Estudos de Caso - Várias Problemáticas

COORDENAO PEDAGGICA: COLETNEA DE ESTUDOS DE CASOS
Volume 1, Nmero 2, dezembro de 2008 - Semestral
Instituto de Cincias Humanas Departamento de Educao Curso de Pedagogia
PUC Minas 1958 | 2008
O CASO O SEGUINTE...
REVISTA ELETRNICA
Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
O caso o seguinte...
Revista Eletrnica Verso Digital Belo Horizonte, novembro de 2008
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Instituto de Cincias Humanas Departamento de Educao Curso de Pedagogia
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Gro Chanceler Dom Walmor Oliveira de Azevedo Reitor Prof. Dom Joaquim Giovani Mol Guimares Vice-Reitora Prof Patrcia Bernardes Assessor Especial da Reitoria Prof. Jos Tarcsio Amorim Chefe de Gabinete do Reitor Prof. Paulo Roberto de Sousa
Pr-Reitores: Planejamento e Desenvolvimento Institucional: Prof. Carlos Francisco Gomes Graduao: Profa. Maria Ins Martins Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Joo Francisco de Abreu Extenso: Prof. Wanderley Chieppe Felippe Gesto Financeira: Prof. Paulo Srgio Gontijo do Carmo Infra-Estrutura: Prof. Rmulo Albertini Rigueira Recursos Humanos: Prof. Alexandre Rezende Guimares Logstica: Prof. Srgio de Morais Hanriot Secretrio Geral: Prof. Flvio Augusto Barros Secretrio de Ao Comunitria: Prof. Jos Chequer Neto Consultor Jurdico: Prof. Oscar Vieira da Silva Secretrio de Comunicao: Prof. Mozahir Salomo Bruck Diretor de Relaes Institucionais: Prof. Djalma Francisco Carvalho Secretrio de Relaes Internacionais: Prof. Paulo Luiz Moreaux Lavigne Esteves Ouvidoria: Prof. Miryam Weinberg
Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
O caso o seguinte...
Revista Eletrnica Verso Digital Belo Horizonte, novembro de 2008
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Instituto de Cincias Humanas Departamento de Educao Curso de Pedagogia
Chefe do Departamento de Educao Prof. Maria Salete Chaves Coordenadora do Curso Pedagogia com nfase em Ensino Religioso Prof. Nilza Bernardes Santiago Coordenadora do Curso Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais Prof. Sheilla Alessandra Brasileiro de Menezes Editor Prof. Srgio de Freitas Oliveira Produo Grfica Reginaldo Quirino de Almeida Capa: Reginaldo Quirino de Almeida Editorao de Texto: Prof. Srgio de Freitas Oliveira Formato: 21,59 x 27,94 cm Nmero de Pginas: 204
Ficha Catalogrfica Provisria
Revista Eletrnica: O Caso o Seguinte... / Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos / Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais v. 1, n. 2 (ago./dez. 2008-). MG/Belo Horizonte: ICH PUC Minas, 2008. Semestral. ISSN 1. Educao - Peridicos. I. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Instituto de Cincias Humanas. Departamento de Educao. Curso de Pedagogia. CDU 37.013 (047.3)
Dedicatria
Coord. Ped., Belo Horizonte, v. 1, n. 2, p. 1-204, ago./dez. 2008 - Semestral
Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
Dedicamos este trabalho aos alunos que necessitam da ateno especial dos professores e dos pedagogos. Sem essa ateno, talvez no seja possvel que eles superem suas dificuldades e conquistem seu direito de se desenvolverem como seria de se esperar. Ter dificuldade no o problema. O problema no se fazer nada diante dela!
Agradecimentos
O resultado deste trabalho deve ser creditado, mais uma vez, ao empenho de nossos alunos, graduandos em Pedagogia pela PUC Minas, nas nfases em Ensino Religioso e Necessidades Educacionais Especiais. Agradeo ao pedagogo e nosso ex-aluno Reginaldo Quirino de Almeida que, com seus dons e sua competncia, mais uma vez tornou possvel a publicao da revista. Um agradecimento especial Profa. Sheilla Alessandra Brasileiro de Menezes, Coordenadora do Curso de Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais, pelo seu entusiasmo, nos incentivando a levar avante esse empreendimento, apesar dos tropeos e embaraos. Era um sonho... tornou-se realidade e agora j se apresenta como sonho de nossos alunos, que se vem diante da possibilidade de terem seu trabalho publicado! Acreditando e nos empenhando, somos capazes de conseguir muita coisa. Espero que a experincia desta revista possa servir de inspirao quando os desafios da profisso se apresentarem. preciso sonhar, acreditar e fazer! Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
Prof. Srgio de Freitas Oliveira Curso de Pedagogia ICH PUC Minas
Sumrio
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Artigo 14
O autista na escola regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Artigos
Pedagogia com nfase em Ensino Religioso Artigo 1

A prtica de uma coordenadora como fator determinante no avano de uma criana com Transtorno de Dficit de Aprendizagem / Hiperatividade . . . 19
Janana Duarte Andrade de Oliveira Artigo 15

A Dislexia na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Llian Maria Reis da Silva Artigo 16

Dficit de ateno e hiperatividade: um estudo de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Adrielle Tatiane Duarte Arajo Artigo 2

Distrbios de aprendizagem: dislexia . . . . . . . . . . 21
Lucimary Maral Pereira Artigo 17

Crianas com dificuldades de aprendizagem: desafios e conquistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Alcione Maria Jos Vieira Artigo 3

Um caso, entre tantos, de abandono afetivo . . . 23
Maria Auxiliadora de Lima Artigo 18

O aluno portador da Sndrome de Down pode aprender a ler e a escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Alessandra Fonseca de Melo Artigo 4

Como lidar com o aluno problema: uma lio de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Maria de Ftima dos Santos Artigo 19

Relatos de experincia positiva em um caso de hiperatividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Alexandra Fortes Vilaa Artigo 5

Drogas: a necessidade da parceria familiar e escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Marilda Nunes de Oliveira Artigo 20

Dificuldade de aprendizagem, o que fazer? . . . . 69
Anally Valentim Assis de Oliveira Artigo 6

Traumas emocionais vs ritmos diferenciados de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Mnica Beatriz Viegas Mendes Silva Artigo 21

Um caso para estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Andria Ferreira da Silva Arantes Artigo 7

Um caso de hiperatividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Natlia Padilha Martins Artigo 22

Transtorno Emocional: anlise de um estudo de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Clei Magna Paiva de Oliveira Artigo 8

A dislexia coisa sria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Paula Ramos de Oliveira Artigo 23

Caso clnico de TDAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Cleide Lima dos Santos Artigo 9

Um caso de incluso na Rede Pblica de ensino: Estamos mesmo incluindo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Renata Racquel Maral Mendes Artigo 24

Relato de Hiperatividade - TDAH . . . . . . . . . . . . 79
Cynthia Loureiro Amorim Artigo 10

Hiperatividade - TDAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Rita Andr de Souza Oliveira Artigo 25

A tica no cotidiano escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Daniela Helena Dutra Artigo 11

Hiperatividade: pais resistentes a esse transtorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Rosngela Adriana de Abreu Artigo 26

Comportamento afetivo-emocional . . . . . . . . . . . 85
Edna Rodrigues dos Santos Dourado Artigo 12

A escola e a famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Roseli Aparecida Alves Campos Artigo 27

Hiperatividade Conhecer e se conscientizar . 87
Eliane Conceio Braga Narciso Artigo 13

TDAH: uma justificativa confortvel e inconsequente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Rosemary Aparecida Aquino Fernandes Artigo 28

A co-responsabilidade educativa do coordenador pedaggico: quando o caso dislexia . . . . . . . . . . 91
Rosemeire dos Santos Gonalves
Elisngela Patrcia Correa Lopes
Artigos
Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais Artigo 1
Dificuldade de aprendizagem: um desafio no contexto escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Artigo 14
Histeria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Flvia Barros S Santos Artigo 15

TDAH, DDA ou falta de limites? . . . . . . . . . . . . . . 131
Flvia de Oliveira Dias Amaral Artigo 16

O valor da afetividade no processo de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Adriana Camargos de Figueiredo Artigo 2

A incluso de alunos com sndrome de Down: desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Gislaine Linhares Sabino Batista dos Santos Artigo 17

Dificuldades na leitura e na escrita associadas indisciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Aline Augusta Carvalho Artigo 3

O percurso de um aluno com TDAH na escola . 99
Amanda dos Santos Ferreira Artigo 4

Interveno pedaggica para aluno com problemas de concentrao e auto-estima . . . . . . . . . . . . . . 103
Irani Vieira Ilrio Artigo 18 Jaqueline Justino de Moraes Artigo 19

O olhar de um educador: a descoberta de um aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Ana Gabriela Aguiar de Carvalho Artigo 5

O que anda acontecendo com a educao . . . . . 105
Ana Izabelli Frana Pinheiro Artigo 6

Perspectivas educacionais para alunos com autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Jssica Rodrigues Romualdo Artigo 20

Famlia, escola e dificuldade de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ana Jlia de Oliveira Moura Vilela Paulinnie Jassie Vilela Machado Artigo 7
A importncia do apoio familiar na formao escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Joyce Mary Patrcio de Novais Artigo 21

A importncia da atuao do coordenador pedaggico no estudo de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Ana Maria Arruda Silva Artigo 8

Atuao profissional: a importncia de se ter compromisso e dedicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Juliana Mara Castro Diniz Artigo 22

Possibilidades para um aluno com TDAH . . . . 147
Keila Mara Magalhes Artigo 23

A ao pedaggica em busca de um diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Caroline Costa Nascimento Andrade Artigo 9

Dficit de ateno e mudanas repentinas de humor prejudicam a aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Knia Figueiredo Campos Rodrigues Artigo 24

Dificuldade de aprendizado: um estudo de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Daniella Arajo da Rocha Artigo 10

Uma criana com dificuldade de aprendizagem e/ou dficit de ateno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Llian Geralda de Oliveira Artigo 25

A hiperatividade (TDAH), o grande desafio escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Eliane Machado de Matos Artigo 11

A parceria escolar para fortalecer o trabalho pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Llian Grazielle Ferreira de Souza Artigo 26

A incluso na escola plural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Erlaine Soares Mota Artigo 12

Os benefcios da estimulao para o aprendizado de alunos com Sndrome de Down . . . . . . . . . . . . . . 123
Luciana Olinda de Oliveira Artigo 27

Escola ativa contra a violncia familiar que d origem dificuldade de aprendizagem . . . . . . . 159
Fabiana dos Santos Ferreira Artigo 13

Indisciplina e Agressividade . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Manoele Pinto Bezerra Artigo 28

A histria de uma aluna com TDAH no contexto escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Fernanda de Sousa Rodrigues
Mara Rbia Mendes de Oliveira
Como trabalhar com a dificuldade de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Artigo 29
Um processo de Incluso bem sucedido . . . . . . 163
Artigo 44
Dificuldades na aprendizagem: desafio da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Mrcia das Graas de Assis Reis Artigo 30

A violncia escolar e o desafio da escola . . . . . . 165
Silvana Lcia Gomide dos Santos Artigo 45

O fracasso escolar e o comportamento antisocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Maria Oliveira Costa Artigo 31

Hiperatividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Marilda da Silveira Artigo 32

Alunos com Necessidades Especiais, em Escolas inclusivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Thaiana Carolina Alves de Moraes Campos Artigo 46

Educao Infantil: importncia do olhar atento do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Michele Cinthia de Souza Macedo Passos Artigo 33

Relao Famlia e Escola: uma parceria indispensvel para o desenvolvimento do educando . . . . . . 171
Vanessa Aparecida de Souza Artigo 47

Abuso sexual cometido pelo pai . . . . . . . . . . . . . 203
Vanessa Betnico de Oliveira
Nayara Maria Gomes da Costa Artigo 34

A importncia da interveno pedaggica no cotidiano escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Patrcia Aparecida da Silva Artigo 35

Dificuldade de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Patrcia Rodrigues Rosa Artigo 36

As mudanas de comportamento do educando e o olhar atento do supervisor escolar . . . . . . . . . . . . 177
Poliana Caetana da Silva Artigo 37

Transtorno F70: um estudo de caso . . . . . . . . . . 179
Pollyanna Barbieri Pazzini Artigo 38

Recebendo aluno com baixa viso . . . . . . . . . . . . 181
Regiane Rodrigues Cristino Artigo 39

Desafios enfrentados pela escola nos dias atuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Renata Alves Maral Artigo 40

Problemas disciplinares e na aprendizagem: refletindo o olhar e a prtica educativa . . . . . . . . . . . 185
Rosngela Andria Arajo dos Santos Artigo 41

Interveno pedaggica para aluno com problema disciplinar e cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Rosilene Patrcia dos Santos Assumpo Artigo 42

O cotidiano de uma criana com dificuldades de aprendizagem numa escola privada . . . . . . . . . . . 191
Sabrina Ferreira de Souza Artigo 43

As escolas e as deficincias auditivas . . . . . . . . . 193
Shirley Talise Santos de Erdia
Editorial
Sempre esteve presente em nossas discusses a questo da publicao, a importncia de nossos alunos produzirem e publicarem textos que apresentassem suas reflexes acerca das temticas presentes no desenvolvimento das diversas disciplinas do curso. O problema era: Onde publicar? Onde esto os espaos acessveis aos alunos? Foi pensando nisso que, a partir da anlise dos estudos de caso feita pelos alunos na disciplina Estgio de Superviso Educacional, nos propusemos criar um espao para que os alunos pudessem publicar o resultado de seu trabalho. A Revista Eletrnica Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos esse lugar. E j podemos ver nossos alunos produzindo e publicando, vivendo a experincia de produzir e publicar, aplicando seus conhecimentos e observando as normas que regulam as publicaes acadmicas. Nesta segunda edio, contamos novamente com artigos dos nossos alunos do 8 Perodo do Curso de Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais e do 9 Perodo do Curso de Pedagogia com nfase em Ensino Religioso. Vale a pena ver o resultado! Prof. Srgio de Freitas Oliveira Curso de Pedagogia ICH PUC Minas Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
Apresentao
A empolgao dos nossos alunos com o lanamento da 1 edio da Revista Eletrnica Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos nos motivou a trabalhar neste segundo semestre para construirmos a 2 edio. ela que colocamos nas suas mos e na sua tela. O objetivo da revista publicar os artigos produzidos pelos alunos dos Cursos de Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais e em Ensino Religioso, da PUC Minas, a partir dos estudos de caso analisados no Estgio Supervisionado de Superviso Educacional. No dia-a-dia do nosso trabalho, como pedagogos, somos desafiados com problemas das mais diversas ordens da indisciplina s dificuldades de aprendizagem. E no podemos ignorar o que acontece com os nossos alunos. Se existe problema, existe a necessidade de conhec-lo e compreend-lo para que possamos promover alguma forma de interveno. Afinal, superar as situaes que comprometem o desenvolvimento dos nossos alunos deve ser sempre o objetivo do educador, o compromisso do professor e do pedagogo. Para isso, ns, pedagogos, recorremos ao estudo de caso, para fazermos um diagnstico do problema, conhecermos seu alcance e suas implicaes e sugerirmos intervenes de curto, mdio e longo prazo que possam resultar em benefcio para os nossos alunos. Entre as nossas atividades de estgio, trabalhamos o estudo de caso, estudamos e relatamos um estudo de caso realizado pelas escolas, observando os passos para a sua elaborao. s vezes, difcil a realizao da tarefa. Em muitas escolas, no se formaliza um estudo de caso. As informaes esto na memria dos coordenadores e surgem por meio de depoimentos orais. Recolhemos as peas, como se fosse para montar um quebra-cabea. A fica a questo: ao estagirio no se d a oportunidade de ver e vivenciar a prtica do estudo de caso, do trabalho com os problemas que interferem no desempenho escolar de nossos alunos e nas suas relaes. Como ser quando esse estagirio for o profissional? Ser que s a literatura, a teoria, dar a ele condies de realizar uma prtica eficaz? Apesar das dificuldades, como na edio anterior, muita coisa boa se conseguiu. Insistindo, incomodando os coordenadores, muitas histrias foram levantadas. E, a partir desses relatos e depoimentos, nossos estagirios conseguiram reconstituir os casos e fazer os seus relatrios, expressos nos artigos que compem esta 2 edio da revista.
Prof. Srgio de Freitas Oliveira1 Curso de Pedagogia ICH PUC Minas
1. Licenciado em Letras e em Pedagogia, com especializao em Coordenao Pedaggica e mestrado em Educao, professor orientador de Estgio Supervisionado dos cursos de Pedagogia com nfase em Ensino Religioso e Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais da PUC Minas.
Artigos
Pedagogia com nfase em Ensino Religioso
Artigo 1
Adrielle Tatiane Duarte Arajo
Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas
Autora:
A prtica de uma coordenadora como fator determinante no avano de uma criana com Transtorno de Dficit de Aprendizagem / Hiperatividade
Resumo
Este caso demonstra a importncia e a eficcia do trabalho realizado por uma coordenadora pedaggica ao detectar, assistir e acompanhar uma criana com Transtorno de Dficit de Aprendizagem / Hiperatividade. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
runa1 uma criana de 8 anos, est cursando a segunda srie do ensino fundamental em um colgio particular de Belo Horizonte onde estuda desde os trs anos de idade. No ano de 2006, a professora pediu assistncia coordenadora pedaggica, pois Bruna estava tendo dificuldades em prestar ateno nas tarefas. Mesmo em atividades prazerosas, no se mantinha assentada quando devia, tinha dificuldades para se relacionar com seus colegas, sua leitura era segmentada e, em funo disso, tinha dificuldade para conclu-la. Em algumas avaliaes, necessitou de um tempo maior para realiz-las. E, como se sabe, se torna impossvel o professor resolver isso sozinho, uma vez que seu tempo e sua funo na escola a docncia. Assim, o professor precisa contar com o pedagogo para, juntos, compreenderem o caso do aluno e buscarem uma soluo. A coordenadora ento reservou alguns minutos nas reunies individuais que tinha com a professora para comear a investigar o caso. Primeiramente, anotou, em seu caderno, todos os sintomas apresentados pela aluna e levantou, com o auxlio da professora, hipteses de que a menina poderia estar passando por um momento difcil na famlia, as atividades elaboradas no lhe estariam chamando a ateno ou a aluna teria transtorno de dficit de ateno. Diante dessas possibilidades, pediu para que a
1. Nome fictcio para preservar a identidade da aluna
professora descobrisse, no dia-a-dia, o que chamava a ateno da aluna e relacionasse com as atividades dela para ver se Bruna conseguiria ficar atenta ao faz-la. Elaborou um bilhete convocando a presena dos pais na escola para que pudesse descobrir se estava acontecendo alguma coisa em casa que pudesse estar afetando o comportamento da menina. Como os sintomas apresentados envolviam alguns aspectos que no eram da rea pedaggica, ela pediu que a psicloga da escola a ajudasse, passou todas as informaes j obtidas e a criana foi acompanhada tambm por essa profissional. Ao pedagogo cabe discernir a necessidade ou no de ajuda de especialistas. Durante todo o processo, elas trabalharam juntas passando informaes sobre a criana. Os pais da criana descartaram a possibilidade de ela estar passando ou presenciando uma fase difcil em casa. Depois de um ms, a coordenadora perguntou professora se a estratgia utilizada estava tendo resultado e ela disse que a criana permanecia com os mesmos sintomas. Reuniu-se com a psicloga e pediu o diagnstico da menina, sendo constatado o transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade. A coordenadora chamou os pais, novamente, para uma reunio e esclareceu, juntamente com a psicloga, o resultado diagnosticado da aluna. Explicaram sobre o transtorno para os pais, pediram a eles que procurassem um mdico para a criana, explicaram a importncia de ela ter um acompanhamento psicopedaggico e pediram aos pais que esses profissionais pudessem sempre informar a escola sobre o acompanhamento da menina. A coordenadora pesquisou vrios materiais informativos e passou para a professora, para que conhecesse melhor o que estava se
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A prtica de uma coordenadora como fator determinante no...
Adrielle Tatiane Duarte Arajo
Referncia:
VERMES, Joana Singer. Sobre livros: Terapia cognitivo-comportamental no transtorno de dficit de ateno / hiperatividade (manual do terapeuta e manual do paciente). Revista Brasileira de terapia comportamental e cognitiva, Campinas, v. VI, n. 1, p. 71-72, 2002.
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passando com sua aluna e pediu que ela se reunisse semanalmente com a psicloga da escola para discutirem maneiras adequadas de interveno. Segundo Vermes (2002), felizmente, o reconhecimento dos professores, neurologistas, psiclogos, etc. sobre o TDAH como um problema de origem neurolgica, mas permeado de intervenes efetivas, tem trazido, recentemente, boas chances de superao dos problemas identificados naqueles que apresentam esse problema. A criana, por orientao mdica, passou a utilizar remdio e foi acompanhada pela coordenadora da escola juntamente com sua professora e a psicloga e seus pais a encaminharam para atendimento psicopedaggico. Esses profissionais permanecem acompanhando-a e, por relato de ex-professoras, da atual e dos pais, Bruna demonstrou grande avano em suas relaes interpessoais e na rea pedaggica desde o momento em que comeou a ser tratada.
Artigo 2
Alcione Maria Jos Vieira
Autora:
Distrbios de aprendizagem: dislexia

Resumo
Este artigo tem o objetivo de apresentar o estudo de caso de uma criana de 8 anos, em que foi detectado um distrbio de aprendizagem: a dislexia, e evidenciar na prtica do cotidiano escolar como professores e coordenadores entendem e lidam com esse assunto. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos O aluno, por apresentar dificuldades na escrita e na leitura, foi submetido a uma avaliao psicolgica, a pedido da professora, e, em conversa com os pais, constatou-se o quanto o aluno tem dificuldades de leitura e escrita, o que pode ser uma das causas da dislexia. Mas o que muito acontece hoje o professor rotular seu aluno em vez de se interessar pela forma como ele aprende, ou seja, criana que troca letras dislxica? No, pois se o foco for a expresso escrita calcada na oralidade (escrever como se fala), trocar tipos de letras como T e D, F e V, parecidos foneticamente e juntar letras de forma aleatria so aes normais do processo de alfabetizao. Estudos comprovam as vrias hipteses da escrita e alfabetizar, hoje, est longe de ser uma tarefa fcil, num processo complexo de que as idias dos pequenos nem sempre so as idias dos adultos. Observar a relao do aluno com a prpria escrita mais importante do que apontar erros e muito mais efetivo do que rotul-lo com um portador de um distrbio, com diz Gisele Massi, especialista em fonoaudiologia e linguagem. Com tudo isto, vale lembrar que os professores muitas vezes no apresentam conhecimento claro sobre o assunto, e quando detectado um aluno com esse tipo de dificuldade, os professores ficam impacientes, chamando ateno da criana em tom mais alto de voz. Deve-se fazer um exame cuidadoso: as informaes mdicas, pedaggicas e comportamentais devem ser reunidas, organizadas e avaliadas, pois, se a criana apresenta dificuldades de escrita e leitura, pode ser por motivo de os pais a no valorizarem a leitura ou de o acesso a livros e jornais ser insuficiente ou at inexistente, o que pode
e acordo com o sistema educacional atual, as nossas escolas esto mais acostumadas a trabalhar com crianas consideradas normais, ou seja, alunos com um bom desempenho, um bom rendimento na aprendizagem e um bom comportamento. Existe uma espcie de problema que assombra hoje as salas de aulas, e atende pelo nome de dislexia sendo co-responsvel pelas dificuldades de crianas, principalmente nas sries iniciais. evidente que esse distrbio um grande obstculo que impede o pleno desenvolvimento da leitura e da escrita. No entanto, no seria esse um distrbio que est sendo usado para justificar o fracasso escolar? Diante de tais consideraes, parte dos estudantes que escrevem as letras invertidas na alfabetizao ou cometem erros ortogrficos agem assim porque essas ocorrncias so normais no processo de ensino-aprendizagem. Se elas tm pouco interesse pela leitura e pela escrita isso no pode ser visto como uma doena, talvez seja falta de incentivo e de oportunidades para ler e escrever no seu dia-a-dia. Como todo ser, o aluno est apto para aprender, por esse motivo me interessei em pesquisar o caso de um aluno que tivesse muita dificuldade na escrita e na leitura. Esse aluno tem 8 anos, est na 2 srie, em uma escola publica de Belo Horizonte, e vive com seus pais.
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Distrbios de aprendizagem: dislexia
Alcione Maria Jos Vieira
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influenciar diretamente no desenvolvimento percebido em sala de aula. A dislexia uma dificuldade na leitura, mas tambm uma alterao na vida normal do aluno por ela atingido. O professor deve estar atento para a situao do aluno dislxico e assim, numa atitude mais tolerante e carinhosa, ajudar a ultrapassar suas dificuldades. Nesse contexto, o coordenador ter suma importncia para ajudar na orientao, na assistncia e no acompanhamento ao professor e ao aluno em intervenes que devem ser realizadas como: Na sala de aula, o professor deve recorrer com freqncia a estratgias didticas diferenciadas que, com o apoio do coordenador, sero desenvolvidas para uma assistncia ao aluno com dificuldade; Ter ateno em verificar se o aluno que apresenta a dificuldade est acompanhando ou no os contedos trabalhados; Os comportamentos de todos na escola devero ser reforados positivamente, de modo que aumente o auto-conceito escolar do aluno e a sua auto-estima; preciso elogiar o aluno sempre que conseguir cumprir suas tarefas escolares. A dislexia tem estudos recentes que apontam para uma descoberta neurofisiol gica que seria capaz de justificar a falta de conscincia fonolgica do dislxico, mas as principais instituies de estudos da doena aceitam, atualmente, a teoria de uma origem gentica, no entanto, oficialmente, a dislexia ainda um distrbio sem causa definida. Como os mecanismos de funcionamento da dislexia ainda so um mistrio para a medicina, s os sintomas que conduzem a um diagnstico e esses sintomas podem apontar caminhos equivocados. Por este motivo, necessrio muito cuidado ao diagnstico de um aluno dislxico. Nem sempre fcil detectar a dislexia, pois o tema bastante controverso e percebe-se que no se esgota aqui, no h concluses definitivas sobre ela, ou seja, suas causas, seus sintomas, sua ligao com o ambiente escolar. O que se sabe que todo aluno com dificuldade tem o direito de ter um acompanhamento que contribua para sua formao, respeitando o seu tempo de aprendizagem e as suas limitaes.
Referncias:
CYPEL, Saul. Neurologia Infantil. So Paulo: Ed.Atheneu. MASSI, Gisele. A dislexia em questo. So Paulo: Ed. Plexus.
Artigo 3
Alessandra Fonseca de Melo
Endereo eletrnico: alessandrafmelo@gmail.com Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas
Autora:
Um caso, entre tantos, de abandono afetivo

Resumo
O presente artigo trata de um fenmeno muito presente entre crianas, adolescentes e jovens dos nossos dias, tanto da escola pblica quanto da particular, que tem causado uma srie de dificuldades e transtornos na vida dessas pessoas e no cotidiano escolar: o abandono afetivo. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos Perdeu sua me com 1 ano e meio, por causa de anos de depresso, e posterior suicdio. Seus avs paternos j haviam falecido antes mesmo de seu nascimento. Seu pai, com quem passou a maior parte do seu tempo at os dias de hoje, uma pessoa instvel, emocionalmente falando, que sobrevive basicamente da penso que a me deixou para o filho. Logo aps o falecimento de sua me, Andr foi para a casa de seus avs maternos, onde permaneceu pouco tempo. O pai reivindicou o direito guarda do menino, com quem ficou desde ento. A visita aos avs ficou restrita a uma vez a cada quinze dias. O menino, que antes ficava em uma escolinha do bairro para que a me pudesse trabalhar, foi colocado, ento, na escola pblica. Sem critrio, sem acompanhamento, Andr foi para a escola, o que para muitos de seus familiares indicava que o mesmo estava sendo bem cuidado, e que estava se desenvolvendo. Algumas de suas tias, percebendo que ele, por vezes, no estava sendo alimentado adequadamente, encontrava-se sujo, com roupas menores que seu tamanho, rasgadas, entre outras coisas, intervinham esporadicamente de modo a aliviar o abandono que passou a viver aps a morte de sua me. Em 2006, veio a falecer seu av paterno, e a av, preocupada com o futuro do menino, resolveu matricul-lo em uma escola particular. Foi neste perodo, ento, que ficou evidente o sofrimento da criana, resultado de inmeros descuidos, desatenes e ausncias de todo tipo. Os familiares foram surpreendidos com a primeira bomba de Andr que, ao final do ano, conseguiu no mais que uma mdia de 30 pontos na maioria das disciplinas (em um total de 100 pontos), insuficiente mesmo
ducar, nos dias atuais, no tarefa fcil. Embora se tenham aberto novas e mltiplas possibilidades para a educao, em razo mesmo do crescimento e do amadurecimento das cincias humanas, biolgicas, exatas, contribuindo tambm para o avano da tecnologia, cresceram em nmero e complexidade os desafios que a escola enfrenta. Um destes desafios conseqncia direta das mudanas pelas quais tem passado a famlia, na sua formao, estrutura e dinamicidade. A mulher aponta como uma das responsveis pelo sustento do lar, precisando ausentar-se de casa e do convvio com os filhos. O trabalho exige uma dedicao maior e uma formao individual contnua. So cada vez mais numerosos os casos de pais separados, o que significa, em muitos casos, que outras pessoas se tornam responsveis pela educao da criana e do jovem, ao mesmo tempo em que os limites ficam alargados, ou mal definidos. So muitos os que hoje so educados ou cuidados por padrastos, madrastas, avs, tios ou tias, entre outros. Esses outros responsveis, muitas vezes, j se encontram tambm ocupados, envolvidos com outras realidades anteriores chegada desse menino ou menina cujos pais, por algum motivo, se ausentaram. Este o caso de Andr1, 13 anos, que recentemente veio para a escola particular.
1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
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Um caso, entre tantos, de abandono afetivo
Alessandra Fonseca de Melo
Referncias:
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. 9. ed. Petrpolis (RJ): Editora Vozes, 2003, 199 p. TELES, J. S. de S. Pedagogia familiar: os pais na educao dos filhos. Salvador: Ed. Ianam, 1993, p.78-81.
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para que ele pudesse fazer alguma recuperao. O menino mais inteligente de sua sala revelou uma fragilidade que ningum parecia esperar. Logo se apegaram a algumas justificativas tais como o choque da escola pblica com a particular, ou por causa da 5 srie, que muito difcil. O ano seguinte seguiu com algumas modificaes, em que se acreditava dar conta do problema. Andr permaneceu na mesma escola, podendo agora contar com apoio pedaggico e psicolgico, trs vezes por semana. No incio do ano, teve notas muito boas, fazendo com que todos acreditassem que o problema, em parte, deveria ser resolvido. Da segunda etapa em diante, as notas caram, choveram chamadas da coordenao pedaggica ao pai, que quase nunca estava presente, reclamaes de professores, colegas, e um ntido sentimento de fracasso foi tomando conta de Andr e de seus familiares mais prximos. Recentemente, ele tem ficado a maior parte do tempo com algumas tias, que resolveram unir esforos diante da possibilidade de ele vir a tomar bomba outra vez. Cogitou-se a possibilidade de procurar o Conselho Tutelar ou de abrir um processo reclamando a guarda da criana, o que ainda no est definido, porque sua tia, irm de seu pai, teme a reao deste aps a abertura de algum processo. A psicloga identificou um alto grau de ansiedade e disperso no menino. O mesmo foi levado ao psiquiatra e, atualmente, est fazendo uso de antidepressivo. O futuro de Andr ainda incerto, mas muitas vezes o sentimento que se tem de que ele precisa, mais do que qualquer coisa, de cuidado, de uma famlia.
Artigo 4
Alexandra Fortes Vilaa
Endereo eletrnico: alexandrafortes20007@hotmail.com Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas
Autora:
Como lidar com o aluno problema: uma lio de vida

Resumo
A violncia protagonizada pelos jovens nas escolas uma realidade inegvel. A sociedade ter que se organizar e insurgir ativamente contra esse fenmeno. De igual modo, a escola ter que ajustar os seus contedos programticos e acercar-se mais das crianas. Devido s exigncias, as famlias muitas vezes destituem-se da sua funo educativa, delegando-a escola. No meio de toda essa confuso, esto as crianas, que atuam conforme aquilo que observam e agem consoante os estmulos do meio que, por vezes, oferece modelos de conduta e referncias questionveis. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos um e outro, atrapalhando a concentrao da turma. Tratei-o com firmeza e meio rspida. Questionei seu comportamento e pedi que ele no se comportasse assim durante minhas aulas, seno teria que solicitar sua sada da sala de aula. Ele, agressivamente, me respondeu: No me importo com nada, no me interessa essa p... (palavro) de escola, muito menos aulas de portugus. Argumentei com ele sobre a importncia de se aprender o portugus para facilitar sua comunicao com o mundo, para se dar bem em uma entrevista de trabalho e para saber colocar suas idias aos outros. Sugeri que ele levasse os estudos a srio e que, com apenas mais dois anos, ele poderia estar em um CEFET, fazendo um curso tcnico, com colegas de sua idade, com certeza se destacando no mercado de trabalho, nas reas de seu interesse. Como resultado desse estudo, poderia dar um futuro melhor sua famlia, ajudando seus pais. A sua reao foi agressiva e dizia que a famlia dele no precisava de ajuda e que ele estava na escola por ser obrigado por sua me, j que tinha outras maneiras mais fceis de ganhar dinheiro. Nos contatos seguintes seu comportamento no mudou. Continuou atrapalhando a turma. Sentava-se de costas para o professor, cantando e fazendo barulho. Quando era chamado a mudar o comportamento, chutava carteira, falava palavres e assim permanecia at que lhe pedia que sasse de sala e procurasse a coordenao. Aps 2 meses de convivncia com esse aluno, resolvi tomar um posicionamento, pois eu no conseguia mais levar a situao da maneira como se encontrava. Fiz uma sondagem com outros professores e todos disseram que ele era assim mesmo e me aconselharam a no me incomodar com
ste artigo relata uma histria de lio de vida, no s para o educador, mas para todos aqueles que se preocupam com o futuro da educao, em qualquer lugar do mundo. Era o primeiro dia de aula na Escola Municipal Sales Pereira1, em um pequeno distrito da Grande BH. Era uma turma de 7 srie, com 80% dos alunos considerados de bom rendimento escolar e boa disciplina. Alguns alunos tinham perfi l diferenciado e um deles em especial, com 16 anos. Alisson 2 seu nome. Mora na regio com sua famlia: pai, me e 4 irmos menores. A me lavadeira para a comunidade e seu pai trabalha na capina de roa e alcolatra. Quando cheguei escola, j fui alertada do comportamento de Alisson: agressivo, rebelde, usurio de drogas leves e uma observao muito importante: tinha boas notas e pssimo conceito em disciplina. Ele era visto por todos como o encrenca da turma. Era o lder do grupo e todos aprovavam suas idias, suas grias, seus raps. Meu primeiro contato com ele no foi dos melhores. Durante a aula, manteve-se agitado e falante; cantava, falava alto, chamava
1. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
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Como lidar com o aluno problema: uma lio de vida
Alexandra Fortes Vilaa
ARIS, Philippe. A criana e a vida familiar no Antigo Regime. Lisboa: Relgio Dgua Editores, 1988. Conveno sobre os direitos da criana. Disponvel em: <http:www.giea.net/legislacao.net/internacional/convencao_direitos_ crianca.htm>. Acesso em 13/11/08. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 3. ed. Porto: Edies Asa, 1996. FERMOSO, P. A Violncia na Escola: El educador pedagogo social escolar. In PANTOJA, L. (Org.). Nuevos espacios de la educacin social. Bilbao: Universidad de Deusto. FERNANDES, Cadi Crianas sem referncias positivas. Dirio de Notcias, disponvel em: <http://www.dn.pt.>. MATOS, M.; CARVALHOSA, Susana F. A violncia na escola: vtimas, provocadores e outros. Tema 2, n. 1. Faculdade de Motricidade Humana/ PEPT Sade/GPT da CM Lisboa.
Organizar os livros na biblioteca aps o horrio de literatura; Coordenar e representar as equipes da gincana da escola e distribuir as tarefas; Organizar a eleio do vereador/escola apoiando os candidatos e panfletando chapas para a eleio;
Selecionar e organizar o material dos times de futebol e voleibol da escola, acompanhando-os nos jogos at o final do campeonato. Atravs de uma parceria da Prefeitura com empresas privadas e profissionais (arteses, professores de msica, capoeira e teatro) foi possvel inserir os alunos em cursos de msica e capoeira, e Alisson se saiu muito bem. Depois dessa conquista, chamamos sua me escola. Ela j estava separada do pai,
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ele. Sugeriam que deixasse de lado, que o ignorasse. A direo e os pedagogos da escola diziam que ele tinha problemas familiares: o pai era alcolatra e a me, submissa, era espancada freqentemente. Alguns dias depois, fui informada de que ele havia colocado seu pai para fora de casa, depois atos violentos contra sua me e que o pai andava perambulando pelas ruas, bebendo e comendo o que lhe era oferecido como esmola pela comunidade. Um dia, chegando escola, deparei com uma cena: um homem deitado em frente escola, desmaiado de tanta bebida. Indaguei quem poderia ser o homem e fui informada de que seria o pai do Alisson, que fora escola falar com ele e no conseguiu sequer ficar de p. Imediatamente, juntou uma multido de alunos em volta dele e todos curiosos para saber onde estava o Alisson e que providncia seria tomada. Informaram-me que, quando ele viu o pai ao chegar escola, voltou imediatamente para casa e no quis saber do que se tratava. Dias depois, voltando na mesma turma, no pronunciei nenhuma palavra em relao ao fato e conduzi minha aula naturalmente. A partir desse dia, mudei meu comportamento com ele. Parei de forar a barra para que ele se dedicasse ao estudo: se comeava a cantar, eu fingia que no ouvia e comecei a us-lo como uma espcie de monitor em sala de aula. Determinei e deleguei algumas funes para alguns alunos e ele era um deles. Suas funes, a partir daquela data, seriam:
que fora encaminhado ao Centro de Apoio a Alcolatras AA. Mostramos a ela o resultado do trabalho e o sucesso alcanado com seu filho. O aluno ainda ficou mais um ano na escola e hoje est encerrando o 1 ano do ensino mdio em uma escola pblica. Hoje consigo encontr-lo em qualquer espao, pblico e escolar, e sou tratada com muito respeito e admirao por ele. Neste resultado de sucesso, todos somos vitoriosos: alunos, escola, famlia e comunidade. Atravs de pequenos gestos de confiana e acreditando que ele fosse capaz, conseguimos resgatar sua auto-estima e respeito pelas pessoas que o cercam.
Referncias:
Artigo 5
Anally Valentim Assis de Oliveira
Autora:
Drogas: a necessidade da parceria

Resumo
Este artigo relata o caso de um aluno do Ensino Fundamental II de uma escola da rede privada que apresentava mau desempenho em termos de socializao e cognio devido ao uso de drogas. A necessidade da parceria entre a famlia e a escola o cerne dessa discusso. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
familiar e escolar
presente artigo baseia-se em um estudo de caso que objetiva analisar o significado da presena efetiva da famlia e da escola no trato com educandos usurios de drogas. Cerca de quarenta dias antes do trmino do primeiro semestre de 2007, ingressava na Escola Sonho Meu1 o aluno Joo Porto 2 . Conforme a me e o padrasto, o aluno, com quinze anos, estaria prestes a repetir mais uma vez a 7 srie se continuasse na antiga escola da rede pblica. Relataram que, devido ao fato de sarem cedo para trabalhar e retornarem somente noite, no tinham muito tempo com o garoto e o mesmo ficava a maior parte do tempo sozinho. A me relatou que Joo era um bom menino em casa, mas no tinha muito interesse pelos estudos e, ultimamente, estava se envolvendo com um grupo de alunos que tambm no viam com bons olhos a Escola. Informaram tambm que no sabiam das constantes advertncias e ocorrncias recebidas pelo filho. As causas das ocorrncias foram as seguintes: ser surpreendido por um servente enquanto bebia vinho e fumava um cigarro no banheiro, desacatar professores, atrasar constantemente para as aulas, ter desempenho insatisfatrio em todas as disciplinas. Infelizmente, os pais tomaram conhecimento da situao tardiamente. A coordenao da escola anterior ligou para o trabalho
da me e questionou o fato de ela no comparecer quando solicitada s reunies e encontros escolares. A partir de ento, descobriu-se que assinaturas foram falsificadas, bilhetes, comunicados e at avaliaes no foram entregues. Com certa lstima, a me revelou que brigou com o filho principalmente pela bebida e pelo cigarro e, ao questionar o aluno sobre o porqu de no comunicar me sobre os recados, o menino simplesmente disse que no adiantaria avis-la, uma vez que ela nunca tinha tempo para ele. Bahls e Ingbermann, ao citarem Kumpulainem e Roine, elucidam:
O baixo desempenho escolar em estudantes pode exclu-los, em algum grau, do grupo de estudantes que tm mais sucesso, levando-os ao envolvimento com pares que apresentem problemas em aspectos escolares. O impacto do grupo de pares um fator que interfere no uso de substncias, e os autores evidenciam que, quanto maior a associao com pares desviantes, maior a probabilidade de desvio e uso de drogas. (KUMPULAINEM; ROINE apud BAHLS; INGBERMANN, 2005, p. 396).
1. Nome fictcio para preservar a identidade da escola. 2. Nome fictcio para preservar a identidade do aluno.
Mediante a complexidade desse caso, a coordenao do Sonho Meu conversou seriamente com os responsveis pelo educando. A proposta pedaggica e as normas bsicas de conduta e comportamento exigidos foram expostos. A coordenadora ressaltou que semestralmente a Instituio convida um psiclogo especializado para palestra sobre a temtica das drogas e que tal palestra estaria agendada novamente para o ms de agosto. A idia de que a preveno a melhor forma de conscientizar e alertar os jovens foi ressaltada. O acompanhamento e a assistncia pedaggica no caso do garoto fo-
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Drogas: a necessidade da parceria familiar e escolar
ram garantidos, seja atravs de observaes constantes, seja atravs de metodologias e recursos didticos que propiciem um melhor aprendizado. A estudiosa Regina Lcia Brando Alencar explica:
Na ao preventiva, necessrio que haja o reconhecimento de que o problema das drogas precisa ser tratado delicadamente, por ser complexo e ambguo. Observa-se que as informaes e os materiais pedaggicos precisam ser adaptados s caractersticas e s exigncias de grupos distintos e que a divulgao seja de modo seletivo, dirigindo-se a diferentes grupos: crianas, jovens, pais, funcionrios, professores, de forma que a educao preventiva influa de maneira significativa sobre a forma como so percebidas as drogas e a problemtica que elas acarretam no ser humano, na sua famlia e na sociedade. (ALENCAR, 1997, p. 6).
A importncia da presena efetiva e diria dos pais e/ou responsveis na vida escolar dos filhos merece destaque na erradicao e preveno s drogas e tambm em situaes em que os alunos no possuem um desenvolvimento considervel e satisfatrio em termos de aprendizado, conseqentes desses e de outros problemas. Muitos aspectos e questes em termos de cognio, afetividade e socializao esto diretamente relacionados ausncia dos pais e/ou responsveis pelo educando; a omisso por parte das escolas em relao a tais aspectos tambm fator considervel. O doutor e pesquisador Jos Elias Murad esclarece:
A famlia a base da formao e do desenvolvimento do indivduo. Da a necessidade de pais ou responsveis estarem sempre em contato com seus filhos, dando amor, compreenso e carinho, participando de sua vida, estimulando atitudes positivas, dando fora no desenvolvimento de talentos, dando bons exemplos, estabelecendo limites, direitos e deveres. (MURAD, 2003, p. 20).
As drogas lcitas so as drogas legais, ou seja, aquelas que so aceitas socialmente. Como exemplo, podemos citar o tabaco, as bebidas alcolicas e alguns medicamentos. As drogas ilcitas so produtos ilegais. Seu uso no aprovado socialmente. O uso, porte ou trfico so considerados crimes. Como exemplo, podemos citar a maconha, o crack, a LSD-25 e o ecstasy. (MURAD, 2003, p. 16).
Ciente da monitoria especfica a esse aluno, a coordenadora solicitou que todos os funcionrios a mantivessem informada, especificamente a equipe docente. Pediu que os professores dialogassem e chamassem o menino para participar e opinar sobre
Cerca de quarenta dias aps o primeiro encontro, a me compareceu Escola. A coordenadora foi direta e relatou que sem a presena dos pais no conseguiria trabalhar e ajudar o Joo. Sugeriu tambm que consultassem um psiclogo e que fosse realizado um trabalho conjunto. As suspeitas quanto ao uso de drogas ilcitas mais tarde foram confirmadas pelo padrasto que, em
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os contedos programticos ministrados e que desenvolvessem com maior constncia trabalhos em grupo, principalmente para propiciar um contato maior entre o novato e os demais alunos. Caso observassem qualquer comportamento suspeito associado aos extremos calmaria e indisciplina, deveriam comunic-la. Principalmente no incio da segunda quinzena na nova escola, o garoto apresentava uma sonolncia incomum. Esse comportamento foi apresentado inclusive nas aulas de Educao Fsica e durante o intervalo do recreio, perodos em que os alunos normalmente podem extravasar e descarregar suas energias. Praticamente um ms havia se passado e, infelizmente, nenhum avano notado. O garoto no conversava com os colegas e tampouco atrapalhava as aulas. Seus cadernos continham alguns poucos rabiscos e desenhos; praticamente nenhuma matria registrada. Enfim, no participava, permanecia indiferente, praticamente esttico. Em uma dada situao, o aluno foi encontrado dormindo prximo ao parquinho da Escola. Sem hesitar, a coordenao decidiu agendar uma reunio urgente com os responsveis. A coordenadora no fez nenhuma exposio de concluso precipitada, apesar de presenciar semelhante situao com um aluno de outra escola onde havia trabalhado durante considervel tempo; o parecer em tal escola no foi nada aprazvel: uso de drogas ilcitas. Murad estabelece distino entre drogas lcitas e ilcitas:
Drogas: a necessidade da parceria familiar e escolar
uma das reunies agendadas, compareceu juntamente com a me do aluno. Bahls e Ingbermann, ao mencionarem Syder e Stoolmiller, salientam:
Quando o comportamento de uma criana no mais monitorado pelos pais e professores, est estabelecido o estgio de aprendizagem para atos clandestinos, tais como roubar, mentir, cabular aulas e usar drogas. O fracasso escolar recorrente e a rejeio pelos pais, professores e colegas convencionais induzem as crianas inbeis a buscarem colegas que sejam imagens refletidas delas mesmas. So crianas tristes e com pouca habilidade escolar, esportiva e social. Por volta dos doze ou treze anos, os pais e professores podem prontamente identificar quais grupos de crianas so desviantes. (SYDER; STOOLMILLER apud BAHLS; INGBERMANN, 2005, p. 397).
no age; que poderia almejar e lutar por um ideal que realmente valha a pena e que faa sentido para e na sua vida, mas essa luta inexiste para aqueles que no encontram na escola e, especificamente, na famlia um incentivo, uma motivao e um sentido.
Referncias:
ALENCAR, Regina Lcia Brando. Informao e cidadania contra as drogas. AMAE educando, Belo Horizonte, n. 271, p.6-11, out. 1997. BAHLS, Flvia Rocha Campos; INGBERMANN, Yara Kuperstein. Desenvolvimento escolar e abuso de drogas na adolescncia. Estudos de Psicologia (Campinas), Campinas (SP), v. 22, n. 4, p. 395-402, out. 2005. MURAD, Jos Elias. O que preciso saber sobre as drogas. AMAE educando, Belo Horizonte, v. 35, n. 313, p. 16-20, mar. 2003.
O desfecho deste caso no foi o esperado pela Escola e por todos os profissionais que, de alguma forma, se envolveram na recuperao daquele aluno, mesmo com o pouco tempo de convvio. Antes mesmo que a equipe pedaggica e educativa conseguisse minimizar os dficits em termos cognitivos e sociolgicos e ajudasse no tratamento do garoto, mais uma vez o Joo Porto foi transferido. Os responsveis alegaram mudana residencial e se comprometeram a procurar um tratamento para o filho assim que chegassem na nova cidade. Diante desse caso, pode-se perceber que pais e educadores so sujeitos formadores de valores e opinies, so referncias a serem seguidas e no podem camuflar questes to delicadas que necessitam de reflexes e de algumas aes sem delongas. O adiamento de certas decises pode comprometer e piorar o quadro do educando vtima das drogas e vtima de uma srie de elementos que as envolvem e lhes permitem parecer to atraentes e indispensveis. Quando essas referncias so colocadas em planos inferiores, perdem-se valores fundamentais na formao de qualquer ser humano. O indivduo torna-se um ser mais vulnervel e o fracasso escolar, aliado ora indiferena, ora agressividade, ora passividade, indcio considervel que revela que algo est errado. Esse fracasso nunca est isolado, juntamente a ele h o fracasso como ser social que poderia agir e interagir com seus pares, mas
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Artigo 6
Andria Ferreira da Silva Arantes
Endereo eletrnico: andreiafarantes@hotmail.com Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas
Autora:
Traumas emocionais vs ritmos diferenciados de aprendizagem

Resumo
Este artigo relata o estudo de caso de uma aluna da 4 Srie/9 de uma escola privada, com dificuldades cognitivas devido a trauma emocional desencadeado por uma professora. A importncia de uma interveno adequada. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos Alm dessas dificuldades cognitivas, Ana se mostra retrada, constantemente se isola da turma e demonstra ter uma baixa autoestima. To logo a professora percebeu a gravidade do caso de Ana, comunicou superviso pedaggica para, juntas, buscaram alternativas para sanar as dificuldades, tentando evitar que essas prejudicassem ainda mais o desenvolvimento de Ana. Foram realizadas reunies com os pais de Ana para obter informaes sobre o seu histrico de vida. Aps alguns encontros com a famlia, descobriu-se que Ana sempre foi uma criana desejada e amada pelos pais, filha nica, sempre teve muitos amigos, estudou em uma nica escola da rede privada at que foi matriculada no Colgio Semear e os pais so sempre presentes em sua vida. Ao perguntar sobre o relacionamento de Ana com seus colegas e professores na escola anterior, os pais comentaram, dentre outros fatos, um episdio ocorrido, mas que acreditavam que em nada ajudaria no caso, entretanto relataram: Ana sempre foi muito extrovertida, brincalhona, esperta e participativa. Certa vez, a professora fez Ana passar a maior vergonha na frente de sua turma. Quando estava na 2 Srie/9 (antiga 1 Srie), ela produziu um pequeno texto e ficou com vergonha de ler a sua produo na frente de seus coleguinhas. A professora colocou tanto defeito na leitura de Ana e na sua produo, que ela comeou a chorar e chegou a fazer xixi na cala e, por este motivo, ficou de castigo na sala, em p, at sua roupa secar. Todos riram muito dela, mas acreditamos que ela j se esqueceu desse caso, pois nunca mais comentou nada sobre esse assunto. Gostvamos muito da escola, mas, infelizmente, tivemos que conter algumas despesas e, por isso, procuramos uma
m 2008, o Colgio Semear1 recebeu a aluna Ana2 que foi matriculada na 4 Srie/9 (antiga 3 Srie). No incio do ano letivo, ao realizar a sondagem diagnstica, a professora constatou dificuldades cognitivas significativas, principalmente na aquisio da escrita, na leitura, na compreenso de textos em geral e no raciocnio lgico-atemtico. As principais dificuldades encontradas sero relatadas sucintamente a seguir:
Na aquisio da escrita, Ana escreve textos sem coeso, clareza e pontuao. Apresenta constantes erros ortogrficos, demonstrando no ter muito conhecimento sobre a sonorizao das letras, escrevendo, na maioria das vezes, como se fala. Com relao leitura, l silabando, troca letras, omite sons, confunde as linhas do texto e s vezes separa ou aglutina as palavras erroneamente. No que diz respeito interpretao dos textos, demonstra no compreender o que l, realizando somente a decodificao dos cdigos da escrita. No que se refere ao pensamento matemtico, apresenta grandes dificuldades na compreenso, no raciocnio e no desenvolvimento das atividades em geral, fazendo ainda o uso contnuo de material concreto para a realizao das atividades.
1. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade da aluna.
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escola mais em conta para nossa filha. Mas no est adiantando pagar escola particular para Ana, pois parece que ela no gosta mais de estudar e tem muita dificuldade de aprender! Aps esta relevante descoberta, foi possvel detectar mais facilmente as possveis origens dos problemas de Ana que, conforme Patto (1990), so conseqncias de perturbaes relacionadas com os processos psicolgicos: percepo, memria, linguagem e pensamento ou devido a transtornos afetivos da personalidade, gerados por perturbaes no estado scio-afetivo e no por dficits cerebrais ou cognitivos. Essas dificuldades ou ritmos diferentes de aprendizagem podem ser gerados no por uma inibio intelectual, mas por um conflito invasor consciente ou inconsciente. A escola deveria ser um espao de acolhimento da diversidade, de trocas de experincias e respeito s caractersticas individuais de cada um. Assim, o aprendizado seria uma ao humana, criativa, individual, heterognea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condio fsica ou intelectual. Segundo Baquero (1998), Vygotsky afirma que a convivncia social fundamental para transformar o homem de ser biolgico a ser humano social, e a aprendizagem que brota nas relaes sociais ajuda a construir os conhecimentos que daro suporte ao desenvolvimento mental. Para que isso seja possvel, torna-se necessria uma reestruturao das formas de agir, sentir e pensar a educao, de modo a desenvolver nos estudantes as competncias necessrias para sua emancipao, levando em conta a diversidade em que esto inseridos, considerando o sujeito em primeiro plano e no suas dificuldades. Buscando alternativas, a supervisora e a professora criaram estratgias diferenciadas para atender Ana, uma vez que, de acordo com Mantoan (2006), tratar igualmente aqueles que so diferentes nos leva excluso. A maioria dos professores da 4 Srie/9 no so alfabetizadores e no conseguem identificar as etapas do processo de aquisio da escrita vivenciado pelos estudantes, o que dificulta ainda mais a correo desse processo. Esteban (1992) afirma que construir uma prtica pedaggica capaz de reverter o fracasso escolar vincula-se possibilidade de os professores debruaremse sobre sua prpria prtica, fazendo uma
Referncias:
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador pedaggico e o espao da mudana. So Paulo: Loyola, 2001. ARANTES, Valria Amorim; MANTOAN, Maria Teresa gler; PRIETO, Rosangela Gavioli; (Org.). Incluso escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2006. BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. COLL, Csar. Piaget, o construtivismo e a educao escolar: onde est o fio condutor?. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
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releitura das atividades cotidianas. Nesse propsito, professora e supervisora pesquisaram diferentes autores tais como Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro entre outros, elaboraram e organizaram uma srie de situaes de aprendizagem, oficinas, trabalho com jogos, dinmicas que elevavam a sua auto-estima, promoviam o aprendizado, alm de envolver a famlia de Ana neste processo. O xito deste processo foi a curto prazo e, portanto, excluiu-se a possibilidade da interveno de outro profissional como um psicopedagogo, por exemplo. Ana avanou bastante em suas limitaes e est em contnuo processo de melhorias. Conclui-se, assim, que uma interveno adequada do professor e supervisor, que se tornaram sensveis s necessidades da aluna, acreditaram em seu potencial, trabalharam com sua auto-estima e investiram tempo para que ela pudesse superar suas dificuldades, foi de extrema importncia para que Ana deixasse a condio de aluna rotulada como problema e passasse condio de uma aluna vencedora, que superou suas dificuldades e que, bem provavelmente, trilhar seus passos na educao com total xito, pois aprendeu a acreditar em si prpria. O diferente de ns no inferior. A intolerncia isso: o gosto irresistvel de se opor s diferenas. (Paulo Freire)
ESTEBAN, Maria Teresa. Repensando o fracasso escolar. Cadernos Cedes, Campinas, n. 28, 1992. FERREIRO, Emlia. A representao da linguagem e o processo de alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, fev.1985. PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: Histrias de Submisso e Rebeldia. So Paulo: T. A. Queiroz, 1990.
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Artigo 7
Clei Magna Paiva de Oliveira
Autora:
Um caso de hiperatividade
Resumo
Este artigo relata o caso de um aluno hiperativo e as aes empreendidas para diagnosticar o quadro. foco deste estudo de caso o aluno Manoel1, 9 anos. Ele apresenta comportamento desatento, agitado e impulsivo, com atitudes inadequadas. No faz as atividades sugeridas em sala e incomoda os colegas de turma o tempo todo, ficando mais em p do que sentado. A professora, atravs de suas observaes e intervenes, notou que tinha algo estranho, ele no conseguia se concentrar em uma atividade, sempre estava atrasado em comparao aos seus colegas de classe. Por que s aquele aluno agia de forma to diferente dos outros? Como lidar com um aluno que atrapalha suas aulas o tempo todo? Como prender sua ateno? O presente estudo de caso surgiu a partir da sugesto da professora do aluno que j observara h algum tempo. Os dados foram coletados atravs de entrevistas realizadas com o prprio aluno, professores, colegas, famlia e profissionais que atendem e atenderam ao aluno. Tambm foram considerados materiais produzidos pelo aluno na escola, considerados significativos para a compreenso do estudo; atestado, laudos e exames... O responsvel pela dinmica do estudo de caso a coordenadora. Segundo ela, nem sempre precisar de um profissional tcnico como, por exemplo, um psiclogo, um orientador, um mdico... No entanto, se for possvel contar com um desses profissionais, talvez o trabalho flua mais, por serem algum que j lida, no diaa-dia, com esse tipo de material. No caso
deste aluno, foi de suma importncia a participao de um neurologista. Aps toda a investigao, ficou comprovado que a criana hiperativa. Neste caso, s o mdico quem pode diagnosticar. O papel do coordenador muito importante, pois a ele caber reunir dados e pessoas, com o objetivo de organizar as informaes e com isso contextualizar o problema. Ele tambm coordenar as reunies nas quais estaro presentes as pessoas envolvidas, para a apreciao dos dados obtidos. Nessas reunies, todo o grupo tem possibilidade de opinar sobre o que pensa do caso em estudo, pode sugerir material terico para leitura, utilizar seus conhecimentos e sua sensibilidade na busca de uma compreenso mais abrangente dos fatos em discusso. Essas reunies podero se estender por algum tempo, ou seja, sero tantas quantas forem necessrias at que se tenha clareza suficiente para propor alternativas, solues, encaminhamentos... Neste estudo de caso, espera-se que no s o organismo com mau funcionamento tenha sido beneficiado, mas que todos os participantes desse estudo tenham se beneficiado dele. Cada um ao seu modo sentiu que cresceu ao discutir sobre o problema estudado. Dessa forma, os professores, os colegas, a famlia, a escola, todos se enriqueceram a partir do momento em que pararam para compreender o que estava acontecendo e, atravs disso, entender qual o papel de cada um naquela situao. Fica claro que falar sobre o outro tambm falar da gente. Dessa forma, perceberam que compreender o que acontece com o outro compreender o que acontece tambm conosco. Muitas vezes a escola acusa a famlia do aluno, ou o professor, ou o prprio aluno e, quando ela se envolve num estudo de caso,
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Um caso de hiperatividade
Clei Magna Paiva de Oliveira
pode acabar percebendo que ela prpria pode estar sendo uma das molas propulsoras para a ocorrncia daquele mau funcionamento do aluno. Num estudo de caso dessa amplitude, no quer dizer que o problema acabou totalmente: o sujeito continua hiperativo, mas com um diferencial os profissionais a sua volta sabero como lidar com um aluno que apresenta esse quadro. O professor saber, por exemplo, que essa criana dever ficar longe de portas e janelas e longe de qualquer coisa que lhe tire a ateno em sala de aula.
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Artigo 8
Cleide Lima dos Santos
Autora:
A dislexia coisa sria

