ALGUNAS TAXONOMAS

Mara de Lourdes Acedo de Bueno.

(Material pedaggico)

Caracas, mayo 2004

TAXONOMAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE (ROBERT GAGN)

Dado que las condiciones de aprendizaje no siempre son las mismas y cada grupo de estudiantes es diferente, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan cinco tipos de categoras de acciones humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de aprendizaje CAPACIDADES INFORMACIN VERBAL DEFINICIN Capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas en trminos del

conocimiento declarativo (saber qu), a travs de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, la escritura manuscrita, a mquina o a travs de dibujos. HABILIDADES INTELECTUALES DISCRIMINACIONES Capacidad diferencias que permite percibir las de

entre

variaciones

determinada propiedad objetiva CONCEPTOS Capacidad que permite expresar el

significado de cierta clase de objetos, acontecimientos, o relaciones REGLAS Capacidad que permite al individuo

responder a una clase de situaciones estimuladoras, con una determinada clase de relaciones. SOLUCIN DE PROBLEMAS Capacidad para combinar reglas ms simples, solucionar nueva previamente una aprendidas, para

situacin

problemtica

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

Capacidades que controlan

los procesos

internos del propio sujeto, permitindole guiar su propia atencin, memorizacin y pensamiento ACTITUDES Constituyen estados mentales internos que influyen en el individuo en la eleccin de actos personales en forma de opciones en lugar de acciones especficas DESTREZAS MOTORAS Capacidad que le permite al aprendiz ejecutar movimientos mediante un nmero de actos motores organizados reflejando rapidez, precisin, vigor o uniformidad del movimiento corporal.

TAXONOMA DE BLOOM: Clasificacin de los comportamientos (Tomado de Desarrollo de Competencias Docentes, UNIMET) Es necesario adoptar un sistema de clasificacin de los comportamientos a lograr a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. Este sistema de clasificacin denominado Taxonoma plantea en orden de complejidad el tipo de comportamiento que pueden desarrollar los alumnos en el aula determinando los tres dominios fundamentales: Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.

Taxonoma del dominio cognoscitivo

NIVELES DE COMPORTAMIENTO I. Informacin Manera ms elemental de conocer algo. Memorizacin de hechos,

VERBOS Repetir, Registrar, Memorizar, Nombrar, Relatar, Subrayar, Enumerar, Anunciar,

datos, Recordar, Reproducir.

principios, generalizaciones, mtodos o criterios de un determinado campo del saber. II. Comprensin Interpretar, Traducir, Reafirmar, Describir, Expresar, Identificar, Ubicar, Ordenar, Informar, Seriar,

Refleja la habilidad para captar el Reconocer, significado de lo comunicado. Recordar o reproducir lo aprendido. Ordenar informacin y relacionarla. III. Aplicacin Aplicar, Revisar, Exponer.

Emplear,

Utilizar,

Demostrar, Operar,

Capacidad para emplear la informacin Dramatizar, recibida en otras situaciones. Desarrollo de la habilidad para resolver, Transformar, predecir o transferir el conocimiento IV. Anlisis Ejemplificar, Manipular.

Practicar,

Ilustrar,

Programar, Dibujar, Esbozar, Convertir, Producir, Comprobar, Resolver, Calcular,

Distinguir, Analizar, Diferenciar, Calcular, Experimentar, Probar, Comparar, Contrastar,

Habilidades del pensamiento deductivo.

Razonar desde los aspectos generales Criticar, Discutir, Diagramar, Inspeccionar, hasta los particulares. Desintegrar el todo en sus partes. Vincular causa - efecto. Establecer comparaciones. Discriminar y establecer variables. V. Sntesis Habilidad para reunir e Planear, integrar Reunir, Proponer, Construir, Disear, Crear, Formular, Establecer, Examinar, Catalogar, Inducir, Inferir, Discriminar, Subdividir, Destacar

elementos y llegar a conformar un todo

Organizar, Dirigir, Preparar, Deducir,

coordinando las partes de manera que Elaborar, Explicar, Concluir, Reconstruir, formen una estructura no existente. Idear, Reorganizar, Resumir, Generalizar, Reacomodar, Reaccionar. VI. Evaluacin Juzgar, Evaluar, Clasificar, Estimar, Valorar, Combinar, Componer,

Capacidad crtica que permite formular Calificar, Seleccionar, Medir, Descubrir, juicios sobre la base de criterios Justificar, Estructurar, Pronosticar, Detectar, externos e internos. Descubrir, Criticar, Argumentar, Cuestionar, Debatir.

