
Clase 5 y 6
Texto N1 Los ros Un ro es una corriente de agua, normalmente permanente, que fluye por un cauce desde los lugares altos a los bajos del relieve y vierte en el mar o en otro ro. Los ros se organizan en redes, con un ro colector, y numerosos afluentes, que son ros que desembocan en el ro colector. El curso de un ro es el camino o trayecto que recorre desde su nacimiento hasta su desembocadura. Si es de corta longitud, y no tiene o tiene muy pocos afluentes, se llama arroyo o riachuelo. El curso de los ros no es rectilneo, sino que presenta ondulaciones llamadas meandros. En general los ros dividen su curso o trayecto en tres partes: superior, medio e inferior. El curso superior va desde el nacimiento hasta el curso medio. El nacimiento de los ros no siempre es fcil de determinar. Algunos ros nacen de una fuente subterrnea, pero tambin nacen tras la reunin de varios arroyos que bajan de las laderas de las montaas ms prximas. El curso alto se caracteriza porque el cauce es el ms estrecho de todo el curso, el caudal el que menos agua tiene, la pendiente es la mayor, por lo que en general las aguas circulan con rapidez, y podemos encontrar pequeas cascadas. El curso medio se caracteriza porque el cauce se ensancha notablemente, y el caudal aumenta. Es la parte ms larga del curso y la pendiente se reduce. El curso bajo se caracteriza por su pendiente muy baja, aqu predominan las aguas tranquilas. Sus lechos estn recubiertos de arenas y arcillas, con algunas piedras dispersas muy redondeadas. El cauce de un ro es el lugar concreto por el que corre el ro, tambin se le conoce como el lecho del ro, es decir es el lugar por donde corre el agua. El caudal de un ro es la cantidad de agua que pasa por un punto determinado en un tiempo concreto. El caudal se expresa en litros o en metros cbicos por segundo (l/seg o m/seg). En condiciones regulares los ros ganan caudal a medida que descienden. Pero adems, a lo largo del ao tienen crecidas (aumenta el caudal) y hay pocas en los que el caudal es mnimo llamado estiaje. Adaptacin equipo Aptus Texto N2 Los Lagos Los lagos son grandes cantidades de agua que se encuentra almacenada sobre las tierras, pueden ser subterrneos, cuando estn dentro de las grandes cavernas, pero lo normal es que se encuentren al aire libre. Existen lagos de tamaos muy diferentes. Los ms pequeos y de menor profundidad se llaman lagunas, y pueden secarse en las pocas de estiaje (cuando hay muy poca agua en los ros que alimentan al lago). La mayora de los lagos son de agua dulce, pero tambin los hay de agua salada, como el mar Muerto y el mar Caspio. Su nombre tradicional de mares se debe, precisamente, al carcter salado de sus aguas, aunque no sean mares sino que grandes lagos. Existen dos tipos de lagos, los lagos que no tienen salida, slo tienen una entrada por donde les llega el agua desde un ro, a este tipo se les denomina lago endorreico. El resto de los lagos son exorreicos, es decir, tiene una entrada y una salida por la que se renuevan las aguas. Los lagos, sobre todo los grandes lagos, tienen caractersticas muy semejantes a los mares. Existen olas, que pueden ser ms o menos grandes dependiendo de la cantidad de agua y los vientos que soplen en un momento dado Los lagos estn alimentados por una red de ros que le proporcionan agua. Tambin tienen un ro emisario, por el que desagua, excepto si el lago es endorreico. El nivel de agua de un lago depende de caudal de los ros que lo alimenta, es decir si el ro trae mucha o poca agua. Los lagos se encuentran diseminados por toda la superficie de la Tierra y proporcionan un lugar muy adecuado para el desarrollo de la vida. La mayora de los lagos tienen agua poco profunda, esto quiere decir que la luz del sol llega hasta el fondo, por lo que son muy propicios para el desarrollo de la vida. Los lagos han servido para el asentamiento humano. Adaptacin equipo Aptus
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Anexo 10
Clase 5 y 6
Texto N3 Casquetes polares Las regiones polares son las reas alrededor de los Polos Norte y Sur de la Tierra. El rea alrededor del Polo Norte geogrfico es conocida como rtico, e incluye casi todo el Ocano rtico y reas del norte de Europa, Asia y Norteamrica. El rea alrededor del Polo Sur es conocida como Antrtico, e incluye al continente de la Antrtica y partes del gran Ocano Sur. El clima del Polo Norte y Polo Sur se conoce como clima polar. Las masas de aire dominantes son de carcter muy fro y seco. Las precipitaciones que se dan aqu son siempre en forma de nieve. Las temperaturas son muy bajas, los promedios durante el aos son por debajo de los 0 C, hasta puede haber meses con temperaturas inferiores a los -60 C. En un lugar que est tan lejos del ecuador, durante el invierno hay menos horas de luz solar que durante el verano, es decir el da en el invierno es muy corto. Mientras ms cerca se est uno de los polos de la Tierra, menor cantidad de luz solar hay durante los das de invierno. En los regiones rtico y Antrtico hay un da entero en que el Sol nunca se oculta y tambin hay un da en que el Sol nunca se sale. Los ocanos que se encuentran en las regiones polares son diferentes a los dems ocanos de la Tierra. Por lo general hay hielo marino en su superficie, especialmente durante los meses de invierno. El agua marina de las regiones polares es ms densa que el agua marina de otras regiones del planeta, esto se debe a que el agua marina en los ocanos polares es muy fra. Por otra parte el agua en estas regiones es tambin muy salada lo que hace que se hunda al fondo de los ocanos y viaje fuera de las regiones polares a travs de una corriente lenta llamada circulacin termo-halina. Adaptacin equipo Aptus
Texto N4 Nubes, precipitaciones y vapor de agua en la atmsfera Una nube est formada por pequeas gotitas de agua o cristales de hielo si la nube se forma en lugares muy fros o en niveles altos en la atmsfera. Las nubes se forman mediante el proceso de condensacin del agua contenida en la atmsfera en forma gaseosa. Las nubes dispersan toda la luz visible, y por eso se ven blancas. Sin embargo, a veces son demasiado gruesas o densas como para que la luz las atraviese, y entonces se ven grises o incluso negras. Las nubes son gotas de agua sobre polvo atmosfrico. Luego, dependiendo de ciertos factores, las gotas pueden convertirse en lluvia, granizo o nieve y llegar a la superficie terrestre. Este fenmeno incluye lluvia, llovizna, nieve, aguanieve, granizo, pero no incluye la neblina, ni roco, ya que estas que son formas de condensacin y no de precipitacin. La precipitacin es una parte importante del ciclo hidrolgico, responsable del depsito de agua dulce en el planeta y, por ende, de la vida en nuestro planeta, tanto de animales como de vegetales, que requieren del agua para vivir. La precipitacin es generada en las nubes, cuando las nubes alcanzan un punto de saturacin, es decir en este punto las gotas de agua aumentan de tamao hasta alcanzar el punto en que se precipitan o caen por la fuerza de gravedad. El agua en nuestro planeta est en continua transformacin: se evapora, cae en forma de lluvia, se filtra por la tierra y fluye hacia los ros. En el ciclo hidrolgico estn presentes muchos fenmenos fsicos: el agua se evapora de la tierra y de los ocanos; el vapor de agua flota por su baja densidad conformando el vapor atmosfrico que es arrastrado por las corrientes de circulacin de aire para luego condensarse, es decir formar gotas de agua nuevamente, formndose as las nubes. Cuando las nubes contienen gran cantidad de gotas de agua, estas caen o precipitan y las plantas y la tierra las absorben. Adaptacin equipo Aptus
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Anexo 10
Clase 5 y 6