Resumo
O artigo retrata a realidade de uma aluna da 5 srie do ensino fundamental com muitas dificuldades de aprendizagem e essas dificuldades so devidas ao diagnstico de dislexia. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos a hiptese de que poderia ser um caso de dislexia, pois a dislexia 2 uma das mais comuns deficincias de aprendizado. Pessoas dislxicas e que nunca se trataram lem com dificuldade, pois difcil para elas assimilarem palavras. Dislxicos tambm so letram muito mal. Isto no quer dizer que crianas dislxicas so menos inteligentes; alis, muitas delas apresentam um grau de inteligncia normal ou at superior ao da maioria da populao. Com isso, a supervisora e a professora decidiram chamar os responsveis pela aluna para ver se ela apresenta essas dificuldades de leitura tambm em casa, se ela l alguma revista, gibis, jornais. E se em casa tambm ela teimosa, insegura e agressiva. Quem compareceu foi a me, e ela relatou que a filha no gosta de ler, informa que j faz leitura demais na escola. s vezes percebe que a filha troca muito as letras e pro nuncia alguma letra, mas quer dizer outra. Ela j apresentava essa dificuldade quando estava na escola primria. Agora no tem muito tempo para acompanhar a filha nas suas atividades de casa porque a filha j possui autonomia e diz que no precisa da ajuda da me. Diante do relato da me, a supervisora e a professora j estavam quase certas de que o caso da aluna fosse mesmo dislexia, mas resolveram buscar um diagnstico efetivo e encaminharam a aluna para um fonoaudilogo e um neurologista. De acordo com o diagnstico mdico, Clara, realmente, possui dislexia. Segundo os autores pesquisados, a dislexia pode
2. Dislexia: A significao intrnseca do termo: dys, significando imperfeito, como disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; e lexia que, do grego, d significao mais ampla ao termo palavra, isto , Linguagem em seu sentido abrangente.
aluna Clara1 estudante de uma escola publica, tem 13 anos, est na 5 srie do ensino fundamental, e apresenta muita dificuldade em Lngua Portuguesa. Essa dificuldade de aprendizagem j percebida desde as sries iniciais, de acordo com seus registros escolares. Mas eram consideradas normais, devido a sua imaturidade escolar. Sempre foi uma aluna agitada, dispersa e desinteressada, principalmente nessa matria, emque apresenta mais dificuldade. Como a aluna j se encontra na 5 srie e no tem coerncia na sua produo de texto, a professora informou a situao supervisora, pois estava preocupada, porque assim a aluna iniciaria mais uma srie sem saber produzir um texto, alm do seu mau comportamento dentro da sala de aula. Decidiram, ento, investigar mais sobre as dificuldades de aprendizagem da aluna. Verificaram que a aluna tambm apresentava dificuldades em Matemtica e Ingls, e um desempenho baixo nas outras matrias. A professora de Lngua Portuguesa comeou a reparar mais na aluna, pediu para que lesse um texto e ela recusou , dizendo que no gosta de ler, principalmente em pblico, e recusa fazer ditados. A professora percebeu que a sua caligrafia desorganizada, sem coordenao, com movimentos incompletos e desiguais e apresenta alguma dificuldade de manter a escrita na linha do caderno. Diante dessas percepes, a professora levantou
1. Nome fictcio, para preservar a identidade da aluna.
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A dislexia coisa sria
Cleide Lima dos Santos
ser neurobiolgica ou gentica. A dislexia herdada e, portanto, uma criana dislxica tem pai, av, tio ou primo que tambm dislxico. Diferentemente de outras pessoas que no sofrem de dislexia, dislxicos processam informaes em uma rea diferente de seu crebro; no obstante, os crebros de dislxicos so perfeitamente normais. A dislexia parece resultar de falhas nas conexes cerebrais. Felizmente, existem tratamentos que curam a dislexia. Esses tratamentos buscam estimular a capacidade do crebro de relacionar letras aos sons que as representam e, posteriormente, ao significado das palavras que elas formam. Com esse diagnstico, foi preciso fazer intervenes pedaggicas com a aluna para que o seu desempenho no fosse prejudicado pela dislexia. A aluna, a principio, ficou arredia, dizendo que era normal e que no precisava de nenhum acompanhamento mdico ou especializado pela escola. Disse que j tinha feito os exames e pronto, acabou. Com essa rejeio, a escola promoveu para as turmas uma palestra sobre a dislexia e explicou para a Clara que seria necessrio um tratamento especfico, seno ela poderia encontrar muitas dificuldades na vida, tanto na rea escolar como profissional. Na palestra, a psicopedagoga explicou que a maioria dos tratamentos enfatiza a assimilao de fonemas, o desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da compreenso e a fluncia na leitura. Esses tratamentos ajudam o dislxico a reconhecer sons, slabas, palavras e, por fim, frases. aconselhvel que a criana dislxica leia em voz alta com um adulto para que ele possa corrigi-la. importante saber que ajudar dislxicos a melhorar sua leitura muito trabalhoso e exige muita ateno e repetio. Mas um bom tratamento certamente rende bons resultados. Alguns estudos sugerem que um tratamento adequado, administrado ainda cedo na vida escolar de uma criana, pode corrigir as falhas nas conexes cerebrais ao ponto que elas desapaream por completo. Como Clara j est na adolescncia, o trabalho deve ser contnuo, o que no impede que ela tambm recupere por completo. Este estudo de caso da aluna Clara foi de aproximadamente 8 meses. Hoje ela est fazendo um tratamento com um fonoaudilogo e com uma psicopedagoga. E j fez alguns progressos na sua aprendizagem. O ideal seria que toda criana fosse testa-
da para detectar se ela sofre de dislexia. Porm, o sistema educacional brasileiro deficiente e h uma falta de recursos na maioria das escolas do pas. Portanto, importante que pais e professores fiquem atentos aos sinais de dislexia para que possam ajudar seus filhos e alunos.
Referncias:
BAUER, J.J. Dislexia: Ultrapassando as barreiras do preconceito. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. LANHEZ, M. E.; NICO, M.A. Nem sempre o que parece: Como enfrentar a dislexia e os fracassos escolares. So Paulo: Alegro, 2002. MORAES, A.M.P. Distrbios da aprendizagem: Uma abordagem psicopedaggica. So Paulo: EDICON, 1997. NUNES, T.; COLS. Dificuldades na aprendizagem da leitura: Teoria e prtica. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
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Artigo 9
Cynthia Loureiro Amorim
Autora:
Um caso de incluso na Rede Pblica de ensino: Estamos mesmo incluindo?

acidente no qual perdera massa enceflica. Anteriormente, estava matriculado em uma Escola da Rede Municipal de Ensino, recebendo formao de acordo com os mtodos e processos da Escola Plural, concluindo, assim, o primeiro ciclo de formao do Ensino Fundamental I, fora da faixa etria regular. Por apresentar necessidades educacionais especiais, fora encaminhado a uma Escola Particular de Ensino2, onde foi reclassificado para a 5 srie do Ensino Fundamental. medida que transcorria o ano letivo, percebeu-se que o aluno apresentava tambm grande defasagem em termos de aprendizagem, alm de dificuldades de interao com o grupo de alunos da sala. Segundo a professora que o acompanhava, ele era muito disperso e, s vezes, se isolava no querendo participar das atividades propostas ou demonstrava desnimo em relao s aulas. Visando cumprir o que a prpria LDB dispe em seu captulo V, art. 58, pargrafo 1: haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial, a Supervisora Pedaggica verificou junto Inspetora Escolar e Secretaria Municipal de Educao sobre como proceder com esse aluno em termos de processo ensino-aprendizagem e de sua avaliao. Tendo em vista a dificuldade em se ob ter apoio e solues junto aos rgos competentes, o aluno, conforme orientaes da Inspetora Educacional, passar a freqentar o Projeto Aluno em Tempo Integral 3 que
2. O aluno foi matriculado nessa Escola Particular devido a uma bolsa que o aluno conseguira, mas que teve somente um ano de validade. Trata-se de uma escola que propicia um atendimento mais individualizado, com turmas reduzidas. 3. O Projeto Aluno em Tempo Integral no visa ao aten-
Resumo
O presente artigo apresenta o caso de um aluno matriculado na Rede Estadual de Ensino, em Belo Horizonte, o seu percurso, o movimento de alguns profissionais que o acompanharam, bem como a constatao da falta de recursos que os profissionais da Rede vivenciam. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
m tempos em que o discurso governamental, no que tange educao, vem sendo sobre a necessidade de se alcanar uma supremacia da qualidade, tanto na formao de docentes quanto no sistema de ensino; em que os cursos de pedagogia e, conseqentemente, os professores so freqentemente avaliados, pode-se, ocasionalmente, ter a impresso de que muitos subsdios esto sendo oferecidos a esses profissionais no exerccio de suas profisses, bem como aos alunos que utilizam o sistema pblico de ensino. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) 9.394/96, em seu capitulo V, sinaliza que a educao dos portadores de necessidades especiais deve se dar, preferencialmente, na rede regular de ensino e aponta uma nova concepo na forma de entender a educao e a integrao dessas pessoas. No entanto, a constatao desse captulo no garante que as pessoas com necessidades especiais tero os seus direitos respeitados. Jos1 foi matriculado em janeiro de 2007, na 6 srie do Ensino Fundamental, em uma Escola da Rede Estadual de Ensino em Belo Horizonte. Ao ser matriculado, apresentou um diagnstico mdico do qual consta que o aluno apresenta leve comprometimento cognitivo, motor e da fala, decorrente de um
1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno. O aluno filho de pais de idade mais avanada e oriundos de uma camada social desprivilegiada. Atualmente, o pai vendedor ambulante e a me dona de casa.
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Um caso de incluso na Rede Pblica de ensino: Estamos...
Atualmente, o aluno encontra-se na escola repetindo a 6 srie e em vias de no ser aprovado. A Supervisora e a Professora que o acompanhou mostraram-se preocupadas com a situao do aluno, no entanto, sentem-se impotentes diante da falta de providncias institucionais.
Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96, 20 dez.1996. Braslia, 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf> Acesso em: 01 nov.2008.
dimento a alunos com necessidades educacionais especiais. O atendimento deste aluno neste Projeto, segundo informaes da Supervisora, consiste somente numa forma paliativa, com o objetivo de minimizar o problema.
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acontece na escola no perodo da manh. Segundo a Inspetora, no perodo em que ele estivesse no Projeto, este receberia suporte e acompanhamento escolar em relao a leitura, interpretao e raciocnio lgico, teria a possibilidade de participar de atividades que permitem interao e socializao, como a dana de rua e a prtica esportiva, e de desenvolver hbitos saudveis, como organizao pessoal, higiene, etc. Por iniciativa da Supervisora Pedaggica e em acordo com a Inspetora, buscou-se o encaminhamento do aluno a um servio de psicologia que se disps atend-lo, gratuitamente, para uma avaliao e possvel acompanhamento. Contudo, a famlia no demonstrou interesse em propiciar ao aluno estar presente nos horrios marcados pela clnica. O aluno acabou sendo retido na 6 srie. Segundo relatrio da professora do Projeto, que acompanhou o aluno at o final do 1 semestre deste ano, ele ainda apresenta dificuldades em relao aprendizagem, mas percebe-se algum avano em relao ao ano passado, tendo em vista que ele tem realizado algumas das tarefas escolares propostas, fato que no ocorria anteriormente. O aluno necessita de um prazo muito longo para realizar algumas atividades, principalmente as de Matemtica, tendo havido momentos em que teve a necessidade de contar os dedos, mas no se nega em ir ao quadro e faz-la diante da turma. Quando alguns colegas o auxiliam, ele as faz em tempo hbil, porm j ocorreu passar toda a manh (3 a 4 horas) realizando uma mesma tarefa que foi programada para 50 minutos. Isso se d no s pelas dvidas em relao ao contedo, mas pelo fato de ele ficar conversando e brincando com os outros, deixando a tarefa de lado. Os textos por ele produzidos contm muitos erros ortogrficos, muitas palavras so escritas exatamente como ele as pronuncia; no entanto, apresentam seqncia lgica (ele no desvia do assunto e os textos apresentam princpio, meio e fim). Em relao disciplina e ao comportamento, apresenta-se quieto e, muitas vezes, aptico. No participa de jogos e outras atividades em grupos maiores. Prefere unir-se
a dois outros colegas e ficar correndo pelo ptio da escola. Envolve-se com freqncia em discusses, usando palavras de baixo calo para ofender as colegas. Em conversa informal, a Professora que o acompanha no Projeto Escola Integral acredita que o aluno, em seu tempo, esteja amadurecendo; porm, como se trata de um processo lento, pensa ser necessrio contar com a ajuda de um profissional competente para que Jos no perca a motivao e o interesse pela aquisio de novos saberes. Segundo Charlot (2000),
O aluno tambm, e primeiramente, uma criana ou um adolescente, isto , um sujeito confrontado com a necessidade de aprender e com a presena, em seu mundo, de conhecimentos de diversos tipos. Um sujeito um ser humano, aberto a um mundo que no se reduz ao aqui e agora, portador de desejos, movido por esses desejos, em relao com outros seres humanos, eles tambm sujeitos; um ser social, que nasce e cresce em uma famlia (ou em um substituto da famlia), que ocupa uma posio em um espao social, que est inscrito em relaes sociais; um ser singular, exemplar nico da espcie humana, que tem uma histria, interpreta o mundo, d um sentido a esse mundo, posio que ocupa nele, s suas relaes com os outros, sua prpria histria, sua singularidade [...]. Estudar a relao com o saber estudar esse sujeito enquanto confrontado com a necessidade de aprender e a presena de saber no mundo. (CHARLOT, 2000, p. 34)
Um caso de incluso na Rede Pblica de ensino: Estamos...
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000.
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Artigo 10
Daniela Helena Dutra
Autora:
Hiperatividade - TDAH
Resumo
A hiperatividade ainda assunto polmico e que muito se confunde com falta de limite ou agitao do aluno em sala de aula bem como com indisciplina. Mas, afinal, o que retrata a hiperatividade de fato? Este artigo relata o caso de um menino que apresenta essas caractersticas. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos acompanhamento especializado em clnicas psicolgicas, mas sempre a me resistiu alegando que a criana era normal. Hoje, na escola atual em que a criana se encontra matriculada, a famlia foi chamada vrias vezes e a me insistia em alegar que Rogrio era uma criana normal, negando qualquer forma de violncia praticada contra a criana e contra si mesma. Rogrio apresenta um comportamento cada vez mais alterado. Partiu para a prtica de obscenidades com seus amigos dentro do banheiro, tendo sido surpreendido. Novamente a me foi chamada escola e forada a lev-lo a um psiquiatra e a um psiclogo. A escola j est decidida a fazer denncias aos rgos competentes, j que h tambm indcios de reaes de uso de entorpecentes, marcas de queimaduras entre os dedos, lbios escurecidos e momentos de alucinaes e olhos avermelhados. A me rebateu dizendo que a escola estava errada e que seu filho era normal e que, de forma alguma, nada de errado estava acontecendo. As suspeitas foram claramente evidenciadas e confirmadas quando a me foi para casa e voltou com o pai e o irmo, que ameaaram a coordenadora de morte caso ela denunciasse e ordenaram que ela sumisse da escola. No outro dia, apareceu um carro roubado que foi incendiado atrs do muro que ficava bem prximo ao complexo da sala de Rogrio. A coordenadora entendeu que seria um aviso e pediu afastamento, transferncia e nunca mais retornou para a instituio. A criana continuou pior porque sente que tem poder, quebra todas as regras, impe ameaas, furta seus amigos, no concentra nas suas atividades, est altamente agressiva. Outra coordenadora assumiu o caso e determinou que, se os pais no se propuses-
ogrio1 um menino que iniciou a sua trajetria escolar em uma creche conveniada pela Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, aos 3 anos de idade, onde desde ento apresentava dificuldades de concentrao nas brincadeiras, expressava agressividade com os colegas e ficava isolado num canto, tinha dificuldade de socializar e, em suas brincadeiras individualizadas, expressava formas de conduta agressivas, se colocava em situaes de perigo, no tinha limite e desobedecia qualquer regra e combinados. Atualmente, a criana se encontra matriculada em uma escola no ensino fundamental da rede municipal de Belo Horizonte, cursando a 4 srie. Desde o seu ingresso nessa instituio, inmeros relatrios foram feitos para compreender melhor suas atitudes e comportamentos. Rogrio provm de uma famlia de classe mdia baixa mal estruturada, havendo indcios de violncia domstica, maus tratos e uso de entorpecentes pelo seu irmo e grande suspeita de essa criana ser tambm vitima de abuso sexual. o segundo filho e sua me apresenta medo, resistncia em denunciar ou aceitar qualquer um desses fatos ou evidncias. Durante este estudo de caso, foi observado que inmeras vezes a coordenadora da creche buscou acompanhamento da famlia, teve vrias cobranas e at indicaes para
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Hiperatividade - TDAH
Daniela Helena Dutra
sem a buscar ajuda e tratamento para Rogrio, ele no poderia ficar mais na escola. Exigiu um laudo mdico de psiclogos e pediatras. A me foi forada a buscar recursos, porque Rogrio oferecia riscos para os alunos e contra si mesmo. Inmeras vezes tentou pular da janela do 2. andar, se enforcar com a prpria blusa, subir na carteira e pular, alm de agredir violentamente os colegas. A me procurou por especialistas e apresentou um relatrio do qual consta que esta criana apresenta hiperatividade considerada leve. O relatrio foi emitido por um psiclogo da rede pblica de Belo Horizonte que faz atendimento ao Centro de Referncia da Infncia e do Adolescente (CRIA). Entende-se que Rogrio, apesar do distrbio, no tem limites em casa, vive em um ambiente hostil, presencia violncia de vrias formas e comportamentos inadequados que se refletem tambm em suas aes em sala de aula ou fora dela. So inmeras as queixas de todos os professores que no conseguem trabalhar com a questo da hiperatividade e da indisciplina, alm de temerem ameaas que a famlia possa fazer diante de certas situaes e em suas intervenes. Rogrio no tem o material organizado, gesticula o tempo todo, agride, grita, atenta contra a prpria vida, furta os colegas, transforma todas as aulas em um caos. Atualmente, estava sendo assistido por uma estagiria, mas que se afastou porque sofreu vrias agresses fsicas causadas por ele. Das poucas atividades que consegue fazer, visvel a falta de concentrao, a irritabilidade e o nervosismo; os trabalhos so apresentados com baixssima qualidade cognitiva. Gosta apenas de uma professora que procura dar-lhe mais carinho, ateno e afeto, permitindo com que o aluno crie maior interesse em fazer alguma atividade em sua aula, mas nem sempre isso possvel. A coordenao j tentou vrias vezes fazer intervenes que pudessem auxiliar no desenvolvimento de Rogrio, mas pouco pode intervir, porque a me no aceita. Quase todos os dias Rogrio encaminhado coordenao para fazer suas atividades e tambm para que os seus colegas no sejam prejudicados por sua indisciplina e falta de limite. A coordenadora pedaggica muito insiste em compreender o universo da criana, em buscar novas estratgias de trabalho que
Referncias:
ALVES, Rubem. Educao dos sentidos e mais... Campinas (SP): Ed Verus, 2005. AQUINO, Jlio Groppa. Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Ed. Summus, 1998. MORAES, A.M.P. Distrbios da aprendizagem: Uma abordagem psicopedaggica. So Paulo: EDICON, 1997.
2. TDAH Transtorno Dficit de Aprendizagem e Hiperatividade. A Hiperatividade no uma doena, um transtorno neurobiolgico, inicialmente vinculado a uma leso cerebral mnima. caracterizando-se como uma sndrome de conduta, tendo como sintoma primordial a atividade motora excessiva. Existe tambm o Distrbio do dficit de ateno sem hiperatividade. O transtorno nasce com o indivduo e j aparece na pequena infncia, quase sempre acompanhando o indivduo por toda a sua vida.
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possam, de alguma forma, desenvolver suas habilidades motoras, perceptivas, em levantar a sua auto-estima. feito um trabalho para incluir este aluno no ambiente escolar. A escola cobra dos rgos competentes parcerias e busca interlocuo com especialistas no ramo da medicina que possa favorecer o desenvolvimento do aluno, e melhor compreender o seu universo, j muitos professores ainda apresentam despreparo para lidar com alunos com distrbios hiperativos associados com falta de limite e indisciplina. Cabe famlia compreender e apoiar as intervenes, valorizar a aprendizagem e proporcionar uma parceria com a escola para a educao e reeducao comportamental de seu filho, para que assim ele consiga ter avanos cognitivos mais significativos. coordenao cabe buscar sua auto-formao e a formao dos docentes em relao hiperatividade, orientar e promover a busca de conhecimentos especficos que retratem tambm a incluso dessas crianas com TDAH2 e outros distrbios mentais.
Artigo 11
Edna Rodrigues dos Santos Dourado
Autora:
Hiperatividade:
Resumo
pais resistentes a esse transtorno
O presente artigo tem por objetivo apresentar um estudo de caso realizado em uma escola pblica, com um aluno na fase introdutria que faz acompanhamento especializado desde os 3 anos, com diagnstico de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade. Os pais tm muita resistncia em aceitar que o filho sofra desse distrbio.
onrado1 tem 7 anos, freqenta a fase introdutria do Ensino Fundamental em uma escola pblica da rede municipal de Contagem. Numa conversa informal com a tia do aluno, em setembro deste ano, fui informada de que ele est em acompanhamento psicolgico desde os 3 anos de idade, tendo sido encaminhado pela coordenadora pedaggica do Centro de Educao Infantil Pequeno Aprendiz (CEPA)2, pois apresentava os seguintes sintomas: freqente dificuldade em manter a ateno em tarefas e jogos; no escutava quando lhe falavam diretamente; dificuldade em organizar tarefas e atividades; distraa facilmente por estmulos externos, abandonava sua cadeira em sala de aula, ou em outras situaes nas quais se esperava que permanecesse sentado; corria e escalava em demasia, nas situaes inapropriadas (sensao de inquietao); apresentava dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente em atividade de lazer e dificuldade para aguardar sua vez. A partir desses relatos, me interessei em estudar o caso do aluno, pois percebi que, provavelmente, se tratava de TDAH. Segundo Rohde (2006, p. 235-250), o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, que passaremos a designar apenas pela sigla TDAH, um problema de sade mental que tem trs caractersticas bsicas, a desateno, a agi-
1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola.
tao (ou hiperatividade) e a impulsividade. Procurei saber da professora regente do aluno se ela tinha conhecimento dessas informaes sobre o Conrado. A professora relatou que, desde abril deste ano (2008), os pais do aluno foram convocados vrias vezes pela coordenadora pedaggica a comparecer escola para conversar sobre o comportamento de Conrado, no tendo obtido nenhuma resposta positiva dos pais. A professora ressalta que a tia era sempre resistente a dar qualquer informao sobre ao aluno. A coordenadora pedaggica, no entanto, insatisfeita com o descaso e a ausncia dos pais, procurou o Centro de Educao Infantil Pequeno Aprendiz, onde o aluno havia estudado, para saber informaes ao seu respeito. De posse das informaes, a coordenadora pedaggica da escola municipal acionou o Conselho Tutelar para juntos dialogarem com os pais e tentarem ajudar o Conrado. Logo aps a visita ao Conselho Tutelar, a me do aluno compareceu na escola, com todos os relatrios mdicos do aluno. A partir desse momento, a escola teve conhecimento de que os pais tinham resistncia em aceitar que o filho tem o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, que fora diagnosticado por uma avaliao interdisciplinar envolvendo neurologista infantil, psiclogo, pediatra e um psicopedagogo que, dentro dos seus conhecimentos e prticas, traaram metodologias para minimizar o transtorno em prol da sade do Conrado. Porm, os pais no estavam levando o filho regularmente s consultas especializadas, desde maro de 2007. O que agravou o estado aluno. Diante disso, a coordenadora pedaggica, a professora regente e eu, aps observaes feitas do Conrado e estudos sobre o diagnstico de TDAH, esclarecemos para me
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Hiperatividade: pais resistentes a esse transtorno
Edna Rodrigues dos Santos Dourado
que, segundo o autor Kunrath, Wagner e Jou (2006), cerca de 5 a 8% das crianas em idade escolar (mais ou menos de 5 a 10 anos de idade), apresentam hiperatividade e/ou dficit de ateno. E que, antes de quatro ou cinco anos, no se deve fazer o diagnstico, pois o comportamento das crianas nesse perodo muito varivel, e a ateno no to exigida quanto de crianas mais velhas. Mesmo assim algumas crianas desenvolvem o transtorno precocemente. E que, em termos de gnero, o sexo masculino de quatro a nove vezes mais afetado do que o feminino. A me do Conrado, logo aps os esclarecimentos sobre o transtorno que o filho sofre, se emocionou e pediu ajuda para saber como trabalhar o problema sofrido pelo filho. A coordenadora juntamente com a professora, disse que primeiro ela tinha que aceitar as dificuldades e limitaes do filho, pois todos ns temos limitaes, e que a organizao escolar iria proporcionar procedimentos para minimizar as dificuldades do aluno, mas que ela teria que assumir a responsabilidade de levar o Conrado nas consultas, regularmente. Diante, do caso, fica claro que tanto o professor quanto o coordenador devem estar preparados para orientar, seja com os procedimentos com o aluno seja na orientao famlia. Os profissionais precisam atualizar sempre seus conhecimentos para desenvolverem bom trabalho, que de extrema importncia por se tratar de pessoas, de algo que ter grande repercusso num futuro bem prximo, ou seja, no crescimento e no desenvolvimento do sujeito. Por isso, quanto mais cedo ocorrerem s intervenes melhor ser para o aluno. Dessa forma, a partir de Prety (1999), foram sugeridas algumas aes professora regente do Conrado, para que se construa uma relao mais positiva com elogios e valorizaes e se possa ajudar nas situaes de dificuldades: trabalhar a concentrao; ajud-lo a melhorar seu comportamento social e interaes familiares; reduzir ao mnimo os estmulos em sala de aula; evitar deixar que portas de armrios na sala de aula fiquem abertas para impedir que os materiais que ali esto, com suas cores e formas, chamem ateno do aluno; o aluno deve se assentar longe das portas e janelas, para reduzir a disperso; falar devagar, pausadamente; usar um tom de voz amigvel; mostrar um ritmo organizado nas
Referncias:
http://www.tdah.org.br. Acesso em 10 de maio de 2008. JOU, Graciela Y. de; WAGNER, Adriana; KUNRATH, Letcia Hoffmann. A educao dos filhos com transtorno de dficit de ateno e hiperatividade: O que fazer? Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 12, n. 20, p. 235250, dez. 2006. PRETY, Arlete dos Santos; SILVA, Clber Ribeiro lvares da; TRAVI, Marilene G. Gomes. Hiperatividade: caractersticas e procedimentos bsicos para amenizar as dificuldades. Revista do Professor, Porto Alegre, n. 15, p. 47-48, abr./jun. 1999. ROHDE, L. A. et al. Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade. Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 22, n. 2, p. 1-16, 2000.
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aes; sinalizar com o tempo quando o aluno deve parar ou esperar sua vez. No existe proposta de interveno pronta para esse transtorno, o que precisa acontecer um trabalho efetivo em grupo, com cada membro responsvel fazendo a sua parte. Esse trabalho em grupo no envolve somente os professores, mas toda a escola e, principalmente, a famlia. Percebi que, aps essas orientaes e o auxilio dado professora, o aluno teve uma melhora significativa no seu comportamento e na aprendizagem. Assim, vale ressaltar que, se esse distrbio no for tratado adequadamente na infncia, pode deixar seqelas na fase adulta. Em alguns casos, o TDAH pode vir acompanhado de outros distrbios que podem prejudicar em muito o desenvolvimento do aluno. de grande importncia que pais e professores conheam esse transtorno, bem como outros distrbios, a fim de trabalharem em prol da sade dos seus alunos.
Artigo 12
Eliane Conceio Braga Narciso
Autora:
A escola e a famlia
Resumo
O presente artigo tem como objetivo apresentar um estudo de caso realizado em uma escola pblica, situada em uma rea de risco, com uma aluna do ensino fundamental, de 11 anos, que ainda no sabe ler e escrever, sem acompanhamento da famlia, e que somente agora, no final do ano de 2008, est sendo alfabetizada. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos Ao iniciar ano letivo de 2008, a coordenadora juntamente com a professora preparou um projeto de interveno, em que o objetivo seria alfabetizar a aluna. Devido a essa interveno, Alice est bem melhor, mas ainda continua com seus limites na leitura e na escrita. Segundo a professora, ela demonstra interesse em aprender, pois sempre pergunta quando h dvidas, mas, para a educadora, o acompanhamento de um fonoaudilogo de grande importncia, pois se percebeu que h dificuldades em suas falas. Segundo Tiba (2002), o problema atual dos nossos educandos a falta de motivao para estudar. Alguns perguntam: Estudar para qu? Para passar de ano? Para ganhar presente? Segundo Martins (1986, p. 10),
A escrita e a leitura so importantes na escola para uma motivao permanente, que dar condies futuras aos educandos em participar das grandes tradies da histria da humanidade comparando suas idias com as dos outros, organizando e reorganizando sua viso do mundo.
lice1 sempre foi aluna de escola pblica, tendo sido matriculada na escola atual no segundo semestre de 2007. Ao chegar nesta escola e ser diagnosticada para a enturmao, percebeu-se que ela no havia sido alfabetizada. A coordenadora chamou a me para obter informaes sobre a aluna, saber quais os motivos da transferncia e conhecer o ambiente fora da escola. Obteve somente justificativas de que a me naquele dia no poderia ir, pois estava trabalhando. Segundo TELES (1993, p.32 e 33),
Outrora famlia e escola se completavam, se davam as mos, se aliavam em relacionamento na defesa e orientao da criana, fosse o estabelecimento pblico ou privado. No mundo tcnico de hoje, mais inseguro e violento, com srias e profundas crises econmicas e mudanas de valores, em que nos encontramos, o contato dos pais com a escola se faz de maneira fugaz.
Por ser final do ano letivo e perceber a situao da aluna, a coordenadora reprovou a aluna, pois no havia sentido promov-la para srie seguinte na situao em que ela estava, uma vez que a mesma no apresentava nenhum tipo de distrbio que precisasse da interferncia de outros profissionais qualificados.
O papel da escola fazer com que as crianas e os adolescentes tenham o desejo e o gosto pelo estudo, para que aos poucos eles possam se apropriar do conhecimento, aguar a sua curiosidade e buscar novos conhecimentos. E isso no possvel se no houver uma parceria entre a escola e a famlia. Essa interao certamente resultar em ganho para os alunos.
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A escola e a famlia
Eliane Conceio Braga Narciso
Referncias:
TELES, Jos Francisco de S. Pedagogia Familiar. Salvador: Janam, 1993. TIBA, Iami. Quem ama, educa! So Paulo: Gente, 2002.
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Artigo 13
Autora:
TDAH: uma justificativa confortvel e inconsequente

Resumo
aprenda no ritmo dos demais. Segundo a psicopedagoga Isabel Parolin, para diagnosticar o TDAH preciso observar os seguintes sintomas que so: esquecer objetos com muita freqncia, falar excessivamente, distrair-se com facilidade e ter extrema dificuldade de organizao. O diagnostico do TDAH geralmente feito a partir dos sete anos de idade e a maioria dos diagnsticos feita com base nos sintomas clnicos relatados por pais e professores e interpretados por um pediatra, psiclogo, neurologista ou psiquiatra. No entanto, esse diagnstico muitas vezes superficial. Muitos alunos so encaminhados com a inteno de se achar uma doena que justifique dificuldades de aprendizagem e a falta de autoridade e pacincia dos pais. A psicopedagoga Maria Cristina Natel afirma que, nos casos mais graves, as anfe taminas so remdios mais adequados para diminuir a falta de ateno e a agitao. As anfetaminas agem em uma rea muita delicada, o sistema nervoso central, e, de maneira semelhante cocana, aumenta a atividade cerebral. Ao observar o aluno que foi objeto do estudo de caso numa escola municipal de Contagem, percebia-se que ele, no dia em que no fazia uso do remdio, demonstrava forte inquietao e desateno, mas, a meu ver, nada que identificasse hiperatividade, ao passo que, nos dias em que fazia uso do medicamento, tinha sintomas de prostrao, parecia estar dopado. Muito cuidado se deve ter antes de se firmar um diagnstico to srio quanto esse. Dar um diagnstico de TDAH superficialmente, apenas para justificar nosso fracasso como educadores, pode trazer conseqncias que marcaro o aluno para o resto da vida. preciso avaliar os efeitos colaterais
Este artigo faz uma anlise sobre os vrios diagnsticos de TDAH usados como uma justificativa confortvel para o fracasso escolar.
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) tem sido considerado o transtorno neurocomportamental mais comum da infncia e a condio de doena crnica com maior prevalncia na idade escolar. Em anlise de um estudo de caso realizado em uma escola Municipal de Contagem MG, podem-se formular os seguintes questionamentos:
a) Ser o TDAH apenas um rtulo dado pelos professores aos alunos com indisciplina? b) Quais so os sintomas do TDAH e como feito seu diagnstico? c) Qual criana precisa de remdios e como eles agem no crebro?
H pelo menos duas dcadas, a professora Ceclia Collares e a pediatra Maria Aparecida Affonso Moyss afirmam que professores e diretores adoram atribuir o fracasso escolar a questes de sade (Moyss e Collares, 1992). Muitos alunos tm sido tachados de incapazes por no terem disciplina e so condenados a tomarem remdios fortssimos. Em pesquisas realizadas em 2006 pelo Instituto de Sade de So Paulo, constatouse que mais de 50% dos encaminhamentos que chegam rede pblica de sade no passam de reclamaes de dificuldade de aprendizagem. Diagnosticar um aluno com TDAH tornouse banal e para o professor um conforto diagnosticar o aluno com hiperatividade, j que ele no consegue fazer com que o aluno
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TDAH: uma justificativa confortvel e inconsequente
Referncias:
COMPRIMIDOS EM EXCESSO. In: Nova Escola. So Paulo. Fundao Victor Civita. 2007, n. 202, p. 36-42. LOPES, Eliane Maria Teixeira. A psicanlise escuta a educao. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
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dos remdios e trazer a realidade para perto de ns: e se fosse comigo ou com meu filho? Com certeza pensaramos duas vezes antes de um diagnstico e de uma terapia medicamentosa. Como diz a psicopedagoga Isabel Paro lin, No h remdio que substitua um bom professor. Acredito que colocar esse aluno mais perto e dar constantes estmulos e atividades diferenciadas capazes de explorar todos os sentidos e nunca promover tarefas extremamente longas so aes a serem empreendidas buscando envolver o aluno. Por fim, devemos, acima de tudo, compre ender que o mundo est agitado, que a velocidade das informaes aumenta a cada dia e que as crianas so reflexos desse ritmo.
Artigo 14
Janana Duarte Andrade de Oliveira
Autora:
O autista na escola regular

Resumo
O artigo aborda a realidade de uma aluna com diagnstico de autismo. Aos cinco anos, ela inserida no contexto escolar de uma escola pblica de educao infantil e nessa experincia vo surgir muitos desafios para equipe pedaggica. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos elas. No era possvel estabelecer um dilogo com a Tain, ela apenas repetia algumas palavras ditas por qualquer pessoa. A professora, juntamente com a diretora e a supervisora, iniciou um trabalho para acolher Tain de forma favorvel ao seu bem estar e a seu desenvolvimento. A me de Tain conseguiu um acompanhamento com psiclogo e, por isso, a aluna precisava se ausentar da escola uma vez na semana. Diante desses desafios, algumas medidas foram to madas para que a socializao de Tain fosse possvel, de forma a contribuir tambm com o seu desenvolvimento intelectual. Primeiramente, j era garantida Tain a presena constante de uma estagiria contratada pela escola. A estagiria fica o tempo todo com ela durante sua permanncia na escola. A sua adaptao com a estagiria foi tranqila e se acostumou a realizar as atividades dentro dos seus limites Era permitido que Tain trouxesse o seu lanche de casa e se alimentasse na sala separada das outras crianas. Ela podia sair da sala algumas vezes, devido ao fato de ter dificuldade de estar em um ambiente fechado durante muito tempo. Na entrada da escola, era permitido que Tain chegasse um pouco mais tarde. Ela conseguia realizar algumas atividades como colorir e pintar. O nico fato preocupante para a equipe pedaggica foi a questo de Tain ter que mudar de escola devido sua idade no prximo ano escolar e, novamente, ter que se adaptar a uma nova escola e uma nova equipe enfrentar esse novo desafio. Diante dessa experincia, constatou-se que, apesar de tantas mudanas e do esforo contnuo da equipe pedaggica, foi possvel inserir na escola regular uma aluna com necessidade especial e com diagnstico to desafiador. Toda a escola se interessou e se
m uma escola pblica de Belo Horizonte, foi matriculada uma aluna diagnosticada como autista. A me de Tain1 procurou a escola, uma vez que descobriu que a filha tinha o direito de estudar em uma escola regular e, alm disso, necessitava trabalhar. Tain, com cinco anos, demandava uma ateno especial da me, ento no seria possvel trabalhar fora nem resolver os problemas do cotidiano da vida. A equipe pedaggica da escola se deparou com essa realidade e com um grande desafio no seu contexto. Para se sentirem mais preparados para essa nova realidade, se dispuseram a participar de um curso oferecido pela prefeitura sobre o autismo. A professora de Tain comeou a estudar mais profundamente o assunto e, observando sua aluna, percebeu que ela apresentava sintomas e atitudes realmente caractersticas desse diagnstico. Para Tain era difcil se aproximar das pessoas, no conseguia ficar muito tempo dentro de um ambiente fechado e queria ficar andando pela escola. s vezes, ela soltava gargalhadas sem motivos aparentes e fazia rudos bem caractersticos dela. Ficava durante muito tempo sobre a ponta dos ps, como se fosse um vo de uma borboleta. Ela no conseguia comer a merenda da escola e tinha crises de choro sem motivo aparente. Ela se assustava com as outras crianas e no conseguia se manter muito prxima a
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O autista na escola regular
Janana Duarte Andrade de Oliveira
envolveu com a situao de Tain e, de alguma forma, contribuiu para o seu desenvolvimento, lhe assegurando no somente seu desenvolvimento intelectual, mas tambm convvio social.
Referncias:
ELLIS, Kathryn. Autismo. Rio de Janeiro: Revinter, National Autistic Society, 1996. 181p. GAUDERER, E. Christian. Autismo. 3. ed. So Paulo: Atheneu, 1993. 192p. PERISSINOTO, Jacy; TAMANAHA, Ana Carina; PEDROMNICO, Mrcia Regina Marcondes. Autismo. So Jos dos Campos: Pulso. 2003, 65p.
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Artigo 15
Llian Maria Reis da Silva
Autora:
A Dislexia na escola
Resumo
A dislexia definida como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao, diagnosticada geralmente no incio do processo de alfabetizao. A criana com suspeita de dislexia deve ser avaliada pela equipe multidisciplinar, composta por profissionais de diversas reas. Aps seu diagnstico, o professor deve usar diferentes meios e estratgias de ensino, objetivando uma melhoria da aprendizagem do aluno com dislexia. No o aluno que necessita se adaptar apreenso do conhecimento, mas o sistema escolar necessita se moldar ao problema, buscando, juntamente com os pais, diferentes estratgias para que se objetive o processo de ensino-aprendizagem da criana. A compreenso e a parceria so essenciais para garantir o futuro dessas crianas. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos que ela se sinta valorizada e estimulada para a aprendizagem. Acreditamos que h muitos elementos que precisam ser explorados e conhecidos para o trabalho com a criana dislxica. O passo inicial promover uma aula dinmica que estimula a criatividade e desenvolve uma habilidade para lidar melhor com problemas. Utilizando mtodos adequados de tratamento e com ateno e carinho, a dislexia pode ser superada, possibilitando criana a obteno de conhecimentos. Considerando os inmeros fatores que intervm na problemtica do processo de ensinar e aprender, abordaremos neste artigo a dislexia. O tema surgiu durante a realizao do Estgio Curricular Supervisionado, no Curso Normal Superior, Licenciatura para Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando observamos um elevado nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem, principalmente na leitura e escrita. Atravs da pesquisa, procuraremos conhecer e trabalhar com diferentes estratgias de ensino com os alunos que apresentaram essa dificuldade nas observaes realizadas. Acreditamos que, ao pesquisar as causas e conseqncias da dislexia, bem como o seu diagnstico, o professor facilitar o trabalho em sala de aula e conhecer o desenvolvimento cognitivo da criana dislxica, objetivando uma orientao para melhor aprendizagem. Dessa forma, com diferentes estratgias de ensino e aprendizagem, se conseguir a motivao e a vontade de aprender sempre mais.
dislexia um dos distrbios da aprendizagem mais comuns encontrados nas escolas. Muitas vezes, por falta de informao por parte do professor ou pela inexistncia de materiais adequados para trabalhar, a criana dislxica chamada de preguiosa, pouco inteligente e indisciplinada. Segundo DROUET (1995, p. 154),
atualmente, qualquer distrbio de linguagem apresentado pela criana tachado como dislexia, tanto pelos pais como pelos professores. O problema, entretanto, nem sempre est na criana e sim nos processos educacionais sob a responsabilidade paterna ou nos processos de aprendizagem sob o encargo da escola.
Cabe aos pais procurar a escola e, juntamente com os professores, trabalhar de maneira adequada o contedo escolar para no desmotivar a criana que possui dislexia. Faz-se necessrio dar muita ateno para
Dislexia: causas e conseqncias

A Dislexia se define como sendo uma dificuldade na leitura e na escrita. Na atualida-
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a fala, a leitura e a escrita no podem ser consideradas como funes autnomas e isoladas, mas sim como manifestaes de um mesmo sistema, que o sistema funcional de linguagem. A fala, a leitura e a escrita resultam do harmnico desenvolvimento e da integrao das vrias funes que servem de base ao sistema funcional da linguagem desde o incio de sua organizao.
Consideraes finais
J existem professores preocupados com a aprendizagem de todos os alunos, incluindo os com necessidades educacionais especiais. Por isso buscam aperfeioar-se cada vez mais atravs de leituras, cursos, palestras, etc. objetivando um maior conhecimento acerca da diferentes dificuldades e distrbios que acometem a maioria dos alunos. Cada vez mais dever do professor buscar aperfeioar-se para trabalhar com todos os tipos de alunos. Faz-se necessrio que o professor conhea os diferentes tipos de problemas de aprendizagem que podem aparecer em uma sala de aula: quais so, como diagnostic-los, o que fazer, como trabalhar com a criana e quais as estratgias e recursos disponveis para transmitir o conhecimento para esse ser que tem direito de aprender como os demais. Mas ainda
Antes de atribuir a dificuldade de leitura dislexia, os pais e professores devero descartar os fatores a seguir, juntamente com um parecer clnico: imaturidade para aprendizagem; problemas emocionais; mtodos defeituosos de aprendizagem; ausncia de cultura; incapacidade geral para aprender. Para fazer um trabalho de qualidade com o aluno portador de dislexia, a escola deve ter uma equipe multidisciplinar, formada por psiclogos, fonoaudilogos e psicopedagogos clnicos, os quais devem iniciar uma minuciosa investigao para diagnosticar o distrbio e verificar a necessidade do parecer de outros profissionais, como neurologistas,
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de, a definio mais usada de que a dislexia um dos diversos distrbios de aprendizagem, ela no considerada uma doena, portanto, no se deve falar em cura. Desde a pr-escola, preciso que o pro fessor preste ateno em alguns sintomas que a criana pode apresentar como: falta de ateno; incapacidade de brincar com outras crianas; atraso no desenvolvimento da fala e escrita e no desenvolvimento visual; falta de coordenao motora; dificuldade em aprender cantigas rimadas; falta de interesse em materiais impressos entre outros. A Associao Brasileira de Dislexia tem registros de que cerca de 10 a 15% da populao mundial tem dificuldade na aprendizagem, sendo que a maior incidncia dessa dificuldade em nossas salas de aula no se deve m alfabetizao, desateno, condio socioeconmica ruim ou baixa inteligncia, mas por esses registros apresentarem um quadro dislxico. A dislexia, sem causa definida, um problema neurolgico, gentico e, geralmente, hereditrio caracterizandose pela dificuldade acentuada na leitura, escrita, soletrao e ortografia. Normalmente diagnosticada durante a alfabetizao, ela responsvel por altos ndices de repetncia e abandono escolar. Segundo Poppovic (1981, p. 29),
oftalmologistas e outros, conforme o caso. Para diagnosticar se o aluno portador da dislexia, necessrio descartar alguns fatores muito comuns em sala de aula, tais como: dificuldades auditivas e visuais, leses cerebrais (congnitas ou adquiridas), falta de afetividade, fracasso escolar e a hiperatividade. Depois de descartados todos esses fatores, com a ajuda de profissionais especializados, necessrio conhecer o parecer da escola, dos pais e levantar o histrico familiar e o desenvolvimento do aluno desde sua concepo. Tratado em tempo, o dislxico pode contornar sua dificuldade na leitura e na escrita, mas no deixar de ser dislxico. Procedimentos didticos adequados possibilitam ao aluno vir a desenvolver todas as suas aptides, que so mltiplas. Atravs da histria, temos conhecimento de pessoas que, apesar dos problemas, se tornaram pessoas ilustres: Leonardo da Vinci e Tom Cruise, Einstein e Nelson Rockfeller, Hans Christian Andersen e Agatha Christie, Airton Senna entre muitos outros. Muitas dvidas sobre a dislexia fazem com que passem a existir muitas informaes que, muitas vezes, confundem os professores e pais ao invs de informar. A mdia, no Brasil, as poucas vezes que aborda o assunto, somente o faz de maneira parcial ou inadequada e, ainda, fora do contexto global das descobertas atuais da Cincia.
h um problema acerca desse assunto, pois existe pouca coisa escrita sobre a maioria dos problemas de aprendizagem que afetam as crianas, especialmente no incio da alfabetizao, bem como, a mdia d pouco destaque ao assunto. O diagnstico demora muito a ser realizado pelo especialista na rea, devido burocracia que existe no Brasil, pois a lei diz que no se pode avaliar uma criana que esteja cursando a pr-escola. Mesmo que o professor detecte que seu aluno possua um problema, este s poder ser encaminhado para uma avaliao psicopedaggica aps dois anos de freqncia na sala de aula, ou seja, no trmino da Primeira Srie ou incio da Segunda Srie, mesmo assim ele ainda necessita ser avaliado pela equipe multidisciplinar da escola, que diagnosticar o problema e, em seguida, pedir a avaliao de um especialista na rea, o neurologista. Esse processo muito demorado, pois h crianas que terminam o ensino fundamental e o problema no foi solucionado por falta de comprometimento de alguns profissionais que deveriam auxiliar os docentes, mas, em alguns momentos, atrapalham o bom encaminhamento do processo escolar.
POPPOVIC, A.M.; GOLUBI, G.M. Prontido para a alfabetizao: programa para o desenvolvimento de funes especficas. So Paulo: Veto, 1966.
Referncias:
CONDEMARIN, M.; BLOMQUIST, M. Dislexia: manual de leitura corretiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. DROUET, Ruth Carib da Rocha. Distrbios da Aprendizagem. So Paulo: Editora tica, 1995. GAGN, R.M. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1967. OLIVEIRA, G.C. Psicomotricidade: educao e reeducao num enfoque psicopedaggico. 9. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. PALACIOS, M. (org). Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. POPPOVIC, A.M. Alfabetizao: disfunes psiconeurolgicas. 3. ed. So Paulo: Vetor, 1981.
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Artigo 16
Lucimary Maral Pereira Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas
Autora:
Dficit de ateno e hiperatividade: um estudo de caso

