As linguagens no Ensino Superior Por: Francisco Srgio Souza de Araujo Numa poca em que a discriminao em termos de raa, cor,

religio ou sexo no publicamente aceitvel, o ltimo baluarte da discriminao social explcita continuar a ser o uso que uma pessoa faz da lngua. James Milroy Resumo O estudo da Lngua Portuguesa no Brasil, desde a publicao da lei que determinou as Novas Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (lei...) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para os ensinos fundamental e mdio, no deve mais se realizar com foco apenas nas linguagens padro e culta. Na realidade, o ensino da lngua materna, agora, deve ser abrangente, viabilizando estudos acerca de todas as suas variaes, no sentido de ampliar os conhecimentos do estudante para que alcance, de fato, sua condio cidad. Devido a isso, o ensino da lngua materna no pode ficar sob a responsabilidade exclusiva dos professores de Lngua Portuguesa, mas deve ser da alada de todos aqueles que a utilizam e, principalmente, daquelas que ministram aulas, independente da disciplina na qual se abrigam. Palavras-chave Lngua Portuguesa. Ensino. Variaes lingsticas. Lngua Brasileira. Responsabilidade do ensino. Introduo Nos meus j no poucos anos de magistrio, sempre lecionando em disciplinas cujo objetivo bsico o ensino de Lngua Portuguesa[I], tenho escutado questionamentos de colegas de outras reas e, infelizmente, em algumas situaes, at de profissionais que atuam na mesma rea em que opero, quanto ao fato de muitos alunos no usarem de correo no uso de nosso idioma. Nas conversas, sempre informais, algumas perguntas revestidas de certo teor de ironia, como, por exemplo: Que que voc t ensinando pros seus alunos?; E a, no d mais aula no?; T desensinando o qu pros teus alunos? Tambm j ouvi uma pergunta que de todas me parece a merecedora de maior reflexo, por consider-la afastada da ironia e da informalidade, configurando-se, a meu ver, como uma questo intencionalmente bem dirigida: Escuta, o que voc vai fazer para melhorar o portugus dos alunos? Pasmo. E em seguida me indago: Por que profissionais atuantes no ambiente da Educao e, mais ainda, com presena freqente em sala de aula, ensinando diversos assuntos a seus alunos, conseguem elaborar to descabidas perguntas? Como um professor pode ensinar seus alunos sem conhecer a prpria lngua de que se servir para preparar suas aulas, elaborar notas de aula, atividades, exerccios, trabalhos, instrumentos avaliativos? Pasmo, ainda mais, quando as perguntas vm de professores de Portugus. E agora j no me fao indagao nenhuma. certo que estes no esto se atualizando quanto aos estudos sobre linguagem, imprescindveis, desde que a Lingstica rompeu as portas das academias e galgou espaos nas sociedades, tornando-se conhecida, popular, ficando muito falada, at. Concretamente, avalio que estou sendo posto em xeque nestas horas. Mas no estou sozinho na situao: as perguntas poderiam ser dirigidas a qualquer outro professor de Lngua Portuguesa (e muitas vezes so, bem sei). Passo, por conseqncia, a considerar a situao que me proposta por dois imediatos caminhos: o primeiro deles relativo ao fato de como se realiza o ensino de Lngua Portuguesa hoje; o segundo, pertinente convico que tenho de que a responsabilidade na orientao sobre os fatos da lngua no se pode restringir ao professor de portugus. E no estou aqui querendo tirar o brao da seringa. Argumento. Hoje, no mais se pode (apenas) ensinar. Antes, havia gestores da palavra no somente

em salas onde se implementava a educao formal, mas tambm nos ambientes de informalidade caseira. No primeiro espao, o professor impunha regras comportamentais, discursivas e sociais a seus alunos; no segundo, principalmente imperava a voz, a fala, o discurso e as ideologias de um pai que se entendia como o detentor da verdade a ser ensinada aos filhos. Ambos ensinavam, pregavam, incutiam na mente de discpulos e descendentes o que muitas vezes j haviam recebido por herana. Nada se podia questionar; tudo se devia aprender. Para se saber executar e repassar no futuro. O momento, hoje, entretanto, exige que se possibilite, muito mais do que antes, conhecer. E conhecer no apenas para saber (um saber que se tranca a no sei quantas chaves, possivelmente em diversos compartimentos no crebro, os quais no se relacionam, no se (inter)penetram), mas, principalmente, para comparar, associar, negar, rebater, propor mudanas, criar, gerar novas expectativas, viabilizar novas maneiras de se viver. Para isso, dispensvel o apenas falar, o indicar uma estrada j percorrida e, portanto, segura, porquanto j descobertos suas salincias, seus atalhos e seus rumos; indispensvel propor desafios atravs dos quais os caminhos ao conhecimento sejam trilhados (com a segurana do que j se sabe, sem dvida) para a conquista da superao em prol do bem-estar coletivo, no para o armazenamento simplrio e acomodativo do que j , porque sempre foi; do que j h, porque sempre houve. Em outras palavras, educao, hoje, como quase nunca antes, faz-se, em qualquer nvel, por meio do dilogo, atravs da proposio de questes, mas sempre se respeitando as limitaes e diferenas de cada um. Tambm o ensino de Lngua Portuguesa assim deve ser. Ferdinand de Saussure, considerado o pai da Lingstica moderna, no incio do sculo XX, em seu Cours de linguistique gnrale[2], expe, no captulo II, que a matria da Lingstica so as manifestaes da linguagem humana (...), considerando-se em cada perodo no s a linguagem correta e a bela linguagem, mas todas as formas de expresso. Mas isso j faz muito tempo, e o prprio Saussure, na realidade, no teve o tempo de vida necessrio para organizar e divulgar, explicitar todas as suas preocupaes sobre a lngua e a(s) linguagem(ens), porm deixou um legado importantssimo, levado esfera pblica por discpulos, os quais deixaram entrever, nessas palavras do mestre genebrino, que a lngua deve ser analisada em todas as suas instncias de expresso, em todos os seus veios de uso. Dele, ficou a lio, ainda hoje no aceita por muitos. Por isso nossos ouvidos escutam perguntas tais quais Que que voc t ensinando pros seus alunos?; E a, no d mais aula no?; T desensinando o que pros teus alunos? que no se assustam nem nos causam arrepios, a no ser pela ideologia e pelo preconceito escondidos por trs de cada uma delas, que na verdade foram construdas a partir de frases bem elaboradas, do ponto de vista lingstico, considerando-se a informalidade predominante no discurso oral dos usurios da lngua. Os estudos de Saussure abriram novos caminhos para a anlise lingstica, e muitos outros lingistas, seguindo diretamente seus passos ou no, passaram a buscar entender a lngua sob outros prismas. Entre eles, o russo Mikhail Bakhtin, que desenvolveu estudos sobre os gneros discursivos, a partir dos quais props que os usurios de uma lngua usam-na na perspectiva comunicativa, desenvolvendo textos especficos a seus propsitos, textos estes que atendero s exigncias de gneros tambm especficos. Eu provoco: h problemas nas perguntas elaboradas e expostas no primeiro pargrafo dessa introduo e repetidas no incio desse nono pargrafo? O ENSINO DA LNGUA E OS PCN O que dissemos acima se configura como discurso de muita abrangncia, pois certamente nele se percebem relaes de alcance poltico, social, econmico, entre tantos outros que poderamos aqui citar. certo que, exatamente por sua amplitude, o discurso que desenvolvemos vai resgatar, tambm, o processo comunicativo humano e, por conseguinte, a utilizao que feita das linguagens criadas pelo homem, e por ele mesmo postas disposio para tantos momentos especiais. No foi toa, portanto, que Ruy Leite Berger Filho, Secretrio de Educao Mdia e Tecnolgica na gesto do ministro Paulo Renato Souza, expressou em seu texto de apresentao dos Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio que o Ensino Mdio no Brasil est mudando. A consolidao do Estado democrtico, as novas tecnologias e as mudanas na produo de bens, servios e conhecimentos exigem que a escola possibilite aos alunos integrarem-se ao mundo contemporneo nas dimenses fundamentais da cidadania e do trabalho. (PCN, Bases legais. p. 5) Abrindo com essas palavras texto que compe as Bases Legais que justificam os PCN, Ruy Leite Berger Filho assinala que no h mais explicaes sustentveis para se ter no Brasil ensino no condutor dos estudantes a se inserirem como cidados na sociedade; ao contrrio, destaca a necessidade de promovlos socialmente, repletos de conhecimentos amplos, conscientes de suas aptides, obrigaes e direitos, munidos no somente de conhecimentos escolares (ou acadmicos). Tornar cidado um estudante de Ensino Mdio, ento, implica necessariamente a adoo de prtica educacional no limitadora, portanto o mais abrangente possvel, na qual se contemplem estudos associados, interdisciplinares, transdisciplinares a ponto de encaminhar o estudante reflexo possibilitadora de compreenso eficaz sobre a sociedade onde dever agir, atuar. Nenhum estudo nesse sentido pode prescindir de conhecimentos lingsticos. Os PCN reconhecem a necessidade de desenvolverem-se estudos lingsticos amplos, integradores, inclusivos do jovem na sociedade em perspectiva cidad, quando evidenciam, entre outras vertentes, a que prope ser imprescindvel ao aluno do Ensino Mdio Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (PCN, Parte II. p. 6). E mais ainda, quando adiante destaca que o estudante do Ensino Mdio deve ser bem conduzido nos estudos para saber Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em situaes intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos de interlocutores; e saber colocar-se como protagonista no processo de produo/recepo. (PCN, Parte II, p. 10). Certamente foram, os PCN, influenciados, em sua composio, pelas pesquisas do estudioso russo (que se preocupou em investigar os gneros discursivos produzidos na sociedade), alm dos estudos realizados pela Sociolingstica. Essas investigaes encaminham qualquer inquirio sobre a lngua para uma perspectiva mais ampla, no restrita aos limites da norma gramatical, contudo viabilizando focos vrios, includo o que tem por objeto os textos, superando-se, assim, o nvel limitado das frases, e alcanando as produes cotidianas, orientadas por contextos especficos gerados por necessidades de comunicao. nesta ampla perspectiva que entendemos no ser possvel aceitar a idia de que somente o professor de Portugus seja o responsvel pelo ensino de nossa lngua materna. Entendemos que a responsabilidade do ensino de Lngua Portuguesa (estamos no Brasil e ela ainda a lngua oficial por estas paragens)[II] de todos seus usurios, mas, principalmente, de todos aqueles que trabalham em educao, inquestionavelmente, daqueles que atuam em salas de aula, mantendo, portanto, contato direto com seus alunos. Minha proposio no visa a nenhum lampejo de agressividade; antes, intenta propiciar alguma reflexo acerca do assunto. indiscutvel que nesta sociedade inventada no final do sculo XIX, tornada robusta no sculo XX e, agora, cada vez mais implementada neste comeo do XXI, nenhum conhecimento se d de forma compartimentada, desmembrada, isolada, sem nenhuma relao com qualquer outra rea em que ele se faa presente. E provocamos novamente: faz-se algo, qualquer que este seja, sem se ter conhecimento? Adquire-se o conhecimento por algum meio que despreze, que ignore qualquer mecanismo de linguagem? Alm do mais, insistente o apelo dirio para que o cidado aprenda a interpretar a sociedade, a fim de que nela possa estabelecer-se de maneira digna e com atuao que repercuta positivamente em todos os seus rinces. Tal exigncia conduz o cidado, mesmo que inconscientemente, a aproximar-se das descobertas cientficas, dos avanos tecnolgicos, dos fatos sociolgicos, dos pensamentos filosficos,