Texto N5 Agua subterrnea La mayora del agua que vemos est en estanques, ros, ocanos, riachuelos, lagos, charcos, y otros lugares sobre la superficie. Lo que no vemos es el agua que existe bajo la tierra. Al agua que se ha filtrado bajo la tierra se llama agua subterrnea. Si se pudiera ir dentro de la tierra, eventualmente se llegara a suficiente profundidad para ver que todas las rocas estn saturadas de agua. Entonces se ha llegado a la zona de saturacin! En lugares secos la tabla de agua se encuentra a gran profundidad, pero en los lugares hmedos la tabla de agua est a poca profundidad. Cuando la tabla de agua es ms alta que la superficie real de tierra aparecen los riachuelos, ros y lagos sobre la tierra. Generalmente, la precipitacin que cae sobre la superficie impregna al suelo, y el agua desciende hacia la tabla de agua o lechos subterrneos. Muchas personas obtienen el agua que usan en sus hogares de pozos que llegan a las aguas subterrneas El agua subterrnea puede contaminarse, a causa de actividades humanas. El agua contaminada contiene qumicos como pesticidas o fertilizantes, mezclados en el agua. Los pozos necesitan ser examinados con frecuencia, a fin de asegurarse de que no estn contaminados. Las vas por las que llegan las distintas sustancias contaminantes al agua subterrnea son: infiltracin desde la superficie, filtracin de sustancias bajo tierra y filtracin desde un ro. Los pozos tradicionales para recoger agua suelen instalarse en el entorno de las casas, bien en el patio de la vivienda o en la zona comn vecinal como plaza siempre y cuando el agua subterrnea se encuentre a un nivel no muy profundo. Adaptacin equipo Aptus
Texto N 6 Glaciares Un glaciar es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulacin, compactacin de la nieve. Su existencia es posible cuando la precipitacin anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayora se encuentra en zonas cercanas a los polos, aunque existen en otras zonas, en montaas. Los glaciares del mundo acumulan ms del 75 % del agua dulce del mundo. Los glaciares crecen con la adicin de nieve y otros tipos de hielo y pierden masa por fusin de hielo en agua y la prdida de tmpanos de hielo. Los motivos de este avance o retroceso de los glaciares pueden ser naturales o humanos, siendo estos ltimos los ms preocupantes en este siglo ya que es producido por el calentamiento global del planeta. En trminos de nmeros y superficies de los glaciares en Chile, se tiene que en el norte del pas el nmero es ms bien escaso y presentan dimensiones pequeas (unos 90 glaciares inventariados que cubren 116 km). Esto se debe a que, a pesar de las bajas temperaturas que imperan en las grandes alturas de la cordillera nortina, las precipitaciones son escasas, por lo que no se acumula grandes cantidades de nieve. En las regiones de Valparaso, O'Higgins y Metropolitana, el nmero y superficie de glaciares se incrementan significativamente debido a un mayor aumento en las precipitaciones y alturas de la cordillera de los Andes. En esta zona se han inventariado sobre 1320 glaciares que en suman en total ms de 900 km. Avanzando hacia el sur en la Patagonia chilena, el aumento en la cantidad y superficie total de los glaciares aumenta notablemente, que en total suman alrededor de 20 000 km, lo que convierte a este sector en la zona ms con ms glaciares del hemisferio Sur. La mayora de esta superficie de hielo se encuentra distribuida en los Campos de Hielo Norte y Sur, y la cordillera Darwin en Tierra del Fuego. Adaptacin equipo Aptus
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 7: Fuentes y usos del agua dulce
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Recursos pedaggicos
Ficha 5, 6 Anexo 11 Lmina 20, 21, 22, 23 y 24
Objetivos de Clase
Ubicar en mapas o esquemas los lugares de nuestro pas donde se encuentran los mayores depsitos de agua dulce. Comprender los usos del agua.
Inicio
Muestre las lminas 21 y 22 con algunas formas de uso del agua, luego pregunte y discuta con el curso: Por qu el agua es importante? (No podemos vivir sin agua) Cules son los usos que le damos al agua? (Lavado, riego, produccin de energa, fuente de belleza) Anote las respuestas en la pizarra y explique que el agua es importante porque se necesita para consumirla directamente, para la produccin industrial y para sostener los ecosistemas naturales. Cuente que durante esta clase buscarn la respuesta a la pregunta: Dnde se encuentran los mayores depsitos de agua dulce en nuestro pas?
Desarrollo
Recuerde que el agua se puede encontrar en tres estados: slido, lquido y gaseoso. De estos tres estados los seres humanos tomamos en forma directa de la naturaleza agua en estado lquido. Presente la lmina 22, solicite que describan la imagen y pregunte: En qu parte de los continentes encontramos agua dulce lquida y agua dulce slida? (Por un lado, se encuentra agua dulce lquida en los ros, lagos y aguas subterrneas, por otra parte se encuentra agua slida en los glaciares) Cul sera la importancia de cada uno de estos cuerpos de agua? (Respuestas variadas) Solicite que completen la ficha 5. Presente las lminas 22 y 23 y pregunte: De dnde cree que viene el agua dulce que Usted bebe? (De ros, lagos, agua subterrnea y glaciares) Qu principales ros, lagos, aguas subterrneas y glaciares conoce en Chile? (Respuestas variadas) Para que los alumnos puedan completar la ficha 6 debe mostrar un mapa fsico de Chile hidrogrfico (lmina 24), que indique como se distribuye el agua en nuestro pas (ver referencia al profesor). Pida que completen la ficha 6 actividad a. Estn los glaciares, ros, lagos y aguas subterrneas repartidas igual en todas partes de Chile? Solicite que describan dnde hay ms glaciares, ros, lagos y pozos. Luego resuelvan ficha 6 actividad b. Explique que el agua dulce de los glaciares constituye una reserva, y que cuando llega el verano, el hielo se derrite y se llenan los ros, lagos y aguas subterrneas.
Profundizacin de contenidos: Opcional. Pida a los alumnos que lean la lectura: "Los Acuferos del Mundo" (anexo 11) y respondan las preguntas.
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Tema: La importancia del agua dulce Clase 7: Fuentes y usos del agua dulce
Cierre
Pregunte nuevamente: Qu puede decir respecto a: Dnde se encuentran los mayores depsitos de agua dulce en nuestro pas? Las principales fuentes de agua dulce en Chile son: En el norte, las aguas subterrneas. En el centro, las aguas subterrneas, los glaciares y los ros. En el sur, ros, lagos y aguas subterrneas. Las reservas de agua dulce estn en los glaciares que se ubican en la zona sur y en las altas cumbres.
Referencias al docente El ser humano utiliza como fuentes de agua dulce liquida principalmente ros y lagos (las nubes son gotas de agua suspendidas en la atmosfera, por lo tanto es una reserva, pero en menor cantidad que las anteriores). La mayor reserva de agua dulce es la que se encuentra en estado slido (hielo) que al derretirse alimenta los ros, los lagos y las aguas subterrneas (mapas o acuferos). Cuencas hidrogrficas de Chile http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/Mapas%20IGM/mapas_chile/hidrografia.gif Temas generales sobre el agua http://www.jmarcano.com/educa/curso/agua.html Inventario de agua dulce en Chile http://www.dga.cl/Paginas/default.aspx
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Clase 7
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Ficha 6
Clase 7
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Clase 7 Lectura cientfica Los acuferos del mundo Adaptado Equipo Aptus. Casi una cuarta parte de la poblacin mundial vive en regiones donde el agua subterrnea se est agotando ms rpido de lo que puede ser recargada, segn un anlisis exhaustivo global de agotamiento de las aguas subterrneas, publicado esta semana en la revista Nature. En todo el mundo, las civilizaciones humanas dependen en gran medida de aprovechar las vastas reservas de agua que han sido almacenadas por hasta miles de aos bajo tierra. Estos acuferos proporcionan agua potable para el riego y ecosistemas, como los bosques. Sin embargo, en la mayora de las principales regiones agrcolas del mundo, incluyendo el Valle Central de California, la regin del delta del Nilo de Egipto, y el Ganges superior en India y Pakistn, la demanda excede la capacidad de estos reservorios "de renovacin. De acuerdo a la lectura del texto responda: En qu lugares del mundo se consume ms agua de la que se produce?
En qu lugar de Chile ocurre lo mismo?
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Anexo 11
Clase 7
La demanda de agua en Chile De acuerdo a la informacin entregada por el grfico, responda: Qu zona de Chile tiene problemas de abastecimiento de agua?
Grfico Oferta y demanda de agua en Chile
Referencia: Estado Ambiental de Chile Ministerio del Medio Ambiente Informe 2011
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Analizar y describir las caractersticas de los ocanos y lagos: variacin de temperatura, luminosidad y presin en relacin con la profundidad diversidad de flora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Nio y Humboldt).
Caractersticas de los Ocanos

