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USP Reitor

UNIVERSIDADE

DE SO PAULO

ISBN: 85-86087-55-6

Prof. Or. Jacques Marcovitch Prof. Dr. Adolpho Jos Melfi

Vice-Reitor

FFLCH Diretor

FACULDADE

DE FILOSOFIA, LETRAS E cINCIAS

HUMANAS

PROJETO DE ESTUDO DA NORMA LINGSTICA URBANA CULTA DE SO PAULO


(PROJETO NURC/SP-NCLEO USP)

Prof. Dr. Francis Henrik Aubert Prof. Dr. Renato da Silva Queiroz

Vice-Diretor

CONSELHO Presidente Membros

EDITORIAL

ASSESSOR

DA HUMANITAS (Filosofia)

Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento

Prol". Dt". Lourdes Sola (Cincias Sociais) Prof. Or. Carlos Alberto Ribeiro de Moura (Filosofia) Prol".

ngeia C S. Rodrigues - BeIh Bmit - Diona L R de Barros - Dino PretiHudinilson Urlxuw - Ieda M. Alves - ]. GNonHilgm- Leonor pes

N. Sueli Angelo N. Beth


PROJETO

Furlan (Geografia)

Prof. Or. Elias Thom Saliba (Histria) Prol". Brait (Letras)

FvmJ-qgilCD.Moraes - PauJode

T.

Galembeck

DE ESTUDO DA NORMA LINGSTICA URBANA CULTA DE SO PAULO NURC/SP NCLEO USP)

(PROJETO

Endereo para correspondncia


Comisso Editorial - NCLEO USP FFLCHlUSP c Lngua Portuguesa Gualberto, 403 Universitria Paulo - SP - Brasil Compras
HUMANITAS

e10u assinaturas
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PROJETO NtlRdSP rea de FiloJogia Av. Prof. Luciano sala 205 - Cidade 05508-900 - So

LIVRARIA

FFLCHlUSP

Rua do Lago, 717 - Cid. Universitria 05508-900 - So Paulo - SP - Brasil Tel/Fax: 818-4589 c-mail: pub.och@edu.usp.br http://www.usp.br/ff1chlff1ch.hUllI
SERVIO DE DIVULGAO E INFORMAO

ANALISE DE TEXTOS ORAIS


Dino Preti (Org.)
edio

Tel: (01 1) 818-4864 c-mail: nurc@cdu.usp.br

Tel.: 818-4612 - e-mail: di@edu.usp.br

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SBD-FFLCH-USP

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Humanitas Publicaes - FFLCHIUSP

- junho 1999

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FFLCI-VU,SP

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Copyright 1999 da Humanitas FFLCHlUSP a reproduo parcial ou integral, sem autorizao prvia dos detentores do copyright

proibida

SUMRIO

Srie PROJETOS PARALELOS Vol. 1 ANLISE DE TEXTOS ORAIS VoI. 2 O DISCURSO ORAL CULTO Vol. 3 EsTUDOS DE LlNOVA FALADA

Apresentao Normas para transcrio dos exemplos

7 1 13 33 55 81

1. Lngua falada e lngua escrita


Servio de Biblioteca e Documentao da FFLCHlUSP Ficha catalogrfica: Mrcia Elisa Garcia de Grandi CRB 3608 A532 Anlise de textos orais I Dino Preti (organizador). 4. ed. - So Paulo: Humanitas Publicaes FFLCHlUSP, 1999(PROJETOS PARALELOS: V. 1) Acima do ttulo: Projeto de Estudo da Norma Lingstica Urbana Culta de So Paulo (Projeto NURCISP - Ncleo USP). 237p ISBN: 85-86.087-55-6

ngela Ceclia Souza Rodrigues

2. O tpico discursivo
Leonor Lopes Fvero

3. O turno conversacional
Paulo de Tarso Galembeek

4. Marcadores conversacionais
Hudinilson Urbano

5. Procedimentos de reformulao: a parfrase


1. Anlise da conversao 2. Lngua escrita 3. Lngua oral 4. Linguagem culta 5. Portugus - So Paulo (cidade) 6. Sociolingstica I. Preti, Dino, org. lI. Projeto de Estudo da Norma Lingstica Urbana Culta de So Paulo m. Srie CDD (20. ed.)

103 129 157 169

Jos Gaston Hilgert

6. Procedimentos de reformulao: a correo


Diana Luz Pessoa de Barros

469.798611

7. O lxico na lngua falada


Ieda Maria Alves

HUMANITAS

PUBLICAES

FFLCH/USP

e-mail: editflch@edu.usp.br Te!': 818-4593


Editor Responsvel Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento Coordenao editorial e Diagramao e Capa M. Helena G. Rodrigues Reviso dos autores Montagem Charles de Oliveira I Marcelo Domingues

1". edio 1993 2". edio 1995 3". edio 1997

8. A sintaxe na lngua falada


Lygia Corra Dias de Moraes

9. O processo interacional
Beth Brait

189

DEDALUS - Acervo - FFLCH

10. A lngua falada e o dilogo literrio


Dino Preti

215

11111111111111
20900091099

Glossrio

229

APRESENTAO

Dino Preti

Desde a publicao do volume da srie A linguagem falada culta na cidade de So Paulo - Estudos, em 1990, os pesquisadores que compem a equipe do Projeto NURC/SP vm continuando a realizar cstudos sobre o material gravado (316 horas), em especial sobre uma parte represcntativa do cor pus (18h e 22 min) que abrange todas as variveis previstas no Projeto. Esse material selecionado foi todo transcrito e publicado nos trs primeiros volumes da srie acima referida. Esta obra, publicada pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo o resultado desse trabalho, realizado ao longo dos anos de 91 e 92, e tem objetivos bem definidos. O Projeto de estudo da norma lingstica urbana cuILa, conhecido como Projeto NURC, tem mbito nacional, e gravaes foram realizadas em cinco capitais brasileiras: So Paulo (Projeto NURC/SP), Rio de Janeiro, Porto Alegre, Recife e Salvador. Cada uma dessas cidades gravou aproximadamente 300 horas com falantes cultos (entendidos como talos de formao universitria completa); brasileiros; nascidos na cidade em que as gravaes foram realizadas; filhos de luso-falantes; distribudos em trs faixas etrias (25-35, 36-55, 56 anos em diante); de sexo masculino ou feminino; que deixaram seu testemunho oral da fala urbana e dos trs tipos de inqurito realizados: elocues formais, dilogos e entrevistas. Conforme sabemos, o estudo da modalidade oral da lngua ampliou-se consideravelmente nas dcadas de 80 e 90 e a aplicao das teorias da Anlise da Conversao (ornou possvel o estudo do fenmeno da oral idade, fora dos mtodos tradicionalmente usados para a anlise da lngua escrita. Problemas novos, como o do turno (a macrounidade da lngua falada) e suas estratgias de gesto; das leis de simetria na conversao natural; da estruturao dos tpicos ou temas; dos procedimentos de reformulao; do emprego de sinais caractersticos da lngua oral (marcadores conversacionais); da sobre posio de vozes; do fluxo conversacional; da densidade informativa; etc. vieram mostrar que a lngua falada tem suas regras prprias.

Anlise de textos orais procura tratar desses e de outros assuntos ligados lngua oral, inclusive sua comparao com a escrita e at mesmo sua presena no dilogo literrio. Os pesquisadores da equipe NURC/SP preocuparam-se em escrever uma obra de iniciao anlise da lngua oral, empregando um estilo acessvel a estudantes universitrios (ou at pr-universitrios), a professores secundrios e usando apenas a nomenclatura tcnica essencial. E, principalmente, partindo de textos falados reais, retirados do corpus do Projeto NURC/SP, usando, s vezes, textos escritos para comparao das teorias desenvolvidas. Se percorrermos os vrios ensaios aqui reunidos, poderemos ver que esta obra pretende oferecer uma viso geral, abrangente, que poder servir como ponto de partida para analisar textos orais ou para comparlos com os escritos. Assim, no primeiro artigo, ngela C. S. Rodrigues, da rea de Lngua Portuguesa, na Universidade de So Paulo, apresenta algumas reflexes sobre a lngua falada e escrita, desde o problema da transcrio at outros importantes, como o do contexto conversacional, do planejamento, do envolvimento dos interlocutores na conversao. Em seguida, partindo de um texto literrio de Carlos Drummond de Andrade, observa os mesmos problemas na lngua escrita, para concluir que, embora o sistema lingstico seja o mesmo, "as regras de sua efetivao, bem como os meios empregados so diversos e especficos", na sua realizao. Em "O tpico discursivo", Leonor Lopes Fvero, professora de Lingstica, na Universidade de So Paulo, procura mostrar como se constri o contedo da interao, ligando-o a uma srie de fatores contextuais, como as circunstncias em que ocorre, o conhecimento de que os interlocutores partilham, as pressuposies etc. Para estudar essa construo colaborativa do discurso, a A. passa por temas como o da centrao, da organicidade, da segmentao e da digresso. No terceiro ensaio, Paulo de Tarso Galembeck, professor de Lngua Portuguesa, na Universidade Estadual Paulista - campus de Araraquara - prope-se, segundo suas prprias palavras, "a efetuar um estudo das formas de participao de cada interlocutor (turnos) e dos procedimentos pelos quais ocorre a troca de falantes". Seu ponto de partida o "exame das duas modalidades bsicas da interao, quais sejam, as situaes de simetria e assimetria na participao dos interlocutores". Hudinilson Urbano, da rea de Lngua Portuguesa, na Universidade de So Paulo, ao tratar dos marcadores conversacionais, um dos te-

mas mais discutidos da Anlise da Conversao, prope-se a analisar esses sinais, sob o aspecto formal, semntico, sinttico e tambm quanto s suas funes comunicativo-interacionais. Jos Gaston Hilgert, da rea de Lingstica, na Universidade de Passo Fundo (RS), e Diana Luz Pessoa de Barros da mesma rea, na Universidade de So Paulo, tratam dos "Procedimentos de reformulao" na linguagem falada. O primeiro, especificamente da parfrase; a segunda, da correo. O prof. Hilgert introduz o quinto texto da obra, falando sobre a construo do tcxto, sua formao e planejamento e, depois, estuda o fluxo da formulao (descontinuidade e problemas). A seguir, entra nas atividades lingsticas de reformulao e na parfrase propriamente dita, que constitui o tema central de seu artigo. Diana Luz Pessoa de Barros centra seu ensaio (o sexto do livro) na correo, caracterizando-a e classificando-a em reparao e correo propriamente dita. A A. passa pelas muitas variaes que esses fenmenos apresentam na lngua oral. Por ltimo, refere-se aos marcadores e padres lingsticos de correo e s funes que a correo representa no ato conversacional. No stimo artigo, Ieda Maria Alves, lexicgrafa da rea de Lngua Portuguesa, na Universidade de So Paulo, escreve a propsito das caractersticas apresentadas pelo lxico da lngua falada. Partindo do texto de uma elocuo formal (aula universitria), discute o problema da definio dos vocbulos cientficos e tcnicos, levando em conta o aspeCto didtico do texto lexicogrfico e do texto do professor. Por meio de comparaes de exemplos, a A. estabelece as equivalncias entre definio sinonmica e parfrase por variao lexical; entre definio por sntese c parfrase explicativo-definidora; e entre definio por denotao e parfrase exemplificadora. Lygia Corra Dias de Moraes, da rea de Lngua Portuguesa, na Universidade de So Paulo, estuda "A sintaxe na lngua falada". Em seu Iexto preocupa-se a A. em esclarecer previamente as definies da frase, orao e perodo, para, em seguida, fazer a comparao entre o que ocorre na lngua falada e na escrita. Utilizando-se sempre de exemplos do dilogo que abre seu texto, estuda a sintaxe intraturno (abordando o problema da estrutura sinttica das frases, a organizao do perodo e dos elementos internos da orao) e a sintaxe interturnos (estudando, enIre outros problemas, a presena das conjunes e e mas e suas funes na organizao dos turnos). Na concluso de seu ensaio, afirma que, emhora se possa dizer que "tudo o que se encontra na lngua escrita se acha tambm na falada, o certo que a recproca no verdadeira: nem tudo 9

o que h na lngua falada est tambm na escrita" c as razes disso so as condies de produo das duas modalidades de lngua. Em "O processo interacional", Beth Brait, da rea de Lingstica, na Universidade de So Paulo, escreve sobre as estratgias utilizadas por falantes em contextos de interao verbal. Examina, entre outros problemas, o das condies de poder reveladas na conversao e procura, segundo suas prprias palavras "caracterizar a interao como um fenmeno que inclui aspectos sociais, culturais, discursivos e lingsticos", demonstrando a inlluncia de tais caractersticas no sentido do texrruncamento (havendo -lU segmentos to. ncompreenso de palavras lualquer do pausa :ntonao enftica llerrogao ilabao Iiptese que se ouviu No ltimo ensaio desta obra, Dino Preti, professor de Lngua Portuguesa, na Universidade de So Paulo, estuda a elaborao do dilogo literrio num fragmento de conto de Rubem Fonseca, procurando fazer um levantamento das marcas da oral idade no processo escrito literrio. Encerrando o livro, inclui-se um "Glossrio", elaborado pelas professoras Marli Quadros Leite c Rosane Malus Gonalves Peruchi, do Curso de Ps-Graduao (doutorado) da Universidade de So Paulo. Se a Anlise de textos orais, por um lado, continua a linha de publicaes da equipe do Projeto NURC/SP, por outro, inaugura uma srie nova e mais abrangente - a de "PROJETOS PARALELOS" - que decorrncia natural da primeira. Foi a experincia trazida pelo trabalho com um corpllS transcrito (e publicado pela primeira vez no Brasil) que permitiu a realizao de projetos paralelos (como o da Linguagem dos idosos, de Dino Preti) c que possibilitou ampliar as linhas de anlise do ato conversacional, como esta obra est demonstrando, com alguns estudos sobre as modalidades oral e escrita da lngua. I Em breve, novas publicaes devero surgir, nesta srie, visando a trazer aos lingistas, aos professores de lnguas e ao leitor universitrio em geral o fruto do trabalho de uma equipe que, ao longo de uma dcada, vem pesquisando os materiais gravados do Projeto NURClSP (o primeiro volume de A linguagem falada culta na cidade de So Paulo surgiu em 1986, como resultado de um projeto iniciado em 1984) e o fez, portanto, muito antes de os estudos de lngua oral se terem consolidado na Lingstica do Brasil. A procura dos quatro primeiros volumes (trs dos quais j esgotados) constitui o testemunho dessa atividade e da repercusso que mereceu dos vrios setores da Lingstica, em nosso pas e no exterior.
-"-.-

Este trabalho foi realizado sob a coordenao do professor DinoPreti (USP-NURC/SP- Ncleo USP) e publicado com o apoio financeiro da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, da CAPES (Taxas Acadmicas) e CNPq (Taxas de Bancada).

NORMAS PARA TRANSCRIO


so trs motivos... ou trs 1----------------- --por f--motivo tran-sa-o ? ... maiscula e o Banco... Central... coml e I EXEMPLlFICAO* ( SINAIS ) ao emprestarem os ... (hiptese) :: podendo (estou) meio preocupado do nvel dereinicia renda ...reTM () tossiu)) porque as pessoas ~~minscula)) )CORRNCIAS omentrios descritivos do ou mais h ::: ... o dinheiro certo? aumentar retenha moeda ... existe uma ... anscritor ndicativo da tnica e/ou para :::: moeda reteno imbre) msoante (como s, r) IOmografia, usa-se acento (com razes o ... gravador) que fazem com que se rolongamento de vogal e --

----------------

nvel de renda nominal...

(I) Oino Preti - A linguagem dos idosos. So Paulo, Contexto, 1991.

Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP n 338 EF e 331 02.

lO

11

" " ... a Lima demanda moeda -.... .. na ... ah de escreve EXEMPLIFICAO SINAIS (...) ns vimos que ( ...) existem ... OCORRNCIASPedro de vozes A. na [casa da sua irm baRREIra entre ns ... linhas ocasio ... 0 cinema falado [ligando as sexta-feira? H. cozinharam l? vamos demanda dar de essa moeda notao por motivo - seu determinado ponto. No no em lngua estrangeira no incio, por exemplo. de textos, durante ada gravao seqncia exposio; temtica desvio temtico tomada ou interrompida em precisa de nenhuma A. fizeram [l ...
_

l.l--tNGUA FALADA E LNGUA ESCRITA

ngela C. Souza Rodrigues

I. Consideraes

introdutrias

As reflexes a serem desenvolvidas, neste captulo, a respeito de lngua falada e lngua escrita, tero, como ponto de partida, algumas questes sugeridas pelo Dilogo entre Dois Informantes (02) do Projeto NURC/SP abaixo transcrito.
LI dizem voc v -- dentro da profisso do vendedor ... a coisa mais difcil voc manter realmente o indivduo '" h Oito horas em contato direto com os clientes ... uma coisa:: ... realmente difcil ... ento a gente inclusive::... pede para que o indivduo no perca tempo nesses horrios certo? ... e procure almoar ... no seu territrio de trabalho ... por ali mesmo em vez de ter que se deslocar de um territrio de trabalho para sua ca::sa ...

~p.-

2.15

OBSERVAES: 1. Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas (USP etc.) 2. Fticos: ah, h, ahn, ehn, uhn, t (no por est: t? voc est brava?) 3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros so grifados. 4. Nmeros: por extenso. 5. No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa) 6. No se anota o cadenciamento da frase. 7. Pooem-se combinar sinais. Por exemplo: oh::::...(alongamento e pausa). 8. No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto-evrgula, ponto final, dois pontos, vrgula. As reticncias marcam qualquer tipo de pausa.

NO

LI

I,

"

245

l50
1.2

l55

para a sua residncia para voltar:: ... isso acarreta muita perda de tempo mas a coisa mais difcil dentro da profisso do vendedor voc realmente ... conseguir manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM sair de l ... e MAIS uma vez eu ... eu vejo a influncia do clima e tudo mais ... se um clima chuvoso tal talvez at me ajude ... nesse sentido eu posso ficar ... e nem ter vontade de de sair de l.para me deslocar para algum outro local porque no d tambm ... perderia muito tempo ... dia de chuva ... coriforme o:: ... o dia realmente prejudica nesse aspecto eu:: eu Jhe perguntaria a dentro desse problema ... voc no ... possui uma ... um controle -- digamos assim -- em cima de voc!~oc deve produzir tanto num dia! .. ou ... ou existe isso ou digamos/um dia de chuva est um dia horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num cinema distrair um pouco entende? ... que (que voc)

12

13

LI
260

(voc poderia fazer iSso?) no ... pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: .,. essa responsabilidade ... ela nos atribuda ... inclusive:: dentro da profisso de vendas o que:: interessa :: .,. faturar ... entende? ... para eles pouco importa:: o tempo de de trabalho n? s vezes a::

11111 111') \lI)

LI

LI L2 L2

mesmo da nossa produo ... ento .., o motivo pelo qual h:: mais uma vez eu eu chamo o aspecto da da responsabilidade ... a gente tem que ter porque eu dependo daquilo certo ... se eu no fizer direito as minhas visitas ou se eu passar trs quatro dias interrompendo meu servio porque estou cansado .., evidentemente [ ganhar menos vou faturar menos vou ganhar menos lgico e eles baseados em :: ... em estatsticas em previses eles

L2 LI
265

L2

como voc utiliza o seu tempo de trabalho ... ele tem que ser ... bem utilizado para voc efetuar suas vendas ... uma vez que voc utiliza ... ( mas existe um limite em que voc deva um mnimo leI levar neste tal de faturamento?
(

270

LI L2

no no existe ...no existe ... no existe ... voc tem uma vantagem sobre a gente entende? o dia que voc estiver chateado o dia estiver muito bonito voc pode pegar seu carro e:: dar uma deslocada para o litoral e tal
(

podem mais ou menos saber como o indivduo est se comportando ...


(

I)') IW

L2 LI LI

L2 L2

ento eles tm um certo controle sobre voc certo'! '" um controle existe ... eles tm uma .., o quanto normalmente produzir ... se trabalhasse ... ahsim aquele tempo baseado evidentemente anteriores certo ... e tudo mais no existe aquela aquela rigiDEZ controle di! dirio aquele ... em estatsticas voc deveria

LI
275 L2

mas seria difcil n? que voc que para a subsistncia

voc

um dia chuvoso voc precisa trabalhar bastante precisa ... um dia um dia de chuva voc entra num cinema distrai um pouquinho ... no isso realmente no existe no h problema nenhum se o indivduo que estiver bastante chateado qualquer coisa assim ... V ... inclusive que o:: que o:: ... que o prprio a prpria conduta dele naquele dia no est rendendo ..,

LI L2
280

em:: casos

LI

295 290

285 LI L2 LI

L2 LI L2

no produtiva no produtiva

... ele pode procurar uma uma outra forma

qualquer de ... espairecer ... no deixa de ser um privilgio n'! .., ns ali dentro ficamos ali fechados voc obrigado a cumprir ... as oito horas determinadas e ... voc v que voc ganha ...

voc ( ) fica fechado ali mas voc fica ali voc j pensou aquele Tdio que negcio CHAto . voc v que voc ganha em em funo da sua produo profisso ... ns estamos mudando um pouco para ...

pode j ( ) a ... voc v que vl ns ganhamos mesmo em em funo

Trata-se do inqurito n 62, dilogo entre dois jovens de 26 anos, ambos do sexo masculino, solteiros, filhos de pais paulistanos. O primei10, de agora em diante LI, economista, exercendo atividades de vendedor, e o segundo, L2, estatstico. Eles conversam sobre "instituies", "ensino", "profisses" e "tempo cronolgico". Neste trecho, o assunto da nlnversa a profisso de vendedor: LI faz comentrios sobre as vanta",ens e percalos de sua profisso, ao responder s perguntas de L2 sobre a prtica de venda; este, por sua vez, emite suas opinies a respeito do I il mo de trabalho do vendedor. Trata-se de um dilogo bastante equilihrado entre "iguais lingsticos", uma conversa simtrica (Cf. capo 9), cujo rit mo dado pelos prprios interiocutores, que participam com espontaneidade do evento de fala e se mostram vontade para, a qualquer momento, informar, perguntar, avaliar, enfim, ter a palavra (HILGHERT, I ()90 ) . No trecho sob anlise, L2 divide com o documentador a tarefa de 15

14

entrevistador, pois ele quem, de fato, faz perguntas a LI; o documetador, por sua vez, atua como terceiro participante do dilogo. Uma questo at certo ponto ingnua poderia ser feita pelo leitor leigo, no familiarizado com questes de lngua: o texto sob anlise constitui exemplo de lngua falada ou de lngua escrita? Pelo menos, alguns sinais grficos que o falante alfabetizado utiliza quando escreve ali esto facilmente identificveis. o caso de letras maisculas e minsculas em:
(I) manter oito horas naquele territrio uma vez eu ... eu vejo a influncia SEM sair de l ... e mais

Instala-se a dvida: a simples fixao dos inquritos no plano escriseria suficiente para dar-Ihes o estatuto de lngua escrita? O uso de silI;lis grficos que representam elementos fonolgicos e prosdicos seria .lIfieiente para transformar um texto oral/falado em texto escrito? Em Ll,O negativo, que outros traos distinguiriam o oral/falado (Cf. capo 4) do escrito? Enfim, quais seriam as diferenas entre lngua falada e lngua ,':,erita?
111

Buscar-se- responder I)ITsente trabalho.

a algumas dessas questes

no decorrer

do

(linhas 243-4) ou dos dia crticos como os acentos agudos em territrio, difcil, horrio, mnimo e circunl1exo, em Ylli:.,v. inl1uncia, e o til para indicar nasalizao em nfu1, profisso, produo, alm dos sinais de pontuao como o ponto de interrogao e as reticncias. Alm disso, separam-se por um espao em branco os vocbulos formais, isto , as unidades lingsticas de natureza semntica. Por outro lado, outros sinais grficos que no os convencionais da lngua escrita tambm so utilizados no texto (CASTILHO e PRETI, 1986: [ indica simultaneidade de vozes, -- -- indicam desvio temtico, :: significam prolongamento de vogal e consoante, / indica truncamento de palavra, ( ) correspondem hiptese sobre o que se ouviu. Mais que isso, os prprios sinais da lngua escrita utilizados no texto no tm o mesmo valor com que convencionalmente o alfabetizado os emprega: as reticncias indicam qualquer pausa, que, alis, ele normalmente representa na escrita por vrgula, ponto e vrgula ou ponto final; as letras maisculas, por sua vez, no indicam o incio da frase, mas entoao enftica. Nosso leitor, porm, sabe que os textos que constituem objeto de anlise dos estudos do presente volume, fazem parte do corpus de lngua falada do Projeto NURC/SP; uma pequena amostra deste material foi publicada com o objetivo de facilitar o acesso de estudiosos a parte desse arquivo sonoro, fIXado graficamente no plano escrito. O que foi realizado inicialmente no plano da oralidade, "materializou-se" aos olhos do leitor sob o aspecto grfico, que evoca a fala. Ou seja, alguns inquritos do NURC/SP foram fIXados em dois momentos diferentes, e de duas maneiras diversas: inicialmente foram gravados em fitas, que podem ser ouvidas na sede do Projeto em So Paulo (USP) e Campinas (UNICAMP); em segundo lugar, foram transcritos.
16

2. I Jngua falada Como vimos, no trecho em estudo, os inter1ocutores dialogam so!lI(' a profisso de vendcdor. Eles j sabiam, no incio da gravao, que 1111I dos assuntos emtoroo dos quais giraria a conversa seria "profisses"; ,'pesar disso, tal assunto passou a ser tema do dilogo somente no moIIIl'nto em que LI o introduziu, como parte das considcraes que viIIham fazendo, desde o incio do inqurito, a respeito do clima de So 1'.l\Ilo. Esse trecho da eonversa no se deseneadeou sob o estmulo de IIl11apergunta do documentador, o que eomumente se verifica nos Dilo",I)S entre Dois Informantes (02) principalmente quando se iniciam; a trllea de idias sobre a profisso de L1 resultou da associao que ele fez ,'.\lre as condies climticas de So Paulo e a possibilidade, ou necessi,Lllk, de permanecer no escritrio em dias chuvosos. Confira:
(/l

muita perda de tempo ... mas a coisa mais difcil dentro da profisso do vendedor voc realmente ... conseguir manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM

J,I'-.

sair de l ... e MAIS uma vez eu '"' eu vejo a influncia do clima e tudo mais ... se um clima chuvoso tal talvez

(linhas 241-45) LI est consciente de no fugir do assunto, digamos, principal, ao '"IIi"alzar "... e MAIS uma vez eu ... eu vejo a inl1uncia do clima", nfase ("I"Tsentada graficamente pelas letras maisculas. L2 que "muda a dirc,o da conversa" ao optar pelo abandono do assunto "clima" e manter o 1 <'Jpico"profisses", o que ele faz ao perguntar sobre o possvel controle '111,' se exerceria sobre a produtividade dos vendedores. Mas, no deixa di" retomar o assunto, como se observa na sua fala da linha 270 a 278. Os
J7

dois interlocutorcs mostram-se inteiramente envolvidos, no s pelo' assunto do dilogo, mas tambm pela prpria interao, na medida em que trocam idias sobre o tema com desenvoltura. A anlise deste trecho do inqurito nos sugere algumas reflexes sobre as caractersticas da lngua falada. 2.1. Contexto conversacional

Os interlocutores mostram-se no s perfeitamente conscientes de '(IIC o dilogo est sendo gravado, mas tambm se preocupam, pelo me'"),~ no incio do inqurito, com a presena do gravador. A conversa s v,li tornar-se mais descontrada quando eles se esquecem do aparelho. N('sle mesmo trecho h referncia a vozes distantes, outro dado de situa(;ao,

LI c L2 esto exercendo, num dado momento e num dado espao, uma atividade caracterstica e privativa do ser humano: a atividade verbal. Na situao de dilogo, os interlocutores alternam seus papis de falante e ouvinte, e dessa atividade "a quatro mos", ou "a duas vozes", resulta o texto conversacional, elaborado numa determinada situao de comunicao. Dizemos, ento, que todo evento de fala acontece num contexto situacional especfico, aqui entendido como o ambiente extralingstico: a situao imediata, o momento e as circunstncias em que tal evento acontece, envolvendo, inclusive, os prprios participantes com suas caractersticas individuais e possveis laos que os unam. A conversao um evento de fala especial: corresponde a uma interao verbal centrada, que se desenvolve durante o tempo em que dois ou mais interlocutores voltam sua ateno para uma tarefa comum, que a de trocar idias sobre determinado assunto. Conversao natural, que ocorre espontaneamente no dia-a-dia, d-se face a face, presentes os dois falantes, ao mesmo tempo, num mesmo espao. o caso da conversa que estamos analisando. De fato, apenas a identidade temporal necessria, e no a identidade espacial, ou seja, a interao face a face no condio necessria para que haja uma conversao, razo pela qual as conversas telefnicas tambm constituem exemplos de conversao. No caso dos dilogos do NURC/SP, muito pouca ou quase nenhuma informao possui o analista a respeito da situao especfica em que foi feita cada uma das gravaes. Sabe-se que, em geral, ficava a cargo dos informantes a escolha do local e da hora mais adequados para a conversa com o documentador. Uma ou outra referncia a dados do
contexto situacional feita no decorrer da prpria gravao, o que se ilustra na passagem, abaixo transcrita, do D2 343 (CASTILHO e PRETI, 1987).
(3) - - voc viu se est gravando a? - Doe. est est eu j deixo no automtico.,. L! - - ah o automtico no indica vel/", - Doe. no". vozes distantes)) L!

Outras vezes faz-se aluso atmosfera descontrada em que se de',('IlVolve a conversa pela referncia a reaes dos interlocutores, como ri',' )s, Cf. trecho do inqurito sob anlise:
(I)

L!

a gente fica at mais alegre .., voc no acha? mais alegre risos e vozes ... o dia que faz as quatro estaes no mesmo dia dia:: .. horrvel n?

(linhas 30 - 32) Assim, ainda que o analista possa dispor de alguns dados de situapassveis de serem fIXados nas gravaes, elas nos privam de outras IIIl'mmaes sobre o processo da interao, que podem ser surpreendi,I, I,', na expresso racial, nos gestos, nos olhares, nos movimentos do cor(") dos interlocutores, isto , nos dados paralingsticos (MARCUSCHI, I 'lS()), que, combinados com os dados verbalizados, completam o quadro doi interao. Todos esses elementos nos do conta da atmosfera em que ',I' dcsenrola a conversa. Na ausncia deles, os dados de lngua so pistas IlIlIdamentais para a montagem do contexto situaeional da conversao, ,.h'1I1 dos dados relativos aos informantes, como idade, sexo, procednI ,l. nvel de escolaridade.
'.,H)

L!. Planejamento
11111

e no-planejamento

(linhas 8 - 11 ) 18

Vimos que, no inqurito e!" estudo, os interlocutores sabiam que dos assuntos da conversa seria "profisses", mas o texto no nos sugeI(' que eles deveriam seguir um determinado plano de exposio, mesmo p"rque eles se mostram vontade para, espontaneamente, mudar de as',111110, ou retomar o tema inicial da conversa. Tal considerao remete '(III'stio do planejamento discursivo. Em geral a conversao, como a que estamos analisando, inicia-se ,,,11I o tpico que motivou a interao, ou encontro, isto , ela se estabe(1'('(' c se mantm na medida em que exista algo sobre o que conversar (Mi\RCUSCHI, 1986), e disponibilidade dos interlocutores para o dilo19

go. tpico, entendido como aquilo a respeito do que se fala, , e deve ser, desenvolvido pelos interlocutores. Associando a idia de tpico de planejamento discursivo, podemos dizer que uma primeira dimenso do processo do planejamento do discurso a do planejamento temtieo: no caso presente, os dois interlocutores conversam sobre um tema estabelecido a priori pelo documentador. Mas, independentemente de scr o tcma estabelecido "de fora para dentro", e no pelos interlocutores, a conversa sempre gira em torno de um assunto ou tema, condio indispensvel para a coerncia do produto da conversao, isto , do texto conversaciona!. algum verbal sivo mento falado Por outro lado, se, na conversao espontnea, o tema pode sugerir grau de planejamento, dificilmente se pode falar em formulao planejada (URBANO, 1990 ). A questo do planejamento discurdiscutida por OCHS (1979), que fala de quatro nveis de planejano discurso de falantes cultos de ingls: falado no planejado, planejado, escrito no planejado e escrito planejado. O texto sob anlise aponta para um discurso falado no planejado. Em termos mais gerais, a lngua falada apresenta uma tendncia para o no planejado, ou, ainda, com base nas idias de OCHS, a lngua falada planejada localmente, isto , constitui uma atividade administrada passo a passo. Como j dissemos, o texto resultado de um trabalho cooperativo dos dois interlocutores, que o vo compondo medida que a conversa se realiza. Assim, planejamento c realizao do discurso coincidem no eixo temporal, ou so praticamente concomitantes. Conseqentemente, "cada turno pode colocar uma reorientao, mudana ou quebra do ponto de vista em curso" (MARCUSCHI, 1976), e marcas do processo de planejamento, ou de replanejamento, podem ser detectadas no texto falado. Tal fato se confirma na fala de L2 em:
(5)
L2

li )

L2

certo certo ... c voc pretende continuar com isso?

(linha 324) Com essa pergunta ele quer dizer: Voc pretende continuar trabalhando como vendedor? Assim, a conversa se organiza medida que se vai falando. Podemos associar a idia de no planejamento, ou de atividade adlIIinistrada passo a passo, a uma outra caracterstica da lngua falada su,'.nida por CHAFE (1979), que a sua chamada fragmentao. Esta IIlH,o s pode ser entendida como parte das explicaes que CHAFE d ,10 processamento da fala. Ele esclarece que observaes a respeito da hnl'.ua falada espontnea, feitas no s por ele, mas tambm por outros IIlvestigadores, conduziram descoberta de que ela produzida aos jaI ()S, aos borbotes, que so unidades de idia, ou significativas, com um (ontorno entonacional tpico, e limitadas por pausas. A passagem de uma IInidade para outra feita muito rapidamente, o que torna o processo de I.lbr hem mais acelerado do que o de escrever. Na fala, produzimos apeII.I,Slima idia por vez; alm disso, cada unidade de idia tende a ser, na l.t1a, menos longa e menos complexa do que na escrita. A fala de L1 ilustra com propriedade as idias de CHAFE. Ela ,nlrl'llleada de muitas pausas e alongamentos, fenmenos tpicos da In1'.11.' falada, que lhe vo dando tempo para organizar seu texto. Este, por ',1\.1 vez, mostra-se fragmentado em termos sintticos, pois frases so corI.I!!;IS, ou as idias so retomadas em frases estruturadas de uma maneira dik:ente daquela com que se anunciava. Percebe-se ruptura da eonstru'.,10 (anacoluto) na medida em que a frase se desvia de sua trajetria, to11I.llldooutra direo sinttica. Verifique o exemplo que segue:
( I)
'(111

LI

eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema

no ... pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: ... essa responsabilidade ... ela nos atribuda ... inclusive:: dentro da profisso de vendas o que:: interessa :: ...

(linha 251) (grifo nosso) Diante da possibilidade de L1 retomar o tpico "tempo climtico e cronolgico", ele avisa ao seu interlocutor que pretende continuar a falar sobre "profisses" ao usar a expresso anafrica a dentro desse problema, que remete ao assunto referido anteriormente, ou seja, a questo da flexibilidade de horrio de trabalho dos vendedores. L2 que vai mudar de novo a direo da conversa, desencadeando novo tpico, no trecho subseqente do inqurito, que se inicia com a questo: 20 (linhas 259-261) Alm de ruptufas, so freqentes as repeties de palavras e frases. ( '1:
(Il)

1.1

no no existe...no existe... no existe ...

(linha 269) 21

Em sntese, na lngua falada as frases se apresentam mais independentes umas com relao s outras, e sua identificao e classificao funcional muitas vezes constitui problema de difcil soluo. Observa-se, portanto, que as caractersticas formais do texto falado aqui referidas esto relacionadas com o processo de planejamento da lngua falada.

2.3. Envolvimento

e distanciamento

J nos referimos ao envolvimento dos inter1ocutores do inqurito sob anlise com o assunto da convcrsa, ao compromentimento tcito de cada um deles com o tpico convcrsacionaJ. Eles mostram terem aceitado o assunto sugerido pclo documentado r, ou estarem perfeitamente de acordo com o tema, e a conversa que se desenrola sugere alguns procedimentos que confirmam a contnua sintonia dos inter1ocutores com o contedo do dilogoo Considerem-se os trechos abaixo transcritos:
(9)
LI 1.2

'IIH' acc'ita a colaborao de seu inter1ocutor e a incorpora sua fala, reI,dllldo-ao Ocorrncias desse tipo exemplificam uma das facetas do fenmeno 01" ('lIvolvimento (CHAFE, 1985), caracterstico da lngua falada. Trata',( do t:nvolvimento dos inter1ocutores com o assunto da conversa, o que '~plica o prprio processo de elaborao do texto conversacional, que, j oIl'.:.el11os, o resultado de um trabalho cooperativo, ou "a duas vozes". ( '011I0os falantes se encontram em situao de interao face a face com ',"li:' inter1ocutores, podemos falar em mais dois outros tipos de envolviIIWlIlo, ainda na esteira de CHAFE ( 1985): o do falante consigo mesmo "'11ego-envolvimento, e o do falante com o ouvinte, relacionado com a di'''lIllica da interao com outra pessoa. No texto sob anlise, so diversas as marcas de envolvimento dos mln locutores. Considerem-se os exemplos abaixo:
~J!.)

LI

sair de l tudo mais

e MAIS uma vez eu ... eu vejo a influncia do clima e se um clima chuvoso tal talvez at me ajude nesse
o o

sentido eu posso ficar .. e nem ter vontade de de sair de l para me deslocar para algum

LI

( ...) que se deslocar de um territrio para sua ca::sa ...

de trabalho

(linhas 244-247)
... para voltar:: .. isso acarreta
o

(10)

LI

para a sua residncia

II I)

LI

no .. o pode perfeitamente responsabilidade


o

eu acho que:: essa:: essa::


0.0

"o

essa

(linhas 238-40)
que o prprio no produtiva no produtiva forma a prpria conduta dele naquele dia no est rendendo ... ... ele pode procurar

.. ela nos atribuda

inclusive::

(linhas 259-260)

li,!)
uma uma outra

LI

dizem n? voc v -- dentro da profisso do vendedor '0' a coisa mais difcil voc manIer realmente o indivduo .. h OIto horas em contato direto com os
o

(linhas 283-286)
(11) LI 1.2 LI porque estou cansado
(
"O

clientes .. uma coisa::


o o

0'0

realmente

difcil

0.0

ento a no perca

gente inclusive:: .. pede para que o indivduo evidentemente

(linhas 231-235) Em (12), temos um caso de ego-envolvimento explicitado pelos prollomes da Ia pessoa do singular eu e me: LI, o vendedor, refere-se a ,.1 IIIcsmo e s suas opinies sobre a prpria atividade. Em (13) e (14), ele "t apresenta como parte do grupo de vendedores, donde sua preferncia pessoa do plural, e a gente, substituto de ns. OS pOl' IIOS, pronome da 1 I. l'S casos constituem exemplos de envolvimento do locutor consigo mes1lI0o

ganhar menos vali faturar menos vou ganhar menos

(linhas 306-308)

evidente que cada um dos falantes est "seguindo o pensamento" de seu inter1ocutor. Em (9) e (11), L2 praticamente completa a fala de LI, sobrepondo sua voz de LI. No segmento (10), a expresso "no est rendendo" de LI substituda pelo sinnimo "no produtiva" de L2,
22

Consideremos

outras ocorrncias:
23

(15)

1,2

eu:: eu lhe perguntaria no


000

a dentro desse problema

... voc

possui uma ... um controle

-- digamos assim -- em tanto num dia ... ou ...

Estas constataes ca da lngua falada.

confirmam ser o envolvimento uma caractersti-

cima de voc voc deve produzir horrvel para trabalhar voc poderia

ou existe isso ou digamos um dia de chuva est um dia um dia que voc est indisposto ... que (que voc)

3. Lngua escrita As questes diseutidas a respeito da lngua falada sero agora retomadas tendo em vista as caractersticas da lngua escrita. O ponto de partida para tais reflexes ser o texto de Carlos Drummond de Andrade que segue.

pegar voltar para sua casa entrar num

cinema dist rair um pouco entende? voc poderia fazer isso?

(linhas 251-258)
(16)

LI

dizem n? -- voc v -- dentro da profisso do vendedor

(linha 231)
(17)
L2 o tempo de trabalho n?

A FALSA ETERNIDADE
O VERBO PRORROGAR entrou em pleno vigor, e no s se prorrogaram os mandatos como O vencimento das dvidas e dos compromissos de toda sorte. Tudo passou a existir alm do tempo estabelecido. Em eonseqncia, no havia mais tempo. Ento suprimiram-se os relgios, as agendas e os calendrios. Foi eliminado o ensino de Histria. Para que Histria? Se tudo era a mesma coisa sem perspectiva de mudana. A durao normal da vida tambm foi prorrogada e, porque a morte deixasse de existir, proclamou-se que tudo entrava no regime de eternidade. A comeou a chover, e a eternidade se mostrou encharcada e lgubre. E o seria para sempre, mas no foi. Um mecnico que se em entediava em demasia com a eternidade aqutiea, inventou um dispositivo para no se molhar. Causou a maior admirao e comeou a receber inmeras eneomendas. A chuva foi neutralizada e, por falta de objetivo, cessou. Todas as outras formas de durao infinita foram eessando igualmente. Certa manh, tornou-se irrefutvel que a vida voltara ao signo do provisrio e do contingente. Eram observados outra vez prazos, limites. Tudo refioresceu. O filsofo concluiu que no se deve plagiar a eternidade. (ANDRADE, Carlos Drummond Olympio Editar, 1985.) de. Contos plausveis. Rio, Jos

Os exemplos acima nos remetem questo do envolvimento do ouvinte com o seu interlocutor. Tal envolvimento se torna ntido, em primeiro lugar, no uso de pronomes pessoais de 2 pessoa lhe e voc em (15). Em (16), a expresso voc v, e no exclusivamente o pronome voc, denota o envolvimento do falante com o ouvinte: ele sugere a seu interlocutor que acompanhe seu raciocnio a respeito da profisso de vendas. Mais que isso, em (17), pelo uso do marcador n, L2 pede a Li que confirme se interpretou corretamente a fala. Por outro lado, perguntas e respostas tambm constit']em marcas de envolvimento dos falantes, ou, mais que isso, constituem mecanismos tpicos de construo do texto conversacional. Em (15), L2 no questiona diretamente LI dizendo "eu lhe pergunto" alguma coisa; atenua o possvel impacto do pedido de informao, sugerindo, inclusive, a possibilidade de o ouvinte no lhe responder a questo formulada, pelo uso da forma verbal de futuro do pretrito perguntaria, e mais ainda, pelo verbo poder na sua forma poderia. O uso desses procedimentos atenuadores no deixam de ser marcas do envolvimento do falante com seu ouvinte. No decorrer do dilogo, os falantes esto sempre mostrando que compreendem a fala de seu interlocutor, assinalando que ele pode continuar falando como at ento vinha fazendo porque o ouvinte se sente em sintonia com o que est ouvindo. So sinais de entendimento expresses como: certo (linhas 303 e 321); lgico. (linha 309); ah sim (linha 317), conhecidos como marcadores conversacionais (Cf. Capo 4) .

O autor nos fala de um fato que teria acontecido em algum momento, num plausvel mundo dos humanos, quando deixou de existir o tempo e, conseqentemente, a perspectiva de mudana. Tudo se tornou eterno, 25

24

inclusive a chuva. Mas algum descobriu um dispositivo para seu problema imediato de no se molhar e foi admirado por isso. Gradativamente, tudo foi deixando de ser eterno, como acontecera chuva, e o provisrio da existncia voltou a se instalar. E a vida voltou a ser o que sempre fora: passageira, provisria, contingente. Como algum que tivesse assistido distncia ao desenrolar dos acontecimentos, o autor narra a histria do mecnico que conseguiu mu- . dar o rumo da Histria, para qualquer leitor que, eventualmente, venha a ler seu conto; independentememte de ser lido ou no, o conto existe para ele, o autor, mesmo que no se instale uma ponte entre o autor e o eventual leitor, via processo de leitura. Ou seja, a mensagem do autor no transmitida de imediato ao leitor e, por isso, o escritor no recebe um retorno imediato para o que escreveu, resposta que ser construda no ato da leitura pelo receptor da mensagem. Alm disso, emissor e receptor no se constituem em protagonistas dos acontecimentos narrados e, muito menos, co-autores do texto, pois apenas o escritor o cria, no deixando sinais do processo de elaborao. Drummond nos apresenta um texto acabado, sem marcas de produo, um texto coeso, dotado de seqenciao temporal, na medida em que os fatos narrados se sucedem cronologicamente. Ningum titubearia em rotular de lngua escrita a que foi utilizada pelo artista em seu conto. Alm de terem sido usados os sinais grficos convencionais da escrita, como letras e diacrticos, e de o texto se apresentar distribudo em pargrafos, a leitura do texto escrito faz emergir uma oralidade que no aquela tpica da lngua falada, mas confeccionada a partir do escrito, caracterizada por um jogo entonacional e de pausas, de uma musicalidade toda prpria, caractersticos da lngua escrita. Estes traos prosdicos so indicados pelos sinais de pontuao convencionais, com funes definidas nos compndios de gramtica normativa. Conseqentemente, o texto sob anlise no constitui transcrio de um texto falado, mas "nasceu" escrito, segundo inteno do seu autor. 3.1. Contexto escrito A leitura do conto de Drummond leva a uma observao inicial sobre a situao do escritor com relao do leitor enquanto receptor da mensagem escrita: eles no ocupam ao mesmo tempo o mesmo espao. Um lapso de tempo maior ou menor obrigatoriamente pe distncia entre o ato de elaborao do texto pelo escritor e o ato de leitura pelo lei26

tor. Alis, o escritor nem mesmo sabe quem, eventualmente, ler seu texto escrito, nem se podc afirmar que ele se preocupa com tal problema; ele constri sozinho o seu texto. O isolamento do escritor com relao ao leitor faz com que este leitor s possa dispor de informaes passadas no e pelo texto, j que no dispe de dados do contexto situacional. A lngua escrita tem de compensar a ausncia da situao fornecendo, lingisticamente, informao a ela equivalente, ou, em tese, precisa haver a recuperao lingstica do componente situacional (HALLIDA Y, 1974). Alm disso, escritor e leitor no alternam seus papis no decorrer da elaborao do texto escrito, sempre a cargo de um nico sujeito, seu autor. Ele se mostra sempre preocupado em produzir algo convincente para diferentes leitores, em diferentes momentos, em diferentes lugares (CHAFE,1985). No texto literrio de Drummond, muito de sua beleza resulta das sugestes a respeito do mundo fictcio, em que algum pretendeu plagiar a eternidade, um mundo sem nome, atemporal, em que, de repente, "tudo passou a existir alm do tempo estabelecido". Tudo se faz plausvel no contexto criado pelo artista. No texto escrito, principalmente no literrio, a totalidade da situao forneci da pelo prprio contexto da obra. O fato de escritor e leitor no estabelecerem uma interao face a face leva o escritor a no se preocupar por prender a ateno do leitor no momento em que escreve: o escritor tem mais tempo para pensar sobre o que escreve e como escreve, do mesmo modo que o leitor vai dispor de mais tempo para entender o escrito. O escritor, livre das presses do tempo, tem condies de se abastecer de muitas informaes sobre o assunto que pretende desenvolver, assim como para se dedicar a uma organizao mais cuidadosa dos procedimentos lingsticos que vai adotar no seu texto escrito. Desse processo de elaborao resulta a lngua escrita com suas especificidades.

3.2. Planejamento e no planejamento

O texto A Falsa Eternidade evidencia o escritor em sintonia com o seu momento. Dificilmente o leitor brasileiro deixa de perceber o Brasil de meados da dcada de 80, o Brasil das prorrogaes de mandato e do adiamento de compromissos, como o pagamento da dvida externa. Mas, como artista, Drummond transcende o imediato e cria um mundo sem tempo, como resultado de suas reflexes sobre o provisrio da vida. E foi 27

este o tema desenvolvido pelo artista na narrativa que elaborou. Podemos falar, ento, num planejamento temtieo eomo caracterstica do escrito: qualquer um que se proponha a escrever, em princpio, sabe o tema que pretende desenvolver, escolha unilateral que no leva em conta interesses e predilees do eventual leitor. A par do planejamento temtico, ocorre o planejamento lingstico, ou seja, a formulao verbal tambm planejada (URBANO, 1990). Assim, alm de ser planejada, a lngua escrita tambm planejvel (AKINNASO, 1982), pois pressupe articulao tanto de idias como de dados lingsticos estabelecidos antes (ou durante?) do ato de escrever. Em termos de OCHS (1979), o texto sob anlise aponta para um discurso escrito planejado, planejamento que se torna evidente na estrutura narrativa. Trata-se de um texto coeso, dotado de seqenciao temporal, termo usado no sentido estrito de tempo do "mundo real" (F VERO, 1991). Algumas expresses assinalam a ordenao das seqncias temporais, como: ento (linha 4), a (linha 9), certa manh (linha 14).

maior) admirao (linha 11); (receber inmeras) encomendas. A nominalizao permite que uma noo, que verbal na origem, seja inseri da numa unidade de idia como se fosse um nome. 2. Frases coordenadas - A possibilidade de se apresentarem coordenados entre si sintagmas verbais, de um lado, e sintagmas nominais de outro, constitui outro artifcio pelo qual maior quantidade de informao pode ser concentrada numa unidade de idia. Sejam os exemplos abaixo:
(18) (19) (21) (21) (22) e no s se prorrogaram os mandatos como o vencimento das dvidas e dos compromissos de toda sorte. (linhas 1-2) Ento suprimiram-se os relgios, as agendas e os calendrios. (linha 4) e a eternidade se mostrou encharcada e lgubre. (linha 9) A chuva foi neutralizada e, por falta de objetivo, cessou. (linha 12) a vida voltara ao signo do provisrio e do contingente. (linhas 14-15)

Diante do texto acabado de Drummond, nada podemos dizer a respeito de possveis revises e formulaes que tenha feito no decorrer de sua elaborao. Esta outra caracterstica da escrita: no fornecer pistas, marcas aparentes a respeito do processo de criao. Geralmente ela esconde tais processos do leitor e mostra apenas o produto acabado (CHAFE, 1985). Como vimos, em 2.2, CHAFE (1985) prope a noo de unidade de idia como ponto de partida para caracterizao da lngua falada e da lngua escrita. Uma unidade de idia expressa a totalidade de informao a que uma pessoa pode prestar ateno e que pode verbalizar confortavelmente. No texto escrito, tais unidades se evidenciam com clareza no uso de sinais de pontuao para indicao de seus limites ou para sugerir um jogo entonacional tpico. A leitura do texto em voz alta faz emergir tais unidades de idia. Na lngua escrita, as unidades de idia tendem a ser mais longas e mais complexas do que na lngua falada. O escritor tem mais tempo e artifcios para aumentar o tamanho e a complexidade de uma unidade de idia. O conto de Drummond apresenta alguns desses artifcios sugeridos por CHAFE (1982): 1. Nominalizaes - Nominalizao o processo pelo qual verbos e adjetivos se transformam em nomes que podem ser sujeito ou objeto de outros verbos ou objetos de preposies. o caso de: o vencimento (das dvidas) (linha 02); o ensino (de Histria) (linha 05); (perspectiva de) mudana (linha 05, 06); a durao (normal da vida) (linha 07); (causou a
28

Se o autor optasse pelo desdobramento dos sintagmas coordenados em oraes, o resultado seria, por exemplo, na frase (19), um perodo assim organizado: "Ento suprimiram-se os relgios, suprimiram-se as agendas, suprimiram-se os calendrios", perodo pesado, satura do pela repetio do verbo suprimir. Neste caso, a coordenao constitui um artifcio que torna mais complexa uma unidade de idia.
(23) (24) (25) proclamou-se que tudo estava no regime de eternidade (linha 8) tornou-se irrefutvel que a vida voltara ao signo do provisrio e do contingente. (linhas 15-16) O filsofo concluiu que no se deve plagiar a eternidade. (linhas 16-17)

3. Frases ou oraes dependentes - Estes artifcios detectados no conto de Drummond levam a confirmar as idias de CHAFE (1985), segundo o qual o maior tempo de que dispe o escritor para escrever lhe d condies para elaborar frases mais densas em termos de significado e mais complexas do ponto de vista sinttico, resultando a integrao de unidades de idias em construes mais complexas. 3.3. Envolvimento e distanciamento Como vimos, escritor e leitor no ocupam, ao mesmo tempo, o mesmo espao no momento em que desempenham sua tarefas respecti29

vas de elaborar e descodificar a mensagem escrita. Por isso, o escritor se mostra menos preocupado consigo mesmo, ou com qualquer interao direta com seu eventual leitor. De fato, ele se preocupa com o processo de elaborao de um texto consistente e defensvel segundo padres que ele mesmo estabelece. Nesse caso, possvel falarmos num distanciamento do escritor correspondente a um distanciamento da lngua escrita (CHAFE, 1985). O escritor usa alguns artifcios Iingsticos para obteno desse efeito de distanciamento, dos quais Drummond tambm faz uso. O primeiro o emprego de nomes abstratos: o vencimento, o ensia durao, a eternidade. Outro o uso da voz passiva, de que Drummond faz uso de maneira expressiva. Considerem-se os exemplos abaixo:
no, a mudana, (26) (27) (28) (29) (30) (31) (32) e no s se prorrogaram os mandatos (linha 1) Ento suprimiram-se os relgios, as agendas e os calendrios. (linha 4) Foi eliminado o ensino de Ilistria. (linhas 4-5) A durao normal da vida tambm foi prorrogada. (linha 29) Proclamou-se que tudo entrava no regime de eternidade. (linha 30) A chuva foi neutralizada. (linha 12) Eram observados outra vez prazos, limites. (linha 15)

Os dois tipos de construes passivas em portugus so utilizadas por Drummond, quer com auxiliar ser, quer com pronome apassivador se. Em nenhum dos casos ele explicita o agente da passiva, o que poderia ser feito nas frases com verbo ser, ainda que tal procedimento seja raro e artificial, muito do gosto do estilo tcnico-cientfico. Assim, alm de conseguir um efeito de distanciamento do que acontece no seu mundo plausvel, torna claro que nesse contexto de passividade total, o nico a agir, ou a reagir, o mecnico, que muda a direo da Histria.

