Programación por

competencias
FORMACIÓN Y PRÁCTICA
La educación comprensiva
 Es la corriente pedagógica en la cual el profesor
es un facilitador de situaciones de aprendizaje
de sus alumnos (aprendan a aprender).
 En la educación comprensiva la atención a la
diversidad (Enseñanza individualizada , de
acuerdo con sus capacidades e intereses ) es un
concepto clave ya que es necesario que todos
los alumnos construyan aprendizajes útiles para
la vida y que les permitan mantenerse en
continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El currículo en la LOE
Conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente ley.
OBJETIVOS
 Finalidad: …que cada alumno CONSTRUYA
su propio aprendizaje. (Carácter
constructivista)
 …explicitados en términos de capacidades.
 Objetivos generales de etapa.
 Objetivos generales de centro.
 Objetivos específicos de materia.
 Objetivos personalizados (Adaptaciones
curriculares)
 Contenidos
 Medios para el logro de unos objetivos
(capacidades) de manera que la conjunción
de ambos permita la configuración del
currículo y dé respuesta a la diversidad del
alumnado.
 Es necesario incorporar contenidos, cuya
finalidad sea construir un conocimiento que
responda a los intereses y expectativas de
cada grupo humano.
NIVELES DE CONCRECIÓN
Primer Nivel: Establecido por el MEC y por las
Comunidades Autónomas. Diseño
Curricular Base. Currículo básico,
prescriptivo obligatorio.
Segundo Nivel: Llamado Proyecto Curricular de
Etapa (P.C.E.) realizado por el centro.
Contextualizar los objetivos y los contenidos
a las necesidades y posibilidades de cada
centro.
Programación General Anual de cada Área.
Tercer Nivel: Diseño Curricular del Aula (D.C.A.) .
Unidades Didácticas.
Cuarto Nivel: A.C.I.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Ejes rectores de la enseñanza:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico .

 Tratamiento de la información y competencia
digital.
 Competencia social y ciudadana .
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.
PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación General Anual:
1.- Introducción.
2.- Contextualizar los Objetivos Generales de Etapa (Prescriptivos) a la realidad del
centro.

3.- Descriptores de cada competencia: - Seleccionar los contenidos (secuenciación y

gradación) del área o materia (permitirán

adquirir
y contribuir a desarrollar las competencias
básicas).
- Habilidades.
- Actitudes y valores.
- Estrategias de aprendizaje.

4.- Establecer la metodología: - Estrategias metodológicas.

PROGRAMACIÓN DE AULA
Unidades didácticas
Características:
- Derivan directamente de la programación general anual.
Constituyen el tercer grado de concreción curricular. (Un
profesor elaborará tantas unidades didàcticas como
grupos tenga )
- Deben recoger todos los contenidos y propuestas
educativas formuladas en la programación genera´.
- Su desarrollo y tiempo de aplicación no debe ser superior
a un mes.
- Deben contener los elementos esenciales de la
programación
- general: Objetivos, descriptores de las competencias
básicas, metodología , y criterios de evaluación.
- Deben contener también actividades, y materiales y
recursos didácticos.
- Su elaboración corresponde al profesor de área.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Cuarto nivel de concreción curricular : son las mecanismos de
adecuación curricular , que se elaboran y se ponen en práctica para
personalizar los procesos de aprendizaje de alumnos concretos.
Su elaboración responde a criterios de individualización de procesos
y finalidades educativas en relación con el diseño curricular
establecido en una determinada unidad didáctica (deben partir del
tercer nivel de concreción curricular .
Pueden ser:
No significativas: Las dificultades no son demasiadas profundas .
Suelen ser temporales. Implican la modificación de aspectos
metodológicos y de evaluación.
Significativas: Las dificultades son más profundas .En este caso se
modificarían o eliminarían los elementos de los descriptores de las
competencias básicas.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Los destinatarios de este tipo de adaptaciones son alumnos que
suelen estar adscritos al Programa de Integración o bien a otras
modalidades extraordinarias de escolarización.
Como paso previo es necesario realizar una evaluación
psicopedagógica para valorar las necesidades del alumno.
La propuesta inicial para su elaboración parte del profesor de área o
materia, quien a la vista de los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica-inicial comunica a su ciclo o departamento la necesidad
de dicha realización.
Después de informar a la familia y obtener su aprobacion, se
organizaran reuniones para adoptar acuerdos para su elaboración y
aplicación.
 La Evaluación
LOE con respecto a Educación Primaria
establece:
. La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de áreas.
. El alumno accederá al ciclo educativo o etapa
siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
. Al finalizar el segundo ciclo de Educación
primaria todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas alcanzadas por el alumnado.
Con respecto a la Educación Secundaria la LOE
establece:
. La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria será continua y diferenciada
según las distintas materias del currículo.
. Al finalizar el segundo curso de Secundaria
todos los centros realizarán una evaluación
de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos.
Ø Los alumnos que al terminar la ESO hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos
de etapa obtendrán el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

Ø Quienes superen todas las materias de la etapa

obtendrán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener
dicho título aquellos que hayan finalizado el curso
con evaluación negativa en una o dos asignaturas
y excepcionalmente en tres, siempre que el
equipo docente considere que la naturaleza y el
peso de las mismas no le ha impedido alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de etapa.

Ø Los alumnos que hayan cursado la Educación

Secundaria Obligatoria y no obtengan el título
recibirán un certificado de escolaridad en el que
consten los años y materias cursadas
 La adquisición de las competencias Básicas
constituye el fin último de la acción
educativa.
 Los contenidos curriculares de las distintas
áreas o materias son considerados como un
medio par alcanzar las capacidades
explicitadas en los objetivos .
 Un elemento fundamental para desarrollar
las competencias son las actividades
,entendidas como estrategias de aprendizaje
(práctica de las competencias).Y cumplen un
papel fundamental en la evaluación ya que
nos van a permitir comprobar el grado de
consecución de las mismas.
CONTENIDOS +CAPACIDADES - COMPETENCIAS
BÁSICAS

METODOLOGÍA
ÁREA ACTIVIDADES
O MATERIA HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

ESTRATEG. DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES COMPETENCIAS BÁSICAS