Recomendaciones para los Estudiantes con Autismo de Alto Funcionamiento

Las recomendaciones cubren varios temas incluyendo, el uso de horarios, adaptar material acadmico para los estudiantes con autismo, desarrollando habilidades sociales, y el control de la conducta. Autora: Kerry Hogan Divisin TEACCH, abril de 1998 http://www.unc.edu/depts/teacch/hfa.htm Traduccin: Salvador Repeto La siguiente es una lista de recomendaciones que se escribieron en el curso est sirviendo a muchos estudiantes con autismo de alto funcionamiento. Las recomendaciones cubren varios temas incluyendo, el uso de horarios, adaptar material acadmico para los estudiantes con autismo, desarrollando habilidades sociales, y el control de la conducta . No todas estas recomendaciones sern necesarias o adecuadas para todos los estudiantes de alto funcionamiento. Los principios mayores en los que estas recomendaciones estn basadas, sin embargo, son los mismos para todos los estudiantes con autismo. Estos principios incluyen 1) usar su comprensin de las caractersticas del autismo como un medio de comprensin de la conducta del estudiante autista y su estilo de aprendizaje, 2) construir nuevas habilidades desarrollando los puntos fuertes de cada estudiante y sus intereses, y 3) usar informacin visual para ayudar a los estudiantes a entender su horario, contenido acadmico, o expectativas de conducta. Teniendo presente estos principios cuando usted adapte estas recomendaciones para sus estudiantes, o cuando usted desarrolle sus propias tcnicas, ayudar a asegurar su xito. 1. Cuando los estudiantes con autismo son integrados en el aula regular sera mejor hacerlo as en clases que sean interesantes para ellos y que se relacionen con sus puntos fuertes. Por ejemplo, los estudiantes impedidos son a menudo integrados en clases de educacin fsica . Semejante estrategia probablemente no tendra xito con los nios con autismo. La naturaleza social de este tipo de clase y la falta relativa de estructura hara difcil para ellos tener xito en este lugar. Ellos seran mucho ms exitosos si se pusieran en una clase como matemticas, y optativas, como computadoras que son puntos fuertes acadmicos, intereses fuertes, y tienen lugar en un lugar estructurado. 2. Muchos estudiantes con autismo de alto funcionamiento (EAAF) han tenido mucho xito en la escuela cuando ellos son apoyados por un ayudante individual De nuevo sta debera ser una persona que sabe de autismo. Semejante persona se beneficiara de recibir entrenamiento especfico con respecto a los EAAF. El papel de esta persona no debe ser servir como la sombra del estudiante que camina y le auxilia siempre que un problema aparece. En cambio, el ayudante es muy til cuando ella o l ayudan desarrollando y llevando a cabo la estructura (horarios, modificando asignaciones, listas, etc.) eso ser til para aumentar la independencia del nio Este ayudante tambin puede asegurarse de que estas estructuras se llevan a cabo a lo largo del da. Incluso cuando el estudiante con autismo est pasndose tiempo en una clase de educacin especial, podra ser til para l tener al ayudante presente. En esta situacin el

ayudante podra ser responsable de llevar a cabo la estructura y asegurarse de que las tareas e instrucciones del estudiante se corresponden con las presentadas en la clase regular Esto podra ser necesario cuando sus compaeros en una aula de educacin especial pueden no tener habilidades acadmicas comparable a las suyas. 3. Proporcionar a un estudiante con autismo oportunidades estructuradas para interactuar con iguales puede ayudarle a desarrollar sus habilidades sociales. Simplemente ponerlo en situaciones donde otros nios estn presentes, sin embargo, es improbable que sea de ayuda. En cambio, invitar a estudiantes a su clase de educacin especial para jugar juegos estructurados es una manera especial de darle oportunidades de interactuar mientras mantiene la interaccin enfocada en un determinado de juego. En algunos casos, proporcionar a los iguales informacin sencilla sobre el autismo es probable que haga las interacciones ms exitosas porque ellos sabrn ms sobre por qu l hace las cosas que les parecen extraas. 