UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO DO CAMPO E SUAS METODOLOGIAS DE ENSINO

AS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA NO COTIDIANO RURAL

WEDSON DA SILVA FREITAS ___________________________________________

ASSINATURA

Rorainpolis /2013
GOVERNO DO ESTADO DE RORAIMA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

Caracterizao, definio do problema e questes norteadoras;

O projeto abordar sobre as dificuldades de leitura e escrita no cotidiano rural. A pesquisa ter como objetivo principal analisar a metodologia do professor de Lngua Portuguesa e sua interferncia na qualidade de Leitura e escrita dos alunos. O estudo pauta-se na pesquisa de campo e bibliogrfica, mtodo QUALITATIVO e QUANTITATIVO predominando o qualitativo, buscando compreender o porqu das dificuldades dos educandos frente leitura e escrita, para isso ser utilizada como instrumentos para coleta de dados a observao durante as aulas de Lngua Portuguesa e o questionrio com questes fechadas para facilitar a obteno das respostas dos alunos e do professor. Haver durante a pesquisa, a pretenso em verificar a prtica pedaggica utilizada em sala de aula; o desenvolvimento da oralidade dos alunos em sala de aula; o incentivo leitura e escrita, assim como as dificuldades dos alunos em relao temtica. A leitura e escrita constitui-se parte fundamental para a formao do aluno e necessita ser trabalhada de maneira que beneficie o mesmo ao longo de sua vida. Deste modo, consideramos que este projeto responder satisfatoriamente aos questionamentos a respeito das dificuldades enfrentadas pelos alunos no processo da leitura e escrita no seu dia-a-dia. Um dos problemas a ser visto como a metodologia do professor de Lngua Portuguesa pode interferir na qualidade de leitura e escrita do aluno? Nas questes norteadoras o incentivo e as dificuldades na leitura uma forma prtica para quem almeja e busca obter conhecimento para um melhor relacionamento familiar e social, e a escrita de grande importncia na divulgao de informaes. Seu conhecimento e domnio so necessrios para o mercado de trabalho, mas que, em sala de aula, a qualidade tanto da leitura quanto da escrita tem se tornado um grande desafio, pois h, nessas reas do conhecimento, muitas dificuldades por parte dos alunos h eles expostos.

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Objetivos (Geral e especfico) e Metas;

Objetivo geral:

Analisar a metodologia do professor de Lngua Portuguesa e sua interferncia na qualidade de leitura e escrita no cotidiano rural onde estar sendo expostos aos alunos de maneira coerente e coesiva.

Objetivo especfico:

Verificar de maneira ampla a metodologia do professor de Lngua Portuguesa; Identificar a prtica pedaggica utilizada pelo professor de Lngua Portuguesa em sala de aula; Averiguar o desenvolvimento dos alunos em relao leitura e escrita (questionrio).

Metas: O que se espera que tanto a ao da escola quanto os programas governamentais possam interagir juntos, para que a situao no se alarme ainda mais e nem to pouco interfira no processo de aprendizagem da leitura e escrita dos alunos. Quanto questo da aquisio da prtica da leitura e escrita, contaremos no s com a participao dos professores, mas principalmente dos alunos, pois so estes ltimos que se tornaram foco no estudo da temtica da qual estaremos tratando e que sem as suas dedicaes e interesses no haver soluo para tal problema: as dificuldades de leitura e escrita dos alunos.
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Referencial Terico: ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. 10. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2008. GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2007. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisa, elaborao, anlise, e interpretao de dados. 5. ed. Atlas. So Paulo: 2002. RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: Mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas,2008. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projetos de Ensinoaprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 10.

Mtodos e Procedimentos

Neste projeto apresentaremos o campo onde se realizar o processo investigatrio, que ser em sala de aula, o pblico pesquisado dos quais sero os alunos e o professor de lngua portuguesa. O campo onde ser realizado o processo investigatrio ser nas escolas onde funcionem turmas de ensino bsico e em zonas rurais e Educao de Jovens e Adultos (EJA). O estudo objetiva analisar a metodologia do professor de Lngua Portuguesa e sua interferncia na qualidade da leitura e escrita dos alunos. um projeto de pesquisa de campo de cunho bibliogrfico. Pesquisa onde consiste em fornecer informaes ou conhecimento a cerca de um problema buscando suprir-lhe de respostas, no entanto requer estudo bibliogrfico justamente para que essas respostas possam estar

fundamentadas em opinies ou trabalhos realizados por outros estudiosos da

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rea, a contar que tambm servir como referncia ao que pretendemos obter de informaes ou conhecimento.
As fases da pesquisa de campo requerem, em primeiro lugar, a realizao de uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema em questo. Ela servir, como primeiro passo, para se saber em que estado se encontra atualmente o problema, que trabalhos foram realizados a respeito e quais so as opinies reinantes sobre o assunto. Como segundo, permitir que se estabelea um modelo terico inicial de referncia, da mesma forma que auxiliar na determinao das variveis e elaborao do plano geral da pesquisa (MARCONI e LAKATOS 2002, p.83).

