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IVColquioInternacionalEducaoeContemporaneidadeISSN19823657

A ORGANIZAO DOS ESPAOS NA EDUCAO INFANTIL E SUA CONTRIBUIO PARA O DESENVOLVIMENTO MORAL DAS CRIANAS Antonia Emanuela Oliveira de Lima1 cear. manuufc@hotmail.com Aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal do

RESUMO

O presente trabalho estabeleceu como objetivo geral a anlise da organizao dos espaos na Educao Infantil e sua contribuio para o desenvolvimento da autonomia moral. Especificamente descreveu os espaos de uma classe da pr-escola e investigou a sua contribuio para o desenvolvimento da autonomia moral das crianas. A pesquisa de natureza qualitativa e utilizou tcnicas dos estudos etnogrficos. Fundamentou-se na teoria psicogentica de Piaget, em sua obra sobre o juzo moral da criana. Os procedimentos utilizados foram a anlise documental e a observao participante. Como sujeitos: as crianas de uma classe de instituio infantil pblica de Fortaleza. Os resultados indicaram que os espaos dentro da sala do Jardim II no eram organizados de forma adequada e, portanto no favoreceram o desenvolvimento da autonomia moral das crianas. Palavras chave: Educao Infantil. Organizao dos espaos. Autonomia moral.

RESUMEN

Este trabajo estableci el objetivo general del anlisis de la organizacin de los espacios en la educacin infantil y su contribucin al desarrollo de la autonoma moral. En concreto describir los espacios de una clase de educacion inicial e investigado su contribucin al desarrollo de la autonoma moral de los nios. La investigacin fue cualitativa e utilizaron tcnicas de los estdios etnogrficos. Fundament en la teora psicgena de Piaget, em su obra sobre o juicios moral de los nios. Los procedimientos utilizados fueron el anlisis de documentos y observacin participante. Como sujetos: los nios de una clase de preescolar pblica, en Fortaleza. Los resultados indicaron que los espacios dentro del recinto de la Jardn II no estaban organizados, y en consecuencia no favoreci el desarrollo de la autonoma moral de los nios. Palabras clave: Educacin Infantil. Organizacin de espacios. Moral autonoma.
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Mestre em Educao Brasileira. Atualmente, aluna do curso de doutorado do Programa de Ps Graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal do Cear. Linha de pesquisa: Desenvolvimento, Linguagem e Educao da Criana.

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1. INTRODUO

Ao observar as prticas de Educao Infantil em diferentes pr-escolas nas quais coletei dados para trabalhos acadmicos e projetos de pesquisa, notei que havia muitas diferenas relacionadas com a organizao do tempo, do espao, das atividades e materiais no cotidiano destas instituies. Este fato despertou minha ateno, pois percebi que em algumas escolas havia uma sequncia de aes sistematizadas, no entanto, flexveis em um ambiente ldico e desafiante. Em outras, predominavam a rigidez dos horrios e a repetio diria das tarefas consideradas pedaggicas pelas professoras. Constatei tambm diferenas marcantes na rede de relaes interpessoais nas salas de aula visitadas. Nos contextos caracterizados por espaos adequados (espaos abertos, arejados, limpos e amplos), atividades diversificadas, tempos adaptados ao ritmo das crianas e materiais estimulantes, as crianas pareciam ser mais capazes de trabalhar em grupos, de cumprir as regras por elas formuladas e de se respeitarem mutuamente. J nos contextos escolarizados e rgidos, as crianas no se organizavam em grupos, eram pouco participativas e s seguiam regras estabelecidas pela professora quando esta estava presente. Desta forma considerei que, estudar a organizao dos espaos e sua contribuio para o desenvolvimento da autonomia moral das crianas constituiria temas desafiantes, propus-me ento a estud-los. Em relao autonomia de crianas em creches e pr-escolas, constata-se que alguns estudos exploraram direta ou indiretamente esse ponto. A dissertao de Soejime (2008), intitulada Educao e formao humana: uma discusso sobre o conceito de autonomia discente teve como objetivo analisar a funo da educao escolar na formao dos sujeitos, valendo-se do conceito de autonomia por consider-lo importante no desenvolvimento humano. O resultado dessa pesquisa revelou que a autonomia das crianas se relaciona intimamente com a forma de trabalho das educadoras, ressaltando a importncia da rotina como forma de propiciar segurana s crianas no mbito escolar. Na dissertao de mestrado A influncia da experincia escolar no desenvolvimento moral da criana, Schramm (2000) apresentou como questo a investigao de como a escola exerce seu papel de educar moralmente a criana. Essa investigao teve a inteno de compreender, baseada numa viso ampla do contexto escolar, como as relaes estabelecidas vo influenciando a conquista do juzo moral pelas crianas. De um modo geral, esse trabalho conclui que a escola no revela compromisso com a formao do sujeito autnomo,