4. Un estudiante con autismo tambin podra beneficiarse de tener un compaero asignado que lo acompae en algunas situaciones sociales menos estructuradas. Por ejemplo, un estudiante mayor maduro podra ofrecerse a sentarse a comer con l dos das cada semana y ayudarle a actuar recprocamente con otros estudiantes en ese entorno. Tales compaeros tambin podran ayudarle a desarrollar habilidades de ocio. Algunos jovenzuelos mayores de las tropas de boy scouts, grupos de la iglesia, o los estudiantes de la universidad son a menudo voluntarios para ayudar a los nios acompandolos en una excursin a la comunidad cada semana, a lugares como la bolera, cine, o el museo de ciencia. A menudo un muchacho mayor o un hombre joven puede servir en cierto modo como un modelo del papel en una forma ms atractiva a los nios con autismo que cuando los adultos les dicen cmo comportarse. 5. Cuando los estudiantes con autismo pasan a escuela secundaria o el bachillerato, las actividades extracurriculares se convierten en otra oportunidad estructurada para la interaccin con iguales. Los grupos de reunin que se relacionan con los puntos fuertes e intereses de un nio con autismo les dan la oportunidad de actuar recprocamente alrededor de un inters compartido. 6. Muchos estudiantes con autismo se benefician de usar un cuaderno que los ayuda a organizan su trabajo y materiales. Estos cuadernos normalmente son carpetas de anillas que tienen un compartimento para cada clase durante el da. El compartimento debe tener dos secciones: una para las tareas y la otra para el trabajo completado. Adems de los compartimentos, debe haber un lugar para su horario diario, un cuaderno para la comunicacin entre maestros y padres, y una bolsa de plstico para llevar sus enseres. Si l tiene dificultad para organizar sus enseres para las clases diferentes l puede necesitar una bolsa separada para cada clase que podra ponerse delante del compartimento de la clase. Por ejemplo, l puede necesitar una bolsa con un diccionario de espaol delante de su apartado de espaol y una bolsa con una calculadora delante de su apartado de Matemticas. Si el estudiante tiene tareas a largo plazo tambin puede necesitar un calendario en su cuaderno que exprese para cundo deben ser los proyectos ms grandes o cundo sern los exmenes principales. 7. Algunos estudiantes tienen dificultad para recordar qu libros llevar a casa. Es a menudo til dar a los estudiantes con autismo dos juegos de libros; uno para casa y uno para la escuela. Esto reduce el nmero de ideas que el nio necesita organizar para poder completar su tarea de una manera adecuada.

8. Es muy importante para los individuos con autismo aprender a confiar en los horarios diarios. Hacindolo as, ellos podrn funcionar de una manera ms organizada e independiente como adultos. Nosotros recomendamos que los estudiantes con autismo aprendan a seguir independientemente las directrices de un horario diario que se contenga en la tapa interior de su cuaderno. Podra alojarse dentro de una manga laminada para que ellos puedan utilizar un marcador soluble en agua para sealar cada evento cuando haya ocurrido. ste tambin es un buen camino para introducir cambios inesperados que pueden ocurrir durante el da. Deben resaltarse los cambios para que l pueda anticiparlos sin disgustarse. Un ejemplo de un horario diario podra ser: 8:00- 8:50 Habitacin (Compartimento 1 para las instrucciones de la habitacin) 8:50- 9:00 Ir a la sala, luego la Ciencia de la Seora Mates 9:00- 9:50 Ciencia de Mrs. Mates (Compartimento 2 para las instrucciones de ciencias) 9:50-10:00 Ir a P.E. 10:00-10:50 P.E. (sigue la instruccin que d la Seorita Lowell ) 11:00-11:50 Matemticas con Ms. Handlan (Compartimento 3 para matemticas) 11:50-12:00 Ir a la cafetera para el almuerzo 12:00-12:30 Almuerzo 12:30- 1:00 Ir a la computadora (compartimento 4 para las instrucciones) 1:00- 1:50 Ir a ingls con el Sr. Jones (Compartimento 5 para las instrucciones) 2:00- 2:50 Ir a los Estudios Sociales con Seorita Hearsey (Compartimento 6 para instrucciones) 3:00- 3:30 Ir a la habitacin (Compartimento 7 para instrucciones) Un horario similar puede usarse en casa en los fines de semana. Este horario ser ms flexible pero alguna estructura incluso es probablemente necesaria para los estudiantes con autismo durante el tiempo libre. Por ejemplo, ellos pueden ser capaces de evitar molestar a su hermano o hermana si ellos tienen una lista de opciones de cosas para hacer durante su tiempo libre de manera que ellos tengan alguna instruccin que podra prevenirlos de entrar en molestias. Puesto que ellos estn motivados para pasarse tiempo con su hermano o hermana, el tiempo para jugar con ellos puede especificarse en el horario para que ellos sepan que conseguirn jugar en algn momento con ellos en el da. De nuevo especificar una actividad estructurada, como un juego, ayudar a que ellos jueguen ms apropiadamente. 