BASES CURRICULARES INGLS MAYO 2013

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN MINISTERIO DE EDUCACIN

Enseanza Media Idioma Extranjero: Ingls Introduccin El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de la cultura de sus hablantes constituyen habilidades esenciales para el desarrollo y el xito de los estudiantes en el mundo globalizado del siglo XXI. Aprender otra lengua no solo contribuye al desarrollo cognitivo y profesional, sino tambin a respetar y comprender mejor la visin de mundo de otras cultura, apreciar la propia y desarrollar conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros idiomas es fundamental para poder interactuar en forma efectiva con el resto del mundo y acceder a nuevos conocimientos a travs de los medios tecnolgicos y las redes de comunicacin social.1 Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de comunicacin y los cambios sociales y culturales en las ltimas dcadas, han impulsado la necesidad de un idioma comn convirtiendo al ingls en la lengua de comunicacin internacional ( English as an International Language, EIL). El nmero de personas aprendiendo ingls en el mundo aumenta considerablemente ao a ao, lo que ha significado que la cantidad de hablantes de este idioma como lengua no nativa sea incluso mayor que la poblacin que lo habla como lengua materna.2 Esto ha llevado a que, actualmente se haga referencia al aprendizaje del ingls como lengua adicional ya que numerosos pases lo aprenden como segundo o tercer idioma y para muchos, debido a su carcter de idioma global, el ingls ha dejado de tener la connotacin de extranjero.3 Como consecuencia, tanto en el extranjero como en nuestro pas, la enseanza del ingls se ha transformado en un elemento bsico y fundamental en la educacin de los estudiantes en las escuelas, y constituye para ellos una herramienta elemental que les permite acceder a la informacin y a nuevos conocimientos.4 Los estudiantes pertenecientes al ciclo que comprende desde sptimo a segundo ao de enseanza media, se encuentran en una edad en la que adquieren mayores capacidades de pensamiento abstracto y concentracin. Desarrollan tambin, una visin ms crtica del mundo y, aspectos como la motivacin y la imagen de s mismos tienen un rol fundamental en su proceso de aprendizaje del idioma5. Sus mltiples intereses y el desarrollo de mayor independencia aumentan sus posibilidades de tener contacto con el idioma ingls fuera de la sala de clases a travs de los medios, las redes sociales, pelculas, msica o videos en la web lo que constituye una gran fuente de aprendizaje. Todo lo anterior, impone demandas a la enseanza del ingls la cual deber ofrecer variadas oportunidades de comunicacin en la clase, presentar temas interesantes, tareas desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologas y el uso de textos multimodales y brindar a los alumnos la posibilidad de tomar decisiones con respecto a su propio aprendizaje. En enseanza media, el propsito es que los alumnos continen desarrollando las habilidades del ingls para poder comunicarse en situaciones similares a las de la vida real6 y acceder a diversos conocimientos que contribuyan a un mayor desarrollo en su vida acadmica o laboral futura. Tambin se espera que los estudiantes adquieran

habilidades cognitivas como el pensamiento crtico y creativo que les permitan evaluar, organizar e internalizar la nueva informacin y aprendizajes a los que acceden por medio del idioma. Perfil del estudiante al finalizar segundo ao de enseanza media Los estudiantes que han logrado los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura idioma extranjero ingls al finalizar segundo ao de enseanza media, demuestran una actitud confiada y positiva frente al idioma. Usan el ingls para comunicar sus ideas y opiniones en un nivel cercano al intermedio 1, en situaciones comunicativas bsicas y variadas como mantener una conversacin acerca de temas conocidos, obtener informacin general de textos en ingls presentes en la web u otro medio o comunicarse en forma escrita por medio de correos electrnicos o conversaciones online sobre temas cotidianos. Son capaces de comprender el sentido general, ideas principales y detalles relevantes en una variedad de textos orales, escritos y/o multimodales adaptados o autnticos simples, acerca de temas familiares o de contextos conocidos por los estudiantes. Pueden seguir instrucciones orales para ejecutar acciones o resolver problemas relacionados con situaciones habituales e identificar el tema, situacin, lugar y participantes en conversaciones sencillas. Logran identificar ideas significativas y relevantes e informacin especfica al leer textos descriptivos, narrativos, informativos o argumentativos sobre temas conocidos y algunos menos conocidos. Valoran y reconocen la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, en ingls, como un medio para adquirir conocimientos acerca de la lengua, de otras asignaturas o de temas relevantes o contingentes. Recurren a variadas estrategias para comprender lo ledo y escuchado como apoyarse en imgenes y en el lenguaje corporal y gestual, identificar palabras claves, lectura rpida (skimming) o lectura para buscar informacin especfica (scanning), entre otras. Pueden participar en diferentes intercambios comunicativos simples sobre temas conocidos o cotidianos y mantener la interaccin al responder o formular preguntas utilizando un lenguaje claro y sencillo con una pronunciacin inteligible que no interfiere con la comunicacin. Son capaces de exponer un tema de su inters o de actualidad, narrar una historia o experiencia en una presentacin oral expresndose en forma clara y recurrir al uso de gestos, entonacin y apoyo visual y/o digital para ayudar en la comunicacin del mensaje. Logran escribir textos simples, de mediana longitud (cartas, notas, narraciones, correos electrnicos, descripciones) con variados propsitos acerca de temas

Al hablar de un nivel cercano al intermedio se hace referencia a la escala de niveles establecida por el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. El nivel que los estudiantes deben alcanzar en cuarto ao de enseanza media corresponde al B1 o intermedio inferior, por lo que se espera que para segundo ao de enseanza media alcancen un nivel inmediatamente bajo el B1 o cercano a l.

contingentes o de inters personal. Pueden planificar, revisar y editar sus textos y los organizan considerando elementos formales del lenguaje como el uso de maysculas, ortografa o estructuras gramaticales aprendidas. Usan el diccionario (en formato papel o electrnico) y el procesador de textos como apoyo al escribir. Reconocen la relevancia y el valor del ingls para facilitar el dilogo con integrantes de otras comunidades y culturas y como herramienta para conocer, apreciar y disfrutar de expresiones literarias y culturales de la lengua inglesa. Enfoque de la asignatura Actualmente, al ensear un idioma es importante considerar las particularidades del contexto en que ocurre el aprendizaje y las diversas caractersticas de los aprendices y, de acuerdo a ello, tomar las opciones metodolgicas ms adecuadas dentro de los conocimientos existentes7. De acuerdo a lo anterior, el currculum de ingls para enseanza media ha sido construido, al igual que el de educacin bsica, de acuerdo a enfoques con nfasis en la comunicacin, cuyos principios orientan la enseanza del idioma y a la vez permiten considerar las caractersticas del contexto en el que se ensea. El objetivo principal es el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls lo que implica que los alumnos adquieran conocimientos que les permitan: - usar el idioma de acuerdo a un contexto, situacin, funcin y participantes determinados - usar los elementos organizacionales del idioma (vocabulario, gramtica, fontica, ortografa) para expresar y negociar significados - usar oraciones conectadas entre s para expresar mensajes con fluidez - considerar las posibles diferencias culturales y tener una actitud emptica y respetuosa frente a los interlocutores - usar estrategias que los ayuden a mantener la comunicacin y que compensen las posibles limitaciones en el manejo de la lengua.8 La enseanza comunicativa de la lengua considera el idioma como un medio para comunicar significados y una herramienta de interaccin, en la que el mensaje y el uso del lenguaje son relevantes y los temas son significativos e interesantes para los alumnos. Prioriza adems, la participacin de los estudiantes en una variedad de tareas significativas que representan situaciones de comunicacin contextualizadas, cercanas a la realidad, que promueven la interaccin y cuyo objetivo principal es la comunicacin, dando la oportunidad de hacer un uso original y funcional del lenguaje. Todos los elementos del lenguaje (estructuras gramaticales, funciones, pronunciacin, vocabulario, uso de estrategias) son importantes para desarrollar la capacidad de comunicarse y estn al servicio de ella. Asimismo, se enfatiza el aprendizaje integrado de las habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva, comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita) para que los estudiantes puedan comunicarse en forma efectiva y significativa, en diferentes situaciones y con variados propsitos comunicativos. En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje y adquisicin de un nuevo idioma,

