Castellano 3º ESO

nuevo CANTEL
GUA DIDCTICA
David Fernndez, Josep Huerto y Lola Rodrguez
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3 . eso
ISBN 978-84-9804-600-7
788498 046007
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com
Direccin editorial: Dolors Rius Coordinacin del rea: Claudia Sabater
Edicin: Nria Soriano Correccin lingstica: Claudia Sabater Diseo de cubierta: Trading Media, Imma Hernndez, Maria Partegs Diseo grfico interior: Imma Hernndez Maquetacin: Montse Lpez
Primera edicin: marzo de 2008 ISBN: 978-84-9804-600-7 Depsito legal: xxxxxxx Impresin: xxxxxxx David Fernndez, Josep Huerto y Lola Rodrguez, 2008, por los textos Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproduccin o la transmisin total o parcial de este libro bajo ningn concepto ni por ningn medio, electrnico ni mecnico (fotocopia, grabacin o cualquier tipo de almacenamiento de informacin o sistema de reproduccin), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial. Las actividades y los ejercicios propuestos en este libro se deben realizar en una hoja aparte o en una libreta.
Hermes Editora General, S. A. ha realizado una cuidadosa seleccin de las pginas web, pero no se puede hacer responsable de ninguna reclamacin derivada de la visualizacin o de los contenidos de las pginas web que no son de su propiedad. Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestin forestal sostenible, y es fruto de un proceso productivo eficiente y responsable con el medio ambiente. Papel ecolgico y 100 % reciclable
ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 El tratamiento de las lenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Competencias propias del mbito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Aportaciones del mbito a las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Estructura de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Consideraciones sobre el desarrollo del currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Objetivos generales de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Contenidos del tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Criterios de evaluacin del tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 PROGRAMACIONES DE AULA Unidad 1: Qu es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unidad 2: La poesa: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidad 3: Lengua y literatura en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidad 4: Clases de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unidad 5: Temas de la narrativa en verso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 6: El peridico informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 7: El peridico opina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unidad 8: Entrevistas y encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Unidad 9: Temas de la novela moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unidad 10: El teatro: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Unidad 11: Espaa, un pas plurilinge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Lengua castellana y literatura 3. ESO
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: Qu es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Unidad 2: La poesa: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Unidad 3: Lengua y literatura en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Unidad 4: Clases de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Unidad 5: Temas de la narrativa en verso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Unidad 6: El peridico informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unidad 7: El peridico opina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Unidad 8: Entrevistas y encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Unidad 9: Temas de la novela moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Unidad 10: El teatro: forma y temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Unidad 11: Espaa, un pas plurilinge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
EVALUACIONES
Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Evaluacin trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Solucionario Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Solucionario Evaluacin trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
OTROS RECURSOS
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Actividades de ampiacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Solucionario de las ctividades de refuerzo y ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
GUA DIDCTICA
PROYECTO
1. PRESENTACIN
Cantel es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el n de satisfacer las demandas formativas del alumnado del tercer curso de la ESO, tanto por lo que respecta a su formacin lingstica y literaria como a la vertiente humana y social. La idea principal que ha guiado la elaboracin de este libro es, esencialmente, esta: el enfoque del aprendizaje de la lengua y literatura ha de ser fundamentalmente prctico. De ah que, tras la exposicin de los conceptos tericos, se ofrezca un nmero considerable y variado de actividades que permitan al alumnado aplicar esos conceptos a la lengua hablada y escrita y mejorar que es de lo que se trata en ltima instancia su competencia lingstica y su expresin oral y escrita. Desde el punto de vista didctico y de la planicacin escolar, Cantel se puede dividir en tres bloques, cada uno de los cuales puede hacerse corresponder con la tradicional divisin del curso escolar en tres trimestres. Primer bloque: unidades 1-4. Segundo bloque: unidades 5-8. Tercer bloque: unidades 9-11. Cada unidad contiene los siguientes apartados:
Pgina de entrada
Incluye los objetivos de cada unidad didctica y el ndice de contenidos.
Dimensin comunicativa
Formada por una lectura inicial y el apartado de Comunicacin. En la lectura inicial se ofrecen textos de diversa tipologa, accesibles y atractivos para el alumnado, con el n de fomentar el gusto por la lectura. Para preparar y facilitar la lectura, se aportan una serie de datos e informaciones sobre el texto y el autor. Asimismo se proponen actividades de expresin oral (Antes de leer) que o bien anticipan algn aspecto destacable del texto o sirven como introduccin a la temtica o el gnero literario al que pertenece dicho texto. Cada lectura va acompaada de una serie de Actividades, divididas en los siguientes subapartados: Comprensin lectora, Expresin oral, Expresin escrita y Lengua (las pertenecientes a esta ltima incluyen ejercicios de lxico, gramtica y ortografa, graduadas segn la dicultad de consolidacin, de refuerzo o de ampliacin y destinadas al tratamiento de la diversidad). Las actividades y los contenidos de la seccin de Comunicacin pretenden, desde diversas pticas o desde ejemplos de campos diversos, desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado alcance el nivel deseado en una competencia tan bsica y fundamental como es la comunicacin oral y escrita y sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones. En este apartado se incluyen los temas de Tcnicas de
trabajo, Lengua y sociedad y Dimensin plurilinge e intercultural que se contemplan en el currculum.
Funcionamiento de la lengua
Bajo este epgrafe se integran los contenidos y procedimientos referidos a Ortografa, Gramtica y Lxico. El primer punto se basa en el repaso de las normas ortogrcas mediante actividades guiadas, intuitivas y amenas. El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como elementos determinados que cumplen una funcin especca en cada acto comunicativo. No nos interesa que los alumnos sepan gramtica porque s, sino para que ello repercuta en un mejor uso de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y escribir mejor. La nalidad del apartado de Lxico es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal lxico mediante ejercicios y reexione sobre los mecanismos de creacin lxica.
Dimensin esttica y literaria

Los objetivos de este apartado son: la aplicacin de los conceptos bsicos de la literatura ya adquiridos por el alumnado (gneros, subgneros, tcnicas literarias, guras retricas, etc.); el acercamiento a las obras clsicas; el fomento y desarrollo de la creatividad literaria; la acin por la lectura.
Actividades de repaso y evaluacin

El objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en cada unidad, incluida la lectura la lectura expresiva y la comprensin lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluacin. En esta gua didctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen: Programaciones de materia y de aula. Orientaciones y recursos didcticos. Evaluaciones: una inicial y tres trimestrales. Solucionario de las actividades del libro del alumnado. Esperamos y deseamos que la gua constituya un instrumento til para todo el profesorado, cuyas sugerencias y observaciones (que siempre sern bienvenidas) agradecemos de antemano.
LOS AUTORES
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO 2.1 Libro y CD del alumno

El eje central de los objetivos del libro del alumno de tercero es la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Cada unidad presenta los recursos didcticos adecuados para adquirirlas: textos de lectura, propuestas especcas de actividades TIC, etc. Otra novedad es la secuenciacin de los contenidos de los libros en once unidades didcticas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo ms real, reduciendo el volumen de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es ms corto que los otros. El libro del alumno incorpora un CD con una galera de imgenes de las tablas de contenidos que aparecen en el libro.
LEN GUA CAS TEL LAN A Y LITE RAT URA
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eso
Recursos digitales
para el alumno
3.o
2.2 Gua didctica

La gua didctica es un conjunto de materiales concebido para complementar la planicacin que cada docente hace de este curso. Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas, el solucionario y las evaluaciones del rea, adems de la explicacin general del proyecto.
Proyecto
Incluye una presentacin, los principos metodolgicos del proyecto, la descripcin de los materiales del proyecto, la referencia a las competencias bsicas correspondientes y la estructura didctica de una unidad.
Programaciones
Incluye el currculum ocial de la materia, desplegado a partir de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin, y la programacin especca de la materia para el curso correspondiente.
Orientaciones y solucionario
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios del contenido del libro del alumno y recursos complementarios para el docente, y adems del solucionario de las actividades del libro del alumno.
Evaluaciones
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin trimestral y la explicacin de la evaluacin formativa relacionada con los criterios de evaluacin y que se incluye en el CD.
Otros recursos
2.3 CD del profesor

La gua didctica de Castellnou Edicions incorpora para cada rea un CD con un conjunto de recursos digitales que completan la versin impresa. Gua didctica
Gua didctica propiamente dicha, en formato PDF Programaciones: Programacin de materia (en formato Word) Programacin de aula (en formato Word) Actividades de refuerzo (en formato PDF) Actividades de ampliacin (en formato PDF) Galera de imgenes del Libro del alumno Puedes encontrar ms informacin y nuevas propuestas de actividades en www.castellnoudigital.com
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Programaciones
para el profesor
3.o
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En los decretos sobre las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias bsicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al nal de las etapas de Educacin Primaria. Como es sabido, la incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reexin sobre la educacin en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el mbito de los pases de la Unin Europea. La UNESCO encarg un estudio sobre esta cuestin a una comisin presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisin Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se present en 1996 con el ttulo Educacin: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educacin: 1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el nfasis en el hecho de que no todos los mtodos son adecuados para aprender a conocer y considera que por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir. 2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualicacin personal (habilidades), cada vez es ms necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad. 3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe arma que este es uno de los retos ms importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jams ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situacin, hay que aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quin soy yo podr plantearme la cuestin de la empata, comprender que el otro piensa de manera diferente a la ma y que tiene razones tan justas como las mas para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en comn, que se preste atencin al individuo como ser particular y nico y que se destaque la diversidad como elemento necesario y creador. 4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educacin integral de la que se viene hablando desde nales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educacin del pensamiento autnomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser con capacidad de reexin y actuacin. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuacin.
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En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos especcos de los sistemas europeos de educacin y formacin y un programa de trabajo (Educacin y Formacin 2010) que se debe completar en el transcurso de los aos que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros ms especcos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espritu de empresa y potenciar la dimensin europea en la educacin en general. En este contexto de reexin educativa, la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolucin del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carcter prioritario de las nuevas competencias bsicas e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse ms all de la jubilacin. La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en 2006, tambin se reere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que la incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al nalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En denitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas bsicas que surgen de los rganos institucionales de la Unin Europea, se han identicado las ocho competencias bsicas que citbamos en la Presentacin: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Hay que tener presente que las competencias bsicas no se deben considerar nunca de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un mbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades bsicas de la lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.
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En ntima relacin con estas ocho competencias bsicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atencin en el contexto educativo espaol. Son los siguientes: El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del ingls. La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en valores. La atencin personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez ms diverso. La equilibrada distribucin de los contenidos a lo largo del curso escolar. Desde Castellnou Edicions proponemos recursos didcticos especcos para abordar cada una de estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias bsicas formuladas.
4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO

Los objetivos educativos de Castellnou Edicions tienen como eje central la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Los principales recursos didcticos de nuestra propuesta son los siguientes:
4.1 Fomento de la lectura

La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensin lectora, una buena diccin, un buen ritmo y una buena entonacin, la lectura se convertir en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensin de la realidad y de integracin cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser competencia exclusiva del rea de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada unidad del rea de Lengua con otra lectura de carcter desescolarizador, es decir, sin el peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, tambin proponemos lecturas en cada unidad de Matemticas y de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Leemos en Lengua, pero tambin leemos en Matemticas, en Tecnologas, en Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, porque saber leer es saber descifrar las matemticas y es saber comprender el mundo.
4.2 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

En todas las reas y en todas las unidades didcticas encontramos una propuesta de actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que prev la autorizacin del profesorado y que permite avanzar sistemticamente en el uso y el dominio progresivo de estas nuevas tecnologas. Adems, los libros de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales incluyen una galera de imgenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD que acompaa la gua didctica.
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4.3 Propuesta didctica para la educacin en valores

La importancia de la transmisin y la asimilacin de valores universales en el conjunto de las tareas educativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestin con un espacio propio en nuestro proyecto. En nuestro proyecto, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recurso pedaggico en el tratamiento de la educacin en valores. En la gua didctica, dentro del apartado Orientaciones, hallaris numerosas propuestas de trabajos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrnsecamente un alto contenido de educacin en valores. La realizacin de una tarea en forma comn permite vivir una serie de valores que irn arraigando as en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores: El espritu de colaboracin. Muchas iniciativas tienen una realizacin ms fcil y ms graticante si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperacin de diversas personas. La voluntad de participacin. La constante intervencin en trabajos de colaboracin y los graticantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participacin de los nios y las nias. La implicacin social. Las cuestiones que requieren la intervencin de muchas manos nos hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad que son cosa de todos. Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e inhabilidades. All adonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo a una idea de relacin ms justa y ms humana. El afn de cooperacin en contraposicin con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperacin surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajo en equipo es un antdoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias. El aprendizaje colectivo autnomo y, en denitiva el aprender a aprender. Los aprendizajes signicativos no se transeren, sino que se construyen. La colaboracin en un trabajo de grupo es un buen medio para favorecer la construccin personal de aprendizajes. Cada miembro del grupo puede actuar, sin saberlo, como edicante estmulo de la construccin. El espritu democrtico. Trabajar en equipo signica dialogar, organizarse, repartirse tareas o funciones, tomar decisiones de forma consensuada... En denitiva, el trabajo en grupo contiene la esencia de la organizacin democrtica. La transversalidad de la educacin en valores. Trabajando en equipo de forma continuada hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estn presentes de forma permanente en la dinmica ordinaria del aula.
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El trabajo en equipo, la dinmica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bondades pedaggicas implcitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar peridicamente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del da a da escolar. En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso espordico, sino, muy al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.
4.4 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias

Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarizacin muy heterognea, ya por las caractersticas individuales de cada uno, es necesario que los mtodos y los contenidos educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna. Todos nuestros materiales para la Educacin Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didctica encontraris materiales de refuerzo y ampliacin que permitirn al docente crear su propio itinerario educativo segn las necesidades de su aula o de algunos de sus alumnos. El material de refuerzo y de ampliacin de esta gua didctica est pensado para orientar y dar ideas y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, despus de la explicacin de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos de material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo ms sencillo y pautada en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la clase antes de entrar a un nivel conceptual ms elevado.
4.5 La distribucin equilibrada de contenidos

Los contenidos de un curso estn organizados en todas las reas de acuerdo con una secuencia de once unidades didcticas. Nuestros proyectos rompen as con las frmulas tradicionales que conciben un nmero de unidades divisible por tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la dinmica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende responder a la exigencia de una mejor adecuacin a la realidad y al ritmo escolar determinado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fcilmente observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa, es siempre ms corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y slo tres para el tercero. Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frentica: nal de curso, convivencias escolares, semanas culturales, etc. La profusin de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difcil dar antes del nal de curso todos los contenidos incluidos en la programacin de una materia. Nuestra manera de dividir la programacin pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.
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5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES

Ttulo de la Unidad
LA POESA: FORMA Y TEMAS
Contenidos
DIMENSIN COMUNICATIVA LECTURA La espada y la rosa COMUNICACIN El texto expositivo escrito y la lectura FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFA Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos GRAMTICA El adjetivo LXICO Palabras homnimas. Vocabulario de los accidentes geogrficos DIMENSIN ESTTICA Y LITERARIA LITERATURA La poesa (I). Mtrica y temas ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN
Ficha Actividades previas

DIMENSIN COMUNICATIVA LECTURA DIMENSIN COMUNICATIVA LECTURA
Nmero de la Unidad ndice de contenidos

Laura Gallego Garca
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VOCABULARIO mayada Fiesta que se celebraba en el mes de mayo. lad Instrumento musical de cuerda, parecido a la guitarra. escepticismo Desconanza, incredulidad. agravio Ofensa.
Antes de leer
1 En el siglo X se extendi por Europa la idea de que el mundo se acabara al llegar el ao 1000. Crees que algunos de los hechos siguientes tienen algo que ver con esta creencia? a La importancia de la religin y de la Iglesia en la vida y en la mentalidad medievales. b El hecho mismo de que se llegara al ao 1000. c Los viajes de Marco Polo a China. d Las duras condiciones de vida (guerras, pestes, etc.) de la poca. 2 Si ahora empezaras a leer una novela o fueras a ver una pelcula ambientadas en la Edad Media, qu esperaras encontrar en ellas? 3 Cmo definiras en general la poca medieval, comparndola con la nuestra?
No pareces un monje de Cluny, amigo! exclam Mattius una vez que pas cerca de l. Michel volvi a enrojecer, pero no dej de bailar. La fiesta se prolong hasta la cada de la tarde. Entonces todos se reunieron en torno a Mattius. El juglar apur un vaso de vino para aclararse la garganta y cogi el lad. Saba que iba a ser una sesin larga, pero no le importaba. Estaba ebrio de alegra, la gente rea y por un da no haba miedo ni preocupaciones. Si el mundo se acabara y yo pudiera salvar algo, se dijo, salvara las mayadas y las fiestas de la cosecha. Y la alegra en los ojos de la gente. Y la risa de los nios. Se detuvo, perplejo. Es ese condenado muchacho, pens. Ya empiezo a creer esa tontera sobre el fin del mundo. Das como aquel resquebrajaban su dura capa de escepticismo. Das como aquel le hacan pensar que vala la pena seguir viviendo, a pesar del hambre y la guerra, a pesar de las epidemias y del odio, a pesar de la poca que le haba tocado vivir. Volvi a la realidad para descubrir que la gente le observaba expectante. Rasgue el lad y comenz su cantar. Michel se senta tambin feliz como nunca. Le habra gustado deshacerse de su hbito y ser un aldeano ms. De todas formas, para esta gente no todos los das son como hoy, se record. Una sombra de tristeza pas por su rostro al recordar la miseria que haba visto en su viaje, el miedo, las injusticias, el hambre. Busc en su interior, y encontr su fe intacta, como cuando haba abandonado el monasterio. Seguro que hay una explicacin para todo esto, pens. Slo soy un mortal y no puedo alcanzar a comprenderlo. Eso es todo. Se pregunt entonces si sera justo que intentara aplazar el fin del mundo. Mir a su alrededor. La voz de Mattius transportaba a aquella gente humilde hacia otros mundos, otras eras, donde los hroes impartan justicia, donde todo acababa bien, donde no se pasaba hambre y siempre haba alguien para vengar los agravios. Quiz ste sea el mundo del futuro, se dijo Michel, confiado. Si nos dan otra oportunidad, cambiaremos la Tierra. El cantar segua sonando. Todos estaban atentos porque ahora vena un momento de gran intensidad dramtica: el hroe haba sido retado por su enemigo y acababa de aceptar el desafo. Mattius hizo una brevsima pausa; una nota qued temblando en su lad.
Vocabulario
Apunte biogrco del autor Objetivos de la Unidad Ficha de lectura
Datos personales: Naci en Quart de Poblet (Valencia) en 1977. Es especialista en literatura medieval y profesora. Obras: Con Finis Mundi obtuvo el Premio El Barco de Vapor en 1998. Es tambin autora de Memorias de Idhn (2004), de tema fantstico. Caractersticas principales: La accin de Finis Mundi transcurre en el ao 997. En Europa muchos temen que en el ao 1000 se producir el fin del mundo y Michel, el monje protagonista del libro, cree que ha encontrado la solucin para salvar a la humanidad: invocar al Espritu del Tiempo.
Finis Mundi
Dos das ms tarde llegaron a Caudry, a tiempo para la fiesta de la Primavera. La aldea se haba engalanado para la ocasin. Las muchachas vestan sus mejores trajes y en la plaza principal se haba formado un pequeo mercado; la noticia de que Caudry celebraba su mayada con garantas haba atrado a los pequeos comerciantes y vendedores de la zona, y tampoco los granjeros y agricultores haban dejado pasar la ocasin. Un grupo de saltimbanquis actuaba en una esquina, pero Mattius comprob que no haba ningn otro juglar. Se present, pues, ante el hombre principal de Caudry, habl con l y pronto se corri la voz de que un juglar muy famoso iba a realizar una actuacin especial en honor de los habitantes de la aldea. La noticia fue acogida con alegra. La actuacin de Mattius completara los bailes y la msica, los concursos, las canciones y las risas. Michel lo observaba todo algo apartado. Nunca haba asistido a una fiesta campesina. Su vida antes del monasterio se difuminaba en la bruma de borrosos recuerdos de infancia. Y, desde luego, en Saint Paul nunca haba visto nada semejante. [] Pronto empez el baile, y el joven monje pretendi seguir al margen. Pero un grupo de maliciosas muchachas lo sac a rastras a bailar. Los dems lo recibieron a carcajadas, con una estruendosa alegra. Michel se puso colorado, pero una de las jvenes le ense a bailar al ritmo de la msica. []
Objetivos
En esta unidad aprenders a: Determinar las caractersticas de la comunicacin escrita. Elaborar un texto expositivo por escrito. Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos. Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras. Reconocer en el diccionario las palabras homnimas. Ampliar el vocabulario referido a los accidentes geogrficos.
El poeta favorito (1888), Lawrence Alma Tadema
El texto
Tema: La descripcin de la fiesta que se celebraba en la Edad Media para conmemorar la llegada de la primavera, que, en esta ocasin, termina trgicamente. Gnero literario: Novela. De especial inters: La recreacin de la vida en una aldea europea a finales del siglo X y, como teln de fondo, el miedo al ao 1000, sealado por algunas profecas como fecha del fin del mundo.
Medir los versos segn el nmero de slabas e identificar la rima.
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Lmina de presentacin
DIMENSIN COMUNICATIVA LECTURA
Lectura
2
Di si las armaciones siguientes son verdaderas o falsas
8
AC T I V I DA D E S
Comprensin lectora
1
A quin le cuenta Gilberto sus viajes?

a) El ave rock era capaz de matar con la mirada. b) Dos de los personajes son monjes. c) Todo el texto est narrado en primera persona por Gilberto. d) Gilberto haba viajado por tierra y por mar. e) Una parte del texto est en cursiva para indicar que pertenece a un relato ms amplio que ha sido interrumpido. f) Al final del relato, el protagonista cree ser vctima de un espejismo.
2 En el texto se habla de hombres que tienen un solo ojo en medio de la frente y que se alimentan con carne humana. Y lneas ms abajo se aade que en la biblioteca del monasterio haba un libro que contaba esa historia. Sabras decir a qu libro y a qu personaje se estn reriendo? Una pista: pertenece a la literatura griega clsica. 3 A juzgar por el relato de Gilberto, cmo eran los conocimientos geogrcos de la poca en lo que se reere al hemisferio sur y las Indias? 4 Segn el relato de Gilberto, que reeja las creencias medievales, el Paraso estaba:
Informacin que complementa los contenidos de los apartados
DIMENSIN COMUNICATIVA COMUNICACIN
FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFA
11
R ECUERDA
Las interjecciones suelen pronunciarse con tono exclamativo, ya que con ellas expresamos sorpresa, alegra, miedo, sufrimiento..., es decir, emociones. Algunos ejemplos son: ah!, oh!, ay!, uf!, bah!, huy! Hay tambin palabras que se utilizan con este sentido: hombre!, vamos!, anda!...
6 Algunas lenguas romnicas, como el sardo, el occitano o el cataln de Francia o Cerdea estn en peligro de desaparicin si los poderes pblicos no las protegen y promocionan. La ltima lengua romnica que desapareci fue el dlmata, que se hablaba en la actual Croacia. Ahora, en ese pas se habla una lengua indoeuropea perteneciente a la rama baltoeslava: el serbocroata.
Los signos de puntuacin (III)

Los signos de interrogacin ( ?) y de admiracin ( !)
Los signos de interrogacin se emplean para sealar el principio y el final de una pregunta: Qu hora es? Los signos de admiracin o exclamacin se colocan al principio y al final de expresiones u oraciones exclamativas: Auxilio!; Cmo llueve! Tanto el signo de apertura de la interrogacin como el de la exclamacin se han de colocar donde empieza realmente la pregunta o el sentido admirativo o exclamativo, aunque no coincida con el comienzo de la frase: Si llego tarde, me esperaris? Cuando al final aparecieron, qu gritos y aplausos entre la gente!
El dlmata desapareci en 1898, cuando muri su ltimo hablante, Tuone (Antonio) Udaina. Busca informacin sobre este personaje en alguna enciclopedia e informa del resultado de tu investigacin a tus compaeros y compaeras. Los tres titulares que te presentamos a continuacin han sido extrados de diversos peridicos rumanos. Debes conectar cada titular con el tema que trata y con la seccin del diario en la que crees que ha aparecido.
7
El parntesis ( )
seccin prediccin meteorolgica economa deportes
titulares
tema del artculo Los precios han subido en verano Anuncia que se aproximan lluvias Un equipo tiene ganas de tomarse la revancha con otro
Expresin oral
9 Comenta oralmente a tus compaeros qu es lo que ms te ha llamado la atencin de lo que se narra en el texto.
a En Oriente, ms all de las Indias. b En Oriente, ms all del pas de la seda (o sea, en China). c En el extremo occidental del mundo. Un personaje muy popular en la Edad Media era el viejo de la montaa, un ser malvado y misterioso que tena su palacio en la cima de un monte. Aparece este personaje en el relato de Gilberto?
5 6 Las sirenas de la mitologa griega y romana eran, como bien sabes, unas ninfas marinas con cabeza y torso de mujer, y el resto del cuerpo de pez o de ave, que atraan con su canto a los navegantes para hacerlos naufragar. Se habla de algn ser semejante a las sirenas en el texto? 7 ...las torres de una ciudad espectral: Qu quiere expresar el autor con el adjetivo espectral en esta frase?
Imagina que hubieras estado presente en la escena, junto al fuego, al lado de Gilberto: qu le hubieras preguntado?
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Actividades relacionadas con la lectura
Sete de revansa Inflatia a crecut cu 5 % in luna august Vin ploile!
El parntesis se usa para intercalar aclaraciones, concretas o extensas, en una oracin. Indica, por lo tanto, una interrupcin del texto, es decir, un inciso. Modernamente, en lugar del signo tradicional ( ), se usa la raya , especialmente en los incisos breves y sugerentes: La escasez de agua tema del que solo se habla en pocas de sequa se convertir en un problema muy grave si no se toman medidas. Tambin se usa el parntesis para encerrar algn dato o aclaracin: La ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) ha condenado esa guerra reiteradamente.
LA LENGUA KURDA
Por parejas, buscad en esta unidad a qu rama lingstica indoeuropea pertenece la lengua kurda.
A partir del dato anterior, visitad la Repetid la actividad anterior, pero ahora
Resume oralmente la ltima parte del texto, a partir del primer prrafo en letra cursiva.
11 12 Sirvindote de un atlas o de Internet, explica por qu regiones y lugares ha viajado Gilberto.
La raya o guin largo ()

La raya, guin ms largo que el usado al final de rengln o para separar determinadas palabras compuestas (hispano-alemn), se emplea:
Para
referida a una lengua romnica: el rumano.

Debis localizar la informacin sobre el
pgina de Internet: http://www.proel. org/mundo.html

Localizad la informacin sobre el kurdo y
rumano a partir del enlace rama itlica grupo romance.

Responded tambin a las mismas pre-
sealar el comienzo de cada interlocutor en un dilogo: Dnde has estado? En la montaa, con unas amigas.
casos: Para separar las slabas de una palabra que no cabe al final de un rengln. Para unir las dos partes de algunas palabras compuestas: hispano-alemn; terico-prctico. Entre dos fechas o nombres de lugar: La Segunda Guerra Mundial (19391945)...; El tren BarcelonaPars.
El guin (-) se utiliza en los siguientes
Expresin escrita
En el texto se hace tambin alusin al ave fnix. Investiga cmo era esta ave y qu es lo que la distingua.
13 14 El hermano Martn y el narrador no se cansan de escuchar las aventuras de Gilberto. Has vivido alguna situacin parecida? Cuntala en unas lneas.
copiadla en un documento informtico. Una vez hayis realizado esta operacin, responded las preguntas siguientes: Datos: Dnde se habla el kurdo? Cuntos hablantes posee esta lengua? Dialectos: En cuntos grupos se pueden dividir los dialectos kurdos? Escritura:Qu alfabeto utiliza para su representacin escrita? Gramtica:Cul es el orden normal de la frase en kurdo?
guntas que hemos planteado para el kurdo. En qu pases se habla el gallego? Y el cataln?
Entra en esta pgina de Internet: http://www.ethnologue.com/web.asp Ve a language names y selecciona G:
Para
intercalar la explicacin de quin habla en medio de un prrafo: Buenos das dijo el cartero. Es usted la seora Garca?
a Que se trata de una ciudad maravillosa. b Que se trata de una ciudad desconocida. c Que se trata de una ciudad fantasmal.
Galician y C: Catalan-Valencian-Balear. All encontrars los pases en los que se hablan estas dos lenguas espaolas.
Para
intercalar una explicacin o inciso dentro de una frase:
Las reuniones de la junta directiva la ltima dur ms de tres horas se celebran en esa sala.
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266
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DIMENSIN ESTTICA Y LITERARIA LITERATURA
FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA
2
R ECUERDA
Hay algunos sufijos caractersticos que pueden ayudarnos a reconocer que una palabra pertenece a la clase de los adjetivos: -able (aceptable), -ario (universitario), -ense (almeriense), -s (leons), -izo (enfermizo), -oso (maravilloso), etc.
La poesa (III). Nuestros clsicos: poetas de los siglos XVI y XVII

Garcilaso de la Vega
Es uno de los poetas ms importantes del Renacimiento (siglo XVI) en Espaa. Naci en Toledo en 1501 y particip en diversas campaas militares al servicio del Emperador Carlos I. Muri en Niza en 1536, como consecuencia de las heridas sufridas en el asalto a una fortaleza. Por su doble condicin de guerrero y hombre de letras, Garcilaso representa el ideal del perfecto cortesano renacentista. En su produccin literaria, exclusivamente potica y poco extensa, destacan sus tres glogas (composicin potica protagonizada por pastores que dialogan sobre el amor o la vida en el campo) y sus treinta y ocho sonetos. Los temas principales de su poesa son el amor (unido casi siempre al dolor, pues no es correspondido), la naturaleza, poticamente idealizada, y los mitos clsicos de griegos y latinos.
Fray Luis de Len

Naci en 1527, y toda su vida aparece vinculada a Salamanca, de cuya universidad fue profesor. Muri en el ao 1591. Sus obras ms famosas son una serie de odas, entre las que destacan Vida retirada (o Cancin de la vida solitaria), Noche serena, canto a la noche estrellada que despierta en el poeta la aoranza del cielo y el deseo de evadirse de este mundo, y A Francisco Salinas, dedicada a un msico ciego, amigo suyo.
Fray Luis de Len.
6 Observa que en todas las palabras siguientes hay al menos un hiato formado por dos vocales abiertas. Las palabras que contienen este tipo de hiatos siguen las normas generales de acentuacin. Coloca las tildes:
El adjetivo
rase una vez un lobito bueno, al que maltrataban todos los corderos. Y haba tambin un prncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas haba una vez cuando yo soaba un mundo al revs.
Jos Agustn Goytisolo, rase una vez
linea aereo
7
heroe creeme
marea subterraneo
alcohol acordeon
area craneo
AC T I V I DA D E S
1
Lee las estrofas siguientes y responde a las preguntas:
Recuerda que, al igual que los diptongos, los triptongos (iai, iei, uai, uei, iau, uau) se acentan si les corresponde segn las reglas generales. La tilde se coloca siempre sobre la vocal fuerte o abierta. Subraya los triptongos y coloca la tilde en los casos en que sea necesario: estudiais
8
Garcilaso de la Vega adapt al castellano los versos y las estrofas de la poesa italiana, en especial el endecaslabo.
AC T I V I DA D E S
1
Qu descansada vida la del que huye el mundanal rido, y sigue la escondida senda por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido; [...] Un no rompido sueo, un da puro, alegre, libre quiero; no quiero ver el ceo vanamente severo de a quien la sangre ensalza o el dinero [...] Despirtenme las aves con su cantar sabroso no aprendido; no los cuidados graves de que es siempre seguido el que al ajeno arbitrio est atenido. Vivir quiero conmigo, gozar quiero del bien que debo al cielo, a solas, sin testigo, libre de amor, de celo, de odio, de esperanzas, de recelo [...]
sabroso Delicioso. arbitrio Voluntad.
averiguais
copieis
esquiais
limpiais
acentueis
Coloca las tildes que faltan en estas frases: a b c d e f g h i j k Si saliesemos ahora, tendriamos una gran ventaja. Si os quedais asi, no conseguireis nada. Quiere ser biologo o farmaceutico. Luis visito las ruinas de una antigua ciudad. Esos jardines son un oasis en medio de la ciudad. Su ilusion es viajar en barco por el oceano Pacifico. Siente verdadera pasion por los deportes nauticos. Leelo despacio y lo entenderas mejor. Casi atropello a un transeunte en el paso de peatones. He oido que quieres volver a tu pais. Ines fue la unica estudiante que aprobo. Lobito bueno, prncipe malo, bruja hermosa y pirata honrado: las p a l a bras que aparecen en negrita son adjetivos. Los adjetivos complementan a un nombre e indican cualidades del mismo; por eso se les denomina calificativos, a diferencia de los determinativos de los que hablaremos en la siguiente unidad, que realizan la funcin de determinante.
Lee la estrofa siguiente y responde a las preguntas:
R ECUERDA
Los monoslabos, como norma general, no se acentan.
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Quin me dijera, Elisa, vida ma, cuando en aqueste valle al fresco viento andbamos cogiendo tiernas flores, que haba de ver con largo apartamiento venir el triste y solitario da que diese amargo fin a mis amores? El cielo en mis dolores carg la mano tanto, que a sempiterno llanto y a triste soledad me ha condenado; y lo que siento ms es verme atado a la pesada vida y enojosa, solo, desamparado, ciego sin lumbre en crcel tenebrosa. Garcilaso de la Vega
Morfologa del adjetivo

Algunos adjetivos tienen dos terminaciones, una para el masculino y otra para el femenino: bueno / buena. Pero algunos solo tienen una terminacin, la misma para ambos gneros: grande, veloz, actual, reciente El adjetivo concuerda con el sustantivo al que califica en gnero y nmero. Precisamente esta concordancia permite distinguir un adjetivo de un adverbio, puesto que el adverbio es invariable: El resultado est claro. / La solucin est clara. (adjetivo) El profesor habl claro. / La profesora habl claro. (adverbio)
El morfema de grado superlativo (-simo, a) se aplica tambin a algunos adverbios: prontsimo, cerqusima, lejsimos, etc.
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15
Lee con atencin el texto, que servir a continuacin como dictado.
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aqueste Este. apartamiento Separacin, soledad.
a Quin habla en el poema? A quin se dirige? b Qu sentimientos expresa el poeta? Qu pasado recuerda? c Explica lo que dicen los cuatro ltimos versos: qu es lo que ms siente el poeta? A qu se refiere cuando habla de crcel tenebrosa?
a Resume brevemente las ideas de cada una de las cuatro estrofas. b Explica el significado de la metfora la escondida senda (versos 3-4). A qu escondido camino se refiere el poeta? c Consulta el Anexo I y di qu estrofa utiliza Fray Luis. Seala sus caractersticas. d Explica lo que es una oda y justifica por qu se aplica este nombre al poema ledo.
Cuando empiezo a hablar de la conservacin de la naturaleza, la gente tiende a pensar que lo nico que me importa es conservar el oso koala, tan peludito, o algo parecido. Pero la conservacin significa mantener la vida del universo todo, sean rboles o plantas, sea incluso el propio hombre. Conviene recordar que en los ltimos siglos se ha exterminado con xito total a varias tribus, y a otras se las est hostigando para extinguirlas, como ocurre con los indios de la Patagonia o con los esquimales. Por culpa de nuestra inconsciencia y nuestra codicia, en los prximos cincuenta aos, o incluso antes, habremos creado una situacin biolgica en la que hasta nos va a resultar difcil sobrevivir en el mundo.
Gerald Durrell, Atrpame ese mono
Grados del adjetivo

A diferencia de otras palabras, el adjetivo posee la capacidad de expresar gradacin. Los grados del adjetivo son tres:
positivo comparativo claro de igualdad: tan claro como de superioridad: ms claro que de inferioridad: menos claro que absoluto: muy claro, clarsimo relativo: el ms claro de
S ABAS QUE
Algunos adjetivos utilizan una forma especial (culta) para expresar el superlativo: pauprrimo (muy pobre), celebrrimo (muy clebre), librrimo (muy libre), etc. 45
superlativo
100
101
44
Vocabulario de las lecturas
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN LECTURA
2
AC T I V I DA D E S
Comprensin lectora
Sol de invierno
Es medioda. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simtricos montculos y ramas esquelticas. Bajo el invernadero, naranjos en maceta, y en su tonel, pintado de verde, la palmera. Un viejecillo dice para su capa vieja: El sol, esta hermosura de sol...! Los nios juegan.
Literatura
13 Explica estos dos tpicos literarios: locus amoenus; tempus fugit. 14 Lee el texto y responde a las cuestiones planteadas:
Qu se describe en el poema?
2 En qu versos, y mediante qu imagen, se sugiere el paso del tiempo?
Di cul es la estrofa empleada, y describe la rima.

3
Comunicacin
4 Explica las caractersticas principales del texto escrito con respecto al texto oral.
Poesa. Trmino de origen griego (poiesis: creacin) con el que se alude a uno de los rasgos esenciales del fenmeno literario: la capacidad de crear, mediante la palabra potica, un mundo de ficcin, enmarcado en los dominios de la fantasa y del arte. Desde la cultura grecolatina, poetas y estudiosos de la teora literaria han tratado de definir el concepto de poesa y de explicar su origen, propiedades y funciones, as como las peculiaridades del lenguaje potico. Platn se refiere a la inspiracin como fuente de creacin potica, surgida no de un saber adquirido, sino de la aptitud innata del autor y de la presencia, en l, de un poder divino. El fenmeno de la inspiracin est contrapesado por el concepto de mmesis, segn el cual los poetas son considerados ms bien como artistas que crean tratando de representar un objeto o de imitar un modelo. Para Aristteles, la poesa habra surgido de la tendencia innata del hombre a la imitacin y del goce que siente al realizarla o contemplarla [...]
D. Estbanez Caldern,
Tablas que resumen los contenidos y que tambin se encuentran en el CD
Ortografa
5 Busca ejemplos de diptongo sin tilde y de hiato con tilde en el poema. 6 Explica por qu llevan tilde o no estas palabras: simtricos, tonel, sol, fuente, potica, europea, composicin, literaria, ledo.
Lectura destinada a promover el placer de leer
El agua de la fuente resbala, corre y suea lamiendo, casi muda, la verdinosa piedra.
Antonio Machado
Gramtica
7 Anota todos los adjetivos que aparecen en el poema y seala el sustantivo al que acompaan. 8 Indica si hay algn participio que se comporte como un adjetivo.
Construye dos oraciones con la palabra verde. En la primera, con funcin de adjetivo; en la segunda, con funcin de sustantivo.
9 10 Escribe el superlativo del adjetivo antiguo y construye una oracin en la que funcione como atributo. 11 Seala, tomando el adjetivo difcil como ejemplo, los diferentes complementos que puede llevar un adjetivo.
Actividades finales
Diccionario de trminos literarios

a Cul es el significado etimolgico de la palabra poesa? b Explica los dos conceptos que utiliza Platn para referirse a la poesa. c Cul es el origen de la poesa, segn Aristteles?
Lxico
12 Explica en qu se diferencian las palabras homfonas de las homgrafas.
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GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
Programacin de materia
DECRETO 143/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenacin de las enseanzas de la Educacion Secundaria Obligatoria. Generalitat de Catalunya
MBITO DE LENGUAS (Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)
El objetivo central de la educacin es preparar al alumnado de Catalua para que sea capaz de desarrollarse personalmente y de comunicarse y pueda afrontar as los retos de la sociedad plural, multilinge y multicultural del sigo XXI. Esto signica educar a los y las jvenes para que desarrollen las competencias comunicativas y lingsticas que les permitan, tanto personal como socialmente, actuar y prosperar en su entorno y construir los fundamentos de la ciudadana, del conocimiento de la condicin humana, de la comprensin de los otros. Para conseguirlo, en la educacin secundaria obligatoria hay que plantear el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los que ocupa un lugar preferente la educacin comunicativa y lingstica. Hay que formar hablantes plurilinges e interculturales; la adquisicin de la plena competencia en cataln, la lengua propia de Catalua, y en castellano es la garanta de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilinge e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingstica, el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas y, de una manera totalmente integrada, la adquisicin del dominio de las competencias comunicativas audiovisuales y digitales necesarias para ser competente en nuestra sociedad. As, el alumnado ser capaz de realizar las labores de comunicacin que le permitan expresar su comprensin de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensin, la valoracin y la comunicacin de su cultura y sus sentimientos con la utilizacin del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no verbal, as como el uso de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilinge e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del mbito de lengua. Puesto que la lengua y la comunicacin son la base para la captacin, elaboracin y comunicacin del conocimiento, todas las materias son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las materias deben comprometerse, desde su especicidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construccin de las competencias de comunicacin.
El tratamiento de las lenguas

La nalidad de la enseanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye ms plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Catalua, la primera referencia a tener en cuenta es la legislacin, el Estatut y la Llei de Poltica Llingstica, que establece que la lengua propia de Catalua es el cataln, que, como tal, es tambin la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseanza. Adems, el cataln es la lengua ocial de Catalua. Tambin lo es el castellano, que es la lengua ocial del Estado. El reconocimiento de la
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necesidad de aprender dos lenguas es, adems, un privilegio que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas. Esta apertura se refuerza adems por nuestra vinculacin a Europa, pues el Marco europeo comn de referencia para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilinge e intercultural, y valora la capacidad de utilizar las lenguas con nalidades comunicativas y de tomar parte en la interaccin intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas. Es evidente que as se favorecer la participacin del alumnado en la vida escolar, acadmica, afectiva y de relacin, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingstica, prxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Adems, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del cataln y la valoracin de la propia cultura. Dicho de otra manera, al nal de la etapa, los y las jvenes: a) deben dominar el cataln, lengua vehicular, de cohesin y de aprendizaje; b) deben dominar tambin el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilinge y pluricultural; c) deben ser capaces de comprender mensajes escritos bsicos y establecer relaciones entre lenguas romnicas; y nalmente, d) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, adems de respetar otras ms lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a dominarlas. El objetivo de conseguir hablantes plurilinges y competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso anlisis sociolingstico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingstico precisos programas de gestin de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el cataln, se articula de una manera coherente con la enseanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didcticas. En relacin con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atencin el cataln, no slo por su estatus de lengua ocial, sino tambin, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misin de transmitir el cataln para que toda la poblacin lo pueda usar en cualquier situacin comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesin de toda la sociedad y evitar su compartimentacin en comunidades lingsticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga tambin un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseanza de aquellas formas de uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, tambin hay que considerar su diferente presencia social para tratarlas de manera diferenciada. Para una adecuada enseanza de las lenguas es importante tratar de manera integrada los lenguajes audiovisuales con los que se construyen las comunicaciones. El proyecto lingstico de centro puede ser tambin un instrumento de reexin sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingsticas y para la integracin social de las personas la restriccin del cataln a los espacios vinculados al currculo escolar y su desvinculacin de las relaciones interpersonales, afectivas, ldicas, etc. En este sentido, el profesorado debe ser conscien-
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te de la importancia que tiene el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas para la consecucin de los objetivos bsicos de la propia materia. Por tanto, debe sentirse implicado en la elaboracin y la aplicacin del proyecto lingstico del centro, pues este proporciona las herramientas fundamentales para la formacin de los y las jvenes de nuestras escuelas.
Competencias propias del mbito

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la nalidad de proporcionar las herramientas para que los y las jvenes puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilinge e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilinge y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, adems de los aprendizajes especcos de cada una de ellas, habr que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilinges, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habr que aprender a estar abierto al otro. En relacin directa con esta competencia ms global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las materias y que en la lingstica articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y ecaz. La competencia comunicativa se concreta en: La competencia oral, que facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construccin del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interaccin, la de la escucha y la produccin y la de la mediacin, tanto en un gran grupo como en grupos ms pequeos y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el uso reexivo del habla es el instrumento ms ecaz para el pilotaje de los aprendizajes. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicacin, hecho que lo ayudar a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y uidez en una sociedad democrtica y participativa. La prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situacin, el uso de diferentes recursos didcticos, con formados y soportes variados y en diferentes contextos (estas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), debe ser una de las claves para un aprendizaje ecaz. La lengua hablada tiene as mismo una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingstico aportado por la escuela es la fuente bsica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingsticos y comunicativos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; adems, el trabajo de los mismos debe ser en esta etapa el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.
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La competencia comunicativa escrita, que se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicacin y de creacin, y que hay que relacionar con las interacciones orales, que favorecern un aprendizaje cada vez ms consciente y ecaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos segn el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a los alumnos y las alumnas para que lean y escriban y descubran que la lengua escrita es un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, as como tambin de los fenmenos del mundo y de la ciencia, y una fuente de adquisiciones y de placer personal. En esto tiene gran importancia la potenciacin de la biblioteca (y de la mediateca) y de otras instituciones escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Adems, la competencia comunicativa escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez ms altos y de tipologa y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, informtico) y formatos (textos, grcos e imgenes). La competencia comunicativa audiovisual, que se debe trabajar en todas sus dimensiones receptivas, productivas y crticas, de comunicacin y de creacin y que hay que relacionar con las interacciones orales, que favorecern un aprendizaje cada vez ms consciente y ecaz. Los procesos de recepcin y creacin son unos procesos complejos y diversos, segn cules sean el tipo y el formato elegidos y el contenido que vehiculan; por lo dems, son procesos que se aprenden mediante su utilizacin en cualquier materia o actividad escolar. Hay que potenciar su utilizacin para aprenderlos y comprenderlos como globalidad, al mismo tiempo que se aplica su aprendizaje a mensajes cada vez ms complejos, con funciones ms diversicadas y con soportes y formatos ms variados. Finalmente, la competencia literaria hace que los y las jvenes puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las dems personas y a s mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hbito de la lectura y la escritura y hace que los y las jvenes descubran el placer de la lectura, sepan identicar estticas y recursos y aprecien textos literarios de gneros diversos (potico, narrativo y teatral) y otras formas estticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, frases hechas...). Con todo ello, los y las jvenes interiorizarn manifestaciones culturales que los ayudarn a precisar criterios para ser ms rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estticos; de esta forma, adems de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crtico.
Aportaciones del mbito a las competencias bsicas

El papel que juegan la lengua y la comunicacin en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de su enseanza se site en el uso social de la lengua hacen que los aprendizajes lingsticos y comunicativos que se realicen en cualquier materia se puedan aplicar, si hay una buena coordinacin docente, al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilinge e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingsticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero no se debe olvidar que, puesto que se trata de una competencia transversal a todas las materias, la consecucin de los objetivos bsicos depender de cmo se trate en todas ellas.
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Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen tambin el desarrollo de las competencias metodolgicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la informacin y en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la elaboracin del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestin perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensin a los procesos de tratamiento de la informacin, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la exibilidad mental necesaria para un aprendizaje crtico. Adems, la verbalizacin y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonoma. La lengua, precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodolgicas, ayuda a la comprensin de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilinge e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, por encima de cualquier otra cuestin, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los otros. Adems de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensin y la valoracin de las obras literarias contribuyen de una manera decisiva al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Estructura de los contenidos

El currculo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural. As se facilita la necesaria coordinacin de las propuestas de todas las lenguas enseadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio inicial que tengan los y las jvenes. Este ltimo aspecto ha sido determinante en la presentacin de los contenidos de las lenguas extranjeras, pues se pueden dar muy variadas situaciones tanto en la primera como, sobre todo, en la segunda lengua extranjera. El hecho de que se pueda cursar una segunda lengua desde el ltimo ciclo de primaria y de que en otros casos no se haga hasta tercer curso de secundaria provoca que se den situaciones muy diversas. Se impone una coordinacin muy detallada para que el necesario trato diferenciado favorezca el aprendizaje de todo el alumnado. La coordinacin de las enseanzas de las diferentes lenguas se deber completar con los lenguajes audiovisuales que se trabajen en las diferentes materias curriculares. La elaboracin del proyecto lingstico y comunicativo del centro, en el cual debe participar todo el profesorado, juega un papel clave en la denicin del currculo, tanto en el de las materias lingsticas como en el de las no lingsticas.
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Los contenidos de las materias lingsticas se organizan en torno a las grandes competencias anteriormente citadas, de manera que se trabajen los diferentes usos sociales. Por eso, el currculo presenta la dimensin comunicativa que incluye participacin en interacciones orales, escritas y audiovisuales, la comprensin de mensajes orales, escritos y audiovisuales, la expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales y el conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural. La dimensin comunicativa es la base de los aprendizajes en este mbito, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos que se presentan en esta dimensin no son los especcos del mbito lingstico, sino que abarcan todas las actividades curriculares. En este apartado aparecen los contenidos relativos al funcionamiento de la lengua y a su aprendizaje; con ello se busca subrayar que su aprendizaje requiere que se introduzcan y se ejerciten con la exclusiva funcin de mejorar la comunicacin, evitando el enfoque gramaticalista de la enseanza de las lenguas. La dimensin literaria plantea los contenidos especcos de la materia, de manera que el tratamiento de los de la dimensin comunicativa deben orientarse hacia la consecucin de los objetivos de esta dimensin. En este apartado hay que prestar especial atencin a la cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita, la nacional y la universal, que deben congurar la base cultural de nuestro alumnado: no hay que perder de vista que estamos al nal de la enseanza obligatoria. Aunque el ncleo est formado por los procesos de recepcin, no hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educacin literaria. Finalmente, la dimensin plurilinge e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilinges. Si bien es cierto que esta dimensin se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en este mbito es necesaria una aproximacin ms reexiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicacin en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos plurilinges, se presentan unitariamente en un nico bloque al nal de cada curso y precediendo a los criterios de evaluacin. Es funcin del equipo docente asegurar que el proyecto lingstico de centro articule de manera muy especial, ms que cualquier otro contenido, las enseanzas de este mbito en el de las diferentes lenguas, materias curriculares y actividades escolares.
Consideraciones sobre el desarrollo del currculo

Cada vez es ms amplio el acuerdo segn el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmticas de comunicacin son las que van orientando y asentando sus cdigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseanza directa y explcita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponan los enfoques gramaticales, as como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende.
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Por tanto, para ensear de forma adecuada las lenguas y la comunicacin, hay que disear situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reexivo de las estrategias lingsticas y comunicativas lleve a la solucin de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingstica y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologas, a n de que los y las jvenes avancen hacia la consecucin de una competencia plurilinge e intercultural. Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del xito de los programas de inmersin lingstica se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simblico como en la prctica educativa, cosa que, adems, favorecer que el cataln se convierta en la lengua comn y en instrumento de cohesin social. La adquisicin de la lengua catalana deber propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisicin supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas derivadas de la enseanza comunicativa y de la enseanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares tienen una importancia decisiva. Por tanto, ese proceso requiere medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares ms transversal y menos parcelado y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas. Hay que responder a la diversidad del aula con la negociacin permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialgica, la conversacin entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado debe impregnar todas las actividades de enseanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organizacin diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicacin sucientemente variados para que sea posible su adecuacin a todos los estilos y caractersticas de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa. Se trata de ensear las lenguas y la comunicacin con un enfoque comunicativo que se centra en la construccin social de los signicados. Esto quiere decir que para dar sentido a todos los aprendizajes del currculo se debe organizar el centro educativo como un espacio comunicativo con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno. Un ltimo principio didctico, relacionado con los enfoques didcticos ahora mismo descritos, es la educacin en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingstica y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria exibilidad de pensamiento y para que todos respeten a los otros y se interesen por ellos. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehculos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... La escuela debe hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.
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En cuanto a la evaluacin, hay que abandonar la visin de la evaluacin exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado para pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a n de potenciar el desarrollo de la competencia plurilinge y la adquisicin de la autonoma en el aprendizaje. En esta visin, la evaluacin forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseanza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluacin como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reexin sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingstico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, e incluyendo, obviamente, la necesaria valoracin del resultado nal. El uso de los diferentes tipos de evaluacin (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluacin, cuestionarios, porfolios, dossieres...) asegurarn la ecacia educativa. Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluacin, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reexin sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar a cada chico o chica el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudndolo a valorar el propio trabajo y a decidir cmo mejorarlo. Teniendo en cuenta, adems, que el objetivo de la enseanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilinges, hay que cambiar la evaluacin que pudiera tener sentido en un marco monolinge; hay que partir de la idea de que hay varios grados de dominio de una lengua y que se requieren otras capacidades, como la del cambio de lenguas, desconocidas para un monolinge. En esta evaluacin es muy importante que el alumnado sea consciente de su situacin plurilinge y del hecho de que sta puede cambiar. Finalmente, todo el proceso de evaluacin, ms an si se piensa en los pasos nales del proceso de enseanza obligatoria y en la certicacin, es una labor que implica la colaboracin y la responsabilidad de todo el profesorado. La gestin de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo docente, el cual deber adoptar las medidas que se deben organizar, tambin de forma conjunta, para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, y lenguas extranjeras de la educacin secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades de la competencia plurilinge e intercultural: 1. Valorar la lengua y la comunicacin como medios para la comprensin del mundo, de los otros y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI y para el entendimiento y la mediacin entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos. 2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender (en la bsqueda y la elaboracin de informacin y en la transformacin de los conocimientos), para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas. 3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehculo de comunicacin hablada y escrita, para la construccin de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresin y para la participacin en las creaciones culturales. 4. Conseguir la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas ociales al nal de la educacin obligatoria. 5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como instrumento de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas. 6. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar, elaborar y presentar oralmente y por escrito informaciones, opiniones y sentimientos diversos, y para participar en la vida social. 7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente de manera coherente y adecuada a los contextos acadmico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 8. Escuchar y comprender informacin general y especca y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicacin, adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa, y con cierto nivel de autonoma. 9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad acadmica, social y cultural, valorando al tiempo la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidando los hbitos de lectura.
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10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos bsicos sobre las convenciones de los gneros, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos, valorando al propio tiempo el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia personal y colectiva. 11. Aplicar de manera reexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingstico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reexin sobre los propios procesos de aprendizaje. 12. Conocer la realidad plurilinge de Catalua, de Espaa y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingstica del mundo como una riqueza cultural. 13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de conanza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluacin del propio aprendizaje y del de los otros.
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CONTENIDOS DEL TERCER CURSO Dimensin comunicativa

Participacin en interacciones orales, escritas y audiovisuales Participacin en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construccin de la relacin social en el interior del aula y del centro. n Participacin en actividades de relacin social y comunicacin con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, en la radio local o en la web del centro). n Conversar para comprender y para escribir textos, y para reexionar sobre los procesos de comunicacin en todo tipo de situaciones. n Participacin en interacciones con uso de las TIC: mails, chats, sms, blogs, foros, videoconferencias n Estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilinges de interaccin. n Deteccin de las dicultades de comunicacin y uso de estrategias comunicativas de resolucin de los conictos con uso de recursos verbales y no verbales. n Participacin en las interacciones orales, escritas y audiovisuales (sobre todo con uso de las TIC) que son necesarias para la organizacin y la gestin de las actividades acadmicas, para la bsqueda y exposicin de informacin, para los intercambios de opinin y para la exposicin de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares. n Valoracin de la interaccin como instrumento para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo. n Valoracin de la interaccin como instrumento para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulacin de la conducta. n Reexin sobre las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua, y conciencia de las situaciones comunicativas en que unos y otros resultan adecuados. n Procedimientos bsicos asertivos y de mantenimiento de las propias convicciones en la interaccin con otros hablantes. n Participacin en debates de temas acadmicos o escolares bien pautados y reglamentados. n Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, el mantenimiento y la nalizacin de las interacciones y al desarrollo de soluciones a las dicultades de comunicacin mediante elementos verbales y no verbales que facilitan las realizacin de las interacciones necesarias para aprender. n Actitud de cooperacin y respeto crtico ante las diferencias de opinin en las situaciones de trabajo compartido. n Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.
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Comprensin de mensajes orales, escritos y audiovisuales

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Comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumno, con atencin a los predictivos, los persuasivos y los gneros periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista, opinin), reconociendo las diferencias entre informacin y opinin. Comprensin de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida acadmica del alumnado, con atencin a las caractersticas especcas de los narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos, argumentativos y que expresen opinin razonada en las diferentes materias curriculares. Anlisis de secuencias audiovisuales que reejen la relacin entre los recursos visuales y sonoros y los elementos verbales, y adquisicin de criterios bsicos para observar, interpretar, analizar, valorar y tomar postura ante los mensajes audiovisuales. Identicacin de la estructura comunicativa en los mensajes orales, escritos y audiovisuales trabajados: las intenciones del emisor mediante las modalidades oracionales y el orden jerrquico de las ideas expresadas, entre otros. Bsqueda de informacin y hbitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la bsqueda y recurriendo a fuentes diversas: 1) escritas: bsqueda bibliogrca y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia previa al uso de los buscadores de Internet; 3) fuentes audiovisuales y electrnicas de comunicacin: CD-ROM, DVD y otros. Representacin de la interrelacin de las ideas y sus matices mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales. Sntesis de los argumentos y resultados de una conversacin, coloquio, entrevista o debate. Uso de estrategias y tcnicas de procesamiento de la informacin, tanto de captacin, elaboracin y sntesis como de ampliacin y organizacin de la informacin en chas, tablas, cuadros y grcos mediante recursos TIC. Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y despus de la lectura. Valoracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando el anlisis intratextual e intertextual de los contenidos expresados para posibilitar la interpretacin de los mensajes desde diversas perspectivas (nica, mltiple, complementaria). Utilizacin autnoma de la biblioteca-mediateca del centro, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y ayuda en la construccin de los conocimientos. Lectura, anlisis y crtica de la funcin persuasiva de la publicidad.
Expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales

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Produccin de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y en diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los gneros periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista, opinin).
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Composicin, en soporte papel o digital, de textos narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, propios de las diferentes materias curriculares, elaborados a partir de la informacin obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de informacin y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales, chas y resmenes, con el adecuado uso de elementos icnicos pertinentes. Elaboracin de textos escritos que tengan como funcin la mejor presentacin oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales. Presentaciones ordenadas y claras de informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso de los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicacin ecaz. Lectura en voz alta con diccin, entonacin y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuacin de forma apropiada), e incidiendo en el posicionamiento del lector con respecto al texto ledo. Procedimiento de planicacin para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentacin, tormenta de ideas y su seleccin y ordenacin. Utilizacin autnoma de la biblioteca-mediateca del centro, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la realizacin de los trabajos escritos propios de cada materia curricular. Creacin y utilizacin de esquemas y mapas conceptuales como apoyo en las exposiciones orales y para su proyeccin con medios audiovisuales. Procedimiento de textualitzacin y revisin para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales. Conocimiento y aplicacin de los diferentes registros lingsticos en relacin con los diferentes mbitos de uso. Distincin entre los registros coloquial, estndar, acadmico y culto. Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las ideas en los textos orales, escritos y audiovisuales: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales y adecuacin del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades acadmicas. Uso de la puntuacin en el texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y la ordenacin de las ideas expresadas). Elaboracin y organizacin del mensaje audiovisual: combinacin del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icnicos y sonoros. Los elementos formales en los trabajos: las citas bibliogrcas y de otras fuentes de informacin. El ndice y la paginacin. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas a pie de pgina. La organizacin de los ttulos, los captulos y los apartados. La presentacin escrita de los resultados: pulcritud, correccin, mrgenes, portada. Uso de las tcnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto para la organizacin de los apartados y los contenidos: esquemas numrico y sinptico y claves; programas de tratamiento de la imagen para la ecaz utilizacin de los grcos especcos de cada disciplina y materia curricular y de las ilustraciones.
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Inters por la buena presentacin de los textos orales, con respeto de las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas, as como de los elementos icnicos utilizados, y con uso de los elementos icnicos que complementen y apoyen la informacin verbal. Inters por la buena presentacin de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto de las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas, as como de los elementos icnicos utilizados.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje Identicacin y uso de elementos lingsticos bsicos y habituales en la comunicacin oral y escrita. n Reconocimiento progresivo y produccin de las peculiaridades fonticas de cada lengua y de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y enunciados. n Identicacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el mbito educativo y personal, y a contenidos de otras materias del currculo. n Identicacin y conocimiento de las caractersticas de los discursos expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, con especial atencin a la expresin de causa y consecuencia, instructivos y argumentativos. n Identicacin de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atencin a las sustituciones lxicas y a los conectores tiles para ordenar, para aportar aclaraciones y detalles, para indicar causa y consecuencia y para indicar posicionamiento adversativo. n Identicacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el mbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currculo. n Reconocimiento de estrategias bsicas para recordar, organizar y revisar vocabulario. n Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y de su relacin con los prrafos. La puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos. n Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales, TIC. n Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposicin, adjetivos y oraciones de relativo explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas. n Conocimiento de las leyes ortogrcas que comportan ms dicultad para aplicarlas en los textos propios, prestando especial atencin a las que suponen diferencias entre las lenguas que se aprenden. n Reconocimiento del grado de incidencia de la estructura sintctica de un texto en el signicado. n Uso de estrategias para la correccin lingstica y la revisin gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informticas de revisin del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortogrcas. n Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. n Participacin en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas. n Conciencia del autodiagnstico de los puntos fuertes y de las dicultades de progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo.
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Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de forma autnoma. Inters por desarrollar un pensamiento crtico, abierto y exible, en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella. Valoracin del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autnoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construccin colectiva del conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias Interaccin, comprensin y expresin de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensin esttica y literaria

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n n
Lectura autnoma o guiada, en funcin del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de literatura clsica adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario literario que parta de los conocimientos previos del lector. Conocimiento de obras signicativas de la cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del visionado de audiovisuales, de representaciones teatrales, jornadas o recitales poticos o audiciones de poemas musicados. Reexin sobre la situacin de la obra y su contexto, aprovechando los conocimientos previos del alumnado y la relacin con los conocimientos adquiridos en otras materias. Reexin sobre los elementos que hacen que una obra sea considerada clsica y sobre la actualidad de los temas de las obras que han conservado su vigencia a lo largo del tiempo. Uso de estrategias y tcnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despus de la lectura. Diferenciacin de los grandes gneros literarios y reconocimiento de sus caractersticas principales a partir de las lecturas. Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas; valoracin de la creacin de personajes, de la voz y de la perspectiva narrativa y del dilogo. Lectura comentada y recitacin de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes que hacen diferentes autores y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales o fragmentos, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. Lectura en voz alta con diccin, entonacin y ritmo correctos, adecuados al registro literario. Creacin de textos literarios con tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, elaborados a partir de modelos o como versiones de estos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes clsicos a la actualidad, a un mensaje ms prximo y propio o modicando las formas o los formatos de aquellos). Utilizacin progresivamente de manera autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y la orientacin de la lectura Desarrollo progresivo de la autonoma lectora y de la consideracin de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas y culturas. Elaboracin de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre lecturas literarias.
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Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes estticos: la cancin y su relacin con la poesa como gnero literario, a partir de lecturas y audiciones de textos conocidos o anes a los intereses y los gustos del alumnado. Identicacin e interpretacin de los recursos literarios utilizados en otros tipos de textos y con otras funciones comunicativas, como los que se usan con funcin persuasiva en la publicidad.
Dimensin plurilinge e intercultural

n
Conciencia de que las lenguas son elementos que denen la identidad personal y colectiva e instrumentos que potencian la comunicacin y el aprendizaje, adems de una puerta abierta a la comprensin del mundo y de las otras personas. Conciencia de pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y actitud positiva de inters y conanza ante la diversidad de lenguas y culturas. Sensibilidad para comprender la complejidad y la diversidad de relaciones que cada cual mantiene con las lenguas y culturas. Inters por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante los registros, de las variedades ms relevantes del cataln. Factores histricos y geogrcos explicativos de las variedades. Conocimiento de las variedades ms relevantes de la lengua castellana, tanto en la Pennsula como en otros territorios de habla hispana. Factores histricos y geogrcos explicativos de las variedades. Observacin de la evolucin de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen. Conocimiento de la familia lingstica de las lenguas romnicas: pases en los que se hablan, variedades ms importantes, lenguas en peligro de extincin o ya desaparecidas. Lectura de textos en alguna lengua romnica poco conocida y estrategias que facilitan su comprensin. Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en Espaa y en Europa. Lenguas que nos son ms prximas y de las que tenemos conocimientos y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos muy diferentes del nuestro. Localizacin en un mapa y bsqueda de informacin en Internet. Relacin entre lengua y Estado. Valoracin de la adquisicin de la competencia comunicativa en ms de una lengua, e inters por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia para la formacin, la instruccin y la relacin con el exterior. Observacin de usos multilinges cotidianos en los medios de comunicacin, en la calle, en la produccin artstica. Disposicin para utilizar los conocimientos de lenguas, segn los grados de dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o bsquedas de informacin en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta), especialmente en las bsquedas de informacin en cualquiera de las materias curriculares. Expresin de emociones, deseos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial de las lenguas extranjeras aprendidas en clase.
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Comparacin e identicacin de las similitudes y diferencias de los sistemas fonticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales tradicionales o actuales de temas anes a los intereses del alumnado. Comprender que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua. Aprender una lengua es tambin asumir esta manera de ver el mundo y de comprender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas. Conocimiento y respeto a las personas que hablan una lengua o una variedad lingstica diferente a la que se habla en la propia comunidad lingstica, y lo mismo a quienes tienen una cultura diferenciada, especialmente a los del entorno ms prximo, empezando por la clase, la escuela y el pueblo o el barrio, con atencin preferente a las lenguas minoritarias y a las poco valoradas socialmente. Conocimiento y valoracin de la cultura, la historia, la geografa, el folclore, la literatura y las costumbres de los lugares de origen del alumnado recin llegado a las aulas. Conciencia de las propias actitudes antes las diferencias de lenguas y culturas, y valoracin de las variaciones lingsticas y culturales. Percepcin de las dicultades de comunicacin con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno ms prximo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicacin. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de frmulas de cortesa en los intercambios sociales. Actitud crtica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin y voluntad de superar los prejuicios.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CURSO

n
Participar activa y reexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con uso de las TIC, identicando los problemas de comunicacin y sabiendo resolverlos convenientemente. Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida acadmica y de otras situaciones comunicativas o procedentes de los medios de comunicacin: predictivos, persuasivos y de los gneros periodsticos informativos y de opinin. Comprender textos literarios anes a los intereses del alumnado o cuidadosamente seleccionados por su adecuacin en temtica y grado de dicultad a los y las estudiantes adolescentes. Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicacin y relacionadas con las tipologas expositiva y persuasiva. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de inters para el alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC. Usar tcnicas de anlisis del contenido de textos orales y escritos mediante el uso de herramientas informticas para elaborar redes y diagramas conceptuales. Buscar informacin para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias.
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n n
Producir textos (orales y escritos) de diferentes tipos: predictivos, persuasivos y de los gneros periodsticos informativos y de opinin, usando procedimientos de planicacin y elementos lingsticos para la cohesin interna de las ideas (precisin lxica, conectores, signos de puntuacin). Aplicar las estrategias para la correccin lingstica y la revisin gramatical de los textos. Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales. Mostrar inters por la mejora de la expresin oral, escrita y audiovisual propia y ajena, y respetar las opiniones de los otros. Exponer una opinin sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; valorar su estructura y el uso de los elementos del gnero, del lenguaje y del punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caractersticas del gnero, el valor simblico del lenguaje potico y la funcionalidad de los recursos retricos del texto. Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizando alguna sencilla transformacin del mismo. Reconocer y valorar la diversidad lingstica de Europa y del mundo, con especial atencin a la realidad de la familia lingstica romnica y a la realidad de las lenguas en Europa. Participar activa y reexivamente en la evaluacin (autorregulacin, coevaluacin...) del propio aprendizaje y del de los otros con una actitud activa y de conanza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.
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Programacin de aula
DIMENSIN COMUNICATIVA UNIDAD LECTURA 1. Qu es la literatura?
El espejo chino La prisionera Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj La espada y la rosa

La acentuacin
COMUNICACIN
La comunicacin oral
2. La poesa: forma y temas

33
El texto expositivo escrito y la lectura
Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos
3. Lengua y literatura en Internet

57
Diario
La lengua y la literatura a travs de la red
La tilde diacrtica
4. Clases de textos
81
Finis Mundi
Tipos de textos
Acentuacin de palabras compuestas. Casos especiales de acentuacin
5. Temas de la narrativa en verso

105
UNICEF denuncia Wikipedia, la enciclopedia El nmero de osos panda
La prensa. El lenguaje periodstico
Uso de la b y de la v
6. El peridico informa
129
Crnica del alba
Textos periodsticos de informacin
Uso de la g y la j
7. El peridico opina
153
Por el jardn florecido Tu risa Ayer te bes en los labios Maurice o la cabaa del pescador
Textos periodsticos de opinin
Uso de la h
8. Entrevistas y encuestas
177
La entrevista. La encuesta
Las grafas c/qu/k y c/z. Las grafas ll/y
9. Temas de la novela moderna

201
Haz lo que quieras
Preparacin de informes sobre temas cientficos y de actualidad
Las grafas s/x. Las grafas r/rr
10. El teatro: forma y temas

225
Guillermo Tell
Textos predictivos. Textos persuasivos: la publicidad La diversidad lingstica. Lenguas de contacto. La situacin lingstica en Espaa
Uso de las maysculas. Escritura de los numerales. Los signos de puntuacin (I) Palabras de escritura dudosa. Los signos de puntuacin (II)
11. Espaa, un pas plurilinge

251
Ley de vida
TIC
Introduccin a la literatura (I y II) Bsqueda y seleccin de informacin Las cartas al director

275
Un weblog periodstico Poesa en Internet
Encuestas en la red La campaa publicitaria
36
FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA

El sustantivo. El sintagma nominal

Introduccin a la literatura

Los buenos servicios de la literatura
LXICO
Palabras polismicas
El adjetivo
Palabras homnimas. Vocabulario de los accidentes geogrficos Familias lxicas y campos semnticos
La poesa (I). Mtrica y temas
Sol de invierno
Los determinantes. Artculos y adjetivos determinativos Los pronombres
La poesa (II). Nuestros clsicos: la poesa medieval La poesa (III). Nuestros clsicos: poetas de los siglos
El prisionero
Formacin de palabras: los prefijos
A un hombre de gran nariz

XVI
XVII
El verbo. Perfrasis verbales
Formacin de palabras: los sufijos
La narrativa en verso. Nuestros clsicos: Cantar de Mio Cid
Castilla
Palabras invariables
Palabras compuestas. Vocabulario de los fenmenos atmosfricos Sinnimos y antnimos
La narrativa en prosa. Nuestros clsicos: El conde Lucanor
De lo que sucedi a un hombre que iba cargado de piedras preciosas y se ahog en un ro
Sintagma verbal atributivo
La narrativa del siglo XVI: Nuestros clsicos: El Lazarillo de Tormes Nuestros clsicos: Don Quijote de la Mancha
Cuenta Lzaro su vida y cyo hijo fue
Los complementos del verbo
Locuciones y frases hechas
Parte II, captulo XVII, de Don Quijote de la Mancha
La oracin. Modalidades oracionales
Variedades sociales de la lengua
Temas de la narrativa moderna
Oliver pide ms
La oracin compuesta
Jergas y tecnicismos. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud La lengua oral. Vocabulario de los rboles y las plantas
Temas y formas del teatro. Nuestros clsicos: La Celestina Nuestros clsicos: Fuente Ovejuna; La vida es sueo
Acto II. Escena II de Romeo y Julieta
El texto
El teatro espaol en el siglo
XVII
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Programaciones de aula
Unidad 1 Qu es la literatura?
OBJETIVOS
n n n
Determinar las caractersticas de la comunicacin oral. Diferenciar los actos comunicativos orales planicados de la conversacin espontnea. Reconocer el nmero de slabas de cualquier palabra, identicando y teniendo en cuenta los diptongos y los hiatos. Clasicar las palabras segn el acento y dominar las reglas bsicas de la tilde ortogrca. Reconocer la estructura del sintagma nominal. Distinguir las funciones sintcticas del sintagma nominal. Distinguir y usar las distintas acepciones de las palabras polismicas segn el contexto. Clasicar un texto literario en el gnero al que pertenezca.
n n n n n
CONTENIDOS
n n n n n n n
Lectura expresiva de textos narrativos (microcuentos). La comunicacin oral. Tipos de comunicacin oral. Dilogo improvisado sobre un tema predeterminado. Uso de las TIC para buscar informacin sobre los gneros literarios. La acentuacin. Clasicacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica y acentuacin de las que cumplan los requisitos. El sustantivo. El sintagma nominal. La sustantivacin. Funciones del sintagma nominal. Anlisis de la estructura de sintagmas nominales. Identicacin de la sustantivacin en varias frases. Palabras polismicas. Explicacin del signicado de un adjetivo en varias oraciones. Relacin de verbos con el sinnimo correspondiente a cada acepcin. Introduccin a la literatura.
n n n n n n n n n
38
n n
Los gneros literarios. Relacin de los subgneros con sus caractersticas.
COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA

n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, dilogo improvisado sobre un tema predeterminado. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, redaccin del argumento de una pelcula, acentuacin de palabras. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar informacin sobre los gneros literarios. Competencia literaria: conocimiento de microcuentos de escritores como Jean-Claude Carrire, Juan Eduardo Ziga y Luis Landero.
CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n
Improvisar un dilogo sobre un tema con soltura. Acentuar correctamente las palabras que tienen que llevar tilde. Conocer y usar apropiadamente las diferentes acepciones de las palabras polismicas. Identicar los diferentes gneros y subgneros literarios.
TEMPORIZACIN
Duracin aproximada: 9 horas.
39
Unidad 2 La poesa: forma y temas

OBJETIVOS
n n n n n n n n
Determinar las caractersticas de la comunicacin escrita. Elaborar un texto expositivo por escrito. Distinguir diferentes tipos de actividad lectora. Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos. Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras. Conocer las funciones del adjetivo. Reconocer en el diccionario las palabras homnimas. Conocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico de los accidentes geogrcos. Medir versos segn el nmero de slabas e identicar la rima.
CONTENIDOS
n n n n n n n
Lectura expresiva de textos narrativos. El texto expositivo escrito. Estrategias de composicin de un texto. La lectura. Tipos de lectura. Identicacin de la idea principal y las secundarias de un texto. Descripcin de un edicio a partir de un modelo literario. Uso de las TIC para buscar informacin sobre los SMS y, posteriormente, realizar un debate. Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos. Acentuacin de diptongos en situaciones diferentes. Dictado de un texto con tildes. El adjetivo: morfologa. Grados del adjetivo. Tipos de adjetivos: especicativos y explicativos. Funciones del adjetivo. Complementos del adjetivo. Estructura del sintagma adjetivo.
n n n n n n n n
40
n n n
Complecin de una tabla con los grados de adjetivos con sistema de gradacin especial. Identicacin de los adjetivos de un texto. Distincin entre los signicados de un adjetivo segn la posicin que ocupe: antepuesta o pospuesta al sustantivo. Palabras homnimas. Vocabulario sobre los accidentes geogrcos. Redaccin de la denicin de las diferentes acepciones de palabras homnimas. Relacin de palabras con su denicin. La poesa: mtrica y temas.
n n n n n

n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, debate sobre los SMS. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, dictado de un texto, acentuacin grca de palabras, descripcin de un edicio. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar informacin sobre los SMS. Competencia literaria: conocimiento de obras de escritores como Antonio Martnez Menchn, Guy de Maupassant; anlisis de los recursos literarios utilizados en varios fragmentos de texto. Competencia literaria: conocer las caractersticas fundamentales del gnero potico.
41
n n n n
Acentuar correctamente palabras con diptongo, hiato o triptongo. Conocer los tipos de adjetivo y utilizarlos correctamente. Utilizar correctamente las palabras homnimas atendiendo a su signicado. Realizar el esquema mtrico de una composicin potica e identiicar su tema.
TEMPORIZACIN
42
Unidad 3 Lengua y literatura en Internet

OBJETIVOS
n n n
Conocer los distintos usos de Internet relacionados con la lengua y la literatura. Utilizar Internet como herramienta de trabajo para la bsqueda de obras literarias. Usar la tilde diacrtica para escribir correctamente algunas de las palabrs que la llevan y que usamos ms frecuentemente. Diferenciar los adjetivos determinativos de los calicativos. Distinguir las diferentes clases de determinantes, y sealar su funcin. Reconocer y formar la familia lxica de una palabra. Reconocer y formar campos semnticos. Conocer tres obras clsicas de la poesa medieval.
n n n n n
CONTENIDOS
n n n n n
Lectura expresiva de textos epistolares y narrativos. La lengua y la literatura a travs de la red. Internet como biblioteca. Internet como herramienta de creacin. Elaboracin de chas sobre obras literarias partiendo de la informacin recogida a travs de Internet. Uso de las TIC para buscar informacin sobre algunos escritores. Elaboracin de un informe sobre un escritor a partir de la informacin recogida en Internet. La tilde diacrtica. Complecin de oraciones con palabras con tilde diacrtica. Acentuacin de las palabras de un texto que han de llevar tilde diacrtica. Los determinantes. El artculo. Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, indenidos, numerales e interrogativos/exclamativos. Identicacin de los determinantes de un texto dado. Distincin entre el uso de palabras como determinante (adjetivo indenido) o como complemento del verbo (adverbio).
n n n n n n n n
n n
43
n n n n
Familias lxicas y campos semnticos. Formacin de familias lxicas. Clasicacin de palabras segn su campo semntico. La narrativa en verso: epopeyas y poemas picos.

n n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos epistolares y narrativos, elaboracin de chas sobre obras literarias, redaccin de un informe sobre un escritor. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para elaborar chas sobre obras literarias y buscar informacin sobre escritores. Competencia literaria: conocimiento de textos poticos medievales: Libro de Buen Amor, Coplas de Manrique y el Romancero.
n n n n
Utilizar las TIC para buscar informacin sobre un tema determinado. Acentuar correctamente palabras con tilde diacrtica. Conocer la distincin entre familia lxica y campo semntico, y dar ejemplos de cada tipo. Conocer las caractersticas de las principales obras de la poesa medieval en lengua castellana.
TEMPORIZACIN
44
Unidad 4 Clases de textos

OBJETIVOS
n n n n n n
Reconocer clases de textos diferentes. Agrupar las distintas clases de textos en tipos bsicos segn sus caractersticas. Acentuar correctamente las palabras compuestas. Pronunciar y acentuar bien una serie de palabras que suelen prestarse a confusin. Reconocer las distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones. Diferenciar la funcin sintctica de los adjetivos determinativos (determinante) y la de los pronombres (sujeto o complemento). Identicar los elementos decticos, entender su funcin y usarlos correctamente. Identicar y conocer el signicado de los principales prejos. Formar palabras derivadas mediante prejos. Conocer la obra de tres importantes poetas de los siglos XVI y XVII.
n n n n
CONTENIDOS
n n n n n n n n n n n n
Lectura expresiva de textos narrativos. Tipologa de textos. Clasicacin de textos segn su tipologa. Redaccin de una instancia dirigida a la alcalda. Descripcin oral de un tipo de texto. Anlisis de un texto instructivo. Esquema sobre las semejanzas y diferencias entre una novela y una pelcula. Uso de las TIC para leer gazapos en textos y corregir los errores de otro texto. Acentuacin de palabras compuestas. Identicacin de palabras compuestas y acentuacin en los casos convenientes. Los pronombres. Clases de pronombres: personales, demostrativos, posesivos, indenidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos. Comentario sobre la ausencia de pronombres personales para expresar cortesa. La dexis.
n n
45
n n n n n n n n
Identicacin de los pronombres de varias oraciones y anlisis de su funcin sintctica. Correccin de errores en el uso de pronombres personales. Transformacin de un texto cambiando nombres por pronombres. Formacin de palabras: los prejos. Confeccin de una lista de los prejos ms usados en espaol ordenada alfabticamente. Formacin de antnimos mediante el uso de prejos. Formacin de palabras mediante el uso de prejos cultos. Los poetas de los siglos XVI y XVII.

n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, descripcin oral de un tipo de texto. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, redaccin de una instancia dirigida a la alcalda, anlisis de un texto instructivo, correccin de textos escritos. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para identicar y corregir errores tipogrcos. Competencia literaria: conocimiento de la obra potica de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len y Lope de Vega.
46
n n n n n
Conocer los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Usar correctamente los distintos tipos de pronombres. Acentuar correctamente palabras compuestas. Formar palabras nuevas mediante prejos. Saber utilitzar las TIC para buscar informacin.
TEMPORIZACIN
47
Unidad 5 Temas de la narrativa en verso

OBJETIVOS
n n n n n n n n n n
Reconocer las funciones de la prensa. Identicar las caractersticas del lenguaje periodstico. Aplicar las principales reglas ortogrcas de la b y la v. No confundir las grafas b y v en los casos de duda ms frecuentes. Conocer los valores aadidos de algunos tiempos verbales. Entender los distintos signicados contextuales de las perfrasis verbales. Identicar los sujos ms caractersticos del castellano. Formar palabras derivadas mediante sujos. Conocer las principales caractersticas y obras de la narrativa en verso. Conocer el Cantar de Mio Cid.
CONTENIDOS
n n n n n n n n n
Lectura expresiva de textos periodsticos y narrativos. La prensa. El lenguaje periodstico. Anlisis de la portada de un peridico. Deteccin de palabras intrusas y sustitucin por las correctas. Uso de las TIC para consultar un diario electrnico y compararlo con un diario en papel. Uso de la b y de la v. Complecin de palabras con b o v. Dictado de un texto y posterior cambio de los tiempos verbales: de presente a pretrito imperfecto de indicativo. El verbo: lexema y morfema. Valores de los tiempos verbales. Las perfrasis verbales. Identicacin de los verbos de varias frases y anlisis del valor de algunos tiempos verbales. Sustitucin de verbos simples por perfrasis verbales. Formacin de palabras mediante sujos.
n n n n n n
48
n n n n
Clasicacin de palabras segn lleven prejo, sujo o los dos a la vez. Relacin de nombres con sus adjetivos, derivados de la forma latina. La narrativa en verso. El Cantar de Mio Cid. Clasicacin de fragmentos de novela segn su tema.

n n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos periodsticos y narrativos, redaccin de un texto expositivo, dictado de un texto, formacin de palabras mediante sujos. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para consultar un diario electrnico. Competencia literaria: lectura comprensiva de artculos periodsticos. Competencia literaria: conocimiento de la narrativa medieval en verso y su mximo exponente, el Cantar de Mio Cid.
n n n
n n n n
Conocer el lenguaje periodstico y saber analizar una pgina. Conocer las reglas de escritura de b/v y aplicarlas correctamente. Usar correctamente los tiempos verbales de acuerdo con su valor. Conocer las reglas de formacin de palabras mediante sujos y aplicarlas correctamente.
TEMPORIZACIN
49
Unidad 6 El peridico informa

OBJETIVOS
n n n n n n n
Identicar y caracterizar los diferentes tipos de gneros periodsticos informativos. Diferenciar una noticia, una crnica y un reportaje. Aplicar las principales reglas ortogrcas de la g y la j. Distinguir el adverbio de otras palabras y entender su funcin sintctica. Saber utilizar correctamente las preposiciones y conjunciones como elementos de relacin. Identicar y formar palabras compuestas. Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico de los fenmenos atmosfricos. Conocer los orgenes de la narrativa en prosa, particularmente de la castellana, El conde Lucanor.
CONTENIDOS
n n n n n n n n n n n n n n n n
Lectura expresiva de textos narrativos. Los textos periodsticos. Gneros informativos. Ordenacin de los prrafos de una noticia a partir de las 6 preguntas . Anlisis del tratamiento de una noticia en tres peridicos distintos. Confeccin de un mural con las crnicas aportadas por los alumnos. Uso de las TIC para buscar noticias en Internet. Uso de la g y la j. Complecin de palabras con g o j. Dictado de un texto literario. Palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones. Clases de adverbios. Preposiciones y locuciones prepositivas. Conjunciones y tipos: coordinantes y subordinantes. Clasicacin de los adverbios, preposiciones y conjunciones de un texto. Palabras compuestas.
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n n n n
Formacin de palabras compuestas y clasicacin segn su estructura. Relacin de palabras compuestas con su denicin. Vocabulario sobre los fenmenos atmosfricos. Relacin de palabras pertenecientes al campo semntico de los fenmenos atmosfricos con su denicin. Explicacin del signicado de frases hechas sobre campo semntico de los fenmenos atmosfricos. Los orgenes de la narrativa en prosa: El conde Lucanor.

n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, relato de un texto memorizado. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, ordenacin de los prrafos de una noticia a partir de las 6 preguntas, dictado, uso de preposiciones, adverbios y conjunciones. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar noticias en Internet. Competencia literaria: conocimiento de las caractersticas de la narrativa medieval en prosa.
n n
n n n n n
Redactar una noticia y tener en cuenta la ordenacin de la informacin. Conocer las reglas ortogrcas de la g y la j y aplicarlas correctamente. Utilizar los adverbios, preposiciones y conjunciones adecuadamente. Formar palabras compuestas y conocer su estructura. Conocer las caractersticas de la narativa medieval en prosa.
TEMPORIZACIN
51
Unidad 7 El peridico opina

OBJETIVOS
n n n n n
Caracterizar los diferentes tipos de gneros periodsticos de opinin. Identicar la tesis y los principales argumentos en los textos periodsticos de opinin. Aplicar las principales normas ortogrcas de la h. Escribir correctamente muchas palabras que llevan h. Distinguir los verbos copulativos de los predicativos y reconocer las diferentes categoras que pueden realizar la funcin de atributo. Entender los usos de los verbos ser y estar. Sustituir palabras por sus correspondientes sinnimos y antnimos, enriqueciendo as tu vocabulario y consiguiendo una mayor precisin y elegancia a la hora de escribir. Conocer una de las obras clsicas de la narrativa del siglo XVI: el Lazarillo de Tormes.
n n
CONTENIDOS
n n n n n n n n n
Lectura expresiva de poemas. Textos periodsticos de opinin. Gneros periodsticos de opinin y sus caractersticas. Redaccin de una carta al director. Anlisis de una carta al director. Uso de las TIC para buscar ejemplos de humor grco. Uso de la h. Complecin de palabras con h intercalada, en caso necesario. Seleccin de entre una pareja (con h i sin h), de la palabra ms adecuada para completar frases. Dictado. El sintagma verbal (SV). El atributo. Los verbos ser y estar. Otros verbos copulativos. Identicacin de los atributos que aparecen en una cancin. Diferenciacin entre verbos copulativos y predicativos de un texto.
n n n n n n n
52
n n n n n
Sinnimos y antnimos. Relacin de palabras con sus sinnimos y antnimos. Sustitucin de palabras por su sinnimo. Sustitucin de palabras por su antnimo. El Lazarillo de Tormes.

n n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos poticos, redaccin de una carta al director, dictado, distincin entre verbos copulativos y predicativos. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para buscar ejemplos de humor grco. Competencia literaria: conocimiento de las caractersticas principales del Lazarillo de Tormes.
n n n n n
Conocer los gneros periodsticos de opinin y sus caractersticas. Escribir correctamente palabras con h. Reconocer los verbos predicativos y los copulativos. Usar palabras sinnimas y antnimas para enriquecer el vocabulario propio. Conocer las principales caractersticas del Lazarillo de Tormes.
TEMPORIZACIN
53
Unidad 8 Entrevistas y encuestas

OBJETIVOS
n n n n n n n
Diferenciar entre una entrevista y una encuesta. Conocer cmo se realiza una entrevista. Escribir correctamente el sonido [k] mediante las grafas c/qu/k. Escribir correctamente el sonido [] mediante las grafas c/z. No confundir los sonidos y las grafas ll/y en los casos de duda ms frecuentes. Entender la estructura del predicado verbal. Reconocer y distinguir los complementos del verbo, teniendo en cuenta las caractersticas de cada uno. Identicar locuciones y frases hechas. Conocer el argumento y los personajes principales del Quijote.
n n
CONTENIDOS
Lectura de textos narrativos y poticos. La entrevista. Fases de elaboracin. La encuesta. Fases de elaboracin. Identicacin de las partes de una entrevista y comentario posterior. Preguntas simulando una entrevista para descubrir el personaje popular oculto. Uso de las TIC para elaborar un grco de columnas. Las grafas c/qu/k y c/z. Las grafas ll/y. Complecin de palabras con c/cc. Complecin de palabras con ll/y. Dictado. Los complementos del verbo. El complemento predicativo (CPvo). El complemento directo (CD). El complemento indirecto (CI). El complemento circumstancial (CC).
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n n n n n n n n n n
El complemento de rgimen verbal (CRV). El complemento agente (CAg). Identicacin de diversos tipos de complementos del verbo en un texto. Transformacin de oraciones intransitivas en transitivas aadiendo un complemento directo. Clasicacin de los complementos verbales de un texto. Resumen del argumento de Frankenstein. Locuciones y frases hechas. Relacin de locuciones con su signicado. Sustitucin de secuencias por la locucin o frase hecha adecuada. Cervantes y Don Quijote de la Mancha.

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Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, entrevista conjunta para descubrir el personaje oculto, explicacin del signicado de algunas frases hechas. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las actividades TIC para elaborar un grco de columnas.
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n n n n n
Elaborar una entrevista y tener en cuenta los consejos dados. Distinguir los distintos complementos verbales y utilizarlos correctamente. Conocer las reglas ortogrcas de las grafas c/qu/k, c/z y ll/y, y usarlas correctamente. Conocer el signicado de diversas locuciones y frases hechas. Usar las TIC para buscar informacin.
TEMPORIZACIN
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Unidad 9 Temas de la novela moderna

OBJETIVOS
n n n n n n
Reconocer las principales caractersticas de los textos cientcos y tcnicos. Realizar informes orales y escritos sobre temas cientcos, tcnicos o de actualidad. No confundir los sonidos y las grafas s/x. Emplear correctamente las grafas r/rr segn el sonido y posicin. Entender la estructura de la oracin, y reconocer en ella el sujeto y el predicado. Distinguir las clases de oraciones segn la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. Identicar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, habla coloquial y habla vulgar. Conocer algunos de los principales temas de la narrativa moderna.
CONTENIDOS
Lectura expresiva de un fragmento de ensayo, poesas y novela. Preparacin de informes sobre temas cientcos y de actualidad. Ciencia y tcnica. La preparacin y presentacin de informes. La presentacin en pblico. Realizacin de un mural. Informe oral sobre un tema de actualidad. Debate sobre los aspectos de la inmigracin ms interesantes y los ms superuos. Uso de las TIC para elaborar un mapa mural con PowerPoint. Las grafas s/x. Complecin de palabras con las grafas s/x. Las grafas r/rr. Formacin de palabras compuestas o prejadas en que el segundo trmino empieza con r. Dictado. La oracin. Modalidades oracionales. Caractersticas y estructura de la oracin.
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n n n n n n n
Oraciones sin sujeto: con sujeto elptico, impersonales. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Clases de oraciones segn la naturaleza del predicado. Anlisis de los predicados de un texto, de sus oraciones, etc. Variedades sociales de la lengua: habla culta, coloquial, familiar y vulgar. Caractersticas de cada variedad social. Comentario sobre el modo de pedir disculpas en ingls de forma coloquial y de manera ms culta. Clasicacin del nivel de habla de varias palabras. Emparejamiento de sinnimos, uno perteneciente a un registro culto y el otro a un registro ms coloquial. Los temas de la narrativa moderna.
n n

n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, informe oral sobre un tema de actualidad, debate sobre algunos aspectos de la inmigracin. Competencia comunicativa escrita: lectura de un fragmento de ensayo, poemas y novela, dictado, uso de las grafas s/x y de r/rr. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para elaborar un mapa mural con PowerPoint. Competencia literaria: conocimiento de los temas principales de la narrativa moderna. Competencia para aprender a aprender: preparacin de informes, recursos para la presentacin en pblico.
n n
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n n n
Conocer la terminologa sobre una materia concreta para poder elaborar un informe. Conocer y aplicar correctamente las reglas ortogrcas de s/x y de r/rr. Identicar y saber analizar las oraciones segn la naturaleza del predicado y tambin segn la actitud del hablante. Conocer los distintos niveles del habla y utilizarlos con propiedad y coherencia.
TEMPORIZACIN
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Unidad 10 El teatro: forma y temas

OBJETIVOS
n n n n n n n
Reconocer y caracterizar los textos predictivos. Reconocer y caracterizar los textos publicitarios y los valores que transmiten. Emplear correctamente las letras maysculas al principio de palabra. Escribir de forma correcta los numerales. Utilizar correctamente los signos de puntuacin en tus escritos. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. Separar las proposiciones que forman la oracin compuesta y reconocer el tipo de relacin que se da entre ellas. Reconocer jergas o argots. Identicar tecnicismos. Ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano y la salud. Conocer los principales temas y formas de teatro y, en particular, La Celestina.
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CONTENIDOS
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Lectura expresiva de textos teatrales. Textos predictivos. Textos persuasivos: la publicidad. Recursos de la publicidad. Anlisis de anuncios publicitarios. Diseo de una campaa publicitaria. Uso de las TIC para ver diversos tipos de publicidad en la red (spam, banners, etc.) y elaborar un informe sobre ella. Uso de las maysculas. Escritura de los numerales. Correccin de una carta. Dictado. Los signos de puntuacin: la coma, el punto y coma, los dos puntos. Puntuacin de frases con los signos que faltan.
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La oracin compuesta. Relaciones entre las proposiciones. Proposiciones coordinadas y subordinadas. Anlisis de las proposiciones de oraciones compuestas. Jergas y tecnicismos. Clasicacin de tecnicismos segn la profesin o grupo social que la usa. Vocabulario del cuerpo humano y la salud. Complecin de frases hechas con partes del cuerpo humano o relacionadas con la salud. Temas y formas del teatro. Caractersticas de La Celestina.

n
Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresin oral, ampliacin de lxico sobre el cuerpo humano y la salud. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos teatrales, correccin de una carta, dictado, anlisis de las proposiciones de oraciones compuestas. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para ver diversos tipos de publicidad en la red (spam, banners, etc.), diseo de una campaa publicitaria, anlisis de un anuncio publicitario. Competencia literaria: conocimiento de las caractersticas del gnero dramtico y, en especial, de La Celestina.
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Saber analizar anuncios publicitarios. Conocer y aplicar correctamente los signos de puntuacin: coma, punto y coma, y los dos puntos. Saber analizar las proposiciones de las oraciones compuestas. Analizar correctamente fragmentos teatrales.
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TEMPORIZACIN
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Unidad 11 Espaa, un pas plurilinge

OBJETIVOS
n n n n n n n n
Conocer la situacin lingstica de Espaa. Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser motivo de duda y confusin. Utilizar correctamente los signos de puntuacin en tus escritos. Conocer los recursos que nos ayudan a mejorar la coherencia interna y externa de un texto. Utilizar los conectores adecuados para relacionar las ideas de un texto. Identicar los rasgos de la lengua oral y corregir vulgarismos. Ampliar el vocabulario referido al campo semntico de los rboles y las plantas. Conocer el teatro clsico espaol del siglo y La vida es sueo.
XVII,
particularmente dos obras: Fuente Ovejuna
CONTENIDOS
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Lectura expresiva de textos narrativos. Debate sobre la situacin de los ancianos y el trato que reciben en nuestra sociedad. La diversidad lingstica. Lenguas en contacto. Normalizacin lingstica. La situacin lingstica en Espaa. Elaboracin de un informe sobre una lengua romnica. Deteccin de catalanismos en un texto y correccin del mismo. Uso de las TIC para consultar palabras relacionadas con las TIC en un diccionario digital. Uso de las TIC para traducir las palabras anteriores al gallego, cataln y euskera. Palabras de escritura dudosa. Complecin de frases con palabras de escritura dudosa. Los signos de puntuacin: los puntos suspensivos, las comillas, los parntesis, la raya, los signos de interrogacin y de exclamacin. Puntuacin de frases con los signos de puntuacin estudiados. Organizacin de un texto: los prrafos. La coherencia textual.
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n n n n n n n n n
Recursos para evitar repeticiones innecesarias: anfora, elipsis, sinnimos e hipernimos. Los conectores. Tipos. Anlisis de los conectores de un texto. La lengua oral. Clasicacin de frmulas de la lengua oral segn su signicado. Identicacin de vulgarismos en unas frases. Vocabulario de los rboles y plantas. Explicacin oral de frases hechas sobre rboles y plantas. Uso de las TIC para ver anuncios publicitarios, analizar algunos y realizar un vdeo sobre la campaa publicitaria ideada. El teatro espaol del siglo XVII: Lope de Vega y Caldern.

n n
Competencia comunicativa oral: identicacin de vulgarismos. Competencia comunicativa escrita: lectura de textos narrativos, palabras de escritura dudosa, puntuacin de textos. Competencia comunicativa audiovisual: uso de las TIC para traducir palabras al gallego, cataln y euskera. Competencia literaria: conocimiento de las caractersticas del teatro del siglo principales autores.
XVII
y de sus
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Conocer la situacin lingstica de Espaa. Aplicar correctamente las reglas sobre la puntuacin de textos (puntos suspensivos, comillas, parntesis, raya, signos de interrogacin y de exclamacin). Elaborar textos con coherencia textual. Conocer las caractersticas del teatro del siglo XVII.
n n
TEMPORIZACIN
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GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
LECTURA INICIAL
Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras ms amplias. Se pretende con ellas que el alumnado descubra o aumente el gusto por la lectura. Se ha procurado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos. Las lecturas son diversas, tanto en los gneros como en los temas con el lgico predominio de la narracin, y pertenecen a autores nacionales y extranjeros universalmente reconocidos. Aunque tal vez no tan acentuada como en los dos cursos anteriores, la diversidad del alumnado del tercer curso suele ser evidente en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensin lectora, y los hay aun que arrastran aprendizajes inseguros y deciencias en ambos sentidos. Por este motivo, este apartado tiene como nalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensin lectora en los alumnos y alumnas que lo necesiten. Los textos seleccionados habrn de contribuir, pues, a despertar el placer por la lectura y la atraccin por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estmulo para la imaginacin, al tiempo que fomentan otros valores. Al margen del texto se han anotado las deniciones de las palabras que pueden presentar dicultades de comprensin. Segn la competencia lxica del alumnado, el profesorado tendr que ampliar este pequeo vocabulario. Sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que intentaran denir el signicado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurrira a la consulta del diccionario. La lectura ha de servir tambin para recordar las caractersticas de los diferentes tipos de textos: narrativos, teatrales, etctera. En esta primera unidad, se ha de hacer hincapi en las peculiaridades del cuento breve o microrrelato: condensacin de la atmsfera narrativa, personajes apenas esbozados, sorpresa nal... Como en todas las unidades, las cuestiones planteadas antes de la lectura han de servir para suscitar inters por el texto que a continuacin se leer, as como para desarrollar determinadas competencias: expresin oral, argumentacin (actividad 3).
Para la evaluacin
Las actividades que se presentan despus de cada lectura permitirn conocer en qu medida el alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc. Como asuntos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: diccin; vocalizacin; ritmo de lectura; respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuacin; entonacin adecuada a la intencin y signicado del texto. El profesor o profesora comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo a la hora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el hbito de consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir signicados por el contexto.
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Respecto a los textos literarios (narrativos, teatrales, poticos), se valorar que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen y denen en cada caso: estructura, personajes, etc. En las actividades del nal de la lectura, las primeras estn pensadas para comprobar el grado de comprensin lectora. Aparecen a continuacin las destinadas especcamente a la expresin oral y escrita. Y a continuacin, una serie de ejercicios de lxico, gramtica y ortografa que tienen como objetivo repasar conocimientos previos, de acuerdo con el nivel del alumnado; a tal n, y para un mejor tratamiento de la diversidad en el aula, dichos ejercicios se gradan segn su dicultad: de consolidacin (los no marcados), de refuerzo (con un icono en rojo) y de ampliacin (con un icono azul).
COMUNICACIN
Adems de para presentar las caractersticas de la comunicacin oral y analizar qu la diferencia de la comunicacin escrita, podemos aprovechar este apartado para recordar cmo se realiza la transcripcin escrita del dilogo (el estilo directo y el estilo indirecto); este objetivo es el que persigue la actividad 3 de la pgina 17 del libro de texto.
Criterios para la evaluacin

La actividad 4 de la pgina 18 es la que mejor nos puede servir para medir el nivel de competencia comunicativa oral del alumnado, por presentar propuestas de ejercicios prcticos referidos a situaciones de relacin social.
Recursos didcticos
Para observar la importancia de los cdigos extralingsticos y paralingsticos proponemos seleccionar fragmentos de programas televisivos sin volumen y analizar la gestualidad y proxmica.
ORTOGRAFA
La ortografa se aborda mediante prcticas continuas, pues es la memoria visual y no el aprendizaje memorstico de las reglas lo que posibilita la mejora ortogrca. Se ha de procurar como lo hemos hecho en los ejercicios correspondientes que las palabras trabajadas pertenezcan al vocabulario de uso comn. Son las palabras que emplea corrientemente el alumno o cualquier hablante las que han de escribirse con correccin. Sera muy til y conveniente recoger informacin sobre el progreso individual de cada alumno para ayudarle a descubrir cul es su manera de memorizar y jar las reglas de acentuacin. En este sentido, resultara provechoso organizar la clase de manera que cada alumno dispusiera de diferentes espacios para poder memorizar las reglas ortogrcas de manera adecuada (visual o auditivamente).
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Otra prctica muy recomendable son los dictados; para tal n, puede aprovecharse como texto un fragmento de la lectura inicial. En esta unidad, y como paso previo a la aplicacin de las normas de acentuacin, conviene repasar y consolidar las nociones bsicas sobre la slaba, en particular los conceptos de hiato y diptongo. No se pueden aplicar las normas, si el alumnado no sabe cundo una palabra es aguda, llana o esdrjula.
Para la evaluacin
Aparte del grado de aplicacin de las normas ortogrcas de acentuacin, se habr de tener muy en cuenta la actitud del alumnado y la predisposicin que muestra por la ortografa y la expresin escrita. En la acentuacin grca, no se pueden aceptar errores en palabras que no revisten dicultad, como pueden ser las que no llevan diptongos o hiatos. Adems de las actividades propuestas, se puede recurrir a otras, como los dictados. Desde el primer da se debera inculcar en el alumnado la idea de que colocar o no un acento no es cuestin balad, y que, en cualquier caso, se tendr siempre en cuenta a la hora de evaluar cualquier escrito.
Recursos didcticos
Copia de series de palabras cuyo signicado vara segn la posicin del acento, fontico u ortogrco: pblico/publico/public, mdico/medico/medic, clculo/calculo/calcul, andn/anden, revlver/revolver, sbana/sabana, etctera. Dictado del primer prrafo de El ciervo.
GRAMTICA
El apartado de gramtica hace hincapi este curso en el estudio del nivel morfosintctico de la lengua, es decir, la relacin entre la forma y la funcin de las palabras, pues es evidente que las diferencias morfolgicas entre las palabras condicionan el comportamiento sintctico diferente de las mismas. El estudio de las clases de palabras (unidades 1 a 6) nos conducir hacia el conocimiento del sintagma (unidades 7 y 8) y este hacia el de la oracin (unidades 9 y 10), para abordar nalmente el estudio del texto, la mayor unidad de comunicacin (unidad 11). Muchas veces se estudia la gramtica como una disciplina terica alejada del uso real de la lengua o de la literatura. Nos parece este un planteamiento errneo, pues los textos y los ejercicios son las herramientas bsicas para conseguir que la clase resulte amena. Por eso es habitual en nuestros manuales iniciar el apartado de gramtica con un texto para que el alumnado pueda ver, en el uso real de la lengua, cmo se reejan los conceptos que va a estudiar. Con las actividades que se plantean en cada unidad, el alumnado podr comprobar si ha entendi-
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do los conceptos que se explican en este apartado y, sobre todo, podr vericar que el estudio de la gramtica tiene como nalidad conseguir que mejore su expresin y, por supuesto, tambin su nivel de comprensin. En muchos casos no ser necesario que se realicen todas las actividades para lograr los objetivos marcados. Por el contrario, si en alguna unidad resultaran insucientes, o se cree conveniente ampliar o reforzar algn aspecto, en el CD que se adjunta al libro de texto se ofrecen actividades complementarias para cada unidad. Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de los procedimientos. Hay que lograr tambin que el alumnado conozca la terminologa lingstica, sin la cual sera imposible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la reexin conduzca a una mejora del uso idiomtico. En esta primera unidad se aborda el estudio del sustantivo y el sintagma nominal. Es esencial que el alumnado comprenda que el nombre es una categora gramatical fundamental ya que, de alguna manera, las dems categoras se reeren a esta. Con los sustantivos les damos nombre a las cosas, es decir, nombramos todo lo que existe. Como en cursos anteriores ya se abord el estudio del nivel morfolgico, en este curso se hace especial hincapi en el estudio de las funciones sintcticas del sintagma nominal, as como de otras categoras sustantivadas. De hecho, desde el punto de vista sintctico, el sintagma nominal es el que requiere un estudio ms complejo, ya que este sintagma puede realizar todas las funciones que se dan en el seno de la oracin salvo la de ncleo del predicado, pues las funciones que no puede desempear por s solo, las desempea precedido de una preposicin, es decir, como un sintagma preposicional. Adems de los ejercicios propuestos en las actividades, se pueden plantear otros de ndole ms ldica, pues el sustantivo es la clase de palabra que ms se presta a ello; por ejemplo, como el que proponemos en el ejercicio 8 de las actividades del libro de texto, en el que el alumnado debe descubrir cuatro ttulos de pelculas. De la misma manera, se le puede plantear que averige ttulos de libros, o que se invente un titular adecuado para una noticia aparecida en la prensa, o que piense en un ttulo original para un programa de radio o de televisin. Por otro lado, no hay que olvidar todas las actividades que se pueden plantear relacionadas con el diccionario: anotar sustantivos que empiecen por tres letras determinadas, buscar el signicado de sustantivos poco usuales en el vocabulario del alumnado, etctera. Algunas de estas actividades pueden realizarse en grupo: por ejemplo, en el caso del programa radiofnico o televisivo, cada grupo debera inventarse un programa y ponerle despus un ttulo, ttulo cuya estructura ser, evidentemente, la de un sintagma nominal.
Para la evaluacin
La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y las alumnas. En esta unidad, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el sustantivo de otras clases de palabras, identicar la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones sintcticas en la oracin, sin preposicin y con preposicin. A travs de la lectura y anlisis de textos diversos, el profesorado valorar si el alumnado ha alcanzado los objetivos marcados.
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LXICO
Las actividades de lxico deben orientarse hacia tres objetivos: la ampliacin del vocabulario del alumnado (que lleva implcito el hbito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades), la consecucin de una expresin oral y escrita ms rica y precisa, y el conocimiento de los mecanismos lxicos de la lengua. Prcticamente todos los conceptos y procedimientos de este crdito han sido ya trabajados a lo largo de los dos cursos anteriores, por lo que algunas de las actividades se pueden plantear como repaso de competencias ya adquiridas.
Para la evaluacin
Los conocimientos de lxico debern basarse en la prctica continuada, para mejorar as la expresin oral y escrita del alumnado. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios alumnos para trabajar el manejo del diccionario y la identicacin de los diferentes signicados de las palabras polismicas segn el contexto. Se debe valorar muy especialmente la adquisicin y ampliacin de vocabulario por parte de cada alumno. En esta unidad, se deber tener muy en cuenta el hbito de consulta del diccionario.
Recursos didcticos
Se puede dedicar una sesin a contrastar los diferentes diccionarios que cada alumno utiliza en su casa, diccionarios que habrn de traer a clase. A travs de dicho contraste se podr ver la diferente informacin que cada uno aporta, y el modo grco de presentarla.
LITERATURA
Este apartado est encaminado, por un lado, a que el alumnado conozca los conceptos bsicos de la literatura: gneros, subgneros, tcnicas literarias, guras retricas, etc. Por otro, a fomentar y aumentar su creatividad con el n de que descubra que la literatura es una fuente de conocimiento, diversin, fantasa y nuevas experiencias. Es tambin fundamental en este apartado estimular la acin por la lectura. Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar tambin la expresin oral, a partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algn tema sugerido por los textos ledos; recitacin de poemas y otras actividades. La actividad 1 servir para repasar gneros y subgneros estudiados en cursos anteriores, as como para visitar la biblioteca del centro y conocer mejor el fondo bibliogrco del que se dispone. Las actividades 2 y 3 permitirn al alumnado repasar los principales recursos literarios.
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Antes de realizar las actividades, el profesor puede hacer un repaso de los conceptos que considere oportunos del Anexo 2 que gura al nal del libro.
Para la evaluacin
Antes de empezar el curso, conviene que el profesorado establezca con los alumnos los puntos siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje que sern objeto de evaluacin, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su inuencia en la calicacin nal. Sin duda, esta puesta en comn ayudar a implicar al alumnado en el trabajo que se ha de realizar y asegurar los resultados. Es casi imprescindible la realizacin de una evaluacin inicial, que servir al profesorado, por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial para conocer su grado de conocimientos con vistas al comentario de textos (gneros literarios, tcnicas narrativas, recursos expresivos, mtrica, etc.). El profesorado tendr que sistematizar los resultados obtenidos a n de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios. La produccin de textos con intencin literaria pertenecientes a distintos gneros servir para que el alumno ponga en prctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lrica, la dramaturgia y la narrativa. Se valorar especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crtica y razonada. La evaluacin formativa permitir al profesorado recoger informacin sobre los progresos de sus alumnos, los puntos que presenten dicultad, la validez de los materiales empleados y la adecuacin metodolgica que se ha puesto en marcha. Todo lo cual ayudar a enmendar posibles errores y a tener un conocimiento lo ms exacto posible del alumnado en cuanto a: a) comprensin conceptual: asimilacin de los temas; b) comprensin lectora: capacidad de lectura y de interpretacin; c) conocimientos de literatura; d) conocimientos de cultura en general; e) conocimiento de las tcnicas y recursos literarios; f) redaccin de trabajos con la debida coherencia, cohesin y correccin; g) actitud del alumno ante la materia. En cuanto a la unidad 1, evidentemente, no se trata de que el alumnado memorice deniciones de recursos literarios sino de que sea capaz de observarlos e identicarlos en los textos.
Recursos didcticos
El profesor ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenmeno vivo. A tal n, la seleccin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales, de exposiciones podran servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se hace en clase y la realidad que nos rodea. De ah que sera tambin aconsejable el uso de materiales
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audiovisuales: musicalizacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Lo anterior obligara a trazar una lnea de recursos auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabacin de una sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia a exposiciones y otras actividades relacionadas). Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar sus lecturas y aprender mucho ms a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para que puedan, por un lado, completar las lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas bibliogrcas en bibliotecas u otras fuentes de informacin. Como recursos didcticos concretos de la unidad 1, se puede proponer la bsqueda por parte de los alumnos de anuncios publicitarios que contengan algunos de estos recursos literarios: personicacin, hiprbole, comparacin, metfora, paradoja.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN

Como reza el epgrafe, el objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la lectura la lectura expresiva y la comprensin lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluacin. El breve texto nal podra servir de invitacin y acicate para que el alumnado prosiga con la lectura del relato o el libro entero al que pertenece. Sera sin duda una buena manera de fomentar la acin y el gusto por la lectura...
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Unidad 1 Solucionario
Lectura
1 La madre, se supone que anciana, confunde su propio rostro reejado en el espejo con el de la supuesta mujer que el marido de su hija ha trado a casa. 2 b. 3 b. 4 Una mujer que aparece cada da tras los cristales de una ventana. El narrador est an enamorado de ella, por lo que podra tratarse de la estatua o el busto de alguien que alberg en vida ese sentimiento hacia la misteriosa mujer. 5 un pequeo inerno orido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. 6 Son tantas las atenciones que se le prodigan al reloj que, en realidad, es este, el reloj, el que ha sido agasajado con un regalo. 7 a. 8 Se trata de recordar algo tan elemental como la necesidad de ser precavidos. Las leyes y conductas naturales no son fciles de alterar, y de poco sirven en este sentido las buenas intenciones. 9 a. V; b. F; c. F (en unos casos por la brevedad, y en otros por el carcter experimental o potico, los relatos no encajan en esa estructura tradicional); d. F; e. V. (La ausencia de datos sobre la identidad de los personajes y la poca histrica en que transcurren los hechos son algunos de los rasgos de los relatos tradicionales y populares.)
Expresin oral y escrita

