MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

PROINFO INTEGRADO

REDES DE APRENDIZAGEM :: Guia do Cursista ::

Monica Carapeos Arriada Edla Maria Faust Ramos

BRASLIA, 2013 Primeira edio

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Universidade Federal de Santa Catarina Centro de Cincias da Educao (CED) Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC) Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade

Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica Telefone/fax: (0XX61) 2104 8975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br Na internet: www.mec.gov.br INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva

EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto Superviso de Design Educacional: Marilisa Bialvo Hoffmann Superviso de Vdeo: Guilherme Machado Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, V Schuch ioleta Ferlauto Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos Elias, Luis Felipe Coli de Souza

Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre Atuao: Vanessa Sandre

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Redes de Aprendizagem / Monica Carapeos Arriada, Edla Maria Faust Ramos. - 1. ed. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013. ISBN 978-85-296-0114-4 1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Ramos, Leda Maria Faust. III. Ttulo

Sumrio
APRESENTAO-------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 Unidade 1 - CULTURA MIDITICA E ESCOLA----------------------------------------------------------------- 19 Unidade 2 - CULTURA DAS REDES: MAPEAMENTOS FUNDAMENTAIS------------------------------------ 45 Unidade 3 - MDIAS SOCIAIS E ESCOLA - CAMINHOS PARA A CIDADANIA------------------------------ 73

Apresentao
GUIA DO CURSISTA

O Ministrio da Educao, por meio da extinta Secretaria de Educao a Distncia, em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), elaborou a reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Essa nova verso do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo e postula a integrao e articulao de trs componentes:

a. a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtib. a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o
uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);

ca com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet banda larga); e

c. a disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,

solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc. Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado , que tem como objetivo central a insero de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente:

a. a promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas

de educao bsica e comunidade escolar em geral; e melhoria da qualidade da educao bsica.

b. a dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas

O ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos, entre eles os cursos: Introduo Educao Digital, Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC e Elaborao de Projetos. Lanados em 2008, esses cursos foram reeditados e revisados em 2009. Na reedio que aqui se apresenta, fez-se uma reviso de contedos que contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao do acesso e da conectividade, a disponibilidade de novos dispositivos e aplicaes e, por fim, a necessidade de maior nfase na apropriao curricular das TIC e da reflexo sobre o impacto das novas mdias sociais nas escolas. Esse ltimo aspecto levou incluso de mais um Curso aos j existentes o Curso de Redes de Aprendizagem. Esse Programa cumprir suas finalidades e objetivos em regime de cooperao e colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.

Caro cursista
Vivemos em uma sociedade complexa, altamente tecnolgica e marcada pela velocidade com que as informaes se renovam. Esse cenrio, que por um lado amedronta, tambm pleno de possibilidades positivas. Nessa perspectiva, inspiramo-nos em McLuhan para afirmar que meio e mensagem so indissociveis (MCLUHAN, 1969). Por isso, defendemos que a recontextualizao da prtica pedaggica com o uso das TIC deve ocorrer de forma inovadora, cooperativa e frtil em seu potencial criativo. A renovao que almejamos para a educao s ocorrer com educadores emancipados, autnomos e, acima de tudo, encantados pela educao. Conforme afirma Moacir Gadotti no texto Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido:
Sentido quer dizer caminho no percorrido, mas que se deseja percorrer, portanto, significa projeto, sonho, utopia. Aprender e ensinar com sentido aprender e ensinar com um sonho na mente. A pedagogia serve de guia para realizar esse sonho. Paulo Freire, em 1980, logo aps voltar de 16 anos de exlio, reuniu-se com um grande nmero de professores em Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. Falou-lhes de esperana, de sonho possvel, temendo por aqueles e aquelas que pararem com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem de denunciar e de anunciar, aqueles e aquelas que, em lugar de visitar de vez em quando o amanh, o futuro, pelo profundo engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, que em lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um passado de explorao e de rotina (GADOTTI, 2008, p. 1).

Acreditamos que so muitos os educadores que no se perderam de seus sonhos. Profissionais que, para alm de ttulos e certificados, buscam essencialmente saberes necessrios para aprimorar sua atuao na formao crtica e cidad dessa e das futuras geraes. Se voc chegou at aqui, acreditamos que seja um desses sujeitos! Estamos felizes com seu interesse, pois so necessrios mais profissionais liderando a superao dos muros que esto separando as geraes. Educadores engajados em aproximar a escola da vida dos alunos, integrando as tecnologias digitais de forma significativa e til para a resoluo dos problemas e o desenvolvimento de habilidades diversas. Esse ser o norte dos estudos aqui propostos! Talvez, naqueles momentos em que nuvens ofuscam os ideais pedaggicos, voc se questione sobre sua capacidade de uso das tecnologias na educao, com jovens que podem ter domnio tcnico bem maior que o seu. Citamos essa dvida, pois so muitos os educadores que se enganam nesse sentido. Saiba que, no papel de educador, mais importante do que ter conhecimento tcnico saber o que fazer com a tcnica! E, nesse aspecto, voc essencial! Tenha certeza de que os jovens precisam de sua experincia, habilidade investigativa, criticidade, entre outros saberes e sensibilidades, tambm ne6

cessrios para no se perder nesse caos informacional proporcionado pelas tecnologias digitais! Convencido(a)? Confiante e pronto(a) para se preparar para esse desafio?
Agora sim, est em nossas mos a derrubada dos muros para fazer conexes com o mundo, a criao do espao para a arte e a poesia, o tempo para o dilogo amigo, o trabalho cooperativo, a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est em nossas mos a construo de uma escola mais feliz. Feita por mestres e alunos que saibam, juntos, propor links e janelas para a sala de aula. Onde aprender no seja uma tarefa rdua e penosa, mas, sim, uma aventura (RAMAL, 2000, p. 2).

Estruturamos este Curso para apoi-lo(a) em sua trajetria rumo concretizao desses sonhos. A proposta ousada e demandar disciplina e empenho, mas os resultados sero compensadores. Ento, vamos adiante, leia com ateno a proposta para a realizao dos estudos! As autoras.

Redes de Aprendizagem: orientao a(o) cursista

Bem-vindos a este Curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabelecer um dilogo com voc, cursista, onde buscaremos lhe apresentar o Curso Redes de Aprendizagem, suas diretrizes, seus objetivos, seus materiais, sua estrutura etc. Consideramos muito importante que voc conhea e compreenda tudo isso para poder se organizar e atuar com coerncia, liberdade e criticidade. O Curso Redes de Aprendizagem tem como objetivos gerais:

Promover a anlise do papel da escola e dos professores frente cultura digital

nesta sociedade altamente tecnificada.

Compreender como as novas mdias sociais diversificaram as relaes entre as

pessoas, e, em especial, como essas mudanas afetaram nossos jovens e se refletiram na sua relao com a aprendizagem e com a escola.

Compreender o potencial educativo das mdias sociais digitais.

A sociedade em rede nos desafia permanentemente com cenrios complexos e uma cultura jovem bastante diferente das geraes anteriores. Com este Curso, pretendemos aproveitar a maturidade tcnica e prtica j adquirida nos cursos anteriores e trazer mais 7

subsdios para voc avanar na compreenso e postura crtica frente aos desafios da relao educao-tecnologia-cultura jovem. O Curso Redes de Aprendizagem foi lanado na perspectiva de dar continuidade aos estudos. Portanto, consideramos o Curso Introduo Educao Digital como pr-requisito essencial, e os Cursos Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC e Projetos de Aprendizagem como desejveis para o bom aproveitamento do contedo deste Curso. A maturidade construda nos cursos anteriores a base para reflexes mais amplas acerca do papel da escola e dos professores frente cultura digital, ainda mais nessa sociedade altamente tecnificada. As atividades prticas tambm envolvem cenrios mais desafiadores, como estruturao de polticas na escola e articulao comunitria para o uso crtico das tecnologias. Assim, voltadas para cursistas mais experientes, as orientaes das atividades tambm tero uma abordagem diferenciada, partindo diretamente para dicas mais avanadas que pressupem construes prvias (como o Blog de Aprendizagens, por exemplo).