Estos niveles estn ordenados de tal manera que cada uno de ellos incluye a los anteriores. Para llegar a cierto nivel hay que pasar por todos los que lo preceden. Taxonoma del dominio afectivo

NIVELES DE COMPORTAMIENTO I. Recepcin

VERBOS Escuchar, Atender, Recibir rdenes, Tener Recibir indicaciones o

Capacidad para aceptar otros puntos de conciencia, vista y nuevos valores. II. Respuesta instrucciones Interesarse, para

Conformarse,

Preguntar,

Capacidad proactivo

del

individuo ante

ser Contestar, Contradecir, Defender, Apoyar, Desempear, Intentar, Reaccionar, Practicar, Comunicar, Dialogar, Invitar, Saludar, Obedecer,

determinadas Participar,

circunstancias

Reaccionar a los nuevos estmulos con Cumplir, independencia y autonoma. III. Valoracin

Ofrecer, Respetar opiniones. Aceptar, Admitir, Reconocer, Acordar, Evaluar, Analizar, Criticar,

Capacidad para adquirir creencias y Valorar, actitudes.

Seleccionar, Diferenciar, Discriminar, Justificar, Debatir. Explicar, Argumentar, Apreciar,

Discrepar,

Apoyar,

IV. Organizacin

Formular planes, Integrar grupos, Dirigir

Iniciacin de un sistema de valores a grupos, Interactuar, Organizar acciones, travs de la organizacin e interrelacin Planear, de los mismos. Prever, Ordenar, Iniciar, Preparar, Promover, Prevenir, Proponer, Compartir,

Establecer los valores dominantes del Cooperar, individuo, como producto de la Disciplinarse.

Contribuir,

confrontacin de dilemas. V. Caracterizacin de un valor o complejo Actuar conforme a un plan, Influir sobre los de valores dems, Modificar conductas, Cuestionar,

Organizacin de valores que caracterizan Resolver problemas, Decidirse a actuar,

el estilo de vida.

Verificar hechos, Comprometerse,

Son las creencias, actitudes y valores que Solucionar, Bastarse a s mismo, Formular se incorporan como filosofa de vida. juicios, Practicar, Estudiar, Compartir responsabilidades.

Taxonoma del dominio psicomotor

Dominio Psicomotor Impulso

Caractersticas generales Movimiento inicial a partir de una posicin estacionaria Se refleja en la productividad o mayor agilidad en la ejecucin de uno o ms movimientos movimientos

Ejemplos Iniciar una caminata Iniciar una lectura Escribir rapidez a y maquina exactitud con 35

Rapidez

palabras por minuto Reparar un motor de

refrigerados en una hora Precisin Ejecucin de Montar el equipo de

tendiendo a la perfeccin Realizacin de uno o varios movimientos direcciones Coordinacin Realizar actos motores con Control de fuerza Imprimir la energa justa en situaciones especficas en diferentes

laboratorio para la prctica de plvora Reproducir con exactitud el mapa de Mxico

Flexibilidad

Hacer un giro sobre la viga de gimnasia

Manejar microcomputadora Manejar un automvil Acelerar y frenar

una

cierto orden de espacio y tiempo

con

suavidad al conducir un automvil Construir una maqueta de un edificio a escala.

TAXONOMA DE CAMPEROS Tomado de: CAMPEROS, Mercedes (1992) De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Caracas: Ediciones Anauco Segn Camperos (1992), se dan los siguientes tipos de aprendizajes: A.- Aprendizajes reproductivos: Aquellos objetivos instruccionales y preguntas o requerimientos de los instrumentos evaluativos que exigen al estudiante, recordar y reconocer el conocimiento que ha sido adquirido y memorizado. En ellos no se requiere aporte del estudiante, slo que repita o

reproduzca el aprendizaje almacenado en a memoria. Equivale a la categora del modelo de Guilford y al conocimiento de Bloom con todas sus subcategoras. Se establecen dos subcategoras: 1) Reconocimiento de informacin: se ubican los aprendizajes que exigen que el alumno identifique el conocimiento suministrado, ello supone, la aplicacin de las condiciones propuestas para las operaciones de memoria. Entre estos aprendizajes se incluyen las preguntas de las pruebas objetivas, que suponen reconocer, seleccionar informacin conceptual o metodolgica que fue tratada en clase o est contenida en los materiales instruccionales de apoyo a la instruccin. 2) Evocacin o reproduccin de la informacin: Se incluyen los objetivos instruccionales y aprendizajes evaluados, que piden al alumno demostrar la retencin de estructuras conceptuales o metodolgicas e informacin en general y que pueden expresarlas tal cual fueron manejadas en la instruccin y en los materiales bibliogrficos empleados como apoyo.