Quanto

ao

mtodo

da

pesquisa

qualitativo

quantitativo

predominando o qualitativo, o mtodo qualitativo possibilita uma compreenso, anlise e um aprofundamento detalhado acerca de um determinado problema a fim de conhec-lo, nesse caso, o pesquisador pode at contribuir no sentido de apontar solues ao problema, desde que chegue realmente ao resultado final de seu processo de investigao como define Richardson:
Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de um determinado problema, analisar a variao de certas variveis, compreender e classificar processos dinmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudana de determinado grupo e possibilitar, em maior nvel de profundidade o entendimento das particularidades dos comportamentos dos indivduos (2008, p.80).

Para Andr (2003, p.17) a pesquisa qualitativa consiste em estudo bem detalhado do qual favorece ao pesquisador se aprofundar em seu processo de anlise, buscando compreender de forma clara a situao que se encontra o seu objeto de pesquisa atravs da realidade que se encontra tambm os seus envolvidos. No que implica dizer em dada pesquisa, cujo foco a dificuldade de leitura e escrita dos alunos, que o pesquisador concentra-se na descrio dos significados mediante aos atos praticados pelos sujeitos, educandos e professor a fim de obter resposta em relao a essa dificuldade frente leitura e escrita. Os mtodos quantitativos e qualitativos podem ser trabalhados juntos numa pesquisa, sem a evidncia de trabalh-los separadamente, como definido por Richardson: H autores, que no distingue com clareza mtodos quantitativos e qualitativos por entenderem que a pesquisa quantitativa tambm, de certo modo, qualitativa (2008, p.79).
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Assim fica claro que ao ser trabalhado com quantidades de informaes o mtodo abordado o quantitativo e ao buscar compreender a complexidade de um determinado problema a partir da quantidade possvel de informaes para sua anlise est se utilizando o mtodo qualitativo. Tambm foi utilizado o mtodo indutivo tendo em vista o que diz Marcone & Lakatos:
Induo um processo mental por intermdio do qual, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal no contida nas partes examinadas. Portanto, o objetivo dos argumentos levar a concluses cujo contedo muito mais amplo do que o das premissas nas quais se basearam (2000. p.53).

Nessa perspectiva de mtodo pesquisado no ocorrer generalizao de resultados com base em apenas um dado obtido, mas leva em considerao que cada caso necessitar de uma investigao particular para se chegar a uma concluso. Onde os instrumentos para coleta de dados ocorreram mediante observao e a aplicao de questionrio. O questionrio um instrumento de coleta de dados a ser elaborado em forma de questes, visando obter possveis resultados. Questionrio um instrumento de coleta de dados constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador (MARCONI e LAKATOS, 2008, p. 2002). O lado positivo do questionrio que pode ser trabalhado junto observao, pois enquanto a primeira obtm as respostas mediante as questes realizadas aos sujeitos da pesquisa, pode-se observar se essas respostas so de fato verdadeiras.

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Resultados e/ou produtos esperados:

A escolha deste estudo se deu por meio da frequente m utilizao da leitura e da escrita que o homem do campo vem fazendo a questo da lngua portuguesa. Pde-se perceber que as dificuldades na prtica da leitura e da escrita esto presentes em seu cotidiano sendo causa geradora das dificuldades que os educandos enfrentam em relao leitura e escrita uma situao que tem levado muitos professores a refletirem a esse respeito, mas em meio a esse problema de que os alunos no leem bem e no escrevem bem, ainda no se tem, por parte dos profissionais da rea, gestores e educadores, uma tomada decisiva de medidas prticas que possa intervir de maneira satisfatria para solucionar ou pelo menos minimizarem ao mximo essa questo. Mesmo a leitura e a escrita sendo processos fundamentais para a formao do educando nota-se que essas temticas no so bem trabalhadas em sala de aula, sendo que se precisa de mais suportes e estmulos para que os alunos tenham uma relao mais prxima com a leitura, capacitando-os a desenvolver uma viso crtica e facilitando aos mesmos terem um melhor rendimento no processo de aprendizagem de leitura e escrita. Sabendo da grande importncia da leitura e da escrita na vida no s escolar, mas social do educando, a preparao do mesmo ao mercado de trabalho e com certeza a um futuro com mais qualidade de vida surge o grande interesse em pesquisar mais a fundo a origem do problema, ainda mais por se tratar de pessoas adultas que enfrentam barreiras para aprenderem a ler e escrever de maneira mais significativa.