4. Concluses A anlise dos dois textos, um de lngua falada, outro de lngua escrita, d-nos oportunidade de apresentar, mais sistematicamente, algumas diferenas entre as duas faces da lngua, ou as suas duas manifestaes, a falada e a escrita.

Evidentemente, elas no se diferenciam apenas quanto substncia, ou matria prima da lngua, substncia fnica percebida pela audio, a da lngua falada, substncia grfica ou visual da lngua escrita. Afinal, a lngua escrita no constitui pura transcrio da falada. Ao mesmo tempo, no basta que a lngua seja realizada oralmente, constituindo produto perceptvel pela audio, para ser considerada falada. A oralidade uma caracterstica essencial da lngua falada, mas no suficiente, o que faz com que notcias transmitidas por rdio c televiso, por exemplo, se caracterizem pela oralidade, mas no pelo carter falado (HILGERT, 1991). So, de fato, textos escritos realizados oralmente. Assim, as diferenas entre lngua falada e lngua escrita so de outra natureza, como se sugeriu no decorrer do trabalho; elas resultam de diferenas entre os processos de falar e de esrc_,,-er,ou entre condies de produo do texto falado e do escrito. Num primeiro momento, chamamos a ateno do leitor para os diferentes contextos de realizao da fala e da escrita. A lngua falada constitui uma atividade num contexto especfico, resultado da tarefa cooperativa de dois inter1ocutores num mesmo momento e num mesmo espao. Em outros termos, a dialogicidade instaurada pela situao face a face (HILGERT, 1991) que caracteriza a lngua falada. Ao contrrio, o ato de escrever constitui algo solitrio: o escritor no interage com seu leitor, ele elabora seu texto sozinho, sem a colaborao do eventuallcitor, e as tarefas de planejar e elaborar o texto so de sua inteira responsabilidade. Num segundo momento, mostramos que duas outras caractersticas da lngua falada em oposio lngua escrita resultam da diferena bsica entre as condies de produo de uma e outra: tendncia para o no planejamento e envolvimento da lngua falada e planejamento c distanciamento (ou no envolvimento) da lngua escrita. O texto falado apresenta marcas lingsticas evidentes de seu planejamento passo a passo, enquanto texto construdo pelos locutores envolvidos na conversao, de que resultam frases mais fragmentadas do ponto de vista sinttico. O texto escrito no deixa marcas do processo de planejamento: ele se apresenta como um todo coeso, acabado, com frases mais densas e sintaticamente-mais complexas. Por outro lado, o envolvimento constitui caracterstica da lngua falada, entendido no s como envolvimento dos inter1ocutores com o assunto da conversa, mas tambm entre eles mesmos. O texto falado sob 31

30

I
t
anlise apresentou dados lingstieos que confirmaram tal envolvimento. Ao contrrio, o distaneiamento confirmou-se no plano da lngua escrita. Em sntese, ainda que, tanto na produo falada como na escrita, o sistema lingstieo seja o mesmo, as regras de sua efetivao bem como os meios empregados so diversos c especficos, o que acaba por evidenciar produtos diferenciados (RATH, 1979, apud MARCUSCHI, 1986).

2. O TPICO DISCURSIVO

LeoIlor Lopes Ifvero (*)

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

AKINNASO, F. N. Sobre as diferenas entre a linguagem escrita c a falada. On the differenees between spoken and wriUen language. In: Language and Speech, 25,1982,97-125. CASTILHO, A T. c PRETI, D. (org.) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo, T. A Queiroz, 1986, v. I: Eloeues Formais.
____

Os textos sob anlise foram extrados do inqurito n 360, do tipo D2 (dilogo entre dois informantes), pertencente ao arquivo do Projeto NURCjSP e publicado em A Linguagem Falada Culta na Cidade de So Paulo de A. T. de Castilho e D. Preti, vaI. II, So Paulo, T. A. Queiroz FAPESP,1987.

TEXTO 1 (D2 360 - linhas 1-99)


LI Doe. L2 5 Doe. L2 Doe. LI programados (isso) ... faz favor ( ) ...(uma)de no::ve ... e a outra de seis ... a senhora ... procurou dar espao de tempo entre um e OUtro ... aconteceram ou foram

A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo, T. A Queiroz, 1986, v. 11:Dilogos entre Dois Informantes. CHAFE, W. L. Integration and Involvement in Speaking, Writing, and Oral Literature. In: TANNEN, D. (ed.) Oral and written discourse. Norwood, N. J., 1982.
o

[
aconte/ ...

CHAFE, W. L. Linguistic differenees speaking and writing. In: D. R. (eds.). Literacy, Language, and quences of Reading and Writing. ty Press, 1985, p. 105-123.
199 I.

produeed by differences between Olson; N. Torrance; A Hildyard Learning. The Nature and ConseCambridge, Cambridge, Universi-

[
a p/ a p/ ... a programao ... havia sido planejada ... mas no deu certo ...risos filhos da plula no?risos no ...risos nem d1 tabela?risos no justamente porque a tabela no:: no deu certo que::risos ahn ahn vieram ao acaso

F VER O, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo, tiea, HALLIDA Y, M. A K.; MclNTOSH, A; STREVENS, P. As cincias lingsticas e o ensino de lnguas. Petrpolis, Vozes, 1974. MARCUSCHI, L. A Anlise da Conversao. So Paulo, tica, 1986. OCHS, E. Planned and unplanned discourse. In: GIVlN, T. (ed.) Discourse and syntax. New York, Aeademic, 1979. URBANO, H. Do oral para o escrito. Anais do XXXVII Seminrio do GEL. Hauru, 1990, p. 633-41.

10

L2 LI L2 LI

15

L2 LI

e:: ns havamos programado NOve ou dez filhos ... no ?

[
L2 LI (nossa que chique)

[
ento ...

(")Este c.1ptulo contou com a colaborao Oliveira Andrade

da professora

Maria Lcia da Cunha Victrio de

32

33

0 L! L2 5 0 !L2L2 L!

LI L! exatamente nove ou dez ... ns e uhn a do somos:: uhn marido? difcil seis de filhos crtica ahn ahn e" n? no ? ... e ... ...estamos muito contentes e ... L2 20 com mas so as crianas muito ... grande? acomodadas ... ento ...esperamos ... ainda no () que comearam no :: haja a sua faml1ia do muito trabalho tem esses esses problemas de as o avanar dos anos ... enfim ... o no:: futuro quer dizer somos de faml1ias GRANdes e:: ...problema ento ach/ () e:: mas () ... depois diante das dificuldades de conseguir e a do marido eram doze agora so onze ... ainda no felizmente(ainda no)comearam da o entusiasmo para NOve filhos ... no por enquanto no porque ... esto entrando na (chamada mais difcil) agora ... eu acho que:: ... eu ... espero ter aberto mais velhas esto entrando na adolescncia e ... [ no [ assim maiores ... aquela problemas fase ... chamada deacostumamos ... mais [ sabe'! com porque ... ns mantemos assim um dilogo bem acho que:: ... dado esse fator nos a:: ... muita juventude (no [elas est muito esses negcios( na idade n'!) ) agora gente quem me ajudasse ... n::s paramos sexto filho

()

(Jf)

LI

L2

LI L2 65

34

pertence ... ah a Deus c no ... a ns ( )rcalmente deve ser uma delcia ter eu mas

uma famlia gran/ bem grande com bastante gente sou filha nica ... ah tenho um irmo de treze anos gostaria deMAIS de ter tido ... mais irmos ... porque

quando:: ... com meu irmo eu j:: j tinha curso universitrio j j tinha sado da faculdade quer dizer ento no tem quase que vantagem nenhuma no '! 70 queria ento uma famlia grande tnhamos pensa::do . numa fan1l1ia maior mas depois do segundo ... j deve estar todo mundo to desesperado estamos pensando ... que nsrisos

eu

LI
75

()
(pensamos)seriamente em parar ... depois disso ainda ti/tive problemas de ... sade problemas de tiride no sei qu:: ento o mdico est aconselhando a no ter mais ... ento ns estamos pensando ... estamos pensando no ofic/oficialmente no est encerrado ... mas de fato est

L2

80 L2 85
')0

porque:: ... o endocrinologista que eu tenha mais filhos ... LI LI

proibiu terminantemente

L2

I
()
inclusive ...se eu tiver ...ele disse que vai ser necessrio .. um aborto ... ento estamos naquele negcio eh ... como fazer:: ... se fao operao:: precisa convenc-Io no '! disso so o marido fa::z mas ele acha que:: ... de jeito nenhum::risos

precisa realmente.: estar convencido

e ele uma coisa que no vai ser fcil convencer ento desistimos ... e~ pelo menos desisti no se toca mais no assunto ... mas realmente ento est encerrado mas gostaramos demais de mais filhos ...embora eu fiq ue

quase biruta ...risosporque MUlto a gente vive de motorista o dia inTEIRO mas o dia inTEiro ... uma ')5 corrida BRbara manh -trabalhar e leva na escola ( )e vai buscar ... os de

dois esto na escola de manh -- porque eu trabalho ento eu os levo para a escola ... e vou depois saio na hora de busc-Ios

a depois das duas

tem natao segunda quarta e sexta ... os dois

35

TEXTO 2 (D2 360 -linhas 1511-1600)


Doe. L2
1515

...pclo menos naquela altura ... e entrlo:: eu acho que fui incutida por ele ... e:: e e no e no ri!. o resto por minha causa ... a ... foi ...
1550

e quando vocs quiseram ... escolher uma carreira ... que as levou escolher a carreira? a minha eu acho ... eu no tenho certeza para julgar mas eu acho 'lue fui incutida ... meu pai ... foi o um:: ... era militar:: mas a vocao dele era ler sido ... advogado ento ele vivia dizendo isso ... e eu tenho a impresso eu no posso dizer porque difcil... para a gente dizer porque dejeito nenhum ele falou "voc vai fazer isso" ... nunca ... mas eu acho que ele falava tanlo tanto lanto

LI
L2

foram circunstncias

que no favoreceram ... que eu no:: ..


consegui
11(10 ...

foi circunsl<lncias que no favoreceram


no consegui no Itamarat; ... () no
11.:10

nem cheguei a tentar ... acrescido do fato que que a depois 1555 soube que para mulher era muito difcil que eles quase no adimitiam era difiCllimo et cetera et cetera ... e a faltou nimo para tcntar para valer ... eu acho que a sc cu tivesse tentado tcria conscguido mas rcalmcntc '" intcresscs faltou nimo comeam ... a se:: faltou intercsse ...risos

1520

e eu o admirava muito ... eu tenho a impresso que foi ... por causa dislo embora minha meta fosse Itamarati eu sempre ... Doe. L2 Diplomacia pensei em fazer Diplomacia sempre sempre sempre ... mas:: ... deIX)is... por uma srie de circunst:incias ... no foi possvel... mas:: ento a a minha meta teria sido diplomacia ... mas eu acho que Direito particularmente foi incutido por ele ... principalmente foi
15(,5
151i

LI
L2 divcrsificar

I
()
tambm n'! c a gcntc acaba desistindo e a gente acaba dcsistindo ... e voc por quc que voc fcl.'!

1525

LI

porque ... eu fiz o curso normal ... porque eu havia perdido o meu pai fazia:: ah no no primeiro meu relgio cst alapalhando carreira profissionalizante colcgial... c:: eu precisava ... ter uma ah optar por uma carreira prol-a nossa-- ... por uma ... eu achci quc as coisas dali em contar com

porque ele dizia que delX)is eu teria condies eu no ...


1530 1535 1540 1545 LI L2 LI L2 L2 LI LI LI

quer dizer a pessoa teria ele sem pre:: (voc)( )

para frcntc seriam mais difceis cu comecci o colcgial... pensando ...cm Medicina ..e pensando 1570 momento

mcu pai ... para ... o custeio do estudo mas dcsdc o em quc cu ... o pcrdi cu:: prefcri uma carreira ... um colegial profissionalizante pelo magistrio para assim ... que formar Iccionci profissionalizantc uhn

era sempre impessoal... o negcio n?

quc eu tivcsse cham'e de j, trabalhar no ') e:: da mc empolguei algum tcmpo ...e::ao terminar 1575 pela Pcdagogia

a pessoa teria condies ... porque naquele altura ... a escolha era sempre ... ah Direilo Engenharia Medicina ... exalamente

o normal cu logo optei

quc cra um curso assim que d uma

cultura ... gcral BOa no '! ... ah o nosso curso foi ... s era uma das trs no existia:: toda essa gama que existe agora ... no ? tanta abertura
1580

bcm dado c tudo mais c eu gostei ... e no fiz outra:: outras espccializaes de Pedagogia Orientao dentro out ras cspecializacs al1::... quc o curso como o caso da no ... outra::: no sc'gui outras carreiras daria possibilidadc Educacional...

(era uma) n?

quc:: no quarto ano cu poderia

ter feito ... c a Psicologia Clnica quc:: cu poderia ter feito no quarto ano como opo ...cntre a liccnciatura ... ou ou a liccnciatura em Pedagogia ou a
1585

era uma das trs enlo ele dizl ele adiava que essa a que teria mais possibilida::de de dil de diversificao depois ... e quando as mllras eramm:lis especficas ... n? certo um mdico era s mdico o engenheiro era s engenheiro

Psicologia Clnica sem vestibular

naqucic tcmpo era ...

possvcl... e:: eu no fiz por falta de tempo porque eu me casei no:: tercei/ no no terceiro ano de faculdade c da logo vieram as gmeas e eu no:: no fiz ...

36

37

a Orientao no quarto ano porque a carga hor:ria cra 1590 muito grande ... sabe? ento en preferi terminar a Pedagogia e fiz a Iicenciatura mas h e como:: ...ah:: formado em Pedagogia eu no falo como pedagoga porque:: eu no:: me considero ... como formada em 1595 Pedagogia ... eu no usei o meu diploma porque eu n:io lecionei no secundrio sabe?.. ento da o motivo de eu ler escolhido Pe(bgogia psicologia (hl criana e gosto muito ... da:: do adolescente a psicologia em

geral me cativa sabe? ento ... a est o motivo pelo qual... eu escolh esse curso 1600 Doc. a senhora esl: com horrio?

Verifica-se quc grande parll; do cspao convcrsacional usado em trocas nas quais falantc c ouvinte procuram estahelecer um tpico discursivo c h, alm disso, pr-rcquisitos mnimos para que cles possam dclectar a prescna de um tpico. Assim, o falante precisa garantir a ateno do ouvinte, articulando bem sua fala c construindo seus enunciados de modo tal que o ouvinte identifique os elementos do tpico e estahelea rdaes que colahorem na instaurao do mesmo. O ouvinte, por sua vez, precisa prestar ateno no que o falante diz, descodificar os e1cmentos (ohjetos, idias, indivduos, dc.) que tm funo no dcsenvolvimento do tpico e identilicar as relaes que se do entre os referentes do mesmo. Nem scmpre, porm, a identilicao do tpico clara porque pode ocorrer um tpico implcito que provm do conhecimento partilhado. Veja-se o exemplo abaixo: (3) A- Mrcia, j terminou o que cu te pedi? B- A rcunio ainda no foi marcada. A- Mas o clicntc tcm ccrta urgncia. Com o auxilio do conll;xto, conscgue-se estabeleccr a coerncia do Icxto c pcrceher que os dois locutores, por possurem unlonhccimento partilhado, sabem pcrfeitamento qual o tpico discursivo em andamento e interagem perfeitamentc. No s quanto ao eontedo que a interao interfere na estruturao do tpico, mas tambm quanto forma utilizada: linha 17 (texto 1), h um marcador de assentimento, isto , de aprovao no , introduzido por LI provavelmcnte para certilicar-se de que sua interloeutora est atcnta e de que pode dar continuidade ao desenvolvimento de seu tpico. O tpico , assim, uma atividade construda coopcrativamente, isto , h uma correspondncia - pelo menos parcial - de ohjetivos entre os interloeutores. A noo de tpico de fundamental importncia para o entendimento da organizao conversacional e consenso entre os estudiosos que os usurios ~la lngua tm noo de quando esto discorrendo sohre o mesmo tpico, de quando mudam, cortam, criam digresses, retomam, etc.

1. O tpico discursivo No texto 1, a Documentadora (Doc.) inicia o Dilogo perguntando pelos filhos da Locutora (LI), se eles foram programados ou se vieram ao acaso, isto , ela introduz um tpico discursivo que pode ser denominado de "Planejamento Familiar" 1. Tomado no sentido geral de assunto, o tpico pode ser entendido como "aquilo acerca do que sc cst falando" (BROWN e YULE, 1983; 73). Ele antcs de tudo uma qucsto de contedo, cstando na dependncia de um processo colaborativo que envolve os participantes J ato interacional. O sentido construdo durante essa interao e est assentado numa srie de fatores contextuais como; conhecimento de mundo, conhecimento partilhado, circunst<lncias em que ocorre a conversao, pressuposies, etc. Observe-se que, s linhas 8 e 9, LI tenta responder Documentadora, porm a Locutora 2 (L2) interrompe com um pedido de esclarecimento ("filhos da plula no'!"); LI responde com uma negativa, o que no satisfaz a sua interloculora que im;iste com um pedido de maiores esclarecimentos("nem da tabela'!"). colaborando para o estabelecimento do tpico que sc constri de acordo com as necessidades locais.
(1) Ser utilizada, nesle captulo, a segmentao do inqurito n" 360 feita por Koch, Fvero, Jubran, Marcuschi, Risso, Santos, Souza e Silva, Travaglia, Urbano, Andrade e A'luino ln: Organizao Tpica da Conversao - In: Gramtica do POl'lugus Falado.vo/. /J _ Nveis de Anlise -organizado IX)fRodol!'o I1ari. Editora da lJNIC'AMP, 1992, p. 357-439. Estes pesquisadores obtiveram um lotal de 71 segmentos.

38

39

2. Propriedades 2.1. CentraflO Considcrc-se


21)

do t6pico disclll'sivo

o trecho das linhas 20 a 36:

L2 1.I L2

a sua fan1l1ia grande'! n,s somos:: seis filhos e a do marido"

Para que o conceito de ccntrao possa ser melhor compreendido, vejam-se mais dois exemplos. No texto 2, LI vinha ralando sobre seu abandono da vida profissional por causa dos filhos e das tendncias profissionais de seus filhos, quando it linha 1511 uma pergunta da Documentadora inicia um novo tpico que, embora tenha sua origem no anterior, centra-se nas "Razes da Opiio Profissional das Loc({{oras" e bifurca-se em dois segmentos: das linhas 1511 a 1561 "Opo profissional de L2", e das linhas 1561-1599 "Opo profissional de LI". Buscando esclarecer um pouco mais, observe-se novamente o segmento que vai das linhas 1511 a 1561:
Doe. L2
1515

I.l 1.2
25

c a do marido ... eram doze agora so onze ... ahn ahn

1.I

quer dizer somos de famlias CiRi\:'\des gente ahn ahn e:: e da o entusiasmo rara )\;()ve filhos ... exatamente nove ou de/ ...

e:: ... ent<io achl a:: muita

acho que:: ... dado esse fator nos acostumamos L2

e quando vocs quiseram ... escolher uma earreira ... o que as levou escolher a carreira? a minha eu acho ... eu n<iotenho certeza rara julgar mas eu acho que fui incutida ... meu pai ... foi o um:: ... era militar:: mas a vocao dele era ter sido ... advogado ento ele vivia dizendo isso ... e eu tenho a impresso eu no posso dizer porque difcil. .. para a gente dizer porque de jeito nenhum ele falou "voc vai fazer isso" ... nunca ... mas eu acho quc ele falava tanto tanto tanto e eu o admirava muito ... eu tenho a impresso que foi... por causa disto embora minha meta fosse Itamarati eu sempre ... Diplomacia pensei em fazer Diplomacia sempre sempre sempre ... mas:: ... depois ... por uma srie de circunstncias ... no foi possvel... mas:: ento a a minha meia teria sido diplomacia ... mas eu acho que Direito particularmente foi incutido por ele ... principalmente foi porque ele dizia que depois eu teria condies eu no ... quer dizer a pessoa teria ele sempre:: (voc) ( )

LI
)1)

L2 1.I L2

1520

I
( )
e:: mas ... derois diante das dificuldades quem me ajudasse ... n::s raramos ahn ahn n<io "
...

LI
)5 L2

de conseguir
1525

Doe. L2

no sexto filho ...

LI

e ...esiamos muito coll1entes e ...

() tpico que se vem desenvolvendo est centrado no "Planejamento familiar dc LI" (linhas I a F)); o que se desenvolve agora o do "Tamanho da famlia de origem de L 1" que, cmbora se tenha originado no tpico anterior, tem outra centrao; as pausas e hesitaes indicam que LI est terminando o tpico e permitcm a L2 intervir, fazendo a pergunta - "e do muito trabalho tem esses problemas de juventude ..." (linha 37) - que sinalizam a introduo de um novo tpico. Celltrao o falar-se acerca de alguma coisa, implicando a utilizao de referentes explcitos ou infervcis. () tpico tem limites bem definidos e pode ser distribudo em segmentos sucessivos, que sero explieitados mais adiante. A centrao norteia o tpieo de tal forma que, quando se tem uma nova centrao, tem-se um novo tpico.

1530 1535

Ll L2

L2 1540

L2 Ll Ll

[
era sempre impessoal... o negcio n?

[
uhn a pessoa teria condies ... porque naquele altura ... a escolha era sempre ... ah Direito Engenharia Medicina ... exatamente

[
s era uma das trs no existia:: toda essa gama que existe agora ... no ? lan.ta abertura

[
(era uma) n?

40

41

L2

era uma das t rs ento ele di;j ele achava que essa a que teria mais possibilida::de de di! de diversificao depois ... e quando as outras eram mais especficas ... n? certo um mdico era s mdico o engenheiro era s engenheiro ...pelo menos naquela allura ... e ent,io:: eu acho que fui incutida por ele ... e:: c e no e no fiz o resto por minha causa ... a ... foi ...

um desses tpicos co-com;tituintes coso

de FAMLIA formado por subtpi-

1545

LI L2

O tpico "Tamanho da Famlia" contm dois subtpicos: "Planejamento Familiar" e "Tamanho da Famlia de Origem", Esses subtpicos, por sua vez, so formados por segmentos menores ou pores tpicas. Para que se possa observar a linearidade da fala, esses segmentos so aqui numerados de acordo com a ordem em que ocorrem no texto, a saber: a- "Planej amento Familiar": - "Planejamento familiar de L1" -linhas
Doe. L2

1550

LI L2

foram circunstncias foi circunstncias

que no favoreceram ... que eu no:: .

que no favoreceram

2 a 19 (segmento 1):

no consegui no Itamarati ... ( )no no consegui no . nem cheguei a tentar ... acrescido do fato que que a depois soube que para mulher era muito difcil que eles quase no adimitiam era difiCllimo et cetcra et celera ... e a fallou tinimo para tentar para valer.. Cu acho que a se eu tivesse tentado teria conseguido mas realmente faltou nimo faltou interesse ...((risos os inleresses comeam ... a se:: a senhora ... procurou dar espao de tempo entre um e OUtro ... aconteceram ou foram

1555

Doe. L2 Doe. programados (isso) ... faz favor ( )

aconte/ ...

LI
15(,0 L2
diversificar

I
()
tambm n? e a gente acaba desistindo e a gente acaba desistindo ... e voc por que que voc fez?

Li
10
L2

a p/ a p/ ... a programao ... havia sido planejada ... mas no deu eerto ...((risos filhos da plula no?risos no ...risos nem da tabela?((risos no justamente que::risos ahn ahn porque a tabela no:: no deu certo vieram ao acaso

que vai das linhas 1511 a 1548 (at ele) est eentrado no tpico "Influncia do pai na opo profissional de L2 por advocacia". As proposies que o integram csto associadas por Un conjunto de elementos que tratam da influncia do pai. Esse conjunto se destaca em relao a outros que podem ser eonsidcrados secundrios e tambm em relao a outros conjuntos circunvizinhos, nesse momento da conversa. .J o segmento imediatamente poslLrior - linhas 1548 (a partir de ~ no) a 1561 (at desisilindo) - centra-se no tpico "Circunstncias adversas a opo profissional de L2 por advocacia", porque agora h um outro conjunto de elementos que se relacionam por tratar da opo profissional que se sobressai neste oulro momento do dilogo. Como j foi dito anteriormente, esses dois segmentos ou subtpicos formam o tpico "Razes da Opo Profissional das Lom/oras" (Op\~o de L2).

o segmento

Li
L2

Li
15
L2

Li

e:: ns havamos programado NOve ou dez filhos ... no ?

[
L2 Li (nossa que chique)

[
ent.'o...

- "Planejamento familiar de L2" -linhas


75 L2 (pensamos)seriamente

75 a 92 (segmento 5):

em parar ... depois disso ainda

2.2. Orgallicidade No lexto 1, temos um supertpico FAMiLlA e dois tpicos coonslituinles: "Tamanho da Famlia" e "Papel da Mlllhel' Casada". Cada
42 80

ti/tive problemas de ... sade problemas de tiride no sei qu:: ento o mdico est.' aconselhando a no ter mais ... ent~o ns estamos pensando ... estamos pensando no ofie/oficialmente no est.' encerrado ... mas de fato est.' porque:: ... o endocrinologista proibiu terminantemente

43

que eu tenha mais filhos...

LI
L2 85

()
inclusive...se eu tiver...ele disse que vai ser necessrio .. um aborto ... ento estamos naquele negcio eh ... como fazer::... se fao operao:: so o marido fa::z mas ele acha que:: ... de jeito nenhum::risos)) precisa convenc-Io no ?
[ 70

LI
L2 90

gostaria deMAIS de ter tido ... mais irmos ... porque quando:: ... com meu irmo eu j:: j tinha curso universitrio j j tinha sado da faculdade quer dizer ento no tem quase que vantagem nenhuma no ? eu queria ento uma famllia grande tnhamos pensa::do . numa famI1iamaior mas depois do segundo ...j deve estar todo mundo to desesperado que nsrisos)) estamos pensando ...

precisa realmente estar convencido disso e ele uma coisa que no vai ser fcil convencer ento desistimos ... eu pelo menos desisti no se toca mais no assunto ... mas realmente ento est encerrado mas gostaramos demais de mais filhos...embora eu fique

LI
75 L2

()
(pensamos) seriamente em parar ...

b- "Tamanho da Famlia de Origem":

- "Tamanho da famlia de origem de LI" - linhas 20 a 36 (segmento 2):


20

Quanto ao tpico "Papel da Mulher Casada", verifica-se que, segundo o trecho aqui recortado para anlise, ele apresenta um subtpico: "Trabalho com os Filhos". Este subtpico formado pelo segmento "Ausncia de problemas com os filhos adolescentes de LI", linhas 37 a 62, numerado como segmento 3:
L2

L2

LI
L2

a sua famlia grande? ns somos:: seis filhos e a do marido?

I
LI L2
25

e do muito trabalho tem esses esses problemas de juventude esses negcios ( ) (no est muito na idade n'!)
[

e a do marido ... eram doze agora so onze ... ahn ahn

I
LI
L2

50 55 45

40 L2 LI L2 L2

LI L2 L2

quer dizer somos de famllias GRANdes e::... e\Jto achl acho que:: ... dado esse fator nos acostumamos a:: muita gente ahn ahn

no por enquanto no porque ... esto entrando na as mais velhas esto entrando agora na adolescncia e... [

()
mas so muito acomodadas ... ainda no comearam assim... aquela fase... chamada de ... mais difcil de crtica
(

LI
30 L2

e"
e da o entusiasmo para NOve filhos... exatamente nove ou dez...

LI
L2

I
()
e:: mas... depois diante das dificuldades de conseguir quem me ajudasse ... n::s paramos no sexto filho... ahn ahn no ? ... e ...estamos muito contentes e... LI
35

(chamada mais difcil)


n?

ahn ahn ainda no ... felizmente(ainda no)comearam

()

L2

LI

- "Tamanho da famlia de origem de L2"- linhas 63 a 75 (segmento 4):


[
L2 65

agora ... eu acho que:: ... eu... espero no:: ter problema com elas porque ... ns mantemOliassim um dilogo bem aberto sabe? uhn uhn com as crianas ... ento ...esperamos que no :: haja maiores problemas ahn ahn com o avanar dos anos ... enfim ... o futuro [

( ) realmente deve ser uma delcia ter uma famllia granl bem grande com bastante gente eu sou filha nica... ah tenho um irmo de treze anos mas

()
45

44

60

LI
L2

pertence ...
ah

QUADRO TPICO

LI

a Deus e no ... a ns

A relao que se estabelece entre o supertpico e os dois tpicos co-constituintes denominada organicidade. Esta relao se manifesta pela interdependncia que se instaura, concomitantemente, em dois planos: linear e vertical. A noo de linearidade refere-se s articulaes entre os tpicos em termos de proximidade na linha discursiva e est ligada introduo de informaes novas. atravs dela que se pode compreender melhor dois fenmenos bsicos que a compem a organicidade: - a continuidade - decorre de uma organizao seqencial dos tpicos, de modo que a abertura de um se d aps o fechamento do precedente. Deve-se dizer que o tpico compreende mecanismos de incio, desenvolvimento e sada detectveis por elementos verbais ou por traos suprasegmentais. - a descontinuidade - decorre de uma~erturbao na seqencialidade: um tpico introduzido, na linha discursiva, antes de se ter esgotado o precedente que pode ou no retomar. Se no h retorno, tem-se um corte c se h, tm-se as inseres ou as digresses que sero tratadas no item 4 deste trabalho.
A noo de verticalidaderefere-se s relaes de interdependncia que se estabelecem entre os tpicos de acordo com a maior ou menor abrangncia do assunto e permitem dizer que h nveis na estruturao dos tpicos, indo desde um constituinte mnimo - subtpico (SbT) at pores maiores - tpicos (T) ou supertpicos (ST), constituindo um Quadro Tpico, como ilustra o esquema:

/
I

7
T

SbTj

'" llti!J
1,

Transpondo-se este esquema para o texto FAMLIA

obtm-se:

~------Tamanha Famlia

----~

. __

.~

Papel da Mu TerCasada Trabalho com os Filhos

Planejamento Familiar

[jJbJ

[jJb

[j]

No texto 2, o supertpico PROFISSO e as Locutoras falam sobre as ."Razes de suas Opes Profissionais" com os seguintes subtpicos: a- "Opo de L2": - "Influncia do pai na opo de L2 por advocacia": linhas 1511 a 1548 (segmento 1) - "Circunstncias adversas opo profissional de L2 por diplomacia": linhas 1548 a 1561 (segmento 2) b- "Opo de LI": - "Necessidade de carreira profissionalizante de LI": linhas 1561 a 1564 (segmento 3) - "Preocupao de L1 com o horrio": linha 1565 (segmento 4)
47

46

- "Necessidade de carreira profissionalizante de LI": linhas 1565 a 1574 (segmento 5) - "Opo de LI por pedagogia": linha 1574 a 1599 (segmento 6) O segmento 4 - "Preocupao digresso. Esquematizando, tem-se: de LI com o horrio" constitui uma

As marcas nem sempre constituem um critrio absoluto para a segmentao, j que so: facultativas - nem sempre o incio e o filU tm uma realizao marcada. Podem, por vezes, ser detectados no momento em que uma determinada centrao se distingue de uma centrao anterior, motivada, por exemplo, por uma mudana de referentes. multifuncionais - os elementos que delimitam os tpicos no exercem sempre a mesma Juno. O marcador ento, que muitas vezesfdia o tpico (segmentos 1 - Texto 1; e segmento 6 - Texto 2), pode aparecer exercendo outras funes. o que mostra Andrade (1990: 219), a propsito de ento acho que das linhas 25 e 26:

PROFISSO

i-----------L-------l
I Razes L- __
-------------------------~

das Opo Locutoras da Profissional


-~-----

Opoc~~2

Op~e

LI

Q] [~]

//~.

Q] U] ~ A\

/ .... /<:' "~-""'"

25

Li

3. Segmentao Para descrever a organizao tpica de uma conversao, necessrio examinar-se a delimitao dos segmentos tpicos,. isto , das pequenas pores tpicas, com base no princpiQ,daeentrao. A questo de como os tpicos esto delimitados um problema crucial para o analista, pois, embora o tpico seja uma unidade passvel de segmentao, isso nem sempre to claro. O falante parece ter, como j dissemos, uma conscincia intuitiva do tpico e assim consegue sempre identific-lo. Brown e Yule (1983) apontam o fato de que a extenso de um tpico est relacionada manuteno do tema e da relevncia; assim podemse encontrar tpicos com incio, desenvolvimento e fim num espao conversacional maior ou menor e h, na expresso verbal dos falantes, sinais ou marcas da delimitao tpica. Apesar da multiplicidade de tpicos que constituem o dilogo, os interlocutores vo captando essas marcas e orientando sua fala segundo esses tpicos que so, assim, responsveis pela coerncia na conversao. 48

...ento ach! acho que:: ...dado esse fator nos aeostumamos a:: muita gente

"A quebra do marcado r oracional ento acho que, com retomada contgua, revela um momento de hesitao diante da incerteza de sua explicao ("dado esse fator"). Por isso, o marcador ento acho que talvez exera a funo de um atenuador. Poder-se-ia dizer ainda que a primeira parte (ento) funciona como prefaciado r ou preparador, enquanto a segunda parte (acho que) faz a atenuao". co-ocorrentes - h muitas vezes um acl11lllo de vrios procedimentos no mesmo ponto, como, por exemplo, uma pausa, um marcado r e uma o que ocorre, entonao descendente. por exemplo, ao final do segmento 2 (linhas 58 a 62) onde h um comentrio conclusivo de L 1, parafraseando o ditado popular "o futuro a Deus pertence", precedido de entonao descendente e do marcador de concluso enfim.
49

II
III

I1

4. Digresses Foi dito, anteriormente, que a linha 1565 constitui uma digresso. E o que uma digresso? Alm da linha 1565 ("--meu relgio est atrapalhando a nossa--"), observe-se tambm o trecho abaixo, do mesmo inqurito:
(4)
895

reintroduzido

(4 etapa). No exemplo (4), a digresso se localiza na 2 e


11'1 !I, I,

3 etapas. Para analisar-se uma digresso, preciso observar em que condies um desvio tpico origina uma mudana, uma evoluo natural ou uma digresso. evidente que num contexto interacional, qualquer interveno ou mudana pode provocar uma alterao, abandono ou flutuao do tpico. Essa mudana no fluxo conversacional tanto pode provocar um abandono do tpico que vinha sendo desenvolvido (mudana tpica) quanto uma reintroduo do tpico original. Cabe ressaltar que numa conversao - evento comunicativo dinmico - h uma constante flutuao de tpicos discursivos e essa flutuao no tida ou sentida como incoerente porque, durante a evoluo natural de um dilogo, os tpicos tm uma srie de relevncias que podem ser detectadas e selecionadas pelos falantes. Em geral, as digresses so introduzidas sem qualquer marca formal, mas podem vir com algum tipo de marca dor como, por exemplo: a propsito, isto me lembra que. Esse marcador ou operador de digresso permite, logo aps o trecho digressivo, a volta ao tpico anterior bem como a continuidade de novas propostas.

i i

I
'
' ('
,

1I

III
I

( ...) eporaa gente v por FOra ... como a coisa est difcil( )por isso eu vejo pelo meu marido ... como eu falei para vocs ele faz seleo de pessoal n? .. ento ... ele diz que para ...

900

por exemplo cada cem engenheiros que pedido ... ele funciona do seguinte modo as firmas precisam ... de um em/ de um cara ento ah por exemplo (ah)um::() um banco precisa de um diretor de um banco chega para ele diz assim "eu preciso de um diretor de banco para tal tal rea para fazer isso assim assim assim assim" ... ento ele vai procurar ... certo? .. ou ento chega uma outra firma e diz assim "preciso ... um:: um gerente de:: ... de produo:: o um gerente de ( )" normalmente um engenheiro isso isso isso ento eu estava explicando

~i
I

905

910

... que para cada cem engenheiros que so pedidos ... pedido UM advogado ... quer dizer a desproporo inCRvel...

4.1 Tipos de Digresso Dascal e Katriel (1982) sugerem uma classificao em trs tipos bsicos: das digresses

[ LI
1.2

()
incrvel mesmo ... OS mdicos tambm muito pouco ...

L2 est desenvolvendo o tpico A - "Cotao de Algumas Profisses" - (linha 895 a partir de e por a linha 898 at seleo de pessoal n? ...), mas o interrompe para explicar como funcionam as agncias de emprego - tpico B (linha 898 a partir de ento linha 908 at isso isso isso); aps a interrupo, L2 volta a desenvolver o tpico A que reintroduzido pelo marcador ento (linha 908: "ento eu estava explicando ..."). Esse marcador assinala a retomada do fluxo temtico. A digresso pode ser definida como uma poro de conversa que no se acha diretamente relacionada com o tpico em andamento. Assim, os falantes esto desenvolvendo um tpico A (1 etapa), o falante 1, por exemplo, introduz um tpico B (2 etapa). Este tpico desenvolvido e, momentos depois, encerrado (3 etapa). A seguir o tpico A 50

a. digresso baseada no enunciado: caracteriza-se por apresentar uma espcie de relao de contedo (semntico ou pragmtico) entre o enunciado principal vigente e o digressivo. Em geral, esta digresso introduzida ou encerrada por operadores de digresso (marca dores conversacionais), tais como: a propsito ...; por ralar nisso ..; isto me lembra que 1...1 perdo continue; perdo, mas isso parece ...; olha tem um J voltando ao assunto. Um negcio ...; j que voc mencionou isso I.. exemplo deste tipo de digresso ocorre no exemplo (4), j comentado anteriormente. b. digresso baseada na interao: distingue-se das demais por no apresentar relaes de contedo com o tpico em andamento. No entanto,

51

no considerada inadequada no que diz respeito ao fluxo conversaciona\. Sua adequao pode ser encontrada no contexto situacional, seja por rudos externos ou algum tipo de distrao como, por exemplo, a chegada de uma outra pessoa. De modo geral, esta digresso uma espcie de resposta adequada a alguma demanda extrnseca ao contedo tpico. As conversaes nas quais este tipo de digresso est encaixado so observadas como eventos coerentes. O que importa neste tipo de digresso no est explicitado verbalmente porque social, consensual e insere-se numa dimenso diferente. Um exemplo deste tipo de digresso o que ocorre na linha 1565: verifica-se que LI vem desenvolvendo o tpico "Necessidade de carreira profissionalizante", mas o interrompe e faz uma digresso ao mencionar o problema do horrio: "--meu relgio est atrapalhando a nossa-- ...". A interrupo bastante rpida e quando LI reintroduz o tpico, repete a ltima estrutura utilizada antes da digresso: "por uma carreira profissionalizante". c. digresso baseada em seqncias inseridas: refere-se a uma grande variedade de atos de fala corretivos, esclarecedores, informativos, etc. Observe-se o exemplo:
(5) Contexto: O gerente de uma agncia de propaganda dirige-se a sua secretria e pergunta:

5. Consideraes

tinais

Os textos aqui cxaminados mostram que a conversao no um enfilciramento aleatrio de enunciados; ao contrrio, ela altamente estruturada e passvel de uma anlise formal. De um modo geral, o texto conversacional coerente; o problema que como ele obedece a processos de ordem cognitiva, muitas vezes, se torna difcil detectar as marcas lingsticas e discursivas dessa coerncia, pois ela geralmente no se d com base nessas marcas, mas na relao entre os referentes. E como observa Aquino (1991: 89): "...um texto conversacional pode ser dito coerente se os referentes apresentados nos tpicos discursivos puderem ser alinhados como pertencentes a um mesmo quadro tpico. Alm disso, os referentes devem fazer parte de um conjunto possvel de referentes, ou seja, os elementos presentes naquele tpico devem ser pertinentes". Nota-se tambm que um segmento no precisa ser coerente com os que lhe so prximos (veja-se Digresso), j que no h transferncia de propriedades, mas h sempre alguma associao. A coerncia , assim, no texto conversacional, uma noo "relativamente hbrida, que diz respeito a uma organizao de vrios nveis ao mesmo tempo" (MARCUSCHI, 1988: 2). Da a importncia que a noo de tpico e a de desenvolvimento dos tpicos vem adquirindo ultimamente.

[ ~

B- Qual relatrio? AAquele do ltimo trimestre. ACludia, onde est o relatrio? B- Est na primeira gaveta do arquivo.

\ A pergunta feita pelo locutor A foi respondida por B apenas na ltima fala de B. Entre a primeira pergunta e a sua respectiva resposta, h uma seqncia inserida que contm um pedido de esclarecimento e a resposta a esse pedido. A seqncia inseri da baseada no ouvinte, visto que uma resposta a um enunciado anterior no totalmente aceito ou compreendido. O que a distingue do material conversacional em que est encaixada o fato de desempenhar uma funo metalingstica. Pode-se dizer, ento, que ela marca uma espcie de salto e vista como uma pausa no fluxo conversacional.

REFERtNCIAS

BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, M. L. C. V. O. (1990). Contribuio gramtica do portugus falado: estudo ,dos marcadores conversacionais ento a, da. Dissertao de Mestrado, PUC/SP. AQUINO, Z. G. O. de (1991). A mudana de tpico no discurso dialogado. Dissertao de Mestrado, PUC/SP. BROWN, G. e YULE, G. (1983). Discourse analysis. bridge University Press. Cambridge, oral

Cam-

52

53

CASTILHO, AT. de e PRETI, D. (orgs.) (1987). A linguagem falada culta na cidade de So Paulo: Dilogos entre dois informantes. So Paulo, T.A Queiroz/FAPESP, voI. 11. DASCAL, M. e KATRIEL, T. (1982) "Digressions: a study in conversati,onal coherence". In: Petfi, J. S. (ed). Text vs sentence. Hamburg, Buske, voI. 29, p. 7695. MARCUSCHI, L.A (1988). Coeso e Coerncia na conversao nizao tpica). Verso preliminar datilografada. (orga-

3 . O TURNO CONVERSACIONAL

Paulo de Tarso Galembeck

Uma das caractersticas mais evidentes da conversao , seguramente, o fato de que os inter1ocutores alternam-se nos papis de falante e ouvinte. Desse modo, uma das formas de se compreender a organizao do texto conversacional verificar os processos pelos quais ocorre a alternncia nos referidos papis e a maneira pela qual os participantes atuam conjuntamente na construo do dilogo. Nesse sentido, este texto prope-se a efetuar um estudo das formas de participao de cada inter1ocutor (turnos) e dos procedimentos pelos quais ocorre a troca de falantes. O ponto de partida o exame das duas modalidades bsicas de interao, quais sejam, as situaes de simetria e assimetria na participao dos interlocutores. A seo seguinte dedicada coneeituao e tipologia do turno conversacional; na ltima parte, discute-se a gesto de turno (procedimentos pelos quais o falante conserva o turno ou passa-o ao outro inter1ocutor). O COrpllS deste trabalho constitudo pelos inquritos 062 e 343 (dilogos entre dois informantes - 02), publicados em CASTILHO e PRETI (1987).

1. Simetria e assimetria na conversao


1.1. Conversao Simtrica simtri-

O fragmento a seguir constitui um exemplo de conversao ca:


(01) L2 ns entramos risos risos 230 ali no :: ... naquele arroz unido venceremos ... um dia ele sai da colher outro dia no sai ... fogo ... (entende?) risos (se bem que ainda

Li

:: bom ... ) dizem n? -- voc v -. dentro da profisso do vendedor ... a coisa mais difcil voc manter realmente o

54

55

indivduo ..oh OIto horas em contato direto com os clientes uma coisa:: realmente difcil ento a
000 00. 00.

275 L2

que voc que para a subsistncia

235

gente inclusive::ooo pede para que o indivduo no perca tempo nesses horrios certo? e procure almoar no
000 000

Ium dia chuvoso

voc

Li

voc precisa trabalhar

bastante

por ali mesmo em vez de ter seu territrio de trabalho que se deslocar de um territrio de trabalho para sua ca::sa
000

(Inq. 062, linhas 227-277)

240

Li

000

para a sua residncia

... para voltar::


000

000

isso acarreta

mas a coisa mais difcil dentro muita perda de tempo da profisso do vendedor voc realmente '0' conseguir manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM sair de l e MAIS uma vez eu eu vejo a influncia do clima e tudo mais se um clima chuvoso tal talvez
000 "0 000

245

at me ajude

000

nesse sentido eu posso ficar

.0.

e nem ter

vontade de de sair de l para me deslocar para algum perderia muito outro local porque no d tambm tempo dia de chuva conforme o:: o dia realmente
000 000 000 .0.

250 L2

prejudica

nesse aspecto
000

voc eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema no possui uma um controle .. digamos assim -- em
000 000

ou cima de voc voc deve produzir tanto num dia ou existe isso ou digamos um dia de chuva est um dia
000

000

255

horrvel para trabalhar

um dia que voc est indisposto


.0.

voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num cinema distrair um pouco entende? voc poderia fazer isso? que (que voc)

Li
260

pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa:: no essa responsabilidade ela nos atribuda o.,inclusive:: dentro da profisso de vendas o que:: interessa :: o ..
000 00' 000

L2

Li
265

entende? para eles pouco importa:: s vezes a:: faturar o tempo de de trabalho n? como voc utiliza o seu tempo de trabalho .00 ele tem que ser '0' bem utilizado para voc efetuar suas vendas uma vez que voc utiliza
000 000 000

Antes de se tratar especificamente da simetria na conversao, cabe definir o conceito de tpico conversadonal (ou simplesmente tpico). O conceito adotado o que foi exposto por BROWN e YULE (1983: 73): tpico aquilo acerca de que se est falando. O fragmento citado constitui um exemplo de conversao simtrica: nele ambos os inter1ocutores contribuem efetivamente para o desenvolvimento do tpico conversacional do fragmento, qual seja, o modo como o vendedor organiza o seu dia de trabalho. Com efeito, L2 mostra como o seu almoo (algo que no pertence propriamente ao tpico do fragmento), e LI introduz o novo tpico e trata do modo como o profissional de vendas deve organizar os seus horrios de trabalho. L2 intervm e pergunta se h um controle rgido desses horrios; L2 responde que no h controle rgido, mas o tempo deve ser bem aproveitado, para haver produo. L2 faz outra pergunta, indagando se h um mnimo de faturamento que deva ser obtido, e L1 responde negativamente. L2, ento, observa que o tempo de trabalho pode, eventualmente, ser usado para o lazer, e LI retruca, afirmando que preciso trabalhar bastante para a subsistncia. No fragmento citado, ambos os inter1ocutores participam do desenvolvimento do tpico eonversacional, o trabalho do vendedor. Em outros termos, h uma situao de simetria entre as falas de ambos os inter1ocutores, pois cada um deles engaja-se na consecuo do objetivo comum e, assim, busca discutir O tpico e expor seu ponto de vista. 1.2. Conversao assimtrica Antes de se tratar de conversao assimtrica, cabe expor o conceito de interveno, assim entendidas as diferentes formas de participao dos inter1ocutores no dilogo. Nesse sentido, consideram-se turnos tanto as falas de valor referencial (nas quais se desenvolve o assunto ou tpico do dilogo), como os sinais que indicam que o inter1ocutor est "seguindo" ou "acompanhando" as palavras do seu inter1ocutor (certo, uhn ulm, ahnahn).
57

I
I

000

L2

mas existe um limite em que voc deva um mnimo !c/levar neste tal de faturamento? no no existe ...no existeoo. no existe ...

Li
270 L2

voc tem uma vantagem sobre a gente entende? o dia que voc estiver chateado o dia estiver muito bonito voc pode pegar seu carro e:: dar uma deslocada para o litoral e tal

Li

mas seria difcil n?

56

Na conversao assimtrica, um dos rnterlocutores "ocupa a cena", por meio de uma srie de intervenes de ntido carter referencial, ou seja, de intervenes nas quais se desenvolve o tpico ou o assunto do fragmento. O outro participante s contribui com intervenes episdicas, secundrias em relao ao tpico do fragmento conversacional. O fragmento a seguir constitui um exemplo de conversao assimtrica:

vamos l se para conhecimento::

tem que tocar para est

frente ... mas hoje em dia no existem os doutores

difcil... por qu? porque:: ... muito poucos vo n? para essa rea da da essa rea cientfica mesmo ... estudar:: profundamente defender uma tese tudo isso ... eu creio mais da ... do ..

1-10 L2

justamente problema

eles vo muitos poucos vo para essa rea da ... remuneraco do indivduo entende?

cientfica por causa do problema

como voc falou ...o indivduo que pesquisa vive de:: ... (02) poesia .

l-I

LI

((pigarreou))

veja o que est acontecendo

... por incrvel

que parea h falta de doutores hoje ... por qu? porque a tendncia acabar o curso ... e muito dificilmente um vai sair para a pesquisa ... para estudar para defender uma tese

1-11 LI 1-12 L2

poesia . entende? poesia ... correto ... ((risos)) ento:: no d :: o indivduo fala "poxa eu vou perder um ano dois anos a pesquisando vou levantar um problema defender uma tese aI" ... e s vezes no tem sorte na vida dele entende?

l-H LI
1-14 L2

1-2 1-3

L2 LI

(defender)

uma tese inclusive ... quais so para ... ministrar no h doutores

ento ns estamos com problema os cursos de mestrado? de doutores

1-15 LI

uhn uhn ... que hoje:: dentro da nossa profisso ainda mais uma vez falando nela ... at parece que sou emPOLgado por ela n? ((risos)) no acha? .. o:: ... pblicas ... hoje em

esses cursos e precisam ser ... e precisam ter a categoria para poder lecionar nesses cursos de ps-graduaco ... ento realmente um fato que est existindo ... ento ...como est existindo essa dificuldade eu:: no tenha dvida a especializao trabalho coadunar super necessria

que com a empresa privada hoje em dia ela atende muito melhor entende? ... que as entidades dia se ganha muito mais ... ento:: o:: rgos pblicos esto assim muito limitados em termos de ... de nmeros de de vagas para determinadas coisas ...

... porque depois de um de um de um estgio em e tudo isso voc necessita aquilo voc pode perfeitamente deveriam existir muitos cursos de ...a gente v alguns vrios at a na nossa

especializao

(Inq.062, linhas 802-857) No exemplo 02, h duas situaes de assimetria. Primeiramente (entre 1-1 e 1-9), o informante LI, em suas intervenes sucessivas, trata das dificuldades encontradas para serem montados cursos de ps-graduao. L2, nesse caso, participa da conversao por meio de intervenes ocasionais, secundrias em relao ao tpico em andamento ("defender uma tese", "existe"). A partir de I-tO, a situaiiolinverte-se e L2 que passa a "dominar" a cena, tratando dos problemas daqueles que se dedicam ps-graduao. As intervenes de LI (1-11e 1-13) indicam que o citado informante "segue" ou "vigia"as palavras de seu interlocutor, manifestando entendimento e concordncia ("poesia"), ("poesia..correto .."). Veja-se o esquema a seguir:
59

1-4 1-5 1-6 1-7

L2 LI L2 LI

rea por exemplo mercado de capitais existe alguns ... existe e outros mais ...a Getlio Vargas inclusive uma que::. lana cursos de ... tem os cursos assim nesse sentido ela ...dentro da rea de Economia tem o IPE (l) da USP ... e:: S2:' poucos ... n? da:: CEPAL ... no momento ...

existia um outro parece que na Universidade::

1-8 1-9

L2 LI

Estadual de Campinas CEPAL. ..

mas parece que est aqora interrompido e:: so realmente prolongamento

poucos e:: s vezes se se pergunta

pl

porque poucos quando a gente tem vontade de dar um h falta de doutores ... apesar de saber que voc vai pagar caro esses cursos isso no problema ...

58

1. Simetria: ambos os inter1ocutores contribuem para o desenvolvimento do tpico conversacional. 2. Assimetria: um dos inter1ocutores desenvolve o tpico; o outro "vigia" ou "segue" o seu parceiro.

A. Turno nuclear

o que possui valor referencial ntido, ou seja, que veicula informaes. Num turno nuclear, o falante desenvolve o tpico em andamento:
(3) 555

2. Conceito e tipologia do turno conversacional 2.1. Conceito de turno A idia de turno - de acordo com o senso comum - est ligada s vrias situaes em que os membros de um grupo se alternam ou se sucedem na consecuo de um objetivo comum ou numa disputa: jogo de xadrez, corrida de revezamento, mesa-redonda. Em todas essas situaes, cada participante dispe, para a consecuo de sua tarefa, de um perodo de tempo (fixo ou no), o qual vem a constituir um turno. Conforme j foi visto no incio deste texto, na conversao tambm ocorre alternncia na consecuo do objetivo comum: os participantes do dilogo revezam-se nos papis de falante e ouvinte. Nesse sentido, pode-se caracterizar a conversao como uma srie de turnos, entendendo-se por turno qualquer interveno dos inter1ocutores (participantes do dilogo), de qualquer extenso. O conceito de turno que acabou de ser exposto valoriza todas as intervenes dos inter1ocutores, tanto aquelas que possuem valor referencial ou informativo (ou seja, que desenvolvem o assunto tratado num fragmento do dilogo), como aquelas intervenes breves, sinais de que um dos inter1ocutores est "seguindo" ou "acompanhando" as palavras do seu parceiro conversacional. A posio adotada considera ambas as modalidades de interveno (com ou sem valor referencial) relevantes e significativas para a organizao de textos e seqncias conversacionais; essa postura coincide, alis, com as idias de McLAUGHLIN (1984:103),para quem todos os enunciados devem ser tratados como unidades construcionais de turno. 2.2. Tipologia de turno Conforme j ficou entrevisto no item anterior, h duas modalidades de turnos conversacionais:

Li
L2

560

ento o desen/ o desenvolvimento bom porque ele d chance de emprego para mais gente ... mas voc est pegando uma coisin::nha assim sabe? um cara que esteja desempregado tambm eu posso usar o mesmo exemplo num num sentido contrrio o cara que est desempregado porque no consegue se empregar n? na verdade no quer ... ou um outro que:: assim... muito bem empregado executivo chefe de empresa e tal mas cheio das neuroses dele eu no sei qual est melhor ... ento voc tem que abstrair desse aspecto porque voc pode ter ambos os ca::sos... voc tem que pegar na mdia esquecendo esse aspecto particular ...

