Artigo

PAUPERIZAO E ALIENAO DO TRABALHO DOCENTE: CONTRADIES E PERSPECTIVAS PARA O MOVIMENTO DOS TRABALHADORES DE EDUCAO

EMPOBRECIMIENTO E ALIENACIN DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS: CONTRADICCIONES Y PERSPECTIVAS PARA EL MOVIMIENTO DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIN

PAUPERIZATION AND ALIENATION OF TEACHER'S WORK: CONTRADICTIONS AND PROSPECTS FOR THE LABOR'S MOVEMENT ON EDUCATION

Carlos Serrano Ferreira1

Resumo: Este artigo debate e rejeita as concepes que tratam de uma possvel proletarizao dos professo res, propondo a caracterizao distinta de pauperizao e alienao. Abordando esse processo prope duas possibilidades, ao mesmo tempo necessidades, para o trabalho docente e seu movimento: a superao da autoridade arbitrria e a unificao de todos os trabalhadores de educao. Palavras-Chave: Proletarizao Docente. Alienao. Movimento Sindical. SEPE. Resumen: Este artculo discute y rechaza las concepciones que tienen que ver con una possible proletarizacin de los maestros, y propone la caracterizacin de empobrecimiento y alienacin. Hablando deste proceso ofrece dos posibilidades, al mismo tiempo necesidades, para lo trabajo de los profesores y su movimiento: la superacin de la autoridad arbitraria y la unificacin de todos los trabajadores de la educacin. Palabras-Clave: Proletarizacin Docente. Alienacin. Movimiento Laboral. SEPE. Abstract: This article discusses and rejects the conceptions about a possible proletarianization of teachers, suggesting the distinct characterization of impoverishment and alienation. Approaching this process offers two possibilities, at the same time needs, for teachers' work and his movement: overcoming the arbitrary authority and the unification of all education workers. Key-Words: Teacher's Proletarianization. Alienation. Workers Movement. SEPE.

Qualquer um que tenha uma atividade profissional e sindical de trabalhador da educao ter claro, empiricamente, que mesmo com as diferenas das redes pblicas e de suas diversas escolas, produto dos diferentes nveis de organizao da categoria, de seus distintos histricos e tradies, h elementos unificadores, comuns realidade do educador. possvel elencar como elementos claros e perceptveis primeira vista: a pauperizao da categoria e a precarizao de suas condies de trabalho; a violncia na escola e a sensao da perda da autoridade docente; um mal estar psquico profundo, com elementos de desistncia frente s dificuldades e as possibilidades educativas; o adoecimento mental e fsico, e o aprofundamento do processo de alienao, tanto nas relaes de trabalho, com polticas estatais de ampliao do controle sobre o trabalho docente, sobre o fazer educativo e curricular, como de sua alienao como ser poltico e agente histrico. Elementos estes que podem ser enxergados com toda a agudeza, por exemplo, nas redes pblicas de educao do Rio de Janeiro.
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O impacto na subjetividade dos trabalhadores de educao em decorrncia do processo de precarizao do trabalho docente e da alienao gerador de um terrvel mal-estar psquico. Alia-se tambm uma questo fundamental sobre a questo da construo de uma nova autoridade docente, democrtica, que est diretamente relacionada ao estudo das relaes existentes entre a cultura e as estruturas do poder. Para entendermos melhor a localizao desse processo, realizarei a seguir um histrico sobre os debates em torno ao trabalho em educao, principalmente sobre o trabalho docente, que se processou no mundo acadmico brasileiro, mas que reflete obviamente debates internacionais, e que serviram de elementos de debate entre os movimentos de trabalhadores.