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intelectual ou moral e, na base desses descompromisso, se aponta o desconhecimento terico. Os dados desta pesquisa tambm revelaram que a abordagem construtivista pareceu no ser bem compreendida entre os educadores que acreditam t-la como suporte. H consenso na ideia de que, no contexto psicolgico, a autonomia pode ser entendida em termos emocional, comportamental e tambm moral. Embora considerando a inter-relao destas trs dimenses da autonomia, no presente texto debruar-nos-emos sobre a autonomia moral. Ressalto ainda que, o conceito sobre autonomia se fundamentar nos estudos sobre o juzo moral que engloba as dimenses acerca de cooperao, respeito mtuo e respeito s regras. Quanto organizao do ambiente ou dos espaos, Bassedas, Huguet e Sol (1999) destacam os aspectos organizacionais. Assinalam que a organizao influencia na qualidade pedaggica. Esses aspectos devem tomar formas em funo dos princpios e dos objetivos educativos que orientam para o trabalho. Para essas mesmas autoras, a organizao do espao deve ser de acordo com a estrutura fsica de cada escola, mas deve visar ao bem-estar das crianas e dos profissionais. As crianas necessitam de espaos abertos, iluminados, arejados e limpos, para que elas se sintam vontade, pois um espao muito pequeno, pouco iluminado, sem aconchego, provavelmente causar nas crianas apatia, agressividade, nervosismo, e uma sensao de incmodo. Para estimular interaes cooperativas quando os espaos no so os mais adequados, preciso organiz-los de forma que fiquem acolhedores, seguros, amplos e funcionais para os deslocamentos. Embora as escolas possuam diferentes estruturas fsicas, algumas com espaos muitos limitados, no se pode esquecer de que imprescindvel tornar cada espao adequado s pessoas que os utilizam e usar a imaginao para poder faz-los polivalentes ao mximo. Segundo Edwards, Gandini e Forman (1999), os espaos da escola, alm de serem agradveis e acolhedores, devem contar muito sobre os projetos e atividades, sobre as rotinas dirias e sobre as crianas e adultos que fazem das interaes que ali acontecem algo significativo e alegre. Partindo do pressuposto que a organizao dos espaos de uma instituio de Educao Infantil pode influenciar o desenvolvimento da autonomia moral das crianas, elaborei o seguinte objetivo geral: analisar a organizao dos espaos na Educao Infantil, enfocando a sua contribuio para o desenvolvimento da autonomia moral das crianas. Desta forma os objetivos especficos foram: descrever os espaos de uma classe de Educao Infantil e investigar a contribuio da organizao deste para o desenvolvimento da

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autonomia moral das crianas.