565

Li

(Inq. 343, linhas 555-567) As trs intervenes do fragmento citado (duas de LI e uma de L2) constituem exemplos de turnos nucleares, pois todas tm contedo informacional ntido e evidente. Veja-se: LI afirma que o desenvolvimento bom, porque d chance de emprego para mais gente. L2 contesta as afirmaes de LI, com base em casos individuais; este ltimo responde que preciso verificar a mdia dos casos, no os casos particulares. As vrias intervenes de LI c L2 no exemplo 1 tambm constituem exemplos de turnos nucleares. A nica exceo a ltima interveno de L2 ("um dia chuvoso"), que constitui um turno inserido. 8. Turno inserido No tem um carter referencial, ou seja, no desenvolve o tpico (assunto) da conversao. A funo principal dos turnos dessa modalidade no a transmisso de contedos informativos, mas a indicao de que um dos interloculores monitora (isto , acompanha, vigia, fiscaliza) as palavras do seu parceiro conversacional. o que se verifica no exemplo a seguir: 61

60

1020

1-2 LI (4) 1-6 LI 1-3 1-4 1-5 L2 1-1 L2

DIzem que est surgindo agora ... a ... computao uhn uhn ...

...

talvez voc possa dizer mais alguma coisa do que eu nesse campo ... certo ... da computao ... dizem que ... faltam elementos no sei ... no eu acho que a tendncia da Engenharia ... nuns campos a ... foi a seguinte realmente acompanhar o desenvolvimento certo? o que ns precisamos para o desenvolvimento? a comear ... a desenvolver as indstrias de base ... exato ... e estava mais voltado para para para a rea da das qumicas ... certo ... e o campo da Eletrnica ... que so as maiores novidades que esto surgindo hoje o:: a 1035 1-9 L2 1-10 LI matria plstica ela substitui quase tudo tudo ... .

A tipologia de turnos apresentados (turnos nucleares e inseridos) foi estabelecida no texto "O turno conversacional", escrito pelos pesquisadores L. A. Silva e M. Miranda Rosa e pelo autor deste trabalho (GALEMBECK, SILVA, ROSA (1990: 69 e ss/. Essa formulao valoriza ambas as modalidades de turno, independentemente do seu valor referencial, por considerar-se que ambas exercem um papel significativo na organizao dos textos e seqncias conversacionais. Veja-se o esquema a seguir: 1. Turno nuclear: tem valor referencial (nele o falante desenvolve o tpico conversacional ou assunto tratado no fragmento conversacional). 2. Turno inserido: indica que o interlocutor "acompanha" ou "sentido. gue" as palavras do seu interlocutor. No tem valor referencial

1030

1-7 L2

1-8 LI

ento realmente houve uma poca inclusive pigarreou) ... eu pude acompanhar ... havia uma preferncia assim flagrante ... por Engenharia Qumica e Eletrnica ...

------------------~

2.3 Distribuio dos turnos nas situaes de simetria e assimetria Na situao de simetria, ambos os interlocutores participam do dilogo com turnos nucleares, nos quais se desenvolve o tpico em andamento. o que se verifica no fragmento a seguir:
(5) L2
1I

(Inq. 062, linhas 1018-1038) (As indicaes l-L. 1-10 correspondem s sucessivas intervenes dos interlocutores). O fragmento anterior apresenta vrios exemplos de turnos inseridos, que indicam ateno ou concordncia, e no contribuem para o desenvolvimento do tpico conversacional:
LI L2 19 1-4 1-2 uhn uhn 17 exato tudo ... certo ... ...

certo ... e que que voc acha dessa polui/ poluio que tanto falam ... que vo controlar vo fazer isso vo criar a rea metropolitana o que que voc acha? esto control! controlando a poluio do ar agora n? ... riu :: o avano da tecnologia n? provavelmente deve ter descoberto a ... h:: qualquer tcnica que vai::

LI 180

No exemplo 2 tambm podem ser encontradas vrias ocorrncias de turnos inseridos:


L2 12 I-4 16 1-8 LI (defender) existe ... uma tese

L2 185 . LI

ajudar a:: ... cqntrolar essa poluio do ar ... voc v n? o mundo quer que ns conservemos Amaznia para controlar voc acha disso a?

a ...

a poluio mundial ... que que ... conversacional", e pelo autor deseste trabalho seuma formulao repetir os exem-

no entendi bem a pergunta

lana cursos de ... CEPAL... . correto ...

1-11 poesia 1-13 poesia

(1) Em vrios pontos deste trabalho faz-se referncia ao texto "O turno escrito pelos pesquisadores Luiz A. da Silva, Margaret de Miranda Rosa tas linhas (GALEMBECK et alii (1990. Essa referncia feita porque gue as linhas gerais do citado texto; apesar disso, procurou-se sempre pessoal dos assuntos discutidos e tambm se teve a preocupao em no plos daquele texto.

62

63

L2

o mundo a o:: naquela:: ... ltima exposio que houve agora a '" -- nosso Ministro do Interior foi representando -- eles no querem que devastem as reas amaznicas devido s:: vastas norestas tudo por causa da poluio voc acha que seria justo ns conservarmos aquilo o::u

(6)
L2 915

agora nessa parte de Engenharia tambm a parte que eu conheo a parte de eletricidade ... entende? ... o:: normalmente os engenheiros ... eletrotcnicos que eles chamam ... eles vo buscar especialidade no exterior ... entende? ... normalmente ... principalmente financiado pela prpria empresa entende? ento normalmente voc v '"

190

LI
L2 195

LI
L2

LI

precisa manter o oxignio do mundo n? ... ((risos)) e ns que deveramos conservar? ... que que voc acha? o pessoal todo mundo cortou progrediu ... sei l esto falando muito nisso viu? poluio do ar agora :: tema do momento n? a moda mesmo ...

920

LI
L2
925

indivduos se deslocarem daqui fazerem curso na Frana ... em Porto Rico ... ficam dois seis meses ... tudo custeado pela empresa entende? uhn uhn ento quer dizer eles no encontram aqui dentro do do prprio pas ... ainda no h dentro da do campo da . Eletrotcnica dentro da eletricidade eles no tm ... condies de especializarem em determinados campos ... ento eles eles mandam mas normal a:: as empresas mandarem para Porto Rico e Frana ... fazerem as especializaes ... voc imagina quanto que fica um negcio desses entende? ... porque o indivduo alm de ele estar ganhando o salrio normal aqui '" est buscando uma especializao para ele timo ... est certo ... ele se prender dois anos na firma ... eles obrigam a maioria das firmas obrigam isso ele se aprel ele se prende num contrato de DOIS anos terminando o curso ... ele dever permanecer na firma ... para ele bom '" uhn ... vai aumentar o ... o currculo dele a capacidade dele ficar bem superior a todo mundo ... a voc v acho que ... ns j poderamos partir ... para um ... criar ... fonte de pesquisas aqui entende? no:: ter que buscar l fora entende? correto nor::mal mesmo vai uma base acho que de uns ... cem engenheiros ~or ano ... financiados por Uma empresa que eu conheo ... voc imagine as outras entende? aqui eles no tm campo de desenvolver isso ... ento a Frana :: normal ... colegas nossos de em trezes que ns somos de uma seo j foram quatro ... os quatro que so formados em Engenharia j foram '" porque h necessidade ... entende? '" ((vozes incompreensveis)) ... eu acho que necessrio MAIS verbas para ... para aplicar aqui dentro do ... do prprio pas para o pessoal no sair entende?

(lnq. 062, linhas 176-199)

citado constitudo por uma srie de turnos nucleares: ambos os inter1ocutores participam do dilogo por meio de intervenes de carter referendal, nas quais expem suas idias acerca de poluio e da necessidade de preservao do meio ambiente. Os turnos nucleares que figuram em um dilogo simtrico formam uma seqncia com outros turnos igualmente nucleares. Por causa disso, so esses turnos designados por turnos nucleares justapostos. O esquema do fragmento citado, pois, o seguinte:
(5a) LI TNJI L2 TNJ2
935

o fragmento

930

940

L3 TNB lA TNJ4
L5 TNJ5

LI
L2
945

L6 TNJ6 L7 TNJ7 L8 TNJ8

(TNJ: turno nuclear justaposto) Outros exemplos de seqncias de turnos nucleares justapostos podem ser encontradas nos j citados exemplos 1 e 4. Na situao de assimetria, verifica-se o seguinte: um dos interlocutores "produz" intervenes de valor referendal, ao passo que o outro intervm com sinais indicativos de ateno, concordncia, etc.: 64

950

I
I
I
f

65

955

L1
L2

certo

000

ento vamos aproveitar j


000

esse pessoal j fez e criar que eles adquiriram

000

ento

(2a) 825 L2

com conhecimentos
000

l fora e

960

mas se oferece para o indivduo criar os cursos aqui que que acontece? ele vai ganhar muito menos do que ele ganha na empresa privada ele no sai
000 000 000

existia um outro parece que na Universidade:: Estadual de Campinas n? da:: CEPAL '00 CEPALooo mas parece que est agora interrompido no momento

L1

(Inq. 062, linhas 825-828) (As indicaes Ia, 1b..., 2a, 2b ... referem-se a fragmentos dosj citados exemplos 1 e 2.) extrados

(Inq. 062, linhas 913-960) No exemplo citado, L2 trata do fato de que engenheiros e tcnicos vo buscar especializao no exterior; LI, por sua vez, consente que o seu parceiro conversacional exponha suas idias e limita-se a intervir nas "brechas" das falas de L2. As breves intervenes de LI (uhn uhn, correto, certo) indicam que ele aceita a posio de ouvinte e est entendendo as palavras de L2. No exemplo 6, as vrias intervenes de L2 constituem um turno nuclear nico, j que existe continuidade semntica (de significado) e tpica (de assunto) entre elas. O turno nuclear que se desdobra por vrias intervenes denomina-se turno nuclear em andamento. As intervenes de LI - como j foi visto no item anterior - constituem exemplos de turnos inseridos. No exemplo 6, o esquema de distribuio dos turnos o seguinte:
(6a) L1 1'1-3 1'11 1'12 TNA L2

Os trechos citados das duas intervenes de LI podem ser reunidos em um perodo composto: "existia um outro (curso) - parece que na Universidade Estadual de Campinas, da CEP AL - mas parece que est agora interrompido". Veja-se o esquema a seguir: 1. Simetria: 2. Assimetria: seqncia de nucleares justapostos turno nuclear em andamento turnos inseridos

2.4. Funes dos turnos inseridos J foi discutido que o turno inserido no participa decisivamente do desenvolvimento do tema da conversao, j que seu papel primordial indicar que um dos interlocutores aceita e assume a posio de ouvinte. No entanto, h casos em que o turno inserido liga-se - mesmo marginalmente - ao desenvolvimento do tpico conversacional, por isso h que se distinguir entre: - turnos inseridos de funo predominantemente interacional; - turnos inseridos que contribuem (incidentalmente) para o desenvolvimento do tpico. Essa distino foi estabelecida no j citado artigo conversacional" (GALEMBECK, SILVA E ROSA (1990:88. A. Turnos inseridos de funo interacional "O turno

L2

(TNA: turno nuclear em andamento; TI -1, TI 2 ...: turnos inseridos. As setas representam a continuidade entre as vrias intervenes de L2). Outros exemplos de turnos nucleares em andamento so, no exemplo 2 as sries de intervenes de L1 (lI, 13, 15, 17, 19) e de L2 (110, 112, 114) e, tambm, as vrias intervenes de L2, no exemplo 4. Em todas as citadas verifica-se a continuidade semntica e tpica que caracteriza essa modalidade de turnos. Em alguns exemplos, alis, ocorrem casos em que a continuidade entre as intervenes igualmente sinttica. o que se pode ver no exemplo a seguir: 66

Incluem-se neste grupo os turnos que indicam reforo, (ou seja, que o interlocutor aceita a posio de ouvinte e deseja permanecer como tal), concordncia ou entendimento, aviso (de que o interlocutor deseja tomar o turno). 67

'1

Turnos inseridos cuja funo nica o reforo so particularmente representados por algumas expresses no-verbais de valor ftico (ahn, uhn). Essas expresses tm por funo indicar que o canal de comunicao est aberto e que, assim, o falante pode continuar a sua fala.
(7) LI me preocupo com o humano ... se embananando ele sozinho com as coisas que ele cria ... sabe? porque voc tinha civilizaes antigas ... mas ... o que ela criava o que ela produzia ... L2 LI era muito menos ... do que uma ... de hoje em dia cria certo? uhn no tem digamos ... a:: o:: unidade de medida bsica para isso ... mas se poderia criar n? .. o que eles faziam o que a gente faz. .. ento a gente ... em mdia deve fazer muito mais coisa ... e a tendncia cada vez fazer mais certo? .. e L2 LI L2 coisas mais complicadas uhn uhn e quanto mais no futuro a complicao certo? ahn:: sim entendi aumenta mais ainda n? ..

805

vai sair para a pesquisa ... para estudar para defender uma tese L2 LI [ (defender) uma tese ento ns estamos com problema os cursos de mestrado? ( ...)

t ,
'i: ;o

inclusive ... quais so

t~1
.~~

(Inq. 062, linhas 802-809) A repetio "defender uma tese" cumpre a funo de indicar reforo, entendimento e concordncia: L2 aceita a posio de ouvinte, e revela assentimento e compreenso em relao s palavras de seu interlocutor . O exemplo 2 apresenta outros casos de repetio que exercem o duplo papel j apontado. Veja-se:
L2 LI - existe ...

-i

-CEPAL...
- poesia - poesia . correto ...

(Inq. 343, linhas 1034-1048) As duas primeiras intervenes de L2 (uhn e uhn uhn) tm por funo primordial a indicao de reforo: eom elas o eitado interloeutor anuncia que pretende continuar a exercer o papel de ouvinte e confirma, pois, que L1 tem o turno. Essas mesmas intervenes indicam que L2 concorda com as palavras de LI, mas essa funo de concordncia bem mais ntida no turno inserido "sim entendi", que, alis, segue um pedido de confirmao de L1 (n't... certo?). No exemplo 02, h vrios casos em que um dos informantes repete as palavras do seu interlocutor com dupla funo: para indicar que se dispe a continuar no papel de ouvinte (o que, igualmente, confirma o papel ou status do falante) e, tambm, para revelar que est entendendo as palavras do ouvinte e concorda com elas. Veja-se um fragmento do citado exemplo:
(2b) LI pigarreou veja o que est acontecendo ... por incrvel que parea h falta de doutores hoje ... por qu? porque a tendncia acabar o curso ... e muito dificilmente um

Alguns turnos de valor interacional representam um aviso de que um dos interlocutores tem a inteno de tomar a palavra.
(8)
1545 1550

LI L2 LI

L2 LI L2

porque voc veja o seguinte antigamente


[

voc tem ahn no se conseguiria matar:: populao ... de repente(aos aos montoeiras) de:: ... matava uns dois mil... mas matava matava um por dia n? agora a bomba atmica
[

ento pelo menos sobravam

(alguns) suspeitos

de

bruxa n? qu~ sempre ia existir algum que no era suspeito de bruxa ... acima de qualquer suspeita ahn ahn agora por exemplo bomba atmica no ... no seleciona bruxa de no bruxa ... s que eles fizeram uma experincia localizada que:: ... no esbodegou analogamente
1555

muita gente n? ...

em vez de fazer isso podia ter tido uma

guerra entre dois pases muito fortes ... ento um soltava a bomba ...fa/ "est soltando eu tambm solto" ... ento era simultneo ... ento havia um colapso grande ...

(Inq. 343, linhas 1542-1557)


69
'/

68

Os turnos de L2 assinalados ("voc tem ahn" e "agora a bomba atmica") revelam a inteno de dar incio a um turno nuclear, no qual fosse possvel expor suas opines. Por isso mesmo, essas intervenes representam tentativas frustradas de tomada de turno.

versacional. Apesar disso, tm eles uma funo relevante na construo do dilogo, pois assinalam que o ouvinte acompanha atentamente as palavras do seu interloeutor. Em outras termos, os turnos inseridos constituem meios para o ouvinte indicar que participa desenvolvimento do ato eonversaeional. de forma decisiva do

B. Turnos inseridos

que contribuem

para o desenvolvimento

do tpico 3. Estratgias de gesto de turno

Neste caso, o turno inserido est relacionado com o tema da conversao, para cujo desenvolvimento contribui, ainda que incidentalmente. Um exemplo dessa modalidade de turno inserido figura no exemplo 2, aqui citado como exemplo 2c:
(2c) 15 LI ( ...) a Getlio Vargas inclusive uma que:: ... 16 L2 lana cursos de ... 17 LI tem cursos assim nesse sentido ( ...)
I
!

Este item dedieado ao exame dos procedimentos pelos quais o ouvinte torna-se falante (troca de falantes) e o falante "segura" o prprio turno (sustentao da fala). 3.2. Troca de falantes
i

A troca de falantes constitui um fato intrnseco natureza da eonversao simtrica, na qual ambos os inter1oeutores desenvolvem o assunto tratado. Com efeito, a situao de simetria caracterizada por uma alternncia contnua nas posies de falante e ouvinte, pois ambos os interlocutores participam da construo e desenvolvimento do tpico eonversacional, por meio de turnos nucleares. Devido a isso, relevante verificar os proeessos de troca de falantes: a passagem e o assalto. A Passagem de turno

O informante L2, mesmo com uma interveno truncada, antecipa as palavras que seriam proferidas pelo seu interlocutor. Note-se que LI incorpora parcialmente as palavras de L2: " tem cursos assim nesse senti-

do (...)".
Outra funo do turno inserido de valor referencial o resumo das palavras do outro interlocutor. o que se verifica no exemplo a seguir:
(9)
LI passei ali em frente :: Faculdade de Direito ... ento estava lembrando ... que eu ia muito l quando tinha sete nove onze ... (com) a titia sabe? .. e:: est muito pior a cidade ... est ... o aspecto dos prdios assim bem mais sujo ... tudo acinzentado uhn:: poluio n? ruas mais ou menos sujas ... ali perto da Praa da S da Praa da S tudo esburacado horrvel... feio feio feio ( ...) por causa do metr n? ... achei

n?

L2

LI

(Inq. 393, linhas 20-28) A interveno de L2 (ubn:: poluio n?) no s sintetiza as palavras de LI, como tambm indica assentimento ou concordncia. Cabe acrescentar a seguinte observao: mesmo que os turnos inseridos tenham valor referencial (estejam ligados ao assunto do dilogo), eles no exercem um papel decisivo no desenvolvimento do tpico con70

Nessa modalidade dc troea de falantes, a colaborao do outro interlocutor implcita ou explicitamente solicitada. Em outras palavras, o ouvinte intui que chegou no ponto em que lhe cabe tomar o tpico conversacional (assunto tratado), por meio de um turno nuclear. A passagem de turno est centrada nos lugares relevantes para a transio (LRTs), coneeito estabelecido por SACKS, SCHEGLOFF e JEFFERSON (1974). Segundo os citados autores, o LRT um ponto em que o ouvinte pereebe que o turno est completo ou concludo. Ainda scgundo os citados autores, a existncia de LRTs decorre do fato de terem os ouvintes a capacidade de prever a unidade que o falante tem a inteno dc usar e, assim, percebcr o primeiro ponto em quc a fala do seu interlocutor estar concluda. Cabe, porm, fazer a seguinte ressalva: o conceito de lugar relevante para a transio (LRTs) intuitivo, por isso o analista da conversao defronta-se com dificuldade para determinar os LRTs, ainda que assuma 71

a perspectiva do ouvinte. Essas dificuldades decorrem da circunstncia de no ser o final do turno algo que se evidencie por si, assim, preciso identificar os LRTs pelo maior nmero possvel de pistas ou marca dores de final de turno: a entoao ascendente e a descendente, a pausa condusa, os mareadores verbais (sabe?, n? entende? nfio ,!)2, os gestos. H duas modalidades de passagem de turno: a passagem requerida e a consentida. AI- Passagem requerida

dear. Existem casos, porm, que mesmo em face de um marcador de passagem explcita, o interlocutor intervm com um turno inserido. Nesse caso, o interlocutor que j detinha o turno d prosseguimento sua fala anterior:
(10) L2 voc v em Londres ...voc::

I
LI
L2

()
voc olha um mapinha qualquer trs quarteires at l e:: bairro qualquer lugar que voc quei/ que voc queira ir tem assim no mximo com

A passagem requerida pelo falante assinalada por uma pergunta direta (exemplo 1a) ou pela presena de marcadores que testam a ateno ou buscam a confirmao do ouvinte (n?, nfio '! sabe/, entende'!) (exemplo 2d):
( Ia)
255

de distncia uma linha de metr que chega que

LI

mais ou menos no bem assim no ... d impresso

isso ... ns estamos com muita poltica em cima do metr ne"/.... L2 uhn uhn ento quando foram fazer a Paulista j tinham gastado trs bi sei l ... cacetada de dinheiro ( )

1,2 ( ...) ou digamos um dia de chuva est um dia horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto voc poderia pegar voltar para sua casa entrar num cinema distrair um pouco entende'! ... que (que voc) LI voc poderia fazer isso'! no ... pode perfeitamente essa responsabilidade eu acho que:: essa:: essa:: ... ( ...)

LI

(Inq. 343, linhas 366-377) No exemplo anterior, LI solicita explicitamente a colaborao de L2 (n?), mas este intervm com um turno inserido de reforo (uhn uhn) (ver item 2.3). Esse turno sinaliza que Li deve continuar na posse do turno c dar seqncia elocuo anterior: AZ. Passagem consentida .A passagem consentida est exemplificada
(Ib)
245

260

... ela nos atribuda

(lnq. 062, linhas 254-2(0)


(2d) I.2 ento:: no d:: o indivduo fala "poxa eu vou perder um ano dois anos a pesquisando vou levantar um problema defender uma tese aI" ... e s vezes no tem sorte na vida dele entende'! 850 LI uhn uhn ... que hoje:: dentro da nossa profisso mais uma vez falando nela ... at parece que sou emPOLGAdo por ela n'! ((risos)) ainda

pelo fragmento a seguir:

no acha? .., o:: ...

que com a empresa privada hoje em dia ela atende muito melhor entende? ...

e MAIS uma vez eu ... eu vejo a innuncia do clima e tudo mais .., se um clima chuvoso tal talvez at me ajude ... nesse sentido eu posso ficar ... e nem ter vontade de de sair de l para me deslocar para algum outro local porque no d tambm ... perderia muito tempo ... dia de chuva ... conforme o:: ... o dia realmente prejudica nesse aspecto eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema ... voc no ... possui uma ... um controle -- digamos assim -- em cima de voc voc deve produzir tanto num dia ...

(Inq. 062, linhas 846-854) Em ambos os casos, verifica-se a presena da entoao interrogativa. Essa entoao constitui a marca mais ntida da solicitao expleita endereada ao ouvinte que, por isso mesmo, intervm com um turno nu(2) Para uma discusso completa e aprofundada acerca dos marcadores, o trabalho de Iludinilson Urbano, includo neste volume. ser til consultar
i~

250 1,2

I'

I
\

(Inq. 062, linhas 244-253) 73

72

Essa modalidade de passagem de turno corresponde a uma entrega implcita: o ouvinte intervm e passa a deter o turno, sem que o concurso tenha sido diretamente solicitado. No caso da passagem consentida, o lugar relevante para a transio assinalado pelo final de uma frase declarativa ("o dia realmente prejudiea nesse aspecto"). Algumas vezes, o final de frase declarativa vem acompanhado de pausa conclusa (pausa indicativa de final de frase):
(2e) muito poucos vo n? para essa rea da da essa rea cientfica mesmo ... estudar:: profundamente L2 840 justamente defender uma tese tudo isso ... eles vo muitos poucos vo para essa rea

890

aprende L2

como fazer mas:: ...

mas voc acha que d'! ... acho que algumas coisas d ...

(Inq. 343, linhas 888-891) Nesse exemplo, o assalto ocorre em face do alongamento e da pausa (mas::: ...): estas so as pistas de que L2 se vale para "invadir" o turno

de LI.
No exemplo a seguir, a "deixa" para o assalto silabao: (le)
L2 mas existe um limite em que voe deva um mnimo le/levar neste tal de faturamento'! no no existe ...no existe ... no existe ...

a representada

pela

cientfica por causa do problema eu creio mais da ... do problema da ... remunerao do indivduo entende? ...

(Inq. 062, linhas 835-840) No exemplo 2e, o final da frase declarativa vem acompanhado pausa conclusa ("defender uma tese tudo isso ..."). 8. Assalto ao turno assalto ao turno marcado pelo fato de o ouvinte intervir sem que a sua participao tenha sido direta ou indiretamente solicitada. Em outras palavras, o ouvinte "invade" o turno do falante fora de um lugar relevante de transio (LRT), por isso o assalto representa uma violao do princpio bsico da conversao, conforme o qual apenas um dos interlocutores deve falar por vez (MARCUSCHI (1986:19)). 81. Assalto com "deixa" de

LI

(Inq. 062, linhas 267-269) 82. Assalto sem "deixa"

aquele que no ocorre em face de sinais de hesitao e corresponde, pois, a uma entrada brusca e inesperada do "assaltante" no turno do outro interlocutor:
(ld)
L2 ( ...) o dia que voc estiver chateado o dia estiver muito bonito voc pode pegar seu carro e:: dar uma deslocada para o litoral e tal LI [ mas seria difcil n'! que voc qu~ para a subsistncia voc [ um dia chuvoso voc precisa trabalhar bastante

pode ocorrer ou no na presena de alguma "deixa". No primeiro caso (assalto com "deixa"), o ouvinte aproveita-se de um momento de hesitao, caracterizado pela ocorrncia dos seguintes fenmenos: pausas (e ...); alongamentos (c::); rcpeties de palavras ou slabas (/era). Esses fenmenos vm, com freqncia, associados. Vejam-se exemplos de assalto com "deixa":
(11 ) LI ( ...) mas vai chegar uma hora digamos que ... que tem quase tudo se fazendo por computador ento o cara

o assalto

275

I
I

L2 LI

(Inq. 062, linhas 270-277)

I I I

No exemplo anterior, h dois casos de assalto sem sinais de hesitao:


LI: mais seria difcil n? 1.2: um dia chuvoso

74

I I

75

Cabe lembrar que o assalto sem "deixa"sempre gera sobreposio de vozes (fala conjunta dos interlocutores), o que nem sempre ocorre no assalto com "deixa". Alm do mais, verifica-se que os momentos de sobreposio de vozes tendem a ser breves: os interlocutores tm a conscincia de que ela deve ser evitada, j que constitui um momento de colapso, de perturbao das regras que organizam o sistema conversaciona\.

{
i

um ano dois anos a pesquisando vou levantar um problema defender uma tese aI"' ... e s vezes no tem sorte na vida dele en tende? 850

L1

uhn uhn ... que hoje:: dentro da nossa profisso ainda mais uma vez falando nela ... at parece que sou emPOLGAdo por ela n? risos no acha? ... o:: ... que com a empresa privada hoje em dia ela atende muito melhor entende? ... que as entidades pblicas ... hoje em

{
"

855

Veja-se o esquema a seguir: Troca de falantes 1. Passagem de turno: - passagem requeri da; - passagem consenti da. 2. Assalto ao turno: - assalto com "deixa"; - assalto sem "deixa".

dia se ganha muito mais ... ento:: o:: rgos pblicos esto assim muito limitados em termos de ... de nmeros de de vagas para determinadas coisas ...

I
f
i1

(Inq. 062, linhas 838-857) Os recursos habitualmente empregados para a sustentao do turno so: - marcadores de busca de aprovao discursiva3: entende?, n?, no acha?; - repeties: indivduo/indivduo/indivduo, de/de; - alongamentos: de:: ento::, o::; - elevao da voz: emPOLGAdo. Os casos que acabaram de ser expostos constituem exemplos de sustentao do prprio turno. Mas o participante do ato conversacional tambm pode sustentar o turno do outro interlocutor, por meio dos turnos inseridos, presentes em vrios fragmentos citados neste trabalho (exemplos 2, 3, 4, 5, 8, 11). Uma das funes mais relevantes dos turnos inseridos confirmar que um dos interlocutores aceita ou consente que o seu parceiro prossiga a fala (continue a deter o turno). o que se nota nos turnos inseridos (nos quais no se desenvolve o tpico conversacional) uhn, uhn uhn (exemplo 12) e existe (exemplo 13).
(12) L1
tanto quese prope sempre aquilo ... o homem ... e a mquina n? uhn no colgio ... normalmente tem muitas professoras que ficam batendo nos alunos para no deixar ... se envolver por mquinas et cetera n? uhn eu por exemplo eu uso muito o computador de busca de aprovao ...

,r

3.3. A sustentao do turno

o texto falado planejado localmente, no momento de sua execuo: nele o planejamento e a execuo se confundem. Esse fato faz com que o texto falado apresente pausas indicativas de planejamento, as quais funcionam como "brechas" para que o ouvinte possa tomar a palavra. Por isso mesmo, o falante tem conscincia de que a sua posio vulnervel, e sabe que preciso preencher as "brechas", como forma de conservar o turno, at que a sua elocuo esteja completa. Os recursos que permitem ao falante sustentar ("segurar") o turno esto presentes no fragmento a seguir:
(2f) L2
840

j I

justamente eles vo muitos poucos vo para essa rea cientfica por causa do problema eu creio mais da ... do problema da ... remunerao do indivduo entende? ... como voc falou ... o indivduo que pesquisa vive de:: ...

815

L2

L1

L1
L2 845

poesia . poesia . entende? poesia ... correto ... risos)) ento:: no d:: o indivduo fala "poxa eu vou perder

L2
820

L1

L1
L2

(3) A designao "marcadores lho de H. Urbano.

discursiva" figura no j citado traba-

J
L2

uhn uhn ento a gente confia no... no O at certo ponto do computador a gente d:: um dado para ele... ele fornece outro para a gente ... e a gente acredita no que ele fornece

LI

(Inq. 343, linhas 813-824)

"
(13)

585

LI

L2

( ...) talvez hoje mesmo ... exista uma uma rivalidade entre o engenheiro e o tcnico ... existe ... eles brigam pelas posies ...

I ~
j
I

LI

(Inq. 062, linhas 585-589) Observaes finais estudo da tipologia do turno conversacional e dos processos de gesto do mesmo revelam que a conversao tem por caracterstica intrnseca o dinamismo, resultante da proximidade entre os interlocutores. Vrios so os traos que evidenciam esse dinamismo: no nvel das relaes entre os interlocutores, h que se considerar a troca de falantes (resultante da situao de simetria), o monitoramento da fala do outro interlocutor (turnos inseridos), o assalto ao turno, a reformulao do que foi dito pelo outro interlocutor. Tambm h dinamismo no nvel da participao de cada interlocutor: a sustentao do turno (em face das ameaas do outro interlocutor), as pausas de planejamento, as reformulaes. Por causa desse dinamismo, dessa confrontao de foras, no cabe estabelecer regras absolutas para o texto conversacional. O prprio princpio "fala um por vez" constantemente violado, sem que isso constitua uma falta de polidez. que geralmente as falas simultneas indicam antes o desejo acalorado de participar, o envolvimento na consecuo de uma tarefa comum.

CASTILHO, A. T. e PRETI, D.(orgs.) (1987). A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. v. 11- Dilogos entre dois informantes. So Paulo, T. A. Queiroz/ FAPESP. GALEMBECK, P.T. et alii (1990). "O turno conversacional". In: PRETI, D. e URBANO, H. (orgs.) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. v. IV - Estudos. So Paulo, T. A. Queiroz/ FAPESP. MARCUSCHI, L. A. (1986). Anlise da conversao. So Paulo, tica. McLAUGHLIN, M. L. (1984). Conversation: how talk is organized. Bevcrly Hills, Sagc. SACKS, H., SCHEGLOFF, E. E. e JEFFERSON, G. "A symplcst systcmatics for the organization for turn-talking for conversation". Language,50:696-735.

REFEMNCIAS BIBLIOGRFICAS BROWN, G. e YULE, G. (1983) Discourse ana/ysis. Cambridge, Cambridge U. Press.
78 79

4. MARCADORES CONVERSACIONAlS

Hudinilson Urbano

1. Introduo presente estudo objetiva verificar no texto abaixo componentes conhecidos na literatura da Anlise Conversacional sob a denominao de Marcadores Conversacionais (Me). Trata-se de elementos de variada natureza, estrutura, dimenso, complexidade semntico-sinttica, aparentemente suprfluos ou at complicadores, mas de indiscutvel significao e importncia para qualquer anlise de texto oral e para sua boa e cabal compreenso. 2. O texto sob anlise Trata-se de parte do inqurito n 360 que compreende um dilogo em que interagem uma Documentadora (Doc.) e duas informantes, a Locutora 1 (LI) com 37 anos, casada, pedagoga, e a Locutora 2 (L2) com 36 anos, casada, advogada. No trecho sob anlise, elas desenvolvem os seguintes tpicos ou assuntos: a) "atividades profissionais do marido de U" (da linha 1160: com a pergunta do Doc.: "o seu marido sempre exerceu essa profisso que ele tem agora?", que introduz o segmento tpico, at a linha 1191, que o encerra.) b) "avaliao de. LI em relao ao seu afastamento profissional" (da linha 1192 com a pergunta de L2: "e voc se sentiu frustrada ... por ter ...ah:: sido obrigada a parar de trabalhar?" at a linha 1215: "que foi melhor") e c) "os projetos para o futuro de LI" (da linha 1215: "embora futuramente eu pretenda trabalhar" at a linha 1247):
(1) Ver estudo sobre "O tpico discursivo", capo 2

81

1160

1235 L2 uhn uh sabe? .. e:: ahnahn ahn ... L2 Doc. ahn certo? s no L1 tomar ? da casa? razovel se eu continuasse trabalhando sabe? sei e:: ele leciona nas FMU ele leciona onde? no ... ele teve escritrio no incio da carreira ... teve realmente voc conclui agora dedicao excl usiva eu ...gostaria de fazer orientao educacional...sabe? opo:::nem e eu achei que NO ...poderia haver ...assim ahn:: ento eU::...quero ficar mais ou menos uns dois (uhn) o que a senhora gostaria de fazer? sabe? ..ento:: ...ele::: ...eomeou a lecionar foi ele gosta( aliviaro precisar dela) mesmo ...nessa ...com parte ...e certeza eu terei ento tempo eu tenho disponvel impresso no O (para) fomelhor embora futuramente eu pretenda a gente nunca pode precisar o tempo ...de ah ahn:: que foi o melhor ento eU...sa dO::...ah ah::pedi demisso do meu ele:: ... especialista em Direito Administrativo ... gosta MUIto( ) () (o que a senhora) no ...eu:: ...eu me preparei para ser ...me recebe oU...e eu no eu sou leiga eu no entendo ...mas. e:::e deu-se muito bem no magistrio ...ele se realiza liberdade de advogar ele tambm ...exercia a:: a profi/ seu marido sempre exerceu essa profisso que ele tem e voc se sentiu frustrada ...por ter ...

para aquela faml1ia que se inieiava 1225 1230 L1 Doc. tempo para fazer coisas extras L2 1210 obrigaes para com as crianas ...mas que da eu terei L2 [ anos ou trs que eu deseje:: Iiberda::de deseje eh eh estar assim sem 1220 L1disponvel de:: ... assim de:: preceptores menores e me [ ( com as crianas ...necessitando da gente no pode muito de mim ... 1200 quarta de independente que srie/terceira quando e:: o ...e menor os quarta maiores ...j:: estiver podero ...ele assim j estar fazer pela as mais vezes 1205 L2 [ L1 de de me de faml1ia L2 L1 eu gosto eu leio ...sobre isso edos eu acbo que me 83 1215 [ fora mas por enquanto ainda no as crianas dependem a a)casa minha profisso eu no ...e::e poderia o meu:: ah levar ...status bem de ah dona a o meu [ srie servio mas consciente de que aquilo era o ... melhor ... ... ... [trabalhar eu quero continuar os estudos ...e::e trabalhar

1240

realizaria mais ...como orientadora professora quer dizer a professora ela e uma orientadora

do que como ela ...no fundo

porque:: quase sempre ela (;

1245

procurada pelo alunos quando surgem os problemas no ? ent mas eu acho que um::trabalho assim ... DE gabinete eu gostaria mais sabe? ..ento ... futuramente eu pretendo ... reiniciar os estudos ...mas por enquanto no

Da confrontao desta verso com o original verifica-se, nele, a ocorrGncia de redundncias e repeties, bem como outros elementos verbais de pouco ou nenhum valor semntico. Alm dessas ocorrncias, verificam-se outras no verbais, como olhar, risos, etc., que no foram consideradas na transcrio do corpus e ainda elementos suprassegmentais, omo a pausa e a cntonao que a audio da fita permite, entretanto, recuperar. Entre os elementos verbais, podem ser mencionados: a::a profi I (linha 1165), o, n ?, que (linha 1166), ahn ahn (linha 1172), sabe, (linha 1173), ahn ahn (linha 1183) no ? (linha 1187), a I (linha 1188). Entre os suprassegmentais, destacam-se as pausas longas (alm de 1,5 seg), os alongamentos e os vrios tipos de entonao. Se prosseguirmos no levantamento desses elementos no restante do texto original, encontraremos, alm da repetio de muitos desses elementos j mencionados, outros, repetidos ou no, como: e voc (linha 1192), ah:: (linha 1193), eu:: .. (linha 1196), assim ahn::: ... (linha 1199), ah a o meu ... a (linha 1201), meu::: ... (linha 1202), ento eu ... (linha 1207), sa do::/ (2 seg) ah ah (linha ]207), uhn uhn (linha 1219), embora (linha 1215), dois anos ou trs (linha 1221), de/ah ahn:: (linha 1223), ento (linha 1225), eu tenho impresso de que (linha 1225), j::: (linha 1226), assim (linha 1226), quarta sriel terceira quarta srie (linha 1227), mais (2 seg). de:: ... (2 seg) (linha 1229), eh eh (linha 1231), para//fazerll coisasllextras, eu! (linha 1238), eu acho que (linha 1239), quer dizer (linha 1241), no fundo (linha 1241), ento (linha 1241), ento ... (linha 1244), mas eu acho que (linha 1244).

(pp.164 - 167)2

Como facilmente se pode observar, a quantidade de elementos de earter eognitivo-informativo que so veiculados, penneando o texto conversacional, muito menor do que o texto parece primeira vista rcvelar. que esses poucos elementos se alternam com muitos outros., lingsticos ou no, que ficam margem do assunto realmcnte convcrsado. Nessa perspectiva, podemos expurgar do texto esses elementos marginais, deixando-o reduzido apenas ao seu volume cognitivo-informativo bsico. A ttulo de ilustrao, reduzimos o primeiro segmento (linha 1160 1191) aos seguintes termos: "ele (o marido) teve escritrio no incio da carreira, durante oito anos mais ou menos; depois, como tinha liberdade de advogar, tambm exercia a advocacia do Estado. Quando houve a necessidade do regime de dedicao exclusiva, pela posio dele dentro da carreira, ele precisava optar por esse regime. Ento ele comeou a lecionar. Foi convidado e leciona nas FMU. especialista em Direito Admnistrativo e deu-se muito bem no magistrio. Ele se realiza em poder transmitir o que sabe. Os processos que recebe so muito bem estudados, tem pareceres muito bem dados. Ele se dedica muitssimo tanto carreira de procurador como a de professor."

3. Conceituao Esses elementos, tpicos da fala, so de grande freqncia, recorrncia, convencionalidade, idiomaticidade e significao dircursivo-interacional. Mas no integram propriamente o contedo cognitivo do text03 So, na realidade, elementos que ajudam a construir e a dar coeso e coerncia ao texto falado, especialmente dentro do enfoque conversacional. Nesse sentido,. funcionam como articuladores no s das unidades cognitivo-informativas do texto como tambm dos seus interlocutores, revelando e marcando, de uma forma ou de outra, as condies de produ(3) Sobre "Convencionalidade" e " idiomaticidade", pode se consultar StelJaOrtweiler
Tagnin.

(2) Acrescentamos transcrio original os seguintes sinais: a) nmeros entre parnteses para indicar, em segundos, a durao de pausas longas, i., igualou superior a 1,5 seg; b) I, alm das j existentes,para indicar corte de entonao; c) li, para indicar separao fontica entre palavras, i., para indicar que as palavras so pronunciadas com autonomia fontica.

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o do texto, naquilo que ela, a produo, representa de interacional e pragmtico. Em outras palavras, so elementos que amarram o texto no s enquanto estrutura verbal cognitiva, mas tambm enquanto estrutura de interao interpessoal. Por marcarem sempre alguma funo interacional na conversao, so denominados marcadores conversacionais (Marcuschi 1989:282). As gramticas tradicionais, normalmente voltadas para a lngua escrita, no tm contemplado esses elementos ou os tm estudado enviesadamente. Por no se enquadrarem nos critrios de classificao das dez classes de palavras ou por no desempenharem funes exclusivamente lgicas, alguns desses elementos, quando lexicalizados, receberam na NGB a classificao pouco esclarecedora de "palavras denotativas". Dcadas antes das reflexes especficas da Lingstica sobre o carter e propriedades da lngua oral, Said Ali, em 1930, j revelava uma sensibilidade e uma viso pioneira sobre alguns tipos desses elementos estudados sob a denominao de "expresses de situao". Em resumo, afirma que: - se trata de palavras, expresses ou frases, tpicas da lngua falada, e em particular da conversao espontnea; - parecem, mas no so, descartveis, discursivamente falando; - so alheias, talvez parte informativa; -entretanto funcionam como expresses.das intenes conversacionais do falante; - so determinadas pela situao face a face dos.iqterlocutores

na transcrio original, no podero ser analisados aqui. Podemos cham-Ios marcadores paralingsticos . Ainda quanto forma, observa-se que os marcadores verbais se apresentam ora como elementos simples (sabe?), ora como compostos ou complexos (quer dizer, no fundo) e, ainda, ora como oracionais (eu tenho a impresso de que), podendo aparecerem combinados (mas acho que). Para maior clareza, apresentamos abaixo esquemas do aspecto formal dos marca dores: /
marcadores lingsticos

l ~
verbais

-------------- no lexicalizados (ahn) prosdicos (pausas, Jongamentos) lexicalizados (sabe?)

no-Iingsticos (ou paralingsticos) (olhar,risos,etc.)

marcadores

compostos ou complexos (quer dizer, no fundo) oracionais (acho que) combinados (mas acho que) [simples (sabe?)

3.2. O aspecto semntico 3.1. O aspecto formal Uma rpida verificao no rol dos marca dores revela marcadores de diversos tipos quanto ao aspecto formal ou estrutural. Assim, pode-se separ-Ios, inicialmente, em marcadores lingsticos e no lingsticos. Os primeiros so de duas naturezas: h os verbais e os prosdicos. Os verbais podem ser lexicalizados, como sabe?, eu acho que ou no lexicalizados, como ahn ahn, eh eh. Os de natureza prosdica so a pausa, a entonao, o alongamento, a mudana de ritmo e de altura por exemplo. Os no lingsticos so o olhar, o riso, os meneios de cabea, a gesticulao. So tambm de grande importncia e recorrncia, sobretudo para sinalizar as relaes interpessoais, mas que, por no terem sido considerados
86

Se observarmos a documentao extrada da transcrio, notaremos que a maioria desses elementos so vazios ou esvaziados de contedo semntico. Em primeiro lugar, obviamente, esto os elementos prosdicos; em segundo, os elementos verbais no lexicalizados, como eh, ah, ah ah, ahn ahn. Em terceiro, os elementos lexicalizados, como sabe? e certo? No dizer de Castilho 1986:38,"so execues verbais esvaziadas, s vezes, de contedo semntico e de papel sinttico, irrelevantes para o processamento do assunto". Trata-se de vocbulos que, embora esvaziados do contedo semntico original, valem aqui como estratgias para o falante testar o grau de ateno e participao do seu interlocutor. Por isso, no so elementos interacionalmente e por extenso, discursivamente descartveis. Em quarto, h expresses que continuam semantica87

mente vlidas, como eu acho que, eu tenho impresso de que, mas a informao que passam no integra nem colabora diretamente para o contedo referencial do texto enquanto estrutura tpica. Na realidade, refere-se postura do falante em relao ao "dito", ou, mais precisamente, ao que vai dizer. Nessa linha, entendemos, com Koch (referindo-se ao exemplo "Eu acho que o ru foi absolvido"), que "o contedo proposicional propriamente dito encontra-se, justamente, na segunda parte, servindo a primeira parte para modaliz-Io, isto , para indicar aspectos relacionados enunciao." (1987:139) Cremos que se pode considerar um quinto tipo: so aqueles elementos que mantm, em menor ou maior grau, parcela do seu sentido. Com efeito, eles mantm parcialmente o sentido e a funo sinttica originais, assumindo, por acrscimo, uma funo pragmtic. o caso, por exemplo, de palavras como o assim que continuam mais ou menos presas a uma estrutura oracional, numa funo de adjunto adverbial, ao mesmo tempo que se ligam enuncia05 numa funo modalizadora, sinalizando hesitao ou dvida do falante: LI eu tenho impresso de que quando o menor ... j:: estiver assim... pela quarta srie/terceira /quarta srie ... ele j estar mais... (2 seg) independente. (linha 1225) No exemplo acima, assim liga-se sintaticamente a "pela quarta srie" e sinaliza, ao mesmo tempo, a atitude hesitante do falante, marcada tambm pelo alongamento voclico no j::, pela reelaborao lexical em "quarta srie/terceira quarta srie" e pela pausa longa depois do "mais". Visto apenas sob o aspecto pragmtico, assim "preenche" uma pausa in-dicativa de incerteza, insegurana ou hesitao, que se converteria num silncio constrangedor sem esse preenchimento acautelador. Enquanto preenchimento de pausa, o assim pode ser encarado como ruptura informacional, instaurando momentos facilitadores para a organizao e planejamento do texto e dando tempo ao falante para se preparar. Ilari e Geraldi classificam o advrbio com essa funo, como "advrbio de enunciao", em oposio ao "advrbio de frase", que incide sobre o contedo oracional (1985:39).
(4) Por "pragmtico" entenda-se a "relao entre a linguagem e seus usurios". (5) Por "enunciao" entenda-se "produo do enunciado".

Como advrbios de enunciao, devem ser considerados estratgias conversacionais, pacificamente aceitas pelos parceiros, graas s quais se mantm e flui eficientemente a interao. No caso em questo, entendemos que o assim soma as duas funes e, conseqentemente, por ser um advrbio de enuneiao, um marcador convcrsacional.

3.3. O aspecto sinttico Quando se consideram os marcadores verbais da forma como estamos considerando, uma outra questo se impe: qual o seu estatuto sinttico dentro da estrutura oracional. Para tanto deve-se levar em conta, inicialmente, os marca dores verbais lexicalizados ou no, cujas emisses so completas por si e autnomas entonacionalmente, caracterizando, uns e outros, a partir disso, total independncia sinttica. So marcadores do tipo sabe?, certo?, n?, ali, eh, uhn uhn (linhas 1173, 1180, 1166,
1223,1231, 1219).

No caso dos no Iexicalizados, alm dos alln ahn e uhn uhn do "ouvinte" (linhas 1171, 1219), pronunciados em turnos autnomos, h as emisses do "falante", como ah, ahn, eh etc. (linhas 1223, 1231), que entremeiam a estrutura oracional, sem, porm, integr-Ia sintaticamente. Quanto aos Iexicalizados, costuma-se dizer que eles so sintaticamente independentes, priQcipalmente quando "iniciais" (Marcuschi 1989:299) ou quando no constitudos por verbo (Castilho 1989:254). Essa falada independncia sinttica nem sempre , porm, fcil de ser identificada. Ademais, comporta exceo como no caso abaixo:
LI eu acho que me realizaria mais como orientadora do que como professora

(linha 1239) em que h uma relao de complemento entre a orao "encaixada" ("que me realizaria mais como orientadora do que como professora") e o marcado r eu acho que ,que funciona sintaticamente como orao principal. Nesse caso, pois, eu acho que no sintaticamente independente, mas o em relao ao contedo da orao seguinte. Ou, no dizer de Moraes (1987:173):
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"Observe-se que, em qualquer dessas ocorrncias, se poderia suprimir eu acho que, sem prejuzo quantidade de informao. E de resto, tambm sintaxe, embora alterando a estrutura da frase, o que d a eu acho que quase o carter de frase intercalada, no fora a conexo estabelecida pelo que final". Nessas condies, segundo sugesto de Koch (1987:139) a frase "eu acho que me realizaria mais como orientadora do que como professora (linha 1239-41), poderia possibilitar ainda as seguintes configuraes: a) me realizaria - eu acho - mais como orientadora do que como professora; b) me realizaria mais como orientadora - eu acho - do que como professora; c) me realizaria mais como orientadora do que como professoraeu acho. Como se v, h casos em que os marca dores gozam de certa liberdade posicional. Todavia, a frequncia com que certos marcadores ocorrem em determinadas posies tem levado os estudiosos a classificarem-nos como iniciais, mediais e finais em relao s unidades lingusticas com as quais eles esto envolvidos. Assim, marcadores como Bom e Bem costumam iniciar turnos, enquanto outros como sabe? e certo? costumam encerr-Ios. (v.cap.3)

Il'Ilocutores, revelando e marcando, de uma forma ou de outra, as condide produo do texto naquilo que ela, a produo, representa de inInacional e pragmtico"; que "amarram o texto no s enquanto ('~;truturaverbal cognitiva, mas tambm enquanto estrutura de interao p('ssoal". Marcuschi, no trabalho j citado, cuida de destacar as funes intnacionais: "E isto me leva a afirmar que as funes e mesmo as posies sintticas dos MCs so derivadas de outras mais altas,ou, seja, as interacionais." (p.300) "A hiptese central deste tralbalho a de que os MCs tm sua razo de ser em funes aqui genericamente designadas funes interacionais." (p.304)
';OL'S

Para Castilho, os marcadores discursivos (denominao usada para designar os marcadores conversacionais) exercem uma funo comum e ampla: a funo textual, ou seja, todos eles organizam o texto. Todavia, essa funo geral comporta ela mesma, duas funes mais cspecficas: a funo interpessoal e a funo ideacional, s quais correspondem dois tipos de marcadores: os marcadores interpessoais e os marcadores ideacionais: "Os marcadores interpessoais servem para administrar os turnos conversacionais ..."; enquanto "Os marcadores ideacionais so acionados pelos falantes para a negociao do tema e seu desenvolvimento." (Castilho, 1989:273-274) Essas funes apontadas, segundo variada perspectiva, so funes podemos dizer ainda, "gerais",que praticamente todos os marcadores desempenham, ora eom destaque para as ideacionais, ora para as interacionais e/ou pragmticas. Como ilustrao de funes "especficas" j referidas, pode-se reportar s observaes feitas a respeito dos marcadores eu acho que, assim, por exemplo...

3.4. Funes comunicativo- interacionais A reflexo sobre o aspecto sinttico dos marcadores leva-nos a considerar que, para a sua perfeita compreenso e caracterizao, mais do que a eventual funo ou relao sinttica, interessa que observemos suas funes comunicativas e/ou interacionais, que tm a ver com as prprias funes ou usos da linguagem. J esboamos algumas funes gerais e mesmo uma ou outra especfica anteriormente. Assim, no item 3. Conceituao deste captulo, ficou dito que os marcadores "ajudam a construir e a dar coeso e coerncia ao texto falado"; que "funcionam como articuladores no s das unidades cognitivo-informativas do texto como tambm dos seus in90

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4. Funes de alguns

marca dores no texto sob anlise

Uma anlise na transcrio original, ainda que rpida, poder ajudar a compreender melhor no s essas funes j referidas como tambm outras. Antes, porm, cabe lembrar que marcar tem aqui um sentido amplo, podendo s vezes equivaler idia de "coocorrncia" de vrias funes simultneas. Nesse sentido, pode-se dizer que h mareadores gerais, que podem marcar mais de uma funo e marcadores especficos, que marcam, num determinado contexto, especificamente um fenmeno ou procedimento determinado. No primeiro caso, pode-se, por exemplo, apontar, como "marcador de pergunta", uma entonao ascendente interrogativa, como acontece na pergunta da Doe. ("o seu marido sempre exerceu essa profisso que ele tem agora?" - linha 1160), que possibilita tambm a introduo de novo tpico discursivo: "atividades profissionais de LI". No fosse o contedo da frase destinado inter!ocutora com entonao interrogativa, o tpico certamente no teria sido desencadeado. O que no quer dizer, todavia, que a simples formulao da pergunta garantisse o desenvolvimento do tpico. Na verdade, por se tratar de pergunta fechada do tipo "sim" ou "no", LI poderia restringir sua resposta apenas ao "no" inicial que efetivamente produziu, linha 1162. Entretanto, LI reconheceu dentro do contexto do dilogo, que a Doe., ao fazer a pergunta, no iria se contentar apenas com um "sim" ou um "no", pois buscava, na verdade, informar-se muito mais sobre as atividades do marido de LI. Alis, essa captao de informao constitua a prpria finalidade do dilogo, em termos do projeto NURC. As chamadas perguntas "abertas" (cujas respostas no se restringem a "sim" ou "no" ) so reconhecidas por meio de marcadores especficos: onde, como quem, por que etc. O texto sob anlise registra um marcador desses na linha 1175: "ele leciona onde?" Esses marcadores so normalmente "iniciais", mas no caso sob anlise, o marcador onde foi deslocado para o final do turno, a fim de que "ele" (isto , o marido de LI) ficasse em destaque no incio da pergunta. Como marcador especfico, mas no nico de sinalizao da atitude do falante em face do que vai dizer, retomemos o marcador eu acho que nos enunciados:

"eu acho que me realizaria mais ... como orientadora do que como professora (linha 1240-41) "mas eu acho que um:: trabalho assim ... (1,5 seg) DE gabinete ... eu gostaria mais sabe? (linha 1245-46) Nesses casos, LI projeta-se no discurso e marca sua opinio, mas no de modo categrico e definitivo. Outro marcador semelhante que se verifica no texto ocorre linha 1225: "eu tenho impresso de que". Retomemos os elementos no lexicalizados do tipo ah, ahn, ahn ahn. Deve-se levar em conta que h uns produzidos pelo falante (normalmente de formao simples, como ah) e outros, produzidos pelo ouvinte (normalmente compostos, como ahn ahn). Os marcadores do falante so freqentemente preenchedores de pausas indicativas de hesitao ou momentos de planejamento textual. Os marcadores do ouvinte sinalizam a ateno, interesse, assentimento, e/ou apoio do ouvinte ao falante, valendo como "estou entendendo; prossiga". So de grande ocorrncia e recorrncia e so conhecidos, de modo geral, como marcadores de monitoramento do ouvinte. Ao lado desses, h outros de ocorrncia excepcional que, sinalizando tambm um ato conversacional cooperativo, correspondem ainda a uma expresso de concordncia do ouvinte em relao ao que o falante desse, contendo, portanto, tambm um contedo referencial. O texto sob anlise registra muitas ocorrncias do primeiro tipo (linhas 1172, 1177, 1178 etc.), mas nenhuma, claramente, do segundo caso. A ocorrncia sei (linha 1206) no nos garante tratar-se completamente de uma concordncia cognitiva em relao ao dito pelo falante. A ttulo de ilustrao, observe-se a seguinte ocorrncia, registrada no Inq. 343:
L2 voc acredita nisso? em tennos de possibilidade?

