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Recortes del ambiente o temas? Cmo abordar el ambiente socio-natural en la escuela infantil?
Especialistas convocados: Beatriz Goris, Brisa Varela y Adriana Serulnicoff junto a Claudia Serafn

Editorial Claudia Soto

Texto Beatriz Goris Texto Brisa Varela Texto Adriana Serulnicoff junto a Claudia Serafni
Una vuelta ms Lo que est escrito

Editorial: Cmo abordar el ambiente socio-natural en la escuela infantil?

Por Claudia Soto -

Conocer el ambiente, actuar en l y transformarlo es tal vez el planteo que nos propone el enfoque actual para la enseanza de contenidos vinculados con las Ciencias Sociales en la escuela Infantil. Hace ya varios aos, en las escuelas infantiles, en la Argentina, ensebamos algunas temticas en las Unidades Didcticas que desarrollaban temas.. Los medios de transporte, para mencionar un ejemplo, en el que abordbamos los transportes areos: aviones, helicpteros y cohetes; terrestres: autos, trenes y colectivos etc. Los contextos sociales estaban desdibujados, las personas, los espacios sociales, las pocas, las relaciones sociales dentro de la trama sociocultural eran casi inexistentes. Hoy intentamos abordar recortes del ambiente socio-natural, esperando poder transmitir la complejidad de lo social en cada recorrido didctico que nos propongamos. Esto significa abordar las personas, objetos, animales y plantas y sus relaciones en un espacio y en un tiempo determinado. Volviendo al ejemplo mencionado, pero desde este enfoque actual, si tomamos el aeropuerto Jorge Newbery de la Ciudad de Buenos Aires, en la actualidad, veremos mucho ms que aviones. Las personas: pasajeros (adultos, nios, animales), trabajadores del aeropuerto, acompaantes y meros observadores, cartoneros etc. Quienes se sirven de herramientas para realizar sus tareas, cumplen funciones y se vinculan unas con otras. Encontraremos, gras, camiones, innumerables medios de transporte que no son aviones y que acarrean combustibles, maletas, elementos

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tcnicos etc. A su vez este mismo aeropuerto puede ser comparado con otro de una ciudad del interior del pas o con el mismo en sus orgenes. Espacios, tiempos, dimensiones y miradas que organizan lo social para pensar qu ensear y cmo abordar el ambiente socio-natural en la escuela infantil.

Diseamos un recorte Por dnde comenzamos? Por Beatriz Goris

Para articular y organizar los conocimientos y as reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesaria una reforma del pensamiento. Ahora bien, esta reforma es paradigmtica y no programtica: es la pregunta fundamental para la educacin, ya que tiene que ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento (Morin, 2002-35). Este trabajo va a analizar algunas lneas relativas al diseo de un recorte en relacin con los enfoques del rea. El concepto recorte de la realidad es un concepto terico que se propone con una finalidad didctica, aunque la realidad siempre se piensa en trminos de recortes, el cientfico social para llevar a cabo una investigacin realiza un recorte, el que a su vez se acota. Las nuevas propuestas suelen producir una fascinacin, pero, muchas veces no se evalan los marcos tericos que subyacen a las mismas, as, con el correr del tiempo comienzan a producirse interferencias entre estos dos niveles, la teora y la prctica. Estas interferencias surgen en jornadas breves, o encuentros cuando los docentes vuelven sobre el marco terico con preguntas del orden de: Qu hacemos con los servidores pblicos? O bien Cmo abordamos los Oficios y Profesiones? Dnde comienza el diseo de un recorte de la realidad con fines didcticos? En la mente del docente, y la mirada que ste tenga del mundo social, la que muchas veces, coincide con su historia escolar. El diseo de un recorte, no comienza por la seleccin de un tema o bien de un contexto, sino en la mirada que el docente tiene de la realidad o sea en el enfoque terico del rea. Pero como el tema es complejo, vamos a llevar a cabo un recorrido mediante pequeos pasos. Durante mucho tiempo el enfoque del rea respondi a una mirada que se acu a fines del siglo XIX, y comienzos del siglo XX, la ciencia trataba de eliminar todo lo que fuera individual y singular, para retener nada ms que las leyes generales y las identidades simples y cerradas, mientras expulsaba incluso al tiempo (Morin, 2005-87) el estudio de la realidad se caracterizaba por estar centrado en el objeto, el sujeto deba ser objetivo cuanto ms objetivo era, ms preciso. La realidad se estudiaba en trminos de inventarios, listas, enumeraciones este enfoque tuvo un carcter descriptivo. Planteemos algn ejemplo: Oficios y Profesiones; este tema era un listado de los mismos sin reparar en los cambios, transformacin, particularidades, funciones de cada uno. El enfoque actual plantea la lectura del ambiente, desde una mirada explicativa, subjetiva, centrada en contextos y su dinmica, las relaciones que se dan en el mismo, los conflictos, los cambios, las transformaciones, facilitando comparaciones. En consecuencia, la educacin debe promover una inteligencia general apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en una concepcin global (Morin, 2002-38) Como lo ms sencillo es quedar atrapado en las palabras, de lo contrario la dificultad respecto del diseo de recortes no continuara apareciendo. Seleccionaremos un tema del enfoque tradicional y lo resignificaremos desde los enfoques actuales. Por ejemplo los oficios: Qu es un oficio? Qu oficios se pueden abordar? el plomero, el carpintero, el cerrajero, la lista sera infinita. Mostramos una lmina que los reproduce, contamos que hacen, que instrumentos utilizan. Ms all de las explicaciones sencillas, estos oficios suponen actualmente, una infinidad de saberes, especializaciones, sofisticaciones que expresan el desarrollo tecnolgico. Para adecuar este inventario adulto y plantear contextos de anlisis es necesario seleccionar uno de estos oficios, por ejemplo: el cerrajero

