Cahiers Pedagogiques 415

N 415 - Existe-t-il une vie scolaire ?
juin 2003 dition au format PDF

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SOMMAIRE
ditorial : Anouk Pantanella et Richard tienne : La vie scolaire dans tous ses tats .............................. 12
1 - De la caserne la maison des lycens
Marc-Henry Broch : Dans lhistoire et aujourdhui ..... 13 Clara Mourey : Un silence loquent .......................... 15 Anne-Marie Gioux : La Vie [scolaire], mode demploi .............................. 17 Collectif CPE de Brie Snart : CPE, que du bonheur ! ............................................... 20 Olivier Genoux : Les atouts de linternat ................... 22 Anouk Pantanella : Les drives de la dcentralisation ............................... 24
2. Violences et mdiations
Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA
Pierre Madiot : Les guerres de Troie ont toujours lieu
BILLET DU MOIS
Paroles du CRAP : Quelle cole aimons-nous ?
ACTUALIT DUCATIVE
Odile Chenevez : Face la guerre Entretien avec Michel Develay : Quelle formation initiale des enseignants ? Alain Legardez : Former des gnralistes ou des spcialistes ?
Alain Abadie : CPE : Conseiller en Parole et en coute ..................... 27 Gardy Bertili : La violence est-elle ncessaire ? ........ 28 Nathalie Mikaloff : Entre shrif et psy ...................... 30 Patrice Teissier : Trs flamenco ! ............................. 32 Marie-Clotilde Pirot : Toi, tu vas aller chez le CPE ! ................................ 34
3. Entre ducation et pdagogie
Lcole de Charb DOSSIER
ET CHEZ TOI A VA ?
Christine Vallin, Claudine Cordier, textes dlves, Khadidja Licir, Jean-Claude Voirpy, Lydie Jordi, Rmi Fossart de Rozeville, Denis Gruant
Christine Gibon-Alphand : Au cur du projet dtablissement .............................. 37 Ahmed Bouhaba : Le CPE et la pdagogie ............. 40 Laure Laborde : Articuler ducation et pdagogie ..... 43 Alain Suran : Le choix du terrain................................ 44 Alain Enjolras : Une radio dans la vie scolaire .......... 46 Olivier Boyer : Ouvrir une Fentre au quotidien ........ 48 Graldine Marty : Je suis CPE au collge exprimental Clisthne ........ 51 Loc Clavier : La formation des CPE en IUFM ........... 55 Robert Ballion : La vie scolaire en question .............. 56 Bibliographie ........................................................... 57
FAITS ET IDES
Marie Andre Vanhove : Le quoi de neuf, un outil pour lheure de vie de classe ? Scampa Paolo : Alphabtiser loreille
Mini-dossier : Apprendre et vivre la dmocratie lcole .......................................................65
DES LIVRES POUR NOUS
Maurice Mazalto, Alain Picquenot, Jean-Jacques Paul, Ahmed Lamihi et Gilles Monceau, Jean Ecalle et Annie Magnan.
Jean-Michel Zakhartchouk : Analyse de pratiques et dmocratie Guy Lavrilleux et Grard Auguet : Dmocratique ou dmocratisante ? Florence Casticaut et Christian Frin : Dmocratisation des savoirs ? Richard tienne et Nolle Villatte : Une politique dmocratique dans un tablissement scolaire
Billet du mois
Les guerres de Troie ont toujours lieu

Hector : Tu sais, quand on a dcouvert quun ami est menteur ? De lui tout sonne faux, alors, mme ses vrits [] La lance qui a gliss contre mon bouclier a soudain sonn faux, Et le choc du tu contre la terre, et, quelques heures plus tard, lcroulement des palais. Et la guerre dailleurs a vu que javais compris. Et elle ne se gnait plus Les cris des mourants sonnaient faux. Jen suis l. Jean Giraudoux, La guerre de Troie naura pas lieu.
Encore une guerre de nie. Javoue que jai eu bien du mal, pendant cette priode, madresser sereinement aux lves dans le cadre atemporel des rgles de la rhtorique, de la dualit baudelairienne ou des mythes antiques revisits par nos dramaturges contemporains. Dans ma classe de premire, il y avait quelque chose qui ne fonctionnait plus, comme si, confronts la ralit dun monde jet dans laventure des luttes mort, les usages de lcole apparaissaient comme les conventions dun univers parallle la fois proche et tranger. Ltude de la ractualisation par Giraudoux de la rvolte contre labsurde cruaut des batailles sest superpose, de faon exacte et distancie, la situation relle qui apparaissait tout aussi inconcevable que lhistoire raconte par le mythe. Cela en devenait incongru et presque indcent. Oui, la guerre aurait bien lieu. Personne nen doutait. La vraie, pas celle de Troie qui, nalement, a conserv son statut dallgorie lointaine. Certes, le discours aux morts a fait son petit effet : lHector de Giraudoux y dclare que la guerre lui semble la recette la plus sordide et la plus hypocrite pour galiser les humains . Mais lenjeu du conit qui se discutait lONU avait envahi les crans, les journaux, les consciences et paralysait la rexion comme le fait la tyrannie de la fatalit quand le dnouement est aussi universellement annonc. Car, au-del de la trouvaille mdiatique qui a consist enrler les journalistes pour quils assistent aux combats avec le point de vue du tireur alors que dautres, en face, sefforaient de saisir les impacts , la vraie nouveaut a t, cette fois, de traiter comme un grand show le dbat sur les raisons de la guerre. Jusquau sein des Nations unies, lieu o la parole de tous les tats peut sexprimer et peser chacune le poids dun vote, les discours opposs se sont mis en scne lintrieur dun rituel plantaire dont tout le monde reconnaissait les gestes en esprant vaguement une issue imprvue. Vu de ma classe de premire, le paradoxe tait saisissant : les personnages de thtre, tudis dans le cadre de la parenthse scolaire, faisaient cho aux dclamations des acteurs politiques qui se campaient dans des postures dnitives. Les arguments des uns surenchrissant sur les raisonnements des autres, tout, peu peu, sest mis sonner faux. Les valeurs premires et les intrts suprieurs tour tour invoqus se sont entrans dans une spirale de certitudes inbranlables jusquau trop-plein et lcurement. Tandis que, dans les livres, nous tentions de rejoindre les hros de nos mythes fondateurs, les acteurs du monde rel nous offraient de vains dbats, nous gavaient de fausses raisons, invoquaient de nobles valeurs, cachaient chacun de vrais intrts gopolitiques et conomiques, et se revendiquaient qui du droit, qui du bien, pour jouer leur rle sur la scne dun affrontement programm. La ction en devenant plus humaine, la cruaut quAntonin Artaud voulait faire apparatre dans la symbolisation thtrale sest transporte, aprs les prliminaires dusage, dans la reprsentation du champ de bataille, jusqu la caricature. Malgr cela, il faut revenir aux textes et inviter les lves construire des discours cohrents, arguments, nuancs et sincres. Il me semble que cest devenu plus difcile et que a ne va pas tellement sarranger Pierre Madiot, professeur en lyce
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P Pa ar ro ol le es s du CRAP
Quelle cole aimons-nous ?
uc Ferry nous propose un grand dbat sur lcole. Nous aurions mauvaise grce le refuser ds lors que, parmi dix rformes prioritaires, sont annoncs les grands chantiers que sont la lutte contre lillettrisme, contre la violence, et pour une meilleure formation des matres. Malheureusement, il suft de parcourir le prambule de la Lettre quil envoie aux enseignants pour commencer avoir des inquitudes. Si lcole est en crise, laisse en effet entendre Luc Ferry, cest parce que lesprit de Mai 68 a trouv son couronnement dans la loi dorientation de 1989 1. Ainsi, en plaant llve au centre du systme, on aurait entran lcole dans labandon de leffort, dans la spontanit dune expression libre de toute norme, dans un jeunisme dltre. Et Xavier Darcos de surenchrir sans nuances : Une certaine dmagogie a voulu faire de lcole un lieu de vie, un espace ludique qui bannirait tout effort de llve en mme temps que disparatraient toutes les formes dacquisition dun savoir solide, grammaire, dictes, calcul mental. Voil qui est expdi ! Nous avons le diagnostic et le remde Et voil pourquoi votre enfant ne sait pas lire et pourquoi, de surcrot, il insulte ses matres. Revenons aux bons exercices dautrefois et lcole sera bien garde Passe que des pamphltaires samusent jongler avec ces slogans simplicateurs. Mais de telles afrmations sous la plume des ministres consterneront plus dun enseignant. Car, vrai dire, que signie mettre llve au centre sinon que cest llve qui doit apprendre, mme si cest le matre qui enseigne ? Sil est capital de donner aux lves la possibilit de faire tat de leurs connaissances et de leurs reprsentations, cest pour leur permettre de les faire voluer et den acqurir de nouvelles. Qui a srieusement prtendu que le savoir de llve devait se substituer celui du professeur ? Les ides simples qui accrditent lide selon laquelle lcole nouvelle opposerait lesprit critique lautorit ne peuvent mener qu limpasse. Ce simplisme conforte en effet ceux qui, croyant devoir choisir entre les deux, attribuent aux uns le savoir, aux autres lignorance, et qui entrinent ainsi les situations dchec scolaire. Enn, les accusations de capitulation devant leffort et devant les impratifs de lapprentissage ne peuvent qutre ressenties comme injurieuses par tous les enseignants pour qui la prise en compte de tous les lves tels quils sont est une ncessit si lon veut que ces derniers apprennent vraiment.
des jeunes en rupture scolaire. Dans nombre dtablissements sensibles, des quipes russissent mettre en place des dynamiques dapprentissage souvent exemplaires. On aurait aim que le ministre le rappelle ! Comme on aurait aim quil voque en termes plus positifs toute la richesse du travail effectu travers des dispositifs nouveaux comme les travaux personnels encadrs en lyce ou les itinraires de dcouverte en collge. Mais le ministre laisse penser quau lieu dinnover il sufrait de dcrter les vertus de lautorit et du travail an de rsoudre une crise quil croit pouvoir rgler en lui trouvant un bouc missaire ! Enn, la partie la plus importante de la loi dorientation de 1989 concernait la dnition des missions de lcole ; elle invitait chaque enseignant sinsrer dans un tablissement et dans une quipe de telle sorte que le travail dans sa matire prenne sens par rapport la complexit du savoir aussi bien que par rapport la prise en compte de llve dans la ralit de ses appartenances, des voies de son accession lautonomie et de son devenir. Il est clair que le recentrage sur le savoir tend ramener les enseignants lintrieur des limites troites des contenus disciplinaires, ravalant le travail dquipe, les tentatives de dcloisonnement et la pdagogie au rang dpiphnomnes aussi peu importants que les lves eux-mmes. Le doute au centre du systme Messieurs Ferry et Darcos craignent que lcole doute de ses capacits relever le d de lcole en ce dbut du XXIe sicle. En ralit ce sont leurs propres doutes quils mettent au centre du systme, et la contre-rforme quils imaginent est un considrable retour en arrire. Les ministres semblent se faire les porte-parole dun clan crisp sur la reprsentation passiste du matre lgitim par son seul savoir. Mais les lves se chargeront de rappeler, comme lavait fait Antoine Prost dans son loge des pdagogues 2, ce que comporte de naf et dirraliste lexpression usuelle transmettre un savoir si lon ne prend pas en compte les conditions de cette transmission. Quand on se contente de faire savoir ce que lon sait, llve apprend seulement quil est ignorant. Il y a dautres perspectives plus motivantes et des mthodes plus efcaces. Cest justement parce que, malgr la loi de 1989, ces perspectives nont pas encore t adoptes pleinement que lcole na pas russi aussi bien quelle aurait d. En tentant dvacuer la loi dorientation de 1989, Messieurs Ferry et Darcos coupent court au dbat. Est-ce vraiment ce quils souhaitent ?
Le bureau du CRAP, le 12 mai 2003.
La loi dorientation en question Le quotidien des collges et des lyces est un dmenti ces tranges afrmations selon lesquelles la pdagogie nouvelle aurait trahi les valeurs rpublicaines et ne penserait qu dtruire lenseignement en ruinant les lettres et les mathmatiques . Les tablissements exprimentaux, que certains considrent comme les pires exemples du laxisme post-soixante-huitard, sont souvent au contraire des lieux de forte exigence intellectuelle malgr le fait quils accueillent
1 Laquelle avait pourtant cr le Conseil national des programmes ! 2 Seuil, 1985.
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les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003
A C T U A L I T S D U C AT I V E S
INFOS - PUBLICATIONS
Faire de la classe un milieu ducatif

Lassociation Vers la pdagogie institutionnelle organise un stage national Strasbourg du 2 au 9 juillet 2003. Intensif, prouvant comme la classe, ce stage est organis par des praticiens des techniques Freinet et de la pdagogie institutionnelle lintention dautres instituteurs, institutrices, professeurs dcole. Il accueille aussi des ducateurs chargs de classe et des matres de lenseignement spcialis. Renseignements auprs de : Isabelle Robin (avec une enveloppe timbre libelle votre adresse), 18, rue de la Matte 44600 Saint-Nazaire. 02 40 66 44 79 isa.robin-mahe@wanadoo.fr
La n de cette anne scolaire est lourde dactualit. La guerre, bien sr, et ses chos dans nos coles, la dcentralisation, la lettre de Ferry, les retraites, les grves. Il faudrait un dossier entier pour parler de tout. propos de la dcentralisation, rappelons que le n 325 des Cahiers pdagogiques tait consacr ce sujet et que trois mini-dossiers, en octobre, novembre et dcembre, tenteront de traiter la question de Lcole et les lus. Par ailleurs, un dossier est en prparation sur le thme de la retraite. Enn, sur le site des Cahiers pdagogiques, une importante contribution de Jacques George fait lanalyse du rapport de la Cour des comptes sur le systme ducatif. En braquant maintenant le projecteur dune part sur la manire dont nous avons vcu la guerre avec nos lves et dautre part sur les IUFM, nous afrmons limportance de ce qui se passe au quotidien dans nos classes, l o se noue la complexit de notre tche denseignants, et limportance de la formation initiale et continue. Cest avec cet arrire plan quil nous parat utile de considrer les mouvements qui agitent actuellement lcole. P. M.
Pratiques de la cooprative
Le rseau Techniques Freinet pdagogie institutionnelle organise son dixime stage national du 8 au 13 juillet Grans en Provence (Bouches-du-Rhne). Au programme : Entranement la matrise de la production, lorganisation de la classe cooprative, la pratique du travail en quipe et la rexion sur limplication de chacun dans son travail. Jean-Claude Colson, bt M1, Loubassane, 7, avenue du Dr Bertrand, 13090 Aix-en-Provence.
Face la guerre
LIrak a pendant ces deux derniers mois occup les crans, les rues, les consciences. Il y a eu langoisse lie la chronique dune guerre annonce, ces morts programmes quon nous disait inluctables et ncessaires Ncessaires ! Il y a eu la ralit de cette guerre qui a, en dnitive, pris de court tous ceux qui, jusquau bout, ont fait semblant de croire une autre raison que la raison du plus fort. Dans nos classes, nos tablissements, nous avons t confronts aux questions de nos lves, souvent dmunis devant les images et les discours dadultes aux prises avec leurs contradictions. Quelles rponses apporter ? Quels dbats ? Dans quels cadres ?
Lapproche centre sur la personne

Le comit des praticiens du SudOuest dans lApproche centre sur la personne organise une rencontre internationale Albi, du 24 au 27 juillet 2003. LOfce de tourisme de la ville dAlbi, luniversit dAlbi et lAssociation rogrienne pour le counselling et la psychothrapie sont partenaires de cette rencontre. Contact : Valrie et Sbastien Daix, 05 62 26 29 05 albi2003@free.fr
criture et cration : smanciper !

Le Secteur national posie criture du GFEN organise du 27 au 30 Aot 2003 une universit dt Saint-Nazaire. Michel Ducom : 05 56 87 40 56, mducom@wanadoo.fr, gfen@gfen.asso.fr
La parole aux lves de LP

Cyril Mennegun, ralisateur de Quel travail, documentaire donnant la parole aux lves de lenseignement professionnel, vient de dbuter une tourne dans les acadmies de France. Lacadmie dAmiens vient den faire lexprience dernirement. Aujourdhui Cyril Mennegun tient
Patrice Bride rend compte de ce quil a pu mettre en place dans le cadre de son enseignement : Je suis professeur dhistoire au collge Elsa Triolet, situ dans le quartier des Minguettes, Vnissieux (69). La quasi-totalit de mes lves est dorigine immigre rcente, en provenance des cinq continents, avec une forte proportion dorigine du Maghreb. Jai consacr au moins une heure dans toutes mes classes travailler sur lactualit au ProcheOrient, partir dune carte de la rgion construite avec les lves, dextraits dune dclaration de syndicalistes amricains contre la guerre et dun discours de Bush. Et avant ce travail, je leur ai dabord demand de faire le point sur leur propre connaissance du sujet : 1. Raconte par crit tout ce que tu sais sur ce qui se passe actuellement entre les tats-Unis et lIrak. 2. Comment as-tu appris ce que tu sais sur le sujet ? (radio, T.V., famille, amis) 3. Quelle est ton opinion sur ces vnements ? (si tu en as une) 4. Quelles sont les questions que tu te poses propos de cet vnement ? Les ractions les plus intressantes sur le fond viennent dune classe de troisime. La distinction entre les questions 1. et 3. nallait pas de soi, ctait un premier intrt de ce travail. Voici quelques extraits de textes dlves, qui me semblent reprsentatives :
Anne-Patricia : 3. Mon opinion est que je suis ni pour ni contre la guerre. G. Bush parle souvent du 11 septembre en disant que cest les Irakiens qui ont fait ceci. Mais ce nest pas les Irakiens. Mais je veux aussi que S. Hussein parte du pays parce quil torture les familles qui ne sont pas de son avis, les gens nont pas le droit dexprimer leur opinion. 4. Il y a beaucoup de gens de tous les pays qui manifestent contre cette guerre mais G. Bush nen tient pas compte. Pourquoi ? Il y a des boucliers humains en Irak, mais G. Bush lance des missiles. Pourquoi ? Mohamed : 3. Mon opinion cest que cest injuste pour les Irakiens parce quil y a beaucoup de morts, mais pour les gouvernements ce nest pas injuste parce que Saddam est un dictateur. Tahar : 3. Je pense que cette guerre va aggraver lopinion des musulmans par rapport aux Amricains. Je pense que cette guerre est injuste pour les civils irakiens. Je pense que les Amricains font cette guerre pour avoir le ptrole irakien. Par la tl, jai vu que cette guerre a provoqu une grande faille entre lONU et lUE.
Patrice Bride, professeur dhistoire au collge Elsa Triolet, Vnissieux (69).
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Rennes, au lyce Jean Mac o enseigne Marie-Christine Chycki, les lycens ont propos dorganiser un dbat dans lensemble du lyce. Linitiative est partie du CVL (Conseil de la vie lycenne), organisme de concertation paritaire mis en place depuis quelques annes dans les lyces. Dans un premier temps, ladministration du lyce a voulu renvoyer le traitement du sujet aux cours, aux enseignants volontaires dhistoire, dinstruction civique ou de philo, qui pouvaient mieux mettre en perspective la complexit du sujet et viter les approches trop simplistes Aprs discussion au CVL, les lves ont en dnitive fait admettre lintrt de crer un forum de discussion dans le lyce, partir de leurs propres questions, pour faire entendre aussi leur propre parole. Le dbat a donc pu se mettre en place, un midi au foyer Las ! Ce jeudi-l tait jour de grve, des atoss et des enseignants Peu de monde donc au rendez-vous. Une quinzaine dlves quand mme (mais gure plus que les lves lus du CVL) et une dizaine dadultes (revenus pour la plupart en hte de la manifestation pour soutenir linitiative des lves). Le dbat a permis des changes riches et mme si la sensibilit gnrale tait anti guerre de mettre au jour les ambiguts du pacisme, le rle pervers dune information faite essentiellement dimages susceptibles de manipulations En marge du dbat, un drap dexpression libre , tendu au centre de la cour de rcration sur une corde, a permis lensemble des lycens dcrire, une question, une pense, une motion
Marie-Christine Chycki, professeur en lyce, Rennes.
Odile Chenevez tmoigne de son ct des possibilits daction ducative par le biais de la presse lcole. Pourquoi notre ptrole nous se trouve-t-il sous leur sable eux ? Ce pourrait tre une question pose par un lve amricain un professeur et cest en tout cas ce que demandait, en mars dernier, une pancarte dans une manifestation paciste de New York. Combien denseignants amricains ont os affronter cette question ? Mais nos petits Franais de toutes familles desprit, de toutes religions de tous fanatismes confondus ? ne nous ont pas pargn non plus leurs drangeantes interpellations. Et si nous navons pas su apporter chaque fois la rponse construite et valide, limportant est que nous nayons pas fui les questions, et quelles aient t formalises et brasses. Cette anne, la Semaine de la presse dans lcole tombait pendant la guerre Ou plutt une guerre est tombe sur la Semaine de la presse . Mais il tombe toujours quelque chose
de lactualit sur cette Semaine : des lections, une grve Du 24 au 29 mars 2003, les yeux du monde, dans les objectifs des mdias, taient tourns vers lIrak. Et les paquets de journaux quont reus les tablissements inscrits 1 taient remplis de cette insoutenable guerre. Pour les enseignants, cela supposait de travailler sans let, en temps rel, au mme rythme que leurs lves. Prendre en compte une actualit aussi brlante suppose de recevoir les questions des lves, alors quon a une opinion mais pas de certitude, et quon est envahi comme les lves de ces discours de linstant que dversent les mdias. Certes, on sappuie sur le socle des bonnes vieilles valeurs de lcole, sur les leons de lHistoire, sur des auteurs visionnaires, et sur des convictions profondment ancres quant aux droits des hommes et des peuples. Nempche, lAxe du Bien ou du Mal nous entrane loin du chemin de la Raison Dans une guerre, quand lenseignant a pour toute conviction quaucun parti nest juste, il na pas le droit de se taire. Quand il attend que cela nisse au plus vite et quand cest ni, ce nest pas encore ni , lenseignant sait quil a le devoir dclairer ses lves. Quand le ptrole est protg et que le patrimoine du berceau de la culture humaine est saccag, chaque enseignant, dans tous les pays du monde, sait au fond de lui-mme que sa mission va tre plus difcile et peser plus lourd encore. Parmi tous les dispositifs que lon peut mettre en place pour ragir, il en est un qui permet de travailler dans un cadre rassurant : analyser la manire dont les mdias ont trait cette guerre. Apprendre comparer les discours, dbusquer les conditionnels ( Sa majest le conditionnel , comme ironise Daniel Schneiderman dans Le Monde tlvision), dconstruire les mises en scne, observer les dispositifs dantenne, le nombre de reporters et leur place, suivre jour aprs jour le travail dune mme quipe de tl, reprer les sources des images et en comprendre limpact sur le sens. Toutes choses que lon peut apprendre faire sans attendre une guerre, pour tre mieux arm quand lactualit semballe. Et parfois, laisser les lves entendre dautres voix, ce que justement la Semaine de la presse permettait. Marseille, par exemple, une dizaine de classes de divers lyces ont particip un forum-dbat : Mdias et journalistes : responsables ou coupables ? Cette rencontre avec des journalistes, prpare en classe, a soulev chez les lves les questions les plus aigus de la couverture de la guerre : redondances, dsinformation, concurrence, mise en scne Ils ont pu, sans intermdiaire, interpeller les producteurs dinformation de la tl, de la presse crite ou de la radio. Ils ont pu aussi entendre la voix pose de Daniel Junqua, vice-prsident de Reporters sans frontires, expliquer comment chaque jour il attendait avec inquitude des nouvelles de son ls, Yves, journaliste reporter dimages pour France 2 dans une quipe base Bagdad.
montrer son lm un public dlves, denseignants et de parents pour dbattre des questions dorientation qui sont souvent si difciles. Renseignements au 06 82 48 20 39. mennegun@aol.com, www.cyrilmenngun.com
Rencontres internationales du GFEN

Oser des mancipations solidaires , les Rencontres internationales de lducation nouvelle se drouleront du 10 au 13 juillet, Malonne/Namur en Belgique. Avec la participation de Mar Barbieri (Brsil) enseignante, crivain de littrature de jeunesse ; Augustin Brutus (Inde) responsable de lINDP (Intercultural Network for Development and Peace) ; Bernard Defrance (France) enseignant en philosophie, vice-prsident du DEI (Dfense des enfants International-France) ; Nico Hirtt (Belgique), enseignant, crivain, animateur APED (Appel pour une cole dmocratique) ; Gaston Mialaret, professeur mrite en sciences de lducation (co-fondateur de sciences de lducation en 1967), prsident du GFEN la suite dHenri Wallon. www.lelien.org www.gfen.asso.fr gfen@gfen.asso.fr
Le jardin : lieu de dcouverte, dducation et de partage

cole et Nature, rseau national dducation lenvironnement, organise ses 20e Rencontres nationales du 24 au 29 aot 2003, Chteau de Vaugrigneuse, Essonne, le-de-France. Animateurs, enseignants, ducateurs se retrouveront lors des ateliers dchanges, de rexion et de terrain pour partager et rchir leurs pratiques des jardins comme outil pdagogique. Les trois jours de rencontres seront suivis de deux jours de forum sur le rle de lducation lenvironnement dans les transformations sociales. Demande de renseignements et inscription avant le 1er juillet 2003 auprs de Maryline Lair, GRAINE le-de-France, 26, avenue Gounod, 91260 Juvisy. tl. : 01 69 24 99 33. info@graine-idf.org
Le langage oral de lenfant scolaris

Le Laboratoire de linguistique et didactique des langues trangres et maternelles , IUFM de Grenoble, et luniversit Stendhal de Grenoble organisent un colloque international les 23, 24 et 25 octobre 2003. Les programmes et les pratiques pdagogiques hsitent entre plusieurs conceptions de lenseignement de
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loral dont les objectifs sous-jacents ottent entre des ples qui peuvent sembler contradictoires : - centrer la pdagogie sur lapprentissage des structures linguistiques ou bien sur celui des habilets conversationnelles ; - enseigner lusage standard ou dvelopper la capacit dadapter son langage toutes les situations sociales ; - favoriser la pratique de la langue et de la communication ou favoriser la rexion sur la langue et sur la communication. Lobjectif gnral de ce colloque est de favoriser la rexion autour de ces conceptions en suscitant les changes entre trois communauts : les chercheurs du domaine de lacquisition du langage oral, les chercheurs en didactique de loral, les formateurs et les acteurs du systme ducatif. http://www.grenoble.iufm.fr/ kiosque/colloque.htm oral2003@grenoble.iufm.fr
Mais lorsque, dans un lyce, le dbat sur lactualit est une habitude, on ne sinterrompt pas pour cause de guerre. Dans lInstitution Notre-Dame-La-Riche de Tours, parat depuis plusieurs annes un quotidien lycen sur une feuille de format A4 photocopie 2. Chaque lve peut quand il le souhaite y intervenir sur le sujet de son choix, avec signature complte et mini-photo, dans le cadre lgal de la libert de la presse. Voici ce quon pouvait lire dans La Fentre du 10 avril 2003 : De Pierre G : Jai t trs touch de voir hier soir le peuple irakien avouer enn sa haine contre labominable rgime de Saddam Hussein et remercier en les embrassant les courageux soldats amricains et britanniques Et Marc
W. de lui rpondre : On a surtout vu les mthodes peu orthodoxes de ladministration Bush pour liquider les crises. Et mme si les propos nous paraissent tlguids, le fait de publier son point de vue dans un billet demande de le mettre en forme, de largumenter, de se soumettre la critique des lecteurs. Tout citoyen doit apprendre faire cela.
Odile Chenevez, Clemi Aix-Marseille.
1 Enn, tous ceux qui ont reu leur paquet, car cette anne un dysfonctionnement du serveur informatique a provoqu la disparition de quelques centaines dinscriptions. 2 Cf., dans le dossier ci-aprs, larticle dOlivier Boyer : Ouvrir une Fentre au quotidien
Jenseigne avec lInternet en franaislettres

Une publication fort utile qui, dans lesprit de cette collection, donne des pistes pour laction et des rfrences pour la recherche doutils et de possibilits dchanges avec les collgues. Lun des auteurs, J.-E. Gadenne anime le portail Weblettres et B. Sotirakis est formateur TICE en IUFM. On trouvera donc des squences pdagogiques (correction de devoirs par lInternet, utilisation de limage pour la rdaction dun conte, lutilisation de bases de textes pour ltude duvres intgrales, la recherche dans un dictionnaire en ligne), des outils (par exemple comment communiquer sur des listes de diffusion, comment travailler avec la presse en ligne) et divers apports pour diversier ses pratiques 12 (4 port), cyber librairie : www.ac-rennes.fr/crdp CRDP de Bretagne, 92 rue dAntrain, 35003 Rennes cedex
Quelle formation initiale des enseignants ?

lheure o lactuel ministre de lducation nationale envisage des changements dans la formation initiale, que pensez-vous de la faon dont sont dnis les IUFM ? Les IUFM ne sont pas assimils des instituts universitaires notamment sur le plan de leur structure : nomination du directeur par le Ministre et non par ses pairs ; sur le plan de leurs missions : pas de possibilits de recherche en propre ; et sur le plan de leurs modes de recrutement : frquemment par des commissions de spcialistes rellement indpendantes des universits proches. Ainsi, ces instituts ne sont-ils pas rellement autonomes, et les formations dispenses ne sont pas irrigues par la recherche. Comme de surcrot les contenus de formation sont dnis par des normes nationales, lmulation entre IUFM existe peu. Dans la plupart des pays europens et au Qubec, la formation ne relve pas dcoles professionnelles comme les IUFM, mais de luniversit (cf. le Qubec et Genve entre autres). On peut pourtant reconnatre quelques avantages une formation place sous la totale responsabilit de luniversit : pour linstance de formation : une autonomie des formations dispenses en relation avec les exigences de lemployeur, des liens plus troits avec la recherche ; pour luniversit : une meilleure connaissance du terrain qui pourrait ainsi tre davantage irrigu quil ne lest actuellement par la rexion ; pour le ministre : des possibilits de comparaison des formations et de leurs impacts. Que rpondriez-vous aux stagiaires IUFM qui revendiquent davantage de concret dans les formations ? Il existe me semble-t-il trois manires denvisager la formation :
Entretien avec Michel Develay
Le processus de dcision dans les systmes ducatifs

Dans son dossier de mars, la Revue internationale dducation de Sevres dite par le CIEP invite des experts proposer leur lecture et leur analyse des rformes ducatives menes rcemment dans cinq pays a lhistoire et au contexte trs diffrents (lArgentine, la Hongrie, le Japon, lEspagne et la France). On peut constater certaines convergences dans les situations examines : la question de lquilibre entre le centre et la priphrie ; de la rgulation nationale et de lgalit des chances ; du rle des experts et de la collectivit. Chaque pays cherche les rsoudre dans une dmarche qui relve plus souvent du ttonnement que du projet long terme.
1) une formation construite partir de lpistmologie des disciplines de rfrence et de leurs didactiques ; 2) une formation conue partir des comptences professionnelles matriser (tre capable de monter une squence diffrencie, tre capable dvaluer de manire formative, parvenir dialoguer avec les parents) ; 3) une formation qui propose un mixte entre les deux et qui ncessiterait que les formateurs didacticiens et gnralistes puissent, en fonction des besoins locaux, occuper la position 1 ou la position 2. Allonger le temps du stage en responsabilit et supprimer lcriture dun mmoire professionnel vous paraissent-ils deux mesures efficientes ? Comment voyez-vous la liaison thorie pratique en formation ? Allonger le temps du stage en responsabilit mrite dtre considr comme une voie de formation possible, condition quun accompagnement par des formateurs ait lieu. Les tudiants dIUFM ont le sentiment quils construisent cette occasion leur identit professionnelle, ce qui est vrai puisqu lIUFM ils sont encore sous un rgime dtudiants. Les modalits de cet allongement du temps pourraient prendre des formes diverses et les modalits de limplication des stagiaires ce propos pourraient tre contractualises (aller en stage pour). Le mmoire professionnel constitue sans doute une des avances fortes de la formation en direction de la liaison plus troite entre thorie et pratique. Il serait vraiment dommage de le supprimer. Quant la question de la symbiose thoriepratique, celle-ci me parat relever dune alternance intgrative entre temps de stage et temps lIUFM travers, entre autres, la
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construction du mmoire professionnel, la tenue dun journal de bord, la contractualisation et lauto-valuation des comptences professionnelles matriser. Cette symbiose peut tre prsente chaque occasion de formation disciplinaire par les rexions valorises, lusage dune lmographie aboutie, lanalyse de productions ou de comportements dlves, lanalyse de scripts de classes Enn, les groupes danalyse de la pratique peuvent la dvelopper, condition quils ne soient pas sous la responsabilit de personnes non formes. Linterdisciplinarit reprsente-elle un enjeu dans un dispositif de formation denseignants ? Dans quelle mesure ? Le terme interdisciplinarit recouvre des ralits trs diverses. Il peut sagir dactivits denseignement-apprentissage partir de thmatiques non disciplinaires (type travaux croiss), dun travail en commun entre enseignants de diverses disciplines sur une question pdagogique commune (la question de la lecture en 6e entre profs de diverses matires), dune rexion intercatgorielle forcment interdisciplinaire entre CPE et prof ou inrmire et prof, etc. Sans doute faut-il lencourager pour aider les stagiaires relativiser leurs certitudes et souvrir dautres visions du mtier. Comment verriez-vous lintroduction de la dimension professionnelle dans les concours de recrutement (Capes-Cerpe-Caplp) ? Cette dimension existe travers lvaluation de la pratique de classe par les formateurs et les personnels dinspection. Elle na donc pas tre introduite. On peut sinterroger pour savoir sil convient de la renforcer, et de quelle manire. Lanalyse de productions dlves et de documents utiliss par des enseignants, lanalyse dune squence lme en classe peuvent permettre de la renforcer. Je pense que la dimension professionnelle implique lanalyse de la conduite de classe dun stagiaire par lui-
mme (pour identier ses comptences dautoanalyse) et par une personne extrieure. Quelles ides-forces traduisent votre opinion lorsque vous dites que la formation doit aider la fois la construction dune comptence professionnelle et lmergence dune identit professionnelle (cf. Peut-on former les enseignants ESF 1994) ? On peut tre comptent (savoir faire classe lcole primaire ou au collge), sans possder le sentiment dappartenir une catgorie professionnelle dtermine (prof dcole ou PCL). Les coles normales construisaient simultanment ces deux ralits : comptence professionnelle et identit. Les IUFM me paraissent participer davantage la construction de comptences qu la construction didentits professionnelles (celles du CPE, du PCL, du PLP2, du professeur dcole sont toutes diffrentes). Lidentit professionnelle se dnit par quatre attributs : une qualication (le diplme), une comptence, une culture dappartenance (des objets, des valeurs, des actions, des symboles) et une dontologie. Lidentit professionnelle des instituteurs hussards noirs de la quatrime Rpublique allait de soi (alphabtiser, faire exister le sentiment de rpublique). Je nai pas limpression que lon se proccupe beaucoup de faire exister une identit professionnelle chez les tudiants dIUFM aujourdhui. Cela relve sans doute de dcisions nationales (mieux dnir les missions des enseignants) mais aussi dinitiatives locales. Pourtant, le contact avec la culture artistique et scientique, avec la recherche, avec les zones sensibles, avec le nouveau peuple scolaire peut y participer si on considre que ces lieux et ces ralits constituent aujourdhui des lments forts dune identit denseignant.
Propos recueillis par Christian Frin.
La complexit du processus de dcision en ducation na rien pour surprendre si lon considre limportance des enjeux vhiculs par les systmes ducatifs : identit nationale, transmission culturelle, progrs conomiques <http://www.ciep.fr/ries/index.htm>, <http://www.ciep.fr/presse/RIES_32 .pdf>, Sophie Blanquer, blanquer@ciep.fr
La maison des enseignants

Le site Internet de la maison des enseignants offre de nombreuses informations professionnelles et une importante banque de ressources pdagogiques (dossiers, thmes, projets, sites Internet, etc.). Une source inpuisable de renseignements et un outil prcieux de coopration pdagogique. lamaisondesenseignants.com
Jeune mmoire
Serge Smulevic est un ancien lve des Beaux-Arts de Strasbourg. Dport Auschwitz III Monowitz, il survit en changeant des dessins contre de la nourriture. En 1945, au retour, il dessine, pour tmoigner cette fois. (Voir ces dessins ladresse : http://www.memoirejuive.org/serge.htm). Des lves de 3e ont entam une correspondance avec cet ancien dport et, ensuite, ont crit des textes propos de ces dessins. Cest ce travail qui parat sous le titre Jeune Mmoire. Quarante pages, neuf dessins en quadrichromie, vingt-cinq textes dlves. Prix public : 5 , dit par le foyer socio-ducatif du collge Maurice Wajsfelner, 02880 Cufes. http://www.memoirejuive.org/jeune_mmoire. htm Prsentation de la dmarche : Laventure pdagogique de la mmoire : http://www.memoirejuive.org/aventure_mmoire.htm
NOTRE PROCHAIN NUMRO
N 416, septembre 2003 : Analysons nos pratiques (2)

la suite du dossier Analysons nos pratiques professionnelles, paru en 1996, nous avons dcid de consacrer un nouveau numro cette modalit de formation initiale et continue. Laccompagnement du dbut de carrire par lanalyse des pratiques est propos par le ministre, quen est-il sur le terrain ? Quels obstacles et quelles ressources pour une intervention situe un moment crucial pour nos collgues dbutants ? Lanalyse des pratiques contribue-t-elle lamlioration des pratiques ? Quelle place pour les enseignants dans cette ination dinterrogations sur leurs pratiques ? Sont-ils les seuls concerns ? Les proviseurs et principaux, entre autres, ne pourraient-ils pas bncier davantage de cette modalit qui permet une profession de construire ses repres pour laction ? Quelles mthodes convient-il de mettre disposition des intresss pour quils sen emparent comme dautant doutils de leur perfectionnement professionnel ? Que sait-on des savoirs de pratiques ou daction ? Quelle est la place du formateur, sa posture ? Quest-ce qui se fait hors ducation nationale ? Telles sont, pour lessentiel, les questions auxquelles ce dossier tente dapporter des lments de rponse. Dossier coordonn par Patricia Picques et Richard tienne.
NOTRE PROCHAIN NUMRO
La jeunesse entre ducation et rpression

Dans le numro 450-451 dAprsDemain (Ligue des droits de lhomme), une analyse solide de la politique scuritaire applique aux jeunes. 40 pages, 8 . BP 258-07, 75327 Paris cedex 07
Enseigner le judo au collge et au lyce

Michel Calmet est formateur en sports de combat, mais aussi universitaire aprs avoir enseign en ZEP. Il nous prsente avec cet ouvrage ce que lon peut faire dans le secondaire autour du judo. Un parti pris : on peut enseigner les activits de combat en accord avec les objectifs de lenseignement de lEPS : apprendre grer sa vie physique,
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dvelopper des conduites motrices spciques, mais aussi contribuer lenrichissement culturel des lves. Quatre-vingt-dix-neuf squences vido dans un DVD qui accompagne louvrage fournissent des exemples de ralisation trs concrets. Larticulation opposition/coopration permet de travailler les exigences de solidarit (comment progresser individuellement et collectivement) ainsi que la gestion de lhtrognit. Lauteur, comme le note un IPR en prface, sefforce moins de former au judo qu la citoyennet, travers le judo. Un quilibre judicieux entre le pourquoi , la rexion sur les nalits, et le comment (ches techniques, travail sur lvaluation). Un ouvrage de rfrence. Publi par le CRDP dAmiens. 101 pages, 20 .
Former des gnralistes ou des spcialistes ?
Mona, lart pour les 7-11 ans

Un nouveau magazine, fort bien fait, pour un veil culturel des enfants. Des rubriques varies : la loupe , une journe au muse , voyage dans le temps (art et histoire de la vie quotidienne), la vie dartiste (en bande dessine), je regarde mieux , etc. Le premier numro (avril 2003) de ce mensuel comprend notamment un dossier Pourquoi la Joconde est-elle si clbre ? et une dcouverte de la vie mouvemente de Marc Chagall. En kiosque. Abonnement : 11, rue des Olivettes, BP 41005, 44018 Nantes cedex 1 (38 ).
Droits de lenfant
Le rapport de Dfense des enfants internationale (DEI)-France sur lapplication de la Convention internationale sur les droits de lenfant par la France en 2002 est dsormais en ligne. Intitul Autorit, scurit, respect, devoirs : les droits de lhomme de lenfant sont-ils liberticides ? , il passe en revue tout ce qui est signicatif de lapplication ou de la nonapplication de la CIDE en France et par la France en 2002. Parmi les points abords : labsentisme scolaire, les centres ducatifs ferms, les mineurs trangers. <http://www.globenet.org/enfant>, <http://www.rosenczveig.com> 4e
l est de bon ton de dcrier la partie commune de la formation professionnelle des enseignants, qui serait au mieux un gadget et au pire du temps perdu Mais que dirait-on dune formation de mdecins qui ne connatraient que leur seul domaine de spcialit ? Le mmoire professionnel, qui sest impos anne aprs anne comme un irremplaable outil de la formation des enseignants dans lalternance entre pratique de classe et rexion distancie, serait remis en cause du fait de sa lourdeur suppose et de son utilit prtendument douteuse Les formations mdicales prtendent-elles pouvoir se passer dun mmoire de n dtudes ? Selon nos rformateurs , en premire anne les tudiants nauraient que faire des complments dme apports dans les IUFM, alors quen deuxime anne les professeurs stagiaires nauraient gure besoin dun recul critique pour clairer leur pratique de classe de ce luxe inutile . Toute la vrit du mtier serait dans la pratique de la classe , telle enseigne que lexprience de terrain serait accrue de moiti (voire prolonge sur deux annes), et que les formations universitaires seraient diminues dautant Que penserait-on de formations mdicales soit totalement coupes des mtiers de la sant, soit totalement dconnectes de la recherche mdicale ?
Le nud de cette mauvaise querelle, quil soit explicite ou quil reste masqu, cest bien le peu de prix que lon attache la recherche scientique et universitaire dans les sciences de lducation et le soupon de son inutilit pour la formation professionnelle des enseignants Autant la recherche mdicale est socialement valorise, autant les recherches en ducation sont encore dvalorises. Que dirait-on en effet dun projet de rforme de formations mdicales qui ferait de toutes les recherches dans le domaine mdical ? Or, toutes les recherches (nationales et internationales) en sciences de lducation convergent pour montrer quil ne peut exister de vritable formation sans lclairage des travaux mens sur lenseignement et sur lapprentissage. Seul cet clairage peut permettre lenseignant (en formation initiale ou continue) de penser et repenser son mtier en lapprenant et en le pratiquant. Il nest pas question de revendiquer quelque immobilisme dautosatisfaction, mais bien de revendiquer les moyens de continuer. Non certes quil ny ait rien rformer dans la formation des enseignants dans les IUFM, mais cest bien au contraire une refondation de ces jeunes institutions quen appellent les esprits clairvoyants pas leur dmembrement.
Alain Legardez, professeur des universits en sciences de lducation, IUFM dAix-Marseille
Rencontre CRAP-Cahiers pdagogique 2003

Du mardi 19 aot, 16 h, au mardi 26 aot, 12 h. Rambouillet (78)
Adolescence, souffrances et scolarit

Les 27 et 28 mars, l Association de soutien scolaire des enfants malades de Bordeaux runissait 250 congressistes autour du thme : Adolescence, souffrances et scolarit . Xavier Pommereau psychiatre au CHU de Bordeaux, (qui a rpondu par ailleurs une interview sur le suicide des jeunes dans Valeurs mutualistes, le magazine de la MGEN), Marie Choquet directrice de recherche
Face aux diff cults du mtier, que construisons-nous ?