Li eu acredito.

(linha 1676-78) onde eu acredito corresponde a uma resposta dentro da orientao temtica e argumentativa da pergunta. R quem pense que o emprego do mesmo sinal do ouvinte como ahn, ahn em quatro ou cinco espaos consecutivos significa "desinteresse". Tal afIrmao, porm, nos parece muito relativa. Depender muito do tipo de entonao que acompanha a produo desses elementos. Naturalmente poder significar en93

92

fado, se se tratar de uma entonao como a que costuma acompanhar a produo de baixos murmrios. No parece ser o caso, todavia dos presentes marcadores: L2 revela-se sempre muito interessada. Quanto aos marcadores do falante, o texto registra uma ocorrncia de ahn:: ... (linha 1189); duas de ah (linha 1201); uma de ah:: (linha 1194); uma de ah ah:: (linha 1207), uma de ah ahn ... (linha 1223) e uma de eh eh (linha 1231). Essas ocorrncias sinalizam momentos maiores ou menores de hesitao, revelando vrios aspectos relacionados s condies de produo e transmisso do texto falado. Pode-se denomin-Ios, portanto, de marcadores de hesitao. Deve ficar claro, porm, desde j que no so apenas esses elementos que marcam a hesitao do falante na conversao. O texto analisado apresenta muitos outros marcadores, que sozinhos ou em coocorrncia, revelam momentos de hesitao, sinalizando normalmente a inteno do falante em manter o turno, enquanto planeja a seqncia. Por se tratar de fenmeno tpico e muito freqente no texto conversacional, ressaltamos no texto sob anlise, entre outros, os seguintes marcadores de hesitao: a) alongamentos, combinados ou no com pausas: anos:: (linha 1163), a:: (linha 1165), ento:: ..ele:::... (linha 1173), e::: (linha 1182), ahn:: . (linha 1199), opo::: (linha 12(0), pela:: (linha 1169). Neste ltimo caso, o alongamento parece significar tambm pedido de socorro. Com efeito, a interlocutora (L2) vem em amet1ioda parceira, dizendo em sobre posio de voz (linha 1170) a mesma palavra proferida por ela:
LI L2 ( ...) ele precisava optar pela:: dedicao dedicao exclusiva

d) repeties, principalmente de palavras gramaticais (preposies, artigos etc.): "a a minha profisso" (linha 1202), "eu::.. eu me preparei" (linha 1196) e) cortes de palavras ou de entonao, interrupes sintticas ou semntico-sintticas: "a:: a profi/ o a advocacia do Estado" (linha 1165-6), "e eu no/ eu sou leiga" (linha 1185) "sa dO::...ah ah:: pedi demisso do meu servio" (linha 1207), "a/" (linha 1188), "a professora ela!" (linha 1241), ento ...! mas eu acho que (...)" (linha 1245). Esses exemplos merecem uma anlise mais profunda: "a:: a profi/ o a advocacia do Estado" (linha 1165-6) Observa se aqui, aps o corte na palavra "profisso" e nova hesitao (o a), a substituio dessa palavra por "advocacia". Na seqncia toda observam-se, na verdade, quatro marcadores de hesitao: alongamento no "a", repetio desse artigo, corte na palavra "profisso" e alternncia dos artigos o a. Tudo, possivelmente, por causa da escolha do termo "profisso", "advocacia" ou ainda alguma palavra do gnero masculino. "e eu no/ eu sou leiga eu no entendo" (linha 1185) Aqui, O corte no contorno entonacional do no foi para possibilitar a introduo antecipada da justificao "eu sou leiga", aps o que a locutora retoma desde o incio o enunciado suspenso na palavra no/,dizendo: "eu no entendo ..." - "sa do::... ah ah:: pedi demisso do meu servio" (linha 1207) Trata-se aqui de uma interrupo sinttico-semntica. LI abandona, aps do::.ah ah::, o enunciado iniciado, optando por outra estrutura sinttico semntica, substituindo o verbo e respectiva regncia sair de por pedir. Finalmente, vale destacar que os momentos de hesitao decorrem de vrias causas: falta/falha de planejamento verbal e/ou semntico prvio; desconhecimento do assunto, de vocabulrio ou de certas estruturas lingisticas; falhas de memria etc.
95

LI

b) pausas longas: e::. (2 seg) (linha 1166), ento eu. (2 seg) sa do::. (2 seg) (linha 1207), ento eu::.. (2 seg) (linha 1220) etc. c ) pausas preenchidas por elementos lexicais, como assim, j comentados: linha 1199, 1226, 9,31, 33;

94

Outro tipo de marcado r bastante frcqente no pequeno texto refere se aos marca dores de teste/busca de apoio para a progresso conversacional ou "busca de aprovao discursiva". Trata-se tambm de marcadores do falante, razo por que todos que sero relacionados foram produzidos por LI, que quem basicamente exerce: esse papel no texto sob anlisc. Aprescntam trs formas bsicas e uma variante: sabe? (8 vezes: linha 1173, 1183, 1197, 1205, 10, 13,38,45), certo? (1 vez: linha 1180), no ? (3 vezes: linha 1187, 1235,44) e uma sua variante: n ? (linha 1166) num total de 13 marcadores. A primeira observao que cabe fazer que se trata de uma espcie de pergunta retrica, que abre expectativa de "resposta", mas apenas no nvel pragmtico e dificilmente com implicaes semnticas. Esses marca dores posicionam-se normalmente no final de unidades entonacionais6, podendo ocorrer tambm como marca de passagem consentida ou forada de turno. Analisemos o trecho seguinte:
1207 LI ento eu ...(2 seg)sa do::...(2 seg)ah ah:: pedi demisso do meu servio mas consciente de que aquilo era o melhor ...para aquela famIlia que se iniciava
[

A ocorrncia da linha 1235 exemplifica um encerramento de turno, com passagem "consentida" da vez. Freqentemente esses testadores de apoio ou ateno do interlocutor vm precedidos c/ou seguidos de pausa (8 dos 13 casos) e, tambm com freqncia, precedidos, seguidos ou sobrepostos sintomaticamente do respectivo marcador de apoio ou ateno. (5 dos 13). Sirva de exemplo a seqncia abaixo:
LI L2 (..) eu me preparei para ser ... me de muitos filhos... sabe? ahn ahn (linha 1196-98)

A pausa precedente ao testador sabe? parece evidenciar a expectativa do falante quanto manifestao de apoio ou ateno do seu inter1ocutor. Por outro lado, a posio desses marcadores de busca de apoio no final de uma proposio reveste-Ihes de uma inteno argumentativa, na medida em que frisam a proposio que finalizam. Nesse sentido, so designados "marcadores que buscam aprovao discursiva no contexto de argumentao e interao". Essas observaes e a expresso "busca de aprovao discursiva" so devidas a W. Settekorn.(1977) O texto analisado revela alguns poucos elementos de mais difcil caracterizao como marcadores conversacionais. Trata-se de palavras que a gramtica tradicional classifica como conectivos que ligam palavras ou oraes, mas que aqui assumem funes de conectores pragmticos (Stubbs 1987:87), ligando eventualmente unidades lingsticas, mas enquanto atividades de fala. A posio privilegiada virem no incio de turnos ou unidades entonacionais. Vamos nos restringir a dois elementos classificados na gramtica tradicional como conjunes coordenativas: e, mas, que tambm mel'eceram ateno no captulo 8 deste livro. Lembremos, inicialmente, com Garcia (1980) que: "Um dos corolrios do conceito de coordenao o de que os termos coordenados devem pertencer ao mesmo universo do discurso, ou em outras palavras: homogeneidade formal exigida pela gramtica deve corresponder uma

1210

1215

L2 LI L2 LI L2 LI que

ahn ahn sabe? ...e:: e realmente voc conclui agora () que foi melhor? foi melhor (...) (linha 1207-15)

A ocorrncia da linha 1211 exemplifica uma passagem "forada". LI terminara de produzir a unidade entonacional "consciente de que aquilo era melhor para aquela famlia que se iniciava sabe?" (linha 1212-14). Quando pretendia continuar seu turno (e:: linha 1211), L2 interrompeu-a com uma pergunta-comentrio: "e realmente voc conclui agora que foi melhor?" (linha 1212-14), obrigando LI a desistir da direo que imprimia sua fala e a responder, concordando: "que foi melhor" (linha 1215), (com entonao descendente).
(6) Por "unidade entonacional" entendemos a expresso lingstica de uma informao ou idia, atualizada e reconhecida num dado momento por meio de uma entonao, especfica.

96

97

homogeneidade

de

sentido

exigi da

pela

lgica."
12IS

no ento/. ..m"s eu acho que um:; trabalho assim ...(I,S) DI' gahinete ... eu gostaria mais sabe'!" (linha 12],)--1S)

(p.37)
com funo pragmtica exclusiva ou coocorrente com outra funo, entre outros casos, nas linha 1164, 6, 74, 82, 92, 1210. Analisemos alguns deles: a) ( ...) ele teve escritrio no incio da carreira( ...) depois ... ainda com escritrio ... e como ele tinha liberdade de advogar ele tambm ... exercia a:: a profi/ o a advocacia do Estado n? (linha 1162-65) Neste caso, feita uma anlise sinttica tradicional, verifica-se que a esperada coordenao gramatical sugerida pelo e (a adio) no ocorre, uma vez que ao c se segue uma estrutura no paralela (no coordenada), sintaticamente falando. Os casos seguintes so semelhantes, mas ressalta nos ee a funo de marcador de continuao narrativa:

o e empregado

Em "ento/ ..." (linha 1244) LI eshoa uma estrutura, interrompendo-a, porm, sinttica e scmantieamente. Ao reiniciar a fala com mas, sugere um contraste semntico com aquilo que teria inteno de dizer no enunciado apenas eshoado pelo ento. Na verdade, o contrastc sugerido talvez esteja menos na hase de uma relao semntica do que na hase de uma lgica argumentativa mal eshoada. De qualquer forma fica daro que a simples conexo gramatical adversativa no ocorre, prevalecendo a funo pragmtica, embora h que se reconhecer no mas o elemento coesivo que continua sendo. Nessas condies, so vlidas explicaes como: "o mas no uma negao do dito c sim uma proposta de reordenaco num outro ponto de vista" (Marcuschi 19H9:29( " esse freio continuao do pensar, ou do falar que o mas marcador conversacional parece indicar quando irrompe na conversao" (Moraes 19H7: 113) Por essa pequena anlise, percehe-se a gama de funes especficas que os marcadores conversacionais podem desempenhar. No hojo dos diversos artigos deste livro vrias outras funes so referidas. Algumas mencionadas por ns receberam denominaes paralelas.

b)L20
L 1 e::: e deu-se muito bem no magistrio (linha 1182) c) LI (...) fica feliz da vida... em poder transmitir ... o que ele sabe e os processos tambm( ...) so muito bem estudados . (linha 1183)

No item b) tipica a funo de continuador narrativo, caracterizando ainda a ligao no de unidades lingsticas mas de atos lingisticos; funo que revela tambm na linha 1212: "e realmente voc conclui agora que foi melhor". Quanto ao mas, alm de "pedi demisso do meu servio mas consciente de que aquilo era o melhor" (linha 1207-8), onde mas liga estruturas no paralelas, sinttica e semanticamente falando, sem qualquer sentido aparente de oposio e contraste, no nvel da estrutura superficial, podemos analisar a seguinte ocorrncia:
1239 (...) eu acho que me realizaria mais... como orientadora do que como professora quer dizer a professora ela... no fundo ela uma orientadora porque:: quase sempre ela procurada pelos alunos (1,5) quando surgem os problemas

5. Comentrios

conclusivos

Os marcadores co.nversacionais so elementos lingsticos que estrut uram o texto, considerado no s como uma construo verbal cognitiva, mas tambm como uma organizao interacional interpessoal. Ou seja, so recursos que sinalizam orientao ou alinhamento recproco dos interlocutorcs ou destes em relao ao discurso. Enquanto recursos verhais, esses elementos so normalmente vazios ou esvaziados de sentido e no colaboram para o referencial tpico do texto, podendo, porm, s vezcs, modaliz-Io.

98

99

dentes

Ocorrem com freqncia como estruturas sintaticamente indepen. e cntonacionalmente autnomas. Os marca dores de monitora-

4) marcadores de apoio/ monitoramento uhn uhn (1), sei (1).

do ouvinte: ahn ahn (6),

mento produzidos pelo ouvinte normalmente equivalem a turnos. Os marca dores posicionam-se, de modo geral, antes ou depois das unidades conversacionais. Quando a unidade maior do que a unidade entonacional, como o turno ou o tpico, podem tambm posicionar-se no seu interior. O aspecto relevante dos marcadores o das funes que desempenham. Pode-se dizer que desempenham funes mais genricas e funes mais especficas, sendo bem genrica a funo articuladora ou estruturadora. So especficas as funes de monitoramento do ouvinte ao falante ou a de busca de aprovao discursiva pelo falante em relaco ao ouvinte, ou ainda, de sinalizadores de hesitao, de atenuao ou de reformulao por parte do falante, ou ainda, de sua inteno de asserir ou perguntar. Perguntas freqentemente introduzem tpicos ou mudanas de tpicos. H marcadores que normalmente encerram unidades, enquanto outros normalmente as introduzem: marcadores de busca de apoio geralmente encerram; marcadores de continuao, de mudana de tpico (ou subtpico) iniciam unidades; marcadores de hesitao so regularmente localizados no interior das unidades, inclusive das unidades entonacionais mnimas. O presente cstudo no - nem poderia ser - exaustivo, de vez que os marcadores conversacionais so organizadores de grande complexidade e freqncia em qualquer texto falado. Alm do mais, permeiam praticamente todos os demais temas. No entanto, apenas para ilustrar uma possvel concluso, podemos dizer que os marcadores que mais se destacam pela freqncia, recorrncia e funo no pequeno texto analisado so: 1) marca dores de hesitao: ah (3), ah ah, ah ahn, eh eh, num total de 7; alongamentos de vogais: quase 30; pausas longas; cerca de 15; 2) marcadores de teste de participao (8 ), n? / no ? ( 4 ), certo? ( 1 ); ou busca de apoio: sabe?

Se atentarmos para a natureza desses marcadores, observaremos que os de nmeros 1,2 e 3 so de produo natural do papel de falante e foram usados por LI, enquanto os de nmero 4, do ouvinte, foram utilizados por L2. Tal distribuio explica plenamente a atuao de L 1 como falante e de L 2 como ouvinte, conforme tambm fica justificado pelo volume de produo de LI (cerca de 85%) e de L2 (cerca de 11%), alm dos 4% da Doe.

REFERtNCIAS

BIBLIOGRFICAS

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3) marcadores de atenuao da atitude do falante: eu acho que (2), tenho impresso de que (1); 100

5. PROCEDIMENTOS DE REFORMULAO: A PARFRASE

Jos Gaston Hilgert

1. Introduo
Tendo em conta o fato de que, na fala, interloeutores em interao constroem cooperativamente um texto, volta-se este estudo, em termos abrangentes, aos procedimentos de construo do texto falado. Dentre estes focalizamos, aqui, especificamente, o parafraseamento enquanto atividade lingstica de rcformulao. Metodologicamente desenvolvemos este trabalho, conduzidos pela anlise de um segmento conversacional de 6 minutos de durao que consta no arquivo sonoro - inqurito 62, bobina 20 - do PROJETO NURC/USP - SP e est transcrito em CASTILHO & PRETI, 1987, pp. 74-77, linhas 544 a 676.

2. O texto
Do ponto de vista de sua delimitao temtica, convm lembrar que o texto a seguir inicia-se, j estando em andamento o tpico que trata da invaso do campo de trabalho dos administradores c economistas pelos engenheiros.
Lt
545

mas eles tm atendido e:: _ .. os exemplos tem no () que ns ns que ns temos visto a que principalmente dentro da rea de investimentos ... eu tenho tenho acompanhado aqui ... o engenheiro est muito bem situado ... ele est exercendo perfeitamente a ... a funo dele ._.e exercendo:: a contento inclusive ... ento:: eles esto ... porque realmente houve assim uma:: uma fuga ... do engenheiro da da ... da rea de produo . dos laboratrios de experincias para ... para a ... rea administrativa

L2

Lt

550

1.2

/03

555

LI L2 LI

rea administrativa

... hnje c1c realmcnte:: se cncnntra ...

cm grande percentagcm na rca administrativa

LI

seria isso pnrque j:: ... j: cstaria ... esgo.tada a :irca tcnica? no. no. seria ... talvez:: '" nu seria mais uma razo. dum status dum indivduo. de ... digamns ... um .,. cngenheiro mctalrgicn ... ficar no. meio. dc npcr:rio.s qualqucr co.isa assim ... preferissc ... cu no. sei po.njue:: talvcz talVEZ ... o. o. fato. da da ... dessc campo. da pesquisa que realmente um pauco. ingrato. u? ... em virlude da do. prprio. fato. de ns no. termas ainda:: muita dispnnibilidade:: de verbas PAra essa rea da pesquisa ... ento.:: eu acredita que a pessaa ... no. s nessa profisso. de engenheira:: ... camo. tambm na rea da Medicina:: cama tambm na rea:: ...
605 625 610 615 6:!0 600

560

L2

inclusive clc vai ... suprir perfcitamcntc vai atendcr pcrfeitamcntc a neccssidadc da cmprcsa NAquclc aspecto ... como a cmprcsa s vczcs no tem disponibilidadc financcira para ... para manter um indivduo estudando co.mo modificar sua (t!) co.mo aperfcioar tudo isso que isso vai acarretar gastos muito grandes ento ela prefere ... absorver um tcnico ...ele executa perfeitamente FAZ a mquina funcionar ... e o engenheiro. fica de uma certa forma deslocado acredito tambm seje esse UM motivo pelo qual est est havendo essa essa imigrao para a rea da administrao ... das reas dc produo para as reas de administrao ... e com isso os ... economistas e administradores encontram j o campo saturado mas no ... formados economistas e administ radores
(

LI
565

LI L2 LI 12

LI L2 LI

570 580 575

L2 Doe.

por

LI Doe. LI

inclusive eu li ainda h: pauco.s dias quc:: ... Psico.lo.gia ... Ecanamia ... e Medicina csto.:: ... as campo.s esto. saturado.s par incrvel que parea ho.je em dia falar em pesquisa :: ... achar que a pessna vive de poesia n? . vo.zes inco.mpreensveis)) vo.c no. acha? .

ns temos que estudar bastante precisamos qualidade n'!

n'! risos

exato porque:: ... dentro da profisso acho que . SOmente para para ... para vem'er para conseguir . somente sendo muito bom mesmo ... porque:: um fato vo.c v ... o o eu no diria somente ser muito bom ... viu pigarreou

[
() o:: ... ho.je:: fazer pesquisa viver de poesia ... no. d:

[
riu)) verdade quer dizer ... o. pesso.al no. teria nem nem para a subsistncia ... ento. realmente talvez s! seja o. mo.tivo. ... (certo.?) ... e ele realmente est fugindo. um po.uco. quem sabe a:: a a tcnica v:i ... v; ressentir a falta desscs elemento.s ... ento. po.r um o.utro lado ... o.que esto. o. que est aco.ntecenda ... vac v as tcnicas eles esto.
585

--em postou a voz agora vai hein'! -eu no diria somente ... existe muito tambm e:: ... apresentao uhn uhn ... entende'!

eu acho que:: hoje em dia no basta voc somente ser ... capacitado porque:: tem muita gente que ... no tantas qualidades competidores quando determinados em determinados ,.. comI h:: cargos e:: ... na hora

L2

LI
590

suprindo.

po.xa em autras lx)caS a ... talvez haje

mesmo. exista uma uma rivalidade entre o. engenheiro e a tcnica ... 1,2 existe ... eles brigam pelas pnsies ... existe ... agnra eu eu diria ... do. pnnta de vista da empresa ... deve absarver um engenheiro. an deve absorver um tcnica? s vezes cm tcrmns dc despesa ... mais vantagcm adquirir um um tcnico.
630

do escolher ... vem voc porque meu amigo ... certo'! ... isso que e.u acho eu acho. que tambm existe um pouquinho organizao determinadas 635 do ... do relacionamento ... da pessoa ... da apresentao ateno vo.c:: do indivduo. dentro de determinada notar s vezes voc possui qualidades superiores a um competidor

... isso voc no sei se ... se voc prestar

LI
1,2 LI

seu e vo.c~ no aproveitado ... ... so as cartas de recomendao ento ainda.. ...

n'! ...

595

L2

um tcnico.

isso existe em todo local n'! ... precisa realmente ter aquela recomendao. ... mandado por fulano de tal:: ...

1U4

105

640 LI 650 645 LI

L2 L2

sempre ele melhor aceito n? cetlo ... agora:: ... pigarreou inclusive falando um
IX)UCO

da Medicina a voc v~ja como que est a situa:io hoje em dia ela est:: socializada n? ... ela est:: completamente:: ... regularizada atravs de dessas interCLnicas exato con Vnios

a situao do mdico ... tambm nma situao difcil ... em termos de mercado de trabalho tambm uma situao difcil ... IIC)je j:1est:1 existindo tambm ... muita quantidade ... est: existindo unw l'erta facilidade inclusive parece que existe ... leis a ... h:: '" leis em lermos de fiscj}lizar essas eSl'olas de Medicina porquc (ter) uma escola de Medicina tem que ter '.. naluralmenle um um hospilal ... lem que estar ligada a um hospitallXlra Ixxler :llender:: ... :ltender :lS:: ... exignci:ls do curso do curso de Medicin:l

655

[
L2 660 665 L2 LI LI Doe. do curso o mdico hoje em di:l ele esl '" se sujeilando mui ::10 ... :l empre::gos l:ll ... :l situ:lo do mdico cu :lcho que est ... b:lsl:lnle difcil m:lS dificuld:lde existc mesmo com :lSespecializ:les'! cu creio que existe ...

[
olh:l mesmo com :lS especi:llizaes ... tem as boas espel especializ:les as que d;o dinheiro exemplo posso te cilar sc voc ... diz que ento por otorrino .

uma cois:l que d muilo dinhciro ... psiquialria p . dando fortunas '" cerlo? ... &;0 I'aulo uma cidade

670

cheia de problemas ... ((I;110u rindo ... ento psiquiatria est timo '" e dc que que voc precisa de um div e pacincia pam ficar ouvindo ... diz que esl dando muito ... psiquialri:l ... otorriuo ... outra coisa ... oftalmologia '" diz que {Li b:lstal\te ... mas pega um clnico geral ... por incrvel que pmea o que mais ... csluda ... certo? ... o que lem a MAIOR especializao compensao o mais injusli:loo ... ... em

675

3. A construo do texto: formulao e pbmejmnento


No segmento conversacional lingsticas dois interloculores: transcrito acima, realizam atividades

de dilogo, isto , alternam os papis de falante e ouvinte, interagindo entre si. No papel de falante, eada um busea o ohjetivo ltimo de levar o ouvinte a mostrar uma eerta reaol. No presente dilogo, o falante persegue quase sempre o objetivo de levar o seu interlocutor a crer no que diz. Para tanto, porm, ele precisa alcanar um objetivo anterior: que seu enunciado seja lingisticamente construdo de maneira tal que o ouvintc reconhea a inteno comunicativa do falante, isto , que lhe comprcenda o enunciado. Em outras palavras, ao falante cabe oferecer uma "proposta de compreenso" ao ouvinte, a partir da qual este possa mostrar a reao esperada. Construir lingisticamente o enunciado ou, em sentido mais amplo, o texto, significa dar forma e organizao lingstica a um contedo, a uma ida, enfim, a uma inteno comunicativa, o que permite dizer que, na construo lingstica do enunciado, desenvolvem-se atividades de formulailO. Nas condies de produo do dilogo, essa inteno comunicativa no anteriormente planejada. Ouando muito, tem o falante uma vaga noo do que vai dizer ao iniciar o seu turno. Em geral, ele toma a palavra e segue falando com "destino incerto", que s se definir na evoluo do turno, ou seja, na seqncia da formulao. Nesse sentido, ento, construir o texto consiste tambm em planej-Jo. Em suma, destaque-se a simultaneidade desses dois procedimentos: construir O texto falado desenvolver-lhe o planejamento, na medida em que evolui o processo de formulao. Na realizao da atividade comunicativa, a inteno no anterior formulao. A inteno "construda" na e pela formulao, e o planejamento de uma atividade comunicativa s se completa com a construo do enunciado concluda. precisamente esta preocupao simultnea com o "dizer" e com o "que dizer" que vai deixar evidente, no texto falado, uma srie de marcas responsveis pela caractcrizao especfica de sua formulao. Elas explicitam os procedimentos a que o falante se v impelido a recorrer para levar a bom termo o seu objetivo comunicacional. No dizer de RATH (1979, p. 20), "o processo da construo textual com todos os seus desvios, reincios, repeties e correes diretamente observvel. Pode-se, portanto, no mbito da lngua falada, assegurar que o texto consiste, em parte, em produzir o texto como tal...". Ou, eomo diz AN(1) Segundo MOTSCII e PASCII (1')87, p. 27-28), so trs, em princpio, as reaes possveis do ouvinte, correspondentes a trs objetivos comunicacionais bsicos do falante: (a) que o ouvinte responda a uma pergunta; (b) que o ouvinte creia em algo; (c) que o ouvinte realize uma ao.

LI e L2. Eles se encontram numa relao 106

107

TOS (1962, p. 183), o texto falado mantm explcitos todos os traos de seus status nascendi. Nisto ele se distingue do texto escrito, no qual, ao menos em grande parte, as pegadas do processo de construo esto apagadas.

(1) LI

- o exemplo que ns/l que ns que ns temos v;2::isto a que princiralmente dentro da rea de investimentos! ... eu tenho /4 tenho aco~uha~ o ngenheiro est muito bem situado . ele est exercendo perfeitamente al a funo dele ... e exercendol ::a contento inclusive... ento/;: eles esto// porque realmente houve assim uma 1::... uma fuga;9:: do engenheiro da/tOda ... da rea de produo ... dos laboratrios de experincias para/li ... para:: ... L2 - rea administrativa LI - rea administrativa ... hoje ele realmente;12:: se encontra em grande percentagem na rea administraliva ... L2 - seria isso porque j;1\ ...j estaria/H ... esgotada a rea tcnica?

4. O fluxo da formulao: descontinuidades e problemas Basta a impresso de uma primeira leitura do texto transcrito acima, para se verificar que a caracterstica mais evidente do texto falado a grande incidGl.1cia de descontinuidades no curso de sua formulao. A --des~~ntinuidade, como o prprio termo j diz, consiste numa interruno do lluxo formulativo, atribuda, em princpio, ao fato de o falante no encontrar uma alternativa de formulao imediata e definitiva, o que caracteriza, segundo ANTOS (1982, p. 160), um "problema de formulao". SCHEGLOFF, JEFFERSON e SACKS (1977, p. 362) lembram que cada elemento lingstico pode ser considerado uma "fonte de problemas". Para esses autores um problema no s se identifica na ocorrncia de "erros" ou "falhas" na formulao, mas tambm na procura de uma palavra adequada, manifesta em hesitaes e outros fenmenos. Podem tambm ser considerados problemas enunciados incompreensveis ou de difcil compreenso que levam o falante, por iniciativa prpria, ou de seu interlocutQr, a reformular esses enunciados a fim de lhes garantir a compreenso. s vezes, a suposta possibilidade de o ouvinte no vir a compreender algum enunciado tambm pode se revelar como um problema ao falante, impelindo-o a reformulaes preventivas. A anlise de textos da lngua falada aponta nitidamente para a distino entre problemas prospectivos e retrospectivos2 Os primeiros se identificam no fato de o falant deles se dar conta antes de os formular; os outros ele s percebe quando j esto lingisticamente inseridos na f()rmulaQ~()texto. Con:;~~emos com a identificao e caracterizao dos problemas prospectivos, no seguinte segmento do texto acima. Chamamos a ateno do leitor que assinalamos as descontinuidades por barras oblquas simples, enumeradas em sua seqncia. A presena da barra oblqua dupla registra a interrupo e o abandono definitivos de uma seqncia sinttica.

4.1. Problemas prospectivos

LI abre o seu turno e j o interrompe na (/1), procura de uma alternativa de formulao adequada para prosseguir. O tempo necessrio para tanto preenche-o com uma dupla repetio de "que ns". Mal se decide por "temos", no alongamento do "v::"(/2) hesita na confirmao de "v::isto".Segue a formulao com lluncia normal at a pausa depois de "investimentos" (13). Denuncia ela a interrupo da seqncia sinttica do enunciado em curso para a insero de um comentrio com estrutura sinttica independente. Concludo este, o falante complementa o anteriormente interrompido, conforme assinala a seta. Note-se que, na formulao do enunciado inserido, surge outra interrupo, explicitada pela repetio de "tenho" (14). E assim por diante: sempre abrindo um tempo no curso formulativo busca de uma alternativa de formulao, as descontinuidades se manifestam em hesitaes, explicitadas por meio de diferentes recursos: - em /5, por uma pausa e a repetio do "a"; - em /6, pelo alongamento da vogal final de "exercendo::"; - em /7, tambm pelo alongamento do ditongo final de "ento"; - em /8, pelo alongamento da vogal final de "uma::",seguido de pausa; - em /9, pela pausa; - em /10, pela repetio, pausa e nova repetio da preposio "da";
109

(2) Esta terminologia sugerida por KOCH & OESTERREICIIER, (1990, p. 61 e 62).

108

- em /11, pela pausa, repetio "para" com alongamento da vogal final, seguido de nova pausa; - em /12, pelo alongamento da vogal final de "realmente:::"; - em /13, pelo alongamento de "j::",seguido de pausa e da repetio dessa forma; - em /14, pela pausa. Pelo visto, as descontinuidades aqui apontadas se manisfeslam em hesitaes que, em linhas gerais, se realizam da seguinte forma: (a) o falante pra o desenvolvimento da formulao; (b) preenche eom pausa alongamentos ou outros recursos a lacuna de tempo necessria para definir uma alternativa de formulao adeqlJad}; (c) definida esta alternativa, com ela continua a formulao. s vezes, ao prosseguir, o falante retoma (repete) em parte ou no todo o segmento interrompido; . (ras vezes, nii d continuidade estrutura sintlica do segment interrompido, relomando-o s adiante, depois .de intercalar um enunciado com estrutura sinttiea estranha que cstava cm curso (cf. /3). Como dissemos, .a~Jwsitaf)es s!palizam,.descontinuidadcs que denunciam problemas de formulaoprospectivos, 'ou seja, o falante deles se d conta antes de os formular ao contrrio do que acontece com os retrospectivos, os quais, como veremos a seguir, tambm geram descontinuidades - de caractersticas prprias - no !luxo formulativo do texto.

Sob o enfoque do analista do texto, formam as primeiras quatro linhas um enunciado semntica e informacionalmente completo, o que teoricamente poderia levar o falante a dar continuidade a seu turno diretamente com a concluso, a qual ele comea introduzir mais adiante com "ento:: eles esto",' conforme mostra a seta. Tudo indica, porm, que ele sente ser a expresso "muito bem situado", do ponto de vista semntico e, portanto, do ponto de vista do reconhecimento da inteno comunicativa por parte do ouvinte, no suficientemente explcita. Esse fato poderia gerar problemas de compreenso ao ouvinte e, quem sabe, at provocar um pedido de esclarecimentos. O falante ento se antecipa. Interrompe, de certa forma, a sucesso de enunciados que realiza o percurso informacional de seu turno e se atm a um deles, retomando-o, em forma de parfrase, para dar-lhe maior explicitao. Parfrase , portanto, um enunciado que reformula um enunciado anterior, mantendo com este urna relao de equivalncia semntica. Em termos fuissimples, a par)frase retoma, com outras palavras, .0. sentido de um enunciado anterior. Ela, portanto, supe sempre um enunciado de origem com o qual est em relao parafrstica. Destaquemos esta relao neste segmento:
(3) EO I LI o engenheiro
est muito bem situado ... a a funo inclusiye

ERI

ele est exercendo perfeitamente dele .. e exercendo" a contento

(linhas 548-550) 4.2 P"oblemas retrospectivos Destaquemos do texto o seguinte segmento:


(2)

LI-I

que ns ns que ns temos visto a que principalmente I dentro da rea de investimentos ... eu tenho tenho I acompanhado aqui ... 10 engenheiro est 1lli!i1Q!l&m ~ ... ele est exercendo perfe!tall1entc~:: a funo dele ... e~)(rccndo::'cntento inclusive ...

~lcl1Q

...

EO o enunciado de origem. ER o enunciado que reformula ( = enunciado reformulador) EO, tratando-se, no caso presente, de uma reformulao parafrstica. Procedimentos idnticos com finalidades semelhantes analisaremos adiante, nas relaes parafrsticas que destacamos do texto aqui em foco. Mas, se a reformulao parafrstica revela uma descontinuidade no fluxo formulativo do texto, bem' mais explcita ela aparece numa reformulao de natureza corretiva. Por meio da correo, o falante anula, total ou parcialmente, a formulao anterior. . Assim em:
(4)
ento P.U tenho impresso de que quando o menor ... j:: estiver assim ... pela EO quarta srie ER terceira quarta srie ... ele j estar mais ...independente

(linhas 544 a 551)

Ll .

(3) I\'ote-se que poucas vezes adequada somente por meio repeties. Tal procedimento Uma pausa mais longa enseja

o falante sustenta o tempo para encontrar uma formulao de uma pausa. Em geral, preenche-o com alongamentos ou sinaliza o fato de que ele no quer entregar o seu turno. ao ouvinte a oportunidade de tomar o turno.

(CASTILHO & PRETI, 1987, p... 67, linhas 1225-1228)


111

no

ER corrige parcialmente EO, passando da formulao "quarta srie", que determina uma faixa de tempo mais delimitada, para "terceira quarta srie", definindo assim um recorte mais amplo no tempo.
J em: (5) EO LI - e no fjz outra"' outras especializaes dentro outras especializ.lles no ... outra::: ER no segui outras carrejras que o curso de Pedagogia daria possibilidade como o caso da

pre destinadas a solucionar os problemas que as deflagraram. Nesse sentido, so atividades que procedem reformulao de formulaes anteriores, o que Ihes d o carter metaformulativo e o nome de atividades de reformulao. 5.1 Componentes das atividades de reformulao

(CASTILHO

& PRETI, 1987, p. 167, linhas 1577-1580)

o falante anula a sua formulao "outras especializaes" de forma explcita, quando diz "outras especializaes no". A seguir, procura um nova formulao para a anulada, conforme o demonstra a repetio "outra::", em que se alonga a ltima vogal. No tendo sucesso nesta procura, acaba optando pela reformulao de todo o segmento sinttico em que, no enunciado de origem, "outras especializaes" est inserido. Dessa forma acaba tambm ocorrendo a reformulao especfica de "outras especializaes" por "outras carreiras". A observao desses poucos exemplos de parfrases e correes basta para constatar que o fato de o falante retomar um segmento j formulado rcvela: (a) uma descontinuidade, pois retomar sempre significa interromper o fluxo formulativo em andamento; (b) um problema de formulao, pois alm de o enunciador no encontrar uma alternativa de formulao imediata e definitiva, a retomada no gratuita, isto , alguma razo na interao comunicativa a determinou; (c) um problema retrospectivo, na medida em que, ao contrrio do prospectivo, o falante s percebe o problema e suas dimenses, quando ele est sendo ou j se encontra lingisticamente elaborado, levando-o, ento, a uma atividade metaformulativa. Em resumo, vimos que a construo do texto falado extremamente suscetvel de problemas de formulao, em geral denunciados por descontinuidades manifestas nas hesitaes e nas interrupes provocaelas por correes e retomadas parafrstieas.

Um trao bem evidente nas relaes parafrsticas e de correo, como se viu, o fato de que o segundo segmento (a parfrase e a corre<;J) necessariamente determinado pela ocorrncia de um segmento anterior. O que j nos permite destaear dois elementos constitutivos comuns das atividades de reformulao: o enunciado de origem e o enunciado reformulador. Alm desses, muitas atividades de rcformulao registram um terceiro componente: o.lllarcador de reformulao. Ele anuncia a reformulao a ocorrer,p-"nieio~e tuna expresso verbal, de um paralelismo sinttico ou de alguma manifestao suprassegmental ou para lingstica, cllipausa, a hesitao, a mudana de ritmo na articulao (ora pausada ou prolongada, ora mais rpida), a diminuio da altura ou do volume de voz. Os limites deste trabalho no nos permitem entrar em detalhes a propsito desses marcadores. Registramos contudo, guisa de exemplos, o marcador de correo (mc) no segmento (6) e o marcador de parfrase (mp), no segmento (7):
(6)

EO
me

LI e no fiz outra:: outras especializaes dentro outras espedalizaces no ... outra::: no segui outras carreiras ah::.,. que o curso de Pedagogia daria possibilidade como o caso da

CORR

(CASTILHO
(7) M no d

& PRETI, 1987, p. 167, linhas 1577-1580)

I Doc. LI hoje:: pesquisa viver de poesia ... riu))fazer verdade

5. Atividades lingsticas

de reformulao

dizer ... teria nem nem para a subsistncia ... mp P I LI oquer pessoal no

Na medida em que as correes c as parfrases revelam descontinuidades, elas consitituem atividades ele formulao textual quase semJJ2

(linhas 577-580)

JJ3

5.2 O carter reformulador

do segundo componente

Denominamos a parfrase e a correo de atividades de reformulao pelo fato de o segundo enunciado reformular o primeiro. Com efeito, nos exemplos com que acima ilustramos nossas explicaes, as atividades de parfrase e de correo foram deflagradas por algum problema de formulao, o que tambm determina, no complexo processo de formulao textual, a sua funo primeira e imediata: a soluo de problemas desse tipo. Para atenderem a tal objetivo, as formulaes parafrstica e de correo distinguem-se de seus enunciados de origem, por apresentarem variaes sintticas, Iexicais, fonticas ou suprassegmentais, nas quais se identifica, precisamente, o carter reformulador dessas atividades. 53 A distino entre atividades de reformulao

estabelece entre um enunciado de origem c um enunciado reformulador lima relao de equivalncia semntica, responsvel por deslocamentos de sentidos que impulsionam a progressividade textual. As relaes parafrsticas podem ser focalizadas sob diferentes ngulos. Restringir-nos-emos, aqui, a apreci-Ias sob trs deles que nos parecem explicar melhor as suas funes na progressiva construo do texto: o aspecto distribucional, o aspecto operacional e a semntica das relaes parafrsticas. Queremos assinalar que, nos segmentos a seguir analisados, identificamos as relaes parafrsticas, dando ao enunciado de origem o nome de matriz (M) c ao enunciado reformulador o nome especfico de parfrase (P). 6.1. A distribuio Observemos
(fi) L1 porque realmenle houvc assim uma:: ._.uma fuga _ do engcnheiro da da rea de produo __ dos laboralrios de experincias para __ para a ... L2 rea administrativa LI rea administrativa ...
o o

dos constituintes

das relaes parafrsticas

Identificamos os traos comuns que permitem classificar a parfrase e a correo como atividades de reformulao. Cabe agora definir os critrios que as distinguem entre si. A distino se baseia, fundamentalmente, na especificidade da relao semntica entre enunciado de origem e enunciado reformulador. A parfrase mantm como seu enunciado de origem uma relao de equivalncia semntica, ou seja, ela dele retoma, em maior ou menor grau, o conjunto de traos semnticos (conforme veremos especificamente em 6.3.). Nesse sentido, a repetio pode ser considerada um caso-limite de parfrase, na medida em que manteria com o seu enunciado de origem o grau mXimo de equivalncia semntica. Na correo, ao contrrio, a relao entre enunciado de origem e

estes segmentos de nosso texto:

.'

(linhas 551-555)
('I) LI mas pega um clnico geral ... por incrvel que parea o Que mais estuda. certo? ... o Que tem a MAIOR especializao

enunciadifill1ulador .~.~. co~t~~~te~e~~ntico, uma vez qtle este anula, total ou parcialmente, a veie daquel, coifOrme-ficou evidente no" segmento (5). Distinguidas assim entre si as atividades de reformulao, ao menos em seus traos essenciais, fixemo-nos, daqui para frente, somente nas parfrases. As correes sero objeto de anlise em trabalho especfico, em outro texto deste volume.

.'

(linhas 673-675)
( 10)

I
L2

6. A parfrase Relembramos que parafrasear , dentro do processo de construo do texto, uma atividade lingstica de reformulao, por meio da qual se 114

ILI
L2

poxa em outras pocas a ... talvez hoje mesmo ... existia uma uma rivalidade entre o eng;enheiro e o tcnico. existe ... cles bri~m pelas posies ..
[

existe ._.

(linhas 585-590) 115

(11)

lU

a situao do mdjco tambm uma situao difcil em termos de mercado de trabalho tambm uma situao difcil", HOje j est existindo tambm", muita quantidade", est existindo uma certa facilidade inclusive parece que existe '" leis a '" h:: ", leis em termos de fiscalizar essas escolas de Medicina porque uma escola de Medicina tem que ter", naturalmente um::", um hospital", tem que estar ligada a um hospital para poder atender:: '"

L2

atender as:: '" exigncias do curso do curso de Medicina do curso o mdico hoje em dia ele est se sujejtando mudo a emprc::gos tal... a situao do mdico eu acho u-yus-t ,bastante difcil ..,

lU

(linhas 648-661)
(12) diz que .. otorrino uma coisa que d p dando muito dinheiro psiquiatria fortunas. certo?, ..

M lU

So Paulo uma cidade cheia de problemas." ((falou rindo)) ... ento a psiquiatria timo ... e de que que voc precisa de um div e pacincia para ficar ouvindo .., diz que est dando muito otorrino outra coisa psiquiatria ... est

mento do texto; s ltimas estruturam a conversao num nvel maiS abrangente. Dessas funes trataremos no final deste tpico. No texto aqui em anlise, quase todas as parfrases so adjacentes. S duas no se enquadram nesta categoria, as quais esto destacadas nos dois ltimos segmentos acima. No que respeita s funes, a distino entre parfrases adjacentes e no adjacentes especialmente importante, por revelar diferentes nveis e correspondentes graus de complexidade da organizao do texto conversaeional. As parfrases adjacentes exercem funes locais na composio da trama conversacional, resolvendo tanto problemas de natureza especifical11ente interacional quanto problemas determinados pelo desdobramento temtico-argumentativo do texto e pela busca de adequa<;qvocabular na construo de enunciados. ,-_o" J as parfrases no adjacentes funcionam como estruturadoras de tpicos conversacionais mais longos e abrangentes, na medida em que ass~g.tJramunidade a uma abordagem temti<l,derr'Ncam diferentes eta'pas de seu desenvolvimento e lhe. do aconclus??~?essri. Todas essas atribuies convergem para definir u';;:~'fun'6"ger:rds relaes parafrstieas com parfrases no adjacentes: realizar uma atividade lingsticad<?minante em relao a outras consideradas subsidirias na ";;;~t;~o de um tpico. Quando visam a concluir o desenvolvimento de 'uill-aSplco, apresentam-se, normalmente, na forma de resumos.

(linhas 666-672) As relaes parafrsticas nesses segmentos extrados do texto que estamos analisando revelam a existncia de parfrases que seguem imediatamente a matriz (segmentos 8, 9 c 10) e de outras que s se manifestam mais adiante na seqncia textual (segmentos 11 e 12), isto 4 entre elas e a matriz insere-se um segmento textual mais ou menos longo . s parfrases do primeiro tipo damos o nome de parfrases adjacenJ~s; s outras, de no adjacentes. A pertinncia dessa classificao est no fato de umas outras exercerem funes distintas na construo do texto: s primeiras cabe uma funo local no desenvolvi(4) Por segmento inserido no entendemos uma mera frmula ratificadora (como o caso da manifestao de L2, no segmento 3) nem a simples tentativa frustrada de retomada do turno por parte do interlocutor.

6.2 A operacionalizao nas relaes parafrsticas Numa relao de dilogo entre LI e L2, como a apresentada no texto que estamos analisando, podem ocorrer as seguintes possibilidades de produo de' parfrases: a) o falante (U qu L2) parafraseia o seu prprio~nul1(;iado, identificando-se, neste caso, uma autollarfrl!se; b) um interlocutor parafraseia o enunciado produzido pelo outro, realizando-se, assim, um heteroparfrase. Alm disso, preciso distinguir a produo em si da iniciativa da produo da parfrase. A iniciativa da atividade cabe quele que desencadeia o ato de parafrasear. Neste sentido, tem-se: a) uma parfrase auto-iniciada, quando ela deseneadeada por quem a produz;

116

117

b) uma parfrase heteroiniciada, quando ela desencadeada por um interiocutor e produzida por outro. A seguir, analisaremos quatro relaes do texto aqui em foco, sele.cionadas para exemplificar cada uma das formas de operacionalizao que distinguimos. Relao (a):
(13)

tificao desejada" o que ocorreu por meio de " verdade". Caracteriza-se assim uma autoparfrase heteroiniciada.

Relao (c):
(15)

M
P tambm uma situao difcil... tambm uma

IL!
I L2

MIL!
P

L!
a situao do mdico situao difcil em termos de mercado de trabalho

ns temos que estudar bastante precisamos qualidade n? exato

n? ((risos

(linhas 612-614) Nesta relao, L2 parafraseia o enunciado (M) de seu interiocutor (LI) e o faz por sua prpria iniciativa. Identificamos, neste caso, uma heteroparfrase auto-iniciada. Alm desses trs, um outro tipo de parfrase, para o qual no h exemplo em nosso texto, pode ocorrer, como mostra este segmento conversacional. Relao (d):
I
(16) IL2 Doc. Doc.

(linhas 648-650) Nela, matriz e parfrase so produzidas pelo mesmo interlocutor (LI). Ou seja, LI parafraseia-se a si mesmo e por iniciativa prpria, o que significa que a reformulao parafrstica no foi provocada por alguma iniciativa de L2, Doc., ou outro fator. Trata-se, portanto, de uma autoparfrase auto-iniciada. Relao (b):
M

L!

...(uma)de a senhora
Q.I.!1rQ....

no::ve ... e a outra de seis ... . procurou dar espao de tempo entre um e

PlP2 Ml

(14) ILI LI Doc. I Doc.

P
por incrvel que parea hoje em dia falar em pesquisa :: achar que a pessoa vive de poesia voc no acha? ...

aconteceram

ou foram pro~ramados

n:L. ((vozes incompreensveis

(isso) ... faz favor

()o:: ...
hoje" fazer pesquisa yjver de poesia ... nll..d ((riu verdade

(CASTILHO & PRETI, 1987,p.136, linhas 01-09) LI e L2 vinham conversando a propsito do nmero de filhos de cada uma, da programao de sua concepo, quando Doc interveio com sua pergunta dirigida a LI. Tendo esta demorado demasiadamente para tomar o seu turno e dar incio resposta, L2, provavelmente entendendo que LI no houvera compreendido o enunciado de Doe, reformulou a pergunta desta, retomando a mesma idia com outras palavras. A reformulao consiste, portanto, numa heteroparfrase. Quem moveu, porm, L2 a tomar a iniciativa da parfrase foi LI, na medida em que demorou em responder pergunta de Doc. Tivesse ela tomado o turno de resposta imediatamente, a reformulao parafrstica no teria ocorrido, em prin119

(linhas 573-578) Aqui tambm temos autoparfrases. O parafraseamento, porm, foi desencadeado pelo interiocutor de LI, na medida em que Doe hesitou em ratificar a fala de LI na matriz (Ml). Note-se que este lnsistiudLpiamente (por U1~io de "n?" e "voc no acha?") na busc dessa r<J:tifi(lo .. Diante da hesitao do interiocutor, LI decidiu retomar o seu enunciado em duas parfrases sucessivas at~ que})oc lhe desse a ra-

118

cpio. Este fato nos leva, ento, a distinguir, no segmento (16), uma heteroparfrase heteroiniciada. Resumindo, podemos dizer que, do ponto de vista operacional, as parfrases podem-se classificar em: (a) autoparfrases auto-iniciadas e heteroiniciadas; (b) heteroparfrases auto-iniciadas e heteroiniciadas. So asautoparfrasesallt(?:,J:liciadas as que mais ocorrem no texto que estamo~ anIsand"oe no~ dilogos em geral. No tocante s suas funes, visam precisamente a garantir ao ouvinte a compreenso dos enunciados, a qual poder, por exemplo, exigir do falante parfrase que definam noes e conceitos, precisem ou explicitem uma unidade de sentido, proponham ou enfatizem solues, sublinhem pertinncias temticas, procedem adequao vocabular. A incidncia das autoparfrases auto-iniciadas parece maior ainda em turnos longos e, portanto, em textos conversacionais com poucas alternncias de turnos e poucos "sinais do ouvinte" (isto , sinais do tipo "hmhm" , "ahn ahn" , "certo"" "claro" " verdade") . Por meio delas , o falante se antecipa possibilidade de o ouvinte o compreender mal ou nem mesmo o compreender. Exercem, nesse sentido, uma funo preventiva ou profiltica na evoluo do texto. Depois das autoparfrases auto-iniciadas, chama a ateno, nos dilogos, a grande incidncia deheteroparfrases auto-iniciadas, So elas as que mais nitidamente evidenciam a ao convergente dos illter1ocut(): res na co-e1aborao do texto conversacional. Por meio delas, os interlocutores, num primeiro instante, asseguram-se mutuamente a intercompre~~so. O autor da parfrase explicita como compreerideu o enunciado parafraseado e, em geral, recebe de seu interlocutor um sinal ratificado r de que a inteno comunicativa foi devidamente reconhecida, conforme mostra o segmento (15), que aqui retomamos:
1\1

em que recebe a solidariedade conversacional de seu interlocutor, o que o impele a prosseguir a formulao textual. As heteroparfrasesauto-iniciadas podem tambm interferir na conduo temtica da conversao. Isso acontece, por exemplo, quando em relao abrangncia informacional da matriz, dela selecionam, aspectos, privilegiando alguns e relegando outros a segundo plario. Asparfrases hetcroiniciadas so menos comuns. Tanto nas autoparfrases quanto na heteroparfrases, ela dcsencadeiam uma reformulao que busca solucionar problemas bem concretos e localizados de compreenso e formulao com que se deparam os interlocutores. 6.3 A semntica das relaes parafrsticas Quando acima abordamos os critrios que permitem distinguir entre si as atividades de refonuulao, dissemos que tal distino se baseia, fundamentalmente, na especificidade da relao semntica entre enunciado de origem e enunciado reformulador. Na correo, esta relao de contraste semntico; na parfrase, ela de equivalncia _.~'1!.!1a,na medida em que a parfrase retoma, em maior ou menor grau, a dimenso significativa da matriz. Efetivamente, as relaes parafrsticas que identificamos no texto aqui em anlise so todas elas reconhecveis por algum grau geralmente acentuado de equivalncia semntica entre parfrase e matriz. Quando falamos, portanto, nesta gradao, admitimos que ela pode ir desde um grau mnimo, onde s perceptvel num quadro de conhecimentos extratextuais comum aos interlocutores, at um grau mximo, traduzido na pura repetio. Explicitaremos essa noo de grau de equivalncia semntica entre matriz e parfrase luz da anlise de trs relaes parafrsticas selecionadas em nosso texto. Relao (a):
(17)

Ll ns temos Que estudar bastante n? ((risos))


L2 precisamos Ll exato ... Qualidade n?

(linhas 612-614)
M
I

Ll diz Que

'no atam: . d" heiro e uma cOIsa "'_ da mUito ? _10_ . Que dando fortuna~ certo. diz Que est dando mujto

" . psiqUiatria po

O interlocutor que produziu a matriz avalia, por meio da heteroparfase, a recepo de sua "proposta de compreenso", ao mesmo tempo

... psjQuiatria

otorrjno

outra coisa ...