Organizao do Curso e metodologia

O Curso est dividido em trs unidades, que tm como objetivos especficos: Unidade 1: Cultura miditica e escola

Incentivar a reflexo e a busca da compreenso dos fatores que configuram a

cultura das nossas crianas e jovens, de modo a nos tornarmos mais afins a uma atuao em conjunto com esses alunos, proporcionando, assim, um uso mais til e significativo das tecnologias para que eles sejam mais capazes de contemplar seus desejos e necessidades.

Iniciar-se na experimentao pessoal de mdias sociais.

Unidade 2: Cultura das redes mapeamentos fundamentais

Identificar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnificada,

tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes. ambientes de mdia social.

Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais.
Unidade 3: Mdias Sociais e Escola caminhos para a cidadania Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes de se posicionar de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes que esta nova era de tecnificao traz consigo. 8

 Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas mdias sociais para construo de uma sociedade mais solidria e justa. novas mdias sociais pela escola.

Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e significativa das

O projeto pedaggico deste Curso prope uma metodologia flexvel nas dimenses tempo e espao, com mais propostas de atividades a distncia e/ou semipresenciais. Nesse sentido, trabalhamos, tambm, com a inteno de criar oportunidades de realizao de aes em paralelo. Assim, ser possvel dar continuidade aos estudos sem subtrair tempos mais longos para articulaes necessrias em algumas atividades. Mas, ateno! A autonomia que a metodologia de educao a distncia possibilita no significa que voc vai se virar sozinho! muito importante diferenciar autonomia de isolamento. Teorias cognitivas interacionistas, como as de Piaget e Vygotsky, apontam a importncia da interao do sujeito com outros indivduos no processo de aprendizagem. Os conceitos de cooperao e autonomia esto diretamente relacionados, pois para que a autonomia se desenvolva necessrio que o sujeito seja capaz de estabelecer relaes cooperativas. Essa afirmao pode ser mais bem compreendida entendendo-se que:
[...] a autonomia a vocao (a qual Freire diz ser ontolgica) que o ser humano tem de transformar o mundo ou o ambiente em que vive. claro que para transformar necessrio antes ter a habilidade cognitiva de conceber a transformao pretendida e, portanto, de entender primeiro a realidade a ser transformada. Mas, conceber no suficiente, uma vez que a transcendncia precisa ser exercitada na prtica [...]. A cooperao, a autonomia, e o desenvolvimento cognitivo so aspectos de um processo nico. A relao entre a autonomia e a cooperao tambm pode ser observada no fato de que o exerccio da transcendncia, seja ele o enfrentamento entre sujeito e objeto, ou a promoo de mudana tica, gera crise e ansiedade, e que esta crise muito mais facilmente superada nas relaes cooperativas. Autonomia, ento, no significa isolamento. Autonomia , pelo contrrio, a capacidade de superao dos pontos de vistas, de compartilhamento de escalas de valores e de sistemas simblicos, de estabelecimento conjunto de metas e estratgias, que est presente nas relaes cooperativas (RAMOS, 1996, p. 209).

Na cooperao, a ao nasce de acordos transparentes, claros e conscientes. Essa busca pela conscincia e responsabilidade caracteriza a autonomia. Essas ideias so inspiradas em Jean Piaget. No seu livro Estudos sociolgicos, o autor, ao formalizar o conceito de cooperao, afirma ser esse o melhor caminho para o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Nas suas palavras:
Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um clima de confiana, no qual a afetividade est compreendida. Na realidade, a educao forma um todo indissocivel, e no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se, por outro lado, o indivduo est submetido a uma coero intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no pode ser livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso a vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno individualmente a um mestre que determina todos os poderes, ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente (PIAGET apud DOLLE, 1987, p. 198).

Por acreditarmos na importncia do dilogo na educao, planejamos a maior parte das atividades a distncia em grupo e/ou propondo convidar outros colegas e gestores da escola. Dessa forma, voc tambm ser instigado a ampliar a Rede de Aprendizagem de sua escola, integrando/consolidando parceiros da comunidade. Conforme voc estiver familiarizado(a), faremos uso do ambiente e-ProInfo, entre outros recursos, para apoio e enriquecimento do processo educativo, sendo que os formadores tm o desafio de aproveitar e valorizar a experincia de cada um e de todos, de promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e aprender a aprender mais e melhor, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar. Tendo esse princpio como diretriz de seu trabalho, os(a) formadores(as) iro se organizar para orientar, monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De voc, caro(a) cursista, esperamos que se organize para estudar, que colabore com os seus formadores reconhecendo suas prprias necessidades e dificuldades de aprendizagem e realize aes adequadas para solucion-las de modo efetivo, exercendo controle e imprimindo ritmo que lhe assegure aprender o que foi proposto no tempo acordado.

Estrutura (grade de horrios, turmas e local)

Esto previstas entre 2 e 3 horas semanais de estudo e prtica ao longo deste Curso. Alm disso, h previso de uma avaliao final do Curso (AF) na ltima semana, a fim de sintetizar as reflexes feitas ao longo de toda a jornada de estudos e trabalho. 10

Tabela 01 - Sugesto de distribuio da carga horria do Curso

Conforme comentamos anteriormente, a metodologia prev um maior nmero de horas a distncia. Sabemos que a dinmica de atividades nessa modalidade difere dos encontros presenciais. Em geral, necessrio prever um perodo mais longo para as atividades, especialmente para debates e aes que necessitem articulao do grupo. Afinal, cada cursista ir interagir em tempos diferentes, de forma que os dilogos e decises tendero a se prolongar. Nesse sentido, estruturamos uma proposta em que h intercalao de encontros presenciais com perodos mais longos a distncia para a realizao de atividades. A primeira Unidade tem um carter mais terico-reflexivo. J nas unidades seguintes, iniciam-se intervenes pedaggicas e ser necessrio maior tempo para as articulaes entre o grupo e na comunidade acadmica. Contudo, cabe a(o) seu(sua) formador(a), juntamente com o grupo, analisar se a proposta aqui apresentada contempla as necessidades especficas do grupo. Assim, o cronograma pode ser organizado de acordo com as condies especficas de cada grupo. Ao realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho de cada turma, o(a) formador(a) contar com a sua ajuda. Portanto, comprometa-se. Embora a durao mxima do Curso seja de 17 semanas, poder ser flexibilizada, reduzindo ou ampliando, caso a equipe do NTE/NTM e o grupo de cursistas considere mais adequado.

Materiais didticos do Curso

Todo o material ser disponibilizado em formato de hipertexto, na forma de livro eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls electronic book, que significa livro em formato digital), no formato web e tambm na verso para impresso. A partir desses formatos, voc poder acessar o material de estudos do Curso: o Guia do Cursista e este Guia do Formador. importante destacar que no decorrer de todo o texto os guias estaro hiperlinkados com lightbox e endereos de Internet a partir de palavras (como no caso dos Gloss-

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rios), cones e box vdeo. Para entender melhor a dinmica, assita ao vdeo disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=Ipu4wepLyeo, que contextualiza tanto os distintos suportes, a partir dos quais estaro acessveis o Guia do Cursista e este Guia do Formador, quanto as formas de acesso, a partir do Ambiente Virtual e-ProInfo.

Referenciais e estratgias de construo do texto das unidades

Agora, vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos promover a compreenso e autonomia do uso deste material. claro que neste Curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc e com nossos cursistas. Alm de estar amplamente presente nos ambientes virtuais, consideramos que a experincia da escrita, que voc j possui, potencializadora do letramento digital que buscamos. Procuramos recuperar padres de comunicao interpessoal e de escrita como base para a introduo da escrita eletrnica e dos gneros digitais emergentes (MARCUSCHI; ANTNIO CARLOS, 2004) ao utilizar programas de edio de texto, comunicao via e-mail, navegao, produo de apresentaes, construo de blogs e planilhas eletrnicas. Na elaborao do texto das unidades em geral, buscamos um gnero textual mediacional. Aproveitamos, aqui, a contribuio de Sousa (2001) na definio de gnero textual mediacional. Nos textos para ensino a distncia ou ensino mediado por tecnologias, ao decidir por uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e das reflexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e ambientes virtuais, a autora define gnero textual mediacional como:
Para um texto apresentar caractersticas interativas e envolventes como gnero mediacional, os autores utilizam algumas estratgias lingusticas e conceituais para simbolizar um contexto de interao, como uma sala de aula virtual. Usam estratgias lingusticas como o vocativo, o termo voc, a contextualizao, a parfrase, o estilo sinttico (frases que formam sequncias veiculadoras de sentidos), as expresses que marcam o fluxo de informao, as expresses destacadas, o discurso direto, a repetio, a intertextualidade. Como estratgias contextuais, fazem uso de notas de rodap, atividades tericas e prticas. (SOUSA, 2001).