Ateliers thmes : valuer sans dmolir - Aider sans assister - Le travail en quipe Lautorit dans la classe - Ma relation avec la classe Ateliers activits (aprs-midi) : Chansons de nos vies - De la reprsentation iconique Thtre et masque - la dcouverte de la fort Des dbats (notamment avec Claude Lelivre sur le collge). Des changes. Ouvert tous, enseignants, formateurs, tout personnel du secteur ducatif. 237 euros (hbergement compris) + 22,87 euros dadhsion au CRAP. Enfant 122 euros. Inscriptions : CRAP-Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tl. 01 43 48 22 30 Fax 01 43 48 53 21 E-mail : cahier.peda@wanadoo.fr
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APPEL CONTRIBUTIONS
Lcole qubcoise, une cole comme les autres ou un exemple suivre ?

Les Cahiers pdagogiques ont pris la (bonne) habitude de sinterroger sur lcole dans les pays trangers : lAllemagne (n 359) et les tats-Unis dAmrique (n 392) ont t les deux premiers pays interpells par notre revue. Or, les deux cultures concernes prsentent de grandes diffrences avec la ntre, ne serait-ce quau niveau linguistique. Le Qubec, lui, se trouve dans une situation la fois proche et diffrente de la ntre : le ciment de son unit nationale est la langue franaise mais le bilinguisme est inscrit dans les textes constitutionnels au contraire de la France qui en fait la langue de la Rpublique. La lacit a chez nous un sicle dexistence et de reconnaissance alors quelle na merg que rcemment dans ce pays. Le rle des parents semble bien plus important l-bas que dans un pays trs centralis o ladministration rgne en matre absolu. La pdagogie qubcoise jouit en France dune rputation dautant plus atteuse que les querelles entre pdagogues et rpublicains battent leur plein. Nous aimerions publier un dossier qui dpasse les clichs habituels et souligne les enjeux actuels dune dmarche ducative fonde sur la promotion du franais auprs dune population immigre qui est largement invite dans le pays la condition quelle adopte cette langue sans la dgurer par les amricanismes. Nous cherchons aussi comprendre, grce un partenariat constant avec nos amis qubcois, comment les rformes ambitieuses quils ont mises en place dans le primaire et dans le secondaire se traduisent (ou non) dans la pratique de la classe au quotidien : dmarche de projet, valuation mise au service des apprentissages, etc. Enn, dans lintention de favoriser une meilleure connaissance rciproque, nous appelons enseignants, tudiants et lves tablir des comparaisons entre les deux systmes ducatifs sur tous les points importants : acquisition des connaissances et des comptences, ducation la citoyennet, prise en compte du dveloppement durable et points en dbat dans la pdagogie, la didactique, lorganisation scolaire et lenseignement au sens le plus large du terme. Faire parvenir vos projets darticles, de tmoignages, de rcits et de contributions pour le 15 octobre 2003 ladresse suivante : Richard tienne, 61, rue de la Chasse-Aux-Papillons, F 34980 SaintGely-du-Fesc. (33) 04 67 84 05 39 rietienne@wanadoo.fr
LInserm et responsable de lunit Sant de ladolescent ont soulign ce phnomne rcent de laugmentation du mal-tre des adolescents. Cela se traduit par la multiplication alarmante des tentatives de suicide, des dpressions, des troubles du comportement alimentaire : anorexie ou boulimie, et des phobies scolaires. Contact : Anne Brezillon 05 56 79 56 88 Annebrez@hotmail.com
La Petite Abeille et toi la parole

Plusieurs magazines destination des scolaires sont raliss par les conseils gnraux. Notons particulirement, dans les Hauts-de-Seine, le magazine trimestriel gratuit destin aux lves de lcole primaire : La Petite Abeille, qui traite chaque fois dun thme comme Linniment petit , Les animaux de Jean de la Fontaine , Laronautique ; et, dans le mme dpartement, un autre magazine gratuit distribu aux collgiens : toi la parole, qui contient quatre pages de courrier des lecteurs et, au milieu de nombreuses rubriques trs diversies, un dossier comme Les enfants de la dmocratie . Des publications attractives, denses et bien conues qui apportent de linformation et invitent une rexion ouverte aussi bien sur les centres dintrt des adolescents que sur des sujets graves (le viol, lalcool). Ce genre de magazines tmoigne dune belle activit de la part des quipes charges des questions dducation dans les conseils gnraux. Il faut leur rendre hommage tout en souhaitant quelles bncient dune relle indpendance vis--vis de leurs commanditaires dont les intrts ne sont pas que pdagogiques On peut se procurer des exemplaires de La Petite Abeille (7,50 chaque numro) et d toi la parole en crivant toi la parole/La petite abeille , 2 16 bd Soufot, 95015 Nanterre cedex.
Le CEPMO recrute
Le Centre dexprimentation pdagogique et maritime en Olron recherche des enseignants de lyce en histoire-go, mathmatiques, sciences physiques et espagnol. CV + Lettre de motivation adresser au plus vite la Commission de recrutement, CEPMO, Maison Heureuse, Boyardville 17190 Saint-Georges dOlron tl : 05 46 47 23 57 Fax : 05 46 47 24 80 mail : ce0171472h@ac-poitiers.fr
c h a r b
Librio
Librio, qui est un des phnomnes notables de ldition de ces dernires annes et qui permet aux enseignants de faire acheter prix trs bas des livres leurs lves, change en juin de maquette, de papier, de prix (dsormais 2 ) et continue de souvrir aux textes indits les plus divers. On notera aussi la cration de nouvelles sries thmatiques : des biographies, des repres , des textes sacrs (avec rcemment la parution dextraits du Coran, dans la traduction de Jacques Berque). Dans les meilleures ventes de Librio, il y a lexcellent Paroles de poilus ct de classiques (Hugo, Shakespeare, Maupassant), dans un catalogue de 500 titres environ.
L c o l e d e
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Offres spciales
Offre n 1 : Srie Apprendre 1 Apprendre 1 (n 280) + Apprendre 2 (n 281) + Apprendre 3 (n 288) + Apprendre 4 (304/305) : 13,72 Offre n 2 : Srie Apprendre 2 Aider travailler, aider apprendre (n 336) + Apprendre (Hors srie) + Apprendre raisonner (344/345) : 16,77 Offre n 3 : Lenseignement primaire La maternelle (n 352) + Lcole rurale (n 365) : 10,67 Offre n 4 : Ltablissement Leffet tablissement (n 354) + Le collge (supp. 5) + Le temps de llve (supp. 2) : 12,20
Offre n 13 : La presse et lcriture Apprendre avec la presse (n 357/358) + crire, un enjeu pour les enseignants : 18,29 Offre n 18 : Aprs lcole Lcole aprs lcole (n 310) + cole et familles (n 339) : 6,86 Offre n 19 : Apprendre quoi et comment ? Du bon usage des manuels (n 369) + Les contenus de lenseignement (n 298) : 10,67 Offre n 20 : Lcole ailleurs Lcole dans les DOM-TOM (n 355) + Lcole allemande, un modle ? (n 359) + Apprendre des autres, lducation compare (n 378) + Lenseignement aux USA (n 392) : 20 Offre n 21 : La voie technique et professionnelle Lyces agricoles + ATP 3 (n 289) + La voie technologique et professionnelle (n 295) + Les lyces professionnels (n 403) : 13 Offre n 22 : ducation artistique et sensorielle Le monde de lart et lcole (n 371) + Des sens la sensibilit : quelle ducation ? (n 374) + Musique ! (n 394) : 20
Offre n 5 : Les enseignants Nouveaux lves nouveaux matres (n 314/315) + Des enseignants sufsamment solides (n 342/343) : 9,15 Offre n 6 : Le corps Apprendre par corps (n 288) + EPS, ralits et utopies (n 361) : 9,15 Offre n 7 : Droit et violence Violences lcole (n 287) + Face la violence (n 375) + Le droit lcole (n 364) : 18,29 Offre n 8 : Zones difciles Quand les lves posent problme (n 366) + ZEP, annes 90 (n 309) : 10,67 Offre n 9 : Faire face la violence Offre n 7 + Offre n 8 : 22,87 Offre n 10 : Limaginaire et lcriture du moi Un peu plus dimagination (n 349) + Lire et crire la premire personne (n 363) : 9,15 Offre n 12 : Intgration lcole, lintgration (n 296) + Le voile (supp. 1) + Les religions lcole laque (n 323) : 10,67
Ces offres, dans la limite des stocks disponibles, annulent et remplacent les prcdentes. Elles sont valables pour la France mtropolitaine. Pour les DOM-TOM et ltranger, ajouter 3,05 par commande pour les frais de port avion prioritaire. POUR COMMANDER :
Cahiers pdagogiques, BP 72402, 44 324 Nantes CEDEX 3 Tl. : 02 40 52 36 93 Fax : 02 40 50 74 93
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dossier
Existe-t-il une vie scolaire ?
Coordonn par Anouk Pantanella et Richard tienne
Lindividu soppose la collectivit, mais il sen nourrit. Et limportant est bien moins de savoir quoi il soppose que ce dont il se nourrit. Andr Malraux Le Temps du mpris
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EDITORIAL
Anouk Pantanella et Richard tienne
La vie scolaire dans tous ses tats

n dossier sur la vie scolaire, voil une ide qui pouvait a priori paratre saugrenue, peut-tre aussi lgrement en dcalage avec ce que les Cahiers apportent en matire de rexion sur la pdagogie en gnral, sur la didactique des disciplines en particulier ou sur les innovations dans lenseignement. Pourtant la vie scolaire existe bel et bien, mais comment la dnir? Est-ce uniquement un lieu, un espace reprable par les lves: le bureau o lon va justier une absence, o lon rencontre les surveillants, o lon va chercher des craies, le cahier de textes ou dappel de la classe? Non, cest aussi un lieu o lon est convoqu pour sexpliquer en cas de conits avec un adulte ou avec un autre lve. Ici apparat donc le conseiller principal dducation, omniprsent dans ce dossier et pour cause: il est le chef de service de la vie scolaire. Ainsi dans son bureau se rencontrent les familles et les enseignants, les lves entre eux pour renouer des liens et dnouer des tensions, pour un rappel la rgle ou pour exprimer un malaise, une difcult passagre dans leurs tudes La vie scolaire est donc une zone de passage quotidien pour les usagers de cette communaut, mais elle est aussi dnie comme un temps: le temps en dehors de la classe o des adultes prennent en charge les lves pour la demi-pension, les heures de permanence, linternat ou les activits lintrieur de ltablissement: clubs, foyer socioducatif, maison des lycens Les tmoignages recueillis pour ce dossier mettent laccent sur ce quest cette vie scolaire, sur ce quelle transmet aux lves en termes de savoir-tre et de savoir-faire. Ils clairent sur les apports de ces moments en dehors de la classe, sur lencadrement par les CPE, leur rle ducatif, et sur celui des surveillants. Les missions des CPE paraissent souvent oues, leur identit professionnelle difcile clarier. On a voulu montrer la multiplicit de leurs fonctions, mais aussi leur rle pdagogique au sein des quipes. Certains articles nous racontent la ralit de terrain des CPE. Il est indniable quils ont appris parler avec les lves, donc les couter pour mettre en place des mdiations entre des acteurs au bord de la crise de nerfs et de la violence comme ltablissent Alain Abadie et Alain Suran. Conns dans un boulot de shrif, les voil qui russissent, tant bien que mal, renouer les ls du dialogue, mme si cest au dtriment des rondes dans les couloirs. Mais, parfois, la machine semballe et un professionnel comme Patrice Teissier risque sa vie en voulant faire respecter la loi du collge par une communaut qui ne lui reconnat aucune lgitimit. De tels cas posent la question de lautorit qui est plus attribue que reconnue la vie scolaire en gnral. Fonde sur la sanction, elle sapparente un sale boulot, une besogne de basse police. Cependant, des auteurs nous entranent dans les murs dun lyce ou dun collge o est reconnu le rle pdagogique du CPE qui lui assigne des tches prcises, notamment le suivi de lassiduit et de la ponctualit. Bien que lexploitation de ces donnes relve dune responsabilit collective, ces tches justient cependant la prsence active du CPE dans les conseils de classe et dans laccompagnement scolaire des lves.
Une des difcults majeures pour le CPE est de se dbarrasser de lhritage trop prgnant encore des surveillants gnraux dont la mission consistait pour lessentiel maintenir lordre et la discipline par les sanctions, serrer la vis scolaire. Il est vrai quil y a loin des ides gnreuses qui organisent une progression vers lautonomie des lves, vue par Anne-Marie Gioux, lironie amre du collectif de CPE qui interpelle les profs, les chefs dtablissement, les parents et qui insiste sur les malentendus et les incertitudes de cette fonction. Car lidentit professionnelle du CPE est gomtrie variable et dpend pour lessentiel de la personnalit mme de celui ou celle qui exerce cette fonction, de son point dancrage prfr. Il est ainsi des CPE qui privilgient leur implication pdagogique auprs des enseignants et le suivi social des lves, dautres qui sattachent davantage dvelopper les animations socio-ducatives, et dautres encore qui se peroivent plus comme membres part entire de lquipe de direction. Pourtant la vie scolaire est l pour permettre une communaut dlves de russir vivre et tudier ensemble. Ainsi tre CPE Clisthne pour Graldine Marty semble laboutissement dune rexion diffrente sur le mtier et sur une rednition de ce que devrait tre une vraie vie scolaire et de son utilit dans des projets pdagogiques innovants. Pour Alain Enjolras, son mtier de CPE est de faciliter et daccompagner les lves dans un projet difcile mais abouti de radio lycenne et il en mesure les retombes pdagogiques au niveau des apprentissages. De mme Olivier Boyer nous entrane sur les traces dune exprience passionnante dun quotidien lycen, La Fentre, vecteur danimation de la vie ducative et pdagogique de tout un tablissement. Mais la marie nest-elle pas un peu trop belle dans ce dossier? peine arrive maturit, voici que la vie scolaire est aujourdhui mise mal. Nos nouveaux ministres, dun trait de plume, effacent les derniers restes du pionicat et dun mme mouvement mettent n aux aides-ducateurs pour faire la place aux assistants dducation ! Outre que le compte nest pas bon puisque Bercy rcupre des moyens dans une opration de passe-passe qui sapparente plus du bonneteau qu une volont de tenir compte des nouveaux publics de lcole, on peut se demander si la main qui la caresse ne sapprte pas briser la nuque de ltablissement public local denseignement travers sa vie scolaire que lon dmantle. En Europe, la vie scolaire est une exception franaise tout fait enviable et envie. Elle reprsente un atout pdagogique pour la russite des lves. Mais son indniable utilit ne la rend pas moins fragile, et elle peut tre facilement remise en cause et abme par tout gouvernement qui privilgie le quantitatif au dtriment de la qualit du service public
Anouk Pantanella, CPE au lyce Raynouard de Brignoles (Var). Richard tienne, sciences de lducation, universit Paul Valry, Montpellier.
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1 - De la caserne la maison des lycens
Dans lhistoire et aujourdhui

Marc-Henry Broch
Lorganisation des tudes et la vie des lves ont volu dans le temps. Lcole a forg au cours des cinquante dernires annes un ensemble de dispositifs qui permettent de penser nouveau la vie scolaire au moment o les incivilits grandissantes la rendent parfois impossible.
organisation des tudes dans les collges du Moyen ge est limage de la vie monastique : tude et prire scandent la journe qui dbute tt et nit tard. Les jsuites, dans leurs collges, au XVIIe rduisent cinq les heures de cours journaliers et instaurent des vacances dont la dure peut aller jusqu deux mois. Sajoutaient lorganisation du travail scolaire des activits ludiques ou culturelles. Certains collges taient rputs pour la qualit des reprsentations thtrales quils donnaient. Les jsuites suivaient les adolescents au plus prs pour mieux faonner leur individualit. Le rapport du matre llve tait privilgi. Le matre, dtenteur du savoir, tait aussi le prtre et le confesseur. Par contre, les lyces napoloniens adoptrent une organisation et un rgime paramilitaire. Les loisirs furent bannis pour longtemps des lieux de la scolarit. Lemploi du temps est tout entier consacr ltude. Les internats du XIXe sont des lieux de rclusion : salles dtudes sans air et sans lumire. Le rgime disciplinaire est minutieusement rythm par les battements du tambour : Car on nest pas seulement
prisonnier, on est gard vue. sept heures un quart, le tambour appelle au rfectoire. On sy rend en procession, deux par deux, en silence. Car le silence est de rigueur, il est de rigueur partout : silence aux tudes, silence dans les couloirs, silence au rfectoire, silence aux dortoirs 1 Des sditions clatent sous la Restauration, on en compte vingt et une en 1870. Elles ne dsarment pas avec lavnement de la IIIe Rpublique : trois jours dmeutes au lyce de Toulouse en 1882. Linternat a jou un rle important pendant les deux tiers du XXe sicle. Sous la IVe Rpublique, les rgles de fonctionnement des lyces furent assouplies sans changements notables. Ceci explique, en partie, lclosion dcoles exprimentales qui mettaient en uvre les thories de pdagogues de lducation.
Une autre vie scolaire
tion par lapprentissage de la coopration. Au plan pdagogique, les militants de lcole nouvelle estimaient que les lves taient capables dapprendre par eux-mmes ; pour cela, il fallait susciter lintrt des lves et les guider dans leurs apprentissages. Ces pdagogues concevaient linstruction, lducation, la vie scolaire comme un tout au service du dveloppement de ladolescent. La vie scolaire tait pense en relation avec la vie de llve. Ils rejoignaient les jsuites dans la faon daccompagner les adolescents. Mais leur approche tait laque, elle visait la fois le producteur et le citoyen. Cependant, il fallut le mouvement tudiant de 1968 pour que soprent des changements signicatifs avec la cration dans tous les tablissements du second degr des foyers sociaux ducatifs et linstitution des dlgus lves et parents.
Continuit entre ducation et instruction
Elles prnaient toutes la recherche du dveloppement harmonieux de llve, mettaient laccent sur la qualit de lorganisation scolaire, la relation de proximit entre les enseignants et les lves, lapprentissage de la responsabilit, louverture sur le monde, la socialisa-
Ds lors, les tablissements scolaires furent dots doutils permettant dengager une politique ducative qui ne soit pas subordonne lorganisation de la discipline gnrale. Il devient pos-
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DOSSIER
sible, au sein de ltablissement, de dialoguer avec les lves par le truchement de leurs dlgus en classe et au conseil dadministration. Les foyers devaient permettre lamlioration du climat relationnel dans ltablissement. De plus, les militants de la FOEVEN, promoteurs de foyers dans les centres dapprentissage, ainsi que les autres courants pdagogiques, souhaitaient une transformation des mthodes pdagogiques an dinstaurer une continuit entre ducation et instruction. Le projet dtablissement est le nouvel outil dintgration de la vie scolaire au dispositif dinstruction. De mme que llaboration par llve de son projet dorientation le responsabilise vis--vis de ses apprentissages ds la classe de cinquime. Diffrents dispositifs daide sont prvus, tous les niveaux denseignement, pour amener les lves surmonter leurs difcults scolaires. Organiss en groupes restreints, ils favorisent la proximit entre professeurs et lves. Lheure de vie de classe permet au professeur principal de traiter les ques-
conduire simultanment, et de manire cohrente, une action pdagogique et une action ducative complmentaire. 3 La circulaire dcline pour les diffrents niveaux du collge les activits qui favorisent lapprentissage de la responsabilit. Le travail autonome est un moyen, pour llve, dexprimenter sa responsabilit ; par la suite, son projet personnel le conduit prendre en charge son avenir. Le texte insiste en particulier sur le rle des parents. Cette circulaire donne de la vie scolaire une dnition satisfaisante : Donner aux lves le sens du travail individuel ou de groupe, de la vie collective et associative, de la responsabilit et de lengagement, qui conditionnent non seulement la russite scolaire mais la formation de la personnalit de chacun. Tous les lments sont en place pour llaboration et la ralisation de projets spciques prenant en compte les caractristiques de la population dlves accueillis dans ltablissement. Cest au niveau de lorganisation scolaire que se dterminent les articulations entre les diffrents domaines dactivits (com-
ciale. Nombre dlves nattendent plus rien delle et le manifestent ouvertement. Une partie des membres de la communaut scolaire tend sexclure elle-mme du rle quelle peut jouer. Les dlgus au conseil dadministration jouent un rle gnralement trop discret. Les dlgus lves sont souvent ressentis comme une menace dans les conseils de classe et peinent participer au conseil dadministration. Les dlgus des parents ont une participation peu active au conseil de classe.
chec pdagogique et violence
Il faudrait viter le recours systmatique la pdagogie de surplomb, manifester une attitude de comprhension et douverture lgard des lves
tions qui touchent la vie pdagogique et la vie du groupe classe. Il peut sensibiliser les lves la citoyennet et leur protection sanitaire. Cest un moment privilgi pour ragir face aux comportements violents 2.
La communaut scolaire
patibilit en termes de plages horaires et de disponibilits des personnes) et sajustent ou se compltent les objectifs des projets.
Territoires spars
La notion de communaut scolaire est en relation avec la volont de faire de ltablissement un milieu ducatif complet. Cette communaut est reprsente par un ensemble de partenaires : les parents dlves, les lves, les personnels et des entits comme le foyer. Au conseil dadministration, la communaut scolaire place les parents et les lves au cur des dcisions prendre sur plusieurs domaines possibles : la pdagogie, lorientation, lanimation ducative, lamnagement des locaux, les horaires, etc. La circulaire de 1982, ( Objectifs pour la vie scolaire dans les collges ) dnit la vie scolaire du double point de vue de linstruction et de lducation : Il faut rechercher et crer des conditions de vie scolaire qui permettent [] de
Mais il y a loin de la thorie aux faits. Traditionnellement lducation de lesprit devait former lhonnte homme par le moyen de ltude des grands textes et leur valeur dexemple. Le souci dajouter une ducation pratique a introduit une certaine coupure entre les activits dont elle relve et lenseignement des disciplines. La vie scolaire a son corps dinspection et ses conseillers principaux dducation. Cette spcialisation se traduit par une limite quasi gographique entre les activits des professeurs dans la classe et celles qui se dploient en dehors de la classe. Un grand nombre de familles, pour des raisons multiples, reportent le soin de lducation sur le systme ducatif et nassument plus le rle qui leur revient. Avec le chmage, lcole nest plus perue comme loutil de la promotion so-
Le systme ducatif est absorb par des missions prioritaires caractre pdagogique (lutte contre lchec scolaire, orientation des lves, etc.) qui mobilisent du temps et des moyens. Actuellement, les relations interindividuelles entre lves, lves et professeurs se dgradent nettement dans un nombre croissant dtablissements. Lintroduction de comportements asociaux se traduit par le recours systmatique la loi du plus fort et lusage de diffrentes formes de violence, compromet gravement la tranquillit des lves et perturbe les cours. Lcole de la rue semble prendre le pas sur linstitution scolaire. Les foyers sociaux ducatifs sont concurrencs par les offres marchandes et lhabitude prise, ds lcole primaire, par nombre de parents dinscrire leurs enfants dans des clubs privs. La charge pdagogique des professeurs sest accrue et leurs disponibilits pour lanimation de clubs se trouvent limites. Llaboration des emplois du temps privilgie trop souvent les vux des enseignants au dtriment de lquilibre de la journe de llve. Les cours consacrent la parole et le savoir du matre, ne laissant quune faible participation de llve, de sorte que les journes se passent couter et prendre des notes. Lvaluation des lves est ressentie comme un jugement sur la personne et se prsente trop souvent comme une sanction. Mme si, par le biais des aides personnalises, les lves peuvent tre amens comprendre leurs erreurs, cette pratique ne se gnralise pas.
Comment amliorer la vie scolaire ?
Les tablissements doivent repenser leur politique ducative et les projets qui laccompagnent. Ainsi, il faudrait viter le recours systmatique la pdagogie de surplomb, manifester une attitude de comprhension et douverture lgard des
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1 - De la caser ne la maison des lycens
lves. Mme si lexprience et le savoir leur font dfaut, il convient de les traiter de faon quils ne se sentent pas mis en tat dinfriorit. Il faut combattre aussi la tendance rejeter sur les acteurs de la vie scolaire les questions de discipline. Faire respecter le calme dans les couloirs et lentre en classe ne peut tre de la seule responsabilit des surveillants. Les tablissements doivent veiller ce que le recours aux sanctions ne soit pas la seule rponse aux comportements dincivilit et inventer des rponses ducatives. De mme il nest pas admissible que des parents attendent que ltablissement se substitue leurs devoirs. Chaque lve devrait bncier du soutien pdagogique et non les seuls cas problme. La communaut scolaire ne prend consistance que lorsque lensemble des acteurs se mobilise sur les problmes importants rsoudre. La confrontation des points de vue suivie de la production de propositions acceptes par tous est le seul moyen de faire agir tous les acteurs de faon complmentaire en faveur du dveloppement des personnalits adolescentes. Chaque lve devrait pouvoir trouver auprs des adultes aide, soutien et conseils mais aussi lautorit dont ils ont besoin pour se construire.
Marc-Henry Broch, chef dtablissement honoraire.
Un silence loquent
Clara Mourey
Prs de trois cents professeurs ont t interrogs sur les reprsentations et limage quils se font du CPE. Dix-sept seulement ont rpondu Leurs rponses sont analyses et surtout commentes par les CPE du district de Noisy-le-Grand dans la Seine-Saint-Denis.
est lheure de la rcration. Nous ne pouvons pas aller en salle des professeurs car notre bureau se remplit dlves et de collgues ds la sonnerie Notre salle des profs nous, cest ce que lon appelle le point rencontre des CPE et cest seulement quatre fois par an ! Quatre fois o, entre pairs, nous changeons nos expriences, notre quotidien, nos soucis et essayons de travailler ensemble pour produire une rexion, des projets communs dont nous devrons rendre compte, en fin danne monsieur le recteur. Cette anne, entre collgues du district de Noisy-le-Grand, dans le 93, nous avons voulu rpondre la question : Le CPE est-il lunique responsable de la discipline, du maintien de lordre, de la vie scolaire ?
Il nempche que dans son quotidien, le CPE est souvent la roue de secours de la discipline dans toutes les autres vraies disciplines. Paroles de profs : Le CPE est le garant de la discipline, le superviseur des sanctions, le plus quali de tous [!] pour faire respecter le rglement intrieur, il peut aussi tre une menace [!] pour les lves , etc., Gardons le meilleur pour la fin : le CPE anqu de ses surveillants devrait effectuer rgulirement des rondes dans ltablissement ! Caricature, ralit ? Peut-tre un mlange des deux qui fait du CPE ce quil est vraiment : de lhuile dans les rouages, une oreille attentive pour les lves mais aussi pour les familles et les collgues parfois dsarms devant certaines situations. Le CPE peut-il assumer au quotidien lego surdimensionn que lui
croire que le bton, pour encore trop de monde, serait lessence de notre travail !
Pourquoi ? Tout simplement parce que, malgr lvolution dans les textes de nos missions et de celles des professeurs, nous sommes souvent attendus comme des spcialistes sur ce terrain-l, croire que le bton, pour encore trop de monde, serait lessence de notre travail ! Nous avons voulu vrier la prgnance de cette image, en interrogeant nos collgues enseignants. Sur 277 professeurs consults individuellement par crit, seulement 17 nous ont rpondu ! Pas vraiment reprsentatif Mais avec quand mme quelques rponses nous paraissant signicatives.
Du chien de garde au magicien
Ouvrages de Marc-Henry Broch Travailler en quipe un projet pdagogique, prface dAndr de Peretti, Lyon, Chronique Sociale, 1996. Professeur principal, Lyon, Chronique Sociale, 2003.
fabriquent ses collgues ? Non et non, mais merci quand mme ! Il est comme les autres adultes des tablissements scolaires, seul il nest rien et surtout il est tout prt partager sa vie scolaire pour la russite des lves.
Le CPE dans son histoire
1 Lducation de la bourgeoisie sous la rpublique, Maneuvrier (1888). 2 Voir les chapitres Le suivi du groupe classe et De la violence lcole la violence dans la classe in Broch M.-H., Professeur principal, Lyon, Chronique Sociale, 2002. 3 Circulaire 82-230 du 2 juin 1982. RLR 523-3b.
Bien sr que le CPE nest pas lunique responsable de la discipline Bien sr que la discipline est laffaire de tous dans un tablissement scolaire Bien sr que la discipline est une affaire dquipe
Quelques dates pour mmoire On cre en 1847 la fonction de surveillant gnral. Super garde-chiourme, il doit faire rgner lordre et la discipline, permettant ainsi aux autres membres de ltablissement de se consacrer aux tches nobles . Dans les annes soixante, alors que le ministre de lInstruction publique tait devenu en 1937 celui de lducation nationale, la fonction volue et, tout en gardant ses anciennes missions, le surveillant gnral intervient dans lanimation ducative avec lapparition des FSE et il se transforme en 1970 en personnel dducation (CE - CPE).
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DOSSIER
Mais cest seulement dans les annes quatre-vingt que la dnition du mtier devient vritablement nouvelle (circulaire de 1982), le plaant au centre du concept de vie scolaire alors ainsi dni : Placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective et dpanouissement personnel. Ses responsabilits se rpartissent en trois domaines : Le fonctionnement de ltablissement : contrle de lassiduit, organisation du service des personnels de surveillance, participation lapplication des mesures assurant la scurit des lves. La collaboration avec le personnel enseignant : suivi des lves, mise en place de projets Lanimation ducative : relations avec les lves sur le plan collectif et individuel, organisation des temps de loisirs, organisation de la concertation et de la participation : dlgus lves, participation aux CA Les annes quatre-vingt-dix reprsentent encore une nouvelle tape marquant lentre en pdagogie du CPE : formation en IUFM comme les enseignants, rle part entire dans le suivi et lorientation des lves
Le surg fait de la rsistance
Malgr toutes ces avances dans les missions et les statuts, dans linconscient collectif, limage du surg colle toujours au CPE. Pourquoi ? Face aux phnomnes de violence, la demande scuritaire sest accrue et la recherche de responsables se fait plus marque : pourquoi pas alors un bon, un vrai surveillant gnral bien muscl qui remettrait de lordre dans la maison ? Sans doute peut-on aussi parler de carences dans la formation initiale des enseignants. Quen est-il en effet de la rexion en IUFM sur la connaissance de ladolescence, les relations avec les lves et les familles, le rglement des conflits, les missions ducatives du professeur ? Le dsarroi de certains enseignants face aux problmes actuels les pousse se dcharger auprs des CPE.
Rconcilier disciplines et vie scolaire
Loin de sparer ces deux termes, il semble plus constructif de les associer pour plus de cohrence et aider les lves apprendre et grandir. Un peu de smantique Disciplines renvoie la fois aux matires enseignes dans la classe et au respect de la rgle
dans ltablissement. Vie scolaire renvoie une ralit tangible : le bureau du CPE, mais aussi une ralit plus floue : lensemble des activits des lves dans ltablissement. Le traitement des absences, des retards et autres comportements en marge reprsente souvent pour les enseignants lessentiel de la mission du CPE. La porte de la classe symbolise la sparation de deux mondes. Si lon accepte de considrer ltablissement comme une entit relle lintrieur de laquelle llve apprend et apprend vivre, le travail en quipe devient une ralit et les apprentissages ne sont plus seulement centrs sur les savoirs mais aussi sur les savoir-tre et savoir-faire. La discipline dfinie comme lensemble des rgles ncessaires la vie commune apparat alors sous-jacente dans toutes les activits des lves. Elle est donc le corollaire dune politique ducative cohrente de ltablissement. Le CPE a une place fondamentale dans la dnition de cette politique ducative. En effet, le recul quil se doit davoir en toutes circonstances lui permet denrichir les liens et le travail dquipe au sein de la communaut ducative. Permettre la rconciliation
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Photographie CNDP - Jean-Marie Beaumont - 5346-36
de deux partis, faire des propositions et conseiller les adultes pour une plus grande lisibilit et une plus grande cohrence de la politique ducative, aider les lves se recentrer sur lcole sont les vraies missions du CPE. Autrement dit, il contribue laborer un cadre qui permette llve dapprendre, de se responsabiliser et de spanouir. La question souleve a, bien entendu, fait dbat au sein du groupe et a donn lieu de nombreuses discussions autour des pratiques de chacun. Il y a autant de faons de faire le CPE quil y a de CPE, mais nous sommes unanimes au moins sur plusieurs points : La volont de relguer le CPE un rle de chien de garde est vaine et strile tant lpoque et surtout les lves sont diffrents aujourdhui. Notre place dans ltablissement est avec les autres adultes pour aider les lves dvelopper leurs potentiels. En effet, le CPE a une relle responsabilit dans lorganisation de la chose ducative au sein de ltablissement mais avec dautres, et cest la mise en commun de ces nergies, de ces comptences, de ces convictions diverses qui peut prtendre favoriser la construction de la personnalit des jeunes que nous avons en charge.
Clara Mourey, CPE au collge Victor Hugo, coordinatrice des CPE du district de Noisy-le-Grand (93).
Ralits du transversal
La Vie [scolaire], mode demploi

Anne-Marie Gioux
On observe ici en vue transversale une vaste maison dducation dont les habitants ignorent encore trop souvent la conguration gnrale du puzzle qui se construit, dont ils sont pourtant les crateurs pice aprs pice
On peut regarder une pice dun puzzle pendant trois jours et croire tout savoir de sa configuration et de sa couleur sans avoir le moins du monde avanc : seule compte la possibilit de relier cette pice dautres pices, [] seules les pices rassembles prendront un caractre lisible, prendront un sens Georges Perec, La Vie, mode demploi.
our que la description concide avec le foisonnement et les entrelacs de la vie, il faut sans doute plus de patience et de sens de lobservation distancie que chacun dentre les locataires nen peut dployer au quotidien Mais au moins pouvons-nous essayer damliorer notre connaissance de ldice, et notamment de ses fondations, sur lesquelles pourrait reposer un projet partag : la simple cohabitation se transformerait alors en un plan de vie commune, une sorte dhistoire dont on pourrait mme tre er
Du vivre ensemble la maison des lycens
RFRENCES
B. Defrance, Sanctions et discipline lcole, Paris, Syros, 1993. J.-P. Falcy, tre CPE aujourdhui, Paris, ADAPT Snes, 2000. C. Vitali, La Vie scolaire, Hachette-ducation, 1997. P. Prum, La Punition au collge, CRDP de Poitiers, 1991.
Les premiers textes ofciels contemporains qui voquent la vie scolaire concernent le rle de lcole maternelle dans laccueil des jeunes enfants de deux ans au BO du 14 fvrier 2002. Dfinie ainsi comme dure dune exprience sociale spcifique, nul ne pourrait penser que huit annes plus tard, au collge, la vie scolaire devienne un lieu vcu souvent comme marginal, ostracis, passage oblig pour vider les querelles, dnouer les conflits, soigner le mal de tte et le mal-tre, se rinsrer dans les prsents recenss, se sentir rconcili avec soimme, sa famille, ses pairs, son ex ou sa future, son prochain et son trs lointain prof de math !
La vie scolaire, temporalit pleine de sens personnel pour les enfants scolariss lcole maternelle, semble stre transforme en un lieu de passage et dexil (loin de la classe), propice aux expiations de peine, en un bannissement o sexprime de faon paradoxale le besoin de socialiser les jeunes par un rappel la loi, et la drobade de trop dadultes face au quotidien de la difcile fonction dducation Trs rapidement, au collge, on constate que la vie et ce quelle porte despoirs, de luttes, de rvoltes, de pulsions dborde le scolaire. Certes, lcole est un milieu de vie, et les lves y apprennent les rgles dune socit restreinte dont les principes se veulent propdeutiques de la vie adulte quils mneront plus tard. Cependant, entre la vie dans lcole et apprendre la vie par lcole, il existe une nuance. Estil possible de scolariser la vie ? Peut-on programmer en apports et expriences successifs les continuits et les seuils, les tapes, les parcours dune socialisation par le fait scolaire ? Cest pourtant le but ambitieux que se donne linstitution scolaire de notre pays : faire des lieux, temps et relations scolaires en sus des apprentissages disciplinaires les bases dexpriences et dacquis du fonctionnement dmocratique, prgur dans les situations que vont vivre les lves. Mais, dans le cloisonnement disciplinaire et/ou fonctionnel qui compartimente et organise la maison cole et notamment dans le second degr , quel locataire prend en charge les parties communes ? Comment apprendre grer la co-responsabilit ducative au sein dun tablissement ?
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Il est sans doute difficile de lutter contre des habitus professionnels et des traditions dorganisation du travail o chacun a ni par trouver une forme de satisfaction (pour les adultes, mais quen est-il pour les lves ?) Cest pourtant le choix de nombreuses quipes : viter ce fonctionnement archaque, accepter la didactisation du transversal, pour donner du mme coup la vie dans lcole un sens humain et social. tage par tage, visitons donc les bases de ldice, et tentons de redonner du sens ce qui nest pas une construction alatoire.
Maternelle, cycle 1 : apprendre vivre ensemble
lmentaire, cycle 2 : du collectif au communautaire
Quelques mots clefs : autonomie individuelle, repres, rgles de vie collective, dialogue. Lenfant [] dcouvre que lon peut apprendre non seulement vivre avec dautres, mais aussi changer et cooprer avec eux, tout en construisant sa place
Quelques mots clefs : construction de la personne, point de vue gnral, rglement intrieur, sanction, contrat, libert, responsabilit Il appartient aux enseignants de structurer la vie collective en explicitant les rgles qui permettent son droulement harmonieux. Les lves commencent accepter de considrer leurs actions du point de vue de leurs camarades, sinon du point de vue gnral. Ils dcouvrent que les contraintes de la vie collective sont les garants de leur libert, que la sanction ne relve pas de larbitraire de ladulte Ils apprennent refuser la violence, matriser les conflits, dbattre des problmes rencontrs en tenant leur place dans les runions de rgulation qui sont inscrites lemploi du temps. (BO du 14 fvrier 2002.) Bien que cibls sur un niveau particulier, ces lments de rexion fournis aux enseignants de lcole primaire ne
qui permettent une premire sensibilisation aux valeurs civiques (BO du 14 fvrier 2002.) Ce qui semble nouveau et transposable dautres degrs, cest certainement cette notion de temps spciquement consacr par chacun aux comptences transversales des lves Pourquoi ne pas prvoir systmatiquement, dans un parcours de la sixime la terminale, un passage par une responsabilit au sein de la socit scolaire, dun club ou dune association ? Des liens indits pourraient se tisser entre lobtention du BAFA et le temps danimation en milieu scolaire, par exemple, dun atelier en autonomie, dune production Mais aussi, en dlgation, en reprsentation sur lection au sein dinstances dcisionnelles ?
Collge, lyce : un fonctionnement dmocratique ?
Pourquoi ne pas prvoir systmatiquement, dans un parcours de la sixime la terminale, un passage par une responsabilit au sein de la socit scolaire, dun club ou dune association ?
au sein de la collectivit de la classe ou, mme, de lcole La vie de la classe permet de crer toutes les occasions de faciliter le dveloppement de comptences de communication verbale. (BO du 14 fvrier 2002.) Nous pouvons reprer des lments qui apparaissent comme autant de pistes exploitables dans le cadre de lheure de vie de classe et de lECJS : La vie collective sorganise autour de discussions qui permettent daborder des questions concrtes forte valeur sociale. Ces changes soutiennent les expressions personnelles, lmotion et les sentiments y trouvent leur place, [] des notions ou des valeurs comme la vie, le respect de lautre. Lvocation de comportements posant problme est loccasion de rappeler les rgles que chacun doit respecter pour assurer le bon fonctionnement de lcole et rguler les conits. Il importe de faire percevoir le sens sous-jacent de chaque exprience et de permettre dexercer les premiers rudiments de sens critique. (BO du 14 fvrier 2002.) Aucune de ces propositions ne paratrait incongrue pour des lves de sixime ou de seconde. sont-ils pas utiles en rappel ou initiation pour les collgues enseignants du collge ? Une autre forme de transversalit serait sans doute inventer, reposant sur la connaissance ne et prcise des acquisitions pralables des lves (souhaites, mais souvent en cours dacquisition, comme toutes les connaissances).
lmentaire, cycle 3 : de la communaut la socit
Le cycle 3 assume, dans les nouveaux programmes, la poursuite du travail sur le vivre ensemble en afrmant la transversalit de deux grands domaines gnraux, la matrise du langage et lducation civique. Lducation civique est lautre ple organisateur dune cole qui se caractrise par le fait que les savoirs sy construisent collectivement. Sans une conscience claire des contraintes du vivre ensemble , llve ne peut dcouvrir les horizons que la confrontation avec autrui ouvre chacun. Cest dans ses dernires annes dcole primaire quil apprend vritablement construire avec ses camarades et avec ses enseignants les relations de respect mutuel et de coopration rflchie
Ces dernires annes ont vu lavance des apprentissages transversaux en gale dignit avec les savoirs classiquement dfinis par rfrence des disciplines, de mme que les habilets techniques et les savoir-faire prennent aussi une place lgitime dans les parcours scolaires. La cit et les apprentissages citoyens constituent une rfrence permanente pour le collge et le lyce. Sans tre la dmocratie, linstitution scolaire, se doit, au nom des principes rpublicains qui la gouvernent, dadopter un fonctionnement dmocratique. Cest une des raisons pour lesquelles les conseillers principaux dducation ont collaborer troitement avec lquipe de direction, avec les familles, les jeunes eux-mmes, mais aussi avec les autres membres de la socit scolaire pour instaurer les diffrentes modalits dapprentissages utiles aux lves. Vivre des moments de dialogue heures de vie de classe, atelier philo, forum de discussion ds la sixime , car la langue et la pratique du dbat sont la base de la vie dmocratique. Vivre des moments de responsabilit dans la communaut scolaire : formation des dlgus lves, prise de parole dans les diffrents conseils ou instances de dlibration et de dcision. La Maison des lycens constitue laboutissement de ce parcours vers la responsabilit. Cest en couplant ces deux axes (dialogue et responsabilit) que lECJS se dnit comme une approche transversale de connaissances lies au vivre ensemble .
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Lieux et moments de parole
Si pour les lves de lcole maternelle ou de lcole lmentaire la vie scolaire se superpose avec la vie du collectif, ou le dbut dune vie communautaire fdre par la prsence dun matre unique, pour les adolescents la vie est souvent dnie en un ailleurs : leurs groupes dappartenance se rfrent dautres ralits que celle du groupe classe. P. Rayou, dans son ouvrage La cit des lycens (LHarmattan, 1998), analyse partir denqutes et entretiens la faon dont se structure, sociologiquement et affectivement, le sentiment dappartenance une classe dge. Cependant, socialiser nest pas assimilable collectiviser , ni conditionner Pour maintenir le sens de lentreprise ducative, il est sans doute urgent que lcole soit aussi conue et vcue comme un lieu dcoute, dchanges, de partage, de respect de personne personne. Dans ce cas, nous devons plus que jamais rchir aux deux questions suivantes : Comment, par quelles conduites sociales marquant une appartenance professionnelle positive un tablissement dducation, les adultes montrent-ils aux jeunes le chemin dune socit scolaire qui rponde leurs besoins, leurs demandes ? Pour rpondre ces besoins, cette demande, quelle formation transversale reoivent les futurs enseignants ? Le tronc commun dfini en 1992 pour la formation des PE, des PLC, des PLP est-il rellement mis en place, et qui, lIUFM, assume la gestion des parties communes de ldice ? La rfrence universitaire de la formation des professeurs constitue-t-elle un obstacle plus quune facilitation ? Comment aborder la part ducative transversale du mtier denseignant ? Une formation commune aux CPE, aux chefs dtablissement, aux professeurs documentalistes, aux professeurs de toutes disciplines permettrait peuttre de gommer laspect tayloriste de la rpartition actuelle des tches au sein des tablissements secondaires Et la conduite dun projet de formation commun permettrait peut-tre aux uns et aux autres danticiper sur la conduite sociale du travail en quipe, qui apporte force et cohrence laction commune sur le terrain, par la rfrence au rglement intrieur ou au projet dtablissement Lcole bouge, tout nous incite la rendre plus vivante : dans cette volution, la langue est afrme comme l-
ment transversal partag, entre toutes les disciplines, comme outil essentiel du partage critique des ides. Lducation civique, juridique, sociale est situe au carrefour vivant de points de vue dbattre (et non comme somme ge de savoirs canoniques), les itinraires de dcouvertes (IDD), les travaux personnels encadrs (TPE), les projets pluridisciplinaires caractre professionnel (PPCP) montrent le chemin dapproches nouvelles, faisant converger des critres mthodologiques, comportementaux (autonomie, esprit critique, sens du travail dquipe) et des savoirs disciplinaires spciques. La conception encore trop souvent restrictive et sparatiste de la vie scolaire ne peut que bouger aussi, car si lentement que bougent les esprits, le puzzle sassemble et se complte sans quon ait encore la perception densemble de ldice que nous construisons. Nous
entamons vraisemblablement un chapitre nouveau de lhistoire didactique et institutionnelle de lcole : nous den fournir les cohrences et les lignes de force, den tablir le plan avec nos voisins de palier, avec ltage du dessous et du dessus Un nouveau mode demploi de la vie scolaire comme moment de vie part entire est en cours dlaboration, chacun dy participer comme auteur responsable.
Anne-Marie Gioux, IA-IPR EVS, Bordeaux.
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CPE, que du bonheur !

