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Expectativas de aprendizagem O ensino da lngua portuguesa nas sries iniciais

INTRODUO
Este documento se organiza em torno de um objetivo central: subsidiar todos os envolvidos no processo de ensino da Lngua Portuguesa (Leitura, Escrita e Comunicao Oral) para sistematizar os contedos de ensino mais relevantes a ser garantidos ao longo das quatro sries do Ciclo I do Ensino Fundamental. Outro propsito importante deste documento contribuir para a reflexo e discusso dos professores com a indicao do que os alunos devero aprender, progressivamente, durante as quatro sries do Ciclo I. A definio do que os alunos precisam aprender a cada srie, por sua vez, possibilita estabelecer com mais clareza e intencionalidade o que dever ser ensinado. Modelo de ensino e aprendizagem A concepo de aprendizagem que embasa este documento pressupe que o conhecimento no concebido como uma cpia do real e assimilado pela relao direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas como produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informaes e novos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes entre eles. O modelo de ensino relacionado a essa concepo de aprendizagem o da resoluo de problemas, que compreende situaes em que o aluno, no esforo de realizar a tarefa proposta, precisa pr em jogo o que sabe para aprender o que no sabe. Neste modelo, o trabalho pedaggico promove a articulao entre a ao do aprendiz, a especificidade de cada contedo a ser aprendido e a interveno didtica. Concepo de alfabetizao O objetivo maior possibilitar que todos os nossos alunos se tornem leitores e escritores competentes nos compromete com a construo de uma escola inclusiva, que promove a aprendizagem dos alunos das camadas mais pobres da populao. A condio socioeconmica no pode mais ser encarada pela escola pblica como um obstculo instransponvel que, assim, perversamente reproduz a desigualdade. fato que, atualmente, as famlias que compem a comunidade escolar da rede pblica, em sua maioria, no tiveram acesso cultura escrita. Isso no apenas torna mais complexa a tarefa da escola de ensinar seus filhos a ler e escrever, como tambm faz dela um dos poucos espaos sociais em que se pode intervir na busca da eqidade para promover a igualdade de direitos de cidadania. E saber ler e escrever um direito fundamental do cidado. A escola precisa criar o ambiente e propor as situaes de prticas sociais de uso da escrita aos quais os alunos no tm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros, identificar e refletir sobre os seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita. Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdigos; a lngua no um cdigo: um complexo sistema que representa uma identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir com essa cultura com autonomia, inclusive para modific-la, do lugar de quem enuncia, e no apenas consome. Ao eleger o que e como ensinar fundamental levar em considerao esses fatos, no mais para justificar fracassos, mas para criar as condies necessrias para garantir a conquista e a consolidao

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da aprendizagem da leitura e da escrita de todos os nossos alunos. Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetizao a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais porque consideramos imprescindvel a aprendizagem simultnea dessas duas dimenses. A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. No entanto, uma condio bsica para ler e escrever com autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens muito especficas. Entre elas, o conhecimento do alfabeto, a forma grfica das letras, seus nomes e seu valor sonoro. Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados. No basta colocar os alunos em frente aos textos para que conheam o sistema de escrita alfabtico e seu funcionamento ou para que aprendam a linguagem escrita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam, em diferentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto mais acesso cultura escrita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua. Isto explica o fato de as crianas com menos acesso a essa cultura serem aquelas que mais fracassam no incio da escolaridade e, como j dissemos, as que mais necessitam de uma escola que oferea prticas sociais de leitura e escrita. A seguir, apresentamos os objetivos gerais, as expectativas de aprendizagem e orientaes didticas para o ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo I e um quadro de avaliao das aprendizagens. LNGUA PORTUGUESA (Leitura, Escrita e Comunicao Oral) OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA (Leitura, Escrita e Comunicao Oral no Ciclo I) O ensino da Lngua nas quatro primeiras sries da escolaridade deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se tornem capazes de:

Integrar uma comunidade de leitores, compartilhando diferentes prticas culturais de leitura e


escrita;

Adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, considerando o contexto


e os interlocutores;

Ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura a diferentes propsitos e s caractersticas dos diversos gneros;

Escrever diferentes textos selecionando os gneros adequados a diferentes situaes comunicativas, intenes e interlocutores.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Os alunos, ao final da 1 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno e formular perguntas sobre o tema tratado;