9. Cuando usted est preparando a las personas con autismo para trabajar o jugar independientemente, ellos sern muy exitosos si usted les proporciona la siguiente informacin escrita: Qu esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversacin, etc.) Cunto tiempo esperan que lo haga? Cmo sabr yo cundo yo termino? D. Qu har yo luego? Sabiendo por adelantado las respuestas a estas preguntas, el nio tendr ms xito y ser independiente completando las actividades. Tener una comprensin clara de lo que est pasando y lo que se supone que ellos deben hacer tambin disminuir cualquier ansiedad que ellos sienten cuando son inseguros e incapaces de pedir aclaraciones. Lo siguiente es un ejemplo del tipo de tareas que reunira estos criterios. COMPARTIMENTO 2 (CIENCIA): Completa los pasos siguientes. RECUERDA sealar cada paso cuando lo completes. Lee primero todas las instrucciones. SOLO LEE LAS INSTRUCCIONES, DESPUS vuelve a 2 y haz lo que dicen. 2. Lee las pginas 34-38 en tu libro, "Los Aviones de Segunda Guerra Mundial." Escribe 2 prrafos sobre la informacin que leste en el libro. Cada prrafo debe tener 5

frases. Cuando hayas terminado de escribir, pon tu papel en el cajn de "tareas terminadas" del escritorio de la Seora Mates. 5. Mira en tu cuaderno lo que sigue en tu horario diario. 10. Proporcionarle listas a una persona con autismo es otra manera de ayudarles a permanecer organizada. Por ejemplo, cuando el estudiante tiene asignaciones de tarea sera til proporcionarle dos pedazos de informacin. En la parte superior de cada hoja de asignacin de tarea habra una lista de los materiales necesarios. En la parte inferior estara su asignacin escrita en detalle como describe la recomendacin 8. Dar la lista al nio es particularmente til cuando ellos tienen que completar una serie corta de actividades relacionadas o cuando ellos necesitan organizar un grupo de materiales. Para un quehacer en casa ellos podran necesitar una lista para completar los pasos necesarios para limpiar su habitacin. "Limpia tu cuarto" sera un tem en su horario. Entonces podra colocarse una lista en su cuarto que les diga todas las cosas que ellos necesitan hacer: haz tu cama _____ guarda tu ropa limpia _____ pon tus libros en el estante _____ pon tu cuaderno escolar en tu mochila _____ pon tus juguetes en la caja de los juguetes _____ barre el suelo _____ Ellos verificaran cada punto cuando lo completaran para que supieran si ellos han terminado todas sus tareas. 11. Es probable que un nio con autismo tenga ms xito en completar tareas escolares y pruebas si el trabajo se presenta de modo que visualmente resalta y organiza informacin importante. Por ejemplo, podran resaltarse las instrucciones para una prueba para que l estuviera seguro de verlas. Tambin pueden resaltarse secciones importantes de un libro para ayudarlo a estudiar. Si l necesitara informacin especfica de una lectura para completar una tarea, el maestro podra resaltar esa informacin en el texto, o darle un recordatorio escrito que le dice el tipo de informacin que debe buscar. Por ejemplo, si l est leyendo una historia acerca de Accin de gracias y l va a escribir un ensayo sobre las comidas que los peregrinos comieron, en su tarea podra leerse, "Lee las pginas 10-16 acerca Accin de gracias, y presta atencin a lo que dice sobre COMIDA." Las pginas de trabajo podran necesitar ser reorganizadas para ayudar al estudiante a tener ms xito. Es ms probable que termine todos los problemas y siga las instrucciones si hay menos problemas en cada hoja de papel y si el lugar para sus respuestas es grande y prominente. Por ejemplo, su clase podra tener una asignacin de tarea de 20 problemas que estn todos escritos en la misma pgina. El estudiante podra tener ms xito si