Collectif CPE de Brie Snart
Ce que lon pourrait appeler lordinaire quotidien du CPE Un nergique humour qui ne minimise pas pour autant les multiples problmes auxquels il se doit de faire face
onjour, bienvenue collge land. Vous embarquez pour une journe de rve sur une plante extraordinaire, suivez pas pas Elna Ksaafer et dcouvrez son merveilleux mtier. 8 h 00 : Elna, nouvellement nomme, va voir le chef dtablissement pour lui demander linstallation dun panneau dafchage ct de son bureau. Vous ny pensez pas, rpond le principal, je ne veux pas de trou dans mes murs, et aprs tout est ce bien utile ? Mais comment voulez-vous que je transmette toutes les informations sur la vie du collge : planning des examens, runions des dlgus, calendrier des conseils de classe, activits FSE et jen passe Bon, coutez, je ne veux pas que lon dgrade mes murs mais on doit bien pouvoir trouver un tableau craie sur pied. Vous serez ainsi en mesure de faire passer vos informations et si cela marche vous aurez peut-tre votre panneau, je
et de tenter dy trouver une solution la plus adapte possible. 10 h 45 : M. et Mme Jean Peuplu demandent voir Mme Ksaafer : ils nont pas rendez-vous mais cest urgent. Leur ls leur mne une vie infernale la maison, ils nont plus aucune autorit sur lui et nissent mme par en avoir peur Mme Peuplu demande a Mme Ksaafer de trouver une solution au plus vite et de consquer son petit les derniers bijoux de valeur quil lui a vols an de les revendre Elna russit les convaincre de la ncessit absolue de rencontrer rapidement lassistante sociale et leur explique de quelle faon celle-ci pourra peut-tre les aider. 11h20 : M. Jacques Septepa tlphone Elna et lui ordonne de lever la sanction quelle a inige son ls. Celuici lui a afrm que ce ntait pas lui qui avait dcor le mur des toilettes. Certes les inscriptions sur le mur taient toutes fraches Certes, il a t pris par la surveillante, le marqueur
Autant dire la taupe du chef dtablissement qui vient en salle des professeurs uniquement pour tester la temprature avec ches de renseignements sur chacun
verrai avec les lves sils sont satisfaits. Tiens, pendant que je vous ai sous la main, jaimerais faire le point sur les vnements dhier. Jtais en runion lextrieur et jaime savoir ce qui se passe dans mon collge. Dailleurs il serait bon que lon se xe un temps chaque matin pour se repasser le lm des vnements de la journe, daccord ? 8 h 50 : Elna rpond au tlphone : Mme Jeuveuqueux exige que Mme Ksaafer la CPE change sa lle de classe immdiatement car les professeurs de Petite Chrie sont extrmement dsagrables avec elle, dailleurs les camarades de Petite Chrie , eux aussi, la harclent. Elna et Icimaman conviennent dun rendez-vous au plus vite an de cerner au mieux le problme vert dans une main et le bouchon dans lautre Certes son fils avait du feutre plein les doigts dailleurs il a normment tach son manteau, ce feutre ! Dailleurs, il compte bien quon va le lui rembourser, ce manteau, car cest pas de sa faute lui si ltablissement achte des feutres encre dbile daussi mauvaise qualit. Mais bon a ne prouve rien ! 14 h 00 : Elna est enn arrive obtenir un entretien avec une famille dont lenfant pose de gros problmes de vie scolaire lorsquil nest pas absent. Il sme le dsordre dans la classe et refuse de travailler. Le principal a accept de rencontrer la famille pour donner encore plus de poids lentretien. Elna conduit donc
llve et ses parents au bureau du chef dtablissement. Elle introduit les visiteurs. Au moment o elle se prpare entrer, le principal lui referme la porte au nez : Merci, je nai plus besoin de vous. Au fait, demain il y a un mouvement de grve, pouvez-vous effectuer le pointage des grvistes ? Elna rpond alors : Je suis au regret de vous rappeler que ceci nentre pas dans mes fonctions, pas plus que de signaler les professeurs retardataires comme vous me lavez dj demand. Oui, bon, on verra a plus tard ! Et la porte se referme sur Elna, interdite, qui ne participera donc pas une tentative de rsolution dun problme de vie scolaire. 15h30 : Elna reoit Mme Sam Daipass quelle avait convoque an de discuter des nombreuses absences de sa lle et de ses innombrables passages linrmerie en dbut daprs-midi (aprs tre alle vomir dans les toilettes de prfrence). Suite plusieurs entretiens avec la jeune lle elle-mme et concertations avec linrmire et le mdecin scolaire, lquipe hsite entre anorexie et/ou dgustation de substances diverses et varies sur le temps du djeuner ! Il semble en tout cas Elna indispensable, aprs avoir prvenu la jeune de ses intentions et en lui expliquant sa vive inquitude son sujet, de faire part la maman de leurs interrogations. 18 h 00 : La journe est loin dtre termine : runion en salle polyvalente avec les parents des futurs 6 e. Tout est prt. Les parents et leurs futurs ex-CM2 arrivent et sinstallent. Le principal prsente avec conviction et brio ltablissement, son fonctionnement et, sans laisser la parole Elna, fait une prsentation rapide, mais son sens trs claire, de la fonction de celle-ci. Les parents, intrigus par ce rle inconnu deux jusquici, posent des questions : Vous tes la conseillre dorientation Cest donc vous qui allez orienter nos enfants aprs la 3 e ? En fait, vous tes la surg ? Elna, agace : Non, depuis 1972 le surg a laiss place au CPE : conseiller
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principal dducation, dont les fonctions polyvalentes sont celles dun ducateur, organisateur, mdiateur, animateur Tout a dans la bonne humeur !
Vous les profs, vous savez ce que cest un CPE ?
Le CPE ancien surg : pendant linterclasse la sonnerie retentit, les lves sagitent et tardent se mettre en rang devant leur salle. Heureusement le professeur aperoit le CPE et lui demande dintervenir parce que ses lves ne sont toujours pas rangs Grossire erreur : dune part, le CPE na plus ni sifet ni casquette, dautre part, pourquoi un professeur narriverait-il pas faire ranger sa classe devant sa salle ? Et que faire des lves exclus des cours que lon doit punir sans mme avoir une explication de la part du professeur ? Le bureau du CPE se transforme alors dans limaginaire du prof en un commissariat avec parcage des fautifs bien gards par des escadrons de surveillants et sur-surveills par le CPE Lhorreur. Le CPE : sous-principal , sous-proviseur : autant dire la taupe du chef dtablissement qui vient en salle des professeurs uniquement pour tester la temprature avec ches de renseignements sur chacun. Rsultat : suspicion, aucune transparence et une image du CPE totalement fausse, celle dun reprsentant de ladministration. Alors de nombreux profs, soit vitent le CPE, soit le cantonnent dans une fonction dadministrateur des problmes quotidiens (du carreau cass la bagarre dans une salle de cours) en occultant lessentiel : sa mission ducative auprs des lves. Vie scolaire et CPE, le ou : Pas tonnant quils soient nombreux, les profs, ne pas savoir dnir nos missions. Surveillance gnrale, service administratif, prestataire de services, simple lieu, la vie scolaire a du mal se faire connatre. Cest vrai aussi que les profs ny viennent pas tous et certains ny ont jamais mis les pieds Il est urgent de rcrire clairement les missions du CPE an que notre partenariat avec vous, chers collgues profs, soit enn compris et reconnu pour le plus grand bonheur de nos lves et de tous.
De quelques malentendus sur la fonction
mon deuxime mtier. Mes membres tentaculaires fournissent en mme temps billets de retard, dabsence, de retenue, menu du jour, double dcimtre, pansements et bandages, coups de gueule et rconfort Le pdagogue de la grande distribution. Les 15, 17, 18 et 119 runis : tous les numros durgence ! Pourtant jamais on ne me voit et il nest pas dusage de travailler avec moi ! Homme invisible au don dubiquit. Tout le monde connat le chemin qui mne moi quand il sagit de changer de salle, demploi du temps, de prter des cls. Si cest pas du travail, a ! Carpette diem. Et comment a se fait, madame, mssieu, que vous ne connaissiez pas par cur lemploi du temps de la Prunelle de mes yeux ? Et comment a se fait, madame, mssieu, que le prof de maths
de la Prunelle de mes yeux il a t mchant avec la Prunelle de mes yeux ? Et comment a se fait, madame, mssieu, que vous navez pas condamn la chaise lectrique lindividu qui a bouscul la Prunelle de mes yeux ? Et comment a se fait, madame, mssieu, que vous ne travailliez pas tous les jours de sept vingt et une heure, vous ztes pas le service public par hasard, ckikivoupaye ? Finalement, appelez-moi Dieu, et, sil vous plat, Monsieur le ministre de lducation nationale, faites qu lavenir on parle de moi dans les programmes scolaires afin de rtablir la vrit et quon ne fasse plus de moi un territoire occup de malentendus. Edukenstein
Les CPE du district de Brie Snart.
Parce que je suis un concept assez vague pour les uns, un fantasme pour les autres, me voici tel quon me voit mais pas tel que je suis. Je suis une machine distribuer des billets multicolores Guichetier, cest
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DOSSIER
Les atouts de linternat

Olivier Genoux
Beaucoup danciens pensionnaires ont un rapport difcile linternat et souhaitent la disparition de cet univers opprimant et barbare ; dautres soulignent ses vertus socialisantes : ne sagit-il pas du seul vritable centre dducation ferme ? Toujours est-il que, depuis plusieurs annes, le pensionnat redevient une des solutions envisages pour ragir contre la stagnation de la russite scolaire.
i linternat a jou un rle important, voire essentiel, dans le processus de dmocratisation de lcole jusque dans la premire moiti du XX e sicle, il a connu une incontestable dcrue au cours des dernires dcennies. On a pu croire, partir des annes soixante, que la trame beaucoup plus ne du rseau scolaire sur le territoire le rendait caduc. Limage ngative dun internat ancien a pu, de surcrot, accrditer son rejet.
Un regain dintrt pour une solution dsute
Sa frquentation est aujourdhui faible, surtout au niveau des collges (0,32 % des collgiens dans le secteur public). Pourtant, de nouveaux besoins surgissent tous niveaux, mme sils ne sont pas toujours formaliss. Ainsi, la situation sociale ou gographique de llve engendre parfois de telles difcults que lenvironnement familial nest plus en mesure de lui apporter une ducation de qualit. Linternat peut fournir des rponses des problmes que lcole se doit de rsoudre aujourdhui, condition de sadapter aux besoins actuels.
Un lieu scurisant
linternat peut contribuer la dmocratisation de lenseignement. Outil de correction des ingalits familiales, sociales ou territoriales, il ralise une prise en charge des jeunes dans de bonnes conditions. Il permet en outre de garder un maillage dtablissements dans des zones en dprise dmographique. Il peut enn tre une solution provisoire en offrant, pendant le temps ncessaire, une garantie de stabilit aux lves dont les familles traversent une priode difcile. Il convient toutefois dviter tout effet de balancier et tout excs doptimisme. Linternat est un outil parmi dautres et ne saurait lui seul, bien entendu, rsoudre tous les problmes dducation ou de socit. Dautant que, pour tre la hauteur des enjeux actuels, il faudrait engager certaines volutions. Lvidente dsaffection de linternat par les parents depuis les annes soixante-dix jusqu ces tout derniers
mois rsultait la fois dune mauvaise image et dune inadquation entre loffre ducative propose et les besoins rels. Ce qui impose de dvelopper un internat actualis et de casser les anciennes reprsentations qui lui sont encore attaches.
Un chantier de longue haleine
Si lon en juge par les premiers effets mdiatiques du plan engag depuis septembre 2000 par le ministre de lducation nationale, ce dernier objectif parat prsent atteint. Plus personne, ni dans la presse, crite ou audiovisuelle, ni dans lopinion, nvoque aujourdhui linternat sous langle des maisons de correction dantan. Tout au contraire, on ne compte plus les reportages qui le prsentent sous un jour positif, voire paradoxalement innovant. Pour russir dans ses missions, linternat scolaire renouvel ne saurait tre rserv aux seuls jeunes ayant des difcults scolaires,
Linternat peut tout dabord ajouter au systme actuel une plus-value ducative en crant un contexte motivant, dans lequel les jeunes trouveront une aide personnalise et des outils de formation, sans lui inaccessibles. Les internes pourront galement y apprendre les rgles de la vie en collectivit et prendre conscience de leur ncessit dans un tat de droit. Ainsi, en responsabilisant les lves et en favorisant un travail pertinent sur lautonomie, linternat pourrait concourir viter que certains dentre eux ne soient entrans dans la spirale de la dlinquance et de la dstructuration. Il renforce et complte les dispositifs institutionnels existants. Lcole atteint en effet la limite de son efcacit quand, sa sortie, le jeune se retrouve plong dans un milieu indiffrent ou hostile aux valeurs rpublicaines. Indniablement,
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familiales ou comportementales. Pas plus quil nest destin accueillir les jeunes dlinquants. Attractif, librement choisi par les lves comme par leurs parents, lieu de brassage et de mixit sociale, linternat doit apparatre comme une chance et ne plus tre assimil une punition. Pour cela, il serait sans doute souhaitable dadosser les internats des ples spciques dducation dans les tablissements concerns. La campagne lance en 2001-2002 par le ministre de lducation nationale entre bien dans cette logique. On sest ainsi aperu que parents et enfants pouvaient tre demandeurs dun internat renouvel. Il sagit cependant dun chantier de longue haleine. Les volutions ne seront perceptibles que progressivement, du fait de limportance des moyens mobiliser tant en termes dinvestissements que de personnels. Il conviendra donc de veiller au cours des prochaines annes ne pas dcevoir les attentes. Le plan pluriannuel propos dans ce rapport pourrait offrir une garantie ncessaire car il prennise les efforts des diffrents partenaires institutionnels : services de ltat et collectivits territoriales.
Pour russir linternat renouvel
Pnaliser labsentisme ?
Llve qui sche lcole, du seul fait de ce comportement, ne porte tort qu lui-mme en refusant dacqurir, par les savoirs, les outils de sa libert. Or, il est un principe fondamental du droit qui veut que nul ne puisse tre mis en cause pour un comportement qui ne porte tort, strictement, qu luimme. Ainsi, mme sil ne sagit que dune avance rcente dans notre histoire, on ne punit plus le suicide ou sa tentative, acte le plus grave quun individu puisse commettre lgard de lui-mme ; il est donc absurde de persister punir des actes moins graves, dont labsentisme. Il ne peut y avoir loi et application de la loi que lorsque mon comportement implique autrui, la loi autorisant alors larticulation des liberts. Dautre part, il est un autre principe en ce qui concerne la responsabilit des parents, savoir que, sils peuvent tre conduits assumer les consquences civiles dun acte dlictuel ou criminel commis par leur enfant mineur, ils nen subissent cependant pas les consquences pnales : si un mineur commet un dlit ou un crime, ce ne sont pas les parents qui vont en prison ou paient lamende. Pour ce double motif, il est donc absurde de crer un dlit (ou une contravention) dabsentisme, dont les parents auraient subir les consquences pnales. Il faut galement rappeler que, si lcole est obligatoire, les lves ne sont cependant pas tenus lobligation de rsultats : nul ne va en prison du seul fait quil est rest analphabte, ou se retrouve sans qualication aprs lcole. Cependant, la scolarit a un cot pour la collectivit : en 2001, en moyenne, 4 310 par colier, 6 910 par collgien, 8 790 par lycen et 9 530 pour un lve de lyce professionnel. Si donc il est impossible de pnaliser labsentisme, en revanche, il est possible den mesurer les consquences civiles , savoir que, en change de ce don dcole que nos socits ont dcid de faire aux enfants, la prsence lcole (assortie de lobligation de moyens, cest--dire de sefforcer dy acqurir linstruction sans pour autant tre oblig y parvenir) est obligatoire. Il est donc tout fait possible de responsabiliser les parents (et leurs enfants) sans pour autant les humilier : demander, en procdure civile et non pnale, et aprs puisement de tous les moyens de conciliation pralable, le remboursement des sommes calcules daprs le cot de la scolarit au prorata des absences injusties ; pour un collgien, par exemple, cela reprsenterait 40 environ par jour (quil est aussi possible de convertir en heures de travail dintrt gnral). Sortir des logiques pnales est videmment ncessaire, ne serait-ce que pour viter labsurdit dappliquer un mme quantum des taux et des causes dabsence ventuellement trs diffrents. Tout ceci, videmment, ne rglera pas la question de labsentisme, mais peut contribuer en faire apparatre, une fois quon a renonc aux facilits de la pure et simple rpression pnale, les vritables causes : nul doute quil y a lieu ici de rapprocher les analyses produites lors dun rcent colloque du Conseil national des programmes sur lennui lcole de cette question de labsence, cest--dire du refus passif par certains lves de ce don dcole (ce refus peut aussi tre actif comme on le voit par laugmentation des faits de violences dirigs directement contre linstitution et ses reprsentants). On le sait, la rponse de fond la question que posent les absentistes est la fois pdagogique et institutionnelle : que se passe-t-il dans la classe qui provoque la fuite ? que se passe-t-il dans lorientation qui provoque dmissions et, parfois, violences ? Programmes, rythmes scolaires, mthodes pdagogiques, dispositifs dorientation : peut-on continuer ignorer ces questions ? Ce nest que lorsque lcole retrouve du sens pour les enfants en droute que lon peut permettre un vrai retour lcole, dsir et non impos par la coercition et les chantages. Cest possible : dynamisme pdagogique des quipes ducatives, pertinence des projets dtablissement eu gard aux populations concernes, articulation avec les ressources locales, diversication des cursus et engagements proposs, autant de facteurs qui diminuent considrablement absentisme, dpressions et violences y compris chez les ducateurs !
Bernard Defrance, professeur de philosophie, vice-prsident de la section franaise de Dfense des Enfants International.
Ainsi il semble indispensable quune coopration sinstaure entre les tablissements dun mme bassin dducation, dune mme acadmie voire dacadmies diffrentes. Lvolution du bti (comptences des conseils gnraux pour les collges, des conseils rgionaux pour les lyces), le recrutement et la formation de personnels qualis (comptence de ltat) sont des facteurs indissociables dune telle relance de linternat. Ces lments, auxquels il serait bon dajouter une rvision des aspects rglementaires, sont indispensables la russite dune telle politique. Tous les partenaires concerns (quipes ducatives, collectivits territoriales, lves, parents) doivent y tre associs, dans le respect des comptences de chacun. Dans le cadre dune volont afche au plan national, chaque rgion et chaque rectorat dacadmie pour les lyces, chaque dpartement et chaque inspection acadmique pour les collges, dcideront, en concertation, des volutions conduire. Ce nest qu ces conditions que linternat scolaire public, maillon en expansion de notre systme ducatif, lment prometteur et attendu, pourra servir datout ainsi que de cadre formateur et scurisant pour la russite scolaire et lintgration sociale de nombreux jeunes.
Olivier Genoux, CPE dans un lyce du Nord.
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DOSSIER
Les drives de la dcentralisation

e choix politique est intimement li au projet de dcentralisation qui prvoit entre autres que les rgions prendront en charge lorientation scolaire et linformation sur le mtier . Ainsi le gouvernement, ds 2004, entend transfrer aux collectivits territoriales les CO-Psy, les assistantes sociales, les mdecins scolaires et les personnels techniques et ouvriers (ATOSS). En ce qui concerne la vie scolaire, il sagit maintenant dinstaller dans les tablissements des nouveaux personnels : les assistants dducation, dont le statut est trs loign de celui de la fonction publique. Ils seront recruts pour un contrat dure dtermine de 3 ans renouvelable (6 ans maximum) et les tudiants ne seront pas prioritaires pour ce type demploi. Leurs missions pour linstant nont pas t clairement identies, mais lon sait que leur service sera fortement alourdi : 35 heures hebdomadaires au lieu des 28 heures pour les surveillants actuels et un service calcul sur la base de 46 semaines au lieu de 37. Ce recrutement sera local et effectu par ltablissement vinant les rectorats de tout contrle ainsi que les syndicats. Le risque est donc de voir des embauches effectues au mpris de lquit et de la transparence, privant de fait des tudiants en situation sociale prcaire de la possibilit de bncier dun poste de surveillant dexternat ou de matre dinternat. Aucune ngociation ni discussion avec les reprsentants des personnels de lducation nationale ni avec ses usagers nont t organises par le ministre. Ce transfert au local des comptences est une remise en cause du caractre national des missions ducatives et risque dinduire de profondes ingalits entre les rgions et dans les tablissements eux mmes.
Anouk Pantanella
Depuis lannonce par le ministre de lducation nationale la rentre 2002 de la suppression de cinq mille six cents postes de surveillants et du non-renouvellement de vingt mille contrats daides ducateurs qui arrivent chance, linquitude est grande dans les tablissements scolaires.
matres dinternat, aides-ducateurs (AE) et contrats emploi solidarit (CES). Cette disparit des contrats et des missions rend souvent difcile le fonctionnement du service et il faut veiller scrupuleusement respecter les horaires et les rles de chacun. La prcarit des CES par exemple, qui effectuent 20 heures de travail hebdomadaire pour un salaire de 458 nets, est prendre en compte dans la rpartition des tches quotidiennes. La difcult est de ne pas induire au sein mme de la vie scolaire dingalits en ce qui concerne les fonctions de chacun et dviter que certains soient affects des postes subalternes . Les postes existants rpondent des besoins rels et la suppression annonce des 5 600 postes de surveillants ne peut quinquiter. Leurs fonctions, r-
gies par un texte de 1936, sont sans doute rednir et une rexion sur leurs missions (qui ont volu au l du temps) savre ncessaire. Las ! Le projet gouvernemental prvoit bien autre chose et ajoute des personnels au statut nouveau qui devront cohabiter avec ceux dj existants. Le texte propos concernant les assistants dducation soulve des interrogations lgitimes car ces nouveaux emplois ne paraissent pas appropris au rythme de vie des tudiants : 35 heures avec des activits dencadrement priscolaires, cest--dire pendant les vacances scolaires, quel temps restera-t-il aux tudiants pour poursuivre leurs tudes ? Cette cration de nouveaux statuts sonne bel et bien le glas de la fonction de MI-SE. La vie scolaire deviendra un secteur des tablissements
Diversit des statuts et prcarit
Actuellement les services de la vie scolaire grent des personnels aux statuts divers : surveillants dexternat et
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o la prcarit des personnels freinera certainement les projets dquipe et o le ou des missions attribues aux assistants dducation rendra difficile toute projection vers le futur. Par ailleurs, si les MI-SE viennent disparatre terme et se trouvent remplacs par des personnels recruts par les collectivits territoriales, la remise en cause du statut mme des CPE ne tardera pas et on peut craindre quil soit rapidement dcentralis et gr par les rgions. Ce projet de dcentralisation est dans lensemble trs mal peru par les personnels de vie scolaire. Depuis la rentre 2002 les actions se sont multiplies un peu partout en France : jours de grves, semaines vie scolaire morte , manifestations des aides-ducateurs et des surveillants, mais pour linstant le gouvernement nest pas revenu sur ses positions ni ne semble prt ngocier. La dcentralisation des personnels aux collectivits territoriales semble en route, quen sera-t-il des missions des personnels concerns ? Y aura-t-il convergence dans les missions de chacun ? Les fonctions de tous seront-elles laisses telles quelles ? Quelles incidences terme sur le terrain ? Quelques lments de rponse
Les premiers touchs : les CPE
La gestion des CPE par les rgions induirait une disparit au niveau des re-
crutements rgionaux. La politique des collectivits territoriales variera en fonction de la priorit quelles accorderont lducatif et aux services de vie scolaire des tablissements. Ce qui semble se dessiner, cest une diminution des vacances scolaires dans le cadre des projets cole ouverte , nouveau cheval de bataille des ministres. En effet, si les assistants dducation sont recruts dans le but daccueillir les lves dans les tablissements pendant les congs scolaires, les CPE en tant que personnel dencadrement de catgorie A seront les premiers sollicits pour tre prsents et garantir le bon fonctionnement de ces activits pri-ducatives. Enn, les consquences au niveau du recrutement des CPE seront gravissimes car il sagira pour tout titulaire du concours issu de la fonction publique territoriale de dmarcher lui-mme les collectivits pour trouver un poste. Il lui faudra rencontrer les responsables des ressources humaines des rgions ou des dpartements avec langoisse de perdre le bnce de ce concours au bout de deux ans si ses dmarches restent infructueuses Ce scnario qui peut paratre apocalyptique certains est cependant plausible car il faudra bien aligner le statut des personnels dducation aux autres dj grs par les rgions. Ainsi, il est parier que la vie scolaire serait coupe des enseignants, du pda-
gogique et des projets des tablissements. Le mode actuel de recrutement des CPE, un concours assimil un CAPES, et le fait que ceux-ci soient grs par la DPE (la division des personnels enseignants) garantissent au service vie scolaire une lgitimit (mme fragile) pdagogique et ducative. Si les CPE et les autres personnels de vie scolaire sont happs par les rgions, on peut aisment imaginer que cela renforcera dans certains tablissements le cloisonnement entre les services. La vie scolaire risque de devenir un secteur administratif de plus o lon demanderait au personnel dencadrement dappliquer une politique rgionale au mpris des lois qui rgissent lducation nationale. ATOSS, CO-Psy, assistantes sociales, mdecins scolaires, personnels de surveillance Si les CPE se retrouvent eux aussi sur la liste des rgionaliss , pour le coup ce sont les enseignants qui se sentiront isols !
Les enseignants aussi sont concerns
Dans un entretien accord Emmanuel Davidenkoff pour Libration en janvier 2003, Xavier Darcos prenait pour exemple le modle ducatif anglais et semblait trs inspir par une rcente visite effectue dans un tablissement londonien. Il soulignait cette occasion la diversit des tches qui incombent aux professeurs britanniques : Les personnes qui travaillent dans les
Tableau comparatif des diffrents personnels affects la vie scolaire

MI-SE Horaires hebdomadaires Dure dans la fonction Recrutement et contrat
32 heures MI 28 heures SE 7 ans maximum Rectorat
Aides-ducateurs
35 heures 5 ans maximum EPLE Contrat de droit priv Adaptation en fonction des besoins mergents de lEPLE 947,57 Un tablissement Concours externes ou concours 3e voie 18 26 ans Bac et bac + 2
Assistants dducation
35 heures 3 ans renouvelables EPLE Contrat de droit public ? Encadrement, surveillance et activits en dehors du temps scolaire 980,98 Plusieurs tablissements Concours internes partir de 20 ans Bac + 2
Contrats emploi solidarit (CES)

20 heures 1 an renouvelable Assedic et EPLE
Fonctions
Surveillance et encadrement (demi-pension, cour et portail, internat, permanence) 980,98 Un tablissement Concours externes Bac partir de 20 ans
Secrtariat, surveillance, animation
Rmunration Lieu dexercice Concours de lducation nale Niveau et ge requis
Un tablissement
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DOSSIER
tablissements scolaires sont tour tour enseignant, assistante sociale, orientateur, travailleur social, intermdiaire vis--vis des familles ou du quartier. Cette polyvalence cre demble un tat desprit diffrent ; jai senti des relations plus naturellement respectueuses quen France, moins marques par la hirarchisation des rapports. De mme, videmment, que la prsence continue de tous les adultes, enseignants compris : ces derniers passent 32 heures et demie par semaine dans leur tablissement. Tout cela est, lvidence, efcace pour amliorer le comportement des lves. Quand je parle de rouvrir le dossier du mtier denseignant, je pense ce genre de questions Ainsi les projets ministriels sont clairement annoncs. En changeant les statuts des personnes ressources des tablissements, cest--dire les CO-Psy, les assistantes sociales, le personnel de surveillance, leurs missions vont donc tre totalement revues ainsi que leur
fonctionnement linterne : jours de prsence, horaires, permanences daccueil pour les lves. On peut craindre une diminution de ce type de personnel et donc un changement radical de mtier pour les enseignants Le pdagogique risque dtre relgu la portion congrue tant les professeurs seront occups par ailleurs !
Des vigiles en renfort ?
Les CPE qui sont une exception europenne en France, et lEurope saccommode mal de la diversit, se verront donc transforms en sous adjoints chargs, par exemple, des emplois du temps, des examens, des statistiques et des enqutes pour la Rgion (sic !), de lorganisation pdagogique, etc. Nanmoins ils seront tout de mme spcialiss dans le maintien de lordre et de la scurit, moins que le modle anglo-saxon ne simpose aussi dans ce domaine et que des vi-
giles de socits prives ou des policiers arms ne restent demeure dans les tablissements. Cest donc une rednition des statuts et des missions de tous les personnels de lducation nationale laquelle nous devons nous attendre. La plus grande vigilance est de mise car la dcentralisation est en marche. Ltat se dleste ainsi dune partie de sa fonction publique au mpris des lois qui garantissent une cole rpublicaine, laque et galitaire pour tous.
Anouk Pantanella
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CPE : Conseiller en Parole et en coute

C
ommunication, Internet, mdias Ces mots ont envahi notre poque. Les tablissements scolaires investissent dans le cblage en rseau, dans les ordinateurs connects sur le Web Tous ces mdias paradoxalement empchent limmdiat de se produire. Il me suft de conduire, dans le cadre dun mmoire de matrise en sciences de lducation, un entretien semi-directif avec liane, conseillre principale dducation, pour concrtiser limpression que javais eue de limmense soif de parole et dcoute des lycens, des adolescents. lentretien trois : le professeur qui a des difcults communiquer, dialoguer, llve et elle-mme.
Le CPE mdiateur
Alain Abadie
Dnouer les situations de blocage, renouer le dialogue entre lves et enseignants ? Une dimension de la fonction de CPE, et pas des moindres, qui ncessite un espace dcoute, du temps, de lnergie, et sans doute une autre conception du rle de la communaut ducative.
videmment, a regrett quil ne lait pas coute. Et en n de compte, on a ni par se mettre daccord. Le professeur a reconnu que ctait une bonne lve et quil pourrait tre plus attentif. Et llve a admis quen effet elle stait emporte puisquelle se sentait dans son droit et quelle avait t un peu agressive. Elle sest excuse. Le professeur lui a dit quil tait content de son travail. Tout le monde est reparti de son ct. Llve ma suivie jusque dans le couloir en me disant : Je vous remercie, je vous remercie ! On est reparti sur de bonnes bases.
Beaucoup de temps et dnergie
Des problmes, toujours des problmes
Dans un bureau de vie scolaire dbarquent tout moment les jeunes avec leurs problmes : problmes conictuels avec lenseignant, problmes familiaux, problmes personnels, problmes trs intimes, problmes avec les camarades de classe, problmes matriels, de transport par exemple Lors de lentrevue, liane me prcisa que, depuis peu, elle exprimentait
Laissons liane nous dire son exprience : Une lve a dbarqu dans mon bureau en criant, en pleurs. Elle tait refuse de cours pour un retard. Elle trouvait que ctait inadmissible. Le professeur navait pas voulu lcouter et enfin a se passait trs mal. Jai convoqu le professeur, part. Il ma expliqu quelle tait toujours en retard et quil ntait pas question quelle rentre comme a, quil fallait quelle sexcuse et quelle donne le motif. Quand je lai demand llve, elle ma dit quelle tait arrive en retard parce que son petit frre stait fait craser devant elle. Elle a eu trs peur. Il a fallu lemmener lhpital. Elle a t trs choque. Aprs, jai runi le professeur et llve en question dans mon bureau. On a mis plat cette situation. Le professeur a regrett que llve ne se soit pas explique. Elle,
Cela a pris du temps. Plus dune heure dans mon bureau. Et avant il a fallu prvenir llve, rencontrer le professeur, se concerter tous les trois. Cette dmarche lair de convenir. Les professeurs sont plus sensibiliss et on a limpression quils voient un peu mieux les problmes personnels des lves. La discussion trois se fait beaucoup plus facilement quau sein dune classe devant les autres lves. Car le professeur
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DOSSIER
craint que son autorit en prenne un coup. Il prfre rgler le problme dans mon bureau. Voil qui est nouveau. Je pense quon va vers ce genre de solution. Bien sr cest une grosse dpense dnergie de notre part mais on est oblig den arriver l parce que les professeurs ne savent pas grer ces conits. Ceci est un exemple parmi beaucoup dautres prsents par liane. Le professeur et llve narrivent pas avoir une relation simple, communiquer. Chacun est sr davoir raison sans avoir le dmontrer lautre. Chacun se renferme dans le mutisme par rapport lautre puis chacun va en parler son clan, lun dans la salle des professeurs, lautre dans la cour. Le CPE, comme liane, essaie tant bien que mal de recoller les morceaux. Quand les liens du dialogue sont renous, dans un lieu de parole autre que celui de la classe, alors les sourires apparaissent.
Dnapoloniser
La violence est-elle ncessaire ?