(linhas 666-673)
120

121

Note-se que a parfrase mantm uma grande identidade significativa com a matriz, isto , a parfrase explicita os mesmos traos semnticos da matriz, estabelecendo um alt()~r<llld~~quivalncia se.~~J,1tica entre os dois componentes da relao.t, quase uma repetio de M, o que caracteriza uma eQuivalncia forto' Relao (b):
(18)

LI

M
P

agora:: ... ((pigarreou inclusive falando um pouco da Medicina a voc veja como que est a situao hoje em dia ela est" socializada n? ... .. rel:ularjzada atravs ela est" completamente de dessas interC' nicas

discursivo em que a parfrase ocorre, os seus traos s em parte coincidem com os da matriz. Essas consideraes a propsito do grau de equivalncia semntica entre matriz e parfrase nos permitem constatar que, no nvel semntico, o_"'p~rafraseamento um deslocamen!o __ d.~_._.s._~!!tjd.Q. Ora esse deslocamento se manifesta do geral para o especfico; ora, do especfico para ogf<~l. -'-'No exemplo seguinte fica particularmente evidente o primeiro desses movimentos.
(20) LI agora::
000

((pigarreou

inclusive falando um pouco

da Medicina a voc veja como que est a situao

(linhas 642-646) Nesta relao, a base significativa comum j menor. Na matriz, a noo de "medicina socializada" aparece ampla e indefinida, isto , do ponto de vista semntico, engloba um vasto quadro de traos semnticos. A parfrase somente atualiza um desses traos, na medida em que a acepo de "medicina socializada" est limitada a "est:: completamente regularizada atravs dessas interCLnicas". Relao (c):
(19)

M
P

hoje em dia ela est" socializada ela est"

n? ... regularizada atravs

completamente"

de dessas interC' ,nicas

(linhas 642-646) Com efeito, a expresso "medicina socializada" rene um conjunto de traos semnticos possveis de serem atualizados em diferentes contextos de comunicao. Mas, nesse parafraseamento, somente um dos traos considerado pertinente pelo falante: o de entender, por medicina "socializada", a sua organizao em "interclnieas". J nesta relao
(21)

M
p

lu

ILI

~completamente" de dessas interO exato convnjos

regylarizada Jnjcas

atravs

(linhas 644-647) Nesta relao, a base semmica comum muito reduzida, configurando, por isso, uma equivalncia semntica fraca. S possvel estabelecer uma relao parafrstica entre "regularizada atravs dessas illterCLillicas" e "con Vnios", portanto, a equivalncia entre esses componentes da relao s perceptvel, graas ao conhecimento extratextual comum aos interlocutoresde que a referida "regularizao" s.ed~prJIJ~iode".convnios'.' ..Manifesta-se, aqui, no uma equivalncia ,.textual, mas uma equivalncia referencial, condio bastante para fundar uma relao parafrstiC: ' .' Do ponto de vista da equivalncia semntica, portanto, a parfrase dissimtrica em relao matriz, isto , em funo do contexto
122

lU
p
I

o mdico hoje em dia ele est se sujeitando Que est mudo a empfC"'I:0s tal a situao do mdico eu acho baStante difcil

(linhas 559-661) ocorre um movimento semntico do especfieo para o geral, na medida em que um trao semntico ("sujeitar-se muito a empregos") da matriz retomado, na parfrase, por uma expresso semanticamente bem mais abrangente e indefinida ("a situao est bastante difcil") que, no presente contexto, engloba aquela.

123

Para concluir essas breves consideraes sobre a semntica das relaes parafrsticas, queremos com ela relacionar uma tendncia na estrutura formal das parfrases. Quando, na passagem da matriz para a parfrase, h um deslocamento de sentido do geral para o especfico, verifica-se uma tendncia de a parfrase, do ponto de vista sinttico e lexical, ser maisexPaml;da do .. que a matriz. Quando, porm, nessa passagem, o deslocamento de sentido vai do especfico para o geral, nota-se uma condensao sinttieo-Iexical da parfrase. No que respeita;" ento, texta.lizada semntica das parfrases, identificam-se parfrases expansivas e parfrases redutoras. Alm disso, pode ser mantida, na parfrase, apesar dos movimentos semnticos referidos, a nl.t:s.m~ dimensotext!!9L.g,.m!fi~.Neste caso, registram-se as parfrases paralelas. A expanso parafrstiea consiste no fato de o parafraseamento se realizar por meio de um enunciado, Iexieal e sintaticamente mais complexo do que a matriz, como acontece, por exemplo, no segmento (18) e nesta relao:
(22)

Finalmente, podemos reconhecer parfrases que se textualizam com a mesma dimenso sinttica de suas matrizes. guisa de exemplo servem estas relaes:
(24)

MILl
P
I

inclusive ele yai syprir perrcitamente ... vai atender perfeitamente a necessidade da empresa ...

(linhas 596-597)
(25) L2

M
P

eu acho eu acho que tambm existe um pouquinho do do relacionamento", da pessoa ... da apresentao do indivduo dentro de determinada organizao ...

(linhas 629-632) Chamamos estas parfrases de paralelas, porque, em princpio, s diferem de suas matrizes por variaes lcxicais, mantendo com elas uma simetria sinttica. Nestas relaes, muitas vezes difcil perceber os deslocamentos de sentido acima identificados. Em muitos casos, a parfrase parece ter uma funo semntica sobressalente em relao matriz, isto , caso esta no atenda s exigncias de objetividade e clareza significativas para levar a bom termo a realizao da atividade comunicativa, aquela assegura, com alguma nuana significativa a mais, a qualidade semntica exigida para esse fim. No raro, essa funo direcionada no sentido de uma maior adeqllaQ J'q<::(\Plllar.. ou. de uma preciso terminolgica. Outras vezes a parfrase simtrica parece simplesmente concorrer com a matriz para expressar um conceito para o qual o enunciador no encontra uma formulao especfica. A propsito das funes das parfrases expansivas e redutoras, cabe registrar que s primeiras so devidas as funes de: (a) dar explicaes definidoras de matrizes constitudas por noes abstratas; (b) ~ plieita.r, precisando ou especificando, informaes contidas nas matrizes. As explicaes ocorrem, com freqncia, por meio de exemplificaes que, ento, se identificam com as reformulaes parafrsticas. As parfrases redutoras tambm exercem duas funes: (a) conferir uma.cknfr. minaco adequada, mais simples ou abrangente a uma formulao 125

Ll

hoje:: fazer pesquisa viver de poesia ...


nQ.Q.

MI
Doe.

P I Ll

riu verdade quer djzer", o pessoal no teria nem nem para a subsistncia ...

(linhas 577-580) Quando o movimento semntico da matriz para a parfrase se textualiza numa unidade sinttica mais simples, isto , quando a textualizao da parfrase se desenvolve em sentido contrrio ao da expanso, identifica-se a condensao, como o caso, por exemplo, no segmento (19) e nesta relao:
(23) L2

ILl

que eu acho eu acho que tambm exjste um pouqujnho do do relacionamento da pessoa da apresentao do indivdyo dentro de determinada or~njzao .. isso voe no sei se ... se voe prestar ateno voc:: notar s vezes voc possui determinadas qualidades superiores a um competidor seu e voc no aproveitado ... ... so as cartas de recomendao n? ...

(linhas 629-636)
124

complexa ou demasiadamente especfica da matriz; (b) resumir o conjunto de informaes que a matriz contm. O exerccio desta ltima funo coincide, normalmente, com o de concluir um tpico conversacional.

7. Consideraes

finais

. Vimos que a produo de um dilogo corresponde realizao sucessiva e alternada de atividades lingsticas. Cada uma delas movida por uma inteno do falante de atingir determinado objetivo (d. nota 1). Para alcanar este objetivo, o falante precisa, fundamentalmente, que o ouvinte compreenda a sua fala e, assim, reconhea o seu objetivo. Para tanto, cabe ao falante proceder a uma srie de atividades textuais que assegurem a compreenso (como completar, corrigir, explicar, parafrasear, repetir, resumir). Atividades desta natureza respondem pela formulao do texto, razo por que as denominamos de atividades de formulao textual. Entre elas, destacam-se a correo, a parfrase e a repetio, pois, enquanto atividades de formulao, cabe-lhes o papel especfico de reformular passagens do texto com vistas formulao adequada e, em decorrncia, garantia da compreenso por parte do ouvinte. ChamamoIas, por isso, de atividades de reformulao textual. Identificamos, em suma, o parafraseamento como uma atividade de constituio textual, a que o falante recorre para reformular etapas do desenvolvimento de sua prpria formulao textual e/ou da formulao textual de seu interlocutor, visando a promover e assegurar a intercompreenso e a progressividade conversacionais.

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126

127

6. PROCEDIMENTOS

DE REFORMULAO:

A CORREO

Diana Luz Pessoa de Barros

Neste captulo, examina-se um dos procedimentos caractersticos da lngua falada, a correo. Para isso, analisa-se o texto que segue, extrado de uma conversao do material do Projeto NURCjSP:
L2
535

H. voc escreveu qualquer coisa muito interessante sobre a a Marlia Medalha e eu perdi essa sua:: ...o que foi que voc disse sobre Marlia Medalha o ( ) me disse que era ... que estava muito interessante este seu:: ...
esta sua crnica

Li 540 L2

no o que eu disse o seguinte


o que que voc comentou? a tal coisa a televiso ahn:: ao mesmo tempo que proJXlrciona s vezes ... surpresas F teis s vezes proporciona timas no ? ... JXlrque Marlia Medalha no costuma .. aparecer muito na televiso ... eh::

Li

545

h quem diga que a televiso compe uma muralha de mediocriDAde ... que ela paga muito bem . ento as pessoas que esto l dentro no deixam as de fora entrar ... ento muitos artistas escritores .. ahn compositores gostariam de ... de ter acesso televiso mas ela se fecha

550

.. na famosa !Uuralha de mediocritl1de que agora pouco estava quatro Brasil

um

discutvel ... e no se abre mas:: nesse dia ... eu aqui na minha sala sintonizei para o canal .. um programa da:: Elizeth Cardoso .. Som Setenta e Seis -- eu gosto muito da Elizeth

555

Cardoso -- .. e da a pouco quem eu vejo Marlia Medalha .. canlan::do .. umas msicas Iin::das .. e comum a presen::a extraordinria .. eu acho:' ... Marlia Medalha uma das nossas atrizes MAIS significativas .. e ela est se dedicando muito msica

560

JXlpular e SEMpre -- creio -- sempre na carreira dela ela

129

se dedicou nossa msica


000

000

vocs devem estar lembrados


000

6(()

LI 1.2

no SAbem interpretar s vezes no sabem nem se'luer dizer:: .00 as palavras se perdem ... buzinas ela:: .. ela interpreta magnificamente ..
o o

do sucesso ah da interpretao dela de POllt"io foI do:: daquele menino L2


565

que
605 615 610

LI L2 L2 LI L2

e ela no

POllt"io do:: Edu


000

famlia tOl~1interessante inteligente ela o irmo ... o irmo maeslro n 'I


(que) acho que no ...

LI L2 LI

000

como que ele chama 'I do autor do POllt"io 'I Edu Lobo no 'I
r

[
o irmo ela tem uma irm 'Iue poetisa que

Edu Lobo num festival


000

Edu Lobo

'0'

que foi premiado

muito

inteligente tambm (n '1)

[
mas eu acho qne no I.
r

L2
570

voc sabe a histria dessa premiao como que foi 'I O eu no eslou

LI L2 LI 1.2

[
o::: bem lembratL'l o Buarque ... Chico Buarque o o Buarque queriam dar brigou e disse
r
00'

jornalista e poetisa eu acho que o maestro Jlio Medaglia ele Meda-gli-a c ela Medalha com L e II [ o prmio para ele
'00

575

LI L2

e ele e ele

eu acho que ela modificou

irmo

dcla ... parece que no ... eu no POsso

no no ... dique

L2 LI
585 580 590

ahn que no aceitaria '" no isso no fofoca de:: de bastidor mas eu:: ( ) voc autntica ... e ele se negou ele disse que NO receberia se no fosse ... o:: ... se no recebesse TAMbm o POllt"io oPont"io e:: e:: e Ponteio uma msica maravilhosa
r

L2 LI L2 LI

jurar sobrc os evangclhos mas me p:HCt'e tlue ... ahn:: ela seria Medalha com L c lI ... 1.2 620 LI 1.2 LI eu acho quc cla modificou scu nome ... cla ( ) nome e cle MeDA-glia ( ) ... tenho im presso ... a irm dela eu conheo 'Iue jomalista n'l uma moa jornalista .. poetisa poetisa ... Do,'. c sobrc o cincma ... o cincma atual 'I
o

LI

alis uma coisa

( ) msica maravilhosa
r

... L2 625 LI

linda ... ( ) mesmo tempo que foram pois mas a no h .. premialL1s as duas no 'I
o

a a Marlia ento ... ahn ... eh cantou lindamente '" e mais do que cantar eu acho que a Marlia tem uma fora dramtica muito grande o que faz (com) que se suponha nela .. uma atriz dramtica que no foi aproveitalL1 ...
o

LI

o ci ncm a naciona I'I olha o cinema nal o atul o atual brasileiro cu tcnho visto mnito pouco ....cu vi:: o ano passado um filmc que me deixou MUlto impressionada ... porquc essc filmc ... alis vi llois filmcs ... nacionais batidas de hora dc rclgio Rainha Dial>a A Rai,,/ra DiAba .. quc mc parcccu assim ccm por ccnto nacional ... sem nenhuma inlluncia ... dc daquelcs::
o

630

e to raro predic.1dos
595

que o alor nosso tenha esses dois sabia interpretar:: ... e tenha uma boa 635 1.2 LI

VOZ:: e conhecimentos musicais ... que eu :: disse a ela que ela ah ela aind1 no se conhecia ela ainda no tinha se percorrido porque ela ainda poderia ser ... a estrela de um grande musical "o por causa da fora interpretativa dela .. que no comnm ... no 'I ns
o

filmcs ... dc gangstcrs amcrlcanos n'l quc cra um marginal bem NO::sso aquelc marginal rindo pobrc triste com as ... pcculiaritL1llcs NOssas do submundo no.~so "o e aqucle tirado da ... do Marqucs Rcbelo

lemos s vezes grandes cantores popula::res

... mas que

130

131

640

680
A Estr<!l" Sob<! ... que eu lambm achei magnfico ...

LI
1.2

como relralo de uma poca ... como justia que o cinema fez a um grande escritor ... que foi Marques Rebelo ..' ento so dois filmes ... foram acho tJue foram os dois nicos filmes nacionais
645
1.2

foi ... mas esse j antigo e foi uma co-produo [ muito tempo mas foi uma CO-produo ...

no ?

j antigo j faz

LI
1.2

LI
1.2

vamos esperar A N/lIr"lha no agora vamos ver se vai sair se Deus quiser A MlIralllll n? vamos ver h lanlo tempo prometida

685

LI L2
LI

co-produo ( ) com a Argentina? agora voc v:: a gente ima/ no no uma co-produo francesa ... francesa? com:: muito bonilo aquele filme

LI
1.2

L2
690

I
LI
com o Call1us que seria al um parente do A1bert Camus no ? que era o ... o o ... o diretor do ... do Or/eu do C""ulI",,1 ... agora voc v no teve seqncia ... depois ento houve um hiAto grande ... com 695 ms produ::es ... e agora ... eu acho ( ) h h eslamos vendo ... a lentativa de um cinema ... mais ... expressivo do que seja ... do Brasil ... eu tenho confian:l nesse cinema ...

650

LI
1.2

( ) Dinah esl wm:: ... boas esperanas de levar agora A Muralha

LI

LI L2 L2

655
660 665

mas agora esto dizendo que esto passando a um filme muito bom O Pr<!dil<!to no ? ... vOl' ouviu falar?

( )
diz que um filme tambm nesla linha brasileira ... at achei graa uma amiga minha disse .. "eu goslei muito do filme '00 pOl"queele tem sobrewdo 0.0 uma cafonice
0

1. Identificao do texto
Trata-se de um ditlogo entre dois informantes do Projeto NURC/SP (Inqurito 333, linhas 534 a 697) (CASTILHO e PRETI 1987:234-264). O locutor 1 (Li) uma mulher, de sessenta anos, viva, jornalista, paulistana, de pais paulistanos: o locutor 2 (L2), tambm mulher, de sessenta anos, viva, escritora, paulistana, de pais paulistanos. Como se v, os dados relas.!E:...~g!!i!iJ~I\l.g,ou metivos s interlocutoras fazem prever um_gj.~!!?,g~_.~ .. lhor, umaS<?l}y"X~i!.[IQ. ...~im~Jris.\l (MARCUSCHI 1986:16): tm elas a 111.esmaida'dcl()tpsl110SSJtO,0 mesmo nvel cultural eidlltica posi?na s()c~.(lildc.A:tas profisses so prximas, ambas relacionadas com a co"'in~nicao ~ o uso da lfngua. O_~.g~iLf?.!L()gs.l?'ll~~is n~.cOllversaoaparece, por exemplo, na escolha dos pr()I}21n~~_.~ .. ?_~H:~~@nfi}Jl:Jims~~~irIgea ,..Q,!,)wLqm::Y<?"~f".No entanto, outros elementos mostram umdesequilbrio cOl1versacional que, se no ~<1evido s diferenas de condies scio-econ6n1icas e culturais, explica-se por fatorcs de estilo e de temperamento na conduo do dilogo No h<dvida de que a locutora 1, a jornalista, fala bem mais que a escritora, ou seja, conserva seu turno por mais tempo, e dirige, de uma certa forma, a conversao: !9.m~"c~tri.~1!itU!nosIS011tr()la~!11 ,gClllLQ..fl1:i)JJlLQ,.Te:?IWl}I.Je.$vmpXe emprimciro lugar s perguntas do docuo

bem brasileira rindo ah retratando determinado bom


"O

... mundo" ... eu acho que muito

que o Brasil em literatura pelos seus grandes

escritores h baslanle tempo ... j deixou de ler o seu cordo umbilical ... preso Europa .. e:: e lodo o:: .. loda a Amrica I.A1lina j se desprendeu ... desse cordo umbilical fazendo uma liIeralura muito .. da terra muito
o o o

670

do homem ... nalivo ... que o caso de Gabriel Garcia Mrquez ... e de lanlos outros e aqui:: .. no Brasil ... Jorge Ama::do e lanlos oulros ... e:: enlo agora ...
o

no cinema parece tambm que esl: havendo essa desvinculao ... do figurino europeu do figurino americano ... infelizmente h muito tambm da chamatL1 pornochanchada 675 no ? qne uma maneira comercial aqui se

mas o que se pode dizer da pornochanchada ela impera na Frana se ela impera no Li

110

LI
L2

mundo lodo um belo filme foi O,f<!u do Camaml

132

133

menlador. Em suma, .. ten.l-se ung<:Qnversao.simtrica quanto aos papjs. conversacionais rclaionados com o estatuto scio-econmico e cultural das participantes do dilogo,mas viduais das interloculoras. assimtrica quanto
1IS

caractersticas indi-

Esse dilogo faz parte de uma pesquisa lingstica, foi gravado por um documentador presente e, por isso, est sujeito a uma srie de enviesamentos - carter mais de entrevista que de conversao, preocupao com o documentador e com o pblico. Mesmo assim, um dos dilogos do malerial do NURC que mais se aproxima do que se convencionou chamar de conversao espontnea ou natural. Em outras palavras, essa conversao tem o carter mais intimista do dilogo enlre "eu e voc, aqui e agora", que parece caracterizar uma conversao espontnea. Isso se deve, sem dvida, ao rato de que as duas mulheres j se conheciam e eram amigas de longa data e de que, justamente por terem papis sociais semelhantes e mais ou menos pblicos, se mostram menos preocupadas com o documentador, com a gravao ou com a "entrevista" em si mesma. preciso mencionar ainda que o tema do inqurito era o cinema, a televiso, o ndio e o teatro, assuntos a que ambas estavam afeitas e sobre os quais podiam conversar com naturalidade, sem medo de dizer impropriedades. Deve-se ressaltar o vnculo mais estrci to da jornalista com o tema, pois atuava como crtica de televiso. O inqurito bastanle longo (57 minutos, 30 pginas transcritas) e nele o documentador intervm nove vezes, geralmente para garantir que os diferentes aspectos do tema sejam abordados. Sua pergunta no trecho acima mostra, por exemplo, preocupao por passar de uma conversa sobre a televiso para a queslo do cinema:
DoI' e sobre o cinema ... o cinema alUal? (linha 626)

dades que elas oferecem aos arlistas nacionais. O trecho em exame iniciase a. com a pergunta que a segunda locutora dirige 11primeira a respeito de sua crnica sobre Marlia Medalha. O texto pode ser dividido em duas partes: a primeira, comeada com a pergunta de L2, vai at a interveno do documentador: a segunda, iniciada com essa manifestao, encerra-se com nova interveno do documenlador, ainda sobre o cinema.

2. Cnrncterizao

du correo

Nesse pellueno trecho possvel confirmar o que se disse no incio, ou seja, llue a correo uma das caractersticas da conversao. Ocorrem nele por volta de trinta e Irs casos de correo. Vej.lse seu incio:
1....2 li.
"0<.-'; ('S,'''c!l't'U

qUIl!qllt'r (:ois" "'11;10

;lIt("c.~sst1l1l<,

sobr., a a Marlia M,'t/"II,,,.' .'" /'.,,.,Ii 'osSO ",li" o 'I.1k' foi (fll" \'ol' disse sobr.' a M",.li" Me,lallra o ( ) "'e disse que ,'m", alie ,'slql'Q ","ilo ;II1er,'ssImlc.' ('sle $('11,',' ... ('Sltl sua

L'''"it'"

H<ia Irs correes grif.ldas: em primeiro lugar, u locutora interrompe o que estavu dizendo e corrige a direo da sua fala; no segundo cuso, conserta o "era", substituindo-o por "estavn"; no terceiro, corrige "este seu:: ..." (prov.lvelmente nrtigo, texto) por "esta sua crnica". Compure-se com parle de uma crnicu diulogudu de Drummond, em (Iue as correes no aparecem (e tumpouco outms murcas da fala, como a repetio):

O texto que se vai analisar vem aps a segunda interveno do dOcumentador, inclui sua lerceira manifestao e termina com a lluarta. Na primeira inlerveno ele introduz o tpico da televiso; na segunda, como o dilogo acabou por digirir-se mais para o problema da variao sociolingstica na televiso (ver captulo sobre a interao), retoma o assunto:
DoI' e como vocs vem a cvolu:io da TV? (linha 301)

CASAMENTO

A empregada tio meu amigo Don'a/ pediu lima semana de lritls pal'tl casar. - Tudo bem- respondeu de -. Mas \'oc mio casou no ano passado? - C(tsei. sim, mas o casamento mio aprOlol/. Era s de lim de semana. - Como assim? - O Jorge s aparecia l em casa si)(ldo de noite, passm'a o domingo com a gente, segl/nda de manlui se mandm'a, - E I'Ocagentol/ isso 11111 ano, Rosemira?

At; interloculoras discutem, nessa partc, lJucstes relativas 11profissiOll<llizao da televiso brasileira e, sobrcludo, s novelas c s oportuni134

135

- Foi trato da gente. O Jorge dizia que casamento sete dias POI ;'emana carrapato nas costas, no tem jeito de tirar. Eu concordei, mas (I trato no deu certo. - Voc sentia falta dele nos outros dias, e ele de voc, no ? - Sentir ell sentia, no \'OU mentir para o senhor. Mas trato trato, o senhor sabe que eu nunca faltei com a palavra. - Isso verdade. - Eu ficava imaginando como havia de ser bacana ter o Jorge a meu lado toda noite, aquele carinho certo, aquela segurana em Cordovil, e de manh ver o meu homem preparando o caf para mim, antes da gente sair para afuta. Mas no dizia nada. (pp.57-58) Nesse dilogo entre patro e empregada, a fala, representada pela escrita, flui sem correes de espcie alguma. Elas no aparecem ou so poucas, na escrita. A<;razes que explicam a alta freqncia de correes na fala, em comparao com a escrita, so tambm as que diferenciam escrita e fala. Uma das especificidades da fala estaria no modo como se inscreve nQtempQ.ou com ele se relaciona. Em outras palavras,quandose es<.:reye um text9h doi~,momentos diferentes, o primeiro~J!1gue ~eelaborao'text~Lo st::g!lndoem.que .ele . efetivamente produzido. Dessa forma,_~.J?2.~:. <c".:\::el,.JMt_~!,.]et::le,\JmL9.JextQSel1l deixar marca<;: rev-se o que se escreveu, volta-se atrs, apagam-se os erros, escondem-se as hesitaes, evitam-se as repeties. O texto escrito o resultado de todo um trabalho de reescrita, como na crnica de Drummond. J.Jlil fala,)sso no acontece, pois .&4borao ".~J?l<!g.l;l_Q",SiO,iQ.el1lJl0 .e!xQ..tempmal. Por conseguinte, .as reelab~es !l!:!~.~.n~et:em l.1el':~riasdei]{aro l1larcas na fala: uma cOIlVersao oferece sempre pista<;e traos das revises, da<;reformulaes, das mudanas de encaminhamento, sob a forma, entre outras, de correes. A. corre,s~() , a~si111~ ull1 proCe<limento de reelapora{o dodiscursQ que v{sa"' c()n~ertarseus "erros". O "erro" deve ser entendido como uma escolha do falante - f'xcf,-sinttica, prosdica, de organizao te"xtofral ou conversacional - j posta no discurso e que, por razes diversas, ele e/ou seu interlocutor consideram inadequada. ' A<;sim, no texto acima, a segunda locutora, formulou o seu di~curso como "estava muito interessante este seu:: ... " e, provavelmente, iria dizer "artigo" ou "texto". Por algum motivo, quem sabe, a preciso, comiderou ruim a escolha feita, mas como j tinha dito "este seu", prolongou a vogal final de "seu" e fez uma pausa, para ganhar tempo para reformular, e corrigiu sua fala, dizendo "esta sua crnica".
.,,' .. ,~_._-_._"""' .,'""_ .. , 0'0' .. "

Pode-se, portanto, definir 'LcQrr~ill), entre os atos de linguagem, como um ~t()lie reformulaotextual (GLICH e KOTSCHI, 1987). Os atos de r~f~rmui~fxtTiIS'"quefs que tm por objetivo levar o inter10c;lltoLureconhecer a. illtellodo )Q\!tm,9u seja, procuralllgaIiU!!!!~~ te~~~~.1~J!~~~.~!,~2I1aoonversa.Q ..ou em qualquer outro tipo de texto. A<;sim, ao reformular "este seu:: ..." como "esta sua crnica", a falante espera fazer sua interlocutora perceber sua inteno de preciso e, tambm, de valorizao de seu trabalho no jornal, ao inclu-lo, como crnica, em um gnero situado entre o literrio e o jornalstico. Essa possvel interpretao da correo sustenta-se no fato de a falante ser uma escritora e defender, em outros momentos do dilogo, o papel do escritor e do poeta. A,parfrase, examinada em outro captulo deste livro, tambm um ato, de reformlll~9() t~Jl:ttJale tem a mesma funo de assegurar a interc()mp~~~~~():-Xdifeienaentre a parfrase e;';;-;:-~:e~"~si'll'i~rt~reza' da relao semntica que existe entre o enunciado a ser reformulado e o enunciado reformulador. Examinem-se dois casos do texto:
1) 2) L2 que foI do:: daquele menino (linhas 562- 563) e:: e:: e Poll1eio uma msica nuu'avilhosa alis wna coisa linda... (linhas 583-585)

No primeiro exemplo tem-se um caso de correo: o "do" que deveria anteceder um nome prprio, esquecido, foi corrigido por "daquele menino". H entre o enunciado reformulado "do + nome prprio" e o enunciado reformulador "daquele + nome comum de u<;ogenrico, menino", uma relao de contraste, ou seja, h traos semnticos opostos ou contrrios que distinguem o elemento corrigido do corretor: definio, determinao, especificidade vs indefinio, indeterminao, generalidade. . No segundo exemplo, o enunciado reformulado "uma msica maravilhosa" mantm com sua reformulao "uma coisa linda" relao semntica de equivalncia, no caso, parcial. H entre eles uma grande quantidade de traos semnticos comuns: beleza, intensidade forte, etc. Trata-se de uma parfrase. Os exemplos escolhidos mostram tambm que l1t::ffi st::mPJ~}5f~cilou p()~~~~~<;_~!!g~!r.<2()!!~g .... parf);a<;e. Se, n_~.E~~!!~~! deY.~,!!! .. ~~x..~~!iE ~r?s.semnticoscomun<;, claro que ocorrero tambm traos semnticos diferentes. "Msica maravilhosa" e "coisa linda" distinguem-se em vrios

-',.-<

~,

-"'---

136

137

aspectos, tais como especificidade vs generalidade ou grau de intensidade do belo. Da mesma forma, se na correo devem surgir diferenas semnti'_~1!:'i~_!I,lg9m\JJ1S,xisti;'~"~;~~;'g<ii:iliii fi possibilidade de comparao, ~e",L~Ig!fi.~: No exemplo acima, tem-se uma srie de traos sem,lnticos comuns, como "ser humano" e "sexo masculino". O fato que todas as relaes semnticas pressupem semelhanas e diferenas, ou seja, oposies a partir de mesmos eixos semnticos. Como diferenciar assim os atos de reformulao textual? Pela organizao mais global dacOUXJ,i,Esao pode-se, na maior parte das vezes, definir seqq!?,slivo da relormulaoi foi marcar a inteno do locutor com 'uma diferena de sentido, na correo, ou assinalar essa inteno, por reforo, com a parfrase. H<,ainda, certas expresses lingsticas, denominadas marcadores e examinadas em outro captulo deste livro, que facilitam, muilas vezes, essa determinao: '~.!~~~1ss li e alis, do exemplo citado, marcam em ger,11 H parfnlse, O advrbio no, a correo, como na fala abaixo:
LI "lio IltlO
0.0

o. Melhor dizer que h uma reformulao e que se neutralizaram as oposies entre correo e parfrase. Em suma, a correo deve ser entendida como um procedimento de reelaborao do discurso, com o fim de torn-l o mais "correto" ou "adequado", segundo o ponto de vista de um ou de ambos os participantes do dilogo, para, dessa forma, levar o interlocutW.areconhecer. a, inteno do .., falante e garantir a inticmprei1.~onacop.."~r~a?:. Em outros termos, tornar odiscurso.triais"correto" um mei() para ~gl,lmJ:"mprt{g.~Q no dilogo. Essa concepo alarga os horizontes da correo. No se trata mais de pen'!ar apenas na correo de erros gramaticais, ma'! de considerar o conhecimento da'! estratgias de correo como parte da competncia do falante para produzir textos e do ouvinte para compreend-Ios. A'! regras e mecanismos da conversao incluem as atividades de correo.

3. Classificao das atividades de correo


pa,.t!c~/ qu(' lllio ... (~1I/ftlO POsso jurar
mas
I1W

sobY<' os t!1'f1ll8<'lltos

parece
I'

qu(' ...

aI",::

ela seria Medallra com L "/I ...

ele MeDA-glia

(linhas 615-620) Resta lembrar que nem sempre importa diferenciar a correo da parfrase. Algumas vezes h casos intermedi<rios em que essa distino se anula e interessa apenas saber identificar que houve uma relormulao e que, com ela, o locutor procurou obter maior intercompreenso no dilogo. o caso da reformulao que segue:
LI
eu:: diss<,a <'Iaqu<,<,Iaalt ela ainda no s<' conlrecia "Ia ainda no linlra s"l't'I'corrido (...)

Tendo como critrio o modelo da conversao em sistema de turnos de fala (SACKS, SCHEGLOFF e JEFFERSON, 1974), de que se tratou em outros captulos deste livro, distinguiram-se doistipos de correo, a reparao e a correo propriamente dita. ' ,.,. 3.1 Reparao Deve-se entendeL~~.P.~E~~()~~loaC(}rre~o de, uma infrao~onv~J:aciol1al: os inter1ocutores cometem "erros" no sistema de tomada de turnos, violam as regras da conversao e essa'! falha'! e desobedincias so reparada'!. As regras conversacionais estabelecem que deve haver pelo menos uma troca de falante na conyersao. Com base nessa regr&"PQ,4.Ji,i!~LE~:" paraes, por exeOlplo,o participante d() dilogo que falar o tempo todoe no ceder a palavra' aoS demais. A'isim;o'1tugo em'exame, a segunda iuira algumas vezes toma a palavra da primeira, em geral com sobreposio de vozes, como um meio de reparar as longa'! falas da primeira, que, j se disse, domina a conversao:
LI retratando determinado muado" .. eu acho que muito bom
literatura pelos seus grandes escritores h bastante tempo que o Brasil em j deixou de ter o seu

(linhas 594-596) "Ela ainda no se conhecia" refonnulado por "ela ainda no tinha se percorrido". Pode-se ver a tanto uma correo quanto uma par<frase: h< uma relao de diferena, pois a questo no apenas de conhecimento prprio ("conhecer"), mas de conscincia de todas as suas potencialidades ("percorrer"), e tambm de proximidade semntica, dada pela contigidade de sentido da metonmia "percorrer-se para conhecer-se". Escolher, nesse .caso, um ou outro caminho no faz avanar o enlendimenlo da conversa-

cordo umbilkt .. preso Europa. .. e:: e todo o: :.. toda a Amrica Latina j se

138

139

desprendeu ... desse cordo umbilical fozendo u;"a literQ/ura multo ... da terra muito do home/ll ... nati,.o ... que o caso de Gabriel GarciaMrqu~z.:. e d" tantos outros e aqui: ... no Brasil ... Jorge Ama::do e tantos outros ... e:: ento agora ... no cinema parece talllbm que est havendo essa tiesvillculao ... do figurino europeudo figurino americano ... infelizmente h muito tambm da chamada pomochallchada no ? .. que uma maneira comercial mas o que se pode dizer ... da pornochallchada aqui se ela impera na Fra"l.s'a se ela ilnpera 110

6) Doe ~ acham ento que o noticirio em TV tem melhorado bastante'?

LI
tem pode melhorar mais ...(...) (linhas 988-990)

7) Doe e problemas como o Slvio Santos como vocs entendem'? LI o problema do Slvio Santos (...) (linhas 1068-10(9)

L2

H .... mundo tOM um belo filme foi Ol/eu do Cama!'al (linhas 662-(79)

LI
L2

V-se com clareza, nas linhas grifadas a tentativa de reparao de L2, que procura ter vez, aps a longa fala de LI. H regras de atribuio de turnos na conversao e, segundo uma delas, a de preferncia, o falante corrente escolhe o falante seguinte. Nessa conversao, a regra da preferncia , em parte, burlada. Quando o documentador pergunta, sua questo dirigida s duas interlocutoras, como uma forma de iniciar a conversa. No entanto, sempre a primeira locutora quem responde, como se o turno lhe tivesse sido atribudo (ver captulo sobre a interao verbal).
1) Doe gostaramos que deS!llil ( LI olha L.. eu ... como voc sabe ) (...) (linhas 1-3)

8) Doe (...) ... e s6 para terminar vocs acham que no futuro a TV vai realmente sobrepujar o cinema'? LI olha ... eu no digo ( ...) (linhas 1188-1191)

Em duas das questes (3 e 6), LI comea mesmo a responder antes de o documentador ter terminado a pergunta. Tanto assim, que, na sua ltima interveno, o documentador procura reparar a infrao de LI que responde sempre s questes propostas s duas. Depois de uma longa fala de LI, que L2 tentara, por dua<;vezes, interromper sem sucesso, o documentador dirige de novo sua questo nica e diretamente a L2:
Doc e a dana L2 d,.ida

I. tambm

...

alt sim naturalmente III!m h nem h d,.ida ... nem h

2) Doe e como ~ vem a evolu.'io da TV'? LI a evoluo da TV ... eu estou vendo:: ( ...) (linhas 301-302) 3) Doe e sobre o cinema ... o cinema atual'?

(linhas 1215-1217) Out~.!~!.!.~.l!..'::()J?:Y.~E>_~.constantementt< ... <le:iQt<<ll;!i<l,.I,( n~pJla, a de que, em qualqueE !url1o,fala um de cada vez. Na conversao em exame, h"yX!,'i:;;xeposi6esde vozes, na maioria das vezes provocadas pela primeira locutora que, como se viu, desequilibra e domina a conversao. Essas sobreposies so reparada<; apenas de modo implcito e, mesmo assim, as reparaes no so muit() f.r~q~e~tes: a segunda locutora insiste, muito raramente, na sua vez,~eterorreparando a falt<l QU!.ra;apri!l1eira locutora desiste da ,fala que tomou e realiza uma auto-reparao~ 'tambm pelas razes de traos de personalidade assinalados. pouco ~~mum Alm disso, o participante do dilogo que assalta o turno, isto , que loma a palavra sem que a vez lhe tenha sido atribuda, geralmente com so-

LI
o cinema nacional'? olha o cinema nal o atul o atual brasileiro eu tenho visto (...) (linhas 626-(28) 4) Doe e quanto ao teatro'? .. poderiam comentar alguma coisa? LI olha eu costumo dizer:: ao ( ...) (linhas 808-809)

5) Doe ( ...) ... e o que vocs acham que seria uma televis.'io ideal numa comunidade como So Paulo? LI olha eu acho que a televiso (...) (linhas 907-910)

140

141

breposio de vozes, pode igualmente sofrer reparao ou reparar ele prprio a infrao cometida. Vejam-se no texto a') linhas 583-588:
12 e:: e:: e Ponteio uma msica maravilhosa alis uma coisa [

Li
L2

( )msica maravil/wsa. .. linda ... ( ) mesmo tempo que foram mas


ai no h ...

Li
12

pois

Li

premiadas as duas no ? ai a Marlia ento a1m eh cantou lindamente e( )

A primeira locutora estava falando de sua crnica sobre a Marlia Medalha, foi interrompida pela segunda locutora que contou a histria da premiao de Ponteio. No trecho citado acima,.~lel>ttental).4o reparar a falta de L2, retomand()a fala. Ela comea dizendo "a a Marlia", seguindose uma srie de elementos que lhe do o tempo necessrio para o prosseguimento de seu discurso ("ento" pau')a "ahn" pausa "eh"), pois at o momento sua fala tivera por objetivo apenas a recuperao do turno. Trs observaes devem ser feita') depois dos casos apontados. A primeira delas refere-se ao fato de ocorrerem,ut()e.b.eterorrepilril()eS, ou seja, o prprio faIal).te repilra suas falhas ou elas so consertadils pelojnterlocutol."Essa questo ser retomada quando forem apresentadas as correes propriamente ditas. A segunda observao a de que, nesse dilogo, as reparaes so sempre indiretas ou implcitas, isto ,aparecemsob aforma de tomada ou ~.de~0Iu5~?,,~~~.!.':!!!:l~, de sobreposio de v~z,del1lan.l1teno da vo~._~~_ def()ffi1:l1!~5~~~~n,?y~~ perguntas. No h reparaes diretas em que o fa- lante, de quem tomaram a vez, retruque, por exemplo, algo como "era eu quem estava com a palavra" ou "como eu dizia, antes de ser interrompido" ou ainda "no lhe dei a palavra". Tampouco aquele que interrompeu o outro diz "desculpe-me, voc estava falando", em um caso claro de auto-reparao. Tais fatos se devem ao que se poderia considerar como terceira observao, a de que a rep~!aoestdiretamente ligada organiza() da ~,?!!y~-Go.A organizao da cOnversao va~a segundo variem as culturas ou os grupos e os tipos de conversao dentro de uma mesma cultura. As regras mudam e, com elas, as infraes cometidas e os mecanismos de reparao. O dilogo em exame aproxima-se do modelo de uma conversao espontnea, mais interativa, pelas razes j apontadas de equilbrio de
142

papis sociais e de intimidade entre a') interlocutora'). Mesmo a')sim, certas caractersticas do dilogo o afastam de uma conversao natural, tais como a presena do documentador que faz que os informantes no falem apenas um com o outro, ma') se dirijam tambm ao documentador que grava a conversa e queles que examinaro o material registrado. Com isso, os participantes dos dilogos esto, muitas vezes, mais preocupados com o documentador e analistas do que com seus interlocutores. O dilogo perde grande parte de seu') traos polmicos, diminui a agressividade, afrouxamse os laos entre os sujeitos. Explica-se, dessa forma, a au')ncia de reparaes diretas na conversao em exame. Embora as interlocutora') sejam falantes seguras de seus papis e posies e se conheam bastante bem, no estando, portanto, particularmente preocupada') com o "pblico", no h como negar um certo desvio na conversao em que se alarga a circulao do dizer e se afrouxam as relaes interativa'). Alm disso, outras razes justificam a falta de reparaes e podem ser encontrada') no fato de que escritora e jornalista falam realmente "bem" e conhecem as regra') da conversao. O exame dos procedimentos de reparao est, pode-se notar, intimamente ligado ao estudo da organizao do dilogo, pois tais mecanismos variam em funo dos tipos de texto, da') regras conversacionais e do modelo cultural.

3.2 Correo
As correes que no se aplicam a infraes s regras conversacionais so denominada') correes propriamente dita') ou simplesmente correes. A elas aplica-se a definio genrica de correo como um ato ~e reformlJIil(}'?lljo(lbjetivo, ao con')ertilr "err,os" e inadequa~~s!~~Y::" rar a intercompreenso no (Ulg(), Os exemplos que seguem mostram algumas correes no texto:
a) L2 Li
eu ac/w que ela modificou e ele irmo dela no no ... dique parece que no .. eu no POsso jurar sobre os wlUlgellws mas me parece que ... ahn:: ela seria Medalha com L e H ... e ele MeDA-glia (linhas 615-618)

b)Li

(...) j deixou de ter o seu cordo umbilical .. preso

Europa

.. e:: e

143

todo o:: ... toda a Amrica

Latina j se

desprendeu ... desse cordo umbilical fazentJ uma literatura muito ... ( ...) (linhas 664-(67)

No dilogo em exame nem sempre o falante corrigido aceita a correo, como ocorreu no exemplo acima. Veja-se o caso que se segue:
L2 o Buarque ...

Nos dois casos j se pode perceber que h diferentes tipos de corre, o. Uma diferena facilmente notada que, no exemplo a, L1 corrige L2; no exemplo b, a primeira locutora se corrige. Em a, tem-se uma heterocorreo, em que o falante comete o "erro" e seu interlocutor o corrige: L2 afirma ou "acha" que Jlio Medaglia irmo de Marlia Medalha; L1nega o fato ("no ... parece que no") e afirma o contrrio ("me parece que ... ahn:: ela seria Medalha com L e H e ele MeDAglia"). Em b, h uma autocorreo, em que o prprio falante se corrige: ela con')erta "e todo o::", quem sabe, pas, continente, por "toda a Amrica Latina". A') heterocorrees so bem menos freqentes que as autocorrees no textO em ex.ame.fIseis casos de heterocorrees e vinte e sete de autOcorrees. Essa parece ser a regra geral (SCHEGLOFF, JEFFERSON e SACKS 1977; MARCUSHI 1986; GUCH e KOTSCHI 1987; BARROS e MELO 1990; BARROS 1990) e a preferncia pela autocorreo pode ser explicada pelo fato de o falante procurar corrigir-se rapidamente na conversao, para evitar as con')eqncias do erro. A') heter?cor~ces caracterizmnollversaes fortemente polmicas ou cooperativas, 'in'que os laos interativos so tensos. No o ca')o, conise viu, dos dilogos do NURC, marcados por interao fraca. Este dilogo, porm, por ser mais simtrico, com papis sociais equilibrados e interlocutores que se conhecem ba')tante, como j se mencionou, aproxima-se mais do modelo de uma conversao natural e apresenta, portanto, mais ca')os de heterocorrees que os demais inquritos. Veja-se, por exemplo, a longa seqncia de heterocorrees a respeito do parentesco entre o maestro e a artista. Nessa seqncia h, alm do caso acima citado, outra heterocorreo:

LI

Chico Buarque e ele (...)

L2 o o Buarque queriam oor ... o prmio para ele ...

(linhas 573-575) L1 corrigiu L2, substituindo "o Buarque" pela escolha mais precisa de "Chico Buarque", ma') L2 insistiu e manteve, apesar da hesitao inicial, "o o Buarque". Resta lembrar, ainda, sobre as heterocorrees, que, como se esperava, as heterocorrees so, em geral, efetuadas pela primeira locutora, a jornalista, que domina a conversao. A nica reao da segunda locutora teimar um pouco, como no exemplo do Chico Buarque. Pode-se incluir tambm, entre as heterocorrees, um recurso lingstico que no exatamente uma correo, mas dela se aproxima.Tratase da negao polmica (DUCROT, 1973), tampouco muito freqentes nesta cnversao:
L2 que no aceitaria ... no isso no fofoca de::de bastidor mas eu:: () voc autntica. .. (...)

(linha') 578-579) O falante corrige uma voz subentndida (em outros cas()~,pressupostal, que se identifica com o p~bli~o, com o sellSO.comum e que afirma, no ex.emplITiifi;de'mdo 'implcito, que essa histria da premiao de POllteio fofoca de bastidor. A') demais correes so autocorrees que, por sua vez, podem acontecer no mesmo turno em que o "erro" cometido ou em outros turnos. So mais comun') as autocorrees no mesmo turno e, em geral, na mesma frase, p6is pressa em corrigir-se garantia de correo "emJem- . po"(JEFFERSON, 1974) e o falante procura no perder a oportunidade de reparar um erro (MARCUSCHI, 1986). Na conversao em exame no h autocorrees em turnos diferentes, devido a esses motivos gerais e tambm ao desequilbrio do dilogo j repetidas vezes mencionado. L1 retm o turno por mais tempo, responde s perguntas do documentador, geralmente inicia ou conclui tpicos e utiliza, por conseguinte, com maior freqncia a correo: so dezenove autocorrees de L1 para oito de
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LI L2 LI

a irm dela eu conheo que jomalista moa jomalista. .. poetisa poetisa...

n? uma

(linhas 622-(25)

L2, que j afirmara acima que a irm de Marlia jornalista e poetisa, corrige L1, que in')iste em diz-Ia jornalista. L1 aceita a correo e autocorrige-se, repetindo "poetisa".
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L2. Como fala mais, "erra" mais; como domina a conversao, aproveita melhor a atividade verbal de correo para seu,> objetivos comunicativos. H pouca ocasio, portanto, para correes em turnos diferentes. Os dois casos de correo, a e b, anteriormente apresentados, no se distinguiram apenas por terem diferentes sujeitos que corrigem (uma hetero e uma autocorreo, respectivamente), ma,> tambm pela graqai.oqa. relao seIllntica que liga Q I<l~mento corretor ao elemento corrigiqQ. E~' ~;" rieg.~seo "erro" ("no no ... parece que no") e afirma-se o "correto" ("me paree que ela seria Medalha com L e H e ele MeDAglia"). Trata-se de correo total. J em b,tem-se uma forma aten.l1a<l.<ll<orreo, em que\no se nega o elem~nto anterior e apenas se amplia ou restringe, semanticamente, o termo corrigido: de "todo o:: (pas, continente)" para "toda a Amrica Latina". Nesse caso, a correo .. parciaLe.onfunde-se, muita,> vezes, com a parfra,>e. H no texto pouqussimas correes totais e todas ela,>so heterocorrees. A opo pela correo total mostra que o falante procura assinalar fortemente o ato de correo e o erro a ser corrigido. No texto, isso s , acontece quando o falante corrige seu interlocutor.Vejam-se as linhas 578579,615-620 e 685-686. Falta mencionar que o elemento corrigido pode estar verbalizado, tanto total quanto parcialmente, ou apenas projetado:
L2 (...) me disse que era. .. que estava muito interessante este seu:: ... esta sua crnica (linhas 536-538)

sinttica de "fo/",c()r!igi<i0 por "do'.'. A correo de "do::" por "daquele menino" um casO de correo de elemento apena,> projetado.

4. Tipos de erros Os mecanismos de correo propriamente dita so empregados para sanar "erros" diferentes. No texto em exame no h casos de correo de erros fontico-fonolgicos (de pronncia, por exemplo) ou morfossintticos (erros de gramtica normativa, entre outros). Duas locutoras habituadas ao trato com a lngua e a falar em pblico vacilam pouco na "boa" pronncia da,>palavras ou na concordncia e regncia verbal. Podem, quem sabe, ser considerada,> correes morfolgica,> as mudanas de a'>pecto ou de tempo em "disse que era ... que estava muito interessante" (p. 247, linha 537) (do a'>pecto durativo para o pontual) ou em "ento so dois filmes ... foram acho que foram os dois nicos filmes nacionais" (p. 250, linhas 643-644) (do presente para o passado). Excetuados esses poucos ca,>os, a,>correes do texto aplicam-se a "erros" semntico-pragmticos, que devem ser entendidos tanto como i.mpropiiedadesd informao quanto como imprecises nas expresses de sentimentos e opinies dos inter1ocutores:
a) Li L2 a irm dela eu conheo que jornalista n? uma moa jornalista ... poetisa (linhas 622-624) b) Li ( ...) eu vi:: o ano passado um filme que me deixou MUito impressionada ... porQlW esse filme", alis vi dois fjJmes . gaciOlmjs (linhas 629-631) (o grifo nosso) c) L2 (...) e ele se negou ele disse que NO receberia s~ DQ~Q;.W.~DQ recebesse TAMbm 2

No trecho acima, h dua,>correes. Na primeira, o elemento corrigido "era" est verbalizado e substitudo por "estava", "consertando-se", assim, o aspecto, de durativo para pontual, ou seja, substitui-se o trao aspectual durativo, expresso lexicalmente pelo verbo ser, pelo trao pontual ou transitrio, manifestado pelo verbo estar. Observe-se ainda que no se trata do aspecto durativo do imperfeito, presente nos dois casos, em "era" e "estava". Na segunda correo, o elemento corrigido foi apenas projetado nos seus deterrninantes "este seu::(artigo, texto), antes de ser substitudo por "esta sua crnica". Um exemplo de correo de elemento parcialmente verbalizado encontra-se em "... que fo/do:: daquele menino", com a interrupo lexical e

~
(linhas 579-581) (o grifo nosso) d) Li (...) e ela est se dedicando muito msic.'1 popular e SEMpre - - creio - - sempre na carreira dela ela se dedicou nossa msica ... (linhas 559-561)

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e) LI

no no ... parece que no ... eu no POsso ,jurar sobre os evangelhos mas me parece que ... ah::( ...) (linhas 615-616)

h) L2 que no aceitaria .no isso no fofoca ( ...) (linha 578) i) L2 (...) seno fQSse...o:: ... se no recebesse (...) (linhas 580-581) j) LI no l1ful.... parece que no (...) (linha 615) I) LI olha o cinema nal o atul o atual brasileiro (...) (linha 628) m) LI ( ...)porque esse film~is vi dois filmes( ...) (linhas 630-631)

. As i11].pJQpJjedadesde informao so em geral resolvida" p~r meio den~vas.escolha" lexicais, como no exemplo a, ougr'~1teraes de . dire~_()~~'!.~2!1:Y.~I~o, como nos trechos grifados em b e c. Jnos-exem~ pIos d e e, a" correes dizem respeito relao entre os falantes, expresso de seu" sentimentos e opinies e ocorrem pela introduo de "creio", em d, e de "parece que no ... eu no POsso jurar sobre os evangelhos", Agrandef~~q.ll~i~ de ~2rrees sem~ntic()-pragll1~ticas refora a

eme.

idia de que a intercolllpreenso .~ objetivo fundamental da atividade de correo, seja a compreensao de contedos informativos, como em a, b seja, principalmente, a compreemo da" intenes do falante, em d e e.

n) LI (...) e aquele tirado!Jlb.lJo Marques Rebelo (...) (linha 639) o) LI (...)entiio so dois filme~foram acho que foram( ...) (linha (43)

5. Marcadores

e padres Iingsticos de correo

H, sem dvida, procedimentos lingsticos que so utilizados nas atividades de correo, entre outras, e que con"tituem um padro. Observem-se algumas situaes:
a) L2 ( ...) e eu perdi essa sua:; ... o que foi que( ...) (linhas 535-536) b) L2 ( ...) me disse que era ... que estava (...) (linhas 537) c) L2 ( ) este ~ sua crnica (linhas 537-538) d) LI ( ...) fuLdo:: daquele menino (linhas 562-563) e) LI (...) que foi JJQ;.:d1quele menino (linhas 562-563)

p) LI ( ...) e::e todo Q.;.;""", toda a Amrica Latina (...) (linhas 665-666) q) LI agora voc v:: a gente ima/nio no no uma co-produiio francesa ... (linhas 685-686) r) LI ( ...) do que seja.... do Brasil( ...) (linha 696)

t) LI...l12;;.... como que ele chama?


(linha 565) . g) L2 Edu.. Edu Lobo no ? (linha 566)

.. Esto grifadas a" ocorrncias que ilustram os mecanismos utilizados. aparece em quase todos,!'.2:l!IJ,P,!(b, g, h, j, fcil perceber que E~tt~!.LU m, n, o, p), ou acompaOhada de prolongamento de vogais (grafado::) (a, c, f, i, p), entre o "erro" e sua correo. Oprolongmento de vogais tambm ocorre sozinho, na mesma posio, em e. Alm desses recursos prosdicos outros so utilizados, como a interrupo lexical, sozinha, em d e q, e seguida da repetio, em I. Todos esses procedimentos assumem papel na produo do falante: marcam sua" dvidas ou dificuldades em relao ao prosseguimento do discurso e, sobretudo, asseguram-lhe o tempo necessrio reformulao.