das determinaes polticas, das prescries legais etc. Nas salas de aula, todo esse rol de conhecimentos exposto aos estudantes pelos seus professores, cada um dentro de sua especialidade. Mas indagamos: as especialidades, hoje, fecham-se em si mesmas? Debate-se, atualmente, nas aulas de Qumica do Ensino Mdio, sobre alguma composio ou reao qumica sem que se proponha alguma relao com a vida das pessoas? No mesmo nvel de ensino, Geografia e Histria so matrias permissivas de anlise sem associao com o universo do estudante? Lembremos que, no faz muito tempo, os estudos de Geografia eram voltados quase que exclusivamente para as questes espaciais e demogrficas hoje, a tendncia explorar a Geografia humana relacionada s outras vertentes de anlise , e os de Histria privilegiavam o que se encontrava distante (no tempo e no espao) do contexto do aluno. Apenas exemplos, dentre tantos outros. No Ensino Superior, pode-se empreender algum estudo sobre lei penal, por exemplo, sem discuti-la quanto a seu alcance social? Cremos que a resposta de quem est acompanhando o desenvolvimento de nosso raciocnio ser NO. Uma lei qualquer que seja ela no mantm algum contato com princpios filosficos, ticos, morais? E exatamente nesse instante, entendemos que possa algum se lembrar de que qualquer estudante, para fazer algum curso superior ou no , precisar ter desenvolvido habilidades de leitura e de escrita, e que ambas, tradicionalmente, so orientadas por professores especialistas em Lngua Portuguesa. Aceito o argumento. Parcialmente. Se voc que me l agora tambm professor, teve suas habilidades de leitura e de escrita desenvolvidas ao longo de todos os anos em que se deu sua formao. Aprendeu a ler e a escrever. Agora chegou seu momento de ensinar! No somente Filosofia, ou Sociologia, ou Psicologia, ou Marketing, ou Direito Civil, ou Matemtica Financeira, ou Algoritmos, ou..., mas, inquestionavelmente, a ler, a pensar, e a expressar. Visualiza-se, ento, a premissa de que todo e qualquer estudante, de qualquer curso, independente do nvel em que estiver, sempre precisar de orientaes de seus professores. Toda e qualquer interferncia de um professor no processo de aprendizagem de seu aluno no pode prescindir do processo da leitura e do processo da escrita. De ambos! Assim, a responsabilidade quanto ao aprimoramento no trato, no uso da lngua de todos, no somente de um. No Ensino Superior, ento, onde os cursos j quase no apresentam disciplinas voltadas para o estudo especfico sobre aspectos das linguagens[III] (apesar da grande exigncia quanto leitura e produo de textos em diversas reas, muitos do mbito cientfico e / ou acadmico), imprescindvel que esse trabalho seja realizado por todos os que lecionam alguma disciplina. AZEREDO (2005) alerta para a necessidade de um trabalho multidisciplinar relacionado aos usos da lngua, defendendo, obviamente, o aspecto social que ela possui. Em seu texto, na seo que intitulou Ensino da lngua uma tarefa da escola, transcrevendo trecho dos PCN, resgata a esperana que se tem de que os estudantes do Ensino Fundamental, ao conclurem os estudos pertinentes s oito sries deste nvel, estejam competentes o suficiente para terem acesso e participarem plenamente do mundo letrado. Aps o resgate que fez, o prprio Azeredo posicionou-se: Seria ingnuo acreditar que objetivos to ambiciosos possam ser alcanados to-somente graas atuao dos professores de lngua portuguesa e de literatura brasileira, por mais competentes, talentosos e dedicados que eles sejam. A competncia a que se referem os PCN no pode ser tratada como objetivo de uma nica rea de conhecimento no caso, a Lngua Portuguesa e as respectivas literaturas , pois este o objetivo de toda a educao fundamental. A formao escolar consiste no processo pelo qual os indivduos adquirem e constroem conhecimentos em diversas reas do saber e para os mais variados fins da atividade sociocultural, mas preciso ter sempre presente um fato: os conhecimentos no so abstraes silenciosas; eles s existem como criao humana medida que se socializam nas formas que os expressam, entre as quais se destaca a palavra. (AZEREDO, 2005. p. 35 36). Os PCN que norteiam todo o processo de ensino-aprendizagem do Ensino Mdio apresentam o mesmo encaminhamento. E no poderia ser diferente, posto que os conhecimentos, verdadeiramente, no so estanques, e carecem de maturidade para as devidas associaes e compreenso. Ora, se tudo isso vale para o ensino bsico formal, como no entend-lo para as necessidades do Ensino Superior, observadas as disciplinas de qualquer curso?