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Recursos e equipamentos disponveis:

O recurso ser ordenado por parcerias do governo municipal, cooperativas, e associaes vinculadas ao homem do campo e instituies privadas e educacionais e Escolas de ensino bsico e Educao de Jovens e Adultos (EJA). Onde os equipamentos utilizados no desenvolvimento do projeto sero de toda responsabilidade da localidade onde estar sendo inserido o projeto (associaes, cooperativas, grupos e etc.), dependendo somente de materiais de uso dinmico e metodolgico com a coordenao do projeto envolvendo materiais fixos como, notebook, impressoras, grampeadores e materiais de uso prticos papel A4, papel sem pauta, lpis, tesouras, cola, cartolinas, barbante e etc.

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Riscos e Dificuldades: Os riscos do projeto esto vinculados a desistncia do publico alvo e as condies scio/ambiental. Caracterizando o remanejamento da localidade ou a interrupo do projeto por tempo indeterminado. Entre as dificuldades a serem enfrentadas no desenvolvimento do projeto a parte CLIMATICA da regio, envolvendo diretamente o contexto utilizado para o dia-a-dia do homem do campo, agentes ambientais.

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Oramento e cronograma fsico-financeiro:

oramento

cronograma

fsico-financeiro

do

projeto

esta

diretamente ligada a parcerias com rgo privado e instituies no governamentais, onde os materiais didticos e fixos esto relacionados acima, j sero vinculados a parcerias com distintos rgos.

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Referncias:

MAROTE, Joo Teodoro DOlim; FERRO, Glucia DOlim Marote. Didtica da Lngua Portuguesa. 11. ed. So Paulo: Editora tica, 2003. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Currculo, rea, Aula. 12. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2002. MONTEIRO, Mara M. Leitura e Escrita: Uma anlise dos problemas de aprendizagem. 2. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2004. MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4. ed. So Paulo: tica, 2003. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas, SP: Papirus, 1986. SOUZA, Afonso Arajo; LOPES, Jos Sarney G. e ALMEIDA, Socorro Viana de. Leitura e Escrita no Ensino da Lngua Portuguesa. Manaus: Bk Editora, 2006. SUASSUNA, Lvia. Ensino da Lngua Portuguesa: Uma abordagem pragmtica. 6. ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1995. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projetos de Ensinoaprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 10. ed. So Paulo: Libertad, 2002.

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Dados do Projeto
rea do conhecimento de acordo com o CNPq: Educao (leitura e escrita) Vigncia do projeto: 06 meses Data de incio: Julho / 2014 Data de trmino: Dezembro/2014 Equipe: Wedson da Silva Freitas - Docente(s): Wedson da Silva Freitas Integrante Graduado em Letras Graduado em Matemtica

Titulao Licenciatura Licenciatura

Curso Letras/HLP Matemtica

Funo no projeto/Carga Horria Coordenador / 100 horas Analise de diagnstico/40 horas

- Discente(s): Integrante DISCENTE DE LETRAS Curso/semestre Letras./6 sem. Matrcula Funo no projeto Inter-relacionar o cotidiano com do homem do campo com a rea educacional (leitura e escrita);

Instituio(es) parceira(s) Instituio Universidade Estadual de Roraima COPERR Secretaria de Agricultura do municpio em vigncia. Escolas e pontos de educao (EJA)

Funo no projeto Apoio Educacional; Apoio Tcnico; Parceria de capital p/ a compra de material didtico; Onde ocorrer a analise do projeto;

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PLANO DE ATIVIDADES E CRONOGRAMA DE EXECUO Nome do (a) Pesquisador (a): Wedson da Silva Freitas Descrio das Atividades
Relao das diversas etapas do trabalho a ser desenvolvido no perodo de execuo do projeto.

1. Verificar de maneira ampla a metodologia do professor de Lngua Portuguesa; 2. Identificar a prtica pedaggica utilizada pelo professor de Lngua Portuguesa em sala de aula; 3. Averiguar o desenvolvimento dos alunos em relao leitura e escrita.

Cronograma de Atividades
Perodo: OUT de 2014 a MAIO de 2015 ATIVIDADE JAN 2014 FEV 2014 MAR 2014 ABR 2014 MAI 2014 JUN 2014 JUL 2014 AGO 2014 SET 2014 OUT 2014 NOV 2014 DEZ 2014

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