EL MATERIAL EDUCATIVO EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE Y SU IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS(AS) DEL 2 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.

N 14860 DIVINO CORAZN DE JESS QUERECOTILLO SULLANA

POBLACIN DE ESTUDIO: CUADRO N 01 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN GRADO Y Hombres SECCIN 2 A 13 2 B 14 2 C 18 2 D 13 2 E 14 Total 72 Fuente: Nminas de Matrcula de MUESTRA DE ESTUDIO: CUADRO N 02 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA Sujetos Grado y Seccin 2 C Hombres Mujeres Total ESTUDIANTES Mujeres PROFESORAS Total 1 1 1 1 1 5

13 26 11 25 10 28 13 26 15 29 62 134 la I.E. N 14860 Querecotillo

ESTUDIANTES 18 10 28 PROFESORAS 5 5 Fuente: Nminas de Matrcula de la I.E. N 14860 Querecotillo

CAPTULO IV

PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ACCIN DE LA INVESTIGACIN 4.1. RESULTADOS MS RELEVANTES 4.1.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA La comunidad el logro educativa de en pleno debe tomar su

conciencia que el uso de material educativo facilita e incrementa aprendizajes significativos, participacin conjunta, permitir la realizacin o produccin de materiales educativos. El diseo y produccin de estos materiales no requiere de insumos sofisticados o de costos elevados, requiere de motivacin, creatividad y del trabajo organizado de docentes, estudiantes y padres de familia. A continuacin detallamos los resultados de la

encuesta aplicada a los padres de familia, que se les aplic con la finalidad de recoger informacin referente a los materiales educativos que su nio(a) utiliza en las sesiones de aprendizaje, en el rea de Ciencia y Ambiente.

En

lo

que

respecta

la

edad

de

los

padres

encuestados, observamos que la mayora oscila entre 28 a 40 aos. Esto significa, lgicamente que tratndose de nios

de segundo grado de primaria los padres son relativamente jvenes. En cuanto al estado civil de los 18 padres encuestados, vemos que hay dos solteros, seis casados y diez convivientes; en realidad consideramos que es un dato alarmante, si esta generacin de padres ya no creen en el matrimonio, si los hijos de estos padres ven que sus padres no son casados, nos preguntamos, qu actitud tomarn ellos en el futuro cuando tengan que formar sus propias familias? Claro que el que los padres sean solteros, casados o convivientes no repercute en gran medida en el objeto principal de nuestra investigacin, pero imaginemos a sos dos alumnos cuyos padres son solteros o estn separados, o aquellos alumnos cuyos padres son convivientes; pensamos que no crecern con la misma seguridad y que de alguna manera debe influir en su rendimiento acadmico. En cuanto al grado de instruccin, dos padres tienen primaria completa, diez secundaria completa, y seis estudios superiores. Consideramos que todos los padres estn en condiciones de apoyar a sus nios ya que tienen estudios muy por encima del que todava estn cursando sus hijos. En cuanto a la condicin laboral, observamos que de los 18 padres encuestados, cuatro son dependientes, 13 son independientes y uno que no ha especificado. Por lo menos todos tienen una tarea en que ocuparse y as llevar el sustento para sus familias y apoyar tambin en la educacin de sus hijos. Se entiende que los independientes tienen mayor facilidad para acercarse a la institucin educativa cuando sean requeridos.

En lo que se refiere a la pregunta si vive con su pareja e hijos (relacionando con el item 2) vemos que 16 padres si viven juntos en familia, mientras que dos padres manifiestan estar separados. La presencia de ambos padres es vital para el desarrollo normal de los nios, especialmente en el aspecto psicolgico. A la pregunta de cuntos hijos tiene, 8 padres manifiestan tener un solo hijo; 7 tienen dos hijos y 3 padres tienen tres hijos. Como hemos visto se trata de matrimonios relativamente jvenes, donde la mayora son convivientes y con los mtodos de planificacin que hay actualmente, suponemos que la planificacin familiar, tambin pueda estar dando sus resultados. Una familia con pocos nios, stos podrn ser mejor atendidos en sus necesidades elementales. En el item 7: Sus ingresos econmicos mensuales le permiten satisfacer las necesidades bsicas de su hogar?, observamos que 10 padres manifiestan positivamente y 8 padres responden que no. Este es un factor muy importante a tener en cuenta, motivo por el que las familias tambin se abstienen de ser numerosas como antao. El dinero no alcanza, por ejemplo, para comprar todos los tiles escolares, y esto repercute negativamente en la educacin de los nios. Y si hablamos de elaborar material educativo, as sea de la zona, de todas maneras cuesta dinero. Los padres y profesores tienen que ingenirselas para lograr sus metas establecidas.