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149

Assinalam tambm a correo certas expresses verbais como o no, em h e q, o alis, em m. Esses marcadores de correo tm, por sua vez, a funo de fOrnecer pistas para que o interlocutor perceba a correo e, por meio dela,a'iIiie~o do falante. Em outras palavras, so marcadores que'assumem papel na iterpretao de uma conversao. H correes que no empregam procedimentos de produo (pausas, repeties, prolongamentos, interrupes), nem marcadores da interpretao, mas so bem menos freqentes no dilogo:
s) (...) foram ilkh.2~ foram os dois (linha 643) t) LI ( ...) e ela est se dedicando muito msica popular e SEMpre -- creio -- sempre na carreira dela ela se dedicou nossa msica (linhas 559-561) u) L! (...) que eu:: disse a ela que ela ah ela ainda no se conhecia ela ainda no tinha se percorrido porque (...) (linhas 681-682) v)

Quando L2 corrige "Edu" por "Edu Lobo" (linha 565) ou quando Ll corrige "porque esse filme ..." por "alis vi dois filmes ... nacionais" (linhas 630-631) ou conserta e "todo o::" com "toda a Amrica Latina", as correes tm por objetivo a adequao informativa, a preciso. referencial. Nesses ca,>os, o falante que corrige procura levar o ouvinte a bem cOIll. preender suas informaes "objetivas". : . J na longa fala de Ll, no incio, (linha 541 e seguintes), h dua,>correes em que a locutora est interessada em assegurar a boacompreemo de sua,>opinies e sentimentos ou mesmo ~m enfatizar seu papel social de crtica de televiso. A,>sim, interrompe suas consideraes sobre Marlia Medalha e afirma "eu gosto muito de Elizeth Cardoso" (linhas 554-555) ou reformula seu discurso pela introduo de "creio". Da mesma forma, LI altera as perspectiva,> modais de sua fala graas in,>ero de "acho que" ("foram acho que foram os dois ... (p. 250, linha 643 ou de "parece que" ("no no ... parece que no" (p. 249, linha 616. Os qbjetivQsQ.~Q.rt~'~i2, nesses ca,>os,l1&q so Illais informativos, e sim,~~u~~i?tiv?so~p~agmtico~.As funes enunciativa,> ou pragmtica,> garh!em:"ii.'convefSao, como se verificou, a compreenso da,> opinies, crenas e sentimentos do locutor e o reconhecimento de seu papel social. Reformulaes que visem ao reconhecimento da posio social do falante, pela adequao norma culta ou aos registros socio-lingsticos do "bem falar", no ocorrem no dilogo em exame. A,>razes foram j apontada,>:a,>interlocutora,> so duas senhoras que, dificilmente, escapam ,>normas do registro culto padro, mesmo em fala coloquial menos tensa. Basta observar, no dilogo, a preocupao delas com a linguagem, at nas escolhas temtica,>. Fala-se de boa,>e de ms pronncia,>, no incio da conversao (ver captulo sobre a interao verbal) e, no trecho em estudo, da grafia correta de Medalha e Medaglia. Alm das funes informativas e pragmticas, acima referida,>, as correes tm, praticamente todas ela,>, objetivos interacionais. Em outras palavras,~~p~~g~l11:seas ~rrees para a obteno de cooperao e de participao na conversao e para o estabelecimento de relaes de envolvimentOemo<:oul. Veja-se a heterocorreo que segue:

12 j

antigo j faz muito tempo

(linhas 681-682)

.~(l~~l1~"i(l~~nt~r~dores de quaisquer tipos, caracteriza, em geral, certas classes de correes: a,>que visam apenas a precisar as opinies e s~l1tintentosd()falante, como em s e t; as que se aproximam da parfra,>e ou comel~seconfundem, como em u e v, pois mais que corrigir, vm elas reforar .a intel1()". do. lpcutpr. o,' em ambos os casos,o que se poderia considerar como c,~rrees atenuadas.

6. Funes da correo Desde o incio deste captulo definiu-se a funo geral da atividade de correo como sendo a de assegurar a boa compreenso entre os participantes da conversao, pela reformulao de "fnadequaes" e "erros", de diferentes tipos ou nveis. Pode-se, agora, especificar a noo ampla de intercompreenso.

L2 o Buarque ... L! Chico Buarque (linhas 573-574)

em que LI, ao completar o nome de Chico Buarque, dito por L2 consegue reintroduzir-se no dilogo.

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Ao corrigir e, principalmente, ao corrigir seu interlocutor, o falante encontra, muitas vezes, uma forma de participar da conversao ou de cooperar para o seu andamento, pois, para reformul-la, repete ou retoma a contribuio do outro e, desse modo, se introduz na conversa e contribui para desenvolv-Ia. Mesmo a maIs violenta correo, por ter esse carter de retomada,

,J na correo anteriormente citada do nome de Chico Buarque, no h aceitao da correo:


L2 o Buarque ... LI Chico Buarque L2 o o Buarque queriam dar ... (... )

a repetio ('fANNEN, 1985, 1986),~m sempre, dE.1~smil..X9D1l'!.}L~~ meio de compartilhar o discurs:-Devc~se'Cmeler por compartilhar n s' a cooperaflodmai)illada, mas tambm o envolvimento emocion1!!J~ue Em outras palavras, com a se cria cnlx P1\ participantes dapnversao.
correo mostra-se ateno e interesse pela fala do interlocutor, mesmo que dela se discorde. No primeiro turno do texto, L2 corrige-se trs vezes. Essas correes tm, sem dvida, objetivos informativos de busca de preciso ou de adequao referencial, na substituio, por exemplo de "este seu (artigo, texto)" por "esta sua crnica" ou na do aspecto durativo de "era" pelo pontual de "estava". Observa-se, no entanto, que'lllaistIlle objetivos de boa com= preenso cognitivo-informativa, as correes acima procuram estabelecer lasos interacionais, mais especificamente, laos de envolvimento intersubjetivo ou emocional. L2 mostra, por exemplo, com as correes, e,no com elogios fceis, que valoriza o trabalho da amiga, ao lhe atribuir o estatuto' quase literrio da crnica. Criam-se ou mantm-se laos de afinidade e de familiaridade. O sentimento de familiaridade um dos efeitos de conversaes ric(\s em correo. Corrigir fazer passar, entre outras, uma "metamensagem de envolvimento pessoal" (TANNEN 1986). H um bom exemplo nas linhas

L2 mantm "o Buarque". Esse fato parece indicar que L2 sabe que

LI lhe deixa pouco espao na conversao e tambm que, por isso mesmo,
no considera a reformulao proposta por LI como uma tentativa de cooperao e sim como mais uma forma de intromisso. Observa-se, com isso, que a relao de interao resultante das atividades de correo inclui os dois aspectos das relaes intersubjetivas, o do contrato, da cooperao e o da polmica, do desacordo. Dessa forma, mesmo em um dilogo claramente cooperativo como este, em que vrias vezes uma locutora repete ou retoma a fala da outra, para passar uma "metamensagem de afinidade e de familiaridade", o ato de corrigir e, sobretudo, de corrigir o,outro, uma forma de exercer controle sobre o parceiro, de mostrar saber e poder, de brigar pela direo da conversao, de acentuar as diferenas e discordncias entre os interlocutores. Esses traos polmicos aparecem mais acentuadamente nos momenlos em que cada locutor procura bem impressionar o documentador ou em que quer assumir a vez na conversao. Examinaram-se j vrios casos. O mais marcado pela polmiea a longa seqncia de heterocorrees, com vozes sobrepostas, sobre um possvel parentesco entre Marlia Medalha e Jlio Medaglia (linhas 603-621). L2 afirma o parenlesco, LI corrige L2 e L2 insiste no fato (no "erro"). Uma vez mais L2, como uma dbil reao dominao conversacional de LI, persiste em suas afirmaes, mesmo quando corrigida.

622-625:
LI L2 LI a irm dela eu conheo que jornalista n? uma moa jornalista ... poetisa poetisa ...

7. Algumus concluses Neste captulo examinou-se um dilogo do Projeto NURC/SP, a partir dos procedimentos de correo nele encontrados. Foram considerados, para a anlise, os seguintes tipos de correo: A) reparao: a) auto-reparao e helerorreparao; b) reparao direta e indireta;
1

L2, a escritora, j dissera, um pouco antes, que a irm de Marlia Medalha era poetisa e jornalista, com nfase no ser poetisa ("ela tem uma irm que poetisa que muito inteligente tambm (n?) jornalista e poetisa"). Dessa forma, quando LI afirma que a moa jornalista, L2 corrige e LI repete a correo, aceitando-a e reconhecendo o carter cooperativo dessa correo.
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B) correo propriamente dita: a) autocorreo e heterocorreo; b) autocorreo no mesmo turno e em turnos diferentes; c) correo total e correo parcial; d) correo com o elemento corrigido totalmente verbalizado, parcialmente verbalizado ouapena,> projetado; e) correo de "erro" fontico-fonolgico, morfossinttico e semntico-pragmtico; t) correo com marcadores e sem marcadores; g) correo com funo informativa, pragmtica e interacional. Outros tipos de correo podem ocorrer em textos diferentes. So essas, porm, as grandes classes que organizam os atos e estratgias de correo na conversao. O exame principalmente das funes de correo e de reparao no dilogo do NURC veio comprovar, como j fora apresentado no incio do captulo, que o conhecimento das estratgia,> de correo faz parte da competncia necessria produo e interpretao de textos. As relaes entre ~~~!!!!!?_rl2-l,!tnb~.~rg!lj~..nksesegundoa presena ou \.lSnciae-9~ $eglJ.n4().()tipo delas; b momentos de aproximao es e dereparli'h~~ e.. e afetividade, outros de cooperao na conversao, outros ainda de disputa de vez e de voz. Apresenta-se a seguir o esqueleto da conversao, decorrente da,>atividades de correo. O exame de outros procedimentos, como a parfrase ou a repetio, viria reforar ou completar o arranjo das relaes intersubjetivas. O texto comea com a fala de L2 que mostra, pelas correes j examinadas, interesse em interagir: elogia, passa uma mensagem de afinidade. Na longa fala de LI que segue, a locutora a,>sinala sua perspectiva, seus sentimentos, seu modo de ver e de pen,>ar, nas correes pragmticas. Ainda nesse turno, h correes devidas a falhas de memria (PRETI, 1991). Em seguida, L2 volta conversao com a histria da premiao de Ponteio, interrompendo LI. LI procura, ento, reaver a ~ez corrigindo L2 (o nome de Chico Buarque), ma,>L2 "bate o p" e no aceita a correo. Finalmente, L1 retoma o turno (linha 588) e efetua correes, sobretudo, parciais, que se aproximam da parfrase e servem para reforar sua,>intenes. L2 interfere com a questo do parentesco entre Marlia Medalha e Jlio Medaglia, a que seguem a,> heterocorrees mais polmica,> da
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conversao, com Ll corrigindo e L2 insistindo. O dilogo prossegue quando Ll passa a falar da irm de Marlia Medalha e, dessa vez, L2 quem corrige LI (a correo de "jornalista" por "poetisa"). Como era esperado pelas caractersticas de LI, mais segura, LI aceita a correo. Termina a a primeira parte do texto. Na segunda parte, LI responde pergunta do documentador, embora ela no lhe tenha sido diretamente endereada. Seguem-se duas autocorrees de Ll, de tipo cognitivo-informativo, que deixam bem esclarecidas quais so as idias da locutora sobre o atual cinema brasileiro, e uma correo praglll.tigtque confirma suas crenas e convices (linha 643). H de~ pois uma grande seqncia (p. 250), com poucas correes, em que se alternam e se sobrepem vozes, que se repetem e concordam entre si. a fa,>emais cooperativa do texto em exame. Para terminar o dilogo, encontra-se uma heterocorreo, em que LI se interrompe apenas para corrigir L2 (linha 685), seguida de uma fala de Ll em que, uma vez mais, a locutora'precisa suas opinies. Podem ser observados nesse esquema, os papis interacionais assumidos pelas interlocutoras e que foram sendo delineados no decorrer da anlise: o domnio de LI, o bom uso que faz das correes, sobretudo pragmticas e tambm como recurso para recuperar a vez, a in,>istncia de L2 e assim por diante. Finalmente, possvel ainda concluir que, sea atividade de c()rreo produz efeitos de relacionamento afetivo e emocional, esses procedimentos e seu,> efeitos tm, por sua vez, papel na org~nizao geral do texto, na construo de seu,>sentidos. Funcionam eles como mecanismos de persuaso que devero ser interpretados. Produtora de efeitos de proximidade emocional, produtora de uma rede de relaes intersub.etivask~ correo pertence ao rol de recursos argumentativos e persuasivos empregfs no t~"to. Em outras palavras, .()~EE2<:t;(Umentosde.rrt;<?criarn ..no texto efeitos de verdade e, como tal, fazem parte de sua organizaopersasvoargumentativa e de sua estruturao geral.

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

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155

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7. O LXICO NA LNGUA FALADA

Ieda Maria Alves

Introduo Exporemos, neste trabalho, algumas consideraes a respeito das caractersticas apresentadas pelo lxico na lngua falada. Os limites desta anlise no nos permitem explanar todas as possibilidades lexicais que os falantes manifestam ao construrem um texto falado. Por essa razo, este trabalho baseia-se apenas num fragmento, de tipo Elocuo Formal (EF), extrado do inqurito 338 do Projeto NURC/SP. Esse fragmento, abaixo transcrito, constitui parte de uma aula universitria, sobre Economia, que aborda o tema "Demanda de Moeda". 1
lor.
(...) oferta de moeda ... e ns vimos que existem dois tipos de oferta de moeda dois agentes que oferecem ... criam moeda so ... o banco comercial isto os bancos comerciais e o Banco ... Central... certo? o Banco Central de uma forma mais direta e os bancos comerciais ... atravs do mecanismo de multiplicao ... ao emprestarem os... h:::... o dinheiro que os depositantes deixam no banco ... bom hoje ento a gente vai comear demanda de... moeda . a gente quer saber agora quais as razes que faz . que fazem com que ... ah (estou) meio preocupado.(com o gravador) risos h ... faz fazem ... h:::... ah quais as razes que levam as pessoas a... demandarem moeda a procurarem moeda a guarDArem moeda ... a moeda como tal... o que ... por que as pessoas retm moeda ao invs... de comprar ttulos ... comprar artigos comprar imveis... o que faz com que num determinado instante de tempo as pessoas tenham moeda ... no bolso ... ou seja quais os motivos que explicam a demanda de moeda ... por que as pessoas procuram moeda por que as pessoas rertM moeda ... essa a nossa preocupao ... hoje ... tosse)) razes ou motivo

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pelas quais as pessoas ... h:: demandam ... moeda ... existem trs motivos clssicos ... pelos quais as pessoas retm moeda ... so trs motivos ... ou trs razes que fazem com que se retenha moeda ... existe uma ... reteno de moeda uma demanda de

70

cruzeiros ... por dia ... de tal forma que ... quando chegar no ltimo dia desse ms ele fique exatamente a ... zero ... certo? quarenta cruzeiros por dia ao fim do trigsimo dia ... ele est a zero ... se ele no receber no dia seguinte risos)) est frito ...

30

moeda ... por ... motivo ... transao ... existe uma demanda de moeda por motivo ... precauo ... es/ esses dois tipos de demanda de moeda j ... j foram ... h discutidos pelos clssicos pelos economistas clssicos ... Keynes introduziu ... uma demandam moeda nova razo pela qual as pessoas

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ento ... de se supor

vamos fazer aqui um

esqueminha? ... vamos colocar aqui o tempo ... e aqui neste eixo ... a quantidade ... de moeda ... retida ... que a nossa demanda de moeda por transao -- . ento no primeiro dia ele recebe ... mil e duzentos . no primeiro dia ento ele tem mil e duzentos no bolso ... ao fim do primeiro dia ... ele gastou quarenta cruzeiros ... certo? cafezinho transporte alimentos ... ento ao fim do primeiro dia ele vai ter mil cento e sessenta ... no bolso ... no segundo dia ... ele gasta 85 mais quarenta ... ento ao fim ... do segundo dia ele tem ... mil cento e vinte no bolso ... e assim por diante ... dentro dessa hiptese que ele gaste dessa forma . 90 homognea ... quarenta do trigsimo cruzeiros por dia ... ao fim dia ... ele no tem nada ... de moeda no

80

35

guardam moeda ... demanda de moeda por motivo especulao ... ento Keynes no fundo ... ele ... admitia os motivos transao e precauo e adicionou o motivo especulao ... vamos ento agora ... discutir ... cada um deles tosse)) a demanda de moeda por transao ... principal motivo pelos quais as pessoas ... retm moeda ... neceSSitam de moeda ... demandam moeda ... ahn::: ... basicamente

40

ela se deve diferena que existe entre as datas de . recebimento de renda de salrio e os pagamentos 45 que a gente efetua ... ao longo do ms ... basicamente a diferena entre data de pagamento e data de recebimento faz com que exista uma dei ... uma demanda de moeda ... uma reteno de moeda ... as 50 pessoas recebem no incio do ms de uma vez s ... elas vo gastando mas no gastam aos

bolso ... ele est a zero ... mas ... na manh do dia (se) ah:: ou no ... no fim da tarde dia trinta ele ... recebe de novo ... mil e duzentos:: de novo no bolso ... ah:: novamente de ... moeda ento ele vai ter de vai ter mil e duzentos e com/ e reinicia o ... ah encontrar aqui uma

95

ciclo ... ento deve ocorrer algo deste ... tipo ... eu quero encontrar aqui uma expresso para a demanda de moeda qual o

pouquinhos ... elas so obrigadas a deixar ... uma certa reserva para o:: cafezinho para o lanche ... para o almoo ... para os gastos normais 55 ou seja as 100 pessoas recebem ... o dinheiro num no incio do ms e vo gastando ... de uma forma gastando aos poucos ao longo do ms ... de tal forma que ela sempre tenha alguma reserva algum dinheiro no bolso ... enfim ... uma demanda de moeda para satisfazer as necessidades de ... transaes ... e de ... pagamentos ... ns podemos resumir isso num exemplinhos ... numrico ... e ns vamos verificar vamos tentar explicar por que ... a demanda de moeda vamos dar essa notao demanda de moeda por motivo transao ... uma funo ... do nvel de renda ... ( ) nvel de renda nominal... vamos tentar mostrar por que que a demanda de moeda uma funo ... do nvel de renda ... vamos supor que um assalariado receba ... um milho e duzentos no incio do ms ... e gaste de uma forma homognea ... gasta ... quarenta
{;

SALdo mdio retido ou a quantidade de moeda retida ou demandada ... certo? a demanda de moeda sinnimo de reteno de moeda de guarda de moeda no bolso ... de necessidade de moeda ...

I
I

60

As gravaes EF tm como caracterstica comum a reproduo de uma aula ou conferncia e, por isso, constituem inquritos de carter didtico. Por tratarem de temas referentes a domnios tcnicos ou cientfi cos, esses inquritos veiculam uma terminologia, um vocabulrio tcnico ou cientfico prprio de cada domnio analisado. A aula universitria reproduzi da no inqurito 338, a respeito da Economia, apresenta unidades lxicas da lngua comum, compartilhada por todos os falantes, como tambm termos especficos dessa cincia: .lk.:. manda de moeda, demandar moeda, demanda de moeda por motivo transao, oferta de moeda, entre outros. Ao mesmo tempo em que in159

65

158

troduz esses termos, o informante, o professor de Economia, vai explicitando-os aos seus alunos, e, para tanto, recorre a diferentes procedimentos.

Caractersticas dos termos da Economia A aula transcrita no inqurito estudado trata de demanda de moe-

da e estabelece uma sequncia com a aula anterior, sobre oferta de moeda. Esses sintagmas nominais constituem termos especficos da Economia e, como se observa no inqurito, manifestam uma relao opositiva: demanda de moeda designa a atividade contrria oferta de moeda. Em sua exposio, o informante emprega sintagmas de carter verbal, termos que tambm denominam conceitos relativos Economia. Assim, a oferta de moeda, sintagma nominal, corresponde oferecer moeda, sintagma verbal: " oferta de moeda ... e ns vimos que existem dois tipos de oferta de moeda ... dois agentes que oferecem ... criam moeda ... " (linhas 1-3). a demanda de moeda corresponde demandar moeda: " a demanda de ... moeda ... a gente quer saber agora (...) quais as razes que levam as pessoas a... demandarem moeda" (linhas 9-14). O desenvolvimento da aula permite ao informante, o professor, a introduo de outros conceitos da Economia, cuja designao coincide com os processos caractersticos da denominao nos vocabulrios tcnicos e cientficos: um elemento, de carter determinado :.... demanda -, expandido e explicitado. Desse modo, demanda de moeda, que j constitui um sintagma nominal, d origem a trs diferentes sintagmas nominais, que representam os motivos ou as razes da demanda de moeda: demanda de moeda por motivo transao, demanda de moeda por motivo precauo e demanda de moeda por motivo especulao. Ao introduzir esses termos da Economia, o professor consciente de que existe uma distncia entre o saber que ele transmite e o saber prprio de seus alunos. Uma aula constitui um discurso pedaggico e os conceitos nela transmitidos devem ser explicitados para que, dessa maneira, possa ser reduzida e minimizada a distncia entre os conhecimentos do mestre e os do aluno.
160

As definies dos termos, ou seja, as explicaes apresentadas pelo informante do inqurito EF 338, permitem-nos associar sua aula s definies caractersticas de um dicionrio, que contm, igualmente, um discurso pedaggico. Com razo assinala Dubois (1971: 49) que o texto do dicionrio, ou texto lexicogrfico, compartilha da mesma natureza das informaes pedaggicas transmitidas pelo professor. Assim, a unidade Iexical ~, citada a ttulo de exemplo, definida ou explicada, no Novo dicionrio da lngua portuguesa, de Ferreira (1986), como "pequena placa de metal, geralmente circular, cunhada por autoridade soberana e usada, desde a Antigidade, como meio de troca, de economia, ou como medida de valor". Conseqentemente, por meio das definies, o aluno e o usurio do dicionrio so convidados a participar do saber detido, respectivamente, pelo professor c pelo dicionarista, o autor do texto lexicogrfico. Definies dos termos da Economia Os termos explanados pelo professor de Economia, o informante do inqurito analisado, refletem os diferentes tipos de dcfinies, de carter tcnico c cientfico, caractersticas dos textos lexicogrficos (cf. Sager, 1990:42-44). As definies mais comumente empregadas pelo informante so as de tipo sinonmico, em que um elemento . substitudo por outro(s), considerado(s) contextualmente equivalente(s)I:
" oferecem ... criam moeda" (linha 3). " demandarem moeda a procurarem moeda a guardarem moeda"

(linha 14-5).
" uma demanda " a demanda de moeda ... uma retenco de moeda" (linha 47-8). de moeda de

de moeda sinnimo de reteno de necessidade

gyarda de moeda no holso

de moeda

(linha 99-101). Essas diferentes definies sinonmicas revelam caractersticas comuns. Observa-se, primeiramente, que um sintagma verbal sempre definido por um sintagma verbal e, paralelamente, um sintagma nominal
(1) Convencionamos finidores. negritar o termo analisado e usar grifos para indicar os elementos de-

161

reaparece na definio de um sintagma nominal. Tal correspondncia transparece igualmente nos textos lexicogrficos, pois um verbo sempre definido por um verbo ou um sintagma verbal (ex.: oferecer: "apresentar ou propor para que seja aceito, apresentar vista ou ao esprito, expor, exibir..."), um substantivo por outro substantivo ou por um sintagma nominal encabeado por um substantivo (ex.: demanda: "ao de demandar, ao judicial, processo, litgio, contestao ...") (d. Ferreira, op.cit.). Desse modo, as definies sinonmicas empregadas nos textos lexicogrficos, como tambm no inqurito estudado, reiteram a classe gramatical de cada termo. Ao propor essas definies sinonmicas, o informante permite-nos tambm constatar que os termos da Economia, sob forma sintagmtica, so permutados por unidades lxicas de carter no-cientfico. A substituio assim efetuada possibilita que o aluno do curso de Economia encontre equivalentes da lngua comum, conhecidos por ele, para os termos cientficos que lhe esto sendo apresentados. Uma exceo a essa forma de exposio manifesta-se na passagem:
"as pessoas ... retm moeda ... necessitam de moeda ... demandam moeda"

sob forma de termos. Por meio desse recurso, o sintagma demanda de moeda por motivo transao definido entre as linhas 40 e 64 do fragmento analisado:
" ... vrinciDa! motivo Delosauais as Dessoas... retm moeda
1.. ./

ba-

sicamente . ela se deve diferena Que existe entre as datas de

recebi-

mento de renda de salrio e os pal:amentos que a I:ente efetua ... ao lonl:0 do ms I . 1 uma demanda de moeda llaI--Salisfazer as necessidades de ... transaes e de j:>a~amenlOS 1.../ demanda de moeda por motivo transa co... uma funl'o de nvel de renda".

Na sequneia da exposio do professor, observamos que a definio por sntcse complcmentada por outro tipo de definio, dcnominada por denotao, que se manifesta mediante exemplos que pcm cm prtica o conceito de demanda de moeda por motivo transao:
" as pessoas recebem no incio do ms .. mas no ~astam de uma vez s... elas vo !!astando . aos l!illImnhos ... elas so obri!!adas a dei xaL.cJ.!JlliLccrtaICscrvapara o cafczinho para o lanche. para o almoo ... vara os l!:astosnormais ... ou seia. as pessoas recebem ... o dinheiro num ...
J1Q

(linhas 41-2).

na qual os elementos definidores, no-cientficos, precedem o termo dk:. mandar moeda. Durante a apresentao do tema "demanda de moeda", o professor informante recorre a outros tipos de definies, que tendem a tornar sua exposio mais clara e mais facilmente interpretvel por seus alunos. Por essa razo, evita a definio analtica, ou lgica, segundo a qual um termo definido por um elemento genrico e seus traos especficos. De acordo com esse tipo de definio, o sintagma nominal demanda de moeda por motivo transao podcria ser assim definido: "reteno de moeda efetuada pelo assalariado que lhe permite o estabelecimento do equilbrio entre receita e despesa". Nessa definio analtica, reteno de moeda representa o elemento genrico e os traos especficos, que distinguem demanda de moeda por motivo transao de outros tipos de demanda de moeda (por motivo precauo e por motivo especulao), so identificados no trecho compreendido entre efetuada e despesa. Ao invs de valer-se desse tipo de definio, o informante opta pela definio por sntese, na qual so listados, alm dos traos especficos do termo, elementos que com ele estabelecem variadas formas de relaes. Essa frmula definidora visa a mostrar aos alunos os objetivos, a utilizao, as relaes de dependncia dos conceitos da Economia, expressos
162

incio do m~illlJ!asland,",

de uma forma ... l!:astandoaos

DOUCOS

ao

lonl!o do ms de tal forma aue cliLs=n: dinheiro no bolso".

lenha all!:umareserva all!:um

Esses dois mecanismos definidores, a definio por sntese e a definio por denotao, so tambm apresentados no incio do texto, no momento em que o professor retoma a aula anterior. Na recapitulao dessa aula, o termo oferecer moeda definido por sntese:
" existem /.../ dois agentes qUj: oferecem ... criam moeda ... SQ ... o banco comercial isto os bancos comerciais e o Banco... Central certo?

(linhas 1-5); e ainda por denotao:


"o Banco Central de uma forma mais direta e os bancos comerciais", atravs do mecanismo de multiplicao .. ao emprestarem os h o dinheiro aue os deDositantes deixam no banco" (linhas 5-8).

163

Assim, por meio desses tipos de dcfinies, o informante do inqurito explicita os conceitos de Eeonomia de diferentes maneiras: sinnimos (definio sinonmica), explicaes (definio analtica ou lgica), relaes diversas (definio por sntese), exemplos prticos (definiilO por denotao).

Esse procedimento

evitado unicamente

na passagem:

"retmmoeda... necessjtamde moeda...demandam moeda" (linhas 41-2) em que demandar moeda, o termo da Economia, sucede aos clemcntos definidores, de carter no-cientfico. Outros tipos de reformulao parafrstica, utilizados pelo professor, reproduzem diferentes frmulas de explieitao de uma terminologia e eoincidem tambm com as definies lexicogrficas j expostas. Observa-se, nessas reformulaes parafrsticas, que o informante nem sempre busca uma simctria sinttica entre os termos da Economia e seus respectivos elementos reformuladores, pois, em passagens do segmento analisado, essas reformulaes parafrsticas manifestam uma estrutura sinttiea mais complexa, mais extensa do que a apresentada pelos termos cientficos. Como consequncia, tais termos so parafraseados pelo mecanismo da expanso parafrstica, processo que parafraseia utilizando ora explicaes, ora exemplos. possvel, portanto, o estabelecimento de equivalncias entre definiiJes POl"sntese, que procuram definir um termo segundo as diferentes relaes que ele estabelece, e panifrases explicativo-definidoras, que, similarmente, parafraseiam por meio de variadas formas de explicaes e de relaes: "demandade moeda por tnlllsa'lCl .. ... principalmOliyo pelosQuaisas pessoas retm moeda". (linhas 39-41) De maneira anloga, pode-se tambm correlacionar definiiJes por denotao c parfrases exemplificadoras, j que tanto umas como outras explicam, reformulam um c1e'mento mediante exemplos:
!'

Delini(leS e rel'ormUla(leS parafrsticas As definies propostas pelo professor informante a seus alunos correspondem, eomo j observamos, a tentativas de explieitao de frmulas - os termos da Eeonomia - antes apresentadas. Tais tentativas definidoras coincidem, portanto, com a reformulao de elementos anteriormente introduzidos e cquivalem s atividades de reformulao parafrstica, mencionadas por Hilgert no captulo "Procedimentos de reformulao: a parfrasc,,2. As reformulaes parafrsticas mais usualmente empregadas pelo professor mostram que, entre os termos e suas respectivas definies, existe uma relao sinonmica. Nesses casos, as reformulaes parafrsticas repetem a estrutura sinttica manifestada pelos elementos reformulados e apenas revelam variantes de cartcr Iexical. Como exemplo, observa-se no segmento: "demandarem moedaa Drocurarem moedaa guardaremmoeda" (linhas 14-5) que o sintagma verbal demandar moeda, ao ser reformulado, apresenta a mesma estrutura nas parfrases procurar moeda e guardar moeda, as quais reOetem, unicamente, uma variao Iexical: demandar, procurar, guardar moeda. Ao adotar o mecanismo da definio sinonmica - que, de fato, corresponde reformulao parafrstica por variao lexical -, o informante primeiramente introduz o termo cientfico para, em seguida, explicit-Io:
"uma

na deluanda de Illoeda por Illo1iv() transao as pessoas recebem no incjo do

denlallda de rnoC'da ... uma reteno de Dloeda"

(linhas 47-8) (2) Gliliche Rotschi (1987) consideramque a parfrase constitui um dos prottipos do conjuntodos processosde composiotextual,designadosatos ou atividadesde reformulao. Parafrasearconsiste,na verdade,em reformularformulaesanteriormenteapresentadas.
164

I i
1
g
(;

ms...masno gastamde umavezs...elasvo gastando/.../ aos poucosao longo do ms" (linhas 48-57) A forma de exposio adotada pelo professor, o informante do inqurito 338, levou-o a evitar f{)rmulas parafrsticas por condensao, em que a explicao precede a apresentao do termo cientfico. Apesar dessas restries s parfrases por condensao, a passagem: 165

"enfim ... uma demanda saes e de pagamentos"

de moeda para satisfazer

as necessidades

de, tran-

REFERtNCIAS

BIBLIOGRFICAS

(linhas 58-9) resume toda a explicao, anteriormente exposta, a respeito de demanda de moeda por motivo transao e, portanto, cor responde a uma parfrase com funo de resumo. As rcformulacs parafrsticas so, por vezes, introduzidas por elementos lcxicais, os marcadores parafrsticos, que estabelecem uma intermediao entre o termo da Economia e sua definio, a parfrase. No segmento acima mencionado, introduzido por enfim, esse marcador sinaliza que a exemplificao atingiu seu trmino e, ao mesmo tempo, exen:e ainda a funo de iniciar a parfrase por condensao. Em outra passagem do inqurito, a explicitao do termo demanda de moeda processa-se por meio de definies sihonmicas introduzidas pelo marcador sinnimo de que, metalinguisticamente, anuncia sua funo:
"a demanda de moeda sinnimo de retenco no holso de necessidade de moeda" de moeda de gyarda de moeda

CASTILHO, A. & PRETI, D.(org.) - A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. S.Paulo, T. A. Queiroz, 1986. DUBOIS, J. - Introduction Ia lexicographie. Paris, Larousse, 1971. FERREIRA, A. B. H. - Novo Dicionrio da lngua portuguesa. 2 ed. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986. GULlCH, E. & KOTSCHI, T.- Les aetes de reformulation dans Ia consultation La Dame de Caluire. In: BANGE, P.(org.). L'analyse des interactions verbales. La Dame de Caluire: une consultation. Berna, Frankfurt a.M., Nova lorque, Paris, Peter Lang: 15-81, 1987. SAGER, J. C. " A practical course in terminology processing. Amsterdam, Philadelphia, John Benjamin, 1990.

(linhas 99-101)

Considera()es

finais

A anlise de um fragmento do inqurito EF 338 permitiu-nos demonstrar que textos de diferente natureza, o lcxicogrfico e o do professor, na sala de aula, partilham um aspecto eomum; o carter didtico. Esse carter didtico, que permeia os dois discursos, encontra uma equivalncia nos atos de reformulao adotados pelo professor, o informante do inqurito. Ao definir os termos da Economia, esse falante introduz, simultaneamente, formas parafrsticas que, enquanto atos de reformulao, objetivam a explicitao dos termos. Foi-nos, possvel, pois, estabelecer equivalncias entre definies sinonmicas e parfrases por variao lexical, entre definies por sntese e parfrases explicativo-definidoras, entre definies por denotao e parfrases exempliticadoras. Pode-se, portanto, encontrar um elemento eomum nas frmulas definidoras e nas suas correspondentes frmulas parafrsticas; a busca de explicao e de clareza, por parte do falante, em vista de seus interlocutores. /66

/67

s.A SINTAXE NA LNGUA FALADA

Lygia Corra Dias de Moraes

1. Introduo 1.10 texto texto que vamos analisar o trecho que vai da linha 445 linha 575 do Inqurito 343 do Projeto NURC/SP, transcrito das pginas 28 a 31 do volume 11- Dilogos entre dois informantes - de Preti e Castilho (orgs.), A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. Os interlocutores, identificados apenas como LI e L2, so um rapaz e uma moa, irmos, - ele, engenheiro, ela, psicloga -, de 26 e 25 anos, respectivamente, classificados como informantes da 1 faixa etria. Foram convidados a falar sobre a cidade, o comrcio. sobre o primeiro tema que conversam agora.
445
1-,1

comunicaes ... n? ento voc ... destri uma ponte e:: fica isolado assim da:: uhn uhn [ diferente
" ]Y

L2

LI
450 L2

da comunicao ... tipo humana n? tipo

linguagem ... sado contexto de linguagem ... l!!as voc v que:: ... (quer dizer) uma viso que o:: ... que o papai tem n? que ele diz que vai chegar uma hora que para / que a cidade vai ficar paralisada ... ento acho que assim h? .. fantasiando 455 voc pode dizer ... sab~)chega imigrante chega imigrante chega imigran::t~ e ... cresce e cresce e cresce e e:: ao mesmo tempo (houve) o crescimento das ~~~mos ,das~~s ... ou:: ...

n? de:: ... circula.o ... dentro da cidade no acompanha esse crescimento ... de populao n?

LI
460

uhn uhn ... eu no sei... o que se o que ver:: o:: que j aconteceu de anlogo

gostaria de mas me parece

que no no deve paralisar porque no tem ... caso anlogo (na histria) ... voc tem por exemplo (Tquio)

169

:s

500

L2

LI LI uhn vai de moto 525 ah Li se Isso sabe crescimento L2 ... o Brasil diz-se basicamente [ materiais de vida ... voc L2 s:'<:''Ir . .. sacar ento ... a maioria ... sei l ... no afetada ... mas no ahn ahn mas isso 'relativo n? voc voc mexe ... fundamentalmente oi? estou assistindo LI LI com os indivduos n? diferente de mexer com casas L2 mas se no n/ no::: ... talvez at:: em So Paulo ... eu nunca pego o trnsito ... ... desenvolvimento est ruim ... para para ... funcionar:: el est ... deseres::ee se:: se sabe? melhora a condio assim das e voc desenvolvimento oque acha que ... desenvolvimento em ~entido? BOM ou ruim? seja mais ampla ... porque:: material envolve ... nem sempre M. voc vai:: ... assim:: o povo americano quer dizer o ego da cic:L'Ide no funciona bem uhn uhn ... ela no no coorDEna as partes em um bom tem poltico e ... ( ) eu j pego ri segundo ... quarteires o que j PAssa ... quer (em) dizer muito eu no lugar vou de na trnsito cic:L'Ide de crescendo carro segundo aque pessoa ali passa um tempo ali ... a polcia e tal que ela funcione num num:: ri a j no nem subdesenvolvido por isso deixa de c ir diz-se (dizendo ) tambm que ele est funcione bem mais tem:: ... (pesso/) autoridade superego ah ... o meu campo p no O se preocupe:: ... no sei porque acho a quando se fala em rindo e da? a cidade no tambm? ... a origem das 515 agora PE::gue ... os indivduos ... desse pas ... melhor ento voc quer dizer o qu'! (V'di) cair naquele bsico est timo est est:: bem mas ... emocional realmente eu 171 mas que ajuda NO estou que no SEI:: pessoas que esto ... quer dizer ( eres::ce ) ou no LI 520 LI (eu estou falando de) cidade ... L2 ... L2 qualquer 535 L2 LI que dinheiro no traz felicidade? ...condies ento de desenvolvido ... okay? ... uma:: um caminho no um povo feliz ... em termos de materiais:: sei dizer se ...isso? se ... se faz tanta diferena assim ... 530 505 barulho de motocicleta 510 para fazer voc conforme ... o azar teu voc fica quatro outro ... junto ...certo? LI coisas te an? emoo asmuito aulas as aulinhas l que eu l [ condio desenvolvimento material .. concreto geralmente material est ou se melhores falando num condies plano ou ... pior para eles L2 ( de subdesenvolvimento para chegar sei numa exagerada mente com oest emocional no se desenvolvendo ... parece que saindo de uma ...

so indivduos? .. so feixes de emoes ... condensadas


ri
540

1.2 A transcrio A transcrio acima segue estritamente as convenes adotadas no Projeto NURC. Mas, como se ver, no corpo de nosso texto precisamos usar os sinais de pontuao da lngua escrita, ss ou combinados com os da transcrio inicial. Isso se explica pela necessidade de assinalar a ~!ltoao, que a variao da linha meldica da voz do falante. Mantendo uma linha meldica no mesmo tom ou variando, subindo, descendo, combinando-se ou no com pausas, a entoao no s indica o comeo e o fim das frases, como tambm demarca os grupos sintticos, os blocos de palavras que se unem e se relacionam para formar as frases com que nos comunicamos. Ouvindo a gravao, podemos identificar esses componentes da frase, mas para faz-Io na leitura foi necessrio recorrer aos sinais de pontuao. Nos exemplos que transcrevemos em nosso texto, a vrgula representa variao ascendente ou descendente na linha entonacional; o ponto final, queda; o ponto-de-interrogao, entoao ascendente no final da frase ou no pronome interrogativo; reticncias simples, pausa com entoao suspensiva; e reticncias depois de um dos outros sinais marca pausa aps a entoao indicada pelo primeiro sinal. 2. A sintaxe no texto falado 2.1 A constituio do texto
c

LI
L2

o indivduo um todo . o que eu Acho ... assim . por exemplo


[

LI
L2

ahn voc acha que um indivduo... tendo trabalho ou no tendo trabalho ... a mesma coisa? .. voc no acha que um indivduo que tem onde trabalhar:: ... e gan::nha melhor ele no est ... emocionalmente melhor que um indivduo que no tem onde trabalhar e::... et cetera? .. voc acha que no? voc diz mais ou menos doente? sei l... eu no estou pegando nenhum nesse sentido assim? caso clnico... um indivduo qualquer ...
r

LI
545

550

L2

LI
L2

LI
L2
555

LI
L2

560

ahn tudo bem ... est est legal... ento o desenl o desenvolvimento bom porque ele d chance de emprego para mais gente ... mas voc est pegando uma coisin::nha assim sabe? um cara que esteja desempregado tambm eu posso usar o mesmo exemplo num num sentido contrrio o cara que est desempregado porque no consegue se empregar n? na verdade no quer ... ou um outro que:: assim ... muito bem empregado executivo chefe de empresa e tal mas cheio das neuroses de... eu no sei qual est melhor ... ento voc tem que abstrair des:;e aspecto porque voc pode ter ambos os ca::sos... voc tem que pegar na mdia esquecendo esse aspecto particular ... mas a:: o tal negcio eu no me preocupo muito com a mdia ... pra mim interessa:: o:: indivduo n? .. salvao individual ento eu pensar ... como que est essa mdia como que est aquela ..como que est a ou/ ... ( ) realmente me faltam dados n? para eu ... mas que a falta de interesse minha n? de eu no procurar esses dados de eu no me tocar muito ... e ver::...

565

LI

L2
570

A gravao funciona como meio de fIXaodo texto falado, apreensvel pela audio, mas priva-o de alguns componentes no lingusticos, como olhares e expresso facial e corporal. Por isso, a transcrio dagravao parece dar ao texto f!-lado uma feio de texto escrito; tenha-se em mente, porm, que no so a mesma coisa. No texto transcrito, encontramos dois locutores que tomam alternadam ente a palavra, constituindo em cada interveno um turno - unidade construcional da conversao, conforme j foi visto no captulo dedicado a ele. Os turnos, por sua vez, so constitudos por falas, emisses de voz, a que iremos daqui por diante chamar frases. Alguns tericos fazem distino entre frase, entendida como uma forma virtual de construo existente no sistema da lngua (uma abstra173

575

172

o, portanto) e enunciado, que seria sua realizao na fala ou na escrita. No entanto, no faremos essa diferena, usando frase para indiear o que realmente falado ou escrito. Ou seja, usamos aqui frase no seu sentido corrente, o mais usual. 2.1.1 Algumas definies necessrias

"complicada", que se d onome de perodo composto por subordinao. Finalmente, as duas formas d.: organizao podem combinar-se, dando origem ao chamado perodo composto por coordenao e subordinao. 2.2 A primeira impresso

Esclareamos com uma definio: "A frase a unidade do discurso, quando um falante se dirige a um ou mais ouvintes sobre um assunto dentro de uma situao concreta. Caracteriza-se pela entoao, ou tom frasal, que a marea do seu plano hierrquico em face da forma ou formas lingsticas que utiliza. O que lhe d individualidade o propsito definido do falante, e assim a frase varia desde a formulao lingstica complexa at simples interjeio. E a formulao lingstica pode vir incompleta e falha, porque se esclarece pela situao, se complementa com a mmica e se amplia com sons inarticulados margem da Ingua."(CAMARA, 1969: 173) Aquilo, pois, a que chamamos frase apresenta-se a nossos ouvidos como uma emisso de voz, delimitada por pausas e acompanhada de entoao especfica. Sua organizao interna admite estruturas variadas, que podem ser at mesmo simples rudos. Ela pode ter ou no ter verbos, pode ser formada por construes complicadas, pode interromper-se ou mudar de rumo, mas pode tambm completar-se, para a compreenso do ouvinte, com elementos extralingsticos que se encontram na situao de comunicao, por olhares, gestos, expresses faciais e corporais, ou por conhecimentos compartilhados pelos interlocutores, ainda que no expressos. O prprio sistema da lngua, porm, oferece um tipo de estrutura frasal que independe da situao de comunicao: aorao, que a frase construda em torno de uma forma verbal. O que no quer dizer que a orao fica imune s interferncias da interlocuo. A orao, por sua vez, pode aceitar parceria com outra orao do mesmo nvel estrutural, formando com ela uma seqncia organizada por coordenao. aquilo a que a gramtica nos ensinou a chamar de perodo composto por coordenao. A orao complica-se quando admite que um ou mais de um de seus termos (sujeito, complementos; adjunto adnominal; adjunto adverbial etc.) assuma por sua vez a forma de orao, que ser chamada, ent(), orao subordinada (respectivamente, subordinada substantiva; subordinada adjetiva; subordinada adverbial). A essa orao complexa,
174

Tal como a apresentamos de incio, a transcrio no denota de imediato a organizao interna do turno; no usando maisculas, nem ponto final (ou equivalente), no indica o comeo e o fim de cada frase, como faz, para nossa comodidade, a lngua escrita. No entanto, uma primeira leitura da transcrio j far sentir a diferena entre o escrito e o falado: os inter!ocutores comunicam-se por frases que, se em geral compreensveis para ambos na conjuntura em que se encontram, nem sempre o so para quem l. Examinando-as de um ponto de vista sinttico, vemos que ora se completam, ora ficam em suspenso; ora abortam, apenas iniciadas, ora se desenvolvem largamente; ora se intrometem nelas elementos que no fazem parte de sua estrutura sinttica, propriamente, funcionando sobretudo - mas nem sempre exclusivamente - como agentes de sustentao da interao, de organizao do texto conversacional, de garantia do desenvolvimento do discurso. Referimo-nos aqui aos marcadores conversacionais (assunto de outro captulo deste mesmo livro, a que remetemos o leitor'). Tudo isso, contudo, no nos impede de entender o dilogo reproduzido. Ou seja: a estrutura das frases que compem os turnos com que ele se construiu est dentro dos padres possveis na nossa lngua, sem o que, nem ns o entenderamos, nem se teriam entendido os interlocutores.

3. Sintaxe intraturno 3.1 Estrutura sinttica das frases Examinemos de perto o dilogo, analisando a organizao sinttica das frases a partir de alguns exemplos mais tpicos. A localizao deles est indicada pela primeira linha reproduzi da, conforme a numerao do texto original.
175

(1) LI Mas isso relativo. N? (...) No global isso, n?

(linha 466)
(2) LI (...) Eu nunca pego o trnsito ... correto? L2 Euj pego. ri

(6) O ego da cidade no funciona bem porque as partes no esto integradas. (7) Parece que est saindo de uma condio de subdesenvolvimento para chegar numa de desenvolvido.

(linha 470)
(3) LI (...) Quer dber, eu no vou na cidade de carro.

(linha 480)
(4) LI Agora PE::gue ...os indivduos ...desse pas...

(linha 505) Despindo-as dos elementos que tm a funo precpua de marcar a interao, obtemos as seguintes frases:
(1) Isso relativo. Nao global isso. (2) Eu nunca pego o trnsito. (3) Eu no vou na cidade de carro. (4) Pegue os indivduos desse pas.

Em (5), aps duas "partidas" em falso - duas oraes que comeam e ficam em suspenso -, organiza-se enfim um perodo composto por subordinao. Em (6) e (7) h o mesmo procedimento sinttico - subordinao.
(8) L2 (---) Sabe, chega imigrante, chega imigrante, chega imigran::te e... cresce e cresce e cresce e...e:: ao mesmo tempo (houve) o crescimento das... digamos das vias... oU::...n? de::... circulao, dentro da cidade, no acompanha esse crescimento da populao, n?

(linha 454)
(9) LI Segundo, ... o que j passa em muito lugar de trnsito ele j sabe o caminhozinho, saidazinhas especiais ou::... no vai de carro at l, vai de metr e... anda trs quarteires, ... quer dizer eu no vou na cidade de carro ..

fcil ver que temos a oraes independentes e completas - frases construdas, cada uma delas, em torno de um s verbo.
(5) LI (...) Agora,...por trs disso voc sempre (voc) percebe ...Parece que a cidade no tem superego para funcionar:: (...)

(linha 476)
(10) L2 ( ...) Em termos de condies materiais::, digamos, est timo, est est:: muito bem, mas realmente eu no sei te dizer se...se...se...faz muita diferena assim .

(linha 483)
(6) L2 Quer dizer que o ego da cidade no funciona bem porque:: n? as partes da cidade no so integra das ...

(linha 516) Mais uma vez, desbastando as frases dos elemento alheios organizao sinttica propriamente dita, encontramos perodos normalmente estruturados, quer por coordenao apenas, quer por subordinao e coordenao de oraes.
(8) (...) Chega imigrante, chega imigrante, chega imigrante e cresce e cresce e cresce e ao mesmo tempo houve o crescimento das vias ou de circulao, dentro da cidade, no acompanha esse crescimento da populao. (9) Segundo, o que j passa em muito lugar de trnsito ele sabe o caminhozinho, saidazinhas especiais, ou no vai de carro at l, vai de metr e anda trs quarteires, eu no vou na cidade de carro. (10) (...) Em termos de condies materiais, est timo, est muito bem, mas realmente eu no sei dizer se faz muita diferena assim. 177

(linha 495)
(7) LI (...) Parece que est saindo de uma ... condio de subdesenvolvimento para chegar sei l numa de desenvolvido ...okay?

(linha 501) Repetindo a operao de "desvestimento" e eliminando tambm hesitaes, que so, como as correes, decorrentes da prpria natureza da conversao, obtemos:
(5) Por trs disso voc sempre ... (Voc) percebe ... Parece que a cidade no tem superego para funcionar.

176

As frases examinadas at agora compem-se, pois, de oraes que ou se apresentam independentes, ou se associam em um mesmo nvel f:.:"cional (coordenadas), ou se inserem em outra, de que passam a fazer parte como constituintes (subordinadas). No entanto, houve perdas. O contedo cognitivo no se alterou com a operao de desbaste, verdade. Alterou-se, porm, a carga informativa global, para a qual contribuam os elementos cortados, que marcavam o processamento da informao e assinalavam as relaes entre os participantes dessa "interao centrada" que a conversao. Nos exemplo observados at agora constam oraes/perodos a que se entrelaaram elementos prprios da comunicao oral. Contudo, no s a orao que se constitui em frase. Vejamos, pois, outros tipos de frase, assinalando que so freqentes na lngua falada, mas no exclusivos dela, uma vez que a escrita pode querer reproduzi-Ios. Lembre-se, porm, que so estranhos lngua em sua funo estritamente referencial, aquela que se realiza quando o falante apenas externa seu pensamento organizado em conceitos.
(11) Li Uhn uhn ...Eu no sei se o que.,.

Em (13) h uma frase intercalada, pum, que uma onomatopia, a imitao de um rudo. Em (11), (12) e (14), uhn uhn ou uhn e ahn ahn valem por frases assertivas. Em (15) a interjeio oi forma uma frase interrogativa. Contudo, fogem ao sistema da lngua. No so formadas por palavras moldadas segundo os padres normais: uhn e ahn parecem mais rudos produzidos com a boca fechada ou semi-aberta do que sons normalmente usados na fala. A frase pode tambm aparecer sob forma nominal, sem articulao entre um sujeito e um predicado:
(16) L2 Ahn tudo bem ...est est legal. ...

(linha 554) Houve apenas, com a frase nominal tlldo bem, expresso de concordncia, reiterada em seguida com a orao est legal, reassegurando ao inter1ocutor que est havendo compreenso. Frases h que se cortam apenas iniciadas:
(17) Li O indivduo um todo . L2 O que eu acho, ...assim . LI Por exemplo
L2 [

(linha 459)
(12) L2 Uhn ... Vai de moto.

(linha 481)
(13) Li (...) Os que no esto acostumados com a cidade puro se mete no trnsito (...)

Ahn Li Voc acha que um indivduo (...)

(linha 478)
(14) Li (...)para chegar sei l numa de desenvolvido ...okay? ... uma:: um caminho L2 Ahn ahn.

(linha 540)
(18) Li E mas se no n/no:::
L2

(linha 503)
(15) L2 (...) as aulas as aulinhas l que eu

Li

Voc mexe L2 estou assistindo Li fundamentalmente L2[

Se ISso sabe Li seja mais ampla ...

(linha 511) Tais fatos certamente se deven. s prprias condies da conversao: em (17) L2 teve o turno arrebatado, no obstante o incio tentado para segur-Io se alongasse. Em (18), L2, aproveitando a demora de LI, tenta tomar a palavra em fal~or-p()st~, no o consegue e desiste. Outras frases comeam a articular-se e se interrompem, ficando em suspenso:
(19) Li Mas isso relativo, n? Voc pode no ter:: ...No global isso, n?

0'1 I.
(linha 531)

LI com os indivduos n?

Se consideramos turno cada uma das intervenes dos inter1ocutores, a h turnos, com funo especfica no intercmbio conversacional, mas sempre marcando a presena de um locutor diante do outro e assegurando a interao. 178

(linha 467) 179

(20) L2 Nem sempre M., voc vai::...assim:: o povo (---)

(linha 515) Em (19) LI faz uma primeira afirmao, esboa um argumento, falha e repete sob nova forma a assero inicial. Na marcha sincrnica do planejamento e da produo do texto, o pensamento esboado, a idia a que corresponderia a frase, no se perfaz, e a frase se corta. algo semelhante o que ocorre em (20). Outro caso de evidente interferncia de fatores conversacionais na organizao sinttica est em (21).
(21) L2 Mas voc v que:: ...(quer dizer) uma viso que o papai tem n? que ele diz que vai chegar uma hora que para/que a cidade vai ficar paralisada ...

desejo de reter a palavra. Que, principalmente em h e ~,j que serve para introduzir oraes, marca a incompletude sinttica, como que dando a entender que falta terminar, e assim serve ao propsito de segurar o turno. A quebra aps d, quando o marcador retm a vez, revela uma falha no planejamento que redunda finalmente em desarticulao sinttica.
3.2 Organizao interna do perodo

(linha 450) Vamos agora reescrever o trecho, separando as oraes segundo critrio estritamente gramatical e afastando para os lados os elementos de funo conversacional, interacional.
(21) L2 Mas a) voc v b) que quer dizer uma viso c) que o d) que o papai tem e) que ele diz f) que vai chegar uma hora g) que para/ h) que a cidade vai ficar paralisada. n?

Como se v, a sequncia de oraes promete claramente, de incio, organizar-se por subordinao. Isso se vai fazendo normalmente, apesar da hesitao em h e ~; entre d e a construo sofre uma fratura que n procura disfarar. A orao iniciada em h fica inacabada, e o perodo, desestruturado. plausvel atribuir a causa disso a fatores conversacionais. Que, gramaticalmente, por excelncia o instrumento de insero de uma orao em outra; sua presena, portanto, anuncia continuao na orao que se supe que v introduzir. Mas, segundo confirmam os alongamentos, as pausas e a presena de marcadores conversacionais intercalados, L2 no consegue processar o texto com a velocidade adequada ao
.e.