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Elementos de cierre: La necesidad de cerrar y controlar los accesos a un mbito fue el origen del arte de la cerrajera, una actividad desarrollada desde la antigedad y que se consolid en Roma. Al principio se realizaba con trancas y luego en una visin ms evolucionada- a travs de un mecanismo accionado con una clave en posesin del dueo. En Egipto, para los sarcfagos de las momias se utilizaron cerraduras con un mecanismo de tumbadores balanceados con contrapeso. Sin embargo () el sentido mgico de los sellos lideraba la confianza de la mayora de los egipcios. Las cerraduras se accionaban con una llave de hierro que tena una serie de pas para levantar los tumbadores (Moreno, 1995-198) Para que se desarrollara este arte, fueron necesarios contextos de produccin, venta y consumo. Adecundolo al nio, plantearemos lneas de reflexin: Dnde se duplica o se hace una llave? Dnde se venden cerraduras? Dnde se usan cerraduras? Los interrogantes remiten a contextos diferentes. O sea que, al colocar un oficio o un objeto, como en este caso, en un contexto que permite su anlisis, hemos diseado un recorte de la realidad que conserva su carcter complejo. Los tres recortes, proponen desde interrogantes diferentes, recorridos didcticos, tambin, diferentes. Si bien en la cerrajera se realiza parte de la produccin y la venta, ambos son dos momentos del proceso. Para referirnos de manera multidimensional a lo complejo y al contexto, a continuacin proponemos algunas dimensiones que permiten explicar a la cerrajera como contexto complejo. Cada dimensin est en relacin dinmica con el resto.

Dimensin relativa a la Funcin Social: Se ocupa del anlisis de la funcin de diferentes manifestaciones sociales. La funcin de los elementos de cierre es: cerrar y proteger mbitos. La cerrajera cumple la funcin de duplicar, hacer y vender llaves y otros elementos de cierre. Dimensin Social: Se ocupa del anlisis de las relaciones sociales.El cerrajero es la persona que hace y duplica, llaves; vende y coloca cerraduras. Dimensin Espacial: Se ocupa del anlisis del espacio y la relacin entre forma, funcin, materiales, signos y seales.La cerrajera es un comercio, con espacios para hacer y replicar llaves y otro para vender. Los sistemas de cerrajera se usan en viviendas, comercios como forma de proteccin. Dimensin Temporal: Analiza el tiempo cotidiano, los cambios a travs de tiempo, la dinmica del cambio. En la cerrajera hay un tiempo de trabajo en el lugar y en domicilios (tiempo social cotidiano). Los sistemas de cerrajera cambiaron con el tiempo, desde trancas, hasta las actuales multipunto realizadas con un sistema de tambor que se realiza con tecnologa avanzada.

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Dimensin Tecnolgica: Analiza los objetos, las mquinas, las herramientas que ha ido creando el hombre para satisfacer necesidades a travs del tiempo formas, materiales, transformaciones. 1. El sistema de cerrajera esta formado por un universo de objetos: tambores, pestillos, llaves (viviendas, transportes, cajas de seguridad, puertas de vidrio, puertas blindadas, etc.). -picaportes o manijas (fijas o mviles). Otros elementos de cierre a travs del tiempo han sido los candados. Mquinas: duplicadoras de llaves yale, doble paleta o multipunto.

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Dimensin Econmica: Se ocupa de analizar las formas de organizacin econmica, tipos de trabajo, bienes, formas de intercambio.Los sistemas de cerrajera tienen un costo, la desigualdad social hace que algunas personas accedan a formas ms sofisticadas y seguras. Dimensin Poltica: Analiza la organizacin poltica, jerarquas, distribucin del poder, normas jurdicas. Ms all de los requisitos que la cerrajera debe tener. La violacin de elementos de cierre est penada por la ley. Dimensin Cultural: Analiza las formas mediante las cuales se expresa el colectivo social, costumbres, hbitos, estilos de vida, saberes, creencias. (Goris, 2006-8/9) Volviendo a la cita de C. Moreno, los elementos de cierre constituyen un lenguaje simblico que se expresa en culturas y cuentos infantiles. Este oficio hace necesario una serie de saberes y conocimientos adquiridos con el estudio y la experiencia. Se ha propuesto identificar las seales del espacio, el rol del cerrajero, diferenciar mquinas y herramientas, comparar distintos tipos de llaves, desde las conocidas hasta las multipunto o los sistemas por tarjetas, indagar acerca de su funcin y su uso, el saber hacer del cerrajero. Desde esta mirada, surgen necesariamente propuestas didcticas que incluirn la salida, la entrevista, la observacin del ambiente, la comparacin de objetos, la observacin del proceso de elaboracin de la llave y actividades en la sala como: comparacin de llaves, un juego que recree la cerrajera, proponer un juego trabajo sobre elementos de cierre. El ambiente se lee mediante contexto, las listas o inventarios no permiten por sus caractersticas y por los marcos que subyacen la realizacin de estas acciones didcticas. En sntesis: El enfoque o marco terico de las Ciencias Sociales, tiene relacin directa con el diseo de secuencias didcticas. Ubicando el objeto de estudio en contextos, diseamos recortes de la realidad que permiten superar la descripcin para acceder a formas de explicacin a partir de sus relaciones. La secuencia didctica facilitar, desde la formulacin de interrogantes y formas de bsqueda y organizacin de informacin, un trabajo focalizado en el estudio del contexto.Lo deseable es que el docente comience a pensar la realidad en trminos de contextos, descubriendo en su multidimensionalidad, lo complejo que le permita construir una mirada global. Es mi deseo que este recorrido, algo acotado, proporcione lineamientos para la reflexin contribuyendo, as, a un cambio paradigmtico.