En la pregunta 8: Cree que los materiales educativos en el rea de Ciencia y Ambiente son necesarios para el aprendizaje de su nio(a)?, De los 18 padres encuestados, por unanimidad responden que s, ya que por medio de ellos el nio aprende y lo motiva al aprendizaje (palabras textuales de un padre) El rea de Ciencia y Ambiente se presta para hacer material educativo, y de esa manera el educando asimila mejor los conocimientos, y ms an si el mismo los elabora. En la pregunta 9: Participa en la elaboracin de material educativo cuando el profesor lo solicita? 17 responden que siempre lo hacen; uno, casi siempre y uno, tambin, pocas veces. Es bueno saber que los padres estn dispuestos a apoyar en la educacin de sus hijos, y en este caso en la elaboracin de material educativo, sabemos que se trata de nios de segundo grado, y ellos todava no estn en condiciones de elaborar material educativo con las especificaciones que se desea; es por ello la necesaria presencia de los padres; esto no quiere decir que los nios no van a elaborar material educativo, tambin lo harn de acuerdo a sus habilidades y destrezas, cuando la profesora lo requiera. Por lo que los materiales elaborados por los padres sern considerados como prototipos.

En la pregunta 10: Est Ud. de acuerdo con los materiales que el profesor destina para el rea de Ciencia y Ambiente? 14 padres responden siempre, 2 casi siempre, y 2 pocas veces. Casi todos estn de acuerdo con el material educativo que est utilizando el profesor en el rea de Ciencia y Ambiente.

En la pregunta 11: Cree Ud. que el uso del material educativo en Ciencia y Ambiente es importante para el aprendizaje de su hijo(a)? Todos, sin excepcin, responden positivamente. Todos creen que el uso del material educativo es importante para el aprendizaje de los nios. Es por ello que casi todos estn dispuestos a apoyar en la elaboracin de dicho material. En cuanto a la pregunta 12: Su nio se interesa por el rea de Ciencia y Ambiente? 14 padres responden que siempre y 4 que casi siempre. Sabemos que conforme a las corrientes psicopedaggicas que se practican actualmente, se pide a los docentes que deben trabajar con los educandos de acuerdo a sus necesidades e intereses. Si a estos nios les interesa el rea de Ciencia y Ambiente, entonces se sentirn a gusto cuando toque la hora de dicha rea, y lgicamente se espera que hayan mejores resultados en lo que a aprendizaje se refiere. En cuanto a la pregunta 13: Cree Ud. que el uso de material educativo en el desarrollo del rea de Ciencia y Ambiente motiva el aprendizaje de su nio(a)? Todos los padres responden positivamente. Todos opinan que el material educativo motiva el aprendizaje de Ciencia y Ambiente; un alumno motivado est con todas las energas de recibir los nuevos conocimientos. Por ejemplo, para explicar el Sistema Digestivo, necesariamente el docente tiene que utilizar una lmina, una maqueta o un video, para que el alumno pueda apreciar e identificar los rganos.

En la pregunta 14: Est Ud. de acuerdo en trabajar en grupo para la elaboracin y ambientacin del rea de Ciencia y Ambiente? De los 18 padres encuestados, 11 responden que siempre estn de acuerdo, 5 casi siempre y 2 pocas veces. Si juntamos los de siempre con casi siempre vemos que hacen un total de 16, por lo que podramos decir que la mayora de padres estn dispuestos a integrar grupos para ambientar el rea de Ciencia y Ambiente. Recordemos que un aula debidamente ambientada tambin motiva al aprendizaje de los nios. Y si los padres estn organizados los podran dividir por unidades o trimestres, para que de esa manera el aula se ambiente de acuerdo a los temas que est tratando el docente.

