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Ler, escrever e resolver problemas.

Ler, escrever e resolver problemas.

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Exposição do Capítulo 08 do livro "Ler, escrever e resolver problemas" num diálogo interessante sobre Formular Problemas.
Exposição do Capítulo 08 do livro "Ler, escrever e resolver problemas" num diálogo interessante sobre Formular Problemas.

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Published by: Mitsy Queiróz on May 22, 2009
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Ler, escrever e resolver problemas.

Universidade Federal de Pernambuco
Centro Acadêmico do Agreste

Disciplina: Metodologia do Ensino da Matemática I Prof. Iranet Lima Grupo: Beatriz Nogueira, Janaína Costa, Mitsy Tamara, Paola Romana.

Capítulo 08

Por que formular problemas?
A construção de problemas promove além do encontro entre a produção textual com a matemática, uma aproximação maior com as linguagens específicas e utilizadas para estruturar seu problema. Desta maneira, o aluno possui o controle sobre sua produção e sistematização de idéias através de um problema matemático.

• Produção de textos como instrumento de expressão e comunicação que requer uma estrutura adequada na distribuição de palavras, pontuação, etc. • Percepção de pontos fundamentais na elaboração de problemas, tais como: “que relação há entre os dados apresentados, a pergunta a ser respondida e a resposta; como articular o texto, os dados e a operação a ser usada.” (SMOLE e DINIZ, 2001) • Redirecionamento das atenções de números à organização da situaçãoproblema e suas características essenciais. • O processo da criação requer paciência por parte dos alunos e a mediação interventiva dos professores para que os alunos alcancem os objetivos com o entusiasmo que suscita o desafio de formular problemas.

Primeiras propostas de formulação de problemas
Propiciar uma maior experiência com diferentes modelos de problema para que a posterior formulação seja com base nestas experiências.

Contato com diferentes tipos de problemas para resolução, antes da construção dos problemas.

A partir de um problema dado, criar uma pergunta que possa ser respondida através dele
• Reconhecer na situação-problema os dados necessários para a construção de perguntas cada vez mais elaboradas; • Fomentar a discussão das perguntas formuladas pelos alunos e sugerir a criação de outras acima das discutidas, favorece o desempenho da melhoria da qualidade das perguntas.

A partir de uma figura dada, criar uma pergunta
• A situação-problema deve ser criada a partir da figura, através de análises dos alunos, que procuram elementos que podem ser destacados na pergunta. • A figura deve ser selecionada pelo professor com cautela, para que de maneira alguma sugira alguma intenção de pergunta ou resposta adequada do professor. • Problemas que propiciam não somente a realização das quatro operações, mas que também estimulem a formulação de problemas não-numéricos (já que estas situações são freqüentes no cotidiano)

A partir de um início dado, continuar o problema
• Neste caso, os dados incompletos precisam ser readaptados aos novos dados sugeridos pelos alunos, de maneira a compor outra situação-problema, finalizada em pergunta. • Essa proposta tem sua importância ao passo de que exige dos alunos uma elaboração maior dos conhecimentos matemáticos, no sentido que de é preciso readaptá-los a uma novo problema. • A linguagem aplicada pelos alunos expõe a sua vivência com os modelos mais convencionais de problema.

A partir de um problema dado, criar um parecido
• Desta vez, o problema produzido poderá obter algumas semelhanças tais como: história, na operação, na pergunta aplicada, nas ações, etc. • Esta produção propiciará o estímulo inicial para a produção livre de problemas, ainda que necessite de uma reflexão do modelo de problema fornecido previamente. • É importante que haja um debate na sala a cerca das percepções de semelhança entre o problema fornecido e o produzido pelos alunos, para que eles esclareçam suas interpretações.

Organizando o trabalho em sala de aula

• Para a formulação de problemas, não são necessários que os alunos já tenham todas as habilidades de escrita e leitura avançadas, por isso trabalhar na construção da aprendizagem de forma coletiva é relevante. Deste modo cabe ao professor propor dinâmicas e discussões coletivas para melhor orientar e auxiliar os alunos a organizarem seus questionamentos e reflexões.

Formulando problemas a partir de uma pergunta

• Ex: Juca tem 17 figurinhas e eu tenho o dobro de figurinhas que ele. Quantas figurinhas eu tenho a mais.

Formulando problemas a partir de uma palavra
• Ex: Elias Gleiseré ator de novela ‘era uma vez’. Todos os dias ele grava cinco horas, menos domingo e segunda. Em 5 meses, quantos dias Elias grava.

Formulando problemas a partir de uma resposta dada
• Ex: O Jardineiro da escola plantou 172 flores. Ele arrumou um jardim bem grande e ele tinha que plantar ainda duas fileiras com 16 margaridas em cada. Quantas margaridas e flores ele tem ao todo. Resposta: O jardineiro plantou 204 plantas.

Formulando problemas a partir de uma operação
• É uma proposta que pode ser realizada de duas maneiras. • Sua ênfase se baseia na compreensão que se obtêm dos alunos e suas aprendizagens das idéias matemáticas relacionadas às operações. • É um tipo de problema que não é recomendado que seja utilizado a princípio das atividades e nem mesmo que seja aplicado isoladamente com freqüência.

Formulando problemas a partir de um tema
• Propõe-se que a criança a partir de um tema formule problemas e que haja um momento de troca dos problemas, onde cada uma irá resolucionar o problema do seu colega de classe. • Esta proposta pode ser vinculada a projetos, o que torna as atividades dinâmicas e significantes aos alunos envolvidos.

Formulando problemas com determinado tipo de texto

• Este tipo de problema é enfocado na produção de gêneros textuais que se apresentam em maioria no problema, mas que contém elementos da estrutura matemática, estimulando a criação infantil.

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