su asignacin contiene los mismos 20 problemas, pero en 4 pginas diferentes. Cada problema podra ser acompaado con una caja numerada grande que corresponde al nmero de cada problema para que l pueda ver claramente dnde debe ir la respuesta y tambin claramente ver si l ha terminado todos los problemas en la pgina. Las pruebas muy largas tambin pueden necesitar ser vueltas a escribir para ayudar a que el estudiante las complete con xito. Las asignaciones de tarea pueden necesitar ser escritas de modo que d ms informacin que la que otros estudiantes normalmente necesitan. Por ejemplo, los otros estudiantes pueden recordar copiar la tarea de la pizarra, pero un estudiante con autismo de alto funcionamiento podra necesitar que el maestro escriba la tarea y la ponga en su compartimento. Junto con la tarea escrita, el maestro puede necesitar tambin escribir una lista de los materiales que el

estudiante necesitar. Finalmente, un nio con autismo de alto funcionamiento puede tener ms xito en dominar algunas habilidades acadmicas si se dirigen aspectos de su plan de estudios hacia sus intereses. Por ejemplo, en lugar de intentar detenerlos de pensar sobre los aviones, ellos podran aprender matemticas usando aviones. Por ejemplo, cuando se ensee la divisin , usted puede hacerles calcular la velocidad de un avin que toma 5 horas para recorrer 1000 millas. 12. Si las clases se basan en conferencias como un mtodo de instruccin puede ser necesario encontrar a alguien que pueda ayudar al estudiante con autismo de alto funcionamiento a tomar notas. Esta ayuda podra tomar una o ms de las formas siguientes dependiendo de las necesidades y tipos de ayuda que funcionen mejor para ellos. El estudiante podra emparejarse con un compaero de clase que escribe notas claras y que podra fotocopiar su o su notas para compartir con el estudiante, o el estudiante con autismo de alto funcionamiento podra grabar las clases para ayudarle a recordar las conferencias o su maestro podra proporcionarles un esquema de la conferencia. 13. Muchas personas con autismo de alto funcionamiento tienen la escritura pobre y sus habilidades de escritura no parecen mejorar con la prctica. Ha sido til ensear a estos clientes habilidades de teclado a la edad ms temprana posible. Una vez stas se dominan muchos nios con autismo han encontrado ms fcil completar asignaciones de tarea, tomar apuntes en clase, y completar proyectos a plazo largo. A menudo los terapeutas profesionales han proporcionado valiosos servicios al instruir a los estudiantes con autismo para usar teclados. Las habilidades con la computadora tambin pueden proporcionar habilidades profesionales y recreativas. Muchas personas con autismo disfrutan trabajando en computadoras y encuentran que algunos trabajos de la computadora les satisfacen . El uso de Internet tambin ha sido una manera de reunirse con otros y hacer amistades ms cmoda para las personas con autismo que las maneras ms convencionales de reunin. 14. A veces, los padres de estudiantes con autismo de alto funcionamiento tienen dificultad para saber lo que pas en la escuela. Pueden usarse dos mtodos para mejorar la comunicacin entre la escuela y la casa. Primero, el estudiante debe guardar un cuaderno en su carpeta que los maestros pueden utilizar para enviar notas a casa. Cuando los maestros escriben una nota, el estudiante debe ponerlo en su compartimento para esa clase para que ellos recuerden mostrarlo cuando hagan su tarea. Igualmente, ellos pueden poner informacin en los distintos compartimentos lo que ellos quieran comunicar a los maestros. Los estudiantes tambin podran ser capaces de comunicarse ms eficazmente si se ha dado alguna estructura para ayudarles a que hablen sobre su da. Contestar una pregunta como "cmo fue tu da?" es a menudo demasiado amplia y abstracta para los estudiantes con autismo. En cambio sus padres podran pedirles que usaran un formulario como el siguiente. Ellos podran despus ser capaces de contestar preguntas similares verbalmente. En el camino a la escuela hoy en el autobs, yo Una cosa que pas en la habitacin hoy fue En ciencia y los estudios sociales hoy, yo hice dos cosas: En matemticas e ingls, yo hice dos cosas: Otra cosa que yo hice hoy fue: Una cosa difcil que yo hice hoy fue: Una cosa muy divertida que pas hoy fue