2. QUADRO TERICO

Piaget (1994) foi um dos primeiros a tentar entender a moralidade humana em sua dimenso psicolgica, relacionando-a ao desenvolvimento da criana. De acordo com ele, nascemos no estado de anomia, isto , sem conhecer nenhuma regra. Ao interagir com o mundo, percebemos lentamente que elas existem. Em seguida, elaboramos o estado de heteronomia, quando entendemos que existem regras, mas elas tm origem externa, isto , nas outras pessoas. Nesse desenvolvimento psicogentico, o prximo passo a constituio do estado de autonomia, quando as regras so internalizadas e as percebemos como nossas. Piaget (1994) investigou, alm da origem do raciocnio lgico, a gnese do juzo moral. Os conceitos de heteronomia e autonomia foram buscados por Piaget na Filosofia de Kant. Esse filsofo considerava como sujeitos autnomos aqueles que se submetem s leis que surgem da sua prpria vontade, concebendo a autonomia como um produto de uma gnese, uma formulao da conscincia moral. Portanto, ao retratar o relacionamento entre o adulto e a criana, Piaget (1994) distingue dois tipos de moralidade: uma que retarda o desenvolvimento da criana e outra que estimula. A primeira moralidade, caracterizada como a moralidade da obedincia, denominada de heternoma pelo autor. O indivduo obedece a uma autoridade que tem poder; as regras so simplesmente aceitas e observadas, sem questionamentos. O segundo tipo de moralidade a autnoma: o indivduo obedece s regras morais da sociedade onde vive; ele se apropria dessas regras, aceitando-as e decidindo por ele prprio o que fazer, obedecendo s convices internas sobre a necessidade de respeitar as pessoas que com ele convive. Toda moral consiste num sistema de regras, e a essncia de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivduo adquire por essas regras. (PIAGET, 1994, p. 23). Assim sendo, a primeira moral da criana a da obedincia, valendo durante muito tempo para as crianas a vontade dos pais ou adultos. Ento, os valores morais assim concebidos so valores normativos, no sentido que no so mais determinados por simples regulaes espontneas como as simpatias e antipatias, mas graas ao respeito, por regras propriamente ditas. (PIAGET, 1991, p. 40). Todavia, o carter sagrado da regra para Piaget (1994) apenas um episdio na evoluo da noo de regra. Esse mesmo autor explica ainda que depois do respeito unilateral, surge o respeito mtuo. A regra torna-se racional, ou seja, submetida ao controle da

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reciprocidade. O respeito mtuo ultrapassa o episdio marcado pela interveno da coao e do egocentrismo. Agora, medida que a cooperao substitui a coao, a criana dissocia seu eu do pensamento do outro. A criana comea a discutir com o adulto de igual para igual e opor seu ponto de vista ao ponto de vista de qualquer individuo: desde ento, a criana descobre a fronteira entre o eu e outro e aprende a compreender o outro e a se fazer compreender por ele. Portanto o respeito mtuo aparece como condio necessria da autonomia, sob seu duplo aspecto intelectual (liberta as crianas das opinies impostas, em proveito da coerncia interna e do controle recproco) e tambm moral (substitui as normas da autoridade pela norma imanente prpria ao e prpria conscincia). (PIAGET, 1994)

3. METODOLOGIA

A pesquisa se caracterizou como qualitativa estudo de caso com carter etnogrfico. Os procedimentos utilizados foram: a anlise documental e a observao participante. Quanto ao campo de pesquisa, foi escolhida aleatoriamente uma pr-escola pblica da cidade de Fortaleza, que atendesse crianas na faixa etria de quatro a seis anos de idade. Com base nesses comentrios, foi escolhida a classe do Jardim II e, portanto, suas crianas passaram a constituir os sujeitos desta pesquisa. As crianas da referida classe tm cinco anos de idade, estando, pois, na faixa etria exigvel para este estudo. Segundo Piaget (1994), por volta dos dois a cinco anos (segundo estgio) que se verifica o apogeu do egocentrismo e a primeira metade do estgio da cooperao, categoria indispensvel no desenvolvimento da autonomia moral. A coleta de dados iniciou-se no 2 semestre de 2009, mas devido greve neste semestre o trabalho continuou em janeiro de 2010 e seguiu o que estava proposto no projeto de pesquisa. Em primeiro lugar, fui at a escola Municipal Sonho e Fantasia2 apresentar-me e mostrar o projeto de pesquisa. Nos primeiros dias, realizei um diagnstico do funcionamento da escola e tive acesso Proposta Pedaggica de Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de Fortaleza que norteia o trabalho da instituio em estudo. A anlise documental como instrumento de coleta de dados se fez necessrio, pois o acesso proposta pedaggica da escola foi imprescindvel para conhecer seus objetivos, orientaes didticas e diretrizes metodolgicas que norteiam o trabalho em sala de aula no
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O nome da escola e das pessoas envolvidas na pesquisa que aparecem neste trabalho so fictcios, no intuito de preservar a privacidade da instituio e de seus integrantes.