diversos autores coinciden en el planteamiento de principios o lineamientos relevantes que deben ser considerados en la implementacin de la enseanza comunicativa del idioma9. Los aspectos ms destacados son: - el idioma es un medio para comunicar significados y el objetivo principal al aprenderlo es usarlo en situaciones similares a las de la vida real en lugar de analizar sus partes o practicar sus estructuras en forma repetitiva. El aprendizaje de una segunda lengua se facilita cuando los estudiantes tienen la oportunidad de participar en interacciones en las que deben comunicar y negociar significados. - el aprendizaje del idioma depende de la interaccin con otros. En este sentido, el aprendizaje colaborativo o cooperativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de interactuar en la lengua al resolver una tarea que requiere el uso comunicativo del idioma para alcanzar un objetivo. Esta tarea se desarrolla en grupos cuyos integrantes deben negociar significados, trabajar en forma autnoma, asumir roles dentro del grupo y responsabilizarse por su trabajo. - la comunicacin cobra mayor sentido y significado cuando el mensaje es relevante, interesante y motivador. A travs del idioma los estudiantes pueden establecer conexiones con otras asignaturas y profundizar distintas materias. La enseanza del ingls a travs de contenidos facilita la integracin de habilidades y ofrece una visin ms holstica del idioma y del saber. - las tareas y actividades de la clase que promueven el uso del idioma en situaciones comunicativas significativas, contextualizadas y cercanas a la realidad e intereses de los estudiantes, facilitan su aprendizaje. - el desarrollo de la autonoma en los estudiantes los hace ms conscientes de la forma en que aprenden, los ayuda a identificar sus fortalezas y trabajar sus debilidades. En este sentido, la enseanza de estrategias de aprendizaje del idioma o el desarrollo del pensamiento crtico en los alumnos los ayuda a descubrir sus necesidades, habilidades y los mejores caminos para aprender el idioma convirtindolos en aprendices autnomos. - para aprender el idioma, los estudiantes necesitan enfrentarse a abundante informacin comprensible en la lengua. La informacin comprensible (comprehensible input) hace referencia a mensajes contextualizados en el idioma que estn levemente por sobre el dominio del estudiante pero que este es capaz de comprender en su mayora. Al ser comprensible, la informacin ser significativa y podr ser incorporada por el alumno al relacionarla con informacin que ya posee. - el uso significativo y contextualizado del idioma implica que las estructuras y formas del lenguaje deben ser consideradas como un elemento ms de apoyo a la comunicacin y al uso real del idioma y no como un contenido en s mismo, separado de la comprensin o la expresin. El descubrimiento inductivo de la gramtica por medio de tareas comunicativas facilitar el aprendizaje de la lengua - al aprender un idioma se aprende tambin acerca de la cultura de quienes lo hablan. Actualmente, debido a su carcter de idioma internacional, el ingls, hace posible acceder a diferentes culturas y costumbres. Es relevante

desarrollar en los alumnos una conciencia cultural que les permita apreciar caractersticas de diversas culturas y en especial de la propia. Considerando lo expuesto anteriormente, las bases curriculares de enseanza media destacan elementos relevantes para el aprendizaje del idioma en este ciclo y que adems complementan los ya planteados para enseanza bsica. Los principales nfasis del currculum de enseanza media son: desarrollo del pensamiento crtico y creativo:

En la actualidad, debido al rpido y fcil acceso a gran cantidad informacin a travs de los medios, es esencial que los estudiantes desarrollen las habilidades del pensamiento necesarias para enfrentar esos conocimientos en forma sabia y organizada. Las demandas del siglo XXI exigen alumnos capaces de analizar, sintetizar e interpretar informacin, resolver problemas y reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de pensar.10 De acuerdo a Paul y Scriven11 las habilidades de pensamiento, tambin conocidas como habilidades de pensamiento crtico y creativo, son definidas como procesos intelectuales involucrados en la conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin de la informacin obtenida o generada mediante la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin. La forma de desarrollar estos procesos intelectuales es a travs de la metacognicin, es decir el reflexionar acerca del propio pensamiento. Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de habilidades del pensamiento es parte esencial del aprendizaje de un idioma. Por medio de ellas los alumnos son capaces de hacer inferencias, plantear preguntas, buscar alternativas y resolver problemas al enfrentarse a la informacin en el nuevo idioma haciendo uso de sus experiencias y conocimiento del mundo. Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creativo est estrechamente relacionado con la enseanza comunicativa del idioma. Uno de sus planteamientos es que el idioma ser aprendido ms exitosamente por medio de la induccin, el descubrimiento y la formulacin de hiptesis que expliquen el uso de la lengua y sus funciones y en la medida en que posibilite la conexin con otras asignaturas y temas, y sea un medio para el aprendizaje de contenidos relevantes e interesantes. Usar habilidades como hacer clasificaciones, comparaciones, investigar o emitir juicios acerca de la informacin a la que se enfrentan, permite a los alumnos tener aprendizajes ms profundos y les da la posibilidad de usar el idioma como medio para comunicar ideas, para lo cual necesitarn vocabulario o ciertas estructuras que aprendern en forma contextualizada. Adems, el uso de habilidades de pensamiento refuerza el desarrollo de la lectura en ingls al proveer a los alumnos de herramientas para organizar la informacin ayudndolos a mejorar la comprensin.

enseanza de estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen como acciones, comportamientos, pasos o tcnicas especficas que involucran procesos cognitivos, sociales y/o afectivos y que los estudiantes usan, a menudo intencionalmente, para apoyar y mejorar su progreso en el aprendizaje de una segunda lengua.12 Usar las estrategias adecuadas para una tarea o contenido ayuda a los alumnos a tomar control sobre sus procesos de aprendizaje, mejorando as su confianza, motivacin y desempeo con respecto a la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los estudiantes de un idioma extranjero pueden desarrollar las ms variadas estrategias, como tomar notas, repetir la letra de canciones, resumir, buscar similitudes entre palabras del nuevo idioma y del propio, usar el diccionario o inferir del contexto, entre muchas otras. En la actualidad se considera que tanto la enseanza explcita como integrada de distintas estrategias para el aprendizaje del ingls, facilita la internalizacin, el almacenamiento, la recuperacin y el uso de nuevos elementos del lenguaje, lo que contribuye a mejorar desempeos generales o alguna habilidad especfica del idioma. Las estrategias apoyan a los estudiantes al realizar tareas relacionadas con escuchar, hablar, leer o escribir en el nuevo idioma o en el aprendizaje y uso de su vocabulario y estructuras. Asimismo, al utilizar estrategias, los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse con sus propios procesos de aprendizaje, tomar decisiones acerca de cmo y cundo planificar, monitorear y evaluar lo que aprenden y la forma en que aprenden. De este modo desarrollan mayor reflexin acerca de la forma en que usan el lenguaje, se involucran con sus procesos de aprendizaje, mejoran su efectividad y adquieren mayor independencia al aprender.13 El aprendizaje del ingls ser ms exitoso y motivador si las estrategias enseadas tienen relacin con las tareas desarrolladas en la clase y se adecan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Lo anterior unido a un uso efectivo de las estrategias los ayudar a comprender el ingls de manera ms exitosa, a tomar conciencia de sus propias dificultades frente al idioma y a buscar formas de superarlas.14 aprendizaje del idioma por medio de tareas comunicativas