Um histrico dos debates sobre o trabalho docente no Brasil:

Os debates acerca do trabalho docente no so novos no Brasil, segundo Tumolo e Fontana (2008), que realizaram uma genealogia desse debate no artigo Trabalho docente e capitalismo: um estudo crtico da produo acadmica da dcada de 1990. Apesar de enfocarem a produo acadmica da dcada passada, os autores localizam no fim da dcada de 70 o perodo inicial das investigaes sobre o trabalho docente. Apontam nesse momento uma virada no enfoque sobre o tema, que se centrava ao redor da organizao do trabalho docente e a gesto da escola para os aspectos culturais e a formao docente. Isto se deu, segundo ele, em decorrncia do momento das reformas educacionais que enfatizavam a necessidade de um novo professor preparado para atender os objetivos exigidos pelo mercado, a partir da dcada de 80. Segundo ele: As pesquisas sobre a natureza do trabalho docente, a teoria da mais-valia e sua aplicabilidade ou no nas escolas, o carter produtivo e improdutivo do trabalho escolar, a suposta autonomia e/ou alienao do docente, foram sendo substitudas por estudos que priorizaram relaes de gnero, cultura escolar e formao docente. (TUMOLO e FONTANA, 2008, p.1) Podemos acrescentar que esse processo se dar em meio a conjuntura de emergncia do neoliberalismo em nvel global. No entanto, mesmo assim, no foram poucos os que continuaram o estudo do trabalho docente atravs de uma tica de insero deste no conjunto do sistema capitalista. Tumolo e Fontana (2008) citam os estudos de Lugli (1997), em sua dissertao de mestrado Um estudo sobre o CPP (centro do professorado paulista) e o movimento de organizao dos professores (1964 1990). E o livro de Vianna (1999) Os ns do ns: crise e perspectiva da ao coletiva docente em So Paulo. Estes se encaixam como exemplos de uma das abordagens sobre a chamada proletarizao docente, que entende esse processo tendo como um dos elementos centrais de conformao em proletariado na mobilizao da categoria. Outros, seguindo uma mesma lgica dentro dessa perspectiva da relao entre trabalho docente e proletarizao, discutem as mudanas produzidas pela atual fase do Capital, tanto na organizao escolar como na prpria atividade docente. So exemplos dessa perspectiva as pesquisas de Najjar (1992). No entanto, esta linha ter como matriz referencial Enguita (1991). E, na polmica com esse autor que aparecer uma das questes centrais que procuraremos responder neste artigo: cabvel o conceito de proletarizao docente? A partir do debate terico com a
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leitura de Enguita (1991), perceberemos melhor as origens dessa concepo: a sua leitura dos professores como semi-profissionais, numa classificao que vai de proletrio ao profissional. Para ele e os seus seguidores, h diferenas entre profissionais e proletrios: os primeiros teriam e afirmariam sua autonomia e controle do processo de trabalho, mesmo frente s foras contrrias provenientes das relaes capitalistas; os proletrios, assalariados que no possuem meios de produo e perdem o controle sobre o meio, o objetivo e o prprio processo de trabalho, no teriam espao para isso, estariam alienados. No meio do caminho se encontrariam os semiprofissionais, que incluiriam os docentes, que apresentam elementos das duas classes: grupos assalariados, em geral da burocracia estatal, com nvel de formao prximo ou igual ao dos profissionais liberais e que mesmo submetidos autoridade dos patres lutam para manter e/ou ampliar sua autonomia, prestgio, renda e poder.

Por uma definio marxista do docente:

Essa mistura de fenmenos objetivos e subjetivos, de diversos elementos de esferas diferentes, num miscelnea ecltica, para ns uma leitura equivocada. Ela, apesar de manter elementos discursivos e formalmente conceitos marxistas, de fato rompe com a teoria marxista. Para comprovar isso, retornamos agora aos trs principais elaboradores do continente terico marxista: o prprio Marx, Engels e Lnin. Partiremos dos conceitos deles, mesmo com a limitao da no sistematizao da definio de classe por Marx (o que abriu uma srie infindvel de debates). E veremos como essa classificao no condiz com o que consideramos para definir o trabalho docente. Segundo a definio exposta por Engels (MARX e ENGELS, 2000, p.63) na nota edio inglesa de 1888 do Manifesto Comunista, define-se: Por proletariado, a classe dos trabalhadores assalariados modernos, que no tendo meios de produo prprios, so obrigados a vender sua fora de trabalho para viver. Essa definio clarifica o mtodo de determinao das classes: sua relao com a propriedade dos meios de produo, ou melhor, no caso do proletariado, a ausncia de propriedade. Por isso, as tentativas de enquadrar os professores pblicos como profissionais ou semi-profissionais e s os docentes da rede particular como proletrios so claramente equivocadas. Estas posies se baseiam em um mtodo estranho ao leninista: partem do entendimento que proletrio s o trabalhador produtivo2, gerador de mais-valia (TUMOLO e FONTANA, 2008). Entendemos que o conceito de classe refere-se no a conceituao que o Capital faa dos setores do proletariado, segundo a produtividade para si prprio. Para no restar dvida em relao a esse entendimento sobre o conceito de proletariado e os trabalhadores intelectuais pelos fundadores do marxismo, vejamos mais uma declarao de Engels (apud RODIN, 2000), constante de carta ao Congresso Internacional de Estudantes socialistas, escritas em fins de 1893:
Que vossos esforos levem aos estudantes a consciencia de que justamente de vossas fileiras deve sair o proletariado do trabalho intelectual, que ser chamado a estar ombro a ombro com seus irmos operrios, ocupados com o trabalho fsico, e a cumprir um importante papel na revoluo que se aproxima. Germinal: Marxismo e Educao em Debate, Londrina, v. 3, n. 1, p. 62-71; fev. 2011 64

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Para vermos o desenvolvimento mais preciso desse conceito, vejamos o dado por Lnin:
As classes so grandes grupos de pessoas que diferem umas das outras pelo lugar ocupado por elas num sistema historicamente determinado de produo social, por sua relao (na maioria dos casos fixada e formulada em lei) com os meios de produo, por seu papel na organizao social do trabalho e, por conseqncia, pelas dimenses e mtodo de adquirir a parcela da riqueza social de que disponham. As classes so grupos de pessoas onde um pode se apropriar do trabalho de outro, devido a lugares diferentes que ocupam num sistema definido de economia social (LENIN, 2005, p.31).

Pelas definies do marxismo ortodoxo3, o proletariado o conjunto de trabalhadores que ao no possuir meios de produo necessitam vender sua fora de trabalho. A partir disso, poderamos avanar, pois existiro aqueles que esto mais prximos das contradies e dos embates mais diretos com o Capital, devido a sua maior centralidade, e aqueles que so menos estratgicos. O ncleo mais importante do proletariado o operariado, considerados trabalhadores produtivos pelo capital, pois so os que geram nas fbricas a mais-valia. Outros sero menos centrais, pois participaro de outras funes como a circulao (comercirios, bancrios, etc.), ou a formao da mo-de-obra (como os trabalhadores de educao), e outras funes. Essa estrutura vai se expandindo com a complexificao da economia capitalista, com o aumento do trabalhador social. Isto faz com que a quase igualdade com que Marx e Engels usavam o conceito de operrio e proletrio, hoje tenha se tornado invivel, apesar de que naquele tempo fosse apropriada, pois o operariado era a quase totalidade do proletariado. A ampliao do capital para o campo, para a circulao, finanas e servios, levou h um descolamento dos dois, passando hoje a que possamos afirmar: todo operrio proletrio, nem todo proletrio operrio. A partir dessa problematizao, a partir do que j temos acumulado no marxismo ortodoxo em dois sculos, necessrio questionar o conceito de proletarizao docente. Em nosso entendimento, em decorrncia de mudanas estruturais do Capital e de uma determinada correlao de foras que se processou no mundo nos ltimos trinta anos, o que existe uma precarizao das condies de trabalho e salrio, o que um elemento descrito pelos defensores da posio de proletarizao. Concomitantemente h um aprofundamento do processo de alienao do trabalho, inerente a todo o trabalho no sistema capitalista, mas com nveis distintos de categoria para categoria, e variando ao longo do tempo. Isso claro, mesmo sabendo que os trabalhadores sempre usam as mais variadas estratgias para burlar as sucessivas tentativas de aprofundar o controle sobre seu trabalho. E, por outro lado, como elemento antagonista da luta de classes, a patronal e os governos tentam implementar medidas em direo ao aprofundamento tanto da alienao, como da precarizao4, aproveitando-se para isso do apoio de burocracias sindicais (como, por exemplo, a direo majoritria da Apeoesp ou a direo da CNTE).