4.1.2. RESULTADOS DE ENCUESTA PARA DOCENTES Con la finalidad de conocer las ventajas de la aplicacin de material educativo, en la ejecucin de las sesiones de aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente, solicitamos el apoyo de los(as) docentes de segundo grado de primaria de la I.E. N 14860 Divino Corazn de Jess

Querecotillo Sullana. Como en la institucin educativa en mencin hay cinco secciones de dicho grado, la encuesta la aplicamos solamente a cinco docentes que resultaron ser todas del sexo femenino. En cuanto a la edad de las docentes hay dos que tienen 42 aos, una de 50 aos y dos de 52 aos. Se puede decir, entonces, que son maestras con experiencia, con mucho tramo recorrido. En lo referente a su estado civil, hay dos maestras que son solteras y tres que son casadas. Se entiende que las solteras al no tener ningn compromiso (familia con esposo e hijos) tienen ms tiempo para elaborar material educativo, aunque no necesariamente es as. Al preguntarles dnde han realizado sus estudios superiores, los resultados arrojan que tres proceden de institutos y dos de universidades. As mismo, todas las docentes manifiestan poseer ttulo pedaggico; y en cuanto al nivel magisterial, todas se ubican en el II Nivel Magisterial. En lo concerniente al tiempo de servicios, una tiene 19 aos de servicio, una 23 aos, una 24 aos, una 25 y una 28 aos de servicio. Como dijimos anteriormente se trata de maestras con experiencia, para quienes la elaboracin y aplicacin de material educativo en el rea de Ciencia y Ambiente no debe ser una novedad; pero a veces es necesario innovar, compartir ideas pensando en los principales beneficiarios que son los alumnos.

En cuanto al aspecto profesional, en el tem 8, al preguntarles si han recibido cursos de capacitacin en los ltimos aos, 4 docentes manifiestan que si han recibido, y una que no ha recibido. Esto indica que la mayora est capacitada en el nuevo enfoque pedaggico y en la aplicacin del constructivismo. En el tem 9, referido al tipo de capacitacin, si en dichos cursos se desarroll el tema sobre material educativo, las cuatro docentes capacitadas, manifiestan que s. Obviamente que la que no se capacit no desarroll dicho tema. Recordemos que una cosa es saber hacer y otra cosa es hacer. Uno puede estar debidamente capacitado pero no aplicar lo que sabe por diversos factores. En la pregunta 10 tres docentes creen que el material educativo es un instrumento que motiva el aprendizaje y las otras dos manifiestan que estimula la imaginacin. Si tienen estas ideas lo ms probable es que el uso de material educativo se debe convertir en una rutina, especialmente en el rea de Ciencia y Ambiente. En la pregunta 11, en qu radica la importancia del material educativo en el rea de Ciencia y Ambiente; una contesta que es importante porque enriquece la experiencia sensorial; dos porque facilita la adquisicin del aprendizaje y dos porque estimula las actividades de los alumnos. Todas las respuestas de alguna manera estn relacionadas porque para elaborar y utilizar material educativo, tanto docentes como alumnos, vamos a hacer uso de nuestra experiencia sensorial, vamos a ver y tocar y esto har que los

aprendizajes sean ms duraderos porque ya no slo se recordar letras o palabras sino tambin imgenes (maquetas) y obviamente esto estimula las actividades que realizan los alumnos en el aula. En la pregunta 12, sobre los materiales educativos que ms se utilizan en el rea de Ciencia y Ambiente, 3 indican que ms utilizan los impresos, una los grficos y una los audiovisuales. Si bien es cierto que ninguna docente a contestado la alternativa los de tercera dimensin, podramos decir que en los audiovisuales, si se trata de imgenes vistas en computadora o televisin, stas son precisamente tridimensionales. Claro, se entiende que aqu se refiere a material educativo en tres dimensiones elaborados por los mismos alumnos con el apoyo de las docentes y padres de familia. El material impreso (tipeo y fotocopia) se ha constituido en el material educativo ms comn que utilizan los maestros hoy en da.