Bibliografa Citada (Por razones de orden tico he alterado el orden alfabtico) Morin, E. (2002) Los Siete saberes necesarios para la educacin del Futuro. Bs.As: Nueva Visin Morin, E. (2005) Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa Moreno, C (1995) De las Viejas Tapias y Ladrillos. Bs.As: Jta.Est.Hist.de Cauelas Goris, B. (2006) Historia y Actos Patrios - Propuestas para los ms pequeos. San Martn: Trayectos Editorial

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EDUCACION INFANTIL Y AMBIENTE DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES Por Brisa Varela 2006

A partir de las propuestas de Ro (1992) y los reajustes conceptuales en Salnica (1997) se define a la Educacin Ambiental, no slo como la defensa de la ecologa y el ambiente natural; sino como las acciones tendientes a generar transformaciones sociales, econmicas y ecolgicas, en funcin de crear un orden social ms justo para las presentes y las prximas generaciones. A partir de este punto de partida, me interesa colocar la mirada en la educacin ambiental, en los primeros aos de la infancia. Mi perspectiva de anlisis, se centra en el rea de las Ciencias Sociales, entendiendo que desde este campo el abordaje de la educacin ambiental y sus problemticas tiene gran importancia. Esta aclaracin es necesaria si consideramos que frecuentemente, en la escuela, los temas de educacin ambiental son considerados como de pertenencia exclusiva del campo de las Ciencias Naturales, y se toma desde una perspectiva cercana a lo ecolgico ms que a lo ambiental. Una de las cuestiones que debemos afrontar es la produccin de diversos materiales didcticos que eviten tratamientos ingenuos y reduccionistas y en paralelo es central considerar las caractersticas de la psicologa infantil y de los procesos cognitivos. Quienes se desempean como docentes en los primeros aos de enseanza, tambin saben, por la experiencia de su prctica, que son mltiples las preguntas, hiptesis y reflexiones de los nios de este nivel que demuestran que, cotidianamente, interpelan sobre aspectos del mundo social. Uno de los factores que no apuntaron a fortalecer el desarrollo de esta temtica es que inicialmente se entendi, desde la investigacin educativa, que era factible ensear "el ambiente" pero desde el campo de las Ciencias Naturales; en tanto nuevos enfoques y perspectivas pedaggicas asumen que no solo es factible sino necesario ensear Ciencias Sociales desde el jardn de infantes. En este sentido consideramos que los nios deben tener la posibilidad y el derecho de confrontar sus ideas previamente construidas, a partir de sus propias experiencias, del entorno familiar, y del impacto que generan en la conformacin de sus ideas infantiles la informacin procedente de los medios masivos de comunicacin. La escuela es un espacio social en el cual los nios y nias confrontan sus concepciones infantiles, las amplan y modifican y tienen la oportunidad de organizar y sistematizar sus ideas a travs de juegos, relatos y experiencias directas, entre otras estrategias didcticas. Desde esta perspectiva, entendemos que la educacin ambiental en los niveles iniciales de enseanza promueven la apropiacin de herramientas que inician a los nios/as en la objetivacin de los objetos de indagacin, descentrndose de lo que se ha denominado sincretismo (entendiendo por tal la situacin de los nios pequeos, que no pueden separar el sujeto del objeto; el s mismo de lo que le es externo y los diferentes elementos del mundo circundante, tiene una visinglobal y confusa). Desde el punto de vista pedaggico, es necesario ayudar al nio a distinguir los elementos de la realidad es decir a analizar (como contracara del sintetizar). La propuesta de una posicin analtica, crtica y activa en relacin con la interpretacin de los procesos sociales, permite superar concepciones de la infancia centradas en el innatismo y el espontanesmo. En este punto deberemos considerar que, la seleccin de contenidos, material didctico y estrategias de enseanza, deberan aportar elementos necesarios, para poder observar el entorno en forma crtica, respetar las diversidades culturales, discutir las injusticias y asumir a futuro, posiciones solidarias y comprometidas como ciudadanos. El diseo de las actividades adecuadas, facilitar a los nios y nias, vincular sus propias experiencias con la de otras personas y otros seres vivientes en el presente y en el pasado. En este nivel es posible desarrollar la curiosidad y la observacin; pero sobre todo se debe ofertar al nio la oportunidad de indagar, experimentar, y proponer acciones que no se agoten en s mismas y en los saberes previos, sino que impliquen una reflexin que aporte nuevos saberes y aproxime, dentro del nivel educativo en que se trabaja, a explicaciones de tipo cientfico, alejadas del animismo infantil , el finalismo y de lo ficcional. Un factor que influye en las dificultades para el desarrollo de los contenidos ambientales en los primeros niveles educativos, se relaciona con que si bien, las reformas en los contenidos de los diseos curriculares nacionales y provinciales; han incluido la temtica ambiental - por lo general se hace como contenido transversal o como eje de las reas de las Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales- sin embargo los docentes, no han tenido, por lo general , acceso a contenidos ambientales desd la mirada de las ciencias sociales.y esta cuestin les complica al momento de disear propuestas didcticas. Otros aspecto que deberamos trabajar es el de la superacin demodelos activistas (donde operamos con la actividad pero no tenemos en claro el para qu de ella) y de propuestas contraproducentes desde el punto de vista ambiental. En relacin a este ltimo punto consideramos que deben evitarse en las situaciones de propuestas que se autodenominan

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"ambientales" como "juntar pilas", "juntar boletos o papeles de golosinas"o "reciclar papel". Estas propuestas peligrosas en algunos casos (como el de la recoleccin de pilas), a menudo se presentan descontextualizadas y desarticuladas y no se logra que los /las nios/as superen su sus ideas previas para vanzar en una formacin de tipo cientfica y se convierten slo en "recolectores". A modo de ejemplo posible para trabajar con esta temtica consideramos las siguientes posibilidades, podra trabajarse sobre el tratamiento de los residuos slidos de la ciudad, adems de la experiencia directa, con juegos-trabajo, afiches, collages, etc. que nos remitiera a tratar de resolver problemas simples como: por qu la gente saca la basura de sus casas? dnde la colocan? qu ocurre si las bolsas se tiran en cualquier lado? dnde caen y qu puede suceder en la ciudad? quines la retiran (apuntando no slo a los recolectores de empresas sino tambin a los cartoneros)? donde la llevan? por qu lo hacen?quin se quedara con el dinero de sus venta? estn vestidos iguales? Qu peligros deben afrontar quienes juntan cartones? podemos colaborar para separar las basuras? , averiguenos qu hacan los vecinos antes de que existienen bolsas de plstico? Esta secuencia de actividades didcticas, destinada al nivel permitira trabajar diferentes nociones estructurantes del rea tales como: actores sociales, simultaneidad, conflicto social, espacio urbano, interjuego de escalas, cambios y permanencias. Con los ms pequeos no slo se puede reproducir situaciones del mundo externo, sino plantear problemas sencillos para que los nios propongan alternativas de accin. En relacin con ello, debe considerarse que la realidad social es un entramado complejo que no slo es necesario describir sino explicar, a partir de los conceptos estructurantes propios de este campo del conocimiento.