10, 11, 12, 13, 14 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
15 favor, favorable; bebi, bebedor; haba; pueblo, pueblerino; habitacin, habitar; vio, prever; vieja, envejecer. 16 Enunciativa: Un campesino chino se fue a la ciudad. Exhortativa: Por favor, treme un peine. 17 nadie: pron. indenido; lo: pron. personal; visita: verbo. 18 No te (CI) regalan un reloj (CD): sujeto elptico o impersonal. T (sujeto) eres el regalado (Atrib.). 19 se (forma parte, como intensicador, del verbo ir), le (se reere al campesino), me (se reere a la mujer). 20 Relativo: Su madre, que... Interrogativo: pero qu?; No tienes de qu preocuparte 21 mscara, costumbre, senda, tender.
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22 verdinegras; cumpleaos. 23 cacera (sujo), cervatillo (sujo), suavidad (sujo), relaman (prejo), perrera (sujo), naturaleza (sujo), devolvan (prejo), deseoso (sujo). 24 a. ocaso; b. pedestal; c. intemperie; d. alero; e. silueta; f. candor. 25 Valoracin a criterio del profesor/a. 26 caz; intencin; amansarlo, educarlo; sujetasen; habituaron, adaptaron; atacaba; ansioso, vido; diseminados, desparramados, dispersados. 27 seco, rido; voluminoso; fuerte; estable.
Comunicacin
1 La comunicacin consiste en la transmisin e intercambio de informacin (mensaje) entre un emisor y un receptor. La transmisin de la informacin se efecta a travs de un medio fsico o canal. Para que el mensaje sea recibido de manera ecaz debe construirse empleando un cdigo que sea bien conocido por el emisor y el receptor. Segn cul sea la nalidad principal de un acto comunicativo, en l predominar una de estas funciones: Expresiva o emotiva. En actos comunicativos en los que el emisor expresa sus sentimientos o emociones: Estoy rendido! Apelativa o conativa. El emisor pretende que el receptor haga algo: Psame la sal. Esttica o potica. Se destaca la forma en que se presenta el mensaje. Es la funcin predominante en los textos literarios: Olas gigantes que os rompis bramando... Ftica o de contacto. La comunicacin incide sobre el canal: Me oyes? Metalingstica. Aqu el emisor se reere al cdigo: Ms es un adverbio de cantidad. Referencial o representativa. Funcin informativa. El protagonista del acto comunicativo es el contexto: Maana es esta. 2 a. charla, asamblea vecinal. b. conversacin telefnica, comunicacin por radio. c. reportaje televisivo, reproduccin de un CD. 3 Un hombre que tena dos hijos les dijo en una ocasin que cuando muriera lo deban partir todo a medias. El padre se muri y los hijos comenzaron a discutir sobre la herencia. Finalmente le pidieron a un vecino que les aconsejara, y este les pregunt cmo les haba dicho el padre que deban dividir la herencia. Los hermanos contestaron que les haba recomendado que la partiesen a medias. Les dijo el vecino que lo que deban hacer entonces era cortar en dos los trajes, romper la vajilla por la mitad, y partir en dos cada cabeza de ganado. Los dos hermanos siguieron el consejo del vecino y se quedaron sin nada. 4 Actividad autocorrectiva.
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Ortografa
1 De La prisionera a. Agudas con acento: jardn, ningn... b. Agudas sin acento: otoal, desnudez...; c. inmvil, da, ro; d. palacio, dueo, tarde...; e. hmeda, rboles, dursima... Del estuche: comps, rotulador, lpiz, goma, bolgrafo... 2 Agudas: conductor, sof, albornoz, perdiz, esqu, men, tobogn, pared, caf, autobs, cartel. Llanas: cocodrilo, virus, fcil, tnel, lbum, ftbol. Esdrjulas: telfono, rboles, neumtico, rapidsimo, lmpara. Sobresdrjulas: explcamelo, dicindoselo 3 a. violn; b. mstil; c. mrmol; d. sartn; e. nctar; f. dcimo; g. comps; h. csped; i. clula; j. azcar. 4 a. crter, volcn; b. intil, est; c. ltimo, fascculo, fsiles; d. cont, montn, fantsticas, mgicas; e. acin, mecnica, automvil; f. lminas, poca, romntica; g. silln, cmodo, qued, mdico; h. semforo, mbar, interrumpi, circulacin; i. haba, melocotn, almbar, limn; j. porttil, magnca, coleccin, msica. 5 rgimen, resumen, caracteres, jardines, orgenes, mrgenes, exmenes, imgenes. 6 turrn, imn, vestbulo, somnfero, hipcrita, esplndida, ncar, crcel, til, revs, fsil, dlar, liblula, tnica, frgil, dbil, hbil, mrtir, jabn, trampoln, trax, rehn. No llevan tilde: mendigo, yogur. 7 ALMACN, PNICO, CRDOBA; AZOTAR, FRICA, PENNSULA, IBRICA.
Gramtica
1 Se seala el ncleo en negrita y los complementos, subrayados: mi padre; nuestros hermanos del norte (SPrep); mi propia (adjetivo) hija; los nombres de las personas (SPrep); los seres vivos (adjetivo); su fuerza vital (adj.); parientes de sangre (SPrep); la facilidad de los extranjeros (SPrep); una falta de respeto (SPrep); graves (adj.) peligros; la mayor (adj.) liviandad; el pensamiento del hombre (SPrep). Salvo en dos sintagmas (parientes de sangre y graves peligros), el nombre est precedido de un determinante, un artculo o un adjetivo determinativo. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. 3 S: sujeto / V: vocativo a. S: elptico (t) / V: amigo mo; b. S: elptico (usted) / V: camarero; c. S: elptico (t) / V: Macarena; d. S: elptico (t) / V: Fernando; e. S: elptico (t) / V: Carlos; f. S: t / V: Teresa (el sujeto de la oracin subordinada est elptico: yo); g. S: elptico (l) / V: Juan; h. S: elptico (usted) / V: seor. 4 En todos los casos, la sustantivacin se produce mediante el artculo que precede a la secuencia en cuestin, salvo en el caso del innitivo leer (d), que no necesita del artculo para
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comportarse como un nombre. Se indica entre parntesis la categora gramatical de la palabra o secuencia sustantivada. a. no (adverbio); b. increble (adjetivo); c. buenos (adjetivo); d. leer novelas de misterio (innitivo); e. del abrigo verde (SPrep); f. ayer (adverbio) 5 Los innitivos hablar y ser, que realizan la funcin de sujeto y atributo, respectivamente: que hablar es tambin ser. 6 En todos los casos, el ncleo (N) es un nombre.
sintagma Un da dolor la persona justa personas una pizca de la persona justa todos los requisitos esa gura nica, particular, maravillosa e insustituible que nos har felices en la puerta de su casa a la mujer justa a Roma los escritores estructura determinante + ncleo (nombre) ncleo (N) det. + N + compl. (adj.) ncleo det. + N + compl. (SPrep) det. + det. + N det. + N + compl. (adjetivos coordinados) + compl. (oracin) prep. + det. + N + compl. (Sprep) prep. + det. + N + compl. (adj.) prep. + N det. + N funcin CCT CD sujeto CD CD CD sujeto CCL CD CCL sujeto
7 Ejercicio de respuesta abierta. 8 Se seala el ncleo en negrita y los complementos, subrayados. Los sintagmas a. y b. tienen un determinante (artculo); en cambio, los otros dos (c. y d.), no. a. La guerra de las galaxias (Sprep); b. El seor de los anillos (SPrep); c. Piratas del Caribe (SPrep); d. Tarzn de los monos (SPrep). La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 9 Relacin semntica: almendra almendro; bolsa bolso; cesta cesto; manto manta; fruto fruta; ro ra; jarro jarra. Paronomasia: foca foco; palo pala; seto seta; punto punta; puerto puerta. 10 a. personajes de las obras ms famosas de la literatura espaola (S Prep); lazarillo de un ciego (S Prep); vida nutrida, galante (adjetivos); menor de varios hermanos (S Prep); nombre del ltimo de los hijos de Jacob; (S Prep); hombre cruel con los nios (S Adj); terreno que ha recogido muchos nombres de personas (oracin subordinada); nombres de personas (S Prep); procedimientos jos (adjetivo) / de clculo (S Prep); matemtico clebre, rabe (adjetivos) / del siglo IX (S Prep) / Muhammad ben Musa Aljuarizmi (SN aposicin) / que introdujo en Occidente la numeracin decimal (oracin subordinada); numeracin decimal (adjetivo); alquimista la hermana de Moiss (SN aposicin).
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b. Por ejemplo: un cicern, un demstenes, un hrcules, un sansn, un adonis, una venus, una dulcinea, una cenicienta, unos quevedos (por las lentes que usaba Francisco de Quevedo), etc.
Lxico
1,2, 3 De respuesta abierta. 4 (comida) sosa/inspida; (tiempo) esplndido/magnco (o estupendo); (asunto) serio/importante; (nio) listo/inteligente; soberbia/vanidosa; (equipaje) listo/preparado; (hombre) serio/formal; (esta) aburrida; esplndido/generoso; soberbia/estupenda (o magnca). En las frases se ha de observar claramente el cambio de signicado, especialmente de listo (inteligente/preparado, dispuesto), soberbio (vanidoso/magnco) y esplndido (generoso/estupendo). 5 De respuesta abierta. 6 impresin: efecto que produce algo; forma de estar impreso un escrito. 7 a. destapar, inaugurar; b. pagar, estercolar; c. cuidar, jarse; d. entender, abarcar; e. derrotar, terminar, acabar, expirar; f. rebasar, anticipar; g. colocar, organizar; h. comprar, afectar; i. narrar, calcular; j. plegar, duplicar. 8 De respuesta abierta. Entre las ms comunes, apuntamos las siguientes: gato: Instrumento para elevar grandes pesos; valor: Valenta; estacin: Cada uno de los cuatro periodos en que se divide el ao; papel: Personaje y texto que corresponde a un actor en una obra teatral o cinematogrca; manzana: grupo de edicios, generalmente cuadrangular, delimitado por calles en todos sus lados.
Literatura
1 De respuesta abierta. 2 a. hiprbaton; b. hiprbole; c. anttesis; d. en la primera frase: personicacin de la luna y sinestesia (agrio olor); en la segunda frase, paradoja (la dulce, casi alegre tristeza); e. anttesis (noches de claro en claro; das de turbio en turbio; poco dormir/mucho leer) e hiprbole (se le sec el cerebro); f. personicacin y apstrofe; g. tres paradojas; h.) irona. 3 Anfora: la reiteracin de lamos al comienzo de tres versos. Hiprbaton: versos 2, 3 y 4. Metfora: ...liras del viento. Personicacin: el agua que corre y pasa y suea. Polisndeton: verso 6.
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1 Sobrellevar la vida en el colegio y ayudarle en las relaciones amorosas adolescentes. 2 Porque les falta algo esencial, como le ocurrira a una liebre coja, privada de su mayor facultad. 3 De respuesta abierta. 4 Valoracin a criterio del profesor/a (las caractersticas aparecen en la pgina 15). 5 Regla de las agudas: viv, facilidad, adems. Regla de las llanas: veloces. Esdrjulas: rgimen, hablbamos. 6 fcil, regmenes. 7 pucheros: gesto de la cara que precede al llanto (recipiente para guisar); rgimen: normativa (prescripciones sobre la alimentacin); seguro: decidido (que no tiene o admite dudas; tipo de contrato); manual: libro en que se recoge lo ms importante de una materia (que se hace con las manos); imagen: aspecto (representacin en un espejo, pantalla, pintura, etc., de alguien o algo). 8 experiencia, cuentos, abuela, tiempo, aos, pueblo, carta (aparte de los nombres propios). 9 doce aos, un colegio...; rgimen devoto, comedia espaola...; colegio de rgimen, fragmentos de comedia...; un amigo que haba ledo... 10 el apropiado. 11 el ritmo: sujeto; un libro de gimnasia: complemento directo. 12 Anfora: los versos 1, 3 y 5 empiezan con el sustantivo lamos; Hiprbaton: de ruiseores vuestras ramas llenas; Metfora: seris maana liras del viento... (el viento sonar en los lamos como suena la lira); Personicacin: ...del agua que corre y pasa y suea; Polisndeton: en el mismo verso anterior, el sexto.
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LECTURA INICIAL
Como orientaciones generales, sirven las expuestas en la primera unidad. El objetivo de esta lectura es que el alumnado conozca algunas de las leyendas y creencias que conformaron la mentalidad medieval.
Recursos didcticos
Sera muy interesante coordinarse con el departamento de Sociales y realizar conjuntamente una sesin sobre historia medieval.
COMUNICACIN
El apartado de comunicacin de esta unidad aborda la expresin escrita (construccin del texto expositivo) y la comprensin del texto escrito. Nos parece interesante que el alumnado sea consciente de que, de la misma manera que puede adaptar su expresin escrita a las necesidades comunicativas del momento, puede seleccionar un tipo u otro de lectura (de los nombrados en la pgina 37) segn qu informacin desee obtener de un texto.

El ejercicio 4 de las pginas 41 y 42 es fundamental en este apartado, ya que combina las habilidades bsicas de comprensin y expresin.
Recursos didcticos
Para reforzar los procedimientos de la unidad, proponemos la realizacin de un ejercicio de lectura cooperativa. La clase se divide en grupos de 4 alumnos. Se reparte el mismo texto (de cualquier rea del currculo) a todos los grupos. Un miembro del grupo selecciona el tema del texto; otro anota las preguntas a las que da respuesta el texto; el tercero anota las respuestas que aparecen en el texto; y el cuarto imagina qu otros temas se podran haber tratado en el fragmento y que no aparecen. Ms tarde, se deshacen los grupos y cada miembro se rene con los que han desempeado su papel en los dems grupos, para comparar resultados. Al cabo de unos minutos, volvemos a los grupos originales para recuperar la informacin comparada. Por ltimo, se hace una puesta en comn en clase del contenido del texto.
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ORTOGRAFA
Como paso previo a todas las actividades, antes de aplicar propiamente las normas de acentuacin, el alumnado ha de distinguir diptongos, hiatos y triptongos en las palabras que se proponen.
Para la evaluacin
Como evaluacin global, puede aprovecharse el dictado de la actividad 9.
Recursos didcticos
Se puede encargar al alumnado que busquen y presenten eslganes publicitarios que incluyan palabras con tilde en diptongos, hiatos o triptongos.
GRAMTICA
El apartado de gramtica se centra ahora en el estudio del adjetivo. De esta clase de palabra destaca su uso como complemento del nombre, es decir, como el elemento que nos indica una cualidad del sustantivo. De este modo, si, como decamos en la unidad anterior, el nombre nos sirve para nombrar todo lo que existe; el adjetivo nos sirve para poder expresar cmo son esas cosas, tal y como se muestra en el poema de J. A. Goytisolo que encabeza este apartado en el libro de texto. Es evidente que en el caso que nos ocupa ser de especial importancia la lectura y anlisis de textos descriptivos de todo tipo, de objetos, de animales, de paisajes, etc. Por supuesto, los alumnos debern realizar tambin descripciones diversas siguiendo el modelo de los textos analizados. Una actividad que puede ayudar mucho a que el alumnado entienda la importancia del adjetivo a la hora de expresar cmo es la realidad es la siguiente: se seleccionan una serie de textos donde abunden los adjetivos y se eliminan todos; a continuacin, se leen en clase los textos alterados (sin los adjetivos) y los textos originales (con los adjetivos). Seguro que el alumnado sacar sus propias conclusiones y podr explicar la diferencia entre unos y otros.
Para la evaluacin
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el adjetivo de otras clases de palabras, conocer los grados del adjetivo, entender la diferencia entre adjetivos explicativos y especicativos, identicar la funcin del adjetivo dentro del sintagma nominal y del sintagma verbal, y reconocer los complementos de esta clase de palabra. Por supuesto, se valorar especialmente que el alumnado sepa elegir los adjetivos adecuados a la hora de redactar textos diversos, sobre todo descriptivos.
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Recursos didcticos
Para que el alumnado entienda el valor descriptivo del adjetivo, se puede organizar la siguiente actividad extraescolar: aprovechando una excursin (al campo o a una localidad), los alumnos y las alumnas debern elegir un paisaje del entorno y realizar in situ una descripcin del mismo. Si es posible, se podra acompaar la descripcin con una fotografa del lugar. Ser interesante comparar despus en clase la imagen de la fotografa con la que se desprende del texto descriptivo.
LXICO
Para la realizacin de las actividades, resulta de todo punto imprescindible el uso y consulta del diccionario, pues es la nica manera de que los alumnos distingan entre palabras homnimas y polismicas. Las actividades conjugan la construccin de frases (1 y 4) con la denicin (2 y 3). La denicin de palabras es una estrategia muy til para mejorar la capacidad expresiva, y se le debe prestar especial atencin. Las deniciones contenidas en las actividades 1 y 3 del vocabulario de accidentes geogrcos pueden proponerse como el modelo que se debe seguir.
Para la evaluacin
Por supuesto, se evaluarn las habilidades trabajadas: consulta del diccionario, ampliacin de vocabulario, construccin de frases y denicin de palabras. Uno de los aspectos decisivos a la hora de evaluar ser la capacidad del alumno para denir palabras de forma breve, clara y completa.
Recursos didcticos
Ampliacin de la actividad 7, aportando el alumnado ms refranes que, como los que aparecen en el libro, tengan alguna relacin con el campo semntico de los accidentes geogrcos: De perdidos al ro y otros como el ejemplo.
LITERATURA
En la primera pgina se repasan los conceptos bsicos sobre el verso (medida y rima), ya estudiados el curso pasado. El objetivo es que el alumnado asimile los contenidos bsicos de la mtrica: contar el nmero de slabas de un verso e identicar la rima, distinguiendo entre la asonante y la consonante. En el primer caso, y para facilitar el aprendizaje, se han omitido las referencias a las otras dos licencias mtricas: la diresis y la sinresis. Para la realizacin de la actividades se debern consultar los anexos que guran al nal del libro de texto.
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Conviene que el profesor/a recuerde que, a efectos de la rima, en los diptongos solo se debe atender a las vocales abiertas o fuertes (caso, por ejemplo, de aire/parque). De la misma manera, en las palabras esdrjulas (rboles/diamante), solo cuentan para la rima asonante la vocal tnica y la ltima (la vocal postnica es, pues, indiferente). En la pgina siguiente se ofrece un breve recordatorio del los principales temas de la poesa de todos los tiempos. Se trata sobre todo de familiarizar al alumnado con los temas universales de la poesa y desarrollar la sensibilidad literaria.
Para la evaluacin
Evidentemente, no se trata de que el alumnado memorice deniciones de recursos literarios sino de que sea capaz de observarlos e identicarlos en los textos. Como prueba de evaluacin, se puede proponer el comentario de la lectura, Quin sabe?, de Guy de Maupassant (pginas 50 y 51) aplicando los conceptos estudiados.
Recursos didcticos
Cada uno de los seis grupos en que se habr dividido la clase se encargar de buscar en la biblioteca o en Internet dos poemas de amor, uno escrito originariamente en castellano y el otro en cualquier otra lengua. Los poemas se leern despus en clase. Asimismo, a cada uno de los seis grupos se le asigna la bsqueda en la biblioteca de estas estrofas:
n n n n n n
Terceto encadenado Copla Romance Soneto Silva Dcima.
Trabajo individual: cada alumno habr de presentar en clase un poema en el que sea relevante la presencia o el signicado de una de las cuatro estaciones.

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Lectura
1 Al narrador, que es un personaje de la historia, y al hermano Martn. 2 A los cclopes, el ms conocido de los cuales es Polifemo, que aparece en la Odisea. 3 Ms que de conocimientos cientcos, se trata de creencias basadas en la leyenda y la tradicin: sobre el hemisferio sur, en cuyo ltimo extremo se encuentran los inernos, se sostiene el mundo; las Indias estn formadas por miles de islas... 4 b. 5 S; a l se reere Gilberto en el ltimo prrafo de la pgina 33: ...divisamos a lo lejos, erguida sobre una inaccesible montaa, una imponente fortaleza. Era Alamut, el Nido del guila, el reino del feroz jefe de los terribles Asesinos. 6 S, en el primer prrafo de la pgina 34: donde vagan espritus que atraen con sus voces insinuantes al viajero para devorarlo.... 7 c. 8 a. F; b. F (por el texto, solo puede saberse que uno lo es: el hermano Martn); c. F; d. F (... pues mi viaje fue por tierra y no me aventur en el mar); e. V; f. V.

9, 10, 11 Valoracin a criterio del profesor/a. 12 Egipto, Arabia, Irak, Persia... 13, 14 Valoracin a criterio del profesor. (Por supuesto, lo ms caracterstico de esta ave mitolgica es que renaca de sus cenizas despus de haber ardido.)
Lengua
15 a.maravilla; b. comprobar; c. albergue; d. prodigio; e. escollo; f. embravecido. 16 Por este orden: conjuncin; pronombre interrogativo; verbo; preposicin; determinante demostrativo; sustantivo. 17 Son determinantes: a, b, d, f Son pronombres: c, e. 18 Sealamos el sujeto: el viento; las tiendas, los hombres, los camellos; yo (elptico). 19 de pronto, a veces, de improviso (repentinamente). 20 bramar y rugir se reeren al ruido del viento; salpicado describe el cielo lleno de estrellas como si fueran las gotas de un lquido; baaba alude a la luz de la luna que da de lleno sobre el desierto. 21 juntado, armonizado; claro, despejado, apacible; brillaba, resplandeca; murmullos, rumores.
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22 Con prejo: reemprendimos, desampararnos, adentrarnos. Con sujo: ardientes, peasco, peligroso, nicamente, mercaderes. Sin prejo ni sujo: desiertos, hermosa, internamos. 23 a. torbellino; b. lona; c. susurro; d. tambalearse; e. paraje; f. mercader. 24 deteniendo, suspendiendo; sucedi, acaeci; prodigios; proseguir, continuar; prodigiosa, fantstica; narran, reeren; vericar; refugio.
Comunicacin
1 Planos y mapas fsicos, lenguaje matemtico, formulacin qumica. 2
acto fax excusas psame ensayo sentencia escritura notarial interpelacin parlamentaria receta mdica novela anuncio radiofnico nota breve tertulia X X X X (chat) oral X X escrito X X X X X X relacin normalmente profesional no relevante familiaridad autor-lector judicial burocrtica control del gobierno X X mdico-paciente farmacutico autor-lector medios de comunicacin no es relevante conanza breve normalmente X X extenso
X X X X X X X X X X
3 Plagio: copiar lo dicho o escrito por otro hacindolo pasar por obra del que copia. 4 a. Forma (base, altura, cspide). b. Localizacin, nombre, comentarios en torno a su origen y leyenda asociada a ella. c. el fabuloso monumento; la gran pirmide que cay del cielo; la montaa de piedra que llega a las estrellas; el templo innito; el trono de la suprema oscuridad; el gran palacio de los hielos en tinieblas; el tmulo de la negrura perpetua; la pirmide de la noche eterna; la colosal mole de piedra; el gigantesco monumento; el monumento ascendente; la pirmide; el templo de la noche eterna; el monumento. d. Prrafo 1: Localizacin del continente. Prrafo 2: Presentacin de la construccin. Prrafo 3: Nombres (explicacin de los criterios para asignrselos). Prrafo 4: Nombre denitivo/ Descripcin de la pirmide. Prrafo 5: Suposicin de la existencia del palacio de los hielos. Prrafo 6: Rearmacin de la suposicin. e. Correccin a criterio del profesorado.
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Ortografa
1 ccin, bisbol, tambin, ambulancia, diecisis, cudruple, despus, suter, canciones, familia, ilusin, sueo, giser, estircol, fue, jersis. 2 Llevan tilde: construs; intervi; cudate. 3 acercis; bajis; cantis; pensabais; fusemos; ganaris; veis; tuviramos; escuchis; sabis. 4 poesa; vehculo; pa; cada; fro; raz; apa; bal; do; to; bho; gua; maz; da; sonrer. 5 reno; re; habra; puntan; acenta; prohbe; cantaramos. 6 lnea; areo; hroe; creme; marea; subterrneo; alcohol; acorden; rea; crneo. 7 estudiis; averiguis; copiis; esquiis; limpiis; acentuis. 8 a. salisemos, tendramos; b. quedis, as, conseguiris; c. bilogo, farmacutico; d. visit; e. (no hay tildes); f. ilusin, ocano; g. pasin, nuticos; h. lelo, entenders; i. transente; j. odo, pas; k. Ins, nica, aprob.
Gramtica
1 De respuesta abierta. 2
positivo bueno malo grande pequeo alto bajo comparativo mejor peor mayor menor superior inferior superlativo ptimo psimo mximo mnimo supremo nmo
3 a. y b. guerreros (atributo); llanas (CN); temible, violento e impulsivo (CN); rojos (CN); poderoso (CN); vikinga (CN); inhspitos (CN); mal (CN); ocasional (CN); molestos (CN). El adjetivo vikingos est sustantivado: los vikingos. c. En dos casos, el adjetivo aparece antepuesto porque tiene un valor explicativo y no especicativo, funciona casi como un epteto: poderoso martillo y molestos vecinos; en el sintagma mal humor, en cambio, hay que decir que este se comporta casi como una palabra compuesta, pues se trata de una frmula ja. d. Tres: de hecho, podran incluirse en el apartado a, pues funcionan como un adjetivo: su dios preferido (CN), otros enemigos declarados (CN); el participio llamado, que aparece en la secuencia llamado Mjllnir, mantiene su carcter verbal, aunque toda la secuencia tambin funciona como CN. e. S: ms inhspitos. 4 riqusimo dicilsimo antiqusimo sapientsimo fresqusimo honradsimo amabilsimo agradabilsimo fortsimo (o fuertsimo) crudelsimo (o cruelsimo)
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5 En este orden: ecuestre; blico; ldico; canino; facial; masculino (tambin varonil y humano, este ltimo en un sentido ms general, referido a la especie humana); auditivo, auricular; secular; dorsal; femenino; capilar; onrico. 6 a. una casa importante o de mucho valor / una casa espaciosa, amplia; b. un abogado cualquiera, que no es nadie importante / un abogado de pocas luces, poco brillante; c. un directivo importante, que ocupa un cargo elevado / un directivo de elevada estatura; d. una pelcula sin inters, de escasa calidad / una pelcula cuya visin produce tristeza por el argumento, las imgenes...; e. un actor interesante, diferente, original / un actor que tiene la cualidad de ser curioso. 7 a. En el primer prrafo apenas hay adjetivos ya que es ms narrativo que el segundo; en este, en cambio, abundan los adjetivos por su carcter ms descriptivo. b. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. c. Se indica entre parntesis la funcin sintctica: discreto (CN); buen (CN); pequeo, sonrosado (atributo); redonda (CN); oscuro (CN, ya que el adjetivo gris est sustantivado); deshilachadas (participio con funcin adjetiva: CN); fra (atributo); buena (CN) d. Ejercicio de respuesta abierta. 8 a. de leche: lcteo; b. de espanto: espantoso; c. con sonido: sonoro; d. con luz: luminoso; e. con crema: cremoso; f. con misterio: misterioso; g. de metal: metlico; h. de diamante: diamantino; i. de Suiza: suizo; j. de pueblo: pueblerino; k. del lugar: lugareo; l. del continente: continental. 9 a. 3; b. 8; c. 6; d. 2; e. 1; f. 7; g. 5; h. 4 10 a. bonito (CN); b. sencillas (atributo); c. vaca (atributo); d. agotados (CPvo); e. ruinoso (CN); f. pequeo (atributo) / preciosos (CN); g. contenta (CPvo); h. orgulloso (atributo). 11 Aunque en algunos casos quiz seran posibles otras soluciones, indicamos la confusin ms probable en cada oracin: a. inolvidable inoxidable; b. corrompido concurrido; c. emfera efmera; d. inquisitivo adquisitivo; e. uorescente efervescente; f. anmica anmica; g. imprevisible reversible; h. necrolgico cronolgico.
Lxico
Palabras homnimas 1 La primera parte de la pregunta, de respuesta abierta. Son homnimas: polo, juda, vela, colonia y cola. Son polismicas: pico y volumen. 2 De respuesta abierta.
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Accidentes geogrcos 1 a. baha; b. pennsula; c. ribera; d. cordillera. 2 De respuesta abierta. 3 a. delta; b. ladera; c. auente; d. cerro; e. cauce; f. ensenada; g. marisma; h. acantilado; i. meseta. 4 De respuesta abierta: pico (de la montaa); golfo (entrada del mar en la tierra); can (paso estrecho entre dos montaas por donde discurre un ro); falda (parte baja de una montaa); sierra (cordillera montaosa de poca extensin); cresta (cima rocosa de una montaa). 5 a. monte; b. fuente; c. ro.
Literatura
1 La primera estrofa es un serventesio de versos alejandrinos con rima consonante. La segunda es un pareado de versos octoslabos y rima consonante. 2 La estrofa de Espronceda: se trata de una estrofa de cuatro versos octoslabos con rima asonante en los pares que, aislada del poema en que aparece (la Cancin del pirata), puede considerarse una copla: 8-, 8a, 8-, 8a. La estrofa de Gonzlez Martnez es un cuarteto endecaslabo: 11A, 11B, 11B, 11A. 3, 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 a. Con el verbo arde. Otros elementos: la reiteracin de las alusiones al sol, la risa, el beso... b. S, hay rima consonante entre los versos 1-2-8, 3-4, 5-6, 7-9.

1 Un parque, al medioda, en invierno. 2 En los cuatro ltimos versos, mediante la imagen del agua que uye de la fuente. 3 Se trata de estrofa de cuatro versos heptaslabos con rima asonante en los pares; es la estructura de la copla y el romance (en este ltimo caso, cuando es de siete slabas, recibe el nombre de endecha). 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 Diptongo sin tilde: medioda, invierno, viejecillo, vieja, juegan, agua, fuente, suea, lamiendo, piedra. Hiato con tilde: medioda 6 Regla de las agudas: tonel, composicin. Regla de las llanas: fuente, europea, literaria. Esdrjulas: potica. Monoslabo: sol. Hiato: ledo.
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7 blancas (sendas); simtricos (montculos); esquelticas (ramas); vieja (capa); muda (agua); verdinosa (piedra). 8 pintado (referido a tonel). 9 Para que verde acte como sustantivo bastar con anteponerle un artculo: El verde es mi color preferido. 10 Ese edicio es antiqusimo. 11 Un adverbio: muy difcil; Un sintagma preposicional: difcil de entender. 12 Las homfonas suenan igual pero pueden escribirse de forma diferente (baca/vaca, hojear/ ojear); las homgrafas suenan y se escriben igual (vino/vino, haya/haya). 13 locus amoenus: descripcin de un lugar o paisaje ideal; tempus fugit: el paso del tiempo, la brevedad de la vida y de las cosas... 14 a. creacin; b. inspiracin (fuente de creacin surgida de la aptitud innata del autor y de la presencia en l de un poder divino) y mmesis (facultad del poeta para representar un objeto o imitar un modelo); c. En la tendencia innata del ser humano a la imitacin y en el sentimiento de goce al realizarla o contemplarla.
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LECTURA
La lectura es una muestra perfecta de diario personal, y debe aprovecharse para estudiar las caractersticas de este gnero literario: inmediatez, subjetividad, sinceridad...
Para la evaluacin
Una buena manera de evaluar sera la realizacin por parte del alumnado de un diario personal a lo largo de una semana.
Recursos didcticos
La realizacin de las actividades 11 y 13 sera una buena ocasin para, en colaboracin con el departamento de Sociales, proyectar alguna pelcula sobre el tema (La lista de Schindler, por ejemplo).
COMUNICACIN
Abordamos aqu aspectos relacionados con la competencia bsica digital. Nos ocupamos de la bsqueda de informacin en Internet. Hemos credo interesante aadir tambin un apartado dedicado a la creacin utilizando este recurso (pgina 60).

Las actividades de la unidad nos tienen que servir para comprobar que el alumnado es capaz de utilizar las TIC de manera progresivamente autnoma para buscar informacin.
Recursos didcticos
Para evitar que los alumnos y alumnas realicen bsquedas no productivas o se dispersen en el laberinto de pginas a las que pueden acceder en Internet, recomendamos recurrir a las webquest. Una webquest es una propuesta de fuentes de Internet sobre temas concretos del currculo de la ESO. Estn elaboradas por profesores que han comprobado la validez de las pginas que all se recogen, y son actualizadas regularmente. La mayora de portales educativos contienen enlaces con webquests.
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ORTOGRAFA
Las palabras con tilde diacrtica que aparecen en el recuadro son de las que con ms frecuencia se usan, por lo que conviene insistir en la importancia de su correcta escritura. Sobre el uso de la tilde en los demostrativos (actividad 2, pgina 67), proponemos seguir las ltimas recomendaciones de la RAE, que simplican notablemente las normas ortogrcas. Como se habr observado, esas recomendaciones se han aplicado tambin en la elaboracin del libro de texto, en el que tales demostrativos aparecen sin tilde. Segn esas normas, los demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres, pero solamente cuando se utilicen como pronombres y exista riesgo de ambigedad se acentuarn obligatoriamente para deshacerla. La misma norma se ha aplicado, siguiendo igualmente los criterios de la RAE, en el caso de solo/ slo (actividad 5, pgina 68).
GRAMTICA
En esta unidad se estudian las palabras que acompaan y presentan al nombre, es decir, los determinantes. Hay que lograr que el alumnado entienda la funcin de estas palabras y que, en el caso de los adjetivos determinativos, los distinga de los adjetivos calicativos estudiados en la unidad anterior. Por lo tanto, conviene leer y analizar textos para que el alumno seale en ellos los adjetivos determinativos, por un lado, y los adjetivos calicativos, por otro. Nos ha parecido oportuno iniciar este apartado en el libro de texto con una columna de Rosa Montero que habla sobre la importancia del acto de leer. Qu mejor manera de ver reejado el uso de los determinantes que a travs de un texto que nos anima a incrementar el nmero de nuestras lecturas. Sera interesante que se le propusiera al alumnado que leyera otros textos periodsticos y sealara en ellos los determinantes, de manera que pueda comprobar el uso real de esta clase de palabra. Y luego, por qu no, se le puede pedir al alumno o alumna que escriba un artculo sobre la importancia de la lectura y los libros.
Para la evaluacin
Al nal de esta unidad, el alumnado debe diferenciar los adjetivos determinativos de los calicativos, as como comprender la funcin de unos y otros. En cuanto al artculo, debe entender el papel sustantivador de esta clase de palabra, pues su colocacin delante de palabras que no sean sustantivos consigue que estas se comporten como tales. Para vericar si se han alcanzado los objetivos marcados, pueden utilizarse los textos que aparecen en la correspondiente unidad del libro de texto, la lectura inicial del diario de Ana Frank y el Romance del prisionero.
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LXICO
Como siempre en este apartado, es fundamental el uso del diccionario. No obstante, es aconsejable que esa consulta sea posterior a la realizacin de algunas actividades (por ejemplo, la 1, pgina 74), a n de que el alumno se esfuerce en trabajar mentalmente con las palabras. La elaboracin de familias lxicas bsicas como las propuestas en las actividades 4 y 8 es una habilidad que todo alumno debe consolidar.
Para la evaluacin
Aparte de distinguir entre familia lxica y campo semntico, el alumno ha de ser capaz de formar una y otro en palabras adecuadas al efecto.
Recursos didcticos
La realizacin de las actividades sobre el libro y la prensa (6 y 7, pgina 75) puede aprovecharse para que el alumnado ample esos dos campos semnticos.
LITERATURA
El objetivo de esta unidad es que el alumnado conozca los principales autores y obras de la lrica medieval, con el n de que se familiarice con los temas y recursos ms caractersticos de esa lrica. Se trata, pues, de una primera aproximacin histrica a los clsicos.
Para la evaluacin
Remitimos a los criterios generales expuestos en la primera unidad.
Recursos didcticos
Los romances son muy apropiados para la memorizacin y recitacin en pblico. Es muy recomendable la audicin de romances recitados o cantados. Por ejemplo, los que ha recogido el conocido folklorista Joaqun Daz en Romances espaoles (2002).

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Lectura
1 c. 2 Porque, a diferencia de muchas otras familias, la suya an vive en un sitio seguro y todava tiene dinero; y en vez de ayudar a esas familias necesitadas, solo piensan en lo que harn despus de la guerra. 3 b. 4 La comparacin aparece en el ltimo prrafo y alude a un trozo de cielo azul rodeado de nubes negras, una isla redonda amenazada por las nubes negras... 5 a. 6 Tiene que aparentar rmeza para no desanimar a los suyos. 7 De incomprensin, y, especialmente, de no poder vivir como una chica de catorce aos, juda o no juda, que lo nico que quiere es divertirse. 8 Todo el diario est dirigido en apariencia a esa imaginaria amiga. Como alusiones concretas o ms claras pueden citarse: el ltimo prrafo de la entrada del mircoles 13 de enero; el comienzo de la entrada del 8 de noviembre; el comienzo del 24 de diciembre; el inicio del ltimo prrafo de ese mismo da... 9 Porque su estado de nimo es tan cambiante que va de la euforia a la ms profunda tristeza.

10, 11, 12, 13 Valoracin a criterio del profesor/a. 14 varones; sobrevuelan; deambular; aiccin; erguida; hockey. 15 eufrico, ca; clemente; estomacal; celeste; isleo, insular; invernal; grato. 16 veces, estados, nimo, mal. 17 lo mucho, lo bien. 18 fortalecer, fortaleza (fuerza); negritud, negrura, ennegrecer; rmeza, armar. 19 Estamos en un sitio seguro y tranquilo / y todava nos queda dinero. Tienen el estmago vaco, / pero van mordiendo una zanahoria, / dejan sus fras casas, / van andando por las calles an ms fras / y llegan a las aulas igualmente fras. Al volver de la escuela, / los nios ya no encuentran a sus padres. 20 Da y noche (CCT) se estn llevando a esa pobre gente (CD). A nosotros (CI) nos (CI) va bien (CCM). El papel es paciente (Atributo). 21 Una ilusin con poco fundamento. Frases hechas: cambiar de aires; darse aires de algo; darse un aire (parecerse); tomar el aire; estar algo en el aire.
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Lengua castellana y literatura
ESO
22 poner caras largas. 23 ingratitud; encerrada; ahuyentar; anhelo; llorar. 24 Valoracin a criterio del profesor/a. 25 Primitivas: interrumpir, barato, mochila, varones. Derivadas: actividad, marear, holandeses, pensamiento, muchsimos. 26 innumerables, bicicleta, ingratitud, despreocupadamente.
Comunicacin
1 Actividades TIC de correccin a criterio del profesorado. A continuacin ofrecemos algunas informaciones que pueden ser tiles para corregir alguna de las tareas. Fichas de libros:
ttulo autor ao de publicacin editorial gnero La ciudad de las bestias Isabel Allende 2002 Sudamericana (Random House) Literatura juvenil de aventuras Un nio quinceaero y su aparentemente spera abuela paterna, periodista de una revista cientca, llegan al Amazonas en busca de una extraa y desconocida bestia asesina. Alexander Cold, el nio - joven, descubre la amistad en Nadia Santos; juntos inician un recorrido lleno de misterios y aventuras que los guiar a la salvacin de una tribu y al descubrimiento de sus esencias. La venganza es ma S.A. Roald Dahl 1980 (original en ingls) Debate Humor negro (recopilacin de cuentos) Dos jvenes, con serios problemas econmicos, deciden crear una curiosa empresa cuya actividad consiste en vengar a personas ricas que han sido ultrajadas, humilladas y ofendidas por los reporteros de la prensa sensacionalista aireando su vida privada en los peridicos locales. Todo ello debidamente organizado, ofertando distintos mtodos con sus correspondientes tarifas y, al mismo tiempo, dando al cliente la oportunidad de que est presente durante la consumacin del trabajo.
argumento
ttulo autor ao de publicacin editorial gnero
argumento
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Intranet: Una intranet es una red de ordenadores de una red de rea local (LAN) privada empresarial o educativa que proporciona herramientas de Internet, la cual tiene como funcin principal proveer lgica de negocios para aplicaciones de captura, reportes, consultas, etc. con el n de auxiliar la produccin de dichos grupos de trabajo; es tambin un importante medio de difusin de informacin interna a nivel de grupo de trabajo. No necesariamente proporciona Internet a la organizacin; normalmente, tiene como base el protocolo TCP/IP de Internet y, por ser privada, puede emplear mecanismos de restriccin de acceso a nivel de programacin como lo son usuarios y contraseas de acceso o incluso a nivel de hardware como un sistema rewall (cortafuegos) que pueda restringir el acceso a la red organizacional. La Intranet se cre para mayor seguridad para poder compartir archivos, carpetas y recursos. Es una excelente opcin de bajo costo para las empresas. Las redes internas corporativas son unas potentes herramientas que permiten divulgar informacin de la compaa a los empleados con efectividad, consiguiendo que estos estn permanentemente informados con las ltimas novedades y datos de la organizacin. Tienen gran valor como repositorio documental, convirtindose en un factor determinante para conseguir el objetivo de ocina sin papeles. Aadindoles funcionalidades como un buen buscador, una taxonoma adecuada o un sistema de metatags trabajado se puede conseguir una consulta rpida y ecaz por parte de los empleados de un volumen importante de documentacin Wikipedia: Wikipedia es una enciclopedia libre plurilinge basada en la tecnologa wiki. Wikipedia se escribe de forma colaborativa por voluntarios, permitiendo que la gran mayora de los artculos sean modicados por cualquier persona con acceso mediante un navegador web. El proyecto comenz el 15 de enero de 2001, fundada por Jimbo Wales y Larry Sanger como complemento de la enciclopedia escrita por expertos Nupedia. Ahora depende de la fundacin sin nimo de lucro Wikimedia Foundation. Wikipedia tiene ms de 5.385.000 artculos, incluyendo ms de 1.778.383 en su edicin en ingls, y a nales de febrero de 2006 alcanz la cifra de 1.000.000 de usuarios registrados. Desde su concepcin, Wikipedia no slo ha ganado en popularidad sino que su xito ha propiciado la aparicin de proyectos hermanos. Existe, sin embargo, controversia sobre su abilidad. En este sentido, la revista cientca Nature declar a la Wikipedia en ingls casi tan exacta como la enciclopedia Britannica en artculos cientcos. Los medios de comunicacin y la comunidad cientca citan a Wikipedia, algunas veces de manera crtica, otras ensalzndola por su carcter de libre distribucin, mejora constante, y multifactica, no sin mencionar su naturaleza plurilinge. A menudo no es citada como fuente nica, sino como fuente informativa complementaria.
Ortografa
1 a. l; b. s; c. te, t; d. m; e. s; f. d; g. si; h. ms. 2 Podran llevar tilde: a. ste, aqul; c. aqullos. (NOTA: En la redaccin del libro de texto se ha optado por aplicar la recomendacin de la RAE en lo que respecta a la tilde en los pronombres
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demostrativos, que aparecen, salvo en los textos extrados de obras o artculos periodsticos, sin acento ortogrco.) 3 a. cmo; b. qu; c. ...no saba cundo...; d. dnde; e. cunto; f. (sin tilde); g. qu; h. qu; i. quin; j. (sin tilde). 4 a. aun; b. an. 5 a. slo (la tilde es optativa, no obligatoria); b. slo (tilde no obligatoria); c. slo estudio cuando estoy solo (se coloca la tilde en el adverbio para deshacer cualquier posible ambigedad). 6 Tildes: o, qu, metforas, qu ms, re, qu (hiciste), qued, l.
Gramtica
1 Se sealan los determinantes en negrita y, a continuacin, se indica la clase a la que pertenecen. Los sustantivos sin determinante aparecen subrayados: Menos mal que, adems de guerras y de hambrunas, adems de criminales y fanticos, existen tambin libros en el mundo. Deca Camus que la literatura es la mejor arma que tenemos los humanos para comunicarnos y para luchar contra el horror y el caos. [] Lectores y escritores (que a su vez tambin son lectores) formamos una larga cadena a travs del tiempo y del espacio, y nos vamos pasando de mano en mano esas pequeas llamas temblorosas que al nal terminan iluminando el mundo. Leer y escribir son actos de rearmacin de la vida. Se trata de un logro colectivo, porque individualmente somos muy poca cosa. [] Si leemos un libro a la semana desde los 10 aos hasta los 80, al nal slo habremos ledo unos 3.600. Qu pocos! Redoblo el ritmo de mis lecturas, cumpliendo con pasin la cuota que me corresponde como eslabn de esta cadena de palabras. Y por otro lado, y a la luz de estas cifras tan exiguas, qu suerte y qu privilegio que haya personas que leen lo que escribo! A todas y cada una de ellas, muchas gracias. artculos: el, la, los, lo; posesivos: su, mis; demostrativos: esas, esta, estas; indenidos: una, un, poca, unos, otro, muchas; numerales: 10 (los 10 aos); no incluimos los otros numerales porque estn sustantivados y funcionan, por tanto, como pronombres (los 80; unos 3.600); interrogativos: qu. 2 Los sustantivos sin determinante estn subrayados en el texto (en la repuesta del ejercicio 1). La ausencia del determinante se debe, en casi todos los casos, a que se utiliza el nombre en un sentido general o a que se trata de una frase hecha (de mano en mano). De todos modos, la valoracin de la respuesta se deja a criterio del profesor o profesora. 3 Reproducimos el texto con los determinantes en negrita: En la ciudad haba un parque. En el parque una fuente de oscuro fondo.
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Y junto a la fuente un pequeo letrero que deca: Fuente de los deseos. Lance una moneda y pida el suyo. Y todos los que pasaban por el parque arrojaban una moneda y pedan un deseo, a pesar de que nunca a nadie se le conceda lo pedido. Bueno, a nadie, no Todas las noches, la persona que aos atrs haba colocado el pequeo letrero junto a la fuente, regresaba a recoger las monedas depositadas en el fondo. 4 a. Variacin de gnero y nmero: un, una, unos, unas / mucho, mucha, muchos, muchas / todo, toda, todos, todas / poco, poca, pocos, pocas / algn, alguna, algunos, algunas / ningn, ninguna, ningunos, ningunas / otro, otra, otros, otras / tanto, tanta, tantos, tantas / demasiado, demasiada, demasiados, demasiadas / cierto, cierta, ciertos, ciertas / varios, varias (variacin slo de gnero, pues se usa siempre en plural); b. Variacin de nmero: tal, tales / bastante, bastantes / cualquier (cualquiera si va detrs del sustantivo), cualesquiera; c. Invariables: cada / ms / menos. 5 En todos los casos, la diferencia de signicado se debe a que el artculo se reere a un sustantivo concreto y, en cambio, el indenido a uno cualquiera. No obstante, el ejercicio es de respuesta abierta, as que se deja la valoracin a criterio del profesor o profesora. 6 determinante: det.; complemento del verbo: CV a. det.; b. CV; c. det.; d. CV; e. det.; f. CV / CV; g. CV; h. det.; i. CV; j. CV / CV 7 a. vigsimo sptima (ordinal); b. cuarta (partitivo); c. decimotercero (ordinal) / tres (cardinal); d. treinta y cinco (cardinal); e. sesenta y cinco (cardinal); f. quincuagsimo (ordinal). 8 Reproducimos el cuento con los determinantes sealados en negrita: Toda la semana con aquel creciente desasosiego. Una inquieta comezn que me desvelaba, que no me daba reposo. Hasta que el sbado, despus de ir de un sitio a otro sin alivio, qued desfallecido en un banco del parque. No s si dorm un minuto o tres horas. Me despert aquel raro rumor que senta dentro de m, un murmullo como de bocas devoradoras. Un nio me observaba. Mira, mam dijo sealando con el dedo-, a este seor le salen hormigas por la nariz. Artculos: la (dos veces), el (tres veces). Indenidos: toda, una, un (varias veces). Demostrativos: aquel (dos veces), este. Numerales: un (un minuto), tres. 9 a. Se sealan los determinantes en negrita: Me gustara inventar un pas contigo para que las palabras como patria o porvenir, bandera, nacin, frontera, raza o destino tuvieran algn sentido para m.
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Y que limite al este con mil amigos, al sur con tus pasiones y al oeste con el mar. Al norte con los secretos que nunca te digo para gobernarlos de cerca si los quieres conquistar. Que nuestra patria existe donde estemos t y yo, que todo estar cerca si cerca estamos los dos. Que nuestra patria existe donde estemos t y yo, que todo estar cerca, vmonos. Me encantara que nuestro pas tuviera un arsenal inmenso de caricias bajo el mar para que al caer la noche yo encienda dos velas para invadirte por sorpresa en la intimidad. Artculos: las, al (varias veces; se seala la contraccin al porque est formada por la preposicin a y el artculo el), el (dos veces), los (dos veces), la (dos veces). Indenidos: un (dos veces), algn. Numerales: mil, dos. Posesivos: tus, nuestra (dos veces), nuestro. b. Los sustantivos patria, porvenir, bandera, nacin, frontera, raza, destino aparecen sin determinante porque se reeren a las palabras y no al concepto que representan (la palabra patria, la palabra nacin, etc.). Tambin aparece sin determinante el sustantivo caricias (un arsenal inmenso de caricias) porque no interesa especicar cules ni cuntas. c. No se trata de un determinante, sino de un pronombre indenido, pues no acompaa a ningn nombre.
Lxico
1 nuevo: novato, novedad, novedoso, novel, novicio, innovar, renovar, nuevamente, novsimo (tambin, novillo, novio); noche: anoche, anochecer, medianoche, pernoctar, trasnochar, noctmbulo, noctvago, nocturno, nocherniego, nochebuena, nochevieja; trabajo: trabajar, trabajoso, trabajador, trabajado; camino: caminar, caminante, caminero, caminata, encaminar, descaminar; padre: padrastro, padrazo, padrenuestro, padrino, paterno, compadre, empadrar, parricida; seguro: seguridad, seguramente, inseguro, asegurar, resaseguro. 2 a. carburante; b. amoral; c. clarisa; d. lucense; e. papila. 3 sal: salar, salero, salitre, salobre, salazn, ensalada, salsa (salmo es una intrusa); mano: manojo, manotazo, manilla, manejar, manillar, manipular, manivela, manosear, balonmano, manotear, manecilla (maniaco es una intrusa); cabeza: cabecear, cabecilla, cabezota, cabezada, descabezar, cabezal, cabecera (la intrusa es caber).
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4 rebelin/rebelarse/rebelde; atraccin/atraer/atractivo; recepcin, recibimiento/recibir/receptivo; distincin/distinguir/distinto; adhesin/adherir/adhesivo; paz/pacicar, apaciguar/pacco; ruptura/romper/roto; infraccin/infringir/infractor; digestin/digerir/digestivo; furia/enfurecer/ furibundo. 5 Perodos de tiempo: mes, milenio, lustro, hora, dcada, semestre, semana, ao, trienio, siglo, centenario. Fenmenos atmosfricos: vendaval, nieve, huracn, granizo, viento, tormenta, trueno, tromba, lluvia. Msica e instrumentos musicales: las dems palabras. 6 Las dos intrusas son: vereda y libertino. 7 Todas, excepto prender y presagio. 8 agua/acutico/desaguar; decisin/decisivo/decidir; absorcin/absorto/absorber; correccin/correcto/corregir; noche/noctmbulo/anochecer; conviccin/convencido/convencer; adhesin/adhesivo/adherir; tierra/subterrneo/enterrar; pie/pedestre/apearse.
Literatura
1 ( Libro de Buen Amor) a. Primera estrofa (versos 1-4): el dinero puede trastocar enteramente la condicin de las personas, apunta irnicamente Juan Ruiz: al torpe hace discreto, hombre de respetar (verso 2). Segunda estrofa (versos 5-8): el dinero sirve para ascender en la escala social: cuanto ms rico es uno, ms grande es su valor (verso 7); el verso 8 admite una doble interpretacin: el que no tiene dinero no es dueo ni de s mismo, o el que no tiene dinero no es tratado y respetado como a un seor al que todos le dicen que s. Tercera estrofa (versos 9-12): el dinero corrompe tambin a los clrigos y sirve para distinguir entre ignorantes e ilustrados. Cuarta estrofa (versos 13-16): conclusin: el dinero es el causante de todos los cambios y agitaciones: hace seor al siervo y siervo hace al seor (verso 15). b. De respuesta abierta. 1 (Coplas) a. En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta. b. Nuestras vidas son los ros que van a dar en la mar... La vida es como un ro que uye sin parar y el mar es la muerte. c. Igual que los ros, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, as tambin las personas, sean ricas o pobres, son iguales ante la muerte.
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1 (Romance) a. Ser su servidor, es decir, le pide ser su enamorado, su amante; la tortolica lo rechaza porque est de luto. b. Por la pena que siente al haberse quedado viuda. c. Lricos.

1 En primavera. Rasgos de la descripcin: hace calor, el trigo empieza a brotar, orecen los campos, cantan la calandria y el ruiseor, prende el amor... Es decir, es la poca de la vida, de la alegra y del amor. 2 La alegra y esplendor del campo en primavera contrasta con la soledad, la tristeza y la oscuridad de la prisin, a la que ni siquiera llega la luz exterior. 3 Porque era su nico contacto con el mundo exterior: por ella, por su canto, saba cundo era de da y cundo de noche. 4 Es ms bien abierto, pues no sabemos cmo va a ser la vida del prisionero sin la avecilla. Su estado de nimo es de apenada resignacin. 5, 6 Valoracin a criterio del profesor/a. 7 la (calor, calandria), los (trigos, campos, enamorados), el (ruiseor), al (amor, albor), esta (prisin), las (noches), una (avecilla), un (ballestero). 8 Determinantes: una, cunto, qu (libro). Pronombres: suyos, nadie, todo, doce, qu (me cuentas), cul. 9 De respuesta abierta. 10 calor: caliente, calora, calorco, calorfero, caluroso, acalorar, escalofro; campo: campal, campamento, campaa, campero, campesino, campestre, campia, camposanto, acampar, descampado, centrocampista, escampar. 11 Valoracin a criterio del profesor/a. Campo semntico: todas las aves. Familia lxica: avicultura, aviar. 12 ballestero: soldado armado con ballesta (arma porttil para arrojar echas); galardn: premio o recompensa por un mrito o servicio. 13 Lricos. La segunda parte de la pregunta, valoracin a criterio del profesor/a. 14 Valoracin a criterio del profesor/a.
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LECTURA
Sirven las mismas orientaciones generales expuestas en la primera unidad. Como en la unidad 2, la lectura recrea una escena medieval, esta vez protagonizada por un juglar. Una escena semejante es la que el alumno deber imaginar y describir en la actividad 9.
Recursos didcticos
Sesin en colaboracin con el departamento de Sociales sobre los aspectos de la vida medieval reejados en la lectura: los temores del ao mil, las pestes, etctera.
COMUNICACIN
Para realizar las actividades que hemos propuesto en el apartado de comunicacin ser necesaria la participacin activa del profesorado. Algunos de los modelos textuales que aparecen todava no son habituales en la vida social del alumnado.

La actividad nmero 7 de la pgina 83 (consistente en localizar secuencias descriptivas en un texto narrativo) debera servir como indicador mnimo para juzgar a un alumno de tercer curso con relacin a la identicacin de tipologas textuales.
Recursos didcticos
En el cuadro que aparece en la pgina 80 se resume la informacin esencial del apartado. Convendra que los alumnos y alumnas lo reprodujesen en su libreta, para jar la informacin.
ORTOGRAFA
Los verbos con pronombres enclticos (actividad 5) suelen ser motivo de frecuente duda a la hora de acentuar. En el caso de las palabras recogidas en los ejercicios 6 y 7, las dudas en cuanto a la tilde provienen de la incorrecta pronunciacin, por lo que habr de corregirse esta siempre que sea necesario. La actividad 8 es un buen pretexto para consultar el diccionario y plantear al alumnado la importancia de su manejo.
Para la evaluacin
Al terminar esta unidad, que coincide normalmente con el nal del primer trimestre, el alumnado debe conocer y aplicar correctamente las normas bsicas de acentuacin.
100 Lengua castellana y literatura 3. ESO

Recursos didcticos
Trabajo individual de bsqueda de informacin sobre la Real Academia de la Lengua: historia, funciones y las otras labores que desempea.
GRAMTICA
El apartado de gramtica se centra ahora en el estudio de los pronombres. Es importante que el alumnado entienda el valor anafrico de esta palabra, de manera que aprenda a usar los pronombres correctamente y evite as repeticiones innecesarias. Asimismo, debe quedar clara tambin su relacin con el nombre, pues el pronombre se reere a este y desempea las mismas funciones. Por supuesto, es necesario que la explicacin se refuerce con la lectura y anlisis de textos literarios o no en los que se reeje el uso de las distintas clases de pronombres. Por otro lado, tambin puede resultar til corregir frases en las que abunden las repeticiones, de manera que el alumnado comprenda la necesidad del uso de las palabras pronominales, como se plantea en el ejercicio 3 de las actividades del libro de texto. En cuanto al estudio de la dexis, proponemos el anlisis de los pronombres que aparecen en el texto de la lectura de Laura Gallego, Finis Mundi, en el que abundan los pronombres decticos.
Para la evaluacin
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: conocer las distintas clases de pronombres, diferenciarlos de los determinantes cuando coinciden las formas de unos y otros, entender su funcin sintctica y saber usarlos correctamente. En cuanto a la dexis, se valorar sobre todo la capacidad del alumnado a la hora de usar con precisin los pronombres decticos en textos concretos.
LXICO
El conocimiento y la prctica de los mecanismos de formacin de palabras ha de ser una constante a lo largo de este apartado. El ejercicio 1 permite repasar los prejos ms frecuentes tratados ya en cursos anteriores. Estos mismos prejos son los que se reiteran en el ejercicio siguiente. Las actividades 3 y 4 se centran en los prejos que expresan negacin, especialmente -in, con sus variantes ortogrcas. En el ejercicio 5 se trabajan algunos de los prejos de origen griego y latino ms caractersticos. Por ltimo, en la actividad 6 se recoge una serie de palabras con prejo de negacin que servir para ampliar el caudal lxico del alumnado.
Para la evaluacin
Adems del reconocimiento de los prejos, se valorar la actitud positiva del alumnado y su predisposicin para aprender y ampliar el vocabulario, indispensable para expresarse con mayor precisin.
Lengua castellana y literatura 3. ESO 101

Recursos didcticos
Se divide la clase en seis grupos. Cada grupo, con la ayuda del diccionario, buscar palabras que contengan los prejos que aparecen en la actividad 5. Ganar el grupo que anote ms palabras.
LITERATURA
El objetivo de esta unidad es presentar al alumnado una muestra de la lrica de los siglos de oro, representada por tres de los grandes poetas clsicos castellanos. Es conveniente que lea primero el profesor/a las poesas en voz alta, poniendo nfasis en la entonacin. A travs de las preguntas se pretende incidir en los aspectos ms destacados de cada poema.
Lectura
1 b. 2 Persona que realiza saltos y ejercicios de acrobacia, generalmente en espectculos populares al aire libre. 3 b, c y e. 4 c. 5 Mattius comparte la alegra de la gente, pero no logra olvidar el hambre y la guerra, las epidemias y el odio. Por eso, no puede sentirse satisfecho de la poca en que vive, y por ese motivo tambin las palabras de Michel sobre el n del mundo empiezan a hacer mella en l. 6 b. 7 Un mundo imaginario donde los hroes impartan justicia, donde todo acababa bien, donde no se pasaba hambre y siempre haba alguien para vengar los agravios. 8 a y b.