Estudios actuales acerca del aprendizaje y la adquisicin de un segundo idioma han demostrado que el desarrollo de la lengua se logra como producto de interacciones sociales en circunstancias que tengan por objetivo comunicar informacin y usar el idioma de manera significativa para desempear o resolver alguna tarea desafiante. Estas tareas, llamadas tareas comunicativas, son definidas como un trabajo de la clase, que presenta situaciones similares a las de la vida real y que requiere que los estudiantes comprendan, manipulen, produzcan e interacten en el segundo idioma, enfocando su atencin principalmente a los significados en lugar de las formas, para

as alcanzar los objetivos de la tarea. 15 Constituyen oportunidades de aprendizaje de la lengua basadas en la experiencia y en lo que los aprendices son capaces de hacer con el lenguaje, que pueden requerir el uso de una habilidad del idioma o una combinacin de ellas. Las tareas sitan a la comunicacin en el centro del aprendizaje. Promueven la interaccin entre los alumnos y les brindan oportunidades de practicar sus habilidades en el idioma con un propsito autntico y recibir retroalimentacin y apoyo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Adems, al representar situaciones de la vida real o presentarse como problemas a resolver, las tareas son relevantes, motivadoras y desafiantes para los alumnos y abren espacios para el aprendizaje. Los estudiantes sienten el inters y la necesidad de explorar las relaciones entre las funciones y las formas del lenguaje con el propsito de comprender y construir mensajes, comunicar significados e intercambiar informacin y as responder a las demandas de la tarea. 16 De acuerdo a Van Den Branden y otros17 interactuar con otros para resolver una tarea permite a los estudiantes trabajar hacia una meta clara, compartir informacin y opiniones, negociar significados, tener ayuda de los interlocutores para comprender el mensaje, recibir retroalimentacin sobre su propia produccin del idioma y brinda un propsito para aplicar el uso de elementos del idioma en forma contextualizada.

Conexiones

De acuerdo a investigaciones en neurociencia, el cerebro tiene la necesidad constante de establecer relaciones entre la nueva informacin y la que ya posee para construir significados. Aprendemos con mayor facilidad y profundidad cuando el nuevo material es presentado en forma significativa y nos permite hacer conexiones con conocimientos y experiencias previas para as poder reforzar y ajustar los conceptos que ya poseemos e integrar la nueva informacin.18 De igual forma, al aprender un segundo idioma, la integracin de nuevos conocimientos se facilitar si los estudiantes ven conexiones entre lo que estudian y el mundo alrededor de ellos19. La construccin de significado depende del contexto y los estudiantes tendrn mayor xito si las tareas que deben realizar son contextualizadas y requieren enfocar la atencin en el significado. De este modo el nuevo idioma es usado para adquirir nuevos conocimientos acerca de otras reas del saber, estableciendo as conexiones entre el aprendizaje del idioma y otros contenidos y usando la lengua para aprender en lugar de transformarla en un objeto de estudio en s misma. Conectar el currculo de una lengua extranjera con otras asignaturas es especialmente relevante ya que abre puertas a informacin y experiencias que enriquecen la vida de los estudiantes y apoyan el aprendizaje de los contenidos de otras reas acadmicas. De acuerdo a Jacobs20 hacer conexiones interdisciplinarias no marca lmites sino que destaca los lazos entre las disciplinas y facilita un aprendizaje ms holstico. Al hacer conexiones, los estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos de otras reas del

currculo y acceden a informacin y a diversos puntos de vista por medio del idioma aprendido. Al incorporar contenidos de otras asignaturas los docentes usan contextos y material autnticos para la enseanza del idioma y los estudiantes reciben informacin comprensible (comprehensible input) apropiada a su nivel cognitivo que les servir de modelo para producir y ver el uso real del idioma ms all de la sala de clases y desarrollar su competencia comunicativa. Asimismo, por medio de las conexiones con otras disciplinas, los alumnos podrn explorar material autntico de su propio inters lo cual promueve la investigacin independiente y la idea de que la educacin contempornea es decididamente interdisciplinaria y que en el futuro debern ser capaces de usar conocimientos y habilidades de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral. Una forma de establecer conexiones entre el aprendizaje del idioma y otras disciplinas es a travs de la seleccin de contenidos o temas que sean vlidos tanto para la enseanza del idioma como de otras asignaturas. Organizar los contenidos en temas para la enseanza del idioma, facilita su contextualizacin y la hace ms comunicativa. Utilizar unidades temticas permite conectar el idioma con otras reas a travs de un tema general o en un contexto ms amplio que aglutine los puntos de vista de diversas disciplinas21. Presentar los contenidos organizados temticamente hace que sea ms fcil recordar y apoya el aprendizaje profundo. Al trabajar en unidades temticas los estudiantes pueden desarrollar e integrar las cuatro habilidades de la comunicacin en un contexto significativo y desafiante a medida que profundizan contenidos de matemticas, ciencia, geografa, etc. De este modo, los estudiantes avanzan desde comunicar informacin sobre ellos mismos, a comunicar ideas sobre el mundo que los rodea y sobre temas que son de su inters22. Para apoyar el aprendizaje significativo del idioma, los temas de este ciclo deben considerar las caractersticas de la edad y los intereses de los estudiantes como por ejemplo, la bsqueda de identidad y de mayor independencia, la importancia de las amistades, mayor desarrollo del pensamiento abstracto, las actividades sociales y la tecnologa. Es importante considerar tambin temas de contextos menos conocidos pero cercanos a la realidad, como los relacionados con el campo laboral, la bsqueda de identidad, temas que afectan a la sociedad actual y el uso de la tecnologa, por ejemplo: temas relacionados con otras asignaturas que les permita revisar y profundizar algunos conocimientos y los inviten a aprender en forma independiente sobre alguna disciplina de inters lecturas que los inviten a reflexionar sobre el sentido de la vida y a buscar respuestas a preguntas sobre su identidad y su lugar en la sociedad aspectos de otras culturas que permitan profundizar sus conocimientos y relacionar la cultura con personajes, idioma, productos y valores que las representan temas relacionados con el mundo laboral, experiencias de emprendimiento, efecto de la globalizacin en el trabajo, manejo de presupuesto personal, el ahorro, ocupaciones y carreras

mayor conocimiento sobre problemas y bsqueda de soluciones a desafos de la sociedad actual como el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable el uso de los medios de comunicacin y la tecnologa, evaluar crticamente la descripcin que hacen de la realidad, la responsabilidad en la creacin de contenidos, valorar diversas formas de expresin, uso de medios para el aprendizaje, acceso a fuentes confiables, impacto de la tecnologa en los vida actual y en la naturaleza conocer sobre el funcionamiento de instituciones de representatividad de su pas y formas de participar, sus deberes como ciudadanos la bsqueda de identidad por medio de reflexin sobre el futuro, amistades, sentimientos, actividades de servicio comunitario, toma de decisiones informadas, vida saludable, deportes, la msica.

Se sugiere abordar tambin temas de inters de los estudiantes, experiencias personales y temas que el docente en conjunto con los estudiantes, considere relevantes para el nivel. El foco de la asignatura de ingls seguir siendo el desarrollo de las habilidades de comunicacin pero se espera que los docentes incluyan algunos contenidos de otras disciplinas que permitan alcanzar los objetivos de la asignatura y que en el futuro permita a los estudiantes usar el lenguaje para adquirir informacin y acceder a diferentes puntos de vista o realizar tareas reales. Para lograr esto se requiere el trabajo colaborativo con docentes de otras reas con el objeto de disear las unidades temticas o desarrollar temas en comn. Cultura y competencia intercultural

El aprendizaje de un idioma est directamente relacionado con el aprendizaje de su cultura, ya que al aprender una nueva lengua los estudiantes adquieren conocimientos sobre aspectos sociales, polticos, econmicos o artsticos de sus hablantes y en general acerca de sus valores, prcticas y modos de vida. En el caso del idioma ingls, debido a su carcter de idioma internacional, los alumnos tienen la posibilidad de aprender no solo acerca de la cultura de pases de habla inglesa, sino que tambin, por medio de l, tienen acceso a informacin acerca de diferentes pases, sus costumbres, habitantes, literatura y otros aspectos que amplan su conocimiento del mundo. Adems, los medios y la tecnologa han facilitado la comunicacin entre personas provenientes de diversos contextos, realidades y culturas y el ingls se ha convertido en la lengua de interaccin y acercamiento entre ellos brindando mayores oportunidades para que personas se conozcan y aprendan unos de otros. Asimismo, aprender contenidos relacionados con la cultura permite expandir el conocimiento del mundo, apreciar y comprender cmo otras culturas ven el mundo y descubrir la relacin entre los productos de la cultura y las creencias y valores que le son propios. Con respecto a la educacin y la cultura, Kumaravadivelu23 afirma que es preciso: desarrollar una conciencia crtica cultural que permita aprender, crecer y cambiar para enfrentar los desafos de la realidad global, la cual se manifiesta entre otras cosas por la estrecha relacin entre las naciones no solo para

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comercio y la informacin sino que tambin para ideas, normas, culturas y valores. desarrollar una mente reflexiva que permita identificar entre informacin y desinformacin, identificar y comprender lo que es positivo y negativo sobre la propia cultura y de otras culturas. tratar a los estudiantes como informantes culturales, motivarlos a participar y reflexionar crticamente sobre su propia cultura en relacin a otros y de esta forma cambiar actitudes y perspectivas sobre su cultura y sobre ellos mismos.