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a. Estruturas de classificao do contedo utilizadas

Nos textos das Unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na reflexo terico/pedaggica a partir de leituras de textos, pginas da web, blogs, e recepo de vdeos. Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho conceitual, que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento, tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais, implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identicar essas estruturas correspondentes no texto e os marcadores que as acompanham. Assim, car mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho. do: Listamos, a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas Unidades de estu-

Objetivos de aprendizagem: norteiam os objetivos de cada Unidade, fornecendo parmetros para o trabalho e as atividades de cursistas e formadores. tncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto. o.

Introduo: texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua impor Destaque em negrito: termos ou trechos que so importantes e merecem aten Quadro de destaque: partes do texto que merecem maior ateno e esto destacadas com uma cor de fundo diferenciada.

Corpo da Unidade: constitui-se do texto com todos os materiais (atividades,

sites, blogs, vdeos, animaes etc), cuja leitura/recepo/realizao indicada como rota principal do percurso de estudos de cada unidade. cusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas, frente ao que se estuda.

Para refletir: aspectos destacados para suscitar reflexo e, em alguns casos, dis-

Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos: constituem tex-

tos, indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante ou aps os momentos do Curso, a fim de aprofundar a experincia e dar continuidade e facilitar a pesquisa. referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada.

Glossrio: apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual Para saber mais: informaes ou relatos de experincia consideradas interes13

santes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o desenvolvimento da respectiva Unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba Mais, que aparecer ao longo do texto.

Dicas: so informaes referentes Unidade de estudo com o intuito de facilitar

processos e tambm contribuir para o seu aprendizado. Podem ser acessadas a partir do cone Dica, que aparecer ao longo do texto.

Concluindo: sistematizao final e indicaes para as prximas Unidades. Memorial: convite para registro de reflexes pessoais a serem realizadas ao final de cada Unidade de estudo, em que voc poder explicitar dvidas, reflexes, avanos, dificuldades, desafios durante o processo etc.

Referncias da Unidade.

b. Organizao e qualificao das Atividades de Estudo

Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do Curso foi a organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualificam. Essa qualificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grco do material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a partir das qualicaes que sero apresentadas a seguir:

se adequada para ser realizada a distncia ou presencialmente; se a atividade deve ocorrer em grupo; qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada: -- promoo de aprendizagem sobre tecnologias; -- promoo e estmulo para a reexo pedaggica; -- aprimoramento da habilidade de planejamento, quando o foco o conceito; -- estmulo s intervenes na prtica pedaggica. se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.

c. Projeto Grfico
Livro Digital
As estruturas se expressam no projeto grfico quanto ao tratamento das relaes entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls electronic book, que significa livro em formato digital). 14

Esse um dos suportes pelo qual voc poder acessar os materiais de estudos do Curso: o Guia do Cursista e o Guia do Formador. O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que significa cada um deles: distncia Aprendizado sobre tecnologia Conceitual Saiba mais Presencial Dica Projeto integrado Para Refletir Em grupo Interveno na prtica Memorial Reflexo pedaggica Dirio de bordo

Avaliao e certificao
Para fins de certificao, sero considerados basicamente dois itens:

a frequncia nos encontros presenciais de formao de, no mnimo, 75% das horas presenciais e das atividades a distncia; e

o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cur-

sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Essa avaliao ser 15

feita segundo as orientaes adequadas a cada atividade. Para isso, cada cursista dever armazenar todo material produzido em um local de fcil acesso para os outros cursistas e principalmente para seu(a) formador(a). Sugerimos que utilize o ambiente e-ProInfo para tal, pois, dessa forma, os materiais produzidos podero ser comentados e avaliados j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitos em um processo interativo de aprendizagem. O carter de certificao do nosso processo de avaliao bastante importante, afinal somos parte de uma organizao governamental que oferece ensino pblico e gratuito, e precisamos expressar uma tica cidad, no mesmo? Mas alm desse carter de certificao, a avaliao assume tambm o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso, no ser atribuda uma nota ou conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas voc busque estar informado sobre os seus resultados, identificando o que est bom, as falhas, buscando como corrigi-las etc. Esteja atentos aos critrios de avaliao de cada produo, pois eles vo lhe dar subsdios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao reflexo. Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas buscar um processo avaliativo que consiga:
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis (RABELO, 1998, p. 80).

Dicas para o estudo

Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que voc procure reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresentadas nas Unidades, se possvel, diariamente. Assim, ter tempo suficiente para realizar com calma as leituras, aprofundar sua reflexo sobre os temas propostos, localizar materiais e se organizar para realizar as atividades que requerem o uso do computador. Se possvel, utilize o computador diariamente, aplicando o que aprendeu com o Curso. Sugerimos que voc tenha sempre mo o seu caderno de anotaes, a fim de registrar suas impresses, ideias, questes ou dificuldades, e que se habitue a sempre deixar aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas no prprio computador. Nesse 16

texto, voc pode colocar links consultados, referncias bibliogrficas, observaes e/ou reflexes pessoais etc. Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade de pensar as questes que nos surgem. Ento, ao longo desse processo formativo, busque registrar constantemente:

suas reaes, dificuldades e facilidades no decorrer da realizao das atividades; as mudanas que ocorreram em seus hbitos e as ideias que surgiram para a prtica de sala de aula que tenham relao com o Curso; danas;

as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mu as trocas de experincia entre voc, seu formador e outros colegas de Curso; e os links consultados e as referncias bibliogrficas.
Como professor(a) e/ou gestor(a) escolar, voc est sempre refletindo sobre o que acontece em sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que funcionaram, no ? Faa o mesmo durante este Curso. Reflita sobre cada Unidade e registre suas experincias, impresses etc. Fique atento aos objetivos de cada Unidade e, depois, com calma, prossiga a leitura e procure compreender o que est estudando. Sublinhe palavras que no conhece e procure seu significado no glossrio do Curso ou em outras fontes. Realize todas as atividades solicitadas. Faa resumos sempre que sentir que precisa organizar a informao estudada ou mesmo elabore mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos conceitos aprendidos. Utilize o computador o maior tempo que puder e com regularidade. Isso lhe ajudar a consolidar os conhecimentos e habilidades desenvolvidas. importante que voc domine os comandos para que possa se servir deles mais facilmente na hora de redigir, editar, salvar, modificar, enviar, produzir e publicar as suas produes digitais. E no esquea: o(a) formador(a) o(a) parceiro(a) de todas as horas no processo de aprendizagem. Portanto, procure dividir com ele(a) as alegrias e os percalos do caminho, as dificuldades ou problemas. No hesite em recorrer a ele(a), caso precise. Enfim, caro(a) cursista, desejamos-lhe um bom trabalho e muita aprendizagem. uma grande alegria t-lo(la) aqui.

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Referncias
DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica piagetiana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987. GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho. So Paulo: Inst. Paulo Freire, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Org.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. MCLUHAN, Marshall; FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Record, 1969. RAMAL, Andrea Cecilia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e Cursos (UOL), So Paulo, p. 1-3, mar. 2000. Disponvel em: http://www.pedroarrupe.com. br/upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf. Acesso em: 5 mar. 2011. RABELO, Edmar Henrique.Avaliao: novos tempos, novas prticas. Rio de Janeiro:Vozes. 1998. RAMOS, Edla M. F. Anlise ergonmica do sistema hiperNet buscando o aprendizado da cooperao e da autonomia. 2006. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006. SOUSA, Rosineide M. de. Gnero textual mediacional: um texto narrativo e envolvente na perspectiva de um contexto especfico. 2001. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Instituto de Letras da Universidade de Braslia, Braslia, 2001.