15. A menudo, debido a las dificultades con la comunicacin las personas con autismo de alto funcionamiento se benefician de los servicios de logopedia. El enfoque de estos servicios debe estar en desarrollar habilidades de lenguaje pragmtico. Los logopedas han servido varios papeles ayudando a los nios con autismo a obtener objetivos del lenguaje pragmtico. El uso de guiones puede ayudar al nio a aprender qu decir en una variedad de situaciones. Por ejemplo, si un estudiante con autismo de alto funcionamiento tiene dificultad con otros estudiantes durante el almuerzo, su logopeda podra ayudarle a desarrollar un guin para empezar una conversacin y luego una lista de cosas sobre las que hablar. El estudiante tambin puede beneficiarse de trabajar con logopeda en grupos donde el grupo est aprendiendo a aplicar habilidades del lenguaje en situaciones sociales prcticas, como jugar juegos juntos. Los estudiantes con autismo de alto funcionamiento tambin podran beneficiarse de las tcnicas visuales diseadas para ayudarles a entender la naturaleza de las conversaciones recprocas. Por ejemplo, pueden usarse smbolos visuales para aprender habilidades pragmticas como tomar turnos y no interrumpir. Podran darse al estudiante y a un compaero una caja de Legos y una lista de tpicos. Cada compaero podra tomar su turno escogiendo un tpico. Esto puede ayudar a que el nio entienda que l no siempre puede hablar sobre sus propios intereses. Cuando cada compaero toma su turno para decir algo sobre el tema, l o ella consiguen poner un Lego y pasarles la estructura a los prximos compaeros. Una vez el grupo se acostumbra a este juego puede hacerse ms elaborado. Por ejemplo, los miembros del grupo podra poder poner un bloque slo si l dice algo directamente relacionado con lo que otra persona dijo antes. O los miembros del grupo pueden dibujar tarjetas que les dicen qu clase de comentario han de hacer en su turno. Una tarjeta podra decirle al nio que hiciera una pregunta al nio que acaba de hablar. Otra tarjeta podra decirle al nio que dijera algo sobre si le gust lo que la persona acaba de decir. Otras tarjetas podran dar nfasis a las habilidades pragmticas no verbales como dibujar una tarjeta que le dice al nio que muestre a alguien que usted est interesado, sin decir algo o mostrar a alguien que usted est de acuerdo sin decir nada. Estrategias como stas dan a los nios repetidas prcticas en habilidades de conversacin. A veces es difcil para las personas con autismo de alto funcionamiento mantener conversaciones recprocas porque ellos se manejan para hablar sobre sus propios intereses. Muchos estudiantes con autismo pueden aplazar el hablar sobre sus intereses a otro momento si ellos saben cundo ser ese momento. Por ejemplo, usted podra escribir en su horario que l podr hablar a Seora Mates sobre aviones a las 9:45. Cuando l empieza interrumpiendo en clase o una conversacin privada hablando de los aviones usted puede recordarle simplemente que usted hablar sobre eso a las 9:45. 16. A menudo las rabietas y las conductas impulsivas de estudiantes con autismo de alto funcionamiento pueden parecer que son manipuladoras, o romper determinadas reglas, o una grosera intencionada. En la mayora de los casos estos problemas se relacionarn con el autismo del nio y deben dirigirse de maneras que son diferentes que las maneras con que podran dirigirse conductas en otros nios. Hay varias estrategias alternativas que pueden ser til para dirigir conductas que han sido previamente problemticas. Primero, muchos de los problemas de conducta aparecidos en el pasado se prevendrn si las estrategias de ms arriba son desarrolladas. Cuando un nio con autismo de alto funcionamiento entiende lo que est pasando es menos probable que l o ella se trastorne. El uso de horarios escritos, las instrucciones escritas, y las rutinas ayudarn a que el nio entienda lo que est pasando mejor que en el pasado. Escribir un horario en un modo que ayude al nio a anticipar los cambios ayudar a que l permanezca tranquilo cuando esos cambios ocurran y escribir actividades en su horario que sean atractivas para l aumentarn su