Lo anterior implica un gran desafo en la enseanza del ingls, la cual debe ir acompaada del desarrollo del respeto, valoracin y empata en los alumnos hacia las diversas culturas a las que se enfrentan por medio del idioma. Esto se traduce en la necesidad de desarrollar la competencia intercultural en los estudiantes, es decir la habilidad para interactuar con personas provenientes de otras culturas y/o funcionar en un contexto cultural que no es el propio, ser consciente de ello, respetar las prcticas y costumbres de otras personas y comportarse de una forma adecuada a esa cultura determinada24. La competencia intercultural se ha convertido en una habilidad necesaria para trabajar y estudiar en el siglo XXI. Esta habilidad permite interactuar en contextos culturalmente diferentes al propio, comprender la diversidad, valorar a las personas provenientes de otras culturas y desarrollar respeto y apreciacin por sus formas de pensar, valores, prcticas y productos. Desarrollar esta conciencia de interculturalidad enriquece la educacin y formacin de los alumnos ya que, al tener conocimiento y valoracin de diferentes contextos y realidades, pueden aportar con otros puntos de vista, creatividad, innovacin, mayor flexibilidad cognitiva y empata y desarrollan mayor valoracin por la propia realidad y cultura25. Lo anterior implica tambin sensibilizar a los alumnos sobre su propia riqueza cultural y motivarlos a participar en la negociacin y articulacin de significados y valores culturales. El contenido cultural que los docentes pueden abordar en las clases de ingls incluye tanto el aporte al conocimiento y los trabajos creativos, como el arte, msica, literatura, as como aquello referido a las costumbres, creencias y actitudes de una o varias culturas. Proceso de Escritura En la actualidad desarrollar la habilidad de expresarse por escrito en el idioma ingls es tan necesario como poder comunicarse oralmente, principalmente debido al uso ms frecuente de tecnologas de la comunicacin escrita como el correo electrnico, los blogs o el desarrollo de pginas web. Asimismo, es sabido que los beneficios que tiene el desarrollo de la escritura tanto en la lengua materna como en otro idioma son diversos. Segn estudios, la escritura promueve el desarrollo de anlisis crtico, induccin, deduccin y focalizacin en metas a largo plazo, reconocimiento de las relaciones (smbolo y concepto), organizacin y resolucin de problemas. Adems, mejora la adquisicin, procesamiento, retencin y recuperacin de informacin, ayuda a enfocar la atencin en la tarea, desarrolla la

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memoria a largo plazo, enfoca la atencin en la identificacin de patrones, promueve la reflexin y estimula funciones de pensamiento profundo26. La escritura frecuente y sobre una variedad de tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, ya que el cerebro reconoce, construye y extiende patrones recin adquiridos por medio de la escritura en nuevos contextos. Las actuales bases curriculares de ingls promueven el desarrollo de la expresin escrita por medio del proceso de escritura, el cual consiste en enfocar la enseanza en el proceso por sobre el producto final. Por medio de pasos definidos, los estudiantes tienen la posibilidad de generar ideas, organizarlas y darles coherencia, revisar y corregir lo redactado para finalmente publicar el texto definitivo. Este proceso permite a los alumnos descubrir y desarrollar estrategias al escribir, revisar sus errores y aprender de ellos para as mejorar sus desempeos. Por ltimo, el objetivo de la correccin en el proceso de escritura es que el alumno desarrolle la habilidad escrita a largo plazo y como consecuencia, en esta etapa los errores son aceptables en un texto final. Los objetivos de escritura promueven la escritura creativa y libre por medio de la cual los estudiantes escriben sobre lo que les gusta y aplican lo que han aprendido, buscan formas de expresar ideas y hacen conexiones con sus emociones. Los gneros de ficcin como cuentos de suspenso y los comics, as como la poesa y el diario personal (journal) resultan atractivos para los estudiantes de esta edad porque les permiten expresar sentimientos, tomar el rol de protagonistas, los ayudan a comprender el mundo que los rodea, a reflexionar sobre los cambios que estn viviendo y acerca de la sociedad en la que estn creciendo. Necesitan tambin prepararse para el futuro y es aqu donde se dan posibilidades del uso del idioma escrito ms cercano a la realidad, por ejemplo comunicarse con jvenes de su misma edad, provenientes de otras culturas va email y la escritura de cartas con fines laborales o de especializacin. Adems, en esta etapa se interesan por escribir sobre temas menos cercanos a su contexto pero que les produce curiosidad como informacin relacionada con otras culturas u otras disciplinas por medio de artculos, biografas y proyectos. Al comenzar el segundo ciclo los estudiantes ya han adquirido prctica del ingls escrito a un nivel bsico por lo que en esta etapa se espera que la progresin sea de una escritura menos guiada hasta la expresin libre. Asimismo, ya se han familiarizado con los pasos del proceso de escritura, la identificacin de algunos errores comunes y la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades. En este ciclo es preciso continuar haciendo hincapi en la interaccin entre la lectura y la escritura, el uso de modelos que ofrece la lectura, el propsito que cumplen los diferentes tipos de textos, as como promover el esfuerzo y la perseverancia por medio de temas interesantes y desafiantes. Es necesario tambin, dar instrucciones claras y retroalimentacin positiva a los alumnos en forma constante para motivarlos a continuar escribiendo. La correccin no debe ser enfocada en la precisin aunque gradualmente se espera que exista un equilibrio en la informacin que se entregue respecto al mensaje y a la precisin gramatical para que con el tiempo mejoren la calidad de la escritura en el idioma.

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El uso de tecnologa en el proceso de escritura permite estar ms consciente del trabajo y es una actividad colaborativa, motivadora, fluida e interesante27. Las formas de expresin ms conocidas por los preadolescentes y adolescentes y que el docente puede aprovechar son las que ofrece la tecnologa y el uso de Internet para expresarse por medio de la creacin de textos multimodales. Uso de Tics y textos multimodales