En la pregunta 13, referente a si los materiales antes mencionados los utiliza todos, algunos o ninguno; las cinco docentes han respondido que utilizan algunos. Esto nos da a entender que, por ejemplo, las que han marcado, los impresos, no necesariamente todo el tiempo van ha utilizar impresos sino que en algn momento harn uso de otro tipo de material como los grficos y audiovisuales, y viceversa. Como dice el dicho, en la variedad est el gusto. En la pregunta 14: Los materiales educativos en el rea de Ciencia y Ambiente constituyen uno de los

elementos fundamentales de la Planificacin Curricular. Tres docentes han marcado que siempre y dos que casi siempre. Lo importante es que los materiales educativos en esta rea son indispensables para poder lograr mejores aprendizajes de parte de los alumnos. En cuanto a la pregunta 15, referida a s el aula cuenta con los rincones de aprendizaje, todas manifiestan que s. Estos rincones son de mucha vala para que el alumno tenga presente o recuerde lo que est aprendiendo. Sin embargo, hay mucho rincones que no son modificados durante todo el ao; consideramos que si no se hace la ambientacin de aulas por unidades (que sera lo ideal), por los menos que se haga por trimestres. En la pregunta 16: Elaboras material educativo para el rea de Ciencia y Ambiente con tus alumnos? Una ha respondido que siempre lo hace, y las otras cuatro que casi siempre. En realidad quienes deben elaborar el material educativo para colocar en los rincones (y para las sesiones de aprendizaje) deben ser los alumnos, porque as ellos se sentirn ms satisfechos, ellos son los que necesitan aprender, los padres pueden apoyar sobretodo porque se trata de nios de segundo grado, pero que se vea que el mayor esfuerzo lo hayan hecho los nios, as ellos podrn decir, nosotros lo hicimos, y por ende su aprendizaje ser ms significativo. Igual ocurre en la Feria de Ciencias, quines hacen los proyectos? En la pregunta 17: El material educativo empleado en el rea de Ciencia y Ambiente es con insumos de la localidad? Dos dicen que siempre, dos que casi siempre y

una que algunas veces. Y en la pregunta 18, al preguntarles qu tipo de material utilizan para ambientar el rea de Ciencia y Ambiente, todas han contestado que utilizan recursos de la comunidad. En el primer caso vemos la frecuencia con que utilizan el material y en el segundo caso, el tipo de material. Donde ambos coinciden es que el material que utilizan es de la zona, o hay en la zona. No solamente debemos utilizar el material que llega a la zona, los cuales mayormente son industrializados, sino que debemos optar por utilizar tambin lo que nos brinda la naturaleza, como en el caso de Querecotillo las plantas de pltano y cocoteros, por citar las ms representativas; semillas de diferente tipo, piedras, arcilla, etc. Sin embargo no se debe dejar de lado el material reciclable, como el cartn, latas de leche y atn, chapitas de cerveza o gaseosa, palitos de chupetes, mangueritas de suero, botellas plsticas, bolsas de papel (azcar y cemento), etiquetas de productos, cajas de fsforo y otras, etc. En la pregunta 19: Coordina con los padres de familia y forman grupos para elaborar material educativo en cada rea?. Dos docentes han manifestado que siempre lo hacen, dos casi siempre y una algunas veces. Es importante involucrar a los padres, como hemos indicado adelante, pero con la finalidad de que ayuden a los nios ms no para que ellos hagan todo el trabajo. Siempre es bueno citar a los padres y coordinar lo que se va a hacer, cmo se va a hacer y cundo se va a hacer. En la pregunta 20: El padre de familia participa en la elaboracin de material educativo y acondicionamiento del aula? Una ha contestado que siempre, dos casi siempre y

dos algunas veces. La participacin del padre de familia es innegable, porque con ello demuestran que les interesa el aprendizaje de sus nios. Quieren que sus nios se eduquen en un ambiente agradable, un aula donde los nios se sientan a gusto, donde cada da quieran llegar a ella, con ansias; consideramos que en un aula con estas caractersticas la adquisicin de los nuevos conocimientos ser ms viable y el aprendizaje ser ms duradero; es por ello que en el aula deben existir los espacios (rincones o reas de aprendizaje) donde se coloquen los trabajos elaborados por los alumnos bajo el ttulo mis producciones o nosotros lo hicimos.