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Unidade 1
CULTURA MIDITICA E ESCOLA

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Nesta primeira Unidade, abordaremos um problema pungente nas nossas escolas de hoje: o desinteresse dos nossos alunos pelo contexto de instruo formal, principalmente aqueles que entram na faixa da pr-adolescncia (e da em diante). Vamos tentar entender essa problemtica que causa de tanto sofrimento pessoal, tanto para professores, e demais profissionais da educao, quanto para estudantes e suas famlias. E que , tambm, fator de muita preocupao para aqueles dirigentes e lderes responsveis pelas polticas educacionais, que sabem da importncia de uma educao de qualidade na construo de uma sociedade mais cidad e democrtica (para alm da perspectiva eleitoral, econmica e cultural). Seriam nossas prticas educativas inadequadas para esse cenrio e essa cultura com tantas mudanas? Para esse perodo-crise em que vivemos? Milton Santos (2010) diz que no estamos apenas em uma crise, mas que estamos, sim, em um perodo de crise, querendo com isso significar que trata-se de uma crise persistente, dentro de um perodo com caractersticas duradouras, mesmo se novos contornos aparecem (SANTOS, 2010, p. 34). Queremos nesta primeira Unidade instig-lo(a) a analisar o seu papel e o papel da escola frente a esse cenrio, refletindo sobre a necessidade de recontextualizar sua prtica, buscando compreender no apenas o como e o porqu de o mundo estar mudando, mas, entender como essas mudanas afetam nossos jovens e explicam seus comportamentos e sua relao com a escola. O texto denso em reflexes que nos instigam a assumir nosso papel como agentes centrais das mudanas no processo educativo. Precisamos nos reencantar com a educao e perceber as mudanas de forma crtica, sem, contudo, perder a leveza e o olhar aguado para a percepo de oportunidades positivas nessa transio que j est em marcha.

Objetivos de aprendizagem:
Incentivar a reflexo e a busca da compreenso dos fatores que configuram a
cultura de crianas e jovens na contemporaneidade;

Promover o desenvolvimento de habilidades para a realizao de um trabalho pe-

daggico capacitado para o uso significativo das tecnologias na educao, com a utilizao das redes sociais.

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Estranhamentos e aproximaes
Por que os jovens parecem estar cada vez mais rebeldes e agressivos no contexto escolar? Por que abordagens tradicionais (onde o professor possui o papel de detentor do conhecimento e de transmissor) so cada vez mais criticadas e rechaadas? O ltimo questionamento especialmente inquietante. Afinal, funcionou conosco, no mesmo? Provavelmente voc, assim como a maior parte de ns, recebeu uma educao bastante tradicional, em aulas predominantemente expositivas nas quais nossa principal atividade era copiar o contedo repassado pelo professor no quadro, exercit-lo, memoriz-lo e devolv-lo nas avaliaes. Crescemos e incorporamos esse cenrio tendo o professor em frente turma, professando o contedo. Apesar de os referenciais tericos da educao demonstrarem a inadequao dessa metodologia, em geral, ns professores, na nossa infncia e adolescncia, adaptamo-nos e tivemos sucesso nesse tipo de vida escolar. Talvez, de alguma forma, desenvolvemos estratgias (e/ou artimanhas) para torn-la mais produtiva. Com uma trajetria, sem maiores conflitos com a escola, natural termos dificuldades de negar essas razes que, em muitos casos, lembramos com carinho. Por outro lado, ao exercer o papel de professores, temos outra perspectiva do processo educativo. Teoricamente incorporamos plenamente os estudos que demonstram a importncia do papel ativo do aprendiz na construo do conhecimento, do dilogo, da aprendizagem cooperativa e de tantos outros aspectos que permeiam nossos discursos. Mas na prtica... Que dificuldade de abandonar nossa herana! Que vontade de ter em sala alunos dos velhos tempos, mais disciplinados, quietos, prestativos! Talvez, l no fundo, exista um desejo de proporcionar aos nossos alunos o mesmo sucesso escolar que tivemos. E, para isso, tendemos a projetar um caminho semelhante ao que trilhamos! Difcil dizer o que ocorre na prtica de cada um, estamos apenas lanando hipteses para mobilizar reflexes acerca dos motivos das aulas tradicionais ainda predominarem nas escolas de hoje.

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Atividade 1.1
A imagem da escola
Voc j parou para observar como a escola retratada? Quais imagens costumam representar a ideia de escola? Nossa proposta para essa atividade tem o propsito de promover reflexes por meio de outra linguagem. Afinal, como diz o ditado popular, uma imagem vale mais do que mil palavras. Orientaes para a realizao da atividade:

Momento 1:
Realizem a primeira etapa da atividade individualmente ou em pequenos grupos: acessem uma ferramenta de busca na web; Selecionem a opo de busca por imagens (opo normalmente apresentada em menu no topo da pgina) e pesquisar imagens usando palavras-chave relativas ao processo educativo: aula, professor, escola. Em seguida, no grande grupo, compartilhem as descobertas e analisem os principais resultados obtidos:

Quais mensagens essas imagens transmitem acerca do papel do professor e do

estudante?

Qual a proporo de imagens que apresentam uma cena tradicional de professor

transmitindo informaes? vir, copiar, exercitar?

Qual a proporo de imagens onde o aluno tem um papel passivo de apenas ou-

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Momento 2:
Agora sugerimos que voc tire fotos dos vrios espaos da sua escola em um dia qualquer. Em que medida as cenas colhidas so similares s que voc obteve nas suas pesquisas na web? Sintetize suas reflexes (no formato que desejar) em um documento ou apresentao e compartilhe no ambiente e-ProInfo. Caso tenha dvidas no uso dessa ferramenta, seu formador poder lhe auxiliar.

Nesta Unidade, defenderemos a necessidade de um redesenho de papis, de forma que a escola consiga entrar em sintonia com a realidade de crianas e jovens em uma sociedade altamente tecnolgica e dinmica. Em um cenrio to complexo, rdua a tarefa de mapear os estudos desenvolvidos com o intuito de compreender e explicar os atuais desafios da educao. Facilmente nos embrenhamos por inmeras denominaes (aldeia global, (MCLUHAN, 1969); sociedade da mente (MARVIN MINSK, 1997); sociedade da informao (TOFFLER, 1980); crebro global (HEYLIGHEN et al., 1999); cibercultura (LVY, 2000), entre tantas outras) que nos projetam diferentes perspectivas da realidade. Independentemente dos referenciais terico-filosficos, podemos apontar como fator comum um cenrio de mudanas intensas e o florescimento de comunidades virtuais, potencializadas pelas novas mdias. Voc sabe o que so Comunidades Virtuais? De forma sinttica, poderamos apontar determinadas caractersticas de uma comunidade virtual: seus membros possuem objetivos comuns; interagem por meio de ferramentas de comunicao na Internet, com regras claras para determinar o acesso s mesmas; envolvem-se em atividades compartilhadas; tm participaes ativas e frequentes, com interaes intensas e fortes vnculos emocionais (PREECE, 2000). Essa definio j tem um certo tempo, e a prpria autora citada salienta que com o florescimento de distintas ferramentas e relaes entre grupos a definio de Comunidades Virtuais foi se tornando cada vez mais nebulosa.
Comunidade tornou-se o termo da moda para quase qualquer grupo de pessoas que utilizam tecnologias da Internet para se comunicar uns com os outros. Dependendo se a pessoa toma uma perspectiva social ou de uma perspectiva tecnolgica, comunidades online tendem a ser chamadas pela atividade e as pessoas que servem ou a tecnologia que os suporta (PREECE, 2005, p. 1).