9, 10, 11, 12, 13 Valoracin a criterio del profesor/a. 14 granjeros, observaba, monje, enrojecer, detuvo, expectante, adivinaban. 15 Dos (numeral), la (artculo), las (artculo), sus (posesivo), un (indenido), los (artculo), una (indenido), ningn (indenido), otro (indenido). 16 Por este orden: adverbio, verbo, preposicin, determinante, sustantivo, adjetivo. 17 a. un estrpito lejano de cascos de caballos; b. todo; c. t (elptico). 18 a. engalanarse; b. bruma; c. estruendoso; d. ebrio; e. perplejo; f. expectante. 19 se desvaneca, se dilua, iba perdiendo progresivamente la nitidez; alejado, separado de los dems; persona perteneciente a una orden religiosa que vive sujeta a unas reglas en un monasterio. 20 hbito: vestimenta (costumbre, rutina); mortal: que ha de morir (que puede producir la muerte: El accidente fue mortal); apur: acab, agot (dar prisa; dar vergenza); garganta: parte anterior del cuello (paso estrecho entre montaas). 21 a. se percat de que su fe continuaba entera, inquebrantable; b. se levantaron de golpe y al instante; c. sostenan con la mano, agitaban en el aire de forma amenazadora; d. entrar en un lugar de forma brusca y violenta; e. rsticas, rudimentarias. 22 a. legtimo, honesto; diferir, posponer; b. revelaban, manifestaban; temor, angustia; inseguridad, desasosiego; c. gigantescos; ensordecan; d. instantes; tremendamente, horriblemente; pesarosos, amargos, opresivos.
23 festejar, festejo, festival, festivo, festn, estero, aguaestas; honorable, honorabilidad, honorco, honorario, deshonor; ocasional, ocasionar; miserable, msero, misrrimo, misericordia, conmiseracin; mercader, mercadera, mercadear, mercachie, mercanca, mercadotecnia, mercantil, mercar, supermercado, hipermercado; viajar, viajante, viajero. 24 a. infantiles; b. vertiginosa.
Comunicacin
1 El texto b lo forman dos puntos del artculo 45 de la Constitucin Espaola. Como toda ley fundamental afecta a todos los ciudadanos de un Estado. Este artculo pertenece al Ttulo I, que trata sobre los derechos y deberes fundamentales; en concreto, se encuentra en su captulo tercero (De los principios rectores de la poltica social y econmica). El texto c es un anuncio aparecido en prensa escrita. Va dirigido a los consumidores preocupados por la alimentacin sana. 2 Predictivo, directivo, argumentativo 3
mbito jurdico administrativo poltico periodstico literario comercial publicitario mdico profesional/persona abogados, jueces y scales administrativos polticos en campaa periodistas autores dramticos vendedores publicistas mdicos clase de texto sentencia certicado programa electoral boletn radiofnico comedia inventario eslogan historia clnica tipo textual directivo explicativo argumentativo y predictivo explicativo y narrativo esttico dialogado descriptivo argumentativo descriptivo explicacin resolucin judicial de un litigio da fe de algo proposicin de acciones futuras informacin de hechos reales texto teatral cmico lista de mercancas frase publicitaria anotaciones sobre la salud de un paciente exposicin de un problema y peticin de solucin prueba de conocimientos contrato referido a circunstancias futuras
vida cotidiana
ciudadanos profesores y alumnos agentes de seguros
reclamacin
explicativo y argumentativo explicativo
acadmico
examen
comercial
seguro de vida
predictivo
4 Correccin a criterio del profesorado. 5 Correccin a criterio del profesorado. La explicacin debe nombrar estos temas: interactividad existencia de links o enlaces actualizacin abilidad clases 6 De respuesta abierta. 7 Se trata de una descripcin literaria. 8
emisor receptor canal cdigo mensaje contexto novela novelista lector visual lectura (canal escrito) lingstico exclusivamente literal literario pelcula director pblico visual imagen y sonido lingstico y lenguaje cinematogrco adaptado cinematogrco
Ortografa
1 Llevan tilde: sinfn, tiralneas, espantapjaros, balompi, cortaas, diecisis, veintitrs, portalmparas, medioda, ciempis. 2 a. paracadas; b. veintids; c. cortacsped; d. decimocuarto (sin tilde); e. puntapis; f. malhumor. 3 rabe-israel; fsico-qumico; hispano-alemn. 4 ltimamente, difcilmente. 5 rindose, vyase, acurdate, dsela, dgaselo, escrbeme, vmonos, preparndose, dirjase, cllate, creme, explcanoslo. 6 Llevan tilde: parlisis, anttesis. 7 a. (Ninguna lleva tilde); b. est; c. egosta, jams, dems; d. compaa, reparacin, tuberas; e.) sucedi. 8 De respuesta abierta.
Gramtica
1 a. ella (sujeto) / te (CI) / lo (CD) / todo (CD); b. me (CI); c. vosotros (suj.); d. se (CI) / lo (CD) / todos (suj.); e. que (suj.) / le (CI); f. algunos (suj.) / todo (suj.); g. quin (suj.); h. me (CI) / qu (CD); i. dos (CD) / otros (CD); j. estos (suj.) / tuyos (sujeto, pues se sobrentiende el verbo son).
2 a. la: pron. personal; su: det. posesivo; qu: pron. interrogativo; otras: det. indenido; que: pron. relativo; todo: det. indenido; sta: pron. demostrativo; nosotros: pron. personal; quienes: pron. relativo; ella: pron. personal; una: det. indenido; todos: pron. indenido; qu: pron. interrogativo; su: det. posesivo; una: det. indenido (o numeral); que: pron. relativo. b. la: una gota de agua; que: otras gotas; esta: la gota; nosotros: los afectados por el suceso; quienes: nosotros; ella: la gota; que: una gota c. qu hace: CD; qu ocurre: sujeto. d. La funcin es la de sujeto en ambos casos. El antecedente del primer que es otras gotas y el del segundo que es una gota.
Lxico
1 amoral (negacin); antesala (delante, antes); antiareo (contra); bicolor (dos); deshacer (negacin); extraer (fuera); extraordinario (en grado sumo); hipersensible (exceso); incapaz (negacin); internacional (entre); multicolor (muchos); pluriempleo (pluralidad); polislaba (muchos); posponer (despus de); prehistoria (antes de); rehacer (repeticin); semicrculo (la mitad de); subsuelo (debajo de); superponer (por encima de); transocenico (al otro lado de). 2 renacer: volver a nacer; anteproyecto: texto o proyecto previo al denitivo; bilinge: que habla dos lenguas; ateo, a: que niega la existencia de Dios; interurbano, na: entre distintas poblaciones; transpirenaico, ca: al otro lado de los Pirineos; deshojar: quitar las hojas a una planta o or; posguerra: despus de la guerra; antihiginico, ca: que es contrario a la higiene; subterrneo, a: debajo de la tierra; polivalente: que vale o sirve para varios nes; semidis: hroe que por sus hazaas se consideraba un dios en la mitologa clsica; multinacional: perteneciente a varias naciones; hipertenso, sa: que tiene la tensin excesivamente alta; pluricelular; constituido por muchas clulas; expatriar: hacer abandonar a uno su patria. 3 irresponsable, anormal, inexacto, atpico, asimtrico, ilcito, imprevisto, apoltico. 4 ilegible, impermeable, imborrable (indeleble), inadmisible, indeciso, ineludible, imberbe, ilimitado, inadaptado, indudable, inspido. 5 retrovisor; heterosexual; homfono; infrahumano; intramuscular; microbio; minusvlido; monoplaza; neoclsico; seudnimo; suprarrenal; ultrarrpido; vicepresidente. 6 a. 3; b. 2; c. 9; d. 6; e. 11; f. 1; g. 5; h. 8; i. 7; j. 4; k. 10.
Literatura
1 (Garcilaso) a. El yo potico, en este caso por boca de un pastor, Nemoroso, como era norma en las glogas clsicas. Se dirige a su amada, Elisa. Lamenta su muerte y recuerda con dolor los das felices que no volvern. Los cuatro ltimos versos resumen el sentimiento de desesperanza y dolor: la vida ya no tiene sentido, es una carga imposible de sobrellevar sin la amada, una crcel fra y tenebrosa en la que el yo potico se siente solo, desamparado y ciego.
b. El yo potico se siente solo, aigido y desesperado por la ausencia de la amada; tanto, que le pesa la vida. Recuerda el pasado feliz cuando, en compaa de la amada ahora muerta, coga ores en el mismo valle en que ahora pena de dolor. c. Lo que ms siente el poeta es vivir, pues la vida ya no tiene sentido para l; la imagen de la crcel tenebrosa hace referencia a su vida, privada de la luz de la amada. 2 (Fray Luis) a. De respuesta abierta. b. El camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno mismo, de la espiritualidad. c. La lira, estrofa de cinco versos que combina heptaslabos y endecaslabos de rima consonante: 7a-11B-7a-7b-11B. d. Una oda es una composicin potica en la que generalmente se alaba algo o a alguien; en este caso, se alaba la vida solitaria. 3 (Lope) a. El propio acto de escribir un soneto. b. Porque se va construyendo el soneto a la vez que se van describiendo sus partes y caractersticas. c. De respuesta abierta.

1 rase/rase/rase... 2 La nariz es tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol (adems, el reloj de sol est mal encarado porque la nariz es torcida). 3 v. 6: la nariz es larga y retorcida como una alquitara o alambique (aparato empleado para destilar lquidos y formado por un depsito del que sale un tubo por el que gotean esos lquidos; el tubo sera aqu la nariz); v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espoln o punta en que remata la proa de una nave. 4 Verso 1: la nariz sola es de mayor tamao que el hombre, por eso ste est pegado a aquella; v. 3 (ya explicada en la nota del margen en el libro); v. 4: una nariz como un pez espada con muchas barbas; v. 5: la nariz tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol (adems, el reloj de sol est mal encarado porque la nariz es torcida); v. 6: larga y retorcida como una alquitara o alambique; v. 7: de un elefante boca arriba slo se vera la trompa; v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espoln o punta en que remata la proa de una nave; v. 10: puntiaguda y enorme como una pirmide; v. 11: la nariz larga caracterstica de los judos, exagerada de forma hiperblica como smbolo de las doce tribus de Israel de que habla la Biblia. 5 En que se invierten los trminos: es el hombre el que est pegado a la nariz, y no al revs. 6 Un soneto.
7 Valoracin a criterio del profesor/a. 8 donde (adverbio que funciona como pronombre relativo, sustituyendo en su oracin al sintagma nominal romances novelescos); al que (el prisionero); que (sustituye al sintagma nominal lo nico); que (sustituye en su oracin a avecilla); le (se reere al prisionero). 9 Valoracin a criterio del profesor/a. 10 policaca (tambin es correcta la forma policiaca), elite (tambin es correcta la forma lite), uido, dime, mendigo, hectogramo, consola, omoplato (tambin es correcta la forma omplato), all. 11 rase (palabra esdrjula). 12 encarado, innito, Ans (sin nariz). 13 acalorar, aprisionar, descampado (acampar, escampar), anochecer (trasnochar, pernoctar), aorar (desorar), resol (insolacin), entristecer. 14 sayn, barbado, encarado, pensativa, Nasn, narizado, naricsimo, muchsimo. 15 Se trata de un cuarteto (11A, 11B, 11B, 11A) y un terceto (11D, 11C, 11D). 16 gloga: composicin potica de tema amoroso y ambientada en el campo en que suelen dialogar dos pastores; oda: composicin potica de tono elevado en que suele alabarse o ensalzarse algo o a alguien.

LECTURA
Los textos periodsticos servirn para plantear la diferencia de estilo y propsitos con respecto a los textos narrativos ledos en unidades anteriores. La cuestin nmero 2 que se plantea previamente a la lectura del primer artculo puede dar pie a un interesante debate sobre los contenidos de la prensa. Los tres textos seleccionados plantean temas lo sucientemente atractivos y de actualidad como para generar una reexin al respecto: los nios en los pases del tercer mundo; la abilidad de la informacin en Internet; animales en peligro de extincin. Las actividades 11 y 14 inciden sobre estos contenidos. Los ejercicios 3 y 6 recogen las palabras susceptibles de consultar en el diccionario.
Recursos didcticos
Seguimiento a lo largo de una semana de las noticias que aparecen en dos peridicos previamente seleccionados sobre la situacin de los nios en el Tercer Mundo.
COMUNICACIN
En el apartado de comunicacin de esta unidad comenzamos un bloque de contenidos relacionado con la comprensin e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos pertenecientes a los principales subgneros periodsticos. En esta unidad presentamos de manera general la prensa y nos detenemos en el anlisis del lenguaje periodstico como combinacin de cdigos signicativos. Es interesante detenerse en el anlisis de la jerarqua informativa de una primera pgina de diario como la que aparece en la pgina 108 del libro.

Los criterios de evaluacin que exponemos a continuacin son vlidos para los apartados de comunicacin de las unidades 5, 6, 7 y 8. Debemos tener presente que la evaluacin verdaderamente signicativa de estos contenidos se debera plantear una vez vistas las cuatro unidades. En cualquier caso, los alumnos y alumnas deberan ser capaces de comprender textos periodsticos informativos y de opinin, y de producir textos sencillos con las caractersticas estructurales e intencionales de la informacin y la opinin periodsticas.

Recursos didcticos
Dado que lo ms normal es que el bloque de contenidos de comunicacin que comienza en esta unidad se vea durante el segundo trimestre del curso, podra proponerse como lectura del trimestre la novela de Jordi Sierra i Fabra Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas (Madrid, Bruo, 1998). La trama arranca con la muerte del corresponsal grco de un peridico (que haba sido premio World Press Photo) y con la decisin de su joven hermano de investigar qu ha sucedido realmente a partir de las circunstancias del ltimo trabajo periodstico del corresponsal.
ORTOGRAFA
Las cuatro primeras actividades han de servir para que el alumno deduzca y repase las normas bsicas sobre el uso de b y v. En las formas verbales con las que se han de completar las oraciones de la actividad 8 son frecuentes los errores ortogrcos. La actividad 9 permitir consolidar todo lo relacionado con la divisin silbica de las palabras.
Para la evaluacin
Adems de valorar la aplicacin de las normas y el nivel ortogrco en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposicin a mejorar la correccin escrita.
GRAMTICA
En esta unidad se aborda el estudio del verbo, centrndonos en dos aspectos que solo se han introducido en cursos anteriores: los valores de los tiempos verbales y las perfrasis verbales. Como siempre, la enseanza debe combinar la teora con la prctica. La lectura y la produccin de textos reales, tanto orales como escritos, ser sin duda la mejor herramienta para conseguir que el alumnado utilice correctamente las formas verbales y entienda los distintos matices de signicado que aportan las perfrasis verbales. Las noticias que se proponen como lectura inicial en esta unidad pueden servir para comprobar, a partir de textos reales, el uso y el valor de los distintos tiempos verbales. Adems del lenguaje periodstico, puede ser interesante analizar el lenguaje publicitario a partir de anuncios concretos, pues en la publicidad podemos encontrar muchos ejemplos del uso persuasivo de determinados tiempos verbales. Para ello, se puede proponer la siguiente actividad: cada alumno o alumna deber buscar un eslogan publicitario en el que aparezca algn verbo expresado en un tiempo que presente algn valor especial; a partir del eslogan, los compaeros y compaeras debern adivinar de qu tipo de producto se trata y, por qu no, proponer otro eslogan para vender el mismo producto.

Para la evaluacin
El alumnado debe demostrar que sabe reconocer los valores de los tiempos verbales as como las perfrasis verbales cuando aparecen en textos concretos. En cuanto a las perfrasis, debe saber utilizarlas correctamente y entender los distintos matices de signicado que aportan.
LXICO
Se trata de nuevo de trabajar los mecanismos de que se vale la lengua para la formacin de palabras. Y como en el caso de los prejos, presentamos en las diferentes actividades los sujos ms frecuentes, a n de que el alumnado aprenda a reconocerlos. El objetivo de las actividades es asimismo el de contribuir a aumentar la competencia bsica lxica y el enriquecimiento del vocabulario. Son importantes a este respecto las actividades 6 y 7, en que la derivacin permite ver la forma latina de la que proceden las palabras. Las palabras del ejercicio 4 pueden servir como ejemplo de la creatividad de la lengua.
Para la evaluacin
El conocimiento y la aplicacin de los mecanismos para formar palabras derivadas mediante prejos y sujos ser el criterio principal.
LITERATURA
El objetivo de esta unidad es, en primer lugar, familiarizar al alumno con las grandes obras de la literatura universal, y, concretamente, con las que, siendo narrativas, fueron escritas en verso. Enlazando con lo anterior, se comenta lo ms relevante del Cantar de Mio Cid, especialmente lo referido al contenido. El poema de Manuel Machado que se utiliza como texto para las actividades de repaso y evaluacin, adems de servir de complemento y cotejo con el fragmento del Cantar de la pgina anterior, es muy adecuado para la recitacin.
Recursos didcticos
Audicin del CD Romances del Cid (1999), de Joaqun Daz. Sugerimos dividir la clase en seis grupos y que cada grupo de encargue de buscar informacin (autor, poca, argumento...) sobre las seis obras de las que se habla en la unidad: Ilada, Odisea, Envida, Cantar de Roldn, Cantar de Mio Cid, Cantar de los Nibelungos.
Para la evaluacin
Remitimos a los criterios generales expuestos en la unidad 1.
Lectura
1 c. 2 Porque, al no estar inscritos en ningn registro ni tener identidad ocial, no aparecen en las estadsticas, ni cuentan a la hora de la educacin o la atencin sanitaria: es como si no existiesen. 3 Se trata de que el alumnado explique con sus palabras el signicado de las frases, jndose especialmente en los trminos vulneracin, progenitores y gestin deciente; a. no se ha respetado el derecho de esos nios a ser protegidos; b. son nios desatendidos, pues no conocen al padre o a la madre; c. la mala administracin de los asuntos pblicos. 4 ...son vctimas del trco de personas y se convierten en simples mercancas. 5 En que ser ms able, pues los contenidos sern supervisados por expertos en las diferentes materias; adems, los internautas que quieran escribir y modicar los artculos de la enciclopedia debern rmar con su nombre real. 6 Las palabras o expresiones en que el alumnado deber jarse son: han calado, se ha desmarcado de la premisa, paulatinamente, visto bueno. a. sus crticas no han tenido aceptacin entre la comunidad de Internet; b. Sanger se ha distanciado de la idea que serva de base a su teora; c. los dems idiomas se irn incorporando poco a poco; d. los editores... se encargarn de admitir o rechazar los artculos 7 El conjunto de personas que elaboran y consultan Wikipedia. 8 Porque es un animal antiqusimo, contemporneo de los dinosaurios. 9 a. sustento; b. lustro; c. hbitat; d. astilla; e. emblemtico; f. incremento; g. reforestar.

Lengua
15 ms: tilde diacrtica; tendr: aguda terminada en vocal; vrselas, nmero, ltimos: esdrjulas. 16 dedicarse, lo que, les, pasarse, ello, (cualquier pata) que, les, que (son eminentemente...), se pueden, (un esfago) que les, lo que (como), lo que (necesitan), alimentarse, quedarse. 17 Verbos: denuncia, vrselas; Pronombres: vrselas; Preposicin: sin; Adverbio: ms; Adjetivo: popular, ltimos; Determinante posesivo: su; Sustantivo: nmero. 18 a. que viven... (subttulo primera noticia); b. ms popular (superlativo relativo); c. tendr que vrselas. 19 niez, niato, niera, niero, aniado, nene; informar, informacin, informador, informativo, informante; desinformar; excluible, exclusin, exclusivamente, exclusivo, exclusiva, excluyente; anual, anales, aniversario, anuario, aada, aejo, aoso, aojo, antao, bienio, trienio,
cuatrienio, quinquenio, sexenio, treintaero...; desarrollar, desarrollado, subdesarrollo, arrollar, enrollar; idntico, identicar, identicacin, identicable; educar, educable, educado, educador, educando, educativo, maleducar, reeducar. 20 invisibles (negacin); infrahumanas (por debajo de); subtitulado (debajo de). 21 Valoracin a criterio del profesor/a. 22 El signicado es: Tema o asunto sobre el que se habla o escribe. Otros signicados: Nombre genrico de todo cuanto existe en el universo; Sustancia o material del que est hecho una cosa; Lo contrario al espritu. 23 Valoracin a criterio del profesor/a. 24 se producen; arma; padecen; revelan. 25 a. revelan, maniestan, evidencian; cobijo, asilo, albergue; habitaban; b. ha aumentado, se ha multiplicado; c. las citadas; gusta, agrada; peligro; vagabundear, errar, deambular; glidas. 26 ejemplar: cada uno de los individuos de una especie (otro signicado: que sirve como ejemplo, modlico; que sirve como leccin; cada una de las copias de un libro, escrito, peridico, etc.); velar: cuidar y preocuparse de alguien o algo (otros signicados: estar sin dormir el tiempo que se destina al sueo; cuidar por la noche a un enfermo); contar: tener, haber, disponer (otros signicados: calcular el nmero exacto; dar a conocer un hecho; considerar; tener por cierto que se podr disponer de alguien o de algo...).
Comunicacin
1, 2 Evaluacin a criterio del profesorado. 3 Entrevistas, reportajes... 4 gaitas (martillos); turrn (hielo); Tortillas (Esculturas); radiocasete (termmetro); hablaron (trabajaron); aos (quilos); zapatillas (esculturas); siglo (da); motocicleta (escultura); bocadillo (premio). 5 Valoracin a criterio del profesor/a. 6 a. El presidente argentino guarda unos buenos recuerdos de su reciente visita a Espaa. b. El delantero del Tenerife fall un gol que tena en los pies. c. En las elecciones sindicales ha habido un 23% de abstencin. d. En los dos ltimos aos la red de transporte pblico ha gozado de constantes mejoras.
Ortografa
1 Regla: Delante de consonante... se escribe siempre b, nunca v. As pues, la letra que falta en todas las palabras es la b. 2 Regla: Se escriben con b las terminaciones en -aba, -abas... del pretrito imperfecto... de la 1. conjugacin. Las palabras son todas ejemplos de la regla.
3 Regla: Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, -buir y -aber, excepto hervir, servir, vivir y precaver. Estos son, justamente, los nicos verbos del ejercicio que se escriben con v. 4 Regla: Se escriben con b las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- y bus-. Todas las del ejercicio cumplen ese requisito. 5 envejecer, envase, convencer, investigar, combinar, embutido, cambiar, invento, tambin, envidia, invadir, ambicioso. 6 verbena, proverbio, vagabundo, herbvoro, bveda, observador, invariable, vertebrado, lavabo, adverbio, vestbulo, vocabulario. 7 vveres, absorber, rebobinar, envolver, vlvula, soberbia, suburbio, probabilidad, combustible, convivencia, vengativo, bombilla. 8 a. tuve; b. anduvo; c. estuvimos; d. detuviramos; e. ibais. 9 albergue, gobierno, barbaridad, novato, inmvil, desvo, cobarde, avera, invitar, servilleta, relevo, convertir, favorable, bebida, devolver, vendaval, brevedad, arbusto, viajero, combatir. 10 La mayor parte de los verbos que se han de pasar a pretrito imperfecto de indicativo son de la primera conjugacin: incorporaba, tanteaba, escudriaba...
Gramtica
1 camina, es, tenga, son: verbos en presente con valor atemporal; usar, dormir, beber, matar: verbos en futuro con valor de mandato. 2 a. pretrito imperfecto de apertura; b. condicional de probabilidad; c. condicional; d. pretrito imperfecto de cortesa; e. futuro; f. futuro de mandato; g. condicional de cortesa; h. futuro de probabilidad o conjetura; i. pretrito imperfecto; j. imperfecto de cortesa. 3 a. presente habitual; b. presente atemporal; c. presente histrico; d. presente con valor de futuro; e. presente de mandato; f. presente habitual; g. presente histrico; h. presente atemporal. 4 a. creer (o bien otra persona); b. llegara (o bien otra persona); c. ayudaran; d. has ido; e. cruces / crucis; f. cantaras (o bien otra persona); g. he estado (o bien otra persona); h. hablara; i. cllate. 5 a. voy a comer; b. viene a costar; c. debes estudiar; d. se puso a gritar; e. vuelve a leer / suele leer; f. est hablando; g. sigue viviendo; h. llevo vistas. En todas las oraciones, en el predicado formado por la perfrasis verbal se aade el matiz que aporta la perfrasis: de probabilidad, obligacin, inicio de la accin, reiteracin, etc., segn el caso. 6 a. no, porque el gerundio funciona como CCM del verbo anda; b. s, es aspectual reiterativa; c. no, pues el innitivo funciona como CD del verbo quieres / s, modal de obligacin; d. no, pues el innitivo es el CD del verbo piensa; e. s, es aspectual incoativa; f. no, pues el innitivo es el sujeto del verbo gusta; g. s, es aspectual durativa.
Lxico
1 librero (ocio o profesin); pescador (ocio o profesin); muchachote (aumentativo); cantante (ocio o profesin); pianista (ocio o profesin). 2 b. dulzura, dulcemente, dulcicar; c. lujoso; d. policiaco, policial; amargura, amargor; higuera; campestre, campesino, campero; veraniego; centrista, central, centralizar; mundano, mundial; sencillez; ofensivo. 3 factible (o hacedero); audible; previsible; ajustable; legible; permisible. 4 cabecilla (jefe de un grupo), muletilla (palabra o frase innecesaria que se repite a menudo en la conversacin), gatillo (palanca que se presiona con el dedo para disparar las armas de fuego), estribillo (verso o conjunto de versos que se repiten), latiguillo (palabra o expresin que se repite al hablar), comidilla (tema o motivo de murmuracin de la gente), calderilla (conjunto de monedas de escaso valor), nudillo (parte exterior de cada una de las articulaciones de la mano). 5 Sujo: tienducha, arboleda, limonero, platanar, libraco, alimentacin, pensamiento, maletero, equipaje. Prejo: bisnieto. Prejo y sujo: inevitable, descolorido, antihiginico, inutilidad, precocinado. 6 noche/nocturno; ojo/ocular; madre/maternal; oreja/auricular; pie/pedestre; lado/lateral; leche/ lcteo; tierra/terrestre; frente/frontal; nariz/nasal; ro/uvial; cabello/capilar; aire/areo; cocina/ culinario; corazn/cardaco; estrella/estelar; isla/insular; piel/cutneo; pecho/pectoral; hueso/ seo. 7 b. juvenil; c. forestal; d. infantil; e. textil; f. digitales, dactilares; g. bucal; h. vespertino; i. matutino (o matinal); j. diurno. 8 Valladolid, Tenerife, vila, Oviedo, Huesca, Salamanca, Cuenca, Mlaga, Jan, Lugo. 9 dans, egipcio, guatemalteco, marroqu, canadiense, uruguayo, costarricense, venezolano, hngaro, nicaragense, ecuatoriano, tunecino. 10 cochecito, pececillo, piedrecita, panadero, jovencito, panecito (cafetito, tiendecita, ensanchar, carnicero...)
Literatura
1 a. Porque ella, en su inocencia, desconoce el alcance de lo que est haciendo. (Por otra parte, la nia representa a todo el pueblo, y el juglar lo ha hecho as porque la carga emotiva es mucho mayor: la nia transmite la imagen de un personaje desvalido, en contraste con la fuerza del hroe.) b. Que no pueden abrirle la puerta, por orden del rey. Si desoyen esa orden, lo perdern todo.
c. y d. El Cid comprende la situacin de los habitantes de Burgos, que no pueden ayudarle por orden del rey, y, para no crearles ningn problema, se va de la ciudad. Las simpatas estn de parte del Cid, y as se pone de maniesto en el primer verso (Aunque de grado lo haran...), en el noveno (Gran dolor el que sentan aquellas gentes cristianas) y en las palabras de la nia: Campeador, en buena hora...

1 Para resaltar las duras condiciones en que tiene lugar el camino del destierro. 2 Sobre todo, mediante el contraste de los adjetivos: terribles golpes de eco ronco / una voz pura, de plata y de cristal responde. Hay una nia muy dbil y muy blanca... Frente a la rudeza de los guerreros, la fragilidad de la nia. 3 En los versos 14-20. Metforas: vos de plata y de cristal; oro plido nimba su carita... 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 El 26: En nuestro mal, oh Cid!, no ganis nada. 6 Valoracin a criterio del profesor/a. 7 polvareda, empolvar; cabalgata, encabalgar; vocear, vocero; debilidad, debilitar; pobreza, empobrecer; aventurar, venturoso. 8 pasad: 2. plural imperativo; dar, arruinar, sembrar: 3. sing. futuro ind.; trabaja: 3. sing. pres. ind.; Idos: 2. plural imperativo; colme: 3. sing. pres. subj. 9 va a ceder. 10 De respuesta abierta. 11 espaldares, terrible, castellana, carita, gemido, infantil, guerreros, inexible. 12 cegador, cegar, ceguera, cegato; solano, solar, solear, solsticio, girasol, insolacin, parasol, quitasol, resol, tornasol. 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.

LECTURA
Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad. El tema de la lectura, ligado a la adolescencia, y la forma autobiogrca en que est narrada son un excelente punto de partida para un ejercicio de imitacin en que el alumnado contar una experiencia familiar o acadmica de la que haya sido protagonista.
COMUNICACIN
Recomendamos suscitar en clase la discusin a propsito de la objetividad de las informaciones periodsticas. La lectura detenida del apartado dedicado a las fuentes de informacin de las noticias (pgina 135) podra servir como punto de partida de este debate.
Recursos didcticos
Puede ser interesante visitar la pgina web siguiente http://www.worldpressphoto.org/, y comentar en clase su contenido. Por otra parte, la relacin de esta pgina con la novela propuesta como lectura en la unidad anterior es evidente.
ORTOGRAFA
Las actividades 1 y 2 se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que el alumnado ya debe conocer. Es irrenunciable el objetivo de distinguir en la escritura los sonidos de ge/gue/ge, gi/gui/gi. Es preciso insistir en la norma de que si una palabra se escribe con g o j, todas las que se deriven de ella llevarn la misma letra, tal como se evidencia en el ejercicio 3. El ejercicio 5 se puede plantear como un repaso de la conjugacin verbal, lo mismo que el 7 por lo que respecta a la divisin silbica.
Para la evaluacin

GRAMTICA
Con esta unidad naliza el recorrido por las distintas clases de palabras abordando el estudio de las palabras invariables: el adverbio, la preposicin y la conjuncin. Aunque la nalidad prctica est presente en cualquier estudio lingstico, hay que decir que el objetivo del apartado de gramtica de esta unidad persigue especialmente esta nalidad, ya que el uso inadecuado de preposiciones y conjunciones es uno de los factores que ms contribuye a la pobreza e incorreccin de muchos textos. Por supuesto, no nos cansaremos de repetirlo, se trata de que el alumnado aprenda a usar correctamente estos elementos a partir de textos diversos, literarios o no. En este sentido, el fragmento de Crnica del alba, de Ramn J. Sender, que aparece como lectura inicial en esta unidad, puede resultar muy til para poner en prctica lo aprendido en este apartado de gramtica.
Para la evaluacin
El alumnado debe saber diferenciar los adverbios de las preposiciones y las conjunciones. Asimismo, debe usar correctamente estas palabras en los textos que elabore, por ejemplo, la exposicin sobre un tema de actualidad o de inters para la clase. Despus puede plantearse un debate sobre alguno de los temas tratados.
LXICO
En esta unidad se aborda otro de los procedimientos de la lengua para formar palabras: la composicin. El anlisis de los formantes de las palabras compuestas debe servir para repasar las categoras gramaticales bsicas, tal como se propone en la actividad 1. La segunda parte tiene como objetivo la ampliacin del caudal lxico en lo referente al campo semntico de los fenmenos atmosfricos. Las actividades propuestas permitirn la progresiva asimilacin de habilidades bsicas: denicin de palabras, sustitucin de trminos por su correspondiente antnimo, explicacin de frases hechas, etc.
Para la evaluacin
Adems de la ampliacin del caudal lxico, se tendr muy en cuenta la identicacin de las palabras compuestas y la precisin en el uso del vocabulario especco de los fenmenos atmosfricos. Tambin se valorar la actitud positiva del alumno y su buena predisposicin, indispensable para hablar y escribir con soltura y coherencia.

Recursos didcticos
Como tarea complementaria y de ampliacin, se les podra encargar a los alumnos que recogiesen, preguntando a las personas mayores de su entorno familiar, refranes que tengan relacin con el tiempo atmosfrico: En abril, aguas mil; Hasta el treinta de mayo, no te quites el sayo...
LITERATURA
Se plantea en primer lugar un breve recorrido por los grandes temas de la narrativa en prosa, desde la poca clsica y Las mil y una noches hasta las novelas de caballeras. Este recorrido puede ser el pretexto para despertar en los alumnos el inters por la lectura de alguna de las obras mencionadas. La segunda parte est dedicada a una obra clsica de la literatura medieval castellana, El conde Lucanor.
Recursos didcticos
Lectura individual de un relato de Las mil y una noches.
Lectura
1 b. 2 c. 3 a. Se dice; b. No se dice; c. Se deduce, d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se deduce; g. Se deduce; h. Se dice; i. Se deduce; k. Se dice. 4 c. 5 El beso de la madre le impuls a comportarse como un hroe, a eludir el castigo del padre. Pero no es capaz de poner en prctica ninguna de las tres heroicas acciones que se le ocurren: cerrar la puerta por dentro, marcharse al tejado o defenderse con la escopeta de aire comprimido. 6 a. El padre parece darse por vencido al ver que sus castigos no sirven para enderezar a su hijo. Tal vez es consciente de que, en el fondo, no solo no sirven para nada sino que contribuyen a empeorar la situacin. 7 La chica de la que est enamorada el protagonista. Su recuerdo le da nimos y fuerza para enfrentarse a las situaciones difciles, como la del castigo paterno. 8 No: sus pensamientos rebeldes se esfuman en cuanto aparecen la madre y la ta Ignacia, la comida y los cuentos.

Lengua
14 Regla de las agudas: continuar. Regla de las llanas: vergenza, inmvil. Esdrjula con pronombre personal encltico: dicindome. Hiato: haba, o. Monoslabos: bien. Tilde diacrtica: s. 15 Sustantivos: ta, Ignacia, servicio, Valentina. Artculos: la, el. Pronombre: se. Verbos: recogi, comer, fue, iba a venir (perfrasis con preposicin intermedia). Preposiciones: de, a. Conjuncin: y. 16 sola coincidir (habitual), haba (ms remedio) que rer (obligacin); va a ahogar (incoativa); iba a venir (incoativa). 17 alardear, curiosear, gesticular, aludir, simplicar. 18 Y el condenado advirti al verdugo que no le apretara tanto, que le iba a ahogar.
19 Valoracin a criterio del profesor/a. Contrasea: seal que se dan unas personas a otras para poder reconocerse o identicarse. Resentimiento: sentimiento de hostilidad hacia alguien por considerarse maltratado por l. Dramtica: afectada y teatral, que impresiona y conmueve. Indiferencia: desinters, insensibilidad. Aprendiz: persona que est aprendiendo un ocio. 20 a. con aire de profunda tristeza y abatimiento; b. en cosas que no le interesaban y que no le producan sentimiento alguno; c. la ta Ignacia, aunque de carcter sencillo y sin malicia, se daba cuenta de todo. 21 a. pelirrojo; b. ronroneaba; c. amistosa. 22 Frase hecha: carsele a uno la cara de vergenza (No se te cae la cara de vergenza?). Hiprbole: Valentina tena grandes ojos que no le caban en la cara. 23 a. nasal; b. paterna; c. familiar. 24 a. orden, determin; aguardarle; b. dudaba; proseguir; regaina, bronca, rapapolvo; c. severa, seria; obstinada, terca, contumaz; d. esconda, encubra, disimulaba; amigable, afectuosa, cordial; causada, ocasionada; e. sobresalt, inquiet; f. desvanecieron, evaporaron; g. vedado, vetado; permita.
Comunicacin
1 c, f, b, d, e, a 2, 3, 4, 5 Correccin a criterio del profesorado. 6 a. Puede valer como resumen una combinacin del titular y de la frase que lo acompaa y que acta como entradilla: En Madrid, una mujer de 95 aos acude a clase para poder leer las cartas de su hijo. b. Prrafo 1: Trinidad Martn, de 95 aos, es la alumna de ms edad de los cursos de alfabetizacin madrileos. Prrafo 2/ Prrafo 3: Se apunt a ellos porque no tena quien le leyese. Prrafo 4: Nunca ha faltado a clase, aunque hoy cree que lo har porque va a visitarla su hijo, que vive en Inglaterra. Prrafo 5: En realidad, la visita del hijo (y de los nietos) est relacionada con un homenaje sorpresa que le ha preparado el Ayuntamiento de Madrid. Prrafo 6: La profesora elogia su actitud. Prrafo 7/Prrafo 8/Prrafo 9: En el centro cultural se ensea a los ancianos como se suele hacer con los nios. Trinidad pone empeo y no se pierde ni una actividad; si hubiese podido estudiar se habra dedicado a la poltica. Tambin siente debilidad por la tecnologa, que le permite comunicarse con su hijo. c. El reportaje plantea un tema de inters humano. d. e. Correccin a criterio del profesorado.
Ortografa
1 En todas, excepto en gigante, falta la u: manguera, guisante, seguir, jeringuilla, jueguen, juguete. 2 cigea, paragero, piragismo, vergenza, ambigedad, antigedad, averigemos, desage, avergences. 3 agujero, fugitivo, digerir, ajedrez, exigir, geranio, perejil, jinete, jersey, leja, vigilante, agenda, mgico, jeroglco, rugido, ligero. 4 a. distrajera, trajeran; b. eliges; c. recoger, dirigirse; d. redujimos; e. produjera; f. surge, protegern; g. cruja; h. urge, corregir; i. sugiri, escogiramos. 5 a. condujimos; b. distrajeron; c. predije; d. extrajeron. 6 imagen, rodaje, aprendizaje, peaje, urgente, detergente, paisaje, indgena, ingeniero, origen, vendaje, garaje, aterrizaje, salvaje, agencia. 7 proteger, hoguera, tragedia, chantaje, oleaje, granjero, tijera, refrigeracin, pasajero, sumergir, tarjeta, conserje, refugio, agitar, mensajero.
Gramtica
1 a. adverbios: ms, tan (cantidad); as (modo); luego, ahora, siempre (tiempo); all, delante (lugar); no, nunca (negacin); preposiciones: por, con hasta, sin, para, de, en, sobre, tras, hacia, a; conjunciones: pero, y, que, pues. b. felizmente (feliz); incansablemente (incansable); pacientemente (paciente); sencillamente (sencilla). c. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. 2 a. adverbio (CV); b. adverbio (CAdj); c. adverbio (CV) / adverbio (CAdj); d. adjetivo determinativo; e. adverbio (CAdj); f. adjetivo determinativo; g. adverbio (CAdv); h. adjetivo determinativo. 3 a. Las palabras se indican solo una vez, pero hay que tener en cuenta que algunas se repiten (por ejemplo, el adverbio nunca, las preposiciones, la conjuncin y):
adverbios nunca, innitamente, lejos, absolutamente, cerca,cuando, ya, no, all, slo, siempre, muy, ahora, s, despus preposiciones de, a, por, con, en, entre conjunciones pues, que, pero, y, ni
b. Negacin: nunca, no (CV); Armacin: s (CV); Tiempo: cuando, ya, siempre, despus, ahora (CV todos, pues en los adverbios siempre y ahora se sobrentiende el verbo elptico); Lugar: lejos, cerca, all (CV);
Cantidad: slo (CV, pues se sobrentiende el verbo), muy (complementa al SPrep al sur, como se comentar en el apartado d), innitamente (CAdv), absolutamente (CAdv); estos dos ltimos adverbios acabados en -mente podran clasicarse tambin entre los de modo. c. locucin adverbial: a duras penas; locucin conjuntiva: a pesar de que. d. Complementa al sintagma preposicional al sur, que se comporta como un adjetivo (equivalente a sureo, por ejemplo) y, como tal, puede ser complementado por un adverbio. e. Ejercicio de respuesta abierta.
Lxico
Palabras compuestas 1 nombre+nombre: bocacalle, suroeste, compraventa; nombre+adjetivo: caradura; adjetivo+nombre: medioda; adjetivo+adjetivo: todopoderoso; verbo+nombre: cortafuego, rompecabezas, quitamanchas, pintalabios, cuentagotas, espantapjaros, salvavidas, portaaviones. 2 paraguas, parachoques, parabrisas...; portaequipaje, portalmparas, portavoz...; pasatiempo, pasamontaas, pasamanos...; guardarropa, guardabosques, guardaespaldas... 3 a. 5; b. 1; c. 6; d. 2; e. 4; f. 3. 4 a. rascacielos; b. pasodoble; c. bocamanga; d. sabelotodo; e. bienestar; f. malestar; g. puntapi. Vocabulario de los fenmenos atmosfricos 1 a. 4; b. 5; c. 9; d. 1; e. 3; f. 8; g. 6; h. 7; i. 2. 2 a. roco; b. escarcha; c. meteorolgica; d. bochorno; e. aguanieve; f. bonanza; g. chispear. 3 nublado/claro, despejado; seco/hmedo; sereno/agitado, revuelto, picado; tropical/polar; invernal/primaveral, veraniego; torrencial/suave, apacible. 4 llover sobre mojado: ocurrir algo desagradable o perjudicial que agrava una situacin ya molesta; como agua de mayo: bien recibido, muy deseado; volver las aguas...: normalizarse una situacin; ahogarse en un vaso de agua: preocuparse y agobiarse por cosas sin importancia; viento en popa: muy bien, con prosperidad y sin dicultades; la gota que colma el vaso: ser la causa de que la paciencia o el sufrimiento de alguien llegue a su lmite; ser agua pasada: estar olvidado; romper el hielo: empezar una conversacin, relacin, etc., que hasta entonces nadie se haba atrevido a comenzar; llevarse el gato al agua: conseguir alguien lo que se haba propuesto en competencia con otros. 5 Al mal tiempo, buena cara; Quien siembra vientos, recoge tempestades.
Literatura
1 a. El conde Lucanor no sabe si seguir el consejo de un hombre, consejo gracias al cual cree que obtendr muchos benecios. Patronio le explica la historia de una mujer, doa Truhana, que mientras se encaminaba al mercado para vender una olla de miel, empez a imaginar todo lo que poda conseguir con los benecios de la venta. Se puso tan contenta que empez a rer y se le cay la olla y se qued sin nada de lo que haba imaginado que conseguira. El consejo de Patronio al conde es que desee cosas posibles y no se deje llevar por las fantasas. b. Consulta a Patronio y exposicin del problema: desde el principio hasta ...lo mismo que sucedi a doa Truhana. El cuento: desde Seor conde dijo Patronio,... hasta ...no logr nada de lo que quera.. Aplicacin del cuento al problema planteado: desde Vos, seor conde... hasta ...le sali muy bien.. Moraleja: desde Y como don Juan... hasta el nal. c. No sabe si seguir el consejo de un hombre que le ha prometido que, de hacerlo, obtendr grandes benecios. d. La moraleja del cuento es que hay que ser realista y no confundir lo que se tiene con lo que se puede llegar a tener. e.Valoracin a criterio del profesor/a.

1 Si el conde se queda en un lugar determinado puede ganar mucho dinero, pero su vida corre peligro. 2 Primer consejo: no es conveniente permanecer en un lugar nicamente por el afn de conseguir riquezas, si eso supone un riesgo para nuestra vida. Segundo consejo: no conviene arriesgar la vida, a no ser que sea en defensa de la honra o de cualquier otra cosa que nos obligue a ello. 3 El hombre es apreciado por hacer buenas obras que le ganan la estima de los dems. 4 El que por codicia pone en peligro su vida, lo que ha conseguido le dura muy poco. 5 Como todos los de El conde Lucanor, en cuatro: consulta del conde a Patronio y exposicin de su problema (primer prrafo), respuesta de Patronio, con la narracin del cuento adecuado a la consulta (prrafos 2-4), aplicacin del cuento al problema planteado (prrafo 5) y conclusin y moraleja nal. 6 Valoracin a criterio del profesor/a. Bsicamente, la crnica es ms amplia y el suceso se relata desde el mismo lugar y en un momento cercano a cuando se ha producido; incluye adems comentarios e interpretaciones, algo que en la noticia no ocurre. Por otra parte, la crnica, al contrario que la noticia, va rmada. 7 cojo, coga, cog, coger, cogera, coja, cogiera o cogiese, cogiere. Derivados: acoger, encoger, escoger, recoger, sobrecoger. 8 agente (slaba gen), tatuaje (terminacin en aje), dirigir (verbos terminados en ger, gir), condujeron (pret. perf. simple de los verbos cuyo innitivo termina en cir), bilinge (diresis en slabas ge, gi).
9 Negacin: no, nunca. Cantidad: muy, poco (se precia), mucho (ha de obrar), (precia) mucho, mucho (vale), tan (buena gana), tan (pronto). Modo: bien, verdaderamente. Armacin: tambin. Lugar: all. Tiempo: pronto. 10 al, segn, en. 11 Coordinantes: pero, y. Subordinantes: que (tena), (pero) que, (de) que, si, (rogaba) que, (para) que, (creo) que, (gustara) que. 12 Valoracin a criterio del profesor/a. 13 a. claroscuro, agridulce...; b. sacacorchos, pararrayos...; c. caradura, pasodoble, aguardiente, camposanto, pelirrojo. 14 De respuesta abierta. 15 como agua de mayo; volver las aguas a su cauce; ahogarse en un vaso de agua; ser agua pasada; llevarse el gato al agua. (Para la explicacin, consultar la actividad 8 del apartado de Lxico.) 16 Porque la accin se prolonga durante ms de tres aos (vase resumen del argumento en pgina 148). 17 A que fue el primero que us el castellano para una obra de ccin literaria en prosa (su to el rey Alfonso X el Sabio haba sido el primero en usar el castellano como lengua de cultura, equiparndola al latn, en las importantes obras histricas que dirigi). 18 A las narraciones medievales que transcurren en Gran Bretaa o la Bretaa francesa y estn protagonizadas por el rey Arturo y los caballeros de su corte. 19 Las aventuras fantsticas y poco verosmiles de un caballero, con las que pretende merecer el amor de una dama.

LECTURA
Recomendamos dedicar especial inters a las cuestiones previas a la lectura (Antes de leer...), en particular a la 2 y 3. Al tratarse de lectura de poemas, es necesario trabajar especialmente la diccin y la entonacin, con el n de que el alumnado se ejercite en la recitacin en voz alta. Si es preciso, se repetir la lectura hasta conseguir un nivel adecuado en la recitacin. Es muy aconsejable que cada alumno memorice y recite luego en voz alta uno de los poemas. Conviene aprovechar esta lectura para despertar en el alumnado la sensibilidad y el inters por la poesa. Se les puede tambin encomendar la tarea de buscar en la biblioteca del centro, individualmente o por grupos, otro poema de cada uno de los autores que aparecen en la lectura. Para la resolucin de algunas actividades, ser precisa la consulta de los anexos 1 y 2 que guran al nal del libro de texto.
Para la evaluacin
Se ha de valorar todo lo relacionado con el recitado de poemas: diccin, entonacin, expresividad... Las actividades 12 y 14 permitirn evaluar la capacidad argumentativa del alumnado.
Recursos didcticos
Se puede organizar una especie de concurso de recitado de poemas en pblico. Los poemas deben ser aprendidos de memoria, y un jurado compuesto por tres alumnos y el profesor se encargar de puntuar a los concursantes, valorando la expresividad, la entonacin, el ritmo, etctera.
COMUNICACIN
Al realizar el ejercicio 3 de la pgina 160 conviene mostrar al alumnado que todos los diarios ofrecen la posibilidad de enviar las cartas al director a travs del correo electrnico.
Recursos didcticos
Las ediciones digitales de los diarios incorporan una seccin de opinin interactiva cuyo anlisis puede ser muy til para estudiar los textos periodsticos subjetivos: los blogs o pginas personales de destacadas rmas del peridico. Como ejemplo, ofrecemos el acceso a la seccin de blogs del diario La Vanguardia: http://www.lavanguardia.es/blogs/index.html En esta pgina hay un enlace titulado Qu es un blog? que puede ser utilizado para ilustrar la explicacin.

ORTOGRAFA
Ms que con ninguna otra grafa, es fundamental en el caso de la h el ejercicio de la memoria visual. Sera muy recomendable hacer ver al alumnado que muchas de las palabras que en castellano llevan h inicial, en cataln conservan la f latina: hijo/ll, horno/forn, etc. Llamamos la atencin sobre las actividades 7, 8 y 9, que recogen una serie de palabras muy frecuentes que se prestan al error ortogrco: a/ha, hecho/echo, etctera.
GRAMTICA
Finalizado el estudio de las clases de palabras, esta unidad y la siguiente se centran en el estudio del sintagma verbal. Se dedica esta unidad al sintagma verbal atributivo y la siguiente, al sintagma verbal predicativo. Hemos querido iniciar este apartado con un fragmento de una cancin de Alejandro Sanz para evidenciar, una vez ms, la relacin entre la lengua y la realidad. Pretendemos que el alumnado perciba el estudio lingstico como algo cercano, que forma parte de su entorno, y no como algo irreal, terico, que no tiene una relacin directa con su vida diaria. Estara bien que, para completar nuestra propuesta, el alumnado pudiera or en clase la cancin entera y, por qu no, analizar algn otro fragmento de la misma desde el punto de vista gramatical.
Para la evaluacin
Al nal de esta unidad, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el sintagma verbal atributivo del predicativo, identicar el complemento atributivo, diferenciar entre el signicado de ser y estar, y reconocer los usos predicativos de estos verbos. Como siempre, la mejor manera de demostrar que se han captado todos estos conceptos, ser a travs del anlisis de textos concretos.
Recursos didcticos
Asimismo, se pueden utilizar otras letras de canciones para completar las actividades de esta unidad. Proponemos, por ejemplo, algunas de La Oreja de Van Gogh (Deseos de cosas imposibles o Vuelve) para identicar en ellas los verbos copulativos y sus atributos. Tambin puede ser til el anlisis de la letra de la cancin Besos, de El Canto del Loco, para comprobar los usos predicativos de ser y estar, as como para localizar algn verbo semicopulativo.
LXICO
Las actividades de sinnimos y antnimos persiguen un doble objetivo: por un lado, enriquecer el caudal lxico del alumnado; por otro, ejercitarles en el necesario esfuerzo por conseguir una mayor precisin lxica.

Es fundamental que el alumnado se acostumbre a tener en cuenta el contexto de la palabra (en todas las actividades, pero especialmente en la 5 y 7) a la hora de sustituirla por un sinnimo o antnimo. Para ello, convendr leer el texto o las frases una vez sustituidas las palabras para ver si el sentido contina siendo el mismo.
Recursos didcticos
Se puede proponer al alumnado que, individualmente o por grupos, ample el campo semntico de los adjetivos referidos al carcter de las personas (actividad 4).
LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. El propsito de esta unidad es acercar al alumnado a la novela picaresca del siglo XVI, y, particularmente, a otro de los grandes clsicos castellanos, el Lazarillo de Tormes. La ltima actividad propone un texto de creacin literaria basndose en el modelo de la narracin autobiogrca de Lzaro de Tormes.
Recursos didcticos
El Lazarillo de Tormes est dividido en siete tratados o captulos de desigual extensin. Por grupos, que elijan uno y lo lean. A continuacin, cada grupo elaborar un resumen y lo expondr en clase. De esta manera, se podr conocer toda la evolucin de Lzaro.
Lectura
1 c. 2 Porque piensa que las gotas de roco eran lgrimas de la amada, que lloraba, como l, de nostalgia. 3 El contraste se establece entre la tristeza que el poeta siente y la indiferencia alegre de ella. 4 a. 5 La risa es su consuelo, su esperanza, su nico asidero en los momentos duros de la vida. 6 La rosa, la lanza, el agua, la ola de plata. 7 Anforas: rete... rete... rete; cuando... cuando... La anfora consiste en repetir una o ms palabras al comienzo de cada verso. 8 b. 9 Un beso en los labios. 10 En esta imagen se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar, se produce una comparacin no explcita entre la duracin del beso y la duracin del relmpago. En la correlacin comparativa el lector espera que a tan corto le siga el trmino menos; la aparicin sorpresiva del adverbio ms produce una ruptura de expectativas. De esta manera, podramos hablar, por un lado, de paradoja, y por otro, de hiprbole (se expresa de forma exagerada la breve duracin del beso). 11 El beso de ayer fue un beso real, en los labios; el beso de hoy es un beso al recuerdo, un beso al deseo de otro beso.

Lengua
17 ojear, ojera; recogimiento, encoger; imaginario, imaginacin; nostlgico; magia; enrojecer, rojizo. 18 De tiempo: ayer, despus, ya, antes, hoy. De cantidad: tan (corto), ms. De negacin: no. De lugar: lejos. 19 de pronto, a veces. 20 densos, rojos, corto, solo, juntas. 21 si, pero, y, (ves) que, porque, como, cuando. 22 Primera oracin: t (elptico) de los dos verbos. Segunda oracin: un beso del verbo fue, y elptico, l (el beso), del verbo dur. Tercera oracin: este beso.
23 solar; celeste; frontal; lagrimoso, lagrimal (lacrimoso); glorioso; acutico, acuoso, aguado; ocular; sangriento; pedregoso, ptreo; manual; otoal; marino, martimo; patritico; nocturno. 24 orecido, ansioso, tristeza, mgica. 25 risueo, rer, risible, risorio, risotada, irrisorio, sonrer, sonrisa, reidor; areo, aireado, airear, airoso; rosceo, rosado, rosal, rosaleda, rosedal, rosario; oleada, oleaje, rompeolas; vital, vitamina, vivir, vidorra, buscavidas, salvavidas, perdonavidas; horario, ahora, enhorabuena, enhoramala. 26 Son derivadas: ansioso, orecido, tristeza, repentina. Las dems son simples. 27 desgranas: deshacer, desnutrir, deshilar, deshojar, despreocupacin, desorden... 28 Valoracin a criterio del profesor/a. 29 a. maana; b. sonora; c. plata; d. isla.
Comunicacin
1 Exposicin de la noticia: prrafos 1 y 2. Valoracin crtica: prrafo 3. Critica a las instituciones pblicas y privadas por su poco inters en participar en proyectos de investigacin gentica. 2, 3 De respuesta abierta. 4 a. remover la conciencia: llamar la atencin; hacer reexionar. conductores de alma impermeable: sin sentimientos. nadie escarmienta en cabeza ajena: la experiencia de otros no se aplica para modicar la conducta de uno mismo. seuelo externo del nivel de vida: un elemento que indica el nivel econmico del poseedor. el coche es icono de nuestra poca: el coche es un smbolo de nuestra poca. b. Artculo de opinin. Se corresponde con la denicin que hemos dado en la pgina 159 del manual. c. La primera persona se justica porque lo que se ofrece es la opinin personal. Adems, el autor se muestra afectado por el problema que analiza. Ejemplos de primera persona (del singular o del plural): Me estoy reriendo a las miles de vctimas...; Desde todos los medios se nos advierte...; etc. d. Exposicin: prrafos 1 y 2. Valoracin: prrafos 3 y 4. Tesis: prrafo 3 (La conduccin es un reejo de la educacin; por lo tanto, slo disminuir el nmero de accidentes cuando se eleve el nivel cultural de los espaoles). Argumentacin inductiva: la tesis aparece al nal. 5 Prrafo 1: Idea principal: plantear una sugerencia sobre los concursos. Ideas secundarias: presentacin/felicitacin.
Prrafo 2: Idea principal: los concursos son demasiado fciles. Argumentos: ejemplo del concurso Mig Alley, pregunta 3. Ideas secundarias: el autor de la carta ha sido testigo de muchos cambios en la revista. Prrafo 3: Idea principal: peticin de que se premie la delidad de los lectores. Ideas secundarias: hacindoles investigar para tener ms opciones de premio (ejemplos). 6 Ejercicio de respuesta libre.
Ortografa
1, 2 De respuesta abierta: hiena, hierba, hiedra, hielo, hiel, hierro, huelga, huella, hurfano, huero, huerto, husped, hueste... 3 Las nicas que no llevan h son toalla y caoba. 4 Hay que poner h en: hilo, horscopo, herramienta, hlice, huele, helicptero, hacha, exhausto, hundir, cohibido. No llevan h: ermita, catico. 5 herida; harina; horchata; hematoma; horizonte; humillacin; hipcrita; hidrosfera; heredar; hexgono; vaho; hipnotizar; hilera; hallazgo; hectrea; hechicero. 6 hora; hoja; humo; hijo; hierba; hierro; hroe; hmedo; higo; higiene. 7 a. hasta; b. echa; c. deshechos; d. hecha; e. echo; f. haya; g. asta; h. hojear. 8 a. ha, a; b. Ah, a; c. a, a, ha, ha. 9 a. Hay, ah; b. Ay; c. ay.
Gramtica
1 En este orden en la cancin: lo mismo, lo mismo, igual, lo mismo, distinto, lo mismo, distinto. 2 copulativos (se indica el atributo entre parntesis): eran (de acero o de frgil materia convertible en polvo), era (una pura y complicada frmula matemtica), era (posible), fuera (mejor), estaba (escrito); predicativos: dijo, acababa, haba visto, dejaba, aclarar, haba diseado, modicarla, creer, aseguran, haber intervenido, zarande, poda sentirse (este verbo puede considerarse semicopulativo). 3 a. imposible (adjetivo) / posible (adjetivo); b. para encarar el futuro (SPrep; aunque se trate de un innitivo, ste se comporta como un nombre); c. para soportar el pasado (SPrep, como en el caso anterior); d. una buena idea (SN); e. las verdades matemticas (SN); f. universal (adjetivo) / particular (adjetivo); g. de verdad (SPrep) / de mentira (SPrep). 4 a. era (ser): muy charlatana (SAdj.); b. es (ser): de Zaragoza (SPrep); c. parece (parecer): cansado (adjetivo); d. es (ser): aquella; e. se qued (quedarse): helada (adjetivo); f. se pusieron (ponerse): contentos (adjetivo); g. es (ser): coser y cantar (innitivos); h. se ha vuelto (volverse): muy reservada (SAdj.).
5 Son copulativos o semicopulativos aquellos verbos que tienen atributo (se indica este complemento entre parntesis): a. result (un xito); b. no; c. no; d. est (de paso); e. pareca (exquisita); f. se puso (colorada); g. se ha vuelto (muy rara); h. Se qued (de piedra); i. no; j. no; k. no; l. no; m. parece (ilusionado). 6 Evidentemente, cuando son posibles los dos verbos, con ser se expresa una cualidad permanente y con estar, algo temporal o transitorio: a. es; b. son; c. son / estn; d. es / est; e. es; f. es; g. est; h. est; i. es / est; j. es; k. es / est. 7 a. cul (pronombre) / H2O al cubo (SN); b. indiferente (adjetivo) / indisoluble (adjetivo) / igual (adjetivo) / palabras sinagogas (SN); c) cul (pronombre) / muy fcil (SAdj.) / el delfn (SN). 8 a. copulativo / predicativo; b. copulativo / predicativo; c. predicativo (en realidad, es el verbo auxiliar de la perfrasis verbal) / copulativo; d. copulativo / predicativo; e. predicativo / copulativo 9 Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. 10 a. yo soy de la de abajo (copulativo); que es de arriba (copulativo); no es cosa de naciones (copulativo); en una estamos (predicativo); y en otra estn (predicativo). b. de la de abajo: SPrep; de arriba: SPrep; cosa de naciones: SN c. la de abajo: con la preposicin de (de la de abajo), es el atributo del verbo soy; los de la vida oscura y el hambre de dominio: sujeto del verbo estn. d. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. Hay que decir que es evidente que el poeta utiliza la palabra raza en un sentido ms amplio, para referirse a las dos clases de personas que hay en el mundo.
Lxico
1 a. D-6; b. G-4; c. F-1; d. E-2; e. B-3; f. A-7; g. C-5. 2 a. obedecer; b. introducir; c. deseaba, ansiaba; d. supercial, sucinto; e. reparos, inconvenientes; f. posponer, diferir; g. ha desilusionado, ha desengaado; h. proporcion, produjo; i) apagar; j. atae, compete, concierne, corresponde; k. trastorn, cambi, alter. 3 a. silbaron, abuchearon; b. retaguardia; c. publicar, declarar; d. ha aceptado; e. ahorra; f. occidental; g. benca; h. han denegado; i.. suspendern, interrumpirn; j. abaratado, depreciado 4 indolente: activo, dinmico, laborioso, entusiasta; introvertido: extravertido, sociable; serio: alegre, bromista, burln; tmido: atrevido, desvergonzado, decidido, insolente; impulsivo: reexivo, pacco, emtico; sensible: insensible, indiferente, impasible; inconstante: estable, rme, perseverante, constante; pacco: irascible, belicoso, violento, agresivo; reservado: indiscreto, hablador, locuaz, alocado; afable: brusco, descorts; terco: dcil, condescendiente; vanidoso: modesto, humilde; optimista: pesimista, desanimado; suspicaz: conado, ingenuo; irritable: tranquilo, paciente; candoroso: malicioso, hipcrita, astuto.
5 extinguir: apagar, sofocar/encender, avivar; transgredir: incumplir, desobedecer/acatar, cumplir; agravar: empeorar/mejorar, resolver; conceder: autorizar/denegar; avanzar: progresar, mejorar/retroceder, empeorar; retrasar: aplazar, diferir, retardar, demorar/adelantar; obstinarse: empecinarse, obcecarse, empearse, emperrarse/ceder, transigir; regaar: reir, reprender, sermonear/alabar, elogiar; restringir: reducir, limitar, acotar/ampliar, generalizar, extender; enfadarse: disgustarse, incomodarse, ofenderse/reconciliarse; evocar: recordar, rememorar/olvidar; fallar: errar, equivocarse, fracasar/acertar; vitorear: ovacionar, aplaudir/silbar, abuchear; prolongar: alargar, ampliar/abreviar, acortar; discrepar: disentir, divergir/coincidir; corroborar: raticar, rearmar/desmentir, contradecir, recticar. 6 suceder, ocurrir, acaecer; obligado; jams; vecina, contigua; evitar; miedo; pensar, juzgar; iniciaba; gozo, contento, placer; alrededores; ricos, potentados; vivan, moraban; delicadezas, encantos, exquisiteces; prodigios. 7 a. importante, trascendental; trivial, frvolo; b. calmar, suavizar, atenuar; exacerbar, aumentar; c. importante, trascendental; leve, insignicante; d. sugestivo, atrayente, original; trivial, aburrido; e. cordial, carioso, efusivo; fro, seco; f. eglatra, egocntrica, interesada, individualista; desinteresada, altruista; g. espontneo, llano, sencillo; afectado; h. descuido, desidia, dejadez; aplicacin, esmero, inters; i. extensa, amplia; exigua, pequea; j. trivial, ftil, insustancial, insignicante; importante, fundamental; k. habitual, acostumbrada, montona, aburrida; novedosa, nueva, original, atractiva; l. espigado, apuesto; rechoncho, achaparrado.
Literatura
1 a. Primer truco: beber del jarro utilizando una paja larga de centeno. Segundo truco: hacer un agujero en el suelo del jarro y taparlo con un poco de cera. El chico se pone debajo de las piernas del ciego y, una vez derretida la cera, bebe el vino. b. mora por l: Lzaro era muy acionado al vino; le gustaba y lo deseaba mucho; cay en la burla: el ciego se dio cuenta de la trampa; me pareci que el cielo, con todo lo que en l hay, me haba cado encima: fue tan grande el golpe que recibi que le pareci que todo el peso del cielo se le haba cado en su cara. c. Irona: el sujo diminutivo no aminora el golpe; al contrario. d. Tomar alternativamente una uva cada uno. El primero en romper el pacto es el ciego; Lzaro, que se da cuenta, no dice nada y se pone a tomar las las uvas de tres en tres. e. Lo adivina porque, cuando el ciego las cogi de dos en dos, Lzaro no dijo nada. El resto de la pregunta se valorar a criterio del profesor/a. f. El mismo protagonista, Lzaro. Es una narracin en forma autobiogrca. g., h. Valoracin a criterio del profesor/a.