Planejar sua fala adequando-a a diferentes interlocutores em situaes comunicativas do


cotidiano;

Apreciar textos literrios (OD1 2.1; 2.2; 2.4); Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto
lido pelo professor;

Ler, com ajuda do professor, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias) apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita; lnguas, alm de placas de identificao, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos; ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmentao, entre outros);

Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que escreva com erros Escrever alfabeticamente, ainda que com erros de ortografia, textos que conhece de memria Reescrever ditando para o professor ou colegas e, quando possvel, de prprio punho histrias conhecidas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita; colegas e, quando possvel, de prprio punho (OD 4.3; 4.4; 4.8; 4.9); (o texto falado, e no a sua forma escrita), tais como parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros;

Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas e instrucionais), ditando para o professor ou os Revisar textos coletivamente com ajuda do professor (OD 4.7).
Os alunos, ao final da 2 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, formular e

responder perguntas, explicar e compreender explicaes, manifestar opinies sobre o assunto tratado;

Apreciar textos literrios (OD 2.1; 2.2; 2.4); Ler, por si mesmos, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos Ler, com ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de
conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas);

de divulgao cientfica e notcias) apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita;

Reescrever, Produzir

de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita; textos de autoria de prprio punho (OD 4.3; 4.4; 4.8; 4.9), utilizando recursos da linguagem escrita;

Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com os colegas (OD 4.7).
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OD Orientaes Didticas apresentadas abaixo.

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Os alunos, ao final da 3 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair

do assunto tratado, formular e responder perguntas justificando suas respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, fazer colocaes considerando as falas anteriores;

Apreciar textos literrios (OD 2.1; 2.2; 2.4); Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para busca de informaes (OD 2.7); Localizar, em parceria, informaes nos textos apoiando-se em ttulos e subttulos, imagens e

negritos e selecionar as que so relevantes, utilizando procedimentos de estudo como copiar a informao que interessa, grifar e fazer anotaes (em enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas);

Ajustar a modalidade de leitura ao propsito e ao gnero (OD 2.3; 2.6; 2.7; 2.8); Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto; com os colegas, do ponto de vista da coerncia e da coeso, considerando o leitor; vista ortogrfico.

Revisar textos (prprios e de outros), coletivamente, com a ajuda do professor ou em parceria Revisar, coletivamente, com a ajuda do professor, textos (prprios e de outros) do ponto de
Os alunos, ao final da 4 srie do Ciclo I, devero ser capazes de:

Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair

do assunto tratado, formular e responder perguntas justificando suas respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, argumentar e contra-argumentar; mentos de escrita para organizar sua exposio (OD 1.3);

Planejar e participar de situaes de uso da linguagem oral sabendo utilizar alguns procedi Apreciar textos literrios (OD 2.1; 2.2; 2.4); Selecionar os textos de acordo com os propsitos

de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu contedo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada (OD 2.3; 2.6; 2.7; 2.8); tura (pedir ajuda aos colegas e ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar outras fontes); que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto; vista do leitor com inteno de evitar repeties desnecessrias (por meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambigidades, articular partes do texto, garantir concordncia verbal e nominal;

Utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a lei-

Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o

Revisar textos (prprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de

Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico.