Los ocanos cubren alrededor del 70% de la superficie de la Tierra. Estn compuestos de masas de agua salada que se mueven empujadas por los vientos o por diferencias de temperatura. Presin, temperatura y luz en funcin de profundidad de los ocanos A mayor profundidad, la luz y la temperatura disminuyen y presin aumenta. La presin aumenta ya que a mayor profundidad la columna de agua tiene mayor peso por lo tanto mayor presin. En relacin a luz y la temperatura disminuyen a mayor profundidad del agua, esto se debe a que el agua va absorbiendo la luz gradualmente hasta llegar a la completa oscuridad y por lo tanto tambin est ms fra. Los sismos submarinos producen ondas que se propagan por el agua. Estas ondas muy grandes son llamadas Tsunami o maremotos. La fuerza de gravedad es otro responsable del movimiento de las masas de agua de ocanos y mares. Estos movimientos son llamados mareas y se producen principalmente por el efecto de la fuerza de gravedad de la Luna sobre el agua de los ocanos. El sol tambin atrae el agua pero en menor medida ya que est muy alejado de nuestro planeta. Hay varios tipos de mareas: marea alta o marea baja, la diferencia entre estos niveles se llama amplitud de mareas. El mayor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna est llena o nueva, es decir cuando la Luna est alineada con la Tierra y el Sol. El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna est perpendicular al eje Tierra Sol. Las corrientes ocenicas son movimientos constantes de agua que son ms evidentes en la superficie del mar. Las corrientes marinas transportan grandes cantidades de agua que influyen en la distribucin la temperatura del agua ocenica Como resultado de esto se afecta el clima y la productividad pesquera, por ejemplo la corriente fra de Humboldt favorece la pesca ya que el agua fra contiene muchos nutrientes. En general las corrientes ocenicas son estables en el tiempo, pero existen corrientes ocenicas que aparecen de forma cclica en el tiempo como la corriente del Nio. La corriente del Nio se caracteriza por tener temperaturas ms altas por lo tanto ms evaporacin y mayores precipitaciones en la zona centro norte del pas. El agua tibia de la corriente del Nio posee menos nutrientes y por lo tanto la pesca disminuye durante este fenmeno.
Relieve del fondo marino