Resumo
Este estudo de caso teve como objetivo observar a prtica pedaggica dos professores, como entendem e lidam com alunos com dficit de ateno e hiperatividade. O objeto deste estudo foram alunos entre 7 e 12 anos de idade, que estudam em uma escola da rede municipal de Sabar Minas Gerais. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos sora e os colegas. A criana tem interesse pelos estudos, gosta de cantar msica infantil que envolva nmeros ou animais. A criana no tem nenhum tipo de acompanhamento de profissionais na rea, apenas toma um medicamento de rotina (calmante). Na opinio da professora, essa criana precisa de atendimento especializado urgente. O aluno C, 9 anos, fala demais e no consegue ficar sentado por quinze minutos sem se levantar. Seu interesse na sala de aula instvel e a disciplina que mais gosta matemtica. No toma nenhum tipo de medicamento, mas um aluno que precisa de acompanhamento especializado. O aluno D, 7 anos, tem comportamento igual ao dos colegas, embora tenha recebido muitas queixas de outros professores. Ele tem interesse pelos estudos e gosta de todas as matrias. A professora no v essa criana como impulsiva, somente com dificuldade na aprendizagem. Ele est sendo acompanhado por psiclogo e fonoaudilogo. Diante desses relatos dos professores e de observaes realizadas no campo de estgio, interessei-me em estudar o caso do aluno A, de nome Alexandre1, que est repetindo a 2 fase do 1 ciclo, ou seja, a antiga 3 srie do Ensino Fundamental e est correndo o risco de repetir o ano novamente. De acordo com a professora, Alexandre apresenta dificuldades de leitura e escrita. um aluno muito disperso, seu raciocnio lgico-matemtico lento e tem problemas no relacionamento com os colegas. Irrita-se facilmente por qualquer motivo e briga muito. No realiza as atividades em sala no tempo adequado pelas confuses que apronta, pois vive sendo encaminhado para a coordenao. No demonstra responsabilidade com as tarefas de Dever de Casa. Vive aprontan1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
eralmente, as dificuldades de aprendizagem no se restringem apenas ao aspecto cognitivo, mas se estendem por todo o campo de atividade dos alunos, sejam elas de ordem comportamental, emocional ou social. possvel perceber um conjunto de vivncias e dificuldades como, por exemplo: sentimentos, vivncias acentuadas de incapacidade na resoluo de tarefas e de atitudes agressivas, comportamentais etc. Percebe-se que muitos alunos perdem a confiana na possibilidade de aprendizagem e manifestam comportamentos agitados para chamar ateno. Os dados a seguir se referem aos alunos que foram diagnosticados pelos professores com dficit de ateno e hiperatividade e observou-se que cada caso diferente do outro, ou seja, cada aluno tem caractersticas prprias e, s vezes, comuns em alguns aspectos. Em relao ao comportamento dos alunos, os professores relataram: O aluno A, 12 anos, no tem limites, desrespeita colegas, professores e funcionrios da escola. Demonstra atitudes de agressividade com os colegas todos os dias. No se interessa pelos estudos e no resolve as tarefas em tempo hbil, pois vive aprontando em sala de aula. Na opinio dos professores, esse aluno necessita de acompanhamento psicolgico com urgncia. O aluno B, 10 anos, apesar da impulsividade, h momentos de carinho com a profes-
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Lucimary Maral Pereira
do em sala de aula e precisa de acompanhamento psicolgico. Sabe-se que esse aluno possui um histrico familiar conturbado. Os pais so separados e a me trabalha fora o dia inteiro. Ele tem mais dois irmos, de 10 e de 7 anos de idade, que ficam aos cuidados da av materna, j idosa. A me ressaltou o fato de que seus filhos so muito desatentos e incapazes de seguir ordens; insistiu que so impulsivos, agindo, por vezes, de maneira imprpria (principalmente, Alexandre: no controla a irritao em situaes de conflito). Geralmente, no demonstra obedincia a ningum da famlia. As caractersticas trazidas por essas informaes, da professora e da me, permitem constatar problemas escolares com dficit de aprendizagem e hiperatividade. Geralmente, mais difcil para pais e professores lidar com a hiperatividade do que com a lentido para o aprendizado. Observa-se que, no ambiente familiar desse aluno, no houve o acompanhamento da vida escolar de forma adequada, e parece no haver uma boa interao com os irmos e a av. A ausncia da figura paterna sentida, pois o envolvimento do pai no desenvolvimento das prticas educativas dos filhos no existe. Pode-se perceber, portanto, que h problemas na estrutura familiar desse aluno. Contudo, a escola deve se preocupar com a formao humana e pessoal dos seus alunos, inclusive daqueles com dficit de ateno e hiperatividade. Quanto mais a escola atende alunos com dificuldades, mais importante o seu papel de promover o desenvolvimento dos mesmos, pois, neste caso especfico, a famlia no se encontra em condies de ajudar seu filho, necessitando do apoio da escola. Observa-se que a professora se encontra em grande dificuldade: pois atender s necessidades desse aluno demandar mais tempo. Ela dever criar estratgias metodolgicas para fazer com que Alexandre consiga acompanhar as atividades solicitadas em sala de aula sem que as atrapalhe com seus comportamentos inadequados. Apesar do esforo, a professora dever contar com o apoio dos coordenadores. Estes precisam estar sempre atentos ao cenrio que se apresenta sua volta, valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando
o cotidiano escolar. O trabalho em equipe fonte inesgotvel de superao e valorizao do profissional. Percebe-se, ainda, que uma boa formao dos professores e a colaborao da coordenao pedaggica so fundamentais para que o aluno tenha suas limitaes trabalhadas e estudadas. Por isso, o estudo continuado um fator importante para procurar novas alternativas educacionais, de maneira que possam contribuir para a melhoria da qualidade do ensino ministrado a todos os alunos em sala de aula. Essa uma tarefa rdua para os professores e assumi-la sozinhos no faz sentido algum. Necessita-se de apoio da escola e da famlia. Faz-se necessria a parceria com diversos servios pblicos sociais e de sade, para que, juntos, possam fornecer o apoio necessrio para o desenvolvimento integral do aluno. Os problemas de comportamento e, conseqentemente, a hiperatividade vm sendo um caso preocupante na escola. A falta de conhecimento da famlia e dos educadores o fator mais preocupante. Cabe aos profissionais se reunirem e refletirem sobre o problema, planejando aes que venham contribuir para o processo ensino-aprendizagem, reconhecendo que o centro da escola o aluno. Os problemas familiares, a baixa instruo dos pais, crianas criadas por apenas um dos pais ou outra pessoa, desestrutura emocional e psicolgica dos pais ou responsveis e nvel socioeconmico muito baixo influenciam no mau comportamento das crianas, causando menos rendimento na aprendizagem. E esse mau comportamento pode nos levar a pensar que as crianas so portadoras de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Por isso, no devemos tirar concluses precipitadas sem antes encaminhar a criana para avaliaes com especialistas no assunto para fazer o diagnstico. Hoje, muitas questes esto sendo discutidas com a finalidade de possibilitar a permanncia do aluno hiperativo dentro da sala de aula como, por exemplo, melhores formas de atendimento aos alunos, formao adequada de professores, esclarecimentos sobre o assunto para a comunidade escolar, adaptao curricular e melhoria do ambiente fsico da escola. Nessa perspectiva, estudiosos da rea como Cypel (2003), Mattos (2005) e Furta-
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Lucimary Maral Pereira
do (2005), dentre outros, propem algumas mudanas e/ou adaptaes nas escolas com vistas a garantir a permanncia do aluno portador de Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade na escola, visto que esse tema de grande relevncia socioeducacional e se constitui num desafio para os educadores.
Referncias:
CYPEL, Saul. Criana com Dficit de Ateno. Diagnstico e teraputica. So Paulo: Editora Lemos, 2000. FURTADO, Albertina. Uma dificuldade de aprendizagem quase desconhecida e/ou mal interpretada. A hiperatividade. Junho 2003. Disponvel em: <http://www.hiperatividade.com.br>. Acesso em: 19 nov. 2008. MATTOS, Paulo. No Mundo da Lua. 4. ed. So Paulo: Editora Lemos, 2005. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
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Artigo 17
Maria Auxiliadora de Lima
Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas Professora de Ensino Fundamental na rede privada
Autora:
Crianas com dificuldades de aprendizagem: desafios e conquistas

Resumo
Este artigo baseado em uma entrevista feita com uma pedagoga e relata os desafios e as conquistas vivenciados durante a execuo e o desenvolvimento de um trabalho feito com uma turma de crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem em uma escola da rede municipal Contagem. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos xa claro que a idia no era apenas separar as crianas, o objetivo era desenvolver atividades extraclasses, aproveitando algumas horas do tempo escolar. Para dar incio ao processo, foram realizadas reunies com os pais dos alunos para esclarecimento do motivo das medidas tomadas pelo corpo tcnico administrativo em relao s mudanas na escola e saber o grau e o tipo de deficincia de cada aluno, bem como os tipos de tratamento envolvidos, com base em conversas com psiclogos e psicopedagogos. Eram em torno de 25 alunos na faixa etria entre 7 e 10 anos, a escola pertencia rede municipal e, como na poca no se falava em incluso, a equipe administrativa sabia que no iria ser tarefa fcil de resolver, pois a instituio no tinha estrutura fsica nem econmica para sustentar aquele tipo de inovao que estava se iniciando na escola. Devido falta de recursos didticos da escola, para o desenvolvimento do trabalho, a professora conta que foi preparando planejamentos juntamente com a supervisora da escola, lendo livros e discutindo idias. Aos poucos, foram descobrindo formas de como trabalhar o desenvolvimento daquelas crianas. Geralmente, os trabalhos realizados eram de coordenao motora fina e grossa, ou seja, colocavam as crianas nas aulas de Educao Fsica para o desenvolvimento da psicomotricidade como: correr em cima de pneus, pular corda, jogar futebol, fazer exerccios que trabalhassem lateralidade, conceitos matemticos, movimentos de pina. Tudo isso de forma bem ldica e sempre pensando no desenvolvimento das crianas. Parecia impossvel o resultado, quase ningum acreditava que aquelas crianas obteriam progresso, pois eram crianas com variados dficits. Para surpresa e satisfao do
egundo a pedagoga, falar sobre este estudo de caso agora, aps alguns anos de caminhada, exige um pouco de reflexo sobre o trabalho desenvolvido, os espinhos desafiantes encontrados durante o processo e as conquistas alcanadas. A pedagoga deixa claro que, embora este no seja um estudo de caso feito com um determinado aluno, o trabalho que foi desenvolvido com uma turma de 25 crianas com diversas dificuldades de aprendizagens no deixa de ser um estudo de caso. Na entrevista, aponta a experincia que teve em uma escola em que trabalhou durante alguns anos. No cotidiano da escola, em algumas salas, foram se percebendo algumas crianas com dificuldades de aprendizagem. Na poca, a escola se sentia de mos atadas, pois no podia excluir aquelas crianas nem pass-las de ano e, ao mesmo tempo, no sabia o que fazer com elas. Durante alguns anos, a escola foi se conscientizando das dificuldades dos professores de trabalhar com a incluso daquelas crianas deficientes na sala de aula juntamente com as outras crianas ditas normais. Pelo fato de os professores no terem a formao adequada para atender quelas crianas, a escola decidiu, depois de vrias reunies, selecionar todas as crianas que apresentavam determinados graus de deficincia, junt-las em uma sala separada e fazer com elas um trabalho diferenciado. Aqui a pedagoga dei-
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Crianas com dificuldades de aprendizagem: desafios e...
Maria Auxiliadora de Lima
[...] a incluso cresce a cada dia e, com ela, o desafio de garantir uma educao de qualidade para todos. Na escola inclusiva, os alunos aprendem a conviver com as diferenas e se tornam cidados solidrios. Para que isso se torne realidade em cada sala, sua participao, professor, essencial. (Cavalcante, 2005).
A educao inclusiva, porm, no se faz s atravs da escola, deve envolver toda a comunidade e comear na famlia, desde o seu nascimento. Quando uma criana mal amada, discriminada desde o incio de sua vida, no conseguir ser includa em escola alguma. Ainda que no seja portadora de qualquer deficincia visvel.
Portar qualquer tipo de deficincia no significa, necessariamente, ser improdutivo. O que precisamos ressaltar que os professores no se percam deixando para trs a importncia de alargar sempre seus conhecimentos e as possibilidades de acesso reabilitao e capacitao profissional.
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corpo tcnico administrativo da escola, no final do ano letivo, percebia-se um grande desempenho da turma, bom desenvolvimento cognitivo, desenvoltura na leitura e na escrita. Esta conquista representou o sucesso da escola e contribuiu para que acreditassem ainda mais no processo da incluso. Na poca, a escola detectou que a maior porcentagem dos casos de deficincias na escola era resultado direto da falta de informaes, da pobreza e dos baixos nveis de sade na regio, pois a maioria da populao vivia em condies precrias. O trabalho que se desenvolveu naquela escola hoje chamado incluso. Pode-se acreditar que, a partir do momento que a escola assume a sua autonomia pedaggica, administrativa e financeira para programar e implantar seus projetos, ela passa a ser tambm responsvel pelos resultados alcanados. Muitas escolas, atualmente, esto trabalhando a incluso de crianas com necessidades educacionais especiais, embora sejam poucos os recursos que o governo oferece para o desenvolvimento desse processo. Acredito ser preciso que todas as escolas que pretendem o trabalho de incluso utilizem os meios de comunicao de massa para sensibilizar a opinio pblica, convencendo os interessados a se aliarem escola, fornecendo-lhes informaes claras sobre o trabalho que se pretende realizar com as crianas com dficit de aprendizagem, abrindo, a partir da, espaos para a participao dos pais e alunos em debates sobre as questes bsicas da escola. Segundo a mdica da APAE de So Paulo, Eliza Moreira Garcez (1990),
Hoje em dia, a incluso motivo de vrias crticas a professores sem preparao para enfrentar essa realidade. O governo no contribui com suporte ou subsdios para a qualificao dos profissionais. Portanto, importante refletir que o dficit de aprendizagem que existe nas escolas alvo de preocupao dos profissionais que nela atuam. Para se conseguir trabalhar a incluso, sabemos que um grande desafio para os professores, pois so eles prprios que acreditam na incluso que tm que buscar recursos, modelos ou modos de como integrar a pessoa com dficit de aprendizagem na sala de aula. E podemos dizer que os maiores desafios para garantir a entrada e permanncia desses alunos nas escolas so a falta de profissionais qualificados e o respeito pelas diferenas.
Artigo 18
Maria de Ftima dos Santos
Autora:
O aluno portador da Sndrome de Down pode aprender a ler e a escrever

Sndrome de Down precisam desse acompanhamento desde beb e Isabela, j com seis anos de idade, s tinha o acompanhamento escolar. Portadores de Sndrome de Down precisam de um acompanhamento muldisciplinar, pois essa sndrome afeta vrios sistemas do corpo, por isso era de suma relevncia que Isabela tivesse outros acompanhamentos, alm do escolar. Ento a me de Isabela procurou esses outros profissionais e o diagnstico foi que aluna precisaria de acompanhamentos dirios de fisioterapia, psicologia e fonoaudiologia, e que os demais poderiam ser trimestralmente. Segundo o especialista Caio Henrique (caio@pq.cnpq.br 26/06/2008, 23h06min),
A Sndrome de Down uma molstia que pode afetar boa parte dos sistemas do corpo: nervoso, cardiocirculatrio, endcrino, gastrintestinal, viso, audio, entre outros. Entretanto, a gravidade do dano varia de caso para caso, portanto nem todos os indivduos afetados apresentam quadros clnicos similares. Algumas caractersticas fsicas, no entanto, so comuns a quase todos: o formato da fendas palpebrais (inclinadas no sentido superior), crnio curto no sentido anteroposterior, orelhas pequenas e malformadas, boca entreaberta com protuso de lngua, permetro ceflico discretamente reduzido, pele seca e descamante, baixa estatura e alteraes nos dedos das mos e dos ps, mesmo que em propores diferentes. No que se refere deficincia mental, embora sempre presente, varia bastante quanto ao grau de caractersticas fsicas e ao grau de deficincia mental de cada paciente.
Resumo
O presente artigo tem como objetivo apresentar um estudo de caso realizado em uma escola da rede municipal de Belo Horizonte, com uma aluna portadora de Sndrome de Down na 1a etapa do 1o ciclo do ensino fundamental. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
sabela1 portadora de Sndrome de Down, ingressou na escola pblica com cinco anos de idade, no ano de 2006. Em 2007, com seis anos, estava matriculada na primeira etapa do primeiro ciclo do ensino fundamental. Ao iniciar o ano letivo do ensino fundamental, Isabela comeou a enfrentar novos desafios, pois se tratava de nova escola, nova professora, novos coleguinhas e um novo ambiente. Ainda no primeiro bimestre daquele ano, a supervisora da escola j tinha conhecimento, a partir de conversas informais com a professora de Isabela, da dificuldade de adaptao que ela tinha, uma vez que era muito dispersa, agitada, agressiva, desatenta e no interagia com os colegas nem com a professora. Isabela conseguia dispersar e distrair todos os alunos ao mesmo tempo, pois para eles tudo era muito novo tambm, uma vez que eles nunca tiveram um colega de classe portador de necessidade especial. Quando ficava fora da sala de aula, j ficava mais tranqila, mas mesmo assim mudava toda a rotina da escola. Inicialmente, a supervisora analisou a ficha de Isabela e chamou a me da aluna para indicar que procurasse outros profissionais para se ter um diagnstico mais preciso. A supervisora recomendou um fisioterapeuta, um neurologista, um cardiologista, um psiclogo, um terapeuta ocupacional, um fonoaudilogo, mesmo porque portadores de
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O aluno portador da Sndrome de Down pode aprender a ler...
No incio de 2008, Isabela continuava com os outros acompanhamentos e tratamentos necessrios e a me j conseguia perceber a importncia desses acompanhamentos, j que Isabela se comunicava mais com ela e com os irmos. Ela estava dcil e carinhosa e as brigas em casa quase no existiam mais. Por isso preciso que crianas portadoras de Sndrome de Down comecem a ser estimuladas ainda bebs. Atualmente, aps desafios e desco bertas, Isabela vem apresentando uma grande melhora no que diz respeito interao com as pessoas e ao processo ensinoaprendizagem. Existe uma grande expectativa por parte da escola em relao ao desenvolvimento de Isabela, uma vez que ela j consegue copiar seu nome, escrever seu nome sem a ficha, algumas letras do alfabeto e tambm alguns numerais, j consegue escrever as palavras mame, papai e nenm sem fazer cpia e a atividade que ela mais gosta ditado soletrado, pois consegue acertar muitas letras e, algumas vezes, at palavras. Aps essa experincia, possvel constatar as possibilidades de uma criana portadora de Sndrome de Down. Recebendo os
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A partir de ento, a supervisora da escola sentiu a necessidade de criar um projeto voltado para a educao especial, pois era preciso educar os profissionais, os alunos e os funcionrios da escola para uma nova realidade, uma vez que ningum sabia como proceder com Isabela. Diante disso, a supervisora procurou informar todas as pessoas da escola, abrindo discusses, trazendo-lhes artigos e textos sobre a referida sndrome. Todos os professores, funcionrios e alunos foram envolvidos no projeto, em todas as salas de aula se discutia a Sndrome de Down, os alunos faziam trabalhos sobre o tema e apresentavam para toda a escola. A supervisora observou que, antes, era preciso afinar os adultos para que Isabela entendesse aquele novo ambiente. A supervisora, diante do diagnstico de Isabela e do projeto desenvolvido na esco la, procurou uma outra ajuda, entrou em contato com a Prefeitura de Belo Horizonte, solicitando uma estagiria para a aluna, mesmo porque alunos portadores de necessidades especiais tm direito a esse benefcio. E, para ficar na sala de aula, Isabela precisava desse acompanhamento, pois seu comportamento dentro da sala prejudicava o andamento das aulas. Quando a estagiria, estudante de pedagogia chegou escola, a supervisora apresentou-lhe a aluna, informou-lhe detalhadamente o comportamento de Isabela e acrescentou que agora ela estava bem mais tranqila depois de iniciar outros acompanhamentos. Juntamente com os demais profissionais e todo o corpo docente da escola, a supervisora sugeriu que a professora orientasse a estagiria para trabalhar primeiro com atividades concretas e s posteriormente comearia com atividades abstratas. Por isso a professora e a estagiria de Isabela buscaram novas metodologias de ensino para atender s dificuldades de Isabela, pois se tratava de uma criana especial, ento as metodologias tambm teriam que ser especiais. No segundo semestre de 2007, o avano de Isabela era visivelmente notvel: ela j conseguia ficar na sala e desenvolver as atividades, reconhecia quase todo o alfabeto e os numerais de 0 a 9, reconhecia seu primeiro nome e sua interao com a turma era de impressionar. Os estmulos que Isabela recebia com os demais profissionais estavam
sendo de grande valia para o seu cotidiano escolar. Segundo Caio Henrique (caio@pq.cnpq.br 26/06/2008, 23h06min),
embora no haja cura para a Sndrome de Down ( uma anomalia das prprias clulas, no existindo drogas, vacinas, remdios, escolas ou tcnicas milagrosas para curla), nas ltimas dcadas as estatsticas tm demonstrado notveis progressos: aumento de 20 pontos percentuais no QI (quociente de inteligncia). Essa melhora na sobrevida e na qualidade de vida foi possvel graas ao avano dos diagnsticos e tratamentos. Sabendo-se quais so as enfermidades s quais esses indivduos esto propensos, podemos desenvolver um trabalho preventivo, evitando, se possvel, outra enfermidade e tratando-a precocemente quando necessrio. Com os portadores de Sndrome de Down devero ser desenvolvidos programas de estimulao precoce que propiciem seu desenvolvimento motor e intelectual, iniciando-se com 15 dias aps o nascimento.
O aluno portador da Sndrome de Down pode aprender a ler...
estmulos necessrios para o seu desenvolvimento, ela consegue ler e escrever.
Referncias:
Enciclopdia Britannica do Brasil. Enciclopdia Concise digital. http://www.coladaweb.com/ http://www.biomania.com.br/ http://www.fsdown.com.br/ Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
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Artigo 19
Marilda Nunes de Oliveira
Autora:
Relatos de experincia positiva em um caso de hiperatividade

Resumo
Os dias se passaram e a professora no teve a resposta do pai sobre o psiclogo; sua angstia ia aumentando ao ver Moiss excludo pelos colegas e sem apresentar rendimentos. A professora, ento, decidiu no ficar paralisada esperando o parecer do psiclogo ou de outro especialista, fez intervenes importantssimas que mudou o histrico de Moiss. Ela iniciou o trabalho fortalecendo a auto-estima de seu aluno, conquistando seu afeto e confiana, evitando punies excessivas, buscando atividades gratificantes e oferecendo ateno personalizada. Alm disso, empreendeu medidas educativas, como conscientizar a criana sobre as conseqncias dos seus atos, orientar quanto adequao de algumas atividades, cobrar combinaes com firmeza e treinar habilidades compensatrias. Mesmo sem contar com a ajuda de especialistas, a professora conseguiu com suas intervenes resultados significativos, dentre eles fazer com que Moiss fosse aceito pelos colegas, pois j no estava to agressivo, tinha se conscientizado sobre a conseqncia de seus atos e, com a recepo da turma, sua auto-estima melhorou e apresentou mais interesse nas atividades propostas. Mais tarde, porm, a professora conseguiu um especialista para Moiss, que lhe deu um diagnstico de TDAH e o psiquiatra receitou Ritalina. Moiss estava sendo medicado diariamente pelo pai, conforme orientao mdica, porm a professora percebeu que ele estava ficando prostrado, sem nimo e seu rendimento havia cado novamente. Resolveu, ento, informar ao pai que, se quisesse suspender o medicamento, seria melhor, pois o aluno j estava adaptado sala de aula e
m uma escola pblica estadual de Belo Horizonte, est matriculado o aluno Moiss1, com srias dificuldades de se manter concentrado para realizar as atividades propostas. Devido a esse fator, ao trmino do primeiro bimestre, o aluno teve baixo rendimento escolar. Alm disso, no conseguia se relacionar bem com os colegas, era agressivo, batia, no sabia brincar, por isso os colegas o excluam na hora do recreio e de outras brincadeiras. A escola, ento, decidiu entrar em contato com a famlia para coletar mais informaes sobre o aluno, a fim de encontrar uma forma de sanar suas dificuldades. O pai e a me de Moiss compareceram escola, e a me disse que sofre de transtorno bipolar, que nunca teve pacincia com o filho, e que nunca se preocupou em procurar um especialista para o filho. Os pais relataram sentimentos intensos de irritao, receio e cansao, agrediam o filho diariamente tanto fsica quanto verbalmente. O caso de Moiss tornou-se um desafio para sua professora, que resolveu fazer um estudo de caso, pois suspeitava que o aluno fosse hiperativo. Para iniciar o estudo, ela utilizou uma ficha onde anotou todos os dados do aluno e o observava seu comportamento diariamente. Solicitou ao pai que levasse Moiss a um psiclogo para verificar se seu comportamento agressivo tinha um possvel fundo emocional, j que era agredido constantemente.
Este artigo descreve a narrativa de uma professora que conseguiu ensinar um aluno hiperativo sem fazer uso de medicamento.
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Relatos de experincia positiva em um caso de hiperatividade
Marilda Nunes de Oliveira
dava conta de fazer as atividades sem o uso do medicamento. Enfim, a suspeita da professora foi confirmada, Moiss era hiperativo, o diferencial que ela no depositou suas esperanas no medicamento. Isso uma demonstra que a forma como o professor lida com a situao determinante tanto no desenvolvimento psicolgico do aluno quanto no crescimento de toda a comunidade escolar.
Referncias:
Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos FERNANDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora: uma leitura psicopedaggica do ser mulher, da corporalidade e da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. GARCIA, Clio. Sade Mental e Psicanlise. Rio de Janeiro: Autntica, 1992.
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Artigo 20
Mnica Beatriz Viegas Mendes Silva
Autora:
Dificuldade de aprendizagem, o que fazer?

Resumo
O objetivo deste artigo apresentar o estudo de caso de uma criana de 7 anos, que estuda numa escola da rede estadual de Belo Horizonte, manifestando dificuldades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos e no consegue apropriar-se do processo de alfabetizao. Dalva acrescentou, ainda, que ele disperso, tem problema no relacionamento com os colegas, agressivo, no faz as tarefas de casa e brinca o tempo todo em sala de aula. JB o terceiro filho de uma famlia de quatro filhos, estando a mais velha com 12 anos, a segunda com 10 anos, JB com 7 anos e o mais novo com 4 meses, sendo este ltimo irmo dele somente por parte de me. Os pais so separados e a me trabalha fora, numa fbrica de doces, em horrio integral. As crianas ficam sozinhas em casa, sendo assistidas pela irm mais velha de 12 anos. Em entrevista com a me de JB, ela nos relatou que a criana nasceu de uma gravidez no programada, num perodo em que os pais estavam vivendo uma crise muito forte no relacionamento. Com poucos meses de nascido, a situao em casa tornou-se insustentvel, pois a me descobriu que o pai tinha outra famlia. medida que JB crescia, se apegava ao tio com quem morava e, desde pequeno, muito carinhoso, enchia-o de afetos. Esse fato gerou cime nessa famlia e a esposa do tio no os aceitou mais nessa casa. JB reclama muito da professora, dizendo que ela no gosta dele, grita com ele e com a classe. Nesta pesquisa, estamos assistindo a uma criana de sete anos. imprescindvel que, em todos os momentos do diagnstico, tenhamos a percepo global da criana, estando juntos o seu funcionamento cognitivo e suas emoes associadas ao significado dos contedos e aes. Faz-se necessrio pesquisar o que ela j aprendeu, como articula os diferentes contedos entre si, como
muitas dcadas, os educadores denunciam, no Brasil, nmeros alarmantes de evaso e de fracasso escolar. Quando um aluno fracassa na aprendizagem, a escola lhe oferece uma segunda oportunidade: comear novamente o processo, retomar uma experincia em condies idnticas. Assim, o aluno que fracassa na sua incurso escolar obrigado a repetir os mesmos traos, as mesmas palavras, at provar as suas dificuldades e alcanar os objetivos postos no planejamento. Geralmente, as dificuldades de aprendizagem no se restringem apenas ao aspecto cognitivo, mas se estendem por todo o campo de atividade das crianas. Em muitas delas, com problemas de aprendizagem, possvel perceber um conjunto de vivncias e dificuldades como, por exemplo: sentimentos de autodepreciao, vivncias acentuadas de incapacidade, comprometimento da autoconfiana, posio de antecipao de fracasso. O que percebemos que muitas perdem a confiana na possibilidade de aprendizagem. Diante dessas consideraes, interessei em estudar o caso de um aluno que est repetindo a primeira srie em uma escola estadual, de nvel socioeconmico mdio/baixo, chamado neste relato de JB, que est sendo acompanhado por psiclogas voluntrias. Segundo Dalva1, a coordenadora da escola, ele tem dificuldades de leitura e escrita
1. Nome fictcio, para preservar a identidade.
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faz uso desses conhecimentos nas diferentes situaes escolares e sociais, como os usa no processo de assimilao de novos conhecimentos. indispensvel definir o nvel pedaggico para se verificar a adequao srie que cursa. Algumas vezes a defasagem entre o nvel pedaggico e as exigncias escolares atuais pode agravar ou criar situaes de dificuldades de aprendizagem. Tomando a teoria de Jean Piaget, no desenvolvimento cognitivo, a imitao e o jogo esto ligados formao da funo simblica. Piaget (1994) concebe o jogo como sendo a assimilao do real ao eu, por oposio ao pensamento srio, que equilibra o processo assimilado, ou seja, o jogo uma busca de prazer, a expresso afetiva de assimilao do real ao eu. Para analisar a rea cognitiva dentro das hipteses levantadas, as psiclogas utilizaram como estratgias Jogos Psicopedaggicos, aplicao das Provas Operatrias e utilizao de Jogos de Raciocnio. A partir dessas sesses, perceberam que o modelo de aprendizagem de JB mostra-se centrado na repetio, na reproduo e na execuo de fatos j aprendidos. No parece apresentar autonomia suficiente para se expressar e verbalizar com desenvoltura. Sua produo fica presa aos contedos ensinados, o que limita a construo de novos esquemas para internalizar objetos de conhecimentos. Observamos o trabalho realizado em sala de aula pela professora de JB em lngua escrita. A atividade constou de um ditado de slabas isoladas. Percebemos que o aluno, apesar de sua disperso, realizou com agilidade os exerccios propostos, embora desconcentrado. A professora mostrou-se impaciente diante das dificuldades, dos comportamentos e das interrogaes da classe. Ela respondia aos alunos de maneira rspida. Essa atitude nos pareceu deixar JB numa situao de insegurana quanto ao seu aspecto emocional. Durante a atividade, observamos que ele movimentava as pernas incessantemente e parecia estar ansioso. Segundo Fernndez (1991), o problema de aprendizagem que constitui um sintoma ou uma inibio instala-se em um indivduo, afetando a dinmica de articulao entre os nveis de inteligncia, organismo, corpo e desejo, resultando em um aprisionamento
O professor deve sempre despertar o interesse do aluno pela leitura e escrita. Assim, outra metodologia eficaz no processo ensino-aprendizagem so os jogos e brincadeiras que no podem ser considerados apenas como uma forma de divertimento, mas sim, como meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento da aprendizagem, e para manter o equilbrio com seu mundo, a criana precisa brincar, jogar, criar e inventar, neste sentido, o jogo organizado constitui o melhor mtodo para incutir princpios, normas e estabelecer padres de desenvolvimento e aprendizagem. (MIRANDA, 1990).
Referncias:
FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. MIRANDA, E. de R. P. Nossos Filhos e seus problemas. Belo Horizonte: Interlivros, 1990.
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da inteligncia e da corporeidade por parte simblica inconsciente. Com a finalidade de entender melhor as dificuldades e a situao pessoal de JB, fizemos uma observao num contexto diferente da sala de aula, o recreio, e percebemos um comportamento interativo, demonstrando afetividade com os colegas e muita agilidade. Durante o recreio, o aluno manteve-se tranqilo e no manifestou qualquer forma de agressividade, conforme relato da supervisora e da professora. A partir das observaes feitas e de dados coletados na escola, atravs do desempenho das atividades realizadas com JB, as psiclogas no diagnosticaram qualquer problema em nvel orgnico e patolgico. Faz-se necessrio, portanto, um acompanhamento psicopedaggico e orientao familiar. Com relao escola, seria indispensvel a mudana de metodologia e atualizao da proposta pedaggica. A escola, enquanto espao de promoo do saber, tem a funo de proporcionar momentos de dvidas e descobertas. J o educador, enquanto mediador da aprendizagem, tem, como uma de suas funes, investigar a dvida, provocar o educando para a indagao do que anseia aprender e mostrar-lhe que h vrias fontes de saber. (TAVARES, 1996).
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1994. TAVARES, C. F. Curiosidade: uma aliada na aprendizagem. Revista do Professor. Rio Pardo: CPOEC. N 45. p. 31-32, janeiro/maro, 1996.
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Artigo 21
Natlia Padilha Martins
Autora:
Um caso para estudo

Resumo
Este artigo tem apresenta uma situao na qual a no aceitao pelos pais de uma necessidade especial do filho capaz de comprometer o seu desenvolvimento. Essa situao aconteceu em uma escola particular de Belo Horizonte (MG), onde dois irmos apresentam alguma necessidade especial, de acordo com a professora e a coordenadora, mas sem um diagnstico mdico que confirme o quadro. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos de pequenos problemas corriqueiros e para cooperar com os colegas. Sua coordenao motora comprometida, seus movimentos so lentos, os domnios reduzidos, tem dificuldades em compreender mensagens simples, demora a responder a comandos e executa atividades com lentido. As crianas, como costume na instituio, foram enturmadas em diferentes salas. Poucos meses aps o incio das aulas, surgiu a necessidade de uma avaliao mdica de Lus e Letcia, devido aos comportamentos apresentados. Os pais, embora aparentemente tenham concordado com o pedido, no providenciaram a avaliao. Os irmos que apresentam dificuldades no conseguiam acompanhar os colegas e foi sugerido aos pais que os trs voltassem srie anterior, nesse caso, maternal 3. Os pais, inicialmente receosos, concordaram com a troca de turmas, uma vez que perceberam o baixo rendimento de seus filhos. Letcia apresenta certa melhora na elaborao de frases e com a timidez, mas ainda tem problemas com a coordenao motora e a compreenso de comandos. Lus no apresentou nenhuma alterao comportamental, no mostrou nenhuma reao, nem contrria nem a favor da mudana, manteve-se como na outra turma, alheio s atividades, mantendo-se disperso e silencioso (ou falando sozinho). Ao analisar essa situao, pode-se perceber que os pais, no aceitando necessidade especial dos filhos, acabam por atrapalhar seu desenvolvimento. Trata-se de uma aceitao consciente, que reconhea as dificuldades de seus filhos bem como suas potencialidades, oferecendo, portanto, uma educao preocupada com no s com os aspectos pedaggicos, mas tambm com as questes relacionadas ao cotidiano da criana fora da escola, como a disciplina, a
ma queixa freqente de coordenadores e professores a resistncia dos pais em aceitar que seu filho tenha alguma necessidade especial. Isso pode atrapalhar o desenvolvimento da criana, uma vez que preciso a integrao entre famlia, escola e profissionais qualificados para fazer uma educao que oportunize criana condies de aprendizagem de acordo com suas necessidades. Em uma escola particular de Belo Horizonte, existe um caso que exemplifica bem essa resistncia da famlia como fator capaz de atrasar o desenvolvimento da criana. Lus, Jonas e Letcia1 tm 4 anos de idade, so trigmeos, filhos de um casal de mdicos. Jonas apresenta desenvolvimento considerado normal, j Lus e Letcia apresentam caractersticas que os diferenciam das outras crianas de sua idade. Lus prefere ficar s, evita contato fsico e at com os olhos, age como se estivesse em outro lugar ou em outra situao, no brinca com as outras crianas, tem dificuldades para se comunicar e apresenta alguns comportamentos ritualistas. Frente a essas observaes, diria que Lus apresenta caractersticas de uma criana autista. Letcia tmida, mas se relaciona bem com os colegas, no encontrando dificuldades na socializao, na resoluo
1. Nomes fictcios, para preservar a identidade dos alunos.
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Um caso para estudo
Natlia Padilha Martins
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auto-estima e outros fatores determinantes no desenvolvimento da criana. Os pais, neste caso, criaram uma barreira entre escola e famlia, o que impossibilita a realizao de um estudo aprofundado da situao. E a no realizao do estudo de caso impede que medidas sejam tomadas com maior eficcia na elaborao de planos e atividades para a turma, que oportunizem s duas crianas maiores condies de aprendizagem e maior integrao com a turma. A partir das observaes feitas, dos depoimentos de envolvidos no caso dos trigmeos e de relatos da coordenadora, acredito ser imprescindvel a criao ou a adaptao de tcnicas de ensino s turmas nas quais essas crianas esto inseridas, bem como um apoio complementar de psicopedagoga e terapeuta ocupacional que possa orientar o trabalho com essas crianas, acompanhando o seu desenvolvimento.
Artigo 22
Paula Ramos de Oliveira
Autora:
Transtorno Emocional: anlise de um estudo de caso

Resumo
Este artigo tem como finalidade refletir sobre as dificuldades que a professora e a Coordenadora Pedaggica da Escola Estadual Fonte Boa encontraram quando depararam com um aluno com transtorno emocional. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
especficos de cada matria de ensino, entre o conhecimento pedaggico e a sala de aula.
omo se sabe, a escola um universo de circunstncias pessoais e existenciais que requerem do professor e do Coordenador Pedaggico ao menos uma boa dose de bom senso, quando no uma abordagem direta com alunos que acabam demandando uma atuao muito alm do posicionamento pedaggico e metodolgico da prtica escolar. O chamado aluno-problema pode ser reflexo de algum transtorno emocional, muitas vezes advindo de relaes familiares conturbadas, de situaes trgicas ou de algum transtorno do desenvolvimento. Esse tipo de estigmatizao docente passa a ser um fardo a mais, mais um dilema e aflio emocional agravante. Para esses casos, o conhecimento e a sensibilidade dos professores e coordenadores podem se constituir em um blsamo para coraes e mentes conturbadas. O Coordenador Pedaggico uma pea mestra dentro da escola, por isso tem que estar atento para qualquer situao, dentro ou fora da sala de aula. Segundo Libneo (2004, p. 62),
quando se atribuem ao pedagogo as tarefas de coordenar e prestar assistncia pedaggico-didtica ao professor, no se est supondo que ele deve ter domnio dos contedos e mtodos de todas as matrias. Sua contribuio vem dos campos do conhecimento implicados no processo educativo do docente, operando uma intercesso entre a teoria pedaggica e os contedos e mtodos
Alm disso, tambm necessrio que o supervisor tenha uma atitude clara diante do processo ensino-aprendizagem, diante da funo social da escola e de todos os outros aspectos que envolvem o fazer na e pela educao. Medina (2004, p. 32) ressalta que [...] o trabalho do professor [...] que d sentido ao trabalho do supervisor no interior da escola. O trabalho do professor abre o espao e indica o objeto da ao/reflexo, ou de reflexo/ao para o desenvolvimento da ao supervisora . Portanto, importante que o coordenador juntamente com o professor estejam preparados para conviver com a diversidade dentro da escola como desafio no sentido de explicitar as contradies e os conflitos conseqentes dessa diversidade. Devem estar atentos aos discentes no que diz respeito ao comportamento e ao que trazem de diferente para o mbito da escola, na tentativa de compreend-los na sua totalidade. Sabemos que todo aluno que apresenta qualquer tipo de dificuldade est sujeito a ser rotulado. Para diagnosticar um aluno com transtorno emocional, devemos observ-lo cuidadosamente e buscar o auxlio de um profissional capacitado. Por essa razo, neste artigo procuro mostrar o esforo que a professora, a coordenadora e a me do aluno fazem, com propsito de ajud-lo a superar a sua dificuldade dentro e fora da sala de aula. Quando um aluno tem dificuldades e no ajudado nem compreendido pelos seus pais e educadores, sofre e sente-se freqentemente humilhado por no conseguir acompa-
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Transtorno Emocional: anlise de um estudo de caso
Paula Ramos de Oliveira
Referncias:
LIBNEO, J.C. Organizao e Gesto de Escola: teoria e prtica. Goinia: Editora Alternativa, 2004. MEDINA, A.S. Supervisor escolar: parceiro poltico.
1. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola.
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nhar os seus colegas e pode inclusive sofrer perturbaes psicolgicas. Os professores devem estar alertados para a situao do aluno e assim, numa atitude mais tolerante e carinhosa, ajud-lo a ultrapassar as suas dificuldades. Foi esta a principa l causa que levou a coordenadora pedaggica a realizar o estudo de caso juntamente com a professora do aluno em questo, que ser designado simplesmente por aluno, anonimamente. A Escola Estadual Fonte Boa1 recebe alunos com caractersticas muito diferentes uns dos outros. Os problemas mais freqentes na escola so disciplina e violncia, que so rotineiros e trabalhados no dia-a-dia com os alunos. Mas o que chamou a ateno da coordenadora pedaggica e a levou a estudar o caso foi o comportamento de um determinado aluno de 15 anos da 8 Srie do Ensino Fundamental. Segundo os relatos da professora desse aluno, na sala de aula ele demonstrava constantemente alteraes no comportamento. No se comunicava com os colegas nem mesmo com a professora, gostava de sentar prximo porta e sempre saa da sala sem a permisso da professora. Era um aluno freqente, fazia as atividades propostas, mas sempre isolado do grupo. No aceitava realizar trabalhos em grupos, demonstrando muita resistncia. s vezes levava para a sala de aula um rdio-fone e ficava cantando o tempo todo, perturbando a aula. De acordo com a professora, vrias formas de se trabalhar com ele foram feitas, mas tudo em vo. O aluno no apresentava mudanas. A partir desses acontecimentos, foi necessria a interveno da coordenadora. Foi realizado, ento, um estudo de caso do aluno, com base nas informaes e anotaes da professora e nas observaes da coordenadora. A famlia do aluno foi acionada na tentativa de buscar mais informaes que poderiam contribuir com a escola. Segundo o relato da me, ele perdeu o pai aos 13 anos, que foi assassinado por engano por um traficante. O pai era tudo para ele. De l para c, nunca mais o aluno foi o mesmo. Deixou de ter amizades entrando em uma profunda depresso. O aluno tambm tinha problemas com
sua identidade, no aceitava o seu nome, pois era igual ao do seu pai. E isso se deu logo aps a morte trgica do pai. Queria se livrar das lembranas tristes que tinha da cena que presenciou. Com base nessas informaes, a coordenadora pedaggica da escola e a professora do aluno se viram obrigadas a mudar a postura frente ao aluno. Algumas atividades foram elaboradas especialmente para atender s necessidades do aluno. Foi criado um horrio de acompanhamento, era o momento para ele expor todos os seus sentimentos. Nesse momento, ele contava s com a presena da coordenadora pedaggica. Sua me tambm foi convidada a participar mais das aes da escola e da vida escolar do filho, na tentativa de ajud-lo. Tudo que podia ser feito por este aluno, no que dependia da escola, foi feito, mas, depois de muitas tentativas alguns acertos e alguns contratempos, a escola percebeu que no cabia mais a ela e famlia fazer algo pelo aluno. Ele foi encaminhado a um especialista (psiquiatra) para um trabalho mais elaborado. Logo que foi encaminhado, desistiu de estudar e, segundo as informaes que a escola obteve, o aluno chegou a ir ao psiquiatra trs vezes, desistindo tambm desse compromisso. De acordo com a coordenadora pedaggica da escola, esse foi um dos casos que teve mais repercusso dentro da escola.
Artigo 23
Renata Racquel Maral Mendes
Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas Professora de Ensino Religioso na rede Estadual de Ensino
Autora:
Caso clnico de TDAH

Resumo
O presente artigo relata um estudo de caso desenvolvido pela supervisora pedaggica, tendo em vista um problema de TDAH (Transtorno do dficit de ateno com hiperatividade). Pretende-se caracterizar e analisar as causas desse transtorno a partir da anlise de um caso ocorrido com um aluno do 1 ano do Ensino Mdio, com base em pesquisas, observaes e entrevistas com a supervisora pedaggica da escola. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos Primeiramente, houve a necessidade de conversar com os professores para saber como era seu comportamento, seu envolvimento e seu desenvolvimento com relao s atividades propostas. Foi verificado que aluno no conseguia acompanhar as atividades, pois no conseguia ficar em sala de aula. O segundo passo foi contatar os pais para uma conversa, sendo verificados alguns pontos importantes a serem considerados. A me do aluno o teve com 12 anos de idade, foi criado como irmo da me pela av sem a presena do pai. No teve nenhum referencial masculino. Seu irmo mais novo apresentava o mesmo tipo de comportamento. Para realizao do estudo de caso, foi preciso que a famlia autorizasse e apoiasse sua realizao. Aps algumas pesquisas, a supervisora identificou que se tratava de um caso clnico de TDAH e, ao analisar o problema, concluiu que seria necessrio encaminh-lo a um profissional especializado. Normalmente, esse tratamento feito de forma multidisciplinar, envolvendo mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, pedagogos, psiquiatras, neurologistas, neuropediatras, pediatras etc., no processo, com tcnicas especficas como a terapia cognitivo comportamental (TCC) aos cuidados dos psiclogos e psiquiatras, e o uso de medicaes neuroestimulantes e medicamentos especficos no tratamento. Na finalizao desse processo, foi fundamental fazer uma avaliao adequada e objetiva da gravidade dos sintomas apresentados pelo aluno e tambm a qualidade de vida familiar, no s pela supervisora pedaggica, mas pelos profissionais que atenderam o adolescente. Podemos observar a importncia da famlia e da escola nesse processo. necessrio que ambos aprendam a lidar com essa
Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para servios especializados. Em mais da metade dos casos, o transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos. Procurando conhecer a causa desse distrbio em um aluno do Ensino Mdio, a supervisora pedaggica da escola elaborou um estudo de caso. Foram analisadas as dificuldades que o aluno apresentava nas matrias e no relacionamento com demais colegas, pais, professores e funcionrios da escola. O aluno era tido como um aluno problemtico que passou por 13 escolas e tendo sido expulso de todas por atitudes desrespeitosas. Normalmente no aceita ser chamado ateno e no respeita mulheres, somente homens. O caso chamou a ateno dos professores, pois o aluno no consegue ficar em sala de aula e, quando est, avoado, estabanado e no consegue ficar quieto, apresentando grandes dificuldades com regras e limites.
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Caso clnico de TDAH
Renata Racquel Maral Mendes
Referncia:
BARKLEY, Russell A. Transtorno de Dficit de Ateno/hiperatividade. 2. ed. So Paulo: Artmed.
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criana ou adolescente, que responde muito melhor ao reforo positivo do que punio, pois esse indivduo, perante a escola, a famlia e a sociedade, est sempre fora de contexto, sendo necessrio muito cuidado ao lidar com suas emoes. Para se obter sucesso nesse tipo de tratamento, verifica-se um bom suporte teraputico, com diagnstico tcnico e terapia cognitiva comportamental, na qual a participao da escola, na figura do professor e do supervisor, da famlia como um todo e da equipe interdisciplinar propiciar um resultado satisfatrio. Tambm necessrio envolver e motivar esse indivduo para que ele mostre seu potencial, pois possui grande capacidade de aprendizado, criativo, intuitivo e, na verdade, no apresenta dficit de ateno, mas uma inconstncia na ateno e capaz de uma hiperconcentrao quando houver motivao. A maior dificuldade na identificao do TDAH est na falta de conhecimento por parte dos professores, supervisores e diretores. Salas de aula cheias de crianas com TDAH, com professores sem saber o que fazer nem como lidar com elas, desmotivam o trabalho do professor. Turmas com alunos especiais que, s vezes, nem ao menos conseguem ser alfabetizados e que, normalmente, sentem falta de uma estrutura familiar que possa servir de ajuda para minimizar o problema, vo evoluir na evaso escolar ou at mesmo no envolvimento com drogas e delinqncia. Os alunos com TDAH no precisam ser separados por turma, pois no possuem problemas cognitivos, s precisam ser tratados adequadamente por uma equipe interdisciplinar. importante que o profissional de sade mental possa apoiar o professor em sala de aula. importante que professores tenham pelo menos uma noo bsica sobre o TDAH, sobre a manifestao dos sintomas e as conseqncias em sala de aula. Saber diferenciar incapacidade de desobedincia fundamental.
Artigo 24
Rita Andr de Souza Oliveira
Autora:
Relato de Hiperatividade - TDAH

Resumo
A hiperatividade ainda assunto polmico, que muito se confunde com falta de limite ou agitao do aluno em sala de aula, bem como com uma questo de disciplina. Mas, afinal, o que retrata a hiperatividade de fato? Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos e o comportamento do filho. De acordo com as orientaes da coordenadora pedaggica, em sala de aula, ambiente escolar, o aluno no consegue ter o mesmo nvel de aproveitamento e desenvolvimento alcanado pelos seus colegas de ensino. Foram, identificados e observados alguns comportamentos pelos professores e coordenadores neste ano letivo. O aluno inquieto, indisciplinado, apresenta aspecto agressivo ao ser chamada a sua ateno, no e socivel com seus colegas de sala. Tem dificuldades de se concentrar, no tem compromisso com as atividades propostas, sempre no traz os materiais completos, no realiza as atividades avaliativas. Alm de no participar das aulas, prejudica o bom andamento das atividades em sala de aula. A escola buscou acompanhamento da famlia, fez indicaes para acompanhamento especializado com psiclogos, mas a me do Thiago no conseguiu marcar psiclogo, apenas marcou uma consulta com um Clnico Geral responsvel pela equipe sade da famlia, que o encaminhou para anlise psicolgica e neurolgica. Entende-se que essa criana, apesar de apresentar sintomas de hiperatividade, vive em um ambiente hostil, vitima de espancamento, presencia violncia e comportamento inadequado que se reflete em suas aes em sala de aula. So inmeras as queixas de todos os professores que no conseguem trabalhar com a questo da hiperatividade e da disciplina. Este artigo baseado em um estudo de caso com situaes complexas, que requerem a busca de conhecimentos para que se identifiquem estratgias que sejam propcias ao desenvolvimento comportamental e cognitivo de alunos que apresentem as ca-
ste artigo descreve a narrativa de uma criana que apresenta dificuldade de concentrao em suas atividades e no desempenho de suas atividades escolares. Essas caractersticas so relatadas em uma anlise de carter pedaggico. Thiago1 uma criana que iniciou a sua trajetria escolar numa escola pblica estadual, aos 6 anos, onde desde ento apresentava dificuldades de concentrao nas brincadeiras, expressava agressividade com os colegas, ficava isolado no canto, tinha dificuldade de se socializar e, em suas brincadeiras individualizadas, expressava formas de conduta agressivas, se colocava em situao de perigo e no tinha limites, desobedecia qualquer regra. Atualmente, a criana se encontra matriculada na mesma escola na 4 srie do Ensino Fundamental e, desde o seu ingresso, a instituio fez inmeros relatrios para compreender melhor suas atitudes e comportamento. Thiago provm de uma famlia que vive em situao de conflito, havendo indcios de violncia domstica. Seu pai se apresenta uma pessoa violenta, espanca a criana com freqncia, e, quando chamado a comparecer na escola para tomar conhecimentos dos fatos ocorridos com Thiago, chega a espancar o filho na frente da coordenadora. Preocupada com o comportamento do filho, a me procurou a escola para maiores esclarecimentos sobre o rendimento escolar
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Relato de Hiperatividade - TDAH
Rita Andr de Souza Oliveira
ractersticas relacionadas e promoo da incluso de forma correta.
Referncias:
KNAPP, Paulo; ROHDE, L. A.; LYSZKOWSKI, Liseane; JOHANNPETTER, Juliana. Porto Alegre: Artes Medicas. 2002. FONTES, Mariza Aguetoni. Psicopedagoga e sociedade. 1. ed. So Paulo: Vetor, 2006.
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Artigo 25
Rosngela Adriana de Abreu
Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas Professora de Ensino Religioso em uma Escola Estadual de Minas Gerais
Autora:
A tica no cotidiano escolar

Resumo
Este artigo pretende refletir, luz de referenciais tericos e um estudo de caso, a abordagem do tema tica em sala de aula, segundo a viso do professor, bem como os comportamentos e mtodos que caracterizam essa abordagem. Para fundamentar a pesquisa, buscaram-se os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) e algumas consideraes sobre as mudanas sociais que atingem a contemporaneidade. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos sculos, importante pesquisar se a escola ainda se alicera em estruturas tradicionais que interferem diretamente no processo pedaggico e tambm como trata os conflitos ticos que, inevitavelmente, ocorrem em seu cotidiano. Dessa forma, o objetivo deste estudo centra-se na questo: Como feita pelo educador a abordagem do tema tica quando surge determinado conflito? Para tanto, utilizou-se como metodologia um questionrio com questes pertinentes ao tema, direcionado a uma professora de escola pblica, para que, ao final, se consiga estabelecer inferncias acerca da atuao da professora em situaes cotidianas que envolvam conflitos ticos que possam ser confrontados com as teorias aqui pesquisadas. Em uma emergente concepo, prevalece nos dias atuais o discurso de que preciso trabalhar com os alunos levando em conta as suas individualidades diferenciadas, mas, na prtica, faz-se necessrio investigar se esse conceito tem a aplicao necessria. De acordo com essa perspectiva, preciso que o professor tenha conscincia de que, para a realizao do trabalho didtico na perspectiva da tica, no basta apenas a compreenso dos princpios ticos fundamentais ou das doutrinas morais, mas tambm a necessidade de conhecimentos, por exemplo, na rea das cincias do comportamento, que, aplicados, auxiliem os alunos na legitimao dos valores discutidos, com a articulao de uma vivncia pessoal com as experincias da socializao. Assim sendo, trabalhar a tica numa perspectiva da cidadania na escola possui um carter de respeito singularidade e diversidade. Por exemplo, brincando, o aluno consegue vivenciar e medir as conseqncias dos seus atos. A partir da, se podem
o contexto da sala de aula do ensino fundamental, identificamos a necessidade de uma reflexo de como vem acontecendo o trato do professor com o tema em questo. Embora seja um termo bastante amplo, podemos conceituar tica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, como um conjunto de princpios ou padres de conduta (PCN, 1998, p. 49). Assim, a tica, usualmente, pode ser entendida como relativa moralidade, como avaliao dos costumes, preconceitos e conceitos, deveres e modos de proceder dos homens para com os seus semelhantes. No decorrer da vida, de forma gradativa, as pessoas tendem a superar as suas dificuldades ou no. Na medida em que exploram as suas potencialidades, desenvolvem habilidades, competncias e uma postura tica. O homem, na sua essncia, um ser inacabado, num processo contnuo de vir a ser, mediado pelo acesso s interaes sociais. (GADOTTI, 1999, p. 44). As aes desafiado ras do contexto provocam aes e reaes na sua desenvoltura, manifestando assim o seu carter e sua personalidade. Trazendo as reflexes acerca da tica para o campo da educao, sem perder de vista as mudanas que j ocorreram no sistema educacional brasileiro ao longo dos
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Um menino de onze anos, com deficincia mental, era tratado como palhao pelos outros estudantes. Certa vez, colocaram um papel com um palavro em suas costas. Enquanto ele andava, os alunos e at os funcionrios riam dele. Ento chamei os alunos e os funcionrios e deixei bem claro que manifestaes preconceituosas e desrespeitosas contra aquele aluno ou qualquer outro portador de deficincia no seriam toleradas.
Segundo relato da professora:

Quando Ana, uma garota de oito anos, com deficincia fsica, comeou a estudar na minha classe, os colegas a olhavam e tratavam como se tivesse uma doena contagiosa, al1. Nome fictcio, para preservar a identidade da professora.
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complementar as aes educativas por meio de palestras, cartazes, do material didtico e atravs dos momentos de recreao. Dessa forma, a tica orienta a conduta humana, formando hbitos e atitudes coletivos de modo que o educando seja um agente pacificador (PCN, 1998, p. 58), um disseminador dessas informaes e conhecimentos. A competncia da escola democrtica est em focalizar a qualidade das relaes entre os agentes da instituio escolar. As relaes sociais efetivamente vividas, experimentadas, so os melhores e mais poderosos mestres em questo de respeito s diversidades. Assim sendo, o que se apresenta como problema, neste caso, a reflexo acerca da indagao: Para que servem os belos discursos sobre o Bem, se as relaes internas escola e so desrespeitosas? De que adianta raciocinar sobre a paz, fazer discurso sobre o respeito e o combate ao preconceito, se as relaes vividas no demonstram tal atitude? Ento, o cuidado com a qualidade das relaes interpessoais na escola fundamenta l. A democracia um modo de convivncia humana e os alunos devem encontrar na escola a possibilidade de vivenci-la. Da a importncia de se promoverem experincias de cooperao, respeito e combate ao preconceito no cotidiano escolar. Para elucidar este estudo de caso, passamos agora para os relatos da professora Manoela1, demonstrando alguns conflitos ticos vivenciados em seu cotidiano em sala de aula.
guns a chamavam de aleijada. Quase todo o dia Ana chorava na escola. Como eu no a rejeitei e me mantive prxima, tocando-a com respeito e carinho, oferecendo estratgias escolares que a levassem ao sucesso, os alunos aprenderam a conviver com ela e passaram a apoi-la e a envolv-la em todas as atividades.
Tais declaraes reacendem a necessidade de a escola reconhecer o seu papel dentro de um contexto das diferenas. Enquanto agente pacificador e disseminador da justia e do combate s desigualdades, a escola deve exercer essa funo na tentativa de combater todas as formas de preconceito. Muitas perguntas ainda ho de ser formuladas no mbito da tica no cotidiano escolar. O estudo da tica na viso de educadores exige do pesquisador uma escuta cuidadosa da interao entre teoria e prtica. Na busca de novos caminhos para lidar com os impasses, cabe aceitar a constatao de que as mudanas aceleradas na sociedade contempornea estaro sempre estabelecendo novas necessidades de abordagens significativas que contemplem o sujeito em sua singularidade. Fica evidente que o professor como mediador da prtica educativa transformadora necessita de uma slida formao terica e prtica que deve ser desenvolvida dialeticamente. Conjugar formao, autonomia, liberdade de expresso, compreenso das metas e dos objetivos da educao numa escola democrtica instalar a tica e o exerccio da cidadania no espao escolar. Na medida em que o aluno apresentar as suas idias, manifestar as suas emoes e os seus sentimentos, ele aprender a escutar e a respeitar a opinio do outro. Essas habilidades devem ser trabalhadas pelo professor, o saber ouvir e o respeitar. A educao cidad tem reflexo na vida das pessoas e da sociedade. Leva ao conhecimento, aos princpios que fundamentam as prticas sociais e o respeito s normas democrticas. Nesse caso, comprova-se a eficcia da abordagem bem sucedida do tema tica, pois a sua prtica associada aos saberes desenvolve e reafirma os valores culturais e sociais, resgatando a dignidade humana.
Referncias:
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 436p. GADOTTI, Moacir. Escola cidad. 2. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1994.
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Artigo 26
Roseli Aparecida Alves Campos
Endereo eletrnico: raacampos.rose@yahoo.com.br Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas
Autora:
Comportamento afetivo-emocional
Resumo
Inmeras vezes ns, educadores, nos perguntamos o que fazer com o aluno que agride verbal e fisicamente os colegas sem nenhum motivo aparente. O que fazer diante desse dilema? O presente artigo relata o caso de uma criana que nos leva a refletir sobre a afetividade e como ela interfere no comportamento. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos aluno inquieto e agressivo sem que ele tenha qualquer tipo de doena, sndrome ou distrbio? O presente artigo retrata um exemplo tpico desse dilema. Freqentemente, a criana que no sabe lidar com a prpria afetividade vista como agressiva e sem limites, mas o que fazer? Como ajud-la? Sinsio um aluno aparentemente sem limites e agressivo. Tais caractersticas vinham atrapalhando a concentrao dos seus colegas, bem como o seu desenvolvimento escolar, portanto, foi necessrio fazer o estudo de caso acerca do seu comportamento afetivo-emocional. O menino que apresentava um comportamento atpico para a sua faixa etria tinha seis anos de idade quando ingressou numa escola pblica da Regio Metropolitana de Belo Horizonte. Ele no conseguia ficar um s minuto parado e concentrar-se em algo era quase impossvel. Batia, xingava, cuspia e mordia os colegas, falava palavras feias, respondia mal professora, mostrava a lngua, entre outras inmeras demonstraes de agressividade. pertinente esclarecer que at a faixa etria dos 3 anos uma criana utiliza reaes fsicas para chamar a ateno dos adultos e expressar o que deseja e o que necessita. Como ela ainda no compreende o que sente e muito menos sabe lidar com os sentimentos, comum v-la agressiva ou chorando, pois essa forma que encontra para reagir ao ambiente externo e suas variaes e mudanas frente ao seu cotidiano. Assim o Sinsio, aluno que, no sabendo como lidar com suas frustraes, v na agressividade uma forma de pedir ajuda ao adulto mais prximo dele. Ao lidar com esse tipo de situao, cabe ao professor e ao pedagogo conversar com esse aluno sobre suas atitudes e estimul-lo
afetividade1 um dos elementos que compe o ser humano e orienta o seu comportamento, para o bem ou para o mal, ou seja, se o indivduo no consegue exteriorizar e interpretar suas emoes, provavelmente ele se frustrar e no atingir claramente seus objetivos, podendo at mesmo se prejudicar e/ou prejudicar outrem, tendo em vista que a nossa vida afetiva composta de dois afetos bsicos: o amor e o dio. Para os autores de Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia, a afetividade parte integrante do nosso psquico e nossas expresses no podem ser compreendidas se no considerarmos os afetos que as acompanham. Se analisarmos apenas alguns aspectos do ser humano, estaremos considerando-o como um ser fragmentado e corremos o risco de deixar de lado a anlise de aspectos relevantes o caso do comportamento afetivo-emocional do aluno Sinsio 2 , apresentado a seguir. Que educador nunca se deparou com um
1. Afetividade: qualidade do que afetivo segundo o dicionrio Silveira Bueno da lngua portuguesa. Afetivo: relativo a afeto ou a afetividade. Que tem, ou em que h afeto; dedicado, afeioado, afetuoso, carinhoso segundo o dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. No dizer da pedagoga da USP Izabel Galvo. a afetividade um dos principais elementos do desenvolvimento humano. Revista Nova Escola, Ed. Especial Grandes Pensadores Henri Wallon. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
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Comportamento afetivo-emocional
Roseli Aparecida Alves Campos
a expressar sua afetividade, seus sentimentos atravs da fala, da oralidade e no mais atravs do corpo, como outrora fazia; uma vez que a criana responde s impresses que as coisas lhe causam com gestos dirigidos a elas (Henri Wallon). Nessa perspectiva, ambos os profissio nais devem ficar atentos e procurar auxiliar o aluno a identificar a emoo que lhe causa o desconforto perante situaes diversas. Vale tambm se aproximar do educando, isso far com que ele se sinta vontade para expressar seus sentimentos e at mesmo tentar explicar o motivo dos gestos afoitos, dando-lhe oportunidade de perceber as regras de convivncia. Segundo Briza e Del Claro (2005), algumas das ajudas que o professor pode fornecer ao estudante agressivo so: criar uma relao de amizade e confiana com ele; estabelecer claramente os limites; incentivar manifestaes de afeto, segurana, senso de responsabilidade e de cooperao; nunca gritar, brigar ou discriminar esse aluno. Gurgel (2006) sugere, entre outras coisas, que o professor fique no controle da situao, mantendo-se calmo em momentos de conflito, para evitar cair no mesmo estgio emocional da criana, tendo em vista o importante papel do educador na formao emocional do educando. Professor e pedagogo devem estabelecer contato com a famlia do referido aluno, pois por intermdio da comunicao que se cria um elo de confiana e abertura mtua entre pais e escola em prol do bem estar afetivoemocional da criana. O pedagogo deve se valer de conversas formais e, principalmente, informais com o prprio aluno e seus colegas, observar atividades realizadas em espao livre, o recreio, por exemplo, um excelente momento de descontrao no qual o aluno se mostra como ele , proporcionando ao observador um emaranhado de possibilidades avaliativas e buscar junto ao professor detalhamento do comportamento do aluno em diferentes momentos e atividades em sala de aula e extra classe. No que diz respeito afetividade, Wallon, segundo Guimares (2008), foi o pioneiro a levar para dentro da sala de aula no s o corpo da criana, mas tambm suas emoes. E fundamentou suas idias em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteli-
Referncias:
BOCK, Ana M. Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. In: BOCK, Ana M. Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Vida afetiva. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1989. Cap. 14, p. 172-183. BRIZA, Lucita; DEL CLARO, Pricila. Aluno agressivo? Ele precisa de afeto e de limites. Nova Escola, So Paulo, Ano XX, n. 184, p. 38-39, ago. 2005. GURGEL, Thas. Entre tapas e beijos. Nova Escola, So Paulo, Ano XX, n. 196, p. 68-69, out. 2006. GUIMARES, Arthur et al. Henri Wallon, o educador integral. Nova Escola, So Paulo, Ed. Especial, n. 19, p. 74-76, jul. 2008. GUIMARES, Arthur et al. Johann Heinrich Pestalozzi, o terico que incorporou o afeto sala de aula. Nova Escola, So Paulo, Ed. Especial, n. 19, p. 41-43, jul. 2008.
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gncia e a formao do eu como pessoa. Portanto, o educador, antes de apontar que um determinado aluno indisciplinado e sem limites, deve observ-lo com cautela e bem de perto, pois o diagnstico pode ser apenas o de uma criana com problema de comportamento afetivo-emocional. E nesse caso o melhor ajud-lo e promover a boa convivncia do grupo do qual ele parte integrante. E, acima de tudo, o importante no punir, procurar solues que amenizem as situaes de agressividade at que o aluno aprenda a dominar melhor seus sentimentos e emoes, permitindo-lhe viver e conviver melhor consigo e com seus companheirinhos de escola. o que a coordenao pedaggica juntamente com as professoras envolvidas com o Sinsio vm fazendo: ao invs de discriminlo, puni-lo ou trat-lo com indiferena, elas continuam fazendo observaes, pesquisas, estudos e relatos sobre ele para compreender cada vez mais e melhor as emoes que a afetividade provoca e suas conseqncias no comportamento cotidiano.
Artigo 27
Rosemary Aparecida Aquino Fernandes
Autora:
Hiperatividade Conhecer e se conscientizar

Resumo
solues para reverter esse quadro, colocava o lixo em lugares de difcil acesso, oferecia exclusivamente para a aluna atividades diferentes das que a turma desenvolvia, na verdade eram as atividades desenvolvidas pela turma de alunos de 6 anos. Nesse contexto, foi possvel observar que a aluna realizava tudo o que era proposto sem maiores dificuldades. No entanto, esse procedimento incomodava. Ento a diretora solicitou que a me da aluna comparecesse escola. Aps relatar o que vinha acontecendo, sugeriu que a criana ficasse na sala das crianas de 6 anos e assim acompanhasse as atividades adequadas para ela naquele momento. A me no aceitou, ento a professora continuou a fazer atividades diferenciadas que planejava exclusivamente para Sandra de acordo com as dificuldades apresentadas. Em relao s alteraes comportamentais, a me disse que Sandra era uma criana hiperativa, mas fazia tudo o que as outras crianas de sua idade fazia. S que, na sala de aula, havia momentos em que ela rasgava as atividades, jogava seus pertences no cho. No recolhia nada, saa de sala sempre com desculpa de ir ao banheiro. Quando a professora ia busc-la, voltava gritando, repetia o nome de um colega vrias vezes, chamando-o, e quando o mesmo lhe respondia ela ficava calada. Alguns funcionrios da escola tinham somente a preocupao se ela iria passar de ano e isto incomodava muito a professora, pois estes sujeitos poderiam participar efetivamente na incluso de Sandra na escola. A professora, sem ajuda da direo, se prontificou a conversar com a me novamente pedindo ajuda. Sua me explicou que Sandra tem resistncia em tomar o remdio, joga fora e fecha a boca. s vezes fica at uma semana sem tomar o remdio por falta de renovao da
O presente artigo relata um caso de hiperatividade infantil, um assunto complexo. A criana hiperativa representa um enorme desafio para pais e professores.
andra1 foi matriculada em uma escola particular, por indicao de uma amiga, cuja filha ali estudava. A me relatou que Sandra filha nica do casal e desde os 3 anos de idade freqenta escola. Ela fez 10 anos em novembro. Sandra tem dificuldades no aprendizado, na higiene pessoa l e muito ansiosa, no aceita regras, no consegue se organizar nas brincadeiras, muito seletiva em relao s amizades e prefere crianas mais novas. Ela freqentou outras escolas particulares e at o momento no apresentava o rendimento que os pais queriam. Repetiu a primeira srie por duas vezes devido ao seu baixo desempenho no processo de aprendizagem e, com objetivo de obter um melhor rendimento, ela foi sendo matriculada cada ano em uma escola diferente. A diretora recebeu os pais, conversou muito com eles e efetivou a matrcula. Sua adaptao foi se dando aos poucos, relacionava-se bem com os colegas, uma criana dcil e passa a maior parte do tempo observando as crianas que esto ao seu redor. Aos poucos seu comportamento foi mudando: s vezes muito agitada, outras vezes permanecia aptica, como se estivesse em outra dimenso, apresentava dificuldades ao realizar as atividades e com isso no tinha interesse de fazer o que era proposto, rolava no cho, no parava dentro da sala e queria insistentemente mexer no lixo da sala, picava papel e colava. A professora buscava
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receita mdica. Mesmo com a falta de tempo da me, ela se prontificou a acompanhar sua filha. As atividades de casa passaram a ser realizadas com a orientao da professora, que trabalhava muito com o ldico. Criavam msicas, jogos e brincadeiras. Foi muito bom, pois se podia ver o desenvolvimento, Sandra memorizava tudo com facilidade, respondia a todas as perguntas da professora. Na hora do recreio, gostava de ficar perto das crianas menores. Quando levava uma boneca para a escola, alm de conversar sozinha, levantava a blusa e fingia estar amamentando. Mesmo com o desenvolvimento de Sandra, sua me percebeu que podia fazer mais pela filha, ento resolveu procurar ajuda de uma psicloga, um terapeuta ocupacional e uma psicopedagoga. A professora foi convidada a participar de consultas junto com os pais, buscando maiores detalhes sobre a vida escolar de Sandra e, ao mesmo tempo, se orientando como deveriam ser desenvolvidas as atividades na sala de aula. A psicopedagoga solicitou me que fizesse uma avaliao da filha, relatando que Sandra apresenta dificuldades na linguagem, tem resistncia para ir ao banheiro, retm as fezes e suja a calcinha. O processo de aquisio da leitura tem sido muito difcil, ela no consegue ler um texto e encontra-se muito aqum do esperado em sua idade cronolgica. Com base nessa descrio, Sandra foi avaliada. Aps vrios testes, concluiu-se que a capacidade de fluncia verbal encontra-se em nvel muito inferior, sugere-se alterao funcional na regio fronto-temporal anterior do hemisfrio dominante. Nos testes de fluncia por categoria semntica, os resultados encontram-se flutuantes pela interferncia de sua dificuldade de concentrao. A capacidade de linguagem expressiva e receptiva encontra-se prejudicada. A criana dever ser avaliada por uma fonoaudiloga. Avaliada pelo TDE, o desempenho apre sentado em relao leitura, escrita e aritmtica encontra-se em nvel muito inferior. No capaz de escrever frases simples e ler palavras que tenham mais de dois fonemas. O pensamento encontra-se desorganizado, confuso e a fluncia verbal estereotipada. Com base nesses dados, concluiu-se que o perfil neuropsicolgico apresenta eficincia intelectual geral em nvel inferior. Sandra
apresenta dificuldades instrumentais que interferem no desenvolvimento cognitivo. O padro neuropsicolgico encontrado congruente com as alteraes funcionais que acompanham o quadro clnico e sugere alteraes funcionais na ativao neural do crtex pr-frontal, regies mediais temporais, reas associativas tmporo-parietais (bilateralmente) e fronto-temporal anterior esquerda. Diante desse quadro, Sandra precisava de uma interveno multidisciplinar, visando uma estimulao cognitiva global. E assim a professora procurou fazer, envolveu as crianas, os professores e os funcionrios da escola. Em qualquer parte da escola que Sandra ia, ela teria uma atividade para fazer. Por orientao da psicopedagoga, as avaliaes seriam orais, e o ldico deveria ser explorado em todas as disciplinas. Era preciso, enfim, conhecer, apostar e investir nas possibilidades e buscar as condies favorveis para que pudesse concretizar, consciente de que ter dficits ou limites no impossibilitam aprender, avanar para alm do estado em que se encontra, e assim se desenvolver. Conhecer e ter conscincia dos avanos da cincia se faz necessrio em relao criana com o Transtorno de Dficit de Ateno/ Hiperatividade (TDAH). preciso olhar para alm dos rtulos, numa tica prospectiva isto , olhar em frente, adiante, ver que a criana pode e o que ns, educadores, podemos fazer com ela. Acredito que o primeiro passo do professor seria observar se o estado de agressividade ou hiperatividade se instalou de forma permanente ou se um estado temporrio (circunstancial) e se a criana apresenta, em casa, dificuldades em se relacionar, falar, expressar emoes, entre outras. Depois, observar como ela brinca, se persiste nas atividades, se brinca mais sozinha ou com outras crianas. Faz-se necessrio a famlia refletir sobre o clima familiar, o que est sendo exigido da criana e a capacidade de tolerncia dos adultos para com as atitudes dela. Intervenes realizadas junto a esse aluno tornam-se importantes, pois envolvem estratgias como: modificao do ambiente, adaptao do currculo, flexibilidade na realizao e apresentao de tarefas, adequao do tempo de atividade, acompanhamento de medicao.
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Em um estudo de caso, de suma importncia que haja uma interao entre escola, pais e a criana, no sentido de poder oportunizar uma integrao e uma incluso efetiva. No cabe escola nem mesmo aos pais cruzarem os braos, mas sim buscar conhecimentos e alternativas para a criana hiperativa avanar no seu desempenho escolar.
Referncias:
BENCZIK, E.B.P. Transtorno de Dficit de Ateno/ Hiperatividade: atualizao diagnstica e teraputica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. GOLDSTEIN, S.; GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de ateno da criana. Traduo: Maria Celeste Marcondes. So Paulo: Papyrus, 1994. Hiperatividade e distrbio de dficit de ateno. Disponvel em: <http://www.geocites.com/hotsprings/oasis/2826>. Acesso em: 22 nov. 2008. INDISCIPLINADO ou hiperativo. Nova Escola. So Paulo. Fundao Victor Civita, n. 132; p.30-32 2000.
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Artigo 28
Autora:
A co-responsabilidade educativa do coordenador pedaggico:

quando o caso dislexia
Resumo
O artigo um breve relato de caso de dislexia, destacando a co-responsabilidade da ao do coordenador pedaggico na interveno.
ificuldade de aprendizagem, desinteresse pelos estudos, confuso da lateralidade e disperso so sintomas podem parecer meros tropeos de um crescimento normal das crianas, no entanto, em alguns casos, um srio problema. a dislexia. Nesse contexto, a tarefa de pais e educadores acompanhar e estimular, pois renova a esperana de que a criana evolua e conquiste o desempenho adequado. No espao escolar, encontramos os alunos perfeitos, que desenvolvem, so participantes, autnomos, possuem raciocnio lgico, so os alunos ideais, o desejo de todo professor. Quando aparecem casos isolados antagnicos, isso requer do coordenador pedaggico um trabalho direcionado, identificando, no contexto educacional, o problema cognitivo ou de ordem emocional que pode apresentar o aluno que no possui um bom desempenho escolar. De posse de algumas informaes, faz-se o levantamento do caso. Em uma escola da rede pblica, Maria1, com 10 anos de idade, est na 4 srie. Foi encaminhada pela professora com queixa de falta de ateno, desinteresse pelos estudos e no conseguir acompanhar a turma. Seria necessrio o apoio da coordenadora. Maria passou a ser acompanhada pela coordenadora. Apresentava um comportamento diferente dos colegas, nos momentos de brincadeira no interagia com a turma. Foi ento submetida a uma avaliao pedaggica. Foi constatado, na avaliao pedaggica,
que Maria uma criana dcil, possui bons hbitos, utiliza com cuidado os materiais de uso coletivo, consegue localizar-se no esquema corporal, nomeia e reconhece as cores, domina a distino entre letras e nmeros, conhece o alfabeto. No sistema da numerao, comunica oralmente com seqncia e registra os nmeros de 1 a 29. Percebe-se que possui dificuldades em fazer amizades, chora quando sente que no capaz de resolver alguma tarefa. Faz uma leitura hipottica de materiais impressos, possui desinteresse pelos estudos, evita tarefas que exijam esforo mental, apresenta problemas na comunicao oral. Suspeita-se de dislexia. A criana necessita de estmulo para desenvolver seu potencial no contexto escolar e emocional. A dislexia classificada em graus, pode ser leve, mdia ou severa, um atraso no desenvolvimento da linguagem, uma disfuno conhecida como distrbio de aprendizado que no tem cura, mas pode ser tratado. No caso de Maria ser necessria a interveno de especialistas dos campos da psicologia e da fonoaudiologia. Um trabalho integrado entre os especialistas, a coordenao da escola e a famlia. O coordenador pedaggico, na constatao de um caso de dificuldade de aprendizagem, dever agir prontamente, valorizando os conhecimentos prvios do aluno, auxiliando com aes que favoream a aprendizagem, respeitando sempre o ritmo de aprendizagem de cada um e deixando de rotular o aluno que somente tem ou traz problemas para a escola. Esse olhar do coordenador pedaggico fundamental na vida dos vrios atores sociais no processo educativo, alunos, pais e professores. Cabe, portanto, ao coordenador pedaggico um papel co-responsvel no caso de disle-
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A co-responsabilidade educativa do coordenador pedaggico: ...
xia, de dificuldade de aprendizagem. Assim, o objetivo da construo da educao se aproximar das necessidades do aluno para fazer uma interveno precoce.
Referncias:
DOR, Joel. Sintomas e traos estruturais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. GOMES, M.F.C.; CASTRO, M.G. de. Dificuldades de Aprendizagem na Alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2001. MEUR, A. de Estaes. Psicomotricidade. Educao e Reeducao. So Paulo: Manolo, 1984.
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Artigos
Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais
Artigo 1
Adriana Camargos de Figueiredo
Endereo eletrnico: dricamargo2002@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
Dificuldade de aprendizagem: um desafio no contexto escolar

Resumo
Este artigo relata o estudo de caso de um aluno com dificuldade de aprendizagem de uma escola particular de Belo Horizonte. Nele foram relatadas as intervenes realizadas para sanar a dificuldade de aprendizagem apresentada pelo aluno. Tambm foram discutidos os fatores que podem causar uma dificuldade, assim como a importncia de o professor refletir sobre sua prtica docente. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos ela j havia notado alguma alterao em seu comportamento. A me relatou coordenadora que o filho no queria ir para a escola porque a professora havia dito que ele seria reprovado devido s suas notas baixas. Nesse momento, a coordenadora percebeu que o problema estava dentro da prpria escola e que era preciso intervir junto professora para que ela refletisse sobre sua prtica docente. Na maioria das vezes, as escolas no esto preparadas para lidar com as dificuldades de aprendizagem que o aluno apresenta em determinadas reas. Corra (2001, p. 28) afirma que, geralmente elas desqualificam o aluno, aprisionando-o no lugar de quem no sabe, nem pode aprender, porque assim visto pelo professor e por especialistas. O aluno acaba por acreditar e assumir o rtulo que lhe atribudo. Nessa perspectiva, o professor deve ter a conscincia do seu papel no processo de ensino-aprendizagem de seu aluno. imprescindvel perceber que cada aluno nico e que o mesmo mtodo de ensino no atende a todos os alunos. Ele deve refletir constantemente sobre suas atitudes em relao aos alunos e estar atento no sentido de identificar qualquer tipo de dificuldade que possa ocorrer dentro da sala de aula. Assim ser possvel iniciar, o mais rpido possvel, o trabalho pedaggico adequado para cercar a dificuldade apresentada. Na poca, a escola contratou os servios de uma psicopedagoga para que juntos pudessem buscar estratgias de interveno adequadas com o objetivo de sanar as dificuldades apresentadas pelo aluno. A partir das orientaes desse profissional, foi realizado um trabalho com a professora de Gabriel. Esse trabalho consistiu na reestruturao dos mtodos de ensino utilizados em sala de aula. A professora recebeu diversos
ste artigo baseia-se no estudo de caso do aluno Gabriel1, de 8 anos, estudante da 2 srie do ensino fundamental de uma escola particular de Belo Horizonte. Em conversa com a coordenadora pedaggica, foi relatado que a professora desse aluno sempre se queixava de suas atitudes em sala. Segundo a professora, ele no tinha organizao espacial, seqncia ao escrever, no realizava as atividades propostas, era muito distrado, apresentava dificuldade no pensamento lgico-matemtico, na leitura e na escrita, suspeitando-se, portanto, de uma Dificuldade na Aprendizagem. A situao era preocupante visto que Gabriel tinha tido bom rendimento escolar no ano anterior. Sabe-se que muitos fatores podem causar uma dificuldade de aprendizagem na criana, o que torna fundamental questionar se essa dificuldade devida ao ensino ou aprendizagem, pois ambas andam juntas, tornando-se impossvel saber de quem a culpa maior. Sendo assim, cabe escola diagnosticar a dificuldade para tomar as providncias cabveis. Neste caso, a coordenadora iniciou um processo de investigao para tentar entender quais os motivos desse comportamento apresentado pelo aluno. Primeiramente, a coordenadora chamou a me do aluno para coloc-la a par da situao escolar de seu filho e para saber se
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Adriana Camargos de Figueiredo
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materiais que serviram de apoio para a realizao do trabalho com o seu aluno. A coordenadora pedaggica procurou saber quais eram as atividades de maior interesse do aluno, chegando concluso de que Gabriel se interessava muito pelas atividades ldicas, desenvolvidas nas aulas de educao fsica. A partir desse momento, a coordenadora orientou a professora de Gabriel a fazer encontros individuais com ele na tentativa de reaproximar os dois, uma vez que a atitude da professora em relao a Gabriel criara uma barreira entre eles. O aluno tambm foi encaminhado para um acompanhamento com o psiclogo, que realizava as sesses tanto na clnica como na prpria escola. Nesse sentido, em continuidade ao trabalho desenvolvido em parceria entre coordenador e professor, no intuito de auxiliar o aluno Gabriel a superar as suas dificuldades na aprendizagem, foram desenvolvidas atividades ldicas, como, por exemplo, o jogo de Argolas, o jogo da Amarelinha, Seriao e Seqncia. Foram trabalhados os conceitos de adio, subtrao, multiplicao e diviso com materiais concretos. No caso da leitura e da escrita, a professora de Gabriel utilizou diversos portadores de texto, permitindo que o aluno escolhesse o de seu maior interesse. A partir das intervenes, possvel dizer que Gabriel melhorou o seu desempenho escolar. Melhorou a relao interpessoal com a professora, est mais concentrado nas aulas, desenvolve todas as atividades propostas, tem melhorado nos aspectos da leitura, da escrita e do raciocnio lgico-matemtico, alcanando notas acima da mdia exigida pela escola. Nessa perspectiva, infere-se que preciso entender que as crianas com dificuldade de aprendizagem no so, de forma alguma, seres incapazes, apenas precisam de um tempo maior e de um ensino mais elaborado. Para isso preciso criar novos contextos que se adaptem s individualidades de cada aluno, valorizando o que cada um sabe, a fim de reforar e ampliar suas potencialidades e no reforar suas dificuldades.
Referncias:
CORRA, Rosa Maria. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
Artigo 2
Aline Augusta Carvalho
Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
A incluso de alunos com sndrome de Down: desafios

Resumo
O presente artigo destaca temas referentes questo da incluso de crianas com Sndrome de Down (SD) na escola regular. Ainda que nos dias atuais as escolas se digam inclusivas, infelizmente tem-se notado que parte dos profissionais da educao ainda no possui preparao para desenvolver com essas crianas atividades que realmente as faam sentir valorizadas no meio em que esto includas. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos e o incentivo de uma sociedade mais inclusiva. Nessa perspectiva, Carvalho (1998, p. 170) comenta que a escola pressupe, conceitualmente, que todos, sem exceo, devem participar da vida acadmica, em escolas ditas comuns, nas classes ditas regulares, onde devem ser desenvolvidos os trabalhos pedaggicos, que sirvam a todos indiscriminadamente. Pesquisei uma instituio de ensino que me permitisse fazer um estudo de caso voltado exatamente para a Sndrome de Down e fui acolhida carinhosamente por uma instituio particular de ensino da rede regular. A turma era do 3 Perodo da educao infantil e nela estava matriculado o Vtor1, de 7 anos de idade, que possui a SD. Na esperana de que eu pudesse ajudar de alguma forma no processo de ensino-aprendizagem desse educando, a diretora me permitiu fazer o estudo. Inicialmente, notei que essa criana era alegre, gostava muito de brincar, individualmente e com seus colegas de classe, e aceitava a minha presena sem dificuldades. Po rm, quando a professora regente solicitava que guardassem os brinquedos para que a aula fosse iniciada, essa criana se tornava agressiva, chorava demasiadamente e no respondia com aceitao ao pedido da professora. Para que os demais alunos pudessem concentrar durante a aula, a educadora me pedia para sair da sala como o Vitor. Assim que ela me fazia o pedido, eu logo saa, e aos poucos fui conhecendo sua histria. Pedi coordenadora que me deixasse ler todos os relatrios referentes sua vida escolar e, se possvel, me permitisse marcar uma reunio com seus pais. Fui atendida. No terceiro dia que eu estava na escola, pude conversar com os pais de Vtor, que acredi1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
Brasil tem passado, nos ltimos anos, por um grande desafio. O desafio de incluir crianas que possuem diversas deficincias na escola regular. Focando a Sndrome de Down, podemos visualizar claramente quantas so as crianas que deixaram de estudar em escolas especializadas para prosseguirem suas vidas escolares em escolas da rede regular de ensino pblico ou privado. As mudanas de realidade dessas requerem cuidados e dedicao por parte de toda a sociedade, pois quando uma criana com necessidades educacionais especiais (NEE) aceita em uma instituio de ensino comum, vrias barreiras devem ser transpostas: vencer o preconceito e promover a mudana, a adaptao na metodologia de ensino de forma a atender, realmente, s necessidades do aluno. Na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), reforado o direito que todos os sujeitos com deficincia tm perante o ensino escolar. destacado que aqueles como necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, contribuindo assim para uma sociedade mais inclusiva e alcanando uma educao para todos. A escola o lugar ideal para a iniciao
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A incluso de alunos com sndrome de Down: desafios
Aline Augusta Carvalho
tavam seriamente em minhas intenes. Expliquei a eles que eu estava ali de passagem, e meu objetivo era criar um meio que possibilitasse a essa criana maior envolvimento nas aulas, j que at mesmo os pais diziam que ele no teria capacidade de aprender a ler e a escrever. Ao ouvir isso, me senti impotente diante a crena desses pais. Pensei: se eles no acreditavam na capacidade do filho, por que o estavam deixando freqentar uma escola com padro to elevado em nvel de ensino-aprendizagem? Quase desisti nesse momento. Posteriormente, apresentei coordenadora de ensino da instituio um modelo de Plano de Desenvolvimento Individual (PDI). Segundo Pereira e Vieira (1996), o PDI um instrumento de ensino que permite aproximar o contedo s capacidades individuais e s necessidades educacionais de cada educando, buscando ajud-lo a apropriar-se das habilidades e competncias propostas nos currculos escolares. Aps 12 dias que estava fazendo meu estudo e com um pouco de conhecimento a respeito do Vtor, propus instituio o desenvolvimento de um PDI, voltado para suas necessidades e que tambm pudesse atender a seus desejos. Como esse aluno se sentia bem ao brincar, aconselhei a professora a desenvolver uma metodologia de ensino baseada na ludicidade, usando jogos e brincadeiras que proporcionassem a todos os alunos a compreenso dos contedos de uma forma mais divertida. Fiz esse estudo durante um ms e pude perceber que a professora comeou a se sentir mais segura para lidar com Vtor, comeando a lhe impor limites e tambm adaptando sua metodologia de ensino s habilidades que esse aluno apresentava. Alm de brincar com seus colegas, agora Vtor comeou a compartilhar momentos de estudo como, por exemplo, trabalho em grupo com o objetivo de apresentarem uma histria para o restante da turma. Quanto direo da escola, demonstrouse satisfeita com o trabalho e prometeu empenhar-se em conhecer e pesquisar documentos que promulgam a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. Disse querer estar preparada para receber os prximos alunos com NEE que quiserem estudar na escola. E que logo buscaria meios que possibilitassem ao corpo docente melhor conhecimento sobre a incluso.
A incluso ainda est engatinhando, como uma criana que est aprendendo a caminhar, toma vrios tombos, mas insiste, at conseguir. Espero que, assim como essa diretora, essa instituio, muitas escolas busquem meios que ajudem a incluso a acontecer nos espaos escolares, pois se a gerao de nossas crianas crescerem visando aceitao de diferenas no mbito escolar, certamente no futuro a sociedade como um todo ser efetivamente uma sociedade inclusiva.
Referncias:
Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos CARVALHO, R, Edler. Temas em Educao Especial. Rio de Janeiro. Ed. WVA, 1998. DECLARAO DE SALAMANCA e Linha de Ao Sobre Necessidades Educativas Especiais. Trad. Edlson Alkmim Cunha. Braslia: CORDE, 1994. MAZZOTTA, Jos Marcos da Silveira. Educao Especial no Brasil: Histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
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Artigo 3
Amanda dos Santos Ferreira
Autora:
O percurso de um aluno com TDAH na escola

Resumo
O diagnstico tem sempre tarefa fundamental no trabalho com qualquer aluno com necessidades especiais. Douglas, por muito tempo, foi vtima de um transtorno que ningum conhecia, mas depois do diagnstico e do esforo das pessoas que se envolviam com ele, sua qualidade de vida melhorou absurdamente. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos rapidamente o enviou para uma avaliao psicolgica. Nessa avaliao, aps conversas entre a psicloga e a professora e aps vrios testes, ficou diagnosticado que ele tinha Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade - TDAH. Esse transtorno detectado em Douglas causa muitos prejuzos s crianas. Na escola, elas so consideradas pelos professores como aquelas que possuem energia acima do normal. Na sala de aula, parecem movidas por um motor, no aguardam sua vez de falar e de participar das brincadeiras. Leite (2008) diz que pessoas com esse distrbio possuem dificuldade em terminar tarefas j iniciadas, perdem objetos, no conseguem se lembrar de compromissos, nem relaxar, falam muito e possuem comportamento desmedido. Isso se d pelo fato de a pessoa com TDAH possuir os trs pilares: desateno, impulsividade e hiperatividade. Segundo Leite (2008), TDAH s existe quando h um transtorno e transtorno, segundo ele, o dficit de ateno, se torna prejuzo a partir do momento que esse prejuzo no passageiro. Portanto, v-se que o TDAH no tem cura. Pessoas que possuem esse tipo de transtorno so crianas esquecidas, possuem dificuldade em prestar ateno e no controlam seus impulsos. Esse transtorno, ao contrrio do que muita gente pensa, no causado por falta de disciplina, ele causado por influncia gentica. Um pai ou uma me com TDAH no garante, mas aumenta as chances de seu filho tambm ter. Por esses motivos Douglas enfrentava tantas dificuldades. A partir do diagnstico, foi tomada uma srie de medidas que o ajudavam a conviver com seu transtorno. Uma das atitudes tomadas, inicialmente, foi a introduo Ritalina, uma droga que auxilia
ouglas1 era extremamente diferente dos demais. Fazia parte de uma ONG que atendia alunos carentes e com risco social iminente. Todos os alunos da ONG no eram quietos nem perfeitos, mas ele se sobressaa. Douglas era o problema da sala, tinha crises agressivas, chutava portas, quebrava janelas, agredia verbal e fisicamente colegas e professores, no conseguia terminar suas atividades, tinha extrema dificuldade ao ser contrariado e tinha sido deixado de lado pela escola e pela famlia. Nesse momento, somente a ONG poderia ajud-lo. O problema que as pessoas que faziam parte dessa ONG no sabiam como ajudlo, na verdade, todos tinham um pouco de medo dele, pois era muito agressivo e praticamente no aceitava a aproximao de ningum, o que ele queria era agredir as pessoas, quebrar as coisas e ser tido por todos como aquele a quem deveriam temer. Os anos foram passando, Douglas j estava na ONG h mais ou menos trs anos e o seu problema continuava e se agravava. Muitas tentativas foram feitas com ele, muitos recursos didticos foram utilizados, alguns nunca tiveram resultado, outros o tiveram por pouco tempo. Quando completaram quatro anos que ele estava na ONG, sua professora foi trocada e esta, vendo o comportamento de seu aluno,
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muito no tratamento. Para Capellini (2008), uma maneira de atenuar as dificuldades escolares encontradas pelos alunos com TDAH fazer o uso de tratamento medicamentoso. Segundo ele, esses medicamentos atuam diretamente nos neurotransmissores, controlando os sintomas de agitao, impulsividade e desateno freqentes nesses casos, alm de produzir um efeito positivo sobre a auto-estima e sobre a relao da famlia com a criana. Malloy (2008) aponta que os profissionais da educao devem se apoiar em conhecimentos cientficos e no no senso comum para o trato com esses alunos. Para ele, hiperatividade e desateno no so sinnimo de TDAH e que este s existe quando h prejuzos para a pessoa. Alm do tratamento medicamentoso, houve tambm uma intensa transformao no aspecto pedaggico. Foi criado para Douglas um programa de interveno que fazia com que ele participasse das atividades de sua turma de maneira diferente, mas ao mesmo tempo inclusiva. Seus professores passaram a usar de estratgias como: evitar excessos de estimulao concorrente, gratificar ou corrigir os atos dos alunos imediatamente, evitar tarefas longas, evitar esperas desnecessrias entre uma tarefa e outra, no disponibilizar alternativas de mudana aps a escolha, disponibilizar um tempo maior para que o aluno pudesse realizar suas tarefas, trabalhar com monitores e deixar clara a dinmica da sala de aula, entre outras. Mattos (2005) diz que a capacidade de memria dessas pessoas pode ser melhorada com alguns passos simples como: sempre vincular aquele contedo com outro j internalizado, no insistir na memorizao quando o aluno estiver cansado, no fazer com que ele memorize muita coisa de uma vez, usar de brincadeiras para a memorizao, etc. Malloy (2008) complementa a informao de Mattos (2005) dizendo que as tarefas dadas para um aluno com TDAH devem sempre ser segmentadas em vrios comandos. Na escola onde Douglas estuda, foi montada, primeiramente, uma agenda de tarefas do dia, e nessa agenda a professora colava tudo aquilo que o aluno deveria cumprir. Esse mtodo o ajudava a se organizar. As tarefas dadas pelo professor eram segmentadas, ele fazia as mesmas coisas que os
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colegas, mas de forma diferente, pois fazia em menor quantidade e em tempo diferente. A professora tambm passou a nunca deix-lo ocioso, Douglas sempre tinha uma tarefa nova para fazer: por muitas vezes tinha que buscar coisas na secretaria ou ajudar a professora em alguma tarefa. Isso o ajudava a manter sua mente ocupada e a passar o dia de maneira mais tranqila. As informaes tambm passaram a ser segmentadas, dadas a ele como passos a serem seguidos, uma de cada vez, e uma informao s era transmitida quando a anterior era compreendida e executada. Para Lucena (2008), para lidar com esses tipos de dificuldades, faz-se necessria uma equipe multidisciplinar e interdisciplinar que possa respeitar a individualidade do aluno, fazer uma avaliao freqente das necessidades do aluno, valorizar suas conquistas, estabelecer metas possveis e reais alm de proporcionar a ele uma avaliao diferenciada. Com os esforos da escola, da famlia, da ONG e dos psiclogos, Douglas conseguiu superar grande parte de suas dificuldades. Hoje ele uma criana bem mais tranqila, consegue participar das atividades da escola e da ONG e consegue conviver com as pessoas que o cercam. O entendimento acerca das dificuldades enfrentadas por nossos alunos ponto chave para que possamos ajud-los no combate a dificuldades que, muitas vezes, fazem com que eles se tornem distantes de ns e de sua famlia. No caso de Douglas, foi evitado que ele se tornasse um adulto sem diagnstico, que poderia envolver-se com drogas e ter problemas em seu emprego. Pessoas com TDAH, segundo Leite (2008), vivem impactos profundos em sua vida, desde que no tratados. Segundo ele, essas pessoas possuem maior possibilidade de prejuzos como: repetncia escolar, gravidez na adolescncia, acidentes de trnsito, divrcios, doenas sexualmente transmissveis, etc. de extrema importncia se pensar que a observao atenciosa de famlia e da escola ajudam bastante no diagnstico e no tratamento de pessoas com necessidades especiais.
Referncias:
CAPELLINI, Giancarlo. Medicao e escola. Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. LEITE, Wellington B. O que TDAH - Histrico e quadro clnico. Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. LUCENA, Aline. Aprendizado e TDAH. Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. MALLOY, Leandro. Tcnicas em sala de aula I e II. Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. MATTOS, Paulo. No mundo da lua. 4. ed. So Paulo: Lemos Editorial, 2005.
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Artigo 4
Ana Gabriela Aguiar de Carvalho
Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas Professora da Educao Infantil
Autora:
Interveno pedaggica para aluno com problemas de concentrao e auto-estima Resumo

O artigo relata um caso de falta de concentrao e baixa auto-estima de um aluno de 9 anos, na fase 2 (3 srie) de uma escola pblica. O aluno necessita de acompanhamento psicolgico para que possa se auto-enxergar como um sujeito capaz de desenvolver suas atividades e alcanar suas metas de forma proveitosa. Alm disso, sua concentrao deve ser mais bem trabalhada para que sua aprendizagem no fique to prejudicada. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos mostra gil em cpias e no consegue seguir as pautas do caderno na escrita. O estudo de caso foi feito para que se pudesse encontrar uma soluo para as dificuldades encontradas pelo aluno, visando no deixar sua aprendizagem ficar defasada o que, acredita-se, atrapalharia ainda mais sua condio dentro da escola. A metodologia utilizada foi a anlise dos aspectos que traziam mais dificuldades para seu perodo escolar. As observaes citadas foram feitas pelos professores e pela coordenao da escola, com a ajuda dos pais.
ui1 no apresenta problemas de socializao ou adaptao: demonstra ter boa relao com os demais colegas e com os professores, bastante carinhoso e atencioso com todos sua volta. Sua dificuldade se refere sua concentrao. Ele se mostra bastante agitado, no se fixa em um nico lugar dentro da sala (trocando de cadeira por diversas vezes durante o perodo de aulas), no termina suas atividades em tempo hbil, desorganizado com relao aos seus pertences. Sua auto-estima tambm bastante prejudicada. No acredita em seu potencial e coloca dificuldades em tudo. Acha que no tem condies de aprender e sempre que uma atividade feita necessita de estmulos durante toda sua execuo para que chegue ao seu trmino. As professoras precisam chamar sua ateno a todo momento para que sua concentrao esteja voltada somente para a tarefa daquele perodo. s vezes, demonstra ter dificuldades com contatos visuais. O aluno demonstra gostar das brincadeiras propostas, mas se desconcentra rapidamente, fazendo com que seu interesse por elas diminua consideravelmente. Nota-se que a sua coordenao motora tambm comprometida: o menino no se
A definio do problema
O aluno ingressou na escola sem demonstrar qualquer problema com relao disciplina e/ou socializao. Notava-se o quanto era carinhoso, apesar de no manter contatos visuais freqentes. Aps o perodo de adaptao, observou-se a sua dificuldade em se aceitar como participante ativo de seu aprendizado. Ele tinha a auto-estima bastante prejudicada. Rui demonstra conhecer menos do que realmente sabe. Em trabalhos coletivos, encontra dificuldades para sua execuo. Se a proposta for um trabalho individual, necessrio que um professor mantenha-se ao seu lado para que ele consiga terminlo. Tarefas extensas no apresentam grandes resultados, a sua ateno se perde e as atividades ficam pela metade, mesmo com o auxlio e acompanhamento direto de um profissional. Por ter uma enorme dificuldade de concentrao e ateno, cogitou-se a hiptese de um quadro de TDAH, ainda no confirmado.
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Interveno pedaggica para aluno com problemas...
Ana Gabriela Aguiar de Carvalho
Interveno Proposta
O aluno iniciou sua participao no Projeto Tempo Integral, que propicia um melhor acompanhamento dos educandos que apresentam dificuldades escolares. A escola em tempo integral e os alunos, na parte da manh, tm uma professora especfica para auxlio nas reas cognitivas mais prejudicadas. Rui permaneceu somente por um tempo no projeto, j que sua famlia alegou seu cansao por ter que ficar fora de casa durante todo o dia, mas se comprometeu a coloc-lo em um reforo escolar.
Durante o perodo em que freqentou o Projeto Tempo Integral, Rui apresentou um avano significativo em sua aprendizagem. Na alfabetizao, encontra-se, hoje, na fase alfabtica. Sua leitura silabada. Ainda apresenta um pouco de resistncia s produes de textos e, se a atividade for um pouco mais extensa que as habituais, perde o interesse e a concentrao. A coordenao motora e a espacial ainda necessitam de estmulos para um desenvolvimento mais visvel e firme.
Concluses e comentrios
Analisando este estudo de caso, nota-se o quanto uma interveno pedaggica bem planejada e aplicada importante para um desenvolvimento satisfatrio. Tomar conhecimento das situaes que afetam o aprendizado de um aluno facilita seu progresso e o trabalho do professor. E buscar quais as intervenes mais eficazes de fundamental importncia. Sabe-se que ainda tarefa complicada encontrar solues para todos os problemas apresentados pelos educandos nas escolas, mas um bom projeto traz enormes vantagens para que o aluno possa, em conjunto com seus professores e famlias, buscar solues para suas dificuldades. O que se observa com relao ao Rui que a famlia foi essencial para o desenvolvimento de seu aprendizado, na medida em que, mesmo o tirando da atividade que o deixava cansado e sem nimo, buscou outra forma
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Resultado das intervenes
de interveno o acompanhamento escolar particular. Sem o apoio da famlia, talvez o trabalho fosse prejudicado. Percebe-se que ele continua necessitando de intervenes, ainda apresenta dificuldades de concentrao e coordenao motora e sua alfabetizao ainda precisa de estmulos e atividades especficas para que se concretize de forma eficaz. A melhora da auto-estima foi um aspecto que facilitou o trabalho e o desenvolvimento do aluno. Hoje, ele se mostra um pouco mais seguro e confiante, o que propicia melhores condies para a realizao de suas tarefas. O diagnstico sobre o possvel quadro de TDAH continua em aberto. Seria importante, tambm, propiciar a ele algumas consultas mdicas para analisar a situao de sua viso e de sua audio, bem como sua sade como um todo. Problemas que afetem essas reas podem contribuir para uma diminuio do interesse pelas atividades da escola.
Artigo 5
Ana Izabelli Frana Pinheiro
Autora:
O que anda acontecendo com a educao

Resumo
O presente artigo relata um estudo de caso feito com um aluno de 6 srie com dificuldades de aprendizagem, procurando compreender o que anda acontecendo com os alunos e como a escola tem procurado auxili-los. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos culdades no seu processo de desenvolvimento escolar, freqenta uma escola estadual da regio Nordeste de Belo Horizonte e est na sexta srie do ensino fundamental. O aluno semi-analfabeto, ingressou na atual escola no ano de 2008 e possui muita dificuldade. No tem um comportamento exemplar em sala, pois incomoda os professores e os colegas em momentos inoportunos. Comeamos a observar o aluno e conclumos que ele era semi-analfabeto devido enorme dificuldade em ler e escrever, na dificuldade de compreenso dos textos e por no realizar cpias do quadro negro. Seu caderno possua apenas algumas poucas anotaes. Encontrvamos o aluno sempre pelos corredores da escola. Quando verificvamos o porqu desse fato, concluamos que o professor que estava na turma no momento o tinha mandado para fora de sala. Os professores do aluno constantemente reclamavam de seu comportamento em sala. Chamamos Jefferson para conversar e para avaliar a nossa hiptese de que tinha algo atrapalhando o seu desenvolvimento. Para resolvermos a situao, iniciamos a conversa com o aluno e percebemos que ele, s vezes, tem o interesse de buscar novos conhecimentos, mas infelizmente ele j foi marcado pelos professores e eles no permitem que ele assista aula. Com essa conversa, descobrimos que quem o ajuda com as atividades de casa a irm mais velha. Conversamos com a famlia e descobrimos que o aluno possui toda a estrutura familiar, os pais querem o melhor para seus filhos: a irm mais velha e o irmo mais novo de Jefferson estudam na mesma escola e possuem algumas dificuldades. Os pais so analfabetos. Em nossa conversa com a famlia, soubemos que Jefferson possui uma doena, ele
onhecemos muitas histrias verdicas no nosso dia-a-dia que nos chocam como pedagogas. E a histria que abordaremos neste artigo no muito diferente das que acontecem hoje nas escolas pblicas do Brasil. As escolas tm convivido, recentemente, com as dificuldades de aprendizagem e, assim, muitos alunos so empurrados para contedos complexos sem entender a base desse contedo. A alfabetizao a maior dificuldade encontrada pelos alunos, pelas escolas e pelas famlias, pois temos, em nossas escolas, alunos que se encontram no final do ensino mdio sem saber ler, escrever ou interpretar corretamente, ou com muitas dificuldades. Griffo (2001) afirma a existncia de teorias que tentam explicar os fracassos escolares na alfabetizao, demonstrando a inter-relao existente entre elas. Alm disso, expe que, a partir das anlises feitas, possvel perceber como as teorias e as prticas escolares esto conectadas e exercem um papel fundamental na consagrao da ideologia dominante, demonstrando que tais teorias favorecem ao grande aumento do preconceito lingstico com as crianas das classes desfavorecidas. perceptvel, ento, que as dificuldades enfrentadas pelos alunos se encontram no processo da alfabetizao. E isso resultado de vrias aes de preconceito lingstico. Jefferson1 um aluno que apresenta difi-
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O que anda acontecendo com a educao
Ana Izabelli Frana Pinheiro
Referncia:
GRIFFO, Clenice et al. Dificuldades de Aprendizagem na Alfabetizao. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
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sofre constantemente com crises epilticas que esto sendo controladas com o uso de um remdio. Mas, visualmente, o aluno no tem nenhuma seqela. A partir dessas informaes, comeamos a investigar mais profundamente o aluno. Vimos que ele tem um desenvolvimento normal e no tem motivo aparente para tais comportamentos. Assim, devamos auxililo na construo de seu conhecimento. Visando melhoria e construo do conhecimento de Jefferson, o colocamos como aluno da Escola integral. No perodo da manh, ele freqenta a sala de sexta srie e, no perodo da tarde, participa de uma sala de reforo escolar. Esse programa durar o ano inteiro. Com todas as dificuldades por que passa a educao, ainda existem professores que no ajudam, de forma alguma, os alunos. A educao no Brasil vive um momento de transio e necessitamos nos adaptar. Jefferson apenas um caso, existem milhares semelhantes ou at piores. Jefferson hoje est melhorando sua leitura, possui um amor com a educao artstica, gosta de ir escola e tem procurado ficar na sala. Mas, necessitamos de auxlio do poder pblico para que o direito educao seja verdadeiramente exercido.
Artigo 6
Ana Jlia de Oliveira Moura Vilela Paulinnie Jassie Vilela Machado
Graduandas em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autoras:
Perspectivas educacionais para

Resumo
Diante de muitas questes aparentemente simples, mas cuja natureza controversa exige um pouco mais de aprofundamento e reflexo do que uma mera descrio de tcnicas, o trabalho de interveno que realizamos pretende elencar alguns pontos na melhoria do processo de ensinoaprendizagem e algumas propostas para familiares e educadores que auxiliam no desenvolvimento e na independncia futura do autista. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
alunos com autismo
m meados da dcada de 1930, um grupo de crianas chamou a ateno pelo comportamento diferente das outras crianas da poca. No olhavam nos olhos quando algum lhes dirigia a palavra, tinham dificuldades em se comunicar oral e gestualmente, interessavam por objetos de pouca veemncia, resistiam ao contato fsico, apresentavam oscilaes no comportamento e agiam como se fossem surdos. At aquele momento, ningum se interessara em pesquisar o porqu de tais comportamentos, at que surgiu Lo Kanner, mdico austraco residente nos EUA, pioneiro nos estudos nessa rea e nomeou tal transtorno como autismo. No incio da dcada de 1940, Kanner escreveu seu primeiro artigo, Distrbios Autsticos do Comportamento Afetivo, acompanhando cerca de 11 crianas. A partir das pesquisas de Kanner, surgiram vrios estudiosos, at mesmo cientistas, que vm comprovando com mais de seis dcadas de estudo que autismo um Transtorno Invasivo do Desenvolvimento, uma alterao cerebral/comportamental. Mesmo com um perodo extenso de pesquisas, existem muitas incgnitas relacionadas a esse transtorno, at mesmo no campo cientfico. Atualmente, estudos na rea do autismo ainda so incipientes, assim, a cada dia, so descobertos novos casos.
Os processos educacionais para crianas autistas em que vemos resultados satisfatrios so os de abordagens na rea psicopedaggica como, por exemplo, o TEACCH (Treatment and Education for Autistic and Related Handicaped Communication Children), que permite desenvolver as potencialidades dos indivduos autistas de maneira intensiva, visando atender suas necessidades especficas. Acredita-se que esse mtodo contribui para um melhor processo de ensino-aprendizagem dos alunos por ser um acompanhamento pedaggico focalizado, criando um ambiente seguro, amplo, com significado e estruturado. Pensando dessa forma, foi iniciada uma interveno em uma escola que atende alunos com necessidades educacionais especiais, localizada na regio centro-sul de Belo Horizonte, Minas Gerais, com 45 alunos com deficincias sem restries. Essa escola oferece aos alunos atendimentos especializados rea pedaggica, Terapia Ocupacional, Fonoaudiologia, Psicologia, Educao Fsica, Artes e Yoga. Possui uma estrutura muita boa em relao a algumas sndromes, como Deficincia Mental, Sndrome de Down, Paralisia Cerebral, mas para seus alunos com TID (Transtornos Invasivos do Desenvolvimento) no bem preparada. As pessoas com TID, especificamente com autismo, so consideradas isoladas. Esse estigma pode ser decorrente da forma de trabalho desenvolvida pelas escolas ou at da falta de cuidados e de ateno dos familiares para com a criana. O trabalho de interveno realizado pretendia elencar alguns pontos na melhoria do processo de ensino-aprendizagem e algumas propostas para familiares e educadores que
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Perspectivas educacionais para alunos com autismo
Ana Jlia de Oliveira Moura Vilela & Paulinnie Jassie Vilela Machado
ROCHA, Adriana; JORGE Kristi. Uma criana especial O impressionante relato da histria de Adriana Rocha, 13 anos, autista e sua sabedoria inovadora. 2. ed. Rio de Janeiro, Ediouro, 1998. STAINBACK, William e Suzan. Incluso um guia para educadores, Porto Alegre: Artmed, 1999. TUSTIN, Frances. Autismo e psicose infantil. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
Referncias:
DECLARAO DE SALAMANCA e linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia: CORDE, 1994.
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auxiliam no desenvolvimento e na independncia futura do autista. Nessa perspectiva, todos precisavam ser envolvidos, principalmente a famlia, uma vez que os autistas precisam de um ambiente sadio, calmo, com rotinas e limites para que tenham uma melhor vivncia. Devido aos padres cognitivos e comportamentais caractersticos do autista, o aluno no consegue se identificar no meio em que vive. Primeiramente, ele precisa se identificar no meio onde vive, adaptando as regras, leis e padres independentes. Atravs do mtodo, sero oferecidas ao aluno algumas formas de se desenvolverem atividades de vida diria (AVD) e atividades de vida prtica (AVP), para que ele possa ser independente, autnomo, receptivo e transmissor de comunicao, e contribuir para a assimilao do conceito de causa e efeito. Aps os estudos bibliogrficos para melhor entendimento do assunto, foi realizada a coleta de dados e, em seguida, aplicou-se o TEACCH, mtodo de organizao espacial do aluno. Entende-se que esse mtodo contribui para um melhor processo de ensino-aprendizagem dos alunos, por ser um acompanhamento pedaggico focalizado. Essa abordagem, alm de ser conhecida como TEACCH, pode ser vista como Mtodo dos Cartes ou como Tecnologia Basicamente Skinneriana, por ser bastante repetitivo. Nossa maior preocupao no momento de aplicao foi a importncia da incluso na vida de uma pessoa com TID (transtornos invasivos do desenvolvimento), especificamente do autista, inserindo-o no seio no s escolar, mas tambm familiar e social. Nosso resultado foi satisfatrio. Todos os alunos superaram nossas expectativas. Esperamos que com este trabalho possamos ter contribudo para que outros profissionais percebam que o aluno com deficincia, especificamente o aluno com autismo, precisa de ateno, carinho e, acima de tudo, organizao, antecipando tudo que acontecer com ele e respeito ao seu ritmo.
FONSECA, Vitor da. Educao especial. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. GAUDERER, Christian E. Autismo. 3. ed. So Paulo. 1945. GAUDERER, Christian E. Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualizao para os que atuam na rea - do especialista aos pais. Braslia: MAS, CORDE, 1993. MELLO, Ana Maria S. Autismo, um guia prtico. 2. ed. So Paulo, 2001. ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao internacional de doenas. 9. ed. So Paulo, 1984.
Artigo 7
Ana Maria Arruda Silva
Autora:
A importncia do apoio familiar na formao escolar