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ORIENTAES DIDTICAS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA (Leitura, Escrita e Comunicao Oral) 1. Prticas de Linguagem Oral Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao s Prticas de Linguagem Oral possam ser concretizadas, necessrio que se planejem e organizem situaes didticas, tais como: 1.1. Rodas de conversa em que os alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experincias e acontecimentos do cotidiano. Nessas situaes, necessrio garantir que os alunos possam expressar sensaes, sentimentos e necessidades; 1.2. Saraus literrios para que os alunos possam narrar ou recontar histrias, declamar poesias, parlendas e trava-lnguas; 1.3. Apresentaes em que os alunos possam expor oralmente um tema, usando suportes escritos, tais como roteiro para apoiar sua fala, cartazes, transparncias ou slides; 1.4. Participao em debates, palestras e seminrios; 1.5. Conversas em torno de textos que ajudem os alunos a compreender e distinguir caractersticas da linguagem oral e da linguagem escrita. 2. Prticas de Leitura Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao s Prticas de Leitura possam ser concretizadas, necessrio que se planejem e organizem situaes didticas, tais como: 2.1. Leitura diria para os alunos de contos, lendas, mitos e livros de histria em captulos de forma a repertori-los ao mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que se usa para escrever, condio para que possam produzir seus prprios textos; 2.2. Rodas de leitores em que os alunos possam compartilhar opinies sobre os livros e textos lidos (favorveis ou desfavorveis) e indic-los (ou no) aos colegas; 2.3. Leitura pelos alunos de diferentes gneros textuais (em todas as sries do Ciclo) para dot-los de um conhecimento procedimental sobre a forma e o modo de funcionamento de parte da variedade de gneros que existem fora da escola, isto , para conhecerem sua forma e saberem quando e como us-los; 2.4. Montar um acervo de classe com livros de boa qualidade literria para uso dos alunos tanto em sala de aula como para emprstimo. a partir deste acervo que podem realizar as rodas de leitores (ver 2.2); 2.5. Momentos em que os alunos tenham que ler histrias para os colegas ou para outras classes para que melhorem seu desempenho neste tipo de leitura e possam compreender a importncia e a necessidade de se preparar previamente para ler em voz alta; 2.6. Atividades em que os alunos consultem fontes em diferentes suportes (jornal, revista, enciclopdia etc.) para aprender a buscar informaes; 2.7. Montar um acervo de classe com jornais, revistas, enciclopdias e textos informativos copiados da internet que sirvam como fontes de informao e como materiais de estudo e ampliao do conhecimento, ensinando os alunos a utiliz-los e manuse-los. Este acervo deve ser renovado em funo dos projetos desenvolvidos na classe; 2.8. Atividades de leitura com diferentes propsitos (para se divertir, se informar sobre um assunto, localizar uma informao especfica, realizar algo), propiciando que os alunos aprendam os procedimentos adequados aos propsitos e gneros; 2.9. Atividades em que os alunos, aps a leitura de um texto, comuniquem aos colegas o que compreenderam, compartilhem pontos de vista sobre o texto que leram e sobre o assunto e faam relao com outros textos lidos;

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2.10. Leitura de textos, com o propsito de ler para estudar, em que os alunos aprendam procedimentos como reler para estabelecer relaes entre o que est lendo e o que j foi lido, para resolver uma suposta contradio ou mesmo para estabelecer a relao entre diferentes informaes veiculadas pelo texto, utilizando para isto anotaes, grifos, pequenos resumos etc. 3. Anlise e Reflexo sobre a Lngua Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao Anlise e Reflexo sobre a Lngua possam ser concretizadas, necessrio que se planejem e organizem situaes didticas, tais como: 3.1. Atividades de leitura para alunos que no sabem ler convencionalmente, oferecendo textos conhecidos de memria parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava-lnguas e canes em que a tarefa descobrir o que est escrito em cada parte, tendo a informao do que trata o texto (por exemplo: Esta a msica Pirulito que bate, bate...). Para isso, necessrio ajustar o falado ao que est escrito, verificando esse ajuste a partir de indcios (valor sonoro, tamanho das palavras, localizao da palavra no texto etc.); 3.2. Atividades de escrita em que os alunos, com hipteses no alfabticas, sejam colocados para escrever textos que sabem de memria (o texto falado, no sua forma escrita), como parlendas, adivinhas, quadrinhas, travalnguas e canes. O objetivo que os alunos reflitam sobre o sistema de escrita, como escrever (quantas e quais letras usar) sem precisar se ocupar do contedo a ser escrito; 3.3. Apresentao do alfabeto completo desde o incio do ano em atividades em que os alunos tenham que: 3.3.1. Recitar o nome de todas as letras apontando-as na seqncia do alfabeto e nome-las, quando necessrio, em situaes de uso; 3.3.2. Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas; 3.4. Atividades em que os alunos tenham necessidade de utilizar a ordem alfabtica em algumas de suas aplicaes sociais, como no uso de agenda telefnica, dicionrio, enciclopdias, glossrios, guias e na organizao da lista dos nomes dos alunos da sala; 3.5. Atividades de escrita em duplas em que os alunos, com hipteses ainda no alfabticas, faam uso de letras mveis. A mobilidade deste material potencializa a reflexo sobre a escolha de cada letra. interessante que o professor fomente a reflexo solicitando que os alunos justifiquem suas escolhas para os parceiros; 3.6. Atividades de reflexo ortogrfica para os alunos que escrevem alfabeticamente. Para isso, necessrio eleger quais correspondncias irregulares e regulares sero objeto de reflexo, utilizando-se de diferentes estratgias, tais como ditado interativo, releitura com focalizao, reviso (em dupla, grupo ou coletiva): 3.6.1. Para as irregulares, promover a discusso entre os alunos sobre a forma correta de grafar tal palavra, tendo de justificar suas idias. Em caso de impasse, consultar o professor ou o dicionrio (de forma que os alunos, progressivamente, adquiram a rapidez necessria para consult-lo e encontrar as palavras); estabelecer com os alunos um combinado sobre as palavras que no vale mais errar (por exemplo, as mais usuais), list-las e afix-las de forma que possam consult-las, caso tenham dvida); 3.6.2. Para as regulares, promover a discusso entre os alunos sobre a forma de grafar determinada palavra; provocar dvidas, tendo em vista a descoberta do princpio gerativo; sistematizar e registrar as descobertas dos alunos em relao s regras e usar o dicionrio; 3.7. Atividades de reflexo sobre o sistema de pontuao a partir das atividades de leitura e anlise de como os bons autores utilizam a pontuao para organizar seus textos: 3.7.1. Reescrita coletiva ou em dupla com foco na pontuao (discutir as diferentes possibilidades);