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Preece (2005) sugere que mais importante do que o conceito o estudo dos comportamentos dos grupos online, focando na forma como surgem, desenvolvem-se e cessam. Concordamos com a autora no sentido de que, para compreender nuances das Comunidades Virtuais, a melhor estratgia realmente a experimentao prtica. Portanto, neste mdulo vamos criar uma comunidade no Ambiente e-ProInfo. Esse espao ser bastante til para a complementao das atividades ao longo de nossos estudos por aqui. Vamos estud-lo aproveitando as possibilidades de uso pedaggico que ele nos traz! Antes de seguir para a atividade 1.2, gostaramos de dizer que, independente de preciosismos tcnicos, consideramos importante estabelecer linhas conceituais que nos permitam traar bases de compreenso compartilhadas. Nessa perspectiva, escolhemos a denominao Redes de aprendizagem para enfatizar as caractersticas e propsitos do curso. Rede caracteriza o prprio espao onde uma comunidade virtual ocorre, mas, para alm da estrutura fsica, tem um sentido integrador dos seres humanos, interfaces digitais e de todo o fluxo de interaes. E aprendizagem marca claramente o objetivo das interaes e qualidade almejada no processo. Esclarecidos alguns termos essenciais, vamos retomar nossa inteno de colocar a mo na massa?

Atividade 1.2
Ingresso na Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo
Momento 1:
Convidamos voc a ingressar na Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem, a qual ser muito til em nossos estudos neste curso. Seu(sua) formador(a) ir lhe apoiar nesse procedimento. Em seguida, sugerimos iniciar sua participao na Comunidade, com uma postagem no Mural para uma breve apresentao e divulgao do endereo de seu blog pessoal. Aproveite para visitar o perfil e os blogs de outros cursistas, integrantes de nossa Comunidade. Ao visitar outros colegas, voc j pode ir inserindo-os na sua rede de relaes.

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Momento 2:
Sugerimos, ainda, uma reflexo sobre a Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem e o conceito de comunidade que acabamos de estudar. Voc consegue observar nesta proposta as qualidades definidas por Jenny Preece (2005). Caso identifique lacunas, sugerimos que o grupo realize esse debate e estabelea acordos para pautar a caminhada na consolidao de uma Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem efetiva. Lembre-se de deixar esse acordo registrado para que possa ser retomado a qualquer momento!

Antes de avanar para atingir nosso objetivo de refletir sobre o porqu e como utilizar uma ferramenta to bacana, consideramos importante conversar um pouco sobre a relao homem-tcnica. O que significa tecnologia? Por que consideramos que ela tem um papel to importante na promoo de mudanas scio-cognitivas? Chaves (1999) nos auxilia a ampliar a compreenso da imbricada relao homem-tcnica, por meio do seguinte conceito de tecnologia:
[...] tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos de artefatos como de mtodos e tcnicas para estender a sua capacidade fsica, sensorial, motora ou mental, assim facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais, ou simplesmente lhe dando prazer (CHAVES, 1999, p. 1).

Para compreender essa definio, vamos relacionar tecnologias conhecidas. Por exemplo, a escada uma tecnologia criada para estender nossa capacidade fsica de altura, pois ela nos permite alcanar objetos que de outra forma seriam inacessveis. J a luz, ou mesmo a lmpada, uma tecnologia que estende nossa capacidade sensorial de viso, permitindo-nos enxergar melhor. Analogamente, podemos fazer infinitas relaes entre as tecnologias e as possibilidades que estas nos oferecem no aprimoramento de habilidades e sensibilidades. E o computador? Foi desenvolvido para estender qual habilidade humana? O computador surgiu essencialmente para estender nosso raciocnio lgico-matemtico. Desde o ENIAC (http://pt.wikipedia.org/wiki/ENIAC), o uso dessa mquina proporcionou ao ser humano a realizao de diversas operaes matemticas complexas com grande agilidade.

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Figura 1.01 - Computador e o raciocnio lgico humano

Ao longo do tempo, especialmente com o surgimento da Internet, ocorreu a juno de tecnologias de computao (informao e processamento de dados) e comunicao, agregando outras operaes mentais relacionadas ao dilogo e troca de informaes em uma escala nunca antes imaginada. Com o avano das tecnologias, extrapolamos a memria individual e passamos para uma perspectiva coletiva de construo do conhecimento.

Atividade 1.3
Relao homem-tcnica
Momento 1:
Hoje, h uma grande quantidade de vdeos na rede, em sites como o YouTube, Vimeo, entre outros. Indicamos alguns vdeos para o(a) seu(sua) formador(a), visando a instigar reflexes e debates acerca da complexa relao homem-mquina. Seu(sua) formador(a) ir indicar os vdeos que considerou mais pertinentes para esse momento.

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Momento 2:
Alm dos vdeos, que tal buscar exemplos prticos na sua histria que lhe ajude a observar essa problemtica? Sugerimos um foco especial aos processos de inteligncia e aprendizagem. Busque identificar exemplos de comparao de tecnologias na realizao de aes/trabalhos cotidianos e compare as influncias/mudanas. Tente analisar diferentes estratgias e formas de raciocnio e a relao com as tecnologias de suporte. Situao-problema 1: Analise a realizao de clculos matemticos simples, usados no dia a dia, em situaes de compra em um supermercado ou outro estabelecimento qualquer. Para isso, interessante observar diferentes pblicos acostumados realizao de clculos usando diferentes dispositivos externos (papel e lpis, calculadora etc.) e sem esse uso. Explore sua criatividade para a criao de questionamentos que lhe instiguem a observao:

Quais os principais dispositivos usados pelas pessoas para realizar essa operao?

H uma relao entre geraes e tipos especficos de dispositivos (Por exemplo,

jovens usando recursos do celular; adultos buscando calculadoras etc.)?

As pessoas possuem agilidade para realizar clculos mentalmente ou necessitam

de dispositivos externos? Questione-as sobre como fazem o clculo e observe diferenas nas estratgias e formas de raciocnio.

Situao-problema 2: Analise a realizao de tarefas escolares, comparando diferentes geraes.

Como as crianas e jovens realizam as tarefas escolares hoje? Quais tecnologias

e dispositivos de suporte utilizam?

Quais diferenas podem ser identificadas em relao s geraes anteriores? De que forma voc considera que a mudana de tecnologias alterou o processo?

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Situao-problema 3: Analise a realizao das pesquisas escolares hoje em dia e nos seus tempos de escola. Diferenas, semelhanas (formas de encaminhar o trabalho, fontes de referncia utilizadas, as dificuldades que os alunos enfrentavam antes, e as dificuldades de agora). Nas observaes, natural estabelecermos julgamentos de valor, classificando como benficas determinadas tecnologias e como prejudiciais, outras. natural e mesmo produtivo que voc realize comparaes. Contudo, evite julgamentos radicais e excludentes, pois para todas as situaes existem muitas perspectivas e nuances, e o que pode parecer ruim sob determinado aspecto, pode apresentar benefcios quando observado de outra perspectiva. Portanto, gostaramos de incluir no seu exerccio a habilidade de investigao de forma imparcial e inclusiva. Orientaes para a realizao do momento 2: Vocs podem selecionar uma ou mais situaes-problema para o grupo pesquisar e discutir. Tambm h a opo de escolher as situaes-problema apresentadas, ou definir outra(s) problemtica(s). A proposta uma pesquisa bastante simples e rpida. Dessa forma, a coleta de dados para a anlise pode ser feita de forma emprica, por meio da observao direta de situaes no dia a dia. Vocs tambm podem realizar entrevistas na tentativa de compreender melhor os processos em anlise. Apesar do carter informal da pesquisa, lembrem-se de registrar os dados (no caso de entrevistas, sugerimos gravao em udio ou mesmo pequenos vdeos feitos com seu celular) para facilitar sua anlise e sntese posterior. Realizem a partilha e o debate das informaes obtidas e estruturao de snteses no espao indicado pelo seu(sua) formador(a). Ao final, elaborem um material apresentando brevemente a pesquisa do grupo e os principais resultados obtidos. Vocs podem usar a mdia que desejarem. Obs.: nos cursos anteriores do ProInfo Integrado, vocs j tiveram a experincia de criar blogs (caso voc ainda no possua um blog, que tal considerar a possibilidade de construir um?) e produes multimdia. Vocs podero aproveitar esses saberes e ampli-los com a experimentao de novas ferramentas.

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Esperamos que suas pesquisas empricas tenham contribudo para ampliar o olhar acerca das relaes complexas que estabelecemos com tecnologias e suas implicaes na alterao da forma como reconhecemos e lidamos com o mundo. Vamos adiante, aprofundando ainda mais nossa compreenso!