4.1.3. RESULTADOS ESCALA DE LICKERT En nuestra escala de Lickert hemos considerado 10 tems con cinco alternativas: Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

El puntaje mximo que puede obtener cada alumno por los 10 tems es de 50 puntos, mientras que el mnimo es de 10 puntos. Si tomamos como referencia la respuesta dada por la totalidad de alumnos (28) a cada tem, diramos que el

valor mximo es de 140 puntos y el mnimo de 28 puntos. Para poder hacer un anlisis global de cada tem, hemos considerado, esto ltimo. Como el valor mximo es 140 y considerando que son 5 alternativas, hemos dividido estos valores, es decir 140 entre 5. 1 28 Actitud totalmente desfavorable. Actitud desfavorable. Actitud intermedia. Actitud favorable. Actitud totalmente favorable.

29 56 57 84 85 112 113 - 140

En el instrumento, que como ya hemos dicho cuenta con 10 items, el nmero 1 tiene sentido negativo, las siguientes 9 tienen sentido positivo, en donde las preguntas 2,3,4,6,7,8 presentan una numeracin regresiva (5,4,3,2,1) y las preguntas 5,9,10 presentan una numeracin progresiva (1,2,3,4,5); pero se consideran estos nueve items como positivos porque los puntajes son inversos. Se espera que los alumnos marquen el mximo puntaje en cada pregunta, aunque en la regresiva la alternativa diga Muy de acuerdo y en la progresiva Muy en desacuerdo. En el tem 1: Estudiar ciencia y ambiente es duro y aburrido, de los 28 alumnos, 12 han marcado muy de acuerdo, 6 en desacuerdo, 10 de acuerdo, haciendo un total de 104 puntos. Este item tiene sentido negativo por lo que la

escala debe considerarse en sentido inverso, es decir que se trata de una actitud desfavorable. En el tem 2: Para m es importante sacar buenas notas en ciencia y ambiente, 13 han marcado muy de acuerdo, 1 de acuerdo, 1 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 12 en desacuerdo y uno muy en desacuerdo. Haciendo un total de 97 puntos por lo que es una actitud favorable. En el tem 3: Utilizar el material educativo en las clases de ciencia y ambiente es divertido para m, 18 han marcado muy de acuerdo, 5 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 en desacuerdo y tres muy en desacuerdo, haciendo un total de 112 puntos lo que significa que es una actitud favorable. En el tem 4: Quiero tener un conocimiento ms profundo de las Ciencias Naturales Escucha con inters cuando interviene, 12 han marcado muy de acuerdo, 1 de acuerdo, 2 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 8 en desacuerdo y 5 muy en desacuerdo; haciendo un total de 91 puntos, lo cual consideramos que es una actitud favorable. En el tem 5: Trabajar con material educativo en una clase me pone nervioso(a), 11 han marcado muy en desacuerdo, 4 en desacuerdo, 2 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 5 de acuerdo y 6 muy de acuerdo; lo que hace un total de 93 puntos que lo consideramos actitud favorable. En el tem 6: Se aprende mejor, si se utiliza material educativo en una clase de ciencia y ambiente, 17 han marcado muy de acuerdo, 3 de acuerdo, 2 ni de acuerdo ni