Ensino

da

Lngua

em

faculdades

universidades

Quero ousar um pouco: os erros de portugus, cometidos por estudantes e apontados por professores (fiz sutil referncia a esses erros no primeiro pargrafo da introduo), ocorrem, via de regra, no mbito da gramtica normativa e dos registros ortogrficos. Ou seja, costumeiramente, as questes levantadas por colegas vislumbram a prtica, o uso errado do nvel de linguagem conhecido como padro. Em outras palavras, esses erros pem-se na esfera das concordncias e regncias, das flexes verbais, das colocaes pronominais, da acentuao grfica, da pontuao grfica, da escrita de vocbulos. De fato, conforme se sabe, a linguagem padro destaca-se por identificar-se com o nvel de linguagem mais focalizado pela escola, qualquer que seja ela. Alm desse nvel, tambm h grande preocupao com o culto. Estes dois nveis, historicamente, ganharam a condio de linguagens de prestgio, e esse status foi alcanado por meio da eleio de ambos pelos representantes de maior poder nas classes sociais de maior... prestgio! Em concordncia conosco encontramos o pensamento de Scherre, que exemplificamos atravs da citao abaixo: A histria da humanidade revela que certo e errado so noes relativas. Todavia, no dia-a-dia, por razes diversas, convivemos com estas noes como se fossem valores absolutos, portadores de verdades inerentes e, at, imutveis. Esse sentimento toma uma dimenso fora do comum quando se trata de questes que envolvem a linguagem. De forma geral, as pessoas crem que h uma lngua estruturalmente mais certa do que outra, que h um dialeto mais certo do que outro ou que h uma variedade mais certa do que outra, e poucos percebem que as formas consideradas certas e/ou de prestgio so as que pertencem lngua, aos dialetos ou s variedades das pessoas ou grupos que detm o poder econmico ou cultural. (SCHERRE: 2005,15) Ora, em nossa mentalidade colonizada, no se abriu, ainda (embora acredite que isso esteja acontecendo, posto que devidamente tambm proposto nos PCN), o espao necessrio para se aceitar o fato de que em sociedade no h apenas uma possibilidade lingstica, porm diversas realizaes de linguagem, concretas, efetivas, suficientes a seus contextos especficos. Os estudos da Lingstica em todas as suas disciplinas e outras cincias afins pelos vrios cantos do mundo provam, quase de um sculo para c, a diversidade de usos de uma mesma lngua, por um mesmo povo. No poderia ser diferente em terras tupiniquins. Assim que est prevista, nos PCN, abordagem sobre linguagens no sentido de que deve haver observao crtica sobre seu acontecimento, considerando as condies evidentes de uso: Por exemplo, no estudo da linguagem verbal, a abordagem da norma padro deve considerar a sua representatividade, como variante lingstica de determinado grupo social, e o valor atribudo a ela, no contexto das legitimaes sociais. Aprende-se a valorizar determinada manifestao, porque socialmente ela representa o poder econmico e simblico de certos grupos sociais que autorizam sua legitimidade. (...) O conhecimento sobre a linguagem, a ser socializado na escola, deve ser visto sob o prisma da mobilidade da prpria linguagem, evitando-se os apriorismos. O esprito crtico no admite verdades sem uma investigao do processo de sua construo e representatividade. O exame do carter histrico e contextual de determinada manifestao da linguagem pode permitir o entendimento das razes do uso, da valorao, da representatividade, dos interesses sociais colocados em jogo, das escolhas de atribuio de sentidos, ou seja, a conscincia do poder constitutivo da linguagem. (PCN, parte II, p. 7) Quero, nesse instante, antecipar-me queles que esto vendo em minhas palavras uma atitude irresponsvel quanto utilizao da lngua brasileira pelos falantes brasileiros, principalmente pelos estudantes a quem devemos orientar. Entender minhas palavras como permissividade total e absoluta para qualquer registro, de qualquer maneira, asseguro, constitui leitura equivocada do que est, lentamente, sendo proposto. Na verdade, o que defendo nesse momento o fato de que reconheo a

diversidade lingstica como trao cultural de qualquer nao cuja lngua oficial pode ser entendida como natural. Em terra brasilis essa natureza real, concreta. Reflitamos: os professores utilizamos sempre o mesmo nvel de linguagem em nosso processo comunicativo? Ser verdade que jamais abrimos mo do conhecimento agregado sobre a lngua formal que adquirimos durante todos aqueles anos em que estivemos nos ensinos Fundamental e Mdio? No nos empertigamos diante de um superior ou de uma outra autoridade? No relaxamos frente a frente com amigos de muito tempo, com quem falamos familiarmente e a quem contamos anedotas? Desportistas, no xingamos as progenitoras dos rbitros esportivos? Se poetas no exploramos significados no primordiais das palavras? Se humoristas, no levamos o pblico ao riso, atravs de ironias e duplos sentidos buscados a partir da utilizao de vocbulos e expresses representativos? Se polticos... O que tudo isso pode significar? Vejamos, a ttulo de citao, apenas, o que expem alguns manuais voltados ao estudo de Portugus e que ostentam ttulos como Portugus instrumental (ou similares, bastante utilizados no Ensino Superior): Nveis de linguagem: culto, padro, formal, informal, tcnico, literrio, vulgar, coloquial, falado, escrito etc. Alguns desses poucos nveis exemplificados acima so apresentados ao aluno dos ensinos Fundamental e Mdio durante os vrios anos de sua formao bsica principalmente, o culto, o padro, o formal, o literrio, o escrito , sendo, portanto, j do conhecimento dos estudantes universitrios, antes mesmo de eles adentrarem os portes das escolas voltadas para o Ensino Superior. Normalmente, recebem importante reforo sobre tais temas nas aulas voltadas ao estudo da lngua nas disciplinas que compem os semestres bsicos nas faculdades e universidades. Os discentes, portanto, sabem que fazem uso da lngua de diversas maneiras, orientados naturalmente por fora de contextos especficos. Sabem, eles, intuitivamente (alguns at de maneira bastante consciente), que quase nunca h erro nos processos comunicativos que realizam. Esta conscincia deve ser de todos os usurios de uma dada lngua, includos, entre eles, ns que somos professores. Dessa conscincia, creio, advir uma outra postura do docente em relao ao discente, e vice-versa, no que se refere a uma necessria distenso no trato comunicativo entre os dois grupos, o que possibilitaria uma maior aceitao de registros de linguagens no-acadmicas, em ambientes acadmicos, mas em horas, digamos, no- acadmicas. Em outras palavras, como mecanismo mesmo de conscientizao acerca das possibilidades de utilizao da lngua, devemos, os professores, ter atitude estimulativa da reflexo sobre esses usos, orientando, ento, de fato, os alunos para o adequado registro lingstico em situaes realmente adequadas. Dessa forma, ns, professores, poderamos nos sentir mais vontade ser que j no fato isso? em nossas aulas para falarmos grias, para dizermos leves e breves anedotas, para nos dirigirmos aos estudantes atravs de coloquialismos (lembremo-nos da insistente expresso no-normativa a gente, das marcas de discurso oral t e n sempre presentes), por exemplo. Repito: no estou, de forma alguma, defendendo o anarquismo lingstico[IV]. Antes, quero promover (enfatizo) reflexo acerca das vrias possibilidades de uso de uma lngua que riqussima em suas variaes, que alegre em suas possibilidades, mas que, infelizmente, tem servido bastante segregao socioeconmica e cultural. Entendo que devemos ter postura compreensiva aos nossos alunos quando no satisfazem o registro da linguagem padro que muitas vezes ns mesmos no pomos em prtica; mas compreender no significa simplesmente aceitar, permitindo que o aluno entenda que no h equvoco onde equvoco h. Toda ao educativa processual. Quem adentra pela primeira vez uma academia no deve ser tido como acadmico, mas deve ser formado acadmico. Assim, percebendo, reconhecendo, questionando, formulando e, finalmente, orientando, o professor ter cumprido sua misso de educar. Por nossa abordagem aqui, especificamente, educar para o uso da lngua. Questionamos: no Direito, a linguagem com que se elabora uma Petio Inicial ser igual que servir para a confeco de uma Procurao ou at mesmo um simples Requerimento?; em Administrao, os usos lingsticos na disciplina Marketing sero os mesmos de utilizao na disciplina Administrao Gera?; e em Cincias Contbeis, qual delas prevalece na disciplina Contabilidade Pblica?; fecham-se os estudos em linguagem em Sistemas de Informao nos limites da linguagem padro?