El desarrollo de las tecnologas de comunicacin e informacin y los innumerables recursos existentes en la web constituyen un gran apoyo para aprender y ensear una lengua extranjera. En la clase de ingls, la tecnologa se puede manifestar de diferentes formas, como en el uso de internet, procesador de textos, diferentes tipos de software, podcasts, conversaciones en lnea, wikis, video juegos, diccionario en lnea, DVD, CD, televisin, celulares, video cmaras o cmaras digitales entre otros, para apoyar el desarrollo y la prctica de las habilidades del idioma. Los medios tecnolgicos mejoran el aprendizaje y acercan el mundo exterior a la sala de clases permitiendo que el aprendizaje sea ms significativo y atractivo. Fomentan tambin el trabajo independiente, dan la posibilidad de profundizar contenidos lingsticos y culturales, as como entregan oportunidades de practicar aquellas habilidades en las que los estudiantes muestran mayores dificultades. Asimismo, ayudan a crear experiencias multisensoriales y a hacer conexiones con nuevos contenidos. Usar la tecnologa apoya a estudiantes de diferentes estilos de aprendizaje, los hace menos dependientes del docente como nica fuente de informacin, enriquece sus experiencias con el uso del idioma, los ayuda a maximizar el uso de conocimientos previos y permite usar el tiempo en forma eficiente28. El uso de medios apela a los sentidos de los alumnos y los ayuda a procesar informacin y a crear un contexto por medio del cual se integran las diferentes habilidades. Esto a su vez los motiva a participar activamente en las tareas de la clase, presenta el idioma en un contexto comunicativo, y los ayuda a obtener informacin en forma rpida. Las actividades que incorporan el uso de tecnologas son altamente motivadoras, promueven la interaccin entre los alumnos, ofrecen la posibilidad de tener contacto con el uso real y funcional del idioma y constituyen una gran fuente de material autntico29. En las bases curriculares de enseanza media se ha incorporado el uso de TICs para apoyar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma. Por ejemplo, en la comprensin auditiva se puede utilizar material en formato de audio y video en CDs, DVDs o en la web por medio de dilogos, canciones, narraciones o noticias, entre otros. En la produccin oral se puede incorporar por medio de respuestas a preguntas en juegos, reacciones a lo escuchado o visto en la web, grabar actividades de representacin o juegos de roles en las cuales los estudiantes puedan verse o escucharse y autoevaluarse. La web ofrece mltiples recursos para el desarrollo de la comprensin lectora con temas variados y altamente motivadores. La expresin escrita puede aprovechar el uso de procesador de texto y del diccionario en lnea para refinar

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el trabajo escrito, y la posibilidad de interaccin social como escribir correos electrnicos y/o blogs. Adems de ser un gran apoyo al aprendizaje, las tecnologas de comunicacin global han trado consigo nuevas formas de interaccin e intercambio de informacin y una nueva forma de definir los conceptos de texto y alfabetizacin. En la actualidad, los textos impresos estn siempre acompaados de imgenes, diagramas o dibujos y su diseo es variado. La informacin no se obtiene solo de fuentes escritas sino que se transmite por medio de pantallas en las que se combinan palabras con imgenes, sonido o movimiento. Esto ha significado que la comunicacin sea multimodal, es decir combina dos o ms sistemas semiticos como el lingstico, visual, auditivo, gestual y/o espacial. Los textos multimodales son aquellos que incluyen animacin, color, palabras, msica y sonidos30. Pueden ser transmitidos por medio de diferentes medios o tecnologas: en vivo, en papel, o en forma digital, como libros con imgenes, pginas web o una presentacin de ballet en vivo. Los textos multimodales estn diseados para lograr propsitos comunicativos especficos y muestran cmo diferentes elementos se relacionan entre si y el efecto que pretenden lograr. Actualmente, existen mltiples posibilidades de producir estos textos. Los nios y adolescentes desarrollan alfabetizacin multimodal en forma natural y espontnea ya que es parte de su vida cotidiana. La informacin que los estudiantes leen especialmente por medio de pantallas influye la forma en que se comunican y se transforman en modelos al expresar ideas e informacin. Ellos combinan fcilmente arte, texto, msica, sonido y movimiento y se ven a s mismos como autores. Producir este tipo de textos requiere altos grados de colaboracin y trabajo en equipo y la tecnologa ha permitido que sea muy fcil manipular imgenes y textos, as como interpretar estos textos presenta un desafo cognitivo de parte de la audiencia. Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la educacin en general y en la enseanza de ingls en particular. Al trabajar con textos multimodales en la clase de ingls, tanto en las habilidades receptivas como en las de expresin, los estudiantes usan medios de comunicacin que les son conocidos, desarrollan la creatividad, pueden publicar sus trabajos a un pblico global y real, acceden a informacin actualizada, desarrollan habilidades de resolucin de problemas, y aprenden a priorizar tareas y recursos para lograr sus objetivos. Adems, se pueden desarrollar actividades interactivas que son altamente motivadoras para los alumnos y son una herramienta de gran ayuda para el docente. Por ltimo, usar textos multimodales permite enfocar el trabajo no solo en un producto final, sino que en un proceso con pasos definidos como, la organizacin de ideas, composicin, revisin, edicin y publicacin, al igual que en la expresin escrita. Algunos ejemplos de textos o actividades multimodales usados en la clase de ingls son los libros con imgenes, videos, avisos comerciales, pelculas, presentaciones, dramatizaciones y actividades o juegos en lnea. Por ltimo es importante considerar que junto con la incorporacin de TICs es esencial acompaar a los estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de revisar en forma crtica el material y los textos a los que acceden por medio de las tecnologas,

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identificar fuentes confiables y ser responsables en el uso posterior de ese material. De este modo los estudiantes adquirirn herramientas esenciales para el aprendizaje continuo o a largo plazo: la habilidad en el uso de otro idioma, desarrollo del pensamiento crtico y la habilidad de hacer un uso efectivo de herramientas tecnolgicas31. Organizacin curricular El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita) constituye el aspecto ms importante en el aprendizaje del idioma y en la actualidad, la enseanza del ingls considera una visin del lenguaje que promueve la interrelacin entre ellas. Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo mensajes y una habilidad del idioma reforzar y promover el uso de otra. Esta visin de integracin, adems de estar alineada con el enfoque comunicativo, presenta el idioma de una forma ms natural, ms cercana a la realidad y ms motivadora. Los objetivos de aprendizaje de enseanza media han sido organizados, al igual que en enseanza bsica, en funcin de las cuatro habilidades del idioma ingls. Las habilidades de comprensin auditiva y expresin oral son presentadas en forma integrada como Comunicacin Oral. Las habilidades de comprensin de lectura y expresin escrita estn presente en forma separada, lo que obedece solo a la intencin de organizar la informacin y as destacar los aspectos principales de cada una, sin embargo se espera que los objetivos sean abordados de manera integrada. Se debe enfatizar que el docente ensear las habilidades de manera interrelacionada en todo momento y sern abordadas por los estudiantes considerando la interdependencia que existe entre ellas al expresar un mensaje. De este modo, los alumnos se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes, motivadoras y significativas, lo que contribuye a desarrollar mayor fluidez en la expresin y la comprensin.

Los objetivos de aprendizaje de la asignatura de ingls han sido organizados en tres ejes que integran las cuatro habilidades del idioma. Comunicacin oral: en ella se integran las habilidades de comprensin auditiva y de expresin oral para destacar su interdependencia y hacer nfasis en la necesidad de abordar las habilidades en forma integrada al ensearlas. o comprensin auditiva (listening): consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la informacin expresada oralmente con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. Por medio de ella es posible tomar contacto con el uso real del ingls. La comprensin auditiva es vital en el aprendizaje de un idioma ya que por medio de ella el estudiante recibe informacin comprensible (comprehensible input) necesaria para luego desarrollar la interaccin en la clase. El desarrollo de esta habilidad no se reduce a la

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simple decodificacin de sonidos o fonemas en el idioma. Al escuchar el oyente tiene un rol activo en la reconstruccin del mensaje al asignarle significado a lo que escucha. En este proceso tienen gran relevancia los conocimientos previos del contexto y situacin del mensaje para que lo escuchado cobre sentido (conocer el tema acerca del cual se va a escuchar, los hablantes, la situacin y tener un propsito al escuchar). o expresin oral (speaking): es una habilidad productiva del ingls que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en forma oral. Expresarse oralmente consiste en comunicar un mensaje con una adecuada pronunciacin y de manera inteligible al participar en intercambios orales, conversaciones y monlogos. En una etapa inicial de conocimiento del idioma, cobra importancia el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con el propsito del mensaje para el desarrollo de la expresin oral. Las actividades de expresin oral que ensean funciones del idioma en forma explcita y que son significativas para los estudiantes, los ayudan a resolver tareas comunicativas de la vida real, les proveen estrategias de expresin y les dan adems herramientas para poder hablar de acuerdo a una situacin especfica contribuyendo a disminuir la ansiedad que puede provocar el expresarse en otra lengua.