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que diz respeito dinmica da rotina estabelecida destacando-se neste trabalho a organizao dos espaos. As observaes ocorreram no turno da manh, que se iniciava as 7h:15min e terminava s 11h:15min. Registrei em todas as manhs, durante dois meses, todos os acontecimentos envolvendo as crianas e a professora, desde que chegavam at a hora em que saam. Assim, h descries de atividades nos diversos espaos da escola - ptio, parque, sala de aula, cozinha e biblioteca. Em alguns dias registrei os dados por meio de filmagens. Estas tiveram como objetivo principal, subsidiar o registro das observaes. Assim foram realizadas duas sesses de quatro horas ininterruptas e as outras trs sesses foram feitas com pausas. Simultaneamente s observaes, coletei tambm os dados referentes autonomia com base nas categorias: respeito s regras, cooperao e respeito mtuo descritos no dirio de campo. A observao pode propiciar ampla variedade de descobertas e aprendizagens. Assim, esse procedimento permitiu caracterizar e descrever situaes decorrentes da rotina, dentre elas a organizao dos espaos relacionando-as com atitudes de cooperao, respeito mtuo e respeito s regras.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

Descrio do espao da sala do Jardim II e sua contribuio para o desenvolvimento da autonomia moral das crianas.

No espao da sala do Jardim II, esto fixados nas paredes os numerais de 0 a 9 com suas respectivas quantidades de elementos em forma de conjunto, ou seja, para cada numeral, uma florzinha desenhada dentro do conjunto; o alfabeto em letras maisculas e para cada letra uma palavra e um desenho correspondente; a palavra calendrio (esse espao estava vazio, embora a palavra estivesse indicando que ali haveria o calendrio). Havia tambm um espelho perto da porta de entrada da sala e logo em frente ao espelho, o cesto do lixo. Em seguida, estavam alguns trabalhos das crianas presos por um prendedor de roupa em frente janela da sala e na parede, existia uma pequena prateleira onde estava escrito Cantinho da Leitura com um livrinho apenas. Dentro da sala ainda, esto dispostas as cadeiras e mesinhas de vrias cores (rosa, amarelo, azul e verde), que so dispostas em filas, uma mesa e cadeira para a professora, trs armrios, um com o nome da professora Maria, e os outros com o nome da professora que trabalha tarde. Em cima desses armrios, havia sacos fechados de brinquedos novos. Havia

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ainda uma prateleira com blocos, jogos e outros brinquedos. Esse espao, da forma como estava organizado, pouco atraa o interesse das crianas para explor-los. Por exemplo, o Cantinho da Leitura, localizado prximo ao armrio da professora, ficava escondido quando ela deixava a porta do armrio aberto e nele apenas um livro podia ser encontrado. Alm disto, era difcil para as crianas chegarem at esse cantinho, pois havia mesas e cadeiras espalhadas pelo meio, dificultando a passagem. Para Carvalho e Rubiano (1995), a organizao dos espaos da sala de aula exerce influncia sobre todos os que dele se utilizam, uma vez que determina a maneira como crianas e professores sentem, pensam e se comportam. Neste sentido, considera-se o ambiente fsico parte integrante de um bom manejo do ensino em uma sala de atividade escolar. Essas mesmas autoras, baseadas em David & Weinstein (1987), ressaltam que os ambientes feitos para crianas deveriam atender a cinco funes relacionadas ao desenvolvimento infantil: promover a identidade pessoal, o desenvolvimento de competncia, oportunidades para crescimento, sensao de segurana e confiana e, finalmente, oferecer oportunidades para contato social e privacidade. A sala do Jardim II no privilegiava essas funes, uma vez que sua organizao s permitia s crianas escutar a professora, observar as escritas na lousa e realizar as tarefas propostas pela professora individualmente em suas cadeiras. A sala media aproximadamente 25,12m. Tornava-se pequena, pois estava programada para receber 20 crianas, embora geralmente estivessem presentes apenas 13. As cadeiras e mesas individuais ocupavam muito espao e dificultavam a realizao de atividades na roda de conversa e em grupos. De acordo com a proposta pedaggica disponvel aos profissionais desta instituio, os espaos devem ser organizados de forma a constituirem um ambiente estimulante, seguro e aconchegante. Para Hohmann, Banet e Weikart (1995), o espao deve ser construdo, levando em considerao o nmero de metros por criana, determinado nos requisitos exigidos pelas autoridades locais. Os parmetros bsicos de Infra Estrutura para Instituies de Educao Infantil (2006) recomendam 1,50 m por criana. Assim sendo, a sala de aula em estudo no atende esse requisito, uma vez que, para atender as 20 crianas, a rea total da sala deveria ser de 30m em lugar de 25,12m. Pude observar, tambm, que esses espaos no estavam bem organizados, como propem os autores citados neste trabalho. Eles so relativamente pequenos, o que dificulta a locomoo das crianas, e a elaborao de vrias aprendizagens sem a interveno direta da professora. Na maioria das vezes, quando a professora propunha uma atividade em dupla, ela