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Se o conceito de proletarizao docente, apesar de formalmente errado, em contedo quiser dizer pauperizao/alienao, podemos admiti-lo, mesmo que com ressalvas. No entanto, se quiser dizer a transformao do docente em proletrio, est redondamente errado: o docente sempre foi proletrio, nunca foi proprietrio de nenhum meio de produo, sempre foi apenas dono de sua fora de trabalho. Pois, a o conceito proletarizao docente significaria dizer que algo est se transformando nele mesmo, no que j , no que sempre foi. Essa afirmao no contraria apenas a lgica dialtica, contraria a prpria lgica formal.

Resultados do processo de precarizao/alienao docente em relao a eroso da autoridade arbitrria:

Uma das decorrncias do processo de precarizao/alienao do trabalho docente, que a categoria dos trabalhadores de educao tem adoecido com facilidade. Diversas pesquisas tm demonstrado um incremento desse adoecimento dos trabalhadores de educao, tanto fsico como psquico, em decorrncia do seu trabalho: Diniz (1999), Souza (2000), Neves e Seligmann-Silva (2001) e Rocha e Gomes (2001). De fato, os docentes apenas vem aprofundado o sofrimento que o trabalho alienado, fruto do capitalismo gera: ao invs de realizador das aspiraes humanas o momento de seu esgotamento e degradao. H como outro resultado, nos marcos do aprofundamento da violncia na sociedade capitalista, associada a aproximao das condies salariais, de trabalho e de vida dos docentes, em relao aos seus estudantes (tambm trabalhadores), uma perda da autoridade docente, que degenera em violncia e descontrole do processo educativo. Decorrente da superao da autoridade hierrquica e da superioridade dos docentes sobre os estudantes trabalhadores, gerando um vcuo nos meios de sociabilizao e direo dos docentes juntos aos estudantes. No entanto, essa aproximao das condies de vida e de nvel de explorao pode avanar na possibilidade dialtica de criao de identidade enquanto trabalhador/explorado/alienado entre o trabalhador docente e o estudante trabalhador. Com isso tambm haveria a possibilidade de superao da autoridade arbitrria para uma autoridade democrtica. De todas as questes apontadas como elementos do processo de proletarizao, enxerga-se apenas os elementos negativos, mas todos os processos tem em seu interior elementos progressivos, contraditrios, que permitem a sua superao dialtica. necessrio que investiguemos mais se existem indcios presentes dessa superao, com a construo de uma ao pedaggica no mais anti-dialgica, mas dialgica-libertadora (FREIRE, 1987), interligando docentes, demais trabalhadores de educao e estudantes trabalhadores, unindo-os e, principalmente, organizando-os. Como dizia Freire (1987, p.178):
Na teoria da ao dialgica, portanto, a organizao, implicando autoridade, no pode ser autoritria; implicando liberdade, no pode ser licenciosa. [] Pelo contrrio, o momento altamente pedaggico, em que a liderana [e aqui ns queremos dizer o docente em seu ato educativo] e o povo fazem juntos o aprendizado da autoridade e da Germinal: Marxismo e Educao em Debate, Londrina, v. 3, n. 1, p. 62-71; fev. 2011 66

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liberdade verdadeiras que ambos, como um s corpo, buscam instaurar, com a transformao da realidade que o mediatiza (Freire, 1987, p.178).

Mas a possibilidade apontada por Freire s pode ser construda quando h uma identidade de igualdade de vida entre a liderana (nesse caso, abordamos o trabalhador docente) e o o estudante trabalhador. Em nossa viso, essa superao da autoridade arbitrria s se deu de forma geral no momento negativo, ainda no se efetivando o momento positivo de superao, apesar de experincias dispersas nesses sentido, e que precisamos estudar e generalizar.