A complexidade lingstica supera, e em muito, as falhas ortogrficas e gramtico-normativas. Ela se precipita sobre o prprio ato de composio do processo comunicativo. Por isso, todo e qualquer professor, independente da rea em que atua, deve ser tambm orientador sobre os usos adequados das linguagens, uma vez que as pe em prtica tambm usurio delas e que delas necessita para comunicar-se com seus alunos no processo ensino-aprendizagem nas disciplinas que leciona. O estudo da lngua tambm pressupe processo de aculturao, espao de aculturao, maturao frente ao objeto em que algo questionado. Se exijo de meu aluno a produo de um texto que atenda perspectiva de um artigo cientfico, devo orient-lo para que observe no somente a estrutura formal que o gnero exige, mas devo tambm ajud-lo na seleo do registro lingstico mais adequado para a ocasio. Se para avaliar em textos dos alunos aspectos gramtico-normativos, ortografia, pontuao, acentuao grfica, por exemplo (e, reconhecemos, um gnero de mbito acadmico no pode prescindir de uma escrita mais rigorosa), que isso seja feito tambm por quem no leciona linguagem(ns), mas gostaria que seus alunos dela(s) fizessem uso de maneira adequada e irrepreensvel. Concluso As idias aqui defendidas, sabemo-las causadoras de algum desconforto, posto que ainda polmicas, porquanto os estudos sobre as linguagens despertarem resistncias em muitos setores da sociedade, destacadamente naqueles com maior proximidade dos privilgios permitidos elite. Entenda-se, entretanto, que o espao buscado para sua veiculao foi o de peridico de Academia, lugar de excelncia para a gerao e proliferao de idias, que podem ser combatidas, negadas, desautorizadas at, utilizando-se do mesmo expediente. Idias e opinies devem ser confrontadas com... idias e opinies. Ser bastante salutar, portanto, a utilizao das pginas desta revista, em nmeros futuros, para a ampliao dos debates necessrios acerca de tudo o que foi exposto acima. A instituio que abriga a RFC, bem como cada um dos profissionais diretamente ligados ao trabalho que se promove em benefcio dos discentes, e tambm estes, certamente tero um ganho insofismvel em sua possibilidade de compreender e utilizar melhor nossa lngua materna, a qual nos possibilita, a cada instante, a busca da comunicao com os semelhantes. E que, mais ainda, d-nos a condio de no sermos apenas indivduos, mas permanentemente cidados. De resto, o que ainda se nos apresenta no instante de finalizao desse texto a certeza inequvoca de que a reflexo necessria a respeito do que aqui se tratou permitir a abertura consciente e responsvel do leque de possibilidades para o uso da lngua por quem a usa no trato cotidiano, ou seja, todos ns; ademais, no momento em que se enfatizam apelos com o fim de promoverem-se aes viabilizadoras da construo de uma sociedade mais livre, mais humana, mais honesta, mais tica, ser sapincia reconhecer para compreender e pr em plano de execuo abalizada que no Brasil, o Portugus... ou, melhor, o Brasileiro, so vrios.

Proposta Curricular Lngua Portuguesa Ensinar Lngua Portuguesa desenvolver um trabalho de "linguagens" que leve o aluno a observar, perceber, inferir, descobrir, refletir sobre o mundo, interagir com seu semelhante, por meio do uso funcional da linguagem, e que esta reflita a posio histrico-social do autor, levando-o a perceber, consciente ou inconscientemente, as marcas de sua ideologia, que esto subjacentes ao seu discurso, seja ele oral ou escrito. Assim, o aluno tornar-se- um cidado crtico, atuante, transformador para a existncia de uma sociedade mais justa, humana, democrtica.

O ensino de Lngua Portuguesa deve ser concebido, atualmente, como um possibilitador de competncias lingsticas no sentido de inserir o aluno num contexto globalizador e globalizante produzido, principalmente, pela mdia. Ao mesmo tempo que deve lhe proporcionar meios generalizantes de escuta/leitura de textos produzidos pelos formadores de opinio, o ensino deve, tambm, valorizar uma variedade lingstica que reflita as diferenas regionais. Alm das variedades lingsticas, que refletem diferentes valores sociais, o ensino de Lngua Portuguesa deve contemplar os diferentes gneros literrios, buscando dar ao aluno condies de ler/entender os tipos de discursos bem como produzi-los, a partir de suas necessidades reais. Ele precisa ter conscincia dos diferentes nveis de linguagem e saber utilizar, a cada situao concreta, o padro lingstico mais adequado, inclusive aquele exigido pelas situaes mais formais. Considerando a relao estreita entre linguagem e pensamento, queremos um aluno preparado para perceber e produzir bons textos de acordo com seus interesses e necessidades. No queremos um aluno reprodutor mas produtor de idias.

Linguagem Oral No exerccio da linguagem oral necessrio uma ateno redobrada postura individual do aluno, justamente porque ele vai expor essa individualidade no grupo, e isso pede muito de um adolescente que ensaia os primeiros passos para entrar no mundo adulto. Aprender a falar significa simultaneamente aprender a ouvir: o silncio e a palavra esto unidos no exerccio da lngua oral exerccio bastante duro, at mesmo para um adulto, na nossa sociedade, que em muitos momentos favorece padres individualistas de comportamento. No entanto, nas inmeras situaes sociais do exerccio da cidadania que se colocam fora dos muros da escola - a busca de servios, as tarefas profissionais, os encontros institucionalizados, a defesa de seus direitos e opinies - os alunos sero avaliados (em outros termos, aceitos ou discriminados) medida que forem capazes de responder a diferentes exigncias da fala e de adequao s caractersticas prprias de diferentes gneros do oral. Reduzir o tratamento da modalidade oral da linguagem a uma abordagem instrumental insuficiente para capacitar os alunos a dominarem a fala pblica demandada por tais situaes. A nossa ateno volta-se, assim, no s para a palavra do aluno, como um valor porque a expresso de suas idias/sentimentos, mas tambm ao seu silncio, isto , sua capacidade de ouvir as outras palavras. Para que o aluno adquira fluncia e desinibio na expresso oral, sem contudo repetir os vcios habituais da oralidade, ser indispensvel: a- um ambiente de tranqilidade e ordem que possibilite a ele ser ouvido e/ou contestado pelo grupo classe; b- o respeito posio do outro durante debates e discusses; c- a aceitao de que podem existir outros pontos de vista diferente do seu prprio; d- a formao de opinio prpria sem interferncia; e- o prazer de ler (ou declamar) em voz alta com pronncia e entonaes corretas;