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3.7.2. Reviso de texto coletiva ou em dupla com foco na pontuao (discutir as decises que cada um tomou ao pontuar e por qu); 3.7.3. Observao do uso da pontuao nos diferentes gneros (por exemplo, comparar contos e reportagens), buscando identificar suas razes; 3.7.4. Pontuao de textos: oferecer texto escrito inteiramente em letra de imprensa minscula, sem os brancos que indicam pargrafo ou travesso, apenas os espaos em branco entre as palavras, para discutirem e decidirem a pontuao. 4. Prticas de Produo de Texto Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao s Prticas de Produo de Texto possam ser concretizadas, necessrio que se planejem e organizem situaes didticas, tais como: 4.1. Atividades em que os diferentes gneros sejam apresentados aos alunos atravs da leitura pelo professor, tornando-os familiares, de modo a reconhecer as suas diferentes funes e organizaes discursivas; 4.2. Atividades em que o professor assuma a posio de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito, levando-os a verificar a adequao do escrito do ponto de vista discursivo, relendo em voz alta e levantando os problemas textuais; 4.3. Atividades de escrita ou reescrita em duplas em que o professor orienta os papis de cada um: quem dita, quem escreve e quem revisa, alternadamente; 4.4. Atividades de produo de textos definindo o leitor, o propsito e o gnero de acordo com a situao comunicativa; 4.5. Atividades de reviso de textos em que os alunos so chamados a analisar a produo do ponto de vista da ortografia das palavras; 4.6. Atividades em que os alunos so convidados a analisar textos bem escritos de autores consagrados, com a orientao do professor, destacando aspectos interessantes no que se refere escolha de palavras, recursos de substituio, de concordncia e pontuao e marcas que identificam estilos, reconhecendo as qualidades estticas do texto; 4.7. Atividades em que os alunos revisem textos (prprios ou de outros), coletivamente ou em pequenos grupos, buscando identificar problemas discursivos (coerncia, coeso, pontuao e repeties) a ser resolvidos, assumindo o ponto de vista do leitor; 4.8. Atividades para ensinar procedimentos de produo de textos (planejar, redigir rascunhos, reler, revisar e cuidar da apresentao); 4.9. Projetos didticos ou seqncias didticas em que os alunos produzam textos com propsitos sociais e tenham que revisar distintas verses at considerarem o texto bem-escrito, cuidando da apresentao final. QUADRO DE AVALIAO DAS APRENDIZAGENS A avaliao deve ser um processo formativo contnuo, que no necessita de situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que aqui se apresentam so alguns critrios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que se passa na sala de aula, particularmente o avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem. Na primeira coluna de cada quadro esto as expectativas; na segunda, as atividades que devem fazer parte do planejamento semanal (conforme j indicado nas Orientaes Didticas); e, na ltima coluna, esto alguns tpicos que podem ser observados e que indicam se o aluno alcanou estas expectativas. As situaes propostas na segunda coluna so praticamente as mesmas ao longo das quatro sries. Isso ocorre porque o que deve variar a complexidade do gnero textual abordado e o grau de expectativa.