Gardy Bertili
La violence et lagressivit des lves sont connotes ngativement. Mais en situation ducative, ne doivent-elles pas tre utilises pour en faire des points dappui, des leviers positifs ?
La classe base sur la confrontation entre un seul adulte et plus de trente adolescents me semble un des points les plus urgents faire voluer. lintrieur y rgne une ambiance sous haute pression. Les CPE comme liane font un travail de cohsion entre les diffrents lments de ltablissement mais jusqu quand ? quel prix pour eux ? liane ajoute : Javais consult un mdecin pour des difcults personnelles et il mavait dit darrter de prendre en charge tous les problmes des autres. Cest pourtant une des facettes de ma fonction quil mest quasiment impossible dignorer ! Le fonctionnement de la classe est rinventer mais aussi toute lorganisation de ltablissement. Dcentralisation, dconcentration sont mises en place depuis plus de quinze ans. Maintenant, cest au sein mme de ltablissement scolaire quil faut arriver dnapoloniser les structures et les mentalits. Une des pistes pourrait tre de suivre le conseil dliane : Il ny a pas de secret, il faut travailler avec lhumain.
Alain Abadie, proviseur adjoint.
oute personne, toute socit, toute relation humaine se construisent sur la violence, quelle soit manifeste, implicite ou symbolique. Pour llve, elle sexprime souvent comme une rponse aux frustrations subies, son sentiment ou ses impressions dinjustice, ses difcults exister. Personne ne peut nier aujourdhui que lcole renvoie aux lves une somme de violences symboliques dont elle na pas toujours dailleurs conscience ou dont elle ne mesure ni la porte ni les consquences sur ltre en devenir. La construction de la personnalit, de lidentit, passe par la violence puisquil y a confrontation autrui et la socit. On ne peut se prtendre se construire tout seul, il y a toujours interaction et co-construction. Cette recherche de la personnalit, de lidentit, cre ncessairement des conits avec les autres et avec soi-mme. Ladolescence en cela est un ge o a passe ou a casse parce quelle force des enjeux que llve nest pas forcment prt affronter dautant plus quil ne les comprend pas encore. Ladolescence est lge des angoisses identitaires, celui de toutes les rvoltes et de tous les anticonformismes, lge des contradictions (je veux mafrmer mais cette afrmation passe par la dprciation, la msestime de soi). Et voil que nous adultes nous le pressons, nous le sommons de tout comprendre, de se situer, de choisir, de dcider. Lcole tant le pivot essentiel de la socialisation, elle doit se garder de pousser llve se construire sur le dni et sur le dgot de lui-mme. Lagressivit de llve, enfant, adolescent ou jeune, nous saisit et nous dboussole, mais ce que nous oublions souvent cest que son agressivit, son agitation, sa violence sont les signes de ses troubles, de ses questionnements. Il est tout aussi dboussol et cherche en nous un appui. Or, pour toute rponse, et parce que nous ne savons pas lire et
dcoder son agressivit, nous lui renvoyons la violence symbolique de linstitution en le sanctionnant de manire pas toujours proportionne et approprie mais, pire encore, en dversant notre violence par le regard, le mpris, les mots. Souvent, les lves tmoignent ce ressenti maladroitement en afrmant : Le professeur ne me respecte pas, il ne me capte pas, pourquoi moi je devrais lui manifester du respect, de la considration ?
Propos banals ?
Il serait dmagogique de soutenir lide que rien ne doit tre fait pour aider llve contenir, matriser son agressivit, sa violence, car il appartient lcole de socialiser, de former et dduquer. Si la sanction a pour but de faire rchir llve sur son agressivit, sur ses modalits dexpression, alors elle peut tre ducative. Mais ds que la sanction vise brimer, brider, engendrer la soumission, gnrer de laveu comme principe expiatoire, si la sanction est purgatoire, alors nous avons rat le coche et loccasion de crer avec llve une co-construction de son identit et de sa place lcole et dans la socit. Daucuns pointeront la banalit de ce propos mais ne faut-il pas le rpter puisque nous loublions trop souvent, lagressivit est une recherche de relation, est une forme de contrat de communication, un moyen de peser, de dire quon existe. Lagressivit dun lve est rarement gratuite. On la pense ainsi parce que nous la prenons au premier degr, parce que nous navons pas toujours ni le temps, ni les dispositions intellectuelles et personnelles (nous sommes tous obnubils par nos problmes personnels, familiaux), ni lenvie de la comprendre, de la dcortiquer parce que cette recherche risque de nous renvoyer notre vcu, notre rapport la socit, nos enfants, nos collgues, lins-
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titution et de nous pousser lintrospection face laquelle nous sommes aussi perdus car il nest pas facile de se regarder, de sobjectiver, de recevoir ses insufsances ou son impuissance. Lagressivit dun lve est rarement le signe dune agression contre la personne du professeur, du CPE ou du chef dtablissement. Et les lves souvent ne comprennent pas pourquoi tel professeur reoit mal les chos de leur agressivit : Ce ntait pas dirig contre lui ou elle , svertuent-ils nous dire. Leur agressivit doit tre plutt interprte comme fonctionnelle, elle est leur faon de rentrer en relation, donc elle sert. Lagressivit est souvent la contestation de linstitution scolaire. Ce nest pas vident pour un lve de subir une journe de classe ou de cours avec son rythme, avec son morcellement temporel, de mme quil nest pas vident pour lui dtre valu, surtout quand cette valuation pointe essentiellement ses insufsances, pointe tout ce qui ne va pas. Lvaluation sommative est rarement positive et porte en elle toute la violence du systme ducatif. Face cette violence endogne, llve se rebelle, se rvolte parce quil veut exister dans linterstice que lui laisse linstitution. Il veut tre respect , dit-il, manire maladroite dexpliciter son afrmation de soi, mais aussi ses souffrances, sa solitude. Il ne sagit nullement de ngliger le plaisir, lpanouissement que les lves peuvent tirer des savoirs quils acquirent lcole, mais sont-ils la majorit tre dans ce cas ? Lagressivit constitue aussi dune certaine manire un signe de bonne constitution de llve, elle rvle quil est tout de mme capable de contestation, de prendre ses distances et de ne pas saccrocher totalement une situation de dpendance dans laquelle il sestime alin. Il ne se repre pas dans la csure que nous tablissons entre ses diffrentes vies. Cette ralit, nous la prenons rarement en compte, comme si llve et la personne de llve ne faisaient quun tout le temps. Quand llve nprouve plus le plaisir dtre sous lautorit, dtre sous dpendance, il apparat normal quil veuille sen dfaire, quil dise quil existe ou quil veut exister. Quand cette agressivit nest pas comprise ou simplement interprte comme mal tre, comme insolence, comme dlinquance ou comme dcrochage, mme si elle peut tre le signe de chacun de ces maux, alors llve a tendance pour affirmer et confirmer sa place, pour
contester linstitution, accentuer son agressivit, sombrer dans la violence, dtruire, croyant ainsi se faire entendre et exister.
Des rponses ?
Notre dsarroi et notre impuissance pour rpondre lagressivit de llve viennent de labsence de rponses et de recettes dont nous disposons. Mais en faut-il ? Nous en cherchons parce que nous avons lhabitude dans lcole de vouloir trouver face une situation une cause unique, un vnement dclencheur qui viendrait dresponsabiliser llve, le professeur, ou linstitution. Il nous faut une explication et des rponses dnitives. Quand nous navons pas de solution, nous sommes dsempars. Ce qui nous dsespre et nous dboussole, cest aussi notre croyance une mission dont nous sommes investis, et pour parvenir la remplir nous nous investissons dune autre, celle de lhrosme. Chacun de nous dans son corps de mtier se croit tre quelque
voire ftale avec elle. Il est curieux de constater avec quel empressement un collgue dfend un autre collgue quand un lve ou un parent conteste ou critique. On se culpabilise davoir accueilli ou reu la parole critique de llve ou du parent et on en vient simaginer quon sexpose nous aussi subir le mme sort de la part dun autre collgue. Il nous faut dfendre, protger nos collgues parce quils appartiennent la mme corporation que nous. Et cette appartenance cre et dveloppe chez nous le rexe corporatiste. Ce rexe maveugle, jprouve de lempathie et jai du mal aider. Si lautre est agress, je me sens agress. Lagressivit signie quelque chose ; nous professionnels daider llve ou le parent agressif mettre en rcit ce que signifie son agressivit. Si nous cherchons comprendre, crer le contrat de communication, faire du lien en faisant abstraction de nos reprsentations, de ce que nous croyons savoir de et sur lautre, de nos passions
Notre dsarroi et notre impuissance pour rpondre lagressivit de llve viennent de labsence de rponses et de recettes dont nous disposons. Mais en faut-il ?
part un Zorro, il veut changer lcole, changer llve, changer les parents, aboutir l o les autres ont chou. Il est curieux de voir en conseil de classe comment chacun sempresse de dire que, dans ma matire ou avec moi, cet lve ne pose aucun problme , une phrase qui renvoie celui ou celle qui ose dire quil rencontre des problmes limage dun incapable, limage quil a rat sa mission de hros et enn limage de sa disqualication. Bien sr, ceux qui afrment haut et fort que tout va bien, ce qui est sans doute vrai, mme si certains tendent masquer leurs difficults, leurs manques, par peur dtre points, dmasqus, discrdits aux yeux de leurs collgues, nont pas conscience du tort quils causent lautre ? Lagressivit des lves, nous la prenons souvent en pleine figure, nous nous sentons diminus, rabaisss. Bien que beaucoup aient conscience que ce nest pas leur personne qui est en cause, ils ragissent tout de mme avec violence en dfendant, en protgeant linstitution et en fusionnant dans une relation passionnelle, obsessionnelle qui nous raccrochent linstitution, peut-tre que nous parviendrons crer des micro-changements qui modieront la posture de llve ou du parent. Professeur ou CPE, nous ne nous disqualifions pas en nous inscrivant avec llve ou avec le parent dans une dmarche de rexion, de co-construction, en le rendant acteur de sa problmatique avec lcole, avec lui-mme ou entre nous et lui.
Gardy Bertili, conseiller principal dducation, lyce professionnel Jean Perrin, Saint-Cyr-lcole.
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DOSSIER
Entre shrif et psy

Nathalie Mikaloff
ombien de fois avons-nous trouv la porte de notre bureau un renvoy de cours , lve comme tomb de la classe parce que son professeur attend de notre prise en charge un soufe dair pur lui permettant de continuer son cours ? Lexclu subit une leon de morale, tente dexpliquer les raisons de son attitude, puis va en permanence jusquau cours suivant. Si le passage par le bureau du CPE est un mauvais moment passer, ou au contraire procure au dur cuire un sentiment de fiert, cela risque de navoir aucun effet durable si la relation lve-CPE ne se transforme pas en triangulaire lve-prof-CPE, ou mieux lve-prof-CPE-parents. Cest un travail de longue haleine qui attend le conseiller dducation souhaitant inscrire son action dans le long terme : 1. Chercher rencontrer le professeur concern en salle des profs, la rcration par exemple, si on russit schapper de son bureau gnralement assailli par les lves lors de ces quinze prcieuses minutes. 2. Monter dans sa salle de classe pour en discuter avec lui, en esprant quil sera disponible ce moment-l. 3. Lui laisser un petit mot dans son casier : Jai bien reu ton lve, jenvisage telle dcision, quen penses-tu ? Les recettes varient pour russir impliquer les enseignants dans notre action ducative, car rares sont ceux qui viennent deux-mmes nous rencontrer pour chercher une solution commune leurs problmes de discipline ou de refus de travail. Patience et persvrance : le CPE devient personne ressource lorsque ses collgues enseignants acquirent le rexe de venir sa rencontre ; commence alors une collaboration fructueuse qui peut dboucher sur diverses actions, entretien avec les parents, heures de vie de classe
ciel ouvert, soumise lapprobation ou la dsapprobation quotidienne des autres partenaires de ltablissement, membres de ladministration qui attendent une fermet affiche, enseignants qui dsirent tre soutenus, parents en attente de rsultats. Cest ainsi que lefcacit dun CPE se mesure trop souvent au nombre de sanctions prises par celui-ci lgard des lves. Le travail souterrain effectu auprs des familles, de lassistante sociale, des CO-Psy, de lquipe mdicale scolaire tous partenaires ducatifs susceptibles dintervenir en fonction des problmes rencontrs, ne se quantie pas immdiatement en termes de rsultats obtenus, mais permet damliorer sensiblement la relation de llve avec linstitution ducative dans le cadre dun projet personnel. Ce travail men sur le long terme demande beaucoup de temps et ne rsonne pas immdiatement au sein de ltablissement. Si le CPE ne montre pas les dents dans la
cour et les couloirs, tel un shrif garant de lordre, on se demande souvent ce quil peut bien faire assis son bureau en train de discuter ou de tlphoner ! Cest l toute la difcult de son mtier : russir faire respecter le rglement intrieur par les lves sans se transformer en cerbre. Le rle des surveillants est primordial pour assurer cet quilibre. Celui des enseignants lest aussi : le CPE est trop souvent appel laide dans des situations qui appartiennent leur domaine. Consultons les registres de renvois de cours dans nos tablissements en fonction des motifs invoqus : mche du chewing-gum , a oubli son cahier sont des comportements qui pourraient trouver une solution immdiate au sein de la classe. Les professeurs qui russissent faire respecter une discipline de travail par leurs propres moyens sont moins vite dbords par de relles situations de crise dans leur classe. Ce sont eux qui savent au mo-
Huis clos et ciel ouvert
La diffrence majeure entre le CPE et lenseignant rside dans le fait que celui-ci est matre bord de sa classe : cest une pice huis clos qui se joue entre les lves et lui, sa pdagogie ne sera pas mise en doute par ses collgues. linverse, laction du CPE se droule
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ment opportun faire appel laction conjugue du CPE. Cest grce eux aussi que le CPE ne se retrouve pas submerg par dincessants petits problmes durgence rgler.
Ncessit dune formation adquate
Sentretenir avec les lves
Daniel Picarda
Un travail dquipe, destin amliorer les conditions de travail dans ltablissement et de russite des lves, ncessite une formation adquate des enseignants et des membres de la direction. Les IUFM apportent une formation soutenue en matire de suivi des lves aux futurs CPE, sans lien avec la formation des professeurs et des futurs chefs dtablissement. Il en rsulte un sentiment de solitude et de dception trs courant chez les stagiaires CPE en responsabilit. Tous ces partenaires ducatifs devraient tres forms selon la mme thique et se retrouver lors de sances communes ; les droits et les devoirs des lves sont laffaire de tous. On viterait ainsi les querelles incessantes et prouvantes autour de la lgitimit des heures de vie de classe, de la formation des dlgus, des mesures alternatives au conseil de discipline, etc., autant dinitiatives ducatives permises par dcisions ministrielles mais soutenues principalement par laction des CPE. Les collgues comprendraient ainsi que le rle du CPE nest pas non plus de se transformer en psychologue prt couter la parole des lves contre celle des adultes. Le surveillant gnral est devenu conseiller principal dducation dans les textes ofciels. Dans combien de temps le deviendra-t-il dans les mentalits ?
Nathalie Mikaloff, CPE au collge Mignet, Aix-en-Provence (13).
Lentretien individuel est un des outils privilgis de la vie scolaire puisquil permet de mettre la personne de llve au centre de nos proccupations ducatives. Et cependant lusage de cet outil ne va pas de soi et peut prsenter quelques difcults. Le rle du CPE nest pas non plus de se transformer en psychologue , crit ci-dessus Nathalie Mikaloff. Daniel Picarda semble dun avis un peu diffrent
otre travail quotidien de CPE nous amne avoir quantit dentretiens individuels avec les lves. Cest pour nous un outil de travail essentiel. Beaucoup le ressentent comme un moment privilgi de lexercice du mtier : il ne sagit plus dorganiser le collectif, dintervenir dans lurgence pour soutenir une autorit dfaillante ou pour dsamorcer un conit entre des lves. Il ne sagit plus de rpondre une sollicitation extrieure, de celles que nous vivons au moins dix fois par heure (demandes de renseignement, coups de tlphone, bruits extrieurs). Cest un moment qui nous appartient.
Disponibilit est vraiment le matre mot : un mot qui aide se matriser, et au-del des conditions matrielles, qui aide se rendre rceptif la situation. Cest plus facile lorsque le rendez-vous a t x quelques jours auparavant, et que lun et lautre nous avons pu nous y prparer. Aprs un conseil de classe, aprs un fait particulier, un mot gliss par un surveillant ou un professeur principal.
Etre entirement l
Dans lurgence
Cet entretien daide, dexplicitation, ou de motivation, peut tre initi par des situations diffrentes. Parfois urgentes. Sylvia, dix-sept ans, fait le sige de mon bureau un vendredi matin. Elle a les traits fatigus. Elle attend que je puisse la recevoir tranquillement pour me dire quelle a pass la nuit chez un ami, aprs avoir t mise la porte par sa mre, suite une btise ! En un quart dheure, nous avons fait le tour de la situation (vrier quelle nest pas en danger), rassur son estime de soi (elle ne va pas se mettre en danger) et fait le tour des actions quelle pouvait mener auprs de ses parents. ric arrive dans mon bureau suite des bavardages incessants qui amnent son professeur lexclure de cours. Y at-il une situation particulire qui rend ric moins rceptif au cours, quelles leons peut-il retenir de cette exclusion au-del du jtais pas le seul ! , o en est-il dans sa scolarit ? Autant de questions que nous pourrons aborder pour le faire avancer, si je suis assez disponible, en temps et en tat desprit. Sil mnerve moi aussi, a va tre difcile !
Etre entirement prsent ce que lautre dit, montre ou laisse passer de lui. Et tre attentif ce que a me fait, mes associations dides. Les noter, les ranger. Les renvoyer aussi linterlocuteur. : Ce que tu me dis l, voil ce que a me fait, voil ce quoi a me fait penser, voil les hypothses que jai envie de formuler. Bien videmment, il faut se garder dun anglisme qui voudrait que cela soit possible 100 % ! On nest jamais compltement disponible lautre, mais cest une tension, une posture physique et mentale que lon doit adopter 1. videmment encore, cela ne se fait pas de faon naturelle et immdiate. Un travail sur soi, une connaissance minimale des mcanismes de transfert et de contre-transfert, par un vcu analys, est indispensable. Cette posture permet lautre-lve de se saisir de ses propres paroles, de faire se connecter ses propres ides, de faire merger un sens sa situation. Il nous appartient daider ce jeune en lui offrant lopportunit de lapprentissage dune parole sur soi : dcrire ce qui se passe (le factuel), voquer ce quil ressent (lmotionnel), formuler des questions et des hypothses. Lui permettre en fait, travers son histoire la plus singulire, de formuler les questions qui le rattachent aux questions fondamentales de lhumanit : lamour, la mort, le
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DOSSIER
dsir Si nous ne le faisons pas, o pourra-t-il en faire lapprentissage ?

Btir le rel avec les lves ?
Trs amenco !
Patrice Teissier
Quand un CPE descend dans larne ds les premiers jours de son premier poste : ses dmls avec une communaut gitane dune ville du sud de la France.
Lundi 15 octobre 2001
Et nous voici un endroit sensible : le conseiller que je suis travaille sur le rel et tente de btir ce rel avec les lves. Ce nest pas seulement mes capacits qui sont en jeu. Il y a le danger de laisser de ct le ici et maintenant de la ralit de llve, et plus particulirement sa ralit scolaire, et de laisser les choses se faire, se mettre en place, se ragencer. En oubliant vite que lcole nattend personne et oblige tout le monde se situer par rapport son mouvement : classe normale, retard, avance Mais si on peut avoir un tant soit peu prise sur le scolaire, et tablir les liens ncessaires avec les diffrents intervenants dans la scolarit, que dire de ce que nous percevons de lenvironnement de llve, avec lequel il doit faire, et qui est parfois si destructeur ! Que dois-je faire lorsque je comprends que la mre de Sabine ne peut accepter que sa lle russisse parce quelle doit tre la preuve vivante de lchec de son couple et la possibilit de culpabilisation de son ex-mari qui la quitte ? Jai aid cette lve qualier la situation qui lui tait faite. Premire tape pour sen dgager, pour agir dessus ! Nous ne sommes pas ici dans un cas de maltraitance physique pour lequel nous connaissons clairement nos obligations et nos possibilits daction. Cest plus subtil. Qui dira quil y a maltraitance psychique ou harclement destructeur dans tel cas, sans pour autant mettre les responsables dans une position daccuss qui les ferait fuir automatiquement ? Leur dire, leur suggrer quils ont eux aussi besoin daide ? Quel droit et quel statut mautorisent le faire ? O en sont par ailleurs les rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents qui devaient tre mis en place dans chaque rectorat pour les parents dlves (BOEN n 28 du 12 juillet 2001) ? Sil est vrai quon ne saurait installer de divan dans le bureau des CPE, et si, de mme, on ne leur demande pas encore darborer dans ltablissement une toile de shrif, leurs fonctions nontelles pas quelque chose voir avec celles qui sexercent sur dautres scnes ?
Daniel Picarda, CPE dans lacadmie de Paris.
1 Lire dans le n 412 des Cahiers pdagogiques larticle de Claudine Blanchard-Laville Rapport aux lves, rapport aux savoirs .
Nouvelle bagarre dans ltablissement 12 h 30. Rien dexceptionnel, puisque le matin mme une lve a plac un couteau sous la gorge dun lve Comme laccoutume, pour me laisser le temps de la rexion et par mesure conservatoire, jexclus les lves pour la journe en prenant soin dinviter les parents venir les chercher dans mon bureau. Le problme, aujourdhui, cest Michel G. (quinze ans). Il a agress une enfant de douze ans avec des jets de pierre au visage, et lintervention du frre de la jeune lle a dgnr en rglement de comptes. Prol : Michel na plus ses parents ; sa mre est morte dans un accident de voiture et le grand-pre maternel de Michel, Jean G., a liquid le gendre quil tient pour responsable de la mort de la mre. La famille G. est une famille tzigane manouche, respecte de tous les dlinquants et qui a des dmls frquents avec les services de police Je reois donc le parrain comme il se fait nommer lui-mme. Soixante et dix ans environ, grand, lanc, visage aquilin. Immdiatement il parle son petitls Michel en espagnol. Je les invite communiquer en franais. Jean G., le grand-pre, se tourne vers moi, et me lance : Cest moi qui autorise Michel se battre . Aprs un bref rappel de la loi, du RI, jajoute sereinement que lon ne peut rgler la violence par la violence, jusquau moment o Jean G. minterrompt : Vous contestez mon autorit , lance-t-il avec virulence Je tente de garder mon calme, mais aprs ma rponse Jean contourne mon bureau, je tente de me lever, il me plaque sur mon sige Je me redresse et linvite sortir de mon bureau et rencontrer la principale adjointe (le principal est hospitalis) L, jai droit des menaces, des insultes : Encul, fils de pute, sale race devant des lves, des surveillants. Je ne lui rponds pas Nous voil dans le bureau de la principale adjointe o il ritre ses insultes et ses menaces, me bousculant nouveau, et devant la principale ad-
jointe qui lui demande de respecter un primtre de scurit, il ajoute : Dans huit jours, quinze tout au plus, tu es mort. Les clats de voix mobilisent les enseignants et cest partir de cet instant que les vnements se prcipitent et saggravent Dpt de plainte au commissariat, le procureur est saisi immdiatement de laffaire, le prfet nous contacte, les profs projettent une grve pour le lendemain. Une incroyable solidarit qui me touche vraiment Deux heures peine aprs les faits la principale adjointe reoit un appel des Renseignements gnraux Une telle mobilisation ne peut sexpliquer que par un intrt particulier port la famille G La police nationale fait toutes les sorties dlves jusqu dixsept heures
Mardi 16 octobre, 8 heures
Les profs refusent de prendre leurs lves, Mme le maire est dans ltablissement, le chef dtablissement du lyce de la commune aussi, le commissaire, des gendarmes, le prfet. 7 h 45 un appel du procureur nous informe quil met en garde vue Jean G. La tension est palpable dans le collge, les lves impressionns par larsenal des moyens dploys. Je reste le plus serein possible et coute avec attention le discours tenu avec un micro dans la cour par ces intervenants extrieurs, assortis de cours banaliss o les enseignants traitent laffaire. La matine scoule dans un climat tendu. 13 heures, nouvel lment : la protection juridique des fonctionnaires mest accorde (appel du commissaire, doubl de celui du recteur dacadmie), la police se trouve aux abords de ltablissement chaque heure de la journe, la tension monte dans la communaut gitane, qui compose 30 % de mes effectifs (300 lves environ sur les 964 inscrits). Un agent de police judiciaire se rend dans mon bureau avec un courrier du procureur de la Rpublique mavertissant que laffaire sera instruite au tribunal de grande instance le 2 novembre 2001 La pression de la com-
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munaut pour que je retire ma plainte est maximale. Je refuse de me mettre genoux et de plier sous cette pression, question de dontologie et dhonneur. Mon collgue CPE mi-temps, M. D., ma contact au tlphone hier au soir, me demandant de reconsidrer ma position. Selon lui, cette menace de mort nest pas ctive, la rumeur est dj installe dans la ville, amplie par la dmarche des fdrations de parents dlves
Mercredi 17 octobre
Aujourdhui, de nouveaux lments sont survenus. huit heures, M. D., mon collgue CPE, a voulu mapporter son aide, mais le rsultat escompt nest pas atteint Il a pris linitiative dinviter un des membres de la famille G. dans son bureau, puis ma invit le rejoindre aussi. Jai accept, esprant que M. D. matriserait cette dmarche Il nen fut rien. Lhomme dune quarantaine dannes, qui sest prsent comme le plus modr dun clan, a eu un discours bref, mais efcace Jean G. est respect de tous, une condamnation en novembre ne saurait tre accepte par notre communaut et, de surcrot, pourrait le rendre malade puisquil est cardiaque. Si tu retires ta plainte, je te promets dessayer de stopper les vnements programms. Sinon, je suis dsol, mais tu ne connatras pas le dnouement de laffaire En plus, je crois que tu es mari Le rglement lissue fatale naura bien videmment pas lieu ici ni aux abords puisque les ics y sont tout le temps Mais tout ceci nest pas une menace , at-il rpt au moins quinze fois. Je suis rest sans voix. M. D. a invit ce type sortir, lui disant quil le contacterait pour lui donner ma rponse Aprs le dpart de cet individu, M. D. ma nouveau demand de reconsidrer ma position, de penser mon avenir, disant que rien ne valait la vie, pas mme une carrire. Il ma dress une sorte de gnalogie de cette tribu et des rites ancestraux qui la rgissent M. D. a aussi prcis quil tait respect et tolr par cette communaut sans que lui mme se lexplique. Avant de me demander de garder le silence et de ne parler personne de cet entretien priv Je suis sorti de l, poustou, effray par la teneur de ces propos froid et de la menace lencontre de ma femme. Je me suis enferm un moment dans mon bureau, et nai rpondu aucun appel pendant au moins vingt minutes. Jai nalement opt pour parler, je ne pouvais pas garder pour moi ce genre
dinformations. Je suis all voir la principale adjointe, qui a contact le recteur, puis les Renseignements gnraux. Une protection rapproche ma t propose, et la principale adjointe tait trs en colre envers la dmarche dangereuse de M. D. Jai nalement demand Magali ma femme daller sjourner chez sa mre le temps que les vnements se dcantent. Je suis trs angoiss par tout cela.
Vendredi 19 octobre
De la mme manire, on ma propos dannuler les deux visites dlves en stage pour lesquels je mtais engag, chose inacceptable pour moi. Mme si cela part dune bonne intention, a ne fait quajouter du stress ma situation. Jai en revanche accept dy tre accompagn, puisquun des deux lieux se situait en plein cur de la ville.
Mardi 23 octobre
Magali revient demain et nous partons pour deux jours loin dici. La police ma prvenu dun rassemblement de plus de mille Gitans loccasion dun mariage sur Tarascon ce week-end. Les informations de la journe sont plus brves La protection rapproche a dbut : vhicule banalis Le maire de la commune et bien dautres me conrment leur soutien. Le proviseur du lyce de la commune est venu au collge pour prendre la temprature et me donner quelques conseils de prudence. En outre, la principale adjointe a eu pour mission de me proposer, sous couvert de ladministration, une mutation si je trouvais la situation trop oppressante. Mais ceci me semble tre une fuite, donc jai dclin cette proposition.
Le week-end est termin et je ne dplore quun geste lche et sans relief du gars qui ma envoy deux textos via Internet dimanche aprs-midi. Lun deux disait ceci : Tu avais un collgue de bon conseil, tu devrais revoir ta position. Jai pris soin de sauvegarder ces messages pour avertir la police. Hlas, la provenance dInternet ne permet pas de localiser lorigine de lappel et ces lments sont classs sans suite Ce matin, arriv dans ltablissement, je vois quun lapin dcapit a t soigneusement dpos devant la porte de lappartement de fonction situ sur le parking. Ensuite, incident avec une mre dlve gitane qui sen est pris une prof dEPS, la traitant dincapable, de ne pas savoir noter, et de favoriser du racket organis . Les professeurs dEPS avaient
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DOSSIER
en effet mis au point un projet triplette visant encourager la solidarit entre les lves. Cet incident a lieu dans mon bureau. Jexplicite et appuie les paroles judicieuses du professeur mais la mre dlve se tourne vers moi disant devant tmoin : Vous vous tes pris un coup de poing la semaine dernire, cela ne vous a pas servi de leon Alors, je dis stop, jinvite la mre quitter immdiatement mon bureau sans relever linexactitude de ses propos. Elle refuse. Je me lve, lenseignante aussi, et je ritre mon ordre sur le pas de la porte. Elle refuse encore. Je demande un surveillant dtre tmoin de la situation, et je reste intransigeant sur ma dcision : lentretien est termin et la mre repart vers les siens Cet aprs-midi, la principale adjointe a contact cette femme, exigeant des excuses quelle a refus de faire. La principale adjointe dcide donc de dposer plainte Ol ! Puis elle contacte le service juridique du rectorat car, sur ordre du principal (toujours hospitalis), elle devait substituer ma plainte celle de linstitution La rponse est ngative : il fallait le faire avant que le dossier soit instruit et que la date du procs soit xe. Dsormais il est juridiquement trop tard. Les professeurs sont accabls par les vnements et le ras-le-bol des annes prcdentes les pousse improviser une runion en assemble extraordinaire pour le lendemain 13 heures. Pour ma part, je continue dcouvrir des choses incroyables. Le fameux Michel G., lorigine du conit, est un multircidiviste. Lan dernier en avril, pour divers problmes plus ou moins graves, il est pass en conseil de discipline Il a t exclu, mais il est rest les deux derniers mois de lanne la vie scolaire sous la responsabilit des surveillants Pression des G. oblige De plus, il a t repris au collge et intgr une classe pour la rentre 2001. Lorsque jai pris mes fonctions, jignorais ces incidents Autre dcouverte : mon collgue CPE minforme que, lan dernier, loncle G. sest introduit dans ltablissement, sest rendu directement en salle des profs pour en frapper un Mais nulle plainte Ni du prof ni de linstitution Beaucoup dlments que jai du mal comprendre, mais qui expliquent en partie la rage des enseignants et linuence de cette communaut tzigane suivre...
Patrice Teissier, CPE.
La violence de la sanction
Toi, tu vas aller chez le CPE !

Marie-Clotilde Pirot
Dans la culture de certains tablissements, le CPE ne serait l que pour appliquer les punitions 1, au point quon lui reprocherait presque de soccuper dautre, comme si en venant sur dautres domaines que celui de la sanction il sortait de son rle et simmisait dans celui des enseignants. Quimporte que les textes constitutifs de la profession ne prononcent pas le mot de sanction, punition ou discipline, que les comportements des adolescents soient laffaire de toute la communaut ducative, la confusion reste dans les esprits, favorise parfois par les CPE eux-mmes.
ne fois la condamnation prononce, son excution nintresse plus personne. Elle est en charge de ce service qui accueille dans sa permanence, sans avoir son avis donner, les exclus, quel que soit le nombre dlves qui tentent dj dy travailler, qui garde les colls le mercredi, qui encadre parfois des lves condamns par un magistrat des rparations. Les gardiens rejoignent les punis dans le sentiment dtre des exclus du corps social. Le travail dapplication de la sanction incombe la vie scolaire. Et la sanction doit tre ducative. Une sanction, en effet, qui ne mne aucun rsultat est inutile et donc illgitime. Mais comment une sanction peut tre ducative ? Je crois que nul ne le sait. Et comment apprend-on punir ? Bien souvent on reproduit ce que lon a vcu.
implique quil faut y investir plus de temps par exemple que dans la formulation dun sujet de rdaction plus ou moins moralisant.
Sanction et chec
La sanction que lon dit ducative
Chacun improvise des devoirs qui doivent amener faire rflchir . Rchit-on sur ordre, un moment donn et sous la contrainte ? Et lexercice qui consiste poser par crit ce que llve sait que ladulte attend de lui conduit-il lindividu vers sa maturit ? Peut-on srieusement parier sur lamendement du sanctionn ? Une sanction ducative est une sanction o les adultes savent ce quils montrent, ce quils construisent. Ce qui
Un sentiment de culpabilit assaille une quipe ducative quand la punition simpose. Elle est vcue comme un chec de la prvention. Mais la prvention ne peut tre totale, elle doit laisser une marge de choix lenfant. Si des agressions subsistent alors que des lieux dcoute, de prvention existent, qui est coupable ? Celui qui prvient insufsamment ? La socit ou lcole avec leur violence symbolique ? Lagresseur ? La sanction est plutt un deuil, celui de nos illusions de pdagogues. Il nous faut abandonner cette ide que lenfant est un tre merveilleux et accepter de lui faire du mal dans une institution dont ce nest gure lobjectif. Dautre part, personne nest tenu 2 davoir supporter un seuil lev de violence ordinaire qui empche de vivre paisiblement, de travailler, dtre heureux. Accepter cela, cest entriner le fait quil existe des lieux o il est permis vivre labri et dans de bonnes conditions, et dautres lieux sociaux o personne naurait droit la scurit, un apprentissage de qualit. Et quen ces lieux-l, au nom de la tolrance, il faudrait supporter les agressions et les
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violences. On oublie aussi le besoin des victimes dtre rconfortes et protges pour quelles vitent de devenir agressives leur tour, vis--vis des autres ou vis--vis delles-mmes. Accepter linacceptable cest se rsigner voir se multiplier les dviances, le mal-tre, les destructions.
Jurisprudence et sanction
Sanction et rgle
La volont de ne pas sanctionner nest pas innocente. Ne pas ragir face un acte agressif ou simplement dviant nest pas sans consquence. Un exemple en lyce. Des lves schent les interrogations crites lorsquil y a un risque quelles soient mauvaises et quelles se traduisent par une note faible dans le livret scolaire. Si lon tolre longtemps cette situation et quun jour on dcide de ragir, ce jour-l on va lencontre dune sorte de coutume, ou plutt dune jurisprudence dtablissement : celle qui dit quil est lgitime de sabsenter pour viter une chute des moyennes. La raction tardive devient alors un acte illgal quand bien mme elle nest que lapplication du rglement intrieur. Si labsence de sanction peut crer des droits que nous navions pas lintention daccorder, lapplication dune sanction doit suivre certaines rgles.
Sanction et faute
Longtemps, la vengeance a t un droit et mme un devoir. On devait venger les morts ou laver un affront. Cest la disparition de cette obligation sociale par limposition de la rgle qui permet de sarracher la vindicte. Et le rglement intrieur dtermine le rgime des sanctions. Cette obligation dobserver les rgles nest pourtant pas toujours respecte. Un lve est venu se plaindre un jour dans mon bureau de ce que son cartable avait t cras sur la gare routire par un car scolaire. Le professeur principal et moi-mme avons souponn que ce cartable aurait t cras exprs par le chauffeur. En tlphonant lofcier de police municipal responsable de la gare routire et la compagnie de cars, je nis par apprendre quil sagit dune pratique mise au point par les chauffeurs pour se faire respecter des lves les plus insupportables pendant les voyages quotidiens. Cette sanction est inacceptable. Car le conseil gnral a donn la possibilit au chauffeur de retirer sa carte un enfant et de la renvoyer aux services comptents. Llve est alors priv de transport un jour, puis deux, etc., et les motifs de cette sanction lui sont signis. La famille doit alors le conduire
elle-mme lcole ou le garder la maison, dans les deux cas ce nest pas toujours facile la campagne chez des familles peu aises. Les parents sont en outre renvoys des responsabilits quils narrivent pas toujours assumer il est vrai Mais lorsque lenfant a son cartable cras, il a peur et se voit imposer un rapport de force. Il doit ensuite se dbrouiller, soit en allant en classe sans ses affaires, soit en sen faisant prter par les surveillants, les enseignants, soit en demandant une aide au fond social. Lenfant est alors conduit penser quil est temporairement exclu de la socit ordinaire de lcole. Car si la rgle vite la vengeance, elle prsente aussi un autre atout. Cest parce quelle est applique que celui qui est sanctionn continue faire partie de la collectivit, par sa soumission la loi (mme en cas dexclusion de ltablissement). On lui laisse ainsi lespoir de samender et de se racheter. Cest en quoi la sanction peut tre ducative. Cest pourquoi je trouve proccupant que lon fasse des entorses quotidiennes la rgle. Je constate souvent que des lves se voient refuser, plus ou moins explicitement, le droit de redoubler pour raisons de discipline. Mme si le redoublement ne conduit pas toujours au
Deux enfants de sixime, lors dune sortie scolaire, jouent avec le marteau de scurit et brisent la vitre de leur car. Sagit-il dune faute ? En effet, nous ne savons pas si, en jouant, il est possible de casser ces vitres avec le marteau adquat ou sil faut plusieurs coups violents avec intention de briser, ces vitres tant solides, il est vrai. Pour le savoir, il faudrait que nous en fassions le test et nous nen avons pas les moyens. Dans cette affaire, devant notre incapacit dterminer le caractre rprhensible ou non de lacte, la dcision de sanctionner a port sur dautres critres. Les arguments des professeurs ont tenu lieu de preuve de la faute. Suivant les difcults quils prouvent en classe avec les enfants, les sanctions requises vont diffrer. La lourdeur de la sanction ici a t la consquence de conits antrieurs avec les lves. Des punitions sont tombes (du haut vers le bas) sur les deux enfants, pour aboutir au dpart de lun, tant la vie lui tait devenue difcile, et linterdiction pour lautre de redoubler. On est pass de lacte incrimin la punition sans se donner la peine dtablir avec exactitude la matrialit de la faute et des faits reprochs. On ne doit pas punir par vindicte.
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succs, il est vrai. Mais linterdiction de redoubler ne gure, comme punition, dans aucun rglement intrieur Les chauffeurs de car appliquent la loi du plus fort, le conseil de classe impose un pouvoir symbolique sur la scolarit de lenfant sans prendre en considration ses connaissances et ses comptences acquises. Parce quelle reproche un lve duser de sa force ou de violence, linstitution lui applique la mme logique, le frappe dans un registre o elle a le pouvoir. Ce nest plus ducatif. On entre dans le champ de la menace et du rapport de force. Ladulte est une personne toute-puissante qui lenfant est soumis par la force et non du fait de la loi. Hors des rgles, le message est clair pour les jeunes : Je frappe parce que je possde larme. Cest moi que tu dois obir et non la loi. On exige la soumission dune personne une autre, cest la volont ou le caprice de ladulte qui cre les normes.
La loi de la jungle
Avec cette logique, chahuter certains enseignants faibles, ce nest donc pas une faute puisquon ne risque rien. Ce qui fonde le maintien en place dune catgorie dominante et dune catgorie domine. La logique de cette conduite est quil est impratif de faire partie dune catgorie dominante. Lenseignant peut donner un travail ou une colle, le sur-
veillant de la copie, etc. Les catgories de personnels dpourvues de ce pouvoir (les agents en particulier) sont amputes du droit au respect. Les lves retiennent ce message. Ainsi quand un lve physiquement faible veut faire peur un agent, il le menace dune vengeance excute par ses frres ans, ou il menace de sattaquer lui-mme ses jeunes enfants Nous devons construire une grille de comprhension des rapports humains pour les adolescents. Si nous leur appliquons la loi de la jungle, alors ils lappliquent leur tour naturellement entre eux, en famille et en bande. Ce struggle for life qui nous fait peur nest rien dautre que limage de la socit que nous leur avons transmise. Pour appartenir la catgorie dominante, il faut imposer sa force symbolique, il faut faire la preuve que lon est capable de svir son tour et de punir sans remords. Cest une spirale infernale. Il y a un danger vident de multiplication des sanctions car les adultes doivent montrer en permanence quils sont capables de punir. Il faut ici du courage pour refuser de faire constamment cette dmonstration de puissance et sortir de ce cercle vicieux. Quenseignons-nous lorsque nous faisons usage de notre force et de notre pouvoir ? Face celui qui lon prte le
pouvoir dtre bon , charitable , etc., les autres sont en situation de soumission, attribuant un hros la capacit de ne pas se tromper de cible, de savoir coup sr qui sont les mchants, qui a le droit de se dfendre, qui est irrcuprable et qui est amendable. Ce recours une autorit qui sait tout conduit linfantilisation et ne forme pas les lves lesprit critique et la citoyennet. On ne cherche pas lui apprendre argumenter et fonder ses jugements. On ne lui donne pas le droit la parole, le droit dtre reprsent ou de se prsenter luimme devant les instances o sa vie scolaire se joue. On ne lui montre pas que la loi exige quil soit dfendu en conseil de discipline, par exemple, par un tiers non li linstitution, et que les rgles y soient strictement respectes
Marie-Clotilde Pirot, CPE, charge denseignement en sciences de lducation et en criminologie, Rennes 2, rfrente dun GIR, IUFM de Vannes.
1 Les mots sanction, punition et peine sont utiliss ici comme des synonymes. 2 Des professeurs ont mme rcemment invoqu le droit de retrait accord par le code du Travail celui qui constate que les conditions dexercice de son mtier mettent sa vie en danger physique [N.D.L.R.]
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Au cur du projet dtablissement

e lyce variste Galois, situ en zone violence , est un tablissement polyvalent denseignement gnral, technique et professionnel. Il accueille environ mille lves. Michel Collignon et moi sommes arrivs ensemble au lyce la rentre 1998. Ds le dbut, nous avons ressenti limpact important du projet dtablissement sur le fonctionnement du lyce. Coordonnes par un groupe de pilotage compos denseignants motivs et de la proviseure, militante au CRAP, de nombreuses actions taient en place montrant une volont daider les lves en difcult et de prvenir la violence. Nous avons alors travaill pour construire un projet de vie scolaire en harmonie avec la politique de ltablissement. Les domaines que nous avons privilgis pour le suivi des lves : Une gestion rigoureuse et organise des absences et retards des lves. Le travail en partenariat avec divers membres de la communaut scolaire.
Christine Gibon-Alphand
Comment les CPE peuvent-ils simpliquer dans la vie pdagogique de ltablissement ? Cet aspect de leur mission est souvent non reconnu comme tel par lensemble des personnels, sans doute parce que limage de la pdagogie colle celle de lenseignant face un groupe classe
Une prsence active dans de nombreuses instances. La mise en place doutils et de documents de suivi permettant de garder une mmoire de tous les lments collects au l des mois.
Le suivi de lassiduit et de la ponctualit
Assiduit et rsultats scolaires sont gnralement lis. Le CPE peut jouer un rle non ngligeable dans la russite des lves. Quelles stratgies avons-nous dveloppes sur ce thme ? Un partage des tches au sein du service : les surveillants sont impliqus dans laccueil des lves, pour la rception des justicatifs dabsence, la saisie informatique, la relance des absences non rgularises (convocation dlves ou appels tlphoniques aux familles), le suivi des retenues, etc. Ce systme de dlgation permet de responsabiliser les surveillants en les im-
pliquant dans un vritable travail dquipe, et de dgager du temps pour une rexion plus approfondie de la part des CPE : analyse des rcapitulatifs dabsences, des statistiques, mise en place dactions ducatives, communication Une attitude stricte par rapport la ponctualit : prsence du CPE dans le hall dentre la premire heure tous les matins pour accueillir les retardataires, systme de retenues le mercredi aprs-midi pour les lves trop souvent en retard. Un traitement rigoureux de lassiduit : systme de double appel (cahier du professeur complt par une feuille dappel journalire par classe), entretiens avec les lves absentistes et leur famille, gradation des mesures de rparation, des punitions et sanctions concernant les absences sans motifs valables.
Limplication au sein des quipes pdagogiques
Nous avons mis laccent sur un travail en partenariat avec les professeurs prin-
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cipaux. Nous les informons et nous les consultons aussitt que nous avons des renseignements importants sur un lve : problmes de sant, difcults sociales ou familiales, problmes de comportement, retards et absences, etc. Nous leur faisons parvenir rgulirement diffrents types de documents : rcapitulatifs mensuels des absences et retards, des sanctions de la classe dont ils sont responsables. Nous participons certaines runions dquipes pdagogiques, notamment lorsquil sagit de classes dans lesquelles ont t reprs des dysfonctionnements. Il nous arrive, la demande de lquipe, dintervenir en classe seuls ou avec dautres personnels de ltablissement, pour des rgulations. Dans certains cas, nous recevons les lves et/ou leur famille lors dun entretien avec le professeur principal. Chacun dentre nous sest investi ces dernires annes dans plusieurs projets pdagogiques. Deux exemples : Un projet de journal tlphon du lyce. Des informations sont enregistres chaque jour sur le rpondeur tlphonique concernant la vie de ltablissement : runions, sorties scolaires, professeurs absents, etc. Cest
un travail qui est pris en charge chaque anne par la classe de terminale BEP mtiers du secrtariat (il entre dans leur parcours professionnel). Les lves, par binme, assurent le suivi du journal pendant une semaine complte. Ils prennent les informations auprs du CPE, les mettent en forme puis les enregistrent. Ce travail est encadr par un professeur qui contrle la mise en forme du texte, et le CPE qui suit et vrie la qualit de lenregistrement. Ce travail est valu chaque semaine. Cela demande une bonne coordination entre professeurs et CPE. Les lves y participent avec plaisir. Il est envisag de lintroduire dans le PPCP (projet pluridisciplinaire caractre professionnel). Un projet de mise en slogans et en images du rglement intrieur ide du chef dtablissement , que jai coordonn, avec pour partenaires un professeur principal de seconde enseignant le franais et un professeur dducation esthtique. Dans un premier temps, les lves de seconde gnrale ont travaill, dans le cadre de leur cours de franais et de lheure de vie de classe, sur la mise en slogans du rglement. Cet exercice sintgrait pleinement au programme de franais de la classe de seconde. Les
slogans ont ensuite t proposs toutes les classes de BEP et de baccalaurat professionnel, qui les ont adapts et illustrs durant les cours dducation esthtique. Jai particip avec beaucoup de plaisir la majorit des sances. De grandes afches trs originales ont t produites et ont donn lieu une exposition. Ce projet a t nanc par le conseil rgional dle-de-France dans le cadre des subventions pour les actions dducation la citoyennet. Certaines afches ont t slectionnes puis imprimes pour un afchage permanent dans divers lieux du lyce. Cest une exprience qui a motiv un grand nombre dlves.
La commission daccompagnement
Il sagit dune instance de prvention visant aider certains lves posant des problmes dabsentisme, de comportement ou de manque de travail. Elle est prside par le chef dtablissement, son adjoint ou le chef de travaux. Elle est compose de professeurs, dlves, de personnels administratifs et de vie scolaire. Le CPE y joue un rle important puisque cest lui qui instruit et prsente le dossier la commission, envoie les convocations, rdige le compte rendu de la runion, aide llve crire
Projet de vie scolaire des CPE du lyce variste Galois (93) - Christine Gibon et Michel Collignon
Connatre et suivre les lves
Suivre et agir sur lassiduit et la ponctualit des lves
Faire participer les lves la vie de ltablissement

Impliquer des lves dans la liaison collge/lyce : les ambassadeurs
Communiquer, informer
Organiser le service de la vie scolaire