Criterios de seleccin de recortes del ambiente sobre la problemtica del cuidado de la salud. Desarrollo de una experiencia de capacitacin docente Por Adriana E. Serulnicoff Claudia Serafini

La discusin aqu planteada - temas o recortes del ambiente- es compleja y por lo tanto, corremos el riesgo de banalizar o simplificar un problema que seguramente tiene aristas no solo pedaggico/didcticas. Para minimizar los riesgos, pero con el firme propsito de seguir abriendo el debate, intentaremos reflexionar en torno de una experiencia de capacitacin. En ella procuramos avanzar, junto con los maestros, en la fundamentacin de los criterios para seleccionar recortes de modo de disear propuestas didcticas que posibiliten que los alumnos del nivel inicial complejicen, organicen y enriquezcan su mirada sobre el ambiente. urante al ao 2005 fuimos convocadas para acompaar un jardn de infantes[1] de la ciudad de Buenos Aires en la elaboracin y puesta en prctica de su proyecto institucional que tena como propsito acercar a los nios / as al cuidado de uno mismo y de los otros [2] enfatizando tanto en la responsabilidad individual, como institucional y comunitaria. A travs de este proyecto se esperaba promover el compromiso de los diversos actores involucrados en el cuidado de la salud, para hacer de la escuela un espacio saludable, ofreciendo a las familias, nios /as y a los docentes un ambiente fsico y un clima social y comunitario contenedor, que permitiera vivir experiencias que contribuyeran con el desarrollo de la salud y el bienestar afectivo-emocional [3]. Todos coincidimos en que el tratamiento de estos contenidos es de vital importancia en el nivel inicial puesto que, acercan a los nios al conocimiento y valoracin de algunos hbitos y cuidados necesarios para promover la salud y asimismo, interpelan los intereses e interrogantes que se formulan los chicos de estas edades (cmo es el cuerpo por adentro?, qu le pasa a la comida cuando viaja en el interior del cuerpo?, las personas crecen toda la vida?, qu coma y a qu jugaba cuando era beb?). Si bien, cada vez son ms las propuestas que motorizan la indagacin de diferentes recortes del ambiente en las salas del jardn, es probable que an no hayamos podido explorar suficientemente las posibilidades y limitaciones que tiene el tratamiento de contenidos vinculados con el cuidado de uno y de los otros a partir de la indagacin de recortes contextualizados. Es por ello que, acompaar este proyecto institucional nos plante la necesidad de seguir reflexionando en torno de algunas de las preguntas que forman parte de este debate. Como sostenamos en otro artculo [4] uno de los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar un recorte del ambiente es que seamos capaces de ofrecer a los nios una mirada actualizada y no estereotipada de los contextos a abordar. Para esto era imprescindible revisar nuestras representaciones sobre salud y si fuera necesario, actualizarlas porque desde esos enfoques

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renovados nos propondramos mirar los distintos contextos. Procuramos entonces desarrollar variadas propuestas de enseanza todas ellas pasadas por el tamiz de las concepciones de salud, definida por la Organizacin Mundial de la Salud como la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Nos interesaba tener presentes las creencias relacionadas con la salud y la enfermedad, aspectos normativos, prcticas sociales de cuidado y riesgo, atendiendo a las diferencias culturales de las familias de los alumnos.