1 Haber nacido en el ro Tormes. 2 Le ordena que ponga la cabeza junto a un animal de piedra, en forma de toro, porque as podr escuchar un gran ruido dentro de l. Al obedecer Lzaro, el ciego le golpea la cabeza contra la piedra.
3 Que ha de estar atento y despierto siempre, pues no tiene a nadie y ha de valerse por s mismo. 4 Ha aprendido la primera leccin: no puede conar en su amo, y por eso es mejor no decirle nada y pensar l mismo cmo se las ha de valer. 5 Avisos y consejos para sobrevivir. 6 La paradoja reside en que es un ciego el que le alumbra y le adiestra en los primeros pasos de la vida. 7 Valoracin a criterio del profesor/a. 8 El editorial: artculo sin rma en el que la direccin de un diario o revista expresa su opinin sobre un asunto. La editorial: empresa dedicada a la publicacin de libros. 9 Valoracin a criterio del profesor/a. 10 ahijado, hijastro, lial; heredero, desheredar; humareda, ahumar; hondura, ahondar; hojarasca, deshojar; hortelano, hortcola; herbceo, herbolario; habitante, deshabitar; herrero, herradura; heroico, herosmo. 11 herir, huir, hacer, helar, hervir, hipotecar, homenajear, hablar, hojear, horrorizar... 12 adherir, alhaja, ahorrar, ahuyentar, alcohol, anhelar, bohemio, cohete, moho, vaho, vehculo... 13 a. predicativa (el verbo fue no lleva atributo); b. predicativa (el verbo est no lleva atributo); c. atributiva; d. atributiva. 14 c. como un nio dormido: comparacin introducida por la partcula como y seguida de un determinante, un sustantivo y un participio adjetivo; d. as: adverbio de modo. 15 Valoracin a criterio del profesor/a. 16 naturales: nativos, oriundos, originarios; ruido: bullicio, estruendo; salimos: partimos, marchamos; mandme: me orden; necio: tonto, ignorante, zoquete; simpleza: necedad, bobera, ignorancia. 17 ruido/silencio; salimos/llegamos; mand/obedeci; necio/astuto, listo; simpleza/agudeza. 18 Todas las caractersticas enumeradas en la pgina 172 del manual se observan en el Lazarillo: el protagonista es un muchacho que se vale de su astucia y de su ingenio para sobrevivir; el protagonista va de un lugar a otro sirviendo a distintos amos; el protagonista cuenta su vida desde la infancia hasta la edad adulta; es una novela realista.

LECTURA
Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad. Sera conveniente destacar el hecho de que los dos protagonistas, el nio y el pescador, son dos solitarios, caracterstica esta distintiva del movimiento romntico al que pertenece la autora. Tambin, como se sugiere en una de las cuestiones planteadas en Antes de leer, el relato se presta a la reexin sobre la peripecia vital del protagonista.
COMUNICACIN
Recuperar el esquema de la primera unidad sobre la comunicacin oral (pgina 15) es una buena manera de introducir el tema de la entrevista. En el anlisis de las encuestas sera conveniente poder trabajar conjuntamente con el profesorado de Matemticas.

Organizados en grupos, los alumnos y alumnas deben ser capaces de elaborar el cuestionario de una encuesta sencilla para el resto de miembros de la clase, y de mostrar los resultados obtenidos siguiendo las indicaciones que se dan en la pgina 186.
Recursos didcticos
Para obtener ejemplos de grandes encuestas puede ser til visitar la pgina del Centro de Investigaciones Sociolgicas (http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html). No obstante, la mayora de ediciones digitales de los peridicos permiten responder a encuestas sencillas sobre temas de actualidad y comprobar los resultados, representados en grcos como los que proponemos en la pgina 186 del manual.
ORTOGRAFA
Es muy conveniente realizar ejercicios de pronunciacin de los dos sonidos, el de c y cc [kz] por un lado, y el de la ll y el de la y por otro, antes de comenzar las actividades. Si se distinguen los sonidos, los errores ortogrcos disminuirn notablemente. En la actividad 2 se trabajan algunas de las palabras que con ms frecuencia se prestan a errores entre ll/y. Una vez ms resaltamos la importancia de la memoria visual como mtodo para progresar en el dominio de la ortografa.

Para la evaluacin
GRAMTICA
En esta unidad se analiza la estructura del predicado verbal y se repasan los complementos del verbo. Es importante que el alumnado comprenda cmo estos amplan o modican el signicado del verbo y que aprenda a usarlos adecuadamente como un medio para enriquecer su expresin. Por supuesto, aparte de identicar los distintos complementos en frases determinadas, habr que leer y analizar textos diversos de manera que el alumnado vea realmente reejado el uso de estos complementos, como, por ejemplo, se hace en los ejercicios 6 y 8 de las actividades de este apartado. Como siempre, los textos de la lectura inicial y nal pueden usarse para identicar en ellos todos los complementos estudiados.
Recursos didcticos
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: reconocer la estructura del predicado verbal e identicar los distintos complementos del verbo. Por supuesto, tambin debe ser capaz de usar correctamente estos complementos a la hora de construir oraciones y textos.
Recursos didcticos
Como en la unidad anterior, proponemos el anlisis de las letras de algunas canciones. Por ejemplo, para reconocer el complemento directo, puede ser muy til la cancin Dulce locura, de La Oreja de Van Gogh, en la que se muestra un amplio repertorio de este tipo de complemento: Vendo el inventario de recuerdos de la historia ms bonita que en la vida escuch, vendo el guin de la pelcula ms triste y la ms bella que en la vida pude ver, vendo los acordes, la brillante meloda y la letra que en la vida compondr, vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida vivir Vendo una cmara gastada que captaba la mirada que en la vida grabar, vendo dos entradas caducadas, que eran de segunda la, que en la vida romper, vendo dos butacas reservadas hace siglos y, ahora caigo, que en la vida me sent, vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida vivir. []
LXICO
El general empobrecimiento lxico del alumnado es la causa de que desconozcan el signicado de numerosas locuciones y frases hechas, tan importantes en la lengua por la tradicin y el saber popular que encierran, lo que obliga a prestarles especial atencin.

Como cuestin previa, el alumnado debe ejercitarse en la bsqueda de las frases hechas en el diccionario. La actividad 3 es un buen pretexto para valorar la capacidad de expresin oral.
Recursos didcticos
Trabajo de grupo: bsqueda de frases hechas cuya palabra ncleo (un sustantivo) tenga relacin con los siguientes campos semnticos: Los animales El vestido La casa La escuela y la enseanza La alimentacin
LITERATURA
No poda faltar en un recorrido introductoria por los clsicos la magna obra de Cervantes, sobre la que se proporciona en el manual un resumen de los aspectos ms importantes: intencin, estructura, argumento y personajes.
Recursos didcticos
Lectura en clase del captulo VIII de la Parte I. Tambin, se puede leer completo el captulo XVII de la II parte, que es del que se ha extrado el texto del apartado de Actividades de repaso y evaluacin. Existen varias versiones cinematogrcas de Don Quijote, y sera interesante visionar algn fragmento.
Lectura
1 b. 2 c. 3 a. 4 a. V; b. V; c. V. 5 a. 6 En el comedor de una posada 7 De respuesta abierta. 8 Que, a pesar del punto y aparte y el salto de prrafo, se continan reproduciendo las palabras del mismo personaje. 9 Porque le causaron un gran efecto. 10 No iban a la escuela, y aprendan a leer en la Biblia de la seora Barnet.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
19 Estn mal escritas: probar, inhabitable, aprovech, intercambiar, bienvenido, iba, vela. 20 lo: pronombre personal; pero: conjuncin; tan: adverbio; que: conjuncin; no: adverbio. 21 ocupaba: que (pronombre relativo que sustituye a una mesa; se elev: la voz de un joven campesino. 22 Es un buen chico...; la vieja cabaa parece otra; siempre estaba alegre; ...es tan querido... 23 acantilado: terreno, generalmente de la costa, que tiene un corte vertical; cabaa: construccin pequea y tosca, hecha de palos y ramas, que se usa como refugio en el campo; remendar: dar puntadas entrelazadas para reforzar una parte gastada de un tejido o para tapar un agujero; forastero: de otro lugar o pas; red: especie de tejido formado por cuerdas o hilos entrelazados de manera que quedan huecos ms o menos grandes entre ellos; cazo: vasija metlica cilndrica o semiesfrica que se emplea sobre todo para cocer ciertos alimentos; bote: barco pequeo sin cubierta, movido con remos y atravesado por tablones que sirven de asiento a los que reman. 24 a. sencilla, modesta; b. vagabundeando; c. estricto, inexible, riguroso, exigente, serio. 25 a. muri; b. se hundi en una profunda aiccin, en una honda tristeza; c. trata de ganarse por s mismo el alimento y las cosas necesarias para vivir; d. causaron una profunda impresin; e. mostraba su agradecimiento y satisfaccin por haber conocido a Maurice.
26 a. alrededores; b. relato; c. resguardada; d. marea; e. infatigable; f. respaldo; g. cesta; h. invlida. 27 abrillant, encariando, recoga. 28 a. lejana, remota; b. fuerte, robusto; c. dbil, enfermizo; d. deshonesto; torpe; e. desagradable; impaciente, inquieto, nervioso, irascible.
Comunicacin
1 Correccin a criterio del profesorado. 2 Las preguntas b, e y i son frvolas o totalmente ajenas al tema de la entrevista. 3 Las dos respuestas planteadas pertenecen a las preguntas h y g. 4, 5, 6 Correccin a criterio del profesorado.
Ortografa
c / qu / k y c / z 1 quince, krate, quirfano, esqu, quiosco, kilmetro, croqueta, kilogramo. 2 acin; seleccin, selector, selectivo; conduccin, conductor; satisfaccin, satisfactorio; construccin, constructor, constructivo; seccin, sector; direccin, director, directivo; coleccin, colectivo; inspeccin, inspector; produccin, productor, productivo; alteracin. 3 ccin; objecin; obstruccin; eleccin; traduccin; discrecin; infeccin; inyeccin; fraccin. 4 comienzo, comenc, comience; empiezo, empec, empiece; alcanzo, alcanc, alcance; cruzo, cruc, cruce. ll / y 1 cremallera, payaso, desmayarse, atropellar, desayunar, ardilla, ayudar, ensayo, sello, folleto, bollo, escayola, hoyo, equillo, apoyar, orgulloso, joya, artillera, cursillo, bayeta. 2 a. vaya; b. rayado; c. halla; d. call; e. haya; f. rallado; g. cay, valla.
Gramtica
1 Por ejemplo: CD los anuncios del escaparate; CC frente a una agencia de viajes (CCL); atributo un acto impensado 2 Ejercicio de respuesta abierta. En los casos b y e es necesario un complemento de rgimen; en el caso d, hace falta un CD, aunque tambin debera aadirse en los casos a y c; y en el caso f, un atributo. 3 Ejercicio de respuesta abierta.
4 a. CD; b. CI; c. CI; d. CD; e. CD / CD / CD; f. CI 5 Ejercicio de respuesta abierta. Las preposiciones son: a. por / de; b. de; c. a; d. de; e. de / con; f. de. 6 en las selvas lluviosas de Sudamrica: CCL; de todo el territorio del Amazonas: CRV; el hocico: CD; en su panza: CCL; la cabeza: CD; a sus vctimas: CI; a los intrusos: CD; con una nube de gases mefticos, hediondos: CCM; el enigma de este ser fabuloso: CD; En 1985: CCT; de esta criatura espantosa: CRV; al mapinguari: CD; tras l: CCL; unos gritos parecidos a los de una persona: CD; excitado: CPvo del sujeto; al descomunal ser: CD; le: CD; sin rumbo: CCM; durante horas: CCT; en el suelo: CCL; los: CD; extinguidos: CPvo del CD.
Lxico
1 a. 7; b. 8; c. 6; d. 1; e. 10; f. 9; g. 5; h. 4; i. 3; j. 2. 2 a. A propsito de; b. a hurtadillas; c. echa en cara; d. dar parte de; e. a la ligera; f. hizo gala de; g. de armas tomar; h. vayamos al grano; i. sacan de quicio. 3 a. ser una cosa muy clara y no admitir discusin; b. precisar algo para eliminar interpretaciones o comportamientos incorrectos; c. detenerse en lo secundario y no tratar lo principal de un asunto; d. sufrir una gran decepcin; e. aprovechar a favor de uno mismo las ocasiones que se presentan; f. ilusionarse con poco o ningn fundamento; g. aumentar el enfado de alguien; avivar una disputa o complicar un asunto; h. dominar la situacin, tener autoridad para tomar decisiones; i. hablar con claridad al decir las cosas. 4 a. ayude; b. muy enfadado; c. sin llamar la atencin; d. estoy inquieto; e. se desentendi; f. sobramos; g. acertamos; h. sin motivo; i. no dijo palabra; j. ceder.
Literatura
1 a. Valoracin a criterio del profesor/a. b. S. Don Quijote transforma la realidad para acomodarla a sus deseos (ve gigantes donde hay molinos); Sancho, por el contrario, trata de hacerle ver la realidad. Se trata de que el alumno detalle las acciones y expresiones ms representativas. Acometer a los molinos, no hacer caso de las advertencias de Sancho, achacar la derrota al sabio Frestn: todas estas acciones demuestran el carcter idealista de don Quijote, que se maniesta en todas sus intervenciones. De la misma manera, el carcter ms realista de Sancho es maniesto en las advertencias que le hace a su seor, particularmente en la reconvencin tras la cada. c. Protagonizar una aventura digna de un caballero andante para as merecer el amor de Dulcinea. d. En lugar de reconocer su equivocacin, intenta convencerse de que ha sido vctima de un encantamiento urdido por el sabio Frestn, enemigo suyo segn l. e. Dulcinea, a la que se encomianda al acometer a los molinos.
1 Lo que llevaba dentro y a quin representaban las banderas que luca. 2 Don Quijote ve en los leones un motivo para probar su valor y, desoyendo las explicaciones del carretero, se apresta a una nueva aventura. 3 Sancho, sabedor de la locura de su amo, trata de convencer al carretero para que no consienta que don Quijote se enfrente a los leones. 4 S, especialmente por lo que dejan entrever acerca del carcter de don Quijote y Sancho. El primero adapta la realidad a sus fantasas, mientras que Sancho trata de hacerle ver que las cosas no son como l las ve. 5 Informativas y de personalidad. La explicacin de una y otra, valoracin a criterio del profesor/a. 6 Eleccin del tema, confeccin del cuestionario, seleccin del grupo de encuestados, interpretacin y anlisis de los datos. 7 ambicin, circulacin (crculo), discrecin, sujecin, infeccin, infraccin, introduccin. 8 aullar, aullido; bullicio, bullicioso; joya, joyera; cepillo, cepillar; chillar, chillido; desarrollo, subdesarrollado; maquillar, maquillaje; rollo, enrollar; mayor, mayora; tobillo, tobillera; proyecto, proyectar; tornillo, destornillador; trayecto, trayectoria; billete, billetero. 9 a. atributo; b. CD; c. CC de lugar. 10 me: CI; esas jaulas: CD; me: CI; esas bestias: CD; fuera: CC de lugar. 11 Dos oraciones: y ahora (CCT) van hambrientos (CPredicativo) / porque no han comido hoy (CCT). 12 lleg el carro de las banderas; en el cual no vena otra gente...; psose don Quijote; y dijo (l, don Quijote). 13 De respuesta abierta. 14 De respuesta abierta: no tener vuelta de hoja; carsele a uno el alma a los pies, no poder con el alma; echar lea al fuego; hacrsele a uno la boca agua, no decir esta boca es ma; carsele a uno la cara de vergenza, verse las caras; andarse (o irse) por las ramas; cambiar de aires, darse aires; dar en el clavo, agarrarse a un clavo ardiendo; ir al grano; entrar (o pasar) por el aro. 15 De respuesta abierta: levantar la liebre, coger el toro por los cuernos, ver los toros desde la barrera, pagar el pato, meterse en la boca del lobo, en menos que canta un gallo, estar como pez en el agua, llevarse el gato al agua, tener la cabeza llena de pjaros, cortar el bacalao, arrimar el ascua a su sardina...
16 Una locucin es una combinacin de palabras con un orden jo y un sentido unitario. De armas tomar: se dice de una persona enrgica, decidida o peligrosa. Acerca de: expresa el asunto o materia de que se trata. Sacar partido: obtener un benecio o provecho. 17 Valoracin a criterio del profesor/a.

LECTURA
Al tratarse de un texto ensaystico, la lectura exigir una concentracin mayor y un esfuerzo de entendimiento y comprensin diferentes al de los textos narrativos. Convendra, en este sentido, que al nal de cada prrafo se hiciera una sntesis de lo expuesto en l. La actividad 9 est planteada en esa direccin. La actividad 14 propone la redaccin de un texto expositivo, por lo que sera conveniente el repaso de las caractersticas de este tipo de textos (unidad 2, apartado de Comunicacin).
COMUNICACIN
Dentro del apartado de Comunicacin, destacamos la importancia del tercer punto, la presentacin en pblico (pgina 208), y de las actividades TIC (pgina 210). En el mbito de los equipos docentes se puede proponer la realizacin de trabajos de distintas materias utilizando el editor de diapositivas.

El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas sean capaces de producir explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas del currculum o sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Recursos didcticos
Los alumnos y alumnas tambin deben ser capaces de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa. Por lo tanto, si el nivel del grupo o clase lo permite, puede realizarse un ejercicio de toma de apuntes a partir de una exposicin oral o conferencia adaptada a su nivel.
ORTOGRAFA
La confusin ortogrca entre la s y la x se debe en parte a la pronunciacin parecida de ambos sonidos en la lengua oral. Por ello, conviene, como en el caso de la ll y la y, empezar por diferenciar los dos sonidos con ejemplos sencillos. En cuanto a la r, se tratan solo aquellos casos en que suelen persistir los errores: en interior de palabra detrs de consonante (ejercicio 1) y en palabras derivadas o compuestas cuyo segundo formante empieza por r y exige que esa grafa se doble: prerromnico, antirreglamentario, etctera.

GRAMTICA
Esta unidad se centra en el estudio de la oracin. Tras recordar la concordancia que se da entre sujeto y predicado, se advierte sobre la posibilidad de que en una oracin no aparezca el sujeto, bien porque est elptico, bien porque se trate de una oracin impersonal. A continuacin se estudian las clases de oraciones segn la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. Evidentemente, nada mejor que abordar el estudio de la oracin a partir de textos reales, literarios o no. Adems de las lecturas que aparecen en esta unidad, sera interesante que el alumnado analizara los conceptos estudiados a partir de textos diversos, como pueden ser los periodsticos, los que aparecen en los libros de texto de otras asignaturas, etctera. En cuanto al estudio de la modalidad oracional, es difcil que el alumnado pueda percibir la diferencia entre las distintas clases de oraciones si no es a travs de la lectura de textos determinados. En el caso que nos ocupa, es especialmente importante analizar textos que reejen el lenguaje oral, pues solo en este tipo de textos podemos ver reejadas todas las clases de oraciones. Por eso, en las actividades, aparece un texto en el que la narracin se alterna con el dilogo. Asimismo, puede resultar til la lectura y el anlisis del fragmento de Guillermo Tell, de Schiller que aparece en la unidad 10, pues al tratarse de teatro, nos ofrece, una buena muestra de la modalidad oracional. Tambin sera interesante que en clase se analizaran textos orales reales, como un programa radiofnico, un debate televisivo, una pelcula, etc. En este ltimo caso, se puede organizar una salida al cine y realizar despus un coloquio en clase sobre la misma.
Para la evaluacin
Es importante comprobar si el alumnado reconoce la estructura de la oracin, as como la relacin de concordancia entre sujeto y predicado. Para ello, se propondrn oraciones para determinar su estructura y, por otro lado, se le pedir que redacte un texto (un cuento, una carta, una noticia, una exposicin, etc.) y se valorar la correccin en la expresin a la hora de construir oraciones. Por otro lado, como ya hemos apuntado, el reconocimiento de las clases de oraciones segn la actitud del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc.) debe realizarse, en la medida de lo posible, a travs de la lectura y el anlisis de textos orales (dilogos, entrevistas, coloquios, etc.).

LXICO
El objetivo fundamental de este apartado es que el alumnado no solo reconozca las variedades sociales de la lengua (actividades 1 y 2), sino que tome conciencia de la importancia de dominar ms de un registro y sea capaz de usar uno u otro segn las circunstancias comunicativas (actividades 3 y 4).
Para la evaluacin
Rigen los criterios expuestos en la primera unidad.
Recursos didcticos
Trabajo en grupo: bsqueda de un fragmento de novela que reproduzca el habla familiar.
LITERATURA
Se recogen en esta unidad algunos de los principales temas de la narrativa moderna, que, como siempre, servirn para despertar en el alumnado el inters por la lectura. El profesor puede ampliar las actividades leyendo en clase algn fragmento representativo de alguna de las obras citadas en el libro. Tambin se puede optar por encargar esa lectura a un grupo de alumnos. Puede asimismo el profesor comentar brevemente los clsicos juveniles que aparecen en la actividad 2 con la idea de incitar al alumnado a la lectura. Estos libros, si no se leen en la adolescencia, difcilmente se volver a ellos luego.
Recursos didcticos
Visita a la biblioteca del centro para comprobar cuntos de los autores y obras citados en este apartado aparecen en su fondo bibliogrco. Proyeccin de la pelcula Oliver Twist (2005) basada en la obra homnima de Dickens, un fragmento de la cual aparece como texto de lectura en Actividades de repaso y evaluacin.
Lectura
1 A los padres o a los superiores. A los superiores o a las leyes. 2 a, b, e y f. 3 De respuesta abierta. 4 De respuesta abierta. De todas maneras, el texto de Savater seala que la libertad no es solo decir s o no; es decidir, pero dndose cuenta de lo que uno decide. 5 Porque as podr saber por qu obedezco o por qu hago las cosas. De esta manera llego a la conclusin de que no soy libre, de que nunca decido por m mismo, sino que son las situaciones o las personas las que me obligan a hacer las cosas que yo sumisamente acato. En ltima instancia, siempre tengo que pensar las cosas como mnimo dos veces para adquirir una conducta reexiva, sensata y madura. 6 No. Porque puede haber rdenes, costumbres o caprichos que sean convenientes. 7 Hacerse adulto signica ser una persona independiente en todos los sentidos, y sobre todo a la hora de razonar y pensar. Ser adulto signica elegir y saber por qu motivos se elige y se acta; signica pensar y analizar por qu se hacen las cosas. 8 Nadie puede elegir o actuar por uno mismo; el derecho y el ejercicio de la libertad son inalienables. 9 -Reexin general en torno a por qu hacemos las cosas. -Libertad es decidir, pero tambin darse cuenta de lo que uno decide. -Por qu obedecemos rdenes, costumbres o caprichos? -Las rdenes, las costumbres y los caprichos son modos de obediencia sumisa e irreexiva. -En qu consiste ser adulto?

10, 11, 12, 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
16 Estn mal escritas: esclavizado, devolverlo, vergenza, a lo mejor, alguien. 17 De tiempo: antes. De modo: as, sencillamente, verdaderamente, en serio. 18 a. atributo; b. me (CI), lo (CD). 19 a. preposicin, adverbio; b. conjuncin; c. pronombre demostrativo, pronombre personal. 20 a. algo; b. nadie; c. yo (sujeto), quienes. 21 a. tengo que hacer, tengo que imitarles, tendr que examinar, hay que hacerse, tendremos que aprender... b. poder decir, podrs comprender, puede ser...
22 porque: causa; si: condicin; pero: oposicin, limitacin; por tanto: consecuencia; es decir: aclaracin, explicacin; en resumidas cuentas: conclusin. 23 a. discriminar; b. tica; c. ventolera; d.capricho. 24 ordenar, ordenanza, ordinario, desorden, desordenar, contraorden, subordinar; costumbrismo, costumbrista, acostumbrar, consuetudinario; caprichoso, caprichosamente, encaprichar. 25 a. exponamos, armbamos; realizamos, ejecutamos; ordenan; b. alcanzar, obtener; deseamos, anhelamos; c. cuida, se preocupa; d. comunes, normales, habituales, ordinarias, cotidianas; e. trata, se encarga; f. acaso, tal vez; g. semejante, similar, anlogo; h. obstino, obceco, emperro. 26 De respuesta abierta: corrientes: que corre (agua corriente), movimiento de masas lquidas (la corriente del ro), conjunto unitario de ideas, modas, etc. (una corriente artstica), la corriente elctrica...; ocupar: estar en un lugar o utilizar alguna cosa de forma que nadie ms pueda hacerlo (Han ocupado todas las sillas), apoderarse de un lugar (El ejrcito ocup la ciudad), desempear un cargo...; empearse: contraer muchas deudas, dar o dejar una cosa como garanta o prstamo...
Comunicacin
1, 2, 3 De respuesta abierta.
Ortografa
s/x 1 escarbar; explorar; estupendo; escalofro; estructura; espantar; estremecer; estrangular; espectculo; estirar; extranjero; escaso; excepcional; exquisito; extraccin; exceso; estrujar; escurrir; exclusiva; estratosfera. 2 a. esplndido; b. esfago, estmago; c. escabull; d. espontnea; e. extra, extravagante; f. estupefacto; g. estrictas; h. espiarme; i. espirar, expulsamos, aspirado; j. oxidado, extremos; k. esplendor; l. explosin, estruendo; m. excusa; n. extintor, saxofn, xilfono. 3 a. anestesia; b. asxia; c. pretexto; d. txico. r / rr 1 sonrer, enroscar, sonrojarse, enredar, enrollar, alrededor, desrizar, Israel. 2 prerromnico; infrarrojo; autorretrato; antirreglamentario; contrarreloj; guardarropa; semirrecta.
Gramtica
1 a. impersonal gramaticalizada: Hay buenos trabajosbien pagados; impersonal reeja: cuando se trabaja freelance, o sea, independiente. b. Por ejemplo: atributiva estn mal pagados (atributo); predicativa Descolgu el auricular (CD) y escuch la voz de Martn (CD). c. Por ejemplo: transitiva te enseo las fotos (CD); intransitiva Acabamos de volver de la India (CCL). d. P: predicado/ S: sujeto: P: Ese da de octubre (CCT) cambiaron / S: muchas cosas; P: Ese da de octubre (CCT) son / S: el telfono; S: se / P: era de los bien pagados (atributo); S: Martn / P: es mi primo (atributo); P: No saba nada (CD) de ti (CRV) desde la verbena de san Juan (CCT); P: Acabamos de volver de la India (CCL); P: ha pasado / S: algo; P: Podras venir a casa (CCL) esta noche (CCT)? e. El texto puede dividirse en dos partes: una narrativa (desde el inicio hasta Martn es mi primo) y otra donde se muestra el dilogo entre Alberto y Martn (hasta el nal). Evidentemente, en la primera parte, predominan las oraciones enunciativas y en la segunda, las oraciones exclamativas, interrogativas y exhortativas. f. Ejercicio de respuesta abierta. 2 a. OI / enunciativa; b. S / dubitativa; c. S / desiderativa; d. SE / exhortativa; e. OI / interrogativa; f. OI / exclamativa; g. OI (eventual) / enunciativa; h. S / enunciativa; i. OI / interrogativa; j. OI / enunciativa; k. OI / enunciativa; l. S / exclamativa 3 a. Por ejemplo: -enunciativa armativa: Yo slo veo un molino. -enunciativa negativa: Aquello no es un molino. -interrogativa: Dnde ves t un molino? -exhortativa: Mira aquel molino. b. Por ejemplo: -atributiva: Aquello no es un molino; Ahora est quieto; -transitiva: Mira aquel molino; Yo slo veo un molino; -intransitiva: Llega por n la noche y la luna se enciende. c. Una impersonal gramaticalizada: No hay duda. d. Aunque se trata de un ejercicio de respuesta abierta, habra que sealar la relacin entre este texto y el famoso captulo de los molinos del Quijote. Por otro lado, habra que comentar la respuesta nal que el padre le da a su hijo (Me preocupas), que plantea la duda sobre la cordura de uno u otro personaje, al tiempo que sugiere una posible interpretacin del texto en el sentido de la falta de imaginacin, sensibilidad, etc. del hijo.
Lxico
1 Culto: raudo, excremento, encefalograma, coyuntura, detractor, sexagenario. Coloquial: campo, crecer, estpido, resbalar. Familiar: catear, cole. Vulgar: amoto, conduc, agelo.
2 c= culto; col. = coloquial; fam.= familiar; v= vulgar.
cara (col.) rostro (c) semblante (c) sonoma (c) borrachera (col.) melopea (fam.) embriaguez (c) ebriedad (c) gordo (col.) obeso (c) grueso (c) gordinn (fam.) crcel (col.) presidio (c) chirona (v) prisin (c) morir (col.) fallecer (c) expirar (c) diarla (v)
3 ignoto-desconocido; extraviar-perder; otorgar-dar; esto-verano; fructfero-provechoso; dilapidar-gastar; morador-habitante; sagaz-astuto; angosto-estrecho; exequias-funeral; anegarinundar; prodigio-milagro; cerciorarse-asegurarse; vericar-comprobar; exhumar-desenterrar; defuncin-muerte 4 coloquial
perro tozudo enfadar vientre comer marcharse trozo culto can obstinado enojar abdomen ingerir ausentarse fragmento familiar chucho cabezota cabrear barriga zampar largarse cacho
Literatura
1 a. 3; b. 1; c. 4; d. 2. 2 a. 3; b. 5; c. 4; d. 1; e. 7; f. 2; g. 6. 3 a. El fragmento pertenece a La banda moteada, una novela policaca de A. Conan Doyle; b. el fragmento pertenece a Frankenstein, novela de misterio y terror de Mary Shelley; c. el fragmento es de 1984, la famosa novela de George Orwell que describe de forma crtica una sociedad futura dominada por un Estado totalitario que controla la vida y el pensamiento de las personas.

1 El hambre que pasan los nios, y muy especialmente el que, no habituado a tanta necesidad por tener su padre un puestecillo de comestibles, tena ya la mirada extraviada de un lobo hambriento. 2 Los gestos y seales de sus compaeros, junto con la desesperacin del hambre. 3 El cocinero reacciona con estupefaccin y asombro, lo mismo que las viejas que le servan de ayudantes; los nios se sienten aterrorizados. 4 Oliver Twist es una novela realista que reeja las mseras condiciones de vida de la sociedad londinense de comienzos del siglo XIX.
5 Un narrador externo y omnisciente, en tercera persona. 6 Valoracin a criterio del profesor/a. (Pginas 207-208 del manual.) 7 escalofro, escalofriante; estremecer, estremecedor; espectculo, espectacular, espectador; exquisito, exquisitez; expectativa, expectante; extinguir, extincin; excavar, excavacin; asxia, asxiante. 8 Honrado, israel: sonido de r fuerte en interior de palabra despus de consonante; pelirrojo: palabra compuesta de pelo+rojo: se le aade una r para que suene como r fuerte. 9 Valoracin a criterio del profesor/a. 10 a. esto; sus compaeros; una oracin; yo (elptico); l (elptico). b. enunciativa; enunciativa; enunciativa; exhortativa o imperativa; enunciativa. c. atributiva; predicativa activa transitiva; predicativa de pasiva reeja; predicativa activa transitiva; predicativa activa transitiva. d. atributo; CD; CCT; CD; CD. 11 Valoracin a criterio del profesor/a. (Pgina 218 del manual.) 12 rgimen: plan o sistema por el que se rige algo, en este caso, el conjunto de prescripciones sobre la alimentacin; ambulante: que va de un lugar a otro sin tener sitio jo; insinuacin: accin de insinuar o indicar algo de forma disimulada; estupefacto: asombrado, atnito, desconcertado; tambalearse: moverse de un lado a otro por falta de equilibrio o de fuerzas. 13 natural, lgico, normal; habituado, acostumbrado, familiarizado (con); atrevimiento, osada, audacia; minsculo, diminuto, insignicante. 14 Valoracin a criterio del profesor/a. (Pginas 220 y 221 del manual.)

LECTURA
La lectura de esta unidad debe servir para trabajar la expresividad y la entonacin. Naturalmente, se har una lectura dramatizada, repartiendo previamente los papeles de los diferentes personajes entre el alumnado. La lectura volver a repetirse, con diferentes alumnos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de interpretar un papel. Se habr de procurar que, al leer, lo hagan con naturalidad, sin caer en el tono declamatorio o afectado. El profesor/a puede leer las acotaciones. (NOTA: En el solucionario se incluye el texto suprimido que permite la respuesta a la actividad 8. El profesor/a puede leerlo en el momento que estime oportuno.) El texto servir adems para observar las peculiaridades del dilogo teatral, y compararlo con el dilogo intercalado en las narraciones. Esta ltima cuestin se plasmar y le servir como prueba de evaluacin al profesor/a al realizar la actividad 17 de Para entenderlo mejor.
Recursos didcticos
Trabajo en grupo: conversin del texto teatral ledo en un texto narrativo.
COMUNICACIN
Es interesante llamar la atencin del alumnado sobre el mensaje de inferencia de los textos publicitarios (pgina 231). Mientras que el mensaje icnico y el visual se mueven en el mbito de la signicacin ms o menos denotativa, el mensaje de inferencia se inscribe en el plano de la connotacin. Su funcin caracterstica es la creacin del valor del objeto, y constituye, en esencia, un mensaje psicolgico.

Al acabar la unidad, los alumnos y alumnas deben ser capaces de comprender textos predictivos y persuasivos procedentes de los medios de comunicacin. Asimismo, deberan ser capaces de identicar el mensaje de inferencia de diferentes anuncios publicitarios.
Recursos didcticos
Para ampliar el tema, el profesorado podr encontrar recursos en El libro rojo de la publicidad, de Luis Bassat (Plaza y Jans, Barcelona 2001). El libro es un manual sobre el mensaje publicitario, las campaas y las principales tcnicas utilizadas por los publicistas. Ha sido reeditado y actualizado, por lo tanto, la informacin que presenta contina vigente.

ORTOGRAFA
Las actividades se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que aparecen al principio del apartado. Pero tambin se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas. En el caso del uso de la mayscula inicial, las normas que se repasan constituyen el nivel mnimo exigible en esta etapa del proceso educativo, por lo que resulta imprescindible su aplicacin correcta por parte del alumnado. En la escritura de los numerales, es imprescindible el conocimiento y la aplicacin prctica de las dos primeras normas (actividad 2). La cuestin de la puntuacin exige un esfuerzo continuo, por la dicultad que entraa en s misma y por las deciencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a no darle demasiada importancia. Un mtodo sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuacin consiste en que el profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como estn puntuados: comprobarn as las dicultades de comprensin y contrastarn el resultado nal con lo que ellos tal vez quisieron expresar. Los propios alumnos tambin pueden leer en voz alta los propios escritos y cotejar si la entonacin que dan corresponde o no con los signos de puntuacin utilizados.
Para la evaluacin
Se puede llevar a cabo mediante las actividades propuestas en el libro, o se puede recurrir a algn dictado, para lo que se podran aprovechar fragmentos de la lectura inicial o nal. En algunos de estos dictados, se pueden omitir los signos de puntuacin para que sean los alumnos quienes lo hagan jndose en la entonacin. Adems de valorar la aplicacin de las normas y el nivel ortogrco en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposicin a mejorar la correccin escrita.
GRAMTICA
Tras el estudio de la oracin simple, se aborda en esta unidad el estudio de la oracin compleja, centrndonos en las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que la forman. Hemos optado por explicar este tema a travs de una historieta que se desarrolla a lo largo de las vietas para que al alumnado le resulte ms amena la explicacin y para que, adems, comprenda que estas oraciones no pertenecen slo al nivel escrito, sino que forman parte de su entorno, pues la historia que se relata seguro que le resultar familiar y cercana. En cuanto a las actividades, adems del anlisis de los distintos tipos de oraciones a travs de textos diversos, proponemos que los alumnos y alumnas lleven a clase algunos cmics y, tal y como hacemos en esta unidad, comenten los tipos de proposiciones que observen en ellos. Por ltimo, deber ser el propio alumnado el que se invente una historieta de cmic en la que aparezcan algunas clases de proposiciones, aquellas que le indique el profesor o profesora.

Para la evaluacin
El alumnado debe ser capaz de reconocer las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que forman la oracin compleja y, adems, saber construir oraciones correctas desde el punto de vista sintctico. Para ello, se le propondrn oraciones de diferentes clases para comprobar si sabe identicarlas; asimismo, deber localizar oraciones de distinto tipo en textos concretos. Por otra parte, ser fundamental que redacte textos diversos (una carta, una nota, una peticin, etc.) para demostrar que sabe construir oraciones con la complejidad sintctica adecuada a su nivel de conocimientos y a su edad.
LXICO
La primera parte de este apartado es la continuacin y el complemento de la unidad anterior. La actividad 1 se puede completar con el encargo de que busquen en la biblioteca un diccionario especco de una determinada ciencia o profesin, tal como se indica en el enunciado. La actividad 3 est encaminada a la prctica de la denicin de palabras. Las actividades referidas al campo semntico del cuerpo humano y la salud permiten repasar conceptos y estrategias ya trabajados: el signicado gurado (actividad 2), las frases hechas (actividades 3 y 4), la expresin oral (actividad 5)...
Recursos didcticos
Trabajo individual: elaboracin de un vocabulario que recoja los trminos especcos de la acin o el deporte favorito de cada alumno.
LITERATURA
Igual que se ha hecho en unidades anteriores con la poesa y la narrativa, y enlazando con la lectura inicial, el objetivo es, por un lado, repasar las caractersticas principales y los subgneros ms importantes del teatro, y por otro, acercar al alumnado a una de las obras clsicas de la dramaturgia castellana, La Celestina. Asimismo, y mediante los textos propuestos para la actividad 1 y para las Actividades de repaso y evaluacin, podrn leer un fragmento de dos de los autores teatrales ms signicativos de la literatura universal: Shakespeare. El fragmento correspondiente a este ltimo puede convertirse en el acicate para la lectura completa de la obra, Romeo y Julieta.
Recursos didcticos
Visionado en clase de alguna de las versiones cinematogrcas de Romeo y Julieta.
Lectura
1 c. 2 b. 3 a. 4 c. 5 Para hacerle sufrir y amedrentarle, a l y al pueblo. 6 a. 7 Porque piensa que, libre, sin ataduras, estar ms tranquilo. Tambin, para demostrar la total conanza que tiene en su padre. 8 NOTA: Por un reajuste de ltima hora, se ha suprimido la parte nal del texto, a la que corresponde este ejercicio. Reproducimos el fragmento suprimido, cuya lectura permitir contestar a las dos preguntas: GESSLER (asombrado):Ha disparado? Cmo? Ese loco! [...] GUALTERIO TELL (viene corriendo con la manzana): Padre, aqu est la manzana... Ya saba yo que t no ibas a herir a tu hijo. (Tell ha estado con el cuerpo inclinado hacia adelante, como si quisiera seguir la echa... La ballesta se le cae de las manos... Al ver venir al chico corre hacia l, con los brazos extendidos, y le alza hasta su corazn con fuerte emocin; en esta postura se desploma sin fuerzas. Todos estn conmovidos.) [...] GESSLER: Tell, escucha. TELL (regresa): Qu mandis, seor? GESSLER: Has tomado una segunda echa... S, lo he visto bien... Qu querais hacer con ella? TELL (turbado): Seor, es una costumbre entre cazadores. GESSLER: No, Tell; esa contestacin no puedo aprobrtela; sin duda que signica otra cosa. Dime la verdad, Tell, claramente y sin miedo! Sea lo que sea, te doy mi palabra de que tu vida est a salvo. Para qu queras la segunda echa? TELL: Bueno, seor, como me habis asegurado mi vida, voy a deciros la verdad tal y como es. (Saca la echa del jubn, y se queda mirando al gobernador con una mirada terrible.) Con esta segunda echa os habra atravesado... a vos, si hubiera tocado a mi querido hijo, y con vos..., en verdad!, no me habra fallado el disparo. GESSLER: Bien, Tell! Te he asegurado la vida: he dado mi palabra de caballero; quiero cumplirla... Pero, por haber conocido tu malvado sentir, voy a conducirte a una prisin, en la que no veas ni la luna ni el sol, para estar seguro de tus echas. Apresadle, soldados! Atadle! (Atan a Tell.) 9 No. La frase que lo justica es esta: ...Y es que no estn acostumbrados a or bromas de vuestra boca.
10 Dado que Gessler toma la manzana del rbol, lo ms lgico es que sea en verano.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoracin a criterio del profesor/a. Resumen del nal de la obra: Gessler ha observado que Tell haba tomado una segunda echa y le pregunta por qu lo ha hecho. Tell, conado en la palabra del gobernador de que su vida est a salvo, le conesa que esa segunda echa estaba destinada a matarle a l, en el caso de que hubiera herido a su hijo. Gessler ordena entonces detenerle. Camino de la crcel, al atravesar un lago bajo una gran tormenta, Tell consigue escapar. A los pocos das, sorprende a Gessler en el monte y lo mata de un echazo. Este hecho origina la sublevacin popular que libera a la Confederacin Helvtica del poder del imperio, y Tell se convierte de esta manera en el hroe libertador de su patria y en el fundador de la nacin suiza.
Lengua
19 ballesta, ballestero; reverencia, irreverente; atravesar, travs; exigir, exigencia; desviar, desvo; gobernador, gobierno; derribar, derribo; prueba, probar. 20 De respuesta abierta: A ttulo de ejemplo: a) No habis hecho reverencia al sombrero; b) Decid dnde tengo que colocarme; c) Perdonadme, seor! 21 a. Sj.: t (elptico, referido a padre), el sombrero ese (CD), encima del palo (CCL); b. Sj.: el sombrero, qu (CD), nos (CI), a nosotros (CI); c. Sj.: vosotros (elptico), reverencia (CD), al sombrero (CI); d. Sj.: quin, auxilio (CD). 22 Perfrasis: volver a suceder, pueda competir, he de disparar, tienes que mostrar, va a fallar... Oracin impersonal: No hay ms remedio!, Basta ya, seor! 23 a. irse, alejarse, partir; obstaculiza, entorpece; b. habituados; c. extiende; d. vanaglorias, ufanas; decidida, rme; e. tempestad, temporal; asusta, atemoriza. 24 Valoracin a criterio del profesor/a. 25 a. reverencia; b. inaudito; c. squito; d. clemencia; e. hacienda; f. tirano. 26 a. gobernador; b. movimiento; c. violentsima; d. pestaear; e. disparar (palabra simple); f. enorgulleces. 27 Son derivadas: cazador, descubre, salvador, sombrero, violentsima. 28 a. importancia, importante (en el sentido comercial, importe o importacin, importador); b. traicin, traicionar; c. desprecio, despreciable; d. competicin (o competitividad), competidor, (o competitivo).
Comunicacin
1 De respuesta abierta.
2 Es la previsin anual de ingresos y gastos del Estado que el poder ejecutivo enva al poder legislativo para su discusin y aprobacin. 3, 4, 5, 6, 7 Correccin a criterio del profesorado. 8 En el anuncio de Microsoft, las gafas que aparecen en un cuadro muy conocido ayudan a reforzar la idea de falsicacin sobre la que se elabora el mensaje publicitario. En el anuncio de Norit, se utiliza una postal conocida mundialmente (puente de San Francisco) para unir envase del producto y vacaciones. El objetivo es mostrar que es til que el viajero lleve consigo el detergente en sus vacaciones. a. Material informtico y detergente para llevar de viaje. b. Eslogan 1: Ojal todas las falsicaciones fueran tan fciles de detectar. Eslogan 2: Suaves vacaciones. c. En el segundo. d. e. Respuesta abierta.
Ortografa
1 Hola, Daniel: Te escribo desde Pars, donde estamos pasando unos das de vacaciones. He visto casi todo: el museo del Louvre, la torre Eiffel... Tambin he paseado en barca por el Sena. En Eurodisney estuvimos dos das enteros. Al volver a Barcelona, espero verte para ir contigo al Tibidabo o a algn otro sitio. Te recomiendo un libro que acabo de leer y que se titula El misterio del solitario. Me ha escrito Jordi y me dice textualmente: Mi amiga Ana y Sergio han roto. Es verdad eso? Yo no me lo creo. Hasta pronto y un abrazo. 2 diecisis; veintiuno; veintids; treinta y dos; ciento dieciocho; seiscientos ochenta y cuatro; mil novecientos noventa y nueve; dos mil ciento veintinueve. 3 a. 17.30, 1998; b. 12.500. 4 veintisiete; ciento cincuenta y cuatro; quinientos treinta y uno; mil novecientos noventa y siete. 5 a. duodcimo; b. undcima; c. decimoquinta; d. duodcimo; e. catorceava.
Los signos de puntuacin 1 a. Aunque llueva o haga fro, iremos a esperarte. b. Ana, mi mejor amiga, ha cumplido trece aos. c. El domingo, si hace buen tiempo, iremos de excursin. d. Laura, la chica que vive en el tercer piso, juega a baloncesto en mi equipo. e. Mi madre lea el peridico; yo, un libro. f. Si quieres colaborar con nosotros, apntate en esa lista. g. Alba, por favor, dime qu te pasa. h. El padre, cabizbajo y pensativo, no dijo nada en toda la cena. i. Unos chillaban, otros gritaban, algunos saltaban por encima de las mesas. j. La cuestin, por lo tanto, an est sin resolver.
k. Espero, sin embargo, que en adelante colaboren con nosotros. l. En n, que todo nos sali mal. m. Algunas aves, cuando llega el invierno, emigran. n. Le han regalado tres libros, una camisa, dos pares de calcetines, una pluma y una agenda. 2 a. Llova, haba mucha niebla y el camino estaba embarrado; sin embargo, logramos alcanzar a los que iban delante. b. A todos mis amigos les encanta la playa; a m, en cambio, me gusta ms la montaa. 3 a. De aventuras, romnticas, de accin: le gustan todas las pelculas. b. De repente se levant y dijo: Me voy a dar una vuelta. c. Ya sabes lo que dice el refrn: A caballo regalado... d. Este verano visitaremos varias ciudades: Valencia, Alicante, Mallorca... e. El pblico aguarda expectante, las luces de la sala se han apagado ya: la obra va a empezar.
Gramtica
1 a. simple; b. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas formadas, a su vez, por una oracin principal (Dime / te dir) y otra subordinada sustantiva (con quin andas / quin eres); c. simple; d. simple; e. compuesta: una proposicin principal (mona se queda) y otra subordinada adverbial concesiva (Aunque la mona se vista de seda); f. compuesta: en el sujeto (todo lo que reluce) hay una proposicin subordinada relativa sustantivada (que reluce); g. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas; h. compuesta: tres proposiciones yuxtapuestas; i. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas. 2 a. [Mientras t pones la mesa,] [yo preparar una ensalada]: subordinacin adverbial temporal. b. [Este n de semana me quedar en casa] [porque tengo que estudiar]: subordinacin adverbial causal c. [No s] [quin puede ser a estas horas]: subordinacin sustantiva. d. [Nac en Mlaga,] [me cri en Zaragoza] y [ahora vivo en Canarias]: yuxtaposicin entre las dos primeras proposiciones y coordinacin copulativa entre la segunda y la tercera. e. [Cenar un poco,] [leer un rato,] [me acostar temprano]: yuxtaposicin. f. [La comida (que ms me gusta) es la paella]: subordinacin adjetiva. g. [Hoy es domingo;] [por lo tanto, no tenemos que trabajar]: subordinacin adverbial consecutiva. h. [No sabe bailar] ni [piensa aprender]: coordinacin copulativa. i. [Me encantara ir contigo al cine], pero [no puedo]: coordinacin adversativa. 3 La primera parte del ejercicio es de respuesta abierta. Indicamos la relacin que se da entre las proposiciones: a. subordinacin sustantiva; b. coordinacin copulativa; c. subordinacin adverbial consecutiva; d. subordinacin adverbial temporal; e. coordinacin adversativa; f. subordinacin adverbial causal; g. subordinacin adverbial condicional; h. subordinacin adjetiva; i. subordinacin adverbial nal; j. yuxtaposicin.
4 a. S: Las negu a todas. (Hay que decir que la secuencia subrayada en el texto -Y la sorda. Y la muda- podra interpretarse tambin como dos oraciones simples con el verbo elptico.) b. -palabras: era spero y seco; aquella rueda rutinaria y montona. -oraciones: como si el propio edicio se desplazara hacia delante y yo me quedase perdida en un vaco, sin nada; Lo llevaba yo dentro y, a diferencia de lo que siempre haba supuesto, era spero y seco, asxiante, cegador como una polvareda de cal. c. Funciona como un conector que enlaza las dos secuencias subrayadas con la oracin anterior, de manera que no es necesario el verbo, pues se sobrentiende. Adems, hay que destacar el valor enftico de esta conjuncin. d. e: coordinada copulativa; que: subordinada adjetiva; porque: subordinada adverbial causal; que: subordinada sustantiva; pero: coordinada adversativa. e. Ejercicio de respuesta abierta.
Lxico
1 msica: escala, larmnico, comps, meloda; medicina: dermatlogo, diagnstico, ortopedia, amigdalitis, odontlogo; mecnica del automvil: vlvula, embrague, radiador; economa: accionista, inacin, crdito, cotizacin, presupuesto; cine: doblaje, largometraje, guionista, fotograma; literatura: trovador, rima, novela. 2 calvicie; dentista; oculista. 3 De respuesta abierta: muermo: persona o cosa que aburre o produce tedio; molar: gustar mucho; alucine: asombro (de alucine: asombroso); ipar: entusiasmarse con alguien o algo (tambin, drogarse); mogolln: cantidad grande de algo; mucho; rayar: agobiar; molestar. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud 1 a. mentn; b. sien; c. pmulo; d. empeine; e. entrecejo; f. sonoma. 2 la cabeza de un grupo de personas, la cabeza de un aller; la boca de un puerto, de un can, de una calle, del metro, de un horno; el cuello de una botella, de un frasco, de una bombilla; la cara o aspecto de una cosa (un asado de buena cara), la cara de una moneda, la cara o fachada de un edicio, la cara de una hoja de papel; una mano o capa de pintura, una mano o partida en los juegos de azar, habilidad o facilidad (Tiene buena mano para tratar a los ancianos), poder o inuencia (Tiene mucha mano en el ministerio); el pie de un sof, la parte nal de un escrito o el espacio en blanco que queda en el extremo inferior de la pgina, el texto breve que se pone debajo de una ilustracin o fotografa, la parte opuesta a la cabecera. 3 buscarle tres (o cinco) pies al gato; con buen (o mal) pie; con el pie derecho (o izquierdo); con los pies por delante; con pies de plomo; de a pie; de los pies a la cabeza; no dar pie con bola; no tener algo ni pies ni cabeza; parar los pies a alguien; poner los pies en polvorosa; pies para qu os quiero; sin pies ni cabeza... 4 a. cabeza (lanzarse a hacer algo sin medir las consecuencias); b. cabeza (destrozar completamente una cosa; criticar y atacar duramente a todas las personas relacionadas con algn asunto); c. ojo (ser aceptado con gusto); d. corazn (hablar sinceramente y con afecto);
e. mano (garantizar la honradez de una persona); f) cuello (estar en una situacin apurada); g) hombro (mirarle con superioridad y desdn); h) manos (empezar a hacer algo); i) sano (poner n de manera expeditiva a una situacin desagradable o que causa problemas); j) espaldas (contar con amistades o seguridades que le protejan contra cualquier riesgo). 5 bistur: instrumento semejante a un cuchillo pequeo que se emplea en ciruga; venda: tira de gasa u otro tejido que se enrolla alrededor de un miembro daado o con el que se sujetan los apsitos que cubren una herida; cefalea: dolor de cabeza; gastritis: inamacin de la mucosa del estmago; anemia: empobrecimiento de la sangre debido a una disminucin anormal del nmero de glbulos rojos o de la cantidad de hemoglobina; dosis: cantidad de una sustancia o medicamento que se da o se toma de una vez o a determinados intervalos; sntoma: seal o fenmeno revelador de una enfermedad; llaga: herida abierta en un tejido del cuerpo y que no cicatriza o lo hace con dicultad; convalecencia: estado de la persona que recobra las fuerzas despus de una enfermedad; esguince: torcedura o distensin violenta y dolorosa de una articulacin; otitis: inamacin del odo. 6 cardilogo; urlogo; otorrinolaringlogo; dermatlogo; neurlogo; traumatlogo; cirujano.
Literatura
1 (Molire) a. Obsesionado por su dinero, el avaro raya en el delirio y la locura. b. Habla consigo mismo (monlogo). 1 ( La Celestina) a. De respuesta abierta. La relacin que se establece entre Celestina y Melibea es de complicidad. Por ello, las dos mienten a Alisa. b. Mintiendo. c. Que es una vieja ruin y traidora cuyo trato puede ser peligroso. Por eso le dice que se aparte de ella.

1 De respuesta abierta. 2 Dentro del palacio de Julieta, por la noche. 3 S, en los tres primeros parlamentos de Romeo y en las advertencias de Julieta sobre la suerte que espera a Romeo si lo descubren. 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 eslogan: frmula o frase breve y original, utilizada en la publicidad o en la propaganda poltica; publicidad institucional: la que, promovida por las instituciones pblicas, busca promover conductas cvicas en la ciudadana. 6 a. Pasear, leer, hablar con los amigos, ver un rato la televisin: eso es lo que hago cada tarde.
b. El prximo veinticinco de marzo cumple treinta y un aos. c. Tengo que leer estos dos libros: El capitn Alatriste y El sabueso de los Baskerville. d. Estoy muy cansado y hace fro; no obstante, te acompaar. e. Os lo explicar de nuevo: no voy a salir porque tengo mucho trabajo y he decidido terminarlo esta tarde, o sea, que no me esperis. f. Caramelos, pasteles, helados, chocolate...: todo lo dulce le encanta. g. Vive en la calle Francisco de Goya, muy cerca de la plaza de Alfonso XII. h. Algunos rboles del parque han empezado a amarillear. i. Maana tengo dos exmenes; por consiguiente, esta tarde tendr que quedarme en la biblioteca a estudiar. 7 a. Que me bauticen otra vez, / dejo de ser Romeo (yuxtaposicin); b. Mi nombre me es odioso / porque es un enemigo para ti (subordinacin); c. An no han bebido cien palabras tuyas mis odos / y ya te reconozco (coordinacin); d. Si me miras con dulzura, / podr vencer el odio (subordinacin). 8 Es compuesta, a pesar de que aparezca un solo verbo (veo). Se trata de una subordinada adverbial comparativa, y en este tipo de oraciones es muy frecuente que se elida el verbo de la subordinada cuando es el mismo de la principal, como sucede aqu: En tus ojos veo ms peligro / que (el peligro que veo) en veinte espadas de ellos. 9 Valoracin a criterio del profesor/a. 10 jerga, argot: variedad de la lengua usada por un grupo social, o, dicho de otra manera, lenguaje especial que usan entre s los individuos de una profesin o actividad, o de un grupo; tecnicismo: palabra especca de una determinada ciencia u ocio. 11 Valoracin a criterio del profesor/a. (Pgina 246 del manual.) 12 farsa: obra en la que se exageran y deforman hechos, situaciones y personajes para presentarlos como ridculos; aparte: lo que dice un personaje en escena como si hablara para s o con alguien suponiendo que no lo oyen los dems; escena: cada una de las partes en que se divide un acto, en que intervienen los mismos personajes; acto: cada una de las partes en que se divide una obra teatral; melodrama: obra en la que se exageran los aspectos tristes y sentimentales con el n de conmover al pblico.