Resumo
Este artigo tem como objetivo alertar os pais para a necessidade de acompanhar a trajetria escolar de seus filhos, independente se eles esto cursando a educao infantil, o ensino fundamental ou o ensino mdio. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos no que se refere respeito aos estudos. Ficamos sabendo tambm que sua me havia lhe abandonado quando ainda era beb, deixando-a apenas na companhia do pai. A me s a via nos finais de semana (quando tinha tempo) ou nas frias (pois passava alguns dias com ela). Ela tambm nos relatou que seu pai se casara novamente e que ela no se relacionava muito bem com sua madrasta. Diante desse quadro, foi sugerido pela escola um acompanhamento psicolgico. Nos laudos da psicloga, ficou bem claro que essa situao a afeta profundamente. Apenas para completar o histrico da criana, sua me teve recentemente um outro beb, porm do sexo masculino. Aps todas estas investigaes, ficamos nos perguntando como essa criana estava superando todas essas turbulncias familiares. Com relao s notas da criana, um caso grave, pois ela corre o risco de ser reprovada, caso no haja uma reao imediata. Ela demonstra no gostar das aulas, dos trabalhos em grupo e sempre est isolada. Aps o incio das sesses com a psicloga, o comportamento da criana mudou, est mais centrada nas aulas e com muita esperana de ir morar com a me e conviver com seu novo irmozinho. Apesar dessas mudanas, seu pai foi chamado para uma conversa com a coordenadora para analisarem juntos os resultados positivos desse acompanhamento. Como no podia comparecer escola por falta de tempo, ligou para saber qual a pauta da reunio. A coordenadora, para no prejudicar mais a criana, passou para ele as boas notcias. Ele se comprometeu acompanhar mais de perto sua filha, mas at o final do estgio isso no estava acontecendo.
lguns pais pensam que precisam acompanhar a trajetria escolar de seus filhos apenas durante a educao infantil ou at o 5 ano/9 (antiga 4 srie). Ao passarem para o 6 ano/9, eles imaginam que seus filhos se tornam independentes, que conseguem se organizar sozinhos. Esses pais esto muito enganados, o apoio familiar sempre necessrio. por pensarem assim que alguns pais perdem as melhores etapas da vida de seus filhos. Quando chegam no 6 ano/9, as crianas levam um choque, pois a quantidade de disciplinas aumenta, os trabalhos de casa e, conseqentemente, as datas das provas podem coincidir, pois no h mais preocupao em poupar os alunos de fazerem apenas uma avaliao por dia. Essas crianas passam a ser tratadas pelos professores e por seus pais como pessoas responsveis. Este artigo tem o objetivo mostrar que, algumas vezes, o baixo rendimento escolar de uma criana resultado da falta de acompanhamento familiar. Quando nos referimos ao acompanhamento familiar, queremos chamar ateno daquelas pessoas mais prximas, pai, me, avs, irmos e at mesmo tios da criana. Nos estgios durante o curso, vivenciamos esses fatos de perto. Uma criana com baixo rendimento escolar foi convidada para uma conversa com o intuito de se verificar o porqu da falta de interesse pelos estudos. No decorrer da conversa, ficamos sabendo que ela no era assistida por seus pais,
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A importncia do apoio familiar na formao escolar
Ana Maria Arruda Silva
Como podemos perceber, o acompanhamento familiar de suma importncia para o amadurecimento de uma criana e a posio do coordenador pedaggico. Segundo Vieira (2003 p. 87),
Alm de lidar com o sentimento dos professores, dos alunos e dos gestores da escola, o coordenador pedaggico ir trabalhar tambm com seus prprios e com o fato de que, muitas vezes, os sentimentos demonstrados por cada um dos participantes da escola so contraditrios entre si. Portanto, tornase importante compreender a afetividade humana e encaminhar as situaes com sabedoria.
Referncia:
VIEIRA, Marili M. da Silva. O coordenador pedaggico e o cotidiano da escola, 2003.
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Artigo 8
Caroline Costa Nascimento Andrade
Endereo eletrnico: carolzinhasjdr@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
Atuao profissional: a importncia de se ter compromisso e dedicao

Durante todo o ano, fez acompanhamento com a T.O., apresentando progresso: estava mais adaptado escola, expunha suas vontades, pedia ajuda quando precisava, sua fala estava mais clara. Ainda assim, tinha preferncia por ficar sozinho e brincar sozinho. Era sempre encorajado pela professora a brincar com os amigos; s vezes tentava, mas permanecia por pouco tempo, acreditase, devido a sua dificuldade motora, optando sempre por brincar sozinho com atividades que exigiam pouco movimento. Hoje, Lucas encontra-se no final do 2 perodo. Continua com o acompanhamento com a T.O., duas vezes por semana, uma vez realizado individualmente e outra com mais uma pessoa, para trabalhar sua socializao. No incio do ano letivo, Lucas demonstrou insegurana, necessitando sempre de ateno individualizada por parte da professora e da coordenadora. No decorrer do ano, houve um progresso muito significativo em seu desenvolvimento: adaptou-se turma, relacionando-se de forma segura e tranqila com a professora, expressando muitas vezes de forma clara seus desejos e frustraes. Sua fala ainda no muito clara, apresentando troca de letras. Demonstra ainda, na maioria das vezes, gostar de brincar sozinho, mas, com incentivo da professora, j consegue aceitar o grupo, participando em alguns momentos de brincadeiras coletivas. Demonstra prazer e interesse na realizao de seus trabalhos, revelando preferncia por atividades de escrita, no apresentando dificuldades nessa rea. Demonstra avano na forma com que segura o lpis, sendo lembrado, sempre que necessrio, a segur-lo corretamente. Necessita da professora para realizar algumas
Resumo
O presente artigo tem como base um estudo de caso que vem sendo realizado em uma escola da rede privada de ensino. Muitos so os desafios que a Educao nos traz. Devemos estar preparados para enfrent-los, com amor e determinao, pois o que fizermos hoje pode ser determinante para o futuro de muitas crianas. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
ucas1, hoje aos 6 anos de idade, ingressou na escola aos 3 anos, no Maternal III. Era uma criana que no conversava e no socializava; brincava sempre sozinho, conversava sozinho, no gostava de msica alta, no olhava para as pessoas quando conversava com elas, apresentava dificuldade de concentrao e chorava muito, gostava de realizar atividades em que poderia ficar sozinho. Sua coordenao motora ampla era muito comprometida, apresentando grandes dificuldades para correr, subir e descer obstculos. Apresentava movimentos repetitivos. Quando Lucas foi matriculado, veio como transferncia de uma outra unidade da mesma rede, onde j havia sido feito um pedido de exame neurolgico, que os pais se recusaram a fazer. No decorrer de seu percurso no Maternal III, a escola tentava convencer os pais de que algo deveria ser feito, mas no havia aceitao por parte deles. Com insistncia, Lucas foi encaminhado para uma Terapeuta Ocupacional, que acreditava que ele apresentava caractersticas autistas. Lucas passou para o 1 perodo. No aceitava nem assimilava ordens que eram dadas pela professora para toda a turma; no aceitava perder, chorava muito; apresentava dificuldade para entender comandos verbais e para passar recados.
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Atuao profissional: a importncia de se ter compromisso e...
Caroline Costa Nascimento Andrade
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atividades de motricidade ampla (correr, subir e descer obstculos), demonstrando insegurana (ainda assim, seu progresso nessa rea visvel). Vem aceitando o estmulo do grupo. Durante as atividades realizadas, Lucas requer aprovao da professora, demonstrando sinais de ansiedade atravs de gestos repetitivos. Participa dos projetos realizados em sala, ouvindo os colegas, levantando o dedo para contar acontecimentos do dia-a-dia e colaborando com opinies. De acordo com a ltima reunio realizada entre a T.O., a coordenadora do colgio e a professora, foram traados aspectos que precisam ser enfatizados como: amarrar sapato, melhorar a postura trabalhando o tnus (o aluno escorrega muito na cadeira, quando est sentado), trabalhar mais as letras (reconhecimento), trabalhar movimentos de pina, trabalhar a ousadia nos movimentos amplos, encorajando-o sempre, organizar atividades em dupla para favorecer a interao entre as crianas e motivar Lucas a brincar com os colegas, procurar chegar perto de Lucas e abaixar na altura de seus olhos para dar comandos verbais. Foi sugerido pela T.O. que Lucas praticasse jud, pois o mesmo pode lhe proporcionar um bom desenvolvimento. A sugesto foi aceita pela famlia. A preocupao atual dos profissionais que acompanham o caso o desafio que est por vir ao ingressar na 1 srie/9, que a fase de alfabetizao. Ser realizada uma reunio com os pais at o final do ano letivo, para que esse assunto seja abordado e analisado. Os profissionais apostam no sucesso de Lucas e esto dispostos a encarar o desafio com boas expectativas, mesmo sabendo que daqui para frente o resultado ser mais concreto e visvel. Acreditam ser muito vlido que o aluno tenha essa oportunidade ao invs de fazer com que ele repita o 2 perodo. Pode-se perceber o grande envolvimento e a interao dos profissionais que acompanham Lucas. Sua melhora muito significativa e ele vem crescendo a cada dia. Vale ressaltar a importncia de se ter por perto profissionais capacitados e preparados para lidar com esses desafios, pois eles do suporte para um desenvolvimento real e significativo. fundamental, tambm, que todo o trabalho realizado tenha o apoio e a ajuda da famlia, que a base de todo o percurso. Escola e famlia devem ter uma ao conjun-
ta para buscar o desenvolvimento pleno do educando.
Artigo 9
Daniella Arajo da Rocha
Autora:
Dficit de ateno e mudanas repentinas de humor prejudicam a aprendizagem

liderando as brincadeiras, mas, quando era contrariado pelos colegas, mudava seu comportamento e ficava bastante agressivo. Apresenta energia extra de sensibilidade em relao quilo que o cerca, mudanas extras de humor, ou insiste em fazer as coisas sua maneira. Na sala de aula, demonstra desinteresse e baixa concentrao para desenvolver as atividades propostas pela professora. O aluno no fica assentado durante as aulas, o que prejudica no s ele, mas toda a turma. Segundo Fonseca (1995, p. 151), a mudana de comportamento, que est na raiz da aprendizagem, ser tanto mais vivel e modificvel quanto mais sistemtica e dirigida for a interveno pedaggica, tendo em considerao os processos de inibio e de processamento de informao especficos de cada educando. Carlos foi encaminhado, em outubro deste ano, para tratamento com psiclogos, fonoaudilogos e neurologistas, por demonstrar agressividade em alguns momentos e por apresentar mudanas de humor repentinas, alterando seu comportamento, quando se depara com problemas banais. A partir da algumas avaliaes foram feitas. Ele foi acompanhado pela psicopedagoga da escola que, ao aplicar-lhe um teste, pde observar que ele apresenta dficit cognitivo nos aspectos lgico-matemticos, pouco domnio das unidades numricas e dificuldade em estabelecer e identificar termo a termo e em conservar e quantificar o que se pede. A coordenadora precisa intervir, monitorando o aluno no seu processo educacional. Foi essencial desenvolver o relacionamento cooperativo com os professores do aluno e com toda equipe escolar para que se pudessem desenvolver as estratgias para melhorar o atendimento do aluno.
Resumo
Este artigo relata o estudo de caso de uma criana com dificuldade de aprendizagem. Discute questes relacionadas a essa temtica, assim como aponta as intervenes pedaggicas desenvolvidas com o aluno. Ele apresenta um comportamento agitado, com mudanas repentinas de humor. Carlos1 aluno da 4srie do ensino fundamental, matriculado em uma escola inclusiva da regio metropolitana de Belo Horizonte, freqente no projeto de tempo integral. Este o primeiro ano de Carlos nesta escola. Segundo a coordenadora, a escolha de matricul-lo na escola se deu porque a famlia mora nas proximidades da escola. Ao conversar com a coordenadora, a famlia exps que Carlos um menino agressivo por causa de uma doena hereditria e que outros membros da famlia tiveram dos mdicos o laudo de doido. De acordo com relatos da coordenadora, a me manda o filho para escola por no saber lidar com ele em casa. Segundo Garcia (1998), importante lembrar que as atitudes dos pais tm um impacto importante sobre a auto-estima das crianas. Infelizmente, alguns pais de crianas com dificuldades de aprendizagem promovem a importncia com suas baixas expectativas. Num primeiro momento, o que pde ser colhido pela coordenadora que o aluno apresenta comportamentos agressivos tanto com os colegas quanto com a professora regente da turma. O aluno foi observado durante o recreio, podendo ser relatado que ele gosta de brincar com outros colegas, joga futebol durante as aulas de Educao Fsica sempre
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Dficit de ateno e mudanas repentinas de humor...
Daniella Arajo da Rocha
Referncias:
FONSECA, Vitor da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GARCA, Jesus Nicasio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemtica. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
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Mas nem sempre um aluno passa pelo mesmo ritmo que seus companheiros. Assim como a habilidade cognitiva, verbal e motora , geralmente, atrasada entre essas crianas, podem tambm ocorrer retardos no desenvolvimento emocional e nas habilidades sociais (GARCIA, 2001, p. 194). Carlos, por exemplo, apresenta facilidades em classificar, tem noo de tamanho, consegue escrever o primeiro nome, reconhecendo as letras maisculas e minsculas, mas no consegue ler o que se pede nas atividades propostas. Nesse momento a coordenadora interveio, para que o aluno no perdesse a confiana e a auto-estima que ele ainda lhe resta, pois sabemos que a baixa auto-estima prejudica de forma significativa a motivao escolar. Os problemas de comportamento na sala de aula ou uma mudana de humor podem ser os primeiros sinais de um problema de aprendizagem. Uma avaliao para dificuldade de aprendizagem no apenas deve comprovar que existe uma lacuna significativa entre o potencial para aprender de uma criana e seu desempenho real em uma ou mais reas escolares fundamentais, mas tambm deve determinar que a criana teve a oportunidade adequada de aprendizagem e investigar e destacar uma variedade de outras possveis causas de baixo desempenho.
Artigo 10
Eliane Machado de Matos
Autora:
Uma criana com dificuldade de aprendizagem e/ou dficit de ateno Resumo

As anlises deste artigo recaem sobre um estudo de caso realizado numa escola pblica da rede estadual da regio leste de Belo Horizonte. Essa ao se efetivou atravs de investigaes executadas pela coordenadora pedaggica da escola em parceria com professores, outros profissionais e rgos pblicos. Enfocam-se os procedimentos e as aes utilizados pela coordenadora pedaggica, para intervir e solucionar o caso de uma aluna que apresentava dificuldades de aprendizagem. comum os professores perguntarem se um distrbio de aprendizagem uma patologia e se ele teria responsabilidade sobre o tratamento. Como contribuir para a melhoria do desempenho escolar de uma criana como distrbio de aprendizagem? A dificuldade de aprendizagem afeta no apenas o comportamento da criana como tambm sua auto-estima e sua relao com o outro. A escola precisa assumir o importante papel de organizar os processos de ensino, de forma a favorecer o mximo a aprendizagem do aluno. Para isso necessrio que direo, coordenao, equipe tcnica e professores se unam para planejar e implementar tcnicas e estratgias de ensino que melhor atendam s necessidades dos alunos que se encontram sob sua responsabilidade. O mais importante que o professor conhea a dificuldade apresentada pela criana e reconhea que essa criana necessita de ajuda. O estudo de caso objeto deste artigo se iniciou no ano de 2005. Diz respeito aluna Gabriela1, ento com doze anos, matriculada na 5 srie de uma escola pblica da regio
leste de Belo Horizonte. Segundo relatos da diretora, a criana freqentava a escola desde a pr-escola e j nessa poca observavase que seu desempenho estava abaixo do esperado para uma criana de sua idade. Gabriela demonstrava um comportamento aptico na maioria do tempo, no se comunicava efetivamente com os colegas e professores, apenas falando o necessrio. Demonstrava grande dependncia para re soluo de problemas simples, como onde se sentar, quando entrar na sala de aula. Sua auto-estima tambm parecia ser baixa, podendo ser percebida em seu olhar quase sempre dirigido para baixo sem fixar-se no comunicador. Atravs de uma avaliao feita pela pedagoga da escola e por uma psicloga, a famlia foi informada da dificuldade constatada durante o ano letivo. Os pais foram chamados para vrias entrevistas no perodo e, tambm, no ano seguinte. Gabriela foi encaminhada ao atendimento psicopedaggico clnico em junho de 2005, alm de receber acompanhamento da psicopedagoga da escola e reforo pedaggico e de sido encaminhada fonoaudiloga, desde fevereiro do mesmo ano. As queixas escolares relatadas pela professora foram: grandes dificuldades no do mnio da leitura e da escrita, apresentando omisses de letras ou distores escritas freqentemente invertidas, e lentido para escrever, no acompanhando os contedos propostos. Percebia-se dificuldade em manter ateno em tarefas ou jogos, no dava ateno quando lhe dirigiam a palavra, no seguia instrues e no terminava os deveres escolares, tinha dificuldades para organizar tarefas e atividades, evitava ou relutava em envolver-se em tarefas que exigissem esforo mental constante, perdia
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Uma criana com dificuldade de aprendizagem e/ou dficit...
Eliane Machado de Matos Essa medida aumenta o tempo de ateno concentrada e reduz a disperso. Adotar sistema de pontuao, incentivos e recompensas. Incentivar a leitura, utilizando procedimentos alternativos como o uso do computador. Estimular a prtica de fazer resumos em tpicos, facilitando a estruturao das idias e a fixao dos contedos. Destacar palavras-chaves, fazendo uso de cores, sublinhados ou negritos (principalmente nas palavras em que a criana demonstra maior grau de dificuldade de fala ou escrita). Evitar tarefas longas, subdividindo-as em tarefas menores. Manter constante contato com a famlia, tentando utilizar informaes fornecidas por ela com o objetivo de compreender melhor o aluno. Procurar nesses encontros enfatizar os ganhos e no apenas pontuar as dificuldades. Evitar chamar a famlia apenas quando h problemas. Estimular a atividade fsica.
Estabelecer contato visual sempre que possvel, facilitando uma maior sustentao da ateno. Propor uma programao diria tentando cumpri-la; se possvel, alm de falar coloclas no quadro. Em caso de mudanas da rotina, comunicar previamente. Estimular o desenvolvimento de tcnicas que auxiliem a memorizao usando listas, rimas, msicas etc. Determinar intervalos entre as tarefas como forma de recompensa pelo esforo feito.
Atualmente, Gabriela tem vencido o retraimento, comunicando-se melhor com seus colegas, participando e percebendo a realidade com mais entusiasmo, escrevendo e lendo com mais confiana. Continuam ocorrendo algumas inverses na escrita, mas ela consegue se corrigir, identificando a inverso, o que antes era uma tarefa quase impossvel para ela. Ensinar uma tarefa que impe desafios dirios para o educador. Ensinar uma criana com distrbios na aprendizagem ainda mais desafiador. Na maioria das vezes, os educadores no sabem o que fazer, se sentem cansados, perdidos e sem apoio. Entretanto, impossvel recusar o direito dessas crianas a um ensino adequado para as suas necessidades. Para isso, as leis da incluso esto mais abrangentes e rgidas. impossvel ignorar a presena dessas crianas na sala de aula. O dficit de ateno no apenas um problema comportamental da criana ou da famlia, crianas que apresentam grande dificuldade em cumprir tarefas que exigem habilidades para resoluo de problemas e de organizao apresentam, em grande numero de casos, comprometimento com o aprendizado.
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coisas necessrias para a execuo de tarefas como, por exemplo, lpis, brinquedos e livros, distraa-se com estmulos alheios s atividades e apresentava esquecimento nas atividades dirias. A partir da, foram feitas algumas avaliaes e acompanhamento pelas pedagogas e psicopedagogas da escola, constatando-se que, no desenvolvimento cognitivo, apresentava dficit nos aspectos lgico-matemticos, pouco domnio das unidades numricas e em estabelecer correspondncia termo a termo, conservar e quantificar, no entanto, apresentava facilidade para estabelecer critrios para classificar e incluir classes. Nas avaliaes perceptivas, observou-se: lentido no planejamento motor de letras e nmeros, bem como em copiar smbolos e perceber posies opostas nos smbolos, e velocidade para escrever abaixo da mdia. Nos testes especficos de linguagem, apresentou grandes dificuldades em memo rizao de letras e nmeros, seqncia de palavras e rimas. Na linguagem oral, apresentou dificuldades em emitir corretamente certos sons, trocando-se os sons de T e D, P e B. Na anamnese, constatou-se que aprendeu a falar e a andar tardiamente, o que merece maior ateno para seu ritmo de aprendizagem e aquisio de habilidades. A partir do diagnstico, a abordagem com a criana esteve centrada nas habilidades perceptivas, gesto mental e abordagem metacognitiva. Durante as sesses, foram estabelecidos como objetivos o resgate da auto-estima, a conquista de vnculos com pessoas fora do contexto familiar e o vnculo afetivo com o contexto escolar, melhorando conseqentemente a relao com a aprendizagem. A escola utilizou de procedimentos facilitadores tais como:
Uma criana com dificuldade de aprendizagem e/ou dficit...
Eliane Machado de Matos
Alm dos professores e da famlia, importante que os demais profissionais da escola tambm participem do processo de planejamento educacional e teraputico para uma efetiva forma de ensino adequada a essas crianas. Alm das dificuldades apresentadas pela criana neste estudo de caso, verifica-se que Gabriela apresenta tambm caractersticas positivas, tais como: criatividade, grande sensibilidade, forte senso de intuio. Verifica-se, ainda, que a desateno pode melhorar quando as atividades que esto sendo realizadas so significativas e interessantes.
Referncias:
ASSOCIAO BRASILEIRA DO DFICIT DE ATENO. Dinsponvel em: <http://www. tdah.org.br>. SANTOS, Marta Carolina dos. Estudo de Caso a partir da Epistemologia Convergente. Itaja (SC): monografia, 1999.
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Artigo 11
Erlaine Soares Mota
Autora:
A parceria escolar para fortalecer o trabalho pedaggico

Resumo
Este artigo discute a necessidade de consolidar parcerias indispensveis no cotidiano escolar de uma coordenadora pedaggica no desempenho de suas funes, a fim de exercer uma prtica centrada no desenvolvimento integral do aluno. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos conceito, o aluno no desenvolve as atividades que tem condies de desenvolver. Desde a sua entrada nessa escola, alm de conversas individuais e orientaes ao prprio aluno, os profissionais buscam parcerias com a famlia para o aumento da autoconfiana no sentido de lev-lo a se interessar pelas atividades escolares, no somente pelo ambiente escolar. Porm, por fora de baixa auto-estima da prpria famlia em relao as suas potencialidades, capacidades e habilidades, a parceria sempre foi negada. Os pais de Luiz no participam das reunies semestrais, para as quais todos os pais so convocados, e raramente comparecem s convocaes individuais. Em uma das reunies individuais a que os pais compareceram, foram abordados assuntos como necessidade de acompanhamento escolar familiar e acompanhamento especializado. Segundo os pais, no tm tempo nem disponibilidade para se envolverem nessa questo escolar, pois trabalham em tempo integral. Eles tambm disseram que a ltima consulta oftalmolgica foi em 2004, quando perderam toda a esperana de melhora no desenvolvimento do filho. Os pais foram orientados sobre as diversas formas de acompanhamento escolar. Quanto ao desenvolvimento do filho, a escola uma ponte e um suporte para o seu sucesso, se realizada uma parceria. Tambm lhes foi entregue um encaminhamento ao mdico oftalmologista e clnico. Pensou-se na possibilidade de encaminhamento psicolgico, porm, naquela circunstncia, dada a passividade e baixa auto-estima, deixou-se a cargo do mdico o encaminhamento. Aos pais foi aconselhado que deveriam procurar um acompanhamento psicolgico para conversarem a respeito de suas angstias, desejos e anseios, pois o atendimento de um psiclogo uma conver-
escola abre espaos para a entrada e a participao da famlia de forma a fortalecer os objetivos e propsitos pedaggicos, estabelecendo-se, assim, a parceria entre famlia e escola que constitui o encontro de diferentes pessoas para realizar um objetivo comum. A parceria em questo a educao do aluno, o que significa assumir juntos essa educao. Essa relao supe confiana mtua e cumplicidade, conversas, trocas, discusses dos problemas e assuno conjunta das decises tomadas. (ORSOLON, 2006, p. 179). Essa parceria muito importante para dar continuidade ao trabalho pedaggico da escola, principalmente em se tratando de alunos com necessidades educacionais especiais, porm, por determinados motivos e contextos, ela muito difcil de acontecer, mas no significa que seja impossvel. Luiz1, atualmente com 16 anos, tem o diagnstico de deficincia visual, estuda em uma escola da rede pblica na periferia da regio metropolitana de Belo Horizonte e cursa o 9 ano do ensino fundamental. Desde 2007, no freqente s aulas, no se dedica aos estudos, apresenta dificuldade de estabelecer relaes interpessoais, no utiliza os recursos oftalmolgicos prescritos, tais como lupa, caderno com pauta reforada, lpis 4B e encontra-se, portanto, atrasado pedagogicamente em relao aos colegas. Devido falta de interesse e ao seu auto 1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
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Erlaine Soares Mota
sa sadia e prazerosa que todos deveriam ter. Foi agendada uma nova reunio no prazo de 2 semanas, para que tivessem tempo de realizar as orientaes sugeridas. Essa reunio foi remarcada 6 vezes, pois nunca foi possvel os pais comparecerem nem mesmo a filha. Estudos mostram que adolescentes com dificuldade de aprendizagem esto mais pro pensos a abandonar os estudos. (STRICK e SMITH, 2001, p. 86). Em conversas individuais com o aluno, ficou explcito que sua famlia no procurou nenhum atendimento s orientaes e encaminhamentos. Para ele no h nenhuma expectativa de vida adulta atravs da sua formao escolar, no tem interesse em dar continuidade aos estudos visando formao do ensino mdio ou outros subseqentes. Muitas vezes, o coordenador, dependendo da necessidade e no havendo parcerias, precisa, alm de tomar iniciativas para a soluo dos problemas, tentar parcerias de acordo com o seu poder de influncia no ambiente escolar. O exerccio do poder que aqui se entende aquele que atua ao produzir e mobilizar aes consentidas pelos indivduos ao faz-los produtivos, neutralizando-os em sua capacidade de resistir (MATE, 2006, p. 146). Ciente da gravidade do problema, a coordenadora ficou espera de alguma oportunidade para conversar com os pais ou um deles. Em uma primeira oportunidade de encontro com a me, ao findar do horrio escolar, a coordenadora a convidou, com insistncia e firmemente, de forma a repreend-la e a no poder negar o pedido. Novamente, foi passada me a necessidade de acompanhar o desenvolvimento escolar do seu filho, bem como de lev-lo s consultas encaminhadas. Pelo fato de Luiz ser um aluno de 16 anos, pronto para assumir determinadas responsabilidades, ele foi convidado a participar da reunio para reforar a necessidade de se cuidar de sua realidade escolar e sentimental. Diante dessa situao, a me disse se comprometer mais com o acompanhamento escolar do filho, em acordo com Luiz, que tambm garantiu ter esse compromisso. Ao final da conversa, Luiz recebeu um encaminhamento para o psiclogo. Somente aps um ano de insistncia, Luiz iniciou o acompanhamento psicolgico semanalmente. Por desinteresse, o aluno continua a no usar nem mesmo levar para a escola os re-
Referncias:
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 12. ed. So Paulo: Brasiliense, 1984. MATE, Ceclia Hanna. O coordenador pedaggico e as relaes de poder na escola. In: PLACO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador Pedaggico e o Cotidiano da Escola. 4. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2000. ORSOLON, Luzia Angelina Marino. Trabalhar com as famlias: umas tarefas da coordena-
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cursos oftalmolgicos indicados. O seu comportamento e sua relao interpessoal esto melhorando gradativa e lentamente. Embora a famlia tenha se comprometido firmemente, ainda permanece comparecendo raramente s reunies e convocaes. Sobre parceria realizada com o psiclogo, j se fala em incio de acompanhamento dos seus pais. Brando (1989) conceitualiza a educao como uma frao de experincia endocultural, que se reflete no meio escolar. Nessa perspectiva, infere-se que essa educao deve ser voltada para o desenvolvimento pessoal, social e profissional, ou seja, a integrao no meio da sociedade, fazendo valer os direitos e deveres de todo o cidado. Nessa perspectiva, a coordenadora, em conversas individuais com Luiz, o questionou sobre certos assuntos de seu interesse com o objetivo de (re) organizar ou (re) planejar a implementao do Projeto Viver, fruto da parceria entre professores, funcionrios e comunidade. Assim, Luiz passou a participar do Projeto Viver que realiza, diariamente, atividades de oficinas profissionalizantes, de reciclagem, desportivas, orientaes pedaggicas e sexuais, em horrio oposto ao de aula. Contudo, infere-se que a parceria entre famlia e escola fator determinante para o sucesso do aluno. Porm, se muitas vezes ela realizada parcialmente, no cabe coordenao trabalhar parcialmente, mas sim reconhecer que suas concepes, atitudes, iniciativas, decises e intervenes so fatores que determinam o fracasso ou o sucesso do aluno. A esse coordenador compete formalizar outras parcerias, investir em conhecimentos e saberes pedaggicos, alm de conhecer de desenvolvimento humano, a fim de propor uma educao de qualidade e integral para os seus educandos.
Erlaine Soares Mota
o. In: PLACO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador Pedaggico e o Cotidiano da Escola. 4. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2000. STRICK, Lisa; SMITH, Corine. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z: um guia completo para pais e educadores. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 2001.
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Artigo 12
Fabiana dos Santos Ferreira
Autora:
Os benefcios da estimulao para o aprendizado de alunos com Sndrome de Down

Resumo
desenvolvimento cognitivo, motor, do raciocnio lgico, do esquema corporal e, consequentemente, do processo de aprendizagem da aluna. Inicialmente, acreditava-se que aluna estaria com um desenvolvimento melhor se estivesse recebendo a estimulao necessria. Segundo Oliveira (1997, cap. 4), Vygotsky define aprendizagem como o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc., a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. O Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem (National Joint Comittee on Learning Disabilities) define a dificuldade de aprendizagem como
[...] um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na aquisio e uso da escuta, fala, leitura, raciocnio ou habilidades matemticas. Esses transtornos so intrnsecos ao indivduo, supondo-se devido disfuno do sistema nervoso central, e podem ocorrer ao longo do ciclo vital [...] (NJCLD, 1997).
Este artigo trata das dificuldades de aprendizagem de uma aluna com Sndrome de Down e dos resultados com uma interveno pedaggica.
presente artigo teve origem no Trabalho de Concluso de Curso. Com base em investigaes sobre o tema, aborda dificuldades de aprendizagem na Sndrome de Down e as intervenes pedaggicas para a melhora da aprendizagem do aluno. Incluso est sendo muito discutida, po rm poucos se preocupam com os processos e as modificaes que devem ocorrer para que ela acontea. Essas modificaes englo bam a escola, a comunidade e a famlia. A escola o primeiro espao social ao qual a criana tem acesso, sendo um direito assegurado por Leis, entre elas a Constituio Federal. No caso da criana com deficincia ou necessidades educacionais especiais, a escola um passo importante para que, futuramente, ela se torne pessoa autnoma e ativa na sociedade. Nesta linha, Vygotsky define o papel da escola como o local que impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel essencial na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em sociedades escolarizadas. Portanto, para que isso acontea, necessrio que seus direitos e singularidades sejam respeitados. E quanto a este aspecto, sabe-se que a maioria das escolas no conta com estrutura fsica, materiais pedaggicos adaptados nem professores qualificados. No entanto, a escola campo de estgio permitiu e acreditou num projeto de interveno que tinha como objetivo geral, atravs de atividades ldicas, obter um melhor
Podemos ento listar alguns dos fatores que desencadeiam essas dificuldades: Orgnicos: pr, peri ou ps-natais, responsveis por distrbios no sistema nervoso central; Psicolgicos: ansiedade, inibio, angstia, sentimento de rejeio; Ambientais: a dinmica familiar, a estimulao que a criana recebe desde os primeiros dias de vida e a escola. A Sndrome de Down est associada a algumas dificuldades de habilidades cognitivas e fsicas, variando de retardo mental,
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Os benefcios da estimulao para o aprendizado de alunos...
Fabiana dos Santos Ferreira
apresentando poucos casos de retardo mental profundo. A aluna observada apresentava dificuldade de concentrao e de permanecer sentada, escrevia em tudo que estava ao seu alcance. Encontrava-se na fase de garatujas. As atividades propostas foram baseadas na psicomotricidade e duravam em torno de 30 a 45 minutos. As primeiras intervenes basearam-se em desenhos da aluna sobre ela, sua famlia, sua escola, sua professora, seus colegas de classe e a escrita espontnea do nome. Percebeu-se que a aluna no faz distino entre pai e me, todos para ela so me, a escrita do nome era ilegvel, no lembrando em nada o seu nome. No desenho dos colegas de classe e da professora, ela conseguiu desenhar a letra inicial. Para o raciocnio lgico e memria foi utilizado quebra-cabea e domin de figuras, que possuam as mesmas formas, porm tamanhos diferenciados. A aluna demonstrou dificuldade apenas quando foi trabalhado o jogo da memria. Para a coordenao motora fina e a percepo corporal, utilizou-se massa de modelar caseira e a aluna tinha que desenhar o corpo. Percebeu-se que o esquema corporal no est introjetado, apenas a cabea, o tronco e um brao ficaram no local certo. Passar por entre obstculos como debaixo da mesa e por entre cadeiras foi utilizado para trabalhar a lateralidade. Sabe-se que o processo de aprendizagem de alunos com Sndrome de Down gradativo e lento. Segundo Moeller (2006, p. 29), quase todas as reaes demoram mais que o normal, o que deve ser levado em conta quando trabalhamos ou vivemos com elas , por isso as atividades eram curtas e significativas. Durante a realizao de algumas atividades, a aluna mostrava-se resistente, algumas vezes por se sentir cansada ou por perceber que a maioria das pessoas a sua volta cede s suas vontades. Nesse momento, era necessrio sensibilidade para tentar contornar a situao. A professora mostrou-se presente e entusiasmada com os resultados obtidos, como a escrita do nome, j sendo possvel perceber algumas letras e tambm pelo fato de ela apontar e oralizar quais eram essas letras. Resultado de um trabalho especfico realizado com o nome, no qual eram trabalhados as vogais e o alfabeto.
Com base nas atividades desenvolvidas, percebeu-se gradativamente o desenvolvimento da aluna nos aspectos trabalhados, porm notou-se que o tempo deveria ser maior. Esses trabalhos no finalizaram, apenas abrem novas possibilidades de estudos sobre a Sndrome de Down, as capacidades cognitivas das pessoas que possuem deficincia e o processo de aprendizagem.
Referncias:
NACK, Beathe Soraya; FISCHER, Julianne. Dificuldades de Aprendizagem e Interveno Psicopedaggica. Revista de Divulgao Tcnico-Cientfica do ICGPG, out./dez./ 2004, vol. 2, n. 7. OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento: Um processo Scio-Histrico. So Paulo. Scipione, 1997.
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Artigo 13
Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas.
Autora:
Indisciplina e Agressividade
Resumo
para acompanhamento mdico e psicolgico, uma vez que o seu comportamento destoa dos demais colegas e de crianas na mesma faixa etria. No decorrer do ano de 2007, o aluno apre sentou poucos avanos em relao leitura e escrita, continuava agressivo, inquieto, no socializava com os colegas, desrespeitava as regras e os combinados estabelecidos pelo grupo e uma caracterstica que assustava os professores: no assumia a responsabilidade sobre os atos cometidos, insistia em negar quando no culpava um colega. No retorno das frias, Cristiano faltou todo o ms de agosto. A escola entrou em contato com a famlia para obter informaes, justificaram que ele estava realizando exames e tratamentos. No houve comprovao dos procedimentos. Por isso o caso foi encaminhado para o conselho tutelar dado o excessivo nmero de faltas e o mau comportamento apresentado a escola. Aps o comparecimento ao conselho tutelar, o aluno retornou escola, sendo acompanhado pela me, sempre que possvel no perodo do intervalo, com o objetivo de ajudar a tomar conta dele, mesmo assim seu comportamento em sala no teve alteraes. No final do ano de 2007, o aluno apresentava 64 faltas e, de acordo com o pargrafo nico do artigo 81 do regimento escolar e a lei municipal 3.583, de 10/09/2002, o aluno permanecer no 2 ano do 1 ciclo. No decorrer deste ano, o aluno apresenta poucas melhoras, mantendo o mesmo comportamento. Em raros momentos aceita o contato com os colegas, precisa da interveno constante da professora para a realizao das atividades. De acordo com Mielnik (1982, p. 60),
tualmente, estamos enfrentando um momento crtico na educao, alunos agressivos, indisciplinados e, conseqentemente, com grandes dificuldades de aprendizagem. Diante desse desafio enfrentado na realidade educacional, buscam-se formas de interveno com o objetivo de tornar esse aluno interessado sanando, assim, suas dificuldades. A partir das observaes feitas com Cristiano1, aluno repetente do 2 ano do 1 ciclo em uma escola estadual na periferia de Belo Horizonte, constatou-se que ele indisciplinado, agressivo, disperso, apresenta dificuldades de leitura, escrita e no socializa com os outros colegas de sala. Suas atitudes impedem o desenvolvimento de toda a turma e o dele prprio. Como Cristiano demonstra desinteresse pelas atividades abordadas em sala, a coordenao e os professores modificaram algumas metodologias para despertar nesse aluno o interesse pelas atividades e uma melhor socializao com os colegas. Infelizmente, so raros os momentos que o aluno se permite realizar com interesse alguma atividade. Diante das dificuldades com o aluno, a coordenao solicitou me que comparecesse escola para expor a situao que a criana apresenta. A partir da conversa com a me, constatou-se que Cristiano no recebe assistncia familiar, a me demonstrou estar alheia aos problemas apresentados pelo filho, tambm no atendeu orientao para encaminh-lo
Este artigo refere-se a uma criana indisciplinada e agressiva que, alm das dificuldades de aprendizagem, prejudica toda a sala em decorrncia de suas atitudes.
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Indisciplina e Agressividade
Crianas excessivamente inquietas, agitadas, com tendncias agressividade, se destacam no grupo pela dificuldade de aceitar e cumprir as normas, s vezes, no conseguindo produzir o esperado para sua idade. Estas crianas representam um desafio para suas famlias e escola, cabendo a estes estabelecer os mtodos de orientao mais condizentes a cada situao e estabelecer os nveis de regimes necessrios para obteno da disciplina.
Referncias:
BELO HORIZONTE. Lei Municipal n. 3.583, de 10/09/2002. MIELNIK, Isaac. O Comportamento Infantil: Tcnicas e Mtodos para entender Crianas. 2. ed. So Paulo: Ibrasa, 1982.
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De acordo com o autor, cabe realmente escola e famlia. Neste caso, a escola tem tentado todas as metodologias para ajudar o aluno e, diante da recusa da famlia em apoi-lo, sente-se impossibilitada diante das tentativas fracassadas. A coordenao continua tentando fazer com que o aluno se interesse e minimize suas dificuldades, mas ainda assim existe a falta de apoio que de extrema importncia tanto para a escola como para o aluno. Ao final deste ano, a escola convocar a famlia mais uma vez, para que juntos possam tomar providncias quanto aos problemas apresentados por Cristiano, com o objetivo de promover o seu interesse pela escola.
Artigo 14
Flvia Barros S Santos
Autora:
Histeria
Resumo
O artigo relata a importncia da ao pedaggica no cotidiano escolar de uma aluna com histeria, cujo diagnstico inicial era depresso. No decorrer das intervenes pedaggicas e em contato com os profissionais da sade que acompanham a aluna, afirma-se que o diagnstico atual mesmo de uma psiconeurose denominada histeria com transtorno bipolar. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos sentou febre muito alta, no tendo a me alternativa a no ser lev-lo a um hospital. Os mdicos no puderam fazer mais nada pelo menino, pois a situao da criana j estava muito grave, o menino estava com uma infeco generalizada, o que o levou a bito. Hellen continuou morando com sua me, mas, pelo que se observa, a convivncia muito difcil, sua me relata que a filha no a deixa dormir, troca a noite pelo dia, grita com ela e extremamente autoritria. At que ponto pode-se acreditar numa me que foi capaz de cometer um erro to grave com seus filhos? A aluna, porm, diz que sua me no gosta dela e implica com tudo o que ela faz, mas no reclama de agresso. Segundo Flores et al. histeria uma psiconeurose cujos conflitos emocionais inconscientes surgem na forma de uma severa dissociao mental, ou como sintomas fsicos, tais como: dormncia/paralisia de um membro, perda da voz ou cegueira. Hoje j se sabe que histeria pode se manifestar tanto em homens quanto em mulheres, sendo mais comum na adolescncia . Estudos sobre histeria demonstram que ela vem sendo pesquisada desde a Antigidade grega e tambm foi a principal doena investigada por Freud, dando origem psicanlise. Freud acreditava que os pensamentos perturbadores e conflituosos mantidos no inconsciente, apesar de reprimidos, levam a um grande sentimento de culpa e ansiedade que acaba interferindo na atividade mental consciente, consumindo energia psquica vital, que estava em busca de uma liberao. Impossibilitadas de manifestar todos esses sentimentos angustiantes, as pessoas apresentam os sintomas somticos, como: paralisia total, tremores, tiques, contraes ou
presente artigo relata um estudo de caso feito no Colgio Redentor1 e mostra a postura, os procedimentos e as atitudes da coordenadora pedaggica que assiste a aluna Hellen2 que, inicialmente, apresentava um quadro de depresso, mas que, posteriormente, passou a ser de histeria com transtorno bipolar, laudo firmado pela psiquiatra que acompanha a aluna. Hellen foi matriculada no Colgio em 2006, com 15 anos de idade, na 1 srie do ensino mdio. Nessa ocasio, a escola ainda no havia percebido nada de anormal em seu comportamento, ou seja, seus comportamentos eram vistos como caractersticos de uma adolescente, no entanto, em 2007, quando a aluna foi para o 2 ano, a situao comeou a se agravar, pois a aluna passou a ter desmaios e crises de choro incontrolveis. Quando Hellen tinha apenas seis anos de idade, perdeu seu nico irmo que, na poca, estava com cinco anos. Segundo familiares e vizinhos, o acontecimento se deu por negligncia da me, pois as crianas eram espancadas e trancadas dentro de casa. Devido aos espancamentos, o menino teve uma infeco no ouvido, a me tentava contornar a situao em casa, sem levar a criana ao mdico, at que ele apre1. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade da aluna.
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Histeria
convulses, afonia, tosse, vmito, nusea e soluos. A teoria de Freud sobre histeria, que contou com a colaborao de Breuer, considera que essa neurose era causada por lembranas reprimidas de grande intensidade emocional (2006). No caso de Hellen, em momentos de ataques histricos, houve situaes em que se pde perceber que ela estava tendo algum tipo de lembrana, pois falava do irmo como se ele ainda estivesse vivo. Uma de suas falas era Ela quer matar meu irmo. Nesses momentos a coordenadora intervinha tentando acalm-la e trazla de volta a si. Afirma-se, atualmente, que os sintomas histricos esto mesclados com outros tipos de distrbios e transtornos neurolgicos, o que vem evidenciar o laudo dado pela psiquiatra de Hellen ao constatar que ela tem histeria com transtorno bipolar. Com relao ao transtorno bipolar, tratase de um conjunto de sinais ou sintomas que pode durar semanas ou meses e que causa um estado de humor instvel, ou seja, a pessoa pode estar bem em determinado momento e, de repente, ter uma reao explosiva. Geralmente, os sintomas de uma pessoa com transtorno bipolar so de uma mistura de sentimentos como medo e tristeza repentina. importante saber que, para atenuar os prejuzos do momento, necessrio apoio, compreenso e disponibilidade de familiares e amigos. Nesse sentido, pode-se afirmar que a coordenadora, os professores e seus colegas, alm de a apoiarem e compreenderem, ainda procuram agir de forma a reduzir os fatores que desestabilizem o seu humor. Embora no tenha cura para esse transtorno, existe tratamento, por isso o acompanhamento farmacolgico deve ser feito por toda a vida. Constatou-se atravs das conversas com psiclogos e outros profissionais da Clnica de Acompanhamento Psico-Scio-Educacional (CAPSE) que, devido a problemas familiares enfrentados pela aluna desde a infncia, que ela estaria manifestando tais comportamentos. No incio do primeiro semestre deste ano, a aluna causou muitos problemas no ambiente escolar, interferindo no andamento das aulas por causa de seu comportamento (muitas perguntas e comentrios, desmaios repentinos, ataque de choro e outros, durante as aulas), o que gerou constrangimento
tanto entre a aluna e os professores, quanto entre a aluna e os colegas. Nos momentos em que a aluna se mostra com esses comportamentos, a coordenadora intervm de forma firme, porm com pacincia, mostrando-lhe alternativas de como poderia agir diante de determinada situao tentando acalm-la. Os colegas j ficavam esperando qual o prximo acontecimento com Hellen, pois j estavam acostumados a ter que levar literalmente a colega nos braos at a coordenao. Diante da situao atual, a escola conta com o apoio do CAPSE, que objetiva atendimentos teraputicos nas reas da psicologia, psicanlise, psicopedagogia e outros. Sempre que a aluna apresenta alguma crise que a escola no tem condies de ajud-la ou quando os desmaios so muito freqentes, o colgio solicita a ajuda do CAPSE, que envia uma Kombi para buscar a aluna no colgio. Depois que esta atendida, os profissionais mantm contato tanto com a famlia quanto com a escola. A partir do segundo semestre deste ano, a aluna passou a ter crises de desmaios freqentes no colgio, na rua e em casa. Como sua me no demonstrava estar tomando as providncias necessrias, a coordenadora sentiu-se no dever de tomar uma posio mais enrgica perante a situao, entrando em contato com o pai, que reside em So Paulo. O pai imediatamente providenciou a viagem de Hellen para So Paulo, para que assim, pudesse acompanhar mais de perto a situao da filha e tomar as providncias necessrias. importante ressaltar que a escola tinha uma viso errnea a respeito do pai, pois at o momento, nunca havia entrado em contato com a escola. No entanto, a partir deste momento, o pai se colocou disposio da escola para ajudar no que fosse possvel, mas, devido aos estudos de Hellen e por ele ter constitudo um novo lar, ficaria impossibilitado de trazer Hellen para sua companhia definitivamente. Em So Paulo, Ellen passou por consultas com outros psiclogos e psiquiatras, que confirmaram o diagnstico feito pelos mdicos que acompanham a aluna em relao histeria e ao transtorno bipolar. Ao retornar de So Paulo Hellen retomou seus estudos e passou a demonstrar uma significativa melhora. Hellen muito inteligente e dedicada aos
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Histeria
estudos, por esse motivo no quis ficar um perodo maior com o pai, afinal queria reto mar os estudos. Atualmente, Hellen no tem apresentado crises, tem se dedicado bastante aos estudos e, segundo a coordenadora, alcanar os resultados necessrios para ser aprovada em todas as disciplinas. De modo geral, pode-se afirmar que, para conviver com pessoas com problemas, necessrio ter muita pacincia e compreenso, alm de uma total disponibilidade.
Referncia:
FLORES, Sonia et al. Histeria. Disponvel em: <http//www.com/pt/freud.html>. Acesso em: 12 nov. 2008. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
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Artigo 15
Flvia de Oliveira Dias Amaral
Autora:
TDAH, DDA ou falta de limites?

Resumo
Este artigo tem como objetivo conceituar os diferentes tipos de patologias relacionadas Hiperatividade, como o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade) e DDA (Desordem de Dficit de Ateno), compreendendo suas diferenas e como cada um pode afetar a vida das crianas no ambiente escolar e familiar. Enfatiza a importncia de um tratamento conjunto, famlia, escola e profissionais especializados, para melhor desenvolvimento do aluno e destaca, ainda, o cuidado de no se rotular o aluno antes de um diagnstico clnico. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos sofrimentos desnecessrios ao aluno. necessrio poder diferenciar se um aluno est com problemas de comportamento por no conseguir prestar ateno devido sua deficincia, ou se est apenas brincando com o problema e causando indisciplina. Ns, profissionais da educao, no temos capacidade de diagnosticar nenhuma patologia, tendo assim que tomar cuidados para no rotularmos a criana dizendo que ela possui algo. Ao percebermos algum comportamento fora do normal, necessrio pedir aos pais esse encaminhamento ao profissional especfico para poderem avaliar e diagnosticar. preciso tomar cuidado para no confundirmos TDAH com DDA, que no tem a ver com distrbio/disfuno neurolgica. O indivduo com DDA pode apresentar desenvolvimento normal e QI de mdio a superior. Pode ter aprendizado satisfatrio, mas ser disperso ou desatento, hiperativo ou extremamente tmido, ou ento alternando hiperatividade e retrao. Pedro apresenta sintomas relacionados a essas patologias, mas precisamos que seja avaliado por profissionais qualificados. Diagnosticado pelo neurologista, alm de providenciar um acompanhamento psicopedaggico e outros tratamentos necessrios, os pais e os professores podem e devem ajudar tomando alguns cuidados. Em primeiro lugar, a escola e os pais devem trabalhar em conjunto para orientar o aluno. Em hiptese alguma, deve haver contradies entre escola e pais. Deve haver, em casos mais severos, alm do tratamento multidisciplinar, o medicamentoso. Quanto aos professores e aos pais, preciso treinar o aluno para dedicar-se a atividades cada vez mais longas (jogos de memria, xadrez, ditados etc.). Essas atividades devero co-
nmeros so os problemas que podem influenciar a aprendizagem e os comportamentos dos alunos nos dias atuais. Dentre eles destaca-se o TDAH que, muitas vezes, confundido com outro problema relacionado dificuldade de ateno, o DDA. Esses problemas merecem ateno especial, pois muitas crianas so tidas por pais e educadores como crianas que possuem TDAH s porque apresentam algumas caractersticas relacionadas ao transtorno. preciso tomar cuidado para no rotularmos essas crianas sem que alguns cuidados sejam tomados inicialmente. A escola Aprendendo Brincando1, da rede privada de ensino, localizada em Contagem, uma instituio aberta para receber alunos com necessidades educacionais especiais. No entanto, vem demonstrando lentido nos processos do estudo de caso do aluno Pedro 2 , que j apresenta problemas de comportamento desde a chegada escola. Foi pedido aos pais o encaminhamento a um neuropediatra, mas ainda no houve o retorno dessa avaliao. Faz-se, portanto, necessrio realizar o diagnstico o mais cedo possvel para evitar
1. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
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TDAH, DDA ou falta de limites?
Flvia de Oliveira Dias Amaral
mear com curtos perodos e se estendendo aos poucos. Outro aspecto importante estabelecer horrios claros para o aluno dormir, comer, estudar, brincar, etc., estimular o aluno a participar de esportes e de artes de acordo com suas aptides, alm de incentivar sua auto-estima, elogi-lo quando houver progresso, por mnimo que seja. necessrio um trabalho conjunto de profissionais especializados com a escola, com o intuito de atender suas demandas.
Referncia:
Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos OLIVIER, Lou. Distrbio de aprendizagem e de comportamento. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2008.
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Artigo 16
Gislaine Linhares Sabino Batista dos Santos
Autora:
O valor da afetividade no processo de aprendizagem

Resumo
No mbito escolar, temos presenciado o alto ndice de alunos com dificuldades de aprendizagem. Muitos profissionais da educao justificam essa ocorrncia com falta de interesse dos educandos, problemas familiares e sociais, alm de vrias deficincias ou condutas tpicas. No entanto, raramente ou quase nunca, encontramos que a dificuldade do aluno est relacionada com falta de afetividade dos educadores para com seus educandos. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos causas traumticas sofridas no decorrer no ano com determinados professores. Diante dessa colocao, apresentamos a seguir o relato de um estudo de caso realizado em uma escola estadual no municpio de Contagem, que possui parceria com uma instituio filantrpica. Nessa instituio, os alunos freqentam horrios contra turnos das aulas convencionais, podendo, assim, realizar atividades escolares e aulas de reforo, participar de jogos e brincadeiras, desenvolver habilidades artsticas e realizar suas refeies dirias. No incio do primeiro trimestre do ano de 2008, na instituio filantrpica Menino Jesus1 foi percebido pela professora Ana Rita 2 que seu aluno com 7 anos de idade estava com resistncia para atividades relacionadas com a leitura e a escrita. Esse fato estava incomodando-a j h algum tempo. Ento, ela resolveu investigar os motivos desse desinteresse, j que, no ano anterior, o aluno estava se desenvolvendo bem no processo de alfabetizao, realizando pequenas leituras e arriscando algumas escritas. Segundo Emlia Ferreiro apud Silva (1999), esse momento corresponde fase alfabtica, pois a criana j consegue estabelecer correspondncia entre fonema e grafema 3. Ela compreende que uma emisso oral (slaba) pode ser formada por uma, duas ou trs letras. Nesse sentido, pode-se perceber que o aluno j havia atingido a compreenso do sistema da representao da linguagem escrita, alm das leituras realizadas.
1. Nome fictcio para identificar e classificar a instituio filantrpica 2. Nome fictcio da professora da instituio filantrpica 3. Dar forma escrita a uma palavra
afetividade um tema no muito discutido no interior dos ambientes escolares, mas um fator muito relevante no processo ensino-aprendizagem. um tema dos mais polmicos a ser tratado no mbito educacional, isto devido resistncia e m informao de diversos profissionais da educao em relao afetividade. Eles acreditam que esse sentimento est diretamente relacionado ao de amar, e defendem que a escola no um local para essa relao afetiva, e sim um ambiente de estudos e aprendizagem. Segundo Soares Amora (2000), a afetividade est relacionada ao sentimento de amizade, dedicao, cooperao e comprometimento. Nesse sentido, percebe-se que h um equvoco em relao ao assunto, acarretando resistncia dos professores e dificuldades de aprendizagem para determinados alunos. Nos dias atuais, o que mais temos presenciado nas instituies escolares so alunos com dificuldades na aprendizagem. Em seus relatrios individuais de desenvolvimento escolar, percebe-se que as justificativas para tais ocorrncias so as mais diversas, desde problemas sociais at distrbios de aprendizagem. No entanto, raramente ou quase nunca, contatamos que as dificuldades dos alunos esto diretamente relacionadas com
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Ser um mestre inesquecvel formar seres humanos que faro a diferena no mundo. Suas lies de vida marcam para sempre os solos conscientes e inconscientes dos seus alunos.
Um educador jamais deveria expor o defeito de uma pessoa, por pior que ela seja, diante dos outros. A exposio pblica produz humilhao e traumas complexos difceis de serem superados. Um educador deve valorizar mais a pessoa que erra do que o erro da pessoa.
Com tais atitudes, muitos professores criam traumas, feridas que so profundas e podero acompanhar os educandos por toda a vida. Bons professores respeitam os pensamentos e os momentos dos seus alunos. Isso no quer dizer que se ir permitir que eles faam o que quiserem, mas proporcionar a aprendizagem em um ambiente agradvel, no qual o professor no simplesmente aquele que transmite os contedos, mas acompanha o aluno nas dificuldades que surgem ao longo do processo de ensino-aprendizagem. E diante das vivncias no mbito educacional que podemos perceber a importncia da afetividade no processo de ensino-aprendizagem. No significa que temos que amar nossos alunos, mas nos preocupar, nos importar com as dificuldades e fazer algo para que eles possam vencer os entraves que sur4. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola.
Os professores so o espelho dos alunos e, a todo momento, esto sendo observados. Por isso, importante a percepo de cada atitude em sala de aula, pois uma vez implantado o trauma o retorno desse sentimento um pouco conturbado. Em relao a esse retorno, o aluno com dificuldades para leitura foi encaminhado para tratamento psicolgico, alm de ter sido transferido de turma e turno por sugesto da coordenadora. Segundo Ana Rita, ainda no se pode perceber evoluo acerca das dificuldades do aluno, sabe-se que a trajetria ser longa e agora, mais que nunca, os estmulos devero ser freqentes de modo que o objetivo seja alcanado, o gosto pela leitura. Ele continua freqentando a instituio filantrpica alm de ser acompanhado pelas professoras e coordenadoras das respectivas instituies. Com base neste registro, possvel perceber como determinadas expresses podem bloquear a vida de algumas pessoas. importante que os professores saibam lidar com suas emoes, alm de atentarem para os seres que esto a sua frente. A todo momento, os sujeitos se expressam. Se atentos, pode-se perceber que determinados alunos no esto bem somente pelo olhar, por gestos agressivos ou at mesmo pelo modo de se movimentar. Se os professores estiverem atuando e percebendo
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Em virtude de tanto desinteresse, Ana Rita procurou sua coordenao, sugerindo expor o problema para a Escola Estadual Antnio Mouro4, instituio regular freqentada pelo aluno. Os dias foram passando, at que, em um determinado momento, encontravam-se Ana Rita e o aluno a ss, e ele lhe revelou que no gostava mais de ler, pois ele era burro e jamais conseguiria ser como seus colegas. Essa fala preocupou muito a professora. Em conversa com outros alunos da turma, foilhe relatado que, em um determinado dia, a professora realizava atividades de leitura e pediu a ele que lesse. O aluno no conseguiu desenvolver bem a leitura, ento, em meio a todos os colegas, ela disse: Voc no sabe ler, no consegue fazer nada, um burro. Desde ento o aluno no quis mais saber de livros, leituras. Corrigir uma pessoa publicamente ou criar codinomes pejorativos aos alunos pode ser uma atitude impensada que, ao longo da vida desse ser, significar uma barreira de impossibilidades. Diante desse episdio, Cury (2003, p. 85) faz um alerta aos professores dizendo:
gem ao longo de suas vidas, principalmente se estes forem os obstculos educacionais. Os alunos devem ser estimulados a superar e a enfrentar suas dificuldades. Esse pode ser um momento em que os professores iro marcar os alunos. Mas preciso que os profissionais da educao estejam atentos a tais marcas que podero ser constitudas de forma positiva ou negativa. No relato anterior, temos a presena desses dois profissionais, aquele que se preo cupou com as condies em que seu aluno se encontrava, e aquele que criou marcas profundas em seu educando. Em relao s marcas que podem ser inseridas nos alunos, temos a seguinte afirmao de Cury (2003, p. 72):
seus alunos, iro desvendar vrios mistrios que podem ser as justificativas para determinados problemas que surgem ao longo da trajetria estudantil. Nesse contexto, ressalta-se a importncia da expresso verbal, do toque e do olhar de um professor para com seus alunos. O corpo fala e, a todo momento, pode-se perceber a comunicao dele sem a utilizao da linguagem oral. Nesse sentido, enfatiza-se que O afeto e a inteligncia curam as feridas da alma, reescrevem as pginas fechadas do inconsciente . (CURY, 2003).
Referncias:
AMORA, Antnio Soares. Mini-dicionrio Soares Amora da Lngua Portuguesa. So Paulo, 2000. CURY, Augusto. Pais brilhantes professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. SILVA, Regina Helena Pranke da. Alfabetizao caractersticas das etapas na construo da leitura e da escrita. Revista do Professor, n. 42, 1999.
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Artigo 17
Irani Vieira Ilrio
Autora:
Dificuldades na leitura e na escrita associadas indisciplina