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ficava o tempo todo organizando as crianas para que elas pudessem trabalhar sem atrapalhar a outra dupla. frequentemente, as crianas reclamavam porque ficavam incomodadas pela falta de espao para realizar a tarefa proposta. Elas diziam: oh vai mais pra l, olha professora ela pisou na minha tarefa, ele t me atrapalhando. Os Parmetros Bsicos de Infra Estrutura para Instituies de Educao Infantil (2006) reconhecem que

Salas amplas para crianas de at 6 anos podem oferecer possibilidade de compartimentalizao, criando nichos que podem ser usados para diferentes atividades. O espao poderia se caracterizar pela multiplicidade de ambientes, pelos desnveis de piso, pela variedade dos ps-direitos, da luz, das cores e pela possibilidade de usar painis e pans, fugindo sempre que possvel das salas cartesianas. Pisos e paredes seriam, ao mesmo tempo, elementos concretos de arquitetura e construo, de ensino e de brinquedo. Com relao s aberturas, estas podem ter tambm tamanhos e alturas diversas, promovendo um interessante jogo de luz e sombra, ao mesmo tempo que estimulam a curiosidade a partir de diferentes enquadramentos do mundo externo. (BRASIL, 2006 p. 30).

Na sala do Jardim II, observei algumas iniciativas relativas organizao dos espaos em cantinhos ainda que de forma muito rudimentar. Havia um pequeno espao escrito: Cantinho da Leitura, mas esse espao no era explorado e a professora tambm no incentivava sua utilizao. As crianas no se direcionavam a ele, pois s havia um livro exposto, como j comentado anteriormente. Levanto a hiptese de que em razo da existncia da biblioteca, a professora no se interessava por reativar o nico cantinho dessa sala. A ausncia de outros cantinhos, tambm, dificultava a diversificao das atividades. Muitos autores afirmam que a organizao dos espaos em cantinhos contribui para promover oportunidades de contato social, de explorao e de expresso de sentimentos. Como sugerem as autoras Barbosa e Horn (2001), a organizao da sala pode ser realizada em diferentes cantos, porm, necessrio verificar as possibilidades do espao fsico real, cuidando para que o ambiente no fique demasiadamente dividido, sem lugar para atividades de movimento amplo. O espao fsico usado como apoio s atividades escolares e deve ser organizado atendendo s demandas da escola, do planejamento e das crianas. A organizao da sala normalmente costuma ter cantos das bonecas, do desenho, das fantasias, dos materiais para brincar. Na sala observada s se poderia organizar esses cantos se a sala passasse por uma pequena reforma e organizao. A questo, todavia muito mais complexa e se relaciona com as concepes da professora acerca do que infncia, quais as funes da Educao Infantil e qual o seu papel dentro dessa instituio. Relaciona-se