f- o interesse em trazer para a sala de aula assuntos veiculados pelos meios de comunicao; g- a elaborao rpida de snteses das idias principais apresentadas pelos textos. Leitura Como a Anlise do Discurso se d no contexto ideolgico, a leitura a determinao histrica dos processos de significao, pois quem l produz sentidos a partir de determinadas condies histricosociais. Por ser o texto produzido a partir da posio histrico-social do autor, claro que ele imprimir, consciente ou inconscientemente, no discurso produzido, marcas de sua ideologia. Assim, um dos pontos fundamentais na explorao do texto ser levar o aluno a perceber essas marcas deixadas pelo autor. Ao aluno deve ser mostrado que a intencionalidade do autor no aparece apenas no tema abordado, mas tambm no vocabulrio escolhido, no sentido dado a cada palavra, na construo sinttica e , sobretudo, na forma especial como ele organiza seu texto para atingir seus objetivos. Para que o aluno encontre e d significao ao texto, necessrio que ele saiba que o referente pode no estar claramente expresso. Por isso, precisa saber que traz um enorme repertrio de textos em sua memria embora no tenha clareza e conscincia desse fato que o ajudar a montar as espcies desse jogo. preciso mostrar-lhe que, nesse momento, entra toda a sua experincia e vivncia para a recuperao dos significados do texto que ser mais intensa quanto maior for sua capacidade de insero nesse processo. O aluno deve ser direcionado mas jamais induzido no seu processo de dar sentido ao texto, para que no se corra o risco de impedi-lo de uma apropriao particular da significao do texto. Essa apropriao de sentidos dos textos permitir ao aluno a formao de um significado mais amplo, que passa por um processo de autoconhecimento, ampliando seu quadro de valores at chegar a uma viso mais crtica da sociedade. Finalmente, a seleo de textos deve considerar tudo o que a literatura acumulou ao longo da histria que constitui a produo cultural da humanidade. Desde os gneros mais conhecidos at as manifestaes lingsticas mais prosaicas, uma gama variada de textos deve ser oferecida ao aluno: narrativos, descritivos, dissertativos, poticos, jornalsticos, publicitrios, instrucionais, enciclopdicos e no-verbais. Para uma explorao de texto mais produtiva, sero observados os seguintes procedimentos: a- deixar que o aluno faa uma primeira leitura do texto livremente, sem interferncias, descobrindo o prazer da leitura; b- direcion-lo no sentido de trabalhar com hipteses para a soluo de situaes problemas; c- direcion-lo para o levantamento de pistas que o levaro a uma interpretao mais completa do texto; d- fornecer ao aluno o embasamento terico que lhe permita reconhecer no texto recursos expressivos para atingir um determinado objetivo; e- fornecer ao alunos dados (contextualizao) que lhe permita inferir marcas ideolgicas no texto; f- faz-lo perceber que os textos dialogam entre si, captando o significado desta intertextualidade; g- chamar sua ateno para os diferentes tipos de gneros.

Produo de Textos A produo de texto coloca-se como o ponto culminante do trabalho realizado com o aluno em lngua portuguesa. Facilitar a produo de texto do aluno, dando-lhe as condies ideais para tornar-se um escritor competente, um produtor de significados (e no um mero reprodutor de textos) acaba sendo o fim ltimo de nosso trabalho. Pressupe-se que o ato de escrever seja uma busca, uma investigao do mundo ou de si mesmo. Essa busca deve proporcionar prazer. Portanto, o prazer o prprio escrever e assim as atividades que executamos desde criana (brincar, jogar, fantasiar) no s podem como devem ser resgatadas no momento da criao de textos. Entre as variveis existentes que garantem as condies ideais para a produo textual, est fazer o aluno refletir sobre as inmeras possibilidades que o cdigo lingstico lhe oferece para expressar o conhecimento de si, de suas emoes, da prpria realidade, incluindo a projeo de seu imaginrio por meio de uma linguagem expressiva, marcada de intencionalidades, que procuraro tocar positivamente o leitor. Alm disso, inclui-se seu posicionamento ideolgico, sua viso de mundo. Inclui-se tambm o conhecimento das regularidades da lngua, o manejo das estruturas subjacentes, enfim, o domnio de uma gramtica do texto. E, principalmente, inclui-se a progresso discursiva, garantidora da coeso e da coerncia do texto e responsvel pela distino entre um simples amontoado de frases e um conjunto organizado lgica e semanticamente. Pressupondo que o aluno escrever para um leitor real (que pode ser o professor, os colegas, o jornal da escola, a Internet) e no simplesmente para encher a pgina de seu caderno ou para no perder nota, observar: a- se ele realmente incorporou os diferentes subsdios presentes nos textos com os quais trabalhou na explorao da escrita; b- se sua produo, sendo diversificada, apresenta, para cada gnero, as condies mnimas necessrias para que se considerem apreendidas as estruturas narrativas, descritivas, poticas e dissertativas bem como a combinao dessas estruturas, principalmente a visual e a escrita; c- se a proposta possibilita ao aluno projetar seu mundo interior, seu imaginrio, ao mesmo tempo em que lhe permite reinventar maneiras originais de expressar-se; d- se o aluno escreve no apenas corretamente, mas expressivamente; e- se ele sabe combinar perodos e formar pargrafos coerentes e se ele sabe combinar pargrafos para compor um texto coeso; f- se ele maneja com razovel habilidade recursos discursivos quer lhe permitem atingir os objetivos de escritor que quer conquistar seu leitor, adequando esses recursos s idias que quer transmitir; g- se ele transfere para seus escritos os conhecimentos adquiridos no campo da gramtica; h- se ele inteirou-se dos critrios estabelecidos, com a concordncia do grupo, para a correo e avaliao das redaes e se acata a orientao do professor e/ou colega no sentido de reescrever os textos para melhor-los;

i- se na reescrita apresenta realmente melhoras significativas, a partir das observaes apontadas no texto; j- se o grupo/classe participa ativamente das atividades relacionadas leitura ou exposio dos textos produzidos por todos em projetos, inclusive, valorizando adequadamente a dimenso da linguagem.