comprensin de lectura (reading): supone construir significados a partir de la informacin escrita expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios) y de los conocimientos del lector. Al igual que la comprensin auditiva, la habilidad de comprensin de lectura pone en contacto a los estudiantes con informacin comprensible en el idioma y con modelos de lenguaje que podr utilizar luego en la produccin escrita. El desarrollo de la comprensin de lectura constituye una herramienta imprescindible que permite a los estudiantes acceder a nuevos conocimientos, temas interesantes y aspectos de la cultura del ingls. La comprensin de lectura se ir construyendo con la ayuda de los conocimientos previos del alumno y de acuerdo a las tareas y propsitos de la lectura. As, los estudiantes podrn leer textos adaptados o autnticos simples en los que reconocern el tema, ideas generales y principales o simplemente expresarn sus sentimientos frente a lo ledo. expresin escrita (writing): es tambin una habilidad productiva del idioma que consiste en usar la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los estudiantes desarrollen esta habilidad en situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propsitos definidos. La produccin escrita en ingls es un proceso guiado que comienza en este nivel con la escritura guiada, escritura de acuerdo a un modelo, hasta llegar a la expresin ms creativa. De la misma forma que en la expresin oral, la habilidad de produccin escrita da la posibilidad al estudiante de expresar ideas y comunicar mensajes que son relevantes para l.

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Actitudes

Las Bases Curriculares de Ingls promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo medio, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls son las siguientes: A. Demostrar respeto y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento y desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural : B. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. C. Demostrar responsabilidad ante el trabajo de otros al usar tecnologas de la informacin en la obtencin de informacin y la creacin de textos D. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal E. Manifestar un estilo de trabajo colaborativo trabajando hacia una meta en comn y compartiendo responsabilidades

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INGLS 7 BSICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes sern capaces de: COMUNICACIN ORAL 1. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, ancdotas, narraciones, poemas, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.2 2. Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temtico, conectores (first, second, next, finally, or, because, before, after, too when, while), sonidos /z/, /s/, y los sonidos iniciales /h/, /j/ en textos orales en diversos formatos o al participar de interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. 3. Identificar en los textos escuchados: tema e ideas generales informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones secuencia de eventos 4. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados: hacer predicciones escuchar con un propsito focalizar la atencin en palabras y detalles clave visualizar diferentes aspectos del texto utilizar apoyos como imgenes y gestos del hablante preguntar para clarificar o corroborar informacin

5. Compartir informacin en presentaciones orales usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos), demostrando conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
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Las funciones del idioma correspondientes a cada ao se encuentran descritas detalladamente en los objetivos 8 de comunicacin oral y 17 de expresin escrita.

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 uso apropiado de sonidos del idioma como /z//s/ y sonidos iniciales /h/ /j/ tener conciencia de audiencia, contexto y propsito 6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: usar conectores parafrasear y usar sinnimos usar gestos y rellenos temporales (gap fillers) practicar presentacin autocorregirse al recibir retroalimentacin usar apoyo visual y organizacional 7. Reaccionar a los textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que: hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas expresan opiniones y las justifican de manera simple expresan sentimientos o puntos de vista resumen y sintetizan informacin resuelven problemas y llegan a conclusiones generan preguntas con apoyo 8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, there is /are many/much/eighty/a hundred/some people/water identificar y describir objetos, deportes y hobbies, por ejemplo, these/those cars are fast; its a plastic bottle expresarse sobre actividades, por ejemplo, riding/skating is describir estado de nimo, por ejemplo, he looks tired/hungry/strange/good expresar obligacin y prohibicin, por ejemplo, I must practice; you mustnt ride without a helmet demostrar posesin, por ejemplo, they are the students instruments expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, afraid of flying, give advice on; laugh at..; ask for.; take a break; have fun/a good time; I want/dont want; see you later/soon; make a mistake/ plans/friends; take a break sealar tiempo, grado y el modo en que ocurren las acciones, por ejemplo, he won the race yersterday; she sings quietly; they run very fast formular preguntas y justificar una opinin, por ejemplo, Why do you like football? I like football because its a team sport explicar causa y efecto, por ejemplo, an ice cream melts if you heat it formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas, por ejemplo, does/did he cook? Yes/No, he does/doesnt/did/didnt agregar informacin y ofrecer eleccin, por ejemplo, I like that film too; Do you want the book or the magazine?

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 describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en el pasado, por ejemplo, I was playing football in the yard, when it started to rain; while he was cycling, he was listening to music

COMPRENSIN DE LECTURA 9. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) que contienen las funciones del ao. 10. Demostrar comprensin de textos no literarios (descripciones, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos) al identificar: ideas generales, informacin explcita y detalles relaciones de adicin, contraste y secuencia entre ideas palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico conectores (or, when, while, before, after, for example, too, because) y palabras derivadas de otras por medio del prefijo un- y de los sufijos ing, -ly 11. Demostrar comprensin de textos literarios (canciones, poemas, tiras cmicas, cuentos, novelas adaptadas) al identificar: tema como idea general, personajes y sus acciones, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final) palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temtico 12. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos pre lectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes) pos lectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer, recontar con apoyo, preguntar para confirmar informacin 13. Manifestar conexiones entre lo ledo y experiencias personales, otras asignaturas y aspectos de inters global, sentimientos, gustos y preferencias, opiniones y sus razones, en forma escrita y/o por medio de exposiciones orales y conversaciones grupales.

EXPRESIN ESCRITA 14. Compartir historias e informacin relevante usando diversos recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa al escribir textos variados sobre: experiencias personales contenidos interdisciplinarios

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 problemas globales cultura de otros pases 15. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar) al producir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas, descripciones, de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. 16. Escribir para informar, expresar opiniones, establecer conexiones, reaccionar a textos ledos o escuchados, y resumir usando: variedad de palabras, oraciones y estructuras correcta ortografa de palabras de uso frecuente puntuacin apropiada (punto, coma, signos de interrogacin y exclamacin) conocimiento sobre construccin de palabras (prefijo: un- y sufijos ing, -ly) 17. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, there is /are many/much/a hundred/eighty/some people/water identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos, por ejemplo, these/those cars are fast; its a plastic bottle expresarse sobre actividades, por ejemplo, riding/skating is expresar obligacin y prohibicin, por ejemplo, I must practice; you mustnt ride without a helmet demostrar posesin, por ejemplo, they are the students instruments expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, afraid of flying; give advice on; have fun/a good time; I want/dont want; see you later/soon; make a mistake/plans/friends; for example sealar tiempo, grado y el modo en que ocurren las acciones, por ejemplo, he won the race yersterday; she sings quietly; they run very fast formular preguntas y justificar respuestas, por ejemplo, Why do you like football? I like football because its a team sport explicar causa y efecto, por ejemplo, an ice cream melts if you heat it formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas, por ejemplo, does/did he cook? Yes/No, he does/doesnt/did/didnt describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en el pasado , por ejemplo, I was playing football, when it started to rain; while he was cycling, he was listening to music; I saw a shark while I was swimming

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8 BSICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes sern capaces de: COMUNICACIN ORAL 1. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones, procedimientos, ancdotas, narraciones, poemas, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.

2. Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temtico, conectores (first, second, third, next, then, finally, or, also, maybe), sonidos /th/, sonidos iniciales /w/, /r/ y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ de verbos en pasado, en textos orales en diversos formatos o al participar de interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. 3. Identificar en los textos escuchados: propsito o finalidad del texto, tema e ideas generales informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones relaciones de causa y efecto 4. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados: hacer predicciones escuchar con un propsito focalizar la atencin en palabras y detalles clave visualizar diferentes aspectos del texto utilizar apoyos como imgenes y gestos del hablante preguntar para clarificar o corroborar informacin

5. Compartir informacin en presentaciones orales usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos), demostrando conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel uso apropiado de sonidos del idioma como /th/, sonidos iniciales /w/, /r/ y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ de verbos en pasado tener conciencia de audiencia, contexto y propsito

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6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: usar conectores parafrasear y usar sinnimos usar gestos y rellenos temporales (gap fillers) practicar presentacin autocorregirse al recibir retroalimentacin usar apoyo visual y organizacional 7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que: hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas hacen comparaciones expresan opiniones y las justifican expresan sentimientos, reflexiones o puntos de vista resumen y sintetizan informacin resuelven problemas y llegan a conclusiones generan preguntas con apoyo 8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones , discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, there are a lot of people; all the people; she is the first/third; two hundred and fifty expresar gustos y preferencias, por ejemplo, I love/enjoy playing the piano comparar, por ejemplo, he is taller than Tom; this supermarket is the best/most expensive in the city solicitar y dar informacin sobre tiempo, por ejemplo, When is the party? On Saturday, at 10:00 oclock expresar intenciones, planes futuros y predicciones, por ejemplo, Im going to Rome next week; shes arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year 2500/in the future identificar y describir objetos, lugares y personas, por ejemplo, its a big brown building; they are French; the man in; the woman with expresar tiempo, y direccin, por ejemplo, on Monday; in December; at 5 oclock; into the bank; out of the store; from the supermarket; to school expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, I like/love swimming; arrive at; look at; thats ok; catch a bus/coach/train; get on/off the bus; lets; go on holidays; tired of; maybe sealar frecuencia y secuencia de acciones, por ejemplo, I never/always/sometimes visit the country; first, next., then solicitar permiso y dar consejo, por ejemplo, Can I go out?; You shouldnt walk in the rain without an umbrella unir ideas, por ejemplo, he came and then we watched the film; its far so we rented a car; Ill wait until Monday; the library is the best in town. It also has

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 solicitar y dar informacin sobre posesin, por ejemplo, Whose wallet is this? It belongs to a friend of mine/ his; Its hers expresar condiciones, por ejemplo, If you travel, Ill go with you COMPRENSIN DE LECTURA 9. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) que contienen las funciones del ao. 10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos) al identificar: propsito o finalidad del texto ideas generales, informacin explcita y detalles relaciones de adicin, contraste, secuencia y causa-efecto entre ideas palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico conectores, ( first, second, third, then, next, finally, where, so, until, also, maybe) y palabras derivadas de otras por medio del prefijo dis- y los sufijos er en comparaciones, y ion 11. Demostrar comprensin de textos literarios (canciones, poemas, tiras cmicas, cuentos, novelas adaptadas) al identificar: tema como idea general, personajes, sus acciones y caractersticas, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo , final), problema solucin palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico 12. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos pre lectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes) pos lectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer, recontar con apoyo, preguntar para confirmar informacin 13. Manifestar conexiones entre lo ledo y experiencias personales, otras asignaturas, aspectos de inters global, gustos y preferencias, sentimientos, puntos de vista y sus razones, en forma escrita y/o por medio de exposiciones orales o discusiones y conversaciones grupales.

EXPRESIN ESCRITA 14. Compartir historias e informacin relevante usando diversos recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa al escribir textos variados sobre: experiencias personales

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 contenidos interdisciplinarios problemas globales cultura de otros pases 15. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar) para producir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, resmenes y rimas de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. 16. Escribir para expresar opiniones, establecer conexiones, reaccionar a textos ledos o escuchados, comparar, contrastar y resumir usando: variedad de palabras, oraciones y estructuras correcta ortografa de palabras de uso frecuente puntuacin apropiada (punto, coma, dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin) conocimiento sobre construccin de palabras (prefijo dis- y sufijos: -er en comparaciones, -ion) 17. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, there are a lot of people; all the people; she is the first/third; two hundred and fifty expresar gustos y preferencias, por ejemplo, I love/enjoy playing the piano comparar, por ejemplo, he is taller than Tom; this supermarket is the best/most expensive in the city solicitar y dar informacin sobre tiempo, por ejemplo, When is the party? On Saturday, at 10:00 oclock expresar intenciones, planes futuros y predicciones, por ejemplo, Im going to Rome next week; shes arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year 2500/in the future identificar y describir objetos, lugares y personas, por ejemplo, its a big brown building; they are French; the man in; the woman with expresar tiempo, y direccin, por ejemplo, on Monday; in December; at 5 oclock, into the bank; out of the store; from the supermarket; to school expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, I like/love swimming; arrive/look at; get on/off the bus; lets; go on holidays sealar frecuencia y secuencia de acciones, por ejemplo, I never/always/sometimes visit the country; first, next., then unir ideas, por ejemplo, he came and then we watched the film; its far so we rented a car; Ill wait until Monday; the library is the best in town. It also has expresar condiciones, por ejemplo, If you travel, Ill go with you

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PRIMER AO MEDIO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes sern capaces de: COMUNICACIN ORAL 1. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, poemas, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao. 2. Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas, combinaciones frecuentes de palabras ( collocations), vocabulario temtico, conectores (first of all, and then, finally, later, last, as soon as), sonidos vocales largos y cortos, entonacin en preguntas y sonido final tion, en textos orales en diversos formatos o al participar de interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. 3. Identificar en los textos escuchados: propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes ideas generales en textos sobre temas menos conocidos informacin especfica y detalles clave asociados a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones 4. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados: hacer predicciones hacer inferencias sobre la base de conocimientos previos, pistas contextuales (tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas (entonacin, acentuacin) escuchar con un propsito focalizar la atencin en palabras y detalles clave utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin preguntar para clarificar o corroborar informacin tomar nota de lo escuchado 5. Compartir informacin en presentaciones orales usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos), demostrando conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos,

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entonacin en preguntas y sonido final tion tener conciencia de audiencia, contexto y propsito 6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: usar conectores parafrasear y usar sinnimos usar gestos y rellenos temporales (gap fillers) solicitar ayuda organizar la informacin hacer conexiones practicar la presentacin 7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que: hacen conexiones con otras asignaturas y lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas hacen comparaciones explican relacin entre ideas o informacin eligen palabras, estructuras y oraciones para expresar ideas con precisin expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista resuelven problemas y llegan a conclusiones generan preguntas o hiptesis 8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, two/four thousand/one million; every person; enough /no money/time identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades), por ejemplo, its very busy/crowded; he is interested in; she is good at; its a basketball court; shes a very organized person expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, part-time job; apply for a job; whats it like?; how much is/are it/they?; cheap enough; nice to meet you; talk about identificar y describir objetos en detalle, por ejemplo, its an old, wooden, musical instrument sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones, por ejemplo, he has worked here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month; she is quite shy describir hbitos pasados, por ejemplo, I used to work at the airport but now I work at a department store describir acciones pasadas que continan en el presente, por ejemplo, I have saved money to buy a car; I have never seen that program; Have you ever eaten snails? I have studied for three days solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad, por ejemplo, how

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long have you been friends? (for)2 years/since 2010 describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades, por ejemplo, he shall be here; you neednt hurry; it might snow; It will probably rain tomorrow confirmar informacin, por ejemplo, its nice, isnt it?; your brother wasnt at school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she will come tomorrow, wont she? entregar informacin esencial o adicional, por ejemplo, Simon is the boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting unir ideas, por ejemplo, although its cheap Im not sure; come early so that we can talk; both Luis and Toms are my neighbors describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no es importante, por ejemplo, the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil COMPRENSIN DE LECTURA 9. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) que contienen las funciones del ao. 10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de revista, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar: propsito o finalidad del texto idea principal, informacin especfica y detalles relaciones de adicin, contraste, secuencia, causa-efecto, problema-solucin, entre ideas palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y vocabulario temtico combinaciones frecuentes de palabras ( collocations), conectores (first of all, later, last, as soon as, so that, after that, as well/soon as, however, although ) y palabras derivadas de otras por medio de los sufijo: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones, y ful 11. Demostrar comprensin de textos literarios (poemas, tiras cmicas, cuentos, novelas y obras de teatro adaptadas, mitos, leyendas) al identificar: tema como idea general del texto, personajes, caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo , final), problema solucin palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico 12. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos pre lectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos

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 lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas) pos lectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin 13. Manifestar conexiones entre lo ledo y experiencias personales, otras asignaturas, otros textos, aspectos de inters global, gustos y preferencias, interpretaciones, puntos de vista y sus razones, en forma escrita y/o por medio de exposiciones orales o discusiones y conversaciones grupales. EXPRESIN ESCRITA 14. Compartir historias e informacin relevante usando diversos recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa al escribir textos variados sobre: experiencias personales contenidos interdisciplinarios problemas globales cultura de otros pases 15. Usar los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar) al producir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y diario personal (journal), de acuerdo a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. 16. Escribir para explicar, expresar opiniones, establecer conexiones, reaccionar a textos ledos o escuchados, y persuadir usando: variedad de palabras, oraciones y estructuras correcta ortografa de palabras de uso frecuente puntuacin apropiada (punto, coma, dos puntos, comillas, signos de interrogacin y exclamacin) conocimiento sobre construccin de palabras (sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones y -ful) 17. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, two/four thousand/one million; every person; enough/no money/time identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades), por ejemplo, its very busy/crowded; he is interested in; she is good at; its a basketball court; shes a very organized person expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, part-time job; apply for a job identificar y describir objetos en detalle, por ejemplo, its an old, wooden, musical instrument sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones, por ejemplo, he has worked

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here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month, she is quite shy describir hbitos pasados, por ejemplo, I used to work at the airport but now I work at a school describir acciones pasadas que continan en el presente, por ejemplo, I have saved money to buy a car solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad, por ejemplo, how long have you been friends? for 2 years/since 2010 entregar informacin esencial o adicional, por ejemplo, Simon is the boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting unir ideas, por ejemplo, although its cheap, Im not sure; come early so that we can talk; both Luis and Toms are my neighbors describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no es importante, por ejemplo, the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil

SEGUNDO AO MEDIO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes sern capaces de: COMUNICACIN ORAL 1. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, discursos breves, debates, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, poemas, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao. 2. Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas, combinaciones frecuentes de palabras ( collocations), vocabulario temtico, conectores (first of all, and then, after that, later, last, finally, while), los sonidos iniciales /t/, /d/, sonidos /g/ y /d/, los sonidos /aI/, /eI/ como en my/May y cualidades de la voz (entonacin, acentuacin) en textos orales en diversos formatos o al participar de interacciones cotidianas y conversaciones en la clase. 3. Identificar en los textos escuchados: propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes ideas generales en textos sobre temas menos conocidos informacin especfica y detalles clave asociados a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones

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4. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados: hacer predicciones hacer inferencias sobre la base de conocimientos previos, pistas contextuales (tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas (entonacin, acentuacin) escuchar con un propsito focalizar la atencin en palabras y detalles clave utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin preguntar para clarificar o corroborar informacin tomar nota de lo escuchado 5. Compartir informacin en presentaciones orales usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos), demostrando conocimiento del contenido y coherencia al organizar ideas uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel uso apropiado de sonidos del idioma como los sonidos iniciales /t/, /d/, sonidos /g/, /d/, los sonidos /aI/, /eI/ como en my/May y cualidades de la voz (entonacin, acentuacin) tener conciencia de audiencia, contexto y propsito 6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: usar conectores parafrasear y usar sinnimos usar gestos y rellenos temporales (gap fillers) solicitar ayuda organizar la informacin hacer conexiones practicar la presentacin 7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que: hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas evalan ideas e informacin eligen palabras, estructuras y oraciones para expresar ideas con precisin expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista resuelven problemas y llegan a conclusiones generan preguntas o hiptesis 8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:

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 expresar cantidad, contar y enumerar, por ejemplo, there are a few/few girls; there is/isnt much /little sugar describir frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo, I usually/often call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon; I saw you while I was waiting for the bus expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, hardly ever; at all; Id rather; for ages; Im pleased; sorry about; angry about/with; belong to; look for solicitar informacin sobre frecuencia de actividades, por ejemplo, how often do you travel? expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes, por ejemplo, Would you like something to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water? describir acciones que comenzaron en el pasado y que aun continan o acaban de finalizar, por ejemplo, We have been training for 3 months; she has been driving all day expresar acuerdo o desacuerdo, posesin, tiempo, por ejemplo, I agree/disagree with; I was left without; he has been working during the summer unir ideas, por ejemplo, neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy, though; the bus drivers are on strike, as a result the traffic is horrible; Ill fix it while you are out expresar nfasis en quien realiza la accin, por ejemplo, Did you make it yourself?; he cut himself describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado, por ejemplo, He didnt have money because he had lost his wallet informar lo que otros dicen, por ejemplo, Mr. Brown said he had finished the report; she told me to go home describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos, por ejemplo , If I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

COMPRENSIN DE LECTURA 9. Demostrar comprensin de ideas generales y especficas en textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) que contienen las funciones del ao. 10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de revistas, procedimientos, catlogos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias, discursos) al identificar: propsito del texto idea principal, informacin especfica y detalles relaciones de adicin, contraste, secuencia, causa-efecto, problema-solucin, entre ideas

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 palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y vocabulario temtico combinaciones frecuentes de palabras ( collocations), conectores, (neithernor; eitheror; though, therefore, unless , as a result, while) y palabras derivadas de otras por medio de los prefijos: im-, in-, il-, ir11. Demostrar comprensin de textos literarios (poemas, tiras cmicas, cuentos, novelas y obras de teatro adaptadas, mitos, leyendas) al identificar: tema, personajes, caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), conflictos palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente, vocabulario temtico 12. Usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos pre lectura: leer con un propsito, usar conocimientos previos lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas), plantearse preguntas al leer pos lectura: responder preguntas planteadas, usar organizadores grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin 13. Manifestar conexiones entre lo ledo y experiencias personales, otras asignaturas, otros textos, aspectos de inters global, gustos y preferencias, interpretaciones, comparaciones, puntos de vista y sus razones, en forma escrita y/o por medio de exposiciones orales o discusiones y conversaciones grupales.

EXPRESIN ESCRITA 14. Compartir historias e informacin relevante usando diversos recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa al escribir textos variados sobre: experiencias personales contenidos interdisciplinarios problemas globales cultura de otros pases 15. Usar los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar) al producir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, artculos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, cartas, resmenes, diario personal (journal) y poemas de acuerdo a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea. 16. Escribir para analizar, expresar opiniones, establecer conexiones, reaccionar a textos ledos o escuchados, y persuadir usando: variedad de palabras, oraciones y estructuras correcta ortografa de palabras de uso frecuente

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 puntuacin apropiada (punto, coma, dos puntos, comillas, punto y coma, signos de interrogacin y exclamacin) conocimiento sobre construccin de palabras (prefijos: im-, in-, il-, ir-) 17. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones: expresar cantidades, contar y enumerar, por ejemplo, there are a few/few girls; there is little sugar left; there isnt much soda describir frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo, I usually/often call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon; I saw you while I was waiting for the bus expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo, enough time; sorry about, angry about/with, belong to, look for solicitar informacin sobre frecuencia de actividades, por ejemplo, how often do you travel? describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan o acaban de finalizar, por ejemplo, We have been training for 3 months; she has been driving all day expresar acuerdo o desacuerdo, posesin, tiempo, por ejemplo, I agree/disagree with; I was left without; he has been working during the summer unir ideas, por ejemplo, neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy, though; the bus drivers are on strike, as a result the traffic is horrible; Ill fix it while you are out expresar nfasis en quien realiza la accin, por ejemplo, he cut himself describir acciones que ocurrieron antes de otra accin en el pasado, por ejemplo, He didnt have money because he had lost his wallet informar lo que otros dicen, por ejemplo, Mr. Brown said he had finished the report; she told me to go home describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos, por ejemplo , If I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

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Referencias

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