B.- Aprendizajes productivos: Se concibe como tales a aquellos objetivos instruccionales y requerimiento formulados en los eventos evaluativos, que requieren del alumno procesos completos de recombinacin, de integracin de contenidos e informacin para generar un comportamiento, que puede o no estar apegado a estructuras, reglas, principios y generalizaciones universales, y que pueden haber sido aprendidos o no previamente. Supone la creacin activa del estudiante, pues estos aprendizajes requieren que el alumno manifieste y ponga en evidencia parte de su inventiva para derivar interpretaciones, interrelacionar contenidos, aplicar sus adquisiciones en el tratamiento de situaciones especiales, proponer alternativas de accin, ejecutar acciones y valorar y juzgar contenidos e informaciones diversas. Se conjuga en este categora las operaciones correspondientes a las producciones convergentes y divergentes y de evaluacin del modelo de Guilford y las categoras de las habilidades intelectuales de Bloom. En consecuencia, para la categora de aprendizajes productivos, se delimitaron tres subcategoras: 1) Producciones convergentes. Son aquellos aprendizajes que requieren generar una informacin o producto vinculado coherentemente en forma imperativa a una situacin o informacin preexistente, determinada. Ello supone creacin activa e inventiva del estudiante, pero bajo cnones preestablecidos, manejados en la instruccin, tanto en los encuentros didcticos, como en los materiales empleados. Se establecen dos posibles subcategoras para concretar y clasificar los aprendizajes deseados en los programas y evaluados por los docentes: a) Derivacin interpretativa de informacin: Los aprendizajes que requieren del alumno interpretacin del contenido y de informaciones diversas. Aqu tienen aplicabilidad todas las categoras de los productos y contenidos del modelo de Guilford y en ella se conjugan las categoras de comprensin y

anlisis de Bloom. Se ubicarn en esta subcategora, aquellos objetivos de los programas y requerimiento evaluativos, que proponen al alumno la elaboracin de explicaciones, descripciones, interrelaciones de ideas, principios, reglas sistemas, estructuras y contenidos, que estn implcitas o explcitas en determinada informacin y para las cuales hay determinados tratamientos lgicos necesarios, y que se supone son explicados, manejados, inducidos o sealados en le proceso de enseanza aprendizaje, bien en el encuentro didctico profesor alumno o en los materiales instruccionales. b) Aplicacin de estructuras conceptuales, metodolgicas e

instrumentales para el tratamiento de situaciones especficas. Se incluyen los aprendizajes formulados en los objetivos y requerimientos evaluativos, que piden al alumno emplear los conceptos, principios, leyes, teoras, metodologas, generalizaciones, etc. para resolver problemas o situaciones determinadas y para resolver problemas o situaciones determinadas y para los cuales hay respuestas o tratamientos posibles esperados, que puede ser un nico tratamiento necesario o alternativas posibles, pero predeterminadas por imperativos lgicos. Es decir, puede conformarse con antelacin as posibles respuestas aceptadas lgicamente como verdaderas o correctas. Esta categora conjuga la aplicacin y el anlisis e la taxonoma de Bloom. 2) Producciones divergentes Dentro de esta dimensin, se ubican aquellos objetivos y requerimientos evaluativos, que exigen del estudiante la creacin de informacin a partir de una informacin dada. Creacin no apegada a pautas o patrones de imperativo lgico, sino que exige amplitud y variedad de respuestas. Ello supone apoyo del aprendizaje memorizado, capacidad de transferencia para reorganizar y estructurar nuevas informaciones y crear las alternativas factibles. En este tipo de aprendizaje no hay patrones rgidos esperados, que sirvan de pauta uniforme nica para juzgar el producto de la creacin divergente. En cada produccin divergente hay elementos distintivos que son el sello creador del individuo que los produce. Corresponde este aprendizaje a las exigencias de Bloom en su categora de sntesis, que supone el sello personal, original y creador del individuo que lo realiza. Se establecen las siguientes subcategoras: a) Produccin de comunicacin personal sobre situaciones especficas: Objetivos y requerimientos formulados en los instrumentos de evaluacin para producir una informacin estructurada bajo ciertos patrones, pero en la cual el estudiante aporta aspectos esenciales de su propia concepcin y manejo que hace de la informacin adquirida. Usa el aprendizaje memorizado, establece las conexiones necesarias entre la informacin existente y la novedosa, o la provocada por nuevos estmulos. Es decir, se requiere emplear la transferencia para organizar una produccin nueva coherente e impregnada del aporte personal del estudiante, en el cual se