Gramtica na produo de texto que se percebe se o aluno chegou, realmente, a uma conscientizao de como funciona a lngua. Todos os recursos da oralidade devero ser a traduzidos. E a gramtica que traduz tais recursos na escrita. ela que permite que se conheam os jogos discursivos da lngua. atravs da aquisio da competncia gramatical que o aluno poder produzir seus prprios discursos e, ao produzilos, ter a liberdade de empregar ou no as estruturas lingsticas de que tomou conscincia. Entretanto, importante salientar que ter conscincia das muitas regras gramaticais no vai garantir que, ao produzir seus textos, o aluno ser bem sucedido. Aqui que entra o papel do professor que ser o mediador entre o aluno e os possveis usos da lngua. ele que propicia momentos de reflexo e correo. Ao perceber as lacunas apresentadas pelos alunos, o professor que proporciona o importante momento da reescrita para que sejam trabalhados os aspectos por ele anteriormente selecionados. o professor que direciona o olhar do aluno para que perceba o texto como um conjunto de partes vinculadas entre si, com laos morfossintticos que garantam sua tessitura linear, dando-lhe um encadeamento lgico. A gramtica sempre ser considerada como meio de leitura de mundo e no como um fim em si; seu estudo tem por objetivo apenas conscientizar o aluno de algo que ele, intuitivamente, j sabe. Para a aquisio desse repertrio lingstico, deve-se perceber que: a- a sistematizao dos conceitos visa compreenso dos mecanismos da lngua e a uma melhor performance do aluno no momento da produo de texto; b- ser trabalhada a morfossintaxe; c- todo o contedo gramatical ser desenvolvido a partir de exemplos retirados de textos trabalhados ou de situaes reais criadas na sala de aula, o que possibilitar ao aluno entender que os elementos do universo humano (e as relaes entre esses elementos) so respectivamente representados no universo da linguagem; d- a organizao dos perodos dever moldar-se ao raciocnio lgico do aluno e acompanhar, progressivamente, a evoluo da complexidade de seu pensamento; e- os fenmenos lingsticos devero ser inicialmente analisados pelos alunos e, somente depois de esgotados os questionamentos lanados ao grupo/classe ser feita a "amarrao" final, seguida da correspondente conceituao; f- o desenvolvimento do pensamento abstrato dever corresponder interiorizao de dois processos bsicos de composio do perodo: a coordenao e a subordinao; g- o aprendizado dos elementos garantidores da coeso dos processos de coordenao e subordinao devem voltar-se para o texto enquanto anlise e produo.

As crianas e a aprendizagem (tpico 1) Como as crianas aprendem? Todas ao mesmo tempo? Todas da mesma maneira? Por que aprenderam algumas coisas melhor que outras? Como ensinar para obter um melhor aprendizado? Essas perguntas so feitas entre os educadores h bem pouco tempo. Antigamente, acreditava-se que as crianas aprendiam apenas recebendo informaes de um professor. O professor explicava, ditava regras, mostrava figuras. A criana ouvia, copiava, decorava e devia aprender. Quando no aprendia, culpava-se a criana (desatenta, irresponsvel) ou falta de "jeito" do professor. Atualmente existem outras idias sobre aprendizagem. Elas so o produto do trabalho de certos educadores e psiclogos que tm procurado responder as perguntas apresentadas no incio deste texto. O campo de estudo desses pesquisadores chama-se Psicologia Cognitiva (piscologia a cincia que estuda o pensamento e as emoes; a palavra cognitiva refere-se ao conhecimento). Os conceitos da Psicologia Cognitiva aplicam-se ao conhecimento e aprendizagem em geral e naturalmente valem para o conhecimento matemtico. Essas idias no negam completamente as idias antigas sobre o aprendizado. possvel aprender recebendo informaes, treinando e decorando regras. Mas, dessa maneira, a compreenso daquilo que se aprende costuma ser bem pequena. E esta a diferena: o que se procura atravs da Psicologia Cognitiva favorecer o aprendizado com compreenso. A Psicologia Cognitiva fez importantes decobertas sobre o pensamento da criana. Os pesquisadores concluram que: a) crianas pensam de maneira diferente dos adultos; b) cada criana pensa diferentemente de outra; c) o pensamento evolui, passa por estgios; em cada estgio, a criana tem uma maneira especial de compreender e explicar as coisas do mundo. Vamos exemplificar esta ltima afirmao. Experimentemos mostrar a uma criana duas bolachas iguais, uma inteira e a outra partida em quatro pedaos. Quase todas as crianas de cinco anos de idade vo dizer que as quantidades de bolacha no so iguais. Muitas vo achar que h maior quantidade na bolacha em pedaos. J as crianas mais velhas reconhecero facilmente que as quantidades so iguais. Esse exemplo mostra um fato comum: em certos estgios do pensamento as crianas pensam que a disposio das partes altera a quantidade. Por isso, para as crianas pequenas, pode parecer que a quantidade de bolacha aumenta se ela for partida em pedaos.

Os pesquisadores da Psicologia Cognitiva tambm elaboraram idias sobre o que aprender. Eles declaram que aprender com compreenso um processo pessoal, que acontece dentro da cabea de cada um. Esse processo exige que o aprendiz pense por si prprio. Assim, para a Psicologia Cognitiva, simplesmente receber informaes de um professor no suficiente para que o aluno aprenda com compreenso, porque, nesse caso, a criana fica passiva, no pensa com a prpria cabea. A Psicologia estudou tambm quais objetos ou atividades ajudam a aprender. Ela tem mostrado que o pensamento e o aprendizado da criana desenvolvem-se ligados observao e investigao do mundo. Quanto mais a criana explora as coisas do mundo, mais ela capaz de relacionar fatos e idias, tirar concluses; ou seja, mais ela capaz de pensar e compreender. Por exemplo, as crianas que tiveram oportunidade de praticar relaes comerciais (compras, pagamentos, trocas) costumam ser mais capazes de resolver problemas matemticos envolvendo esses assuntos do que crianas que no tiveram tais experincias.

 justamente esta ltima idia que tem motivado os educadores a buscarem meios de fazer a criana explorar o mundo sua volta.

A matemtica e a necessidade de materiais concretos (tpico 2) No caso da matemtica parece ser mais difcil fazer a criana explorar o mundo sua volta, porque as noes matemticas nem sempre aparecem com clareza nas situaes do cotidiano. Por isso, procura-se criar um mundo artificial que facilita a explorao pela criana. Esse mundo artifical constitudo, em grande parte, por materiais concretos que a criana pode manipular, montar, etc. So objetos ou conjuntos de objetos que representam as relaes matemticas que os alunos devem compreender. Frisamos que as relaes matemticas no esto nos objetos em si. Elas podem se formar na cabea da criana, desde que o material seja bem utilizado. Exemplos desses materiais concretos so o baco e o material dourado, que j foram examinados por ns nos mdulos anteriores. Eles so utilizados na aprendizagem das regras de nosso sistema de numerao e das tcnicas operatrias, temas fundamentais da matemtica nas sries iniciais do 1 grau. Alm do baco e do material dourado, existem muitos outros materiais que podem ser usados no aprendizado da matemtica. Apesar da importncia dos materiais na aprendizagem e da quantidade de escritos tericos sobre eles, os materiais em si podem ser muito simples, facis de construir e substituveis (quando no se consegue obter um tipo de material, pode-se substitu-lo por outro, sem muita dificuldade).

A utilizao adequada dos materiais (tpico 3) Parece-nos necessrio, porm, alertar o professor sobre alguns elementos importantes na utilizao de materiais concretos. J dissemos que noes matemticas se formam na cabea da criana e no esto no prprio material. Dissemos ainda que o material favorece o aprendizado, desde que seja bem utilizado. Vejamos o que significam essas duas afirmaes, em termos prticos: Primeiro, o material deve ser oferecido s crianas antes das explicaes tericas e do trabalho com lpis e papel. preciso que os alunos tenham tempo e liberdade para explorar o material, brincar um pouco com ele, fazer descobertas sobre sua organizao. Aps algum tempo de trabalho livre, o professor pode intervir, propondo questes, estimulando os alunos a manifestarem sua opinio. Em resumo, so essenciais, neste incio, a ao e o raciocnio do aluno, pois, como dissemos, s ele mesmo que pode formar as noes matemticas. A partir da observao e manipulao, da troca de idias entre alunos e entre estes e o professor que as relaes matemticas comeam a ser percebidas e enunciadas. O professor deve ento, aos poucos, ir organizando esse conhecimento. Para concluir, podemos dizer que a atitude adequada do professor, em relao ao uso do material concreto, decorre de ele conceder o ensino de matemtica nas sries iniciais como um convite explorao, descoberta e ao raciocnio. Como estimular a leitura A educao e sua qualidade esto ligadas diretamente leitura, alunos e pessoas em geral que tm o hbito de ler so mais instrudas e informadas em relao a diversos temas. Alm disso, escreve bem quem l bastante, no Brasil as pessoas so desprovidas de oportunidades e informao acerca da importncia da leitura, acima de tudo, isso uma questo cultural. Diante da realidade negativa quanto incidncia de leitura pelas pessoas, cabem aos pais e professores