en desacuerdo, 6 en desacuerdo; haciendo un total de 115 puntos que lo consideramos actitud totalmente favorable. En el tem 7: El material que se emplea en el desarrollo de las clases de ciencia y ambiente es poco interesante, 21 alumnos han marcado muy en desacuerdo, 1 en desacuerdo, 1 ni de acuerdo ni en desacuerdo, y 5 muy de acuerdo; lo que hace un total de 117 puntos considerado como actitud totalmente favorable. En el tem 8: Participar en clase con ayuda de material educativo ayuda a comprender mejor las tareas, 10 alumnos han marcado muy de acuerdo, 2 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 16 en desacuerdo; haciendo un total de 88 puntos, considerado actitud favorable. En el tem 9: No me gusta compartir el material educativo cuando estudiamos en grupo, 5 han marcado muy en desacuerdo, 3 en desacuerdo, 5 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 13 de acuerdo y 2 muy de acuerdo; haciendo un total de 80 puntos considerado actitud intermedia. En el tem 10: Utilizar material educativo en las clases de ciencia y ambiente hace ms difcil el rea, 11 han marcado muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 14 de acuerdo y uno muy de acuerdo; lo que hace un total de 92 puntos considerado actitud favorable. Si quisiramos hacer un anlisis tomando como referencia, indistintamente a cada alumno (valor mximo 50 y mnimo 10 puntos), observamos que todos se encuentran comprendidos en el rango 20 a 48; sea que los puntajes

estn

muy

dispersos

entre

desfavorable,

intermedio,

favorable y totalmente favorable. 1 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 41 - 50 Actitud totalmente desfavorable. Actitud desfavorable. Actitud intermedia. Actitud favorable. Actitud totalmente favorable.

Los alumnos que han obtenido los ms altos puntajes son: 6 (entre 41 a 48 puntos) y son el 5(46), 11(48), 12(41), 14(43), 15(46), 22(41), los cuales presentan una actitud totalmente favorable; y los que han obtenido el puntaje ms bajo son: el 23 que cuenta con 20 puntos (actitud desfavorable) y 5 (entre 21 a 30 puntos) son el 1(30), 3(28), 6(30), 10(24), 24(27), los cuales presentan una actitud intermedia.

4.2. HALLAZGOS DE IMPORTANCIA SECUNDARIA Al realizar nuestro trabajo de investigacin pudimos detectar algunos aspectos que no eran materia de nuestra investigacin, pero que de alguna manera se presentaron. Por ejemplo: las secciones de segundo grado estn conducidas exclusivamente por maestras (sexo femenino) Pensamos encontrar tambin familias numerosas, pero no ocurri as, los encuestados(as) tienen entre 28 y 40 aos, y solamente tienen de 1 a 3 hijos, lo que significa que los mtodos de planificacin familiar estn dando resultados en estas familias. Un dato que tambin nos ha llamado mucho la atencin es que la mayora de familias son convivientes.

4.3. INTERPRETACIN DE LA INVESTIGACIN La prctica educativa tradicional aplicaba modelos educativos centrados en el docente y en la transmisin de contenidos lo cual constitua una prctica meramente discursiva. La educacin era verticalista, el profesor tena la ltima palabra y casi toda la clase era puro verborreo (slo l hablaba, y el alumno lo haca cuando se lo permita) Por ello la enseanza era abstracta y poco aprensible. El texto y las separatas, recursos impresos eran utilizados por el docente para desarrollar los contenidos de su curso. En ocasiones, algunos docentes convertan estos materiales impresos en documentos de programacin curricular sin reflexionar acerca de la pertinencia de los contenidos, la secuencialidad de los mismos o las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente lea, dictaba y explicaba. El alumno escuchaba y escriba hasta el cansancio y exploraba slo la capacidad de escribir con rapidez. El texto era utilizado sin una previa reflexin, y sus contenidos eran enseados a los estudiantes sin tomar en cuenta el anlisis de la realidad educativa, o en el mejor de los casos, las necesidades e intereses de los alumnos. Actualmente estamos abocados en la aplicacin del constructivismo, donde decimos que los alumnos construyen sus propios aprendizajes, el maestro les da las herramientas necesarias para que lo haga y acta como mediador, o como dice el dicho, parafraseando, a los alumnos hay que ensearles a pescar y no regalarles pescado cada vez que lo