entremezclan su postura, disposicin y capacidad de iniciativa e inventiva frente a la situacin planteada. b) Produccin de un plan de accin: Objetivos y requerimientos evaluativos que exigen producir un conjunto organizado y coherente de acciones u operaciones para tratar situaciones o enfrentar problemas. Supone la

relacin de los componentes que ms convengan al propsito deseado y a cada una de las instancias que hay que cubrir para alcanzarlo. Implica la organizacin y creacin integradora, combinar procesos de anlisis y sntesis. c) Ejecucin de planes de accin. Objetivos instruccionales y requerimientos de la evaluacin que plantean al alumno la necesidad de llevar a la prctica los planes de accin elaborados, tal es el caso de las prcticas docentes y administrativas. En este tipo de aprendizajes se conjugan tanto los aprendizajes memorizados, su transferencia selectiva en el sentido de discriminar lo fundamental y la capacidad para integrarlos y comunicarlos coherentemente en el momento de la ejecucin. Ejemplo de ello es la conduccin de un proceso instruccional especfico, la ejecucin de planes de accin para superar necesidades detectadas en la etapa de diagnsticos de las prcticas, etc. La ejecucin de planes de accin puede requerir la conjugacin real de todas las dimensiones de la personalidad del estudiante, rea afectiva, psicomotor y cognoscitiva y, en consecuencia, exigir de instrumentos diversos para verificar el logro del aprendizaje.

C.- Producciones evaluativas: Aprendizajes que requieren producir o derivar una informacin valorativa que implica juicio crtico y el establecimiento de una decisin relativa al criterio empleado para juzgar y emitir el juicio. Supone la existencia de dos informaciones: la que ser valorada y sometida a juicio y la referente a los criterios para juzgarla, la relacin existente entre estas dos informaciones da origen a la produccin evaluativa, que por lo tanto es la creacin de nueva informacin y que es lo que consideramos como producciones evaluativas. En consecuencia, se ubicarn en esta categora los objetivos instruccionales y exigencias de los instrumentos de evaluacin que piden al alumno juzgar el valor, mrito, calidad, pertinencia, conveniencia, adecuacin, etc. de determinadas situaciones en base a ciertos criterios que pueden se explcitos o implcitos y, cuyo producto supone la emisin de juicios decisorios sobre la situacin considerada.

TAXONOMA DE REIGELUTH Reigeluth (1999) sintetiza las principales propuestas que se organizan en tres mbitos diferenciados: diseos que ofrecen alternativas para promover el desarrollo cognitivo, el psicomotor y el afectivo y agrega la metacognicin como proceso definido por

el dominio que trata sobre el recuerdo y reconocimiento, tanto del conocimiento mismo, como del desarrollo de la comprensin, de las destrezas y de las habilidades cognitivas. As, una educacin cognitiva se compone de un conjunto de mtodos instruccionales que asisten al estudiante en la recuperacin y reorganizacin del conocimiento sobre el aprendizaje mismo. De esta forma, plantea la metacognicin -habilidad para pensar sobre el propio pensamiento- como una destreza intelectual y se considera parte del dominio cognitivo (Reigeluth, 1999). Plantea cuatro tipos de aprendizaje: memorizacin de informacin, aplicacin de destrezas, comprensin de relaciones y aplicacin de destrezas genricas. REFERENCIAS Camperos, M. (1992) De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Caracas: Anauco Reigeluth, C. (1999). Instructional Design Theories and Models. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. UNIMET (2001). Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas: UNMIET