Rpartir les missions au sein du service
Accueillir les nouveaux professeurs Intervenir en assemble gnrale Accueillir les nouveaux lves de seconde Faire vivre linformation auprs des lves et des personnels Le journal tlphon et la Semaine dvariste
Suivre le comportement en cours et hors des cours Simpliquer au sein des quipes pdagogiques
Travailler le rglement intrieur avec les lves Organiser une campagne pour les lections
Impliquer les surveillants dans la gestion des absences Impliquer des surveillants dans le soutien pdagogique
Faire vivre la commission daccompagnement
Crer la Semaine citoyenne
Organiser des runions de rgulation au sein de lquipe
Participer la commission de suivi des lves en difcult Participer activement aux conseils de classe
Former les dlgus de classe de seconde Faire vivre le Conseil de vie lycenne Animer la Maison des lycens Faire participer des lves la commission du Fonds social lycen
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un engagement, choisir son tuteur. Pendant la dure du contrat, gnralement un mois, il est souvent en relation avec le tuteur et le professeur principal et suit le respect des engagements. Il participe au bilan nal. Nous mettons disposition des enseignants en salle des professeurs un classeur regroupant tous les comptes rendus de commissions.
La commission de suivi des lves en difcult
La dcentralisation (Cahier n 325)

La dcentralisation une affaire qui nous concerne ! Tel tait le projet du numro 325 qui soulignait quil y a au moins deux manires denvisager lallgement du contrle central : celle qui est envisage par nos ministres, renvoyer tous les problmes dintendance, daccompagnement et de surveillance des collectivits territoriales qui nen ont pas les moyens et vont sen dbarrasser sur le secteur priv, et celle qui consiste donner aux acteurs de terrain, aux tablissements et aux coles plus dautonomie, de responsabilit et de dmocratie locale (Jacques Ardoino). Tout en respectant une galit entre les lves et les rgions (Raymond Regrain et Jean-Pierre Obin). Cest souligner quil existe une dcentralisation de droite, librale et laxiste, et une dcentralisation de gauche, visant lgalit entre les futurs citoyens et la solidarit (Louis Legrand). Des contributions dacteurs sur les apports et limites de la premire dcentralisation viennent complter un dossier dune actualit brlante !
Prside par le chef dtablissement, cette instance runit lassistante sociale, linrmire, un conseiller dorientation, le reprsentant de la mission gnrale dinsertion base dans notre lyce, les prsidents de conseils de classe et les CPE. Des informations sont changes en ce qui concerne les problmes dabsentisme, de sant, sociaux, familiaux ou de difcults scolaires. Le groupe propose des mesures adaptes chaque cas. Un document de suivi est rempli par les CPE et transmis et comment avec les professeurs principaux pour dcider de la mesure de suivi nale. Outre la participation ce groupe, nous avons la volont de travailler quotidiennement en partenariat avec chacun de ses membres que nous rencontrons ds que ncessaire.
Les conseils de classe
r ce numro, Pour commande voir page 71
Le CPE, au conseil de classe, vient la fois collecter des renseignements et en apporter. Nous avons conu des feuilles de suivi de conseils sur trois ans pour chaque lve (2de, 1re, T), nous y notons des informations sur sa scolarit. lapproche des conseils, nous rdigeons une synthse crite sur chaque classe qui nous servira de support lors de notre intervention au moment du tour de table gnral. Cette che comporte plusieurs rubriques : bilan sur les absences avec notamment une analyse des statistiques trimestrielles, comparaisons avec celles dautres classes du mme type et avec celles des autres trimestres. Informations sur le type dincidents qui se sont produits pendant le trimestre : nombre et motifs des exclusions de cours, des retenues, des exclusions temporaires du lyce, des passages en commission daccompagnement Nous voquons galement le comportement de la classe en dehors des heures de cours : CDI, tudes encadres Nous signalons enfin le nombre dlves particulirement impliqus dans la vie de ltablissement. Nous avons, ce sujet, conu une rubrique vie scolaire dans les bulletins tri-
mestriels dans laquelle nous valorisons tout type dengagement : dlgation de classe, au CA, au CVL, participation aux commissions daccompagnement, la commission du fonds social, des actions comme celle des ambassadeurs dans les collges du secteur. Pendant le conseil, lors du traitement des cas individuels, nous apportons notre clairage sur le prol de certains lves, sur leur scolarit durant les annes antrieures, sur certaines difcults auxquelles ils sont confronts, et nous donnons notre avis sur lattribution de mentions spciques comme les encouragements, les avis favorables pour le baccalaurat ainsi que sur lorientation. Aprs les conseils de classe, nous recevons certains lves pour des entretiens de mise au point, de remotivation, ou pour aborder la question de leur orientation.
Laide aux tudes
Nous avons mis en place une action daide au travail personnel (ATP) pour les classes de seconde. Cest une aideducatrice que nous en avons con la coordination. Elle-mme, ainsi quun ou deux surveillants volontaires (selon les annes), prennent en charge des groupes dlves dune mme classe
dsigns par le professeur principal, ou recruts sur la base du volontariat. Soixante-quinze lves sur les onze classes de seconde y participent. Depuis deux ans, une formatrice IUFM intervient, dans le cadre dune aide ngocie , pour dterminer avec les animatrices des ATP les objectifs, les modalits de travail et les contenus des sances proposes aux lves. Ces rencontres rgulires, auxquelles participe gnralement lun des CPE, permettent de rpondre de plus prs leurs besoins et aux difcults quelles rencontrent pour rpondre ensuite aux problmes des lves. La formatrice joue un rle important dans le domaine de la supervision des sances mais elle sait aussi couter les surveillantes, valoriser leur action, les encourager et donner du sens leur travail. Notons galement quil est important pour donner de la cohrence ce dispositif que les animatrices soient en relation rgulire avec les professeurs principaux, ce qui facilite le suivi des lves. LATP peut prendre des formes varies en fonction de la composition des groupes et des priodes de lanne. Il peut sagir de soutien scolaire (prpa-
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rer un contrle, analyser ses erreurs sur un devoir), daide mthodologique (gestion de lemploi du temps, apprentissage des leons, techniques de synthse ou de commentaire de documents) mais aussi et surtout dun travail dcoute et de dialogue. Les animatrices tentent de tirer les ls rouges qui permettent de mobiliser les lves sur leur travail scolaire et cela passe tantt par une coute individualise, tantt par des changes et des confrontations de points de vue entre pairs. Les sances sont donc axes sur un recentrage permanent des lves sur leur travail scolaire, sur la remotivation et sur laccession une meilleure lisibilit pour eux des attentes des enseignants. Dailleurs la formatrice utilise limage du soufet quil sagit de regonfler quand les lves sont dans des priodes de dcouragement et de dmotivation. Lvaluation de ces ATP est difcilement quantiable. Nanmoins, si parfois certains lves finissent par abandonner la frquentation des ATP la n du deuxime trimestre, dautres au contraire saccrochent , ne manquent aucune sance et disent quils en apprcient les effets bnfiques. Quelquefois mme, des lves sollicitent les animatrices au-del des moments dATP et un systme de tutorat sinstaure alors de faon informelle. Au dbut de troisime trimestre, cinquante-quatre lves sont encore volontaires pour poursuivre les sances dATP, ce qui peut tre considr comme un des critres dvaluation de ce dispositif ! Les CPE, acteurs de la socialisation, de la pdagogie, de la remdiation, sont bien au cur des stratgies mises en uvre, en collge et en lyce, pour mieux intgrer, motiver, duquer et instruire
Christine Gibon-Alphand, CPE au lyce variste Gallois, Noisy-le-Grand (93).
Le CPE et la pdagogie
raditionnellement, le CPE peut organiser du soutien scolaire surtout en collge pour les lves en difcults, en concertation avec les professeurs. Depuis quelques annes, dautres possibilits soffrent lui travers les travaux personnels encadrs (TPE) et les projets pluridisciplinaires caractre professionnel (PPCP). Comment, dans le cadre de ses fonctions et dans une vision volutive de son champ daction, le CPE peut-il par exemple simpliquer dans les PPCP ? Lexprimentation dont il est question ici a t vcue comme un essai de dcloisonnement entre pdagogie et ducation.
Ahmed Bouhaba
Simpliquer activement dans les dispositifs pdagogiques des tablissements semble tre une voie dvolution pour le mtier de CPE. Lauteur ici raconte son exprience en lyce professionnel loccasion du travail autour dun des dispositifs de la rforme pdagogique, les PPCP.
des personnes non issues des universits. Aujourdhui, la logique est diffrente. Le CPE (exception franaise) a un parcours universitaire et le souci majeur de linstitution ducative est de crer un lien fort entre enseignement et ducation comme deux dimensions du service public. Lducation est aussi une mission des enseignants et ne sarrte pas aux portes de la classe. Ce lien entre ducation et pdagogie devenant un espace commun entre lensemble des acteurs dans ltablissement, une responsabilit partage, rend les rapports dlicats entre les acteurs mais ouvre aussi la voie de multiples initiatives.
Cette implication pdagogique ne peut tre que bnque pour limage du CPE dans ltablissement et un levier pour dynamiser la vie scolaire
Le CPE, membre de lquipe ducative, est impliqu depuis la circulaire 1982 dans la pdagogie : En collaboration avec le personnel enseignant, il suit la vie de la classe en participant au conseil des professeurs, au conseil de classe Il est impliqu dans la scolarit individuelle de llve en collaboration avec le professeur principal, le conseiller dorientation psychologue. De plus, selon le dcret de 1996, il doit tre associ au personnel enseignant pour assurer le suivi individuel des lves et procder leur valuation. Ce qui a constitu en soi une petite rvolution. En effet quand lducation nationale se nommait ministre de lInstruction publique, laccent tait mis sur la fonction denseignement et les tches nobles : la transmission des savoirs. Le sale boulot tait con
Que peut apporter le CPE dans les PPCP ?
Les PPCP ou les TPE sont des modalits pdagogiques innovantes mais qui ncessitent une organisation particulire. En effet, au cours de la ralisation de leurs projets, les lves peuvent travailler individuellement ou en groupe, dans ou hors la classe, dans ou hors le lyce pour la recherche dinformations. Lencadrement pdagogique nimplique pas la prsence des professeurs en continu. Cette pdagogie a bouscul le temps et lespace scolaires. Pour le CPE, il peut y avoir deux attitudes. La premire : les PPCP relvent de la pdagogie, je mimplique en priphrie dans le cadre de la gestion de la surveillance et des mouvements des lves lintrieur et lextrieur du lyce. La deuxime, qui est une attitude plus volontariste : les PPCP constituent une nouvelle modalit dacquisition des
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savoirs, une dmarche ducative qui devrait mobiliser plusieurs comptences, les mettre aux services des lves. Donc, en tant que CPE cela mintresse et je mimplique en mettant mes comptences aux services des lves et en collaborant avec lquipe des enseignants pour participer directement aux processus dapprentissage. Lavenir est dans la coopration entre les CPE et les professeurs. En sappuyant sur ses missions ducatives, le CPE peut simpliquer dans les nouvelles modalits dapprentissage. Lhypothse principale est que cette implication ne peut tre que bnfique pour limage du CPE dans ltablissement et un levier pour dynamiser la vie scolaire.
En classe, pdagogie et ducation, une certaine harmonie
La classe de bac pro VR 1 ne faisait pas partie de mes classes en responsabilit en tant que stagiaire. Lorsque je me suis prsent au dbut du projet, jai expliqu aux lves et aux professeurs mon travail de mmoire et lopportunit pour moi de travailler sur ce PPCP. Ds lors, jtais considr non pas comme un professeur mais comme le CPE qui sintresse au projet 2 et qui peut apporter son soutien pour le faire aboutir. Pour les lves, jtais le CPE qui intervient dans un cours dune ma-
nire concerte avec les professeurs au lieu dintervenir la demande dun professeur pour un problme dducation ou de discipline. La plus grande partie des actions sest droule sur le temps scolaire, une autre partie comme les mises au point, la transmission de certaines informations, etc., a eu lieu dans des rencontres fortuites en dehors du temps rserv au PPCP. Les lves, mme si aprs chaque sance je procdais leur valuation avec le professeur, ne mont jamais considr comme un professeur en plus dans la classe. Il ny avait pas cette crainte davoir une mauvaise note qui est tout de mme importante pour eux. Ils me faisaient part de leurs problmes de rivalit et de discorde au sein de la classe ; ce qui ma pouss engager une mdiation entre eux et mentretenir individuellement avec certains lves pour rtablir un bon climat de travail. Dautres dolances concernant des problmes de leur vie dans ltablissement mont t adresses en tant que CPE. Aussi, le fait que je les interpelle sur leur assiduit, sur leur orientation et sur certains comportements dans ou en dehors de la classe na laiss aucun doute dans leur esprit sur mon statut et ma fonction, auxquels je suis attach. Au niveau pdagogique, mon investissement dans ce PPCP ma galement
donn loccasion de me pencher sur le rfrentiel des bac pro VR et de faire le lien entre les actions menes et les comptences quils doivent atteindre la fin de leur parcours. Je pense notamment la prospection pour trouver les coordonnes des anciens lves, la communication pour faire connatre lassociation aux lves et aux professeurs, la prise de parole devant un auditoire, largumentaire, la prparation et lorganisation de manifestations, la gestion dun budget Cette possibilit pour les CPE de simpliquer en pdagogie permet dinstaurer dautres types de relations avec les lves.
Un vrai partenariat avec les professeurs
Lexprience de travail avec les enseignants a t positive diffrents niveaux. noter dabord le climat de conance qui sest install ds les premires sances avec le professeur de gestion. On sait combien les professeurs sont attachs leur autonomie pdagogique et apprcient dtre seuls matres bord en classe. Pour ma part, aucun moment je nai eu le sentiment dempiter sur cette autonomie. Est-ce le fait de travailler deux ou trois qui est lessence mme du PPCP, qui a favoris ce sentiment ? En tout cas, il est
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important de ne pas bousculer les pratiques des professeurs et de sentretenir avec eux avant les sances sur le contenu pdagogique. ce niveau, je reconnais que javais une certaine autonomie et une libert de fonctionnement tant en classe entire quen groupe. Une autre raison pourrait expliquer ce climat de confiance, cest lampleur du projet. En effet, mener un PPCP de cet ordre avec les lves nest pas une tche simple. Le professeur de gestion a sans doute vu dans mon implication un soutien pour la mener bien. Le deuxime aspect positif est ltablissement dun rapport nouveau avec les professeurs. Travailler en classe dans un cadre pdagogique dtermin tisse des liens et rapproche les domaines de la pdagogie et celui de lducation. Tout comme les professeurs ont une responsabilit ducative, le CPE peut proter de son implication dans la pdagogie pour impulser lducatif. Cette conception trouve dans ce PPCP toute sa signication. Il y a l un vrai terrain dchanges et dentente, une certaine harmonisation sest tablie entre la priphrie (la cour) et lessentiel (les cours). Je me suis senti lors de mes interventions impliqu directement dans la scolarit des lves, dans ce qui se joue au cur des apprentissages en classe. Ds lors, la vision des professeurs du rle du CPE ne sarrte plus au contrle de labsentisme et au maintien de la discipline. Lintrt de limplication du CPE dans ce PPCP est double. Dune part, ctait une demande forte de ltablissement. La cration dune telle association dans un cadre pdagogique est un premier pas vers une dynamique citoyenne au sein mme du lyce. Cest une initiative des adultes qui a t peu peu intgre et porte par les lves de bac pro VR. Cest aussi un premier pas vers louverture des lves sur lenvironnement social et conomique travers la cration dun rseau avec les anciens lves. Dautre part limplication du CPE dans ce PPCP montre que le dcloisonnement entre pdagogie et ducation est possible et souhaitable partir du moment o il y a une relle et profonde conviction des deux corps travailler ensemble dans lintrt des lves. Le PPCP, cette pdagogie innovante, le permet en toute srnit et dune manire raliste. Cette exprience, pour avoir t russie, me conduit penser quon peut fragiliser la barrire, combien imaginaire, entre les CPE et les professeurs : pdagogie et ducation, deux facettes dun mme processus de formation du citoyen.
Une exprience parallle
Au sein du mme tablissement, la CPE du tertiaire a, en collaboration avec les professeurs, initi, labor et conduit un projet daction artistique. Elle sest implique directement dans ce projet double facette. Un niveau ducatif : lutte contre la violence par un travail sur soi et la connaissance de lautre ; et un niveau pdagogique : histoire de lart, du Brsil, comprhension des sons et laboration dinstruments. Tout comme mon intervention dans le PPCP cration de lassociation des lves , cette exprience qui bouscule les barrires entre pdagogie et ducation, trouve toute sa place dans la vie scolaire et les prrogatives des CPE. Ces actions peuvent, mon sens, tre considres comme des actions de prvention, de ractions certains comportements des lves et de dynamisation de la vie de llve dans ltablissement. La volont de dcloisonner ducation et pdagogie a trouv une rsonance
relle et raliste au cur mme de la Vie scolaire. Les perspectives sont prometteuses pour impulser lducation au cur mme des apprentissages. Les retombes peuvent tre considrables sur la vie des lves des lyces professionnels. Lducation nest plus relgue au second plan, elle est intrinsque la formation des futurs citoyens et le CPE a, lvidence, son rle jouer. Reste savoir si le CPE peut sengager dans nimporte quel PPCP ou sil doit choisir des projets qui ont une relation directe avec ses missions.
Ahmed Bouhaba, CPE, lyce professionnel rgional Mditerrane de Montpellier.
1 Baccalaurat professionnel vente-reprsentation. 2 Cration dune association dlves au sein du lyce professionnel Mditerrane Montpellier.
Ma vie scolaire sans Vie scolaire

Dans le petit collge du Pas-de-Calais o jtais, il y a longtemps, lve de sixime puis de cinquime, on ne voyait jamais le principal qu la distribution des prix, quil prsidait en toge, ou quand il passait dans les classes proclamer les rsultats si attendus des compositions. Le surveillant gnral se parait volontiers du titre de sous-principal ; il tait corse et inspirait la crainte. Son bureau tait plac sur un couloir de grande circulation, la porte en tait souvent ouverte, et il ntait pas avare de punitions ( mon petit ami, vous me ferez deux heures de retenue ). Il y avait trois rptiteurs, dont deux taient corses et venaient au collge en voiture, ce qui tait encore rare parmi les professeurs ; lun deux arborait un chapeau noir au large bord qui lavait fait surnommer le gaucho. Je me souviens dun article montrant que beaucoup de corses exeraient des mtiers de surveillance, dans les lyces, les prisons, les douanes, la gendarmerie, les phares, etc. Les rptiteurs surveillaient la permanence, ltude de cinq sept, la retenue du jeudi, o il fallait crire en tte de la copie Punition inige par M motif tche accomplir (copier les verbes irrguliers anglais je les sais toujours ou, pour le prof de dessin, deux pages crites, deux pages de dessin , etc.). Je nai pas souvenir quils aient jamais fait rpter . Leur fonction se bornait surveiller. Plus tard, je suis revenu dans le collge de mon enfance comme adjoint denseignement non titulaire. Lancien rptiteur qui ntait pas corse en tait devenu surveillant gnral. Je surveillais les retenues et les tudes. Il fallait mettre une note de conduite et une note dapplication chaque soir chaque lve de ltude ; au dbut, je mettais 18 au premier de la liste, et je tirais un trait vertical dans toute la colonne, puis, le surveillant gnral mayant enjoint de diffrencier les notes, je mettais alternativement 18 et 17. Un peu avant, javais fait un an dans un grand lyce de province. Aux surveillances sajoutait la tche exaltante de veiller ce que les lves se mettent bien en rangs au pied de lescalier quand la cloche avait sonn. Censeur et surveillant gnral se partageaient les temps de prsence, leur souci majeur tait lordre dans les couloirs. Le proviseur ne se montrait jamais. Vie scolaire ? Lexpression aurait sembl incongrue.
Jacques George
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Articuler ducation et pdagogie

a dnomination de la fonction de CPE et les instructions ofcielles situent clairement la nalit de laction du/de la CPE dans la dimension ducative. Le dveloppement et la reconnaissance de lactivit des CPE se font plus aisment dans le cadre actuel, prvu par les instructions ofcielles, dune reconnaissance de la mission ducative de ltablissement. Cest donc cette nalit qui est prioritaire et les CPE ne sont plus un simple moyen au service de lenseignement. Tout cela implique un fonctionnement en quipes et une mise en projet de ltablissement. Cependant, les notions de vie scolaire, le rle et la qualication des CPE restent mconnus dans les tablissements scolaires.
Laure Laborde
La vie scolaire anime dans les tablissements par les experts de lducation que sont les CPE doit tre galement le souci de lensemble des quipes ducatives. De mme, les missions des CPE et des personnels de la vie scolaire doivent sarticuler avec tous les aspects pdagogiques de la classe.
seulement la russite scolaire mais la formation de la personnalit de chacun . An de faire de la vie scolaire un soutien de laction pdagogique, Maurice Vergnaud accorde la primaut la communication, la cration dun climat de communaut scolaire .
La maturit, enn ?
Un dveloppement en marge
La cration des conseillers (res) dducation a concid avec lclosion de la notion de vie scolaire. la n des annes 1960 et au dbut des annes 1970, la vie scolaire va sinstituer en marge de la scolarit dans des dispositifs innovants : le foyer socio-ducatif avec ses diffrents clubs, le systme reprsentatif des lves. La logique alors luvre consacre une parcellisation taylorienne du travail dans les tablissements : la vie scolaire concerne la vie de ltablissement lexception de la vie de la classe. En 1982, on aura une dnition institutionnelle de la vie scolaire : la circulaire qui prcise les missions des CE et des CPE la dnit comme le fait de placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, dpanouissement personnel . La mme anne, la circulaire rdige par Maurice Vergnaud ( Objectifs pour la vie scolaire dans les collges ) propose une vision innovante de la vie scolaire : lenjeu nest pas de sautonomiser mais de sarticuler laction pdagogique dans lespace du projet dtablissement. La circulaire insiste sur la responsabilit de llve, le dveloppement de son autonomie, qui conditionnent non
Aujourdhui, la notion de vie scolaire est arrive maturit. Elle ne peut tre rduite au temps rsiduel o les lves ne sont pas pris en charge par un professeur dans le cadre dun cours. Lun et lautre temps (cours et hors cours) sont partie intgrante de la vie scolaire : le climat dtablissement conditionne ce qui se passe dans la classe, et rciproquement ce qui se passe dans la classe retentit sur le climat gnral de ltablissement. La vie scolaire intgre la varit des lieux et des moments ducatifs y compris les espaces et temps denseignement, lensemble des relations impliquant les lves et les adultes, la recherche de lintrt collectif. Comme le souligne Christian Vitali 1, elle est une construction collective , une recherche dadaptation et de cohrence . Elle vise mettre en synergie deux exigences complmentaires : lorganisation de la vie quotidienne dans ltablissement scolaire et llaboration dun projet ducatif. Si la notion de vie scolaire concerne toute la communaut ducative 2, que peut apporter un CPE un tablissement scolaire ? A-t-on besoin de spcialistes de la vie scolaire, de responsables de lducation citoyenne dans ltablissement ? La mission dducation ne relve-t-elle pas seulement de qualits personnelles ?
Le CPE et le projet ducatif
dimension dorganisation et de mise en projet de ltablissement. Le CPE joue un rle stratgique dans la mise en ordre de ltablissement comme communaut rgule , dans le domaine des valeurs et de leur traduction en pratiques sociales 3 . Il lui appartient de dgager les points pertinents de surveillance, de combattre les drives absentistes ou le manque de rigueur horaire, de faire respecter le rglement intrieur. Une collectivit ne peut fonctionner correctement si les rgles en vigueur sont massivement transgresses. Le CPE est particulirement bien plac pour amliorer les circuits dinformation et pour participer /ou initier des dmarches collectives 4. Il est intressant que le projet dtablissement dveloppe un axe vie scolaire 5 ne constituant pas un axe autonome mais privilgiant les actions de type transversal (formation du futur citoyen, amlioration des lieux de vie et des conditions de travail aide aux devoirs, prise en charge de sa sant, charte, sanctions).
Le CPE et le projet pdagogique
Le champ de lducation est commun tous les professionnels de ltablissement. Mais il repose sur des savoirs et des savoir-faire dont la matrise place les CPE en position dexperts. Lducation nest pas simplement une manire dtre avec les lves : elle sincarne dans une
La centration sur ltablissement et sur llve na pas fait oublier la classe. La difcult des lves pour donner du sens aux savoirs met la relation pdagogique au centre des proccupations. Pour ma part, je suis convaincue que faire de la matrise de soi un objectif isol, quattendre une pacification pralable avant de se lancer dans la construction des connaissances et des comptences conduisent une impasse. Par souci defcacit, je me dois, en tant que CPE, de revendiquer une place dans le projet pdagogique : je ne peux me contenter de grer les moments hors la classe mais il me faut dvelopper une intelligence de la pdagogie, faite de comprhension des difcults dapprendre pour les uns et denseigner pour les autres 6. Je considre que larticulation des apprentissages et de la socialisation, des temps de cours et des temps hors cours, constitue un enjeu fort de la pro-
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fession de CPE. Heures de vie de classe, formation des dlgus, ducation lorientation, actions citoyennes, projets pluridisciplinaires sont des moments privilgis pour participer la construction de comptences transversales : savoir utiliser les sources dinformation et de conseil, se mettre distance de situations plus ou moins familires, couter, prendre la parole de faon respectueuse et matrise La mission dun ou dune conseillre principale dducation est complexe : cest prcisment dans sa complexit que rsident sa difcult et son attrait. Ma motivation est fortement soutenue par limplication des lves, par la construction de collaboration avec les professeurs, les surveillants, les aidesducateurs, les chefs dtablissements, les personnels ATOSS. Je tiens remercier les collgues qui partagent avec moi, avec nous, leurs projets, leurs mthodologies, leurs objectifs, leur culture, leur savoir-faire.
Le choix du terrain
Alain Suran
force de vouloir jouer tous les rles, le CPE risque bien de se trouver en contradiction avec sa nature profonde. Lauteur de ce texte, proviseur et ancien CPE, souligne les avantages indniables du choix dun rle auquel pourrait se tenir le CPE qui risque dtre cras par lincohrence des demandes qui lui sont faites par les lves, les professeurs et l administration .
Laure Laborde CPE, collge Michelet, acadmie de Crteil.
onseiller principal dducation. Ne pourrait-on pas jeter aux orties le principal qui napporte que confusion avec la fonction de direction en collge ? Dj que pour le public, proviseurs et principaux Nous aurions des conseillers, dducation pour la vie scolaire, dorientation pour le choix des tudes (cest un beau terme, conseiller, un peu comme chevalier). Voil qui nous offrirait un peu de lisibilit.
Un mtier impossible ?
Le conseiller dducation CPE pour lheure ne peut se rclamer dune matire tutlaire. Mme avec licence ou matrise, il nest pas oint, pas adoub, pas capsien pour de vrai. Il ne peut sappuyer, comme le chef dtablissement, sur un principe de hirarchie aussi thorique que sacralis. Il ne peut non plus safrmer comme le Robin des Bois de la discipline, le Lucky Luke du respect : il serait bien en peine, lui seul, dimposer ordre et travail tous ces lves.
videmment, puisque celui-ci hrite souvent de ce que lautre ne fait pas. Pour les professeurs, il en fait souvent trop mais aussi pas assez. videmment, puisquil ose couter les lves, et se place ainsi comme un juge entre deux plaignants. Intenable ? Et pourtant, combien de mmoires de stagiaires CPE se rclamaient du rle privilgi qui leur tait chu ? Sil est un privilge des CPE, il faudra le chercher ailleurs que dans leur positionnement au sein de linstitution. Mais si tout cela est vrai, et doit tre pris en compte pour que chacun trouve une place satisfaisante, cest en mme temps tout fait insigniant lorsquon le rapporte aux lves. Si le mtier de CPE est impossible , ce nest pas parce quil manque de sens, mais parce que nul ne peut les investir tous.
Premier recours
Le conseiller dducation est matre des registres. Les inscriptions pro-
1 Vitali Ch., La Vie scolaire, Hachette, 1997. 2 Limplication de tous les professionnels de ltablissement dans la vie scolaire est rafrme avec la reconnaissance de la mission de prvention comme mission essentielle de lcole (cf. circulaire du 1er juillet 1998 : Prvention des conduites risques et Comit dducation la sant et la citoyennet ). 3 Ballion R., Le conseiller principal dducation, auxiliaire ducatif ou pivot de ltablissement ? in Conseiller dducation, La revue de la vie scolaire, n 126, 1997. 4 Lela, CPE, est-elle membre de lquipe dencadrement ou de lquipe pdagogique ? Par pragmatisme et sens des responsabilits, je rponds quelle appartient aux deux car une sincre collaboration est ncessaire avec lquipe de direction et avec les enseignants. 5 Nous pensons indispensable, une fois le cap choisi, de le maintenir comme sait le faire un navigateur malgr les temptes quil croise sur sa route. Mais, bien entendu, pour maintenir le cap, cela suppose, dabord den avoir un, davoir x clairement lobjectif de la vie scolaire. Cest par rapport lui que se feront la rgulation et le pilotage, que se prendront les micro dcisions contribuant se diriger vers lobjectif choisi. Bouvier A., Le Conseiller principal dducation au centre de la vie scolaire, Lyon, CRDP, 1999. 6 Car Cl., Le Conseiller principal dducation, La documentation franaise, 1992.
Pour le chef dtablissement, il nen fait jamais assez. Pour les professeurs, il en fait souvent trop mais aussi pas assez
Il nest ni matheux mrite, ni sensible littraire. Est-il seulement bon en EPS ? Sil est cadre , il lest souvent plusieurs, avec pour seule troupe quelques surveillants qui se querellent avec ce qui nous reste daides-ducateurs. Il est impliqu dans la direction, ou tout au moins dans la prvision et la rgulation des tablissements, mais les professeurs le voudraient souvent aux ordres, dispensateur automatique de colles et de punitions choisies dans larsenal de sanctions patiemment construit et ofciellement dcrit par le rglement intrieur. Pour le chef dtablissement, il nen fait jamais assez. nonces, cest lui quil revient de traduire en listes scrupuleusement tenues jour la masse des lves. Il vrie les prsences. Il est comptable de ses classes et les lves lui doivent des comptes. Il dcide ce qui est excus, ce qui est justi, et inscrit son dcret au bulletin. ce titre, et pour tout ce qui touche la discipline, il est le premier recours. Il doit rapprocher les lves de ce quils taient autrefois (?), de ce quils devraient tre (!) et les aider vivre, dans leur temps scolaire. Il faut quil leur inspire conance, sans leur laisser croire quil pourrait tolrer linacceptable, et que cette conance coexiste avec celle que les professeurs lui
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accordent. Cest vers lui que les parents se tournent souvent, car il est disponible, et cest avec lui que les services sociaux, mdicaux, les instances sportives et culturelles vont cooprer. Ne pouvant tout tenir, tout russir, cest chaque conseiller de trouver ses points forts, son terrain prfr. En lyce, ils travaillent le plus souvent deux ou trois, et lon peut souhaiter que sinstaure entre eux une certaine complmentarit. Il faudra toutefois quils acceptent ce dont ces choix tmoignent : de profondes divergences dans lapproche du mtier, voire dans lordre des valeurs quils portent. Il nest pas si ais de travailler au quotidien, en quipe forcment en quipe , avec des points de vue et des rexes diffrents.
Visages de CPE
Michle a maintenu la tte hors de leau des dizaines dtudiants en action commerciale, ttaniss par un professeur extraordinaire, efcace et volontariste, mais dont les mthodes de motivation base de douches froides et de commentaires lemporte-pice faisaient parfois quelques dgts. En mme
temps, elle tait, pour une petite arme dlectromcaniciens bagarreurs et apprenants trs pisodiques, la fois la loi, la sanction, la confiance, la rfrence, la chaleur, la justice David a port un journal lycen en amenant rigueur, conseils et moyens techniques, sans jamais simmiscer dans le rdactionnel. Nol a pass des vacances de Pques raliser un programme dinscription et de gestion de la base lves, dix ans avant tout le monde, avec des puissances informatiques dignes de postes galne. lisabeth a runi autour de la formation des dlgus de classe parents, professeurs, inrmire et direction pour un week-end prolong en fort. Celui-ci a ralis de bout en bout, avec les lves et presque sans argent, une salle de foyer qui a modi lambiance dun gros lyce technique Telle autre, en trouvant qui volait depuis des mois, au sein de la classe, a permis que sinstalle un climat fraternel la place des soupons, des ragots, des intimidations et des coups. Il suft : chacun pourrait accumuler des exemples, plus ou mois aboutis, plus ou moins russis, mais qui pour
lessentiel appellent trois remarques : Cest dans laction concrte auprs des lves que passe toute lgitimit, pour les CPE peut-tre plus encore que pour dautres. Toute action de ce type exige des partenaires, des accords, des appuis, et de sa ralisation en commun nat la confiance, si prcieuse, vis--vis des lves comme des professeurs. Le cadre le plus naturel semble donc bien tre celui dune dmarche de projet, qui exige analyse, rexion, mise en commun, transparence et valuation. Cette attitude sera dautant plus aise que ltablissement dans son ensemble aura adhr un authentique projet dtablissement, et que sa part dautonomie et sa capacit de mobilisation lui auront permis davancer dans ce sens.
Alain Suran, proviseur du lyce Simone Signoret, Vaux-le-Pnil (acadmie de Crteil). alainsuran@aol.com
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Une radio dans la vie scolaire

Alain Enjolras
Au lyce de lArc Orange (Vaucluse), Mix la radio tudiante est ne dune demande forte des lves, manifeste ds 1987. Elle a ouvert son antenne le 3 octobre 1996, aprs neuf ans de prparation sous la forme de club radio. Quels en sont les bnces pour lanimation de la vie du lyce et pour les apprentissages des lves ?
l a fallu obtenir du CSA (Conseil suprieur de laudiovisuel) lautorisation dmettre. Trs peu de frquences sont disponibles, et quand un appel candidatures est lanc une concurrence froce sinstaure pour lattribution entre les projets associatifs mais galement avec les radios commerciales. Cinq ans ont t ncessaires pour persuader nos interlocuteurs de la viabilit du projet : faire exister une radio en grandeur relle dans un lyce. Mix la radio tudiante est une radio associative de plein exercice, dans le respect du cahier des charges et de la convention signe avec le CSA. Elle est gre comme une mini-entreprise en lyce. Son budget de fonctionnement est pour lessentiel apport par la subvention du Fonds de soutien lexpression radiophonique. Comment analyser tout ce chemin parcouru du point de vue des missions dun CPE ?
la communaut scolaire qu lextrieur. ce stade jtais loin de partager lenthousiasme des lycens sur la faisabilit dune telle entreprise. Le premier mrite de leur dmarche tait de crer un dialogue et des changes autour de leur sollicitation, qui devenait plus pressante et ritre tous les niveaux (administration, enseignants, associations de parents dlves). Leur nergie prospecter et chercher a rapidement abouti : une radio associative locale, rcemment installe, Radio Garance, les accueillerait le mercredi aprs midi pour deux heures, un professeur dEPS avait accept la responsabilit du
rcemment mis en place, et proposaient leurs missions aux commerces locaux et au bowling, mais ce ntait pas vraiment de la radio . Lquipe des pionniers de cette aventure aurait pu se dmotiver, baisser les bras face aux difcults, ne pas se renouveler chaque n danne : il nen a rien t, les anciens sont revenus aprs leur entre dans les tudes suprieures, pour transmettre le relais et lenthousiasme initial. Quinze ans aprs certains sont encore l et sont de prcieux consultants et formateurs. Lampleur de la tche, les difcults colossales surmonter ont sans doute
La radio scolaire MIX
Gense de ce projet radio
Les lycens souhaitaient mettre en uvre un mdia qui puisse leur permette de sexprimer et dapprendre communiquer, et qui soit lexpression dune culture lycenne , car les radios existantes ne correspondaient pas leurs attentes. Leur dsir de radio pouvait tre pris en compte dans les projets dactivits ducatives (PAE). Les annes 1990 taient marques par la dmarche de pdagogie de projet . Il tait donc normal dentendre la demande de ce petit groupe de lycens une dizaine , et de les aider formaliser leur projet : quels objectifs, quels moyens (humains, nanciers, matriels, techniques), quelles chances voulaient-ils se donner ? Ce qui ma frapp au premier contact a t non seulement leur motivation, mais surtout leur conviction et leur dtermination : ils parviendraient crer leur radio, pour peu quon les aide et quon ne leur mette pas de btons dans les roues La premire tche accomplir tait de faire partager leur ide et de convaincre : tant lintrieur de
groupe et pilotait lexprience. Le foyer socio ducatif apportait son aide nancire. Le CPE avait bien jou son rle de facilitateur des activits socio-ducatives et avait mis en place les relais ncessaires
Danciens lves consultants et formateurs
Lhistoire ne sarrte pas l : la radio daccueil dpose son bilan quelques mois aprs et voil nos journalistes et animateurs orphelins. Ils nacceptaient pas que leurs productions ne soient pas diffuses. Il fallait les aider, trouver nouveau un dbouch hertzien . Ils sonorisaient le foyer-caftria
contribu ds le dpart crer cette osmose entre adultes et lves qui sobserve encore aujourdhui. Les rapports humains au sein du groupe sont toujours ceux du respect et de la convivialit, de la reconnaissance mutuelle, climat tellement apprciable en ces temps. Russir ensemble un projet difcile, voil bien l un ferment de lamlioration du climat de la vie scolaire.
Quels acquis pour les apprentissages des lves ?
On a reproch au projet de dtourner des lves des apprentissages essentiels mais seul le rsultat de laction mene a fait disparatre ces craintes.
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Notamment avec la dcouverte, pour les enseignants engags dans lexprience, de toutes les retombes pdagogiques de la radio. Quelles sont-elles ? Matrise de lexpression crite et orale Structuration du rcit. Travail de la voix : locution, articulation, respiration. Formation la dontologie du journalisme et de lanimation radio. Traitement de linformation : laboration dun bulletin dinfos, revue de presse. Aprs ce travail les lves ncouteront plus la radio ni ne regarderont la tl de la mme faon. Un citoyen libre est un citoyen inform et connaissant les rouages du traitement de linfo. Apprentissage de linterview. Fonctionnement en atelier, mise en pratique immdiate des savoirs et savoirs faire acquis : Travail dquipe.
radio les rend acteurs de lapproche, de lobservation et de la restitution lantenne du monde extrieur. Cette dmarche sadresse bien la formation globale de llve, celle-l mme qui proccupe le CPE, tout autant que le reste de lquipe enseignante. Sans oublier de mentionner que la radio est une occasion de collaboration et de comprhension mutuelle entre CPE et professeurs. Les professeurs qui rejoignent lquipe radio ils sont plus de vingt-cinq sur un total de cent trente collgues acceptent de se former pour devenir producteurs dune mission et responsables dune quipe. Ils dcouvrent les spcicits du langage radio, le fonctionnement des outils de production (plate-forme informatique, appareils de reportages, etc.). Ils ne sont plus les dtenteurs dun savoir exclusif, mais des mdiateurs prcieux pour amener une production son meilleur niveau : ils simpliquent dans une relation daide par une critique
tion en ce sens, et notamment pour quun atelier artistique dexpression radiophonique soit retenu au mme titre que le thtre, la danse, le cinma ou les arts du cirque.
Alain Enjolras, CPE, lyce de lArc, Orange (84).
Les professeurs ne sont plus les dtenteurs dun savoir exclusif, mais des mdiateurs prcieux pour amener une production son meilleur niveau
Osmose enseignants/lves pour laboutissement dune production radio russie, pour lanalyse des productions, etc. Interventions de professionnels. Qualits et prol attendus des lves pour les activits lies la radio : Curiosit intellectuelle. Volont de parfaire une solide culture gnrale. Savoir couter et savoir parler. La radio est une expression part entire, comme la peinture ou le cinma. Le son peut engendrer une uvre authentique, quil faut situer dans la culture de lcrit. En effet, par la radio sopre un retour lcrit et au texte, mme de contrecarrer laccablante premption de limage sur lapprentissage et sur limagination (Alain Finkelkraut). Les enseignants ont rpondu cette sollicitation et ont compris ds le dbut lattrait de la radio pour les lves, et lexploitation pdagogique quelle offrait. une poque o certains observateurs dplorent le dsert culturel et lunivers consumriste dans lequel nos adolescents sont plongs, la pratique de la sans complaisance mais positive des rsultats. Le tout dans une atmosphre parfois fbrile car la radio est le mdia de linstantan et il faut diffuser vingtquatre heures sur vingt-quatre, trois cent soixante-cinq jours par an Des qualits insouponnes et qui ne transparaissent pas dans la pdagogie au quotidien se rvlent la radio. Lquipe radio se remarque par son ouverture au monde extrieur, son sens du partage et du travail en quipe.
Un futur atelier artistique radiophonique ?
Pour toute information complmentaire, rendez-vous sur notre site Internet : http://www.radiomix.com. Pour dcouvrir tout lventail des radios en milieu scolaire, se reporter au site de lAssociation nationale des ateliers et radios en milieu scolaire (ANAREMS, laquelle Mix est adhrente) : http://crdp.ac-besancon.fr/rems - Site du CLEMI : (Centre de liaison de lenseignement et des moyens dinformation) http://www.clemi.org
Les lycens qui participent cette activit priscolaire ont lopportunit de faire une initiation au journalisme, la communication et lanimation radio, ainsi quaux technologies nouvelles (navigation sur Internet, traitement de son, montage numrique). Certains en ont fait leur mtier et russissent brillamment. Malheureusement, jusqu prsent, aucune reconnaissance ofcielle na pu tre obtenue pour que cet enseignement soit valu et que le travail des lves soit pris en compte (option au baccalaurat ou formation post-bac). Lquipe radio uvre avec dtermina-
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Ouvrir une Fentre au quotidien