En algunos casos, los maestros seleccionaron recortes que tenan un anclaje fsico como por ejemplo la farmacia, el consultorio del pediatra o de la nutricionista. El desafo consisti en seleccionar aquellos contenidos que efectivamente permitieran complejizar la mirada de los alumnos sobre dicho recorte y que por supuesto, fueran coherentes con el propsito que asuma el proyecto institucional (por ejemplo, en la propuesta sobre el consultorio del pediatra focalizamos en la relacin entre el trabajo del pediatra, los instrumentos que utiliza y el tipo de informacin que le brindan con el objetivo de acercarlos a la presencia de algunos rganos internos as como a la importancia de la consulta peridica. En el recorte de la farmacia adems de conocer el trabajo del farmacutico, priorizamos las normas de venta de medicamentos como: expendio bajo receta, fecha de vencimiento, cadena de fro, etc). Seguramente unidades didcticas de este tipo podran presentar otro recorrido de contenidos y actividades si formaran parte de otro proyecto ulico o institucional. En el marco del trabajo de esta institucin el inters estaba puesto, como anticipamos previamente, en que todas las propuestas enfatizaran los contenidos relacionados con el cuidado de la salud. En otros casos, seleccionamos recortes que no coincidan con un espacio geogrfico como por ejemplo las salas que se interrogaron acerca de cules son las semejanzas y diferencias entre las costumbres alimenticias de las familias andinas -que provienen del noroeste- y las de la ciudad de Buenos Aires? y qu alimentos de los que comen unas y otras hay que consumir para crecer sanos? Asumir una mirada contextualizada respecto de la alimentacin de ciertos grupos culturales (y no de la alimentacin en general) nos permiti, no solo partir de las caractersticas propias de las familias de esos chicos y ponerlas en relacin al establecer comparaciones entre ambas, sino tambin evitar la formulacin de planteos generales desde el lugar del deber ser (hay que comer / no hay que comer). Los alumnos aprendieron que unas familias coman un tipo de hortalizas y que otras consuman especies diferentes. En tanto las provenientes del noroeste, Bolivia y Per incluan en sus mens distintas variedades de papas, ocas, ullucus y maces diversos, en la ciudad se consumen en gran medida papa blanca y maz dulce. Tambin empezaron a reconocer que era posible disear una buena dieta compuesta por estos alimentos tan distintos y que para crecer en forma saludable era necesario comer alimentos variados y en cantidades adecuadas. Otro criterio que tuvimos en cuenta fue elegir aquellos contextos que permitieran que los alumnos a la vez que construan nuevos conocimientos sobre el cuidado de s y de los otros pudieran asumir de forma cada vez ms autnoma ciertas responsabilidades. Por ejemplo, en una sala de 5, en la que muchos nenes ya estaban cambiando sus dientes se preguntaron cules eran los cuidados necesarios para que sus dientes crecieran sanos. A medida que ms conocan sobre el cuidado de los dientes (indagaron cmo son sus bocas, concurrieron a un centro odontolgico, entrevistaron a especialistas, aprendieron a reconocer cules son los alimentos desaconsejados para tener una buena salud bucal y a cepillarse correctamente los dientes, jugaron al dentista en repetidas oportunidades) fueron adquiriendo ciertos hbitos como lavarse los dientes solitos. Para impulsar este proceso se realiz una compra de cepillos de dientes y se implement el cepillado luego de la merienda. Estos recorridos suponen considerar cules son los cuidados que los alumnos del jardn pueden aprender y llevar a la prctica por s solos y cules son responsabilidad de los adultos. Es por ello que en algunos casos, previmos desarrollar encuentros con las familias para compartir las propuestas que estbamos trabajando en la sala, conocer sus opiniones sobre estas temticas y contarles tambin, desde qu perspectiva estbamos encarando la tarea con sus hijos. As por ejemplo, despus de visitar con los alumnos el consultorio de una nutricionista realizamos una reunin con las mams en las que intercambiaron sobre la forma en que organizaban el men familiar y la profesional aport sus conocimientos para ofrecerles a los chicos una dieta sana y a la vez, econmica. Si bien en el trabajo con los alumnos, enfatizamos la necesidad de comer variado, reducir la cantidad de golosinas, etc., es indudable que la decisin de qu se come en las familias compete a los adultos y no a los nios. De esta manera procuramos distinguir cules son los contenidos destinados a los chicos y cules son las problemticas en las que resulta indispensable asociarnos con las familias para conocer sus gustos, sus costumbres, sus posibilidades socioeconmicas; plantear las perspectivas de la escuela y buscar puntos de encuentro que, sin duda, son en gran medida, la condicin de posibilidad de los aprendizajes de sus hijos/nuestros alumnos. Asimismo, decidimos elegir algunos contextos que posibilitaran que los nios conocieran la diferencia entre cules son los cuidados que tienen que tener ellos y cules son responsabilidad de los adultos. Por ejemplo, una sala de nios de 5 aos compar cules eran los cuidados que ellos deban tener en diferentes espacios de juego (el patio del jardn, la plaza del barrio y la plaza de la Costanera Sur) y cules haban sido las previsiones de los adultos para que los nios jugaran seguros (los materiales que se seleccionaron para los distintos juegos, las protecciones dispuestas para evitar golpes, la distancia entre los juegos segn el funcionamiento y uso que se les de, entre otros). Siempre que fuera posible intentamos priorizar aquellos contextos que posibilitaran que los alumnos enriquecieran y complejizaran su juego. Este criterio vlido para todas las salas fue una condicin en el trabajo con las nios de 3: en la medida en que los chicos ms conocan la veterinaria y los cuidados que requeran las mascotas (intercambiaron informacin sobre las mascotas que tenan en sus casas y los cuidados que les daban; las llevaron a la sala, las observaron detenidamente, se presentaron ancdotas de los dueos con sus mascotas; visitaron la veterinaria para conocer otros animales y los cuidados requeridos en cuanto a alimentacin, salud e higiene; entrevistaron a un paseador de perros) iban enriqueciendo su juego y a la vez, en el juego dramtico aparecan nuevas

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preguntas a ser retomadas en actividades posteriores. Sin embargo, algunos recortes no permitieron la inclusin de situaciones ldicas que se vincularan con lo que se estaba trabajando y aportaran a la propuesta, como sucedi con un proyecto centrado en reconocer los cambios experimentados en el cuerpo de los nios a lo largo del ao (modificacin en la altura, el crecimiento de manos y pies, los gustos y preferencias). En estos casos, las oportunidades de juego fueron diseadas por fuera de la propuesta didctica que ligaba con el proyecto institucional. Otro criterio que procuramos tener en cuenta fue el de la variedad [5]es decir ofrecer a las diferentes salas diversos recortes que posibilitaran que los chicos, a lo largo de su paso por el jardn, conocieran distintos aspectos del cuidado de s y de los otros. Sin embargo, hemos encontrado un repertorio limitado de recortes[6] que nos permitieran abordar de forma contextualizada contenidos sobre el cuidado de la salud. Esto en parte se debi a que algunos suponan el tratamiento de contenidos con un alto grado de complejidad. Por ejemplo, uno de los recortes que preveamos tratar fue el centro de vacunacin. Descartamos esta alternativa por un lado, porque los modelos construidos por los cientficos para explicar este fenmeno son sumamente complejos e incomprensibles para nios pequeos y no queramos caer en analogas poco pertinentes (al sistema inmunolgico se lo suele comparar con un ejrcito de soldaditos o con la defensa de un equipo de ftbol, analoga muy alejada de las estructuras que como los glbulos blancos forman parte de dicho sistema). Por otro lado, el problema que se planteaba era cmo disear las actividades para que los chicos se pusieran en contacto con variadas fuentes de informacin. Solo a partir de explicaciones verbales, los nios podran acercarse a la idea de la importancia de la vacunacin para mitigar o no contraer algunas enfermedades. Por ltimo, se trataba de un recorte que no favoreca que los alumnos asumieran con autonoma ciertos compromisos puesto que la vacunacin de los pequeos es sin duda, responsabilidad de los adultos. Esta restriccin nos oblig a elegir, en algunos casos, recortes similares para grupos de edades diferentes variando s, en la profundidad con la que se abordaron los contenidos. A medida que avanzamos en el seleccin de recortes, percibimos que algunas unidades didcticas y proyectos abordaban de plano los contenidos referidos al cuidado de uno mismo y de los otros (por ejemplo, el consultorio del pediatra, del dentista, de la nutricionista; los cambios en el cuerpo, las similitudes y diferencias entre los bebes y los nenes de 3 aos). Sin embargo, otros contextos que abordaban centralmente otros contenidos, tomaron un tinte particular al ser mirados desde la perspectiva del cuidado de la salud. Por ejemplo, en la unidad sobre el cuartel de bomberos se incluyeron adems de los contenidos vinculados con la funcin del cuartel y el trabajo de los bomberos, otros como la identificacin de la variedad de situaciones en las cuales actuaban los bomberos (incendios, inundaciones, derrumbes, accidentes en la va pblica y en los hogares, etc.) y el reconocimiento de las normas y los cuidados que realizan adultos y nios para prevenir incendios y accidentes en el espacio del jardn (la presencia de carteles, matafuegos, las salidas de emergencia, las protecciones en los juegos, etc.). Esta limitacin en la variedad nos enfrent nuevamente con uno de los desafos que plantea trabajar a partir de la indagacin del ambiente: afirmar que el ambiente es complejo e inabarcable supone la necesidad de seleccionar ciertos contextos donde focalizar la mirada y, descartar otros. Para ello, es preciso renunciar a la totalidad, sobre todo cuando trabajamos con nios pequeos. Esta renuncia, que apuesta a ganar en profundidad, no significa que bajemos los brazos frente a la enseanza sino que nos compromete a buscar las mejores alternativas que permitan, a los ms pequeos, ampliar su mirada sobre el ambiente en el que viven.

