Instituia de nvmnt Liceul Teoretic Elimul Nou

CONFERINA PEDAGOGILOR CRETINI DIN REPUBLICA MOLDOVA Ediia a VIII-a, 8-9 martie 2012 Influena cadrului didactic n dezvoltarea personalitii elevilor

Atelier 5 Evaluarea rezultatelor colare n contextul curriculumului modernizat prin prisma dezvoltrii gndirii critice Responsabili: Condrea L., Prituleac V. Echipa: Avram I, Roga V, Lascova R , Roulschi L.

- Chiinu 20121

Scopul Atelierului: Identificarea unor modele orientative ale proiectrii pedagogice n vederea dezvoltrii competenei de gndire critic; Varietatea metodelor i procedeelor posibile de utilizat n cadrul orelor n scopul dezvoltrii competenei de gndire critic. Obiective: Familiarizarea cu cerinele de baz pentru evaluarea competenelor Clasificarea principiilor de evaluare a competenelor dup criteriile stabilite, Planificarea unei lecii pentru dezvoltarea gndirii critice STRATEGIA DIDACTIC Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, observarea independent, problematizarea, descoperirea dirijat i independent, cooperarea, studiul de caz, joc didactic, brainstorming, discuia, lucrul cu bibliografia, stimularea etc. Mijloace de nvmnt: literatur de specialitate, prezentarea PowerPoint, materiale didactice, portofolii cu coninut didactic, postere, postere cu noiuni, carioci, creioane colorate, panouri funcionale, imagini cu mesaje(6 diferite), fie de evaluare Materialele necesare pentru atelier: 18 foi A3 Imagini color cu 6 mesaje diferite, laminate 8X6X4 Carioci pentru 6 echipe de 2 culori Suportul didactic 150 ex. Resurse bibliografice:

1. Didactica. Manual pentru coli normale I. Cerghit, M. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993. 2. Didactic n prezentare grafic, E. Gondiu, ed. ARC, Chiinu 1997. 3. nvmntul formativ: Aspecte teoretice i practice, V. Guu. Ed. TIMCIUM, Chiinu, 1995. 4. Psihologia managerial, L.Stog, ed.Cartier, Chiinu 2002. 5. Didactica nova. Tehnologia Didactic, Olga Oprea, ed. Lumina, Chiinu 1992 6. Psihopedagogie. B. Balan, Polirom 1998 7. Pedagogie, Ion Bonta, 1994-1996, Ed. All educational S.A. Modul de organizare: Training de formare Responsabiliti: Roulschi L. fie de evaluare Avram Igor mesaje cu imagini i versete Roga V. suportul didactic Prituleac V. postere cu noiuni cheie Lascov Renata informaii la atelier din Biblie