A importncia do conceito correto sobre o processo vivido pelos trabalhadores de educao:

A relevncia de clarificar a verdadeira classificao do processo vivido pelos docentes, sendo proletarizao ou precarizao/alienao, est na preciso de qual pode ser a sada dos docentes para enfrentar o mesmo, em direo a uma educao para a liberdade, aliada a luta pela libertao social, pelo socialismo. nesse mesmo sentido que se insere o debate sobre a possibilidade de construo de uma nova autoridade docente democrtica, superando a crise de autoridade, que no nada mais do que a crise da autoridade docente autoritria e arbitrria. Ou seja, quais os caminhos a trilhar para unificar a sala de aula em movimento, para superar as contradies atuais e servio do socialismo. Como estabelecer a ligao entre mudana pedaggica e mudana social, para que possamos ter como lema, parafraseando Trotsky: revolucionar a sala de aula para revolucionar a sociedade; revolucionar a sociedade para revolucionar a sala de aula. Como intermedirio, elo de ligao, s podemos ter o movimento dos trabalhadores de educao unido ao movimento dos trabalhadores e explorados em geral. Para alm dessa aliana necessria (por isso racional) entre trabalhador docente e estudante trabalhador, h uma outra aliana necessria: a do docente trabalhador com os demais trabalhadores da educao. Se definimos o carter de classe pela localizao de suas relaes com os meios de produo e o processo de trabalho, podemos definir uma categoria pelo corpo social, o trabalhador social, que se estabelece com vistas produzir algo (no necessariamente mais-valia): no caso que tratamos, todos os envolvidos no processo educativo, ligados pelo local de trabalho e o mesmo fim, sero trabalhadores de educao. Por isso, tanto o professor (que faz o ato direto das aulas), como a merendeira (que tambm tm uma funo educativa, mas principalmente cria as condies mnimas de alimentao para que um estudante possa participar de uma aula), o inspetor (que garante o mnimo de organizao e disciplina no local de trabalho para que a escola funcione), o funcionrio de secretaria (que organiza a burocracia que permite a instituio funcionar), o diretor (que dirige e coordena o funcionamento da instituio), etc, so todos trabalhadores da educao. O processo de pauperizao docente, com a dessacralizao de sua atividade, se por um lado, prostra parte desse setor da categoria de trabalhadores de educao, por outro, pode fazer, dependendo da direo do movimento, o estabelecimento de pontes entre estes e os demais setores da categoria. 5 A sacralizao que existia, reforada por condies de vida muito superiores, afastava o docente do restante dos outros trabalhadores de educao. O processo material atual abre espao para a superao desse
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afastamento. No entanto, necessrio o fator subjetivo, das direes e do ativismo dos docentes tomarem esse processo em suas mos. Para isso, ser necessrio lutar contra as ideologias que permanecem (como tendem a permanecer por um longo tempo mesmo com as mudanas materiais) e contra as polticas governamentais que trabalham na lgica da diviso, para enfraquecer a categoria em seu conjunto. Esse processo s poder se dar nas lutas unificadas e em embates contra os setores particularistas da categoria. Para entendermos isso, veremos um exemplo concreto: a histria da formao do SEPE-RJ (Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao do Rio de Janeiro).