Olivier Boyer
La Fentre est un quotidien lycen. Le premier et le seul qui existe en France. Sept jours par semaine et le mercredi pendant les vacances scolaires, il se propose dtre le vecteur des ides et opinions de la communaut ducative du lyce. Ce lieu dchange et de dbat est, par nature, un facteur danimation de la vie ducative et russit de faon ponctuelle intervenir sur les aspects pdagogiques de ltablissement.
a Fentre a publi plus de mille cent cinquante numros auxquels sajoutent deux trois cents numros spciaux ou hors srie. Son rythme de parution actuel est de deux cent cinquante numros par an.
Un contexte favorable
lingues ds le CP en passant par des sections europennes au collge et au lyce et des matires originales comme loption journalisme au lyce font de ltablissement une structure prte prendre le risque dun journal comme La Fentre.
La naissance de La Fentre
Linstitution Notre-Dame-La-Riche regroupe mille cinq cents lves de la maternelle au BTS. Depuis une dizaine dannes existe un service animation comprenant actuellement huit salaris. Ce foyer socio-ducatif poursuit une quadruple mission : tre un lieu favorisant linitiative, lautonomie, la prise de responsabilit et le travail en quipe. La presse scolaire est lun des domaines dintervention privilgis par le foyer. En 1998-1999, par exemple, vingt-cinq journaux ont vu le jour, certains pour un numro dautres existent encore. Depuis, les rdactions ont eu tendance se regrouper autour de publications parutions frquentes. Il existe encore sept ou huit journaux en activit. Notre-Dame-La-Riche est aussi un tablissement qui innove : des classes bi-
Dbut mars 1996, la rdaction dun mensuel qui existait lpoque a fait un constat : il tait trs difcile dy aborder des questions politiques ou des sujets brlants dactualit. Un article de gauche ou de droite en janvier connotait politiquement le journal pendant un mois. Au l de la discussion, est apparue la solution : plus le journal sortirait souvent moins, cette connotation serait apparente. Avec un journal qui sortirait tous les jours, un article de gauche le lundi verrait un article de droite lui rpondre le mardi et ainsi de suite. Le fait que cela nait jamais t tent et que cela semblait impossible raliser nit par convaincre la rdaction de se lancer. Le 25 mars 1996, le premier numro de La Fentre vit le jour
La Fentre aujourdhui Huit lycens sont responsables de la rdaction . Ils sont coopts par leurs pairs condition davoir t membre actif du comit de rdaction pendant au moins un an et de possder ce quils appellent le LF spirit . Les responsables de la rdaction rchissent la stratgie et lavenir du journal, ils reprsentent le journal lextrieur Ils participent des oprations exceptionnelles. Ils sont aussi directeurs de publication des thmatiques du samedi et des numros du dimanche ou des vacances quils ralisent depuis leur domicile. Le comit de rdaction accueille tous les volontaires qui le dsirent. Ils ont en charge la ralisation au jour le jour de La Fentre : mise en page, rdaction des articles Lquipe Internet ralise le site et le met jour quatre cinq fois par semaine. Elle a aussi grer les abonns par Internet. Les correspondants de La Fentre sont des lycens suivant leur scolarit dans dautres lyces. Actuellement, nous avons un lycen dun lyce public de Tours qui participe aux dbats de La Fentre, co-ralise avec un des responsables de la rdaction une thmatique du samedi et diffuse La Fentre dans son lyce. Les journalistes occasionnels sont celles et ceux qui proposent leur article la rdaction. Ce sont en gnral des lves du lyce mais les enseignants ou membres de la direction ou du personnel le font aussi. Les parents des lycens crivent parfois. Les anciens de La Fentre sont les fondateurs et anciens responsables de la rdaction du journal. Ils interviennent encore en crivant ou en tant prsents lors des oprations spciales du quotidien. Ils ralisent LF anciens
La Fentre. Noter le pliage astucieux du quotidien lycen
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et sont garants du LF spirit Statistiques : 95 % des articles sont rdigs par des lves, 4 % par des adultes de ltablissement, 1 % par des parents. Comment est ralise La Fentre ? Les numros sortent du premier au dernier jour de prsence des lycens (la rdaction se runit n aot au lyce). Depuis cinq ans, les journaux du lyce sont raliss dans la salle de presse. Cette salle sest constitue au fur et mesure des dons et des concours gagns par La Fentre. Elle est ouverte de 7 h 30 le matin 19 heures le soir et daccs libre aux membres des diffrentes rdactions. Ds 7 h 30, donc, des lves peuvent commencer nettoyer la maquette de la veille, commencer saisir des articles arrivs depuis la sortie du numro prcdent et commencer la mettre en page. Jusqu midi, seuls ceux qui nont pas cours y travaillent. Entre 12 heures et 13 h 45, la maquette se nalise. Une couverture et une bande dessine sont ralises. 13 h 45, le numro doit tre prt. Il sera ensuite distribu aux abonns par des membres de lquipe danimation. Les numros du samedi sont distribus le vendredi soir, ceux du dimanche et des vacances sont envoys aux abonns par Internet ou distribus le lundi ou au retour de vacances aux abonns papier . Les numros de LF hebdo sont raliss et distribus le jeudi, LF mensuelle sort le premier mercredi du mois et est vendue la crie sur le march, prs du lyce. Les numros hors srie sortent en fonction des besoins.
La Fentre : un outil ducatif par nature
Marc Wautier, lve de terminale S, de la rdaction de La Fentre
cote ! Si un numro de la semaine ne sort pas, La Fentre est morte (les numros du week-end et des vacances peuvent, eux, tre rattraps ). Cette obligation peut sembler tonnante mais cela fait partie du d permanent de La Fentre.
Il faut remplir
du matin pour raliser une autre dition. Ce jour-l les lycens, souvent critiques, voire mdisants sur leur travail, faisaient la queue devant la salle de rdaction pour recevoir les ditions, gratuites pour loccasion.
La loi et les nances
Si lactualit est brlante, si le matriel fonctionne, pas de problme les articles arrivent en grand nombre. Si les
Celles et ceux qui crivent dans La Fentre doivent aussi respecter la loi. Tout nest pas autoris : la diffamation, linjure sont interdites, lincitation aux
Dbattre de lactualit, de la politique en permanence devait bien amener un jour aborder les proccupations des lycens dans leur lyce
sujets manquent, il faut remplir . Remplir , cest le cauchemar de la rdaction : il est 13 heures et La Fentre est vide ! Cest l que les responsables et le comit de rdaction doivent remplir leur mission : combler les vides. Si cela ne dure pas, tout va bien mais si cela dure plusieurs jours, plusieurs semaines mme, il faut le faire absolument. La contrainte devient trs forte et seul le souci de faire durer le journal existe, seule la volont de ne pas faire sarrter ce que des dizaines dlves ont contribu faire vivre perdure. Quand linformatique lche, il faut trouver des solutions. Cela ncessite une capacit linitiative et une prise de responsabilit constante. Les lves de la rdaction sont aussi autonomes. Le 11 septembre 2001 au soir, ils sont rests au lyce jusqu plus de 22 heures pour ragir lvnement. Le lendemain ils taient l 7 heures dlits, aux crimes, la haine raciale aussi. Quand on veut voquer le travail dun enseignant dune faon dsobligeante, quand on prne la consommation de cannabis, quand on soutient les thses de lextrme droite, on risque souvent de devenir hors-la-loi . La question du respect de la loi se pose rgulirement la rdaction. La Fentre, enn, est une petite entreprise. Toute dition qui sort des imprimantes est facture au journal. Sans argent, La Fentre nexiste pas. Chaque projet raliser le calendrier annuel, sortir un numro spcial, payer le train ceux qui se rendent un concours de journaux doit tre financ. Cette contrainte nest pas forcment apprcie par toute la rdaction
Un outil pdagogique
La Fentre nexiste que par le dbat. Cest son fond de commerce ! Pour pouvoir sortir tous les jours elle doit provoquer des ractions chez le lecteur. Ces opinions sont souvent tranches : Je suis pour la peine de mort parce que Je suis contre la peine de mort parce que Ces opinions sont signes, souvent mme il y a la photo de lauteur en haut gauche de larticle : Dans La Fentre on assume ses ides. On accepte aussi celle des autres ou, plus prcisment, on accorde aux autres le droit davoir une opinion diffrente de la sienne. Pour celles et ceux qui la ralisent chaque jour, il y a ncessit accepter de travailler en quipe. Tout le monde ne pense pas pareil dans lquipe de rdaction, loin sen faut ! Mais le journal doit sortir tous les jours, cote que
La Fentre na pas vocation servir de support aux cours : son format, son
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rythme de parution, la ncessit de coller lactualit et son aptitude imprimer des fautes dorthographe sont plutt un obstacle ! Cependant, une ou deux fois par an, certains enseignants de franais font faire des articles leurs lves suite la rencontre avec un crivain par exemple. Clarisse Pajot, enseignante de lettres, insiste sur lintrt de cette dmarche : En crivant dans La Fentre, mes lves doivent se faire comprendre, ils sont forcs de bien crire : leurs destinataires sont leurs pairs, il faut les persuader. Ceci est diffrent avec leur professeur qui les comprendra de toute faon.
Certains numros spciaux sont raliss dans le cadre dune ou plusieurs matires. Par exemple le 11 novembre dernier, on a runi des tmoignages et des photos des archives familiales pour un travail sur la guerre 14-18 en histoire. Lan pass un numro spcial en six langues a t ralis avec le concours de plusieurs enseignants loccasion de la journe europenne des langues. La Fentre a rgulirement ralis des numros en anglais, en allemand, en espagnol, en polonais et mme un en chinois (une trentaine en tout).
LECJS et le dbat
La Fentre et la philosophie
La Fentre est un remarquable outil de communication entre lves et enseignants. Beaucoup darticles appellent des rponses et le dialogue sinstaure parfois sur plusieurs semaines. Comme Socrate accoucheur des esprits, on peut dire que La Fentre est un journal maeuticien. Dans ces changes, la philosophie est plus sollicite que les matires scientiques. En effet, les lves nenvisagent pas de poser des questions du genre : Monsieur, dmontrez-nous la thorie de la relativit. La rponse du physicien est intuitivement vidente. Fais bac + 5, et on en reparlera ! . En revanche, les demandes des adolescents, en philosophie, ne manquent ni de pertinence ni daudace. Dmontrez-nous que lhomme est libre ! que Dieu existe ! Beaucoup darticles font apparatre un questionnement de ce genre. La Fentre devient un vrai lieu une agora de communication et de dialogue. Et la naissance dun caf-philo sest impose partir dun change darticles sur libert-dterminisme . Tout cela devenait tellement complexe, quil fallait se rencontrer pour en discuter. Nous avons t stupfaits de la richesse du dbat et lhabitude est prise quun enseignant de philosophie soit la disposition de tous les lves les jeudis vers 12 h 15. Son rle ? Certainement pas de donner des rponses toutes faites. Dabord couter, faire reformuler les questions, an den crire des libells clairs dans La Fentre. Ensuite donner des pistes de lecture, faire entrevoir aux secondes et premires ce que sera la philosophie en terminale. Car cette matire apparat bien mystrieuse aux lves qui ny sont pas encore. Mettre la philosophie disposition de tous : voil un rle dans lequel La Fentre est nettement implique. Une autre piste est dvelopper dans ce journal. Il y a en effet parfois des critiques faites sur nos cours, des remarques astucieusement narquoises ou humoristiques qui ne sont pas dites dans le cadre de la classe mais qui ne peuvent plus tre ignores partir du moment o elles apparaissent dans le journal. La Fentre rvle alors les penses profondes des lves. Cest trs intressant pour des professeurs de philosophie. Cela nous oblige trouver o le cours a pu choquer, o il y a eu rupture de la communication, questce qui dans notre discours na pas t sufsamment compris. Contrairement ce quon pourrait penser, cela nous rapproche beaucoup des lves. Ainsi, instrument de dialogue, lieu de communication, catalyseur dune caftria philo, La Fentre est devenue cratrice de liens qui nauraient pas exist sans elle. Elle est maintenant indispensable et se lgitimise par le fait quelle permet un espace totalement ouvert toutes les ractions et motions de nos lves. Sans elle, il manquerait dsormais un courant dair.
Rgine Mouveau, Alain Crinire, professeurs de philosophie, Tours.
Lducation civique juridique et sociale (ECJS) est une matire rcente au lyce. Elle doit permettre de faire comprendre aux lves le fonctionnement de la socit et leur faire prendre conscience de leur condition de citoyens. La mthode utilise est le dbat. La Fentre se prte ainsi parfaitement cette matire. Pour construire leur argumentation, des lves utilisent des articles du journal pour leurs dossiers. Un travail sur la consommation de tabac et de cannabis chez nos lycens a t publi dans le journal. Lan dernier un travail sur les lections prsidentielles avec un sondage sur les lycens et la politique et une simulation des deux tours des lections prsidentielles (les cinq lycens ont vot trois jours avant chaque tour ofciel) a t ralis avec cinq classes de premire. Cela a abouti la ralisation dun numro spcial de cent vingt pages. Ce travail sur largumentation est essentiel pour La Fentre. Emmanuel Bertrand, professeur de mathmatiques et abonn depuis lorigine, indique qu crire dans La Fentre cest sobliger coucher ses ides sur une feuille avec cette contrainte : je dois tre compris par les autres, avec tout ce qui en dcoule : le franais doit tre sufsamment labor pour tre compris par tout le monde, largumentation doit tre structure pour tre entendue. Il faut aussi savoir utiliser diffrents niveaux de langage . Valrie Czachor, professeur de mcanique, ajoute : Pour argumenter, il faut aussi connatre son sujet. La Fentre oblige donc les lves sintresser lactualit.
Discuter du contenu des cours ?
Le dbat est donc le moteur du journal. Dbattre de lactualit, de la politique en permanence devait bien amener un jour aborder les proccupations des lycens dans leur lyce. Le plus ais a t de critiquer le fonctionnement de ladministration : de la qualit des repas aux problmes de linstallation de camras jusquaux manires dagir de la direction, tout a t dbattu. La direction a jou le jeu en rpondant par crit aux questions et rexions des lves. Cette attitude a facilit ltape suivante : discuter du contenu des cours Cela a dbut cette anne avec un long dbat sur le programme de philosophie en terminale. L aussi les enseignants de philosophie ont jou le jeu. Leur matire sy prtant sans doute plus que dautres. Sil tait difcile de changer les programmes ofciels, un compromis a cependant t trouv : un caf-philo est
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organis chaque semaine en caftria. Il permet aux lves de discuter philosophie hors du carcan ofciel. Les autres matires se prteront-elles au jeu ? Nous verrons dans les annes venir La Fentre a permis la cration au lyce dune option qui nexiste qu NotreDame-La-Riche : loption journalisme . La prsence dans le personnel et les familles de comptences spcifiques et lampleur quavait pris la presse scolaire sous limpulsion de La Fentre ont pouss la direction a cr cette option. Celle-ci est depuis la rentre 1999 propose en seconde de manire facultative en 3e option et est le projet pdagogique de notre premire littraire. Trois heures par semaine lui sont consacres, elle est note et intgre la moyenne des lycens qui lont choisie. Elle propose une initiation lcriture et aux techniques journalistiques. Lapplication pratique consiste raliser de dcembre mai un hebdomadaire dinformation de proximit diffus dans tout le quartier jouxtant le lyce. La Fentre est un outil que les lves se sont appropri et dans lequel ils dbattent et sintressent ce qui les entoure. Certes, le fond, les propos tenus et les ides dfendues ne sont pas toujours parfaits, mais le droit lerreur nest-il pas un droit que lon peut plus facilement assumer lcole quailleurs ? Certes, lorthographe et la syntaxe des articles laissent dsirer, cependant une trop grande qualit rdactionnelle ne risquerait-elle pas de faire fuir celles et ceux qui ont peur de lcrit ? La Fentre deviendrait alors le journal des seuls bons lves , ce qui nest pas sa vocation.
Olivier Boyer, animateur culturel, Notre-Dame-La-Riche, Tours.
Je suis CPE au collge exprimental Clisthne

Graldine Marty
tre CPE Clisthne, ce nest pas rinventer une identit professionnelle, cest pouvoir enn investir toutes les missions dnies dans les textes et exercer le mtier que jai choisi.
e mappelle Graldine Marty, jai trente et un ans et je suis CPE Bordeaux au collge exprimental Clisthne depuis septembre 2002, date de son ouverture. Jai mont ce projet avec Jean-Franois Boulagnon (ancien professeur, ancien CPE, puis personnel de direction) et nous en assumons ensemble la responsabilit et la direction. Nous sommes tous les deux issus dtablissements sensibles en ZEP et formateurs. Notre dernire exprience de formateurs pour lacadmie de Bordeaux tait la prvention de la violence . Dans ce cadre, nous expliquions
denseignement et de formation lensemble dune classe dge. Cest ainsi quest n Clisthne.
Une autre organisation de la vie et des tudes
Pour un CPE, parler de son mtier, que ce soit Clisthne ou ailleurs, cest toujours parler dune situation spcique car les missions du CPE et ses priorits daction changent en fonction du projet et du type dtablissement. la notion didentit professionnelle du CPE on pourrait presque substituer celle didentits professionnelles , et
Il faut, selon nous, transformer la dmocratisation de laccs lcole en dmocratisation de la russite

aux quipes les invariants ncessaires au bon fonctionnement dun tablissement scolaire (valoriser llve, mettre en place des repres xes, associer les parents, humaniser la relation, sinscrire dans lenvironnement, faire voluer la pdagogie, travailler en quipe). Nous avons dcid daller au bout de notre dmarche en crant ltablissement de nos rves, un tablissement qui serait notamment une rponse aux problmes que rencontre le collge unique. Il faut, selon nous, transformer la dmocratisation de laccs lcole en dmocratisation de la russite. Donner tous les mmes chances en faisant accder aux savoirs fondamentaux des jeunes qui nont pas trouv leur panoplie dlve au pied de leur berceau et permettre un apprentissage du vivre ensemble dans la dignit et la coopration. Notre dmarche est militante car il existe, selon nous, un enjeu dmocratique majeur faire passer par le mme lieu dans mon cas, CPE Clisthne, parler dune situation spcique est un euphmisme deux titres : le caractre compltement innovant de la structure une exprimentation globale qui porte tout la fois sur la pdagogie, la structure et lorganisation et lomniprsence de lducatif dans notre projet et nos pratiques. Comment pourrait-il en tre autrement : ce sont deux CPE qui ont pens ce projet ! Parler de la place de la vie scolaire Clisthne, cest parler de Clisthne ! Je ne peux donc faire un tat des lieux de mes pratiques professionnelles quaprs avoir prsent les objectifs de notre projet et son fonctionnement concret. Clisthne, nous avons trois grands objectifs : 1. Susciter lintrt, la motivation des lves et rduire ainsi lchec scolaire. 2. Permettre un apprentissage vritable de la dmocratie.
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3. Prvenir efcacement la violence. Lemploi du temps est mobile. Il respecte les rythmes chrono-biologiques et est compos de trois tiers temps pdagogiques : Les disciplines gnrales classiques le matin. Les projets interdisciplinaires pour donner du sens aux apprentissages. Les ateliers trimestriels de 2 h 15 laprs-midi, consacrs la formation artistique, sportive et technologique pour sortir du saupoudrage, prendre en compte la personnalit de llve, diminuer la hirarchie des intelligences entre savoirs utilitaires et culture abstraite, prparer ainsi la diversit des russites et une orientation positive.
Une vision ducative de la pdagogie
La journe commence par un temps daccueil du matin de 8 h 15 9 h 00. Cest un sas anxiolytique entre le dedans et le dehors et un temps dinstallation de ltat de vigilance pendant lequel les lves sont accueillis par la moiti de lquipe sur des ples diffrencis que les lves choisissent : immersion silencieuse au CDI sous la responsabilit de lagent de service, petit djeuner, salle informatique, danse, chorale, salle daccueil avec les animaux, ping-pong Ladolescent rentre progressivement dans sa peau dlve, se rveille son rythme grce ce temps de pr-apprentissage. La journe se terminera par laide au travail.
J'ai mont ce projet avec Jean-Franois Boulagnon
Il y a des groupements dlves diversis, la classe ntant plus lunique groupe dappartenance : Groupes de tutorat : une dizaine dlves (dge mixte et de toutes les classes) autour dun adulte qui les accompagne pendant une anne de leur scolarit. Groupes de projet dans les semaines interdisciplinaires : groupes de travail de quatre lves mixtes diffrents niveaux dhtrognit (scolaire, mixit sociale, classes).
Une journe de CPE Clisthne

Vendredi 21 mars 2003 8 h 05/9 h 00 : temps daccueil du matin. 9 h 00/10 h 30 : travail de remdiation en anglais avec une partie de la classe de 5e. 10 h 30/11 h 15 : rdaction avec Jean-Franois du journal destination des parents et nalisation des documents pour le bilan distribus tous les tuteurs. 11 h 35/12 h 35 : temps de bilan avec mon groupe de tutorat. 12 h 35/13 h 30 : repas avec les collgues sur la table de jardin et pingpong. 13 h 40 : je reois trois lves de mon groupe de tutorat pour leur permettre de rdiger lauto-valuation qui gurera sur leurs bulletins. 14 h 00/16 h 00 : travail llaboration dun protocole dvaluation et de remdiation. 16 h 30/17 h 30 : aide au travail avec mon groupe de tutorat.
Ateliers optionnels : thtre, cuisine, mto, ducation aux mdias, ateliers humanitaires, radio, jardinage, cration dun CD-Rom sur la prvention de la violence, chant, cration musicale, ducation la diffrence , cration de jeux Lducation la citoyennet : nous souhaitons donner une fcondit au rle traditionnel de dlgu en rorganisant ltablissement et la classe de telle sorte que tous les lves aient et pas seulement les dlgus des responsabilits par le biais de rles trimestriels dencadrement, dentraide et de services (ex : responsable des animaux, mdiateur, responsable de la scurit au laboratoire, embellisseur du collge, accueil des nouveaux lves et relations avec les lves malades, dlgu aux relations avec les personnels de service, dlgu aux relations avec les structures de quartier). Ce sont des rles tournants, varis et complmentaires. Dans la classe, chaque demi-journe, les lves ont galement des rles tirs au sort (lecteur, rptiteur, mmoire du cours prcdent). Les lves participent la vie matrielle et institutionnelle de ltablissement. Les temps forts de la vie du groupe de tutorat donnent un exemple de limplication des lves : Le temps de bilan hebdomadaire est un moment o lon explicite linstitutionnel pourquoi telle dcision ou telle sanction a t prise , o lon entrane les lves la prise de parole, la prise de dcisions et au dbat argument.
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Leurs requtes et propositions remontent ensuite par le biais des dlgus des groupes de tutorat et des tuteurs. La participation aux tches ducatives : partant du principe que tout est ducatif, les groupes de tutorat (tuteurs compris) participent, par roulement, au nettoyage du lieu de vie et au service de la collation du matin Il y a bien dautres choses encore dont je pourrais vous parler (le rapport aux familles, la place des nouvelles technologies, etc.), mais ce serait trop long et jinvite ceux qui sont intresss consulter notre site Internet : www.acbordeau.fr/Etablissement/clisthene Alors, concrtement, comment cela se traduit-il pour moi en tant que CPE ? Quest-ce que je fais que je ne faisais pas avant ? Quest-ce que je ne fais plus ? Quest-ce que je fais diffremment ? Quen est-il de mon identit professionnelle ?
Les tches que je ne fais plus
heures de vie de classe, le travail sur le rglement intrieur. Je participe galement, comme tous les membres de lquipe, aux tches habituellement assures par la vie scolaire : surveillance de la cour, portail, appels tlphoniques pour les absences, saisie des absences, accompagnement des lves la cantine, prise en charge des lves en cas dabsence dun enseignant
llaboration dun protocole de diagnostic et de remdiation qui complte les valuations nationales et permet daller au-del dans la rsolution des problmes. Jessaie de faire vivre le temps daccueil du matin en cordonnant les ples et en proposant des vnements comme des invits surprise : un pre dlve conteur, un dbat sur le racisme avec un anthropologue, un
Labsentisme nest vraiment pas un problme puisque nous navons eu aucune absence non justie depuis le dbut de lanne !
Les tches que je ne faisais pas et que je fais maintenant
Je ne suis plus chef de service de lquipe dducation et de surveillance puisque nous navons pas de surveillants. Je ne suis plus lunique incarnation du rappel la loi oblige de grer tous les problmes de discipline, car le rle de tuteur fait quil ny a aucune vacance de lautorit. Quant la gestion des problmes de dgradation et de vol, a ne fait vraiment plus partie de mon quotidien pour deux raisons : parce que cest une responsabilit partage et assume par tous et parce quil ny a quasiment plus de problme de ce type. Je nai pas non plus de problme de gestion de labsentisme car notre fonctionnement est le suivant : pendant le temps daccueil, sous la surveillance dun adulte et de deux lves responsables, les lves viennent, ds leur arrive, matrialiser leur prsence sur un tableau. Les appels et la saisie sont ensuite faits par un des membres de lquipe. Durant la journe, le contrle et la saisie des absences sont faits directement dans les salles par les adultes en charge des groupes. Nous sommes en rseau et avons bti un logiciel maison . Labsentisme nest vraiment pas un problme puisque nous navons eu aucune absence non justie depuis le dbut de lanne !
Les tches que je faisais et que je continue faire
Celles qui sont directement lies ma fonction. Dans le cadre de lducation la citoyennet et de lanimation ducative jimpulse et coordonne lheure de bilan hebdomadaire de tous les groupes de tutorat : informations donner aux lves, documents distribuer, thme de dbat Je cordonne galement les rles ducatifs : de la sensibilisation des lves lattribution des rles en passant par la formation des lves. Dans le cadre du suivi des lves, je travaille depuis le dbut de lanne avec un psychologue clinicien, une orthophoniste, la COP et Jean-Franois Boulagnon
autre sur la dgradation des relations lles/garons, une lecture de livre par la bibliothcaire du quartier, de la peinture sur jeans, un scnariste et un auteur de bandes dessines, etc. Je moccupe galement avec laide ducatrice de la gestion dun petit cheptel danimaux : cochons dInde, lapins, poissons. Ceci fait de moi la rise de lquipe, mais je lassume car les animaux ont des effets particulirement anxiolytiques sur les lves. La rciproque nest pas vraie Jaccomplis aussi des tches non spciques ma fonction et que je partage avec les adultes de lquipe. Comme tous les membres de lquipe, je participe une runion de concertation heb-
Conseiller du prsident
Bafod, lve de 5e, est arriv chez nous au dbut du deuxime trimestre aprs une cure damaigrissement. En raison de son histoire personnelle trs complique et de son arrive tardive, il est dans une opposition totale. Il y a peu de temps encore, il voulait partir de ce bahut de merde o les lves sont des bouffons prts participer toutes les conneries quon leur propose (bilans hebdomadaires, etc.). Il sest quand mme port candidat pour le FSE et na pas t lu. Il est venu me voir discrtement pour me demander sil avait eu un score honorable . Je lui ai dit que oui et il ma alors demand sil existait un rle de conseiller personnel du prsident du FSE et quil aimerait assumer cette tche. Nous avons donc rajout un nouveau rle auquel De Peretti navait certainement pas pens. Nous tions ravis ! Depuis, il ma propos que tous les lves candidats non lus puissent tre porte-parole du FSE. Comme jobjectais que peut-tre a ferait des doublons , il ma convaincue en disant quil faut rcuprer un maximum de cotisations pour avoir un budget dcent et quil vaut mieux tre nombreux pour passer dans les classes et convaincre . Bafod sest propos de cordonner cette action. De plus, me ditil, quand on aura achet de nouvelles raquettes de ping-pong, il faudra revoir lorganisation du planning et si vous voulez je men occupe .
Le suivi des lves, la formation des dlgus (mais tendue tous les lves et assume par tous les membres de lquipe), lanimation ducative (sauf que pour les lections du FSE 21 lves sur 87 se sont ports candidats !), des
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Clisthne, sous les barres de la cit du Grand Parc Bordeaux
domadaire. Mon statut de co-fondatrice mamne animer et prparer cette runion avec Jean-Franois Boulagnon. Comme tous les tuteurs, janime, pour mon groupe de tutorat, lheure de bilan hebdomadaire et encadre les tches ducatives (mnage du lieu de vie, collation du matin). Jassure galement le bilan pdagogique et ducatif des lves au conseil de classe aprs avoir rempli leurs bulletins et reois ensuite les parents pour le leur remettre en mains propres. Clisthne, aids par leur tuteur, les lves font une auto-valuation de leur travail et de leurs comptences sociales qui apparat ensuite dans le bulletin trimestriel. Accompagns du dlgu de classe et du groupe de tutorat, ils participent galement leur conseil de classe. Chacun dentre nous participe au temps daccueil du matin raison de deux fois par semaine et toute lquipe accueille deux fois par trimestre les parents pour une runion o nous travaillons par commissions. La prochaine runion se terminera par un grand repas type repas de quartier . Je participe galement la direction collgiale avec un enseignant et JeanFranois Boulagnon. Les responsabilits sont partages au sein de cette direction : je coordonne le volet lves (suivi individuel et collectif, ducation la citoyennet, animation ducative), Jean-Franois le volet pdagogique et personnels et Vincent Gud, professeur dhistoire-gographie, le volet parents . Dans le cadre de notre fonctionnement coopratif, dautres responsabilits sont ainsi partages comme
les relations avec les structures de quartier assumes par Claude Lavalle, professeur de mathmatiques.
Directement pdagogue
Au plan pdagogique, comme mes collgues, janime chaque semaine un atelier. Puisque mon objectif est prioritairement lducation la citoyennet, jassure une ducation aux mdias . Dans le cadre des semaines interdisciplinaires, jai btir lorganisation pdagogique de la semaine (trouver une problmatique, trouver des intervenants, faire les groupes dlves, btir les grilles dvaluation de loral et de lcrit), accompagner les groupes dans leurs recherches et leurs productions et les valuer. La classe de 5e est tellement faible que nous avons opt pour une pdagogie diffrencie et des groupes de niveaux. La co-intervention est pratique dans de nombreux cours et je prends en charge un groupe en anglais. Jai fait une sance dducation civique avec les 6e et souhaite le faire rgulirement ds que jaurais un peu plus de temps. Comme tous les tuteurs, jassure deux heures daide au travail par semaine pour mon groupe de tutorat. Certaines de mes tches sont nouvelles et sont lies au lancement de la structure et mon statut de co-fondatrice. Je les citerai sans mattarder mme si elles me prennent beaucoup de temps : dfendre le projet, effectuer diverses dmarches auprs du conseil gnral, du collge de rattachement, des syndicats, des chercheurs, etc., mettre en
place lvaluation du projet, co-animer les conseils de classe, rdiger le journal hebdomadaire (Lcrit de la chouette) lattention des parents, btir un conseil consultatif de Clisthne pour palier le fait quen tant quannexe 1 nous navons pas de CA, rguler lquipe adulte Clisthne, je remplis donc toutes les missions assignes aux CPE avec limmense satisfaction de voir le travail ducatif considr comme primordial et intrinsquement li au pdagogique. Jai investi la fonction pdagogique du mtier tout comme mes collgues enseignants ont investi la fonction ducative et organisationnelle. Quel plaisir dchapper enn au cloisonnement des quipes comme des disciplines et dappartenir une quipe dadultes qui poursuit les mmes objectifs ! Loin daltrer nos spcicits, cette porosit des fonctions nous confre efcacit et cohrence. Il est certes trop tt pour valuer les bnfices de notre structure et nous ne trouverons pas tout de suite notre point dquilibre car ce nest que le lancement et les chantiers sont nombreux et complexes. Nous avons nanmoins le sentiment dtre dans le vrai, que nos hypothses thoriques sont valides, et nous prenons un immense plaisir travailler et tre avec nos lves. Pour ma part, je suis compltement en accord avec mes valeurs, avec ma conception de lcole et de ses missions.
Graldine Marty, collge exprimental Clisthne, Bordeaux.
1 Clisthne est en effet lannexe exprimentale du collge Le Grand Parc Bordeaux.
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La formation des CPE en IUFM

Loc Clavier
Dans les centres IUFM de Tours et de Nantes, lopinion des stagiaires CPE sur leur formation apparat comme trs tranche : pour eux, la formation reue est juxtapositive et ne prsente donc aucun lien entre le terrain et lIUFM. Ils disent ny rien apprendre
e constat fait par les stagiaires a t repris lors dun colloque 1 lAssemble nationale auquel jai particip par une communication sur la formation par alternance en IUFM. Il est alors clairement ressorti dune table ronde axe sur les tmoignages des stagiaires quils considraient leur formation comme trs souvent inadapte une pratique de terrain. Lobjectif de ma communication tait dclairer cet cart entre le ressenti des stagiaires et les pratiques de formation en IUFM. Les stagiaires CPE valorisent certains points de leur plan de formation et en dlaissent dautres. Par des dmarches individuelles, ils sadaptent au dispositif. Pour autant, ces stratgies se dveloppent labri des valuations et des contrles institutionnels qui pourraient mettre en pril la validation de n danne
tion (juxtapositive, associative, intgrative) dtermine le mode dapprentissage chez le stagiaire (consommation de savoir, production de savoir). La recherche que jai mene ma permis de complter cette typologie en remettant en cause ce lien dterministe entre formation et stratgies dapprentissage.
Deux parcours
Lvaluation modle la formation
Jai identi dans les typologies de la formation par alternance deux lments. Tout dabord, le mode de contrle trs sommatif des acquisitions implique un profil de formation impositif. Lvaluation formative au contraire, devrait amener des pratiques de formation participative. Le stagiaire y est sollicit sur la base des changes en commun. Lvaluation production de sens favorise des pratiques de formation lie la recherche de lmancipation du stagiaire. Le formateur attend de lui quil produise un savoir, le mmoire professionnel par exemple. Ensuite, la nature de la formation par alternance (juxtapositive quand aucun lien nexiste entre lactivit en centre et sur le terrain, associative lorsque la formation prend en compte lactivit pratique en lvaluant, intgrative lorsque ce qui est vcu en formation est rinvesti sur le terrain et vice-versa) ne dtermine pas forcment les stratgies dapprentissage. Les chercheurs qui jusque-l ont travaill sur une typologie de la formation par alternance ont toujours afrm que la nature de la forma-
Jai considr que le stagiaire dveloppait des logiques dagent, dacteur ou dauteur dans le cadre de la formation en fonction de ce quil y apprend et de la manire dont on lvalue. Ainsi, il combine deux parcours: lun est structurant (la formation), lautre fait merger son identit (lvaluation). Cette identit peut tre envisage comme une projection de soi dans lavenir, une anticipation dune trajectoire demploi.2 Lvaluation sera donc moteur de sa construction identitaire. Cela va amener le stagiaire valoriser certains lments de sa formation plutt que dautres. Les stagiaires se posent trois interrogations majeures : 1. Que sera mon premier contact avec les lves et comment vais-je grer mon fonctionnement sur lanne scolaire ? 2. Comment dois-je faire pour tre titularis ? Que me demande-t-on ? Comment puis-je madapter et rpondre cette dmarche ? 3. Quest-ce que je deviens lan prochain lorsque je serai titularis ? Trs rapidement ils vont btir des rponses volutives en fonction de leur identit professionnelle (celle quils veulent privilgier pour tre en face des lves, des parents dlves et de leurs collgues), de leur capacit se projeter dans lavenir en fonction du plan de formation quon leur propose, de la certication quon leur impose et de lquilibre en termes dinvestissement personnel quils vont y mettre. partir de ce moment, ils vont mettre en place des stratgies dapprentissage lies leur projet. Ce projet est majoritairement un projet de conformation celui de linstitution dans sa
forme (la certification notamment). Cependant, il reste un espace de libert entre limposition institutionnelle et la ralit du terrain. Les stagiaires vont linvestir et passent alors, selon les enseignements et les exercices, la participation et jusqu lmancipation. Le dispositif IUFM (circulaire n 91902 du 2 juillet 1991), qui ne varie pas sur les rythmes imposs, la culture professionnelle demande, la validation, est alors relativement mis en chec. Cet chec est li tout dabord lclatement de la formation (quatre lieux de stage, six neuf personnes rfrentes, trois types dvaluation, etc.) et fragilise son caractre associatif. La formation devient alors plutt juxtapositive et sa dimension institutionnelle savre trs prgnante. Lvaluation est instituante, normative. Elle entre en contradiction avec une production de savoir, de sens et didentit.
Loc Clavier, CPE au lyce professionnel Boulloche, Saint-Nazaire (44), formateur (CPE2) lIUFM Tours Fondettes.
1 Colloque du 7 octobre 2000 Les IUFM : 10 ans dj ! organis par la commission parlementaire de lducation et prsid par J.-M. Marchand, dput du Maine-et-Loire. 2 C. Dubar, La Socialisation, Armand Colin, 1991.
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Regard sur le dossier
La vie scolaire en question

Robert Ballion
impression premire que me laisse la lecture de ce dossier danalyses et de tmoignages est que la fonction de CPE soulve, chez ceux qui lassument, les mmes interrogations, les mmes craintes, le mme sentiment damertume quant lincomprhension dont elle fait lobjet, quil y a deux dcennies, lorsquaprs la circulaire de 1982 elle tait cense safrmer dans toute sa plnitude. Ces dernires annes ont vu, partir de la loi dorientation de 1989, simposer progressivement un largissement considrable de laction de lcole hors du champ strictement pdagogique. Ces changements, visant prvenir ou grer au mieux les conduites de dcrochage et de violence scolaires, auraient d conrmer comme centrale la fonction des CPE qui les textes prescrivent non seulement dtre prsents tous les moments o les lves ne sont pas pris en charge par les professeurs pour assumer pleinement leur rle danimation (circulaire du 31/05/1972) mais surtout dexercer leurs responsabilits dans le cadre gnral de la vie scolaire qui peut se dnir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective dpanouissement personnel (circulaire du 28/10/1982). Or, non seulement il nen est rien, mais cette fonction, au lieu de trouver une place inconteste, est en pril. On voque ici les mesures prises concernant la nouvelle catgorie de personnels que seront les assistants dducation. On aurait pu de mme sinquiter de ce que peut entraner, pour le service ducatif, la volont ministrielle de renverser la thorie de llve au centre du systme, pour placer le savoir au centre Car, selon le ministre dlgu lenseignement scolaire, la fonction principale de lcole est linstruction publique. Les lyces ne sont pas des lieux de vie (Xavier Darcos le 27/11/2002). Et on peut se demander si le ministre dlgu, lorsquil voque aussi la polyvalence des enseignants, ne souligne pas leffet pervers,
que Claude Car rappelait en son temps, de cette spcificit franaise quest lexistence dun corps dducation : Ils sont les seuls en Europe assumer cette mission spcique. [] Cette spcialisation a permis une majorit des enseignants de ne pas sengager du tout sur ce terrain, linverse de leurs homologues danois ou allemands. [] On offrait au corps enseignant la possibilit du dsengagement. (Rapport du groupe dinspection tablissements et Vie scolaire, octobre 1992.)
Tout ce que les autres ne font pas
fessionnelle des CPE, mais uniquement de suggrer que ce nest pas largument le plus efcient avancer dans une logique dafrmation statuaire. Car cest justement l o la fonction enseignante dans notre pays peut faire lobjet de plus de critiques : la difcult concevoir lacte pdagogique la fois comme un acte technique et une relation humaine. Cest dans ce domaine o le progrs est le plus attendu. Il nest donc pas judicieux dapparatre comme indirectement responsable de cet tat de fait en fournissant aux enseignants la possibilit du dsengagement.
Des mdiateurs ?
Cette interrogation est tactiquement centrale dans lventualit, assez improbable mais qui sait ? dune remise plat des services et des fonctions loccasion de la dcentralisation et de la clarication des missions au sein de ltablissement. Comme le faisait remarquer C. Car, le CPE exerce une fonction gomtrie variable et il est commode pour une institution perturbe de disposer dune catgorie dagents qui font tout ce que les autres ne peuvent ou ne veulent pas faire. Le CPE pourra-t-il tre ce vritable professionnel, seul matriser une zone dincertitude dans lorganisation (dnition de lexpert par Michel Crozier), ou en fera-t-on simplement un agent occupant un emploi et grant un certain nombre de tches dont la ralisation ne demande pas de qualications particulires ? Au risque de choquer, je dirai que ce par quoi la fonction des CPE tire sa lgitimit nest pas ce quoi ils sont le plus attachs. Lcoute des lves, assumer ainsi hroquement la mission dont on est investi , changer lcole, changer llve, changer les parents, aboutir l o les autres ont chou (Gardy Bertili) est un travail de mdiation qui les amne prendre en charge tous les problmes des autres , parce que les professeurs ne savent pas grer les conits (Alain Abadie). Il nest nullement question de minimiser limportance de cette action pro-
De plus les donnes statistiques incitent relativiser le rle de mdiateur et de condent assum par les CPE. Un quart dentre eux (24,1 %) dit quils vitent dintervenir et lattitude la plus gnralement partage consiste inciter llve sadresser directement au professeur concern ou au professeur principal (89,3 %). (Robert Ballion, La Dmocratie au lyce, ESF diteur, 1998.) la question pose dix mille lycens, sur la possibilit pour eux, dans leur tablissement, de parler avec un adulte de leurs problmes personnels, 64 % rpondent par lafrmative. Et lorsque lon demande avec qui ce contact peut tre tabli, les CPE narrivent quen cinquime position (R. Ballion, Les Conduites dviantes des lycens, Hachette ducation, 2000.)
Une organisation scolaire dfaillante
Les CPE exercent une action qui contribue remdier aux dysfonctionnements organiques de lappareil institutionnel. Ltablissement scolaire reste encore, et peu de progrs ont t raliss en ce domaine, une organisation segmente, fragmente. Alors que la ncessit darticuler laction professionnelle de ses divers agents, de dnir une politique et un projet communs, de globaliser la prise en charge des lves, exigerait quil fonctionne comme une organisation intgre. Et le CPE, dans les tablis-
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Bibliographie
Ouvrages sur lhistoire de lducation
Masson Ph., Les Coulisses dun lyce ordinaire. Enqute sur les tablissements secondaires des annes 1990, Paris, PUF, 1999. Obin J.-P., Les tablissements scolaires entre lthique et la loi, Paris, Hachette, 1997. Rmy R., Serazi P., Vitali Ch., Les Conseillers principaux dducation, Paris, PUF, 2000.
sements efcaces , tient le rle quotidien de pivot fonctionnel, de mise en relation, de centralisation et de rappel de la globalit de lacte ducatif. Il est le seul pouvoir exercer cette action dans ce sens-l (le chef dtablissement se situant un autre niveau organisationnel). Maintenir lordre scolaire ne va pas plus de soi. Si tous les adultes sont, dans ltablissement, garants de cet ordre, il est vident, sans voquer le syndrome du surg , que les CPE en sont les spcialistes. Non seulement parce quils ont une responsabilit organisationnelle et la charge de former ou dinformer les autres professionnels sur ces questions, mais parce quaujourdhui cet ordre scolaire nest plus le prolongement naturel dun ordre domestique et quil appelle une formalisation qui implique la possession de savoirs et de savoir-faire. Il ny a qu songer, par exemple, la judiciarisation du droit scolaire. Ces comptences devraient tre idalement matrises par tous les ducateurs de la communaut scolaire. Mais elles gagnent nanmoins voir leur prise en charge relever principalement dune fonction prcise, en loccurrence celle de CPE.
Robert Ballion, sociologue.
Cadilhon F., De Voltaire Jules Ferry. Lenseignement secondaire en Aquitaine aux XVIIIe et XIXe sicles, Bordeaux, 1995. Caron J.-Cl., lcole de la violence. Chtiments et svices dans linstitution scolaire au XIXe sicle, Paris, Aubier, 1999. Parias L.-H., Histoire gnrale de lenseignement et de lducation en France, tome 3 (Franoise Mayeur) et 4 (Antoine Prost), Paris, 1981. Prum P., La Punition au collge, Poitiers, CRDP, 1991.
Les revues
Barthlmy V., Position des CPE et vie scolaire : vers la recherche dun mode de fonctionnement collgial ? , Revue franaise de pdagogie, n 133, 2000, p. 117-127. Collectif, La Revue de la vie scolaire, Caen, IUFM. Payet J.-P., Le sale boulot. Division morale du travail dans un collge de banlieue , Les Annales de la recherche urbaine, n 75, 1997, p. 19-31. Saux J., Le jeu ambigu des statuts et des rles dans la communaut ducative , Revue de la FOEVEN, n 132-133, 1995, p. 22-28. Soussan M., Vie scolaire : approche socio-historique , Revue franaise de pdagogie, n 83, 1988, Paris, INRP.
Bibliographie tablie par Richard tienne
Ouvrages sur la vie scolaire et les CPE