El fondo marino tiene relieve, a medida que se aleja de la costa se va haciendo ms profundo pasando por la plataforma continental, el talud continental talud y fondo ocenico.
Fauna marina
Los seres vivos pueden vivir en varias zonas de los ocanos. Algunos viven en contacto con el fondo marino (zona bentnica) o flotando/ nadando en el agua (zona pelgica). En la regin ocenica o mar abierto est dividida por capas de distinta profundidad: la zona epipelgica (superficial) se encuentran animales nadadores y organismos fotosintticos, en la zona meso pelgica (intermedia) hay animales nadadores pero ya no organismos fotosintticos (debido a la falta de luz) y en la zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a una gran presin.
Movimiento de las masas de agua en el ocano

El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. El tamao de las ondulaciones depende de la intensidad del viento; el viento es suave se forman olas y si hay rfagas de viento fuerte se forman marejadas.
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 8 y 9: Presin, temperatura y luz en funcin de la profundidada de los ocanos
Objetivos de Clase
Comprender la relacin entre profundidad, la temperatura, la luminosidad y la presin en el ocano. Analizar informacin que relaciona la temperatura, luminosidad y presin con la profundidad en ocanos y lagos.
Recursos pedaggicos
Ficha 7 Anexo 12 Lmina 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35 Globo terrqueo o planisferio
Inicio
Muestre la lmina 25 y explique que llamamos ocanos a las grandes masas de agua que separan los continentes. Destaque que Chile es uno de los pases que cuenta con grandes reas ocenicas, dada su larga extensin. Destaque que el Ocano Pacfico es el ocano que baa nuestras costas y es el mayor del planeta; se extiende desde las costas orientales de Asia hasta las occidentales de Amrica. Explique que el ocano Atlntico le sigue en superficie, es el segundo ocano ms extenso del planeta y se ubica entre el continente Americano, Europa y frica. Muestre la Lmina 26 con el relieve submarino marcado. Explique el cdigo de colores dnde que lo que est en azul oscuro corresponde a las zonas ms profundas y las partes azul claro corresponde a las zonas menos profundas. Pida a un alumno voluntario que muestre en la lmina la parte ms profunda de los ocanos del planeta. Cuente que hay otros lugares muy profundos en los ocanos y que en el Ocano Pacifico frente a Chile hay una lugar muy profundo del fondo ocenico que corresponde al encuentro de dos placas tectnicas. Cmo se imaginan ese lugar tan profundo en el ocano? (Oscuro, frio, misterioso, raro, etc.) As como hay lugares profundos en los ocanos tambin hay lugares con poca profundidad. Cmo se imaginan las partes poco profundas del ocano? (Luminoso, tibio, etc.) Pregunta principal: Cmo cambia la presin, la temperatura y la luz a medida que aumenta la profundidad? Explique que en esta clase podrn comprender que en la medida que nos sumergimos en los ocanos, es decir a mayor profundidad, la presin del agua y la presencia de la luz en ella cambian.
Desarrollo
Pida a sus alumnos completar el mapa de los ocanos de la ficha 7, luego muestre la lmina 27 y explique que la luz emitida por el sol penetra en el agua ocenica, pero la luz no puede penetrar hasta los fondos ocenicos o bentnicos. A medida que la profundidad que aumenta la profundidad disminuye la cantidad de luz. Pregunte: Hasta qu profundidad segn el grfico llega la luz solar? (La luz solar puede alcanzar en promedio los 200 metros de profundidad) Proyecte la lmina 28. Explique la relacin profundidad- temperatura. Pregunte: Cul es la temperatura del agua en la superficie? (22C aproximadamente) Cul es la temperatura del agua a 2000 metros de profundidad? (4C aproximadamente) Cmo cambia la temperatura a medida que aumenta la profundidad? (La temperatura va disminuyendo de 22C a 4C aproximadamente)
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Explique que los rayos del sol no slo aportan luz si no que tambin energa calrica, por lo que las aguas de las capas superficiales del ocano no solo estn ms iluminadas sino que tiene mas temperaturas ms altas que las zonas ms profundas. A continuacin pregunte: Por qu la temperatura va disminuyendo a medida que aumenta la profundidad? (La superficie recibe la luz del sol, por lo tanto recibe energa calrica y el ambiente es ms clido. La luz y el calor del sol son absorbidos en la capa superficial, por lo tanto en las profundidades el agua es ms fra que en la superficie). Explique el concepto de termoclina utilizando la lmina 29. La termoclina es la capa del ocano en que la temperatura desciende bruscamente con la profundidad. La termoclina es una capa intermedia que se ubica en los ocanos ocurre entre 200 y 1000 metros de profundidad. La termoclina separa la capa superior de aguas temperadas de las aguas muy fras de la profundidad. Solicite a sus alumnos continen trabajando la ficha 7. Proyecte la lmina 30, recuerde a sus alumnos que los rayos luminosos slo pueden penetrar hasta los 200 metros de profundidad. Esto hace que slo hasta esta profundidad se pueda llevar a cabo el proceso de fotosntesis. Explique que la fotosntesis es el fenmeno biolgico fundamental para mantener la vida, ya que este proceso es el que produce y libera el oxgeno que necesitamos para sobrevivir. A partir de la fotosntesis se establece la cadena alimenticia, es por esto que el 90% aproximado de los seres vivos en los ocanos habitan en la capa superior del agua (hasta los 200 metros de profundidad). Solicite a sus alumnos que lean el texto de su ficha 7e dnde se relaciona la luz con la fotosntesis en los ocanos. Proyecte la lmina 31, con un buzo que se sumerge a distintas profundidades y pregunte: En qu ubicacin el buzo siente ms presin? (En la parte B). Explique que la presin se debe al peso de la columna de agua. Pregunte: Por qu el buzo siente ms presin en la posicin B? (La columna de agua ejerce ms fuerza o peso sobre el buzo en la posicin B porque la cantidad de agua que est sobre el buzo es mayor). En la lmina 32, se muestra el fenmeno de inmersin (bucear), resaltando que en la medida que se baja (ms profundidad) aumenta la presin. (La unidad de presin es la atmsferas; cada 10 metros de profundidad la presin aumenta en una atmsfera). Pregunte: Cuntas atmsferas hay a 10 metros, 50 metros? (hay 1 atmsfera y 5 atmsfera) Qu observa respecto al tamao de los pulmones del buzo? (Se observa que la presin sobre nuestro cuerpo aplasta nuestros pulmones) Qu ocurre con la presin a medida que aumenta la profundidad? (La presin aumenta a medida que aumenta la profundidad) Comente que es por esto que para bucear a grades profundidades se requiere de un equipo que pueda proteger nuestros pulmones (cuerpo) de la fuerza del agua sobre nuestro cuerpo. Complete la ficha 7.
Los seres vivos de las profundidades: Explique que la zona abisal (lmina 33 y 34) es un rea de profundidades mayores a 2.000 metros (tan profundos como la montaa ms alta en la superficie terrestre). En esta zona, reinan presiones de ms de 200 atmsferas, es decir hay una presin de 200 kg por centmetro cuadrado del cuerpo. Aqu hay oscuridad total y la temperatura va entre -1 a 5 C. Debajo de aproximadamente los 600 metros no hay luz, la fuente de energa primaria es una lluvia de materia orgnica de las aguas menos profundas, incluyendo cadveres de peces u otros animales marinos muertos. Esto es lo que los seres vivos de estas profundidades usan como alimento.
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Puede realizar una autoevaluacin distribuyendo el anexo 12. Correccin en la lmina 35. Por ejemplo si la presin aumenta, entonces la luz disminuye. Si la temperatura disminuye, entonces la profundidad aumenta.
Cierre
Pregunte nuevamente: Cul es la relacin que se establece entre la luz, la temperatura y la presin con la profundidad de los ocanos? A mayor profundidad la luz y la temperatura disminuyen. Esto se debe a que el agua va absorbiendo la luz y su calor gradualmente hasta llegar a la completa oscuridad. A mayor profundida la presin aumenta, esto se debe a que mayor profundidad la columna de agua tiene mayor peso por lo tanto ejerce mayor presin.