REFERENCIAS [1] La experiencia se desarroll en el JIN C DE 7 de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Cuidad de Buenos Aires en el marco de una capacitacin promovida desde el C.E.P.A de la misma Secretara. El Jardn cuenta con secciones de nios de 3, 4 y 5 aos. [2] SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO AUTNOMO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. KAUFMANN, V. y SERULNICOFF, A.: Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Captulo Indagacin del ambiente social y natural, Buenos Aires, 2000. [3] Adaptado del Proyecto Institucional JUGANDO POR LA VIDA...HACIA UNA CULTURA DEL CUIDADO del JIN C DE 7, Ciudad Autnoma De Buenos Aires. [4] KAUFMANN, V.; SERULNICOFF, A.: Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial en MALAJOVICH, A. (comp.) Recorridos didcticos en el nivel inicial, Ed. Paids, Bs. As, 2000. [5] KAUFMANN, V.; SERULNICOFF, A., op cit. [6] Adems de los mencionados en los prrafos anteriores hemos trabajado sobre otros recortes como: El centro oftalmolgico; La libreta sanitaria como requisito para pasar a primer grado, El cuidado del agua en el jardn, entre otros.

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Una vuelta ms en la espiral del conocimiento:

Una vuelta ms a modo de cierre Por Brisa Varela A modo de cierre diremos que en la actualidad el lugar de las ciencias sociales en la enseanza del ambiente y los problemas didcticos planteados para su abordaje escolar con los ms pequeos goza de consenso en los especialistas. La mayor parte de los autores que trabajaron sobre la educacin en nios pequeos pensaron en el tipo deseable de relacin con el medio comenzando por el mismo Rousseau. Ya en los sesenta Hannoun, en sus trabajos en colaboracin con Piaget, haca sus aportes a la cuestin de pensar a nios y nias interaccionando con el medio a partir de sus primeras experiencias de exploracin. La mirada implicada en sus propuestas remita a una "conquista" que permitiera a los pequeos superar temores y fortalecer su cualidad naturalmente indagadora. A medio siglo algunos puntos han sido superados en relacin con el contexto actual signado por el peso de los medios de comunicacin (por ejemplo el entender que lo "cercano" es lo conocido y no necesariamente lo vivido). Pero otros siguen teniendo vigencia, rescato por ejemplo el rol indelegable del docente como agente de promocin de actividades indagadoras, de andamiaje en los procesos de construccin de saberes y de ser un atento observador y estmulo para las preguntas y repreguntas sobre la realidad del ambiente (entendindolo como el juego dinmico entre lo social y lo natural) en el que se desenvuelven y con el que interactan los ms pequeos. Este desafo nos convoca hoy a especialistas y educadores a debatir, proponer y compartir experiencias y reflexiones

Recortes del ambiente o temas Por Beatriz Goris Para continuar con la reflexin, vamos a recordar que, lo que se propuso es una forma posible de realizar un recorte a partir del anlisis de un contexto, el que no necesariamente tiene que ser geogrfico. Si aceptamos que el contexto es multidimensional comprendemos que lo geogrfico o espacial es tan solo una de sus dimensiones. Las relaciones que se establecen en el mismo son mltiples y complejas. Existiendo una relacin dinmica entre las partes entre s y las partes y el todo. A modo de ejemplo: las danzas como expresin cultural de un pueblo se comprenden tanto desde su indumentaria, las figuras que se realizan en el espacio, como desde los movimientos corporales de las personas, en un contexto socio histrico que permite su explicacin al igual que la lectura de los smbolos que ellas encierran. Pensar la realidad social a partir de las caractersticas mismas del contexto, es una va para acceder a explicaciones ms complejas como son la diversidad que caracteriza a la cultura, la desigualdad como resultado intencional de la distribucin de la riqueza y el conflicto desde su multiperspectividad, explicando diferentes miradas del mundo, en una palabra significa superar formas simples y lineales de explicacin. Complejizando el recorrido podemos decir que, si seleccionamos un eje articulador para analizar cambios o elaborar comparaciones, se impondrn ms de un contexto de anlisis. Por ejemplo, si decidiramos continuar con el tema de los elementos de cierre e indagar acerca de como fueron cambiando y se fueron modificando a travs del tiempo, sera necesario seleccionar diferentes contextos histricos. Cada uno a partir de su desarrollo tecnolgico permitir explicar la realidad social del momento. Una recorrida por un barrio histrico con la mirada puesta en stos, llevara a inferir el tamao de las llaves, su uso por parte de las personas, o preguntarse acerca del lugar dnde se guardaran las mismas, establecer relaciones entre la llave y la puerta, sus modificaciones y transformaciones. Cada momento histrico es analizado desde su complejidad, una vez que se ha conceptualizado uno de stos se seleccionar otro, estableciendo relaciones relativas cambios y permanencias. Este criterio se hace extensivo si decidimos abordar, a partir de un eje articulador, la comparacin de diferentes contextos; continuando con el ejemplo anterior es posible comparar los elementos de cierre en la actualidad desde llaves hasta tarjetas. En este caso un dispositivo que cumple una misma funcin pero existen adecuaciones al contexto en una relacin dinmica con el mismo. Esta es una forma de disear recorridos que facilita, tanto a partir de los datos recolectados como desde las conclusiones, volver sobre los contextos trabajados elaborando conceptualizaciones con otro nivel de complejidad.