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tambm com o conhecimento da professora sobre a importncia da organizao do espao. Se a professora Maria estivesse atenta importncia desta organizao, ela poderia retirar todas as cadeiras e mesas que no eram utilizadas, pois como mencionei anteriormente a freqncia era de aproximadamente 13 crianas. Portanto, reorganizando o ambiente, seria possvel propor diversas atividades tornando a rotina mais rica e variada. Quanto organizao das atividades no espao, Barbosa e Horn (2001) enfatizam que devemos levar em considerao o fato de que todo ambiente um conjunto de sons e palavras, luzes e cores, odores, moblias, equipamentos e ritmos de vida, gostos e toques. Desta forma, as atividades propostas nos diversos espaos devem possibilitar s crianas o acesso a todos esses elementos, para que elas se tornem capazes de observar, categorizar, propor e escolher. Por exemplo: o espao do repouso deve conter camas, colchonetes, cadeiras de balano, mbiles e uma estrutura de casinha ou castelo para incitar a imaginao e para separar a rea da sala de atividades da sala de dormir. Quanto aos sons e palavras, recomenda-se a criao de um ambiente sonoro em que sejam propostos sons fracos e fortes para a criana aprender a ouvir e a usar palavras. Em relao ao tocar, o espao deve possibilitar criana sentir a gua, a areia, a madeira, a pedra etc., e tambm tocar o prprio corpo. A decorao da sala no atraa a ateno das crianas, pois as paredes eram cobertas at a metade por azulejos marrons, e a outra metade pintada de branco. As cores no tinham brilho e a pintura da parede do jardim de inverno estava estragada. Nas paredes, observei como decorao para enfeit-las, letras e numerais de e.v.a., alm da palavra calendrio, um desenho de uma joaninha e um sol. No armrio da professora, estavam afixados seu nome e uma flor tambm de e.v.a. O mobilirio da sala, exceto as cadeiras e mesas das crianas, era antigo e inadequado para uma sala de Educao Infantil. Alguns comentrios sobre as cores so descritos nos Parmetros Bsicos de Infra estrutura para Instituio de Educao Infantil (2006). Segundo esses parmetros, as cores tm importncia fundamental para os ambientes da Educao Infantil, pois podem ser tambm um instrumento eficaz de comunicao visual, identificando ambientes e setores, alm de desenvolver um papel estimulante ao desenvolvimento infantil:

Os diferentes ambientes e setores da edificao das UEIs requerem tratamentos diferenciados. Como regra geral, nos espaos em que necessria maior concentrao, como as salas de atividades e a biblioteca, por exemplo, devem ser evitadas as cores quentes, mais fortes e excitantes, destinando essas cores para elementos e detalhes da construo. Nesses ambientes recomenda-se o emprego de tons mais suaves, em nuanas pastis, como o verde, o bege, o marfim para as

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paredes e o branco para o teto. J nos ambientes de recreao e vivncias, as cores primrias, em tons mais fortes, podem ser usadas para enfatizar o carter ldico, marcando setores de atividades e destacando-se na paisagem natural. As salas de atividades podem ser pintadas em cores diferentes de acordo com a idade do grupo que cada uma abriga, criando um sentido de apropriao e identidade para a criana. (BRASIL, 2006 p. 31).

Para Bassedas, Huguet e Sol (1999), no se deve pensar somente em decorar a escola ou a sala ltima moda, mas muito importante cuidar dos aspectos do espao fsico. Portanto, no se trata apenas de uma combinao de cores, mas da criao de um lugar acolhedor, vivo, que possa ser alterado de acordo com as necessidades. Nesse sentido, o mobilirio, os papis de parede, as almofadas, podem criar um lugar vivo. Ao decorar os espaos, faz-se necessrio tambm colocar-se no lugar da criana, ver com os olhos de criana, decorar pensando nas crianas. Para Horn (2004), no basta criana estar em um espao organizado de modo a desafiar suas competncias; necessrio que ela interaja com esse espao para viv-lo intensamente. na relao com o ambiente que o individuo assume determinadas aes. No que se refere promoo da autonomia moral, a sala deve ser organizada considerando inicialmente a atitude de respeito do professor pelas crianas e seus interesses, sentimentos, valores e idias. Vale ressaltar tambm que essa organizao precisa estar voltada para a interao com colegas e para o exerccio de responsabilidades. Alm disto, as atividades propostas devem incentivar a experimentao e a cooperao entre os componentes do grupo. (DE VRIES E ZAN, 1998). Aps a anlise dos dados, constatei que os tipos de relaes que se estabeleciam na organizao do espao desta sala no contribuam para o desenvolvimento da autonomia moral das crianas. Um aspecto que dificultava a promoo da autonomia na classe do Jardim II era a inexistncia de reas diversificadas ou cantos como rea de dramatizao, de jogos, blocos, de leitura, entre outros. Essas reas possibilitam criana escolher, experimentar, vivenciar e decidir o que fazer e podem oferecer s crianas diferentes materiais e objetos. Assim sendo, torna-se possvel a interao das crianas, alm da motivao para manipular, criar e imaginar. Ao escolher determinado canto, a criana faz uma opo, toma decises, organiza e realiza atividades, alm de ser possvel encontrar opes e solues para as diferentes aes. Segundo Arribas (2004), desta forma, cada canto serve para potencializar a autonomia das crianas.