inters por seguir el horario. A menudo las personas con autismo de alto funcionamiento son impulsivas. Ellos necesitarn preparacin especial antes de entrar en nuevas situaciones. Esto podra requerir tener a alguien que est familiarizado con el nio "explorando" la situacin para anticiparse a posibles problemas y despus escriba reglas que el nio con autismo de alto funcionamiento pueda repasar y pueda guardar con l cuando l entra en esa situacin. Reglas escritas consistentes ayudarn al estudiante con autismo de alto funcionamiento a saber lo que se espera en absoluto de ellos en todo momento. Cuando uno rompe una regla usted debe recordarle que mire sus reglas, en lugar de decirle lo que ha de hacer. Cuando un maestro le dice a un estudiante qu hacer, las instrucciones asumen una naturaleza "personal" que puede ser difcil para un estudiante con autismo. Refiriendo al nio a las reglas la instruccin parece menos personal, como si fuese la hoja de instrucciones la que est diciendo lo que ha de hacerse, no la persona. Otra manera de hacer que las reglas parezcan ms aceptables es ponerlas en letra escolar, refirase a ellas como cortesa escolar, o diga que stas son reglas que el doctor en el hospital (si ellos han sido vistos por psiclogo o psiquiatra) dijo que ellos deben seguir. Normalmente cuando se perturban las personas con autismo de alto funcionamiento alto o se ocupan en conductas impropias, es improbables que tengan las habilidades para apreciar por qu lo que ellos estn haciendo est equivocado, porque ellos no pueden formar aquellas conexiones de causa y efecto social. Es tentador pensar que los estudiantes brillantes, sabran los efectos de su conducta en otros pero ste no es a menudo el caso y es mejor errar en el lado de autismo al interpretar la mala conducta. Las historietas e historias visuales ayudarn a que ellos entiendan la situacin social mejor y ayudarn a que ellos sepan qu hacer (vea recomendacin 18). 17. Si un nio con autismo de alto funcionamiento siente que viene una "rabieta", sera til si el maestro o padre le dieran una nota escrita para ir a una rea callada predeterminada de la escuela para escribir sobre por qu l o ella estn enfadados. Todas las instrucciones verbales del personal o padres deberan detenerse, ya que esto tiende a provocar una escalada del enojo de una persona con autismo. Si se necesitan ms instrucciones , es til que los adultos las escriban. Al principio el estudiante puede destruir el papel, pero normalmente si usted deja el papel cerca y se aleja, l lo leer en el futuro. Si los estudiantes necesitan comunicar con otros cuando estn disgustados tambin deben ser animados a que ellos le escriban a usted (o escriban en la computadora) ya que su habilidad para comunicarse verbalmente est reducida cuando ellos estn ansiosos. 18. Las habilidades sociales de las personas con autismo mejorarn cuando se les proporcionen estrategias que mejorarn su comprensin de situaciones sociales y les darn conductas especficas para usar cuando ellos estn interactuando con otros. Dos estrategias como esas, Historias Sociales e Historietas de Conversaciones, han sido desarrolladas por Carol Gray de las Escuelas Pblicas de Jenison en Michigan. Las instrucciones para llevar a cabo estas estrategias estn disponibles en libros que estn disponibles por medio de la Librera de la Sociedad del Autismo de Carolina del Norte (ASNC) (1-800-442-2762) o a travs de Educacin Futura (1-800-489-0727). 19. Algunos adolescentes y adultos de alto funcionamiento se benefician del consejo individual. Este consejo no toma la forma de consejo orientado a la introspeccin. En cambio hace uso de muchas de las estrategias descritas ms arriba, como las historias sociales, para ayudar a desarrollar habilidades sociales. Otras estrategias incluyen role-play, la resolucin de problemas concretos, como hacer una lista de a quin hablar cuando alguien lo fastidia, o

ayudando a que ellos desarrollen las habilidades para escribir sus propios horarios. Ocasionalmente, hay problemas ms emocionales que necesitan ser dirigidos, pero cada esfuerzo debe hacerse para relacionar estos problemas a informacin concreta que puede ser entendida por el estudiante e impedir que estas discusiones sean demasiado abiertas. Frecuentemente algunas porciones de estas sesiones de consejo tienen ms xito cuando tienen lugar escribiendo de un lado a otro.