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El mundo social, en muchos casos, propone ms preguntas que respuestas por eso es tan necesario la construccin de criterios para el diseo de itinerarios didcticos. Recordemos nuestro punto de partida, los criterios al igual que los itinerarios van a tener una relacin directa con nuestra mirada de la realidad, repensar nuestra concepcin del mundo social es el primer paso para un cambio paradigmtico. Es mi deseo que este recorrido haya abierto ms interrogantes que respuestas, como una forma de aporte a la educacin de la infancia.

Criterios de seleccin de recortes del ambiente. Segunda vuelta. Adriana E. Serulnicoff Claudia Serafini

Tal como planteamos en el texto que presentamos anteriormente, asumimos que el propsito de ensear ciencias sociales y naturales en el nivel inicial es que los alumnos enriquezcan, amplen y complejicen su mirada sobre el ambiente. El ambiente es un entramado socionatural: es lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural estn en permanente interaccin modelndose mutuamente. No hay un ambiente histrico y otro biolgico sino un nico medio; lo que varan son los modos de abordaje para su estudio ( Kaufmann, V,; Serunicoff, A., 2000 [1]). Puesto que el ambiente en su totalidad es inabarcable, uno de los desafos que enfrentamos como docentes es el de seleccionar recortes que, a travs de variados itinerarios didcticos, posibiliten a los chicos hacer crecer sus saberes sobre l. Es por ello que consideramos necesario avanzar en formular y discutir unos criterios que nos permitan fundamentar dichas elecciones. En este sentido, la problemtica del cuidado de la salud tal como planteamos en la primera entrega - nos pareci particularmente interesante para analizar algunos de estos criterios, por las dificultades que habitualmente suscita seleccionar recortes del ambiente que permitan abordar con nios pequeos contenidos referidos a este campo temtico de forma contextualizada. Del mismo modo, la temtica del cuidado del ambiente puede ser examinada a la luz de algunos de los criterios de seleccin de recortes propuestos en nuestra intervencin anterior. Es preciso considerar que los problemas ambientales son complejos y requieren de diversas miradas para su anlisis y comprensin. Al mismo tiempo, los conceptos involucrados superan las posibilidades cognitivas de los nios.Asimismo, numerosas investigaciones dan cuenta de la importancia de disear propuestas en una escala en la que los nios puedan involucrarse y participar como protagonistas en proyectos de cuidado del ambiente (Kaufmann, V.; Serafni, C.; Serulnicoff, A.; 2005 [2]). Desde esta perspectiva es importante elegir aquellos recortes que favorezcan que los alumnos del jardn puedan asumir de forma cada vez ms autnoma ciertas responsabilidades. Avancemos con un ejemplo: en un Jardn de infantes de la ciudad de Buenos Aires, donde concurren aproximadamente unos 600 alumnos, a la hora del medioda habitualmente faltaba el agua. Las causas del problema eran varias: baja presin de agua en el barrio, alta demanda en el horario donde se superponan dos turnos de alumnos junto con el servicio de comedor y el hbito de lavar veredas y el hall de entrada del jardn a la misma hora. Una de las maestras [3]se propuso tratar el tema con sus alumnos: realizaron un listado sobre los usos del agua en el jardn; recorrieron el jardn a diferentes horas del da para completar el primer listado con nuevos usos no previstos; identificaron algunos de los problemas que causaban la falta de agua; se reunieron con el encargado de mantenimiento del edificio, quien controlaba la bomba de agua y los tanques para obtener ms informacin sobre el tema; elaboraron un cuadro para reconocer el momento del da en que sistemticamente se quedaban sin agua; relacionaron la informacin recogida en las primeras actividades con los datos aportados por el cuadro advirtiendo que el medioda era el momento crtico; propusieron soluciones para resolver el problema, consultaron con los adultos de la escuela para ver si aportaban otras soluciones; difundieron las soluciones posibles a travs de carteles invitando a cuidar el agua en baos, canillas de las salas y cocina. En sntesis, se trata de un recorte planteado a una escala en la que los chicos pueden involucrarse por un lado, avanzando en la comprensin del problema y por el otro, en la bsqueda y puesta en marcha de las soluciones. Por ltimo, tal como sostenamos en nuestra intervencin anterior (texto entregado en las semanas), el tratamiento de estas temticas supone que el maestro considere cules son los cuidados que los nios del jardn pueden aprender y llevar a la prctica por s solos y cules son responsabilidad de los adultos. A la vez, siempre que sea posible, es interesante trabajar con los alumnos la diferencia entre cules son los cuidados que tienen que tener ellos y cules son responsabilidad de los mayores.