LECTURA
El principal centro de inters de la lectura radica en la situacin del anciano protagonista, abandonado en la nieve por su familia. Sobre esta cuestin estn enfocadas dos actividades a las que conviene prestar especial atencin: la 12 y la 15. Las duras condiciones de vida que se reejan, as como el propio escenario de la accin Alaska, las regiones polares son dos alicientes que pueden aprovecharse para despertar el inters por que el alumnado lea el relato completo.
Lengua y sociedad
Hemos destacado las cuestiones relativas a convivencia de lenguas en contacto. Bsicamente, interesa que los alumnos y alumnas superen el reduccionismo de identicar comunidad poltica con comunidad lingstica.

La actividad 1 (pgina 258) puede utilizarse para evaluar las competencias bsicas de comprensin y de expresin. Tambin la competencia digital, si en las exposiciones se usa el editor de diapositivas.
Recursos didcticos
La diversidad lingstica presente en nuestras aulas debe ser aprovechada para destacar las similitudes y diferencias entre lenguas y para obtener informacin sobre la situacin lingstica en otros pases.
ORTOGRAFA
Las actividades se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que aparecen al principio del apartado. Pero tambin se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas. La cuestin de la puntuacin exige un esfuerzo continuo, por la dicultad que entraa en s misma y por las deciencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a no darle demasiada importancia. Un mtodo sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuacin consiste en que el profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como estn puntuados: comprobarn as las dicultades de comprensin y contrastarn el resultado nal con lo que ellos tal vez quisieron expresar. Pueden tambin los propios alumnos leer en voz alta sus escritos y cotejar si la entonacin que dan se corresponde o no con los signos de puntuacin utilizados.
Para la evaluacin
Sirven las mismas que se han expuesto en la unidad anterior.

GRAMTICA
Finaliza nuestro recorrido por las unidades de la lengua con el estudio de la mayor unidad de comunicacin: el texto. Normalmente, cuando queremos transmitir una informacin, lo hacemos por medio de textos (orales o escritos), pues una oracin no suele ser suciente para comunicar todo lo que queremos decir. Es evidente que la correccin que perseguimos en los textos escritos no suele ser tan rigurosa en los textos orales, ya que el lenguaje oral acostumbra a ser ms inmediato y espontneo. Por esta razn hemos elegido un artculo periodstico para ejemplicar este tema, pues as es ms fcil referirnos a la estructura, la coherencia y el uso de los conectores. Creemos que el tema que aborda el artculo puede resultar de inters para el alumnado y esto ayudar, sin duda, a que entienda mejor los conceptos que se explican en esta unidad. Por supuesto, habra que aprovechar la ocasin para leer y analizar diversos peridicos en clase y tambin para que los alumnos y las alumnas redacten noticias, artculos, reportajes, etc., individualmente o en grupo. En este sentido, y como recurso didctico, una actividad interesante podra ser la visita a la redaccin de un peridico para que el alumnado pueda comprobar in situ cmo es el proceso de elaboracin de los distintos tipos de texto que aparecen en la prensa. Por otra parte, creemos que tambin puede resultar muy interesante la lectura y anlisis de cuentos no demasiado largos, incluso de cuentos muy cortos, para que el alumnado pueda percibir que la extensin de un texto puede ser muy diversa. Proponemos, por ejemplo, la lectura de algunos cuentos de la antologa La mano de la hormiga, de Antonio Fernndez Ferrer, o de La otra mirada, de David Lagmanovich, si se preere centrarse en el microrrelato hispnico.
Para la evaluacin
Evidentemente, en esta unidad, la evaluacin debe consistir en el anlisis de textos diversos, por un lado, y en la redaccin de textos de distinta ndole, por otro. En el primer caso, el alumnado debe demostrar que es capaz de captar las ideas que se expresan en un texto, as como su estructura. En cuanto a la redaccin, el profesor o profesora comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de construir textos coherentes, que saben cmo evitar las repeticiones innecesarias y que saben usar los conectores adecuados segn las ideas que desean expresar.
LXICO
El alumnado debe percibir que la correccin lingstica no es algo que afecta nicamente a la expresin escrita, que tambin la expresin oral es algo que puede y debe perfeccionarse. En la actividad 1 se detallan una serie de frmulas lingsticas cuyo uso es muy frecuente y aconsejable en el intercambio comunicativo. Las actividades 2, 3 y 4 se orientan a la correccin de vulgarismos o trminos excesivamente coloquiales. Con las actividades dedicadas al campo semntico de los rboles y las plantas se pretende que el alumnado ample su caudal lxico.

LITERATURA
El objetivo principal es acercar al alumnado al teatro clsico castellano del siglo conocimiento de los dos autores ms relevantes: Lope de Vega.
XVII,
as como al
Del primero podrn conocer, a travs de la lectura, la obra Fuente Ovejuna, de la que ofrecemos unos de los fragmentos ms representativos. El profesor/a puede leer a los alumnos algn fragmento de La vida es sueo, cuyo argumento aparece resumido en la pgina 273 del manual. El texto sobre el teatro espaol del siglo XVII que sirve de pretexto para las Actividades de repaso y evaluacin servir para completar la informacin sobre el tema de este apartado. El fragmento de Fuente Ovejuna puede utilizarse para trabajar la diccin y la entonacin.
Lectura
1 El anciano Kokoosh, ciego e invlido, sentado solo en la nieve, escucha las voces de su nieta, que preparaba a los perros para una larga marcha. Son momentos de trajn, pues estn levantando el campamento. Todos se van a ir, excepto l, que se va a quedar all esperando la muerte. 2 Soy como una hoja del ao pasado que an se aferra a la rama. Al primer soplo de aire, me desprender. 3 Para mantener viva la hoguera; el fuego le preservar de morir congelado. Tambin, para ahuyentar a los lobos. 4 Recuerda la imagen del viejo reno luchando bravamente contra los lobos, hasta sucumbir, y piensa que as va a terminar tambin su vida. 5 No, pero se intuye: el anciano, como el viejo reno, ser devorado por los lobos; es ley de vida. 6 a. Se dice; b. Se deduce; c. Se deduce; d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se dice; g. Se dice (aunque con otras palabras: penltimo prrafo de la segunda pgina de lectura); h. No se dice; i. Se dice. 7 a. V; b. V; c. V; d. F 8 a. 9 Valoracin a criterio del profesor/a. 10 a y c. 11 Sobre todo, porque as se haba hecho siempre, y porque el anciano signicaba tal vez un estorbo en la dura marcha sobre la nieve.

12, 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
16 refugiarse, tribu, equipaje, agujero, crujido, estuvo, carib, escalofro, aullido, hubieron. 17 no: adverbio; lo: pronombre personal; lamentaba: verbo; as: adverbio; era: verbo; la: artculo; vida: sustantivo; y: conjuncin; adems: adverbio; era: verbo; justo: adjetivo. 18 a. Sj.: un largo camino; les (CI); b. Impersonal; a su lado (CCL), un hombre (CD); c. Sj.: un ligero pnico; al anciano (CD), le (CD); d. Impersonal; pronto (CCT); e. Sj.: Un escalofro; le (CI), todo el cuerpo (CD); f. Sj.: algunos copos; ya (CCT).
19 Simples: trineo. Derivadas: comprobar, irritable, amorosamente, lentitud. Compuestas: quehaceres, deprisa. 20 a. segua, permaneca; despierto, vivo; leve, dbil; b. aguardaba; prolongado, extenso; c. ordenaban, preparaban; criticndolas, reprendindolas; tardanza, demora, parsimonia; d. irascible, excitable, colrico; robusto. 21 De respuesta abierta: Coordinadas: Les esperaba un largo camino, y el breve da no iba a durar mucho; Sit-cum-to-ha era la hija de su hija, pero estaba demasiado ocupada...; Un nio rompi a llorar y una mujer quiso calmarle. Subordinadas: Se trataba de Sit-cum-to-ha, que insultaba a los perros...; Al pensarlo, al viejo le invadi un ligero pnico...; Un sordo crujido le indic que haban desmontado la tienda... 22 a. volvi al pasado, record el pasado; b. astilla: trozo de forma irregular que salta al partirse la madera o que se corta para hacer lea; c. abatira: inclinara; d. cerco: lo que rodea alguna cosa; silueta: perl, contorno de algo. 23 a. distradamente; b. tranquilo, pacco; c. breve, corto; raro, extrao; d. suavemente; e. tranquilo, conado; avanz. 24 En el texto: agudo: despierto, vivo, que percibe con rapidez los sonidos. Otro signicado: que tiene la punta muy alada (una lanza aguda); ingenioso (un hombre muy agudo); se dice la sensacin viva e intensa (un dolor agudo); grave, negativo (una crisis aguda). Ligero: en el texto, leve, de poca intensidad; otros signicados: que se mueve y acta con rapidez (Camina ligero); de poco peso (un material ligero); que se digiere pronto (una cena ligera). 25 gruir.
Comunicacin
1 Para elaborar los informes se puede remitir a los alumnos a: http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romances. 2 De respuesta abierta. 3 La utilizacin de lo que ahora llamamos castellano como lengua de relacin e intercambio en territorios tan variados y diferentes es anterior a la entronizacin del castellano como lengua ocial de Estado. Para enmarcar el fragmento, se puede mencionar que la tesis que se deende en el libro de ngel Lpez es que cuando en el siglo XVIII el poder ocializa el uso del castellano, esta lengua se comienza a ver como una lengua impuesta en los territorios que, sin tenerla como lengua propia, la haban utilizado hasta entonces con naturalidad. 4, 5 a. De este cantante tengo muchos discos. (catalanismo morfosintctico) b. A qu hora acabas de trabajar? (catalanismo lxico-semntico) c. En clase, Silvia se sienta delante de m. (catalanismo morfosintctico)
d) El libro estaba lleno de erratas... (catalanismo lxico-semntico) e) Ahora no encontrar a mi madre en casa, a esta hora est en el trabajo. (catalanismo morfosintctico) f) Han colocado unas baldosas rsticas en el patio. (catalanismo lxico-semntico y fontico) 6, 7 KRISTAL GARBITZAILEA Jacques Tourneur-en lme batetan Hiriko etxe handi batetan Andamioa, andamio gainean Kristal garbitzailea. Leihoaren barrukaldean Andere bat negarrez. Badirudi kristal garbitzaileak Painua kristalean pasatzean Lehundi lehortzen ditulea Anderearen malkoak.
Ortografa
1 a. por qu; b. porque; c. por qu; d. por que; e. porqu; f. porque; g. por qu; h. por qu, por qu, porque. 2 a. si no; b. sino; c. sino; d. si no. 3 a. de ms; b. de ms; c. de ms; d. dems; e. dems. 4 a. aparte; b. aparte; c. aparte; d. aparte; e. a parte. 5 a. a veces; b. de pronto; c. de frente; d. enfrente; e. sobre todo; f. afuera. Los signos de puntuacin 1 a. Antonio Machado, Rubn Daro, Miguel Hernndez... son algunos de sus poetas preferidos. b. Recuerdas los versos de Bcquer: Volvern las oscuras golondrinas...? 2 a. Dice prito y cnsola, y nadie se ha dao cuenta. b. La ltima pelcula que vi se titulaba La gran aventura. c. La obra era divertidsima: ms de la mitad de la gente abandon la sala en el entreacto. 3 a. En los accidentes de trco de cuyas causas no vamos a hablar ahora mueren cada mes cientos de personas. b. Mientras hago los deberes los penosos deberes de cada da, escucho siempre msica. (En las dos frases puede usarse tambin el parntesis tradicional.) 4 a. Por causa de un accidente el coche que conduca patin en una curva estuvo tres das en el hospital.
b. Qu quieres que te diga? me dijo ella, riendo. 5 a. Ests bien?, le pregunt nada ms verla. b. Si ya lo sabes, para qu preguntas? c. Mientras esperas a que abran la biblioteca, no podras ayudarme un momento? d. Auxilio!, gritaba el pobre chico. e. Adelante, que ya queda poco!, les animaba el gua. f. Vienes conmigo esta tarde al teatro? Seguro que la obra te va a gustar!
Gramtica
1 a. La idea principal del texto es el auge de las nuevas pantallas (Internet, consolas, mviles) en detrimento de la televisin. Dos ideas secundarias pueden ser, por ejemplo, la ausencia de programas infantiles en la televisin y la despreocupacin por parte de las autoridades de la alfabetizacin audiovisual y multimedia. b. Por ejemplo, en tres: una introduccin (el primer prrafo), la exposicin de los hechos (los cuatro prrafos siguientes) y la conclusin a partir del ejemplo de los hikikimoris (ltimo prrafo). c. En este orden en el texto: pese a que (restriccin, concesin); pero (oposicin); Por eso (causa); porque (causa); De hecho (explicacin); Pero (oposicin); Y -Y ser dramtico- (continuacin); Pese a (restriccin, concesin). d. Que adoptan las costumbres de los adultos y, por tanto, dejan de comportarse como correspondera a su edad. e. Porque stas son ms interactivas y ellos pueden convertirse en protagonistas del juego. f. Que los nios no son capaces de establecer lmites, deben ser los adultos los que controlen el uso de estas pantallas y de los juegos en general. g. Que estn ultratecnologizados quiere decir que su vida se basa en la tecnologa y que apenas son capaces de relacionarse con los dems y vivir una vida real. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 2 a. cuando: orden cronolgico; sin embargo: oposicin; porque: causa; pero: oposicin; pues: causa; si: condicin. b. nos: nosotros; esa: la costumbre de llegar tarde; les: las alumnas de la Escuela 4 de Julio; que: un pito de metal; esa: el la; ella: la protagonista, que llega a la escuela temprano; all: en la escuela; lo: el profesor de canto; le: a ella, la protagonista; lo: servil; su: el ensayo del profesor; ella: la protagonista; lo: que no interrumpiera su ensayo; ese: el ratito que transcurre cuando el profesor la saluda; la: a ella, la protagonista. c. Pueden considerarse dos casos: pens que entre nosotros la gente siempre llega tarde y (pens) que cundo nos iramos a quitar esa costumbre. El profesor de canto, (que estaba) muy serio... 3 a. Porque las ideas se expresan de manera ordenada, se usan los conectores adecuados para enlazar las oraciones y los prrafos, y el texto presenta una estructura determinada (hay una introduccin, se menciona el proyecto Leyendas vivas, se habla de los miembros del equipo
y, por ltimo, se pone un ejemplo concreto: el del castao santo). b. Sus ramas crecen (el posesivo sus se reere a las ramas de los rboles); Talarlos o daarlos (el pronombre personal los se reere a los rboles nicos); La ley de Biodiversidad que prepara el Ministerio de Medio Ambiente (el pronombre relativo se reere a la ley de Biodiversidad). c. Hemos catalogado rboles milenarios. Autnticas bellezas escondidas: en la segunda parte se suprime el sujeto y el verbo, pues la oracin podra ser, por ejemplo, Estos rboles son autnticas bellezas escondidas, pero la armacin resulta ms rotunda con la elipsis. Este rbol escondido en Istn (Mlaga) tiene unos 700 aos, unas races descalzas que parecen pies, y tres enormes brazos que nacen del tronco, de 13, 95 metros de dimetro: el verbo tiene solo aparece en la primera armacin (tiene unos 700 aos), pero se omite en las siguientes: (tiene) unas races descalzas, (tiene) tres enormes brazos d. Pero no tienen ninguna proteccin: oposicin; Pese a que tiene unos 420 aos: concesin, restriccin; Despus consigui nanciacin: orden cronolgico; Hoy un equipo: orden cronolgico; De ah el sobrenombre: causa, explicacin; Sin embargo, este ejemplar: oposicin. e. y f. Ejercicios de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
Lxico
1 Inicio de dilogo: Hola!...; Tiene un momento...?; Siento molestarle...; Le importa si...?; Me dice la hora? Comprobacin de comprensin: verdad?; Me entiendes?; ...no?; De acuerdo?; Me sigues? Introduccin de un nuevo tema: Ahora que me acuerdo...; Oye, por cierto que...; Ah!, otra cosa... Interrupcin del tema anterior: Perdone que le interrumpa...; No sabes hablar de otra cosa? Final del dilogo: Basta ya!; Muchas gracias por su atencin; Ya continuaremos...; En n, eso es todo!; Y no hay ms que hablar! 2 a. ganamos; b. hiciste; c. veintin; d. cul; e. haba; f. pienso que...; g. cuanto ms leas...; h. yo soy mayor...; i. dentfrico; j. meteorolgica. 3 a. se abstiene; b. incordio, fastidio. 4 a. detrs de ti; b. les dije; c. est mejor hecho; d. es el peor de todos; e. ha habido; f. pienso que. Vocabulario de los rboles y las plantas 1 Son todos rboles, excepto acanto (planta), eufemismo, tlburi (carruaje ligero y sin cubierta, tirado por una sola caballera). Son frutales: castao, pltano, acebo, haya, encina, nogal, roble, olivo, palmera. 2 a. zarza; b. vid; c. alcornoque; d. savia; e. azahar; f. retoo; g. copa.
3 a. importar muy poco o nada; b. ser muy antiguo; c. no ser un asunto tan claro o una persona tan honesta como pareca; d. ser algo muy claro y no admitir discusin; e. pedir o pretender algo imposible; f. muy de tarde en tarde.
Literatura
1 a. Porque est enojada debido a la cobarda de los hombres del pueblo, incluido su padre. b. De haber permitido que el comendador la raptase y la deshonrase. c. Enardecer e incitar a los hombres a la lucha, cosa que consigue. d. Con el sentido despectivo de pueblo de ovejas mansas y sumisas.

1 farsa: obra de teatro cmica en la que abundan las situaciones y personajes ridculos y caricaturescos; auto sacramental: obra teatral en verso de tema religioso y personajes alegricos (el Pecado, la Justicia...). 2 Por un lado, las duras condiciones de vida de la poca; por otro, la ausencia de cualquier otra forma de diversin pblica. 3 Los cmicos de la legua eran los actores trashumantes que iban de pueblo en pueblo. Los mosqueteros eran los hombres que ocupaban la gran platea delante del escenario. 4 a. V; b. F; c. F; d. V. 5 sociolingstica: disciplina que estudia las lenguas desde la perspectiva de su uso social; bilingismo: condicin de bilinge; diglosia: coexistencia de dos lenguas en una comunidad de hablantes, especialmente cuando una de ellas goza de mayor prestigio social o poltico. 6 Valoracin a criterio del profesor/a. 7 a. porque; b. Por qu; c. si no; d. de ms; e. no hay errores. 8 Mara, por favor, abre la puerta dijo Laura. Hace cinco minutos que estn llamando. Por qu no abres t? le contest Mara. Tan ocupada ests que no puedes levantarte un momento? 9 a. 4; b. 5; c. 9; d. 10; e. 8; f. 7; g. 3; h. 1; i. 2; j. 6. 10 De respuesta abierta. 11 Valoracin a criterio del profesor/a. (Pgina 272 del manual.)
GUA DIDCTICA
EVALUACIONES
La evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento de accin pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso. Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de ser responsables, tambin, de su correcta aplicacin. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto curricular del centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo. La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervencin pedaggicas que necesita cada alumno segn sus caractersticas; por la otra, para determinar en qu grado se han logrado los objetivos educativos. El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo con lo que se haya propuesto en el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los alumnos no solo almacenan nueva informacin, sino que tambin desarrollan capacidades de conexin y de adquisicin de nuevos conocimientos. La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planicar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica encontraris un modelo de evaluacin inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales como procedimientos. La evaluacin trimestral ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto, los objetivos educativos. En esta gua ofrecemos tres modelos de evaluacin trimestral fotocopiable con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido adquiriendo durante el timestre.
Finalmente, la evaluacin formativa tiene la nalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, est pensada para evaluar el proceso de enseanza y la propia prctica docente. En esta gua didctica se concreta en unas tablas, donde cada profesor o profesora dispondr de espacio (cuadros en horizontal) para completar con los criterios de evaluacin incluidos en el currculo ocial (recogidos en un archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que se podrn completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la clase.
Espacio reservado para ser completado con los criterios de evaluacin.
Evaluacin formativa hoja de seguimiento

Alumnos
Unidad
Espacio reservado para ser completado con los nombres de los alumnos y alumnas.
128 Lengua castellana y literatura 1. ESO Lengua castellana y literatura 1. ESO 129
EVALUACIONES
Evaluacin inicial
Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:
Pasin lectora La chica que va leyendo frente a m en el metro slo despega la vista de las pginas para comprobar por qu parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase que le ha impresionado. Tendr unos 28 aos y, seguramente, regrese del trabajo. Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas. Ha forrado el libro porque tal vez se lo han prestado y no quiere estropearlo, o puede que para ella sea un acto tan ntimo que preera proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos. Precisamente de gustos se trata. Hasta que una obra entra en los manuales de literatura primero tiene que pasar por el proceso del simple gustar, de atrapar a alguien que la va leyendo con el traqueteo del autobs o en un bar lleno de ruidos. Incluso andando por la calle, como hace con total naturalidad la protagonista de Una mujer soadora, de Thomas Hardy, cuya versin real he visto, perpleja, ms de una vez por aceras y pasos peatonales. Y es que a quien le gusta leer de verdad, lee por cuatro y encuentra la forma de hacerlo aun a riesgo de pegarse un buen tropezn. Por el contrario, hay otros que tienen que encontrarse con unas condiciones muy precisas de temperatura, humedad, altitud y tranquilidad para abrir un libro. Son los que relegan la lectura a la playa, la piscina, las tardes invernales junto al fuego, a algn aburrido proceso gripal, a la cama antes de dormirse y a cualquier situacin agradable que uno se pueda imaginar. Algunos, incluso, se preparan un bao con espuma y velas encendidas en ese templo de lectura que siempre ha sido el cuarto de bao. Es indudable que tanto estos lectores-muelle como los anteriores, los esforzados lectores-escaladores, encuentran un gran placer en la lectura. El problema es que de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha, a publicidad inventada por escritores y editores para hacer clientela. Menos mal que la ciencia nos ha echado una mano, analizando lo que podramos llamar el efecto Agatha Christie. Se ha comprobado objetivamente lo ms subjetivo, la maravillosa sensacin de bienestar que producen sus novelas en las neuronas de sus seguidores y que, de ampliarse el estudio, sospecho que abarcara la lectura en general. Para m es algo denitivo, si en un escner sale que leer genera felicidad, si se encienden los puntos que hacen de nosotros seres menos agresivos, violentos y mediocres, no s a qu esperamos para lanzarnos a una librera o a una biblioteca [...]. CLARA SNCHEZ (en El Pas, 27 de octubre de 2006)
Evaluacin inicial
1 Si tuvieras que resumir el contenido del texto en un ttulo, cul elegiras? (Por supuesto, ha de ser diferente del que ha escogido la autora.) 2 Resume en no ms de dos lneas lo que se dice en cada prrafo. Primer prrafo: ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... Segundo prrafo: ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... Tercer prrafo: ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 3 Explica el signicado de estas dos frases del texto: Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... manuales de literatura ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 4 Aparte de protegerlo para que no se estropee, cul es el otro motivo por el que tal vez la chica haya forrado el libro? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 5 Los lectores-muelle son: a. Los que necesitan unas condiciones especiales para poder leer. b. Los que leen en el cuarto de bao o en la cama. 6 Por su parte, los lectores-escaladores son: a. Los que solo leen en el autobs o en sitios de mucho ruido. b. Los que se plantean la lectura como un riesgo fsico y sacan el libro en cualquier lugar.
Evaluacin inicial
7 En qu consiste el efecto Agatha Christie? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 8 Di si las armaciones siguientes son verdaderas o falsas: a. En la pelcula Una mujer soadora, la protagonista va leyendo por la calle. b. La autora asegura que ha visto a personas haciendo lo mismo que la protagonista de esa pelcula c. La frase en ese templo de lectura que siempre ha sido el cuarto de bao quiere decir que los cuartos de bao han sido siempre lugares ideales para leer. 9 Explica cul es la conclusin nal del texto. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 10 Sustituye las palabras en negrita por un sinnimo: solo despega la vista de las pginas cuya versin real he visto, perpleja son los que relegan la lectura leer genera felicidad 11 Indica la categora gramatical (adjetivo, pronombre, adverbio, etc.) de estas palabras: porque tal vez se lo han prestado para m es algo denitivo ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 12 Analiza (persona, nmero, tiempo y modo) estas formas verbales: regrese: salieron: andando:
Evaluacin inicial
13 Busca una perfrasis verbal en el primer prrafo y otra en el segundo y antalas. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 14 Seala el sujeto de los cuatro primeros verbos que aparecen en el texto. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 15 En el texto, predominan las oraciones simples o las compuestas? Escribe un ejemplo de cada una de ellas. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 16 Busca en el primer prrafo dos palabras derivadas con prejo y cuatro con sujo. En todos los casos, subraya el prejo o sujo. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 17 Forma la familia lxica de estas tres palabras: pasin: gusto: real: 18 Redacta un breve texto con este ttulo: Razones para leer. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
Evaluacin trimestral
PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4)

1 Lee atentamente este artculo extrado de una publicacin divulgativa. NUSHU: LA LENGUA QUE SOLO CONOCAN LAS MUJERES En septiembre de 2004 muri en China la anciana de 98 aos Yang Huanyi. Con ella muri tambin una extraa y misteriosa lengua que se transmita nicamente entre mujeres, el nushu. Nushu signica lengua de mujeres. Es un cdigo escrito creado hacia el siglo III por mujeres no escolarizadas, rurales y sometidas a las estrictas normas de la sociedad rural y patriarcal china. Este cdigo se transmita de generacin en generacin. La tierra donde naci el nushu era muy rica y frtil. Las mujeres no tenan la necesidad de trabajar en el campo y se dedicaban a labores artesanales como tejer o hacer zapatos. Mientras los hombres cuidaban el campo, las mujeres compartan una intimidad cotidiana y excepcional durante las horas de trabajo. Sin embargo, las mujeres vivan oprimidas y no podan comunicarse libremente entre ellas. Es ms, a cierta edad las obligaban a casarse y, si el marido era de otro poblado, a abandonar su hogar para instalarse en un territorio que sola ser mucho ms hostil. La vida de casada se converta en un inerno y muchas mujeres moran jvenes. El nushu era para las mujeres la lengua de la vida cotidiana, de las emociones, de la espontaneidad, del mundo natural, de los sueos y de los deseos. El nushu era el lazo que las hermanaba poticamente, ms all de su triste realidad. El nushu era el nico lenguaje del mundo exclusivamente de mujeres. Casi no ha quedado documentacin escrita, puesto que era costumbre quemar o enterrar con las muertas los manuscritos en nushu. Adems de literatura y folclore, las inscripciones en esta lengua pueden verse en diarios y abanicos donde se han encontrado reexiones ntimas, consejos, correspondencia, as como descripciones de bombardeos y guerras. Actualmente, el gobierno chino se est esforzando por recoger y recopilar los escritos a n de poder conservarlos como parte invalorable de la herencia cultural china. (Revista Eureka)
a. Enuncia el tema del texto. b. Seala los subtemas que desarrolla cada prrafo. c. Explica de manera razonada por qu este texto puede considerarse expositivo.
2 Reescribe el fragmento siguiente en estilo directo. Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del tercer piso. Mi vecina me agradece la ayuda prestada y aade que me invitara a pasar, pero que el nio est agotado. Se ha de baar, cenar y meter en la cama pitando, porque maana hay cole. Le digo que no quiero causarles ninguna molestia y que, de todos modos, ya tendremos ocasin de volvernos a ver, puesto que vivo en el mismo inmueble. Mi vecina responde que ya lo saba, pues la portera le ha hablado de m. EDUARDO MENDOZA, Sin noticias de Gurb ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
3 Localiza los enunciados narrativos, explicativos, predictivos y directivos de este boletn meteorolgico. Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el Pirineo, donde nev en la cara norte por encima de los 1.800 metros. En esta poca, las fases de bonanza suelen ser habituales en el Mediterrneo occidental. La temperatura subir los prximos das de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento atlntico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del pas templado y seco. Aprovchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
4 Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten: a. Alguien ha pisado el cesped. b. Este sabado no puedo salir porque el lunes tengo un examen. c. Piensalo bien antes de decidirte. d. Eramos ciertamente un poco ingenuos, pero no tanto como pensabais. e. Pasaron cuando ya el semaforo estaba en ambar. f. Cometelo pronto, que el autobus esta a punto de llegar. g. Es inutil que toques el claxon, porque lleva la musica a todo volumen. h. Llamale por el movil y explicaselo bien. i. Despues de leer su articulo, cambie de opinion. j. La lejia es un producto caustico. k. Se ofrecio a participar en el concierto beneco de forma altruista. l. Hacia ya varios dias que no la veia. m. De que os reis? n. Que frio teniamos cuando llegamos a la cima! . Has leido ya todas las poesias? o. Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul. p. Si te lo piden, diles que si. q. No se si se ha dirigido a ti o a mi. r. Se desvaneci, mas ya ha vuelto en si. s. Se bueno con el. t. Dale un poco mas, que tu ya tienes bastante. u. Oir esas cosas le pone fuera de si.
5 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin: Cuando su madre, a los siete aos, le pregunt a Jacobito qu iba a pedirle ese ao a los Reyes, el infante no tuvo que pensarlo ni siquiera un segundo. Su respuesta sali disparada, antes incluso de que la pregunta materna hubiera llegado a su n: Un diccionario, mam. Y mam Eufemia le mand a la Nati que fuera, al instante, a comprar un diccionario a la librera ms cercana para los reyes del nio Jacobo. La Nati, que le adoraba al chiquiln como si fuera propiamente su hijo, le compr el diccionario ms gordote que vio en los estantes. Aquel que pona: DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Decimosexta edicin. Los ojos que puso Jacobo el da seis de enero, al descubrir aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras, nadie podra describirlos. Primero fueron chiribitas, luego chisporrotones cuajados de estrellas, nalmente se le arrasaron a Jacobito las mejillas de lgrimas. PEDRO JUAN GALN, Lecturas
a. Indica la estructura y la funcin sintctica de los siguientes sintagmas nominales que aparecen subrayados en el texto.
Sintagma su madre ese ao su respuesta la pregunta materna mam Eufemia su hijo el diccionario ms gordote que vio en los estantes el da seis de enero aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras las mejillas estructura funcin
b. Localiza en el texto tres adjetivos cuya funcin sea la de complemento del nombre. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Busca en el texto un determinante de las siguientes clases: posesivo: ........................................................................................................................... demostrativo: ..................................................................................................................... numeral cardinal: ............................................................................................................... numeral ordinal: ................................................................................................................. d. Identica en el texto tres pronombres que pertenezcan a distintas clases. Indica en cada caso la funcin sintctica que desempean. Di tambin si estos pronombres son decticos y seala el elemento al que hacen referencia.
pronombre clase funcin dectico o no elemento
e. Por qu crees que a Jacobito le hace tanta ilusin que le regalen un diccionario? Contina la historia de manera que entendamos el porqu de sus lgrimas. (10 15 lneas) ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 6 Basndote en la informacin que damos, redacta una denicin ms extensa de cada acepcin. Y con la ayuda del diccionario, di si se trata de palabras homnimas o polismicas.
bote (salto) bote (recipiente) bote (barco) cabo (extremo) cabo (geografa) cabo (militar) circular (crculo) circular (moverse) circular (escrito)
7 Una de las palabras que con frecuencia usas en clase es el sustantivo nota. Esta palabra es polismica. Con la ayuda del diccionario, escribe en tu cuaderno al menos cinco frases, de manera que cada una corresponda a una acepcin distinta. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 8 Aade los diferentes prejos al verbo poner y escribe una frase con cada uno de los verbos resultantes: antecomcontraexinterposresobreanteponer: Antepuso sus intereses a los de los dems .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................
9 No todas las palabras de la lista siguiente estn formadas por prejo. Para distinguirlas, copia en tu cuaderno nicamente las que s lo llevan y subraya el prejo:
presuponer premio reconstruir bislaba polica billete prerromano antideportivo desconanza extrao incendio imprimir subdelegado multimillonario redactar polilla pluricelular preguntar amorfo antiguo despacho extraterrestre incertidumbre improbable superpoblacin subttulo interesar reverdecer postura regar transocenico polifactico posventa semidis intercontinental multitud
10 Lee el poema y responde a las preguntas: En las maanicas del mes de mayo cantan los ruiseores, retumba el campo.
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En las maanicas, como son frescas, cubren ruiseores las alamedas. Rense las fuentes tirando perlas a las orecillas que estn ms cerca. Vstense las plantas de varias sedas que sacar colores poco les cuesta. Los campos alegran tapetes varios, cantan los ruiseores, retumba el campo. LOPE DE VEGA
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a. Analiza la mtrica: medida y rima. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... b. Di cul es el tema de la poesa. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Seala ejemplos de metfora y personicacin. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 11 Ordena cronolgicamente estos poetas y di lo que sepas de cada uno: Lope de Vega, Jorge Manrique, Garcilaso de la Vega ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 12 Explica las caractersticas principales de los romances. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 y 8)

1 Coloca cada diario en su casilla. Siete Das, El Pas, La Maana (Diari de Ponent), La Vanguardia, Sport, Diario mdico, As, Mundo Deportivo, El Peridico, ABC, Diari de Sant Cugat, Actualidad econmica, El Mundo, Marca, The New York Times
informacin general prensa especializada informacin regional o local prensa deportiva
2 Localiza la respuesta a las seis preguntas bsicas en este fragmento de un reportaje del diario El Pas (27 de mayo de 2007). Sin necesidad de recurrir a la gentica, un grupo de cientcos neozelandeses ha logrado la semana pasada criar vacas que, de forma natural, producen una leche prodigiosa que tiene menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsaturadas. Y todo gracias al hallazgo de Marge, que no es una vaca cualquiera. Las vacas, que tienen una mutacin gentica particular, proceden de una hembra descubierta por los expertos entre millones de animales estudiados en Nueva Zelanda. Los cientcos de ViaLactia, la empresa biotecnolgica neozelandesa que ha hecho ese descubrimiento, han bautizado a esa vaca extraordinaria con el nombre de Marge. Segn el director cientco de ese laboratorio, Russell Snell, Marge tiene el aspecto de una vaca frisia normal, pero diere en tres aspectos cruciales. Produce un nivel normal de protenas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha ms grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3.
quin: un grupo de cientcos neozelandeses dnde: qu: cundo:
por qu:
cmo:
3 Escribe la letra que falta en las oraciones siguientes: a. Los que no sa an ucear i an en un ote sal a idas. b. Los gra es distur ios del ao pasado fueron el comienzo de su decli e. c. La inspe in sancionar cualquier infra in de las normas. d. Ese tra e es de un te ido muy suave. e. El jerse que he comprado lo pagu con la tar eta. f. En las ori as del camino haba mucha hier a. g. Se han ha ado varios acimientos de carbn en la zona. h. Cuando empie e a her ir, retira la o a del fuego. 4 Construye una oracin con cada una de las palabras siguientes: desecho: ................................................................................................................................ deshecho: .............................................................................................................................. asta: ....................................................................................................................................... hasta: ..................................................................................................................................... echa: ...................................................................................................................................... hecha: .................................................................................................................................... 5 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin: Te sientes a gusto aqu. Ests en un caf antiguo, de veladores de mrmol y camareros decrpitos, apurando un helado, viendo pasar a la gente a travs del cristal de la ventana, mirando de vez en cuando el vetusto reloj de pared. Las once menos cuarto, las once, las once y diez. Hasta que de pronto y no puedes explicarte cmo ha podido ocurrir slo sabes que ests en un caf antiguo, apurando un helado, viendo pasar a la gente a travs de los cristales y mirando de vez en cuando hacia el reloj de pared. Qu hago yo aqu?, te sorprendes pensando. Pero un sudor fro te hace notar que la pregunta es absurda, encubridora, falsa. Porque lo que menos importa en este momento es recordar lo que ests haciendo all, sino algo mucho ms sencillo. Saber quin eres t. CRISTINA FERNNDEZ CUBAS, Ausencia
a. Indica si los verbos sealados en negrita son regulares o irregulares. Justica tu respuesta. sientes: ............................................................................................................................... mirando: ............................................................................................................................. sabes: ................................................................................................................................ hago: ................................................................................................................................. es: ..................................................................................................................................... importa: .............................................................................................................................
b. El tiempo habitual de las narraciones es el pasado. Sin embargo, el anterior relato est narrado en presente. Comenta qu valor tiene este tiempo en el texto. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Localiza en el texto dos perfrasis verbales e indica de qu tipo son. perfrasis: tipo: ......................................... perfrasis: tipo: ......................................... d. Identica en el texto dos palabras invariables de cada clase, es decir, dos adverbios, dos preposiciones y dos conjunciones. En el caso de los adverbios, di si complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. adverbios: ......... ........................... funcin: ............................................ preposiciones: .................................................................................................................... conjunciones: ..................................................................................................................... e. Seala en el texto una locucin adverbial y una locucin prepositiva. locucin adverbial: ............................................................................................................. locucin prepositiva: ..........................................................................................................
f. Indica con qu clase de complemento del verbo se corresponden los sintagmas subrayados en el texto:
complemento a gusto en un caf antiguo el vetusto reloj de pared un helado Te Absurda, encubridora, falsa en este momento Quin clase
g. Localiza las ocasiones en que aparecen en el texto los verbos ser y estar y di si funcionan como copulativos o como predicativos. Justica tu respuesta.
6 Sustituye por un sinnimo las palabras subrayadas: Hace muchos aos, en el corazn de un remoto bosque vivi un muchacho bondadoso. Se llamaba Esteban y era leador. Sus padres murieron muy pronto, quedando as al amparo de su abuelo, quien se haba ocupado de l hasta el momento en que cumpli doce aos. Entonces tambin muri su abuelo, hacindole comprender con ello que todo lo que naca estaba destinado a morir. Su abuelo le ense el ocio de leador, los nombres de las plantas y de los animales, y cmo servirse de cuanto el bosque les daba. Esteban hered su carcter apacible y, a pesar de que la vida no le haba resultado nada fcil, jams pudo escucharse queja alguna salida de sus labios. Se conformaba con lo que tena, y habitaba en el bosque como lo habra hecho en un inmenso jardn que l fuera el encargado de vigilar y atender. GUSTAVO MARTN GARZO, La princesa manca 7 Escribe el sustantivo derivado de estos adjetivos y subraya el sujo: Ejemplo: suave suavidad
ligero, ra ........................ antiguo, gua ........................ escaso, sa ........................ tierno, na ........................ vago, ga ........................ ancho, cha ........................ jo, ja ........................ blando, da ........................ estrecho, cha ........................ lento, ta ........................
8 En todas las frases hechas que guran a continuacin falta una palabra. Una vez que hayas averiguado de cul se trata, no te ser difcil explicarlas: Se casan el ao que viene: lo s de buena ...................... Nos vio copiar en el examen, pero hizo la ...................... gorda. Todo nos sali a pedir de ...................... Despus de la derrota, todo eran ...................... largas. No me atrevo a poner la ...................... en el fuego por l. Si no paga le llevan a juicio, est con la soga al ...................... 9 Completa las frases hechas y escribe despus una oracin con cada una de ellas: cortar por lo ...................... ............................................................................................................................................... buscar los tres ...................... al gato ............................................................................................................................................... estar en la ...................... oja ............................................................................................................................................... ...................... los estribos ...............................................................................................................................................
estar a las duras y a las ...................... ............................................................................................................................................... dar gato por ...................... ............................................................................................................................................... matar dos ...................... de un tiro ............................................................................................................................................... estar entre la ...................... y la pared ............................................................................................................................................... dormirse en los ...................... ............................................................................................................................................... sacar ...................... de aqueza ............................................................................................................................................... poner algo en ...................... de juicio ............................................................................................................................................... poner los ...................... sobre las es ............................................................................................................................................... 10 Responde a las cuestiones siguientes: a. Escribe los ttulos de tres grandes epopeyas: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... b. Explica lo que es un cantar de gesta y pon una obra como ejemplo: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Di a qu gnero literario pertenece El conde Lucanor. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... d. Resume el contenido de Lazarillo de Tormes. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... e. Explica el comienzo y el nal de El Quijote. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 y 11)

1 Crees que los programas con los que los partidos polticos se presentan a las elecciones son textos predictivos? Razona tu respuesta. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 2 Resume, en un esquema, la informacin contenida en este texto. Los vaticinios y la adivinacin eran parte importante de la vida y la religin de los romanos, a quienes preocupaba el conocimiento del futuro y de la voluntad de los dioses. Por ello, antes de tomar cualquier decisin o emprender cualquier empresa importante se consultaba al augur, que indicaba si sera propicia o no la accin a realizar, segn la voluntad de la divinidad a la que hubiese consultado. Los augures eran los sacerdotes especializados en presagiar acontecimientos. Interpretaban la voluntad de los dioses a travs de distintos tipos de seales: el vuelo de las aves era satisfactorio si proceda de la parte izquierda del augur y si no se quebraba antes de perderse de vista, y nefasto si proceda de la parte contraria o cambiaba de direccin durante la observacin del vuelo. Tambin presagiaban cosas funestas las aves que volaban a poca altura, al contrario de las que volaban muy alto. Una observacin ms sencilla era la forma de comer de los pollos sagrados que los augures cuidaban en una jaula. Indicaban mal auspicio si se mostraban inapetentes o al comer dejaban caer restos. Adems de esta forma de augurar, que ni que decir tiene que provocaba la irona de muchos romanos, los augures interpretaban los sueos, as como las respuestas de los orculos y prevean la ira de los dioses, aconsejando sobre cmo protegerse de ellos. Los sacerdotes llamados decenviros tenan la funcin de interpretar los libros Sibilinos, guardados celosamente de la curiosidad del pueblo. La importancia que se daba a estos libros se pone de maniesto en el hecho de que los sacerdotes necesitaban la autorizacin del Senado para consultarlos. Eran tres libros de profecas a los que se acuda slo en circunstancias extraordinarias para buscar explicacin a los prodigios de carcter adverso, como podan ser las epidemias, los terremotos o los grandes desastres en la guerra, y aplicar las prescripciones que all se daban, aunque para ello tambin necesitaban el consentimiento del Senado. En los sacricios de animales actuaban unos sacerdotes de origen oriental llamados arspices que se encargaban de examinar el estado de las vsceras. Toda anomala observada en ellas era interpretada como signo de mal agero y supona que la vctima fuese rechazada y se ofreciese otra. Aceptada la vctima por los arspices, se quemaban las entraas y el resto de la carne se asaba y se ofreca a los asistentes. J. ESPINS; P. MASI; D. SNCHEZ; M. VILAR, As vivan los romanos
3 Explica qu es un augurio, y qu relacin tiene la palabra con la informacin del texto anterior. ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 4 Di si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). a. Las comunidades polticas no siempre coinciden con las comunidades lingsticas. () b. Espaa es un pas bilinge. () c. La diglosia implica que se reserva una lengua para usos prestigiosos y otra para el mbito familiar. () d. El euskera es una lengua germnica. () e. Es imposible que una lengua desaparezca. () 5 Completa los huecos con la grafa correspondiente: a. Lle a media hora e carbando entre los e combros. b. Como ya te di e, es posible que va a al extran ero. c. Los e pectadores pudieron contemplar e cenas e calofriantes. d. No es e trao que pierda los e tribos de esa manera. e. Hay una iglesia pre omnica en los al ededores de la ciudad. f. Explcame lo que son los rayos infra ojos. 6 Completa estas frases con la opcin que corresponda: a. Eso no lo hiciste t, ...... ella. (sino/si no) b. No llegars a tiempo ...... te das prisa. (sino/si no) c. Me han dado cien pesetas ...... (dems/de ms) d. Nadie sabe ...... tarda tanto. (porqu/por qu) e. Ignoro el ...... de su extraa ausencia. (porqu/por qu) f. Basta ...... le des la mano. (conque/con que/con qu) g. Me gustara saber ...... intenciones ha venido. (conque/con que/con qu) 7 Completa el texto y las frases siguientes con los signos de puntuacin que faltan: Hay entre mis libros dos clases distintas unos, los he escrito con ms trabajo que gusto otros, los he escrito con ms gusto que trabajo. Esto que yo creo que se nota veo que los lectores no lo notan. Ser que los sentimientos verdaderos no signican nada en una obra literaria como han pensado algunos decadentes? Ser que no se trasluce en las pginas de un libro el entusiasmo la clera el cansancio la fatiga y el aburrimiento? PO BAROJA, Juventud, egolatra
El equipo rival era inferior al nuestro sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugbamos en nuestro campo sin embargo empatamos. Esto es todo lo que ha sobrado dos pltanos una manzana un poco de chocolate y un yogur. Entonces la profesora anunci Vamos a organizar un concurso de cuentos. 8 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin: Desde aquel da el nio Jacobo el ms grande ladrn de todos los tiempos se habra ya de pasar las horas muertas leyendo y leyendo. Con el tiempo aprendi incluso a dividir las palabras en grupos: estaban primero los sustantivos, muy nobles ellos, muy atildados y muy seoritos; venan luego los verbos, mucho ms seriezotes y ms circunspectos; en un tercer escaln se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros; en cuarto lugar, Jacobito colocaba toda la fauna y ora variopinta de los pronombres, muy sosos ellos, pero muy enigmticos y muy misteriosos a un tiempo; en ltimo lugar, en n, el nio Jacobo amontonaba, sin ningn orden ni criterio aparente, todo lo dems que sobraba: artculos, conjunciones, preposiciones, interjecciones. Esas palabras, en n, que no servan para nada segn Jacobito pensaba, que estaban en el diccionario slo para darse pisto y para nada ms. Pero Jacobito Axel, como es natural, no dej de crecer y crecer. Muy pronto, por ejemplo, tuvo que ir a la escuela. Ah, la escuela! Qu hermoso vocablo! Qu banquete, qu festn result ser el colegio para su alma vida de palabras y frases y aun de prrafos y textos enteros! All, en la escuela, poda escuchar ahora el nio Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras que uan, frgil y rtmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra. Y all aprendi Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de la escritura. Con qu candor, con qu amor, con qu loco frenes se entreg Jacobn a aquella nueva tarea. Escribir!: pintar las palabras con el lpiz que le regalara la Nati. Dibujar en la piel del cuaderno todas las palabras del mundo. Nombrar todo lo que le viniera en gana. Eso era escribir: mucho mejor que hablar, mucho mejor que leer. Y fue entonces al aprender a escribir cuando Jacobito Axel comenz a robar las palabras ahora ya con todo descaro, a la luz del da, a la vista de todos, sin importarle un comino lo que la gente pudiera decir o pensar: copiaba, escribindolo, todo lo que lea. Rebusc por su casa y apil, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar; y se entreg, de inmediato, a la frentica labor de copiar y copiar. PEDRO JUAN GALN, Lecturas
Nota: este texto es la continuacin del relato que apareca en la primera evaluacin de esta gua didctica. Se puede recuperar aquel texto para entender mejor el sentido de este.
a. En el primer prrafo, el narrador hace un repaso por todas las clases de palabras que has estudiado este curso. Di cules son estas palabras y seala los adjetivos que utiliza para describir a las ms importantes. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... b. Localiza en el texto dos oraciones simples e indica el sujeto y el predicado de cada una. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Identica en el texto un predicado que forme parte de las siguientes clases de oraciones: atributiva: ........................................................................................................................... transitiva: ........................................................................................................................... intransitiva: ......................................................................................................................... d. Separa las proposiciones de las siguientes oraciones compuestas del texto e indica el tipo de relacin que presentan: Venan luego los verbos, mucho ms seriezotes y ms circunspectos; en un tercer escaln se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros. All, en la escuela, poda escuchar ahora el nio Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras que uan, frgil y rtmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra. Rebusc por su casa y apil, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... e. Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto que has ledo: 1 El texto consta de tres prrafos. Di cul es la idea principal de cada uno. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
2 Los conectores del texto estn sealados en negrita. Clasifcalos segn la idea que expresan. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 3 Busca en el texto un adverbio y un pronombre con valor anafrico. Indica en cada caso a qu elemento se reeren. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 4 El cuento que acabas de leer est incompleto, pues le falta el nal. Invntate t un nal original y sorprendente para esta historia. No olvides que tu redaccin debe tener coherencia interna y externa. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 9 Realiza las siguientes actividades de lxico: a. Busca ejemplos de trminos cultos y coloquiales en el texto del ejercicio 8. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... b. Explica estos dos conceptos: argot, lengua estndar. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Dene estas palabras: mentn: .............................................................................................................................. sonoma: ........................................................................................................................... convalecencia: .................................................................................................................... azahar:................................................................................................................................
10 a. Resume las caractersticas de este tipo de novelas y anota algn autor destacado: novela realista: .................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... novela negra: ...................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... novela de ciencia ccin: ................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... b.Dene estos trminos, propios del teatro: drama: ................................................................................................................................ escena: ............................................................................................................................... monlogo: .......................................................................................................................... c. Di todo lo que sepas sobre estas dos obras teatrales del siglo XVII: Fuente Ovejuna, La vida es sueo. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
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Evaluacin nal
1 Coloca cada diario en su casilla. Siete Das, El Pas, La Maana (Diari de Ponent), La Vanguardia, Sport, Diario mdico, As, Mundo Deportivo, El Peridico, ABC, Diari de Sant Cugat, Actualidad econmica, El Mundo, Marca, The New York Times.
informacin general prensa especializada informacin regional o local prensa deportiva
2 Di si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). a. Las comunidades polticas no siempre coinciden con las comunidades lingsticas. b. Espaa es un pas bilinge. c. La diglosia implica que se reserva una lengua para usos prestigiosos y otra para el mbito familiar. d. El euskera es una lengua germnica. e. Es imposible que una lengua desaparezca. 3 Localiza la respuesta a las seis preguntas bsicas en este fragmento de un reportaje del diario El Pas (27 de mayo de 2007). Sin necesidad de recurrir a la gentica, un grupo de cientcos neozelandeses ha logrado la semana pasada criar vacas que, de forma natural, producen una leche prodigiosa que tiene menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsaturadas. Y todo gracias al hallazgo de Marge, que no es una vaca cualquiera. Las vacas, que tienen una mutacin gentica particular, proceden de una hembra descubierta por los expertos entre millones de animales estudiados en Nueva Zelanda. Los cientcos de ViaLactia, la empresa biotecnolgica neozelandesa que ha hecho ese descubrimiento, han bautizado a esa vaca extraordinaria con el nombre de Marge. Segn el director cientco de ese laboratorio, Russell Snell, Marge tiene el aspecto de una vaca frisia normal, pero diere en tres aspectos cruciales: Produce un nivel normal de protenas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha ms grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3.
quin: un grupo de cientcos neozelandeses dnde: qu: por qu: cundo: cmo:
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4 Explica el signicado que tienen en el texto anterior las siguientes palabras o expresiones: mutacin gentica: han bautizado: aspectos cruciales: 5 Di si son verdaderas o falsas estas armaciones: Una hiprbole es una exageracin. Un soneto est formado por dos cuartetos y tres tercetos. Los romances son composiciones formadas por series de versos octoslabos con la misma rima asonante en los versos pares y sin rima los impares. El Cantar de Mio Cid pertenece al gnero de la narrativa en verso. De repente es un ejemplo de frase hecha, y dar una de cal y otra de arena es un ejemplo de locucin. Los prejos hiper-, intra-, poli- y seudo- signican, respectivamente, exceso de, dentro, muchos, varios, falso. Todas las palabras siguientes son derivadas y llevan sujo: pianista, bocadillo, arboleda, exigencia, terrestre, sencillo. Las palabras destornillador, abrelatas, vaivn, compraventa son todas compuestas. 6 Mide estos versos, seala de qu tipo es la rima y qu estrofa forman: Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. JOS MART 7 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se formulan a continuacin. Como deca, me llamo Juan Pablo Castel. Podrn preguntarme qu me lleva a escribir la historia de mi crimen (no s si ya dije que voy a relatar mi crimen) y, sobre todo, a buscar un editor. Conozco bastante bien el alma humana para prever que pensarn en la vanidad. Piensen lo que quieran: me importa un bledo la opinin y la justicia de los hombres. Supongan, pues, que publico esta historia por vanidad. A n de cuentas estoy hecho de carne, huesos, pelo y uas como cualquier otro hombre y me parecera muy injusto que exigiesen de m, precisamente de m, cualidades especiales; uno se cree a veces un superhombre, hasta que advierte que tambin es mezquino, sucio y prdo. De la vanidad no digo nada: creo que nadie est desprovisto de este notable motor del Progreso Humano. Me hacen rer esos seores que salen con la modestia de Einstein, o gente por el estilo; respuesta: es fcil ser modesto cuando
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se es clebre; quiero decir parecer modesto. Sin embargo, no relato esta historia por vanidad. Quiz estara dispuesto a aceptar que hay algo de orgullo o de soberbia. Pero por qu esa mana de querer encontrar explicacin a todos los actos de la vida? Cuando comenc este relato, estaba rmemente decidido a no dar explicaciones de ninguna especie. Tena ganas de contar la historia de mi crimen, y se acab: al que no le gustara, que no la leyese. ERNESTO SBATO, El tnel. a. Sustituye por un sinnimo estas palabras, destacadas en negrita en el texto prever: .............................................................................................................................. vanidad: ........................................................................................................................... mezquino: ........................................................................................................................ prdo: ............................................................................................................................. b. Busca en el texto cinco ejemplos de palabras derivadas y antalas: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... c. Seala la categora gramatical de las siguientes palabras (en este orden en el texto): me (me lleva): ................................................................................................................... que (que voy a relatar): ..................................................................................................... bastante: .......................................................................................................................... lo: ..................................................................................................................................... que (lo que quieran): ......................................................................................................... a n de cuentas: ............................................................................................................... cualquier:.......................................................................................................................... uno: .................................................................................................................................. hasta: ............................................................................................................................... nadie: ............................................................................................................................... este: ................................................................................................................................. ninguna: ........................................................................................................................... mi: .................................................................................................................................... ganas: .............................................................................................................................. la (la leyese): ..................................................................................................................... d. Indica de qu tipo son los complementos subrayados en el texto. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
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e. Seala el sujeto y el predicado de las siguientes secuencias del texto. Indica despus los complementos del sujeto y del predicado. Conozco bastante bien el alma humana. Me importa un bledo la opinin y la justicia de los hombres. No relato esta historia por vanidad. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... f. Localiza en el texto una oracin de las siguientes clases: enunciativa: ...................................................................................................................... interrogativa: ..................................................................................................................... exhortativa: ....................................................................................................................... dubitativa: ......................................................................................................................... g. Seala en el texto dos ejemplos de proposiciones yuxtapuestas. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... h. Di de cuntas proposiciones constan las siguientes oraciones compuestas del texto e indica la relacin que se da entre ellas: a. Conozco bastante bien el alma humana para prever que pensarn en la vanidad. ........................................................................................................................................... b. De la vanidad no digo nada: creo que nadie est desprovisto de este notable motor del Progreso Humano. ........................................................................................................................................... c. Cuando comenc este relato, estaba rmemente decidido a no dar explicaciones de ninguna especie. ........................................................................................................................................... i. Seala los conectores que observes en el texto y di qu relacin expresan. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... j. Contina el relato contando cul es la historia del crimen del protagonista. (10 15 lneas) ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
8 DICTADO
Evaluacin formativa hoja de seguimiento