Declanarea activitii: n sal fiecare din cei prezeni vor primi imagini cu mesaje diferite (6 ): Fiecare dintre participani are n portofoliu imagini, n faa Dtr sunt la fel nite imagini. Va rugm ca fiecare s se aeze n dreptul imaginii care corespunde cu cea a Dtr, astfel se vor crea 6 echipe. V mulumim! Se creeaz 6 grupe monitorizate de Avram I, Roga V, Lascova R , Roulschi L., Condrea L., Prituleac V. I. Captarea ateniei 15 min Se citete povestea, se face un comentariu la ea. ( Roga Victoria ) ACVILA REGALA Un fermier descoperii intr-o buna zi un cuib de acvile abandonat, cu un ou in el. Lua oul si l puse in cuibul unei gini din ograda sa. Se nscu, in mijlocul ginilor, o pasare de toata frumuseea care nva desigur sa se poarte ca o gina. Fermierul se ocupa mult de noua sa gina si fcea totul pentru a o proteja. O rsfa si ii aducea imediat tot ceea ce aceasta cerea. Acvila gina devenea pe zi ce trece foarte dependenta de fermier, care nu-si ddea seama de rul pe care l face. La un moment dat, acvila vzu pe cer o pasare mare care plana si spuse: - Intr-o zi si eu voi zbura ca aceasta pasare. Atunci, fraii si surorile sale au nceput sa rada de ea. Ruinata, regreta ca spusese aceste cuvinte si continua sa mnnce grunte din arc. Intr-o o buna zi, o zna buna trecu pe acolo si vzu acvila regala vegetnd in mijlocul ginilor. Atunci ea ii spuse fermierului: - Cred ca ii iubeti foarte mult pasarea ta rara, dar cred ca nu -i faci nici un serviciu innd-o in aceste condiii. Te gndeti prea mult la tine. Aceasta pasare nu este fericita si atunci cnd va fi prea mare nu si va mai dezvolta calitile sale extraordinare si potenialul sau nelimitat. A doua zi, dup ce a stat pe gnduri, fermierul nostru a luat pasarea in mini si a lansat-o in aer. Acvila a avut din fericire timp sa-si deschid aripile si sa aterizeze jalnic pe pmnt, in hohotele de ras ale ginilor. Dar omul nu se descuraja, ci urca pe acoperiul hambarului si spuse pasrii: - Eti o acvila, zboar! Si o lansa in aer. Dintr-un reflex spontan, acvila i deschise aripile, plana cteva secunde deasupra curii si ateriza in mijlocul ginilor uimite Atunci fermierul urca muntele din apropierea fermei sale si lansa acvila spre cer. Cu bti de aripi din ce in ce mai mari, acvila ncepuse sa zboare fericita pe cer, din ce in ce mai sigura de ea. Periodic, ea revenea sa-l vad pe fermier si pe prietenele sale, ginile, care o considerau de acum nainte ceea ce ea era intr-adevr, o acvila. Se cere prerea - Ce va sugereaz aceast istorioar? Ce legtur are cu activitatea noastr pedagogic? - Se comenteaz, se face legtura cu cerinele curriculumului modernizat centrat pe formarea de competene: Aa ca i n povestea noastr, vrem ca elevii notri s gndeasc ca noi, s aib toi aceeai prere, s nu ne perturbeze ora, s nu zboare. Dar timpurile ne dicteaz alte cerine. T rebuie s-i nvm s 3

zboare, s cultivm i s dezvoltm n ei competene pe care le vor aplica pe parcursul vieii ntregi, s-i nvm s zboare. (Roulschi L.) Fiecare echip va primi cte un poster n care sunt scrise nite noiuni pe care trebuie s le explicai timp de 5 min. Se d fiecrei grupe un poster cu noiunea propus pe care trebuie s defineasc: 1. Competen 2. Gndire 3. Gndire critic 4. Competen specific 5. Tehnologii didactice 6. Proces de evaluare Fiecare echip prezint posterul sau. Toate aceste noiuni sunt importante pentru activitatea noastr didactic, ele sunt dezideratul actualitii. - (Roga Victoria) De aceea astzi ne-am propus s: OBIECTIVELE se prezint la videoproiector (Prituleac Valentina)

Familiarizarea cu cerinele de baz pentru evaluarea competenelor Clasificarea principiilor de evaluare a competenelor dup criteriile stabilite, Planificarea unei lecii pentru dezvoltarea gndirii critice. III. Realizarea sensului - 30 min Prezentarea PowerPoint (Condrea Lilia) Training formativ Pentru a oferi demersului instrucional interactivitate i eficien este recomandabil utilizarea strategiilor ce dezvolt competene a gndirii critice. Astfel, aplicarea unei tehnologii didactice este condiionat de calitatea ei, de caracterul deschis, dinamic care-i permite s rspund la schimbrile intervenite n sistemul educaional, s se raporteze ct mai adecvat la nnoirile sistemului de nvmnt, la trecerea de la sistemul de obiective la cel de competene. Diapozitiv 3-20 DE UNDE VOM TI C AM REUIT? Diapozitiv 20-26 Evaluarea - determin, de fiecare dat, dac snt atinse obiectivele preconizate i constat ce obinem ca rezultat al activitii respective: succes sau insucces Reflecia Lascova R Timp de 10 min va propunem sa schiai cte o lecie n cadrul creia vei dezvolta competena de gndirea critic cu ajutorul suportului pe care-l avei n mape. Feed-back: Fiecare echip prezint produsul activitii. n ajutorul Dtr noi va propunem : Algoritmul proiectrii unei lecii pentru dezvoltarea gndirii critice. ( Prituleac Valentina,) face analogie cu proiectarea la treapta precolara. Diapozitivul 28-41 Concluzie:

n urma aplicrii la clas a lucrului n grup i perechi, a metodelor i procedeelor care promoveaz gndirea critic, elevii au nvat s coopereze i s se ajute reciproc, asta pentru o mai bun nvare, dar i pentru o mai bun consolidare a relaiilor de colegialit ate ntre ei. Pentru aceasta crem n clas situaii i teme de lucru variate, adaptndu-le la modalitatea de lucru n grup. Astfel, crete curiozitatea elevilor. Aplicnd aceste metode crete gradul de receptivitate al elevilor n ceea ce privete dialogul. Tema supus discuiei cpt interes n faa lor. Situaiile de nvare au fost multiple, iar procesul asimilrii informaiei noi, precum i al sedimentrii celei anterioare a fost ridicat. Metodele activ-participative folosite pentru a alunga monotonia unei lecii clasice. Nu se renun ns la metodele clasice, ci se mbin n cadrul leciilor cu cele care activeaz gndirea critic, pentru a lucra i ,,altfel n folosul copiilor i al dasclului.

IV. Asigurarea reteniei i a transferului 10 min Domnul Isus n activitatea Sa de Dascl folosea deseori metode i procedee pentru a nva ucenicii Si s gndeasc critic (Tnrul bogat, parabolele). Diapozitivul 40 V rugm sa numii aceste strategii timp de 10 min, folosind Sfnta Scriptur (- Lascova R .) V. Feeb-fack 5 min Echipele prezint produsul activitii. VI. Evaluarea atelierului 5 min (Roulschi L.) - n continuare vrem sa V propunem un model de evaluare. Dtra avei n portofolii cte o fi pe care v rugm s-o completai. metod de evaluare Diapozitivul 43-44 Semnul ? semnific noiunile, ideile, mesajele ce n-au fost nelese. Semnul ! semnific ideile, noiunile, mesajele care au trezit interes sporit, admiraie. Semnul . semnific mesajul nvat, structurile antrenate, noiunile fixate.

Concluzie (Condrea L.) ,,Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla ce tiu. Spunnd, vor nva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei, pentru noi, ceilali. Judith Renyi

Evocare Citate Jurnalul dublu Jurnalul triplu Mna oarb Reacia cititorului

6 De ce? Argument n patru pai Argumente pe cartele Asocieri forate Asocieri libere Bli Brainwriting Citate Graffiti Graficul T Lanuri asociative Pagina de jurnal Scriere liber Brainstorming Clustering Diagrama Venn Generalizarea categorial Graficul conceptual Linia valorii Secvene contradictorii

Suport didactic pentru proiectarea unei lecii Realizare a sensului Reflecie Interogarea multiprocesual Interviul n trei trepte n cutarea autorului Lectura ghidat Jurnalul triplu Lectura intensiv Revizuirea circular Lectura mpotriv Lectur n perechi. / Rezumate n perechi Mozaic Predarea complementar SINELG Cercetarea mprtit Cinquain Consultaii n grup Eseu Cubul Jurnalul reflexiv Eu cercetez Manuscrisul pierdut Las-mi mie ultimul cuvnt! Masa rotund Maratonul de scriere Presupunerea prin termeni

Coluri Consultaii n grup Controversa academic Controversa constructiv Discuia ghidat Plrii gnditoare Pixuri n pahar