Ballion R., La Dmocratie au lyce. Paris, ESF diteur, 1998. Bouvier A., clairages mtaphoriques sur ltablissement scolaire lusage des CPE, Lyon, CRDP, 1997. Car Cl., Le Conseiller principal dducation, en qute dimage, Lille, CRDP, 1992. Clavier L., valuer et former dans lalternance. De la rupture aux interactions, Paris, LHarmattan, 2001. Collectif, Le Livre bleu des conseillers principaux dducation, Orlans, CRDP, 1999. Delaire G., La Vie scolaire, principes et pratiques, Paris, Nathan pdagogie, 1997. Dubet F., Martuccelli D., lcole : sociologie de lexprience lycenne, Paris, Le Seuil, 1996. Falcy J.-P., (dir.), tre CPE aujourdhui, Paris, Adapt-Snes, 2000. Fert J.-M. La Professionnalisation des conseillers principaux dducation, Paris, LHarmattan, coll. D formation , 1998. Jourdan P., Dlgu ash, Grenoble : CRDP, 1996. Langanay J.-Y., Rebaud Cl., Ltablissement scolaire : un jeu collectif !, Paris, Hachette 2002.
Articles complmentaires de ce dossier sur notre site : http://www.cahierspedagogiques.com/

Claude Echerbault : Un espace de socialisation : linternat Stphane Auger : Lautorit et les surveillants Jean-Philippe Ritzler (entretien ralis par Franoise Lorcerie) : Le bizness Frdrique Idrissi : Une exprience dtude tutore
Un site pour les CPE en poste ou en formation : http://www.paris.iufm.fr/consu lter/acces_sites/cpe/index.php3
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Retrouver ces moments passionnants o on change pour de bon sur le mtier tel quon le vit, o on parle de situations critiques, tendues ou comiques, de moments deuphorie pdagogique (mais si !), de tel garon ou lle quon sent comme un d relever (mais on voudrait bien savoir comment !), des propos sur le vif qui donnent penser. Et aussi pourquoi pas de petites ctions, des rves autour de lcole
E T C H E Z T O I A VA ?
En mmoire
Il y a quelque temps disparaissait Joanny Martelin, Monsieur Martelin comme je lai toujours nomm en pense. Un vrai Monsieur , oui, rig sur la force de ses dlits, particulirement sur la dlit envers ceux qui, comme lui, avaient t dports. Cest dans le cadre du concours national de la Rsistance que javais rencontr Monsieur Martelin. Nous tions plusieurs lves de 3e (ctait en 1982) avoir dcouvert dans les livres cette priode combien trouble de la deuxime Guerre mondiale puis, ayant gagn le voyage offert par lassociation, nous tre rellement approchs de Dachau, Mathausen. Pendant les annes qui ont suivi, des soires furent organises par lassociation. Aux cts de ses camarades, Monsieur Martelin ne mnageait pas ses efforts pour rcuprer de largent et pouvoir ainsi continuer informer et sensibiliser les jeunes. On le disait volontiers tenace, oui, pouss par son besoin de dire et redire ce quil avait vcu en camp, de passer le ambeau aux gnrations suivantes, en hommage, disait-il, ceux qui nen taient pas revenus . Lorsque je suis devenue professeur, cest son tmoignage que Monsieur Martelin accepta dapporter en classe de 3e. Cest Nuit et brouillard de Jean Ferrat que je me fais maintenant un devoir dapprendre aux lves ; autre tmoignage. En 1988 eut lieu un voyage destination de la Pologne et particulirement dAuschwitz-Birkenau auquel participrent, l aussi, des jeunes laurats au concours de la Rsistance et de nombreux anciens prisonniers et dports. Un voyage qui reste grav dans mon souvenir Auschwitz : une vaste plaine aujourdhui plante de quelques baraquements. Auschwitz plomb dun silence lourd, comme charg des derniers cris de ces hommes, femmes, enfants qui arrivaient par wagons. Arbeit macht frei , le travail rend libre : cest ds le fronton du camp que linscription dun cynisme rvoltant chavire. Pour lune des personnes de Chauffailles, dporte Auschwitz lorsquelle avait douze ans je crois, repasser cette entre pour la premire fois aprs quarante ans, ctait un retour dune douleur sans doute extrme, douleur que ses mots et ses larmes nous laissaient imaginer. Comment dcrire limpression qui saisit dans ce qui reste des chambres gaz ? Comment dire lcurement devant ces immenses vitrines emplies de valises, de cheveux, devant cet amas de chaussures, certaines si petites quelles soulvent le cur, encore et encore ? Nause devant ce qui symbolise tout ce que lHomme peut dtenir de plus bestial ; cruaut inconcevable et pourtant ralise l-bas Lorsquun dport steint, il laisse notre mmoire collective un peu orpheline, un peu plus fragile. nous qui navons pas vcu ce traumatisme dans notre chair, dans nos os comme le disait une ancienne dporte, il reste pourtant la responsabilit de combattre ceux qui voudraient nous faire croire que les camps de la mort nont pas exist ou quils nont pas t aussi dramatiques quon a bien voulu le dire. Il reste aussi entretenir la petite amme du souvenir, de la connaissance de lhistoire, qui nous rappelle que la barbarie nest jamais bien loin.
Christine Vallin
La correspondance avec des dtenus

La dmarche volontaire consiste entretenir une correspondance avec un dtenu incarcr pour une longue peine. Lcriture est le seul contact possible et le seul moyen de communiquer. Au-del du contenu, la plupart du temps banal et quotidien, cest le rituel de lchange et du courrier en lui-mme qui est le plus important. Le rapport entre le mtier denseignante et cette dmarche de correspondance ? Il nest pas simple tablir, dautant moins que, dans ma vie de tous les jours, je ctoie des enfants de trois ans. Mest-il arriv parfois de me demander si certains enfants que javais tout-petits risquaient de se retrouver mcrire en tant que correspondants ? Rpondre jamais serait faux, mais je me refuse cder ce dterminisme qui consiste dire que tout est jou si tt. Y a-t-il de ma part une attitude un peu semblable dans les deux situations, denseignement et de correspondance ? Certainement. Tout dabord, lcoute. Celui qui est en face, petit ou adulte, na pas toujours les outils de communication pour sexprimer, que ce soit au niveau du langage pour un enfant deux ou trois ans, il faut souvent savoir dcoder ou de lexpression crite pour un adulte qui na parfois que le strict rudiment. Ce dernier a dj la volont et le courage de prendre une feuille ; certains se dcouragent et narrivent pas franchir cette barrire. Quand ce passage est franchi, pour beaucoup, les acquisitions scolaires sont si faibles quil mest arriv de lire tout haut certains courriers tant la transmission de la pense tenait plus la phontique qu lorthographe. Ensuite, la disponibilit, physique comme intellectuelle et mme affective. Dans les deux cas, il faut essayer darriver sans arrire-pense, sans a priori, et voir ce que lautre peut apporter. Dans les deux cas, il faut sortir de son quotidien et de ses proccupations personnelles pour tre totalement avec lautre. Cest cette condition seulement quil peut y avoir un vritable change. Enn, lhumilit. On arrive avec son exprience, ses connaissances, ses bonnes intentions, et on se rend compte quon est ct de la plaque, que a ne marche pas. Le dtenu auprs de qui je pensais tre devenue quelquun dimportant ne rpond plus ; je nai pas compris ce quil attendait de moi, je nai pas su lui apporter ce dont il avait besoin, ou, tout simplement, je ne pouvais pas le lui apporter.
Claudine Cordier
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Crations potiques dlves

Il a pris Son stylo Il a cherch Une ide Mais quand il a trouv Une ide Ils ont tous termin Leur travail Et pas moi. Je me suis lev Je me suis habill Je suis all lcole Je me suis demand ce que Je faisais ce matin Je me suis panoui devant une lle Je lai trouv belle Je lui ai demand son nom Je lui ai demand Si elle me trouvait beau Je lui ai demand Si elle maimait Elle ma gi. Il a pris une arme Il a charg larme Il est parti pour la guerre Sans une parole Sans se regarder Il est prt tout dtruire Et il a t touch Cest ni. La tristesse et la joie Fondre en larmes Se faire du mal Se faire peur Se mettre en boule Se lever du mauvais pied Sen donner cur joie Se faire des amis Ouvrir son cur Trouver lespoir Se faire une raison Dans la vie il y a De la tristesse et de la joie. La n de la vie Se voiler la face Trouver lespoir Se jeter au feu Se donner la mort Ouvrir son cur Voler de ses propres ailes Aller au paradis Se faire des amis Savoir aimer les gens tre gentil avec eux Un jour ou lautre tout Le monde mourra. Les sept jours lcole Lundi pour dire la matresse on va dans le pass Mardi pour dire aux chiffres dansez sur nos cahiers Mercredi pour dire cest la journe de repos Jeudi pour dire aux livres ouvrezvous Vendredi pour dire aux couleurs sortez de vos tubes Samedi pour dire aux lphants ne venez pas, cest informatique Dimanche pour dire mon papa on y va ? Et sept jours de plus par semaine, Ma matresse, Pour vous dire que jaime bien lcole !
Je dteste
Textes dlves de CM2 en rponse la question : Et toi, quest-ce qui te met en colre ? Je dteste le temps qui passe. Par exemple, moi plus tard dans 60 ans jaurai soixante-dix ans et aprs cest la mort ! Cest pour a que jaime pas a. La mort cest triste et on va y passer. Et dire que dans vingt ans peut-tre je serais maman et je serais marie. Mais ce qui est dommage cest que le temps ou les annes passent de plus en plus vite et dire quon est dj en 2002. Mais bon, cest la vie ! a me met en colre de voir des personnes qui cassent les vitres, qui font des tags, qui salissent limmeuble. Ce qui mnerve cest quon prend des animaux pour des botes de conserve. Je trouve a pas juste. Exemple : on prend un chien et aprs on va en vacances, alors on ne sait plus quoi faire du chien et on labandonne. Il faut se dire que les animaux font partie de la famille. Aujourdhui a mnerve et a mnervera toujours. Occupez-vous bien des animaux ! a mnerve de me retrouver seul car je mennuie. Cest vraiment pas amusant de rester seul. Tu fais vraiment rien du tout. Jai beau chercher, mais je ne trouve rien, je mnerve. Et le pire cest sil pleut et que je suis seul. Ce qui me met en colre cest quand il y a des racistes qui tuent des personnes qui ne sont pas de la mme couleur queux. La couleur na rien voir avec la btise. Je ne comprends pas a mme si des fois je naime pas quand on se moque de ma couleur de peau.
Blague
Devoirs pour la matresse pendant les vacances. Lettre envoye par un lve de CM2 sa matresse : Prendre les copies Les corriger Faire attention aux fautes Les ranger Prendre dautres copies Faire la mme chose tre laise Se coucher sur le canap Allumer la tlvision tre bien tranquille et croire quil ny aura plus dcole !
Textes des lves de Dominique Chauvet
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Retrouver ces moments passionnants o on change pour de bon sur le mtier tel quon le vit, o on parle de situations critiques, tendues ou comiques, de moments deuphorie pdagogique (mais si !), de tel garon ou lle quon sent comme un d relever (mais on voudrait bien savoir comment !), des propos sur le vif qui donnent penser. Et aussi pourquoi pas de petites ctions, des rves autour de lcole
Le rire salvateur
Quand je venais de passer une nuit blanche au chevet de mon ls malade ; quand les obligations professionnelles commenaient peser un peu trop lourd et que javais envie de tout plaquer ; quand une mort subite me ravit farouchement mon frre ; quand je narrivais pas me remettre de lassassinat de notre voisin par une bande de brutes sans foi ni loi ; quand, aprs tous ces coups durs et bien dautres encore qui ont jalonn ma vie, jtais contrainte de rejoindre ma classe, le cur ny tait pas, je lavoue. Japprhendais ce retour, craignant de ne pouvoir remplir ma mission avec la mme ardeur et le mme dynamisme quavant. Je me demandais si, en n de journe, je nallais pas repasser chez le mdecin pour redemander un arrt de travail. Ctait sans compter sur les petites ttes brunes, fort astucieuses, qui mattendaient. Il sufsait parfois dun mot, un seul petit mot, ces gnies de limprovisation, pour dclencher un fou rire dans la classe. Un fou rire contagieux, qui matteignait, malgr mon austrit rsistante. Je riais. Dun rire au pouvoir magique, dont je ressentais instantanment les bienfaits. Je ralisais alors que ce pitre venait de russir ce quaucun psy naurait peuttre t capable de faire. Ce chrubin tait arriv, sans effort, me dfaire de la morosit dteignoir que jaffichais quotidiennement. Aprs ce rire miraculeux, je me sentais revigore, dbarrasse de mon affliction, transporte par cette hilarit dans un monde fantastique, le monde du rire, de la lgret, de linnocence, du pouvoir magique des enfants. Le rire est alors devenu pour moi un stimulant prcieux, aussi bien pour lexercice de ma fonction denseignante que pour envisager lavenir et affronter la vie avec optimisme, sans toutefois tomber dans la batitude. Mes lves, tout naturellement, avec une pointe de malice, beaucoup dintelligence et une grande dose de tendresse, ont russi me transmettre leur joie de vivre, leur bonne humeur et leur insouciance. tous ceux-l, je voudrais exprimer ma gratitude pour mavoir aide surmonter la cruaut de la vie et pour mavoir empche peut-tre de sombrer dans la dpression.
Khadidja Licir
Quinze ans aprs

La fte du quartier bat son plein : les enfants rcitent des pomes de leur cru sur les planches de la scne bricole par un parent en essayant de couvrir le bruit douragan de lorchestre rock amateur voisin. Un homme rieur, portant un enfant sur ses paules, la trentaine et demi, sapproche de moi. Vous ne seriez pas par hasard monsieur Pyvoir ? Mais si on se connat ? Oui, vous devez srement vous souvenir de moi, jtais dans votre classe au collge Allende, en quatrime en seconde langue. Peut-tre, si vous me rappelez votre nom. L, je minterroge toujours. Dois-je dire vous ? Ne vais-je pas donner limpression de ne pas vouloir rtablir les ponts avec le pass ? linverse, ai-je encore le droit cette familiarit du tu qui me place aussi au-dessus de lui, car il ne va certainement pas me tutoyer ? Oui, cest Antoine Marchal, vous savez bien, jtais insupportable avec mon copain Gal, on a d vous en faire baver, on narrtait pas. Ben non, pas de souvenir brlant. Oui, son nom me dit quelque chose, associ son copain, je les revois dans la classe, au fond gauche, rigolards et un peu provocateurs, des ados vivants, quoi, en bonne sant. Ceux quil faut frquemment remettre en place sous peine de les voir occuper tout le terrain, mais dont lavenir ne vous inquite pas. Pas comme ces jeunes de maintenant, dsabuss, meurtris par lexclusion rpte et qui vous font payer cher leur dsespoir par un comportement volontairement destructeur. Ah oui, je me souviens, alors, o en es-tu maintenant ? Tiens, le tu mest venu spontanment. Vous voyez, jai un enfant et une compagne et je travaille comme ducateur. Mais franchement, vous ne men voulez pas davoir t aussi pnible ? Quand je vous ai reconnu, jai failli ne pas oser vous saluer, mais je me suis dit que je devais assumer, aprs tout, vous ne mavez jamais sacqu, ni mme vraiment puni. Il est du, je le vois bien, il ntait pas ma bte noire. Son image du David bravant le Goliath professoral seffondre, va-t-il me faire le couplet du bon vieux temps ? Allez, je lui fais le coup de lcoute active : Ah bon ? Non, non. Faut dire que je navais pas choisi lallemand, cest ma mre qui voulait, moi jaurais voulu espagnol, question de facilit. Mais ce ntait pas une raison pour tre aussi dsagrable Non, je ne rentre pas dans le conit des langues et je le laisse poursuivre : Et vous savez que la matresse de mon ls ma dit quil avait dj son petit caractre Ah bon, lui aussi ? Oui, je crois que sil insiste je le laisserai faire espagnol, a pargnera un prof dallemand Et tous deux de rire. Il ne sait pas le plaisir quil me fait. Quand je suis avec mes lves daujourdhui, jessaie de faire en sorte que dans quinze ans ils ne changeront pas de trottoir pour mviter.
Jean-Claude Voirpy
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Je suis artiste marionnettiste et, dans le cadre dune formation qui avait pour but de nous apprendre la pdagogie, an de dispenser notre art des lves, je me suis retrouve dans une cole de ZEP. La directrice tait une enseignante humaniste comme il y en a trop peu et qui je voudrais rendre hommage : elle qui offrait un gteau danniversaire un enfant dont les parents taient trop pauvres pour le faire, qui disait en parlant de ses lves : regardez comme ils sont beaux, serviables et bien levs Elle leur faisait conance et les respectait, savait aussi se montrer svre, mais toujours juste. Les enfants ladoraient, les parents lapprciaient et les grands frres la respectaient. Jai dabord propos mes services de marionnettiste une institutrice de CP : tout sest bien pass, mais je nai en n de compte quanim un atelier de marottes Jappris trs vite quil y avait une classe dadaptation : douze lves introvertis, mal dans leur peau, malhabiles ; un instit svre et incrdule que jai d amadouer, qui, petit petit, a pris conance, ma laiss faire auprs de ses lves. Il fallait leur apprendre les gestes les plus lmentaires : pliage, peinture, modelage, choix des couleurs, assemblage force dencouragements, de sourires, de compliments, dexplications, et beaucoup de persvrance de leur part, les marionnettes ont t fabriques. Les enfants laissrent clater leur joie, le matre incrdule les flicita et je naurais pas pu dire, de linstit ou des lves, qui tait le plus er du rsultat. Jtais merveille de constater que la ralisation dun personnage, en plus de la dcouverte des techniques manuelles, apporte lenfant une telle conance en lui, une telle joie de se savoir capable de crer quelque chose qui lui ressemble, quil met en mouvement et qui il fait dire ce quil nose pas dire. Le temps du stage en milieu scolaire tait termin, mais je me sentais tellement bien dans cette cole que jy prolongeais mon sjour ; jy tais ma place.
La troisime tape fut la classe-passerelle ; neuf garons de onze, douze ans, runis par deux points communs : violence et insociabilit. Pour certains aussi, une grande vivacit desprit, de lhumour et de touchantes attentions. Lorsque B. commena mexpliquer pourquoi il avait choisi le nom de Super Hros pour le personnage quil voulait fabriquer, un silence de plomb sinstalla : Quand Super Hros tait petit, sa mre lavait oubli la crche, et cest la police qui est venu le chercher Puis, chacun expliqua pourquoi il voulait tre pompier ou policier. Pour chacun, ce choix tait lexpression dun rve, dun dsir qui ne pouvait pas se raliser comme si leur avenir tait dj tout trac et quils voulaient vivre travers une marionnette leur image, cre et anime par eux. Je reste persuade que chacun de ces enfants a un trsor au fond de son cur, et que cest nous, adultes, de les guider pour quils le dcouvrent eux-mmes. Je pense qu travers lart ils apprendront saimer, se faire conance, dvelopper leurs valeurs, se respecter et respecter les autres. Peut-tre pensez-vous que pour moi aussi tout ceci est lexpression dun rve, dune utopie, mais je crois profondment en ces gosses qui cachent derrire leurs airs de petits durs des montagnes de souffrance, de doute. Il nest jamais trop tard pour les couter, leur faire conance et les assurer de leur grande valeur. Je dsire mettre leur service mon savoir-faire artistique et les amener dcouvrir eux-mmes leur potentiel cratif. Je remercie les responsables de la formation, la directrice et les instituteurs de lcole, les enfants et tout particulirement Jimmy.
Lydie Jordi
Pourquoi nai-je pas aim lcole ?

Depuis mes dbuts lcole, mon pre qui madorait a voulu maider dans ma scolarit. Mais malheureusement pour moi, il tait n en Amrique centrale, et connaissait mieux lespagnol que le franais. Linstituteur mapprenait crire dans la journe, mon pre maidait le soir ; mais ce dernier confondait les v et les b , ce qui donnait vache au lieu de bche , donc punition de linstituteur et le soir, punition par mon pre ! Les annes dcole ont pass. Dans les dernires annes, linstituteur mavait plac ct du premier de la classe, et jen protais pour copier, surtout les dictes. Cela na pas plu aux autres lves, qui mont dnonc linstituteur. Celui-ci a rpondu, bien sr, que ce ntait pas bien, mais quau moins japprendrai crire sans faire de fautes ! Il va sans dire que je ntais pas not Un mauvais lve de soixante-quinze ans,
Rmi Fossart de Rozeville
Lcole, ce nest pas rien

Lcole, ce nest pas rien au cours de lenfance cest un travail plein temps. Toute cette priode apporte plus que le contenu strictement scolaire. Lapprentissage de la somme de connaissances ncessaires pour cultiver lhomme saccompagne, pour certains, dun apprentissage plus fort et plus profond, celui des motions et des sentiments. Ces ressentis que lon apprend, seul, dcouvrir et canaliser perturbent, troublent, rendent profondment triste ou fou de joie. Que ce soit nimporte quel moment de la journe, en classe lorsque le professeur donne, avec le sourire, une copie trs bien note, dans la cour sous le regard intress dune jolie camarade ou bien au cours du chemin de retour vers la maison, rendu long et pnible par une trs mauvaise note ou une punition annoncer aux parents
Denis Gruant
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Une artiste dans une cole difcile
FAITS & IDES
Le quoi de neuf, un outil pour lheure de vie de classe ?

Je suis cette anne pour la premire fois professeur principal dune 3e. Cette classe sest constitue autour dun projet dappariement. Un objectif pour moi est donc de constituer un groupe classe solidaire et de favoriser une bonne ambiance de classe. Instituer un rituel du quoi de neuf est un moyen dy parvenir. la premire heure de vie de classe, jai donc prsent mes lves le projet et ses objectifs. Dans le questionnaire de rentre je leur avais demand : Lheure de vie de classe, quoi cela sert ? Quest ce que vous en attendez ? Faites une proposition
prs leur en avoir expliqu le principe, je leur propose de commencer. Personne ne sinscrivant, je minscris. Dans cette classe, est scolaris Majid qui est ce que lon appelle un enfant bolide. Plac dans une famille daccueil. Il vient de Lille. Il a t exclu du collge prcdent aprs quune enseignante a port plainte. Il est suivi par une ducatrice judiciaire. Majid vient de la ville et considre les gens de la campagne comme des arrirs. Il roule les mcaniques et multiplie les remarques blessantes lencontre de ses camarades de classe, sous couvert de plaisanteries. Cest un garon intelligent qui connat les limites ne pas dpasser pour aller au pnal. Maghrbin, il a par culture une estime tout fait particulire pour les femmes. Or lquipe pdagogique constitue autour de cette classe-projet est essentiellement fminine ! Bref, Majid est la peau de banane que des collgues bien intentionns nous ont gliss dans la classe. (On va voir si celuil aussi, vous allez lemmener dans votre appariement) Utilisant mon temps de parole, jaborde les remarques blessantes de Majid. Elles me gnent car elles portent atteinte la dignit dlves dans la classe. Je ne pense pas quelles soient foncirement mchantes, mais jinsiste sur le fait que ce genre de plaisanteries et leur caractre rptitif me drangent sur le plan humain et ne contribuent pas favoriser une bonne ambiance dans la classe. Sen suit une discussion o les avis sont partags : certains trouvant quil ny a pas l de quoi en faire un fromage. Dautres disant queffectivement sil en rit, il en rit jaune. Une lve, Nelly, se fait la porte-parole dune autre lve tenue de porter un corset mtallique et dont Majid se moque rgulirement. Nous tions un mercredi. Je ne revoyais plus les lves avant lundi. Lundi, Nelly et un groupe dlves mattendent : Madame, il y a un problme. Comme Nelly a os donner son opinion mercredi en vie de classe, Majid la harcle depuis, il monte la classe contre elle en la traitant de fayotte et lui envoie des menaces. Ils me sortent une afchette : Wanted la cervelle de Nelly . Bon alors, comment on sy prend ? Je fais la morale Majid ? Je le punis ? On apporte lafche au CPE ? Ou bien on organise un quoi de neuf pour poser le problme ? Il vaut mieux organiser un quoi de neuf et que lon sexplique dans la classe.
OK. Jaccueille la classe plus tard dans laprs midi, lambiance est tendue. Majid et ses partisans savent que les autres sont venus me trouver et ils sattendent une raction contre eux. Jai dispos les chaises en cercle. Bon, vous entrez, pas besoin de cartable aujourdhui. On fait un quoi de neuf exceptionnel. Deux clans se forment. Majid sinstalle en retrait affal sur sa chaise, signiant de toute faon, je men fous de ce que vous allez dire . Je rappelle les rgles du quoi de neuf Jannonce quexceptionnellement je tiendrai le rle de secrtaire (pour moi cest une manire de me mettre en retrait et danticiper sur ma tendance prendre trop vite la parole, ce que je ne pourrai pas mempcher de faire quand mme !). Cinq lves, partisans de Nelly, sinscrivent. Brouhaha. Majid : Ben ouais, on le savait que vous allez faire un quoi de neuf sur mon dos ! Prof : Eh bien inscrivez-vous et vous aurez droit la parole, on pourra entendre votre point de vue. Majid : quoi a sert ! De toute faon on aura tort et les intellos raison. Et puis je men fous de ce que vous pensez, je fais ce que je veux, cest pas maintenant que je vais changer ! Prof : Bon alors personne ne sinscrit pour faire valoir un autre point de vue ? Finalement une lle du groupe de Majid sinscrit. On commence Et trs vite cela tourne laffrontement. Je demande Majid de mexpliquer ce qui sest pass depuis mercredi et il se moque ouvertement de moi : Eh bien, je suis rentr chez moi, jai mis mes pantoues Jai fait cela parce que je mennuie et je suis comme a, jaime faire souffrir les autres. Je ragis avec des arguments lamentables : Si tu joues te foutre de moi, cela va tre termin rapidement par une convocation chez le chef dtablissement Cest lescalade : il ne peut que senferrer dans son personnage, je ne peux pas perdre la face. Heureusement le gardien du temps nous fait remarquer que le temps de parole est coul ! Ouf, sauvs par le gong, et je mesure l tout lintrt de la technique. Elle permet une mise distance, elle stoppe le processus descalade dans la violence. La conversation reprend sur le mme thme, mais avec dautres interlocuteurs. Qui osent dire Majid : On ne peut pas tre daccord avec toi ! La discussion est riche. Je laisse aller, soulignant limportance de scouter. Lobjectif nest pas de trancher qui a tort, qui a raison, mais de trouver une solution pour vivre ensemble.
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FAITS & IDES
Lheure sest passe sur le l du rasoir Le lendemain, on fait cours. Je suis incapable de dire si le problme est rsolu ou pas Mais je ny fais pas allusion. la n de lheure, je retiens Majid. Raction de dfense immdiate : Jai rien fait ! Je nai pas dit que tu avais fait quelque chose, il faut que je te parle Et je lui parle de lappariement ! Jai promis un compte rendu Comment le rdiger. Faire apparatre deux clans, cest renforcer, installer la scission dans la classe. Comment my prendre. Je dcide de prsenter dans un tableau : la question/ce qui pose problme/ce qui ne pose pas problme. Certains aspects posant problme au groupe de Nelly et pas celui de Majid, et rciproquement. Cela permet de transcender le clivage. Ce faisant je me rends compte que lchange a t prodigieusement riche. Depuis, le problme sest rgl. Jai envoy un e-mail Nelly pour lui demander si moralement cela allait mieux. Julien est venu me remercier : Maintenant cela va mieux dans la classe. On nest pas toujours daccord, mais on se parle franchement sans reprsailles. Majid sinvestit dans le cours, il obtient des rsultats mais joue sur le registre affectif. Vous tes cool comme prof Jadore lhistoire-go Votre mari, il maime bien, il me serre la main dans la rue. Sans cesse, je dois le ramener la tche : En cours
on travaille, le reste on en parle si tu veux mais un autre moment. Il a lch dans la classe : Ouais, je joue les durs mais au fond jai un bon cur ! (lui qui faisait lapologie de la brute et du truand !). Les lves qui taient dans sa classe lan dernier viennent mexpliquer : Madame, cette anne Majid cest rien par rapport lan dernier ! Eh bien on va laider changer encore. Nous avons enchan en vie de classe sur les lections de dlgu. Majid est candidat et un lve a accept dtre son supplant pour quil puisse se prsenter. La campagne, cest du srieux. Quatre couples de candidats, droit de publication des programmes et professions de foi, droit au meeting (temps de parole dans la classe). Le tout sans atteinte aux personnes. Jen prote pour traiter en ducation civique de lengagement du citoyen. Majid a t lu dlgu et compte se prsenter comme reprsentant des lves au conseil dadministration. Affaire suivre
Marie-Andre Vanhove, professeur dhistoire gographie en collge, formatrice associe lIUFM Nord-Pas-de-Calais
Alphabtiser loreille
On nous montre ici que pour bien apprendre lire avec les yeux il est bon de passer par lducation de loreille en faisant procder le jeune enfant des exercices phonologiques qui le conduisent tout simplement peler les mots.
ne longue prhistoire et quelques millnaires idographiques ont t ncessaires pour que lhomme de paroles 1 invente lalphabet de lhistoire, pour quil se rende compte que ses propres paroles sont segmentables en composants phoniques lmentaires, pour quil apprenne en bref les peler avant den concevoir la transcription 2. Cette dure donne la mesure de la difcult cognitive dordre phonologique quun enfant rencontre face un principe dencodage dune si pourtant limpide simplicit : un petit son, une petite lettre. Car cette quation lmentaire ne peut fonctionner sans une connaissance explicite de chacun de ses termes. Pour pouvoir lier des sons des lettres encore fautil en effet au pralable prendre conscience de lexistence orale de ces petits sons qui rarement se font entendre seuls, presque toujours si lis dautres quils sont.
Linconscience phonologique La comprhension du mcanisme alphabtique suppose la comprhension du mcanisme phonologique. Mcanisme, il est important de bien le souligner, qui sexprime dailleurs aussi bien sur le plan acoustique quarticulatoire. Il concerne
autant loreille que la bouche. Cest du reste lacquisition de cette conscience articulatoire qui permet aux sourds dapprendre parler et lire. Il suppose de savoir explicitement reconnatre et isoler dans les paroles parles les composants phoniques lmentaires. Or si le fait dtre locuteur implique leffective expertise phonologique pratique si un enfant distingue/ma/de/ta/et sait les produire diffrents, cest quil repre a fortiori une diffrence entre/m/et/t/ cette manifeste capacit de distinction et de manipulation phonologique reste toutefois totalement inconsciente. On parle en effet sans avoir besoin de prter attention aux moyens pels employs dans lnonciation dautant plus que lon parle en coarticulant les sons et non en les pelant. Mais lire et crire en alphabet ce nest toutefois plus produire inconsciemment du langage, cest le reproduire sciemment. La lecture, silencieuse ou haute voix, est en effet une reproduction volontaire de la parole. Cest un dcodage attentif dinstructions peles pour produire un ux sonore coarticul. La reproduction linguistique suppose ainsi une activit volontaire et attentive de formulation du message sonore
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FAITS & IDES
dans laquelle la connaissance explicite des lments de base, et non plus la seule performance, est indispensable.
Parler les paroles Il incombe par consquent dalphabtiser loreille et la bouche et non pas exclusivement lil et la main. Car lanalphabte, le jeune enfant donc, mconnat la ralit segmente de sa propre parole. Concentr sur le sens et naturellement habitu coarticuler, il nentend littralement pas tout ce quil dit. Pour lui chaque parole forme un bloc phonique indivis quil est incapable de segmenter explicitement. Cest le clbre syncrtisme de la Gestalt. Plus ou moins agglutinante selon la classe sociale 3, la coarticulation qui fait que, sauf parfois pour les mots voyelles, lon ne parle pas en mode pel en sparant par un silence chaque son lmentaire des mots pas plus que lon ne dtache habituellement les uns des autres les mots des phrases. Ceci est une gne pour laudition des sons lmentaires et lentendement du principe alphabtique. Do la difcult qui se pose parfois lenfant ses dbuts dapprentissage. Comment en effet peut-il reproduire une parole quil pressent monolithique et inscable partir dun conglomrat disloqu qui ne lui dit rien ? Il ne comprend pas toujours rapidement que sont reprsents l alphabtiquement les lments phonologiques quil nonce agglomrs. Pour lui les sons lmentaires nont aucune ralit phonique indpendante. Dans le sens propre du terme, lcole les lui fait entendre trop peu. Discrdite parce que manifestement fautive en lecture, la forme phonique pele, sorte de parole au ralenti, se voit indment dnier toute valeur propdeutique pour lapprentissage de la lecture et de lcriture. En cela, la lecture et lcriture des chiffres satisfont bien mieux lenfant, et l ni chec dapprentissage ni analphabtisme de retour massifs 4. En dnitive, jeune Monsieur Jourdain bavard, lenfant fait de la phonologie sans le savoir. Or lire et crire en alphabet cest faire de la phonologie en le sachant ! Cest apprendre intentionnellement combiner, en lecture, et sparer, en criture, des lments sonores qui existent individuellement ! Et la meilleure faon de le lui faire savoir cest de lui faire maeu-
tiquement parler les paroles comme on les lui fera crire : cest de le faire parler comme on ne le fera surtout pas lire : en mode pel ! Cest symtriquement aussi de lui faire produire du coarticul partir dun message prononc en pel par le matre. Des centaines dexercices purement phoniques sont ce titre envisageables : redire un mot entendu en lui enlevant le premier (/cage-age/) ou le dernier son (/maison-maize/), enlever les sons lun aprs lautre comme un robot cass qui entendant/train/reproduit/rain/, entendant/rain/reproduit/ain/et entendant/ain/se tait avec le doigt sur la bouche cousue, ajouter un son prdfini au dbut (/age-page/) ou la n du mot (/cha-chappe/), battre les mains autant de fois quun mot a de phonmes, r-articuler un mot entendu en pel, produire des rimes et des allitrations. Ainsi on lui fera tablir un rapport doreille et de bouche entre la forme pele (qui est la forme crite) et la forme parle standard dun mot 5. Ainsi on lui enseignera pour son plus grand prot le fonctionnement phonologique avant de le confronter o en mme temps quon le confrontera un alphabet qui en est lillustration. Apprendre peler loral cest en somme apprendre lire !
Scampa Paolo, SSLMIT Forl, universit de Bologne.
1 Claude Hagge, 1985, LHomme de paroles. 2 Le monde alphabtique ce titre ne sera jamais assez redevable envers ce ou ces gnies inconnus du lointain pass qui les premiers en ont fait le constat et nous lont lgu dans toute sa lumineuse clart. 3 Une majeure distinction phonique dans les classes sociales favorises, une locution moins agglutinante et plus dmarcative pourrait en grande partie expliquer la bien meilleure russite scolaire en lecture de leurs enfants pourtant novices et analphabtes tout autant que les autres. 4 Fait universel remarquable, les analphabtes de retour tout comme les mauvais lecteurs sont presque tous des bons chiffreurs. Ils peinent pour lire vingt-deux mais pas pour lire 22 ! Lcriture idographique dispense en effet le lecteur de conscience phonologique. 5 Cette mise en rapport entre mode pel et mode coarticul na rien dautomatique. Les mauvais lecteurs, jeunes ou adultes, ne sont-ils pas justement ceux qui pellent lcrit sans savoir peler loral ? Ceux qui, extraordinairement, ne parviennent pas reconstruire la prononciation normale des mots depuis une pellation quils semblent savoir produire pourtant ? Cest que lpellation de lcrit namne pas prendre conscience du fait que loral puisse speler. Ce sont deux choses tout fait diffrentes.
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t vivre la e e r d n e r p p A lcole dmocratie
Les jeudi 24 et vendredi 25 octobre 2002 se tenait le colloque organis par le CRAP-Cahiers pdagogiques. Nous avons fait cho, dans le numro 409 (dcembre 2002) cet vnement. Dans le dossier 410 ( quoi sert lcole ? ), un article de Jean-Yves Rochex reprenait les propos quil avait tenus lors de sa confrence. Voici, ci-dessous, lessentiel des rexions qui ont t changes au cours des ateliers.
Lcole doit aujourdhui articuler, pour tous les lves, un rapport plus dmocratique aux savoirs (acquisition de connaissances et prparation la vie professionnelle) et un rapport plus coopratif la loi. Dans une perspective dinstruction rpublicaine, de socialisation et de formation du citoyen, lobjectif de ce colloque tait didentier, danalyser, de diffuser pour les valoriser des pratiques dmocratiques scolaires. Nous entendons par l des dmarches dapprentissage pdagogiques et didactiques, des procdures de fonctionnement, des processus de rgulation, des dispositifs et outils qui favorisent laccs de chacun la connaissance, la parole et au pouvoir.
Analyse de pratiques et dmocratie

atelier anim par Kristel Godefroy et Michel Tozzi a surtout envisag une des modalits danalyse, le GEASE (groupe dentranement lanalyse des situations ducatives), quil fallait dabord vivre ensemble avant de lexaminer partir de la problmatique de latelier. En fait, de quoi parlons-nous exactement ? Sagit-il de dire que le GEASE, et lanalyse des pratiques en gnral, sont dmocratiques au sens o le pouvoir serait partag, la parole circulerait librement ? Est-cet ici la forme qui nous intresse le plus ? Quen est-il alors de la place de lanimateur, garant dun dispositif relativement contraignant ? Quen est-il de la gestion du temps ? Il
Jean-Michel Zakhartchouk
Lanalyse des pratiques est entre, aujourdhui, dans lre prilleuse de linstitutionnalisation. Les discours ofciels la prnent, lencouragent, lincluent mme de faon obligatoire dans la formation initiale en IUFM. Dans ce contexte, il est important, pour les militants de la premire heure de cet instrument dlucidation et de professionnalisation de notre travail enseignant, de rchir collectivement sur ce quil apporte et dans quelles conditions.
faut du temps pour faire vivre la dmocratie. Or, linstitutionnalisation et la gnralisation de lanalyse de pratiques va faire quon risque davoir moins de temps pour tel groupe, puisque ce sera intgr un cursus de formation global. Alors, le souci dorthodoxie ne condamnerait-il pas lanalyse de pratiques rester marginale ? Il y a sans doute des conditions minimales respecter, mais elles ne se confondent pas avec les conditions optimales. Le fonctionnement dmocratique dans la socit doit bien souvent composer avec le manque de temps, de toutes faons ! Et quen est-il de la ncessit de faire respecter par le groupe des objectifs dnis lavance ? Le souci de libert
de parole par exemple ne va-t-il pas aller lencontre de ces objectifs, par moments ? Quest-ce qui doit primer ? Lautogestion du groupe na-t-il pas des limites, quon retrouve dailleurs (de manire encore plus criante) une chelle plus grande ?
Le GEASE, un outil qui favorise la dmocratie ?
En tant que dispositif pdagogique, le GEASE nest pas dmocratique , pas plus que laide individualise ou lvaluation formative. Mais il participe dun grand mouvement qui tente de concilier un individualisme moderne, insparable de la dmocratie, et les exigences de lchange et de la coopra-
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Apprendre et vivre la dmocratie lcole
tion. En permettant des analyses collectives, en donnant chacun plus de lucidit sur son mtier, en dveloppant lautonomie de chacun, cette technique outille pour la pratique de la dmocratie ; ds lors, on pourrait en envisager des formes drives et adaptes avec les lves. On peut craindre une survalorisation de ce qui ne reste quune technique. En aucun cas, comme le notait Philippe Perrenoud lors dune cole dt inter-IUFM, lanalyse de pratiques ne doit nous conduire nous dispenser de la ncessaire rflexion thorique sur notre activit denseignant, laide de lectures sociologiques par exemple. Ce qui peut ressortir dun groupe de pairs ne se situe pas sur le mme plan et ne doit pas faire concurrence cette rexion thorique. Une religion de lanalyse de pratiques, o celle-ci serait au centre, au risque doublier sa fonction, serait une drive nombriliste en quelque sorte, mme sil sagirait dun nombril collectif. Lanalyse de pratiques a besoin dclairages divers, qui ne peuvent tomber du ciel et nont pas grand-chose voir avec la dmocratie formelle. Alors, la question est plutt : quelles sont les conditions requises pour que lanalyse des pratiques joue le rle doutil dmocratique ? La place des animateurs, cet gard, est capitale : ceux-ci doivent se comporter en modestes professionnels et rsister aux tentations charismatiques. Mais ce qui reste dcisif et incontournable, cest dinscrire au cur de cette analyse un retour rflexif sur le dispositif luimme. Les participants de latelier ne sen sont pas privs, avec rudesse parfois. La mise en abyme est prcisment un outil de dmocratie, puisque les plus beaux dispositifs ne doivent pas chapper lil acerbe de la critique et de la mise en distance qui vite les fascinations et les enfermements. Le label dmocratie nest jamais dfinitif et toujours interrogeable
Jean-Michel Zakhartchouk
Dmocratique ou dmocratisante ?
Guy Lavrilleux et Grard Auguet
Sinterroger sur la problmatique Classe dmocratique, classe dmocratisante ? , cest tenter de dnir ce que serait le passage dune situation passive (mise en place, par lenseignant, dune approche et dune pratique respectant, y compris dans la dissymtrie des postures matre/lves, les conditions dmocratiques de rapport lapprentissage) une situation active (institution volontariste dune approche et dune pratique autorisant llve se construire et construire ses apprentissages dans une relation politique aux autres et au savoir).
es expriences rapportes durant latelier comme dans le quotidien des tablissements montrent quil est plus facile de rfrer des pratiques dmocratiques dans l-ct des situations de cours. Ainsi peut-on trouver des lieux et des moments o lenseignant sait, sans trop de peine, mettre en place les conditions dune participation dmocratique la vie du groupe classe. Lheure de vie de classe, notamment, peut tre cette occasion. On y permet que chacun puisse exprimer sa diffrence : les prises de positions, les opinions mises peuvent sy confronter ds lors que les conditions minimales du dbat y sont institues. Les moments de bilan, lissue dune squence dapprentissage ou lissue dun trimestre, peuvent tre dautres occasions .
tion de respect des diffrences que peut se fonder une attitude dmocratique en classe. Cest en effet la forme mme donne aux conditions de lapprentissage qui apparait comme vritablement dmocratisante. Serait dmocratisante toute dmarche permettant linstauration dun rapport personnalis, rexif et non dogmatique aux conditions daccession au savoir.
Des pratiques dmocratisantes
Des pratiques dmocratiques en cours
Reste pose la question dune pratique dmocratique durant le cours. Les reprsentations divergent sur ce sujet, un accord se fait cependant sur lide quil ny a pas lieu de penser quil existe des contenus denseignement plus dmocratiques que dautres. Sinon, la rexion en philosophie, E.C.J.S. ou ducation civique se prtendrait, tort, plus facilement dmocratique que celle ncessite en technologie, mathmatiques ou sciences physiques. Les mmes contenus peuvent lvidence tre prsents de manire parfaitement dogmatique. Si la notion dgalit, non plus, ne saurait tre prise en compte telle quelle puisque lenseignant dtient un statut diffrent de celui de llve, cest sans doute beaucoup plus sur la no-
Latelier a mis en vidence trois questions qui peuvent apparatre comme trois axes transversaux dun travail sur des pratiques dmocratisantes : Quelle place est accorde la parole ( ne pas confondre avec loral) ? Quelle acceptation des conits ? Quelles pratiques dvaluation ? Les dbats ont ajout la prise en compte ncessairement diffrencie du rapport au savoir. Se dgagent alors quelques propositions daction : adopter une posture denseignant faisant droit la diffrence en nenvisageant pas la classe comme un tout avec lequel il ny aurait de relation que collective ; crer du lien social en construisant la loi de la classe (les rgles de vie) de manire interactive, cest dire en acceptant de diffrencier les tats rels des lves. (Ex : travailler les rituels de mise au travail en autorisant chaque lve se situer et lui permettre une marge de progression, depuis lattitude de refus de travail celle du mtier dlve attendu, en passant par des attitudes intermdiaires dlibrment acceptes par lenseignant) ;
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donner llve loccasion dassurer sa libert dacteur en lui proposant des activits raliser seul et sans aide de sorte quil puisse sautoriser agir ; inscrire les apprentissages dans des situations de travail en groupes en rpartissant les tches pour que la somme des travaux individuels soit suprieure laddition des travaux de chacun ; mettre en relation les tches et savoirs avec les pratiques sociales de rfrence en instaurant de manire systmatique des temps de rexion, individuelle et collective, sur le sens des activits et des savoirs abords et leur utilit hors contexte scolaire immdiat ; construire un rapport clair lapprentissage et au rle de lerreur en permettant llve de savoir, tout moment, sil est dans un moment dapprentissage, moment o les erreurs sont les bienvenues, sil vit un moment dvaluation permettant de dterminer ce qui a t construit et ce quil reste expliciter, ou sil sagit, enn, dun moment de contrle quune note viendra sanctionner. On voit que si lon veut que lcole ne soit pas seulement un lieu dapprentissage de la domination qui ne laisse dautre choix llve quune violence ractionnelle linculcation de la peur, lenseignant doit se battre pour en faire un lieu dmancipation en articulant autonomie, responsabilit, coopration, solidarit, voire lutte collective. Autant de valeurs dmocratisantes quand elles se ralisent en actes et ne restent pas pure utopie.
Guy Lavrilleux et Grard Auguet
Dmocratisation des savoirs ?