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Segundo esse mesmo autor, a organizao dos cantinhos na sala de aula influencia a qualidade pedaggica do trabalho, facilita encontros, estimula a cooperao entre as crianas, garante-lhes a possibilidade de pensar e demonstrar as prprias convices e de estabelecer regras. Para Formosinho (1998), por meio das diversas reas, a criana tem a possibilidade de vivenciar e experimentar diferentes papis sociais, relaes sociais e estilos de interaes:

Assim, tome-se como exemplo uma aula organizada com os seguintes espaos: rea da casa, a rea da expresso plstica, a rea das construes, a rea do consultrio mdico, a rea da escrita. Essa sala permite que a criana tenha uma vivncia plural da realidade e a construo da experincia dessa pluralidade. Concretizando, a criana que se aproxima da rea da casa sente-se imersa na vida familiar, atravs da perspectiva de me de famlia, irm ou dona. E essa uma imerso no quotidiano atravs da experimentao de um papel social. uma imerso na clula social bsica a famlia- nos seus papeis e nas suas relaes interpessoais especficas. A outra criana que vai para o canto das construes fica imersa na realidade atravs de papeis: de carpinteiro ou de construtor civil. Est imersa no mundo das profisses e, portanto, tambm tem a experincia dos papeis sociais e relaes interpessoais especficas de outro mbito. Quem leva a filha ao mdico est imerso no apenas no mundo de outras profisses, mas tambm no mundo dos servios sociais de apoio aos indivduos e famlias. Quem vai para o canto da escrita entra em uma instituio social importantssima - a escola e antecipa experincias que podem fascin-la ou apavor-la. (FORMOSINHO, 1998, p. 155)

Os dados apontam que a professora Maria ainda no atentou para a organizao e estruturao do espao, de acordo com os modelos pedaggicos atuais que traduzem as reais dimenses de uma Educao Infantil de qualidade promovedora de sujeitos autnomos:

... o ambiente tem um papel ativo no desenvolvimento infantil. A criana atua sobre o meio interpretando-o e essa atuao que contribui para a construo do conhecimento atravs dos processos de assimilao e acomodao. Nas salas de aula que adotam este modelo educativo, o espao est projetado para o auto-ensino e a aprendizagem por descobrimento. Os materiais e espaos so variados e a sua utilizao flexvel, j que devem aumentar a explorao e o descobrimento autnomos. (FORNEIRO, 1998, p. 250)

A professora no organizava o espao, de forma que as crianas pudessem ver-se umas as outras, e no fomentava as conversas, estimulando as crianas a falar, e promovendo o respeito pela fala de cada uma. Parecia no compreender que pelas falas, poderia conhecer melhor cada criana e observar quais seriam os temas de interesse destas. Forneiro (1998) ressalta a importncia da organizao dos espaos em funo das atividades:
Parece bvio que o espao deve estar organizado, em primeiro lugar, em funo da atividade que ser desenvolvida no mesmo. A atividade , sem dvida, o elemento que condiciona mais claramente a estrutura do espao. De fato, quando designamos

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os espaos de uma sala de aula, fazemo-lo quase sempre em funo das atividades: canto do jogo simblico, canto da atividade grfica, canto das artes, canto dos jogos de construo, etc. (p. 255)

Vale ressaltar que a organizao dos espaos se relaciona com o uso do tempo, dos materiais, com a realizao das atividades vivenciadas pelas crianas, e com as relaes que se estabelecem nos ambientes educativos. Portanto, os profissionais de qualquer instituio de Educao Infantil devem compreender que a organizao do cotidiano das crianas fundamental para que a estruturao espaciotemporal tenha significado.