Referencias al docente Atencin: El grfico de temperatura en funcin de la profundidad puede ser distinto segn la estacin o zona del planeta en que se tomen los datos. Dado lo anterior, el grfico de la lmina es distinto del grfico de la ficha. El color del mar, El mar absorbe primero los colores rojo, naranja y amarillo de la luz solar y que los colores de la gama azul-violeta entran en el agua hasta alcanza los 200 metros de profundidad en promedio. La presin del agua El agua ejerce fuerza sobre nuestro cuerpo (presin). Si nos sumergimos en el agua, la presin externa aumenta rpidamente con la profundidad. Luz en los ocanos http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/17/htm/sec_7.html Presin al bucear http://www.portalplanetasedna.com.ar/presion_mar.htm
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Clase 8 y 9
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Clase 8 y 9
Ficha 7
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Anexo 12
Recorte las fichas de los rectngulos de la parte inferior. Ubique los trminos en los espacios punteados para formar oraciones que relacionen correctamente presin luz, profundidad y temperatura.
Clase 8 y 9
Relacione correctamente presin, luz, profundidad y temperatura. "Si la profundidad aumenta, entonces la "
"Si la
profundidad
aumenta, entonces la
"
"Si la
profundidad
aumenta, entonces la
"
"Si la
profundidad
disminuye, entonces la
"
"Si la
profundidad
disminuye, entonces la
"
"Si la
profundidad
disminuya, entonces la
"
temperatura presin luz
temperatura presin luz
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 10 y 11: El fondo marino
Objetivos de Clase
Reconocer en un esquema del relieve del fondo marino, la plataforma continental, el talud continental y el fondo marino. Reconocer que la diversidad de la flora y fauna varan en funcin de la profundidad.
2 horas
Recursos pedaggicos
Ficha 8 Anexo 13 Lmina 36, 37, 38 y 39
Inicio
Proyecte lmina 36, Chile es un pas martimo, presenta un litoral de 7.000 km, que comprende desde el extremo Norte del territorio hasta los mares antrticos y se prolongan hacia el Oeste 200 millas martimas. (370 km aproximadamente) Frente a esta inmensidad de agua Qu encontramos bajo el agua de los ocanos? (volcanes, planicies, fosas o grietas profundas, pendientes, montaas) Pregunta principal: Cmo es el fondo marino y qu seres vivos podemos encontrar? Explique que en esta clase podrn comprender que bajo el ocano hay un mundo desconocido, donde se puede observar diferentes zonas en las cuales viven una gran diversidad de seres vivos.
Desarrollo
Muestre la lmina 37 y explique que debajo del agua de los ocanos podemos encontrar el fondo marino desde la costa hasta el fondo ocenico tiene el siguiente relieve: Una Plataforma Continental que corresponde a una franja de la corteza continental, con un ancho que vara entre los 3 a los 60 km, y alcanza una profundidad media entre los 200 y 300 m. Luego se observa una pendiente pronunciada llamada Talud Continental que se dirige hacia el fondo ocenico y constituye el lmite entre las cortezas continentales y la corteza ocenica. A continuacin encontramos el Fondo Ocenico que es parte de la corteza ocenica.
Plata fo
rma
cont in
enta
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d Talu ti con tal nen
Fondo oce
nico
Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 10 y 11: El fondo marino

Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8. Muestre la lamina 37 y explique que las masas de agua ocenicas tambin se dividen en zonas horizontalrs. Desde la superficie hacia el fondo se pueden distinguir la zona epipelgica, batipelgica y zonas abipelgicas o muy profundas. Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8. Proyecte la lmina 38 y destaque que la masa de agua libre que no est en contacto con el fondo del mar se denomina ambiente pelgico, es aqu donde hay muchos seres vivos que nadan o son arrastrados por las corrientes marinas. Por otra parte explique que la capa de agua que est en contacto directo con el fondo marino y la misma arena se denomina ambiente bentnico. Muestre la lmina 39 y pida a sus alumnos que terminen la ficha 8.
Profundizacin de contenidos Como actividad opcional puede dedicar un tiempo a colorear el mandala propuesto en el anexo 13.
Cierre
Pregunte nuevamente: Cmo es el fondo marino y que seres vivos podemos encontrar? El fondo marino tiene relieve, a medida que se aleja de la costa se va haciendo ms profundo pasando por: plataforma continental, talud y fondo ocenico. Los seres vivos pueden vivir en contacto con el fondo (zona bentnica) o flotando/ nadando en el agua (zona pelgica). La regin ocenica o mar abierto est dividida por capas dnde distintos tipos de animales se desarrollan: - En la zona epipelgica se encuentran animales nadadores y algas. - En la zona meso pelgica hay animales nadadores pero ya no organismos fotosintticos. - En la zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a un gran presin.
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Clase 10 y 11
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Clase 10 y 11
Ficha 8
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Clase 10 y 11
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Clase 10 y 11 Los mndalas son diagramas que consisten en una serie de formas geomtricas concntricas organizadas en diversos niveles visuales.
Anexo 13
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 12 y 13: Olas
Objetivos de Clase
Comprender causas de olas y tsunamis.
2 horas
Recursos pedaggicos
Ficha 9 Anexo 14 y 15 Lmina 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 y 49 Material concreto: Una botella plstica de dos litros con agua de la llave, vasos plsticos transparentes, pajitas de cumpleaos, cajas plstica grande transparente, agua y tapa plstica
Inicio
Proyecte el siguiente video del sonido de las olas durante un minuto. Pida que observen el agua en el mar. Pregunte: El agua, est esttica o en movimiento? (Se observa el agua en movimiento) Cmo es este movimiento? (El agua se mueve hacia arriba y hacia abajo de forma repetitiva) Cmo se denominan las ondulaciones que se ven y se escuchan en el video? (Olas) Qu piensa usted que es lo que provoca este movimiento constante? (Respuestas variadas) Explique a sus alumnos que el mar es un cuerpo de agua que est en constante movimiento. Estos movimientos dependiendo de su magnitud y origen son llamados olas o tsunamis. Pregunta principal: Cules son las causas de las olas y tsunamis? Explique a sus alumnos que en esta clase podrn comprender el por qu y el cmo se forman las olas, marejadas y los tsunamis.
Desarrollo
Proyecte la lmina 40 que muestra una actividad para formar olas en un vaso. Utilice el anexo 14 para que en demostracin o en grupo realicen la misma actividad presentada en la lmina. Pregunte: Qu es lo que se observa sobre la superficie del agua? (Se observa olas sobre la superficie del agua) Por qu cree usted que se forman olas? (El aire soplado provoca una fuerza que empuja la superficie del agua provocando olas) Muestre un esquema que explica la formacin de las olas en el mar (ver lmina 41) y cuente que las olas son ondulaciones del agua del mar producidas por el viento que sopla sobre la superficie del agua. Pregunte: Qu ocurre cuando la ola se acerca a la orilla? (La ola se acerca a la orilla y "revienta"). Pida a sus alumnos que trabajen la primera parte de la ficha 9. Presente las partes de una ola con la ayuda de las lminas 42 y 43, las principales partes son (la cresta que corresponde a la parte de arriba) y el valle (que corresponde a la pate de abajo). Cuente que cuando las olas llegan a la playa, la altura de las olas se hace pequea y la ola se desestabiliza y revienta en la orilla. Pida a sus alumnos que completen el esquema de una ola.
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 12 y 13: Olas