Resumo
Para que o processo de aprendizagem da leitura e da escrita acontea de forma eficaz, necessrio estabelecer uma boa relao entre o professor e o aluno. No entanto, a indisciplina, que se tornou uma queixa comum entre os professores, dificulta e causa o atraso na fase da alfabetizao dos alunos. Dessa maneira, imprescindvel a parceria da escola com a famlia, alm, claro de metodologias variadas por parte do professor. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos aluno na escola. Na maior parte das vezes, entretanto, no houve retorno. O aluno recebia pouco apoio por parte do grupo familiar. Sua me, cozinheira, trabalhava em um restaurante o dia todo e, enquanto ela estava fora, Alberto ficava na companhia de sua av, dois tios e seus trs irmos maiores. De acordo com relato da coordenadora, ele ingressou na escola aos 4 anos e logo no incio j havia feito acompanhamento com uma psicloga. Entretanto, devido s dificuldades com o transporte, a me abandonou as consultas e a escola no recebeu um diagnstico preciso sobre o comportamento do aluno. Recebeu apenas um relatrio, que foi arquivado. Notamos que determinados comportamentos repetidos por Alberto representavam o desgaste das relaes e dos momentos que vivenciava em ambientes extra-escolares. A repetio de palavras torpes, o interesse precoce com relao a questes que envolvem a sexualidade, a compreenso de assuntos referentes criminalidade etc. estavam ligados, de acordo com os relatos do prprio aluno, a situaes que aconteciam na rua ou em casa, freqentemente presenciadas por ele. Essas condutas, segundo a professora e a coordenadora da escola, culminavam na indisciplina, no insucesso do processo de ensino-aprendizagem, alm de causar estresse ao corpo docente. Alm desse quadro de comportamento de indisciplina do aluno, de contestao autoridade do professor, das agresses verbais e fsicas, entre outras, incompatveis com a aprendizagem escolar, percebeu-se que Alberto apresentava dificuldades com relao a atividades que envolviam a leitura e a escrita. A professora relatou que o aluno levava mais tempo que o restante da turma para fazer a cpia no caderno dos contedos
urante o perodo em que fiz estgio em uma escola pblica em Belo Horizonte, que atende alunos, em sua maioria, de baixas condies socioeconmicas, acompanhei uma turma de educao infantil, com alunos entre 5 e 6 anos, e pude verificar que alguns deles possuam dificuldade de concentrao para realizar as atividades propostas, apresentando, conseqentemente, atitudes indesejadas tanto com os colegas quanto com a professora, atrapalhando o ambiente escolar. Por diversas vezes, presenciei situaes conflituosas que, na maioria das vezes eram originadas pelo Alberto1, que perturbava os momentos em sala de aula e tambm fora dela, dificultando a interao entre os alunos durante as brincadeiras. Apesar de mostrar-se interessado em atividades que envolviam desenhos e coloridos, em jogos e brincadeiras em geral, Alberto se dispersava facilmente com sons produzidos pelos colegas ao seu redor ou vindo de outros locais da escola. Ele se mostrava um aluno bastante agitado e, freqentemente, voluntarioso, proferindo palavras ofensivas, chegando a agredir os colegas e aqueles que tentassem impedir os ataques. A ocorrncia de tais fatos obrigou a direo a solicitar, constantemente, a presena dos pais do
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Dificuldades na leitura e na escrita associadas indisciplina
Irani Vieira Ilrio
que ela escrevia no quadro e que, quando Alberto conseguia realizar as atividades dentro do tempo indicado, era necessrio que o refizesse, pois apresentava uma falta de limite com relao ao espao disponvel, ou seja, uma folha onde era possvel escrever um texto Alberto registrava apenas uma palavra. Tambm apresentou dificuldade para aprender a escrever o seu nome e a identificlo entre o nome dos colegas de classe, para reconhecer letras do alfabeto ao manusear livros, revistas, jornais, etc. Como relatado inicialmente, os desenhos e as cores nesses materiais chamavam mais sua ateno do que propriamente os textos, as palavras. Segundo a coordenadora, em reunio com a me do aluno, j foi comunicado que as habilidades e o desempenho esperado para sua idade no atingiram o percentual desejado. A famlia tambm foi informada que o comportamento inadequado de Alberto contribui para o surgimento das dificuldades constatadas durante o ano letivo. De acordo com Fonseca (1995), as atitudes dos pais, o interesse e o encorajamento, bem como o grau de estimulao e de interao lingstica, representam um papel determinante no ajustamento social da criana e nos seus resultados. Portanto, necessrio traar aes de preveno, que incluem esclarecimento e aconselhamento aos pais e maior integrao e participao deles na vida da escola. A interveno se dava por meio do reforo que o aluno recebia dos professores que perceberam sua dificuldade no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Eram desenvolvidas atividades voltadas para a linguagem oral que visavam aperfeioar a compreenso auditiva. Ainda assim, proponho uma interveno baseada no estmulo da memria visual, atravs de cartazes, com letras do alfabeto, nmeros, famlias silbicas, o que contribuir significativamente para a fixao dos sistemas da escrita; nas tarefas que trabalhem orientao espacial, para que o aluno consiga ter uma percepo de forma, posio, relao de espao e controle visuomotor; no incentivo ao aluno para prtica de exerccios que envolvam a leitura e a escrita nos ambientes fora da escola, a fim de fortalecer o trabalho desenvolvido na instituio de ensino; na realizao de jogos, brincadeiras e outras atividades ldicas que aprimorem a concentrao, o equilbrio e o limite s regras, no intuito de desenvolver nos alunos capacidade de reproduo des-
sas mesmas caractersticas em situaes semelhantes e tambm como recurso para diminuir a indisciplina, colaborando assim nos aspectos sociais, motores e cognitivos, alm de ser uma forma dinmica da construo do conhecimento.
Referncia:
FONSECA, Vtor da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2. ed. rev. e aum. Porto Alegre: Artmed, 1995.
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Artigo 18
Jaqueline Justino de Moraes
Endereo eletrnico: jjackmoraes@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
Como
trabalhar com a dificuldade de aprendizagem
Resumo
Este artigo apresenta, de forma sinttica, os principais fatos de um estudo de caso de um aluno com dificuldade de aprendizagem, com o intuito de auxiliar no trabalho dos docentes e pedagogos conhecendo melhor o seu aluno e auxiliando no processo de ensino-aprendizagem. A cada dia nos deparamos com as dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos. Como saber suas causas e como poder ajud-los? No presente artigo, apresenta-se um estudo de caso realizado por uma professora da rede municipal de ensino, na regio do Barreiro. As dificuldades de aprendizagem de um aluno de 10 anos, matriculado no segundo ano do segundo ciclo, chamaram a ateno da professora, pois, por mais que ela realizasse atividades individualizadas, ele no conseguia aprender, apresentando dificuldades na leitura, na compreenso das letras, na converso de letras e sons, falta de ateno, dificuldade extrema na realizao das tarefas, entre outras. Atravs das observaes da professora, ela realizou um estudo de caso com o objetivo de identificar o real problema do aluno. Essas observaes e concluses sero descritas neste artigo, com o intuito de informar os procedimentos adotados pela professora na busca de uma soluo para a dificuldade de aprendizagem do seu aluno. A professora, ao observar que um dos seus alunos no conseguia acompanhar as aulas e que tinha muitas dificuldades na realizao das atividades propostas, se sentiu inquieta e transtornada, o que muito comum quando se trata de uma professora preocupada com o desenvolvimento dos seus alunos. O primeiro passo dessa professora foi desenvolver atividades individuais para Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
esse aluno com o intuito de observar mais de perto o processo de aprendizagem do aluno. Sendo assim, ela elaborou uma apostila com atividades simples, voltadas para alunos da alfabetizao. Para sua surpresa, seu aluno de 10 anos no sabia identificar nem as le tras do alfabeto. Sendo novata na escola, procurou a Coordenao da escola para saber se seu aluno tinha algum diagnstico dado pela famlia. Foi-lhe informado que o aluno tinha dificuldades para aprender e tinha sido reprovado uma vez, pois, por se tratar de uma escola que trabalha com ciclos, o aluno no poderia ser retido mais vezes. Caso comum para a maioria dos seus alunos. A professora conhecia as dificuldades dos seus alunos, mas, no caso desse aluno, as situaes eram diferentes, pois ele realmente no conseguia acompanhar nenhuma das atividades, nem mesmo era alfabetizado. Como podemos observar, a professora no foi devidamente informada pela Coordenao da escola sobre seus alunos, o que dificultou ainda mais o seu trabalho, pois essas informaes so primordiais para que o professor elabore seu plano de trabalho. Essa uma grande falha da Coordenao da escola. Para a professora, conhecer as reais dificuldades desse aluno era um grande desafio, para isso elaborou um estudo de caso, no qual traou todo o perfil do aluno e suas dificuldades. Segundo a professora, ela suspeitava de dislexia. Segundo Grgoire e Pirart (1997), a criana com dislexia tem dificuldade para leitura, comete inverses de letras, slabas, confuses e confuses auditivas. A professora, sob a orientao da coordenadora, realizou algumas atividades de identificao1, como:
1. Projeto de Interveno Pedaggica realizado por Js-
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Como trabalhar com a dificuldade de aprendizagem Ortografia: ditados, produes textuais com palavras simples, como gato, caneca e macaco; Memorizao: brincadeiras e atividades que envolviam seqncia; Noo tempo: atividades de rotina; Lentido: cumprimento de prazos e acompanhamento de tarefas; Imaturidade social: atividades em grupo; Matemtica: atividades com resoluo de problemas e clculo. Foram observadas pela professora as seguintes manifestaes do aluno: Atraso no desenvolvimento da linguagem; Leitura e escrita incompreensveis; Dificuldade de memorizao; Problemas com organizao; Lentido com as tarefas; Dificuldade com os nmeros.
Jaqueline Justino de Moraes
Referncias:
ELLIS, Andrew w. Leitura, Escrita e Dislexia: Uma anlise cognitiva. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. FIGUEIREDO, Knia; RODRIGUES, Jssica. Projeto de Interveno Pedaggica: Desmistificando a dislexia. Belo Horizonte: Trabalho apresentado na disciplina de Prtica de Ensino, PUC Minas, 2008. GRGOIRE, Jacques; PIRART, Bernadette. Avaliao dos problemas de leitura: Novos modelos tericos e suas aplicaes diagnsticas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. LOPES, urea. Dislexia: Ser que seu aluno tem esse problema?. Nova Escola. So Paulo: Ed. Abril. dez. 2005.
Diante do quadro, foi realizado um estudo bibliogrfico a respeito da dislexia e como trabalhar com esse aluno. Segundo Shallice e Warrington (1980) apud Ellis (2001), h vrias formas de dislexia, as perifricas e as centrais, sendo elas subdivididas em grupos. Cada uma delas tem caractersticas distintas. Aps todo o processo de avaliao, foi realizada uma reunio como os pais do aluno para poder coloc-los cientes da situao, sendo orientados a procurar profissionais especializados para um diagnstico final. O aluno foi realmente diagnosticado como uma criana com dislexia. Atravs do trabalho realizado, foi possvel elaborar estratgias que ajudariam o aluno no seu processo de aprendizagem. A professora, juntamente com a Coordenao escolar e com a orientao dos profissionais que acompanhavam o aluno, realizou um trabalho diferenciado para ele. Colocou-o em uma carteira prxima ao quadro, as leituras sempre eram repetidas para ele, era proporcionado um tempo maior para a realizao das atividades, houve um maior acompanhamento do aluno, a professora reservou o seu horrio de projeto, duas vezes na semana, para a realizao de aula de reforo e todas as atividades propostas
sica Rodrigues e Knia Figueiredo, alunas do 8 perodo do curso de Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais da PUC Minas.
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na sala foram adaptadas para esse aluno. Para Lopes (2005), cada criana requer uma estratgia diferente , sendo necessrio que o professor sempre avalie qual a melhor forma de se trabalhar com seu aluno. atravs de um trabalho diferenciado com o aluno que podemos ajud-lo em seu desenvolvimento, tanto cognitivo, quanto social. Ao identificar dificuldades de aprendizagem em um aluno, devemos elaborar estratgias que propiciem o reconhecimento dos fatores que esto impedindo esse processo de aprendizagem, assim, podemos realizar atividades que alcancem nossos objetivos como educadores, sendo um deles o verdadeiro desenvolvimento e bem-estar de nossos alunos.
Artigo 19
Jssica Rodrigues Romualdo
Endereo eletrnico: rodrigues1207@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas. Auxiliar de classe em uma escola privada em BH e responsvel por treinamentos de certificao de qualidade em uma empresa secular.
Autora:
O olhar de um
Resumo
educador: a descoberta de um aluno
inegvel que para ajudar algum se faz necessrio conhecer a sua histria. Muito mais que isso, porm, estar atento s situaes em torno desse algum. Isso sim tarefa das mais essenciais em se tratando de pedagogos, coordenadores escolares, professores e direo escolar. E sob esta tica que se viabiliza a descrio deste estudo de caso, cuja identificao partiu da direo escolar, em atuao humanizada e tica, na busca pelo ato mais pedaggico de fazer o outro feliz, vendo-o para alm do metro quadrado de sua carteira escolar, direcionando o olhar para as mudanas ocorridas com ele, que j no parecia o mesmo e demonstrava gritar por uma urgente interveno. Augusto Vieira1 aluno da 7 srie do ensino fundamental no Ncleo de Estudos Educar (NEE) 2 desde a Educao Infantil e, aos 12 anos, ainda durante a 6 srie, passou a apresentar mudanas de comportamento que despertaram o olhar da direo da escola para uma necessidade de investigao. Partindo do histrico inicial do educando, a direo da escola levantou a suspeita de TOC (Transtorno Obsessivo Compulsivo), em face dos comportamentos estereotipados e repetitivos do aluno. No entanto, pela impossibilidade de diagnstico isolado, buscou
1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade da instituio.
Este artigo relata um estudo de caso, suscitado em uma escola da rede privada em Belo Horizonte. Alerta para a importncia do olhar do educador quanto s alteraes e necessidades de seus alunos e vislumbra frentes de interveno da direo escolar em uma situao-problema por ela identificada.
junto aos pais do garoto algum indcio que pudesse confirmar ou refutar as suspeitas iniciais, com a orientao de um acompanhamento teraputico que respaldasse os levantamentos feitos. De imediato, um novo dado: havia um desequilbrio familiar com quadro de tratamento antidrogas pelo pai e de extrema surpresa pela me que, at ento, no constatara nenhum desvio comportamental do filho. Esta, porm, ainda que visivelmente abalada pelas condies vividas atualmente em sua casa, revelou-se aliada importante na continuidade do estudo e tratamento que o filho demandara, prova evidente de que a famlia parceira essencial no trabalho conjunto com a escola, que se agregar s iniciativas dos profissionais da sade, quando necessrias ao tratamento de alunos com alguma necessidade educacional especial. Tomando-se como indagao a mudana brusca de comportamento de Augusto, manifesta em atos de inquietude, pnico, aes repentinas de impulso e arrependimento, sem desconsiderar que as manifestaes se davam principalmente na escola e em confronto com o grupo de pessoas sua volta, atrelada a indcios de fobia e no havendo perdas de desempenho escolar at ento, o aluno passou a ser observado de perto, angariando cuidados e ateno expressa da diretora que parecia ser refgio do educando em seus momentos de crise e alterao. Paralelamente, Augusto passou por uma avaliao neurolgica, psicolgica e psiquitrica, por meio das quais se diagnosticou quadro de Distrbio Bipolar, e para este passou a receber os tratamentos mdicos iniciais. Contudo, no se percebiam melhoras comportamentais, muito pelo contrrio, o garoto a cada dia demonstrava maior desinteresse pelos estudos, picos de memria
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O olhar de um educador: a descoberta de um aluno
Jssica Rodrigues Romualdo
que remetiam a apages de conscincia e a manifestaes de Sndrome do Pnico. No demorou muito, o aluno comeou a evadir e passou cerca de dois meses afastado da escola para tratamento com novos terapeutas. O afastamento, porm, trouxe novos ganhos. O mdico agora responsvel pelo aluno alertou quanto ao erro do diagnstico inicial e sinalizou a presena de Dficit de Ateno associado a um quadro depressivo. Dava orientao escola quanto aos meios alternativos para lidar com a agressividade repentina de Augusto e com a iminente curiosidade sexual aflorada, orientou a pro cura por professores particulares que dariam suporte educativo ao menino e reforou a necessidade de interveno proposta pela direo escolar quanto a abrir o jogo com os colegas de classe acerca da dificuldade enfrentada pelo colega de turma. Desde ento, o educando passou a ser atendido em suas dificuldades, tendo respeitados seus momentos de introspeco, evitando-se confront-lo com situaes de presso, sendo-lhe permitida a realizao de provas em momentos oportunos e separados, assim como a execuo de atividades orais quando da receptividade do mesmo pela tarefa. Augusto hoje se trata com o uso controlado do medicamento Ritalina, continua o tratamento teraputico e sabido pela famlia e pela escola que sua recuperao processual e, embora tenham sido obtidos significativos avanos, ainda est em andamento. Em face da queda de rendimento e das constataes feitas de suas dificuldades, o aluno foi aprovado em conselho de classe e requer ainda um maior envolvimento dos docentes para sua adaptao e incluso escolar, conforme suscitado pela prpria diretora da instituio. Frente anlise do caso e s propostas e alternativas sugeridas pela direo escolar para o aluno em questo, o que nos vale perceber a importncia do olhar do educador, haja vista que se a direo no estivesse atenta, talvez o aluno ainda no tivesse sido atendido conforme necessita e outras complicaes poderiam ter ocorrido. Para embasar essa afirmativa, remeto LDB, que em seu art. 64 trata das disposies dos profissionais da administrao e direo escolar, tomando como critrio a necessidade de formao dos mesmos em face de suas atribuies. Somente um profissional
Referncias:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Lei n.9394/96/ apresentao Ester Grossi. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. 113 p. SOUZA, Mnica Maria Ribeiro Campos. O pedagogo e a importncia de sua ao. IN: Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos. Belo Horizonte, PUC Minas, v. 1.n. 1, jan./jun.2008.
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capacitado poderia despertar-se para uma necessidade despercebida at mesmo aos olhos dos docentes no cotidiano de sala de aula, expressa nos corredores, mas invisvel aos olhos de muitos. Para esse fim, confirmam-se tambm as disposies nacionais da experincia docente como pr-requisito ao exerccio de quaisquer outras funes de magistrio, tal como a coordenao e direo escolar (Art. 67, pargrafo nico), haja vista ser praticamente impossvel lidar com os entornos escolares sem considerar os pressupostos existentes no dia-a-dia das experincias em classe e do contato direto com os alunos. Que bom seria se todos os educadores tivessem esse olhar diferenciado para cada aluno, soubessem da importncia do trabalho multidisciplinar entre profissionais da educao e da sade, validassem a parceria entre as famlias e fossem refgio dos educandos em suas carncias mais contidas... Educar muito mais que disciplinar, formar sem esvaziar a sala de aula da relao afetiva e da experincia vivida. Para finalizar, compartilho o pensamento de Ruben Alves: Aprendemos palavras para melhorar os olhos, para perceber que s pelo educar de nosso olhar de educador, descobriremos verdadeiramente nossos alunos.
Artigo 20
Joyce Mary Patrcio de Novais
Autora:
Famlia,
Resumo
escola e dificuldade
de
aprendizagem
nmeras pesquisas, trabalhos e artigos abordam a presena da famlia na vida escolar de seus filhos, mostrando que essa participao positiva quando existe firmeza quanto aos propsitos e valores morais, apoio mtuo e sentido de continuidade. Do ponto de vista da escola, envolvimento ou participao dos pais na educao dos significa comparecimento s reunies de pais e mestres, ateno comunicao escola-casa e, sobretudo, acompanhamento dos deveres de casa e das notas. Esse envolvimento pode ser espontneo ou incentivado por polticas da escola ou do sistema de ensino (CARVALHO, 2000). Quando o aluno tem resultados satisfatrios, no h necessidade de chamar os pais. As professoras recorrem aos pais quando se sentem frustradas e impotentes, quando o aluno apresenta dificuldade de aprendizagem ou comportamento com a qual no podem lidar. Existem, no entanto, famlias que esto totalmente presentes e buscam junto com a escola meios que viabilizem o desenvolvimento do seu filho. O presente artigo relata um estudo de caso em que as informaes e o envolvimento da famlia contriburam para que uma interveno pedaggica tivesse bons resultados com um aluno que estava com grandes dificuldades em sala de aula.
Este artigo relata a importncia da presena da famlia no acompanhamento de um aluno com dificuldade de aprendizagem. O artigo possibilita aos especialistas em educao novas maneiras de intervir nas escolas utilizando como meio a famlia, para proporcionar ao aluno um bem-estar e ajud-lo na aprendizagem e no seu desenvolvimento.
Marcelo1 aluno do 3 ano do 1 Ciclo (antiga 2 Srie), em uma escola pblica de Contagem. O aluno apresentava dificuldades para cumprir regras ou combinados coletivos. Demonstrava dificuldades de relacionamento interpessoal, era muito agitado e inquieto em sala de aula. Tinha muita dificuldade de concentrao, no demonstrava responsabilidade em fazer ou cumprir as atividades em sala de aula e as extraclasse de maneira completa. Com base nessas informaes, a Escola tomou a primeira deciso: mudar o aluno de sala, pois pensaram que fosse uma questo de adaptao. Foram quatro mudanas durante o ano. Sem obter sucesso e mantendo constante observao, a coordenadora, juntamente com a professora que estava acompanhando o aluno, iniciou um projeto de interveno. As alternativas que vinham sendo adotadas pela professora juntamente com a Coordenadora Pedaggica no estavam surtindo efeito e, com isso, decidiram estudar o caso e buscar novos meios para que o aluno obtivesse um resultado desejado. Para a realizao do projeto de interveno, tiveram um contato com um psiclogo para passar as suas observaes e verificar se realmente havia necessidade de interveno mdica ou se seria somente uma dificuldade que o aluno estava encontrando ou se os professores no estavam sabendo lidar com o problema. Obtendo orientao do especialista, solicitaram a presena do pai e da me, explicaram as dificuldades enfrentadas pela escola em relao ao aluno e os aconselharam a encaminhar seu filho para um psiclogo. A famlia no conseguia entender a situao, pois considerava normal o desenvolvi1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
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Famlia, escola e dificuldade de aprendizagem
Joyce Mary Patrcio de Novais
mento do seu filho. Segundo a descrio dos pais, em casa ele apresentava um comportamento tranqilo e sempre que solicitado desenvolvia as atividades sem apresentar dificuldades. Chegaram a pensar, inicialmente, em tirar o filho da escola. Aps vrios dilogos com a coordenadora e a professora, perceberam a necessidade e recorreram ao auxlio do psiclogo. Paralelamente s consultas ao psiclogo, a professora e a coordenadora desenvolveram atividades diferenciadas para o aluno, pois percebiam sua dificuldade de concentrao. Algumas das atividades foram feitas extraclasse para no modificarem a rotina da sala de aula. Outra medida adotada foi a mudana de localizao na sala, o colocaram prximo a alunos que o auxiliavam nas atividades solicitadas pela professora e, assim, pudesse interagir com as outras crianas atenuando as dificuldades de relacionamento interpessoal. Para que a famlia estivesse mais presente realidade do aluno, sempre que necessrio era solicitado que eles realizassem uma visita escola para presenciarem as aes do filho. Muitas vezes perceberam que algumas atitudes do aluno, como no realizar as atividades dentro do proposto, adivinham de mtodos utilizados dentro de casa, como, por exemplo, se realizasse uma atividade receberia um presente. Com isso, como o aluno no percebia que ganharia nada na realizao da atividade, no as fazia. Segundo Ferrari (2001), as condies ambientais e familiares esto relacionadas com o desenvolvimento global do indivduo e as interaes vivenciadas podem promover a melhora da capacidade de interaes do sistema nervoso. Com base no relato da famlia, a coordenadora e a professora optaram por mudar esses hbitos, pois o aluno deveria reconhecer que as atividades seriam para o crescimento intelectual. Fizeram uma cartilha de pessoas que obtiveram sucesso na vida estudando. O aluno sempre era incentivado a ler essa cartilha e algumas vezes recebia reforo, com palavras que estimulassem seu ego, para que o interesse pelas atividades acontecesse. A princpio parecia que no estava tendo resultados, porm, com o tempo, passou a realizar as atividades em sala de aula e j conseguia interagir com os outros alunos.
Referncias:
FERRARI, E. A. M. et al. Plasticidade neural: relaes com o comportamento e abordagens experimentais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, p. 2, maio/ago. 2001. Disponvel em: <http://www.scielo.br> Acesso em: 15 nov. 2008. CARVALHO, E. P. C. Modos de educao, gnero e relaes escolafamlia. Caderno de Pesquisa. v. 34, n. 121, So Paulo, jan./abr. Disponvel em: <http:// www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0100-15742004000100003 &lng=en&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em: 15 nov. 2008.
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O trabalho realizado surtiu o resultado almejado. O aluno hoje est mais envolvido com os outros, mais feliz e apresentando um desenvolvimento escolar satisfatrio. Com base no estudo de caso, percebe-se a importncia da presena da famlia na escola, pois com o seu envolvimento surgem informaes do ambiente familiar que podem contribuir para as mudanas e intervenes realizadas na escola. O empenho e o envolvimento dos profissionais da educao so de extrema importncia. Infelizmente, encontramos profissio nais desmotivados que, em casos como este, simplesmente optam por deixar o aluno de lado sem tomarem as providncias cabveis. O presente artigo dedicado a todos os profissionais da educao e s famlias, pois o tema de grande importncia para educao e o desenvolvimento humano.
Artigo 21
Juliana Mara Castro Diniz
Autora:
A importncia da atuao do coordenador pedaggico no estudo de caso

patinho feio. H uma superproteo familiar, evidente no relato da me dizendo que a criana ainda utiliza fraldas para dormir. A professora solicitou, juntamente com a superviso da escola, um acompanhamento pedaggico em casa. No incio do acompanhamento, resultados positivos foram alcanados. Houve melhora na organizao, na escrita e um pequeno avano na leitura, mas atualmente a criana vem criando conscincia de suas dificuldades, gerando frustraes e regredindo em tudo que havia alcanado. Pode-se observar que ela tem criado uma noo a respeito de tudo que aconteceu e acontece em sua vida. Ao ser submetida prova de seleo para uma escola, a aluna foi reprovada e isso contribuiu para que seu comportamento agravasse. A auto-estima baixa gera uma srie de comprometimentos emocionais para uma criana, acarretando problemas em vrios setores de sua vida, em especial o acadmico. Nessa criana, o problema vai alm da auto-estima. A relao de cuidado excessivo da famlia e a forma como se porta com a professora e os amigos so agravantes. Fisicamente, ela apresenta esteretipo diferente das demais crianas, mas a solicitao de um acompanhamento psicolgico que possa detectar outros comprometimentos e, conseqentemente, tratamento no cogitada pela coordenao pedaggica. Ela considera que as aes realizadas internamente e em parceria com a famlia so, temporariamente, suficientes. A coordenao pedaggica reconhece as dificuldades da criana, embora no tome decises que levem ao diagnstico de outros acometimentos. Tal situao evidencia a importante atuao do coordenador pedaggico em relao ao encaminhamento adequado de crianas
Resumo
Este artigo discute a importncia da atuao da coordenao pedaggica na realizao de um estudo de caso e a importncia de, quando necessrio, encaminhar os alunos para atendimentos com profissionais especializados. Isso vai garantir o sucesso acadmico e pessoal da criana. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
presente estudo de caso foi realizado com uma criana de 6 anos de idade que cursa a 1 srie/9, em uma escola privada de Belo Horizonte. As dificuldades na aprendizagem apresentadas pela criana foram o que instigou a iniciao da investigao sobre o problema. Ela apresenta baixa auto-estima, diferencia-se do grupo pelo tamanho e pelo tnus muscular, demonstra dificuldades na fala e motoras, alm de comprometimentos na leitura e na escrita. No incio do ano, relacionava-se muito bem com a professora, no entanto, como algumas cobranas comearam a surgir devido ao contedo pedaggico, demonstrase, atualmente, insegura e reage com choro nas situaes de conflito e que necessitam de interveno. J com os colegas apresenta bom relacionamento, vai de acordo com a mar. Sempre recorre ajuda deles, mas em atividades livres, como recreio ou ptio, fica sozinha. Segundo os pais, tais comprometimentos tenham sido ocasionados devido ao nascimento prematuro. Mas possvel perceber uma insistncia da famlia em retardar o avano natural da criana e as dificuldades so a cada dia mais evidentes. A famlia demonstra ser bem resolvida, embora, em algumas atitudes, principalmente da me, percebe-se uma preocupao sobre a relao da criana com o grupo, se h ou no uma diferena entre eles, por exemplo. A me se refere criana como sendo a
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A importncia da atuao do coordenador pedaggico no...
Juliana Mara Castro Diniz
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que apresentem dificuldades na aprendizagem, principalmente quando aes simples so realizadas e os benefcios no so suficientes. O estudo de caso torna-se essencial na rotina de uma escola e, quando as decises extrapolam o mbito pedaggico e escolar, o encaminhamento a profissionais adequados e especializados deve ser imediato. A escola no pode simplesmente omitir um problema por qualquer motivo que seja. A funo dela sinalizar aos pais as observaes feitas sobre a criana, apontando sua real situao e disponibilizando a eles apoio e possibilidades para melhoria que, na presente situao, a procura por outro profissional que poder atuar. Neste caso especfico, o que est em questo a vida escolar e particular de uma criana. Ela possui direito de oportunidades e ter suas necessidades atendidas faz parte desse direito. Cabe escola, sempre e em qualquer situao, avaliar o lado do aluno, contribuindo para que Todas essas necessidades sejam assistidas. Trata-se de um pequeno ser que, mesmo ocultamente, clama por ajuda, e esta no lhe pode ser negada.
Artigo 22
Keila Mara Magalhes
Autora:
Possibilidades para um aluno com TDAH

Resumo
malcriada, agitada e indisciplinada. Infelizmente, quando saiu o resultado, Guilherme j havia perdido quase todo o ano. A direo e a coordenao comearam a se informar e a trabalhar para que Guilherme no perdesse o ano letivo, mas no conseguiram que ele conclusse o ano apto para a 2 serie. Aps vrias reunies com a famlia, com a psicloga e com a professora, decidiram reter Guilherme e comear com ele novamente a 1 srie, porm utilizando um novo mtodo de trabalho, desta vez adaptado e inclusivo, de modo que todas as suas necessidades educacionais pudessem ser sanadas e atendidas. Iniciado o ano de 2008, Guilherme foi matriculado novamente em uma sala de 1 srie, porm vrias intervenes comearam a ser feitas de imediato. A partir de informaes colhidas no relatrio diagnstico, foi montado um plano individualizado para Guilherme, e escola, com o apoio da equipe psicolgica, montou tambm um programa especfico de acompanhamento, com orientao educacional para os pais. Adaptaes no currculo foram necessrias, a professora precisou assumir algumas posturas diferenciadas em relao ao dia-a-dia de Guilherme em sala de aula. Para Guilherme, os perodos de realizao dos trabalhos eram mais curtos. Dada a falta de controle e as atitudes aceleradas, ele necessitava e recebia mais instrues individuais que os demais alunos, criaramse listas de regras em sala, mas com mensagens que no eram ambguas, escritas de maneira positiva. Alm disso, a aprendizagem precisava envolver bastante o ldico, tornando assim as atividades mais interessantes e agradveis, o que era uma forma de prender a ateno de Guilherme, pois ele se desprendia com muita facilidade, ou perdia o
uilherme1 foi matriculado no Colgio Dom Joaquim2, em Betim, no ano passado, em uma turma de 1 serie, turma que condizia com sua faixa etria, na poca ele tinha 7 anos. No entanto, ao longo do ano, Guilherme no conseguia acompanhar a turma com xito, demonstrava dificuldades que excediam ao normal. Alm de demonstrar uma enorme falta de ateno e falta de motivao, ele no progredia nas atividades realizadas em sala. No terminava as tarefas que comeava , cometia muitos erros, no se concentrava nas atividades ldicas, tinha dificuldade em se organizar, evitava tarefas que exigiam esforo, dstraa-se com qualquer coisa, era muito descuidado com as coisas, sem falar nos aspectos motores demonstrava inquetao, movimentava constantemente os ps e as mos, levantava-se o tempo todo, falava muito, corria para todos os lados, apresentava atitudes aceleradas. A escola notou que no comportamento de Guilherme havia algo diferente e solicitou que fosse encaminhado a uma orientao psicolgica. Em pouco tempo, a psicloga em parceria com a escola finalizou o diagnstico de Guilherme, TDAH Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, um transtorno cuja base sintomatolgica o dficit de ateno, a hiperatividade motora e a impulsividade. Quando falamos em dficit de ateno/ hiperatividade, estamos nos referindo a um quadro sintomatolgico de base neurolgica que pouco tem a ver com a criana travessa ,
Este artigo retrata o cotidiano de um aluno com TDAH, matriculado em uma escola particular regular em Betim, regio metropolitana de BH.
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Possibilidades para um aluno com TDAH
Keila Mara Magalhes
Referncia:
GONZLES, Eugenio (Org.). Necessidades educacionais especficas: interveno psicoeducacional. Porto Alegre: Artmed, 2007.
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interesse. Sua carteira foi levada para perto do quadro, evitando que ele pudesse se distrair com informaes ao redor, e prxima da mesa da professora, para que ela pudesse melhor atend-lo. At o material escolar que Guilherme levava para a escola precisou ser adaptado, materiais sem desenhos e com poucos estmulos visuais, para evitar que se distrasse com eles tambm. Toda a equipe pedaggica se empenhou em promover um processo educacional inclusivo e de qualidade para Guilherme. Como hoje o desempenho de Guilherme bem mais satisfatrio que na mesma poca do ano passado, no ser retido novamente na primeira srie por mritos prprios. Ele ser promovido para a segunda srie. Fica evidente que todos os esforos e a dedicao de toda a equipe pedaggica em ajudar Guilherme lhe propiciaram um melhor atendimento em suas necessidades educacionais, tornando seu processo de ensino e aprendizagem inclusivo, com superao de limites e respeito s diferenas.
Artigo 23
Knia Figueiredo Campos Rodrigues
Endereo eletrnico: keniafigueiredo@click21.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
ao pedaggica em busca de um diagnstico
Resumo
O objetivo deste artigo apresentar o estudo de caso de um aluno de sete anos, que est cursando a 2 srie do Ensino Fundamental de uma escola da rede particular de ensino de Belo Horizonte. Ser mostrado o motivo pelo qual o estudo foi feito, a ao da escola frente a esse aluno, a posio da famlia referente dificuldade apresentada e como est sendo a sua aprendizagem. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
estudo de caso foi feito devido ao comportamento que vinha sendo apresentado por um aluno de 7 anos, da 2 srie. Na primeira srie, j eram detectadas certas dificuldades durante o tempo que passava na escola. Ao contatar a famlia, a equipe escolar tinha como objetivo prestar um auxlio a esse aluno, fazendo com que seu comportamento apresentasse alguma melhora, possibilitando-lhe uma aprendizagem tivesse algum progresso significativo. Desde a 1 srie, j havia sido percebida certa agitao e distrao em sala de aula, que refletiam em sua aprendizagem. Diante dessa ocorrncia, a equipe pedaggica decidiu por acionar a famlia com o intuito de averiguar se as dificuldades eram percebidas tambm no mbito familiar. Essa metodologia foi adotada pelo fato de a escola acreditar na possibilidade de serem de cunho emocional as reaes e comportamentos do aluno. Davi1 uma criana muito esperta, porm muito disperso e apresenta um comportamento difcil e uma dificuldade de aprendizagem acentuada. O acompanhamento com ele vem sendo feito desde a primeira srie, sendo que j foram inmeras as providncias tomadas para tentar solucionar o seu problema, porm, sem xito. Aps vrias tentativas seguidas de insu-
cessos, a famlia foi acionada para tentar novas estratgias que pudessem surtir algum efeito. Os pais informaram que o comportamento dele era o mesmo em casa. Aps muitas conversas e tentativas de ajuda ao aluno, foi marcada uma visita ao neurologista, que receitou Ritalina, uma medicao de tarja preta, em razo da constatao de um dficit de ateno. O efeito da medicao foi logo percebido, tanto pela escola quanto pelos pais, pois ele passou a ficar um pouco mais concentrado e calmo. Em contrapartida, ele comeou a demonstrar certa apatia. No comia direito e deixou de lado suas rotinas, passando a ficar muito quieto e em constante sonolncia. Diante os efeitos colaterais provocados pela medicao, a me suspendeu o remdio por conta prpria, optando por um tratamento homeoptico, que oferecia menores efeitos colaterais. Com toda essa mudana e a nova medicao, voltou-se a perceber no aluno toda a inquietao, disperso e falta de interesse anteriores. Como a me parou o tratamento iniciado pelo neurologista e continua com o tratamento homeoptico, as dificuldades permanecem, optando a escola por maneiras diferenciadas de atender o aluno. A equipe pedaggica passou a ter um olhar diferenciado, comeou a adotar medidas que pudessem colaborar com sua aprendizagem e comportamento. A professora colocou a cadeira de Davi na frente da fila, de onde ela o acompanha melhor. Ela tem solicitado muito a ateno do aluno, conseguindo fazer com que ele se volte para ela. Durante as atividades, a professora pede ao aluno que faa a leitura em voz alta, pergunta-lhe o que entendeu e dialoga sobre a questo proposta em sala de aula. Atravs dessa metodologia,
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A ao pedaggica em busca de um diagnstico
Knia Figueiredo Campos Rodrigues
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ele comeou a se desenvolver um pouquinho melhor, porm nada de extraordinrio foi percebido. A famlia no tem feito nenhum novo acompanhamento, apesar da cobrana da equipe escolar. Atualmente, ele continua com a mesma medicao homeoptica, porm sem nenhuma melhora visivelmente percebida. Como o quadro do aluno continua o mesmo, a equipe pedaggica vem atuando da melhor forma possvel, porm continua agindo sem ter certeza de que a forma como est trabalhando com o aluno a melhor para seu desempenho. Esse um caso muito tpico em que a equipe escolar quer atuar, mas no pode, pois no sabe a forma correta e nem quais meios podem ser usados com o aluno, j que no se sabe exatamente o que est ocorrendo. Em casos como esse, fica muito difcil uma interveno, haja vista a dificuldade em continuar insistindo com os pais que procurem saber o que est acontecendo. Para que o processo educacional ocorra de forma positiva e completa, deve haver uma constante interao entre famlia, escola e aluno, principalmente em casos em que se detecta alguma dificuldade por parte do educando. Com tudo isso, quem perde o aluno, pois sua atuao continua limitada, o que dificulta e diminui sua aprendizagem, permanecendo sem receber qualquer interveno adequada por parte da equipe escolar e da famlia.
Artigo 24
Llian Geralda de Oliveira
Autora:
Dificuldade
Resumo
de aprendizado: um estudo de caso
atuao da escola e do professor em relao a um aluno com dificuldade de aprendizagem e de comportamento serviu como alvo de investigao e estudo para a rea educacional. Neste estudo de caso, o professor assumiu o papel de mediador coordenando as interaes do aluno na sala de aula bem como a sua aprendizagem. A importncia desse papel assinalada por Coll (1996, p. 299): [...] as relaes dos alunos podem chegar a incidir de forma decisiva sobre a consecuo de determinadas metas educativas e sobre determinados aspectos de seu desenvolvimento cognitivo e socializao . Para Davis, interaes educativas so aquelas que exigem coordenao de conhecimentos e aes em torno de objetivos comuns e que sejam pautadas pela simetria, ou seja, pela oportunidade de participao dos alunos, no tempo e espao interativo, favorecendo a expresso individual e a troca de experincias. O aluno objeto da investigao demonstra um comportamento diferenciado, que se destaca entre as outras crianas. Segundo relatos colhidos na escola, ele demonstra comportamentos agressivos, gosta de andar pela sala e pela escola, se envolve com todos os colegas e apresenta confuso de pensamento. Ele se expressa com clareza e, ao se sentir contrariado, se torna agressivo. No se concentra nas atividades e nunca as con-
Este artigo apresenta um estudo de caso sobre o desempenho de uma criana de 6 anos, do 1 ano do 1 ciclo, de uma escola pblica municipal. O objetivo analisar como se realiza um estudo de caso, as medidas e os procedimentos adotados e o envolvimento da famlia.
clui. Encontra-se em um nvel defasado, em relao s outras crianas, alm de apresentar grande dificuldade em seguir regras. A professora e coordenadora trabalham esses entraves junto s famlias com o objetivo de intervir junto criana para garantir a aprendizagem. Foi possvel verificar, segundo relatos da famlia, que esse fato deve-se a antecedentes familiares como represso, maus tratos, chegada de beb na famlia, alm de demonstrar comportamentos agressivos desde beb. A coordenao encaminhou a criana para tratamento psiquitrico, enviando um relatrio sobre o comportamento e rendimento do aluno. A famlia rejeitou tal procedimento e encaminhou a criana apenas ao psiclogo, alegando que a criana no louca. A psicloga, entretanto, nunca enviou relatrios sobre o tratamento para a escola, apenas a famlia diz que seu comportamento advm de ordem emocional. Analisando o caso, percebe-se que, embora a famlia participe da vida escolar do aluno, ela no aceita as suas dificuldades e as intervenes da escola, descentralizando assim o seu papel. Com isso, podemos concluir que esse tipo de estudo fornece subsdios para compreender as dificuldades da escola para trabalhar em parceria com famlia e psiclogo.
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Dificuldade de aprendizado: um estudo de caso
Llian Geralda de Oliveira
Referncias:
COLL, Ramey. O que os pais falam sobre as suas habilidades sociais e a de seus filhos. 1996. DAVIS, Willian Morris. Papel e funo do avaliador na escola. 1993.
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Artigo 25
Llian Grazielle Ferreira de Souza
Endereo eletrnico: liliangfsouza@hotmail.com Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
A hiperatividade (TDAH),
Resumo
Durante muitos anos, crianas sofrem os abusos da ignorncia educacional de forma a rotul-las como desobedientes diante da sociedade que as cerca. Essa realidade ainda mais evidente em crianas e adolescentes com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) que, aps conviverem com sua dificuldade, atravs de seu comportamento advertem a sua famlia, a escola e os amigos a como respeitarem suas diferenas para que eles possam superar seus limites. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
o grande desafio escolar
presente artigo tem como objetivo relatar um estudo de caso realizado em uma escola comum da rede particular de ensino na qual se encontra matriculado o Eduardo1 com conduta hiperativa. Aps muitas observaes e reunies com os pais, o aluno foi encaminhado a especialistas por apresentar um quadro que sugere TDAH Transtorno do Dficit de Ateno associado hiperatividade 2 . Segundo relatos da professora, Eduardo incomoda os colegas com atitudes de provocao; conversa fora da atividade proposta; anda, corre e pula no espao da sala de aula, pelos mais variados motivos; mostrase agressivo com os colegas, joga materiais e brinquedos pela sala ou nos prprios colegas. Entretanto, ao mesmo tempo, est atento a tudo que acontece na sala de aula e ao que a professora fala, solicita, orienta ou ao que a atividade do momento requer, verbalizando e realizando o proposto com rapidez, porm com pouca ou nenhuma correo.
1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno. 2. O TDAH est associado com comorbidades importantes que vo desde perturbaes no desempenho escolar at problemas de ordem psicossocial na vida do indivduo. Dentre elas, destacam-se as alteraes na coordenao motora, interferindo na aprendizagem escolar e nas atividades cotidianas.
Pelo exposto, pode-se perceber que algumas crianas com TDAH ultrapassam a fama de travessos, engraadinhos e se transformam em verdadeiro transtorno na vida dos pais, dos professores e de todos que estiverem a sua volta. Elas parecem ignorar as regras de convvio social e, devido ao incmodo que causam, acabam sendo consideradas de m ndole. No entanto, preciso deixar claro que as crianas hiperativas no so, de forma alguma, ms. Alm disso, elas no se convencem facilmente e no conseguem se concentrar na argumentao lgica dos pais e professores, j que essas crianas tm extrema dificuldade em sentar e dialogar. Por outro lado, ainda comum encontrar entre leigos a noo de que a criana hiperativa seja apenas malcriada, agitada ou mal educada pelos pais. Esse tipo de acusao freqentemente resulta em sensao de fracasso pelos pais. Por isso, muito importante que os profissionais estejam preparados para suportar e desfazer esse mito. Segundo pesquisa da Associao de Pais e Amigos dos Hiperativos, o TDAH um dos transtornos mentais mais freqentes nas crianas em idade escolar, atingindo 3 a 5% delas. Apesar disso, continua sendo um dos transtornos menos conhecidos por profissionais da rea da educao e mesmo por profissionais de sade. H ainda muita desinformao sobre esse problema. Outro fato que parece sustentar essa hiptese que pacientes com TDAH tendem a vir de famlias com alguma desestruturao ou que contenham algum histrico de problemas psiquitricos. Do ponto de vista neuropsicolgico, parece haver certa concordncia de que o Locus Ceruleus, o Crtex Pr-Frontal, o Tlamo e o Crtex Parietal estariam relacionados ao TDAH. H ainda
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A hiperatividade (TDAH), o grande desafio escolar
1. Adequao das opes educativas

Existem vrias tcnicas para melhorar a aprendizagem, destacando-se as seguintes:
Proporcionar um ambiente muito bem estruturado ajuda a criana a ordenar-se. Propiciar ambientes onde haja a menor distrao possvel. Supervisionar pessoalmente as tarefas. Estabelecer um tempo extra e fixo para que copie seu trabalho, lembrando que quando o tempo se esgotar deve parar e no deixar passar do limite. Fracionar as tarefas em intervalos curtos de tempo, com descansos entre uma e outra. Usar mtodos que permitam o autocontrole, como cronogramas, agendas e listas.
que melhorou aps as intervenes

De acordo com o relato da me, aps as intervenes, foi observada melhoria na ateno e na concentrao do filho, porm, segundo ela, no ocorreram mudanas referentes ao comportamento hiperativo. Quanto ao relacionamento com os demais, foi relatada pouca mudana positiva. Questionada sobre o aproveitamento escolar, a me relatou melhor desempenho na leitura, na escrita e no clculo. Conforme relatado pela professora, houve melhoria significativa na aprendizagem escolar aps as intervenes. Porm, s vezes Eduardo ainda demonstra troca de letras, embora a freqncia dessas trocas lentamente venha diminuindo. Segundo a professora, ele demonstra maior capacidade de ateno e concentra-
2. Psicoterapia
Atualmente, se tem provado maior efetividade com o uso de terapias do tipo cognitivo-comportamental e com o apoio fam-
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alguma idia sobre possveis alteraes na estrutura cerebral, especialmente do lobo frontal direito e da parte anterior do corpo caloso. Em pacientes com TDAH, porm, os achados at o presente momento no permitem uma concluso sobre essa hiptese. Muitas vezes os professores so os primeiros a detectar o problema, j que podem comparar a conduta entre crianas da mesma idade. Quando se suspeita que a criana possa estar sofrendo desse transtorno, devese realizar uma consulta com um profissio nal especializado. Existem escalas, como a Escala de Conners, amplamente utilizadas como escore de suspeita, com verses validadas em populaes latinas. Com Eduardo no foi diferente: felizmente o diagnstico e a interveno foram realizados antes que houvesse maiores prejuzos em sua vida escolar. Sabe-se que s o tratamento que combine trs aspectos pode ser efetivo em longo prazo. De acordo com especialistas, o plano teraputico se baseia fundamentalmente em trs premissas: adequao das opes educativas, psicoterapia e tratamento farmacolgico.
lia para restabelecer e conservar um vnculo adequado.
3. Tratamento farmacolgico
Os frmacos chamados psicoestimulantes como, por exemplo, o metilfenidato (Ritalina) tm permitido, junto com a psicoterapia, melhorar o prognstico e a qualidade de vida dessas crianas. O mdico especialista pode utilizar outras medicaes, como os antidepressivos. Devem realizar-se contro les peridicos, valorizando, entre outros, o apetite, o crescimento e o sono, que so os problemas mais freqentes que se associam ao uso desses medicamentos. natural que exista certa preocupao por parte dos pais em usar os frmacos por tanto tempo, mas devem sempre ser avaliados os riscos e os benefcios do tratamento, juntamente com a qualidade social e escolar da criana. Na escola onde se deram as observaes, as estratgias para interveno se pautaram em orientaes trazidas pelos especialistas e pelos pais do aluno, sendo realizadas reunies mensais ou de acordo com a necessidade da troca de informaes e recomendaes. Acredita-se que o pedagogo o profissio nal que articula as aes necessrias desde as primeiras observaes at o fechamento do diagnstico feito por especialistas.
A hiperatividade (TDAH), o grande desafio escolar
o, porm, pouca diminuio na conduta hiperativa. O relacionamento com os demais colegas melhorou e Eduardo parece um pouco mais maduro. Quanto coordenao motora foi percebido avano na motricidade fina, principalmente atravs de atividades de desenhos, pinturas e recortes. Tanto a me quanto a professora concordaram quanto melhoria no aproveitamento escolar e na ateno do garoto. Os resultados encontrados neste estudo esto de acordo com os dados de outros autores quanto ao benefcio das intervenes motoras na criana com esse transtorno. As intervenes motoras em uma criana com indicadores do TDAH influenciaram positivamente na motricidade fina, no equilbrio, no esque ma corporal e na organizao temporal. Foi constatada mudana de nvel do desenvolvimento motor de inferior para normal baixo. Portanto, a anlise referente a esses dados apresentados permite considerar que os objetivos das intervenes possibilitadas pela ao rpida e eficaz da coordenadora da escola se mostraram eficientes no desenvolvimento motor, na ateno e concentrao, no relacionamento e no aproveitamento escolar.
Referncias:
BASTOS, F.; BUENO, M. (1999). Diabinhos: Tudo sobre o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade. Disponvel em: <http:// www.neurociencias.nu/pesquisa/add.htm>. Acesso em: 05 nov. 2008. LE BOULCH, J. Educao psicomotora: a psicocintica na idade escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. SOUSA, Celeste Aparecida Dias e. Estudo de caso de alunos com distrbios de comportamento e /ou aprendizagem: como faz-lo. Belo Horizonte, 2005
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Artigo 26
Luciana Olinda de Oliveira
Endereo eletrnico: luliolinda@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
A incluso na escola plural