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1 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas sobre o tema tratado. Planejar sua fala adequando-a a diferentes interlocutores em situaes comunicativas do cotidiano. Atividade Roda de curiosidades2. Roda de biblioteca3. Observar se o aluno... Consegue esperar sua vez de falar. Permanece dentro do assunto da conversa. Elabora perguntas referentes aos assuntos tratados. Preocupa-se em dar a informao completa.

Situaes do cotidiano escolar, como ao dirigir-se professora ou a outros adultos da escola, dar recados, fazer solicitaes. Leitura pelo professor de textos literrios.

Apreciar textos literrios.

Escuta atentamente. Faz comentrios sobre a trama, os personagens e cenrios. Relembra trechos. Consegue relacionar as ilustraes com os trechos da histria. Consegue recontar uma histria que ouviu mantendo a seqncia, sem esquecer trechos que comprometam o entendimento da histria. Recupera trechos da histria ouvida usando expresses ou termos do texto escrito. Tenta ler buscando pistas no prprio texto, nas ilustraes e em informaes que tem sobre o tema ou sobre aquele tipo de texto. Arrisca-se a ler e d palpites que tm pertinncia (em relao ao tema, ao portador ou ilustrao).

Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto lido pelo professor. Ler, com ajuda do professor, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias) apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita.

Roda de biblioteca. Produo oral com destino escrito.

Leitura compartilhada4 com o professor de textos de diferentes gneros.

Situao em que os alunos, sentados em roda, com a mediao do professor, trazem notcias, objetos ou informaes sobre temas diversificados para conversar a respeito.

Situao em que os alunos, num dia estipulado para fazer emprstimo de livros do acervo da classe ou da biblioteca (sala de leitura) da escola, compartilham impresses e fazem recomendaes a respeito dos livros lidos.
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O professor l, e os alunos tm o mesmo texto em mos para poder acompanhar a leitura.

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1 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmentao, entre outros). Escrever alfabeticamente5 textos que conhece de memria (o texto falado, e no a sua forma escrita), tais como parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros. Reescrever ditando para o professor ou os colegas e, quando possvel, de prprio punho histrias conhecidas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para o professor ou os colegas e, quando possvel, de prprio punho. Atividade Escrita pelo aluno. Observar se o aluno... Escreve segundo a hiptese alfabtica de escrita, considerando o valor sonoro e a quantidade necessria de letras, ainda que cometa erros.

Escrita e leitura pelo aluno de listas, parlendas, canes, poemas, trava-lnguas e legendas.

Escreve o texto fazendo um autoditado6 e lendo o que escreveu.

Produo oral com destino escrito.

Produo de texto pelo aluno. Produo oral com destino escrito.

Revisar textos coletivamente com ajuda do professor.

Produo oral com destino escrito. Reviso coletiva.

Acompanha com interesse as atividades de ditado do professor. Utiliza ou sugere expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto. D sugestes sobre o que precisa ser escrito, preocupando-se em no omitir informaes importantes. D sugestes sobre a melhor forma de escrever, buscando alternativas que tornem o texto interessante, claro e belo. Participa das discusses feitas para buscar resolver problemas encontrados durante a produo do texto. D idias para superar tais problemas ou se posiciona quanto melhor alternativa entre algumas solues apresentadas pelos colegas.

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Ainda que com erros de ortografia. O aluno conhece de cor o texto e o dita para si mesmo.

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2 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Participar de situaes de intercmbio oral ouvindo com ateno, formular e responder perguntas, explicar e compreender explicaes, manifestar opinies sobre o assunto tratado. Apreciar textos literrios. Atividade Roda de curiosidades. Roda de biblioteca. Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas. Discusses relacionadas aos projetos didticos. Leitura pelo professor de textos literrios. Observar se o aluno... Utiliza termos ou expresses pertinentes aos assuntos tratados (refere-se, por exemplo, a um personagem ao comentar um livro); faz perguntas; expe suas idias e opinies, escuta as idias e opinies dos outros.