Proyecte la lmina 44 que describe un tsunami y luego la lmina 45 que muestra un modelo de tsunami el cual puede presentar en demostracin utilizando las instrucciones del anexo 15. Pregunte: De qu otra forma se puede formar olas dentro del recipiente? (Moviendo el recipiente, moviendo algn elemento debajo del agua contenida en el recipiente). Proyecte la lmina 46 animada que muestra una simulacin del tsunami de Indonesia el ao 2004. En qu punto se comienzan a expandir las ondas? (Justo despus del terremoto) Proyecte la lmina 47 que muestra la expansin de la ola del tsunami originado en las costas chilenas. Pregunte: En qu punto se comienzan a expandir las ondas? (Justo despus del terremoto) Cul es la altura mxima de las olas que se forman? (240 cm) Cul puede ser la causa de esta ola? (El terremoto submarino) Proyecte la lmina 48 o muestre el video sobre la formacin de un tsunami. Pregunte: Qu ocurre debajo del agua antes de que se forme la ola del tsunami? (Las placas tectnicas estn sometidas a fuerzas opuestas lo que produce rupturas o acomodes que liberan gran cantidad de energa) Cuente que la causa ms frecuente de un tsunami es el desplazamiento de las placas tectnicas en zonas submarinas y que esto provoca brusca liberacin de energa que genera ondas en el ocano y eventualmente en la tierra (terremoto). Muestre la lmina 49 dnde se muestran los efectos que provocan las olas de un Tsunami. Cules son las consecuencias de una tsunami? (Zonas inundadas, ruptura de inmuebles, devastacin general) Pida a los alumnos que completen la ficha 9.
Cierre
Pregunte nuevamente: Cules son las causas de las olas y tsunamis? Existen dos principales causas que provocan movimientos importantes del agua de los ocanos: El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. El tamao de las ondulaciones depende de la intensidad del viento. - Si el viento es suave se forman olas.
El movimiento de las placas tectnicas en las zonas submarinas produce los Tsunami.
Referencias al docente Imgenes y sonidos de las olas del mar http://www.youtube.com/watch?v=GEl-Qu7ApGQ Simulacin tsunami de Indonesia el ao 2004 http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/47/2004_ Indonesia_Tsunami_Complete.gif Video simulacin de la formacion de un Tsunami http://www.youtube.com/watch?v=qQ9Mw_rtDng Video propagacin tsunami terremoto Chile 2010
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Clase 12 y 13
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Clase 12 y 13
Ficha 9
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Clase 12 y 13 Modelo de cmo el viento forma las olas Materiales: 1. Un botella plstica de dos litros con agua de la llave 2. Vasos plsticos transparentes 3. Pajitas de cumpleaos Procedimiento: 1. Vierta agua de la botella en el vaso plstico. 2. Tome la pajita de cumpleaos y acrquela a la superficie del vaso y sople. 3. En el punto anterior puede experimentar con la distancia al vaso y con la intensidad de soplido.
Anexo 15
Clase 12 y 13 Modelo de Tsunami Materiales: 1. Caja plstica grande transparente (cajas que se usan para guardar cosas debajo de las camas: largas y no muy profundas) 2. Agua 3. Tapa plstica Procedimiento: 1. Llene la caja plstica con agua 2. Ponga la tapa plstica en el fondo de la caja (en un extremo) 3. Levante la tapa con la mano 4. Con este movimiento el agua se desplaza hacia adelante en forma de ola (El levantamiento de la tapa representa el desplazamiento de una placa tectnica)
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 14 y 15: Mareas