Resumo
O presente artigo relata um estudo de caso de um aluno que tem a Sndrome de Williams e que estuda em uma escola plural na regio noroeste de Belo Horizonte. Relata o processo de incluso que o aluno vem vivenciando, seus altos e baixos e como sua relao com os educadores com os quais convive e conviveu mudou seu comportamento e influenciou no seu processo de ensino-aprendizagem. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos dizagem do aluno ocorra sem as rupturas existentes na organizao escolar em sries. A aprendizagem torna-se um processo contnuo que ocorre juntamente com o desenvolvimento biolgico do educando, valorizando a sua formao global humana. A incluso um tema atual com que muitos profissionais da educao deparam diariamente nas escolas. No sabem, entretanto, como lidar com esse assunto e com as crianas com necessidades educacionais especiais que so matriculadas nas escolas regulares sem que seus professores (na maioria) tenham os conhecimentos necessrios para trabalhar com elas. Com Pedro1 ocorreu de uma maneira diferente. No 3 ano do 1 ciclo (antiga 2 srie), ele se deparou com uma professora diferente, daquelas que no encontramos to facilmente. Uma professora inovadora e realista, que sabia das reais possibilidades e capacidades do aluno, bem como de suas limitaes, o que mudou a viso de escola da criana, que servia apenas para brincar e fazer baguna. Essa professora, alm de ser pedagoga e psicloga, com a ajuda de uma estagiria conseguiu trabalhar o processo de ensino-aprendizagem do aluno com recursos como: atividades fora de sala de aula com jogos silbicos e matemticos, adaptao de atividades feitas em sala pelos outros alunos, trabalhos com cadernos sem pauta, a fim de trabalhar a sua escrita, trabalhos manuais com recorte, massinha e argila. Todo esse processo, alm de trabalhar com a aprendizagem do aluno, desenvolvia outros aspectos como: coordenao motora, psicomotricidade, percepo visual e musical, integrao com o grupo e at momentos de descontrao e relaxamento em suas horas mais agitadas devido hiperatividade.
caso escolhido foi o de um aluno que tem uma sndrome muito rara: a Sndrome de Williams. Mais conhecida como Sndrome de Williams-Beuren, essa doena gentica relativamente rara: atinge um indivduo a cada 20 mil nascimentos, aproximadamente. Essa sndrome no transmitida geneticamente. No tem causas ambientais, mdicas ou influncia de fatores psicossociais. As pessoas com essa sndrome possuem uma face caracterstica descrita como a de um duende, com um conjunto de discretos sinais faciais, como o nariz pequeno e a boca grande. Essa sndrome tem impacto sobre diversas reas do desenvolvimento, incluindo a cognitiva, a comportamental e a motora, podendo ter dficit de ateno e hiperatividade. Algumas caractersticas de personalidade so particularmente comuns nas crianas com Sndrome de Williams: grande sociabilidade; entusiasmo exube rante; grande sensibilidade com as emoes alheias; sentem-se excessivamente vontade com estranhos; pequeno intervalo de ateno; memria excelente para pessoas, nomes e locais; grande sensibilidade aos sons e ansiedade (especialmente com acontecimentos futuros). A escola plural na qual o aluno estuda tem em seu projeto uma nova concepo de ensino, em que se prope que a apren-
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A incluso na escola plural
Luciana Olinda de Oliveira
Referncias:
Escola Plural: O direito a ter direitos. Disponvel em: <http://www.pbh.gov.br/ educacao/escola-plural.htm>. Acesso em: 07/11/2008. SW BRASIL. Disponvel em: <http://www. swbrasil.org.br/site/default.php>. Acesso em: 12/11/2008.
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Alunos com necessidades educacionais especiais enfrentam grandes barreiras ao entrar em uma escola comum, por estar acostumada com alunos ditos normais e ,quando se v diante de alunos especiais, no sabe e no est preparada para lidar com eles. No final do ano, a criana foi para o outro ciclo. Outros professores, outros amigos, outro horrio, outra vivncia. Infelizmente ali no havia mais a professora inovadora que, com suas estratgias de ensino, estava conseguindo alfabetiz-lo. A partir da, o menino estava novamente limitado, pois no havia mais nenhum apoio como o que anteriormente teve. Sua professora regente e a de apoio no entendiam a real necessidade de uma interveno com o aluno. Achavam que ele era um menino indisciplinado e malcriado, mas, na verdade, sua doura estava apenas escondida juntamente com todo aquele processo de aprendizagem que ele perdeu. A partir desse relato que muito variou e modificou a vida do aluno, possvel repensar nossa atuao como pedagogos na escola perante a sociedade, pois necessria a escolarizao das crianas com necessidades educacionais especiais e, para que isso ocorra, todos os profissionais que trabalham com a educao devem ter um embasamento na rea de educao inclusiva, para que ela seja feita de uma forma diferente e consciente, a fim de que a criana possa realmente aprender e gozar dos mesmos direitos que qualquer outra criana. Como disse o Doutor Hugo Otto Beyer, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul: Uma criana com necessidades educacionais especiais, antes de ser algum impedido por uma deficincia, algum capaz de aprender.
Artigo 27
Manoele Pinto Bezerra
Autora:
Escola ativa contra a violncia familiar que d origem dificuldade de aprendizagem
Resumo
Este artigo apresenta o relato da coordenao pedaggica de uma escola municipal situada na regio leste de Belo Horizonte. A instituio atende a um pblico de classe mdia-baixa e, dentro de sua filosofia educacional, procura promover uma educao de qualidade para todos. Neste artigo, retrata-se o estudo de caso de uma aluna que apresenta alteraes de comportamento que comprometem o seu rendimento escolar. Para a realizao deste trabalho, foi analisada a violncia como um fator que interfere na aprendizagem bem como o papel da famlia, da escola e do educador frente a essa situao. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
ndr1 tem 17 anos e cursa o 2 ano do Ensino Mdio. Est na escola desde a 7 srie e sempre se apresentou interessado em todas as atividades. Nunca foi reprovado nem perdeu mdia, sempre foi destaque em sala pelo seu desempenho escolar. O aluno pertence a uma famlia de classe baixa e reside em um bairro da periferia prximo da escola, porm sua realidade no representa para ele motivo de dificuldades ou limitaes, pelo contrrio, enfrenta-a confiantemente como se fossem desafios. Nos conselhos de classes, o aluno sempre elogiado pela sua capacidade de se relacionar com todos na escola. A me sempre acompanha e comparece na escola para reunies e eventos e sempre que solicitada. Em fevereiro de 2008, o aluno retornou das frias se comunicando muito pouco com os colegas e professores. Andr no conversava, no sorria nem mesmo brincava com as pessoas. Aps conversas entre os professores e a coordenao do turno, os mesmos desconfiaram de algum problema de sade ou conflito familiar que pudesse estar afetando o emocional do aluno.
O aluno foi chamado para uma conversa com a coordenao, e relatou que no havia nada de anormal, apenas um pouco de desnimo. A me de Andr foi convocada diversas vezes para uma reunio com a coordenao e professores, mas no comparecia com argumentao de problemas de sade srios e relata que o ambiente familiar se encontra normal. Os dias passavam e o aluno permanecia em seu quadro de isolamento. Nesse perodo, o aluno perdeu sua primeira mdia e a situao se mostrava mais agravante. Passa-se mais um ms e a me chamada na escola para uma nova reunio e, aps momentos de conversa, ela desabafa e relata toda a situao de violncia vivenciada em casa com o marido, sempre com brigas na frente dos filhos inclusive Andr. Logo em seguida, a me recomendada a denunciar o esposo e encaminhar o filho para um acompanhamento psicopedaggico. O aluno tem apresentado dificuldade de aprendizagem, devido s situaes relatadas pela me. A escola acompanha metodicamente o desenvolvimento do aluno, promovendo intervenes entre o corpo docente, realiza reunies semanais com a me, aconselhando-a a se divorciar do marido, em face das agresses fsicas que se tornam cada vez mais srias. A me se compromete com a educao do filho, dizendo que ir se separar, mas cinco meses se passaram e a me ainda no apresentou nenhuma atitude em prol do divrcio. A escola, ento, denunciou a me para o Conselho Tutelar. Andr , inicialmente, acompanhado de perto pelo assistente social responsvel pelo amparo ao menor e a me, aps ameaa de ter a guarda de seu filho tomada, finalmente, denuncia o marido que, logo em seguida, preso. Aps a priso do pai, Andr permanece
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Escola ativa contra a violncia familiar que d origem...
Manoele Pinto Bezerra
Referncia:
BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia: Senado Federal, 1990.
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na escola, e j no presencia a me sendo agredida. Com o intenso acompanhamento pelo corpo docente, o aluno comea a apresentar melhoras em seu desenvolvimento educacional. Aos poucos volta a sorrir e a se comunicar com os colegas, professores e funcionrios da escola. O que se nota, a partir deste relato, que a escola est diariamente desafiada pelas exigncias da atualidade, tendo que apresentar constantes intervenes, a partir de uma pedagogia inovadora, pois, para que acontea uma educao de qualidade, imprescindvel o desenvolvimento de intervenes na escola voltadas para a complexidade e a variedade das interligaes existentes entre a escola, o contexto no qual todos esto inseridos e a famlia.
Artigo 28
Autora:
A histria de uma aluna com TDAH no contexto escolar

Resumo
Muitas crianas com TDAH Transtorno do Dficit e Ateno e Hiperatividade so muito inteligentes e, se lhes dermos uma chance, elas podero ser bem sucedidas. Foi isso que aconteceu com a Mary, depois de ter sido dada a ela a chance de mostrar suas qualidades. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos Mesmo Mary fazendo uso de medicamento, no era suficiente para sanar os problemas que a aluna acarretava para a escola. A partir dos dias que fui tendo contato com ela, junto com a professora regente da sala, criamos mtodos e tcnicas, garantindo a sua incluso no contexto escolar. Ns passamos a utilizar vrios meios que pudessem facilitar a vida dessa aluna: fizemos uma rotina visual bem estabelecida, possibilitando a ela mais segurana ao realizar uma atividade, diminumos os estmulos visuais na sala, j que pessoas com TDAH se distraem com muita facilidade, a professora evitou realizar tarefas longas, disponibilizando dessa forma um tempo maior para ela realizar as tarefas. Malloy (2008) aponta que os profissionais da educao devem se apoiar em conhecimentos cientficos, ajudando o seu aluno a conviver melhor com as dificuldades. Segundo ele, esse transtorno no curado com a idade adulta, ele apenas menos perceptvel visto que as pessoas aprendem a lidar com seus sintomas. Com a nossa dedicao, a aluna hoje se encontra participativa nas atividades e o seu convvio com as pessoas ao seu redor possvel. A participao ativa dos estagirios e o interesse dos professores a ferramenta fundamental para diminuir as dificuldades que esses alunos apresentam. Dessa forma, vejo que de grande importncia a participao de todos e tambm o quanto importante os professores e estagirios receberem cursos de capacitao.
ary1 aluna de uma escola municipal. Era a aluna problema da escola, devido ao seu comportamento: agressividade, dificuldades em concluir tarefas e falta de ateno. Devido falta de acompanhamento familiar e ao despreparo da equipe escolar, s me cabia tentar ajudar, j que eu sou estagiria de incluso nessa escola. As professoras e a administrao escolar estavam perdidas e despreparadas para lidar com a aluna, devido ela ser agressiva e no concentrar nas atividades propostas. Todos acabavam tendo medo dela. Ento fui encaminhada pela prefeitura para estagiar nessa escola, para auxiliar a aluna Mary, com diagnstico fechado de TDAH. Foi-me passado que a aluna era muito difcil devido a seu mau comportamento, pois ela no parava no lugar, no se concentrava, era agressiva, trazia muitos transtornos para a escola e se perdia a todo momento. Esses sintomas caracterizam hiperatividade e impulsividade. Muitas so as pessoas que acham que esse distrbio causado por falta de limites e disciplina. Essas pessoas esto enganadas, pois, segundo Mattos (2005), ele causado por influncia gentica. Um pai ou uma me com TDAH no garante que seu filho ter TDAH, mas aumentam as chances de seu filho tambm ter.
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A histria de uma aluna com TDAH no contexto escolar
Referncias:
CAPELLINI, Giancarlo. Medicao e escola. In: Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. LEITE, Wellington B. O que TDAH - Histrico e quadro clnico. In: Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008 LUCENA, Aline. Aprendizado e TDAH. In: Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. MALLOY, Leandro. Tcnicas em sala de aula I e II. In: Palestra realizada durante o 1 Simpsio de TDAH para profissionais da educao. Belo Horizonte, 11 de outubro de 2008. MATTOS, Paulo. No mundo da lua. 4. ed. So Paulo: Lemos Editorial, 2005.
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Artigo 29
Mrcia das Graas de Assis Reis
Endereo eletrnico: mg.reis@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
Um processo de Incluso bem sucedido

Resumo
Este artigo tem como objetivo apresentar informaes relacionadas incluso e suas dificuldades na rede pblica de ensino. Hoje, percebem-se grandes mudanas na rea de educao e com isso podemos notar progressos e transtornos. Um problema visvel a m preparao dos professores para trabalhar com pessoas com necessidades educacionais especiais, ou seja, no esto capacitadas para esse desafio. Por isso, vemos uma incluso bem diferente do que se prope. Em uma escola municipal do bairro Taquaril, em Belo Horizonte, foi matriculado Henrique1, uma criana com Paralisia Cerebral. Esse aluno no demonstrava habilidade alguma em sala de aula. A escola o recebeu muito bem, mas os professores demonstraram resistncia em receb-lo em sala, pois os docentes no apresentavam habilidades para trabalhar com o desenvolvimento dessa criana. Diante dessa situao, a direo da esco la entrou em contato com o setor de incluso da prefeitura para a disponibilizao de uma estagiria que pudesse auxiliar o professor em sala. Aps a chegada dessa estagiria, percebe-se que a criana obteve ganhos, demonstrou um maior desenvolvimento. Antes, alm da professora no demonstrar conhecimento sobre como trabalhar com o aluno, ela ainda no tinha como dar uma ateno especial devido a sua classe de 28 alunos. Com o auxlio da coordenadora e da professora, a estagiria buscou em livros e revistas meios que pudessem viabilizar a incluso de Henrique. No decorrer do ano letivo, com o auxlio da estagiria, o desen1. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
volvimento do aluno foi muito expressivo. Graas ao desenvolvimento de Henrique, para todas as crianas com necessidades especiais que so matriculadas na escola, a diretora envia um requerimento prefeitura para a disponibilizao de uma estagiria, pois assim que a escola encontrou o incio do que poder ser chamado de soluo da incluso. E isso ressaltado por Stainback (1999, p. 21), que diz:
Em um sentido mais amplo, o ensino inclusivo a prtica da incluso de todos independentemente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou origem cultural, em escolas e salas de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas.
Hoje a escola conta com trs crianas com paralisia cerebral. Pode se dizer que hoje a escola progride no que diz respeito incluso. Tudo acompanhado de perto pela direo e coordenao da escola.
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Um processo de Incluso bem sucedido
Mrcia das Graas de Assis Reis
Referncia:
STAINBACK, Susan & STAINBACK, Willian. Incluso: Um Guia para Educadores. Trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
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Artigo 30
Maria Oliveira Costa
Autora:
A violncia escolar e o desafio da escola

Resumo
O artigo aborda a questo da violncia escolar em escolas pblicas da regio metropolitana Belo Horizonte situadas em reas de risco. E ainda como a violncia pode transformar uma realidade marcada por vrios problemas sociais. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos Uma escola comprometida com a formao integral no pode deixar de trabalhar conceitos indispensveis na construo do homem que se deseja. Cidadania e paz tm de fazer parte do trabalho da escola, quando o que se visa a mudana da prpria sociedade. Segundo Bourdieu (1966),
A preocupao de ajustar o ensino s caractersticas individuais no surge somente do respeito s pessoas, do bom senso pedaggico. Ela faz parte de uma exigncia de igualdade; a indiferena s diferenas transforma as desigualdades iniciais, diante da cultura, em desigualdades de aprendizagem e, posteriormente, de xito escolar.
presente artigo aborda a questo da violncia e como as escolas pblicas do ensino fundamental da regio metropolitana Belo Horizonte vm enfrentando esse desafio no dia-a-dia. A escola em questo oferece hoje uma educao de qualidade, pois de grande interesse por parte dos educadores e pais, enquanto meio de responder aos problemas sociais que permeiam a comunidade escolar, principalmente de baixa renda. Nesse sentido, torna-se necessrio e de extrema valia que os envolvidos nesse processo criem alternativas e planos de ao visando melhorias no ensino-aprendizagem. Na sociedade atual, vrias crianas e adolescentes convivem constantemente em risco social, passando por situaes de violncia simblica, discriminao e rejeio. Alm disso, so privadas das oportunidades que as fariam conscientes de seus direitos e deveres, que as levariam valorizao das regras morais e de boa convivncia. Essa privao faz com que haja nesses alunos baixa da auto-estima e a no conscientizao da posio de cidados crticos e reflexivos que devem assumir. O ambiente escolar, como um local de socializao, deve favorecer o resgate dessas crianas e jovens do risco social. Essa uma tarefa coletiva, pois segundo Makarenko: A prtica pedaggica a organizao do coletivo, para a educao da personalidade no coletivo e somente atravs do coletivo.
Na escola, atravs do trabalho de campo, pde-se observar e tomar conhecimento dos trabalhos desenvolvidos, porm a mesma no consegue o apoio do conselho tutelar ou mesmo da famlia para solucionar os problemas mais simples, o que dificultando bastante o trabalho da escola. A escola possibilita meios de oferecer uma educao de qualidade, proporcionando reforo escolar, oficina pedaggica e quadra poliesportiva para a prtica de atividades fsicas e esportivas. Com o trabalho que se desenvolve, notase uma mudana de comportamento, de atitudes por parte de alguns alunos. Como a escola est inserida em reas de risco, o desafio maior: proporcionar aos alunos uma educao de qualidade e fazer com que os mesmos desejem para si melhorias e transformaes. A participao de todos altera positivamente o comportamento que existe na escola, sendo de fundamental importncia o papel assumido por ela no processo de construo de valores, favorecendo
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A violncia escolar e o desafio da escola
Maria Oliveira Costa
Referncias:
ALENCAR, Regina Lcia Brando. Informao e Cidadania contra as drogas. Revista Amae Educando. n. 271, ano XXX, outubro de 1997, p. 6. AQUINO, Jlio Groppa. A violncia escolar e a crise da autoridade docente. Caderno Cedes, v. 19, n. 47. Campinas, dez. 1998. BAZILLI, Roberto Ribeiro (Org.). Padres de Sade Pblica entre os escolares de ensino de 1 e 2 graus do Estado de So Paulo. SEE, 1989.
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a formao dos alunos como cidados conscientes de seus direitos e deveres em nossa sociedade. Observa-se, portanto, que a educao, como formadora de nossos jovens, como provedora dos recursos humanos ou como instrumento de autoconscientizao e integrao, o elemento com maior poder na conquista de qualidade de vida e de justia social, uma vez que ela que produz modificaes, a fim de atuar positivamente na sociedade. Com esse estudo, foi possvel perceber o quanto significativo o trabalho realizado pelas escolas para com os envolvidos no processo: alunos, professores e comunidade. Observou-se a necessidade de reflexo a respeito dos problemas educacionais, de forma a serem compreendidos dentro de uma viso global do complexo social e de suas implicaes histricas. Sendo assim, indispensvel que ela reflita criticamente sobre o que realiza, dando significado a cada ao, no sentido de estimular o jovem a pensar, a criticar e a buscar alternativas saudveis de viver. Como educadora considero este trabalho de valia para o nosso conhecimento social e profissional, ampliando e mudando a viso em relao s escolas situadas em periferias. Foi possvel perceber que, com a efetiva implantao dos projetos e com o envolvimento dos atores, os problemas existentes podem se transformar e assim, realmente, fazer a diferena na formao dos alunos, levandoos a desenvolver um conjunto de competncias pessoais e sociais, preparando-os para melhor corresponder e enfrentar as exigncias do mundo contemporneo.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Projetos Educacionais Especiais/Secretaria de Projetos Educacionais. Braslia: MEC/SE PESPE, 1994. CAPRILES, Ren. Makarenko: O nascimento da Pedagogia Socialista. So Paulo: Scipione, 1989. 183 p. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: Das intenes ao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 183 p.
Artigo 31
Marilda da Silveira
Autora:
Hiperatividade
Resumo
A equipe pedaggica de uma escola estadual localizada na regio do Barreiro, ao perceber o comportamento diferenciado de um aluno repetente da 6 srie, procura os pais do aluno para verificar se ele tem conhecimento do problema detectado e se ele tem um acompanhamento especializado. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
No se envolve em brincadeiras e no as mantm por muito tempo; Tem dificuldade em aguardar sua vez; Fala sem parar; No consegue parar sentado; No consegue seguir regras; Fica ligada dia e noite.
equipe pedaggica da escola procurou os pais de Marcos1 e questionou sobre o comportamento do aluno. Relatou que um aluno muito agitado, tem dificuldades de aprendizagem, no consegue prestar ateno nas aulas, no permanece sentado em sua carteira e tem dificuldades em ficar sem falar. Segundo as informaes dos pais, foi feito um estudo de caso e desde os dois anos de idade ele tem acompanhamento de psiclogos, neurologista e psiquiatra, sendo diagnosticada a hiperatividade, estando em uso de medicamento. A hiperatividade uma desordem do dficit de ateno. Os sintomas variam de brandos e graves e podem incluir problemas de linguagem, memria e habilidades motoras. Embora a criana hiperativa tenha, muitas vezes, uma inteligncia normal ou acima da mdia, o estado caracterizado por problemas de aprendizado e comportamento. A criana com hiperatividade apresenta os seguintes comportamentos:
Dificuldade de concentrao (a criana vive no mundo da lua); No escuta quando lhe dirigem a palavra; No aceita tarefas que envolvam trabalho mental;
Foi feita uma avaliao pedaggica do aluno e a equipe pedaggica especializada da escola observou as habilidades cognitivas e meta cognitivas, motoras e psicomotoras, interpessoais/afetivo, comunicacionais e habilidades acadmicas nas disciplinas: lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia e cincias, bem como os conhecimentos e as capacidades do aluno, as dificuldades que apresentou e a interveno pedaggica com o aluno em sala de aula. Nas habilidades observadas, foi possvel identificar que o aluno, apesar da falta de concentrao e interesse, tinha um aprendizado bem elementar, possuindo todas as habilidades motoras normais, uma comunicao normal, um comportamento atpico, s vezes, aptico em sala de aula e esperto em atividades desportivas. Ele tem uma excelente comunicao com gestos e oralmente, consegue dar recados, socialmente aceitvel e gosta de esportes. Nas habilidades acadmicas observadas, o aluno l e escreve textos simples e consegue se comunicar oralmente, consegue resolver problemas simples, entende os fatos histricos e acontecimentos mais elementares. O aluno tem noo de espao e localizaes no seu cotidiano e fora dele, algumas noes bsicas dos contedos programticos. Consegue compreender os hbitos de higiene, alimentao, fatos e importncia da natureza e outras noes bsicas.
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Hiperatividade
Marilda da Silveira
Referncia:
BENCZIK, Edyleine Beline Peroni. Transtornos de Dficit de Ateno/Hiperatividade. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
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Nas dificuldades, o aluno apresenta pouca ateno mental, dificuldades na escrita, leitura razovel, dificuldade em interpretao de textos e situaes problemticas, sendo um aluno muito disperso e inquieto, o que dificulta sua aprendizagem. No existem dificuldades motoras, o aluno tem dificuldades em conter reaes nervosas, ficar quieto, concentrar-se. Apresenta erros de concordncia verbal, escrita, pensamento lgico, criatividade e exposio de idias e argumentao. O aluno tem dificuldades de interpretao, pesquisa e construo do seu conhecimento, tem dificuldade em localizar fontes de informao. Apresenta dificuldades em pesquisar, no se interessa por anotaes, no consegue localizar informaes e estabelecer atitudes de estudo individualizado. Nas intervenes pedaggicas desenvolvidas com o aluno em sala de aula, houve encaminhamento psicolgico, com a famlia, o percurso do aluno foi decidido no conselho de classe e est matriculado no projeto Aluno de Tempo Integral com apoio pedaggico e de orientao educacional. Nas habilidades acadmicas, houve intervenes do conselho escolar, dos professores do ensino fundamental, dos professores do projeto, da famlia e orientao da equipe pedaggica quanto ao percurso do aluno. Houve interveno do conselho escolar, orientao da equipe pedaggica e aulas particulares, houve uma intensificao nas atividades de matemtica, histria, geografia e cincias, contando sempre com o apoio da famlia, da equipe pedaggica e dos especialistas que sempre acompanharam o aluno. Aps a finalizao do estudo de caso, a equipe pedaggica tranqilizou os pais dizendo que a escola procuraria formas adequadas de como poderia lidar com o aluno. A escola estaria disposio dos pais para quaisquer dvidas, pois o aluno receber todo o apoio necessrio, trabalhando vrias intervenes para que fosse menos difcil o quadro do aluno
Artigo 32
Michele Cinthia de Souza Macedo Passos
Autora:
Alunos com Necessidades Especiais, em Escolas inclusivas

Resumo
O presente artigo tem como referencial um estudo de caso de uma aluna com necessidades educacionais especiais, realizado em uma escola inclusiva. O objetivo foi investigar como o professor lida com o aluno que tem necessidades educacionais especiais. Nos relatrios da aluna com Sndrome de Down, o educador justifica o fracasso escolar da aluna pela falta de um atendimento individualizado devido sua deficincia. Educar realizar uma obra de projeo sobre o futuro. A pedagogia tem de ser, acima de tudo, uma cincia de fins, uma cincia de direes. A educao uma obra de projeo, no tempo e no espao. Os seus resultados s podem ser verdadeiros quando o indivduo se comporta na vida com a dignidade, a elevao e a firmeza requeridas pelas circunstncias. Segundo Rogers (1977, p. 108),
so trs as condies fundamentais aprendizagem: ter empatia, aceitar incondicionalmente o aluno e ser autntico. A empatia permite que o educador compreenda os sentimentos do aluno e lhe comunique que ele est sendo compreendido. A aceitao positiva incondicional consiste em aceitar os alunos como eles so, sem julg-los; a afeio do professor pelos seus alunos deve ser incondicional, o professor deve aceitar os alunos sem reservas. Ser autntico, honesto ou congruente significa ser-o-quese-, a pessoa congruente se aceita e se compreende. Se o professor oferecer essas trs condies, ento, as crianas sero livres para aprender.
Atravs de um estudo de caso realizado em uma escola da municipal de Sarzedo, foi analisada a situao de uma aluna com Sn-
drome de Down. A aluna teve seu primeiro contato com a escolarizao com quatro anos e meio. No ano de 2007, a aluna, ento com quatro anos e meio, freqentou uma creche em perodo integral durante um ms, pois no se adaptou. A aluna foi matriculada em 2008, no 2 perodo da educao infantil, onde permanece at o momento. Ela no se adaptou ao perodo integral da escola, chegando a apresentar sintomas febris. A criana est a menos de um ano na escola atual, chegou a freqentar um atendimento educacional especializado, por um perodo curto. O diagnstico clnico da criana de sndrome de Down, atestado por um mdico geneticista. A aluna no faz uso de medicamento, mas faz acompanhamento clnico com fonoaudilogo e geneticista. A ltima consulta com o fonoaudilogo foi em junho e ltima consulta com o geneticista foi em janeiro de 2008. Como o objetivo central do trabalho foi analisar um estudo de caso, observamos como o professor se sente em relao aprendizagem do aluno com necessidades especiais. Segundo o relatrio de habilidades acadmicas observadas pelo corpo docente da aluna com Sndrome de Down, destacam-se os seguintes resultados: decodifica as letras, porm no distingue umas das outras; decodifica os nmeros, porm no distingue uns dos outros; nas disciplinas de Histria, Geografia e Cincias, a aluna acompanha oralmente de maneira razovel; a aluna apresenta dificuldades em raciocnio, registro e ateno. No que diz respeito interveno pedaggica, s constava que a aluna necessitava de um atendimento mais individualizado
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Alunos com Necessidades Especiais, em Escolas inclusivas
Michele Cinthia de Souza Macedo Passos
Referncia:
ROGERS, Carl. Liberdade para aprender. 4. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1977.
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quanto ao acompanhamento de sua rotina escolar. Nas observaes feitas pela pedagoga constava: acreditamos que a presena de um profissional da rea da educao para atender a aluna de forma individualizada seria de suma importncia para incentiv-la no cotidiano escolar. Ao trmino do estudo desenvolvido, pdese perceber que, se o profissional da educao no tiver uma formao continuada que o capacite para trabalhar com a incluso, nada ser feito pelo aluno, que precisa do apoio e da ateno do professor. O educador ir sempre esperar a ajuda de um terceiro. Na verdade, ao invs de educar o aluno, ele o estar excluindo. Que incluso essa que o aluno com necessidades educacionais especiais, para aprender, precisa de outro profissional que ir atender essa criana individualmente, reforando sua incapacidade de aprender juntamente com as outras crianas da classe? Percebe-se o quanto o educador est inseguro com a incluso. No se trata de um julgamento, se o professor competente ou no, e sim de abrir os olhos do governo, para que ele invista em seus profissionais da educao, para que no prejudiquem os alunos com necessidades educacionais especiais. preciso incluir sim, mas com competncia, com sabedoria e preparao.
Artigo 33
Nayara Maria Gomes da Costa
Autora:
Relao Famlia e Escola: uma parceria indispensvel para o

desenvolvimento do educando
Resumo
Este artigo baseia-se no estudo de caso de um aluno com problemas no comportamento, advindos do ambiente familiar, identificados pela coordenadora pedaggica da escola. Alm disso, apresenta uma anlise sobre a relao famlia e escola e salienta a importncia dessa parceria para o desenvolvimento do educando. Miguel1, 8 anos, aluno da 1 srie do ensino fundamental de uma escola da rede estadual, localizada na periferia de Belo Horizonte. O aluno pertence a uma famlia de classe social baixa e convive em um ambiente familiar muito complexo. Segundo relato da coordenadora da escola, ele tem problemas comportamentais, agitado, desobediente e agressivo. E, de acordo com a professora, seu comportamento rebelde prejudica o seu rendimento escolar. Diante desse quadro, o aluno foi chamado para uma conversa junto coordenao, que constatou que a situao dele era preocupante, pois ele agredia as pessoas com palavras, era intolerante e brigava com os colegas por qualquer motivo. A me de Miguel foi convocada vrias vezes pela escola para uma reunio com a coordenadora. Mas nunca comparecia, alegando estar muito atarefada. Aps ser comunicada que a escola pretendia acionar o Conselho Tutelar, a me do aluno compareceu. Quando questionada sobre a conduta do filho na escola, ela relatou que Miguel havia modificado o seu comportamento desde o assassinato do pai, que acontecera h um ano. Emocionada, no se conteve ao dizer que a criana presenciara a cena do crime, fato que a coordenadora pedaggica desconhecia. Diante disso, a coordenadora sugeriu que
Miguel fizesse um acompanhamento psico lgico, pois estava abalado emocionalmente, desmotivado e deprimido, o que refletia no seu comportamento. A direo da escola pediu ajuda a uma psicloga que trabalha como voluntria em uma ONG instalada na comunidade onde a escola funciona. A psicloga atendeu a solicitao da direo e iniciou suas terapias com xito. A coordenadora da escola constatou tambm a necessidade de uma interveno pedaggica interna, que foi realizada em sala de aula por meio de trabalhos e dinmicas em grupo, que tinham como objetivo motivar a interao e estimular a socializao do aluno com os demais colegas da turma. Alm disso, a coordenadora pedaggica sugeriu que a professora investisse em jogos e brincadeiras, com a finalidade de trabalhar regras e afetividade. Considerando a atuao da coordenadora pedaggica neste estudo de caso, importante ressaltar que formar um cidado no tarefa apenas da escola. No entanto, como local privilegiado de trabalho com o conhecimento, a escola tem grande responsabilidade nessa formao, pois recebe crianas e jovens, possibilitando-lhes construir saberes indispensveis para sua insero social. A famlia, nesse processo, tambm desempenha um papel muito importante por contribuir com a formao e o desenvolvimento do aluno. ela que disciplina e estimula a criana em vrias etapas de sua vida, inclusive a escolar. Portanto, necessrio que a escola e a famlia se interajam e compartilhem as responsabilidades, buscando solues para compreender e resolver os problemas que surgem no mbito educacional. Pais e professores devem caminhar juntos, pois tm o
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Relao Famlia e Escola: uma parceria indispensvel para o...
Nayara Maria Gomes da Costa
Referncias:
DIAS, Maria Luiza. Vivendo em famlia: relaes de afeto e conflito. So Paulo: Moderna (Coleo polmica), 1992. PAROLIN, Isabel. Professores formadores: a relao entre famlia, escola e aprendizagem. Curitiba: Positivo, (Srie prticas educativas), 2005.
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mesmo objetivo: preparar esses sujeitos para a vida. Nesse sentido, Parolin (2005) afirma que toda aprendizagem resultado da parceria essencial entre a famlia e a escola. Sendo assim, a aprendizagem acontecer de forma mais prazerosa e eficaz na medida em que a famlia assumir a responsabilidade com seu filho na escola, dando-lhe o apoio necessrio e trabalhando em parceira com a instituio de ensino. Dias (1992) acrescenta que em famlia que a criana constri seus primeiros vnculos com a aprendizagem e forma seu estilo de aprender. Por isso importante que a escola se preocupe em estreitar os laos com a famlia, pois ambas so pontos de sustentao de um ser humano e, quando interagem em prol da formao de nossos educandos, proporcionam aos alunos a solidez e a confiana necessrias para que, nas etapas posteriores de ensino, se consolide para cada um desses alunos uma formao da melhor qualidade. Portanto, necessrio que a escola e a famlia sintam-se parceiras nessa preciosa tarefa de educar, para que o aluno se desenvolva e supere as dificuldades existentes. As intervenes pedaggicas comearam no incio do segundo semestre de 2008 e, de acordo com a coordenadora pedaggica da escola, o aluno apresentou melhorias em seu comportamento.
Artigo 34
Patrcia Aparecida da Silva
Endereo eletrnico: patriciaasilva@yahoo.com.br Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
A importncia da interveno pedaggica no cotidiano escolar

Resumo
O presente artigo aborda a importncia das observaes dos professores quanto s dificuldades apresentadas por seus alunos e as possveis intervenes para facilitar a superao das dificuldades apresentadas. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
generalizao de sujeitos humanos, sem os quais no existiria nenhuma prxis social. A histria do progresso social simultaneamente tambm um desenvolvimento dos indivduos em suas capacidades espirituais e corporais e em suas relaes mtuas. A sociedade depende tanto da formao e da evoluo dos indivduos que a constituem, quanto estes no podem se desenvolver fora das relaes sociais.
problema foi percebido em uma escola da rede pblica municipal de Belo Horizonte, pela professora Magda1,substituta, ao deparar com a aluna Adriana2. Quando viu a professora Magda, Adriana ficou esttica, sem mexer um msculo sequer. Foi necessrio que uma colega a levasse sua carteira, para que ele pudesse se assentar. A professora achou estranha a reao da aluna e passou a observ-la, percebendo algumas dificuldades psicomotoras. Magda levou o problema coordenadora, que chamou os pais e encaminhou a criana para especialistas. Estes ainda no conseguiram concluir o diagnstico do problema. No entanto, alguma coisa tinha que ser feita. Como Magda pedagoga e sabe das responsabilidades quanto construo do ser humano, como membro de uma sociedade, sua funo era intervir de alguma forma para ajudar aquela criana. Adriana tinha que interagir com as demais pessoas da escola; assim, a professora iniciou seu trabalho a partir de suas prticas educativas. E essa afirmao reforada por Schimied-Kowarzik (1983) citado por Libneo (2002, p. 32):
A educao funo parcial integrante da produo e reproduo da vida social, que determinada por meio da tarefa natural, e ao mesmo tempo cunhada socialmente, da re1. Nome fictcio, para preservar a identidade da professora. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade da aluna.
Magda comeou sua interveno trabalhando a socializao com jogos e brincadeiras que enfocam a afetividade e a confiana de Adriana e toda a turma, a coordenao motora nas aulas de educao fsica onde desenvolvia atividades de domnio do equilbrio, a conscincia do prprio corpo, a organizao do esquema corporal e a orientao no espao, o controle e a eficcia das diversas coordenaes globais e parciais, ou seja, maiores possibilidades de adaptaes ao mundo exterior. Segundo Picq (1988, p. 21), a educao psicomotora uma ao pedaggica e psico lgica, utilizando meios da educao fsica, com o objetivo de normalizar ou melhorar o comportamento da criana . O que refora as estratgias adotadas por Magda para obter um bom resultado no processo de reeducao psicomotora e de socializao de Adriana. Submetida a atividades simples, Adriana passou a realizar atividades at ento jamais desenvolvidas por ela. Sua coordenao motora, que era bastante comprometida, melhorou muito e ela passou a construir garatujas, andar com mais facilidade, brincar com todos os seus colegas e interagir com as pessoas fora de seu contexto familiar. Hoje, Adriana brinca com outros alunos normalmente e seu desenvolvimento not-
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A importncia da interveno pedaggica no cotidiano escolar
Patrcia Aparecida da Silva
Referncias:
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? 6. ed. So Paulo, Cortez, 2002. PICQ, Lawrence. Educao Psicomotora e Retardo Mental. Traduo Antonio Francisco Magalhes Cardoso. So Paulo: Editora Manole, 1988.
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vel a cada dia. Seus pais esto muito felizes com seu desenvolvimento, embora haja uma grande caminhada a ser percorrida. Com o retorno da titular, a professora Magda saiu da escola, mas suas intervenes foram de grande valia para o desenvolvimento dessa criana. Com isso conclui-se que uma professora sensvel capaz de encontrar pequenos e grandes problemas que podem ser sanados com medidas simples, basta fazer com que essas crianas sejam percebidas e assistidas. Nesse sentido, a educao torna-se uma prtica social atuante na configurao da existncia humana individual e grupal. As intervenes necessrias para que as crianas possam viver bem em sociedade so deveres do educador, mas vale a pena ressaltar que a ajuda da famlia de fundamental importncia para que o exerccio da prxis seja favorvel na resoluo dos problemas que possam vir a surgir no cotidiano escolar.
Artigo 35
Patrcia Rodrigues Rosa
Autora:
Dificuldade de aprendizagem
Resumo
Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo de caso feito em uma escola estadual de Belo Horizonte, enfatizando a dificuldade de aprendizagem de um dos alunos das sries iniciais que apresenta baixa viso. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos aluno para tentar sondar alguma coisa com ele, mas nada falava. Inicialmente, achavam que ele apenas era uma criana tmida, propuseram a ele que se assentasse em das primeiras cadeiras, mas ele se recusou. Continuaram a pesquisa e descobriram que os outros alunos o titularam de burro, pois no aprendia nada e no copiava nada que estava escrito no quadro. Seu caderno no tinha registro nenhum e o que estava escrito sempre estava incompleto. Certa vez, a professora, explicando uma atividade em sala, percebeu que o Marcelo estava com os olhos meio retrados e achou estranho e lhe perguntou se estava com alguma dificuldade. Ele respondeu que no e que tudo estava normal. Aps alguns meses de observao, a professora e a supervisora decidiram comunicar famlia sobre as suspeitas que elas tinham sobre a dificuldade do Marcelo. Pediram aos pais que procurassem um profissional da sade, mais precisamente um oftalmologista, pois acreditavam que fosse algum problema de viso, que pudesse ser resolvido com os culos. Os pais concordaram em levar o filho, mas no o fizeram de imediato. A escola novamente teve que intervir, informando aos pais que procurassem um especialista com urgncia, seno seu filho seria muito prejudicado, podendo at repetir o ano por no conseguir acompanhar a turma nas atividades. Vendo que nada adiantou, a instituio encaminhou o aluno para um oftalmologista, que confirmou as suspeitas. S no imaginavam que fosse to grave: Marcelo tem baixa viso. Os pais tm grande parcela de contribuio nessa dificuldade de aprendizagem
artigo apresenta o estudo feito com o aluno Marcelo1, com oito anos de idade, estudante da 2 srie/9 do ensino fundamental numa escola pblica de Belo Horizonte. Marcelo estudou anteriormente em outra escola municipal tendo sido transferido por preferncia da famlia, por morarem mais prximo da escola atual. De acordo com a supervisora, Marcelo chegou escola apresentando um comportamento diferente dos demais alunos. Sempre desanimado, no conseguia acompanhar a turma, dormia nas aulas e no interagia com os outros alunos, se isolando deles. J o segundo ano que o Marcelo est na escola e h um ano e seis meses que a supervisora procurou a famlia informando as dificuldades que seu filho apresentava. A professora explicou a situao de seu aluno para supervisora e pediu ajuda a ela para juntas procurarem solucionar ou amenizar o problema que estava afetando a aprendizagem de Marcelo. No incio, os familiares apresentaram resistncia, argumentando que ele estava apenas com preguia de estudar, porque em casa ele muito atento e age normalmente. A supervisora e a professora continuaram a observar o Marcelo em suas atividades e a cada dia percebiam o quanto ele estava piorando. Chegaram algumas vezes a fazer algumas reunies informais com o prprio
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Dificuldade de aprendizagem
Patrcia Rodrigues Rosa
Referncia:
STAINBACK, Susan & STAINBACK, Willian. Incluso - Um Guia para Educadores. Trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
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apresentada pelo Marcelo. Muitas vezes os pais negligenciaram, no buscando ajuda nem observando atentamente as atitudes diferentes que seu filho demonstrava. Ao identificar o problema que causa a dificuldade de aprendizagem de Marcelo, foi possvel ajud-lo e inclu-lo. Na sala, ele est assentando em uma das primeiras cadeiras, a supervisora e a professora esto elaborando atividades adequadas sua necessidade. Hoje, pode-se perceber o quanto o desenvolvimento do Marcelo melhorou, bem como seu relacionamento com os outros alunos. de extrema importncia que se observemos e fiquemos atentos aos alunos que esto no interior das escolas, para que possamos ajud-los. Assim, possvel intervir e alcanar a desejada incluso, um direito irreversvel.
Artigo 36
Poliana Caetana da Silva
Autora:
As mudanas de comportamento do educando e o olhar atento

do supervisor escolar
Resumo
As mudanas hormonais na adolescncia podem provocar mudanas de comportamento, irritabilidade e desinteresse, porm importante estar atento quando esses comportamentos provocam indisciplina e agresses fsicas. Retrata uma adolescente de uma escola estadual envolvida com o mundo das drogas. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
Matos (2006, p. 34) relata que:

Saber ouvir transcende o ato de escutar; compreender a pessoa que se expressa; entender a mensagem que ela transmite; assimilar o que dito por palavras, atitudes, gestos ou silncio; perceber a grandeza da essncia da comunicao e do dilogo; alcanar a plenitude do relacionamento humano.
rritada, agressiva, teimosa, respondona, desinteressada, eram reclamaes constantes dos professores no horrio de intervalo sobre a aluna Paula1 de 16 anos da turma 704. Tal postura j era percebida por funcionrios da escola havia semanas, porm no se importaram, acreditando ser apenas coisas da idade. As mudanas de comportamento geraram desinteresse em participar das aulas, que passou a no assisti-las, desrespeitou normas da escola e causou inimizades. Diante dessas atitudes, entendidas como fora do padro aceitvel, ela passou a ser tratada com rejeio e indiferena pelos alunos e por alguns professores. Paula comeou a se relacionar com uma aluna, trocando carcias e beijos vista de alunos com sete e oito anos de idade, no horrio de aula, gerando grande tumulto. Os pais dessas crianas exigiam explicaes da escola. A partir dessas cobranas externas, a supervisora tomou iniciativa. A aluna recebeu advertncia pelo comportamento e por estar fora de aula sem permisso. Gritos e falas de preconceito foram suas respostas para aquela posio da supervisora, que exigiu um comportamento e postura de aluna, dando o caso por encerrado. Um momento para se aproximar e conversar o sobre as mudanas de atitudes foi perdido, a supervisora no escutou a aluna.
Os problemas continuaram na semana seguinte, com acrscimo de agresso fsica e perturbao no horrio de aula em outras turmas. A supervisora estava diante de um confronto e precisava de solues. Em conversa com os professores, eles foram os primeiros a sugerirem a presena dos pais, pois consideravam a aluna um caso perdido e desejavam sua transferncia, uma vez que atrapalhava muito quem queria estudar. Os pais foram convocados e a aluna somente entraria na escola com a presena do responsvel. O pai compareceu e informou estar desesperado, pois a filha havia mudado muito, estava agressiva e muito respondona, e pediu ajuda escola. Na semana seguinte, a aluna no compareceu escola, mas foi vista pelos colegas em um bar na frente da escola com um senhor com mais de 50 anos de idade que, segundo consta, integrante de um grupo de traficantes do bairro. A supervisora, diante da situao, percebeu que a aluna estava perdida e que no podia deixar os estudos. Procurou Michelle 2 , sua irm que estudava no outro turno e cuja professora de portugus dava aula para as duas. A supervisora procurou a professora, relatou o caso para, juntas, procurarem uma
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As mudanas de comportamento do educando e o olhar...
Poliana Caetana da Silva
PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (Org.). O coordenador pedaggico e o cotidiano da escola. 2. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2004. TIBA, Iami. Adolescentes: Quem ama, educa! So Paulo: Integrare Editora, 2005. MATOS, Gustavo Gomes. A Cultura do Dilogo: Uma Estratgia de Comunicao nas Empresas. Rio de Janeiro: Editora Campus/ Elsevier, 2006.
Da interao que ocorre no interior da escola entre os professores como colegas, com os alunos e os coordenadores, decorre a construo de identidades profissionais e a formao de valores, atitudes e concepes de educao, de homem e de sociedade; um processo contnuo e complexo.
Com o apoio psicolgico, foi diagnosticado que a aluna estava depressiva e, como estava em quadro de tristeza, pode ter iniciado o uso de entorpecente para suprir sua solido. Passaram-se trs da identificao do pro blema e a aluna ainda est em tratamento. Segundo Tiba (2005, p. 138), muitos jovens atribuem maconha poderes que ela no tem, num preconceito positivo. Atualmente, a aluna tem a supervisora como referncia e confidente, suas notas e comportamento melhoram, est mais prxima dos amigos e dos professores e o risco de se envolver com as drogas, segundo relatrio psicolgico, so mnimos.
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soluo, e a professora ficou incumbida de conversar com a irm de Paula com objetivo de compreender o que estava acontecendo com a aluna. Paula e a irm compareceram na escola no dia seguinte. A supervisora e a irm conversaram com ela, explicando-lhe o perigo desse envolvimento e o tempo de estudos que estava perdendo, pois j havia repetido srie mais vezes e suas notas estavam ruins. A aluna sentiu-se envergonhada e contou que h um ms estava usando maconha e que no queria continuar, mas estava triste na escola, no tinha amigos e alguns professores no lhe davam ateno. A partir dessa conversa, a supervisora compreendeu a mudana de comportamento e pediu a ela que procurasse uma ajuda psicolgica e combinou com Paula que durante o horrio de educao fsica as duas iriam conversar. Com os professores, fez uma reunio na qual se propuseram que todos escutassem os seus alunos e promovessem rodas de discusso sobre adolescncia, drogas, medo e futuro profissional, com o objetivo de que to dos percebessem que passam pelas mesmas incertezas na adolescncia, mas existem vrias maneiras de encarar a realidade. Diante a importncia do dilogo como formao do sujeito, Vieira (2003, p. 84) diz:
A interveno neste caso foi no principio e a famlia mostrou-se colaboradora. Em alguns casos, no entanto, a interveno no ocorre a tempo ou no tem suporte da famlia. Por isso temos como resultado muitos jovens perdidos pelos mundos das drogas O profissionalismo, a persistncia e a sensibilidade da supervisora foram de extrema importncia. No momento em que todos haviam desistido da aluna, ela buscou encontrar solues, pois acreditava que o que a aluna vivia era momentneo e que, se no tivesse ajuda, poderia sofrer conseqncias piores para o futuro.
Referncias:
Artigo 37
Pollyanna Barbieri Pazzini
Autora:
Transtorno F70: um estudo de caso

Resumo
O presente artigo relata o estudo de caso de um aluno que foi acompanhado por especialistas desde os seus 9 anos de idade, tendo um diagnstico e tratamento errados por anos, o que interferiu em todo o seu desenvolvimento educacional e sua socializao. Seu diagnstico verdadeiro foi dado quando o adolescente j tinha 16 anos, atravs de interferncias de familiares. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos tar ateno ou se concentrar. No entanto, a famlia se mostrou satisfeita com o efeito do remdio, pois Lucas no demonstrava mais agressividade e os problemas disciplinares na escola diminuram. Lucas mudou de escola, a me o matriculou em uma escola especial, pois achava que l o garoto teria uma ateno mais adequada, voltada para sua aprendizagem, mas ele piorou ainda mais, no se adaptou escola, pois era uma escola especial com alunos com deficincia mental e sndromes diversas em uma mesma sala. Muitos colegas eram agressivos e um em especial, psictico, o ameaava. Lucas ento voltou a ter problemas disciplinares na escola, alm do baixo rendimento. Lucas fez provas de seleo em vrias escolas, mas no passou em nenhuma. Sua me queria que estudasse em escolas tradicionais, que no atendiam s reais necessidades dele. Atravs da presso de alguns familiares, a me de Lucas suspendeu o uso de Ritalina e o levou a um especialista em homeopatia, o que ajudou muito, pois ficou menos agressivo e com um poder de concentrao um pouco maior. Comeou a ter aulas particulares diariamente, o que facilitou o processo, melhorando a auto-estima e motivando Lucas. Aps 2 anos do incio do tratamento homeoptico, Lucas comeou a fazer tambm um acompanhamento psicolgico e, aos poucos, foi melhorando seu rendimento na escola. Duas pessoas da famlia comearam a questionar o diagnstico dado a Lucas e induziram sua me a lev-lo a uma neuropediatra. Descobriu-se, ento, que o garoto esteve o tempo todo com diagnstico errado e que o uso da Ritalina s havia pre-
caso objeto do estudo foi o do adolescente Lucas1, hoje com 17 anos, aluno do 1ano do ensino mdio. A trajetria de Lucas junto a especialistas iniciou-se quando ele tinha mais ou menos 9 anos de idade, atravs de um pedido de encaminhamento feito por sua professora na poca, devido ao seu baixo rendimento e desmotivao. A me de Lucas comeou sua caminhada levado-o a uma psicopedagoga, que o acompanhou durante 2 anos, sem obter resultado satisfatrio. Em seguida, foi encaminhado para um renomado psiquiatra, que o deu o diagnstico de TDAH. A famlia de Lucas sentiu-se aliviada por saber o diagnstico. Nessa poca, ele j estava com 12 anos e mantinha um rendimento muito abaixo da mdia, era desmotivado, tinha baixa auto-estima e apresentava dificuldades de relacionamento com seus pares de idade, era muito imaturo e inocente para sua idade, sendo a chacota da sala, o bobo, por isso s vezes brigava com colegas, demonstrando muita agressividade. O psiquiatra receitou-lhe um medicamento que o deixaria mais tranqilo, a Ritalina, mas o efeito foi desastroso. Lucas ficava a maior parte do tempo dopado, o que contribuiu para que seu rendimento escolar casse mais ainda, pois no conseguia pres-
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Transtorno F70: um estudo de caso
Pollyanna Barbieri Pazzini
Referncia:
DATASUS. Disponvel em: <http://www.datasus.gov.br/cid10/v2008/webhelp/f70_f79. htm>. Acesso em: 10/11/2008.
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judicado ainda mais o seu desenvolvimento escolar e disciplinar. O real diagnstico de Lucas Transtorno F70, que, segundo Datasus CID10, caracterizado por Amplitude aproximada do QI entre 50 e 69 (em adultos, idade mental de 9 a menos de 12 anos). Provavelmente devem ocorrer dificuldades de aprendizado na escola. Muitos adultos sero capazes de trabalhar e de manter relacionamento social satisfatrio e de contribuir para a sociedade. A neuropsiquiatra que atende Lucas disse que no necessrio o uso de medicao e o progresso percebido at ento era a maturao natural do crebro. Segundo ela, quando Lucas completar 20 anos de idade, ser como os outros jovens de sua idade, tendo uma vida social tranqila. Hoje, ele tem ainda alguns problemas de concentrao, raciocnio lgico e memorizao, mas j est muito melhor do que quando entrou na escola em que estuda h 2 anos. Seu tempo um pouco diferente dos outros alunos de sua sala, mas os professores respeitam esse tempo e o motivam muito. Sendo assim, devemos intervir apenas nos pontos citados anteriormente, com: Atividades de fixao (com repeties), principalmente em matemtica; Aulas particulares dirias, mantendo contato direto com o professor, estabelecendo atividades complementares como para casa, problemas matemticos e desafios, para desenvolver o raciocnio lgico; Reviso da matria e correo de exerccios dados, sempre que possvel. Atravs do relato, podemos perceber a necessidade de um diagnstico preciso, pois, no caso de Lucas, o diagnstico errado acarretou um atraso em seu desenvolvimento e o uso desnecessrio de um medicamento. A famlia de fundamental importncia em todo o processo, cabendo a ela incentivar e valorizar o adolescente. Observamos tambm a importncia de professores esclarecidos, que respeitam o tempo de seu aluno e o motivam o aprendizado.
Artigo 38
Regiane Rodrigues Cristino
Autora:
Recebendo aluno com baixa viso