Do SEP ao SEPE:
O SEPE-RJ hoje compreende em sua base os professores e funcionrios de escolas da rede estadual e das redes municipais de educao. Sua conformao extremamente original e difere de outros estados, onde esse nvel de unificao e amplitude, to avanada, no existe. Porm, a histria desse processo de construo de unidade foi longo e difcil. Em 16 de julho de 1977, foi criada a Sociedade Estadual dos Professores (SEP), integrando professores do 1 e do 2 grau, a maioria da rede pblica. Em 24 de julho de 1979, se fundiu com a Unio dos Professores do Rio de Janeiro (UPERJ) e a Associao dos Professores do Estado do Rio de Janeiro (APERJ), criando o Centro de Professores do Rio de Janeiro (CEP). Essa entidade se torna um referencial de luta e organizao dos professores fluminenses. Isso se d em torno a uma greve histrica, ainda no perodo da ditadura, quando se conquistou um piso salarial equivalente cinco salrios mnimos e se derrotou o Governador Chagas Freitas, que mandara fechar a entidade. Em 1986, um novo marco histrico e de lutas: com uma greve que lotou o Maracanzinho com 25 mil professores, conquistou-se um plano de carreira que regulamentava o enquadramento por formao, progresso e controle. Em razo da excluso dos aposentados dele, surgiu a primeira comisso de aposentados, que junto com a direo do CEPE, conquistou em 1987 a paridade. Como percebemos, nesses primeiros dez anos, a partir das lutas diretas dos professores, forjouse a unificao deles, e a expanso para a absoro dos aposentados. No entanto, at ento no havia a unificao com os funcionrios. Esta s ocorrer no processo de lutas e como resultado de batalhas importantes: em 1986, os funcionrios dos CIEPS (serventes, merendeiras, vigias, animadores culturais, administrativos) atravs da Associao dos Funcionrios dos CIEPS (ASSOCIEPS) entraram em greve, reivindicando sua efetivao nos quadros do funcionalismo pblico e melhores condies de trabalho. A partir da, os funcionrios comearam o movimento defendendo sua participao como profissionais de educao, dando assim incio s discusses com o CEP, visando construir uma entidade que reunisse todos os trabalhadores das redes pblicas de ensino de 1 e 2 graus. S em 1987, no III Congresso do CEP, depois de ferrenha disputa poltica, deliberou-se pela ampliao do quadro social da entidade, incorporando os funcionrios da escola. Passava assim a se chamar Centro Estadual dos Profissionais de Educao (CEPE), que com a Constituio de 1988, mudou para o nome atual: Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao (SEPE). Em 1992, uma nova
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unificao: engloba a Associao de Supervisores Educacionais do Rio de Janeiro (ASERJ) e a Associao de Orientadores Educacionais do Rio de Janeiro (ASOERJ). Finalmente, com o X Congresso, o SEPE passa a agregar como filiados os trabalhadores terceirizados. Todo esse processo, de um setor isolado a abarcar o conjunto dos trabalhadores da escola foi lento e difcil. E, de fato, mais de 20 anos aps a unificao com os funcionrios, isso no se deu por inteiro. Em muitas escolas, h que se fazer numa mobilizao duas reunies, uma na sala de professores, onde merendeira no entra, e outra na cozinha. A informao circula muito mais, diversas vezes, entre merendeiras e outros funcionrios de diferentes escolas, do que entre professores e demais funcionrios de uma mesma escola. Os terceirizados, cercados pelas ameaas por todos os lados, geralmente no se filiam, ainda mais pela falta de uma poltica de atuao da direo sindical sobre eles. A unificao, em parte, foi meramente formal. No entanto, mesmo s formalmente unificados, isso j representa um passo progressivo. No entanto, os trabalhadores de educao, independente do trabalho realizado no universo escolar identificam-se com o SEPE como direo, mesmo que no estabeleam uma relao muitas vezes com o restante da escola. Na direo do SEPE esto representados os diversos setores ( exceo dos terceirizados). Isso aponta que possvel superar a fragmentao se houver poltica para isso, ainda mais quando as condies permitem. Contudo, em geral, nos diversos fruns e leis, excluem-se os funcionrios como parte da categoria. A Associao Nacional pela Formao dos Profissionais em Educao (ANFOPE), por exemplo, define como base da identidade dos profissionais de educao a docncia, deixando de lado os demais trabalhadores do universo escolar que participam, mesmo que por essas concepes com menos profundidade do que poderiam, do processo educativo. A antiga Lei 9424/96, Lei do Fundef, por exemplo, colocava que 60% do Fundo era para a valorizao do salrio do magistrio. Isso bvio uma poltica governamental de diviso, para que os restantes dos trabalhadores da educao tivessem que disputar os 40% que sobrava. O combate essas polticas divisionistas, do governo e de setores do movimento, necessrio para que os trabalhadores de educao possam construir sua identidade e se desalienar rumo luta.