orientar e buscar maneiras que incentivem a sua prtica. A seguir algumas sugestes que podem motivar ou estimular a leitura. - Criao de um espao especfico para leitura na escola, especialmente direcionado para alunos do ensino infantil e fundamental. - Implantao de uma biblioteca construda com a participao dos alunos e acompanhamento do mediador, no caso, o professor. O trabalho de montagem da biblioteca pode ficar por conta dos alunos em todas as etapas, como catalogar o acervo e organizao dos mesmos. Os textos que vo compor a biblioteca devem ser eclticos, ou seja, devem abordar diferentes temas e assuntos, alm de diversificar quanto ao estilo (jornalstico, crnicas, cientficos, bulas, publicitrios, parlendas, adivinhas, cantigas, oriundos de livros, revistas, jornais, peridicos, gibis entre outros). importante que o acervo permanea acessvel s crianas. - Abrir espaos para que os alunos apresentem as idias acerca do contedo das obras lidas, essas podem ser expressas oralmente e tambm atravs de figuras, desenhos, pinturas, esculturas e muitas outras. - Implantao de projetos sobre leitura, elegendo alunos escritores, receber nas dependncias da escola o autor de um livro do qual os educandos j leram uma obra. - Confeccionar um mural onde se coloca notcias em forma de jornal, as informaes devem ser oriundas do ambiente escolar. - Conscientizar os alunos de que a leitura deve ser algo dirio e indispensvel, assim como beber gua, praticar esportes, academia entre outras atividades cotidianas. - Criar na escola o clube da leitura. - Em casa os pais devem realizar leitura junto com os filhos para que esses vejam a prtica como algo que faz parte de sua rotina, e assim tome gosto pela mesma.

Estratgias para ensinar lngua portuguesa Nossa lngua um legado de diversidades mltiplas de linguagem e dividida em duas partes: a fala e a escrita.

A princpio se definiu a fala como individual, algo prprio, passvel de ser moldada, de acordo com os grupos lingsticos.

J a escrita social, a fim de termos uma conveno ao escrevermos, algo que ser compreendido ao ser lido em todo mbito social em que a lngua falada. No entanto, com o passar dos anos, falamos de discursos e tipologia de discurso, ou seja, dos tipos de comunicao existentes. H tipos de discurso para todas as ocasies: para conversas formais e informais, com os colegas de sala, com os pais, msn, orkut.

No falamos com o nosso professor assim como falamos com nosso pai, como tambm no vamos escrever uma carta a um amigo do mesmo modo que se fssemos escrever ao presidente. A linguagem dos internautas est sendo inserida nas salas de aula, porm de forma errnea, nas redaes, por exemplo. Por isso, to importante trabalhar em sala os discursos lingsticos, para que o jovem saiba que h meios sociais adequados para cada tipo de linguagem.

Ainda temos outra gama de conhecimento quando se trata da linguagem no-verbal: os quadrinhos, charges, grficos, smbolos, arte, os gestos. A linguagem no verbalizada nos diz muito do que acontece em nosso meio social, principalmente atravs da mdia. Alm disso, temos a combinao da linguagem verbal e no-verbal, que resulta na linguagem verbo-visual, muito utilizada pelos publicitrios, os quais ao mesmo tempo trazem uma mensagem escrita, juntamente com o chamativo das cores e formas da imagem.

importante trabalhar o texto no-verbal em sala de aula, para os alunos desenvolverem a crtica a respeito da linguagem subliminar existente nesse tipo de discurso, utilizado alm da mdia, tambm pela poltica. Os surdos-mudos utilizam a linguagem dos gestos e fundamental a eles, j que sua prpria fala. Utilizamos o gesto tambm como complemento da nossa fala.

Logo, a lngua portuguesa a prpria essncia de quem somos, j que est a nossa volta a todo tempo e lugar e necessrio trabalhar os vrios tipos de linguagem pra que possamos, dessa forma, desenvolver cidados reflexivos e crticos de sua prpria realidade. A ORATORIA muito comum em sala de aula descartarmos a possibilidade de se trabalhar a oratria, j que nos comunicamos com eloqncia atravs da fala desde os primeiros anos de vida. No entanto, alguns alunos passam por problemas peculiares ocasionados pela falta de oralidade, justificados por dificuldades de dico ou de relacionamento com os colegas, por exemplo. A fala, como a escrita, pertence lngua e faz parte de seus estudos, afinal, sabemos que h at mesmo uma cincia que estuda unicamente os fonemas da lngua, chamada de Fonologia. imprescindvel que a pessoa saiba se expressar bem perante diferentes situaes, principalmente nos dias de hoje, nos quais observamos que o mercado de trabalho est cada vez mais exigente. H vagas de trabalho disponveis, porm, no h candidatos que atendem aos requisitos bsicos para investidura em determinado cargo, como: expressar-se bem e escrever corretamente. A fala nos diz de algo que praticamos todos os dias, independente do lugar ou situao em que nos encontramos, pois uma habilidade humana irrefutvel e intransfervel. Diariamente, usamos as palavras na comunicao para alcanar objetivos diferenciados: uma conversa com o colega, com o patro, com a professora, com os pais, com os amigos de infncia. Contudo, to importante objetivarmos o trabalho da oratria com os estudantes, os quais sero acrescidos de maior destreza ao falar, maior segurana, mais confiana, maior facilidade em se relacionar, alm de aguar a criatividade.

Na escola, essa linguagem oral pode ser trabalhada de diversas formas: debates, seminrios, amostras, exposies, entrevistas, dramatizaes, dentre outras. Todas exigem do grupo ou do aluno pesquisa sobre o assunto, anlise de metodologias de apresentao e exposio e, principalmente, o exerccio da fala perante um pblico alvo ( no caso, os colegas de sala), ou seja, a prtica da oratria. Cabe ao professor em conjunto com a escola envolver-se neste trabalho, despertar o interesse do estudante, estimul-lo a desenvolver pesquisas e meios de expor suas idias. Uma dica para o aluno tmido integr-lo em atividades que no o exponha de imediato; conversar com os colegas do grupo no qual esse aluno ficar e incentiv-los a pedir sugestes a esse colega, o qual ir se interagir aos poucos com os demais. O importante que este aluno mais acanhado no fique de fora da atividade pedaggica proposta sob nenhuma circunstncia. No trmino da apresentao, todos os alunos que contriburam, desde a elaborao do texto apresentado at a confeco dos recursos visuais (cartazes, etc.), devero estar frente da sala para que o trabalho seja reconhecido com aplausos da professora e dos colegas. A CARTA Uma atividade interessante que pode ser feita em sala a respeito da produo de uma carta a seguinte: 1. Na teoria, para uma introduo ao assunto, discuta com os alunos sobre o tipo de texto a ser escrito: explique o que , como feita e as diferenciaes que existem entre a pessoal e a social; 2. Na prtica, trabalhe a leitura de uma carta pessoal e outra social, e depois discuta com os pupilos a diferena que h entre as duas. Deixe que exponham os argumentos e apontem as passagens que mais evidenciam a diferena; 3. Argumente sobre a forma com que a pessoa que escreve se dirige a pessoa que l: formal ou informal. Aproveite e trabalhe o conceito desses ltimos termos com os estudantes; 4. Este tambm o momento oportuno para se explicar os pronomes de tratamento ou revis-los; 5. Aps a anlise textual dos dois tipos de carta, hora de escrever. Divida os alunos em duplas. Um ficar responsvel por escrever uma carta para o outro. Feito isso, o destinatrio dever ler e responder a seu remetente; 6. Para colocar em prtica a carta social, pea aos alunos que escrevam (individualmente) para o diretor da escola, apontando melhoras para a mesma e parabenizando o que est bom; 7. interessante que antes das produes textuais, o educador faa cartazes com a turma que devero apontar os tipos de carta e suas caractersticas e sero fixados dentro de sala. Esse trabalho ser muito til na hora de produzir, pois facilitar que o aluno memorize o que aprendeu. 8. Por fim, escreva uma carta aos seus alunos sobre algum assunto de interesse: como eles se saram nas provas, como voc est satisfeito (a) com a turma, etc. COMO CONVENCER OS ALUNOS A LER Trabalhar a leitura com alunos no tarefa fcil, j que eles esto mais interessados em jogos na internet do que nos contedos informativos da mesma, mais preocupados em colecionar revistas de figurinhas do