pidan. Si el alumno construye su propio aprendizaje, este ser significativo en la medida que ser difcil de olvidar. Imaginemos una clase de Ciencia y Ambiente en el tema Los estados fsicos del agua Una cosa es dar a conocer la teora y otra es llevar agua a la clase en estado slido, lquido y calentar agua para ensear el estado gaseoso; incluso se puede ensear los cambios de estado fsico. Una cosa es ensear la teora de los Cerros de Amotape y otra cosa es llevar un vdeo. Una cosa es ensear el sistema digestivo y sus rganos, y otra cosa es llevar material al aula, organizarse en grupo y que cada alumno elabore un rgano. Los recursos o materiales educativos son de vital importancia en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que suscitan, tanto en los estudiantes como en el docente, procesos de reflexin y de indagacin permanente. El trabajo con estos recursos facilita tambin el espritu cooperativo en donde se practica la ayuda mutua y el interaprendizaje.

4.4. CONSTRUCCIN DE LA TEORA DE LA INVESTIGACIN Nuestro trabajo es de Investigacin Accin, porque despus de conocer los resultados de los instrumentos aplicados, desarrollamos un Plan Estratgico con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los nios de segundo grado a travs de la elaboracin y aplicacin de material educativo en las actividades de aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.

Nuestro trabajo consisti en organizar a los padres en grupos de 4 para ambientar el aula, un grupo por mes, acorde con la programacin curricular de las unidades didcticas, elaboradas por la docente, en el rea de Ciencia y Ambiente. Tambin enseamos a los nios a elaborar material didctico del rea Ciencia y Ambiente como lminas didcticas del cuerpo humano, maquetas, rompecabezas, elaboracin de lbum ecolgico, etc. Hemos contado con la participacin mayoritaria de los padres y alumnos cuando eran requeridos; pudimos notar que los padres y alumnos estaban entusiasmados, deseosos de aprender, y no escatimaban esfuerzos en adquirir el material que por lo dems era econmico ya que era de la zona.

CAPITULO V
PLANTEAMIENTO DE LA(S) HIPTESIS TERICAS 5.1. CONCLUSIONES

Aplicando el Plan Estratgico que conllev a la elaboracin de material educativo en el rea de Ciencia y Ambiente ha mejorado el aprendizaje de los nios.

Los nios/as de segundo grado se sienten ms integrados al realizar el trabajo cooperativamente. Trabajar en equipo potencia nuestras capacidades.

Durante

la

elaboracin

de

material

educativo

los

nios

demostraron su solidaridad y compaerismo al compartir o intercambiar los materiales excedentes de su grupo.

Los nios/as de segundo grado al ver el inters de sus padres por su educacin se sienten estimulados y comprometidos a lograr mejores aprendizajes.

Se nota mayor responsabilidad y preocupacin de los padres por el avance de los aprendizajes consignados en la programacin curricular, no slo en el rea de Ciencia y Ambiente, sino tambin en las otras.

Los

materiales

educativos

despiertan

el

inters

por

el

aprendizaje. Los nios mantienen la atencin desde el inicio hasta el final de la clase.

Los materiales educativos activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

El empleo de material educativo permite que los estudiantes logren sus aprendizajes con mayor eficacia y menor esfuerzo, por eso decimos que estos materiales contribuyen a la fijacin de los aprendizajes.

Hay un dicho popular que dice: una imagen vale ms que mil palabras, esto significa que tambin se ahorra tiempo utilizando material educativo.

5.2. SUGERENCIAS

Trabajar con los padres de familia, tratndose de nios de segundo grado, pero que dejen a los nios elaborar lo que ellos son capaces de realizar.

Capacitar a los maestros/as en la elaboracin y uso de materiales educativos.

Las

docentes

deben

utilizar

los

recursos

educativos

audiovisuales (electrnicos) como televisor, DVD, computadora, equipo de sonido, etc.

Si

bien

es

cierto

que

nuestra

investigacin

ha

estado

encaminada a la elaboracin de material educativo en el rea de Ciencia y Ambiente, debe hacerse extensiva a las otras reas.

Los padres son el mejor ejemplo para sus hijos, por ello deben mostrar una buena conducta, sobre todo cuando estn frente a ellos.

En la elaboracin de material educativo se debe utilizar material de la zona e incluso reciclable.