Alumnos
Unidad
Evaluacin inicial
Solucionario
1, 2 De respuesta abierta. 3 Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas: va un poco desarreglada, algo natural en las personas que han salido de casa hace 10 horas. manuales de literatura: libros en los que se recoge lo ms importante de una materia, en este caso la literatura. ...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha: la consigna de que leer es un placer ha perdido lo que tena de sugerente para convertirse en algo ya manido, de tanto repetirlo. 4 puede que para ella sea un acto tan ntimo que preera proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos. 5 Los lectores-muelle son: a. 6 Por su parte, los lectores-escaladores son: b. 7 La maravillosa sensacin de bienestar que produce la lectura. 8 a. V; b. V; c. V. 9 Que la lectura produce bienestar y felicidad, y transforma a las personas. 10 despega/levanta, aparta; perpleja/asombrada, desconcertada, confusa; relegan/aplazan, postergan; genera/produce, origina, suscita. 11 porque (conjuncin), tal vez (locucin adverbial), se (pronombre personal), lo (pronombre personal), han prestado (verbo), para (preposicin), m (pronombre personal), es (verbo), algo (adverbio), denitivo (adjetivo). 12 regrese: 3. persona singular presente subjuntivo; salieron: 3. persona plural pretrito perfecto simple; andando: gerundio. 13 Primer prrafo: va leyendo, tiene que pasar. Segundo prrafo: tienen que encontrase, pueda imaginar. 14 Sealamos en negrita el sujeto: La chica que (pronombre relativo cuyo antecedente es la chica. va leyendo...; despega (ella, la chica: sujeto elptico.; ...para comprobar (ella, sujeto elptico.; vamos (nosotros, sujeto elptico). 15 Predominan las compuestas. Ejemplos de compuestas: La chica que va leyendo frente a m en el metro slo despega la vista de las pginas para comprobar por qu parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase que le ha impresionado.
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Solucionario
La nica oracin simple es: Precisamente de gustos se trata. 16 Con prejo: despega, comprobar, retener. Con sujo: parada, seguramente, manuales, naturalidad, soadora, peatonales, tropezn. 17 pasin: apasionar, pasional, pasivo, impasible. gusto: gustar, gustoso, gustativo, gustosamente, gustazo, regusto, degustar. real: realidad, realismo, realizar, irreal, realmente.
Solucionario
PRIMER TRIMESTRE 1 a. El cdigo nushu. b. Prrafo 1: Noticia que da pie a la exposicin (muerte de la ltima hablante de nushu.. Prrafo 2: Presentacin del cdigo nushu. Prrafos 3 y 4: Justicacin sociocultural de la existencia del cdigo nushu. Prrafo 5: Razones que justican la falta de documentacin sobre el nushu. Prrafo 6: Localizacin de restos escritos. Prrafo 7: Actuaciones del gobierno chino para recuperar este legado cultural. c. Texto claro, ordenado y objetivo. 2 Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del tercer piso. Gracias, por su ayuda me dice la vecina. Lo invitara a pasar, pero el nio est agotado. Se ha de baar, cenar y meter en la cama pitando, porque maana hay cole. No, no quiero causarles ninguna molestia digo yo. De todos modos, ya tendremos ocasin de volvernos a ver, vivo en el mismo inmueble. Mi vecina responde: Ya lo s, la portera me ha hablado de usted. 3 narrativos: Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el Pirineo, donde nev en la cara norte por encima de los 1800 metros. explicativos: En esta poca, las fases de bonanza suelen ser habituales en el Mediterrneo occidental. predictivos: La temperatura subir los prximos das de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento atlntico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del pas templado y seco. directivos: Aprovchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta. 4 a. csped; b. sbado; c. pinsalo; d. ramos; e. semforo, mbar; f. cmetelo, autobs, est; g. intil, msica; h. llmale, mvil, explcaselo; i. despus, artculo, cambi, opinin; j. leja, custico; k. ofreci, benco; l. haca, das, vea; m. qu, res; n. qu, fro, tenamos; . ledo, poesas; o. mo, bilbano, Ral; p. (diles que) s; q. No s si se ha dirigido a ti o a m; r. s; s. s, l; t. ms, t. u. or, s.
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5 a. El ncleo se seala en negrita; y los complementos, subrayados: su madre: sujeto; ese ao: CCT; su respuesta: sujeto; la pregunta materna adj, sujeto; mam Eufemia nombre: aposicin: sujeto; su hijo: atributo; el diccionario ms gordote SAdj. que vio en los estantes prop. subordinada adjetiva: CD; el da seis de enero SPrep.: CCT; aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras SAdj.: CD; las mejillas: sujeto. b. Por ejemplo: materna, la pregunta materna; cercana, la librera ms cercana; exquisitas exquisitas palabras. c. Por ejemplo: posesivo: su madre; demostrativo: aquel mamotreto; numeral cardinal: siete aos; numeral ordinal: decimosexta edicin. d. Por ejemplo:
pronombre Le Que nadie clase personal relativo indenido funcin CI CD Sujeto dectico o no s s no elemento a Jacobito el diccionario
e. Ejercicio de respuesta abierta. 6 Valoracin a criterio del profesor/a. Bote y circular son homnimas; cabo es polismica. 7 De respuesta abierta: escrito breve; comentario en un texto; factura, cuenta; puntuacin o calicacin de un examen; cada uno de los siete sonidos de la escala musical; detalle o aspecto de algo... 8 Valoracin a criterio del profesor/a. 9 presuponer, subdelegado, superpoblacin, multimillonario, subttulo, reconstruir, bislaba, reverdecer, pluricelular, prerromano, amorfo, transocenico, antideportivo, polifactico, desconanza, posventa, extraterrestre, semidis, incertidumbre, intercontinental, improbable. 10 a. Se trata de cinco seguidillas que combinan versos heptaslabos y pentaslabos. No obstante, hay alguna irregularidad habitual en este tipo de composiciones, como en los versos 1, 5, 7, 11, 13, 15, 17, que son hexaslabos. La rima es asonante en los versos pares. b. La descripcin de las maanas primaverales del mes de mayo.
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c. Metfora: Rense las fuentes / tirando perlas...; los campos alegran tapetes varios. Personicacin: vstense las plantas 11 El orden cronolgico es: Jorge Manrique, Garcilaso, Lope de Vega. La segunda parte de la pregunta, valoracin a criterio del profesor/a. 12 Se componen entre los siglos XVI y xv, son poemas breves de autor desconocido que se transmiten oralmente. Estn formados por versos octoslabos, con rima asonante en los pares y suelto en los impares; de temas picos e histricos.
SEGUNDO TRIMESTRE
1
informacin general El Pas La Vanguardia El Peridico ABC El Mundo The New York Times prensa especializada Siete Das Diario mdico Actualidad econmica informacin regional o local La Maana (Diari de Ponent) Diari de Sant Cugat prensa deportiva Sport As Mundo Deportivo Marca
2
quin: un grupo de cientcos neozelandeses. qu: ha logrado criar vacas que, de forma natural, producen una leche que tiene menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsaturadas. cundo: la semana pasada.
dnde: en la empresa biotecnolgica ViaLactia, de Nueva Zelanda.
por qu: porque las vacas proceden de una hembra descubierta por los expertos entre millones de animales estudiados.
cmo: la hembra de la que proceden las vacas, produce un nivel normal de protenas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha ms grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3.
Solucionario
3 a. saban, bucear, iban, bote, salvavidas; b. graves, disturbios, declive; c. inspeccin, infraccin; d. traje, tejido; e. jersey, tarjeta; f. orillas, hierba; g. hallado, yacimientos; h. empiece, hervir, olla. 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 a. Son irregulares: sientes, sabes (aunque no en esta forma, pero s lo es el verbo saber, hago, es). Son regulares mirando e importa. b. El uso del presente intenta plasmar lo que ocurre en un momento determinado, hacia las once de la maana. Pero, adems, el uso de la segunda persona le otorga al relato un cariz contundente, casi sentencioso; es como si alguien (el narrador) fuera informando de sus actos al protagonista (Te sientes a gusto aqu.). c. puedes explicarte (modal, posibilidad); ests haciendo (aspectual, durativa). d. Por ejemplo: adverbios: aqu (complementa al verbo te sientes), ms (complementa al adjetivo sencillo); preposiciones: en, de; conjunciones: y, pero. e. locucin adverbial: de pronto, de vez en cuando; locucin prepositiva: a travs de. f.
complemento a gusto En un caf antiguo el vetusto reloj de pared Un helado Te absurda, encubridora, falsa En este momento quin Clase CCM CCL CD CD CI atributo CCT atributo
g. Se seala el verbo en negrita: ests en un caf antiguo (predicativo); es absurda (copulativo); es recordar (copulativo); eres t (copulativo). 6 remoto/lejano; amparo/cuidado; carcter/temperamento; apacible/tranquilo, calmado; conformaba/resignaba, contentaba; atender/cuidar. 7 ligereza, escasez, vagancia (o vaguedad), jeza, estrechez, antigedad, ternura (o terneza), anchura, blandura, lentitud. 8 lo s de buena tinta (saber algo a travs de una fuente de informacin able); hizo la vista gorda (aparentar con disimulo que no se ha visto algo defectuoso o negativo); a pedir de boca (de la manera deseada); caras largas (caras que expresan tristeza o contrariedad); poner la mano en el fuego (garantizar la honradez de una persona); con la soga al cuello (en situacin muy apurada).
Solucionario
9 cortar por lo sano; buscar los tres pies al gato; estar en la cuerda oja; perder los estribos; estar a las duras y a las maduras; dar gato por liebre; matar dos pjaros de un tiro; estar entre la espada y la pared; dormirse en los laureles; sacar fuerzas de aqueza; poner algo en tela de juicio; poner los puntos sobre las es. La segunda parte de la pregunta, valoracin a criterio del profesor/a. 10 a. Ilada, Odisea, Envida. b. Obra narrativa en verso, perteneciente a la Edad Media, en que se narran las gestas o hazaas de un hroe popular: Cantar de Mio Cid, Cantar de Roldn. c. A la narrativa en prosa, y dentro de esta, al cuento didctico. d. y e. Valoracin a criterio del profesor/a.
TERCER TRIMESTRE
1 Son textos predictivos, pero tambin argumentativos y, bsicamente, publicitarios. 2 Los vaticinios y la adivinacin eran parte importante de la vida y la religin de los romanos. Los augures eran los sacerdotes especializados en presagiar acontecimientos. Interpretaban la voluntad de los dioses a travs de distintos tipos de seales, como el vuelo de las aves o la forma de comer de los pollos sagrados. Tambin interpretaban los sueos, as como las respuestas de los orculos y prevean la ira de los dioses, aconsejando sobre cmo protegerse de ellos. Los sacerdotes llamados decenviros tenan la funcin de interpretar los libros Sibilinos, tres libros de profecas a los que se acuda slo en circunstancias extraordinarias. En los sacricios de animales actuaban unos sacerdotes de origen oriental llamados arspices que se encargaban de examinar el estado de las vsceras. 3 Augurio es sinnimo de prediccin o pronstico. 4 a. V. Las comunidades polticas no siempre coinciden con las comunidades lingsticas; b. F. Espaa es un pas bilinge; c. V. La diglosia implica que se reserva una lengua para usos prestigiosos y otra para el mbito familiar; d. F. El euskera es una lengua germnica; e. F. Es imposible que una lengua desaparezca. 5 a. lleva, escarbando, escombros; b. dije, vaya, extranjero; c. espectadores, escenas, escalofriantes; d. extrao, estribos; e. prerromnica, alrededores; f. infrarrojos. 6 a. sino; b. si no; c. dems; d. por qu; e. porqu; f. con que; g. con qu. 7 Hay entre mis libros dos clases distintas: unos, los he escrito con ms trabajo que gusto; otros, los he escrito con ms gusto que trabajo.
Solucionario
Esto, que yo creo que se nota, veo que los lectores no lo notan. Ser que los sentimientos verdaderos no signican nada en una obra literaria, como han pensado algunos decadentes? Ser que no se trasluce en las pginas de un libro el entusiasmo, la clera, el cansancio, la fatiga y el aburrimiento? PO BAROJA, Juventud, egolatra El equipo rival era inferior al nuestro, sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugbamos en nuestro campo; sin embargo, empatamos. Esto es todo lo que ha sobrado: dos pltanos, una manzana, un poco de chocolate y un yogur. Entonces la profesora anunci: Vamos a organizar un concurso de cuentos. 8 a. De los sustantivos dice lo siguiente: muy nobles ellos, muy atildados y muy seoritos; de los verbos: mucho ms seriezotes y ms circunspectos; de los adjetivos y adverbios: escuderos o pajes de aquellos otros primeros; de los pronombres: muy sosos ellos, pero muy enigmticos y muy misteriosos a un tiempo; de los artculos, conjunciones, preposiciones e interjecciones solo dice que los amontonaba en ltimo lugar porque eran todo lo dems que sobraba. b. Se subraya el sujeto; el resto constituye el predicado: Muy pronto, por ejemplo, tuvo que ir a la escuela. (predicado, pues el sujeto est elptico. Y all aprendi Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de la escritura. c. Por ejemplo: atributiva: era escribir (aunque escribir se puede considerar el sujeto, en vez del atributo.; transitiva: comenz a robar las palabras; intransitiva: venan luego. d. a. [Venan luego los verbos, mucho ms seriezotes y ms circunspectos]; [en un tercer escaln se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros]. dos proposiciones yuxtapuestas; b. [All, en la escuela, poda escuchar ahora el nio Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras [que uan, frgil y rtmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra]]. una proposicin subordinada adjetiva dentro de la principal; c. [Rebusc por su casa] y [apil, en su cuarto, todos los libros [que pudo encontrar]]. dos proposiciones coordinadas copulativas; en la segunda, hay una proposicin subordinada adjetiva. e. 1 En el primer prrafo aparece la clasicacin de las palabras en grupos. En el segundo, se relata lo que siente Jacobito al empezar a ir a la escuela. En el tercero, se cuenta cmo Jacobito se convirti en un ladrn de palabras. 2 -orden cronolgico: desde aquel da, con el tiempo, muy pronto, entonces. -enumeracin, orden: primero, luego, en un tercer escaln, en cuarto lugar, en ltimo lugar. -conclusin: en n. -adicin: y.
Solucionario
3 Por ejemplo: aquellos (pronombre demostrativo que se reere a los sustantivos); ellos (pronombre personal que se reere a los pronombres); all (adverbio que se reere a la escuela). 4 Ejercicio de respuesta abierta. 9 a. Cultos: atildados, circunspectos, se arracimaban, variopinta, vocablo, vida, embelesado, candor, frenes... Coloquiales: seriezotes, sin importarle un comino... b. argot: lenguaje especial y caracterstico de un grupo social o profesional; lengua estndar: la lengua utilizada habitualmente por los hablantes de cultura media y por los medios de comunicacin. c. mentn: barbilla, extremo saliente de la mandbula inferior; sonoma: aspecto del rostro de una persona; convalecencia: estado en que se encuentra una persona despus de pasar una enfermedad y mientras se est recuperando de ella; azahar: or del naranjo. 10 a. Novela realista: Inters por la sociedad que les rodea. La novela reeja hechos verosmiles con personajes copiados de la realidad. El novelista es objetivo. Autores: Dickens, Balzac o Galds. Novela negra: Reeja el mundo del crimen organizado. Autores: Dashiell Hammet, El halcn malts; Raymond Chandler, El sueo eterno. Novela de ciencia-ccin: su argumento se basa en acontecimientos fantsticos que ocurren en el futuro, un mundo que se imagina teniendo en cuenta las previsiones cientcas y los avances tecnolgicos del momento. Autores: H.G.Wells, I. Asimov, Ray Bradbury, A. Clarke y G. Orwell. b. drama: gnero intermedio entre la tragedia y la comedia. escena: es la divisin del acto y seala la entrada y la salida de los personajes. monlogo: se llama as a la accin que realiza un personaje cuando habla consigo mismo como si estuviera pensando en voz alta. c. Lope consideraba que el pblico deba identicarse con las costumbres y los valores de los personajes. Los temas ms frecuentes son: honor, honra y amor. Los personajes que acostumbran a aparecer son: el noble, la dama, el caballero, el gracioso y el rey. d. La Vida es sueo explica la desafortunada vida de un prncipe de Polonia, el cual ha sido condenado por su padre a vivir prisionero en las mazmorras de un castillo. El rey de Polonia, Basilio, es muy propenso a creer en la astrologa y consultndola concluye que el nio le destronar. Es entonces cuando decide encerrar a su hijo en un castillo apartado. El joven prncipe vive durante aos slo y encadenado, sin saber nada de su origen. Pasa el tiem-
Solucionario
po, y el rey desea poner su hijo a prueba para ver si es ste digno del trono. As, le dan un narctico y lo llevan a palacio. Cuando despierta y comprueba con sus propios ojos todo el lujo que existe, ste se queda anonadado y torpe. Llega a pensar que tal vez se trate slo de un sueo. El prncipe Segismundo se llega a enterar que es hijo del rey. Entonces, al conocer la injusticia que se le ha hecho, reacciona de forma violenta. Basilio piensa as que las predicciones se estn cumpliendo vuelve a encarcelar a su hijo. Cuando Segismundo despierta en prisin cree denitivamente que todo aquello haba sido un sueo. Pero el pueblo, al saber que su prncipe se halla prisionero, se rebela contra el rey y libera a Segismundo, el cual consideran merecedor del trono. Cuando ya est en libertad el joven se enfrenta a su padre y triunfa. Se cumple, as, el pronstico del horscopo. No obstante, con todo lo que ha sufrido y aprendido de la vida, es generoso y bueno con el rey. As, lo perdona y restablece la justicia del reino.
GUA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN
Actividades de refuerzo Unidad 1

Ortografa 1 Di por qu llevan tilde o no estas palabras:

azcar: Lleva tilde porque es llana y no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s. caf: ............................................................................................................ verdad: ........................................................................................................ rbol: ........................................................................................................... camisa: ....................................................................................................... bolgrafo: ..................................................................................................... escribieron: .................................................................................................. nctar: ......................................................................................................... cuntaselo: .................................................................................................. ciprs: .........................................................................................................
2 Al copiarla, escribe los ocho acentos que faltan en esta nota que le ha dejado una alumna a su padre en
casa antes de salir un sbado por la tarde: Papa: Estoy en casa de mi amiga Monica haciendo un trabajo de matematicas. Despues ire con ella a ver un partido de baloncesto. Te llamare por telefono para que vengas a buscarnos. Adios.
3 Escribe los 13 acentos que faltan en este texto:

Contuvo un instante la respiracion, clavo las uas en la palma de sus manos y dijo, muy rapido: Estoy enamorado de ti. Vio que ella enrojecia bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sintio que la confusion ascendia por el y petricaba su lengua. Deseo salir corriendo, acabar: en la taciturna maana de invierno habia surgido ese desaliento intimo que lo abatia siempre en los momentos diciles. MARIO VARGAS LLOSA, Da domingo

Lxico 1 Busca en el diccionario cinco palabras polismicas que empiecen por ba-.
2 Redacta la denicin que corresponda a las palabras en negrita de estas oraciones:

a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. a. b. c. d. a. b. c. d. A Juan le duele la cabeza. Ella iba en la cabeza de la manifestacin. La cabeza del tornillo es demasiado grande. Tocamos a mil pesetas por cabeza. En las situaciones delicadas hay que saber actuar con cabeza. ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... Tiene la mano vendada. Su casa est a mano derecha. Tiene mucha mano para tratar con los nios. Esa pared necesita otra mano de pintura. ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ......................................................................
3 Construye tres oraciones en las que la palabra papel est relacionada con:
a. los libros b. el teatro o el cine c. tarea, labor a. ...................................................................... b. ...................................................................... c. ......................................................................
4 Escribe dos frases con cada palabra. Hazlo de manera que, por el contexto, se vea claramente el signicado
diferente que tienen en la frase: cuarto: ............................................................. orgulloso, sa: ...................................................

Ortografa 1 Clasica las siguientes palabras en el apartado que corresponda:

_______________________________________________________________________ papel, silln, semforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, peridico, cristal, veloz, parche, bicicleta, origen, seal, pluma, csped, sbado, lavabo, lpiz _______________________________________________________________________ Agudas con acento Agudas sin acento Llanas con acento Llanas sin acento
Esdrjulas
2 Separa las slabas de estas palabras:

salieron dromedario viernes estbamos historia baile equipamiento actuacin instructivo
3 Busca y escribe una palabra en la que aparezcan estos diptongos:

ai: ...................................... au:.................................. ia: ................................. ua: ................................ ei: ...................................... eu:.................................. ie: ................................. ue: ................................ oi: ...................................... io: ................................... uo: ............................... ui: .................................
4 Escribe tres palabras que contengan triptongo. 5 Di por dnde separaras estas palabras si no te cupieran enteras al nal de un rengln:
cancin copia europeo carro sello redaccin
Actividades de refuerzo Unidad 1 2

Lxico 1 Escribe las oraciones que se indican con cada una de estas palabras. Con una condicin, puesto que son
palabras que tienen ms de un signicado, en cada una de esas oraciones tienen que estar empleadas con un signicado diferente: a. bote: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ...................................................................................................... b. cabo: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ...................................................................................................... c. circular: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ...................................................................................................... d. cmara: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ...................................................................................................... e. hbito: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... f. fresco, ca: 1 ...................................................................................................... 2 ...................................................................................................... 3 ......................................................................................................
2 Di a qu punto cardinal corresponde cada uno de los siguientes adjetivos:

a. occidental b. meridional c. oriental d. septentrional

Ortografa 1 Copia estas oraciones y coloca las tildes que faltan (2 en cada oracin.:
a. Por que no has venido a la excursion? b. El tuvo la culpa de que me rieran a mi. c. Le pregunte si estabas y me dijo que si. d. Hoy esta mas contento que ayer. e. Cuando vendras a verme? f. Que boligrafo tan bonito te han regalado! g. Donde vas este sabado? h. Cuanto te costo la camiseta? i. Quien ha llamado por telefono?
2 Escribe una oracin con cada una de estas palabras:

a. que: .............................................................................................. b. qu: .............................................................................................. c. cuando: ......................................................................................... d. cundo: ......................................................................................... e. como: ........................................................................................... f. cmo: ........................................................................................... g. quien: ............................................................................................ h. quin: ............................................................................................ i. donde: .......................................................................................... j. dnde: ...............................................................................................

Lxico 1 Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos siguientes:

abstencin: ..................................................... suspensin: ..................................................... sucesin: ..................................................... previsin: ..................................................... propuesta: ..................................................... juicio: ..................................................... pretensin: ..................................................... cobertura: ..................................................... absolucin: ........................................................... fusin: ........................................................... inujo: ........................................................... acceso: ........................................................... provisin: ........................................................... manutencin: ........................................................... ejercicio: ........................................................... concrecin: ...........................................................
2 Ahora lo haremos al revs. Te damos el verbo y t tienes que escribir el nombre que le corresponda:
perder: ........................................................ hallar: ........................................................ imprimir: ........................................................ abrir: ........................................................ ascender: ........................................................ concluir: ........................................................ ofender: ........................................................ detener: ........................................................ sintetizar: ........................................................ pedir: ................................................................ permitir: ................................................................ ingerir: ................................................................ aparecer: ................................................................ concebir: ................................................................ distraer: ................................................................ percibir: ................................................................ analizar: ................................................................ conseguir: ................................................................
3 Forma la familia lxica completa de estas palabras:

pie: .................................................................................. agua: ............................................................................... cabeza: ........................................................................... verde: .............................................................................. brazo: ..............................................................................
4 Explica lo que es un campo semntico. A continuacin, forma el campo semntico de los espacios habitables y de la salud.

Ortografa 1 Forma los adverbios terminados en -mente a partir de los adjetivos siguientes y escribe una oracin con
cada uno. Recuerda que estos adverbios conservan el acento del adjetivo a partir del cual se forman. rpido, da lento, ta educado, da suave hbil atento, ta increble sincero, ra mnimo, ma
2 Escribe todas las tildes que faltan en el texto siguiente (14 en total.:
Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecia mas largo y la nostalgia se reejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volveria a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y veian a lo lejos el contorno de los primeros arboles, cuyas copas parecian de humo, la paz volvia a su corazon. Que maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los arboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cupula viviente que parecia cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atras. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minusculas que llenaban cada palmo del terreno. GUSTAVO MARTN GARZO, La princesa manca
3 Justica el uso de la tilde en estas palabras:

a. b. c. d. pareca: ms: tambin: puntapi:
4 Escribe el acento ortogrco en las palabras que lo necesiten:

a. b. c. d. e. rubi torax carcel neumatico biceps f. reloj g. centimo h. orbita i. avestruz j. satelite k. marmol l. aspero m. fosil n. tranquilizate . hostil

Lxico 1 Utiliza los prejos del recuadro para formar palabras derivadas con las que guran a continuacin:
antea. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. antibidesextrainpreresubsuperobedecer ........................................................................... marino ............................................................................... mercado ............................................................................ natural ............................................................................... brazo ................................................................................. escolar .............................................................................. terrestre ............................................................................. visible ................................................................................ llenar ................................................................................. mensual ............................................................................ ayer ...................................................................................
2 Escribe el antnimo de estas palabras utilizando los prejos in- o des-. Luego, escribe una oracin con la
nueva palabra: Ejemplo: hacer deshacer; til intil. Es intil que lo intentes conocido: ............................................................................... acuerdo: ................................................................................ apasionado: ........................................................................... centrar: .................................................................................. adecuado: ............................................................................. admisible: .............................................................................. enroscar: ............................................................................... hecho: ................................................................................... tolerante: ............................................................................... experto: ................................................................................. oportuno: ............................................................................... igualar: ................................................................................... infectar: .................................................................................. ocupado: ............................................................................... estable: .................................................................................. montar: .................................................................................. mortal: ................................................................................... tapar: ..................................................................................... maduro: ................................................................................. mvil: ..................................................................................... coser: ....................................................................................

Ortografa 1 Escribe la letra que falta, b o v, en estas frases:

a. b. c. d. e. f. g. h. Camina_a despacio por la a_enida que va hasta la playa. Ayer estu_imos _iendo una pelcula de a_enturas. Al vol_er, _e_imos agua en la fuente y llenamos la _otella. Mi padre lle_ el coche al taller porque tena una a_era. No tu_o suerte y res_al cuando esta_a a punto de ganar. _oy a ver si el _endedor me quiere hacer el cam_io. Sil_ia no ha_a llegado toda_a. Lo lle_a_a bien en_uelto en una s_ana.
2 Rellena los huecos de los verbos siguientes:

a. su_ir b. ca_er c. sa_er d. prohi_ir e. ser_ir f. reci_ir g. her_ir h. atri_uir i. ha_er j. distri_uir k. vi_ir l. escri_ir
3 Despus de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafas que sean necesarias,
construye una oracin. A continuacin, escribe al lado el verbo correspondiente de los que guran en el recuadro de abajo. a. co__iccin b. e__ejecimiento c. e__oltorio d. co__eniencia e. i__ersin f. co__ite g. de_olucin h. co__inacin i. e__estida j. i__encin Tengo la conviccin de que voy a aprobar ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... convencer ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... co__enir, i__ertir, co__idar
i__entar, e__ejecer, e__estir, co__inar, de_ol_er, co__encer, en_ol_er,

Lxico 1 Une cada lexema de la izquierda con el sujo que le corresponda de la derecha y escribe la palabra que
resulte: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. aventuramarillenfermoportunviajaterrizesperseguramablecampandolorzapata. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. -izo -ista -ero -ento -mente -oso -ario -illa -ante -anza -idad -aje
2 Subraya el sujo de estas palabras y anota el verbo que corresponde a cada una. A continuacin, escribe
una oracin. Si es preciso, consulta el diccionario: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. decorador: De decorar. Antes de amueblar la casa, quiere que la vea un decorador. presentimiento: ..................................................................................................................... remitente: ............................................................................................................................. abundancia: ......................................................................................................................... decepcionante: .................................................................................................................... urgencia: .............................................................................................................................. apetecible: ........................................................................................................................... duracin: .............................................................................................................................. conduccin: ......................................................................................................................... reconocible: ......................................................................................................................... caminante: ........................................................................................................................... recortable: ............................................................................................................................ usurpador: ........................................................................................................................... divergencia: ..........................................................................................................................

Ortografa 1 Escribe todas las formas del presente de indicativo de los verbos que se indican:
coger Yo T l/ella Nos. Vos. Ellos/as elegir corregir
2 Completa las formas del pretrito perfecto simple de los verbos siguientes:
decir Yo T l/ella Nos. Vos. Ellos/as dijo traer
3 Construye una oracin con cada uno de estos tiempos verbales:

a. b. c. d. condujera: introduje: trajerais: produjeron:
4 Completa estas palabras:

...irar ...irafa ...eranio ...itarra desa...e a...ilizar te...er ...bilo cru...ir extran...ero

Lxico 1 Une los vocablos de las dos columnas y forma palabras compuestas. Ten en cuenta que, en todos los
casos, es necesario efectuar alguna modicacin ortogrca o formal, como sucede en el ejemplo: blanco + azul blanquiazul. agrio verde claro cien veinte alto pelo baln radio punta oscuro pies dulce oyente negro dos bajo agudo rojo pie
2 En todas las frases hechas siguientes aparecen palabras relacionadas con el campo semntico de los
fenmenos atmosfricos. Relaciona cada una de ellas con el signicado que le corresponda. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. como llovido del cielo como quien oye llover llover a cntaros contra viento y marea correr malos vientos beber uno los vientos por alguien estar en las nubes poner a alguien por las nubes estar algo por las nubes cambiar de aires darse aires arrimarse al sol que ms calienta no dejar ni a sol ni a sombra ver uno las estrellas hacerse a la mar a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. . acompaar o perseguir a alguien continuamente presumir de ser alguien importante que sucede o se produce inesperadamente ser adversas las circunstancias para algn asunto estar totalmente distrado alabarlo mucho zarpar, salir un barco sentir un dolor muy fuerte y agudo sin hacer el menor caso a pesar de todos los inconvenientes o dicultades marcharse, establecerse en otro lugar llover mucho estar muy enamorado venderse a un precio excesivo procurar uno estar a bien con las personas que ms le pueden favorecer
3 Empareja por su signicado estas palabras:

niebla, tromba, pedrisco, rfaga, terremoto, racha, granizo, bruma, sesmo, aguacero

Ortografa 1 Cuando sea necesario, completa las palabras de las frases siguientes con la grafa h:
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Las barras son de _ierro. _ay un _ueco al nal de la escalera. No _a dejado ni una sola _uella. _oy empieza el _invierno. Dicen que _abr _uelga. En las _orillas _aba mucha _ierba. Con las _ojas cadas, encendieron una _oguera. Como consecuencia de las _eridas, le ingresaron _ayer en el _ospital. _aba _ielo en la carretera. Algunos espectadores _abuchearon a los actores.
2 Escribe una palabra derivada de las siguientes, que se escriba sin la letra h:
hueso: .................... hurfano: ................ hueco: ................ huevo: ................
3 Construye una oracin con cada una de las palabras de las parejas siguientes:
a. asta/hasta: 1 ........................................................................................ 2 ........................................................................................ b. echa/hecha: 1 ......................................................................................... 2 ......................................................................................... c. desechos/deshechos: 1 ........................................................................................ 2 ........................................................................................
4 Escribe h en las palabras que lo precisen y busca la palabra primitiva de la que se derivan:
a. b. c. d. e. f. g. h. _arapiento: _alageo: _artazgo: _elnico: _errumbroso: _esbeltez: _uracanado: _onradez: ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... i. j. k. l. m. n. . o. _ilandera: _ilvanar: _ipnotizar: _ostilidad: _ojarasca: _ostentacin: _orroroso: _ermanarse: ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................

Lxico 1 Escribe un sinnimo de los verbos siguientes que empiece por h:

a. residir: b. sumergir: c. fugarse: d. inar: e. robar: f. congelarse: h .............................. h .............................. h .............................. h .............................. h .............................. h .............................. g. saciar: h. lesionar: i. escarbar: j. encontrar: k. conversar: l. acostumbrarse: h .................................. h .................................. h .................................. h .................................. h .................................. h ..................................
2 Escribe una oracin con cada uno de los sinnimos que has escrito en la pregunta anterior.
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................................
3 Sustituye por un sinnimo las palabras en negrita. Ya sabes que para buscar los sinnimos de una palabra
hay que tener muy en cuenta el signicado que tiene esa palabra en el contexto en que aparece. Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le pareca ms largo y la nostalgia se reejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvera a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y vean a lo lejos el contorno de los primeros rboles, cuyas copas parecan de humo, la paz volva a su corazn. Qu maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los rboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cpula viviente que pareca cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atrs. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minsculas que llenaban cada palmo del terreno. GUSTAVO MARTN GARZO, La princesa manca
4 Mediante un prejo, escribe el antnimo de estas palabras:

regular legal respirable lgico par respetuoso posible real repetible

Ortografa 1 Escribe el plural de estas palabras:

vez: ............................ atroz: ............................... precoz: .................................. capaz: ............................ lpiz: ............................... ecaz: ................................... audaz: ............................ veloz: ............................... sagaz: ...................................
2 Escribe a continuacin el nombre correspondiente a los siete adjetivos del ejercicio anterior:
3 Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretrito perfecto simple, presente de subjuntivo o imperativo. de los verbos que guran entre parntesis: a. b. c. d. Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te .................. (calzar). No os .................. desde tan alto a la piscina (lanzar). No le .................. tanto que le vas a ahogar (abrazar). Procura que esa pieza no .................. con la cadena (rozar).
4 Completa estas frases con el nombre correspondiente al verbo que gura entre parntesis:
a. b. c. d. e. f. g. h. No puso ninguna .................. al proyecto (objetar). Comprueba que la .................. de la carga sea correcta (sujetar). Est preparando una nueva .................. de la obra (traducir). La noticia le ha producido una gran .................. (satisfacer). Hizo toda una .................. de sus habilidades (exhibir). Debes escribir con la mxima .................. (corregir). No result fcil la .................. (elegir). Los gastos de .................. se han incrementado (producir).
5 Construye una oracin con cada palabra de las parejas siguientes:

a. 1 arrollo: ........................................................................................................ 2 arroyo: ........................................................................................................ b. 1 hulla: 2 huya: ........................................................................................................ ........................................................................................................
c. 1 malla: ........................................................................................................ 2 maya: ........................................................................................................

Lxico 1 Completa las siguientes frases hechas con la palabra que falta de las que guran en el recuadro. Despus,
escribe una oracin con cada una de ellas: torcer, lengua, anillo, platos, pez, horno, gorda, dedos, llover, narices a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. como .................... al dedo pillarse los .................... hacer la vista .................... no estar el .................... para bollos como quien oye .................... no dar el brazo a .................... irse de la .................... quedarse con un palmo de .................... pagar los .................... rotos estar como .................... en el agua .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
2 Completa las frases con una de las locuciones siguientes:

conejillo de Indias, lugar comn, rueda de prensa, de balde, sacar partido El ministro convoc una .................... para informar de lo sucedido. El tema de la violencia es ya un .................... en el cine. Tanto suplic que le dejaron entrar .................... en el concierto. Siempre se las arregla para .................... de cualquier cosa. Utiliz a los recin incorporados como .................... para probar los nuevos mtodos.

Ortografa 1 Averigua la palabra, con r en medio, que corresponde a cada denicin (entre parntesis, el nmero de
letras): Poner o ponerse rojo (9): ............................................................................. Mejorar, aumentar las cualidades de algo (10): ............................................ Complicado, difcil (10): ............................................................................... Remarcar, sealar (8): ................................................................................. Echar races (8): .......................................................................................... Que no se puede remediar (11): ..................................................................
2 Escribe un sinnimo de las palabras siguientes. Todos deben llevar x:

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Sntesis, compendio, resumen: Perderse, desorientarse: Venenoso: Cercano: Amplio, dilatado, espacioso: Pensar, meditar: Extraordinario, singular, inusual: Disculpar, justicar: Aconsejar, animar, alentar: Forastero, forneo: ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................
3 Completa las palabras siguientes con s o x y anota el signicado de cada una:

a. b. c. d. e. f. g. h. e....cptico: ........................................................................................... e....tupefacto: ........................................................................................ e....clarecer: .......................................................................................... e....tricto: ............................................................................................... e....tenuado: .......................................................................................... e....cueto: .............................................................................................. e....pordico: ......................................................................................... e....tridente: ...........................................................................................
4 Completa estas palabras con s o x. Despus, escribe una palabra de su misma familia lxica, excepto de
a y b: a. e...planada b. e...pliego c. e...plendor d. e...primir e. ...enofobia f. e...clusin g. e...culpar h. e...portar i. e...pectculo

Lxico 1 Corrige los vulgarismos y los errores de estas oraciones:

Haban muchos espectadores en el campo. Creo de que este ao voy a aprobar. Su prima es ms mayor que Ana. Cumple los aos el ventiuno de marzo. Llamaron a un prito para que tasara los daos. El servicio metereolgico se encarga de informar sobre el tiempo. Se sent detrs tuyo. No le dije nada a mis padres. Ninguno de los corredores llegaron fuera de tiempo a la meta. No te recuerdas de lo bien que lo pasamos en su esta? Ese cuadro est ms bien pintado que aquel otro. Simpatiza por todos sus compaeros. Protest de las normas. Tienes que optar con uno de los dos.
2 Sustituye la palabra en cursiva de cada frase por un sinnimo que pertenezca a un registro ms culto:
a. b. c. d. e. Cometi una grave falta. En estos momentos descansa en su cama. El paro es uno de los mayores problemas del pas. Se ha cortado el pelo. No es correcto tirar papeles por la ventanilla del coche.
3 Di a qu registro o nivel de habla, culto o coloquial, pertenece cada una de estas palabras. De las que pertenezcan al nivel culto, escribe un sinnimo coloquial; y de las que pertenezcan al nivel coloquial, escribe un sinnimo ms culto: amigdalitis: ....................... carota: ..................... ptimo, ma: ..................... nmo, ma: ....................... bajar: ............................... titubear: ................... robar: ............................... anco: .............................

Ortografa 1 Escribe con letras los nmeros cardinales desde el quince hasta el veinte.
2 Escribe con letras los nmeros ordinales del dcimo hasta el vigsimo (veinte..
3 Escribe con nmeros romanos los cardinales de estas expresiones:

a. El siglo dieciocho: b. El captulo cincuenta y nueve: c. El ao 1594:
4 Coloca los signos de puntuacin que faltan:

Por favor seor sera tan amable de dejarnos pasar. Juan mi compaero de clase est muy resfriado. Maana hay examen o sea que esta tarde tendr que estudiar. En su cajn haba de todo un libro cuadernos un estuche una peonza dos juegos de ordenador. A mis padres les encanta viajar en avin a m en cambio me da miedo. Carolina la que suele acompaarte a veces hasta tu casa te espera en la puerta.
5 Vuelve a escribir estas frases, pero colocando las comas y escribiendo la mayscula inicial donde sea necesario: Algunos pasajeros impacientes por el retraso en la salida del avin pedan explicaciones a los empleados de la compaa. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Beatriz por favor trigame ese libro el que se titula viaje al corazn de australia. ......................................................................................................................................................... El propio dueo de la tienda un hombre muy amable y servicial nos atendi en cuanto entramos. ......................................................................................................................................................... La pelcula que ms me gusta es el secreto de barbarroja. .........................................................................................................................................................

Lxico 1 Anota el signicado que tienen en el texto las palabras en negrita. Adems, sustituye las palabras marcadas con un asterisco por un sinnimo: La ta rsula *sola *contar la cosa ms insignicante con una solemnidad tal, que me *maravillaba. Ella me llen la cabeza de naufragios, islas desiertas y barcos piratas [...] Mi ta rsula, adems de su biblioteca, formada por folletines ilustrados franceses, y de sus libros de aventuras martimas, tena otro fondo de donde ir *sacando los relatos emocionantes que a m tanto me cautivaban. En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy *voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya desteidas y rojizas: Historia de la familia de Aguirre. Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella haban sido marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas, se vean cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena *echando un surtidor de agua, un galen y varios delnes; los pueblos, por casitas; los montes, por rboles, y los pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una echa. Haba tambin planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brjulas primitivas y astrolabios. Todo el libro se reduca a una serie de narraciones de aventuras martimas y terrestres. PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda insignicante: ........................................................................................................................................ folletn: ................................................................................................................................................... cautivar: ................................................................................................................................................. cubierta: ................................................................................................................................................. pergamino: ............................................................................................................................................ emparentado, da: .................................................................................................................................. correra: ................................................................................................................................................. intercalado, da: ..................................................................................................................................... galen: ................................................................................................................................................... corriente: ............................................................................................................................................... astrolabio: ..............................................................................................................................................

Ortografa 1 Corrige los errores:

Se est muy agusto en ese bar. La pluma conque escriba no era suya. He sacado buenas notas, sobretodo en matemticas. Viene muy amenudo a mi casa. No traigo dinero, osea que me tienes que invitar. Se sent al fondo de la clase, en una mesa a parte. Por favor, el bocadillo pngamelo a parte. A parte de jugar un rato, no hicimos nada ms en toda la tarde.
2 Completa las frases con la palabra que corresponda:

porque / por qu / porqu / por que No te espero ................. tengo mucha prisa Nadie sabe el ................. de su tardanza. Dime ................. te has puesto as. si no / sino Perders el autobs ................. te das prisa. Hoy no es martes, ................. mircoles.
3 Construye una oracin con cada una de estas palabras o expresiones:

dems: ........................................................ de ms: ....................................................... acerca de: ...................................................
4 Escribe la grafa que falta en las palabras de las frases siguientes. En el caso de la h tendrs que averiguar
dnde va, pues no se ha dejado espacio (y hay una palabra que lleva h intercalada): Se extasia...a con las pelculas en tecnicolor, de ca...allos ro...izos ...adeando ros, de persecuciones y galopadas, de lejanas montaas tan ...erdaderas, de carros trasumantes a...anzando a la luz de la luna. ...istorias de tiros, de ind...enas, de ca...arets, de naufra...ios, de mu...eres fascinantes que cantan con collares de ores, de ...ombres duros y arrojados, de muerte y contra...ando, de barcos piratas. Cuando el ms alto escapa...a de todos los peligros y llega...a, por n, a ...esar a la muchacha, se encendan las luces bruscamente, empeza...a a chirriar una gramola, y era que las echa...an del cine. [...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerra...a con pestillo en aquel cuarto y se contempla...a el rostro atentamente, con los codos apoyados en el la...a...o. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enro...ecidos que no expresa...an ninguna cosa, un rostro que pareca recortado en cartn. CARMEN MARTN GAITE, La ocina (en Cuentos completos)

Lxico / Literatura 1 Explica lo que signican estas palabras y expresiones cuando hablamos de literatura:
a. desenlace: ................................................................................................................................................................ b. argumento: ................................................................................................................................................................ c. narrador en primera persona: ................................................................................................................................................................ d. narrador en tercera persona: ................................................................................................................................................................ e. dramaturgo: ................................................................................................................................................................ f. acto: ................................................................................................................................................................ g. verso endecaslabo: ................................................................................................................................................................ h. sinalefa: ................................................................................................................................................................ i. planteamiento: ................................................................................................................................................................ j. nudo: ................................................................................................................................................................ k. arte menor: ................................................................................................................................................................ l. rima asonante: ................................................................................................................................................................ m. verso alejandrino: ................................................................................................................................................................ n. arte mayor: ................................................................................................................................................................ . rima consonante: ................................................................................................................................................................
Actividades de ampliacin Unidad 1

Comunicacin 1 La mitad de la clase se preparar para actuar como personaje 1 de la siguiente propuesta de dilogo.
La otra mitad de la clase se preparar para actuar como personaje 2. Por sorteo, se decidirn las parejas. Durante dos minutos, cada pareja dialogar frente al resto de los compaeros y compaeras de la clase teniendo en cuenta las premisas que ofrecemos a continuacin. Personaje 1: gerente de una empresa turstica. Personaje 2: aspirante a trabajar en la empresa.
Contenido de la conversacin: el aspirante acude a una entrevista laboral para un puesto de gua turstico. El gerente cree que el aspirante es demasiado joven y que carece de experiencia.
Estrategias del personaje 1: Oposicin educada a aceptarlo en la empresa. Argumentacin de la necesidad de haber trabajado antes en alguna empresa turstica. Promesa de reconsiderar su criterio en una prxima oferta laboral si el aspirante ha adquirido ya la experiencia precisa. Estrategias del personaje 2: Agradecimiento por haberle permitido acceder a la entrevista. Solicitud de que sea valorada su formacin: estudios profesionales idneos para la plaza y conocimiento de idiomas. Argumentacin de que sin el trabajo nunca obtendr la experiencia que se le demanda. Proposicin de una solucin, por ejemplo, trabajar el primer mes con un gua veterano. El resto de los compaeros y compaeras rellenarn esta cha de valoracin en la que puntuarn las casillas de 1 a 5. El resultado de la entrevista de trabajo depender de cul haya sido la actuacin ms convincente, la del empresario o la del aspirante. coherencia de los argumentos estilo expresivo adecuado naturalidad en la actuacin
participantes gerente aspirante

Gramtica 1 Como puedes observar, en los siguientes versos que se incluyen en un cuento de Augusto Monterroso se
juega con las palabras. Indica de qu clase son las palabras subrayadas en cada verso: a. Y mi voz que madura b. Y mi voz quemadura c. Y mi voz quema dura ....................... ....................... ....................... ....................... .......................
2 Algunos sustantivos se utilizan siempre en plural. Otros se emplean tambin en singular, pero con un signicado distinto. Clasica los siguientes sustantivos y explica cul es la diferencia semntica entre el singular y el plural: afueras - aicos - celos - cosquillas - esposas - fauces - gemelos - vveres Se usan siempre en plural Tienen otro sentido en singular
3 Indica las funciones de los sintagmas nominales subrayados en las siguientes oraciones:
a. b. c. d. e. f. g. Ayer vi una pelcula de aventuras. Maana llegarn mis primos. Carlota, la vecina de mi to, es muy simptica. Abuela, cuntame un cuento, por favor. Las cosas ms importantes no se compran con dinero. A mucha gente solo le preocupa la salud. Quieres un caf con leche?
4 El sintagma nominal con preposicin (SPrep.) puede complementar a un nombre, un adjetivo, un adverbio
o un verbo. Indica a qu palabras complementan los sintagmas subrayados: a. b. c. d. e. f. g. Me han regalado un precioso ramo de ores. Todos crean que Mnica era idnea para ese trabajo. Teresa es de Santander. Jess confa totalmente en sus amigos. Antes viva muy cerca de mi casa. Encontr el libro debajo de la cama. Roberto est bastante seguro de sus ideas.

Comunicacin 1
Consulta en el diccionario qu quiere decir divulgacin. Copia aqu la denicin.
2 Averigua qu diferencias se pueden observar entre las exposiciones cientcas divulgativas y las especializadas.
3 Recoge un fragmento de exposicin escrita divulgativa o especializada y presntaselo a tus compaeros y

compaeras indicando el tema que trata y dnde lo has encontrado.
Busca informacin sobre los mitos griegos y explica una historia mitolgica que te haya gustado. Puedes ilustrar tu redaccin con un dibujo. Planear el contenido Antes de empezar a escribir debes: buscar informacin: puedes acudir a la conocida obra Los mitos griegos, de Robert Graves. escoger la historia que vas a explicar. anotar los datos que emplears en tu exposicin. Determinar la estructura Tienes que decidir qu partes tendr tu escrito y cuntos prrafos dedicars a cada parte. En una redaccin expositiva, lo recomendable es que el texto presente: introduccin. desarrollo (parte ms extensa). nal. Escribir Hay que cuidar la presentacin, la correccin gramatical y ortogrca y el estilo expresivo. Es recomendable redactar un primer borrador e irlo puliendo hasta la redaccin denitiva.

Gramtica 1 Recuerda que uno de los grados del adjetivo es el comparativo. Algunas comparaciones estn estereotipadas (constituyen una frmula ja), como ms claro que el agua, ms colorado que un tomate, etc. Completa t las siguientes comparaciones, pero olvdate de la expresin popular que conozcas e intenta ser original: a. b. c. d. e. Ms bruto que ................ Ms delgado que ............ Ms fresco que ............... Ms fuerte que ................ Ms lento que ................. f. g. h. i. j. Ms listo que................... Ms pesado que ............. Ms suave que................. Ms terco que.................. Ms alegre que................
2 Algunos adjetivos, cuando tienen un complemento, exigen la presencia de una determinada preposicin:
Elena estaba impaciente por saber la nota del examen. Completa las siguientes oraciones y aade la preposicin adecuada en cada caso: a. b. c. d. e. f. g. h. Ese problema es ajeno ..................................................................................... Vernica estaba ansiosa .................................................................................. Nunca ests atento .......................................................................................... Seguro que no eres capaz ................................................................................ Mi hermano mayor es muy cuidadoso ............................................................. Ese cargo es incompatible .............................................................................. Todo el mundo sabe que el tabaco es perjudicial ............................................ La pelcula que vimos ayer es muy similar ........................................................
3 Indica la diferencia de signicado o de aplicacin que se produce entre los siguientes adjetivos derivados
del mismo sustantivo. Construye despus una oracin con cada uno de ellos e indica la funcin sintctica del adjetivo. a. alimentario / alimenticio b. mundial / mundano c. diario / diurno d. provincial / provinciano e. lcteo / lechero f. policiaco / policial
4 Subraya los adjetivos de estas frases e indica su funcin sintctica:

a. b. c. d. e. f. g. Cunto me acuerdo de aquellas largas tardes de verano! Este curso todo es bastante fcil. Aquella mujer parece triste y desconsolada. Las vacas pacan tranquilas en el monte. Aquellas rosas tan bonitas de su jardn estn ahora marchitas. Cuando era pequeo, mi padre me contaba las ms bellas historias. Ricardo habl nervioso en la reunin de vecinos.

Comunicacin 1 Consulta estas pginas web, y anota en la cha su contenido.

http://museoteatro.mcu.es/ entidad u organizacin: descripcin del contenido: utilidad: http://europa.eu entidad u organizacin: descripcin del contenido: utilidad: http://www.IntermonOxfam.org entidad u organizacin: descripcin del contenido: utilidad: http://www.atapuerca.com/ entidad u organizacin: descripcin del contenido: utilidad: http://www.inm.es/ entidad u organizacin: descripcin del contenido: utilidad:
2 Ahora debes entrar en la pgina del Instituto Cervantes: www.cervantes.es.

a. Explica qu es el Instituto Cervantes.
b. Selecciona IC en el mundo en la parte superior. Con la informacin que all aparece, dibuja en una cartulina un mapamundi y seala en l todas las ciudades en las que hay centros Cervantes.
Actividades de ampliacin Unidad Unitat 1 3

Gramtica 1 Aunque la funcin principal del artculo es determinar al sustantivo, puede aparecer ante otras palabras
(sobre todo adjetivos y expresiones con valor adjetivo) y sustantivarlas. Seala las secuencias sustantivadas de las siguientes oraciones: a. b. c. d. e. f. g. h. Los ms jvenes ganaron el partido a los veteranos. La que has visto hoy es su tutora. El que lo sabe de verdad es l. En las pelculas, al nal siempre ganan los buenos. Las que me regalaron el pauelo azul fueron ellas. Qudate la de rayas y dame la de cuadros. El fumar es perjudicial para la salud. Solo os pido que os decidis por el s de una vez.
2 A diferencia de los otros artculos, el neutro lo no determina nunca a sustantivos, sino que se antepone a
adjetivos y a expresiones con valor adjetivo. En las siguientes oraciones, subraya la secuencia a la que sustantiva el artculo neutro lo y di, si lo sabes, de qu categora gramatical se trata (adjetivo, participio, SPrep., oracin): a. b. c. d. e. f. Lo ms interesante fue el nal de la conferencia. Te has enterado de lo de su madre? Lo que pasa es que eres demasiado ingenuo. Lo peor de todo fue la cara que puso cuando le dimos la noticia. An no sabes lo ocurrido? Lo que a ti te hace falta es un buen descanso.
3 Construye seis oraciones, una con cada una de estas palabras y expresiones, de manera que aparezcan
sustantivadas. a. b. c. d. e. f. hoy ............................................................................................ que hable .................................................................................. imposible ................................................................................... que participe ............................................................................. saber ......................................................................................... de la camiseta verde .................................................................

Comunicacin 1 Identica las secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en este fragmento perteneciente a la novela
Perder es cuestin de mtodo, de Santiago Gamboa. La accin transcurre en una comisara de polica, donde el testigo de un delito (con nfulas de detective. est prestando declaracin. Y entonces sent fro, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave de la investigacin. El trco iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era una verdadera boca de lobo, como un tnel sin nal... Sin qu? pregunt el escribiente agazapado sobre las teclas. Sin nal. Es una expresin potica... El agente anot la frase y le hizo sea de que continuara. Entonces el automvil de Emilio Barragn par frente a un edicio y un hombre que pareca esperarlo se acerc a la ventana a hablarle. Podra describir a ese hombre? continu el uniformado. Tena algo ms de cincuenta aos, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, tpica alopecia capitalina. Haba en sus gestos un saber estar, una educacin evidente... Es suciente con eso o sigo con la descripcin? pregunt Estupin. Est bien as dijo el escribiente, si me parece que lo estoy viendo al tipo... Gracielita, venga un segundo! Una de las secretarias de la ocina se acerc. Venga, lase esta descripcin tan buena. Es del seor. La secretaria cogi el folio y empez a leer. Estupin se puso colorado, trat de leer en sus ojos aprobacin o rechazo, mir con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por n Graciela levant los ojos del papel. Qu cosa tan buena. Me encanta aqu cuando dice ese tipo de personas que uno sita ms en la barra de un bar que en una calle desierta. Est linda la frase, ya la ley el capitn? No. Ahorita se la mostramos. Pues lo felicito, de verdad. Estupin sonri con las mejillas rojas como amapolas.
2 Explica cmo aparece expresado el dilogo en el texto de la actividad anterior: en estilo directo o en estilo
indirecto.
3 Averigua qu es un fotolog y explica en una frase en qu consiste ese modelo textual.

Gramtica 1 Indica si son determinantes o pronombres las palabras en negrita:

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Algunos creen que ese equipo nunca ganar la liga. Tena muchos amigos, pero se enfad con todos despus de aquello. Le quedaban pocas personas en quienes poder conar. No me gustan estos zapatos, preero aquellos. Luca por n ha reunido bastante dinero para ayudar a esa persona. Este curso slo tiene que estudiar tres asignaturas. No hace falta que me devuelvas mi reloj, porque tengo otro. No me gusta el mo, me queda mejor el tuyo. Esta lengua tiene muchos hablantes. Nadie pidi la palabra. Todos callaron. A quin crees que le darn este premio? Estas son nuestras bicicletas; aquellas, las vuestras.
2 Seala los pronombres relativos de las siguientes oraciones e indica el antecedente al que se reeren:
a. b. c. d. e. Necesito el libro que te dej la semana pasada. La seora a quien le toc la lotera es esa. Naci en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora. El compaero con el cual se sienta es muy amable. El viaje del que te habl se ha suspendido.
3 Cambia el tratamiento de usted del siguiente texto por el de t e indica los cambios que se produzcan en
los pronombres, los determinantes y las formas verbales: Ahora sintese cmodamente y reljese. Intente disfrutar de la lectura. Va a ser el ltimo relato que lea en su vida, o casi el ltimo. Despus de leerlo puede que permanezca sentado y trate de no pensar en l; puede que encuentre excusas para remolonear en su casa, en su habitacin, o en su ocina, dondequiera que est leyendo esta historia. Pero tarde o temprano tendr que levantarse y salir de donde se encuentre. Ah es donde yo le estar esperando: afuera. O quiz ms cerca todava; tal vez en esta misma habitacin. Naturalmente usted piensa que se trata de una broma. Cree que, despus de todo, esto no es ms que un relato, y que no es a usted a quien me dirijo. Siga pensando de ese modo, pero sea justo y reconozca que se lo estoy advirtiendo seriamente. FREDRIC BROWN, No mire atrs

Comunicacin 1 Analiza la estructura de esta primera pgina.
a. Seala de qu manera se destaca la jerarqua de las noticias. b. Indica los elementos que contiene la cabecera. c. Localiza titulares, subttulos y pies de foto.

Gramtica 1 Indica qu valor tienen los verbos en presente de los fragmentos subrayados. Justica tu respuesta.
CELESTINA: No hay cirujano, que a la primera cura juzgue la herida. Lo que yo al presente veo te dir. Melibea es hermosa, Calixto loco y franco. Ni a l penar gastar ni a m andar. Bulla moneda y dure el pleito lo que durare! Todo lo puede el dinero: las peas quebranta, los ros pasa en seco. No hay lugar tan alto que un asno cargado de oro no le suba. Su desatino y ardor basta para perder a s y ganar a nosotros. FERNANDO DE ROJAS, La Celestina (Tercer auto)
2 Recuerda que las formas no personales del verbo, cuando no forman parte de una perfrasis verbal,
pueden funcionar como las otras palabras lxicas: el innitivo como un sustantivo, el participio como un adjetivo y el gerundio como un adverbio. Teniendo en cuenta esto, seala las formas no personales del verbo del siguiente texto e indica la funcin sintctica que desempean: Corra el mes de noviembre y la pequea plaza ensimismada y gris se cubra con las hojas amarillas de los pltanos, el fro se haba anticipado y el invierno prometa ser duro. La gente transitaba deprisa y encogida, pero el seor Sucre iba siempre como sonmbulo, hablando solo y comportndose como si dudara de su propia existencia o como si temiera convertirse de pronto en un fantasma. JUAN MARS, El embrujo de Shanghai
3 Seala las formas no personales que aparecen en las siguientes oraciones e indica cul es su funcin sintctica: sujeto (S), complemento del nombre (CN) o complemento del verbo (CV). a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Horacio baila moviendo mucho los brazos y la cabeza. Me dijo que nunca comprara ropa usada. Cmo quieres que me presente sin avisar? A Marisol le encanta restaurar muebles antiguos. Te crees que esto es coser y cantar? Se mantiene en forma caminando una hora cada da. La lluvia cada durante la noche caus muchos problemas. Necesito saber toda la verdad. En cuanto pudimos, nos fuimos pitando de all. Al tenerlo tan cerca me puse muy nerviosa. Agua pasada no mueve molino.

Comunicacin 1 Compara las primeras pginas de varios diarios del mismo da. Qu diferencias observas en las noticias
destacadas y en los titulares que las presentan?
2 Compara un diario nacional con uno regional o local. Analiza qu secciones se destacan en cada uno de
ellos.
3 Relaciona cada titular con el recurso literario presente en l.

Titulares: 1. 2. 3. 4. 5. La Unin Europea: un gigante con los pies de barro Poca nieve y mucho atasco El Recreativo de Huelva dom al len bilbano Portugal va mal Colas kilomtricas para conseguir una entrada
Recursos: a. b. c. d. e. hiprbole o exageracin rima personicacin contraste metfora
4 Busca una entradilla periodstica que contenga la respuesta a las preguntas bsicas (quin?, qu?,
cundo?, dnde?, cmo?, por qu?) y cpiala aqu.

Gramtica 1 Seala los adverbios y locuciones adverbiales de los siguientes aforismos, que pertenecen al mismo libro
que las frases con que inicibamos el apartado de gramtica en el libro de texto, A ms cmo, menos por qu. Indica en cada caso a qu palabra complementan. a. b. c. d. e. Quiz fuera primero el arte, luego la revelacin y, por n, la ciencia. Si no fuera por la ocurrencia de sucesos improbables, hoy seramos an todos bacterias. Un nio es un proyecto de adulto, y lo que ms desea es participar del mundo adulto. Las cosas diseadas especialmente para nios no suelen gustar ni a los nios. Estar a favor une menos que estar en contra.
2 Di si los adverbios en negrita de estas oraciones complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio:
a. b. c. d. e. f. An hace fro para ir a la playa. Resolver un sudoku es bastante difcil, no crees? Entonces me dio mucha rabia, pero ahora ya me da igual. Antonio estaba terriblemente enfadado por lo que le dijiste ayer. Lorena vive ms cerca de mi casa que Mnica. rsula es muy tmida; nunca cantara en un Karaoke.
3 Di si son adverbios o adjetivos determinativos las palabras en negrita de estas oraciones. Recuerda que,
si se trata de un adverbio, puede complementar a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Indcalo en cada caso: a. b. c. d. e. f. g. Adela es demasiado conada, debera tener ms cuidado. Hctor lee mucho, al menos una novela a la semana. Hay que comprar ms pan para la cena? Tengo mucho inters en saber por qu os llevis tan mal. No comas ms, que esta carne est muy salada. Daniel es tan amable, que siempre cede su asiento en el autobs. Aunque Paula tiene muy poca paciencia, la reunin ha ido bastante bien.
4 Recuerda que, cuando queremos coordinar dos adverbios que acaben en -mente, el primero pierde la
terminacin para facilitar la pronunciacin, como puedes comprobar en la siguiente oracin: Marcos respondi al profesor tranquila y rotundamente (y no tranquilamente y rotundamente.. Completa estas oraciones coordinando dos adverbios apropiados en cada caso: a. b. c. d. e. f. Amalia cant aquella cancin .................................y ................................ El mecnico arregl la avera .................................y ................................ Mi hermano nos dio la noticia ................................y ................................ El humorista actu esa noche ...............................y ................................. Abel gan la carrera ............................................. y ................................ Necesito que me lo cuentes ..................................y ................................