Escuta atentamente. Faz comentrios sobre a trama, os personagens e os cenrios. Relembra trechos. Compara textos lidos ou ouvidos. Consegue ler os textos de divulgao cientfica e reapresentar o contedo utilizando suas palavras. Localiza nos textos informaes que foram previamente solicitadas, grifa informaes completas e reapresenta resumidamente algumas informaes aprendidas a partir da leitura. Consegue ler com ritmo e entonao, compreende o que l e diverte-se ou se entretm com a leitura. Consegue reapresentar o contedo utilizando suas palavras. Faz perguntas e colocaes pertinentes.

Ler, por si mesmos, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias) apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita.

Leitura pelo aluno de textos de divulgao cientfica. Leitura pelo aluno de textos literrios.

Ler, com ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas). Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. Produzir textos de autoria de prprio punho utilizando recursos da linguagem escrita.

Leitura compartilhada.

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Produo de texto pelo aluno.

Utiliza expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto. Utiliza trechos da histria usando expresses ou termos do texto escrito. Coloca os principais acontecimentos da narrativa na seqncia original. Planeja o que vai escrever, respeita as caractersticas do gnero proposto, preocupa-se com seu leitor e escolhe palavras e expresses pertencentes linguagem escrita. Participa das discusses feitas para resolver problemas encontrados na reviso de um texto. D idias para superar tais problemas ou se posiciona em relao melhor alternativa entre algumas solues apresentadas pelos colegas. Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe.

Produo de texto pelo aluno. Produo oral com destino escrito. Reviso em duplas e coletiva.

Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas.

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3 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas justificando suas respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, fazer colocaes considerando as falas anteriores. Apreciar textos literrios. Atividade Roda de curiosidades. Roda de biblioteca. Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas. Discusses relacionadas aos projetos. Observar se o aluno... Expe sua opinio sobre o que foi lido, complementa informaes com conhecimentos que j possui e ouve os colegas com ateno, tanto nas situaes coletivas como nos momentos de trabalho em duplas. Expe oralmente contedos aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal. Refere-se a falas de seus colegas ou professor para associar s suas prprias idias. Escuta atentamente. Faz comentrios sobre a trama, os personagens e os cenrios. Relembra trechos. Compara textos lidos ou ouvidos. Busca, por conta prpria na sala de leitura ou na prpria classe, textos dos quais goste. Busca o texto que precisa em portadores adequados. Utiliza ttulos, subttulos, sumrios ou ndices para descartar textos que no interessam aos seus propsitos. Copia apenas a informao relevante, grifa os pontos principais e faz notas que indicam que compreende as idias principais do texto/pargrafo.

Leitura pelo professor. Roda de biblioteca.

Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para busca de informaes. Localizar, em parceria, informaes nos textos apoiando-se em ttulos e subttulos, imagens e negritos e selecionar as que so relevantes, utilizando procedimentos de estudo como copiar a informao que interessa, grifar e fazer anotaes (em enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas). Ajustar a modalidade de leitura ao propsito e ao gnero.

Leitura pelo aluno. Atividades relacionadas ao desenvolvimento de projetos.

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Leitura pelo aluno.

L livros ou gibis para se divertir; consulta enciclopdias e outros portadores de textos de divulgao cientfica quando quer aprender sobre um tema; sabe consultar guias; utiliza o jornal para informar-se etc.

VERSO PRELIMINAR - 1

3 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto. Revisar textos (prprios e de outros), coletivamente, com a ajuda do professor ou em parceria com os colegas, do ponto de vista da coerncia e da coeso, considerando o leitor. Revisar, coletivamente, com a ajuda do professor, textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico. Atividade Produo de texto pelo aluno. Observar se o aluno... Planeja o que vai escrever perguntando ao professor ou discutindo em dupla como conseguiro se fazer entender, se os propsitos de seu texto sero atingidos e se a linguagem est adequada; faz rascunhos; rel o que escreve e altera quando no se d por satisfeito.

Reviso coletiva ou em duplas.

Participa das discusses orientadas pelo professor em torno dos textos, propondo melhorias, e justifica suas propostas para remeter-se ao provvel leitor.

Reviso coletiva.

Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe desde a 2 srie.