Cabe aqui examinar duas asseres muito comuns a respeito da lngua falada. A primeira que nela as frases so significativamente mais curtas que na lngua escrita. Confor-illelembra Mareuschi (1991:22)~"isso em~ piticamerifeveroadeiro, mas no na forma como dito", isto , como verdade absoluta,"pois se tomarmos todas as sentenas da fala em que no ocorrem descontinuidades do tipo apontado veremos que elas so significativamente mais longas que as demais." preciso no esquecer, tambm, que pode haver diferenas entre os falantes causadas por suas caractersticas de personalidade ou pela diversidade de instruo e, em conseqncia, de posio em relao lngua e ao ato de falar. At mesmo o tipo de inqurito poderia levar a resultados divergentes. De fato, a uma observao extremamente rpida em textos do Projeto NURC/SP, parece que longos perodos complexos e bem estruturados so raros, variando tambm sua frequncia conforme a faixa etria. A segunda afirmao que predominaria na lngua falada a coordenao eIltre as oraes, dada como construo mais simples, mais fcil que ,iibordi.w:-Assinale-se, de incio, que a se esto comparando objetos de natureza diferente, no opostos, nem mutuamente excludentes: uma orao que subordinada pode ao mesmo tempo estar coordenada. Alm disso, coordenao e subordinaQ ocorrem em vrios nveis de construo, e no somente no perodo: termos da orao desdobram-se por coordenao (sujeito composto, por exemplo), a orao se estrutura por relaes de dependncia ou subordinao entre seus componentes; e assim por diante. Observando, porm, apenas o nvel do perodo, conclumos que a nossa amostragem no confirma a predominncia da coordenao: dos quarenta perodos compostos completos que isolamos no texto, dezoito o so por subordinao; doze, por subordinao e coordenao; e dez, somente, apenas por coordenao.
181

180

Contudo, seria imprudente generalizar, quer numa, quer noutra direo. Conforme observa Akinnaso (1982:109-111), qualquer estudo comparativo entre a sintaxe (bem como o lxico e a semntica) da lngua falada e a da escrita dever enfrentar e resolver preliminarmente problemas numerosos e de natureza diversa, tais como o controle de dados, a definio das variveis a considerar, a orientao quantitativa, a qualificao dos informantes etc. 3.3 Organizao interna da orao

tro da cidade, separado por duas pequenas variaes da entoao, acaba por tornar-se sintaticamente ambguo: complemento de circulao? sujeito - ainda que indicador de lugar - de no acompanha? Ou adjunto adverbial de houve? A quantidade de sinais revcladores da necessidade de tomar tempo - pausas, alongamentos, uso de marcadores como digamos, ou, n - revelam que a causa a dificuldade de acertar a marcha da fala com a do planejamento.
(25) Li Segundo ...o que j PASsa (em) muito lugar de trnsito ele j sabe o caminhozinho (...)

Passando agora a observar o que ocorre dentro da unidade sinttica orao, encontramos alguns fatos que convm comentar. No corpus publicado pelo Projeto NURC/SP no comum a falta de concordncia entre o verbo e seu sujeito, o que se compreende em vista do critrio de seleo dos informantes e das prprias condies, algo artificiais, de gravao. Uma dessas faltas d-se aqui:
(22) Li (...) os que no esto acostumados com a cidade pum se mete no trnsito (...)

(linha 477) Como no exemplo acima, muito comum a retomada do sujeito, anunciado no incio da frase (aqui, o que j passa em muito lugar de trnsito), por um pronome prximo ao verbo, ele. Tambm freqentes so as elipses, sobretudo do sujeito, nem sempre justificveis por um motivo estritamente gramatical, isto , pelo fato de ser possvel identific-Io apenas pela desinncia de nmero e pessoa do verbo. Permite-o a conscincia dos locutores de que falam sobre um mesmo tema - que nem sempre fica claro para o leitor atual, como se v aqui:
(26) Li (...) Ento voc destri uma ponte e:: fica isolado assim da:: L2 Uhn uhn Li diferente da comunicao ... tipo humana n? tipo linguagem... Sai do contexto de linguagem ...

(linha 469)

bem provvel que isso se deva intromisso da frase onomatopaica pum, que afastou do verbo o sujeito, sem que tivesse havido o planejamento necessrio para a concordncia. O anacoluto do exemplo adiante ilustra mais um caso de influncia da situao:
(23) L2 (...) Sabe, um cara que esteja desempregado tambm eu posso ... usar o mesmo exemplo num sentido contrrio.

(linha 445) Afinal, que que contexto da linguagem?

(linha 557) Um cara que esteja desempregado, situado no incio da frase, parece que vai ser o sujeito de uma orao que h de vir; surge um desvio brusco, o sujeito da orao que se realiza em seguida passa a ser eu, e a construo anunciada com um cara ...fica esquecida.
(24) L2 (...) e:: ao mesmo tempo (houve) o crescimento das ...digamos ...das vias...ou n? de:: circulao, dentro da cidade, no acompanha esse crescimento de populao n?

diferente da comunicao tipo humana e sai do

4. Sintaxe interturnos Sendo a conversao o gnero bsico da interao humana, h sempre nela pelo menos dois inter1ocutores alternando-se nas falas e lutando para reter ou tomar a palavra. Esse fato transparece no s na organizao interna do turno, como j vimos, mas tambm nas passagens de um a outro turno e na prpria disposio sinttica com que isso se faz.

(linha 455) A informante comea por uma orao em que ao verbo impessoal houve se segue um complemento crescimento das vias de circulao; dell182

183

J mostramos atrs que um instrumento gramatical como que pode ser usado para marcar a incompletude sinttica e reter o turno. Tambm chama a ateno a freqnciac9m que aparecem conjunes coordenativas em incio e fim de turno. Passemos a examin-Ias, verificando que funo tm nessas posies. Por sua natureza - co-ordena~,significa relacionar elementos de funo equivalente - a conjuno coordenativa pela simples presena anuncia que dever haver uma continuao, um segundo elemento, pelo menos. Na conversao, muito comumente um alongamento denuncia a verdadeira razo de ser usada: tomar tempo para o planejamento e reter o turno. Ilustremos a afirmativa.
(27) L2 (...) e... cresce e cresce e cresce e...e:: ...ao mesmo tempo (houve) o crescimento das vias... ou::n? de circulao...

LI no ? ...e...estamos muito contentes e... L2 e do muito trabalho (...)

No entanto, na tomada de turno que se torna mais notvel a funo de marcador conversacional que as conjunes podem assumir. J se observou que "os turnos que no se iniciam ou no terminam com algum tipo de marcado r so mais propensos a gerarem passagens tumultuadas entre os falantes."(GALEMBECK et alii, 1990:71) Observem-se no texto:
(30) L1 (...) Sai do contexto da linguagem. L2 Mas voc v que:: ... (...) (31) L1 (...) Voc fica quatro horas paralisado num trnsito l... qualquer. L2 Mas nem por isso deixa de ir
(

(linha 455)
(28) L2 No sei por que se d o valor, mas ... o que eu sinto ... LI

mas isso relativo, n?

(linha 836)
(29) L2 (...) porque l es/eh:: tem o kren-akarore no sei o que mas ... LI Kren-akarore ...

(linha 463)
(32) LI Ento o desenvolvimento bom porque ele d chance de emprego para mais gente ... L2 Mas voc est pegando uma coisinha assim.

Observao: Os dois ltimos exemplos pertencem do mesmo inqurito sob anlise.

a outro trecho

(linha 555)
(33) L2 (...) geralmente se est falando num plano material n? ... concreto, material, ou melhores condies de vida... L1 mas se no n/no::: ...

Como se pode ver, a tentativa de tomar tempo foi bem sucedida em (27) e (28): houve continuao e as conjunes se tornaram mediais. Outras vezes, a tentativa fracassa, e resta um marcador final, como em (29). O e a mais neutra das conjunes coordenativas, caracterizandose apenas pelo trao semntic-dcadio, suficiente para justificar sua ao no tcxto conversacional. Em (27) reiterou-se aps uma hesitao inicial, num polissndeto retrico, at o ponto em que no h mais como continuar, repete-se, alonga-se e, reencontrado o rumo, a frase prossegue. O locutor conseguiu o que queria. A tal ponto vai essa faculdade do e, que s vezes o segundo locutor o retoma, continuando a construo da frase numa legtima sintaxe a dois, como se v em outro inqurito, o de nmero 360 (linha 29-36):
L1 e:: L2 e da o entusiasmo por nove ou dez. ( ... )

(linha 508)
(34) L1 (...) esquecendo esse aspecto particular ... L2 mas a:: o tal negcio eu no me preocupo muito com a mdia ....

(linha 567) Certamente, uma da~ conjunes coordenativas mais usadas na funo de marcador mas. Os compndios de gramtica atribuem-lhe a propriedade de exprimir oposio, contraste. Ora, nem sempre isso que ela faz. verdade que em (31) a interveno de L2 contm uma negativa, a qual, portanto, se ope afirmativa anterior de LI, sendo por sua vez contestada pela nova interveno de LI. J em (30), L2 inicia sua interveno com mas e segue com argumento de natureza inteiramente diferente do que LI dissera. Na verdade, mas serviu para marcar sua entrada, ao mesmo tempo conectando os dois turnos. 185

184

Em (33) e (34), mas vem acoplado ao indicador de concordncia , que revela diplomtica anuncia, como a de quem no quer discutir, porm volta carga com mas. Em todos os casos acima, o que se percebe que mas inicial desempenha vrias funes: elemento de conexo por coordenao entre as partes do texto conversacional, os turnos, e portanto fator de coeso; introdutor de argumentos que seguem direo diferente da anterior no texto e que vm frustrar a expectativa; e, em decorrncia mesmo da situao de interao, a de marcar a posio dos locutores, no s em relao argumentao, mas tambm a de cada um em face do outro, como antagonistas se enfrentando e se preservando. Isso se percebe mais nitidamente em (31): os dois locutores, sucessivamente, tomam o turno com mas. E segue-se a mas como instrumento de t()lI1ada do turno. O exemplo adiante no consta no texto sob anlise, localizando-se em outro ponto do mesmo inqurito.
(35) LI ( ...) Mas ri) ficaram duas horas ali em cima cantando n? literalmente. L2 E tiraram o qu? Pena de passarinho LI do cara? ... era um pulando eles ...suando

Ento e agora normalmente constam nas gramticas como advrbios de tempo, agora opondo-se pelo significado a antes e depois, ento opondo-se a agora. No entanto, no esse o valor que tm aqui: no s funcionam como marcadores, assinalando a tomada de turno, mas tambm indicam, eom um trao semntico comum a todas as conjunes coordenativas, o da adio, a relao sinttica de coordenao e promovem, como e e mas, a coeso no texto conversacionaI. Alm disso, ento pode marcar simplesmente a adio, como em (36), de modo semelhante ao que se observa em narrativas de crianas, ou funcionar como conclusiva, como em (37). Agora indica o ponto do discurso em que est (38), ou assume valor adversativo, ao apontar direo diferente da esperada no desenvolvimento do tpico, como em (39). Parece lcito concluir que a partir destas funes conversacionais podero ento e agora especializar-se nas fll~le:sgramaticais de conjuno coordenativa, em cujo rol, de resto, no s as incluram gramticas mais antigas, como tambm o fazem algumas modernas.

5. Concluso Que vimos, pois, ao longo da anlise que fizemos? Primeiro, que o sistema gramatical mantm-se o mesmo tanto na lngua falada quanto na escrita, claro. Segundo, ficou demonstrado que, se correto afirmar que tudo que se encontra na lngua escrita se acha tambm na falada, o certo que a recproca no verdadeira: nem tudo que h na lngua falada est tambm na escrita. A razo bvia: faltam a esta as condies de produo em que aquela se realiza, falta o intercmbio direto e tudo que o acompanha e que termina por incorporar-se ao texto, inda mesmo quando no expresso lingisticamente. Por outro lado, tambm a lngua falada no tem, para organizar seu texto; as condies em que o faz a lngua escrita. A simultaneidade entre planejamento e produo do texto deixa suas marcas na sintaxe: desvios, construes fracassadas, interrompidas, excesso de intromisso de elementos extra-estruturais e assim por diante. A prpria natureza da conversao, essa "interao centrada", e a alternncia de vozes governam a organizao do texto. Para quem est alheio, no s o contedo como a prpria forma gramatical da conversa-

... um

negcio assim ... pronto, sarou, era isso que estava interferindo

esprito no sei das quantas ... que estava n? L2 E:: o cara ficou bom?

(linha 765) Funes semelhantes desempenham uso nos exemplo que seguem. ento e agora. Observe-se seu

(36) LI ( ...) quer dizer, eu no vou na cidade de carro ... L2 Uhn ... vai de moto. LI Ento, ... a maioria ... sei l ... no afetada, mas no bom.

(linha 480)
(37) L2 ( ...) Eu no sei qual est melhor ... LI Ento voc tem que abstrair esse aspecto ( ...)

(linha 563)
(38) LI ( ...) uma:: um caminho ... L2 Ahn ahn. LI Agora PE::gue os indivduos ( ...)

(linha 503)
(39) LI ( ...) mas no bom. Agora, por trs disso ...

(linha 483)

186

187

o podem parecer confusos, caticos - mas isso no impede a compreenso entre os interlocutores ou mesmo a do observador atento. A espontaneidade no uso pode revelar as tendncias para as quais se inclina a lngua: novas funes podem ser atribudas a instrumentos gramaticais como as conjunes. E a sintaxe, construda a dois, leva as marcas do processo de interao em que se organizou.

9. O PROCESSO INTERACIONAL

Beth Brait

REI<'ERtNCIAS

BIBLIOGRFICAS

AKINNASO, F. Niyi. On the differences between written and spoken language. Language and speech, 25 (2): 97-1251982. CAMARA JR., J. Maltoso. Princpios de lingstica geral. 4. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro, Livraria Acadmica, 1969. CASTILHO, A. T. de e PRETI, D. A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. Vol. 11 - Dilogos entre dois informantes. So Paulo, T. A. Queiroz/FAPESP, 1987 GALEMBECK, P. T., SILVA, L. A. & ROSA, M. M. O turno conversadonal. In: PRETI, D. e URBANO, H. (orgs.) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. Vol. IV - Estudos. So Paulo, T. A. Queiroz/FAPESP,1990. MARCUSCHI, L. A. Anlise da conversao. So Paulo, tica, 1986. Anlise da conversao e anlise gramatical. ABRALIN, 10: 11-34, jan./1991.
o

o objetivo deste captulo focalizar, a partir da anlise de um dilogo, algumas estratgia,> utilizadas por falantes em contextos de interao verbal.
O trecho escolhido para anlise1 a parte inicial do Inqurito 333 (CASTILHO & PRETI, 1987:234-237), con,>titudo de um dilogo entre dua,> mulheres de 60 anos, ambas viva,> e paulistanas, sendo uma delas jornalista (U) e outra escritora (L2). importante observar que, embora real, no se trata de um dilogo espontneo, no sentido de ter acontecido por acaso e de ter sido gravado secretamente. Ainda que a,>interlocutoras se conheam h tempos, aspecto que pode ser constatado em vrios momentos do texto e confirmado pelo fato de elas serem prima,>, elas foram reunidas com o objetivo especfico de gravar um depoimento para o NURC/SP - PROJETO DA NORMA LINGSTICA URBANA CULTA DE SO PAULO. H, portanto, alm das duas protagonistas do dilogo, a presena de uma documentadora que sugere o tema da conversa e que, de certa forma, far parte da cena da conversao. Ela no apena,> motiva o dilogo e observa seu desenvolvimento, ma,> tambm, em pelo menos um momento da seqncia escolhida, explicitamente considerada por uma da,>participantes que a inclui como ouvinte: -- no sei se ~ acompanharam a polmica em torno de Gabriela ... (linha,> 75-76).

____

MORAES, L. C. D. de. Nexos de coordenao na fala urbana So Paulo. (Tese de doutorado) So Paulo, USP, 1987.

culta de

TEXTO
Doe. LI 5 gost.1famos que dessem as suas opinies a respeito de televiso ... olha I. ... eu ... como voc sabe ... u::ma pessoa um diretor l da Folha ... cerla feita me chamou ... e me incumbiu de escrever sobre televiso ... o que me parece

(1) Outra seqncia desse inqurito foi utilizada no captulo cujo objetivo descrever e analisar os processos de corre<'io. Assim sendo, muitas informaes a respeito de caractersticas bsicas desse dilogo so repetidas nos dois captulos no como mera redundncia, mas como necessidade para a explicao dos processos em observa<'io.

188

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exata dos erres ... ahn absolutamente dos cariocas adotam ... L2 os estdios da Globo ... esto no no Rio ... isto faz com artificial LI ... sibilados ... usa muito -eu iria esnobar a televiso .,. como todo vinte e cinco anos n? erres" ... esse era o teste ... do Chico Ansio ... no ? ele ... cal eh ... eh ... ele e ... mas eu noto que agora ... sobretudo na nossa ento vo/-no sei se voes acompanharam exata ... ns ficamos um pouco chocados com eles comeam a adoTAR ... para no ficar diferente ... :: e agora como o que domina o mercado para a Globo ... e eram justamente um dos ... um dos defeitos ( ) eu ... tem eu cada vi nascer regio ... eu ... do estava pas l ... ... e e ah e ... que ... como isso que so mesmo um preciosismo intil n? eu estava e:: na uma Tupi vez:: trabalhando que ::... ns como estamos ::... funcionria aqui dando um a maneira ... como ... o baiano falava ... depois ao correr no programa paulista dele de quatrocentos anos eXAtamente com a ... por exemplo ... se ... esto gravando agora este ... ento a minha fuga ... era me deitar na cama '" ligar as possibilidades ... que aquele veculo ...ensejava para saber se ele tinha ... ah:: boa dico falar todo momento n? e::: uma coisa eu gostaria que na ocasio ... quando ele me incumbiu disso ... ... da Tupi ... da rdio ... Tupi ... quando foi lanada ade::

70

75 90... a baianos:: em termos de arte cnica ... epreocupao no caso televiso uma vez L2 LI Gabriela 80 LI 65 L2 85 191 60 LI 55 50 a polmica em tomo de Gabriela ... Gabriela ... ah ... e mesmo maneira de ...o no falar a ? televiso as h singularidades :: fizeram vai para ... editoriais o que Brasil inteiro ... no ? ... ... uma grande atriz que ... a Maria Fernanda ... faz uma constitui numa PEdra no caminho quando passado que no ? um no excelente Brasil todo autor alis um O autor Grito paulista de Jorge ... Andrade pois bem no caminho que a:: a... pronncia to diferente ... aquela baiaNIce que se falava ... l no era L2 as redes das grandes emissoras cobrem o Brasil inteiro enfoquei na nas minhas crnicas da Folha ... a pedra aparando linguagem essas que voc arestas assinalou ... mas a .. verdade de esses sibilantes esta ... no como est passando est passando agora em So Paulo O Grito linguagem simples e da linguagem:: ... correta ajornais respeito de ... indignados porque que paulistas que esto l da novela ... eu tenho a impresso que eles foram depoimento sobre esse aspecto da linGUAgem ..,arl eu jno que esse ... e at o... erre os pau exagerados listas que dos vo cariocas para o Rio ... os artistas famma que ns temos muita ... da da

I I

1.2

LI
L2

cobras ... que Maria Fernanda de linguagem ... ela nunca morou aqui no ? de uma carioca Maria Fernanda

tem todos aqueles cacoetes


135

no ... eh eh um uma ... nada normativo L2 LI

... ah

o
fica ao sabor:: do do popular

nunca morou em So Paulo?

[ LI
e uma grande atriz ... ento choca demais ... aquela paulista quatrocenTOna
100

que ele faz bem

griFAdo ... alis de uma maneira um pouco ... calcada demais porque esse tipo acho que j se diluiu nem existe mais ... mas ... fica fica muito falso ver-se ento ... uma paulista ... h:: que faz questo de morar:: na casa em que moraram seus ancestrais na borda do Minhoco ... ela faz questo embora seja porque

105

foi ali que os pais moraram por sinal ento muito conservadora falando como uma carioca com esses sibilantes caminho resolvido ento isso uma PEdra ... que eu vejo no nosso ... e:: ...no sei como isto ser eu acredito que ser louvvel o empenho do

Os traos caracterizadores dos participantes, assim como a situao em que o dilogo se d, so fatores importantes quando o objetivo da anlise o processo interaciona1. Como nos demais captulos desta obra, a linha bsica de pesquisa a ANLISE DA CONVERSAO, perspectiva que procura "descrever o comportamento verbal dos interlocutores durante a interao, visando a compreender como se processa a organizao do ato conversacional" (PRETI, 1991:16). Nesse sentido, para que se possa analisar o processo interacional na conversao necessrio considerar a situao, as caractersticas dos participantes da interao em foco e as estratgias por eles utilizadas durante o dilogo. A anlise da seqncia escolhida, partindo dos pressupostos acima assinalados, procurar observar algumas caractersticas da interao, a reveladas, bem como as condies de poder evidenciadas por meio dessas mesmas marcas. A expresso "estruturas de poder" est sendo utilizada aqui no sentido de um conjunto de traos que evidenciam o esquema de dominncia esboado no transcorrer do dilogo. No trecho transcrito, as protagonistas encontram-se, em princpio, em condies de igualdade: so ambas do mesmo sexo, tm a mesma idade, o mesmo estado civil, formao semelhante, profisso com igual valor social, mesmos direitos na situao de comunicao focalizada. Isso significa que as duas podem opinar livremente sobre o assunto proposto, sem qualquer hierarquia pr-estabelecida, tendo, conseqentemente, igualdade de papis na conduo do processo de interao representado por esse dilogo. Entretanto, apesar desse ponto de partida ideal, dessa aparente simetria de caract~rsticas e de papis a serem desempenhados no dilogo, uma leitura um pouco mais detida do texto poder demonstrar que a interao no implica somente cumplicidade e solidariedade, mas tambm um certo tipo de embate, de disputa, na medida em que os interlocutores so parceiros de um jogo: o jogo da linguagem. A fim de apontar esses aspectos no texto e interpretar seu funcionamento interacional, ser necessrio destacar alguns conceitos tericos referentes ao processo de interao e, a partir da articulao existente entre eles, conferir sua produtividade na anlise do dilogo.

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governo numa Unificao pelo menos de pronncia ... mas que 'deveria de comear na escola primria no ? ensinar dicO ... na escola primria e de uma certa forma unificada

LI 1.2
125 115 120

mas isso um pouco utpico H. voc veja outros pases por exempLo como tm ... ahn:: na Itlia na Frana ... como

LI 1.2
L2

LI

O
so e e quase s vezcs no se ... na Espanha a a h dialetos que quase no se no se entende uns uns ( ) entendem ( ) ( ) pelos outros pois mas eles so muito definidos o o:: ...

[
muito difcil isso oh oh I. eles so muito definidos e isso faz com que no palco por exemplo ... uma pessoa de Marselha ... um :: um habitante de Marselha ... ou um artista que faz o marselhs ... ento ... eles

[
L2 eles eles se ironizam hein ? eles se ironizam ele SAbe a maneira como ele deve falar no ? ... as deformaes que ele deve dar ao francs ... ao passo que aqui no ~rasil eh eh no h um:: nada conceitual -- vamos dizer -- ... a respeito do :: da Fontica no ? .. e:: e no havendo uma codificao

LI
130

192

193

1. Interao: caractersticas gerais A interao um componente do processo de comunicao, de significao, de construo de sentido e que faz parte de todo ato de linguagem. um fenmeno sociocultural, com caractersticas lingsticas e discursivas passveis de serem observadas, descritas, analisadas e interpretadas. A abordagem interacional de um texto permite verificar as relaes interpessoais, intersubjetivas, veiculadas pela maneira como o evento conversacional est organizado. Isso significa observar no texto verbal no apenas o que est dito, o que est explcito, mas tambm as formas dessa maneira de dizer)que, juntamente com outros recursos, tais como entoao, gestualidade, expresso facial etc., permitem uma leitura dos pressupostos, dos elementos que mesmo estando implcitos se revelam e mostram a interao como um jogo de subjetividades, um jogo de representaes em que o conhecimento se d atravs de um~rocesso de negociao, de trocas, de normas partilhadas, de concesses. ( Com a finalidade de trabalhar essas especificidadcs e tomar a interao como elemento essencial a seu objeto de estudo, vrios campos do conhecimento, nem sempre teoricamente semelhantes, apresentam suas contribuies. Esse o caso da Filosofia da Linguagem, da Etnografia da Comunicao, da Etnometodologia, da Sociologia da Linguagem e da Sociolingstica, da Psicossociologia, da Anlise do Discurso, da Teoria da Recepo e da Anlise da Conversao. A partir da constatao pioneira de Bakhtin de que "a interao verbal a realidade fundamental da linguagem", o que se observa no conjunto das disciplinas e no esforo em direo aos estudos interacionais que a incluso desse novo aspecto s aconteceu a partir de um determinado estgio das reflexes sobre a linguagem e, mais precisamente, num momento em que se abre espao para as especificidades do texto oral. Um aspecto destacado por essas novas posturas diante da linguagem, e que tem especial interesse para a configurao das marcas interacionais apresentadas no trecho transcrito, diz respeito ao seguinte: os falantes de uma lngua no so apenas competentes de um ponto de vista lingstico, isto , no sentido de que dominam os signos e as possibilidades previstas por um sistema verbal, mas tambm tm competncia comunicativa e textual. Segundo Kerbrat-Qrecchioni "a competncia aparece comoCatherine um dispositivo cdmplexo de (1990:31), aptides, onde os saberes lingsticos e os saberes socioculturais esto inestricaveImente combinados". Isso significa que os falantes de uma dada lngua
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combinam sua compctncia lingstica com outras competncias, o quc lhcs possibilita utilizar as formas lingsticas em difcrcntes contcxtos, cm difcrcntcs situa'cs de comlll1icao, com diferentes finalidadcs .. Os falantes no somcnte trocam informaes e expressam idias, mas tambm, durante um dilogo, constrocm juntos o tcxto, desempenhando papis que, exatamente como numa partida de um jogo qualquer, visam a atuao sobre o outro. No texto em qucsto, como qualquer outro tcxto oral, as interiocutoras esto atentas para as particularidades dessa situao concreta dc comunicao. Olhos e ouvidos abertos para esse evento conversacional. Ambas sabem que muitas coisas csto em jogo e que todas elas interferem nessc ato social caracterizado como dilogo. Sabcm, por cxemplo quc apesar de o tema ser televiso, e de ambas terem sido convidadas pcla cxperincia com o veculo, o interesse dos proponentcs do cvento rccai na anlise da linguagcm e no nas caractersticas da televiso. Se cssa particularidadc do dilogo tcm uma importncia fundamental no processo de interao, como sc vcr mais adiante, verdade, tambm, que como em qualqucr outro evento convcrsacional elas consideram, graas s competncias acionadas, outros aspectos que constituem o dilogo e que nele interferem diretamente: quem o outro a que o projeto de fala se dirige? quais so as intenes do falante com a sua fala, com a maneira de organizar as seqncias dessa fala? que estratgias utilizar para se fazer compreender, compreendcr o outro e encaminhar a conversa de forma mais adequada? como levar o outro a cooperar no processo?

A percep<,:odesses componentes e a maneira de lidar com eles constit uem a din;lmica da interao. No se trata, portanto, de produzir enunciados para um falante da mesma lngua, com o intuito de trocar informaes, mas de organiza~ a fala de maneira a compreender c a se fazer compreender. Isso implica a mobilizao, alm do instrumental lingiHstico oferecido pela lngua enquanto sistema, dc normas c estratgias de uso que se combinam com outras regras culturais, sociais e situacionais, conhecidas e reconhecidas pelos participantes do evento conversacional. Para confirmar a validade desses conceitos e sua importncia na anlise do trecho transcrito, basta observar, por exemplo, que apesar das hesilaes e de uma srie de elementos caraeterizadores da sintaxe do
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texto oral, h algumas marcas que definem muito claramente as interloeutoras como falantes da norma culta. Essa particularidade tem, como se ver, conseqncias bastantes significativas nesse evento interaciona1.

LI
5

olha I. ... eu ... como voc sabe ... u::ma pessoa um diretor l da Folha .. certa feita me chamou ... e me incumbiu de escrever sobre televiso ... o que me parece

que na ocasio ... quando ele me incumbiu disso ...


ele pensou ... que ele ia ::... ficar em face de uma recusa ... e que eu ia ... esnoBAR 10 ri . agora vamos usar um termo ... que eu uso bastante que todo mundo usa muito .- eu iria esnobar a televiso ... como todo intelectual realmente esnoba ...

com a sintaxe da lngua escrita (como demonstram com muita acuidade alguns captulos desta obra), acontece porque as interlocutoras observam, em geral, a ordem direta, sem grandes inseres e, principalmente, utilizam-se do processo de subordinao. como se elas, alm de dominarem as formas da lngua, estivessem prestando ateno no apenas ao assunto, mas tambm ao modo de expressar esse assunto. Observe-se que Li efetua uma autocorreo (v. capo 6 ) que aponta para esse aspecto. ... e qlle eu i..a. ... esnoBAR ((ri)) -- agora vamos usar um temlO ... que eu liSObastante que todo mundo usa milito -- eu il:iL eSJlobar a televiso ... A substituio do pretrito imperfeito do indicativo ia (to comum na linguagem falada, mesmo quando o falante se pauta pela norma culta), pelo futuro do pretrito iria, revela no apenas o conhecimento da norma, mas a preocupao em demonstrar esse domnio nessa situao especfica de comunicao. O que essa autocorreo explica, inclusive pela maneira jeitosa e natural como feita, que no s a interlocutora L2 est sendo levada em conta por Li, na medida em que uma escritora e uma usuria da norma culta, mas tambm a documentadora que funciona como platia desse dilogo. televiso, o conheciSe o tema proposto pela documentadora mento de algumas particularidades situacionais (encontro no casual, presena da documentadora representante do projeto NURC e de um gravador, dilogo com objetivo definido etc.) autoriza a interpretao de que LI, conhecendo o motivo dos depoimentos - estudo da norma culta -, dirige sua conduta de forma a demonstrar e preservar sua imagem de pessoa que domina essa norma. H ainda duas marcas textuais que autorizam a leitura desses aspectos implcitos, mas fundamentais nesse evento interacional: a primeira pessoa do plural, utilizada pela documentadora no momento em que d incio ao dilogo - gostaramos que dessem as suas opinies a respeito de televiso ... a repetio metalingstica do termo esnobar - ... esnoBAR ri))agora vamos usar um termo .. que eu uso bastante que todo mundo usa muito _. eu iria esnobar a televiso como todo intelectual realmente esnoba ...

( ... )

L2 25

eu estava na Tupi trabalhando da Tupi

como ::... funcionria

da rdio ... Tupi ... quando foi lanada a

primeira (primeira) telcvis:io ... de modo que eu vi nascer propriamente a a ... televiso ...

que se pode constatar, de uma perspectiva sinttica, que as inter locutoras apresentam uma organizao frasal bastante sofisticada para uma conversao. Eliminandose algumas das caractersticas de texto oral - repeties, pausas, hesitaes -, os trechos permanecem praticamente inalterados2; LI!.,
como voc sabe, uma pessoa, um diretor l da Folha, certa feita me chamou e me

incumbiu de escrever sobre televiso. O que me parece que na ocasio. quando ele me incumbiu disso, ele pensou que ele ia ficar em face de uma recusa e que eu ia esnobar. Agora vamos usar um termo que eu uso bastante, que todo mundo usa muito: eu iria esnobar a televiso, como todo intelectual realmente csnoba.

(...)
L2 Eu estava na Tupi, trabalhando como funcionria da rdio Tupi, quando a primeira televiso. De modo que eu vi nascer propriamente a televiso. foi lanada

Essa passagem pouco problemtica do oral para o escrito, fato raramente obscrvvel uma vez que a sintaxe da lngua oral no se identifica

(
(2) A transcrio da linguagem oral para a linguagem escrita uma forma de demonstrar as grandes diferenas existentes entre as duas. Talvez essa a razo pela qual essa estratgia aparea em vrios estudiosos da conversao.

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197

Com relao ao uso da primeil a pessoa, quem esse sujeito plural que tem expectativas em relao aos conhecimentos das protagonistas, se a nica presena concreta a da monitora? A utilizao da primcira pessoa do plural "I ns) gostaramos" inclui a doeumcntadora, no seu papel autorizado dc monitorar esse dilogo c registr-\(} por meio de um gravador, e os demais representantes do projeto para o qual as protagonistas foram eonvidadas a colaborar. Mesmo no sendo nomeados e no estando fisicamente presentes, esses outros sujeitos funcionam como representantcs do Projeto NURC, isto , como destinatrios indiretos da mensagem configurada pelo dilogo. Esse trao sinttico, aparentemente simples - sujeito coletivo autorizado, mas oculto da perspectiva frasal -, desempenha um papel muito importante no projeto de fala de L1 c, certamente, tambm no de L2. O tempo todo, LI parece ter cm menll~ njt) s o tema da conversa, que poderia ser esse ou outro qualqucr, mas tambm os verdadeiros motivos quc levam a doeumentadora, e a instituio que ela representa, a fazer as pessoas falarem. Dentro dessa mesma perspectiva interacional que se pode avaliar a repetio do termo esnobar. No uma simples repetio, mas uma reconstruo conlextual, [rasal, em que () termo avaliado lingisticamente pela usuria. Ela toma o termo sob uma perspectiva metalingstiea, dimensionando seu uso e o conhecimento que ela tem desse uso. A finalidade levar aos ouvintes a certeza de que ela no o est utilizando sem eonhecimento de eausa. O que ela esclareee, portanto, no a configurao semntica de esnobar, mas o fato de ela e de todo mundo us-Ia. Por que haveria necessidade desse esclarecimento de ordem lingstica, se o tema principal gira cm torno dos conhecimcntos e ligaes de L1 com a televiso'! Afinal, o que cst realmcnte em jogo? Na verdade, o que est implcito o conhecimento da lngua, eompartilhado pelas trs participantes do evento. LI acaba deixando passar nas entrelinhas que sabe que o verbo esnobar no prprio do registro culto, mas que mesmo assim admite seu uso. Essa explicao, desnecessria da perspectiva do tema em questo, c do tpico abordado no momento, tem uma funo interacional muito importante. A repetio recontextualizada funciona como uma estratgia que visa preservao da auto-imagem pblica (GOFFMAN, 1970) construda por uma das participantes dessa conversao: LI uma jornalista que conhece a lngua portuguesa. De certa maneira, e especificamente com essa estratgia, ela orienta a interpretao no sentido de salvaguardar essa imagem positiva, ou seja, a auto-imagem construda socialmente, e que se refere ao 198

desejo de aprovao c reconhecimento (BROWN c LEVINSON, 1978). No momento em que utiliza o termo esnobar, ela se d conta da ambigidade interpretativa que esse uso pode causar a analistas de linguagem e, prontamente, reeontextualiza-o de forma a no deixar margem de dvida sobre seus eonhecimcntos lingsticas. Nesse sentido, e como conseqncia das observaes feitas at aqui, necessrio redimensionar as espccificidades do quadro partieipativo (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990:82-11), ou seja, do nmero de participantes cnvolvidos e dos papis que cada um desempenha nessa situao particular de comunicao representada pelo evento eonversaeional aqui observado. O quadro participativo definido j no incio do captulo parecia cx tremamente simples: um dilogo entre duas mulheres, presenciado e gravado por uma documentadora, que em princpio no protagonista pois tem "apenas" o estatuto partieipativo de moderadora. Entretanto, os poucos aspectos levantados at aqui demonstram que o quadro participativo complexo, na medida em que envolve mais que as trs presenas fsicas e que essa complexidade interfere diretamente no processo interaciona1. LI e L2 so as protagonistas do dilogo e, em princpio, deveriam comportar-se espontaneamente, tratando com familiaridade o tema proposto. Nesse sentido, o projeto de fala de LI deveria dirigir-se unicamente a L2, e vice-versa, sem preocupao com a "testemunha" personificada pela doeumentadora. Entretanto, possvel observar que o processo no acontece com essa simplicidade. () projeto de fala das protagonistas inclui oulros destinatrios alm delas mesmas. So destinatrios que podem ser chamados de indiretos, como acontece com a documentadora e com os demais envolvidos no Projeto NURC, e que seriam facilmente explicveis no caso de tratar-se de um evento institucional (um tribunal, por exemplo, ou mesmo uma mesa-redonda acadmica em que o pblico no pode se manifestar). Aqui, as marcas explcitas d~sse endercamento so poucas, uma vez que no se trata de nenhum caso clssico de existncia de destinatrios indiretos. Mas so suficientes, como se viu, para confirmar a atuao dos componentes implcitos no processo interaciona1. "Todos os destinatrios de uma mensagem, mesmo aqueles (Iue o so apenas indiretamente ('unaddressed') desempenham um papel importante no desenvolvimento da interao ... " (KERBRAT-ORECCHIONI, 1990:89). Os aspectos interativos apontados at aqui ajudam a compreender o texto como um processo de comunicao e interao. Eles eonferem uma dimenso muito particular ao texto oral, a seu processo de constru199

o e maneira como os participantes deixam marcas de seu empenho na negociao da significao. Assim sendo, possvel afirmar, acompanhando o pensamento de vrios estudiosos, que um ato de linguagem uma interao pelo fato de fundar-se no olhar avaliativo dos parceiros, isto , da(IUeles que participam desse ato com a ateno profundamente voltada para todos os aspectos que, de alguma f{wma, interferem nesse evento.

grau de formalidade revela-se, entretanto, por meio de vrios aspectos: h a preparao do ambiente, com a presena da documentadora, do gravador e do provvel contato que antecedeu o encontro, um tema que no surge espontaneamente, mas dado pela monitora dessa conversa e, ainda, a conscincia por parte das protagonistas de que o objetivo do encontro, da perspectiva da instituio de pesquisa que o programou, observar a linguagem de duas pessoas consideradas usurias da norma culta. Esses dados todos ajudam a pensar a interlocuo, a interao faee a face, levando-se em eonta os difncntc-; tipos de situao em que se d o evento e as conseqncias para os diferentes processos interaeionais. H um conto de Guimares Rosa (1969) intitulado "Famigerado", em que o autor proeura justamente caracterizar uma interao alinhando, nos poucos pargrafos que constituem a narrativa, a complexa srie de elementos que atuam num evento interacional. Ainda que a literatura seja apenas uma das maneiras de reconstituio do evento conversacional, o exemplo serve para suprir alguns aspectos impossveis de serem observados diretamente no dilogo escolhido para anlise. J no incio do texto, o narrador caracteriza uma situao que, sendo um encontro, reitera aspeetos mencionados com relao ao dilogo do NURC. A extrema diferena existente entre as duas situaes pontua a importncia do modo de presena dos participantes na situao comunicativa c a dimenso do olhar avaliativu que dispara a competncia interpretativa com vistas elaborao das estratgias interacionais. Essas estratgias so justamente as que convm ao momento e atuao persuasiva dos participantes. Foi de inceria feita - o evento. Qllem pode esperar coisa to sem ps nem cabea? EII estava em casa, o arraial sendo de todo tranqilo. Paroume poria o tropel. Cheguei janela. Um grupo de cavaleiros. Isto , vendo melhor: um cavaleiro rente, frente minha poria, equiparado, exato; e, embalados, de banda. trs homens a cavalo. Tudo, num relance, insolitssimo. Tomei-me nos nervos. (00.) Saudou-me seco, curio pesadamente. Seu cavalo era alto. I/m alazo; bem arreado, ferrado, suado. E concebi grande dvida. Nenhum se apeava. Os outro.\~ tn".\tes trs, mal me haviam olhado, nem olhassem para nada. Semelhavam a gente receo!w, tropa desbaratada, sopitados, constrangidos-coagidos, sim. (..,) Tudo enxergara, tomando ganho da topografia. (00.)
201

2. Tipos e nveis de organizao

interacional

A questo do olhar avaliativo, mencionado acima c que acaba conferindo aos inter\ocutores a competncia avaliativa, permite observar um evento interacional a partir de determinados aspectos que, dependendo da ausncia ou da presena, caracterizam nveis de organizao e tipos diferentes de interao" Para diferenciar os vrios nveis de organizao da interao, necessrio levar em conta, por exemplo, as particularidades do modo de presena dos participantes do evento interacional e o modo de relaflO {Iue os interdefine em funo do quadro situacional, de acordo com as sugestes de CHARAUDEAU (1984) e que sero conferidas a seguir. No trecho escolhido para anlise, as interiocutoras esto fisicamente presentes, uma diante da outra, portanto numa situao ele comunicao direta, de interao face a face. Entretanto no esto sozinhas. H a presena da documentaelora, como j foi mencionado, o que particulariza e diferencia esse evento interacional de outros em que no h a presena de um terceiro, em condio hierarquicamente eliferente da dos interiocutores protagonistas. Alm disso, como em toda interao, as parceiras esto reunidas sob determinadas condies "contratuais". Nesse caso especfico, as condies "eontratuais" comeam antes mesmo do incio da transcrio c prosseguem por todo O dilogo. Embora no seja uma conversa espontnea, ela est prevista para transcorrer como se fosse. Duas amigas, prximas at por laos de parentesco, esto de acordo em desenvolver um dilogo informal, num encontro que se define como institucionalizado, na medida em que h objetivos-definidos e normas convencionalizadas. A informalidade da situao fica por conta da liberdade concedida pela elocumentadora s duas protagonistas, a partir do momento em que o tema da conversa sugerido. 200

o que se observa, no trecho transcrito acima, que o narrador em primeira pessoa tem como objetivo principal descrever todos os meandros que envolveram a conversa com um desconhecido. Enquanto protagonista de um evento interacional, ele foi totalmente surpreendido pela presena de estranhos em seu territrio e, antes mesmo de ter incio o dilogo (se que se tratava mesmo de uma conversa ...) ele pe em movimento sua competncia interpretativa, isto , conhecimentos adquiridos na vida em sociedade e que possibilitam avaliar, prever e organizar comportamentos. Esses conhecimentos, de ordem social e cultural, e que podem ser definidos como o conjunto dos valores pressupostos pelo meio sociocultural em que se d um ato de linguagem, permitiram, de imediato, o reconhecimento de uma situao anmala. O encontro inesperado, sem aviso prvio e sem a conivncia do narrador-personagem, quebra uma regra fundamental que a previsibilidade das situaes em que a intcrao pode se dar, mesmo entre estranhos. Numa festa, num elevador, num ponto de nibus ou mesmo em outras situaes, dependendo do meio sociocultural em que acontece o evento, possvel prever a possibilidade de interao entre desconhecidos. No sendo esse o caso, o protagonista agua olhos e ouvidos para se organizar e enfrentar a situao que o colocou, pela quebra de convenes, em posio de desvantagem, e, conseqentemente, de dvida e medo. Como se sabe, uma situao de interao envolve outros elementos alm das palavras: "Ns falamos com os rgos, mas com o corpo que ns conl'ersamos" (ABERCROMBIE, 1972:64). O olhar, captador e difusor de informaes, funciona como uma. cmera que, focalizando o exterior, interpreta e/ou expressa aspectos que, sem serem explicitados por palavras, interferem diretamente na dimenso interacional assUlnida por um encontro. Pelo olhar, cada um dos protagonistas de um evento interacional pode captar as caractersticas exteriores do outro, a dimenso espacial configurada pela situao, as expresses faciais, os gestos, a postura, as atitudes corporais e outras marcas que configuram e circunscrevem uma si tuao, um contexto interacional. Isso significa que essa situao particular, esse contexto interacionalno algo dado previamente, mas uma construo negocidada nesse jogo de intersubjetividades e que depende das diferentes competncias dos participantes, de seus desejos e de sua,> intencionalidades, e principalmente da maneira como a interao comea e se a isso que o narrador se refere desenvolve no intercurso ~nversacional. quando conclui esse trecho dizendo: Tudo enxergara, tomando ganho da topografia.
202

Na anlise do trecho do NURC, infelizmente, a transcrio no engloba esses aspectos, impedindo o analista de alcanar essa dimenso significativa, que sem dvida interfere no processo interacional representado por uma interlocuo face a face. Embora essa transcrio j oferea muitos elementos importantes para avaliar as espccificidades do texto oral, seria preciso gravar a convcrsa em vdco para captar a dimenso abrangida pelo olhar e observar no texto lingstico a sua interfepara a rncia. claro, tambm, que isso traria outras conseqncias "espontaneidade" de uma situao de interao. Entretanto, no contraste entre os dois textos, possvel perceber que o trecho do NURC caracteriza-se, ao menos aparentemente, como uma situao de comunicao simtrica, pois nenhuma das participantes sente-se ameaada ou surpreendida pela presena da outra, o que significa que todos os pressupostos socioculturais que envolvem o dilogo foram obedecidos. A leitura de mais um trecho do conto, o que vem imediatamente em seguida ao j transcrito, pode explicar ainda mais os aspectos socioculturais que envolvem a natureza dialgica da linguagem em funcionamento e o significado amplo do olhar avaliativo. (...) Os trs seriam seus prisioneiros, no seus sequazes. Aqule homem, para proceder da fonna, s podia ser um brabo sertanejo, jaguno at na escuma do bofe. Senti que no me ficava til dar cara amena, mostras de temeroso. Eu no tinha anna ao alcance. Tivesse, tambm, no adiantava. Com um pingo no i, ele me dissolvia. O mdo a extrema ignorncia em momento muito agudo. O mdo O . O mdo me miava. Convidei-o a desmontar, a entrar. Disse de no, conquanto os costumes. Conservava-se de chapu. (...) Perguntei: respondeu-me que no estava doente, nem vindo receita ou consulta. Sua voz se espaava, querendo-se calma; a fala de gente de mais longe, talvez so-franciscano. (...) Muito de macio, mentalmente, comecei a me organizar. Ele falou: (...) continua, como se pode notar, avaliando os aspectos que configuram a situao comunicativa, as caractersticas e as eondies que interdefinem os participantes, incluindo a ele mesmo e sua desconfortvel posio. Como j fizera no trecho anterior, ele percebe e interpreta as possveis conseqncias do rompimento de outros pressupostos interacionais, e que esto assim representados: 203

o narrador-protagonista

interessante observar tambm o seguinte trecho: Aqule homem,


Saudou-me seco, curto pesadamente. (trecho anterior) Nenhum se apeava. (trecho dnterior) Convidei-o a desmontar, a entrar. Disse de no, conquanto os costumes. Conservava-se de chapu. Perguntei: respondeu que no estava doente, nem vindo receita ou consulta. A saudao seca, o no descer do cavalo, o no aceitar o convite para entrar na casa, o conservar-se de chapu e a visita sem ser por doena frustram todas as expectativas interacionais do mdico visitado. Todos esses elementos explicitam, por assim dizer, regras reguladoras e constitutivas do processo interacional nessa comunidade. Trata-se, pelas pistas apresentadas, de uma regio rural onde esses aspectos so essenciais, conhecidos e praticados pelos membros que a interagem, e trata-se tambm de um mdico (o narrado r) que est reccbendo uma visita estranha, que no se caracteriza como paciente. A organizao interaeional prev, como j apontaram diversos estudiosos, um conjunto de regras cuja finalidade oferecer, aos participantes de um evento interacional, determinados parmetros de comportamento que estimulam ou prescrevem atitudes caracterizadoras do intercurso conversacional. Essas regras, que variam de comunidade para comunidade, e que no sendo leis podem ser rompidas, estabelecendo assim as especificidades da situao interacional, antecipam comportamentos e funcionam como baliza para a competncia interpretativa e persuasiva dos falantes. Se por um lado o cumprimento dessas regras, enquanto prticas reconhecidas e implcitas, evidencia um esforo dos interlocutores na direo da negociao que caracteriza o dilogo, a quebra autoriza uma srie de inferncias no sentido da percepo de um processo interacional polmico, desarmonioso, conflituoso. Se a situao tambm produto da interao, dela emergindo a partir da seqncia das aes desenvolvidas pelos participantes, a no utilizao dessas regras leva o interlocutor a conceber a situao como negativa. O princpio da cooperao, a que todo evento conversacional deve estar sujeito, uma vez rompido coloca um dos interlocutores, como o caso do narrador-protagonista do conto de Guimares Rosa, numa situao de desconforto e insegurana, pelo fato de no poder reconhecer o propsito do encontro. essa a dimenso constrangedora que o leva a avaliar negativamente todos os aspectos captados pelo olhar, antes mesmo de o outro explicitar verbalmente o motivo de sua presena. 204 para proceder da [onlla, s podia ser um brabo sertanejo, jaguno at lia escuma do bole. Senti que no me ficava til dar cara amena. mostras de temeroso. Nesse momento, o narrador-protagonista demonstra quc, assim como ele est desenvolvendo sua competncia interpretativa e persuasiva, avaliando vrios detalhes para tentar adivinhar as intenes do outro e agir adequadamente, ele tambm est sendo observado. Sua expresso facial, por exemplo, pode gerar no outro uma interpretao que nada ajudar sua situao de desvantagem. Por essa razo ele procura construir uma imagem de segurana que, na verdade, no espclha a sua confuso interior e conduz, ou tenta conduzir, a interpretao do outro. Como se pode constatar, essa uma estratgia de preservao da autoimagem pblica, fenmeno j apontado num outro momento deste captulo, e que novamente se apresenta como estratgia interacional de persuaso. Da mesma maneira que uma das interlocutoras do texto do NURC realiza uma autocorreo para manter a imagem de conhecedora do portugus, o narrador-protagonista cuida dos traos faciais, a fim de impor a auto-imagem pblica dc mdico, de forte e de corajoso. Do que se inferiu at aqui, a partir da observao dos dois textos, possvel reafirmar que o texto oral, alm dos aspectos explicitados, tem uma dimenso presumida, isto , uma dimenso extraverbal que se integra necessariamente ao conjunto textual, participando ativamente da estruturao, da organizao e da significao compreendidas pelo evento interacional. As estratgias interacionais desenvolvidas pelos interlocutores visam adequao do processo, tendo em vista as espccificidades de cada situao. Considerando os dois tipos dc intcrao focalizados aqui, e tendo conscincia de que h inmeros outros, possvel imaginar algumas situaes de interlocuo: conversa informal; espontnea, travada entre amigos, conhecidos, sem preparao prvia; conversa informal, espontnea, travada entre desconhecidos, sem preparao prvia nem tema definido (numa festa, num ponto de nibus); conversa entre pessoas que se conhecem muito pouco; conversa entre pessoas pertencentes a nveis socioculturais diferentes; conversa entre rivais ou adversrios polticos; 205

encontro institucionalizado, formal, com objetivos definidos, em situaes e contextos caracterizados por normas convencionalizadas; conversa informal, travada entre amigos, mas com preparao prvia e tema determinado.

dos tpicos, no sentido de retomar aspectos diretamente ligados ao que foi proposto no comeo, conforme se pode observar no texto todo e no apenas no trecho transcrito.

1
301 626 698 700 806 808 907 988 993

Como se pode observar, uma gama muito grande de variaes coloca-se entre a extrema informalidade de uma conversa espontnea entre velhos amigos e a extrema formalidade de uma situao num tribunal ou num encontro protocolar entre um presidente da Repblica e um prncipe da Inglaterra. Apesar dessa variao, os estudiosos destacam aspectos comuns, constantes nas diferentes situaes de interao, e aspectos que acentuam, destacam e individualizam o processo interacional numa conversao. Nesse sentido, considerando-se mais uma vez os textos selecionados para anlise c acompanhando MARCUSCHI (1986), uma primeira constante deve ser assinalada: a interao acontece, necessariamente, entre pelo menos dois falantes que se caracterizam como atores da interlocuo e que vo se relacionar eU(luanto parceiros. Esses interiocutores revezam-se na condio de falante e ouvinte, ou seja, se sujeito com unicante e sujeito interpretante. A primeira conseqncia a ser tirada dessa constante diz respeito mecnica da interlocuo: o sujeito interpretante no reeonstri pura e simplesmente as signifieaes produzidas pelo sujeito eomunicante. Sendo a interiocuo aberta (h o revezamento de posies), cada um dos participantes interage parcialmcnte no projeto de construo de sentido do outro. Isso significa dimensionar a interao verbal como uma atividade cooperativa, que implica um conjunto de movimentos coordenados da parte dos participantes e, ainda de acordo com Marcuschi, emergente da seqncia da troca interativa organizada. provavelmente a partir dessa constatao que se pode definir a interao eomo negociao de sentido. Na seqncia extrada do Inqurito 333, a interao configura-se de imediato na medida em que o dilogo se d entre duas participantes que se revezam na condio de falante e ouvinte. O modo de presena da terceira pessoa - a doeumentadora, que em Anlise da Conversao denomina-sei!!1dincia individual e, enquanto tal, representa uma extenso do ouvinte -, desempenha um papel significativo na interao. Essa importncia da audincia se faz notar mesmo num texto que, como o do NURC, restringe a participao proposta do tema e recomposio 206

Doe. gostaramos que dessem as suas opinies a respeito de televiso ... Doe. e como vocs vem a evoluo da 1V? Doe. e sobre o cinema ... o cinema atual? Doe. a que se deve esse hiato que a senhora mencionou? Doe. esse hiato Doe. no mais ...mais () Doe. e quanto ao teatro? ... poderiam comentar alguma coisa? Doe. no estava indo para o teatro n? ... e o que vocs acham que seria uma televiso ideal numa cor .nidade como So Paulo? Doe. vocs acham ento que o noticirio em 1V tem melhorado Doe. em que sentido bastante!

1068 Doe. e problemas como o Slvio Santos como vocs entendem? 1188 Doe. anti-psicolgico ... e spara terminar vocs acham que no futuro a 1V vai realmente sobrepujar o cinema? ... aqui no nosso caso principalmente 1215 Doe. e a dona I. tambm ...

Os demais aspectos que participam da organizao elementar da conversao (MARCUSCHI, 1986) so: ocorrncia de pelo menos uma troca de turno (v. capo 3 ), presena de uma seqncia de aes coordenadas, execuo efetuada numa identidade temporal e envolvimeto numa interao centrada. Todos esses aspectos aparecem no texto escolhido para anlise e cada um contribui, a sua maneira, para a particularizao do processo interacional em observao.