Resumo
Este artigo aborda a questo de um aluno com baixa viso matriculado em uma escola pblica de Belo Horizonte. Como os profissionais da educao ainda no esto capacitados para atender a essa demanda, existem professores que esto dispostos a trabalhar em conjunto, para que a aprendizagem de seus alunos se consolide com sucesso. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
ser modificada a partir do entendimento de que ela que precisa ser capaz de atender s necessidades de seus membros.
os estgios que realizamos durante o curso, deparamos com vrias situaes nas escolas que nos levam de encontro com a teoria que aprendemos dentro de sala de aula. s vezes, com nossos conhecimentos, podemos auxiliar professores e alunos para solucionar alguns problemas que surgem no decorrer do ano letivo. Na escola pblica municipal em que fiz estgio, existia um aluno de baixa viso. Quando ele foi matriculado, a direo da escola ficou apreensiva quanto possibilidade de realiazao de um trabalho de qualidade com esse tipo de aluno. Na escola, no havia professores capacitados plenamente para que a incluso acontecesse de fato, mas como se tornou uma lei, a escola se deparou com uma situao nova. De acordo com Sassaki (2005),
A incluso consiste em adequar os sistemas sociais gerais da sociedade, de tal modo que sejam eliminados os fatores que excluam certas pessoas do seu seio e mantinham afastadas aquelas que foram excludas. A eliminao de tais fatores deve ser um processo contnuo e concomitante com o esforo que a sociedade deve empreender no sentido de acolher todas as pessoas, independente de suas diferenas individuais e das suas origens na diversidade humana. Pois, para incluir todas as pessoas, a sociedade deve
Victor1 tem nove anos e cursa a segunda srie do Ensino Fundamental. Ele estudava em uma escola da rede estadual e este ano foi matriculado na Escola Reviver2 por ser uma escola inclusiva. Sua me acreditava que nessa escola o aprendizado de seu filho seria melhor, j que ele estava atrasado. Segundo a me, Victor possua o diagnstico de baixa viso, devido a sua Alta Miopia, que um defeito de refrao elevado ( a 6 dioptrias), freqentemente hereditrio, associado a outros aspectos degenerativos. O risco de descolamento de retina elevado, devendo ser tomadas as precaues necessrias. Segundo a Secretaria de Educao Especial MEC, a definio de baixa viso (ambliopia, viso subnormal ou viso residual) complexa, devido variedade e intensidade de comprometimentos das funes visuais. Essas funes englobam desde a simples percepo de luz at a reduo da acuidade e do campo visual interferindo ou limitando a execuo de tarefas e o desempenho geral. Uma pessoa com baixa viso apresenta grande oscilao de sua condio visual, de acordo com o seu estado emocional, as circunstncias e a posio em que se encontra, dependendo das condies de iluminao natural ou artificial. A baixa viso traduz-se numa reduo do rol de informaes que o indivduo recebe do ambiente, restringindo grande quantidade de dados que este oferece e que so importantes para a construo do conhecimento sobre o mundo exterior. Em outras palavras,
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Recebendo aluno com baixa viso
Regiane Rodrigues Cristino
Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica. Compreender a Baixa Viso. Portugal, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica. Alunos Cegos e com Baixa Viso. Portugal, 2008. LIMA, Eliana Cunha; FELIPPE, Maria Cristina Godoy Cruz. Convivendo com a Baixa Viso: da criana pessoa idosa. So Paulo: Fundao Dorina Nowill, 2007. S, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Visual. MEC. Braslia/DF, 2007. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: o paradigma do sculo 21. Incluso revista da educao especial, out./2005.
Colocar Victor na primeira carteira da fila do meio, assim, poderia auxili-lo a enxergar toda a extremidade do quadro; se necessrio, coloc-lo prximo ao quadro. Observar tambm se no existe reflexo de iluminao no quadro; Disponibilizar atividades com contraste azul/amarelo, verde/azul, branco/preto; Utilizar lpis 4B ou 6B, pois lpis comuns tornam a leitura um pouco difcil para alunos com baixa viso; Estimular a autonomia de Victor, pois ele tem regras estabelecidas a cumprir dentro da escola e da sala de aula;
A partir de execuo de algumas sugestes feitas professora e coordenao da escola, pde-se notar certa melhora na aprendizagem de Victor, uma vez que este passou a executar suas tarefas com mais prazer. Este resultado tambm foi percebido
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o indivduo pode ter um conhecimento restrito do que o rodeia. Victor alfabetizado, porm sentia grandes dificuldades para enxergar o que a pro fessora escrevia no quadro. Usa culos e sua me estava sempre em contato com a professora para que, juntas, pudessem realizar um trabalho de qualidade para Victor. A escola ainda utilizava mimegrafo e as letras das atividades eram muito claras, o que dificultava a visualizao para Victor e, conseqentemente, seu rendimento era prejudicado. A professora se esforava em disponibilizar para Victor atividades com letras mais escurecidas, (a professora contornava com caneta preta a atividade que era mimeografada). Foi sugerido para que a professora utilizasse atividades digitadas e impressas com letras em caixa altas e fonte 22 24 (Arial) para que a compreenso de Victor fosse facilitada. O aluno se curvava sobre os cadernos para conseguir realizar as atividades, o que estava lhe causando dores nas costas e, possivelmente, poderia afetar sua postura futuramente. Foi sugerido que a escola adquirisse uma carteira de plano inclinado (uma carteira cuja base poderia ficar de vrias alturas para auxiliar o aluno). A partir de conhecimentos adquiridos em outros estgios e na faculdade, pude sugerir para a direo e a professora de Victor algumas mudanas para favorecer o aluno e o trabalho da professora:
pela me, que relatou professora o interesse demonstrado por Victor pelas atividades com melhores contrastes que eram disponibilizados para o aluno. A escola se props a adquirir a carteira de plano inclinado, j que poderia tambm servir para outros alunos, se Victor no estiver mais nesta escola nos prximos anos. Diante o caso, pode-se perceber que o trabalho em conjunto, visando um objetivo que o de auxiliar o aluno no seu crescimento e na sua aprendizagem, torna-se possvel uma vez que a professora e a coordenao do liberdade para que essa troca de experincia acontea e o aprendizado do aluno se consolide com sucesso.
Artigo 39
Renata Alves Maral
Autora:
Desafios
Resumo
enfrentados pela escola nos dias atuais
educao, no Brasil, tem enfrentado grandes desafios que nos remetem a um novo pensar, a uma nova forma de agir e, principalmente, a repensar novas prticas pedaggicas dentro do contexto escolar. Atualmente, um dos principais aspectos que vem se alterando com maior intensidade diz respeito s responsabilidades que so atribudas famlia. Hoje em dia, a presena das mulheres no mercado de trabalho, dividindo suas despesas mensais com maridos/companheiros, tornou-se normal. Dessa forma, a criana inserida cada vez mais cedo no ambiente escolar e essa insero precoce tem forado as escolas a ampliar suas tarefas para alm dos compromissos educacionais. Durante a realizao do estgio de superviso escolar em uma escola privada em Belo Horizonte, tive a oportunidade de acompanhar as dificuldades enfrentadas por uma educadora da 4 srie do Ensino Fundamental com um aluno. Ele tem 11 anos de idade e freqenta a escola desde o maternal III. Diversas vezes presenciei a educadora adentrar a sala da Coordenao Pedaggica reclamando do aluno. Em outras circunstncias, o prprio aluno l aparecia, conduzido pela professora, para realizar as tarefas escolares pendentes, ou para conversar com a coordenadora e, posteriormente, com a diretora. Enquanto isso, o restante da
Este artigo relata a questo da participao da famlia no acompanhamento do progresso escolar dos filhos. Embora, nos dias atuais, as famlias muitas vezes delegam escola suas responsabilidades pela educao das crianas, no h como prescindir de um envolvimento familiar, principalmente quando a criana apresenta sinais de desvios e transtornos.
turma seguia para as aulas especializadas ou mesmo para o recreio. Alm dos deveres de casa, que sempre no eram concludos, a professora relatou que durante as aulas o aluno se comportava de maneira estranha. s vezes, dormia durante as aulas, chegava sala de aula e nem abria a mochila para retirar os materiais e ficava sempre calado e pensativo. Na maioria das vezes, provocava e agredia os demais colegas com palavras desrespeitosas. Segundo a professora, em algumas ocasies, o aluno demonstrava grande interesse pelo tema proposto durante as aulas, de maneira participativa e obtendo resultados satisfatrios nas avaliaes. A cada dia a professora percebia que o comportamento do aluno no condizia com os demais alunos da turma. Explicitou a situao Coordenadora, os pais foram convocados para uma reunio a fim de buscar subsdios que pudessem ajud-los a compreender a situao e esclarecer o que havia de errado. A coordenadora e a professora adotaram inmeras alternativas, porm no estavam surtindo resultado at aquele momento. Mesmo assim, no houve nenhuma modificao em sua conduta. Elas j no conseguiam conversar com os pais pessoalmente. Os nicos contatos ocorreram atravs de bilhetes na agenda escolar do aluno ou em raros telefonemas da coordenadora. A instituio adota o sistema de dividir o ano letivo em trs etapas. A me assustou-se com as notas no boletim do filho ao chegar ao final da segunda etapa, porque corria s rio risco de ser reprovado direto, sem direito a fazer recuperao. Nesse momento, ela resolveu marcar um horrio de atendimento com a professora e a coordenadora, quando, enfim, tomou conscincia da situao
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Desafios enfrentados pela escola nos dias atuais
Renata Alves Maral
problemtica de seu filho dentro da sala de aula. A me estava inconformada e questionando os motivos que levariam seu filho a comportar-se de maneira estranha, pois o considerava uma criana inteligente e at mesmo com um desenvolvimento adiantado para sua idade. A coordenadora orientou-a que buscasse um apoio especializado para seu filho, para avaliao e aconselhamento. Aps vrios testes, o aluno foi diagnosticado como portador de Transtorno Bipolar. Segundo o Gentil Filho, trata-se de:
Algumas alteraes funcionais do crebro que possui reas fundamentais para o processamento de emoes, motivao e recompensas. Na verdade, trata-se de um transtorno de humor que oscila entre o plo da euforia, da mania ou da hipomania, do qual faz parte esse comportamento excitado e desorganizado, e o plo da depresso, retomando a pessoa depois o equilbrio sem grandes prejuzos comportamentais nem na integrao das emoes e dos pensamentos. Se no distinguirmos a criana apenas rebelde e desafiadora da que tem um temperamento desfavorvel, hostil e irritado porque portadora de transtorno de humor bipolar e se quisermos educ-la com severidade exagerada, ela reagir negativamente. Esse transtorno requer tratamento adequado.
Referncia:
GENTIL FILHO, Valentim. Conhecendo o inimigo. Disponvel em: <http://drauziovarella. ig.com.br/entrevistas/valentim_bipolar.Asp>
A me contratou uma professora particular para que o aluno no fosse reprovado na escola, aps o diagnstico dado pelo neuropediatra, o que acabou surtindo um bom resultado. O aluno conseguiu recuperar suas notas perdidas e conseguiu ser aprovado, apesar de ter ficado em recuperao em Portugus e Histria. Segundo a coordenadora, parece que a famlia no deu muita importncia deficincia de seu filho, ignorando o tratamento e o atendimento especializado. Ao que tudo indica, a famlia continua sem tempo para o filho e transferindo para a escola a responsabilidade de, alm de educ-lo, cuidar para que ele no leve para casa problemas que eles no esto dispostos nem demonstram interesse em solucion-los.
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Artigo 40
Rosngela Andria Arajo dos Santos
Autora:
Problemas disciplinares e na aprendizagem: refletindo o olhar

e a prtica educativa
Resumo
Alguns alunos demonstram resistncia a qualquer proposta. So agressivos, inquietos e tm dificuldade de aprender. Este artigo tem por objetivo apresentar alguns aspectos dos problemas de disciplina relacionados com os distrbios de aprendizagem de aprendizagem. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
s crianas, para se tornarem cidados com conhecimento, precisam de uma boa formao. Isso possvel quando se busca uma prtica docente repleta de idias, reflexes, leituras, discusses. Os professores querem sempre que seus alunos aprendam e se interessem pelo que vo aprender, mas quando apresentam resistncia a qualquer proposta, respondendo de maneira agressiva ou com indiferena, no conseguindo ficar quietos, sentados, ou desenvolver qualquer atividade, essa prtica educativa se transforma em um desafio. Luana1, educadora numa turma do 5ano/9 de uma escola publica de Belo Horizonte, vivenciou essa situao. No principio deste ano, recebeu em sua sala, o aluno Jorge2, de 14 anos e com dificuldade acentuada na aprendizagem. Ele tinha problema disciplinar, no respeitava os colegas, no conseguia ficar quieto dentro de sala, subia nas carteiras e no conseguia desenvolver nenhuma atividade, por qualquer motivo ficava extremamente agressivo, apresentando total descrdito em relao a tudo o que ouvia, era difcil at mesmo para a professora a tarefa de corrigi-lo de forma construtiva. Luana solicitou a presena dos responsveis para tentar resolver essa situao e descobriu que seu aluno se comportava da mesma forma em casa. A famlia no sabia
1. Nome fictcio, para preservar a identidade da professora. 2. Nome fictcio, para preservar a identidade do aluno.
como agir com ele. Ento, a professora solicitou uma avaliao de um especialista para a famlia. Passados alguns dias, ela recebe uma avaliao informando que Jorge tem hiperatividade, distrbio de aprendizagem ocasionado por problemas neurolgicos. Para Galvo e Abuchan (2008),
O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) no uma doena, um transtorno neurobiolgico, inicialmente vinculado a uma leso cerebral mnima. Nos anos 1960, devido dificuldade de comprovao da leso, sua definio adquiriu uma perspectiva mais funcional, caracterizandose como uma sndrome de conduta, tendo como sintoma primordial a atividade motora excessiva. Existe tambm o Distrbio do Dficit de Ateno (DDA) sem hiperatividade. O transtorno nasce com o indivduo e j aparece na pequena infncia, quase sempre acompanhando o indivduo por toda a sua vida. O transtorno se caracteriza por sinais claros e repetitivos de desateno, inquietude e impulsividade, mesmo quando o paciente tenta no mostr-lo. Existem vrios graus de manifestao do TDAH. A dificuldade desse aluno em se alfabetizar provoca srios problemas e atritos com o professor e a direo da escola. A combinao desses problemas com a hiperatividade e a impulsividade, por um lado, amplifica os problemas disciplinares e, por outro lado, gera no aluno uma averso ao ambiente escolar.
O verdadeiro comportamento hiperativo interfere na vida familiar, escolar e social da criana. As crianas tm dificuldade em prestar ateno e aprender. Como so incapazes de filtrar estmulos, so facilmente distradas. Essas crianas podem falar muito, alto demais e em momentos inoportunos.
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Problemas disciplinares e na aprendizagem: refletindo o olhar...
Rosngela Andria Arajo dos Santos
Referncias:
DFICIT de Ateno e Hiperatividade. Disponvel em <www.abcdasaude.com.br/artigo>.
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Esto sempre em movimento, sempre fazendo algo e so incapazes de ficar quietas. So impulsivas. No param para olhar ou ouvir. Devido sua energia, curiosidade e necessidade de explorarem surpreendentes e aparentemente infinitas, so propensas a se machucar e a quebrar e danificar coisas. As crianas com hiperatividade toleram pouco as frustraes. Elas discutem com os pais, professores, adultos e amigos. Fazem birras e seu humor flutua rapidamente. Essas crianas tambm tendem a ser muito agarradas s pessoas. Precisam de muita ateno e tranqilidade. importante para os pais perceberem que as crianas no entendem as regras, instrues e expectativas sociais. O problema que elas tm dificuldade em obedecer. Esses comportamentos no so propositais, os mais caracterizados so tratados com medicamentos. Jorge passou a tomar a medicao para o controle desse disturbio e, aos poucos, a sua rotina foi sendo compreendida e incorporada ao cotidiano escolar. O aluno comeou a aceitar as intervenes da professora e a apresentar menos resistncia para realizar as atividades. Nesse movimento, comeou a demonstrar os conhecimentos e conceitos construdos com a mediadora e a pedir ajuda frente a alguma dificuldade. Segundo Orlandi (2002), importante estar atento ao discurso, e no meramente mensagem que desejamos transmitir, pois no se trata de transmisso de informao apenas, pois, no funcionamento da linguagem, que pe em relao sujeitos e sentidos afetados pela lngua e histria, temos um complexo processo de constituio desses sujeitos e produo de sentidos. Conhecer as relaes de fora e sentidos que envolvem esse aluno pode auxiliar na amenizao dos problemas disciplinares e na aprendizagem. Torna-se, portanto, fundamental a capacitao de professores e dirigentes escolares sobre os temas abordados, para que possam melhor compreender e ajudar o aluno em suas dificuldades e desajustes, ao invs de se constiturem em mais um fator agravante desse desajuste.
ORLANDI, Eni. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. 4 ed. Campinas (SP): Pontes, 2002.
Artigo 41
Rosilene Patrcia dos Santos Assumpo
Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas Professora interventora do Projeto Tempo Integral, E.E. Toms Brando
Autora:
Interveno pedaggica para aluno com problema disciplinar e cognitivo

a eles e a coordenao indicou o aluno para um acompanhamento com especialistas. A famlia no se posicionou a respeito, mas, em 2007, o aluno melhorou bastante em relao agressividade, porm, continuou aptico, sem interesse. At mesmo fora da sala de aula, em momentos ldicos, ele apresentava resistncia. Somente no final do ano, demonstrou maior interesse no processo de ensino-aprendizagem. Foi diagnosticada a fase silbica na escrita. Ele continua fazendo birras, tendo atitudes infantis. Chora por qualquer motivo, fica emburrado, e quando est assim, no atende s pessoas, quando solicitado. um aluno totalmente inquieto. Mexe com os colegas, coloca apelidos e quando reagem, fica nervoso, bate, no respeita e no obedece quando repreendido. Vive sempre em conflitos, porque no consegue resolvlos. Em relao leitura, o aluno consegue ler somente palavras com slabas simples, mas no consegue fazer relao com todos os sons (letra/som). No reconhece todas as letras do alfabeto, confundindo-as. At mesmo no prprio nome ele as confunde. No raciocnio matemtico, tem dificuldades com relao lateralidade e consegue somente comparar quantidades at o nmero nove. Quantidades maiores que o nmero cinco, ele retoma ao numeral um. Reconhece os nmeros at vinte, mas sem quantificlos. Em agosto de 2007, iniciou-se o Projeto Tempo Integral, em que os alunos com mais dificuldades ficavam o dia inteiro na escola. O aluno foi encaminhado para esse projeto. Esta seria a interveno proposta pela coordenao da escola. No projeto, o aluno chegava escola por volta das sete horas e trinta minutos, era servido o caf da manh,
Resumo
O objetivo desse artigo especificar as principais dificuldades disciplinares e de alfabetizao de um aluno da escola pblica, visando a emergncia em solucionar a sua agressividade com a ajuda de psiclogo e intervenes em grupo para vencer as dificuldades de escrita e leitura. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
artigo relata o estudo de caso de um aluno da rede pblica estadual, hoje no 3 ano do Ensino Fundamental. O caso foi detectado pela professora e pela comunidade escolar, j que interferia no trabalho de toda a equipe escolar. O estudo de caso tinha como objetivo compreender e buscar estratgias de interveno para superar ou minimizar os problemas apresentados pelo aluno. A metodologia utilizada foi a observao de aspectos indicadores de conflitos; a sade, aspectos cognitivos, afetivos, emocionais, sociolgicos e comportamentais. Essas observaes foram feitas juntamente com o relato dos professores, no dilogo com o aluno, em momentos de descontrao, bem como, com os colegas de sala. Decorrida essa etapa, foi proporcionada uma entrevista com os pais para uma anamnese, visando o direcionamento do estudo. Aps as observaes, a coordenadora reuniu os dados para propor possveis intervenes. O aluno ingressou na escola, na fase introdutria, demonstrando grande dificuldade de socializao. Agredia fisicamente colegas e professores. No demonstrava interesse nas atividades propostas e at mesmo nas brincadeiras. Fazia muita birra, saa de sala com freqncia e sem permisso. Aps o perodo de adaptao, o aluno passou por um perodo de observao feito pela coordenadora. Aps, os pais foram chamados escola. O problema foi exposto
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Interveno pedaggica para aluno com problema disciplinar...
e, ao meio dia, era servido o almoo. s treze horas iniciava o estudo do perodo escolar. Durante o perodo do projeto, o aluno participava de jogos visando alfabetizao, trabalhos de arte, msica e teatro, com o objetivo de melhorar sua socializao. Manuseava e vivenciava experincias matemticas, participando de atividades como a organizao de um supermercado com sucatas. Nessa atividade, as crianas vendiam, controlavam estoque, trabalhavam formas, cores, lateralidade, adio, subtrao etc. O trabalho com o aluno era exaustivo, pois constantemente regredia em suas atitudes e cognio. A socializao era o primeiro dficit a ser vencido. Era importante para ele ter um bom relacionamento com os colegas e professores para que pudesse desenvolver a sua aprendizagem. Sem vencer esse problema, o aluno no conseguiria um ambiente favorvel aprendizagem. Com muitos conflitos e conversas individuais e em grupo, o aluno foi vencendo aos poucos suas maiores limitaes. A professora passou a ser atendida nas solicitaes e o aluno se tornou menos agressivo. Quanto ao lado cognitivo, o aluno melhorou significativamente na participao das atividades, demonstrando, assim, maior interesse. As atividades de alfabetizao propunham desafios individuais, no pro movendo a disputa, mas a conquista pessoal de cada tarefa. As intervenes foram feitas pela escola, porm a famlia no conseguiu acompanhamento psicolgico para o aluno. No incio de 2008, o aluno regrediu em relao ao seu comportamento e, por deciso da escola, foi afastado do projeto como forma de forar a famlia a procurar um especialista. A estratgia foi bem sucedida e a me conseguiu acompanhamento para o filho. Nessa fase, o aluno j estava alfabtico, mas suas produes eram limitadas. Escrevia com muitos erros e sua grafia no apresentou melhora. Por volta do terceiro ms de 2008, o aluno retornou ao projeto. Demonstrou melhora significativa no comportamento. Mostrou-se mais autnomo e seguro para resolver seus conflitos. Estava em acompanhamento psicolgico, mas, em alguns momentos, ainda fazia birras e tinha acessos de raiva. No segundo semestre de 2008, o acompanhamento psicolgico foi retirado por questes familiares e o aluno regrediu novamen-
te no seu comportamento. No cognitivo no houve regresses nem avanos. Segundo Boynton (2008),
as questes disciplinares interferem muito na aprendizagem do aluno e solucion-las torna-se uma questo primordial. A administrao adequada do comportamento do aluno um aspecto extremamente importante, que todo professor deve desenvolver, j que, alm de auxiliar na criao de um ambiente positivo, afeta muito na aprendizagem escolar.
Referncias:
BOYNTON, Mark, BOYNTON, Christine. Preveno de Problemas disciplinares: Guia para educadores. Trad. Ana Paula Pereira Breda. Porto alegre: Artmed, 2008. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998 (Pensamento e Ao no Magistrio). CAPOVILLA, A. G. S. e CAPOVILLA, F. C. Problemas de Leitura e escrita. Como identificar prevenir e remediar numa abordagem fnica. So Paulo: Memnon, 2000. CARRAHER, T. N. & Rego, L. L. B. Desenvolvimento cognitivo e alfabetizao. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, 65, 1984, p. 38-55. FERREIRO, Emilia & TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Trad. Diana Myriam Lichtenstein, Porto Alegre: Artes mdicas, 1985.
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O controle da agressividade precisa ser administrado pela criana e quando esta no consegue faz-lo sozinha, necessria a ajuda de especialistas como psiclogos ou psiquiatras. O controle emocional do aluno nos parece ser o principal problema para o avano nas questes cognitivas. O trabalho de intervenes pedaggicas fica completamente impossibilitado diante do psicolgico do aluno. O trabalho de interveno com o aluno continua, apesar da falta de acompanhamento e preocupao da famlia com a situao.
Interveno pedaggica para aluno com problema disciplinar...
SANTOS, M. T. M.; NAVAS, A.L.G. P. Distrbios de leitura e escrita: Teoria e prtica. So Paulo: Manole, 2002
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Artigo 42
Sabrina Ferreira de Souza
Autora:
O cotidiano de uma criana com dificuldades de aprendizagem

numa escola privada
Resumo
Este artigo discute a dificuldade de uma criana que apresenta TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade), deficincia motora e dificuldades na fala, no acompanhamento escolar e na relao social com os professores e alunos. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
presente estudo de caso foi realizado com uma criana de 10 anos de idade que cursa a 4 srie, em uma escola particular de Belo Horizonte. O que instigou o incio da investigao foi conhecer as dificuldades de aprendizagem apresentadas pela criana. Ela entrou na escola bem pequena com um diagnstico no fechado de comprometimento e baixa auto-estima. Diferencia-se do grupo, tem dificuldades na fala e motora, alm de comprometimentos na leitura e na escrita. Segundo a coordenadora, os pais disseram que a menina comeou a falar aos quatro anos de idade e a parte motora tambm foi atrasada, porm ela possui uma equipe de profissionais como neuropsiquiatra, fonoaudiloga, terapeuta, psicloga, psicopedagoga e uma professora particular. Para sanar as necessidades da menina, feito um trabalho entre a equipe e a escola. Os profissionais vo sempre escola e participam de reunies com a coordenadora e a professora e, sempre que necessrio, do orientaes. A escola sempre atende s necessidades da aluna, dando explicao individualizada, deixando-a sempre na frente. As avaliaes so diferenciadas, as provas de matemtica so orientadas, no faz clculos, s na calculadora, as provas de outras matrias so feitas com consulta ao livro, os colegas sempre ajudam copiando a matria e explicam novamente os assuntos que no foram assi-
milados. Hoje ela est trabalhando o concreto e j consegue produzir textos. Segundo a coordenadora, a aprovao sempre ficou para o conselho de classe. Hoje ela est na 4 srie e como se estivesse na 1 srie. uma criana saudvel, com um afetivo-emocional abalado, pois carinhosa e, ao mesmo tempo, agressiva quando deseja algo. Apresenta dificuldade de aprendizagem. A sua relao sociolgica e cultural, segundo a professora, excelente e a famlia d muito apoio, estando sempre presente e fazendo tudo o que estiver ao seu alcance. No entanto, o comportamento da menina leva a professora a fazer vrios questionamentos. No comeo, ela aponta que foi muito difcil trabalhar com ela, nada dava certo, uma menina aparentemente tranqila, mas que no pode ser contrariada, pois se torna agressiva com a professora e com os colegas, chegando a morder. Tem uma tendncia muito grande de se isolar se fica cansada, e se os colegas no fazem do jeito dela, fica com raiva e fecha a cara. Alm de tudo, uma menina mimada e muito esperta. Segundo a professora, quando fica sabendo que suas amigas no outro dia vo fazer algo que ela no vai conseguir, ela faz chantagens levando balas e outras coisas para comprar as amigas e assim elas ficam com pena e acabam deixando de fazer ou ficam mimando-a. Segundo a professora, os pais tambm compram os colegas da filha cada dia da semana tem algo diferente na casa e uma colega convidada, sempre fazendo as vontades e suprindo as necessidades da filha. A famlia faz de tudo para a filha, mas s vezes no passam para a escola que no tm ou no querem ter conscincia da realidade, pois no aceitam que a filha tenha um distrbio neurolgico. A professora ainda afirmou que
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O cotidiano de uma criana com dificuldades de aprendizagem...
Sabrina Ferreira de Souza
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os pais confirmaram ter mandado o laudo da criana para a escola, porm nunca o viram, e ficaram de mandar outro, mas nunca mandam. Nas reunies, foi estipulado para a famlia coloc-la em aulas de dana, de artes ou mesmo na natao, para estimular os seus movimentos e desenvolver sua criatividade, mas a resposta dos pais que ela no tem tempo para essas atividades, pois seu tempo est preenchido. O tempo que a menina teria para ficar com os pais, eles a colocaram em aula particular de 11 as 12, toda quinta-feira antes da sua aula. As intervenes na escola, segundo a coordenadora, so sempre inseri-la em todas as atividades possveis, fazendo provas na coordenao e deixando-a participar de vrios projetos que a escola oferece como dana, teatro, natao, jogos na educao fsica entre outros. A menina, segundo a professora no consegue manter o social, s vezes fica o tempo todo se mexendo na carteira, ou tira e coloca objetos na bolsinha de lpis e no presta ateno na explicao da matria e, quando a professora pergunta a turma se algum tem alguma dvida, a menina pergunta se pode copiar a matria, sem noo nenhuma do que foi falado. Como a aluna se encontra na 4 srie, o conselho de classe ter que decidir novamente se iro aprov-la para a 5 srie do ensino fundamental, pois ter que ser feito um outro tipo de trabalho. Pelo relato, o estudo de caso essencial na rotina de uma escola. A escola no pode simplesmente omitir um problema por qualquer motivo que seja. sua funo comunicar aos pais as observaes feitas a respeito dos alunos, apontando sua real situao e disponibilizando apoio e possibilidades para superao das dificuldades.
Artigo 43
Autora:
As escolas e as deficincias auditivas

Resumo
A principal nfase para a educao do surdo desenvolver a linguagem e a evoluo de habilidades de comunicao. Assim, preciso pensar e repensar a metodologia de que o surdo necessita para seu desenvolvimento e que lhe oferea oportunidade de igual modo, visando o crescimento e o desenvolvimento do ser, capacitando-o a viver em sociedade. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos durante o seu desenvolvimento e a ateno e a memria so aspectos importantes nesse processo. No estudo do desenvolvimento da funo auditiva da criana ouvinte, pesquisadores observam, entre outros aspectos, o fato de que os bebs, desde os primeiros meses de vida, so capazes de discriminar (capacidade de perceber semelhanas e diferenas entre os estmulos sonoros) entre vozes de pessoas e rudos em geral. Essa observao sustenta a afirmao de que se considera desnecessrio o trabalho de percepo auditiva como feito nas escolas faz-se o uso de instrumentos sonoros ao invs da fala para diferenciar forte e fraco na preparao do perodo de alfabetizao. Fica evidenciado tambm que a fragmentao da criana em habilidades especficas (motoras, auditivas, visuais etc.) no corresponde a um avano no processo educacional, na medida em que essas atividades so totalmente desvinculadas do momento do desenvolvimento que a criana vive. possvel que sejam treinadas habilidades que a criana j desenvolveu nos primeiros meses de sua histria de vida. importante ressaltar que a audio tambm exerce a funo de proteo ou defesa e orientao em relao ao meio ambiente. Isto se d desde os primeiros momentos de vida e estar relacionado com os outros sentidos atravs da tomada de conscincia do mundo sonoro. A responsabilidade de facilitar o processo educacional de um indivduo surdo de todos ns, educadores, e no apenas do Governo, dos especialistas e dos pais. Encontra-se, ento, quase uma infinidade de nuances nas propostas educacionais e comum a afirmao de que, antes de qualquer coisa, cada criana uma criana. viva, esperta e tem suas maneiras especiais de ser, como
em sido constante objeto de estudo observar que as perdas auditivas leves ou moderadas que passam despercebidas durante os primeiros sete ou oito anos de vida da criana possam desencadear um processo de ensino/aprendizagem falho e/ ou com lacunas ao longo do tempo. Essas deficincias podem ter sido adquiridas tardiamente ou evoludo durante o desenvolvimento da criana. Mais tarde, essas crianas sero rotuladas na escola como desatentas, inquietas, ou at mesmo como vtimas de um distrbio de aprendizagem. A audio e seu processo perceptual so descritos de diversas maneiras. Alguns audiologistas enfatizam os aspectos anatmicos e neurolgicos da audio, outros seguem uma abordagem mais desenvolvimentista, enfatizando o modo como se processa o desenvolvimento da funo auditiva, ou seja, como o beb reage aos primeiros sons ocorridos no mundo e como se d a maturao das clulas nervosas. As dificuldades no estudo da percepo auditiva decorrem, principalmente, do fato de que est muito vinculada ao momento de emergncia da lngua oral e de seus nveis de desenvolvimento. importante ressaltar que a percepo auditiva est relacionada com a atribuio de significado que o indivduo determina a todo momento. H um complexo nmero de eventos que acontecem
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Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Inciso 1. Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. Inciso 2. A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e a prtica social. Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerc-
A principal nfase para a educao do surdo desenvolver a linguagem e a evoluo de habilidades de comunicao. Portanto, preciso pensar e repensar a metodologia de que o deficiente auditivo necessita para seu desenvolvimento e que esta lhe oferea oportunidade de igual modo, visando o crescimento e o desenvolvimento do ser, capacitando-o a viver em sociedade. O aluno j iniciou o ano de 2007 em pro gresso parcial em matemtica e histria. Aparentemente, no h nenhum motivo evidente que o leve falta de interesse pelos estudos. No ms de maro do ano de 2007, a famlia foi chamada para relatarmos que a aluno continuava a manifestar a mesma atitude dos anos anteriores. Desrespeita os colegas e professores, no acompanha a turma, no faz todos os registros, pouco faz de correes das atividades e sempre incomoda as aulas. Os professores do aluno confirmaram aos responsveis todas essas caractersticas e um dos professores est indignado, devido enorme falta de respeito, e argumenta sobre a impossibilidade de trabalhar com o aluno. Aps essa conversa com a famlia, aler-
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todos os seres humanos, que se distinguem uns dos outros atravs de suas diferenas. Sabe-se que a situao do professor em sala de aula no nada fcil. Quando no est com uma classe de 40 alunos em uma escola pblica, ele sofre a presso da escola particular, que tem compromissos de apresentar produto, devido competio do mercado ou mesmo para responder s expectativas elevadas dos pais. Na resoluo n. 73, de 23/06/78, que ainda vigora, esto previstos, para o surdo, Ensino Itinerante o professor especializado locomove-se, indo a diferentes escolas onde h crianas surdas que necessitam de ateno individualizada , sala de recursos - ateno para as necessidades especficas de um grupo de surdos que estivessem freqentando o ensino regular e classe especial. Geralmente, as crianas que respondem a sons de fala sem Aparelho de Amplificao Sonora beneficiam-se de um aparelho de amplificao no muito potente. A opo metodolgica para o atendimento especializado a abordagem auditiva. Mas, quando a criana est distante da fonte sonora, o uso da leitura orofacial pode auxili-la para o recebimento de informaes. O atendimento especializado pode ter uma curta durao seis meses, mais ou menos. Aps esse perodo, mantm-se encontros de trs em trs meses com a criana e a famlia, depois se aumenta ou se diminui o intervalo entre eles, segundo as necessidades individuais da criana. Segundo a Lei 9.394/96, relevante ressaltar:
cio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art. 29 A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Art. 58 Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. Inciso 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. Inciso 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. Inciso 3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
tando sobre as atitudes do aluno, ele recebeu 28 ocorrncias referentes postura, responsabilidade sobre os estudos e respeito aos colegas e, principalmente, aos professores. Mesmo diante das vrias tentativas de apaziguar a situao, o aluno continua com as mesmas atitudes de falta de compromisso com os estudos, brincando o tempo todo, desrespeitando os professores, com uma enorme indisciplina. Conversamos, mais uma vez com a famlia para buscarmos a verdadeira razo o estivesse levando a essa conduta. No conseguimos identificar nada. Dialogamos com o aluno mais uma vez para tentarmos perceber ou identificar algo que demonstrasse o motivo de tal agitao. Assim, propusemos aos professores que modificassem sua didtica com o aluno e a superviso manteria um apoio psicopedaggico com ele. Depois de certo perodo e vrias chances, percebemos que o aluno, apesar das intervenes, manteve a mesma atitude e continua sem querer ser ajudado. Outras estratgias devero ser tentadas. Mesmo com as dificuldades enfrentadas ao lidarmos no dia-a-dia com o aluno, importante ressaltar que cada aluno carrega consigo uma bagagem de informaes e conhecimentos que precisa ser valorizada e preservada. Portanto, a responsabilidade de facilitar o processo educacional de um indivduo surdo de todos ns.
Referncias:
BEVILACQUA, Maria Ceclia. A criana deficiente auditiva e a escola. So Paulo: CLR Balieiro, 1987. BRASIL. Ministrio de Educao. Lei 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da educao. Braslia, 1996. BERNARDINO, Elida Lcia Almeida. Necessidades Educacionais Especiais e Intervenes Pedaggicas para Alunos com Deficincia Auditiva. Belo Horizonte: PUC Minas, 2/2006. Notas de aulas ministradas. DINIZ, Isabella Scalabrini Saraiva. A Construo do Conhecimento de Cincias I. Belo Horizonte: PUC Minas, 2/2006. Notas de aulas ministradas.
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Artigo 44
Silvana Lcia Gomide dos Santos
Autora:
Dificuldades
Resumo
na aprendizagem: desafio da escola
processo de alfabetizao de crianas com dificuldades na aprendizagem tem levado os educadores a refletir sobre a prtica pedaggica e por que os alunos apresentam dificuldades no momento da alfabetizao. Percebe-se que h falta de comprometimento da famlia e tambm da escola, o que resulta nas dificuldades apresentadas pelos alunos em vrios aspectos como: cognitivo, afetivo, social e familiar. Nesse sentido, as crianas, ao se defrontarem com a dificuldade de aprendizagem (DA), se vem em uma situao de conflito, causando extremo desconforto, o que leva o aluno a mudar seu comportamento, apresentando por vrias vezes situaes de m conduta na sala de aula, no intuito de mudar o foco de sua D.A. para a indisciplina. Outras vezes essas situaes levam a criana a se isolar, negando qualquer tipo de participao em sala de aula e o prprio aluno se sente fracassado. A Escola Iluminar1, da rede pblica, localizada na periferia de Belo Horizonte, demonstra-se aberta para atender as crianas que apresentam D.A. Para tanto, no ato da matrcula, a pedagoga faz a enturmao por pares de idade e, logo que as crianas comeam a freqentar a escola, feito um diagnstico em todas as turmas, com o in1. Nome fictcio, para preservar a identidade da escola.
Este artigo discute as dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita no processo de alfabetizao. Procura refletir as perspectivas relacionadas ao desenvolvimento do aluno em sua totalidade, visando os aspectos afetivo, cognitivo e psicomotor. O interesse pelo tema merece a ateno, no sentido de resgatar o interesse, a motivao dos alunos nas atividades escolares, utilizando todos os recursos que se fizerem necessrios.
tuito de detectar ou no problemas de D.A., para oferecer aos alunos uma educao de qualidade e com subsdios que sirvam para minimizar esses problemas de D.A. no pro cesso de alfabetizao. Carlos 2 , atualmente com 10 anos de idade, encontra-se matriculado na 4 srie do ensino fundamental. Possui D.A. e comportamentos inadequados com relao aos demais colegas. Em alguns aspectos, demonstra normalidade no processo de ensino-aprendizagem, em outros, demonstra extrema D.A. Nesse sentido, Carlos vem demonstrando falta de limites e de organizao do pensamento, desordens de ateno, problemas perceptivos e dificuldades de memorizao. To logo a escola percebeu a D.A e a constatao dos outros aspectos, escolheu na sua equipe uma professora alfabetizadora adequada para a turma de Carlos, a fim de desenvolver atividades que atendessem demanda do aluno, respeitando suas limitaes, reabilitando sua auto-estima a partir de uma ao sistemtica focada no problema, propiciando a ele melhor desenvolvimento. O papel do profissional da educao imprescindvel e decisivo. O desenvolvimento de cada aluno remete ao particular, ou seja, a criana depende da escola e de si mesma em suas inter-relaes. De acordo com Teixeira (1978), o processo de alfabetizao no suficiente para a compreenso da leitura, como prioridade e para ascenso de novos saberes. Para que alcance o domnio da linguagem, o aluno precisa aprender a ler com eficincia, para compreender no apenas as palavras, mas maiores unidades de significao. Na aprendizagem infantil, necessrio estimular vrios saberes e novos significados.
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Dificuldades na aprendizagem: desafio da escola
Silvana Lcia Gomide dos Santos
Referncias:
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1992. TEIXEIRA, Ondina. Psicologia do sucesso. v. 3, So Paulo: Egrica, 1978.
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Promover a compreenso desses problemas ser capaz de ir alm na dificuldade da criana, reconhecer as diferentes verses, buscar explicaes e propor hipteses que favoream o melhor conhecimento dos alunos e dos professores na busca de adaptar a realidade dos alunos aos desafios da escola. Ferreiro (1992) afirma que, a partir da pr-escola, a integrao social da criana ocorre com maior intensidade, pois passa a ter outros contatos, fora do ambiente familiar, restrito a poucas pessoas e passa a interagir com elas. Assim, a explorao do mundo comea quando a criana aguada por sua curiosidade. Por certo, na prtica pedaggica, so encontradas muitas barreiras que o educador deve encarar, como a falta de participao das famlias na vida escolar do aluno. Em razo disso, faz-se necessria a mudana das prticas pedaggicas, levando em conta as necessidades de cada aluno em particular e compreendendo que cada ser nico. A aprendizagem do aluno no depende s dele mesmo, mas do ajustamento que lhe proporcionado pelo professor, podendo, assim, avanar em seu aprendizado e tambm far progressos por si mesmo, desde que seja estimulado a ser um sujeito crtico e autnomo.
Artigo 45
Thaiana Carolina Alves de Moraes Campos
Endereo eletrnico: Thaiana.moraes@hotmail.com Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
fracasso escolar e o comportamento anti-social
Resumo
Este artigo aborda a relao entre dificuldades escolares e comportamentos anti-sociais que tanto se evidenciam em pesquisas. Hoje, a famlia representa um alicerce de toda a estrutura da sociedade, as razes morais e a segurana das relaes humanas. Abandonos familiares vinculados ao fracasso escolar, na maioria das vezes, remetem ao fracasso social. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos
desestabilizao econmica, a fragilizao de vnculos familiares, bem como mudanas nos valores e na estrutura das famlias, tambm so caractersticas da sociedade atual. Alm disso, constata-se um grande aumento da criminalidade e da violncia, o que cria em uma sociedade sentimentos de insegurana. Evidenciamos esse fato geralmente em famlias menos favorecidas, que utilizam seus recursos na busca de sobrevivncia, no dedicando o tempo adequado de sua vida para educao, lazer e cultura. Diante do panorama evidenciado, pretende-se relatar neste artigo a relao existente entre abandonos familiares vinculados ao fracasso escolar que remetem a comportamentos anti-sociais. Para abordamos o assunto, preciso conceituar comportamento anti-social, que bem relatado por Kazdin e Buela-Casal (1998) que dizem que o comportamento antisocial se refere a todo comportamento que infringe regras sociais, ou que seja uma ao contra os outros, como condutas agressivas, furtos, vandalismo, piromania, mentira, ausncia escolar e/ou fugas de casa. Mas, para que esses comportamentos sejam considerados um transtorno de conduta, eles precisam apresentar cronicidade e ocorrer em alta intensidade ou magnitude, dependendo da natureza do comportamento. essencial que o indivduo apresente um conjunto de
aes anti-sociais que se repitam por um perodo duradouro. Abordaremos o caso de Pedro1, com de 10 anos, aluno de uma escola pblica de um bairro de periferia. Vive em uma famlia com baixos nveis de afeto, pouca coeso e ausncia de monitoramento de suas atividades, pouco vnculo afetivo nas relaes interpessoais, nvel socioeconmico reduzido, tem influncia de colegas, que o acabam desvirtuando. Considerado alunoproblema por todos na escola, ele apresenta comportamentos inadequados para um pr-adolescente de sua idade, alm de baixo desempenho escolar. Ele desencadeia comportamentos anti-sociais, fugas repentinas por vrios dias, sem que ao menos a famlia se preocupe. Alm da famlia, a escola outra instituio que tem importncia no desenvolvimento de crianas e jovens, pois o local onde se busca a integrao social, a troca de experincias, o aprendizado e a preparao para o futuro. O colgio onde Pedro estuda se deparou com vrias situaes alarmantes a respeito de seu comportamento. O baixo desempenho escolar, o comportamento inadequado dentro de sala e as faltas absurdas no decorrer do semestre letivo fizeram com que o aluno fosse encaminhado para o conselho tutelar, em busca de uma soluo para o seu problema. Por vrias vezes, Pedro foi encontrado pela polcia, vagando e fazendo vandalismos pelas ruas. Como o aluno estava de uniforme, na maioria das vezes foi deixado na escola, para que a famlia fosse busc-lo. Estudante da 4 srie, Pedro tem muita dificuldade na leitura e na escrita das palavras. Considerado um dos mais fracos de sua turma, outro problema que se evidencia
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O fracasso escolar e o comportamento anti-social
Thaiana Carolina Alves de Moraes Campos
Referncias:
KAZDIN, A. E. e BUELA-CASAL, G. Conduta anti-social. Madrid: Pirmide, 1998. PATTERSON, G.; REID, J. e DISHION, T. Antisocial boys. E.U.A.: Castalia Publishing Company, 1992.
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em sua postura so as amizades inadequadas que, em sua maioria, so meninos envolvidos na marginalidade. A escola j buscou vrias formas de ajud-lo. A famlia foi contactada. Punies foram aplicadas pela escola, mas at o momento nenhum resultado satisfatrio foi conseguido. A escola, em seu processo educativo, deve motivar experincias positivas de aprendizagem, pois se vive em uma sociedade em constante transformao. Crianas e adolescentes apresentam comportamentos anti-sociais devido baixa auto-estima que, muitas vezes, resultam de experincias negativas. Patterson e colaboradores (1992) apontam que, em meados do sculo XX, j se realizavam estudos mostrando a conseqncia negativa de crianas serem rotuladas como fracassadas. Diante disso, possvel refletir que no somente a baixa auto-estima que causa baixo desempenho escolar ou comportamento anti-social, mas tambm o oposto, ou seja, o fracasso escolar e social pode acarretar baixa auto-estima, produzindo vrias conseqncias para o individuo.
Artigo 46
Vanessa Aparecida de Souza
Endereo eletrnico: vanessanot@hotmail.com Graduanda em Pedagogia com nfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas
Autora:
Educao Infantil: importncia do olhar atento do professor

Resumo
As crianas da educao infantil, ao ingressarem na escola, se deparam com uma nova realidade, elas saem do mbito familiar para um meio social mais amplo, no qual ela aprender a se relacionar com outras pessoas. E nessa fase que elas se desenvolvem e se reconhecem. A escola assume um papel muito importante na vida do aluno. necessrio que o professor e a escola de uma forma geral estejam atentos criana, para que no deixem aspectos importantes passarem despercebidos, como o caso de uma criana que foi diagnosticada como surda e, na escola, se percebeu que ela ouvia. A ateno e percepo da professora mudaram o rumo da histria desse aluno, principalmente em seu aspecto educacional. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos sistemtica e atenta, bem como o registro do desenvolvimento do aluno. O espao escolar um lugar privilegiado por conseguir fazer com que a criana se sinta em liberdade, revelando seus sentimentos, se relacionando com o outro. Quando a criana encontra aconchego e segurana, ela confia e se entrega, deixando claras situaes que. s vezes. passam despercebidas pela famlia. Segundo Maria das Graas1,
[...] Temos o espao escolar como um elemento curricular, estruturando oportunidades de aprendizagens por meio das interaes possveis entre crianas e objetos e delas entre si. Assim considerando, o espao na educao infantil no somente um local de trabalho, um elemento a mais no processo educativo, , antes de tudo, um recurso, um instrumento, um parceiro do professor na prtica educativa. (Revista Criana, jan. 2005).
presente artigo parte de um estudo de caso disponibilizado pela escola na qual realizei o estgio curricular do curso de Pedagogia. Relata a histria de um aluno que ingressou na escola com o diagnstico de uma criana surda e, aps poucos meses, foi percebido pela professora que o aluno escutava. A escola uma instituio pblica municipal que atende alunos da educao infantil, de 0 a 6 anos, situada na regio do Barreiro, em Belo Horizonte. O interesse pelo caso comeou quando uma criana de trs anos chegou escola com um diagnstico de um Hospital conceituado de Belo Horizonte, sendo considerada como surda. A escola recebeu o aluno e, no decorrer das aulas, a professora comeou a observar a criana. Como as aulas de educao infantil envolvem muita msica e brincadeiras, a professora reparou que a criana olhava e virava-se em direo ao sinal de alguns sons. A professora comunicou coordenao da escola e comeou-se uma observao mais
sempre importante que a escola busque uma relao de proximidade com a famlia, pois essa relao indispensvel no processo de ensino e aprendizagem do aluno. Atravs das trocas de experincia entre ambas, podem-se descobrir particularidades do aluno que, s vezes, so essenciais para a resoluo de problemas. de grande importncia o olhar atento do professor ao seu aluno, pois os momentos em que as crianas esto inseridas na escola revelam muito sobre elas, e essa uma oportunidade muitas vezes nica de uma observao mais sistemtica aos sinais que o aluno expressa. Segundo a publicao dos Parmetros Nacionais de Qualidade para a
1. Maria das Graas Souza Horn professora Adjunta da Faculdade de Educao da UFRGS, atuando na rea de educao infantil.
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Educao Infantil: importncia do olhar atento do professor
Vanessa Aparecida de Souza
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Educao Infantil (2006), as crianas, antes mesmo de se expressarem pela linguagem falada, se expressam pela linguagem corporal, gestual, musical, do faz de conta, entre outras. E nessas manifestaes que possvel abstrair particularidades do desenvolvimento infantil. Pegando um gancho nesse sentido, a professora, a partir de suas observaes juntamente com a coordenao da escola vale ressaltar a grande importncia da colaborao e parceria da coordenao em seus quatro momentos: acompanhamento, assistncia, orientao e articulao aos docentes (FALCO FILHO, 2005) comeou a desenvolver um trabalho pedaggico com esse aluno, buscando obter mais indcios concretos de que ele ouvia. Foram realizados diversos trabalhos direcionados para estimular a audio, a percepo, o corpo, o equilbrio, entre outras. O registro era uma constante e um apoio importantssimo para demonstrar os avanos do aluno. Aps algumas semanas de trabalho, a coordenadora convocou os pais do aluno, juntamente com a professora, para uma reunio, na qual foram colocadas as observaes e o trabalho realizado com o aluno. A professora e a coordenadora chegaram ao entendimento de que a criana ouvia, mesmo com dificuldades, e que no era totalmente surda. Elas sugeriram que os pais procurassem ajuda mdica especializada para uma reavaliao do diagnstico. A escola fez um encaminhamento para o especialista. Os pais da criana procuraram o mdico, no mesmo local em que o aluno foi diagnosticado como surdo. Esto realizando um trabalho com o aluno. Realmente, constataram baixa audio e no surdez totalmente. O aluno est fazendo tratamento com fonoaudilogo e esto verificando a possibilidade do uso de um aparelho de audio. O olhar atento, a observao e a perspiccia da professora contriburam para mudar o rumo da vida desse aluno. de suma importncia que a famlia e a escola estejam em sintonia constante, para trocarem experincias. O professor tem muito a contribuir na formao de seus alunos. Ele deve estar atento, ser amigo, companheiro, e conquistar a confiana de seus alunos para poder intervir e contribuir positivamente na vida deles. O presente trabalho serve como exemplo para despertar nos professores o olhar aten-
to e a grande responsabilidade que tem em suas mos.
Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria da Educao Bsica. Parmetros nacionais de qualidade para a educao infantil/Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica Braslia. DF. 2006, v. 1. FALCAO FILHO, Jos Leo M. Coordenador pedaggico. Presena Pedaggica, v. 13, n. 75, maio/jun. 2007. Revista Criana, disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/ reccrian 38.pdf>.
Artigo 47
Autora:
Abuso sexual cometido pelo pai

Resumo
O presente artigo relata o estudo de caso de uma aluna que vem sendo acompanhada por especialistas de educao e de reas especficas, como psiquiatria, psicopedagogia, ginecologia, neurologia e clnica. A aluna em questo possui hoje nove anos de idade e sofreu hipxia peri-natal, o que gerou deficincia mental leve. O que levou a fazer um estudo de caso da menina no foi a deficincia mental e sim o abuso sexual cometido contra ela pelo pai. Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos constatou que a menina realmente havia sido vtima de abuso sexual/estupro. Diante da situao, o conselho retirou a guarda da menina dos pais e os encaminhou para tratamento psicolgico, alm de mover uma ao contra o pai da menor. Aps algum tempo, a famlia entrou com o pedido da guarda da menina, alegando que o abuso no fora cometido pelo pai. Por falta de provas, a justia concedeu a guarda. No entanto, nada mudou. Mesmo respondendo processo por estupro, o pai deu seqncia a seu abuso e ainda ameaou tirar a menina da escola, o que no intimidou os gestores da escola em realizar mais uma denncia. Dessa vez foi mais complicado, porque a justia solicitou um exame de espermograma que comprovou o smen do pai, que ficou preso por algum tempo. Gisele passou a morar apenas com a me, que jurou no aceitar o marido de volta. Mas, quando ele saiu da cadeia, com a ajuda de alguns conhecidos da justia, voltou a morar com a mulher e Gisele novamente sofreu abuso. Isso aconteceu durante quatro anos e durante esse tempo o pai de Gisele sempre arrumava algum para livr-lo de sua responsabilidade diante da justia. Ao conversar com a garota, fica clara a importncia e a necessidade de interromper esse ciclo vicioso que o abuso sexual. Em julho de 2008, a escola fez mais uma denncia que no deu em nada. Apesar dos acompanhamentos psicopedaggico e neurolgico, visvel que o que acontece com a aluna est prejudicando cada dia mais o seu desenvolvimento cognitivo. Ela no utiliza nenhum medicamento e os mdicos fazem questo de deixar claro que o remdio da garota ficar distante dos pais. Mas to grande a inocncia da meni-
caso escolhido como objeto de estudo foi de uma criana de nove anos, Gisele1, aluna de uma escola inclusiva da rede municipal de ensino. A descoberta do abuso se deu atravs de relatos da prpria aluna, que contava com muita naturalidade o que acontecia entre o pai e ela quando a me saa para trabalhar. No princpio, os especialistas em educao e os professores acharam que era imaginao da menina, por ter visto os pais em ato sexual. Aps algum tempo, a aluna ganhou uma monitora para acompanhar seu percurso escolar e foi a que a coisa mudou de figura. Estudante de psicologia, a monitora percebeu que a menina contava muitos detalhes do que vinha lhe acontecendo e pediu que a coordenao tomasse alguma providncia. Foi ento que a escola comeou a investigar a famlia da garota e, por meio de conversas informais, descobriu que sua me era esquizofrnica, teve depresso psparto e trabalhava como diarista, deixando Gisele sob os cuidados do pai na maior parte do dia. Aps a constatao de que Gisele poderia realmente estar sofrendo abuso sexual pelo pai, a escola fez a primeira denncia ao Conselho Tutelar que, aps investigar e solicitar exames e testes psicolgicos e ginecolgicos,
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Abuso sexual cometido pelo pai
na e a insanidade da me, que no percebem o mal cometido pelo pai da garota. Os familiares no se envolvem; os motivos, esses ningum conhece. Resta agora a justia intervir e fazer jus ao seu nome.
Foram sugeridas as seguintes intervenes: Tomada da guarda da criana pelo Conselho Tutelar; Encaminhamento da menor para instituies e tratamento; Orientaes aos familiares dos riscos que correm sendo coniventes com a situao ou ignorando-a;
Justia em favor da garota. Atravs da coleta de dados e do relato feito, ficam ntidas a seriedade e gravidade de uma situao como essa. A escola no pode interferir de forma efetiva, mas preciso que algum seja justo e honesto no julgamento dessa causa. Abuso sexual de qualquer natureza crime previsto em lei.
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Encaminhamento da me para tratamento mais especializado;
Formatao do Documento: Edio de Estilos Partes Capa Capa Capa Capa Pr-textual Pr-textual Pr-textual Pr-textual Textia; Textual Textual Textual Textual Textual Textual Elementos Ttulo Autor Editora Folha de rosto Ficha formatao Resumo Ttulo Resumo Texto Texto Titulo Texto Capitular Texto Pargrafo Texto em Itlico Nmero da pgina Cabealho Autor Cabealho Obra Tipos Fonte Bookman Old Style Bookman Old Style Bookman Old Style Bookman Old Style Bookman Old Style Californian FB Bookman Old Style Californian FB Bookman Old Style Bookman Old Style Bookman Old Style Day Roman Berlin Sans FB Berlin Sans FB pt 21 14 16 14 21 10 15 15 19 4c 10 10 8 9 9 cor Pargrafo esq. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 dir. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 recuo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 5 0 0 0 Alin Cent. Esq. Dir. Just. Cent. Esq./ Cent. Just. Just. Cent. Just. Just. Just. Esq./Dir. Esq./Dir. Esq./Dir.
Outros (Apre. Ed. Agr. Ded.) Bookman Old Style
* Foram adicionados ao documento a formatao: hifenizao, opes de separao, alinhamento grade de linha de base e em algumas colunas foram justificados todas as linhas. Formatao do Papel: Tamanho da pgina: A5 Dimenses do papel: 209,903 mm x 297,039 mm Orientao: Vertical

Estudos de Caso - Várias Problemáticas

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COORDENAO PEDAGGICA: COLETNEA DE ESTUDOS DE CASOS

Volume 1, Nmero 2, dezembro de 2008 - Semestral

Instituto de Cincias Humanas Departamento de Educao Curso de Pedagogia

PUC Minas 1958 | 2008

Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos

Revista Eletrnica Verso Digital Belo Horizonte, novembro de 2008

Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos

Revista Eletrnica Verso Digital Belo Horizonte, novembro de 2008

Ficha Catalogrfica Provisria

Coord. Ped., Belo Horizonte, v. 1, n. 2, p. 1-204, ago./dez. 2008 - Semestral

Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos

Prof. Srgio de Freitas Oliveira Curso de Pedagogia ICH PUC Minas

Coord. Ped., Belo Horizonte, v. 1, n. 2, p. 1-204, ago./dez. 2008 - Semestral

Pedagogia com nfase em Ensino Religioso Artigo 1

Janana Duarte Andrade de Oliveira Artigo 15

Llian Maria Reis da Silva Artigo 16

Adrielle Tatiane Duarte Arajo Artigo 2

Lucimary Maral Pereira Artigo 17

Alcione Maria Jos Vieira Artigo 3

Coord. Ped., Belo Horizonte, v. 1, n. 2, p. 1-204, ago./dez. 2008 - Semestral

Revista Eletrnica - O caso o seguinte... Coordenao Pedaggica: Coletnea de Estudos de Casos

Maria Auxiliadora de Lima Artigo 18

Alessandra Fonseca de Melo Artigo 4

Maria de Ftima dos Santos Artigo 19

Alexandra Fortes Vilaa Artigo 5

Marilda Nunes de Oliveira Artigo 20

Anally Valentim Assis de Oliveira Artigo 6

Mnica Beatriz Viegas Mendes Silva Artigo 21

Andria Ferreira da Silva Arantes Artigo 7

Natlia Padilha Martins Artigo 22

Clei Magna Paiva de Oliveira Artigo 8

Paula Ramos de Oliveira Artigo 23

Cleide Lima dos Santos Artigo 9

Renata Racquel Maral Mendes Artigo 24

Cynthia Loureiro Amorim Artigo 10

Rita Andr de Souza Oliveira Artigo 25

Daniela Helena Dutra Artigo 11

Rosngela Adriana de Abreu Artigo 26

Edna Rodrigues dos Santos Dourado Artigo 12

Roseli Aparecida Alves Campos Artigo 27

Eliane Conceio Braga Narciso Artigo 13

Rosemary Aparecida Aquino Fernandes Artigo 28

Rosemeire dos Santos Gonalves

Elisngela Patrcia Correa Lopes

Flvia Barros S Santos Artigo 15

Flvia de Oliveira Dias Amaral Artigo 16

Adriana Camargos de Figueiredo Artigo 2

Gislaine Linhares Sabino Batista dos Santos Artigo 17

Aline Augusta Carvalho Artigo 3

Amanda dos Santos Ferreira Artigo 4

Irani Vieira Ilrio Artigo 18 Jaqueline Justino de Moraes Artigo 19

Ana Gabriela Aguiar de Carvalho Artigo 5

Ana Izabelli Frana Pinheiro Artigo 6

Jssica Rodrigues Romualdo Artigo 20

Joyce Mary Patrcio de Novais Artigo 21

Ana Maria Arruda Silva Artigo 8

Juliana Mara Castro Diniz Artigo 22

Keila Mara Magalhes Artigo 23

Caroline Costa Nascimento Andrade Artigo 9

Knia Figueiredo Campos Rodrigues Artigo 24

Daniella Arajo da Rocha Artigo 10

Llian Geralda de Oliveira Artigo 25