Dezbateri Diagrama Venn Intra-act-ul Roata / Cercul Turul galeriei

Algoritmul proiectrii unei lecii pentru dezvoltarea gndirii critice Experiena educaional acumulat n cadrul gndirii critice a relevat procesul de formare a gndirii critice, valorificabile n activitatea de proiectare didactic: motivaia. Obiectivele, condiiile prealabile, managementul resurselor i a timpului, cadrul E-R-R-E. Propria noastr experien didactic le-a validat i ne-a sugerat posibiliti de adaptare i operaionalizare a lor. I. MOTIVAIA A. De ce este valoroas aceast lecie? 1. Cum se leag de ea alte teme pe care le-am studiat cu elevii, sau cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care ei i le-au format deja? 2. Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege mai bine aceast disciplin? 3. Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele lor? 4. Ce le va permite ea s fac sau s neleag n viitor? B. Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic? 1. Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite sau construite de elevi? 2. Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii pentru a stimula o gam larg de rspunsuri personale? 3. Care sunt cteva dintre problemele importante din aceast lecia care pot fi interpretate n mai multe feluri sau care pot invita la exprimarea acordului sau dezacordului? 4. Cum poate fi examinat tema inter - i transdisciplinar? 5. Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile de analiz, investigaie i dezbatere care s poat fi folosite ulterior n alte contexte sau la alte teme? 6. Ce aspecte ale temei invit la continuarea investigaiilor sau la alt tip de aciune consecutiv nvrii leciei de ctre elevi? II. OBIECTIVE A. 1.Ce cunotine sau sensuri vor fi explorate sau transmise? 2. Ce vor face elevii cu aceste cunotine sau sensuri? B. Obiectivele specifice i delimiteaz foarte exact scopurile; C. Obiectivele demonstrabile descriu comportamente observabile pe care s le poat demonstra elevii sau produse pe care s fie capabili s le creeze ca urmare a participrii lor la lecie? D. Obiective care necesit operaii de gndire de ordin superior, aceasta pretinznd elevilor s fac mai mult dect s-i aminteasc sau s neleag informaiile prezentate de profesor. Operaii de gndire pe care le pot efectua elevii: Cunotine: Capacitatea de a repeta ceva n forma n care a fost auzit 7

 nelegere: Capacitatea de a exprima o idee cu cuvinte proprii sau n alt mod Aplicare: Gsirea cauzelor i efectelor sau a altor constitueni ai unei idei complexe Sinteza: Combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei idei dintr-un mediu sau gen i adaptarea ei la un altul; rezolvarea unei probleme complexe fcnd apel la mai multe idei; Evaluarea:Judecarea adecvat a unei idei sau surse ca explicaie pentru o idee sau un fenomen. III. CONDIII PREALABILE Ce trebuie s tie sau s fac un elev pentru a nva din aceast lecie? a. Cunotine anterioare despre coninut. b. Capacitatea de a folosi procesele de gndire i nvare presupuse de lecie. IV. MANAGEMENTUL RESURSELOR I AL TIMPULUI Cum vor fi gestionate resursele i timpul pentru diversele activiti? V. DESFURAREA LECIEI I. EVOCAREA 1. Cum i pot face pe elevi s formuleze ntrebri i scopuri pentru nvare? 2. Cum se va concentra gndirea elevilor pe tema leciei? 3. Cum le vom stimula curiozitatea? 4. Cum i vom face s-i aminteasc cunotinele anterioare i s le activeze? 5. Cum i vom determina s formuleze ntrebri? II. REALIAZREA SENSULUI A. Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi? B. Demonstraia sau prezentarea:Ce coninut va fi prezentat sau explorat? Cum? C. Ancheta elevilor: Ce vor face elevii pentru a ajunge la nelegere n cursul leciei? D. Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut? III. REFLECIE A. Cum vor folosi elevii coninutul leciei? 1. Discuii reflexive sau teme scrise? 2. Utilizarea deprinderilor sau conceptelor dobndite sub ndrumare. 3. Cum vor utiliza elevii sensul leciei? 4. Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist i soluii pentru problemele rmase nerezolvate? B. ncheiere: 1. Ce puncte, scopuri/obiective finale ar trebui atinse? 2. Ce concluzii ar trebui formulate din aceast lecie? 8

3. Ct detaliere este de dorit n tratarea subiectelor? 4. n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate?

DUP LECIE EXTINDERE A. Spre ce alte cunotine sau activiti ne conduce aceast lecie? B. Cum putem aplica procesele de aici n alt investigaie? 1. Ce ntrebri au rmas care cer rspuns bazat pe o cercetare mai profund a subiectului? 2. Ce ar trebui s mai facem acum c am terminat aceast lecie?

EVALUAREA PROCESULUI DE NVARE A evalua presupune a gsi dovezi c elevii au nvat: A. Ceva din coninutul leciei? B.. S utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i nvare? 1. Ce procese de gndire ateptm s desfoare elevii? 2. Cum vom ti c le desfoar bine? 3. Ce strategii de nvare i ce procese de grup ne ateptm s observm la elevi? 4. De unde tim c le folosesc n mod adecvat ?1

Prelucrat dup Jeannie L. Stelle, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, 1998.