Dica
Que tal usar outra linguagem alm da escrita para registrar suas reflexes vocs podem gravar um vdeo com suas opinies sobre as questes em debate. Depois, basta postar no YouTube e divulgar o vdeo no seu blog e na nossa Comunidade Virtual. No seria bacana? Bom! Se achar que gravar um vdeo ainda demais, que tal gravar um adio? H um site na web que permite, da mesma maneira que o site do YouTube, postar mensagens de dois minutos de udio, e o melhor que a mensagem pode ser gravada no prprio site e depois o link pode ser compartilhado nos blogs e nos fruns de discusso, ou voc pode incorporar o udio diretamente no seu blog, de uma maneira bem similar ao que feito com os vdeos. O endereo do site Blaving (http://blaving.com). Nele, voc encontra orientaes bem claras de como proceder.

Na verdade, precisamos lembrar que, mesmo antes do surgimento da web, pesquisadores visionrios j apontavam para as mudanas paradigmticas em curso. Desde a dcada de 60, com a difuso da televiso, McLuhan (1969), pesquisador canadense, um dos precursores dos estudos das tecnologias de comunicao, j indicava processos sociais revolucionrios, deflagrados por diferentes tecnologias, ao comparar a cultura da oralidade; das sociedades letradas e das sociedades permeadas por mdias eletrnicas como computador e televiso. Entre os fenmenos potencializados pelas mdias, ele ressaltou mudanas na percepo de tempo e espao. Para as geraes da cultura eletrnica, o tempo perdeu seu carter cclico (tpico das culturas orais, nas quais as informaes precisavam ser continuamente repetidas para se manter de gerao a gerao), linear (das culturas escritas, que passam a memria para um dispositivo externo e assim podem evoluir a partir do ponto anterior) e passou a ser percebido como flashs descontnuos, visto que houve um crescimento explosivo revolucionrio nas formas de produo e disponibilizao de saberes. Em outras palavras, j que, atualmente, a evoluo deixou de ser gradual e previsvel, vivemos em um perodo onde parece que a nica constante que temos a mudana (MCLUHAN, 1969). Diversos tericos mais recentes complementam essas ideias, agregando estudos de mdias recentes, como a Internet. Pirre Lvy (1993) trata dos trs tempos do esprito: a oralidade primria, a escrita e a informtica. Poderamos tecer inmeras consideraes acerca da histria das tecnologias intelectuais e da sua influncia na cultura contempornea. Entretanto, por hora, queremos apenas apontar a imbricao das evolues tcnicas com experincias cotidianas, e fenmenos sociais evidenciados pelas novas geraes. Grande parte da populao, hoje, vivencia e capaz de perceber mudanas intensas 29

nas experincias cotidianas. Mudanas de endereo, de escola, de emprego, de profisso, de cidade, de relaes, etc. Nada disso nos causa espanto, certo? Voc j parou para pensar o quo diferente a realidade atual da vivenciada pelas geraes anteriores? Pense na histria de vida dos seus pais e/ou avs e provavelmente voc concordar que naquela poca as pessoas tinham uma expectativa de futuro bastante previsvel. Por exemplo, ao escolher uma profisso, seria muito provvel exerc-la pelo resto da vida, certo? E muitas vezes a profisso era herdada dos pais. Quantas diferenas, no mesmo? Ao comparar com a realidade atual, fcil identificar a transitoriedade e a sensao de que a realidade pode mudar de uma hora para outra (como que em um flash). Como voc se sente a respeito de tantas rupturas e mudanas de paradigmas? Uhm... Para nos encontrarmos por aqui muito provvel que voc seja uma pessoa dinmica, que busca integrar com naturalidade as inovaes. Contudo, processos de ruptura de paradigmas naturalmente mobilizam crises e desequilbrios, sendo necessrio esforo para ter plena conscincia das consequncias de rompimentos to radicais.

Atividade 1.4
Reflexes sobre cenrios de mudana
Na sua opinio, de que forma mdias como televiso, jogos e Internet, modificaram as formas de agir e pensar de crianas e jovens da atualidade? (pais, educadores)? escolas?

Quais as implicaes dessas mudanas na relao com as geraes anteriores Como voc percebe que essas mudanas esto a impactar o cotidiano das nossas
Seu(Sua) formador(a) ir orient-lo na melhor forma de organizao para debater essas questes. Aproveitem a oportunidade para realizar suas prprias pesquisas e buscas por explicaes. Compartilhem ideias e descobertas nos nossos canais de interao: blogs pessoais, Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem no e-ProInfo. Vocs podem usar quaisquer desses canais e/ou todos eles, de forma complementar. Contudo, sejam responsveis pelas escolhas que fizerem. Dito de outra forma, queremos salientar que essencial acompanhar os retornos/comentrios que receberem de outros pares e interagir, quando for o caso. 30

Reflexes difceis, no mesmo? realmente desafiador acompanhar e participar ativamente de um cenrio to complexo de transformaes. Algumas pessoas falam do sentimento de correr atrs do bonde (ditado que provavelmente deixa as novas geraes intrigadas... Bonde? O que isso?). Precisamos compreender que vivemos em um tempo de transio, no qual os conflitos culturais entre diferentes geraes so naturais e se refletem intensamente no contexto escolar. Com isso, no estamos afirmando que seja uma situao confortvel, apenas alertamos que os conflitos so inevitveis. Ansio Teixeira (2004), proeminente educador brasileiro, apresenta um olhar visionrio, no artigo Mestres do Amanh, publicado originalmente em 1963. Nesse artigo, o autor alerta acerca dos aspectos negativos dos novos cenrios dominados por mdias (naquela poca, a TV, o cinema e os jornais de grande circulao) e tambm para a necessidade dos educadores aceitarem as mudanas, de forma a criar possibilidades de conduzi-las com mais conscincia e criticidade.
Ou melhor, todos sabemos, pois ningum desconhece que, se a educao cada vez mais fraca, o anncio e a propaganda so cada vez mais fortes em nossa sociedade sobretudo nos pases em que j se fez afluente uma sociedade cujo objetivo se reduz ao de consumir cada vez maiores quantidades de bens materiais. Conseguimos condicionar o homem para essa carreira de consumo, inventando necessidades e lanando-o em um delrio de busca ilimitada de excitao e falsos bens materiais. Ora, se o anncio logrou obter isto, foi porque os meios de influir e condicionar o homem se fizeram extremamente eficazes (TEIXEIRA, 2004, p. 147). [...] todas essas consideraes nascem de uma atitude de aceitao do progresso cientfico moderno, de aceitao das terrveis mudanas que este progresso esta impondo vida humana e da crena de que ainda no fizeram em educao o que deveria ser feito para preparar o homem para a poca para o que foi arrastado pelo seu prprio poder criador. Todo o nosso passado, nossos mais caros preconceitos, nossos hbitos mais queridos, nossa agradvel vida paroquial, tudo isto se levanta contra o tumulto e a confuso de uma mudana profunda de cultura, como a que estamos sofrendo. A mocidade, contudo est a aceitar esta mudana, verdade que um tanto passivamente, mas sem nada que lembre a nossa inconformidade. A mudana, todos sabemos, irreversvel. S conseguiremos restaurar-lhe a harmonia, se conseguirmos construir uma educao que a aceite, a ilumine e a conduza em um sentido humano (TEIXEIRA, 2004, p. 148).

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Ao discorrer sobre as influncias das tecnologias na formao das novas geraes, o autor possui um olhar bastante crtico dos riscos da falta de domnio e criticidade acerca da tcnica. Ele tambm traz luz ao papel central da educao para preparar os sujeitos a uma postura compatvel com os desafios vislumbrados:
A verdade que cada meio novo de comunicao, ao surgir, no produz imediatamente os resultados esperados mas, muitas vezes, a difuso do que h de menos interessante, embora mais aparentemente popular, na cultura comum (TEIXEIRA, 2004, p. 144).

Saiba Mais
Voc sabia que desde a poca da Grcia Antiga a influncia das tecnologias sobre os processos de pensar, aprender e se relacionar j eram preocupao entre os filsofos?