Objetivos de Clase
Comprender el origen de las mareas
Recursos pedaggicos
Ficha 10 Anexo 16 Lmina 50, 51, 52, 53 y 54
Inicio
Muestre la lmina 50 donde se observan dos fotografas del mismo lugar litoral costero. Pregunte: Qu diferencias observa entre las dos fotografas? (En la primera fotografa, el agua cubre la mayor parte de la playa y en la segunda fotografa se aprecia ms rocas y algas que antes estaban cubiertas) Se tomaron estas fotografas a la misma hora? (No, se puede ver por las sombras que han sido tomadas a distintas horas) Qu ha ocurrido con el nivel del mar en estas dos situaciones? (El nivel del mar ha cambiado) Cuente que los cambios de nivel del mar se llaman mareas. Pregunta principal: Qu es lo que causa las mareas? Explique a sus alumnos que en esta clase podrn comprender y explicar porque cambia el nivel del mar produciendo las mareas.
Desarrollo
Solicite a sus alumnos que completen la primera parte de la ficha 10 y pregunte: Muestre la lmina 51 cuente que corresponde a un grfico que mustrala variacin del nivel del mar durante un da en Valparaiso. Pregunte Cuntas veces est la marea alta/ baja en un da? (Dos veces cada tipo de marea) Muestre la tabla de mareas del mes de noviembre en Valparaso. Ficha 10d. Existe alguna relacin entre las mareas ms amplias y las fases lunares? Cul? (Si, la Luna llena y la luna nueva coinciden con las mareas de amplitud alta o muy alta) Qu es lo que provoca el desplazamiento del agua hacia arriba o hacia abajo? (La fuerza de atraccin que ejerce la Luna sobre el agua de los ocanos) Con la ayuda de la lmina 52, explique que las mareas son los ascensos y descensos del nivel del mar debido a la atraccin gravitatoria que la Luna y, en menor grado el Sol, ejercen sobre el agua ocenica ejercen sobre el agua ocenica. Esto quiere decir: 1.- La luna atrae el agua hacia ella (ejerce una fuerza de atraccin). Esta fuerza de atraccin ser ms fuerte mientras ms cerca est la Luna de la Tierra. 2.- El Sol tambin atrae el agua hacia l (ejerce una fuerza de atraccin). Esta fuerza de atraccin ser ms dbil mientras ms lejos est el Sol de la Tierra. 3.- Esta combinacin de fuerzas atrae el agua de los ocanos, provocando las mareas. Muestre animacin lmina 53 y refuerce la idea de fuerza de atraccin gravitatoria por parte de la Luna y el Sol, indicando que eso es lo que provoca que el mar suba su nivel (marea alta o pleamar). 1.- En el lado que la Luna enfrenta a la Tierra ser la mxima atraccin gravitatoria, por lo que el agua se eleva (marea alta o pleamar) 2.- En el lado contrario tambin se da marea alta, este fenmeno se produce porque la tierrra est girando en este sector hay una fuerza
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2 horas
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 14 y 15: Mareas
que se direcciona hacia afuera (fuerza centrfuga, que resulta del giro de la tierra sobre s misma) y esta fuerza eleva el nivel del mar (marea alta o pleamar) ficha10. Proyecte y explique la lmina 54. 1. El cambio de nivel de las aguas se produce cada 6 horas, de tal modo que en un da el nivel de las aguas sube dos veces y baja dos veces en un da (cada 6 horas un total de 4 mareas= 24 horas). 2. Este cambio del nivel del agua en el transcurso de un da se debe a que la Tierra rota sobre s misma en 24 horas. 3. Cuando el punto (A) se enfrenta linealmente a la luna , ese lugar del planeta est en pleamar (esquemas 1,3,5). 4. Cundo el punto (A) est perpendicular al eje Tierra Sol, ese lugar del planeta est en bajamar (esquemas 2,4). Ficha 10.
Realice la lectura del texto sugerido en el anexo 16 y redacte lo solicitado.
Cierre
Pregunte nuevamente: Qu es lo que causa las mareas? Las mareas son causadas por efecto de la fuerza de gravedad que ejerce la Luna sobre el agua de los ocanos. El Sol tambin atrae el agua pero en menor medida ya que est muy alejado de nuestro planeta. Al estudiar las mareas se puede distinguir entre pleamar (marea alta) y bajamar (marea baja), segn sea la ubicacin de la Luna en relacin al punto de anlisis en nuestro planeta. El mayor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna est nueva o llena, es decir la Luna est alineada con el el eje Tierra - Sol. El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre cuando la Luna est perpendicular al eje Tierra Sol.
Referencias al docente Mares http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/fuerza-y-movimiento/2010/03/22-8935-9-lasmareas.shtml Portal de los siete mares http://www.mardechile.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=66 Mareas vivas y mareas muertas http://www.mardechile.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=66 Animacin de las mareas http://www.antoniocorts.net/media/Las_mareas.swf Otra fuerza relacionada con la marea: la fuerza centrifuga En el lado en que la Luna enfrenta a la tierra se da la atraccin gravitatoria y el agua se levanta (marea alta o pleamar) En el lado contrario, tambin se da marea alta. Este fenmeno se produce porque como la tierra est girando, en este sector hay una fuerza que se direcciona hacia afuera (fuerza centrifuga, que resulta del giro de la tierra sobre si misma) y esta fuerza levanta el agua (marea alta o pleamar).
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Clase 14 y 15
Ficha 10
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Clase 14 y 15
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Clase 14 y 15 Profundizacin. Despus de la lectura de este artculo, escriba un texto de 60 palabras como mnimo, donde explique la noticia utilizando sus conocimientos aprendidos, respecto de: 1. Formacin de olas 2. Tipo de oleaje que se describe en el texto (mar calma, rizada, marejada, otros) 3. Mareas (pleamar baja mar) El fnomeno afectar hasta el domingo a la zona entre Arica y el Golfo de Arauco
Jueves, 16 de Agosto de 2012, 09:15
Anexo 16
VALPARASO.- Fuertes oleajes afectarn a partir de hoy y hasta el domingo a gran parte del litoral del pas, entre Arica y el Golfo de Arauco. Segn el Servicio Meteorolgico de la Armada, el fuerte viento que afecta al sector ocenico generar marejadas y rompientes en el borde costero, incluyendo la zona insular. El fenmeno se presentar a prtir de hoy entre Taltal, en la Segunda Regin, y el Golfo de Arauco, en la Regin del Biobo. Mientras que maana adectar a la costa entre Arica y Taltal, extendindose hasta el domingo 19. El oleaje ser mayor durante las horas de pleamar, aunque depender de las condiciones locales del viento.
Las marejadas se presentarn entre hoy y el domingo en la costa entre Arica y el Biobo
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Tema: Caractersticas de los ocanos Clase 16 y 17: Corrientes marinas
Objetivos de Clase
Identificar corrientes marinas globales (Humbolt) y cclicas (Nio). Reconocer los efectos de las corrientes.
2 horas
Recursos pedaggicos
Ficha 11 Anexo 17 Lmina 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 y 66
Inicio
Mostrar el video Pertpetual Ocean (lmina 55) Preguntar Qu podran ser las ondulaciones que se mueven? Explique a sus alumnos que lo que se observa en el video son corrientes superficiales del ocano. Estos movimientos de agua se dan sobre los 400 metros de profundidad y moviliza slo el 10% del total de agua que hay en los ocanos. Pregunta principal: Qu son las corrientes ocenicas, cules son sus caractersticas y cules estn ms cerca a nuestro pas? Explique que en esta clase podrn comprender que una corriente ocenica, que tipos existen, sus caractersticas y cmo se comportan.
Desarrollo
Muestre la lmina 56 indique a sus alumnos que las corrientes ocenicas son desplazamientos de masas de agua debido a la accin del viento y las diferencias de temperatura y salinidad, esto provoca las corriente superficiales (debido al viento) y las corrientes profundas (debido a la temperatura). Ponga nfasis en que estos movimientos de aguas tambin se pueden denominar corrientes marinas globales y son flujos de agua que se mueven a travs de todos los mares y ocanos de nuestro planeta como grandes ros en los ocanos. Proyecte la lmina 57. Explique que las corrientes ocenicas las podemos clasificar en horizontales y verticales, segn el sentido de flujo de las masas de aguas. Destaque que tambin hay corrientes profundas en los ocanos y que corresponde al 90 % de la corrientes ocenicas y que son ros ocenicos profundos de agua muy fra. Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la actividad a de la ficha 11. Muestre la lmina 57 y destaque que hay corrientes superficiales y corrientes profundas, adems hay corrientes fras y corrientes clidas. Explique qu aguas templadas calientes (color rojo) se encuentra en la superficie del ocano y que las aguas calientes. Por el contrario las aguas fras tienden a bajar, lo que explica que las agua profundas sean muy fras (Ver material demostrativo profundizacin). Ahora proyecte la lmina 58 y explique que las aguas clidas de la zona ecuatorial (flechas rojas) del planeta se mueven hacia las zonas fras polares. Por otra parte hay corrientes marinas que transportan las aguas fras de las regiones polares hacia a las regiones clidas zona ecuatorial (flechas azules). Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la actividad b de la ficha 11. Muestre la lmina 59 y explique las caractersticas de las corrientes fras y clidas. Luego solicite que completen la actividad c de la ficha 11. Proyecta la lmina 60 y si usted tiene acceso a internet en la sala de clases utilice la pgina web que ilustra las corrientes marinas (animacin) de tal forma que pueda ir indicando la corriente ocenica que sus alumnos deben identificar y pintar en la actividad d de la ficha 11. Es importante que ningn casillero est marcado antes de usar este medio. Ponga el cursor sobre el cuadrado que est delante de la corriente ocenica que usted va a solicitar.
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En caso que no cuente con conexin a internet utilice slo la lmina 59 para que sus alumnos identifiquen corriente fras y clidas Muestre la lmina 60 y explique que la corriente de Humboldt es una corriente ocenica fra que fluye en direccin norte a lo largo de la costa occidental de Sudamrica. Ponga nfasis que esta es una corriente que siempre est presente a lo largo de los aos. Es fundamental que usted indique a sus alumnos que las corrientes fras, en este caso la de Humboldt, contiene en sus aguas gran cantidad de alimento que atrae a preces y otros seres vivos. Lo anterior proporciona abundantes frutos para los pescadores. Solicite a sus alumnos realizar la actividad e de la ficha 11. Muestre la lmina 62 y solicite a sus alumnos de la lectura de la actividad 7 y completacin de la actividad g de la ficha 11. Muestre la animacin (ver referencia al profesor) y explique que La Corriente del nio corresponde a aguas anormalmente clidas que aparece cada cierta cantidad de aos es una corriente cclica que proviene desde las aguas clidas de Oceana y que desplaza las aguas fras que baan la costa norte de Chile y del Per. Explique que en la lmina 63 se indica el promedio de temperatura del agua y en la costa de sudamerica se aprecia una temperatura normal. Por qu? Proyecte la lmina 64 y explique que normalmente existen vientos que se desplazan de este a oeste - vientos Alisios- los que desplazan el agua clida superficial hacia Oceana, dejando en nuestra costa aguas fra que se suman a la corriente de Humboldt. De esta forma la actividad pesquera es rica ya que hay mucho alimento en las aguas fras. En la lmina 65 se observa que el agua de la costa sudamericana esta 3C por sobre el promedio. Por qu? Proyecte lmina 66 y explique que cada cierta cantidad de aos los vientos Alisios cambian o dejan de soplar y dan paso a lo que se denomina corriente del nio, que corresponde al desplazamiento de las aguas clidas de Oceana hacia las costas sudamericanas , incluidas Chile. Esto conlleva lluvias y disminucin de la pesca ya que la capa de agua clida no contiene nutrientes. Pida que realicen la actividad h de la ficha 11.
Las corrientes clidas, producen un aumento de la temperatura del aire y mayor concentracin de vapor de agua en la atmsfera y por tanto, aumenta la humedad. Estas corrientes son ms bien superficiales. Las corrientes fras disminuyen temperatura del aire y la concentracin del vapor del agua en la atmsfera, por lo que baja la humedad. Estas corrientes fras se encuentran a ms profundidad. - Realice la demostracin con el anexo 17. - Solicite a sus alumnos que escriban en su cuaderno lo que se observa y que proponga una conclusin relacionado la demostracin con las corrientes ocenicas.
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Pregunte nuevamente: Qu son las corrientes ocenicas, cules son sus caractersticas y qu diferencia hay con la corriente del nio? Las corrientes ocenicas son movimientos constantes de agua visibles en la superficie del mar. Las corrientes marinas transportan grandes masas de agua que influyen en la temperatura del agua ocenica. La corriente fra de Humboldt produce un clima seco y una alta produccin pesquera. En general las corrientes ocenicas son estables en el tiempo, pero existen corrientes ocenicas que aparecen de forma cclica en el tiempo como la corriente del nio (produce clima lluvioso y disminuye la produccin pesquera).
Referencias al docente Video Pertpetual Ocean http://www.youtube.com/watch?v=xusdWPuWAoU&list=LPLJQRsAkRVgY&index=1&feature=plcp Corriente del nio: El anticicln Pacfico (alta presin) se debilita en el frente a Chile, disminuyendo sus efectos en la zona central y norte chico del pas y facilitando el desplazamiento de los sistemas frontales que provienen de la regin oeste del Pacfico (baja presin). Pingino Humboldt http://pinguineraschiloe.cl/fpa/wp-content/uploads/material/info%20profesional/sobre%20el%20Ping.de%20Humboldt/Info%20 prof.%20Ping.de%20Humboldt.pdf Animacin que ilustra las corrientes marinas http://www.srh.noaa.gov/srh/jetstream_sp/oceano/corriente_max.htm Corriente de Humboldt http://www.clubdelamar.org/corriente.htm Corriente de Humboldt hhttp://www.youtube.com/watch?v=f1JaMIYDpps Animacin Corriente del Nio http://centros4.pntic.mec.es/ies.poeta.claudio/bio.php Actividad para hacer un modelo de la corriente del Nio http://spaceplace.nasa.gov/el-nino/sp/#
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Ficha 11
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Clase 16 y 17 Modelo de corrientes Realice una demostracin o trabajo grupal. Materiales: 1. Caja plstica transparente mediana 2. Frasco de vidrio con tapa (250 ml apox) 3. Colorante de alimentos (azul y rojo ) 4. Cubeta para hacer hielo 5. Agua Procedimiento: 1. Llenar las cubetas de hielo con agua con colorante azul y formar cubitos de hielo la noche anterior. 2. En la sala: llenar la caja plstica con agua. 3. Llenar el frasco plstico con agua muy caliente y agregar gotas de colorante rojo. 4. Hacer una perforacin en la tapa del frasco, de unos dos centmetros de dimetro. 5. Tapar el frasco. 6. Colocar el frasco con agua con colorante rojo tapada en el fondo izquierdo de la caja. 7. Casi al mismo tiempo que usted coloca el frasco dentro de agua, introduzca los cubitos hielo azul en el lado contario de la caja plstica (derecho). 8. Observe lo que sucede.
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Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los ocanos, lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de proteccin de las reservas hdricas en Chile y comunicando sus resultados.
Efectos de las actividades humanas en el agua Fuentes de contaminacin del agua