que ler uma reportagem. No entanto, se o aluno for incentivado a enxergar a leitura sob outra perspectiva, sem ser pelo livro didtico ou pelo texto fotocopiado, veremos mudana em sala, um amadurecimento intelectual. Mas qual perspectiva o aluno poderia ter a respeito da leitura, a no ser quela que j tem internalizada: chata, montona, cansativa? Uma estratgia de ensino visando melhora da imagem e da freqncia da leitura do aluno a de mostrar aos alunos, primeiramente, os tipos de leitura. Os professores, em geral, tm uma tendncia a se prender aos livros didticos e aos seus textos. H vrias possibilidades de leituras a serem feitas: revistas, jornais, dicionrios, fascculos, contos infantis, livros de ao, romance, policial, etc. Uma das estratgias para que os alunos se interessem mais pela leitura, especialmente na hora de estudar, a de propor uma investigao de leitura em grupo. Seja no prprio material didtico ou em um texto dos tipos de leitura apresentados acima, o educador prope a leitura em duplas. Primeiramente, essa leitura silenciosa, logo aps, os alunos dividem o texto e lem um para o outro. Alm disso, cada um anota nos respectivos cadernos o ttulo do texto, a pgina e o autor e faz anotaes das idias centrais e tambm formula perguntas sobre o assunto, a fim de serem sanadas e debatidas durante a discusso em grupo. Ao terminar o perodo de leitura, o professor argumenta, em tom investigativo, o que foi apreendido do texto, o que eles mais gostaram, o que no gostaram, no que concordam e no que discordam. O objetivo desse tipo de trabalho o de formar leitores autnomos, que formulam estratgias de leitura e aprendizagem. O educador pode ainda distribuir materiais diversos sobre o mesmo assunto, com o objetivo de tecer comparaes de pontos de vista autorais. Contudo, se a turma for grande poder ser dividida no em duplas, mas em grupos, com o intuito de dinamizar o momento do debate. A prxima etapa desse tipo de incentivo propor a leitura e fichamento tambm em casa. de suma importncia ter pelo menos um dia de aula para a leitura em grupo, j que essa prtica em sala pode ser o precursor da formao de um hbito no estudante. O aluno vai se sentir motivado a ler, uma vez que ir discutir o assunto posteriormente em sala, defender um ponto de vista e, principalmente, ser reconhecido pelo esforo e aprendizado pelos colegas e professores. COMO FAZER O ALUNO GOSTAR DE LER Trabalhar a leitura com alunos no tarefa fcil, j que eles esto mais interessados em jogos na internet do que nos contedos informativos da mesma, mais preocupados em colecionar revistas de figurinhas do que ler uma reportagem. No entanto, se o aluno for incentivado a enxergar a leitura sob outra perspectiva, sem ser pelo livro didtico ou pelo texto fotocopiado, veremos mudana em sala, um amadurecimento intelectual. Mas qual perspectiva o aluno poderia ter a respeito da leitura, a no ser quela que j tem internalizada: chata, montona, cansativa? Uma estratgia de ensino visando melhora da imagem e da freqncia da leitura do aluno a de mostrar aos alunos, primeiramente, os tipos de leitura. Os professores, em geral, tm uma tendncia a se prender aos livros didticos e aos seus textos. H vrias possibilidades de leituras a serem feitas: revistas, jornais, dicionrios, fascculos, contos infantis, livros de ao, romance, policial, etc. Uma das estratgias para que os alunos se interessem mais pela leitura, especialmente na hora de estudar, a de propor uma investigao de leitura em grupo.

Seja no prprio material didtico ou em um texto dos tipos de leitura apresentados acima, o educador prope a leitura em duplas. Primeiramente, essa leitura silenciosa, logo aps, os alunos dividem o texto e lem um para o outro. Alm disso, cada um anota nos respectivos cadernos o ttulo do texto, a pgina e o autor e faz anotaes das idias centrais e tambm formula perguntas sobre o assunto, a fim de serem sanadas e debatidas durante a discusso em grupo. Ao terminar o perodo de leitura, o professor argumenta, em tom investigativo, o que foi apreendido do texto, o que eles mais gostaram, o que no gostaram, no que concordam e no que discordam. O objetivo desse tipo de trabalho o de formar leitores autnomos, que formulam estratgias de leitura e aprendizagem. O educador pode ainda distribuir materiais diversos sobre o mesmo assunto, com o objetivo de tecer comparaes de pontos de vista autorais. Contudo, se a turma for grande poder ser dividida no em duplas, mas em grupos, com o intuito de dinamizar o momento do debate. A prxima etapa desse tipo de incentivo propor a leitura e fichamento tambm em casa. de suma importncia ter pelo menos um dia de aula para a leitura em grupo, j que essa prtica em sala pode ser o precursor da formao de um hbito no estudante. O aluno vai se sentir motivado a ler, uma vez que ir discutir o assunto posteriormente em sala, defender um ponto de vista e, principalmente, ser reconhecido pelo esforo e aprendizado pelos colegas e professores. DITADO E PRODUO DE TEXTOS O ditado uma atividade muito freqente em sala de aula. importante para checar o vocabulrio dos pupilos e, claro, a ortografia. Mas que tal aliar o ditado produo de texto?

O professor faz um ditado de seis palavras de grupos semnticos iguais e diferentes, por exemplo: cachorro, vizinho, pai, assustou, cadeira, sorriu. Imediatamente aps o ditado, o professor ir corrigi-lo coletivamente. O prprio aluno ir fazer a autocorreo, de acordo com a do quadro. A auto-correo muito interessante, pois a criana comea a ter percepo do erro cometido e, como a correo feita logo aps o ditado, o estudante consegue entender at mesmo o motivo que o levou ao erro: falta de ateno, pressa ao escrever, problemas na grafia. Em seguida, o professor ir propor a elaborao de um texto narrativo. Contudo, ao longo da narrao, o estudante dever incluir as palavras do ditado. Essa tarefa dever ser feita em sala, para que o aluno no desvie a ateno para outros afazeres. A criatividade estar mais aguada, j que enquanto escrevia as palavras ditadas, as imagens correspondentes aos vocbulos vinham mente do aluno. O professor ultrapassar a expectativa pedaggica do ditado, quando o aliar produo textual. No sero apenas termos, mas desde j a criana estar trabalhando a coerncia e a coeso mesmo que no perceba, pois dever inserir as palavras do ditado de maneira que tenha sentido lgico para quem l, alm de clareza. Essa atividade auxilia na coordenao motora, na noo de tempo, na grafia, na percepo ortogrfica, na introduo coeso e coerncia, no estmulo criatividade e na interao professor-aluno. O ditado passar de uma tarefa complicada e difcil para uma atividade prazerosa em que o aluno se sentir seguro da prpria escrita e livre para a produo textual.