3. Turno conversacional

e interao

ditado Quando um burro fala, o outro murcha a orelha , em outras palavras, uma norma conversacional: fala um de cada vez. Esse fator que visa a disciplinar a atividade conversacional, funcionando como um mecanismo central da organizao do texto, demonstra, por meio de uma srie de aspectos, as estruturas de poder que governam a conversao: quem fala primeiro, tendo esse direito previamente estabelecido ou no, as falas simultneas ou sobrepostas, os silncios, as hesitaes, o assalto ao turno do outro etc. A forma de presena desses aspectos na seqncia textual que dimensiona o maior ou menor grau de simetria ou assimetria do processo interacbnal. 207

A caracterizao dessa marca est diretamente ligada ao tipo de interiocuo focalizado. Das condies especficas da interao que vo depender os efeitos psicolgicos produzidos sobre os interiocutores e, ao mesmo tempo, so essas condies que vo determinar as caractersticas prprias da encenao discursiva. A tomada de turno ajuda a perceber no somente a negociao e a cooperao existentes na interao verbal, mas tambm a disputa pela palavra, o jogo de poder que se estabelece durante o intercurso verbal. No texto observado, j se sabe que a situao de interao , em princpio e inicialmente, simtrica. Entretanto, basta examinar a organizao dos turnos para perceber a dominncia de LI sobre L2, ou seja, a assimetria acontece com o desenrolar da interao. Antes mesmo que haja qualquer combinao para saber quem fala primeiro, LI - a jornalista - toma o turno, fala um longo tempo (at linha 23) e, no final, d a deixa para L2 entrar, propondo o aspecto do tpico a ser tratado.
22 LI

marcas das estruturas de poder, isto , marcas de que LI assume o papel preponderande na conduo das relaes interpessoais.
esses e os erres do carioca ...

[
35
LI

sibilados ...

(...)
40 L2

erres" ... esse era o teste ...


..

Li

(...)
L2 45 LI L2

o Chico Ansio est ... ah ah ah ... caoando ...

Li
L2 50 LI

agora voC ... foi dos tempos hericos ... da mencionada luta

no programa dele .. no programa dele do Chleo Ansio ... no ? ele ... cal eh ... eh ... ele inSISte ... DORme em cima dos esses e dos erres n? dos erres .., ahn

bem verdade que L2 toma a palavra, colaborando com sua interlocutora e confirmando o aspecto cooperativo que marca a interao.
L2 25

eu estava na Tupi trabalhando como ::... funcionria da Tupi ..da rdio ... Tupi ... quando foi lanada a primeira ... (primeira) televiso ... de modo que eu vi nascer propriamente a a ... televiso ...

Se por um lado as sobre posies, as repeties e as presenas do so marcas da ateno de LI e refletem o envolvimento interacional e a cooperao de LI para com L2, por outro demonstram tambm, no conjunto textual, que as mnimas hesitaes de L2 so preenchidas com palavras de LI, numa clara insistncia de controle da fala.

Mas fala pouco, em comparao com o tempo utilizado por LI sem nenhuma interrupo. Ao final dessa quarta linha j h uma superposio da LI:
nascer propriamente a a ... televiso ...
LI

4. Tpico conversadonal

e interao

vinte e cinco anos n?

Para que haja interao, como j foi assinalado neste captulo, preciso que dois participantes se alternem na troca de turnos. Mas, para que isso acontea, indispensvel um tema, "alguma coisa" para a qual a conversa possa convergir, que d motivos para a continuao do evento interacional e tenha um desenvolvimento graas ao esforo de cada um dos participantes. Esse elemento, que pode ser denominado tpico discursivo (v. capo 2) parte constitutiva do texto oral, na medida em que os interiocutores s podem se relacionar a :->artirda presena desse aspecto. No trecho destacado para anlise, esse um dado fundamental para se constatar, lingisticamente, o jogo intersubjetivo que torna as interiocutoras no apenas cmplices com relao maneira de conduzir o tema proposto - televiso -, mas tambm Ihes d oportunidade de demonstrar conhecimentos partilhados e particularidades que vo definin209

Avaliando-se o tempo durante o qual cada uma das interiocutoras detm a palavra ao longo do trecho selecionado para anlise, constata-se que LI no apenas inicia e conclui o dilogo recortado na seqncia, como tambm fala muito mais que L2. Embora a estrutura dos turnos demonstre a cooperao existente entre as participantes, como se pode oL:;ervar nas linhas transcritas a seguir, impossvel no detectar, por meio desse aspecto conversacional,

208

do melhor a auto-imagem pblica que cada uma pretende expor, bem como as estratgias utilizadas para constituir e impor essa dimenso persuasiva. O dilogo comea com o tpico proposto pela documentaqora, tendo incio, a partir desse momento, o processo interacional, que estar centrado no tema televiso. A primeira fala pertence espontaneamente a LI, que de imediato recorre sua experincia pessoal para demonstrar conhecimento, intimidade com o assunto. Depois de utilizar o marcador convcrsacional olha seguido do nome da sua interlocutora, agora lingisticamente instaurada como ouvinte, LI recorre frmula como voc sabe para estreitar os laos interativos e pressupor conhecimentos partilhados. Mas verdade tambm que, antes da frmula mencionada, ela j havia expresso o pronome eu, operando uma espcie de mudana momentnea de foco que, sem prejuzo do tpico, do objeto central da conversa, ilumina o sujeito e sua relao com a televiso. A partir dessa estratgia, uma narrativa disparada, dando oportunidade a LI de expor sua condio de intelectual, seu contato com a televiso e sua falta de preconceito em relao ao veculo, apesar de considerar que a literatura exigia muita ateno e a televiso, ao menos no incio de seu contato, era uma forma de descanso. H aqui alguns elementos a serem considerados. Em qualquer dilogo, contar histrias funciona como um aspecto importante para a interao, como demonstra PRETI em sua obra A linguagem dos idosos (1991). No texto do NURC, o fato de as interlocutoras terem 60 anos 1l19isuma justificativa para o aparecimento dessa estratgia interaciona(Sontar histrias, especialmente de carter pessoal, implica a experincia de vida que, nesse dilogo, est ligada ao tema proposto:' ambas vivenciaram profissionalmente a televiso. LI narra o fato de ter sido convidada para escrever sobre televiso e d a deixa para a outra lembrar o incio desse meio de comunicao no Brasil, uma vez que sua interlocutora participou do que ela chama de "tempo hericos". Portanto, ambas so protagonistas e testemunhas diretas das histrias contadas. O contedo um aspecto essencial a ser observado no desenvolvimento do tpico, na medida em que fornece importantes pistas interativas.)Mas, alm do contedo, outros elementos participam de maneira decisiva na estruturao do evento conversacionaI. No trecho em exame, por meio do tpico e da maneira como conduzido que se pode perceber a ambgua relao estabelecida entre as
210

protagonistas. Por um lado, o tpico conversacional que evidencia a cumplicidade existente entre as duas. Por outro, esse mesmo elemento constitutivo do dilogo que deixa entrever uma certa disputa, que no chega a configurar-se como uma luta pela posse do turno, mas que revela, por meio de alguns "assaltos ao turno" e algumas inseres, duas interlocutoras caracterizadas como no passi ,as. A cumplicidade evidencia-se ao longo de todo o trecho transcrito. No momento em que LI interrompe a narrativa de sua experincia para passar a palavra a sua interlocutora, sugere a narrativa dos tempos passados. L2 revela-se cooperativa, aceita a proposta tpica de LI e demonstra at um certo interesse. Mas imediatamente, sem comprometer a cumplicidade e o processo cooperativo, lana um subtpico que lhe d oportunidade de demonstrar conhecimentos e impor-se enquanto falante: L2 resume rapidamente a histria de sua experincia ligada ao incio da televiso e derivao tpico para as diferenas de pronncia existentes entre paulistas e cariocas.
L2 30 ( ) eu .., eu vi nascer ... eu estava l ... ah ...

todo momento n? e::: uma coL que eu gostaria de::... lembrar a voc justamente a respeito de linguagem ... o seguinte que eu noto ... que muito paulista fica um pouco chocado .. com o Iinguajar carioca ... com os esses e os erres do carioca ...

35

Li

Isibilados ...

Instaura-se, ento, a cumplicidade, na medida em que todas as intervenes de LI, at a linha 136, apontam para a aceitao do tpico e para a eficaz cooperao interativa. Na verdade, o tpico principal acaba apontando para a questo da pronncia e a televiso o elemento que serve de exemplo s opinies comungadas pelas duas. Nesse sentido, a interao to harmoniosa' que aps criticar de vrias maneiras a inadequao desse aspecto da fala carioca, n .. ma atitude profundamente bairrista e mais especificamente paulistana~ elas concluem pela necessidade de uma forma unificada da pronncia, tarefa atribuda ao governo, lamentando a ausncia de uma normatizao fontica. Nesse ponto, necessrio destacar alguns aspectos. Essa particularizao do tpico numa caracterstica especfica da linguagem, a pronncia, e que toma a televiso unicamente como exemplo e pretexto, a maneira encontrada pelas interlocutoras para demonstrar seus conheci211

mentos a respeito do que elas consideram lngua culta. A causa desse desvio parece realmente residir no fato de a lngua culta funcionar, nesse evento interativo, como uma espcie de "fantasma" motivador do verdadeiro assunto em pauta. A documentadllra, embora em silncio e sem interferir nenhuma vez nessa seqncia, tomada como a representante da audincia a quem a fala, registrada pelo gravador, dirige-se. Assim sendo, a cumplicidade no se d unicamente porque ambas concordam com o tpico abordado, mas tambm porque ele bastante adequado para expor, de forma a impressionar a documentadora, a longa e consciente tradio de usurias desse registro. Ou ao menos daquilo que elas imaginam ser um aspecto essencial ao conceito de norma culta: a pronncia exata e correta dos paulistas ... Por outro lado, a disputa revela-se na estruturao e na maneira de conduzir o tpico. Se L2 a falante que d a deixa principal para o desenvolvimento desse aspecto interativo, ou seja, para a exposio de conhecimentos a respeito de pronncia, LI vai limitando suas intcrvenes, at a linha 57, a lacnicas falas cooperativas:
28 LI vinte e cinco anos n'! 35 LI sibilados
4L

5. Algumas consideraes

finais

LI ...

47 LL no programa dele 50 LL dos erres ... ahn

A maneira como a interao foi abordada neste captulo no exaustiva de um ponto de vista terico e nem d conta de todos os aspectos interativos envolvidos no dilogo escolhido. Na verdade, cada um dos assuntos tratados pelos diferentes eaptulos que compem esta obra apontam para elementos que fazem parte do processo interacional da conversao. Caracterizar a interao como um fenmeno que inclui aspectos sociais, culturais, discursivos e lingsticas, e que representa um processo essencial na organizao do texto oral e nos sentidos e efeitos de sentido a constitudos, talvez seja o aspecto a ser destacado no conjunto representado por este captulo. O fato de ser uma atividade cooperativa que envolve pelo menos dois participantes numa situao especfica demonstra, mesmo nos contextos menos formais e aparentemente mais simtricos, como o caso do dilogo escolhido para anlise, que h sempre manifestaes de poder nas diferentes formas de interao. Como se pode observar, conversao e interao so dois conceitos profundamente relacionados: os participantes do ato conversacional engajam-se na conversao porque tm o propsito de interagir. Reciprocamente, o desenrolar da conversao que possibilita a continuidade da cessarIO aproximar conversaao c mteraao, vez que a conversaao --;-'inter,a?o. Assi.m sendo, e con:o est.e capt~lo uma procurou demonstrar, n~~ o palco privilegiado da interao.

54 LI exaht
57 LI dos cariocas

Entretanto, a partir da linha 59, LI retoma a liderana "tpica", reduzindo as intervenes de L2 a raras falas que no sejam meros sinais interacionais de concordncia e repetio. Essa situao exacerbada no momento em que LI deixa de responder a uma pergunta feita por L2 na linha 94 e reiterada por meio de uma parfrase (v. capo 5) na linha 96. (...)
90
... uma grande atriz que a Maria Fernanda ... faz uma paulista de quatrocentos anos eXAtamente com a linguagem que voc assinalou ... de esses sibilantes como cobras ... que Maria Fernanda de linguagem ... L2 LI ela nunca morou aqui no ? de uma carioca Maria Fernanda nunca mornu em So Paulo? e uma grande atriz ... ento choca tem todos aqueles cacoetes

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

L2
LI

demais ... aquela paulista

quatrocenTOna

que ela faz bem

ABERCROMBlE, D. (1972) "Paralanguage". In: LA VER, J. & HUTCHESON, S. Communication in Face Interaction. Harmondsworth, Penguin books. _p.64-70 . BAKHTIN, M. (VOLISHINOV) (1979) Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. M. Lahud, Y. F. Vieira e outros. So Paulo, HUCITEC. ____ (1981) Problemas da potica de Dostoivski. Trad. Paulo Bezerra. Rio, Forense Universitria. BLANCHET, A. et aI. (1991) L'interaction: ngociation du senso Connexions, 57. Toulouse, Editions res. BROWN, P. & LEVINSON, S. C. (1987) Politeness: some universais in language use. Cambridge, Cambridge University Press. 213

212

____

(1989) "La conversation entre le situationnel et le linguistique". Connexions, 53. p. 9-22 CASTILHO, A. T. & PRETI, D. (1987) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo, A. T. Queiroz/FAPESP. Voi. 11. CHARAUDEAU, P. (1984) "L' interlocution comme interaction de stratgies discursives". Verbum, VII, fasc. 2/3. p. 165-183. GOFFMAN, E. (1974) Les rites d'interaction. Paris, Minuit. KERBRAT-ORECCHIONI, C. (1990) Les interactions verbales. Paris, Armand Colin. T.I.

10. A LNGUA FALADA E O DILOGO LITERRIO

Dino Preti

TEXTO

MARCUSCHI, L. A. (1986) Anlise da conversao. So Paulo, tica. ____ (1988) "Manifestaes de poder em formas assimtricas de interao". Cpia xerografada. PRETI, D. (1991) A linguagem dos idosos. So Paulo, Contexto. ROSA, J. Guimares (1969) "Famigerado". In: Primeiras estrias. 5 ed. Rio, Jos Olympio. p. 9-13.

o caso

de F.A. Rubem Fonseca

"A cidade no aquilo que se v do Po de Acar. Na casa de Gisele?" "Foi", respondeu F.A. "Aquela francesa mesquinha merda. Dizem" e ruim. E tambm uma trepada de

"Eu dou qualquer dinheiro", disse F. A. "H um", respondi. "Voc disse que dinheiro compra tudo. Eu gasto o que for preciso", disse F. A. "Sei. Continua." "Quem me recebeu foi o ... pederasta, a Gisele no estava. Fui correndo para o quarto, enquanto ele dizia, "uma coisa especial, o senhor vai gostar, acabou de se perder". Eu estava com medo de ser reconhecido, havia na sala algumas pessoas, dois homens, uma mulher. Quando entrei no quarto, ela encostou-se na parede com uma das mos na garganta. Apavorada, entendeu?" "Sei. E depois?" "Eu disse: no tenha medo, quero apenas conversar com voc. Ela continuou amedrontada, com os olhos arregalados, sem dizer uma palavra. Segurei sua mo muito de leve, sentei-a ao meu lado na cama. Ela estava dura de pavor, mal respirava". F. A. passou a mo sobre os olhos. "Estou com pressa", eu disse. 215

\
214

"Ficamos dentro do quarto duas horas. No toquei nela. Falei, falei, falei, disse que tambm estava com horror daquilo. Estou mesmo, no agento os encontros mecnicos com esses infelizes, sem amor, sem surpresa. No fim ela eomeou a chorar. S falou uma vez, pa~a dizer que desde que sara de casa eu era a primeira pessoa que a tratara como um ser humano. Eu tinha reunio do Conselho e no podia ficar mais tempo. Paguei e sa." "Pagou a quem?" "A Gisele. Ela havia chegado e estava na sala." "A Gisele disse alguma coisa?" "Acho que disse. Perguntou se eu tinha gostado, uma coisa assim. Eu disse que estava com pressa. Paguei o dobro." "Por qu?" "No sei. Acho que quis impressionar a Giscle. No, impressionar a garota." "A garota no vai saber de nada. Voc devia ter dado o dinheiro para ela." "Fiquei com vergonha." "Voc j deu para outras. O viado estava na sala de espera?" "No. S a Gisele." "Algum telefonou para voc depois'!" "No." "Voc ligou para algum?" "Ah ... liguei. Mandei ehamar a garota. A Gisele disse que ela no podia atender, que eu fosse l." F.A. me segurou pelo brao: "A garota est numa priso. Eu quero tir-Ia de l antes que ela se corrompa. Voc precisa me ajudar." "Voc voltou l?" "No." "Voc s viu a garota uma vez e ficou tarado por ela?" "Bem ... eu a vi mais de uma vez ..." "Conta essa merda direito, porra." "Voltei l umas quatro vezes ..." F.A. calou-se. "Desembucha logo, estou com pressa." "A garota fugiu de casa, depois de fazer um aborto. O pai deu uma surra nela. Uma parenta do namorado arranjou o endereo da Gisele. A GiSele a obriga a prostituir-se, ameaando-a eom o Juiz de Menores." "Parece um romance intitulado: A Escrava branca da Avenida Rio Idem", eu disse.
216

"Voc acha graa'!" perguntou F.A. ofendido. "Eu estou rindo? Continua." "No fui para a cama com ela nem uma vez. Ontem eu avisei que iria tir-Ia de l. Ela tremeu e disse para eu tomar cuidado." "Cuidado? Um viado e uma puta francesa?" "Voc sabe, eu no posso me expor, um escndalo desses me arruinaria. Mas no so apenas os dois. Agora anda por l um grandalho de bigodes. Ele fica lendo estrias em quadrinhos na sala; quando passo me olha com desprezo." "Esse sujeito falou alguma coisa com voc?" "No. Mas eu tenho a impresso de que a qualquer momento ele vai me cuspir ou dar um soco na cara. duro passar por aquela sala de espera. No sei o que pior, o gorila ou os ... clientes ..." "Acho que no preciso saber mais nada. Espera uma notcia minha. V para casa. Deixa a chave daqui comigo." . "A chave daqui?" "Voc no est mais usando isto, est? Como posso trazer a garota para c sem a chave?" "Como que voc vai fazer'!" "No sei." "No sabe?" "No sei." "Mas voc tem um plano, no tem?" "No tenho porra de plano nenhum." "Mas como? .. Me diz ... de que maneira ..." Eu estava com pressa, sem pacincia: "Vai pra casa, para perto de sua mulher, dos seus filhos, para perto dos seus colegas Conselheiros, v se no me aporrinha, deixa que eu quebro o galho." F.A. passou a mo nos olhos, fez cara de infeliz. "Anda logo, a chave", eu disse. "Voc est precisando de dinheiro'!", perguntou F.A., enquanto me dava a chave. . "Por enquanto no." "Quando que voc traz a menina?" "No sei." "Quero lev-Ia comigo para Paris, no ms que vem. Vou em misso do governo. Uma oportunidade tima," "Aposto que voc j falou isso com ela." F.A. se perturbou. O puto tinha falado. O ovo no cu da galinha. "Vamos embora", disse para ele.
217

Descemos. "Cuidado com o meu motorista. No confio nele. Quem empregou foi minha mulher", disse F.A. "Me deixa na Gustavo Sampaio", eu disse. Viajamos em silncio. Vrias vezes F.A. me olhou ansioso. Quando saltei, me apertou a mo com fora, "telefone, d notcias", disse. ("O caso de F.A.". In: O homem de fevereiro ou maro. Rio, Artenova, p. 191-218)

mesmo no saber quem ler nosso texto e, portanto, s poderemos pressupor suas reaes s nossas idias. Alm disso, pensamos para escrever, temos a oportunidade de refazer nosso texto, corrigi-lo, reelabor-lo, o que no ocorre com a fala. Sobre a produo de nossos textos pesa intensamente uma cultura lingstica, nosso nvel de escolaridade, nossas leituras, nossos conhecimentos gramaticais, nossa possibilidade de consultar o dicionrio. So fatores de controle dos textos que redigimos. A tendncia, pois, atendermos com mais ateno s normas da linguagem culta escrita, ainda que o coloquial, o falado possa tambm fazer parte de nosso estilo"? Embora Coseriu afirme que, consideradas as variaes de norma lingstica, pode-se falar em uma 'lngua literria', a verdade que, como os objetivos do escritor so de natureza esttica, no h limites entre as variaes de linguagem para atingi-Ios? Logo, no h uma linguagem literria, mas estilos literrios diversificados, que se valem das caractersticas mais comuns da lngua escrita, mas tambm da naturalidade da fala, mais comprometida com as variantes populares. Ou conforme diz Urbano, apoiado em idias de Granger: ''A lngua literria uma variante da lngua escrita, mas tambm o da lngua popular, da lngua culta etc., no sentido de ser 'uma combinao de cdigos auxiliares, superpostos ao cdigo comum' de que fala Granger. Na verdade, sendo a obra literria de fico uma tran!>posio da realidade, recria no texto literrio todas essas espcies ou modalidades lingsticas, porm sob o aspecto abrangente da inteno artstica e esttica.,,4 Como podemos observar esse processo criativo no texto que estamos estudando? Alguns esclarecimentos sobre um contexto maior (o conto inteiro) so necessrios para entender os comentrios que se seguiro. No fragmento lido, observa-se o confronto entre duas personagens, que se revelam ao longo do dilogo inicial e durante a narrativa, bem diferentes: de um lado um advogado, a personagem-narrador, que trabalha em especial com o crime, pouco escrupuloso, mas extremamente esperto, inteligente na execuo de suas tarefas, que mais se assemelham s de um detetive ou delegado de polcia. Os vrios momentos da narrativa
(2) Cf. PRETI, Dino. Mas, afinal, como falam (ou deveriam falar) as pessoas cultas? So Paulo, O Estado de So Paulo, suplemento Cultura, 22/9/90, p. 4. (3) COSERlU, Eugnio. Teoria deI LenguaJe y Lingstica General. Madrid, Gredos, 1967,p.98. (4) URBANO, Hudinilson. A elaborao da realidade lingstica em Rubem Fonseca. So Paulo, FFLCH da USP, tese de doutorado, 1985,p.152.

Este dilogo inicia um conto de um dos mais conceituados prosadores brasileiros, Rubem Fonseca. Quando se analisa um texto literrio, importante observar a poca em que foi escrito, bem como as caractersticas estticas predominantes na obra do autor. Ou melhor dizendo: o estilo do escritor e suas relaes com as correntes literrias. Uma narrativa de um autor contemporneo no tem as mesmas caractersticas encontradas na prosa realista ou romntica do sculo XIX. No nos interessa, porm, dentro dos limites deste estudo, divagar em torno dos problemas das chamadas escolas literrias e de suas manifestaes em nvel lingstica. Se o fizssemos, todavia, constataramos que foram desiguais, ao longo da histria literria, as relaes entre a linguagem literria e a linguagem oral. 1 Como constitui uma manifestao escrita, a linguagem literria tem afinidadcs maiores com essa modalidade de lngua. Por mais que se pretenda aproxim-Ia do fenmeno da oralidade, o eserito literrio pressupe uma elaborao por parte do eseritor, ainda mesmo quando sua inteno seja a de aproximar o que escreve da naturalidade da fala. Alm do mais, como lngua eserita, o texto literrio configura uma situao de comunicao absolutamente diversa da lngua oral: "No temos mais o ouvinte nossa frente, face a face, com o qual interagimos. No conhecemos as reaes que nossas palavras provocam. No contamos mais com os recursos entonacionais. Na lngua escrita, podemos at
(1) Cf. PRETI, Dino. "A lngua oral e a literatura: cem anos de indeciso". ln: PRET1, Dino. A gria e oulros lemas. So Paulo, T. A. Queiroz/ EDUSP, 1984,p. 103-125.

218

219

mostraram sua atuao com as mulheres, seu conhecimento do mundo da prostituio, suas experincias sexuais etc. Trata-se de um tipo que, no entanto, assume inteiramente suas atitudes violentas, seus valores afetivos e no esconde, neJl1se questiona moralmente ao longo da narrativa. Quanto ao seu inter!ocutor (tambm o contexto esclareceria o leitor), um ilustre conselheiro de Estado, que se entrega a aventuras extra-conjugais, mas que quer manter inalterada sua imagem pblica, para a qual indispensvel a sua condio de homem de famlia. E est disposto a pagar por isso, contratando os servios do advogado. Esse jogo entre a verdade e a hipocrisia marcar o desenvolvimento do conto. As personagens se conhecem desde a infncia e suas diferenas sociais so resumidas pelo narrador (o advogado) numa breve rememorao do passado:
"Meu pai era imigrante. O pai dele era ministro. Na poca em que eu lavava cho e espanava balces e vendia meias, das 7 da manh s 7 da noite e corria pro colgio, sem jantar, onde ficava at as 11 horas, o pu to ganhava medalhinhas no colgio de padres e passava as frias lia Europa." (p. 204-205)

"Eu dou qualquer dinheiro", disse F. A. "Hum'~ respondi. "Voc disse que dinheiro compra tudo. Eu gasto o que for preciso'~ disse F. A. "Sei. Continua." "Sei. E depois?" "Eu disse: no tenha medo, quero apenas conversar com voc. Ela continuou amedrontada, com os olhos arregalados, sem dizer uma palavra. Segurei sua mo muito de leve, sentei-a ao meu lado na cama. Ela estava dura de pavor, mal respirava". F. A. passou a mo sobre os olhos. "Estou com pressa'~ eu disse. "Voc s viu a garota uma vez e ficou tarado por ela?" "Bem ... eu a vi mais de uma vez..;" "Conta essa merda direito, porra. " "Voltei l umas quatro vezes ... " FA. caldu-se. "Desembucha logo, estou com pressa."

Essas explicaes contextuais so necessrias, porque o processo interacional da conversao sofre o reflexo, ora de fatores situacionais (isto , das condies em que o dilogo se realiza, do tema, do grau de intimidade entre os falantes, do local), ora de outros fatores exteriores prpria conversao, que agem por fora, sobre os inter!ocutores, como, por exemplo, o status social dos falantes, seu sexo, idade, grau de escolaridade etc. No trecho que estam os analisando, vemos que existe uma condio de poder bem marcado da personagem-narrador sobre o conselheiro, em virtude, principalmente, da situao de comunicao que se instaurou. O primeiro sente, desde o incio, que tem fora sobre seu inter!ocutor, porque este est sob sua dependncia, no s pela revelao de um ato moralmente condenvel, mas tambm porque precisa do seu silncio para acobert-Io e ajud-Io na soluo. Em conseqncia, as intervenes da personagem-narrador revelam esse domnio e, tambm, a agressividade de quem, embora aceitando uma atividade profissional encomendada (e, portanto, r1tga) quer faz-Io, usando a todo momento da humilhao sobre seu cliente. A impacincia o primeiro ndice desse poder e desse desprezo do falante sobre seu ouvinte:
220

Estas citaes nos permitem demonstrar como o narrador exterioriza sua irritao com o inter!ocutor, que tudo aceita, pois est na sua dependncia total. Por outro lado, embora os inter!ocutores sejam, ambos, falantes cultos, sua linguagem e, em particular, seu vocabulrio possuem distines evidentes. Gria, termos obscenos, frases violentas marcam o contraste entre um narrador de expresso livre, natural, mais autntica, ao lado de um inter!ocutor que hesita em empregar vocbulos chulos, principalmente os que se referem aos atos sexuais, procurando sempre os termos cientficos ou os eufemismos:
"Quem me recebeu foi o... pederasta, a Gisele no estava".

O autor marca bem a hesitao, que seria natural na fala dessa personagem, nessa situao. Alm disso, pederasta um vocbulo da linguagem culta, pouco empregado na fala do dia-a-dia. Para expressar 221

essa mesma idia o advogado usar o vocbulo chulo viado (a grafia acompanha a pronncia popular): "O viado estava lia sala de espera?" Num outro momento, referindo-se prostituio e condio das prostitutas, o conselheiro empregar outros eufemismos (daquilo e infelizes) : "Ficamos delltro do quarlo duas horas. No toquei lIela. Falei, falei, falei, disse que tambm estava com horror daquilo. Estou mesmo, lIo agento os ellcolltros mecnicos com essas illfelizes ... " A hesitao um fenmeno natural e constante na conversao. Pode refletir um esquecimento momentneo como ocorre com freqncia na linguagem dos falantes idosos5 ou momentos de constrangimento criados pela situao de comunicao. Nesse texto, conforme j vimos acima, o conselheiro hesita em usar termos vulgares ou obscenos, buscando eufemismos ou fazendo pausas que do a idia de seu constrangimento: "No sei o que pior, o golila ou os ... clielltes ... " A palavra clientes, evidentemente, lhe cria um constrangimento, porque seu significado est ligado idia de pagamento, de dinheiro, o que o constrange profundamente, pois a todo momento, na histria, est referindo-se a seu amor pela jovem que mora no bordei, mas que ele no quer acreditar que seja uma prostituta, mas sim, vtima das circunstncias. Da mesma maneira, ser o constrangimento que o levar a empregar uma frase como "No fui para a cama com ela nem uma vez", em lugar do vocbulo obsceno to usado pelo narrador, trepar. ''Aquela frallcesa mesquinha e mim. E tambm uma trepada de merda. Dizem. " Esse jogo verbal de atenuao ou intensificao de expresses tabus cuh}'lina, no decorrer da histria, com o dilogo em que o advogado
(5) Cf. I'REfI, Dino. A linguagem dos idosos. So Paulo, Contexto, 1991,p. 32-52. 222

se revela agressivo e irnico, enquanto o conselheiro procura "preservar sua face,,6, isto , manter sua imagem social na conversao: ''A Gisele est descollfiada. " "Descollfiada de qu?" "De mim." "Meu Deus! ... " "No faz drama. Deus no existe. E se existisse IIo ia fazer porra nenhuma por voc. " "O que voc vai fazer?" "No sei." "Voc gosta de mmtilizar ... " "Ora vai te filderf..." "Pra que toda essa pomografia?" "Digo, v ter relaes sexuais com Vossa SenllOlia mesmo!" (p.20S) Seria escusado afirmar, para o leitor quc leu os captulos precedentes, que o dilogo que se trava no conto no uma conversao essa real por mais natural que ela nos parea. E justamente naturalidade elaborada que nos introduz na falsa idia de um dilogo real, notadamente pela dinmica das frases. Mas, de qualquer modo, no existe no leitor uma "expectativa" para a transcrio de uma conversao onde sejam freqentes como na fala natural, o abandono dos segmentos sintticos, os anaeolutos, os cortes de palavras, as parentticas, as sobre posies de voz, as repeties, a luta pelo turno, os processos de refeitura da frase, os marcadores conversacionais, como os vrios captulos deste livro tm mostrado. Mas, ainda assim o processo literrio persegue, em certos momentos, a realidade conversacional. Sabemos, por exemplo, que uma das caractersticas comuns da cnversao a mudana rpida dos tpicos, conforme as necessidades da situao de comunicao? Assim se estamos desenvolvendo um tpico central no dilogo, podemos, de repente, fazer um comentrio sobre algo que nos chamou a ateno ou que esta(6) Na interpretao verbal. o falante procura manter a sua imagem social que est na dependncia da aceitao ou no de seu discurso. por parte do ouvinte. a teoria da "preservao da face", criada por Erving Goffman (cr. Retallon in public, New York, I'enguin.
)1)7)).

(7) Estamos tomando o sentido da palavra tpico, aqui, associado ao de tema ou "sobre o que trata uma conversao."Portanto, os subtpicos seriam, igualmente, os subtemas. 223

mos momentaneamente observando. Depois voltamos ao tpico que desenvolvamos, sem que essa alterao eause problema ao interlocutor. O autor inteligentemente inicia o conto, como se um dilogo j estivesse em andamento. Dessa forma, a primeira frase do narrador personagem refere-se paisagem que est observando da janela do apartamento de encontros do conselheiro:
''A

cidade no aquilo que se v do Po de Acar. "

J a segunda frase uma pergunta sobre a revelao que o conselheiro lhe fizera antes sobre o local em que se encontrara com a cobiada jovem. E esse trecho de sua narrativa no o conhecemos, pois est subentendido na pergunta do narrador-personagem: "Na casa Gisele?" Trata-se dc um recurso original do ponto de vista estilstico, que nos introduz na naturalidade da fala: os tpicos ou subtpicos paralelos a um tpico principal em desenvolvimento. Embora sem a constncia com que surgem o texto estudado tambm apresenta marcadores vinte, que so formas de este monitorar o falante, prosseguir, que est entendendo ou at apoiando "Hum'~ respondi. "Sei. Continua." "Sei. E depois?" Esse monitoramento pode tomar a forma de frases diversas que indicam, sob um ponto de vista pragmtic08, um sentido realmente diferente do que as palavras parecem significar: "Estou com pressa" eu disse.
(8) Para Peirce, existem vocbulos ou frases que so interpretados somente em relao situao na qual o falante se encontra (Cf. C. S. Peirce, Semltlca e Filosofia. So Paulo, Cultrix, 1972). Grice mostra que, numa conversao, o ouvinte reconhece a inteno do falante no propriamente pelo que este falou, mas em funo da situao de comunicao em que a fala se deu. So as Impllcaluras conversacionais de que trata o autor (Cf. H. P. Grice, Logic and conversation. On: Cole, P. e J. Morgan. Syntax and semantlcs. New York, Academic Press, 1975,pAI-58).

Na verdade o narrador-personagem, na sua impacincia est querendo dizer com isso: "Fale, conte logo." So recursos de que nos valemos na realidade falada para economizar nosso tempo e monitorar o falante, para o desenvolvimento do tema que desejamos ouvir. A literatura pode incorporar esses traos da lngua falada, mas dificilmente o escritor, ainda que adote um ritmo gil, poder levar para a escrita toda a variedade dinmica da conversao, com as sobreposies de vozes ou a luta pela posse dos turnos. Estes so distribudos organizadamente e o prprio escritor se encarrega, pelos verbos dicendi de indicar qual o interlocutor que est com a palavra: "Parece um romance intitulado: A Escrava Branca da Avenida Rio Idem'~ eu disse. "Voc acha graa?" perguntou F. A. ofendido. E mesmo que o dilogo se torne nervoso, tenso, ainda assim, no texto literrio, ele se manter organizado, pois a literatura no prev sequer a possibilidade de indicao grfica de sobreposies de vozes, que dificultariam a leitura e que constituem em fenmeno muito freqente na fala, conforme vimos nos textos transcritos em outros captulos deste livro. Mas pode ocorrer a indicao ocorre neste trecho do dilogo: de uma tomada de turno, como

na conversao natural, conversacionais do ouindicando-lhe que deve suas idias:

"Mas voc tem um plano, no tem?" "No tenho porra de plano nenhum." "Mas como? .. Me diz ... de que maneira ..." Eu estava com pressa, sem pacincia: "Vai pra casa, para perto de sua mulher, dos seus filhos, para perto dos seus colegas Conselheiros, v se no me aporrinha deixa que eu quebro o galho. " Notamos que o narrador-personagem interrompe o turno do conselheiro para dizer a frase final. Essa interrupo indicada ao leitor pela explicao: "Eu estava com pressa, sem pacincia", seguida imediatamente dos dois pontos, para mostrar a rpida entrada da frase do narrador- personagem. Do ponto de vista lingstico, portanto, vemos que o dilogo literrio tem suas limitaes, em relao grande flexibilidade da lngua falada, consideradas as prprias limitaes da lngua escrita.
225

224

Fundamentalmente, o lxico o melhor indicador dos registros nas falas, como dissemos antes.? Mas as variaes sintticas, a busca de uma frase que exprima o tanto quanto possvel, no s o grau dc eseolaridadc' do falantc, mas tambm a situao de comunicao em que se envolvc, tambm pode ser uma marca dc um dilogo literrio "real". Assim, por exemplo, embora os interloeutores sejam falantes cultos, nota-se que o narrador-personagem mistura constantemente em suas falas a terceira com a segunda pessoa gramatical. Tal presentar um ndice de ineultura tornou-se uma marca linguagem urbana brasileira, como a do Rio de Janeiro volve a histria) c So Paulo. O que ocorre a presena to voc com verbos em segunda pessoa do singular, imperativos: "Desembucha logo, estou com pressa." "Vai pra casa ... " "... v se lIo me aporrillha, deim que eu quebro o galho." '~4I1dalogo, a chave'~ eu disse. Apesar de o pronome de tratamento voc no estar nessas frases, ele o tratamento que vem sendo usado durante todo o dilogo. Esse comportamento pode sofrer exceo: "Espera uma notcia minha. V para casa. Deixe a chave daqui comigo." O uso de v concorrendo com vai, na mesma situao de comunicao pode indicar uma falha da elaborao do dilogo do escritor. Essa mistura do tratamento tu/voc nas pessoas dos verbos refletese igualmente no uso dos pronomes possessivos, que deveriam acompanhar as pessoas gramaticais do verbo, o que nem sempre acontece tambm na realidade falada. Numa frase em que se usam os verbos na segunda pessoa, os pronomes possessivos so todos de terceira, o que demonstra que, realmente, o tratamento em uso voc: "Vai para casa, para perto de SIla mulher, dos seus filhos ... "
(9) Registro ou nvel de linguagem, ou nvel de rala so chamadas as variaes que ocorreu na rala de um indivduo, consideradas as situacs de comunicao em que se envolve

Sintaticamente, ainda, podem-se observar as construes mais tensas na fala do conselheiro, onde cuidadosamente predominam as formas cultas: 1. Verbo haver no sentido de existir: "...havia na sala algumas pessoas ... " 2. nclise pronominal: "Quando entrou no quarto ela encostou-se na parede ... " 3. Pronome pessoal oblquo (objeto direto): "...sentei-a ao lado na cama." "Ontem eu avisei que ia tir-Ia de l." 4. Uso do pretrito mais-que-perfeito, em lugar do tempo composto, na reconstituio de falas pelo discurso indireto, cuidadosamente elaborado quanto correlao dos tempos verbais; "S falou uma vez, para dizer que desde que sara de casa eu era a primeira pessoa que a tratara como um ser humano." 5. Uso do imperativo de 3 pessoa com verbo na mesma pessoa: "Telefone, d notcias'~ disse. Do ponto de vista do discurso do narrador-personagem pode-se notar a absoluta coerncia que existe em sua linguagem, em geral distensa e, no raro, violenta, como a sua prpria linguagem, enquanto apenas narrador. Trata-se de uma qualidade importante da linguagem do conto, equilibrando perfeitamente a narrativa. Alm disso, d a sensao de que a mesma personagem ora fala ao conselheiro, ora fala ao leitor. E a narrativa ganha naturalidade prpria de uma conversao de que estivssemos participando ou ouvindo: "Quero lev-Ia comigo para Paris, 110ms que vem. Vou em misso do govemo. Uma oportunidade tima. " "Aposto que voc j falou isso com ela." F.A. se perturbou. O puto tinha falado. O ovo no eu da galinha. Observe-se que a metfora popular, obscena, ajuda a manter a iluso da narrativa oral. Nestas consideraes sobre as marcas da oralidade no texto literrio, no podemos deixar de levar em conta que, apesar da violncia da linguagem - talvez decorrente do prprio tema das personagens envolvidas - existe um limite bem demarcado entre uma transcrio de texto 227

fato, longe de recaracterstica, da (onde se desende um tratamenem especial nos

226

oral, como vimos em outros captulos desta obra, e o dilogo literrio, imaginado na sua realidade pelo escritor. Esse limite, de certa forma, est regulado pela prpria "expectativa" do leitor, pelo seu grau de aceitabilidade das formas lingsticas populares na linguagem escrita,10 ou seja, pelo que ele "espera" encontrar num texto lite.rrio (desde que ele, a priori, o admita como tal). Esses limites entre o oral e o escrito so difceis de definir e tm preocupado os bons prosadores em todas as pocas literrias. O analista - e mesmo o leitor comum - no pode deixar de refletir sobre as imensas dificuldades que existem nessa transposio, tendo em conta a unidade da narrativa e a construo das personagens, pois a linguagem o ndice inequvoco de personalidade. Tentamos mostrar aqui que h contrastes entre o narrador-personagem e o conselheiro, no apenas nos atos que praticam, mas na sua origem socioeconmica, nas suas profisses, na sua moral, mas tambm, e sobretudo, na sua linguagem que, afinal, a revelao imediata de todas essas diferenas. Por que esse texto de Rubem Fonseca revelaria um grande escritor na organizao do dilogo? Apenas porque esses limites entre o oral e o escrito foram perfeitamente respeitados considerando~se todos esses fatores apontados. E o alto grau de elaborao que a linguagem revela nos faz criar a iluso da realidade que , afinal, um dos objetivos e um dos ndices da obra de arte. .

GLOSSRIO

* ASSALTO AO TURNO: caso de troca de falantes em que a interveno


do ouvinte no foi solicitada ou consenti da. Neste caso, o ouvinte "invade" o turno do falante fora de um lugar relevante para a transio (LTR). (v. th. PASSAGEM DE TURNO)

* ASSIMETRIA: situao de conversao em que apenas um dos interlocutores desenvolve o assunto por meio de uma srie de intervenes de carter informativo, enquanto o outro apenas "vigia"ou "segue" o seu parceiro com breves turnos inseridos. (v. tb. INTERAO ASSIMTRICA; SIMETRIA)

AUTOCORREO: correo realizada pelo falante ao seu prprio texto. (v. tb. CORREO) de regra conversacional em que a falha corrigida pelo mesmo falante que a cometeu. (v. tb. REPARAO) realizada pelo falante a um seu enunciado anterior. (v. tb. PARFRASE) do tpico pela qual os falantes tm a ateno voltada para um ou mais assuntos do texto conversacional, implicando a utilizao de referenciais explcitos ou inferidos. Uma nova centrao supe necessariamente um novo tpico.

* AUTO-REPARAO: correo * AUTOPARFRASE: parfrase * CENTRAO: propriedade

SBO

I FFLCH I USP
Tombo: 325969

* COERtNCIA DlSCURSIVA: propriedade de um texto conversacional


em que os referentes apresentados nos tpicos discursivos podem ser alinhados como pertencent.es a um mesmo tpico.

Bib. F/orestan Fernandes Aquisio: DOAO /

Proc. /
N.F. / R$

40,00 27/7/2010

* CONCERNtNCIA: trao da centrao que corresponde relao de


interdependncia O). semntica entre os enunciados (v. tb. CENTRA-

(10) Na literatura, onde maior o peso da tradio da linguagem culta, preciso que o escritor rompa com certa expectativa do leitor, para uma linguagem desse tipo e quebre certos tabus Iingsticos, introduzindo vocbulos obscenos, formas injuriosas, grias, quando necessrios. O grau de aceitabilidade dessas formas depender do contexto literrio, da convic~do leitor de que elas so absolutamente indispensveis para que o autor realize convenientemente sua "realidade" lingstica na obra. 228

* CONHECIMENTO COMPARTILHADO: conhecimento extra-textual


comum aos interlocutores. Quanto maior for o conhecimento compartilhado entre os participantes envolvidos na conversao, menor ser a necessidade de verbalizao.
229

* CONTEXTO CONVERSACIONAL: situao em que se desenvolve a


interao entre os falantes.

* DlSTANCIAMENTO: falta de sintonia do(s) interlocutor(es) com o assunto da conversa.

* CONTEXTO INTERACIONAL: conjunto de marcas que configuram a


interao entre os falantes, como: expresses fa~iais, gestos, postura, atitudes corporais etc.

* DILOGO: (v. lb. CONVERSAO) * EGO.ENVOLVIMENTO: envolvimento do falante com o texto em elaborao.

* CONTEXTO SITUACIONAL: ambiente extralingstico (momento,


espao, relaes sociais) em que se desenvolve a conversao. Situao de comunicao.

* ENUNCIADO DE ORIGEM: segmento textual que, nas relaes de


reformulao (parfrase ou correo), reelaborado.

* CONTINUIDADE: organizao seqencial dos tpicos, de modo que a


abertura de um se d aps o fechamento do prccedente. (v. tb. DESCONTINUIDADE)

* ENUNCIADO REFORMULADOR: segmento textual que, nas relaes de reformulao (parfrase ou correo), reelabora o enunciado de origem.

* CONVERSAO: evento comunicativo dinmico, que tem por caractersticas bsicas a alternncia entrc os papis de falante e ouvinte.

* ENVOLVIMENTO: contnua sintonia dos interlocutores com o contedo do dilogo.

* CONVERSAO ESPONTNEA: conversa que no sofreu qualquer


tipo de planejamento (temtico ou lingstico), c que ocorreu na ausncia de observadores, no participantes da atividade da fala.

* FORMULAO: atividade lingstica de um interlocutor

para dar forma e organizao lingstica s suas intenes comunicativas e garantir a intercompreenso conversacional. na construo sinttica por meio de cortes que tornam as frases sintaticamente incompletas. lingstico que garante ao locutor o tempo necessrio para organizao e planejamento do turno em andamento, decorrendo, entre outras causas, de falhas de memria, desconhecimento do assunto, vocabulrio, estruturas lingsticas etc. orreo realizada pelo falante ao texto do ou-

* CONVERSAO NATURAL: (v. tb. CONVERSAO ESPONTNEA)

* FRAGMENTAO: ruptura * HESITAO: recurso

* CORREO: reelaborao do discurso que suspende temporariamente o andamento da frase, no sentido de "consertar" formulaes consideradas inadequadas ou pelo prprio falante ou por seu inter1ocutor. Ato de reformulao textual, por meio do qual o falante anula, total ou parcialmente, a formulao anterior, com funo de garantir a boa compreenso entre os participantes da conversao. (v. tb. REPARAO, PARFRASE)

* HETEROCORREO:
tro.

* DESCONTINUIDADE: interrupo do fluxo formulativo, ou seja, perturbao na contigidade dos tpicos: a descontinuidade caracteriza-se pela introduo de um tpico na seqncia linear, antes de ser esgotado o precedente, que pode ou no retornar.

* HETEROPARFRASE: parfrase realizada por um falante, a partir de


um enunciado anterior proferido pelo seu interlocutor.

* DIGRESSO: desvio tpico por meio da insero de uma "poro de


conversa" que no se acha diretamente relacionada com o assunto que vinha sendo desenvolvido, mas que culmina com a reintroduo deste.
230

* HETERORREPARAO: correo de regra conversacional em que a


falha consertada pelo interlocutor, ou seja, o falante viola a regra e seu interlocutor o corrige.
231

* INQURITO: procedimento usado para recolher material lingstico,


para anlise. Material assim obtido no Projeto NURC, So trs os tipos de inqurito: Dilogo entre dois Informantes (D2); Dilogo entre Informante e Documentador (DID); e Elocues Formais (EF).

nais como o silncio, pausas longas, gestos, olhares etc. - em que o ouvinte percebe que o turno de seu interlocutor est completo e que, portanto, pode ser a sua vez de falar.(v. tb. TURNO; ASSALTO AO TURNO; PASSAGEM CONSENTIDA)

* INTERAO ASSIMTRICA: situao de conv~rsao em que apenas um dos interlocutores detm a palavra e "domina a cena" por meio de uma srie de turnos nucleares, ao passo que o outro s contribui com intervenes episdicas, marginais em relao ao tpico do fragmento. Entrevistas e consultas, entre outras, constituem exemplos de interaes assimtricas. (v. tb. ASSIMETRIA)

* MARCADOR CONVERSACIONAL: vocbulos ou expresses fixas e


estereotipadas, que podem ser desprovidos de seu contedo semntico e de funo sinttica, e que permitem ao falante tomar e iniciar o turno, mant-Io e encerr-Io, bem como envolver os parceiros na conversao. So elementos tpicos da fala, que funcionam como articuladores das unidades cognitivo-informativas do texto e como clementos orientadores da interao.

* INTERAO FACE A FACE: situao de conversao que ocorre com


a presena fsica, num mesmo tempo c espao, entre dois ou mais interlocutores.

* MATRIZ: denominao dada ao enunciado de origem da palavra (ou


de outra atividade de reformulao).

* INTERAO SIMTRICA: situao de conversao em que todos os


interlocutores do contribuies relevantes em relao ao tpico, engajando-se substantivamente na consecuo do objetivo comum. Todos os interlocutores tm igual oportunidade de falar como nas conversas corriqueiras do dia-a-dia. (v. tb. SIMETRIA)

* ORGANICIDADE: propriedade do tpico de estabelecer relao de interdependncia estrutural nos planos linear e vertical, entre os supertpicos e os tpicos e, subtpicos constituintes. (v. tb. TPICO)

* PARFRASE: enunciado reformulador que mantm com o enunciado * INTERAO: atividade cooperativa entre pelo menos dois falantes
que se revezam na condio de sujeito comunicante e sujeito interpretante. anterior uma relao de equivalncia semntica (explicao, reiterao, nfase) com objetivo de assegurar a intercompreenso entre os participantes da conversao.(v. tb. CORREO; REPARAO)

* INTERLOCUTOR: participante do dilogo: o(s) falante(s) e o(s) ouvinte(s) envolvidos na conversao.

* PASSAGEM CONSENTIDA: passagem correspondente a uma entrega


implcita do turno, isto , o ouvinte intervm e passa a deter o turno sem que a sua interveno tenha sido diretamente solicitada. (v. tb. TURNO; PASSAGEM DE TURNO)

* INTERVENO: cada uma das diferentes participaes dos interlocutores na conversao.

* LINEARIDADE: articulao intertpica em termos de adjacncias. na


linha discursiva, que se vincula introduo de informaes novas.(v. tb. CONTINUIDADE; DESCONTINUIDADE)

* PASSAGEM DE TURNO: modalidade de troca de falantes em que a


colaborao do outro interlocutor de alguma forma solicitada. A passagem de turno pode ser requerida pelo falante ou consenti da por este (v. tb. ASSALTO AO TURNO).

* LUGAR RELEVANTE PARA A TRANSIO (LRT): lugar intudo


pelo ouvinte como adequado para se tomar o turno e dar a sua contribuio para o desenvolvimento do tpico. Momento - marcado por si232

* PASSAGEM REQUERIDA: passagem


do ouvinte explicitamente solicitaua.
233

de turno em que a participao

* PAUSA: marcador lingstico de carter prosdico indicador, de momento para replanejamento e organizao verbal. Propicia mudanas de turno, pois funciona como lugar relevante para a transio (LRT).

vimento dos interlocutores, at que um deles desista e o outro pemanea definitivamente com a posse do turno.

* SUSTENTAO DA FALA: conjunto de mecanismos utilizados pelo * PLANEJAMENTO DlSCURSIVO: processo de -elaborao do texto
conversacional, em nvel de tema (planejamento temtico) ou em nvel de elaborao lingstica (planejamento lingstico). falante para manter o seu prprio turno, ou pelo ouvinte, para "ajudar" o falante a continuar com a palavra.

* TEXTO CONVERSACIONAL: texto falado, resultante de um trabalho * REFORMULAO: reelaborao textual, a partir de mecanismos especficos do texto falado, tais como a correo, a repetio e a parfrase, no intuito de reiterar idias e facilitar a intercompreenso.(v. tb. CORREO; PARFRASE; REPETIO) cooperativo entre dois ou mais interlocutores que o vo compondo mcdida que a convcrsa sc realiza.

* TURNO: elemento constitutivo do processo interacional, pelo qual o


interlocutor contribui com direito a tomar a palavra e participar da conversao. Qualquer interveno dos falantes, com ou sem carter referencial, no decorrer da conversao.

* RELEVNCIA: trao da centrao que corresponde proemininncia


de um conjunto de referentes explcitos ou inferveis. (v. tb. CENTRA-

O)

* TURNO CONVERSACIONAL: (v. TURNO) * REPARAO: correo de regra conversacional, violada pelos participantes do dilogo. (v. tb. CORREO; PARFRASE)

* TURNO INSERIDO: breve turno por meio do qual o interlocutor indica que est acompanhando seu parceiro, sem contribuir necessariamente para o desenvolvimento do tpico conversacional. Constitui sinal de que o falante aceita a sua posio d~ ouvinte e consente que outro interlocutor prossiga a sua fala.

* REPETiO: ato de reformulao do discurso em que a relao semntica entre o enunciado de origem e o enunciado repetido idntica ou muito forte.

* SEGMENTAO TPICA: delimitao de pequenas pores tpicas,


com base no princpio da centrao. (v. th. CENTRAO)

* TURNO NUCLEAR: interveno de ntido carter informativo com


que o falante contribui para o desenvolvimento do tpico da conversao.

* SEQENCIALIDADE: sucesso linear dos tpicos. (v. tb. LINEARIDADE)

* TURNO NUCLEAR EM ANDAMENTO: turno nuclear que no se limita a uma nica interveno: cada participao do interlocutor d continuidade, nos planos semntico e pragmtico (e s vezes tambm sinttico), sua participao anterior, podendo prolongar-se por vrias intervenes consecutivas.

* SIMETRIA: caracterstica da conversao em que os interlocutores se


revezam constantemente nas posies de falante e ouvinte, colaborando igualmente para o desenvolvimento do tpico conversacional com turnos nucleares. (v. tb. INTERAO SIMTRICA; ASSIMETRIA)

*
* SOBREPOSIO DE VOZES: situao de comunicao em que, por
alguns segundos, ocorrem falas simultneas, que indicam grande envol234

TURNOS NUCLEARES JUSTAPOSTOS: seqncia de turnos nucleares em uma conversao simtrica.

235

* TPICO: assunto, tema tratado em determinado trecho da conversao, o "acerca de" de que se fala, podendo subdividir-se em subtpicoso

* UNIDADE ENTONACIONAL: expresso lingstica de uma informao ou idia, atualizada e reconhecida, num dado momento, por meio de uma curva meldica especfica.

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Ficha Tcnica

Divulgao Mancha Formato

Humanitas Livraria - FFLCWUSP 10,8 x 17,8 cm 13,8 x 21 cm Times New Roman miolo: off-set branco 75 g1m2 capa: carto branco 180 g/m2

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Tipologia Papel

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Impresso da capa Impresso e acabamento Nmero de pginas Tiragem

Preto e laranja Seo Grfica - FFLCWUSP 237 2000

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