Florence Casticaut et Christian Frin
Y a-t-il des savoirs litistes (le latin obligatoire pour tous de la 6e la 3e , avec le cheval et le violon ?) et dautres qui seraient des facteurs de dmocratisation ? Et existe t-il des modes daccs aux savoirs plus dmocratisants que dautres ?
uels critres de choix de savoirs nous paraissent se dgager des programmes ? Nous avons tent de les reprer dans les programmes de quatre disciplines (EPS ; franais ; histoire-gographie ; mathmatiques), pour le cycle 3 et le collge. En franais, les nouvelles injonctions des programmes insistent davantage quavant sur lautonomie de llve travers le travail de lecture et dcriture mais aussi travers celui de loral. Par exemple, inciter la lecture personnelle dun nombre consquent duvres (dix par an dans le cycle 3 et six par an au collge) est apparue pour certains de lordre de linaccessible alors que pour dautres elle serait fondamentale pour la dmocratisation de la culture. La lecture de types de textes diversis (presse, littrature, posie, texte informatif...) et la contribution des lves des dbats sur leurs interprtations participent galement de cette recherche dmocratique. lcrit comme loral, on retrouve la volont de dpasser limitation pour sappuyer sur la varit des inventions (crations, suite de textes, critiques). En particulier, la prise en compte relle et rafrme de loral comme objet denseignement pour que llve dbatte, argumente, ralise des comptes rendus et des tmoignages semble favorable lappropriation de ce qui se joue dans une situation de communication. Les programmes de mathmatiques restent plus opaques au citoyen non spcialiste ! Seules lintention de dvelopper la pense rationnelle et la volont dun continuum des cursus (du cycle 3 la classe de troisime) apparaissent explicitement. La question des savoirs mathmatiques dmocratisants est ici davantage relie la problmatique de laccs la classe suivante (voire celle de lascension sociale). Cependant, cer-
tains contenus (statistiques, outil informatique) sont voqus comme dune grande utilit pour les lves dans leur insertion sociale future. Labsence, dans les programmes, dune dimension pistmologique qui pourrait permettre aux lves de mieux comprendre cette discipline est regrettable. En histoire et gographie, la question de la dontologie de lenseignant est fortement pose au regard des valeurs transmettre : crer un sentiment dappartenance du local au mondial, ouvrir aux autres cultures, dvelopper lesprit critique. En ducation physique et sportive, ce ne sont ni les activits en elles-mmes qui importent ni les performances ralises, mais leur contribution aux objectifs noncs , comme si lEPS tait une discipline transversale : contribuer au dveloppement de la personne, transmettre des valeurs, former la citoyennet, favoriser les autre apprentissages. Ce qui semble dmocratisant dans le cadre de lEPS ce sont les pratiques de diffrenciation pdagogique et les pratiques dactivits qui apparaissaient autrefois rserves llite.
Que pourrait tre alors un savoir dmocratisant ?
Un savoir serait dmocratisant sil contribue construire un socle commun de connaissances pour tous, favoriser lascension sociale du plus grand nombre et dvelopper la citoyennet de chacun. Les critres pour choisir des contenus plus dmocratisants pourraient tre les suivants : leur continuit dans le cursus ; leur dimension pistmologique ; leur confrontation avec linattendu ; leur caractre non-dogmatique ; leur dimension dappartenance ; leur ouverture aux autres cultures ;
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leur dimension mthodologique ; leur rfrence des concepts explicites ; leur valeur intrinsque ; leur facilit de diffrenciation. Lcart peut cependant tre vaste entre lobjectif assign une discipline et les modes daccs aux contenus (le caractre dogmatique des pratiques denseignement peut faire obstacle lobjectif).
Comment penser laccs au savoir pour tous ?
Faut-il rorganiser compltement les contenus denseignement pour que lcole soit utile au plus grand nombre ? Ou travailler opinitrement lappropriation des savoirs, sans renoncer ? On peut opposer ici deux visions ; celle de Philippe Perrenoud et celle de JeanYves Rochex. Le premier propose de rednir les contenus de programmes en termes de comptences dvelopper, an que les enseignants sappuient sur lanalyse des situations rencontres rellement par leurs lves et non sur
la transmission de savoirs dnis par en haut . Pour cela, six axes de travail sont alors prendre en compte : Construire la transposition didactique des savoirs en dnissant les comptences ncessaires dvelopper chez llve pour quil puisse rsoudre la situation. Alterner les dcoupages disciplinaires avec des actions pluridisciplinaires pour les mettre en relation proche. (Cf. TPE, travaux croiss, IDD). Inscrire les comptences dans des cycles dtudes. (Cf. cole primaire). Reconnatre lerreur, accepter lchec comme un processus. Inventer de nouvelles valuations (niveau minimum viser), non comptitives, qui valorisent les russites et qui comportent des bilans individualiss de comptences (Cf. portfolio). Prendre en compte les individualits et les personnes en diffrenciant les enseignements. J.-Y. Rochex afrme que lcole doit refuser lenfermement dans lidentitaire de llve pour offrir tous le mme sa-
voir. Son rle est donc davantage de conduire llve au dpassement de son identit premire. Ce processus dmancipation est ncessaire la prise de conscience de nos dterminismes sociaux, de ce qui nous a construits. La notion d indtermination est en effet pour Rochex indispensable llaboration de soi ; lcole doit tre le lieu o on se dprend de son milieu (rapport particulier au savoir) an daccder luniversel (relation au savoir). En contrepoint, J.-P. Astol plaide lide de construire des savoirs engageants . An de favoriser limplication de llve dans la situation didactique, il prconise de construire des savoirs qui rsonnent pour llve et mobilisent son nergie. La dimension d du savoir, son cot extra-ordinaire , doivent permettre de mettre le pied dans la porte : llve accepte daller voir ! La saveur du savoir est dpendante de lappel exerc par les pratiques dans la classe !
Florence Casticaut et Christian Frin
Une politique dmocratique dans un tablissement scolaire

Richard tienne et Nolle Villatte
Ltablissement scolaire nest pas un lieu dmocratique mais une subdivision administrative. Y construire une politique dmocratique suppose une certain nombre doprations successives ou parallles. La premire est de reprer des dmarches dmocratiques dj mises en place. Aprs ce temps consacr des tmoignages, des rcits et des changes de pratiques, nous avons interrog le noyau dmocratique de ces pratiques et tent de reprer limites et enjeux de telles initiatives.
atelier runit quinze participants, dorigines diverses puisquon peut y trouver des chefs dtablissement, des professeurs, des ducateurs, des conseillers en innovation, des conseillers principaux dducation (CPE) ou dorientation-psychologues (CO-P), des chargs de mission, des parents, des professeurs-documentalistes mais pas de raton-laveur, ce qui est rare en dmocratie ! Aprs un tour de table, chacun se met rdiger une situation de classe ou dtablissement qui lui parat caractristique dune dmarche dmocratique.
Puis cest la lecture au voisin avec la consigne damliorer le rcit pour mieux le partager. Linventaire prouve que la dmocratie se niche partout dans ltablissement. Mais tout nest pas rose pour les dmocrates en herbe, comme le montre ce rcit dun CPE. CVL, par Antoine Eichinger Aprs les lections, le CPE organise une premire rencontre avec les reprsentants des lves sigeant aux CA (conseil dadministration) et CVL (conseil de la vie lycenne). Il propose un ordre du jour :
1) lection du vice-prsident du CVL. La candidature dune seule lve est retenue. 2) Dans un deuxime temps, il suggre un mode de fonctionnement pour lanne en cours (runions rgulires, un horaire et un lieu). la question pose, quoi sert un CVL ? , il donne quelques pistes : prparation du CA, consultation de la base, se limiter une ou deux actions au maximum mais ayant un retentissement sur la communaut scolaire. Cest ce moment-l quune lycenne, membre du CVL de lanne prcdente,
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clate de rire et le tourne en drision en insistant sur le peu de rsultats de cette instance. Le CPE, plutt embarrass, tente dattnuer les propos de la demoiselle en voquant quelques russites. La sonnerie permet au CPE de clore la sance. Puis, pensif, quelque peu dcourag, il sort de la salle et va sinscrire au colloque des Cahiers pdagogiques ayant pour thme Apprendre et vivre la dmocratie lcole . Presque tous les rcits conrment cette difcult de faire vivre la dmocratie dans ltablissement scolaire. Mais presque tous soulignent aussi la ncessit de passer de nouvelles rgles dmocratiques dans la classe et dans ltablissement. Le rle du chef dtablissement apparat primordial : cest par son volontarisme mais aussi par son style quil dtermine et autorise les mutations, do limportance de son recrutement et de sa formation. Mais une hirondelle ne fait pas le printemps. Il y a des conditions runir pour amliorer la vie dmocratique et elles passent aussi bien par une politique dtablissement que par une volont de dialogue, mme si le rappel la loi et la mission premire de ltablissement (linstruction) nest jamais inutile. Nous tombons tous daccord sur le souhait dune volution de la vie scolaire qui stende lensemble de ltablissement et sur une volution de la mission et des pratiques professorales qui ne se limitent pas la transmission pure et dure des connaissances.
Enjeux et limites
gation ? quelle reconnaissance des tensions, conits et dsaccords dans des pratiques dmocratiques ? quelles consquences de la vise dmocratique sur le fonctionnement des instances traditionnelles : conseil de classe, conseil dadministration et conseil de la vie lycenne ?
Richard tienne et Nolle Villatte
Bibliographie
Amiel M., La Rgle il faudrait peuttre quon mexplique. CRDP Crteil,1999. Baillon R., La Dmocratie lcole. Paris, ESF, 1998. Gather Thurler M., Innover au cur de ltablissement scolaire. Paris, ESF, 2001. Tozzi M. ,tienne R., Quelle identit professionnelle pour notre mtier ? Montpellier, CNDP, coll. Documents pour lducation , 2000. Pathuret J.-B., Vers une socialisation dmocratique. Thtte ditions, 1998. quipe Escol (Bautier, Charlot, Rochex), Zones difciles : le pari de lexigence , in Romian : Pour une culture commune. Hachette ducation, 2000.) Charlot B , Bautier E, Rochex J.Y., cole et savoir dans les banlieues et ailleurs. Armand Colin, 1992. Lahire B., Culture crite et ingalits scolaires. Presses Universitaires de Lyon, 1993. Zakhartchouk J.-M., LEnseignant, un passeur culturel, Paris, ESF, 1998. Perrenoud P., Construire des comptences ds lcole. Paris, ESF 1999. Publications du CRAP-Cahiers pdagogiques : Prendre la parole. Apprendre la parole. Apprendre par la parole . Actes de lUE CRAP 2000, MEN DESCOL. La dmocratie lcole , Cahiers pdagogiques n 319, dcembre 1993. duquer la citoyennet , Cahiers pdagogiques n 340, janvier 1996. Leffet-tablissement , Cahiers pdagogiques n 354, mai 1997. Apprentissages et socialisation , Cahiers pdagogiques n 367-368, octobre, novembre 1998. Lautonomie de lenseignant , Cahiers pdagogiques n 384, mai 2000. Lodysse des rseaux , Cahiers pdagogiques n 396, dcembre 2001.
Beaucoup de questions subsistent, commencer par celle du temps scolaire tout entier consacr aux apprentissages, ce qui rend parfois peu crdible la dmarche dmocratique. Si elle permet de reprer les conits et les contradictions, elle ne bncie pas dun espace o elle pourrait prouver son efcacit dans la rsolution des problmes. Pourtant, tous saccordent pour souligner limportance de cet exercice dans la distinction entre ce qui est ngociable (processus dmocratique) et ce qui ne lest pas (le cadre ou, si lon prfre, la loi). Cest que le travail collectif sapprend, lui aussi, car il est la base de la vie dmocratique, do lide de stages dtablissement pour produire le rglement intrieur et le projet dtablissement ou participer leur laboration. Do lide galement de recourir des intervenants extrieurs comptents dans laccompagnement de cette dmarche. Enfin, se posent les perptuels problmes de toute dmocratie : quel quilibre entre participation et dl-
Erratum
Dans le n 412 les extraits du livre de Chantal Cambronne-Desvignes ont t publis aux ditions Le bord de l'eau , BP 61, 33360 Latresne.
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Des Livres pour nous
Diriger un tablissement scolaire

Maurice Mazalto, LHarmattan, 2002, 148 pages, 13
M. Mazalto est un militant, parle dans sa prface dun rationalisme appliqu, conduisant mme une potique de la direction . Les deux dimensions clairent ce livre suggestif, et la pratique du mtier de chef dtablissement. Jacques George
personnes conduit interroger les mcanismes de transfert, de contre-transfert, de projection que nombre de revues aujourdhui vulgarisent ? Pour toutes ces raisons la fois et parce quil existe aujourdhui des quipes de recherche en sciences de lducation reconnues, par les enseignants de terrain, pour leurs clairages des problmes rencontrs sur le terrain des questions dapprentissage, denseignement, de formation, cet ouvrage est le bienvenu. Plus encore, il est opportun et heureux car il permet de retrouver sous le mme toit des auteurs de rfrence dans le domaine de la psychanalyse et de son usage pour la chose ducative. Dans lordre des articles : J.-C. Filloux ( Psychanalyse et pdagogie ), D. Quef ( Propos sur autorit et pouvoir dans la relation ducative ), J. Natanson ( Le dsir denseigner : entre savoir et pouvoir ), C. BlanchardLaville ( Plaisirs et souffrances des enseignants ), M. Natanson ( Il fait moins noir quand quelquun parle ), J. Lvine ( Le refus doublier ), F. Hatchuel, C. Blanchard-Laville ( Le rapport au savoir. Point de vue psychanalytique ), A. Cordi ( Lchec scolaire dans sa dimension individuelle ), J. Moll ( Les phnomnes de groupe et leur inuence sur les apprentissages ), J. Pain ( De lentre deux lentre lieux, la vie analytique du CPE ), F. Sala ( ducation, management et psychanalyse : des liaisons heureuses ), B. Pechberty ( Linconscient de ltablissement scolaire ), F. Imbert ( Imaginaire et symbolique. Repres pour les enseignants ), M. Cifali ( Travail de notre subjectivit, pour une dignit des actes ). F. Clerc en post-face voque pdagogie et ducation : Le retour de Laos . Le tout est coordonn par A. Picquenot. M. Develay
e sous-titre du livre en donne la cl : Lducation nouvelle au quotidien. Lducation nouvelle, ce nest pas seulement la classe, ni lcole primaire, ce peut tre aussi ltablissement, le lyce. Ce livre alerte montre le proviseur qutait M. Mazalto confront toute une srie de situations, classiques ou indites, un incendie, une grve de lycens, une lve anorexique, des problmes affectifs et sexuels, des rapports bloqus entre une lve et son pre, etc. Situations difciles, qui mettent lpreuve les principes. Pas de solutions toutes faites, mais le souci de travailler en quipe au lieu de laisser des intervenants spcialiss dcouper llve en tranches, le souci dcouter la parole de llve, de dissiper le malentendu qui pse souvent sur la fonction de dlgu-lve. Il faut lever le tabou qui carte le chef dtablissement de la sphre pdagogique. Le contrat lve-assistance un jeune adulte rfrent encadre cinq sept lves de la mme classe, volontaires, pour les aider dominer leur travail, trouver aide mthodologique et soutien psychologique si ncessaire fait tomber spectaculairement le nombre des redoublements.
Il fait moins noir quand quelquun parle

Coord. Alain Picquenot, CRDP Bourgogne, 2002, 15
ais pourquoi donc la psychanalyse constitue-t-elle une rfrence forte et relativement prsente aujourdhui dans le monde de la pdagogie ? Parce qu durcir ses reprsentations de llve comme sujet pistmique, la didactique oublie quapprendre et se socialiser a ne se passe pas en laboratoire, mais au sein dun tissu de relations conscientes et inconscientes ? Parce que la sociologie, se centrer essentiellement sur la ralit, omet la dimension symbolique que revt toute activit humaine ?
Certaines des ides de lducation nouvelle sont reprises dans le Protocole daccord relatif aux personnels de direction (B.O. spcial du 03.01.2002) ? Vive la rcupration. Jacques Demeulier, directeur des Cema dont
Parce que la philosophie et sa lle, la rexion thique, posent des questions qui trouvent des lments de rponse dans une manire dtre autrui pour laquelle la psychanalyse peut apporter des clairages ? Ou plus simplement parce que la socit en gnral redcouvre que comprendre le jeu des relations entre
LIVRES EN BREF
Le cerveau et la pense. La rvolution des sciences cognitives

ditions Sciences humaines, sous la direction de J.-F. Dortier, 500 pages, 23
On sait que certains qui parlent abondamment de lcole, se vantent de leur ignorance dans le domaine des sciences cognitives, prfrant brocarder le jargon et faire lapologie du bon sens . Et pourtant, un enseignant aujourdhui peut-il ignorer ces
recherches sur la pense humaine qui ont rvolutionn nos conceptions de lintelligence, de la conscience, et donc forcment ont des rpercussions sur lapprentissage. Ce livre est une somme impressionnante qui nous fournit de nombreuses pistes de rexion, mme si on ne peut en dduire laction pdagogique. Parmi les contributeurs, on relvera les noms du prsident du conseil national des programmes, Jean-Didier Vincent, JP Changeux, Boris Cyrulnik, Antonio Damasio, Francisco Varela, Alain Lieury, et bien dautres grands noms de ces domaines passionnants quon se doit dexplorer.
Regards croiss sur lducation

LHarmattan, 2002, 252 pages, 23
Ces regards croiss, entre autres de Charles Hadji, Jean Houssaye, Franoise Cros, Ccile Albert, sont un Hommage au Professeur Guy Avanzini. Ils portent sur les travaux de celui-ci, notamment sur lpistmologie des sciences de lducation, les nalits et les valeurs, la mdiation et laccompagnement.
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Administrer, grer, valuer les systmes ducatifs. Une encyclopdie pour aujourdhui
Jean-Jacques Paul (dir.), ESF, 1999, 360 pages, 27,14
souhaitons-nous, doit le rester, ses besoins se heurtent dautres besoins, logement, emploi, sant, etc. Les Cahiers lavaient relev en 1978 (n 160) en posant des Questions (la) gauche , toujours valables. Une bonne partie du livre est consacre aux dnitions, concepts, mthodes, indicateurs utiliss, mais en notant que lanalyse conomique standard souffre de deux dfauts. Dune part, elle est dans lincapacit de prciser quel devrait tre le partage optimum entre diverses sources de nancement dans une situation donne, en particulier en raison du fait quune partie des avantages de lducation sont difciles mesurer et incertains parce que futurs. Dautre part, en raisonnant uniquement en termes dinvestissement, elle nglige les problmes dquit qui devraient pourtant tre au cur de la rexion sur lducation . Cest sur la perspective assigne lefcacit (quelles priorits, y compris budgtaires, lgalit des chances et la lutte contre lchec scolaire ?) que le dbat doit porter, et non sur le principe de recherche de lefcacit. Seulement quelques lments. La relation entre cot et efcacit est loin dtre automatique. Dans les facteurs de progrs dune classe, ce sont les caractristiques personnelles des lves (et leur niveau initial) qui psent le plus, mais, ct, un effet-matre , mesure indirecte de lefcacit pdagogique personnelle des enseignants lemporte de beaucoup sur la taille, le niveau et lhtrognit des classes, le niveau de formation et lanciennet des enseignants. Dans la mesure o lessentiel des cots dun tablissement nest pas support par son budget propre (les traitements relvent de
ltat, les installations des collectivits locales), il y a une tendance ne pas tenir compte du cot induit par ses dcisions dorganisation, par exemple les redoublements. Le livre fournit beaucoup de donnes sur diffrents pays et sur les comparaisons de rsultats. Lefcacit dun systme dducation nest pas directement lie au nombre dannes de scolarit ni la dpense nationale pour lducation. Pour les temps qui viennent, sans doute faut-il miser davantage sur le continuum entre formation initiale, formation continue et auto-formation ; ceci implique bien sr que la formation initiale apprenne de plus en plus apprendre . On saperoit maintenant que le lien entre ducation et croissance nest pas automatique (dj, le dveloppement de lcole primaire obligatoire tait postrieur la rvolution industrielle) et que le modle occidental nest pas le seul possible. Ce livre convaincra que lenseignement aussi demande une analyse conomique ; l o la revendication de plus de moyens simpose, elle gagne en force de conviction si elle sappuie aussi sur une argumentation en termes defcacit. Jacques George
e livre stimulant rappelle que la rexion sur le systme ducatif ne peut se dispenser, sauf anglisme certes plus confortable, de prendre en considration le cot de toutes les mesures souhaitables, et de se demander si lon obtient bien des ressources mobilises la plus grande efcacit possible. Une recherche de 1992 montrait quune scolarisation prcoce en maternelle, deux ans, entrane une progression plus rapide des enfants, non pas au CP mais au CE, et suprieure, pour un mme cot supplmentaire, celle qui rsulterait dune rduction de cinq lves du nombre dlves par classe primaire : il y a l un choix faire. Mais en sachant que cette scolarisation prcoce na pas par elle-mme dinuence sur les diffrences dorigine sociale entre les enfants et que son avantage disparatrait peut-tre si lentre deux ans tait gnralise, avec la constitution de classes dge homogne.
Travailler sur le rapport cot-efcacit nest pas, comme certains le disent trop vite, sacrier au libralisme et faire rentrer lducation dans lconomie de march : mme si lenseignement est nancement public, et,
LIVRES EN BREF
De Marivaux et du Loft
Catherine Henri, ditions P.O.L., 2003, 14
Ce livre, sous-titr petites leons de littrature au lyce , tranche heureusement sur nombre de ces crits o stalent pessimisme, recherche de coupables ce qui ne va pas et surtout mpris des lves. On apprcie en particulier le chapitre Perles o la professeure de franais dun lyce parisien ordinaire exprime son refus dexploiter ces fameuses perles qui font le bonheur des mdiocres. Et lorsquelle voque lIUFM ( travers ses
contacts avec des stagiaires), elle avoue quelle nen a que des chos qui sont peut-tre des clichs . Comment ne pas partager, de toute faon, le refus des dogmatismes et dune certaine langue de bois ? Comment ne pas refuser comme lauteure une approche techniciste des textes ou au contraire moralisatrice ? Ce qui est en fait intressant dans ce livre, cest le tmoignage dune praticienne, qui met sa culture (quon devine ample et solide) au service de son enseignement pour trouver sans cesse des subtiles passerelles entre lunivers littraire et celui de ses lves, sans ja-
mais renoncer enseigner la littrature . On savourera les rapprochements entre La Dispute de Marivaux et le Loft, ou le dtour par Platon, la peinture du Titien ; le recours SaintSimon pour parler de lactualit ou tablir des correspondances avec le vcu douloureux de certains lves. Ainsi, le dialogue avec les grands auteurs devient possible, mme si la russite nest pas toujours au rendez-vous, comme le note lauteure avec lucidit et modestie. Jean-Michel Zakhartchouk
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Institution et implication. Luvre de Ren Lourau

Sous la direction dAhmed Lamihi et Gilles Monceau, Paris, ditions Syllepse, 2002, 212 pages, 20,50
e livre nous propose une entre dans luvre de Ren Lourau (1933-2000), sociologue, professeur en sciences de lducation et en sciences politiques, fondateur avec Georges Lapassade de lAnalyse institutionnelle. uvre parfois ardue ou droutante elle fournit cependant les indispensables questionnements laborer pour ceux que limmersion dans linstitution ducation nationale interroge.
plong, faisant de la notion dimplication un concept essentiel, prcurseur de nos analyses de pratiques plus rcentes. Louvrage, sous la direction dAhmed Lamihi et Gilles Monceau, prsente les 19 livres publis par Ren Lourau entre 1969 et 1997. Lensemble est riche, comme luvre elle-mme, les 19 auteurs de ce collectif (enseignants, chercheurs) ayant travaill, chang, chemin, un moment ou un autre de leur parcours dtudiant ou de professionnel, aux cts de Ren Lourau. De styles varis, les articles permettent de se diriger dans luvre, certains y mlant aussi leurs propres implications, comme par exemple Bernard Elman parlant du lyce autogr de Paris ou Bernard Defrance de ses cours de philosophie ; dautres encore prolongent une rexion propre partir du livre quils prsentent. Ce livre est donc la fois un hommage rendu au chercheur et une continuit donne son travail, mais surtout il est une invitation ladresse de nouveaux tudiants et/ou praticiens dsireux de rencontrer ces crits an dapprofondir leur rexion sur leurs pratiques. Claudine Baylion
des processus de reconnaissance des mots crits, les prdicteurs de russite en lecture-criture, lecture et surdit, les effets des mthodes, les effets des contextes et des reprsentations enfantines de la lecture Ce livre de rfrence est consulter plutt qu lire linairement ; un index y aide. Autant dire quil serait impossible den rsumer le contenu, car son intrt tient la prcision des synthses de recherches qui y sont prsentes. On peut cependant y reprer quelques ls rouges. Les travaux disponibles montrent le rle central des habilets phonologiques en lecture, quil sagisse de comprhension ou de reconnaissance de mots. Mais les modles thoriques dinspiration connexionniste ceux qui rendent le mieux compte actuellement de lensemble des donnes nopposent pas voie directe (cest-dire laccs direct au sens dun mot dans le lexique mental du lecteur) et voie indirecte (cest--dire lassemblage phonologique). Ils insistent au contraire sur linteractivit de divers processus et sur lactivation simultane dinformations phonologiques, orthographiques et smantiques dans la reconnaissance des mots crits. Ainsi, affirment les auteurs dans leur conclusion, le dbat entre les approches ido-visuelle et phonique parat dsuet et dnu de tout fondement thorique. Les recherches centres sur les effets respectifs dune mthode phonique et dune mthode ido-visuelle sur diverses comptences lies la lecturecriture ne fournissent dailleurs pas de rsultats tranchs. Un autre l concerne la ncessaire rencontre de recherches venues dhorizons disciplinaires divers. Les connaissances antrieures des enfants jouent en effet un rle majeur dans lapprentissage. Do limportance par exemple du contexte familial et ducatif et de lexposition lcrit . Certains modles thoriques exposs dans louvrage mettent laccent sur lanalogie et donc sur le rle des traitements implicites. Il est donc extrmement probable que tous les enfants ne sy prennent pas de la mme manire pour apprendre lire et quil ne peut pas y avoir une seule mthode adapte tous les lves. Signalons aussi la remarquable prface de Jean-mile Gombert. Un ouvrage trs utile donc, faire gurer en plusieurs exemplaires dans toutes les bibliothques dIUFM Jacques Crinon
En effet, trs critique lgard de lcole dite traditionnelle , Ren Lourau, fonde en 1964, avec dautres (linstituteur Raymond Fonvieille, les chercheurs Georges Lapassade et Michel Lobrot), le Groupe de pdagogie institutionnelle qui se rfre Rousseau, sinspire de Freinet et pratique la pdagogie autogestionnaire. Il expliquait dj en 1965, tant professeur de lettres au lyce technique Dorian Paris, dans un article du numro 55 des Cahiers pdagogiques, Une exprience de pdagogie institutionnelle , comment il fallait replacer la pdagogie dans son contexte social. Ainsi, crivait-il : Le milieu social ducatif est constitu par deux organisations apparemment distinctes mais en ralit troitement imbriques : linstitution externe, domaine des adultes, des rglements, des programmes, des administrateurs, des pdagogues ; et linstitution interne, domaine du travail scolaire, lieu de lducation proprement dite, o se rencontrent les enseignants et les enseigns, autrement dit : la classe. Enracin dans cette pratique denseignant au lyce, puis luniversit, son parcours de chercheur restera centr sur lanalyse de linstitution qui doit prendre en compte ce qui la traverse mme inconsciemment : le politique, lconomique, le culturel Parti de lcole, il travaillera le concept dinstitution dans dautres domaines : lentreprise, lglise, le syndicalisme, et laborera une pratique dintervention : la socianalyse. Tout au long de son uvre il gardera prsent lesprit que toute recherche, comme tout enseignement, ne peut se faire quen analysant les diffrentes implications dans lesquelles chacun est
Lapprentissage de la lecture. Fonctionnement et dveloppement cognitifs

Jean Ecalle et Annie Magnan, Armand Colin (Collection U), 2002, 320 p., 23
hacun se croit autoris mettre des avis sur lapprentissage de la lecture, de fustiger la mthode globale ou de vouer aux gmonies les ennemis de linnovation et produire des ouvrages qui ne sont en n de compte que des rationalisations de prjugs. Le livre de Jean Ecalle et Annie Magnan adopte une tout autre approche. Deux spcialistes de la psychologie cognitive du dveloppement y passent en revue avec rigueur des recherches rcentes sur lapprentissage de la lecture, les unes exprimentales, dautres conduites en contexte scolaire. Ils apportent ainsi des clairages sur des questions aussi controverses et importantes que le dveloppement des habilets phonologiques et leurs liens avec la lecture, le dveloppement
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Numros disponibles & prix (port compris)

280 281 283 284-285 286 287 288 289 294 295 296 297 298 299 301 302 307 308 309 310 313 314-315 317 318 323 325 327 329 334 335 336 339 342-343 344-345 347 348 349 350-351 352 353 354 355 357-358 359 361 362 363 364 365 366 367-68 369 370 371 372 373 374 375 376/377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388/389 390 391 392 393 394 395 Apprendre 1 ........................................................................................................4,57 Apprendre 2 ........................................................................................................3,81 Syndicalisme et pdagogie ......................................................................3,81 Langues vivantes ............................................................................................5,34 Ce qui a chang dans les collges .......................................................4,12 Violences lcole ..........................................................................................4,12 Apprendre 3 (Apprendre par le corps) .............................................4,12 Lyces agricoles + ATP 3 .............................................................................4,12 Arts plastiques ..................................................................................................4,12 La voie technologique et professionnelle .....................................4,57 lcole, lintgration .................................................................................4,12 Enseignant, chercheur, formateur .......................................................4,12 Les contenus denseignement ...............................................................4,12 Culture mathmatique et enseignement .......................................4,12 Audiovisuel .........................................................................................................4,12 thique et pdagogie ..................................................................................4,12 ducation la sant ......................................................................................4,12 Enseigner lconomie ...................................................................................4,12 Les ZEP, annes 90 ..........................................................................................4,12 Lcole aprs lcole .......................................................................................4,12 La culture littraire ........................................................................................4,12 Nouveaux lves, nouveaux matres ................................................5,34 Les modules en seconde ............................................................................4,12 ducation la consommation ................................................................4,12 Les religions lcole laque ...................................................................4,12 La dcentralisation ........................................................................................4,12 Les premiers pas dans le suprieur ....................................................4,12 Franais-Philosophie .....................................................................................4,12 Les sciences de lducation : quel intrt ? ...............................4,12 La formation des enseignants. l. Les enjeux ...............................4,12 Aider travailler, aider apprendre (ATP 4) ...............................4,57 cole et familles : quel partenariat ? ..................................................4,57 Des enseignants sufsamment solides ...........................................5,34 Apprendre raisonner ? ..............................................................................6,10 La pdagogie cooprative ........................................................................4,12 La technologie pour tous ..........................................................................4,12 Un peu plus dimagination ! ....................................................................4,12 Innover, encore .................................................................................................6,10 Lcole maternelle ..........................................................................................5,34 Les langues anciennes .................................................................................4,12 Leffet-tablissement ....................................................................................4,12 Lcole dans les DOM - TOM ...................................................................4,12 Apprendre avec la presse ..........................................................................6,10 Lcole allemande, un modle ? .............................................................4,12 LEPS, ralits et utopies ............................................................................8,80 lheure dinternet + CD Rom ...........................................................10,40 Lire et crire la premire personne ................................................8,80 Le droit lcole ..............................................................................................8,80 Lcole rurale, une cole davenir .........................................................8,80 Quand les lves posent problme ....................................................8,80 Apprentissages et socialisation .........................................................11,20 Du bon usage des manuels ......................................................................8,80 Faut-il avoir peur de lautoformation ?.............................................8,80 Le monde de lart et lcole .....................................................................8,80 Filles et femmes lcole ..........................................................................8,80 Dcrire dans toutes les disciplines ......................................................8,80 Des sens la sensibilit : quelle ducation? ....................................8,80 Face la violence ............................................................................................8,80 Quelle pdagogie pour les lyces? (N spcial)..................................9,60 Apprendre des autres, lducation compare ................................8,80 Mmoire, histoire et vigilance ...............................................................8,80 Notre mtier, notre identit ....................................................................8,80 Lintelligence, a sapprend ? ....................................................................8,80 La bande dessine ..........................................................................................8,80 Ladministration tue-t-elle la pdagogie ? .....................................8,80 Lautonomie de lenseignant ..................................................................8,80 Travailler aussi en grand groupe + Comment faire avec les rformes ? ................................................8,80 Esprit critique, es-tu l ? .............................................................................8,80 Les examens .......................................................................................................8,80 crire pour apprendre ...............................................................................11,20 Peut-on tre conseiller pdagogique ? .....................................8,80 Lcole et lexclusion ..................................................................................10,40 Lenseignement aux USA ...........................................................................8,80 Accompagner, une ide neuve en ducation .................................8,80 Musique ! ..............................................................................................................8,80 Lducation toujours nouvelle Comment fait-on avec les rformes (2 dossiers) ............................8,80 396 397/398 399 400 401 402 403 404 406 407 408 409 410 411 412 413-414 415 Lodysse des rseaux .................................................................................8,80 Changer lcole primaire .........................................................................11,20 La mdecine dans lcole ...........................................................................8,80 Osez loral ............................................................................................................8,80 Dbattre en classe ..........................................................................................8,80 Des grandes uvres pour tous .............................................................8,80 Les lyces professionnels ..........................................................................8,80 Quoi de neuf la doc ? Des pistes pour changer le collge .....................................................8,80 Faire la classe au quotidien .....................................................................8,80 ZEP-REP, lducation prioritaire .............................................................8,80 Savoir, cest pouvoir transfrer ? .........................................................8,80 Exprimenter en sciences ..........................................................................8,80 quoi sert lcole ? .......................................................................................8,80 Quand les lves se mettent en danger .........................................8,80 Souffrances de profs ....................................................................................8,80 Pratiquer les TPE, les IDD, les PPCP .............................................11,20 Existe-t-il une vie scolaire ? .....................................................................8,80
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Les Retours sur :
Retours sur Ia question du voile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5,34 Retours sur le temps de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5,34 Retours sur la pdagogie diffrencie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,10 Retours sur lducation la citoyennet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,10 Retours sur le collge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,10
Autres publications :
Actes du colloque du cinquantenaire des Cahiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,72 Une ide positive de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21,34 crire, un enjeu pour les enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,35 ducation en mouvements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5,34 Comprendre les noncs et les consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,43 La rgle il faudrait peut-tre quon mexplique . . . . . . . . . . . . . . . 12,96 Quels temps pour lenfant et ladolescent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,64 lves actifs, lves acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,60 Les TPE, vers une autre pdagogie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,60 Classes relais, lcole interpelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,60 Croisements de disciplines au collge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,60 Accompagner les PPCP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,60 lves, professeurs, apprentissages, lart de la rencontre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,60 lves problmes ou problme(s) de lcole ? . . . . . . . . . . . . .9,15
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Directeur de publication : Richard tienne Rdacteurs en chef : Franoise Carraud Pierre Madiot Comit de rdaction :
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Pour correspondre avec les Cahiers pdagogiques ...

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Analysons nos pratiques (416) Posies posie (417) Premiers pas dans lenseignement (418)
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Les
Les Cahiers pdagogiques sont dits par le Cercle de recherche et daction pdagogique (CRAP), association loi 1901. Les membres de lquipe de rdaction sont des praticiens qui exercent dans tous les secteurs de lcole (primaire, secondaire, suprieur, formation ; enseignement, vie scolaire, documentation, direction...).
PAO : Marc Pantanella Photogravure et Impression : Groupe Horizon (Gmenos). N dinscription la CPPAP : 53 302 ISSN 008-042 X Tirage : 5 700 exemplaires.
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N 415 - Existe-t-il une vie scolaire ?

juin 2003 dition au format PDF

1 - De la caserne la maison des lycens

Pierre Madiot : Les guerres de Troie ont toujours lieu

Paroles du CRAP : Quelle cole aimons-nous ?

3. Entre ducation et pdagogie

Lcole de Charb DOSSIER

Mini-dossier : Apprendre et vivre la dmocratie lcole .......................................................65

DES LIVRES POUR NOUS

Les guerres de Troie ont toujours lieu

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

1 Laquelle avait pourtant cr le Conseil national des programmes ! 2 Seuil, 1985.

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Faire de la classe un milieu ducatif

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Lapproche centre sur la personne

criture et cration : smanciper !

La parole aux lves de LP

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Rencontres internationales du GFEN

Le jardin : lieu de dcouverte, dducation et de partage

Le langage oral de lenfant scolaris

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Jenseigne avec lInternet en franaislettres

Quelle formation initiale des enseignants ?

Entretien avec Michel Develay

Le processus de dcision dans les systmes ducatifs

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

La maison des enseignants

NOTRE PROCHAIN NUMRO

N 416, septembre 2003 : Analysons nos pratiques (2)

La jeunesse entre ducation et rpression

Enseigner le judo au collge et au lyce

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Former des gnralistes ou des spcialistes ?

Mona, lart pour les 7-11 ans

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Rencontre CRAP-Cahiers pdagogique 2003

Adolescence, souffrances et scolarit

Face aux diff cults du mtier, que construisons-nous ?

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Lcole qubcoise, une cole comme les autres ou un exemple suivre ?

La Petite Abeille et toi la parole

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Cahiers pdagogiques, BP 72402, 44 324 Nantes CEDEX 3 Tl. : 02 40 52 36 93 Fax : 02 40 50 74 93

Anouk Pantanella et Richard tienne

La vie scolaire dans tous ses tats

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les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

1 - De la caserne la maison des lycens

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Dans lhistoire et aujourdhui

les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Existe-t-il une vie scolaire ?

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les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

1 - De la caser ne la maison des lycens

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les cahiers pdagogiques n 415, juin 2003

Existe-t-il une vie scolaire ?