5. CONSIDERAES FINAIS

Desde que a Educao Infantil deve oferecer s crianas oportunidades para o crescente desenvolvimento como seres humanos solidrios, participativos, crticos, reflexivos e autnomos, acreditamos ser imprescindvel uma mudana nas concepes que embasam a rotina da pr-escola observada. Os profissionais que trabalham com crianas precisam ressignificar suas prticas para que possam, dentre outras aes, organizar uma rotina favorvel ao desenvolvimento, no s da autonomia, mas tambm o desenvolvimento integral da criana, que constitui o objetivo central da Educao Infantil. Alguns fatos especficos despertaram minha ateno. Um deles refere-se real dificuldade da professora em compreender que o uso dos espaos e dos tempos indispensvel para uma prtica promovedora do desenvolvimento da criana. Outro fato diz respeito falta de interesse, por parte das crianas, em relao aos pequenos espaos da sala, possivelmente pela pequena quantidade e variabilidade de materiais disponveis. Em virtude de no haver uma diviso das crianas em pequenos grupos, algumas atividades que, na maioria das vezes, eram propostas para todo o grupo eram prejudicadas, pois no havia espao suficiente dentro da sala. As crianas logo se dispersavam, pois perdiam o interesse em encaixar poucas peas, por exemplo. Assim, para melhorar a qualidade da rotina diria desta sala, necessrio planejar cuidadosamente as atividades a serem desenvolvidas, a organizao dos espaos e materiais a serem utilizados. Para tanto, os profissionais dessa instituio deveriam se fundamentar nas diretrizes da Proposta Pedaggica da Secretaria de Educao do Municpio qual a instituio teve acesso, pois se constata que ela no est sendo considerada. Estas diretrizes so as seguintes:
Contemplar as necessidades biolgicas das crianas (alimentao, repouso, higiene);

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as necessidades psicolgicas (diferenas individuais: o ritmo e o tempo que cada um necessita para realizar as tarefas propostas) e as necessidades sociais que dizem respeito cultura (como comemoraes significativas para a comunidade, valores etc.); prever momentos de experincias mltiplas e variadas que estimulem a criatividade, a imaginao, a experimentao e o desenvolvimento de diferentes linguagens expressivas pelas crianas; prever atividades de organizao coletiva (como a chegada e sada das crianas da instituio no comeo e no final de cada turno ou dia, a arrumao das salas etc.), atividades de cuidado pessoal (como aquelas relacionadas alimentao, higiene e repouso), atividades dirigidas ou coordenadas pelos adultos (como a leitura de histrias e os passeios pelas reas externas e arredores da instituio) e atividades de livre escolha pelas crianas (como as brincadeiras); prever situaes especficas para o desenvolvimento de capacidades relacionadas s diferentes reas do conhecimento humano como a linguagem oral e escrita, matemtica, cincias naturais e sociais e artes; possibilitar interaes diversas entre as crianas (inclusive de idades diferentes), entre elas e os adultos e entre elas e os objetos do mundo fsico e cultural; incluir oportunidades para o desenvolvimento de brincadeiras e outras atividades individuais, em grandes e em pequenos grupos, em locais e momentos adequados para a sua realizao; permitir que as crianas exponham suas opinies e intenes, coloquem-nas em prtica e realizem reflexes sobre as atividades desenvolvidas; prever momentos avaliativos dos profissionais com relao ao processo de aprendizagem das crianas e a sua prpria ao pedaggica. (FORTALEZA, 2009, p. 75).

possvel concluir, tambm, que os espaos da sala de aula da escola observada da forma como esto organizados, no favorecia o desenvolvimento da autonomia moral. No entanto, necessria uma pequena mudana na organizao da classe do jardim II, j que essa iniciativa poderia tornar os pequenos espaos adequados para promover diferentes situaes e formas de interaes por meio dos materiais e atividades propostas em tempos flexveis. Assim dependendo da intencionalidade pedaggica, esses espaos poderiam ser transformados em diversos ambientes em que fosse possvel registrar as descobertas e o crescimento do grupo.

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Assim sendo, no foi difcil concluir que a estruturao do espao fsico, a forma como os materiais esto dispostos e organizados, e as atividades propostas nos diferentes tempos influenciam os processos de ensino e de aprendizagem e auxiliam a conquista da autonomia. Para desenvolver sua autonomia, a criana, alm de se sentir protegida e segura, precisa estar inserida em uma atmosfera sociomoral cooperativa. De acordo com Formosinho (1998), algumas premissas bsicas podem ser enunciadas: o conhecimento sociomoral constitudo pela criana; os laos socioafetivos motivam o desenvolvimento moral; a interao social a chave da elaborao da autonomia; o processo de autorregulamentao que envolve a afirmao do eu e a aceitao do outro so bsicos para o desenvolvimento sociomoral, o desenvolvimento da autonomia das crianas tem relao com seus contextos de vida; e o ambiente institucional realiza a mediao entre o comportamento e a ao.

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