Trabajo en taller: el problema de la relacin teora/ prctica.

Considerar los siguientes extractos de escritos de tres autores. En base a ellos, discutir y arribar a una posicin compartida por el grupo sobre los siguientes asuntos: - A qu considerar teora, a qu considerar prctica, en educacin. - Quines produciran teora, quines produciran prctica. - Qu funciones cumpliran una con respecto a la otra (la teora con respecto a la prctica, la prctica con respecto a la teora). - Qu factores incidiran obstaculizando la posicin que han construido sobre estos modos de entender los asuntos. Antonio Novoa:

La profesionalizacin de los profesores est pendiente de la posibilidad de construir un saber pedaggico que no sea puramente instrumental. Por eso es natural que los momentos fuertes de produccin de un discurso cientfico en educacin sean tambin los momentos ms significativos en la afirmacin profesional de los profesores. Sin embargo, estos momentos contienen igualmente los grmenes de una desvalorizacin de la profesin, una vez que provocan la deslegitimacin de los profesores en cuanto productores de saberes y promueven nuevos grupos de especialistas que se presentan como autoridades cientficas en el campo educativo. La comprensin de esta paradoja me parece esencial para comprender algunos de los dilemas actuales en la formacin docente. No deja de ser extrao que, en una poca en que tanto se habla de la autonoma profesional o de los profesores reflexivos, se asista a la desaparicin de los movimientos pedaggicos, en el sentido que este trmino adquiri en la primera mitad del siglo XX, esto es, como colectivos de profesores que se organizan en torno a una serie de principios educativos o propuestas de accin, de difusin de mtodos de enseanza o de defensa de determinadas ideas. Me gustara percibir lo que los profesores pensaban antes de que los investigadores decidieran que ellos eran profesionales reflexivos, y encontrar procesos que den valor a la sistematizacin de los saberes propios, a la capacidad de transformar la experiencia en conocimiento y la formalizacin del saber profesional base.
Wilfred Carr:

Cuando se contemplan de este modo la teora y la prctica, se hace cada vez ms evidente que la distancia entre ellas, que suele ser causa de preocupacin, no surge entre una prctica y una teora que la informa, sino que aparece al darse por supuesto que la teora de la educacin se refiere a otras teoras distintas de las que ya orientan las tareas educativas. El problema de esta concepcin total de la teora de la educacin es que no consigue hacerse cargo de las considerables fuerzas tericas que poseen ya los profesionales de la educacin y, en consecuencia, deforma la relacin entre teora y prctica y la manera de producirse los distanciamientos entre ambas. Una tarea terica en educacin se legitima mediante la demostracin de su capacidad para explorar un conjunto concreto de problemas de forma sistemtica y rigurosa. La cuestin verdaderamente importante a la que responder no se refiere al tipo de teora acadmica de la que deba depender la teora de la educacin, sino a la cuestin, antecedente desde el punto de vista lgico, de si una tarea terica relacionada con una actividad prctica como la educacin, debe depender intrnsecamente de las disciplinas acadmicas.

Daniel Feldman:

Llegado a este punto y para precisar mi perspectiva, creo que, junto a la categora de prctica docente, es posible proponer la de prctica pedaggica como objeto de estudio a constituir. ste es un trmino que resulta, para mis propsitos, ms especfico y, al mismo tiempo, ms inclusivo que el anterior. El trmino prctica docente engloba un conjunto diverso de dimensiones relacionadas con el trabajo de los maestros en las escuelas. stas incluyen mltiples relaciones en el mbito de la clase, las relaciones institucionales y con la comunidad, la actividad sindical, el involucramiento personal y las representaciones profundas sobre la propia actividad, los procesos de formacin, etc. Con el trmino prctica pedaggica pretendo denominar de manera ms especfica las relaciones entre docentes, alumnos y conocimiento en torno a ensear y aprender en el marco de la clase; pero, simultneamente, designa aquellas prcticas que rodean de manera directa esta relacin: las prcticas curriculares como expresin de conocimientos y un plan global para la instruccin; la capacitacin como expresin de la propuesta pedaggica; el planeamiento como organizacin del sistema. As, el trmino resulta ms especfico, por el tipo de problemas que recorta los relacionados con la enseanza- y ms inclusivo, porque incorpora las acciones de los docentes a la red que expresa las acciones especficas de enseanza. Aceptar esta diferencia lleva a reconocer diferentes campos de accin y diferentes tipos de actores.