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REFERENCIAS [1] KAUFMANN, V.; SERULNICOFF, A.: Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial en MALAJOVICH, A. (comp.) Recorridos didcticos en el nivel inicial, Ed. Paids, Bs. As., 2000. [2] Kaufmann, V. Serafini, C., Serulnicoff, A: El ambiente social y natural en el Jardn de Infantes. Propuestas didcticas para las salas de 3. 4 y 5 aos, Ed . Hola Chicos, Bs. As., febrero 2005. [3] Proyecto desarrollado por la docente Mnica Daz de la EI No 4 DE 19 de la Ciudad de Buenos con el asesoramiento de las profesoras Adriana Serulnicoff y Claudia Serafini en el marco de la capacitacin La elaboracin de propuestas didcticas que involucran contenidos de ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, 2003.

Lo que est escrito:

Les proponemos una amplia gama de recomendaciones bibliogrficas, suministradas y reseadas por nuestras especialistas. Queda en vuestras manos para seguir indagando sobre el tema:

Bibliografa recomendada por Beatriz Goris:

Morin, Edgar (2005) Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa (8 reimpresin)

La lectura del este autor no es sencilla por lo complejo de su anlisis. Se recomienda el captulo 3 El paradigma de Complejidad en el que desarrolla los principios del mismo: el dialgico, el de la recursividad organizacional y el hologramtico.

Morin, Edgar (2002) Los Siete saberes necesarios para la educacin del Futuro. Buenos Aires: Nueva Visin

Este libro elaborado para UNESCO, aborda la problemtica de la educacin del futuro. Se recomienda el Captulo II: Los principios de un conocimiento pertinente. En el mismo el autor analiza los conceptos de contexto, multidimensional global y complejo entre otros aportes.

Finocchio, Silvia (1993) Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires: Troquel Educacin.

Esta obra, si bien se refiere al enfoque de la historia y la geografa en la educacin media, analiza la transicin de los enfoques positivistas a los nuevos enfoques focalizando su incidencia en tres ejes ejes: el sujeto el espacio el tiempo. Para el nivel se sugiere el trnsito de las prcticas positivista a los nuevos enfoques.

Alderoqui, S. Penchansky, P (comp) (2002) Ciudad y Ciudadanos. Aportes para la enseanza del mundo urbano. Buenos Aires: Paids Editorial

Esta obra centra el anlisis en el estudio del mundo urbano, por la variedad de temticas que se plantean da una mirada enriquecida del tema. El captulo 1 escrito por S. Alderoqui; analiza los enfoques que coexisten en la enseanza de la ciudad como contenido. El captulo 6 de C. Moreno: incluye ilustraciones que facilitan el anlisis de los cambios urbanos y el captulo 8 de Schavelzon: realiza un anlisis desde la arqueologa urbana.

Coluccio Flix, Coluccio, Marta. (1996) Folklore Infantil. Argentina: Editorial Corregidor. 2da. Edicin.

He decidido incorporar esta obra que llena un vaco en lo relativo a expresiones tradicionales infantiles, la incluyo con el objetivo de que se pueda enriquecer el tratamiento de la historia familiar, limitada a ciertos contextos (poca de los padres y abuelos). Se disfrutan: rondas, juegos, rimas, canciones, cuentos, leyendas que nuestra memoria dej en el olvido. Si bien no enfatiza demasiado la historia de estas expresiones tradicionales infantiles, aporta un abanico amplio de posibilidades que enriquece enormemente la temtica, espero lo disfruten tanto como yo lo hice.

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Bibliografa recomendada por Brisa Varela:

Reboratti, Carlos (1999) Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones , Bs.As. Ed. Ariel.

En el libro se analizan las relaciones entre las sociedades y la naturaleza desde la etapa histrica hasta el mundo globalizado. Propone un abordaje que considera diversas escalas de anlisis, la valoracin de los recursos naturales, el impacto de la actividad humana en el ambiente y los planteos sobre desarrollo sustentable.

Nabel, Paulina y Pereyra, Fernando (2002) El paisaje natural. Bajo las calles de Buenos Aires, Bs.As., Ediciones del Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia.

Este material permite un acceso a una escritura sencilla pero rigurosa ya que sus autores son cientficos. Especialmente interesante para trabajar con los nios y nias pequeos/as son las magnficas ilustraciones sobre la historia de los cambios y transformaciones sociales generadas sobre el soporte natural de la ciudad de Buenos Aires.

Maimone, M. Del Carmen y Edelstein, Paula (2004) Didcticas e identidades culturales. Bs.As, La Cruja. Las autoras integrantes de un equipo de investigacin de la Universidad Nacional de Lujn presentan un material que puede aplicarse al trabajo sobre el ambiente con los ms pequeos a partir de revalorizar los conocimientos de los nios y nias excludos/as "desocultando" y valorizando los saberes que portan desde distintas culturas de pertenencia.

Bibliografa recomendada por Adriana Serulnicoff y Claudia Serafini

FRABBONI, F.; GALLETTI, A.; y SAVORELLI, C.(1980): El primer abecedario: el ambiente, Barcelona, Fontanella. En este libro los autores desarrollan algunas de las ideas que fundamentan la propuesta de trabajar a partir del ambiente con nios pequeos, en especial su preocupacin poltica de revincular la escuela con lo que acontece fuera de ella. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE ESPAA (1989): Diseo Curricular Base para la Educacin Inicial Infantil, Madrid. Este documento curricular fundamenta entre otras, la idea por la cual el conocimiento del ambiente en el nivel inicial no es una excusa para el aprendizaje de otras habilidades ni una preparacin para los niveles de escolaridad posteriores sino que el jardn tiene la obligacin de proporcionar las claves de lectura para que los nios aprendan a interpretar el ambiente. KAUFMANN, V.; SERULNICOFF, A. (2000): Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial en MALAJOVICH, A. (comp.) Recorridos didcticos en el nivel inicial, Ed. Paids, Bs. As. En este captulo se despliegan los fundamentos sobre el valor de la enseanza a partir de la seleccin de recortes del ambiente. Se ahonda en la definicin de ambiente y se presentan criterios para la seleccin de recortes y de contenidos. Se propone una mirada articulada de las ciencias sociales y naturales hacia el ambiente, como objeto de indagacin en el Nivel Inicial.