Criterii

Nivelele de performan Nivelurile de performan Bine Demonstrnd poziia propria, folosete fapte istorice, utilizeaz corect datele i noiunile istorice Formuleaz bine propria poziie i o ntemeiaz pe cel 3 argumente, folosind n calitate de exemple fapte istorice. Indic setul de valori ce st la baza poziiei sale. Formuleaz ntrebri pentru a concretiza unele informaii. Foarte bine Excelent

Cunoatere i Satisfctor nelegere Numete doar 2 evenimente istorice i le descrie, folosete corect noiunile de baz, dar le dateaz greit Capacitatea de Punctul de vedere a proiecta i nu este clar prezenta formulat, nu face procesul de legtur ntre gndire critic faptele expuse i poziia proprie, prezint argumente n favoare poziiei sale, dar nu ntotdeauna se ntrevede legtura dintre fapte i poziia susinut. Evenimentele nu sunt clasificate i sistematizate.

Opereaz cu Face referire la 3 fapte din istoria sau mai multe universal culese surse, elucidnd cel puin din 2 pe deplin surse evenimentele istorice. Expune bine propria poziie i o ntemeiaz pe cel puin 3 argumente, fapte, analogii i referine la opiniile experilor. Fiecare argument este explicat din perspectiv valoric. Compar argumentele proprii cu cele ale oponenilor i trage concluzii asupra relevanei argumentelor. Pune ntrebri i folosete rspunsurilor oponenilor pentru a-i susine propriul punct de vedere. Respect structura prezentrii. Folosete limbajul nonverbal pentru a accentua momentele importante ale Formuleaz poziia proprie i o susine folosind criteriul valoric. Folosete cel puin 3 argumente, expunnd punctele forte i puncte slabe. Rspunde promt la ntrebri. Face conexiune ntre subiectul dezbtut i realitate. Formuleaz ntrebri capcane i folosete rspunsurile oponenilor n susinerea propriei poziii.

Capacitatea de n timpul analiz i prezentrilor se generalizare bazeaz mai mult de 50% pe notiele sale. Folosete doar 60% din timpul alocat. n loc s analizeze critic ideile oponenilor relev neajunsurile

Prezentat soluie dup algoritm stabilit, recurge la notie doar pentru a face referine la fapte concrete. Pstreaz un contact permanent cu 10

Utilizeaz elemente originale pentru a atrage oponenii. Respect structura prezentrii argumentului, soluiei. Este

persoanei. Folosete cliee. Critic nefundat ideile oponenilor.

auditoriul.

discursului, este corect corect n relaiile oponenii. cu oponenii.

cu

Strategii Didactice, care promoveaz dezvoltarea gndiri critice Criterii Strategii didactice tradiionale Strategii didactice care promoveaz dezvoltarea gndirea critic

Activitate a elevului

- ascult expunerea, prelegerea, explicaia, demonstraia profesorului; - ncearc s rein i s reproduc ideile auzite; - Accept ideile altuia; - Accept informaia dat;

Exprim puncte de vedere proprii; Realizeaz schimb de idei cu ceilali; Argumenteaz; Pune ntrebri pentru a nelege lucrurile; Coopereaz n realizarea sarcinilor

Activitate a profesorul ui

pred, expune, ine prelegeri, Explic i demonstreaz Impune puncte de vedere proprii, Se consider singurul expert ntr-o problem Predominant prin memorare i reproducere de cunotine; Competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare; Se realizeaz preponderent n mod individual Msurarea i aprecierea cunotinelor Accent pe aspectul cantitativ

Organizeaz i dirijeaz nva. Ajut elevii s neleag Ajut i stimuleaz exprimarea unor puncte de vedere diferite; Parteneri n nvare.

Modul de realizare a nvrii

Prin apel la experiena proprie, euristic; Promoveaz nvarea prin colaborare; accent pe dezvoltarea gndirii prin confruntarea cu alii.

Modalit i de evaluare

Msurarea i aprecierea capacitilor - Accent pe elemente de ordin calitativ

11

12