Figura 1.02 - Tecnologia e os processos de pensar, aprender e se relacionar

A maioria das pessoas fica surpresa, e muitas ficam angustiadas, ao saber que, fundamentalmente, as mesmas objees feitas em geral aos computadores hoje foram feitas por Plato no Fedro (274277) e na Stima Carta em relao escrita. A escrita, diz Plato por meio de Scrates, no Fedro, inumana, pois pretende estabelecer fora da mente o que na realidade s pode estar na mente. uma coisa, um produto manufaturado. O mesmo, claro, dito dos computadores. Em segundo lugar, objeta o Scrates de Plato, a escrita destri a memria. Aqueles que usam a escrita se tornaro desmemoriados e se apoiaro apenas em um recurso externo para aquilo de que carecem internamente. A escrita enfraquece a mente. Atualmente, os pais, assim como outras pessoas, temem que as calculadoras de bolso forneam um recurso externo para o que deveria ser o recurso interno de tabuadas memorizadas. As
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calculadoras enfraquecem a mente, aliviam-na do trabalho que a mantm forte. Em terceiro lugar, um texto escrito basicamente inerte. Se pedirmos a um indivduo para explicar esta ou aquela afirmao, podemos obter uma explicao; se o fizermos a um texto, no obteremos nada, exceto as mesmas, muitas vezes tolas, palavras s quais fizemos a pergunta inicialmente. Na crtica moderna ao computador, faz-se a mesma objeo: Lixo entra, lixo sai. Em quarto lugar, em compasso com a mentalidade agonstica das culturas orais, o Scrates de Plato tambm defende contra a escrita que a palavra escrita no pode se defender como a palavra natural falada: o discurso e o pensamento reais sempre existem fundamentalmente em um contexto de toma-l-d-c entre indivduos reais. Fora dele, a escrita passiva, fora de contexto, em um mundo irreal, artificial. Como os computadores. (p. 94-95) Trecho de: A Escrita Reestrutura a Conscincia em ONG, Walter. Oralidade e Cultura Escrita: a tecnologizao da palavra. Campinas: Papirus, 1998.
Retomando nossas reflexes acerca do cenrio da atualidade, muito provvel que voc j tenha se surpreendido com reaes de bebs e crianas pequenas na interao com as tecnologias. Trazendo para o contexto tecnolgico, talvez voc j tenha recebido vdeos, apresentando situaes inusitadas, e se divertiu ao assisti-los. Por exemplo, selecionamos 2 vdeos que apresentam crianas, em torno de 2 anos brincando, com Ipads. As crianas exploram o brinquedo na busca de aplicaes de seu interesse. No demonstram qualquer medo ou receio ao manipular o objeto e, no caso de alguma dificuldade para realizar determinada operao, utilizam a abordagem de tentativa e erro.

Crianas de 2 anos brincando com Ipad: http://pt.wikipedia.org/wiki/IPad A beb e o Ipad: http://www.youtube.com/watch?v=dtDhNCfajC4 Ivan pede Ipad e brinca com dinossauro: http://www.youtube.com/
watch?v=AEKiDEmDAco&NR=1 8dufkVj_c&feature=related

Comercial do Ita. Crianas e mudanas: http://www.youtube.com/watch?v=5q

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O repositrio de vdeos na Internet bastante dinmico. Assim, pode acontecer de voc no encontrar os vdeos que referenciamos. De qualquer forma, recomendvel que tambm realize suas prprias buscas. Acesse o YouTube, Vimeo ou outro servio de disponibilizao de vdeos na Internet, e pesquise utilizando palavras-chave relacionadas a bebs e determinadas tecnologias. Ex.: Beb Ipad, Beb e tablets etc. Que tal compartilhar descobertas interessantes no mural de nossa Comunidade Virtual? realmente incrvel a forma como as crianas de hoje integram com naturalidade as mais recentes funcionalidades de inmeros dispositivos eletrnicos. Prensky (2001) explica que pessoas com mais de 20 anos so imigrantes na cultura das novas tecnologias, como a Internet. Ou seja, nasceram em outro meio e, assim, desenvolveram outras formas de interagir e construir conhecimentos diferentes das novas geraes, denominados nativos dessa cultura. O termo novas mdias est sendo aqui usado, conforme abordagem de Ito et al. (2010), para descrever uma ecologia na qual as mdias mais tradicionais, como livros, televiso e rdio, entrecruzam-se com mdia digital, especialmente mdias interativas e voltadas para comunidades sociais. Diverso sempre uma boa estratgia e ajuda na aprendizagem! Portanto, separamos mais um vdeo para voc se divertir enquanto reflete sobre as diferenas entre imigrantes e nativos da era das novas tecnologias: Book: a revoluo tecnolgica, disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=5q8dufkVj_c&feature=related.

Figura 1.03 - Diferenas entre suporte de leitura analgico e digital

uma pena que esse ar descontrado de lidar com as diferenas entre as geraes no seja ainda muito comum nas escolas, no mesmo? Afinal, senso crtico e diverso podem se complementar de forma bastante interessante. Mas, infelizmente, longa a histria de descompasso entre a vida dos educandos e as prticas escolares. Na perspectiva de uso das tecnologias, podemos retomar as ideias de McLuhan, da dcada de 70, para apontar rupturas entre a cultura jovem e o contexto escolar: 34

Hoje o jovem estudante cresce num mundo eletricamente estruturado. No um mundo de rodas, mas de circuitos, no um mundo de fragmentos, mas de configuraes e estruturas. O estudante hoje vive miticamente e em profundidade. Na escola, no entanto, ele encontra uma situao organizada segundo a informao classificada. Os assuntos no so relacionados. Eles so visualmente concebidos em termos de um projeto ou planta arquitetnica. O estudante no encontra meio possvel de participar dele, nem consegue descobrir como a cena educacional se liga ao mundo mtico dos dados e experincias processados eletronicamente e que para ele constitui ponto pacfico. Como diz um executivo da IBM: Quando entraram para o primeiro ano, minhas crianas j tinham vivido diversas existncias, em comparao aos seus avs (MCLUHAN, 2005, p.11).

Desde ento, surgiram novas mdias ainda mais revolucionrias, como a web, e o distanciamento entre jovens e escola parece ter se intensificado. No livro Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out (ITO et al., 2010), 28 pesquisadores e colaboradores, integraram seus resultados de estudos de grande amplitude em amostras de prticas dos jovens dos EUA. A abordagem do trabalho foca na documentao, com riqueza de detalhes, para mostrar como os jovens esto aplicando as mdias e tecnologias em seus cotidianos. Os autores descortinam uma cultura com uma linguagem miditica, interaes sociais em rede, atividades autodirigidas que levam a diversas inovaes e rupturas com as geraes anteriores. Conforme expe Ito et al.:
H um discurso crescente da opinio pblica (tanto esperanoso quanto com medo), que declara que o uso que os jovens fazem da mdia e tecnologias de comunicao digitais define uma identidade geracional distinta da dos mais velhos. Alm dessa ruptura entre geraes, essas novas prticas esto vinculadas ao que David Buckingham (2007, p. 96) tem chamado de fosso digital entre o uso na escola e fora dela. Ele v isso como sintoma de um fenmeno maior o fosso muito mais amplo e cada vez maior entre a vida de todos os dias fora da escola e as intenes e objetivos dos sistemas educacionais. Ambos os fossos so parte de um conjunto persistente de questes sobre a autoridade dos adultos na educao e na socializao dos jovens. O discurso das geraes e juventudes digitais postula que as novas mdias capacitam os jovens a desafiar de modos inusitados as normas sociais e as agendas educacionais (2010, p. 2, traduo nossa).