Comunicacin 1 Explica con tus palabras el sentido de las expresiones destacadas en negrita y propn otras connotativas
sinnimas. Me paso media vida frente a la pantalla del ordenador escribiendo palabras: y otra media vida ideando esas frases que luego escribir. Como comprendern, y con un trabajo as, alguna conanza debo tener en la comunicacin; y en la capacidad de los humanos para intercambiarnos ideas y emociones. Con todo, en algn remoto rincn de la conciencia siempre perdura el miedo a ser una isla; a no poder expresarte, o, mejor dicho, a no ser entendido en tu expresin. Todos los humanos llevamos dentro el viejo fantasma de la incomunicacin. Hay algo (mucho) de la experiencia del ser que es intransferible. En realidad no puedes explicar cmo te duele el dolor o qu signica el amor para ti cuando dices que amas. El vaco que nos rodea, y que nos separa de los dems humanos, es una extensin intergalctica. Cuando ese vaco se hace totalmente infranqueable, es cuando sobreviene lo que etiquetamos como locura. El loco ocial es aquel que no puede comunicarse; y en esa distancia inmensa reside el sufrimiento. Por eso siempre me han aterrado las historias de equvocos verbales. Por ejemplo: aquel mendigo que fue encontrado vagando en Nueva York; le consideraron demente y le encerraron en un psiquitrico; y all qued olvidado, hasta que, un par de aos despus, una asistente social descubri que slo se trataba de un inmigrante lituano que era sordomudo y analfabeto. O esos enfermos de parlisis cerebral que son perfectamente inteligentes; pero que no pueden transmitir las rdenes neuronales a su boca, a sus brazos, a su cuerpo, de modo que la gente les cree imbciles. La total incapacidad en la expresin es el inerno. ROSA MONTERO, El Pas Semanal media vida: ............................................................................................................................................... remoto rincn de la conciencia: ................................................................................................................ isla: ........................................................................................................................................................... el viejo fantasma de la incomunicacin: ..................................................................................................... una extensin intergalctica: ..................................................................................................................... el inerno: .................................................................................................................................................
2 A qu gnero periodstico de opinin crees que pertenece el texto de la actividad anterior?
3 Cul es su tema?
4 Resume brevemente su contenido.

Gramtica 1 El participio, como sabes, se comporta como un adjetivo. Por lo tanto, puede desempear las mismas
funciones que este. Seala los participios de las siguientes oraciones e indica si funcionan como complemento del nombre (CN), atributo (Atr.) o complemento predicativo (CPvo.): a. b. c. d. e. f. g. h. An no tengo los pantalones planchados. Ese mueble est muy estropeado, habr que restaurarlo. Las hojas cadas de los rboles inundaban la plaza. Los excursionistas llegaron agotados a la cima de la montaa. Has trado el trabajo acabado? A las siete de la tarde el fuego ya estaba controlado. Tienes que olvidarlo todo, son cosas pasadas. Jaime es un nio muy callado.
2 Lee el siguiente texto y seala los verbos copulativos y los predicativos. En el primer caso, indica tambin
cul es el atributo. 22 de diciembre Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intencin era dirigir mis pasos a la librera La Batalla del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispn, pero al llegar la librera estaba cerrada. As que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la maana y casi sin darme cuenta llegu a la calle Mesones, en donde est la librera Rebeca Nodier. Pese a que en mi primera visita ya haba descartado esta librera como un objetivo apreciable, decid entrar. No haba nadie. Un aire viciado, dulzn, envolva los libros y las estanteras. [...] Me acababa de sentar cuando o un grito. Lo primero que pens fue que estaban asaltando a Rebeca Nodier y sin meditar lo que haca me lanc hacia el interior de la librera. Tras la puerta me esperaba una sorpresa. 23 de diciembre Hoy no pas nada. Y si pas algo es mejor callarlo, pues no lo entend. 29 de diciembre Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acerc Brgida e hizo una observacin sobre el paso del tiempo. En su mirada sorprend algo que slo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una victoria triste, resignada, atenta a los pequeos gestos de la muerte ms que a los gestos de la vida. Digo que el tiempo pasa dijo Brgida mientras llenaba mi vaso y que t, que antes eras un desconocido, ahora pareces de la familia. Me la qued mirando un rato sin saber qu decirle. De buena gana le hubiera dicho t ests tonta, Brgida, pero yo tampoco tena ganas de pelearme con nadie. ROBERTO BOLAO, Los detectives salvajes

Comunicacin 1 Te presentamos un fragmento de una entrevista realizada a la presentadora de un concurso televisivo.

Relaciona las preguntas del primer bloque con sus correspondientes respuestas del segundo. Preguntas a. Cmo calicara la trayectoria de su concurso? b. A qu cree que se debe su xito? c. No le gustara cambiar de registro y apostar por el prime time? d. Cmo ha afectado a su carrera este concurso? e. Un concurso puede perdurar en la programacin como un clsico irrenunciable? Respuestas 1. Ojal! Pero ms vale un corto reinado que un declive largo y soporfero. Al nal quienes mandan son los espectadores y ellos decidirn si continuamos o no. 2. Setecientas emisiones son todo un hito en la televisin actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un pblico que ha sabido disfrutar con las palabras y con el esfuerzo de invitados y concursantes. Somos conscientes de que no hemos parado ni un solo da y que eso siempre hace mella en un programa. No obstante, la gente nos ha seguido y eso no tiene precio. 3. El xito de cualquier programa, incluido el mo, es que le guste al espectador, no hay ms. Hay formatos para todos los gustos. 4. Nunca so con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrfono de Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho ms que ellos a m. 5. No me quita el sueo. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su audiencia; sea a las 22.00 o a las 0.00.
Crees que la entrevista anterior es informativa o de personalidad? Justica tu respuesta.

Gramtica 1 Construye oraciones que respondan a las siguientes estructuras:

a. b. c. d. Sujeto + verbo + CD + CC Modo Verbo pronominal + CRg. + CC Lugar Sujeto + verbo + CPvo + CC Tiempo Sujeto + verbo copulativo + Atributo + CC Causa
2 Subraya los complementos predicativos (CPvo.) de las siguientes oraciones e indica si se reeren al sujeto
o al complemento directo. a. b. c. d. e. f. Nerea lleg muy nerviosa a la cita. Hoy he visto a tu hermano contento. Todos la miramos desconcertados en aquel momento. Deja al gato tranquilo, por favor. No me dejes sola en esta casa tan grande. Tienes ya la mesa puesta?
3 Completa las siguientes oraciones con un complemento directo y otro indirecto.

Sustityelos despus por los pronombres correspondientes: CD .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... CI ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ...................................
a. b. c. d. e. f.
Daniel regal Los abuelos han trado El profesor reparti Fernando escribi Alicia ley Aquel da Ral cant
4 Di de qu tipo son los complementos del verbo subrayados en las siguientes oraciones:
a. b. c. d. e. f. g. h. Cada ao nos comemos las uvas en casa de mis padres. No debes rerte nunca de los dems. Marina est ms animada desde ese da. Mucha gente tiene un perro en su casa. El nio lloraba desconsolado por las noches. Coral se queja siempre de todo. Necesito que le des este libro a Javier. Yo estaba leyendo tranquilamente cuando me dio la mala noticia.

Comunicacin 1 Disea una cha con el recurso Diagrama u Organigrama del men Insertar del procesador de textos Word
en la que se resuman de manera muy esquemtica las funciones y caractersticas principales del programa Parlex, que aparece descrito en este artculo del peridico argentino La Nacin. Alumnos de la Escuela Tcnica N.o 6 de La Matanza crearon un programa de computacin para que un chico de 12 aos que por una deciencia congnita no puede hablar ni mover las piernas ni los brazos se comunique con sus padres, amigos y maestros. Durante seis meses los alumnos trabajaron en el proyecto al que denominaron Parlex. Luego de discutirlo entre todos, decidimos llamarlo Parlex, por el trmino parlar, hablar, explic Matas Palacio, alumno de tercer ao. El sistema tiene tres funciones, por las cuales el muchacho puede expresar frases que luego son emitidas por los altavoces de la computadora, hacer cuentas y formar sus propias oraciones en un abecedario virtual. La primera funcin est integrada por 48 iconos. Cada uno tiene una frase asignada. El cursor se desplaza automticamente por cada smbolo. Cuando David advierte que est sobre el icono que traducir lo que l quiere decir, da un golpe de cabeza sobre una interfase adaptada a un ratn y la frase uye a travs de los altavoces del PC, explic a La Nacin el jefe de talleres del rea de informtica, Hctor Frezetti. Adems de los iconos, el programa cuenta con una calculadora que permite a los docentes ensearle a David operaciones matemticas. La tercera funcin del sistema est integrada por un abecedario ordenado de acuerdo con las letras que se utilizan con frecuencia en una conversacin. Jimena y otros alumnos de segundo ao leyeron varios libros de literatura y contaron una por una las letras que aparecan en ellos. Luego crearon bases de datos. Sobre estas estadsticas armamos un abecedario, colocando primero las letras ms usadas en nuestra lengua, precis Vctor Viegas Barros, uno de los profesores de informtica que particip en el proyecto. David se entusiasm con este programa. Durante el verano lo utiliz relativamente poco. Pero ahora lo usa diariamente. Ha logrado destacados avances en comunicacin y, ahora, los alumnos que participaron en el proyecto estn mejorando el programa, dijo la madre del chico, Ida Rexius.

Gramtica 1 Indica cul es la situacin de cada una de las siguientes oraciones:

Con sujeto (selalo en este caso) S Con sujeto elptico (di cul sera si apareciera) SE Sin sujeto (oracin impersonal) OI Di tambin de qu tipo de oracin se trata en cada caso segn la actitud del hablante. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Te molestaron sus palabras? Ayer por n nev en mi pueblo! Dime que no es verdad. La puerta se ha cerrado sola. Ojal consiga un autgrafo del cantante. Es muy temprano para cenar. Se acab la esta! Tal vez lleguen hoy mis primos de Mlaga. Haca mucho fro en Bruselas? Pon la mesa, por favor.
Completa las siguientes oraciones aadiendo tres complementos del tipo que quieras en cada una: a. b. c. d. e. Manuel trajo David ha comido Nuria record Marta propuso Hctor estaba ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... .......................... .......................... .......................... .......................... ..........................
3 El siguiente texto reproduce el habla coloquial y, por lo tanto, necesita expresar los recursos del lenguaje
oral (entonacin, gestos, pausas, etc.) por medio de los signos de puntuacin. Lelo con la debida entonacin y expresividad y di de qu tipo son, segn la actitud del hablante, las oraciones subrayadas: Cogi las manos de su novia y tir para arriba hasta ponerla en pie. Tito dijo: Aligerar, que ya pronto hay que subirse. Descuida. Gurdame esto, toma, toma, haz el favor. Lucita dio un respingo. Al ro, al ro! gritaba de pronto. Al ro, muchachos! Abajo la modorra! Los otros la miraron sorprendidos. Chica, qu mosca te ha picado ahora? le deca Paulina riendo. Te desconozco!... Pues ya lo ves, hija ma. Yo soy as. La cabra loca. Tan pronto... Segn me da, no sabes?, tan pronto coles, como de golpe lechugas. Ms vale, no crees t? Venga, vamos al agua! Se movieron. Huy, cmo ests esta noche!... RAFAEL SNCHEZ FERLOSIO, El Jarama

Comunicacin 1 Describe tu anuncio favorito:
Explica: qu producto anuncia:
qu caracterstica o caractersticas de ese producto se destacan:
a qu tipo de consumidor va dirigido el mensaje:
qu parte tiene ms importancia en el anuncio, la icnica o la verbal:
Razona: por qu te atrae ese anuncio:

Gramtica 1 Seala los verbos de las siguientes oraciones compuestas y as sabrs cuntas proposiciones hay en cada
una. Indica en cada caso de qu tipo son: a. b. c. d. e. f. No sabes que hoy es su cumpleaos? Dile que maana tiene que ir al dentista cuando salga del trabajo. Dice que nunca viajar en avin, porque le da mucho miedo. Me da vergenza que le digas eso. La certeza de que se estaba equivocando la desanimaba mucho. Que llegue un poco tarde no tiene tanta importancia.
2 Escribe una oracin con cada uno de los siguientes nexos. Indica en cada caso de qu tipo son las proposiciones coordinadas que relacionan: a. b. c. d. e. f. g. h. y __________________________________________ ni __________________________________________ o __________________________________________ pero _______________________________________ mas _______________________________________ sino que ___________________________________ sin embargo _______________________________ no obstante ________________________________
3 Lee el siguiente texto y di a continuacin cuntas oraciones hay en l:

Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la bscula tres veces al da y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosmiles. Estrangulaba los dedos de sus manos con anillos de bisutera macabra y diez metros antes de cruzarte con ella te embesta el aroma del perfume de almendras con el que se haba rociado todo el cuerpo. Tena una constelacin de lunares en el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera para que se pusiese sus vestidos de tirantes. JUAN BONILLA, Paso de cebra a. Indica la relacin que hay entre las proposiciones que forman las oraciones compuestas: coordinacin, yuxtaposicin o subordinacin. b. La palabra que aparece marcada en el texto en tres ocasiones. Explica cundo se trata de una conjuncin y cundo de un pronombre relativo. Justica tu respuesta.

Comunicacin 1 El castellano hablado en Catalua tiene rasgos que lo hacen reconocible, como por ejemplo el ensordecimiento de la d en posicin nal (Madrit). Seras capaz de nombrar algn rasgo ms o alguna expresin tpicamente catalana que se suela emplear en el castellano de Catalua?
Aqu tienes un fragmento de O navegante solitario, del escritor gallego Manuel Rivas. Tradcelo de manera literal (palabra por palabra) al castellano y al cataln; de este modo podrs comprobar de manera prctica qu quiere decir que las tres lenguas pertenecen a la misma familia. Volva triunfante, o sol, e o ocano brillaba ata a lia do horizonte coma o lombo dun peixe colosal. Tamn asomaba a xente. Un vello entreabriu furtivamente a porta, pareceu dubidar, entrou por n e botou unha moneda no buraco da mquina tragaperras. Maldiciu entre dentes. Deulle un golpe lateral coa palma da man e foise. Traduccin al castellano:
Traduccin al cataln:
Enumera los pases de Amrica que tienen como lengua principal el espaol o castellano.
El castellano tambin se habla en Guinea Ecuatorial, en el norte de Marruecos, en el Sahara occidental y en algunas comunidades sefardes de Israel o repartidas por el mundo. Tambin convivi con el tagalo en Filipinas. Localiza estos lugares en un mapa. Consulta con el profesorado de Sociales las razones de la presencia de la lengua espaola en esos territorios y redacta un pequeo informe.

Gramtica 1 Lee el siguiente cuento y responde a las preguntas que se formulan a continuacin:
Un bandolero refera en rueda de compinches: Yo soy un hombre honesto, de palabra. Cierta vez us con una vctima la estpida frase que nos atribuyen los literatos: La bolsa o la vida?. La vida me contest el mocito, valiente como el que ms. Y tuve que quitrsela. Luego, para respetar mi palabra, y ya que lo haba dejado escoger entre la bolsa o la vida, dej al pie de su cadver una cartera repleta de billetes: su bolsa. Desde entonces, cuando trabajo interrogo as al candidato a interfecto: La bolsa o la bolsa y la vida?. Para dejar las cosas claras, no? JOS MARA MNDEZ, Disparatario a. Indica el elemento al que hacen referencia las palabras sealadas en negrita en el texto. b. Seala los conectores que observes en el texto y di la relacin que expresan. c. Escribe t un cuento en el que se alterne, como en este, la narracin con el dilogo. Ten en cuenta todo lo que has aprendido en esta unidad sobre la coherencia textual, el uso de los conectores, etc.
2 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin:

Lo primero que sorprende en el estudio de las lenguas es su diversidad, las diferencias lingsticas que aparecen en cuanto se pasa de un pas a otro y hasta de un distrito a otro. Si las divergencias en el tiempo escapan muchas veces al observador, las divergencias en el espacio saltan a la vista en seguida; hasta los salvajes las perciben, gracias a los contactos con otras tribus que hablan lenguas diferentes. Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma. Sealemos de paso que ese sentimiento hace nacer en los primitivos la idea de que la lengua es un hbito, una costumbre anloga a la de los vestidos o a la de las armas. El trmino idioma designa muy justamente la lengua en cuanto reeja los rasgos propios de una comunidad (el griego idoma tena ya el sentido de costumbre especial). Ah hay una idea justa, pero que se convierte en un error cuando se llega a ver en la lengua un atributo, no ya de la nacin, sino de la raza, con el mismo ttulo que el color de la piel o la forma de la cabeza. Aadamos todava que cada pueblo cree en la superioridad de su idioma. Un hombre que habla otra lengua suele ser fcilmente considerado como incapaz de hablar; as la palabra griega brbaros parece haber signicado tartamudo, y es pariente del latn balbus; en ruso, los alemanes se llaman nmtsy, los mudos. FERDINAND DE SAUSSURE, Curso de lingstica general a. Cul es la idea principal del texto? b. Explica qu crees que quiere decir Saussure en la siguiente armacin: Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma. Aade algn otro elemento que, a tu juicio, pueda contribuir a que un hablante adquiera conciencia de que habla un idioma y no otro. c. Comenta la siguiente frase del texto: El trmino idioma designa muy justamente la lengua en cuanto reeja los rasgos propios de una comunidad.
Solucionario
Refuerzo y ampliacin
ACTIVIDADES DE REFUERZO
UNIDAD 1 Ortografa
1 caf: es aguda y termina en vocal; verdad: es aguda, pero termina en consonante distinta de n o s; rbol: regla de las palabras llanas; camisa: llana, pero termina en vocal; bolgrafo: regla de las esdrjulas; escribieron: regla de las llanas; nctar: regla de las llanas; cuntaselo: sobresdrjula; ciprs: regla de las agudas. 2 Pap: Estoy en casa de mi amiga Mnica haciendo un trabajo de matemticas. Despus ir con ella a ver un partido de baloncesto. Te llamar por telfono para que vengas a buscarnos. Adis 3 Contuvo un instante la respiracin, clav las uas en la palma de sus manos y dijo, muy rpido: Estoy enamorado de ti. Vio que ella enrojeca bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sinti que la confusin ascenda por l y petricaba su lengua. Dese salir corriendo, acabar: en la taciturna maana de invierno haba surgido ese desaliento ntimo que lo abata siempre en los momentos difciles.
Lxico
1 De respuesta abierta. 2 cabeza: a. parte superior del cuerpo humano; b. parte delantera de algo; c. extremo abultado de algunas piezas; d. individuo, en un reparto o distribucin; e. inteligencia, talento. mano: a. parte del cuerpo humano situada en el extremo del antebrazo; b. lado, respecto del que habla; c. habilidad, tacto, facilidad; d. pasada, capa u operacin en una tarea que requiere varias. 3 De respuesta abierta. 4 cuarto: que ocupa el lugar nmero cuatro; habitacin; medida de longitud. orgulloso, sa: satisfecho, contento; altanero, altivo, engredo.
Solucionario
UNIDAD 2 Ortografa
1 Agudas con acento: silln. Agudas sin acento: papel, conductor, libertad, carnaval, cristal, veloz, seal. Llanas con acento: csped, lpiz. Llanas sin acento: pasillo, parche, bicicleta, origen, pluma, lavabo. Esdrjulas: semforo, peridico, sbado. 2 sa-lie-ron; es-t-ba-mos; e-qui-pa-mien-to; dro-me-da-rio; his-to-ria; ac-tua-cin; vier-nes; bai-le; ins-truc-ti-vo. 3, 4 De respuesta abierta. 5 can-cin; ca-rro; co-pia; se-llo; eu-ro-peo; re-dac-cin.
Lxico
1 a. bote: vasija cilndrica; caja o recipiente; barco pequeo; accin de botar; b. cabo: extremo o punta de algo; porcin de terreno que penetra en el mar; graduacin militar; hilo, cuerda; c. circular: moverse o dar vueltas dentro de un crculo; ir y venir por un camino; no quedarse parado; referido al crculo; escrito que se dirige a varias personas; d. cmara: aparato para hacer fotografas o que registra imgenes; recinto a muy baja temperatura; habitacin; pieza hueca de algunos aparatos; organismo, asamblea legislativa; e. hbito: forma de conducta; habilidad adquirida con la prctica; vestimenta; f. fresco, ca: moderadamente fro; recin cogido o recin hecho; descansado, no fatigado; descarado... 2 a. occidental/oeste; b. meridional/sur; c. oriental/este; d. septentrional/norte.
Solucionario
UNIDAD 3 Ortografa
1 a. qu, excursin; b. l, m; c. pregunt, me dijo que s; d. est, ms; e. cundo, vendrs; f. qu, bolgrafo; g. dnde, sbado; h. cunto, cost; i. quin, telfono. 2 De respuesta abierta.
Lxico
1 abstencin/abstenerse; suspensin/suspender; sucesin/suceder; previsin/prever; propuesta/ proponer; juicio/juzgar; pretensin/pretender; cobertura/cubrir; absolucin/absolver; fusin/fundir; inujo/inuir; acceso/acceder; provisin/proveer; manutencin/mantener; ejercicio/ejercer; concrecin/concretar. 2 perder/ prdida, perdicin; hallar/hallazgo; imprimir/impresin, impreso; abrir/abertura, apertura; ascender/ascenso, ascensin; concluir/conclusin; ofender/ofensa; detener/detencin; sintetizar/sntesis; pedir/peticin, pedido; permitir/permiso, permisividad; ingerir/ingestin, ingesta; aparecer/aparicin; concebir/concepcin; distraer/distraccin; percibir/percepcin; analizar/anlisis; conseguir/consecucin, consecuencia. 3 pie: peaje, peatn, pedal, pedestal, pedestre, pedicuro, apear, balompi, buscapis, ciempis, contrapi, hincapi, puntapi, rodapi, tentempi, traspi. agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguar, aguanieve, aguardiente, aguarrs, acuario, acutico, acueducto, acufero, acuoso, desaguar, desage, paraguas. cabeza: cabecear, cabecera, cabecilla, cabezada, cabezal, cabezazo, cabezn, cabezonada, cabezonera, cabezota, cabizbajo, descabezar, encabezar, reposacabezas, rompecabezas. verde: verdear, verdecer, verdn, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer. brazo: bracear, bracero, brazada, brazalete, abrazar, antebrazo. 4 De respuesta abierta.
Solucionario
UNIDAD 4 Ortografa
1 De respuesta abierta. 2 Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le pareca ms largo y la nostalgia se reejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvera a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y vean a lo lejos el contorno de los primeros rboles, cuyas copas parecan de humo, la paz volva a su corazn. Qu maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los rboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cpula viviente que pareca cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atrs. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minsculas que llenaban cada palmo del terreno. 3 a. pareca: para formar un hiato; b. ms: tilde diacrtica; c. tambin: aguda terminada en n; d. puntapi: aguda terminada en vocal. 4 a. rub; b. trax; c. crcel; d. neumtico; e. bceps; f. cntimo; g. rbita; h. satlite; i. mrmol; j. spero; k. fsil; l. tranquilzate.
Lxico
1 a. desobedecer, b. submarino, c. supermercado, d. antinatural, e. antebrazo, f. preescolar, g. extraterrestre, h. invisible, i. rellenar, j. bimensual, k. anteayer. 2 desconocido, desacuerdo, desapasionado, descentrar, inadecuado, inadmisible, desenroscar, deshecho, intolerante, inexperto, inoportuno, desigualar, desinfectar, desocupado, inestable, desmontar, inmortal, destapar, inmaduro, inmvil, descoser.
Solucionario
UNIDAD 5 Ortografa
1 a. caminaba, avenida; b. estuvimos, viendo, aventuras; c. volver, bebimos, botella; d. llev, avera; e. tuvo, resbal, estaba; f. voy, vendedor, cambio; g. Silvia, haba, todava; h. llevaba, envuelto, sbana. 2 a. subir, b. caber, c. saber, d. prohibir, e. servir, f. recibir, g. hervir, h. atribuir, i. haber, j. distribuir, k. vivir, l. escribir. 3 envejecimiento/envejecer; envoltorio/envolver; conveniencia/convenir; inversin/invertir; convite/convidar; devolucin/devolver; combinacin/combinar; embestida/embestir; invencin/inventar.
Lxico
1 1 c aventurero; 2 d amarillento; 3 a enfermizo; 4 b oportunista; 5 i viajante; 6 l aterrizaje; 7 j esperanza; 8 k seguridad; 9 e amablemente; 10 g campanario; 11 f doloroso; 12 h zapatilla. 2 a. presentimiento/presentir; b. remitente/remitir; c. abundancia/abundar; d. decepcionante/ decepcionar; e. urgencia/urgir; f. apetecible/apetecer; g. duracin/durar; h. conduccin/ conducir; i. reconocible/reconocer; j. caminante/caminar; k. recortable/recortar; l. usurpador/usurpar; m. divergencia/divergir
Solucionario
UNIDAD 6 Ortografa
1 cojo, coges, coge, cogemos, cogis, cogen; elijo, eliges, elige, elegimos, elegs, eligen; corrijo, corriges, corrige, corregimos, corregs, corrigen. 2 dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijeron; traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajeron. 3 De respuesta abierta. 4 girar, jirafa, geranio, guitarra, desage, agilizar, tejer, jbilo, crujir, extranjero. 5 a. conserje; b. conserjera; c. coraje; d. geranio; e. rojizo; f. crujiente.
Lxico
1 agridulce, verdinegro, claroscuro, ciempis, veintids, altibajo, pelirrojo, balompi, radioyente, puntiagudo. 2 1 c; 2 i; 3 l; 4 j; 5 d; 6 m; 7 e; 8 f; 9 n; 10 k; 11 b; 12 ; 13 a; 14 h; 15 g. 3 niebla/bruma; tromba/aguacero; pedrisco/granizo; rfaga/racha; terremoto/sesmo.
Solucionario
UNIDAD 7 Ortografa
1 a. hierro; b. hay, hueco; c. ha, huella; d. hoy, invierno; e. habr, huelga; f. orillas, haba, hierba; g. hojas, hoguera; h. heridas, (ayer, hospital.; i. haba, hielo; j. (abuchearon). 2 hueso/osario; hurfano/orfanato; hueco/oquedad; huevo/oval, ovario. 3 De respuesta abierta. 4 a. harapiento/harapo; b. halageo, halago; c. hartazgo/harto; d. helnico/heleno; e. herrumbroso/herrumbre/hierro; f. esbeltez/esbelto; g. huracanado/huracn; h. honradez/honra; i. hilandera/hilar, hilo; j. hilvanar/hilvn; k. hipnotizar/hipnosis; l. hostilidad/hostil; m. hojarasca/ hoja; n. ostentacin/ostentar; . horroroso/horror; o. hermanarse/hermano.
Lxico
1 a. residir / habitar; b. sumergir / hundir; c. fugarse / huir; d. inar / hinchar; e. robar / hurtar; f. congelarse / helarse; g. saciar / hartar; h. lesionar / herir; i. escarbar / hurgar; j. encontrar / hallar; k. conversar / hablar; l. acostumbrarse / habituarse. 2 De respuesta abierta. 3 regresaban / volvan; nostalgia / aoranza; reejaba / mostraba, manifestaba; instantes / momentos; alegres / animadas, divertidas; abandonaba / dejaba; se apartaban / se desviaban, se alejaban; vean / contemplaban, miraban; paz / tranquilidad, calma; maravilloso / extraordinario, esplndido; se entrelazaban / se entrecruzaba, se trenzaban; cimbrearse / balancearse, oscilar; minsculas / diminutas. 4 irregular, ilegal, irrespirable, ilgico, impar, irrespetuoso, imposible, irreal, irrepetible.
Solucionario
UNIDAD 8 Ortografa
1 veces, capaces, audaces, atroces, lpices, veloces, precoces, ecaces, sagaces. 2 capacidad, audacia, atrocidad, velocidad, precocidad, ecacia, sagacidad. 3 a. calces; b. lancis; c. abraces; d. roce; e. cruce; f. enderece. 4 a. objecin; b. sujecin; c. traduccin; d. satisfaccin; e. exhibicin; f. correccin; g. eleccin; h. produccin; i. intoxicacin; j. extraccin. 5 arrollo (de arrollar) / arroyo (ro pequeo); hulla (carbn) / huya (de huir); malla (tejido) / maya (pueblo amerindio); rallo (aparato para rallar) / rayo (chispa elctrica, del verbo rayar).
Lxico
1 a. como anillo al dedo; b. pillarse los dedos; c. hacer la vista gorda; d. no estar el horno para bollos; e. como quien oye llover; f. no dar el brazo a torcer; g. irse de la lengua; h. quedarse con un palmo de narices; i. pagar los platos rotos; j. estar como pez en el agua. La segunda parte de la pregunta es de respuesta abierta. 2 El ministro convoc una rueda de prensa para informar de lo sucedido. El tema de la violencia es ya un lugar comn el cine. Tanto suplic que le dejaron entrar de balde en el concierto. Siempre se las arregla para sacar partido de cualquier cosa. Utiliz a los recin incorporados como conejillos de Indias para probar los nuevos mtodos.
Solucionario
UNIDAD 9 Ortografa
1 Poner o ponerse rojo: enrojecer; Mejorar, aumentar las cualidades de algo: enriquecer; Complicado, difcil: enrevesado; Remarcar, sealar: subrayar; Echar races: arraigar; Que no se puede remediar: irreparable. 2 a. Sntesis, compendio, resumen: extracto; b. Perderse, desorientarse: extraviarse; c. Venenoso: txico; d. Cercano: prximo; e. Amplio, dilatado, espacioso: extenso; f. Pensar, meditar: reexionar; g. Extraordinario, singular, inusual: excepcional; h. Disculpar, justicar: excusar; i. Aconsejar, animar, alentar: exhortar; j. Forastero, forneo: extranjero. 3 a. escptico: que no cree en algo, que duda o se muestra incrdulo; b. estupefacto: asombrado, pasmado, muy sorprendido; c. esclarecer: aclarar; d. estricto: que se ajusta exactamente a lo necesario o establecido; que no admite excepciones ni tolerancia; e. extenuado: agotado, exhausto; f. escueto: breve, sin adornos; g. espordico: que se da con poco frecuencia o sin relacin con otros casos; h. estridente: se dice de los sonidos agudos, desagradables y chirriantes. 4 a. explanada; b. espliego; c. esplendor, d. esplendoroso; e. exprimir, f. exprimidor; g. xenofobia, h. xenfobo; i. exclusin, j. excluir; k. exculpar, l. exculpacin; m. exportar, n. exportacin; . espectculo, o. espectacular.
Solucionario
Lxico
1 Haba muchos espectadores en el campo. Creo que este ao voy a aprobar. Su prima es mayor que Ana. Cumple los aos el veintiuno de marzo. Llamaron a un perito para que tasara los daos. El servicio meteorolgico se encarga de informar sobre el tiempo. Se sent detrs de ti. No les dije nada a mis padres. Ninguno de los corredores lleg fuera de tiempo a la meta. No te acuerdas de lo bien que lo pasamos en su esta? Ese cuadro est mejor pintado que aquel otro. Simpatiza con todos sus compaeros. Protest contra las normas. Tienes que optar por uno de los dos. 2 a. Cometi una grave infraccin. b. En estos momentos descansa en su lecho. c. El desempleo es uno de los mayores problemas del pas. d. Se ha cortado el cabello. e. No es correcto arrojar (lanzar papeles por la ventanilla del coche. 3 Culto: amigdalitis / anginas; ptimo / buensimo; nmo / pequesimo; titubear / dudar; anco / lado. Coloquial: carota / desvergonzado, insolente; bajar / descender; robar / hurtar.
Solucionario
UNIDAD 10 Ortografa
1 Quince, diecisis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte. 2 Undcimo, duodcimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimosptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigsimo. 3 el siglo XVIII; el captulo LIX; el ao MDXCIV; el ao DCCCLXXV 4 Por favor, seor, sera tan amable de dejarnos pasar? Juan, mi compaero de clase, est muy resfriado. Maana hay examen, o sea, que esta tarde tendr que estudiar En su cajn haba de todo: un libro, cuadernos, un estuche, una peonza, dos juegos de ordenador... A mis padres les encanta viajar en avin; a m, en cambio, me da miedo. Carolina, la que suele acompaarte a veces hasta tu casa, te espera en la puerta. 5 Algunos pasajeros, impacientes por el retraso en la salida del avin, pedan explicaciones a los empleados de la compaa. Beatriz, por favor, trigame ese libro, el que se titula Viaje al corazn de Australia. El propio dueo de la tienda, un hombre muy amable y servicial, nos atendi en cuanto entramos. La pelcula que ms me gusta es El secreto de Barbarroja.
Lxico
1 insignicante: sin importancia, insustancial, intrascendente, trivial; folletn: novela de argumento complicado y sentimental que se publicaba por partes en peridicos y revistas; cautivar: atraer, encantar, fascinar; cubierta: tapa de los libros; pergamino: piel de los animales limpia y seca, preparada para escribir en ella; emparentado, da: que ha contrado lazos de parentesco; correra: aventura; intercalado, da: se dice de una cosas que est colocada entre otras; galen: buque grande de vela, de guerra o mercante, usado desde el siglo XV al XVIII para el comercio de Espaa con Amrica; corriente: movimiento del aire y de las aguas del mar; astrolabio: instrumento para observar la posicin de los astros y determinar su altura y movimientos. Sinnimos: sola/acostumbraba a; contar/referir, narrar, explicar; maravillaba/admiraba, fascinaba; sacando/extrayendo; voluminoso/abultado, grueso; echando/expulsando, lanzando, arrojando.
Solucionario
UNIDAD 11 Ortografa
1 Se est muy a gusto en ese bar. La pluma con que escriba no era suya. He sacado buenas notas, sobre todo en matemticas. Viene muy a menudo a mi casa. Creo que lo ha hecho a propsito. No traigo dinero, o sea que me tienes que invitar. Se sent al fondo de la clase, en una mesa aparte. Por favor, el bocadillo pngamelo aparte. Aparte de jugar un rato, no hicimos nada ms en toda la tarde. 2 No te espero porque tengo mucha prisa Nadie sabe el porqu de su tardanza. Dime por qu te has puesto as. Perders el autobs si no te das prisa. Hoy no es martes, sino mircoles. 3 De respuesta abierta. 4 Se extasiaba con las pelculas en tecnicolor, de caballos rojizos vadeando ros, de persecuciones y galopadas, de lejanas montaas tan verdaderas, de carros trashumantes avanzando a la luz de la luna. Historias de tiros, de indgenas, de cabarets, de naufragios, de mujeres fascinantes que cantan con collares de ores, de hombres duros y arrojados, de muerte y contrabando, de barcos piratas. Cuando el ms alto escapaba de todos los peligros y llegaba, por n, a besar a la muchacha, se encendan las luces bruscamente, empezaba a chirriar una gramola, y era que las echaban del cine. [...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerraba con pestillo en aquel cuarto y se contemplaba el rostro atentamente, con los codos apoyados en el lavabo. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enrojecidos que no expresaban ninguna cosa, un rostro que pareca recortado en cartn.
Lxico/Literatura
1 Valoracin a criterio del profesor/a.
Solucionario
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
UNIDAD 1 Comunicacin
1 Ejercicio evaluable de acuerdo con la pauta que se ofrece en la misma actividad.
Gramtica
1 a. pronombre relativo verbo; b. sustantivo; c. verbo - adjetivo 2 Se usan siempre en plural: aicos, cosquillas, fauces y vveres. Evidentemente, afueras, celos, esposas y gemelos tambin existen en singular, pero con otro sentido. 3 a. CD; b. sujeto; c. CN (aposicin); d. vocativo; e. sujeto; f. sujeto; g. CD 4 a. CN; b. CAdj.; c. CV (atributo); d. CV (CRg.); e. CAdv.; f. CAdv.; g. CAdj.
Solucionario
1 Accin y efecto de divulgar. Divulgar: Publicar, extender, poner al alcance del pblico algo. 2 Las exposiciones divulgativas adaptan el contenido a las caractersticas de un pblico no experto. No son tan exhaustivas. 3, 4 De respuesta abierta.
Gramtica
1 Ejercicio de respuesta abierta. Correccin a criterio del profesor o profesora. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos la preposicin que rige cada complemento: a. a b. de / por c. a d. de e. con f. con g. para h. a. 3 a. alimentario: propio de la alimentacin o referente a ella; alimenticio: que alimenta o tiene la propiedad de alimentar; se suele aplicar, pues, en un sentido ms especco que el anterior. b. mundial: perteneciente o relativo a todo el mundo; mundano: relativo al mundo. Se aplica a la persona que atiende demasiado a las cosas del mundo, a sus pompas y placeres. c. diario: correspondiente a todos los das; se aplica a lo que ocurre cada da; diurno: perteneciente al da; se opone, por ejemplo, a nocturno. d. provincial: perteneciente o relativo a una provincia; provinciano: el habitante de una provincia. Se usa tambin para indicar algo poco elegante o renado. e. lcteo: perteneciente a la leche o parecido a ella; se usa siempre este adjetivo para referirse a los productos lcteos; lechero: que contiene leche o tiene alguna de sus propiedades. En femenino, se aplica a las hembras de los animales que se tienen para que den leche. En masculino o femenino, indica tambin la persona que vende leche. f. policial: perteneciente o relativo a la polica; policaco: aunque puede signicar lo mismo que el anterior, suele aplicarse a las obras literarias o cinematogrcas cuyo tema es la bsqueda del culpable de un delito. 4 a. largas: CN; b. fcil: atributo; c. triste y desconsolada: atributo; d. tranquilas: CPvo; e. bonitas: CN / marchitas: atributo; f. pequeo: atributo / bellas: CN; g. nervioso: CPvo.
Solucionario
UNIDAD 3 Comunicacin 1
http://museoteatro.mcu.es/ entidad u organizacin: Ministerio de Cultura descripcin del contenido: Museo del Teatro http://europa.eu entidad u organizacin: Unin Europea descripcin del contenido: Informacin institucional http://www.IntermonOxfam.org entidad u organizacin: IntermonOxfam descripcin del contenido: Actividad de una ONG http://www.atapuerca.com/ entidad u organizacin: Fundacin Atapuerca descripcin del contenido: Arqueologa http://www.inm.es/ entidad u organizacin: Instituto Nacional de Meteorologa descripcin del contenido: Informacin meteorolgica
2 a. Entidad pblica encargada de la difusin de la lengua y la cultura espaola en el exterior. b. Enlace Sedes en el mundo
Gramtica
1 Indicamos tambin qu categoras se sustantivan: a. los jvenes / los veteranos (adjetivos). b. la que has visto hoy (oracin subordinada). c. el que lo sabe de verdad (oracin subordinada). d. los buenos (adjetivo). e. las que me regalaron el pauelo azul (oracin subordinada). f. la de rayas / la de cuadros (sintagmas preposicionales). g. El fumar (verbo innitivo). h. el s (adverbio).
Solucionario
2 Indicamos entre parntesis la categora gramatical sustantivada: a. lo ms interesante (sintagma adjetivo) b. lo de su madre (sintagma preposicional. c. lo que pasa (oracin subordinada) d. lo peor de todo (sintagma adjetivo) e. lo ocurrido (participio) f. lo que a ti te hace falta (oracin subordinada) 3 Ejercicio de respuesta abierta.
Solucionario
1 Narrativas: El agente anot la frase y le hizo sea de que continuara. Una de las secretarias de la ocina se acerc. Estupin sonri con las mejillas rojas como amapolas. La secretaria cogi el folio y empez a leer. Estupin se puso colorado, trat de leer en sus ojos aprobacin o rechazo, mir con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por n Graciela levant los ojos del papel. Dialogadas (no obstante, en la declaracin del personaje se combina la narracin y la descripcin: Y entonces sent fro, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave de la investigacin. El trco iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era una verdadera boca de lobo, como un tnel sin nal... Sin qu? pregunt el escribiente agazapado sobre las teclas. Sin nal. Es una expresin potica... Tena algo ms de cincuenta aos, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, tpica alopecia capitalina. Haba en sus gestos un saber estar, una educacin evidente... Es suciente con eso o sigo con la descripcin? pregunt Estupin. Est bien as dijo el escribiente, si me parece que lo estoy viendo al tipo... Gracielita, venga un segundo! Entonces el automvil de Emilio Barragn par frente a un edicio y un hombre que pareca esperarlo se acerc a la ventana a hablarle. Podra describir a ese hombre? continu el uniformado. Venga, lase esta descripcin tan buena. Es del seor. Qu cosa tan buena. Me encanta aqu cuando dice ese tipo de personas que uno sita ms en la barra de un bar que en una calle desierta. Est linda la frase, ya la ley el capitn? No. Ahorita se la mostramos. Pues lo felicito, de verdad. 2 Estilo directo. 3 Blog personal o diario digital que incluye fotografas.
Solucionario
Gramtica
1 D: determinante; P: pronombre: a. Algunos: P / ese: D; b. muchos: D / todos: P / aquello: P; c. pocas: D / quienes: P; d. estos: D / aquellos: P; e. bastante: D / esa: D; f. Este: D / tres: D; g. mi: D / otro: P; h. mo: P / tuyo: P; i. Esta: D / muchos: D; j. Nadie: P / Todos: P; k. quin: P / este: D; l. Estas: P / nuestras: D / aqullas: P / vuestras: P 2 Se seala el pronombre relativo en negrita y el antecedente, subrayado: a. Necesito el libro que te dej la semana pasada. b. La seora a quien le toc la lotera es esa. c. Naci en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora. d. El compaero con el cual se sienta es muy amable. e. El viaje del que te habl se ha suspendido. 3 El texto, con el cambio de tratamiento: Ahora sintate cmodamente y reljate. Intenta disfrutar de la lectura. Va a ser el ltimo relato que leas en tu vida, o casi el ltimo. Despus de leerlo puede que permanezcas sentado y trates de no pensar en l; puede que encuentres excusas para remolonear en tu casa, en tu habitacin, o en tu ocina, dondequiera que ests leyendo esta historia. Pero tarde o temprano tendrs que levantarte y salir de donde te encuentres. Ah es donde yo te estar esperando: afuera. O quiz ms cerca todava; tal vez en esta misma habitacin. Naturalmente t piensas que se trata de una broma. Crees que, despus de todo, esto no es ms que un relato, y que no es a ti a quien me dirijo. Sigue pensando de ese modo, pero s justo y reconoce que te lo estoy advirtiendo seriamente. Los verbos que aparecan en tercera persona se expresan ahora en segunda (lea leas...) a los pronombres les ocurre lo mismo (levantarse levantarte; le estar te estar...) y tambin a los determinantes (su vida tu vida; su casa tu casa).
Solucionario
1 Correccin a criterio del profesorado.
Gramtica
1 En todos los casos, se trata de un presente atemporal, pues se trata de oraciones en las que no se habla de un asunto determinado, sino que se generaliza. 2 ensimismada: participio (CN); ser: innitivo (CD); encogida: participio (CPvo); hablando, comportndose: gerundios (CPvo); convertirse: innitivo (CD). 3 a. moviendo: CV (CCM o CPvo); b. usada: CN; c. avisar: CV (CCM); d. restaurar: sujeto; e. coser y cantar: CV (atributo); f. caminando: CV (CCM); g. cada: CN; h. saber: CV (CD); i. pitando: CV (CCM); j. tener: CV (CCT o Causa); k. pasada: CN.
Solucionario
1, 2 Correccin a criterio del profesorado. 3 1 La Unin Europea: un gigante con los pies de barro: metfora. 2 Poca nieve y mucho atasco: contraste. 3 El Recreativo de Huelva dom al len bilbano: personicacin. 4 Portugal va mal: rima. 5 Colas kilomtricas para conseguir una entrada: hiprbole o exageracin. 4, 5 De respuesta abierta.
Gramtica
1 a. Quiz (al verbo fuera / luego (al mismo verbo, que ahora se omite / por n (al mismo verbo; b. hoy (al verbo seramos / an (al mismo verbo; c. ms (al verbo desea; d. especialmente (al participio diseadas; e. menos (al verbo une. 2 CV: complemento del verbo; CA: complemento del adjetivo; CAdv: complemento del adverbio. a. an: CV; b. bastante: CA; c. entonces: CV / ahora: CV; d. terriblemente: CA; e. ms: CAdv cerca / cerca: CV; f. muy: CA / nunca: CV. 3 Adv: adverbios; AD: adjetivos determinativos. Las funciones se indican como en el ejercicio anterior. a. demasiado: Adv (CA conada / ms: AD); b. mucho: Adv (CV lee); c. ms: AD; d. mucho: AD / tan: Adv (CAdv mal ); e. ms: Adv (CV comas) / muy: Adv (CA salada); f. tan: Adv (CA amable); g. poca: AD / bastante: Adv (CAdv bien). 4 Ejercicio de respuesta abierta.
Solucionario
1 media vida: mucho tiempo remoto rincn de la conciencia: en la mente isla: alguien sin capacidad de comunicar el viejo fantasma de la incomunicacin: el temor a no poder comunicar una extensin intergalctica: enorme el inerno: hiprbole o exageracin para referirse la incapacidad para comunicar 2 Artculo de opinin. 3 La comunicacin (o la incomunicacin). 4 La frase nal del texto (La total incapacidad en la expresin es el inerno.) resume el contenido del texto.
Gramtica
1 a. planchados (CPvo del CD); b. estropeado (Atr); c. cadas (CN); d. agotados (CPvo del sujeto); e. acabado (CPvo del CD); f. controlado (Atr); g. pasadas (CN); h. callado (CN). 2 Los verbos se sealan en negrita; los copulativos aparecen, adems, en cursiva. Los atributos correspondientes aparecen subrayados. 22 de diciembre Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intencin era dirigir mis pasos a la librera La Batalla del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispn, pero al llegar la librera estaba cerrada. As que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la maana y casi sin darme cuenta llegu a la calle Mesones, en donde est la librera Rebeca Nodier. Pese a que en mi primera visita ya haba descartado esta librera como un objetivo apreciable, decid entrar. No haba nadie. Un aire viciado, dulzn, envolva los libros y las estanteras. [...] Me acababa de sentar cuando o un grito. Lo primero que pens fue que estaban asaltando a Rebeca Nodier y sin meditar lo que haca me lanc hacia el interior de la librera. Tras la puerta me esperaba una sorpresa.
23 de diciembre Hoy no pas nada. Y si pas algo es mejor callarlo, pues no lo entend.
Solucionario
29 de diciembre Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acerc Brgida e hizo una observacin sobre el paso del tiempo. En su mirada sorprend algo que slo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una victoria triste, resignada, atenta a los pequeos gestos de la muerte ms que a los gestos de la vida. -Digo que el tiempo pasa dijo Brgida mientras llenaba mi vaso- y que t, que antes eras un desconocido, ahora pareces de la familia. Me la qued mirando un rato sin saber qu decirle. De buena gana le hubiera dicho t ests tonta, Brgida, pero yo tampoco tena ganas de pelearme con nadie.
Solucionario
1 a. Setecientas emisiones son todo un hito en la televisin actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un pblico ... b. El xito de cualquier programa, incluido el mo, es que le guste al espectador, no hay ms. Hay formatos para todos los gustos. c. No me quita el sueo. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su audiencia; sea a las 22.00 o a las 0.00. d. Nunca so con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrfono de Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho ms que ellos a m. e. Ojal! Pero ms vale un corto reinado que un declive largo y soporfero. Al nal quienes mandan son los espectadores y ellos decidirn si continuamos o no. 2 Combinacin de ambas.
Gramtica
1 Ejercicio de respuesta abierta. 2 El CPvo aparece subrayado y el sintagma al que se reere se indica en negrita. a. Nerea lleg muy nerviosa a la cita. (al sujeto) b. Hoy he visto a tu hermano contento. (al CD. c. Todos la miramos desconcertados en aquel momento. (al sujeto) d. Deja al gato tranquilo, por favor. (al CD. e. No me dejes sola en esta casa tan grande. (al CD. f. Tienes ya la mesa puesta? (al CD. 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 a. Cada ao: CCT / las uvas: CD / en casa de mis padres: CCL; b. nunca: CCT / de los dems: CRV; c. ms animada: atributo / desde ese da: CCT; d. un perro: CD / en su casa: CCL; e. desconsolado: CPvo / por las noches: CCT; f. siempre: CCT / de todo: CRV; g. este libro: CD / a Javier: CI; h. tranquilamente: CCM / me: CI / la mala noticia: CD.
Solucionario
Gramtica
1 a. S (sus palabras / interrogativa); b. OI / exclamativa; c. SE (t / exhortativa); d. S (La puerta / enunciativa); e. SE (yo / desiderativa); f. OI / enunciativa; g. S (la esta / exclamativa); h. S (mis primos de Mlaga / dubitativa); i. OI / interrogativa; j. SE (t / exhortativa). 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 Aligerar, que ya pronto hay que subirse: exhortativa; Gurdame esto, toma, toma, haz el favor: exhortativa; Lucita dio un respingo: enunciativa; Al ro, muchachos!: exhortativa y exclamativa; Los otros la miraron sorprendidos: enunciativa; Qu mosca te ha picado ahora?: interrogativa; Te desconozco!...: exclamativa; Yo soy as: enunciativa; Venga, vamos al agua!: exhortativa y exclamativa; Huy, cmo ests esta noche!...: exclamativa.
Solucionario
Gramtica
1 Se sealan los verbos en negrita: a. [No sabes] [que hoy es su cumpleaos]? prop. subordinada sustantiva. b. [Dile] [que maana tiene que ir al dentista] [cuando salga del trabajo]. prop. sub. sustantiva / prop. sub. adverbial temporal. c. [Dice] [que nunca viajar en avin], [porque le da mucho miedo]. prop. sub. sustantiva / prop. sub. adverbial causal. d. [Me da vergenza] [que le digas eso]. prop. sub. sustantiva. e. [La certeza [de que se estaba equivocando] la desanimaba mucho]. prop. sub. sustantiva. f. [Que llegue un poco tarde] [no tiene tanta importancia]. prop. sub. sustantiva 2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinacin en cada caso: a y b copulativas; c disyuntiva; d, e, f, g y h adversativas. 3 Hay tres oraciones. Se separan mediante corchetes: [Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la bscula tres veces al da y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosmiles.] [Estrangulaba los dedos de sus manos con anillos de bisutera macabra y diez metros antes de cruzarte con ella te embesta el aroma del perfume de almendras con el que se haba rociado todo el cuerpo.] [Tena una constelacin de lunares en el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera para que se pusiese sus vestidos de tirantes.] a. En la primera oracin, la proposicin principal (Cristina era tiene una proposicin subordinada adjetiva (que cenan apio formada, a su vez, por tres proposiciones, las dos primeras, yuxtapuestas, y las dos ltimas, coordinadas. La segunda oracin est formada por dos proposiciones coordinadas copulativas; dentro de la segunda, hay una proposicin subordinada adjetiva (con el que se haba rociado. La tercera oracin tambin consta de dos proposiciones coordinadas copulativas; en la segunda, hay una proposicin subordinada sustantiva (que llegara la primavera dentro de la que hay, a su vez, una proposicin subordinada adverbial nal (para que se pusiese. b. que cenan: pronombre relativo (se reere al antecedente adolescentes; con el que se haba rociado: pronombre relativo (se reere al antecedente el perfume de almendras; que llegara conjuncin (es el nexo que introduce la subordinada sustantiva.
Solucionario
1 De respuesta abierta. 2 Traduccin al castellano: Volva triunfante el sol y el ocano brillaba hasta la lnea del horizonte como el lomo de un pez colosal. Tambin asomaba la gente. Un viejo entreabri furtivamente la puerta, pareci dudar, entr por n y tir una moneda en la ranura de la mquina tragaperras. Maldijo entre dientes. Le dio un golpe lateral con la palma de la mano y se fue. Traduccin al cataln: Tornava triomfant el sol i loce brillava ns a la lnia de lhoritz com el llom dun peix colossal. Tamb guaitava la gent. Un vell entreobr furtivament la porta, sembl dubtar, va entrar nalment i va car una moneda dins la ranura de la mquina escurabutxaques. Va maleir entre dents (en veu baixa. Va donar un cop lateral a la mquina i va tocar el dos. 3, 4 Los acontecimientos histricos protagonizados por Espaa a partir de nales del siglo XV han hecho del espaol una de las lenguas ms habladas en el mundo. El espaol es la lengua ocial de las repblicas americanas siguientes: Argentina, Uruguay, Paraguay (coocial con el guaran), Chile, Bolivia, Per (coocial con el quechua), Ecuador, Colombia, Venezuela, Panam, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador, Guatemala, Mxico, Cuba y Repblica Dominicana. En Puerto Rico (estado libre asociado a los Estados Unidos es coocial junto al ingls; no obstante, el espaol se encuentra en posicin de inferioridad diglsica. Incluso en algunos sectores de portorriqueos ha surgido una especie de lengua mixta, conocida como espanglish. Tambin se encuentran muchos hispanohablantes en las Antillas no espaolas y en los Estados Unidos; sobre todo en Nuevo Mxico, Arizona, Tejas, California, Florida y ciudad de Nueva York. En frica se habla espaol en los antiguos territorios de administracin espaola: norte de Marruecos, Shara occidental y Guinea Ecuatorial, donde es lengua ocial. Las Filipinas pertenecieron a la corona espaola desde el siglo XVI hasta 1898. Entonces pasaron a depender de los Estados Unidos y el ingls se impuso como lengua ocial. En realidad, las capas populares lipinas nunca haban estado muy castellanizadas, ya que la evangelizacin se realiz en tagalo, la lengua autctona. El castellano prendi ms en las elites, y en el pueblo se desarroll una variedad a la que ya nos hemos referido en la unidad 10: el chabacano.
Solucionario
El espaol fue vuelto a declarar lengua ocial (junto con el ingls y el tagalo tras la independencia de los Estados Unidos, pero dej de ser coocial a partir de la Constitucin de 1986. Las comunidades judas sefardes, descendientes de los judos expulsados de Espaa en 1492, han conservado un espaol arcaico, con rasgos anteriores a las grandes transformaciones que se produjeron en el castellano del Siglo de Oro. Aunque el uso del castellano est casi exclusivamente restringido al mbito familiar, la gran contribucin de los sefardes a la cultura hispnica ha sido conservar de generacin en generacin piezas de la lrica tradicional espaola en una variedad idiomtica muy similar a aquella en la que se cantaban o recitaban. Se pueden encontrar comunidades sefardes, adems de en Israel, en el norte de frica, en los Balcanes y en el Prximo Oriente.
Gramtica
1 a. En este orden en el texto: que (la frase); nos (a nosotros, los bandoleros); me (el narrador, el bandolero); se (al mocito); la (la vida); mi (del narrador, el bandolero); lo (al mocito); su (del mocito); su (del mocito). b. cierta vez, luego, desde entonces: orden cronolgico; Y: adicin; ya que: causa; para: nalidad. c. Ejercicio de respuesta abierta. 2 a. La diversidad lingstica y la conciencia que cada pueblo tiene de su idioma. b. Es precisamente al observar las diferencias lingsticas entre los pueblos como una determinada comunidad percibe su peculiaridad lingstica. Tambin puede contribuir a adquirir esta conciencia el nivel de comprensin que haya entre distintos hablantes. c. Se reere a que la lengua es uno de los factores que ms contribuye a unicar y caracterizar a los miembros de una determinada comunidad. Tambin podemos entender que la lengua congura nuestra percepcin del mundo y, por lo tanto, de alguna manera es la que marca las diferencias culturales entre los pueblos.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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trabajo, Lengua y sociedad y Dimensin plurilinge e intercultural que se contemplan en el currculum.

Dimensin esttica y literaria

Actividades de repaso y evaluacin

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2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO 2.1 Libro y CD del alumno

LEN GUA CAS TEL LAN A Y LITE RAT URA

2.2 Gua didctica

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2.3 CD del profesor

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

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4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO

4.1 Fomento de la lectura

4.2 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

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4.3 Propuesta didctica para la educacin en valores

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4.4 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias

4.5 La distribucin equilibrada de contenidos

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5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES

Ficha Actividades previas

Nmero de la Unidad ndice de contenidos

Apunte biogrco del autor Objetivos de la Unidad Ficha de lectura

Medir los versos segn el nmero de slabas e identificar la rima.

A quin le cuenta Gilberto sus viajes?

Informacin que complementa los contenidos de los apartados

DIMENSIN COMUNICATIVA COMUNICACIN

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFA

Los signos de puntuacin (III)

Actividades relacionadas con la lectura

Sete de revansa Inflatia a crecut cu 5 % in luna august Vin ploile!

La raya o guin largo ()

referida a una lengua romnica: el rumano.

pgina de Internet: http://www.proel. org/mundo.html

rumano a partir del enlace rama itlica grupo romance.

El guin (-) se utiliza en los siguientes

intercalar una explicacin o inciso dentro de una frase:

DIMENSIN ESTTICA Y LITERARIA LITERATURA

DIMENSIN ESTTICA Y LITERARIA LITERATURA

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFA

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA

La poesa (III). Nuestros clsicos: poetas de los siglos XVI y XVII

Fray Luis de Len

Lee las estrofas siguientes y responde a las preguntas:

Lee la estrofa siguiente y responde a las preguntas:

Morfologa del adjetivo

Lee con atencin el texto, que servir a continuacin como dictado.

aqueste Este. apartamiento Separacin, soledad.

Grados del adjetivo

Vocabulario de las lecturas

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN LECTURA

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN LECTURA

2 En qu versos, y mediante qu imagen, se sugiere el paso del tiempo?

Di cul es la estrofa empleada, y describe la rima.