Las principales formas de contaminacin del agua de ros y lagos; son las emisiones de aguas residuales domsticas, como son el agua de los baos y cocinas. Tambin el agua se contamina por desechos orgnicos de industrias agropecuarias. Los derrames de petrleo en ocanos son una fuente grave de contaminacin del agua. La basura es el elemento contaminante cotidiano que afecta la mayor parte de los cuerpos de agua del pas. La basura que depositamos en nuestros basureros tambin aporta en la contaminacin del agua ya que los lquidos filtran hacia las aguas subterrneas.
Medidas para cuidar el agua

Las medidas para preservar las fuentes de agua en nuestro planeta son: evitar botar desechos al agua, derivar las aguas servidas e industriales a una planta de tratamiento, dar otro destino a algunos desechos, usar la materia orgnica como abono.
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Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 18 y 19: Contaminacin del agua
Objetivos de Clase
Identifican formas de contaminacin ms frecuentes en mares, ros y lagos.
2 horas
Recursos pedaggicos
Ficha 12 Lmina 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74 y 75
Inicio
Muestre la lmina 67 para motivar la clase y solicite a sus alumnos que describan lo que estn observando. Pida a sus alumnos que completen la actividad a de la ficha 12. Qu representan las caricaturas de la Tierra con un termmetro, otra tapndose los odos y otra tosiendo? (La Tierra est enferma) Por qu est la Tierra enferma? (Porque varias partes (aire, agua y otros) estn contaminadas) Qu rodea al dibujo del pez saltando? (basura) Por qu se dibuj el pez con una mscara? (porque no puede respirar en el agua contaminada) Cuente que hoy van a trabajar la contaminacin del agua y la pregunta principal: Cules son las formas en que se puede contaminar el agua en la Tierra?
Desarrollo
Proyecte la lmina 68 y explique que las aguas servidas corresponden a la aguas residuales domsticas que son el resultado de las actividades cotidianas de las personas, es decir es el agua que eliminamos a travs artefactos sanitarios y de los lavaplatos Solicite que completen la actividad c de la ficha 12. No olvide indicar que estas aguas servidas contienen grmenes, lo que obliga a evacuarlas de las casas de forma segura para las personas (uso de alcantarillado).Pregunte Cmo piensa que estos microorganismos llegan al agua de ros, mares y lagos? (Estos desechos - heces, vmitos, sangre, secreciones - pasan al agua desde los baos y duchas, sin que nosotros estemos consientes de aquello por medio del alcantarillado) Pida que esta pregunta la respondan en la actividad d de la ficha 12. Muestre la lmina 69 y explique que el agua tambin puede ser contaminada por desechos orgnicos, es decir desechos de origen biolgico (algo que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cscaras y residuos de la fabricacin de alimentos en el hogar) Ahora los alumnos responden la actividad e de la ficha 12. Ahora explique que el petrleo tambin es un elemento orgnico ya que se formo hace miles de aos a partir de materia vegetal y animal, que se fueron depositadas en el pasado en lechos de grandes lagos, mares y ocanos. A travs del tiempo se transform en petrleo y gas natural. Muestre la lmina 70, y explique que en los ocanos, ros y lagos ocurren desastres ambientales cuando se derrama petrleo. Pregunte Qu podra causar derrames de petrleo en el agua?
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Pida a sus alumnos que respondan en la actividad f de la ficha 12. Proyecte la lmina 71 y pida a sus alumnos que escriban un pequeo relato tomando como protagonista un de los cuarto seres vivos que aparecen en esta lmina (cincuenta palabras como mnimo). Pida a los alumnos que en su relato expongan porqu estn cubiertos de petrleo y que les puede suceder cuando estn en stas condiciones. Actividad g de la ficha 12. Ahora proyecte la lmina 72 y explique a sus alumnos que los deshechos inorgnicos corresponden a todo aquello de origen no biolgico es decir de origen industrial o de algn proceso no natural, por ejemplo: el plstico, telas sintticas, vidrio entre otros. Solicite a los alumnos que completen el cuadro resumen en la actividad h de la ficha 12. Muestre la lmina 73 y explique que los ocanos, ros y lagos se contaminan con basura slidos ya se de origen natural o sinttico, que son arrojados al agua como resultado de las actividades del hombre. Tambin esta basura afecta el aspecto del agua cuando flotan o cuando sedimentan interfiriendo as con la flora y fauna acuticas. Actividad i de la ficha 12. Muestre la lmina 74 y explique que por residuos slidos se entiende cualquier basura, desperdicio y otros materiales slidos que resultan de las actividades domiciliarias, industriales y comerciales. Esta basura se deposita en vertederos. Pida que se complete la actividad j de la ficha 12. Proyecte lmina 75 y explique que de los desechos slidos que botamos como basura y que desde estos desechos se filtra hacia la tierra y con ello hacia las aguas subterrneas ( percolados) contaminando estas aguas. Solicite a los alumnos que completen la actividad k de la ficha 12.
Construyamos afiches que permitan mostrar en nuestra escuela lo importante que es cuidar el agua y no contaminarla.
Forme grupos de trabajo Indique que este proyecto se llama AGUAntara? Explique que todos los afiches deben ser confeccionados en cartulina azul y deben llevar en la parte superior el logo propuestoForme grupos de trabajo Distribuya los temas segn nmero de grupos que usted determine Temas propuestos: Aguas servidas- Derrame de petrleo Basura slida en las aguas de lagos ros y ocanos - Contaminacin inorgnica Contaminacin orgnica
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Cierre
Pregunte nuevamente: Cules son las formas en que se contamina el agua? Las aguas residuales domsticas, como son el agua de los baos y cocinas son responsables en parte de la contaminacin del agua de mares ros y lagos. La basura que diariamente depositamos en nuestros basureros tambin aportan en la contaminacin del agua como contaminantes slidos y lquidos que se filtran hacia las aguas subterrneas. Tambin el agua se contamina por desechos de orgnicos es decir sobrantes de productos alimenticios y de industrias agropecuarias. Los derrames de petrleo en ocanos son una fuente grave de contaminacin del agua.
Referencias al docente Contaminacin, corresponde a la introduccin de un agente que puede causar inestabilidad, desorden y daos en el medio ambiente. RAE: 1. tr. Alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales de una cosa o un medio por agentes qumicos o fsicos. U. t. c. prnl. Contaminacin en Chile http://trabajoagurtoyrubilar.blogspot.com/ ppt .Instituto de Salud Pblica de Chile www.ispch.cl/lab_amb/doc/agua_riles.pps http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-naturales/organismos-ambientes-y-susinteracciones/2009/12/63-6653-9-4-la-contaminacion.shtml
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Clase 18 y 19
Ficha 12
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Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 20: Los cuidados del agua
Objetivos de Clase
Reconocer medidas para preservar las fuentes de agua (dulce /salada).
1 hora
Recursos pedaggicos
Ficha 13 Lmina 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84
Inicio
Explique que los masas de agua como lagos, ros y ocanos se contaminan porque el ser humano deja en el los desechos de sus actividades. Muestre la lmina 76 y pregunte: Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine? En la pizarra escriba dos listas: una de las basuras de origen orgnico (restos de manzana, excremento, hueso, ramas cortadas) otra de material no orgnico (bota, latas, neumtico, botellas, bolsa plstica). Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine? Pregunta principal: Cules son las formas en que se puede evitar contaminar el agua de ros, lagos y ocanos?
Desarrollo
Repase la lista de contaminantes que anot en la pizarra y luego presente las lminas 77 (producir abono o compost con basura orgnica), lmina 78 (separa para reciclar) y lmina 79 (camin recolector de basura). Cmo cree usted que es posible evitar la contaminacin del agua? (Evitando botar basura al agua y usando algunos de los desechos para otros fines como la produccin de abono, el reciclaje y finalmente disponiendo los desechos en los rellenos sanitarios) Solicite a sus alumnos responder la parte a, b y c de la ficha 13. Proyecte lmina 80. Explique que las aguas servidas o aguas residuales domsticas, que vienen de los baos y cocinas de las casas, deben ser tratadas para no contaminar ros, lagos y ocanos. Este tratamiento consiste en los siguientes pasos ( la siguiente numeracin es la misma de la lmina 80) 1. Las aguas domiciliarias que llegan a la planta de tratamiento se les retira los desechos slidos de mayor tamao y stos slidos son trasladados a un contenedor especial para as deja pasar el agua filtrada a la segunda etapa de depuracin. 2. Eliminacin de partculas gruesas que no fueron filtradas en el paso anterior. 3. El agua filtrada del paso anterior pasa a un sistema de grandes platos donde se acumula al fondo del plato un lodo. 4. El agua que queda sobre el lodo primario, se pasa por un filtro bilgico donde se retienen los microorganismos. 5. El lodo espeso de la etapa anterior pasa a unos contenedores sin aire permaneciendo all en constante movimiento por 21 das. En este proceso se libera gas metano. 6. El agua as depurada puede reintegrarse a los cuerpos de agua naturales : ros, lagos y ocanos. Presente a continuacin la lmina 81 dnde se muestra una planta de tratamiento de aguas usadas en la minera. Cuente que existen otros contaminantes como el petrleo (lmina 82) y los qumicos (agroqumicos y detergentes), ver lmina 83. Pida a sus alumnos que completen la ficha 13.
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Tema: Efectos de las actividades humanas en el agua Clase 20: Los cuidados del agua
De forma optativa proponga una actividad para purificar el agua con materiales muy sencillos (Lmina 84)
Cierre
Pregunte nuevamente: Cules son las medidas para preservar las fuentes de agua de nuestro planeta? Evitar botar desechos al agua. Las aguas servidas e industriales deben ser canalizadas y derivadas a una planta de tratamiento. Dar otro destino a algunos desechos: Usar la materia orgnica como abono (compost). Cumplir con las tres R : reducir, reutilizar y reciclar Optar por productos menos contaminantes (productos biodegradables).
Referencias al docente Planta de aguas servidas (videos de las diferentes etapas): http://www.labrujula.com.ni/noticia/194
Se sugiere que la produccion de basura orgnica solo se emplee restos vegetales debido a los olores que produce la descomposicin de lo restos animales.
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Clase 20
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Ficha 13
Clase 20
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Planificación de Ciencias Naturales 5° Básico

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CIENCIAS NATURALES Planificaciones

III. Objetivos de aprendizaje

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V. Instrucciones generales para el uso de la planificacin

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1-4 5-9 10 - 12 13 - 19 20 - 23 24 - 34 35 -38 39 - 48 49 - 53 54 - 65 66 - 74 75 - 83

1-2 3-5 6-9 10 11 12 13 14 - 15 16 17

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1-2-3-4 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 11 - 12 - 13 - 14 15a - 15b 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 24 - 25 26 - 27 - 28 - 29 30 - 31 32a - 32b - 33 34 - 35 - 36 - 37 38 39 - 40 - 41 - 42 43 - 44 45 - 46 - 47 - 48 49 - 50 - 51 - 52 53 - 54 - 55 - 56 57 - 58 - 59 3 4 5-6-7-8-9 10 - 11 - 12

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CMO USAR ESTE CALENDARIO

10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO

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Introduccin del tema

La importancia del agua en la naturaleza Caractersticas y distribucin del agua en la naturaleza

Minerales Cloruro de sodio (sal) Magnesio Calcio Total de minerales disueltos

Composicin del agua

Componentes del agua de mar

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Unidad Agua en la naturaleza

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

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Tema: La importancia del agua dulce Clase 1: Proporciones de agua y tierra

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Unidad Agua en la naturaleza

Unidad Agua en la naturaleza Ficha 1

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Parte B. Comparar volumen de agua y volumen de tierra.

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Unidad Agua en la naturaleza

Unidad Agua en la naturaleza Anexo 2

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un 1.24 m de dimetro). Marcar con un lpiz de color el lmite del crculo.

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Unidad Agua en la naturaleza

Unidad Agua en la naturaleza

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Unidad Agua en la naturaleza Ficha 2

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Unidad Agua en la naturaleza

Unidad Agua en la naturaleza Anexo 4

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Unidad Agua en la naturaleza Anexo 5

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