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4 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas justificando suas respostas, compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, argumentar e contra-argumentar. Atividade Roda de curiosidades. Roda de biblioteca. Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas. Discusses relacionadas aos projetos. Observar se o aluno... Expe sua opinio sobre o que foi lido, complementa informaes com conhecimentos que j possui e ouve os colegas com ateno, tanto nas situaes coletivas como nos momentos de trabalho em duplas. Expe oralmente contedos aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal. Fundamenta suas idias no apenas em opinies pessoais, mas tambm em informaes aprendidas. Refere-se s falas de seus colegas ou da professora para associar s suas prprias idias. Sabe contrapor suas idias s de outros retomando os argumentos utilizados e rebatendo-os com os seus prprios. Comunica-se com uma linguagem formal, sem ter de, necessariamente, ler. Organiza slides ou cartazes relacionados sua fala sem ser uma repetio dela, mas um complemento.

Planejar e participar de situaes de uso da linguagem oral sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita para organizar sua exposio.

Atividades de comunicao oral.

VERSO PRELIMINAR - 1

4 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Apreciar textos literrios. Atividade Leitura pelo professor. Roda de biblioteca. Observar se o aluno... Escuta atentamente. Compara textos lidos ou ouvidos. Identifica seus autores e gneros preferidos, buscando, por conta prpria na sala de leitura ou na prpria classe, textos dos quais goste. Faz indicaes literrias aos seus colegas apoiando-se em caractersticas da trama, personagens, autor ou gnero. Utiliza ttulos, subttulos, sumrios ou ndices para descartar textos que no interessam aos seus propsitos. Faz uma leitura global para separar o que pode lhe interessar. Sabe dizer por que escolhe ou descarta um texto/portador apoiando-se em informaes do contedo do texto, do seu portador ou do gnero. Pede ajuda aos colegas e ao professor, rel o trecho que provoca dificuldades, continua a leitura com inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consulta outras fontes, como dicionrio ou glossrio.

Selecionar os textos de acordo com os propsitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu contedo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada.

Leitura pelo aluno.

Utilizar recursos para superar dificuldades de compreenso durante a leitura (pedir ajuda aos colegas e ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar outras fontes). Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros aspectos, discursivos ou notacionais, do texto. Produo de texto pelo aluno.

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Planeja o que vai escrever, escolhendo o melhor, propsitos de seu texto sero atingidos e se a linguagem est adequada; faz rascunhos; rel o que escreve e altera quando no se d por satisfeito.

VERSO PRELIMINAR - 1

4 srie do Ciclo I
Expectativa de que os alunos sejam capazes de: Revisar textos (prprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com inteno de evitar repeties desnecessrias (por meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambigidades; articular partes do texto; garantir concordncia verbal e nominal. Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico. Reviso de textos. Atividade Observar se o aluno... Participa das discusses em torno dos textos, propondo mudanas e justifica suas propostas remetendo-se ao provvel leitor. Prope substituio de palavras repetidas; identifica problemas de concordncia e procura solucion-los.

Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe desde a 2 srie.

Bibliografia Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Lngua Portuguesa. Vol. 4. Braslia: MEC/SEF, 1997. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. PROFA (Programa de Formao de Professores Alfabetizadores). Braslia: MEC/SEF, 2001. Buenos Aires. Secretaria de Educacin. Actualizacin Curricular EGB Lengua. Documento de Trabajo n. 2. Buenos Aires: Direccin de Curriculum, 1996. Ferreiro, E. Alfabetizao, Letramento e Construo de Unidades Lingsticas. Seminrio Internacional de Leitura e Escrita Letra e Vida. Kleiman, A. B. Texto e Leitor. Campinas: Pontes/Unicamp, 1989. Lerner, D. Possvel Ler na Escola? In: Lerner, D. Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio. (Trad. de E. Rosa). Porto Alegre: Artmed, 2002. Promovido pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Secretaria Municipal de Educao. Orientaes Gerais para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2006. Teberosky, A. (Org.). Contextos de Alfabetizao Inicial. Artmed, 2004. Teberosky, A. Reflexes sobre o Ensino da Leitura e da Escrita. Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas/Petrpolis: Vozes, 1993. Weisz, T. O Dilogo entre o Ensino e a Aprendizagem. So Paulo: tica, 2000.

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