Concluses e perspectivas:
Este artigo pretendeu fazer a polmica com as ideologias burguesas e reformistas que contaminam o pensamento dos trabalhadores de educao, inclusive muitos de seus dirigentes. Para isso, contrapusemos concepes como proletarizao docente, docentes como semiprofissionais e outras inovaes eclticas frente aos conceitos tericos do marxismo ortodoxo, e frente o critrio fundamental, a realidade concreta. Os descartamos e mostramos que o trabalhador de educao um proletrio, como aquele que no possui meios de produo e vive da venda de seu trabalho, e que dentro das especificidades de seu trabalho concreto, nessa categoria incluem-se no s o docente, mas todos os trabalhadores do universo escolar. Clarificamos que o processo atual no o de transformao destes em
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proletrios, pois isto sempre o foram, mas sim, de aprofundamento da alienao e da precarizao de suas vidas e condies de trabalho. Tentamos enxergar nesse processo as contradies que podem levar tanto a prostrao como ao avano da luta. E, no ltimo perodo, essa categoria, mesmo no sendo a central no capitalismo, permanecendo o operariado nesse posto, vanguarda nas lutas pelo mundo todo. Falta para avanar mais a construo de uma direo revolucionria que a unifique, mova e desaliene, casando suas lutas diretas, imediatas, com a histrica: a luta pelo socialismo. Que forje a unidade interna da categoria, e sua unidade externa, com as demais categorias de trabalhadores. Trotsky afirmava que as condies objetivas j esto dadas para a Revoluo Mundial, faltando no entanto o fator subjetivo, uma direo revolucionria, e que por isso esta a tarefa central da atualidade. Como concluso, apenas podemos afirmar seguindo seus passos que, para o avano das lutas dos trabalhadores de educao as condies objetivas j esto dadas, o que se reflete muitas vezes mesmo em lutas, mas que a tarefa central dos revolucionrios constituir em nvel nacional, de forma unitria, uma nova direo para os trabalhadores de educao. Isso no ser uma tarefa simples, pois existem inimigos gigantescos pela frente: os governos, as burocracias reformistas e centristas, presentes na CNTE, na CUT, CTB e diversos sindicatos pais fora. No entanto, essa a tarefa inexorvel, a tarefa que os revolucionrios atuantes entre os trabalhadores de educao tero que enfrentar no prximo perodo.

Referncias:
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Notas
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Coordenador-Geral da Regional I do SEPE-RJ. Mestrando em Cincia Poltica pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (Lisboa), cientista social formado pela UFF e especialista em Relaes Internacionais pela UCAM. Pesquisador da ctedra REGGEN (Rede de Economia Global e Desenvolvimento Sustentvel) da UNESCO e UNU. Email: carlos_serrano_ferreira@hotmail.com Nunca demais lembrar: no modo de produo capitalista o trabalho produtivo sempre o trabalho que gera mais -valia. Logo, o trabalho produtivo para o capital, no para a humanidade. A classificao que usamos de marxismo ortodoxo vai no sentido da que Lukcs utiliza no seu Histria e Conscincia de Classe: marxismo ortodoxo aquele que mantm as bases e os princpios do materialismo histrico -dialtico, realizando atualizaes quando necessrio frente s mudanas da realidade, mas sem proceder revises dos seus fundamentos e mtodos. J o marxismo dogmtico aquele que cristaliza conceitos, tentando encaixar a realidade neles, mesmo quando esta j mudou. Desta forma, contraria a prpria essncia do mtodo marxista que fazer anlises concretas da realidade concreta, convertendose em uma verdade quase messinica, com dogmas incontestveis, perdendo a capacidade de ser um guia correto para a ao. Cabe aqui abrir um parntesis em relao ao trabalho docente universitrio. Encontraremos um elemento a mais na estratgia da patronal, orientada para a cooptao de setores dessa categoria para o projeto neoliberal, que so os mecanismos de remunerao por produtividade e outros, que servem para dividir a categoria atravs de sadas individuais, que rompem com a solidariedade de classe. J no Manifesto Comunista, Marx e Engels diziam como o capitalismo dessacralizava as profisses, processo pelo q ual os docentes vm passando nas ltimas dcadas: A burguesia desnudou de sua aurola toda ocupao at agora honrada e admirada com respeito reverente. (MARX e ENGELS, 2000, p.13).

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