Ainda no contexto estadunidense, Prensky (2001) salienta o desinteresse dos estudantes nativos da cultura virtual pela escola e pelas aulas. Professores imigrantes no compreendem a linguagem das novas geraes e desconsideram ou desqualificam suas caractersticas e necessidades especficas. 35

Professores imigrantes digitais ao assumir que os alunos so iguais a como eles sempre foram, concluem que os mesmos mtodos que os seus professores usavam devem agora funcionar com seus estudantes. Mas esta suposio no vlida. Os estudantes de hoje so diferentes. www.faminto.com, disse um estudante da escolar infantil recentemente na hora do lanche. Toda vez que eu vou pro Colgio, eu tenho que me desligar, reclama um estudante do ensino mdio. O que acontece? Os nativos no conseguem ou no querem prestar ateno? Muitas vezes, do ponto de vista dos nativos, seus professores imigrantes que fazem no valer a pena prestar ateno se comparado a qualquer outra experincia que eles podem ter e como eles ainda reclamam por no prestarem ateno, mais e mais eles deixam de prestar (PRENSKY, 2001, p. 3).

O depoimento do estudante de como se sente desconfortvel e desestimulado no ambiente escolar bastante inquietante. Enquanto educadores, conscientes da importncia da educao e da escola, entristecermos-nos facilmente com esses fatos, certo? Ops, cuidado! No vamos nos abalar! Lembre-se de que vivemos tempos conturbados e conflituosos. Essa conscincia nos permitir exercer o papel essencial de aplicar nossa experincia e senso crtico para vislumbrar horizontes mais amplos, para alm das confuses e descompassos da realidade atual. Mantenha-se firme na postura investigativa, tentando compreender os erros do presente sem culpabilidades ou outros sentimentos desmobilizadores. Combinado? Excelente! Vamos ento continuar jogando mais luz em aspectos ainda nebulosos da relao entre escola e cultura jovem tecnificada. Ser que podemos traar paralelos entre a realidade brasileira e a estadunidense? Parece que sim, em tempos de globalizao, j que os fenmenos tendem a se espalhar. Os comportamentos que configuram a cultura jovem costumam surgir nos pases ditos de primeiro mundo e so rapidamente transmitidos para os demais. Desde a dcada de 60, Teixeira (2004) j apontava essas influncias globais:
No se diga que estou a apresentar observaes que somente se aplicam s sociedades afluentes. O caso dos pases subdesenvolvidos no diverso, porque os recursos tecnolgicos da propaganda e do anncio tambm j lhe chegaram e no lhe ser possvel repetir a histria dos sistemas escolares, mas adaptar-se s formas mais recentes da escola de hoje. Est claro que concretamente seu problema diverso. A sua luta no ainda para comandar a produtividade, mas para chegar produtividade. A sua busca pelos bens materiais muito mais imediata e dispensa os esforos da Madison Avenue. Paradoxalmente, entretanto, o esprito do anncio e da propaganda lhe chegam antes de haver podido mudar sua estrutura social para se fazer uma sociedade cientfica de alta produtividade. E, por isto mesmo, o anncio mais tragicamente irnico. So-

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mos pela propaganda condicionados para desejar o suprfluo, para atender a necessidades inventadas, antes haver atendido a nossas reais necessidades. Como marchamos, entretanto, para uma situao idntica, cumpre-nos esforar-nos para queimar as etapas e construir a sociedade moderna com uma escola ajustada ao tipo de cultura que ela representa (TEIXEIRA, 2004, p. 148).

Maria Luisa Belloni (2010), no livro Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mudana, publicao fruto de um trabalho de pesquisa emprica e reflexes realizadas ao longo de mais de 20 anos de estudos a respeito dos modos como as crianas e jovens brasileiros estabelecem relaes sociais, culturais e afetivas com as diferentes mdias s quais tm acesso, tambm comenta as semelhanas com relatos de pesquisadores de pases mais desenvolvidos tecnologicamente:
[...] curioso foi perceber que os jovens dessas comunidades usam o tempo livre da mesma forma que os jovens norte-americanos. Em nossas visitas, levamos uma pesquisadora norte-americana que disse exatamente isso (BELLONI, 2010, p. 75). [...] o acesso s TIC pode estar gerando um abismo tecnolgico entre as geraes, ou seja, um afastamento (ou incomunicao) tcnico entre adultos e crianas, invertendo os papis tradicionais na relao entre o adulto-que-sabe e a criana-que-nada-sabe e criando uma nova espcie de diversidade cultural intergeracional e interclasses, cuja caracterstica mais marcante a fissura em torno das questes ticas que envolvem a compreenso de muitos elementos do mundo, especialmente ligados poltica e violncia que circunda nossas vidas (BELLONI, 2010, p. 13).

Chegamos, ento, a um ponto crtico que nos leva a questionar a misso da escola e nosso papel, enquanto educadores comprometidos com a formao das novas geraes de nativos da cultura miditica. Alves e Giraffa (2008) abordam essa problemtica tambm com um tom de preocupao:
Os docentes vivem os dilemas e desafios de um tempo de transio. Eles foram formados na cultura oralista e presencial, acostumados a olhar o outro e interagir no mesmo meio fsico de forma sncrona. Segundo Prensky (2001), os professores que atuam na escola e possuem mais de vinte anos so imigrantes no ciberespao. Ou seja, nasceram em outro meio e aprenderam a construir conhecimento de forma diferente do

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que esta gerao denominada de nativos o faz. Borba (2001, p. 46) sugere que os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam seu raciocnio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas tcnicas. Dessa forma podemos compreender que a forma de trabalho do professor imigrante difere e muito da forma como seus alunos percebem o conhecimento e sua produo. Muitos docentes reclamam que seus alunos leem pouco, que so desmotivados para as atividades em sala de aula e possuem dificuldade de trabalhar em grupo. No entanto observa-se o mesmo grupo de alunos interagindo com seus colegas no Orkut, MSN e desfrutando dos recursos da Internet de forma criativa e imersiva. Este fenmeno acontece no apenas nos alunos com mais idade. Ele ocorre em crianas com pouca idade (ALVES e GIRAFFA, 2008, p. 2).

Por um lado, temos jovens estudantes nativos das novas mdias, cujos processos de cognio se reestruturam e se deslocam operando em espaos e modos diversos dos conhecidos at ento. Por outro, temos educadores imigrantes na cultura digital, que se empenham para compreender e aceitar uma realidade bastante distinta da qual foram criados. Em sua maioria, esses sujeitos provm de uma abordagem tradicional de ensino, marcada por individualismo, hierarquias de poder, pouco dilogo e relao entre escola e interesses cotidianos dos estudantes. Na Unidade 2 (Cultura das redes: mapeamentos fundamentais), aprofundaremos o estudo sobre o Ciberespao e as caractersticas das diferentes geraes. Por hora, queremos instig-lo(a) problematizando a relao jovens-mdias-escola. Como superar as dicotomias e resgatar o papel da escola e da aprendizagem formal como oportunidade de libertao e emancipao humana? Gostaramos de poder lhe dar uma resposta simples e objetiva. Contudo, no poderamos adotar uma abordagem simplista para uma realidade to complexa... Para incio de conversa, salientamos que precisamos caminhar de mos dadas. E, antes de tudo, olhar com coragem e humildade as falhas da escola atual. Conforme Belloni (2010, p. 158):
Hoje, em que pesem as transformaes radicais nas sociedades ocidentais, na escola e na famlia, apesar das boas intenes pedaggicas, a escola permanece um lugar privilegiado de coerso: a questo da autoridade a estrutura e lhe d substncia. Nas teorias a autoridade banida e denunciada, mas na prtica continua a ser a espinha dorsal da instituio escolar.

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Para Refletir
Resgatando o sentimento do estudante, relatado por Prensky (2001, p. 3), que sentia como se precisasse se desligar quando chegava na escola, lanamos a pergunta: quais os reflexos desse tipo de sentimento? Pense na sua prpria experincia. Como se sente quando voc obrigado(a) a estar em um lugar ou realizar uma atividade que lhe causa desconforto? Voc utiliza algum artifcio para tornar a situao menos difcil e/ou para liberar as tenses? E no caso desse problema se tornar rotineiro, quais as consequncias fsicas e mentais que podem advir da? Quais processos/dispositivos os jovens usam hoje para se desligar? E quando esses processos/dispositivos so bloqueados, o que fazem? Celstin Freinet (1998), educador francs, influente no movimento de inovaes na escola do incio do sculo passado, salientava que quando uma tarefa feita com prazer e envolvimento, mesmo que rdua, aps sua realizao haver um sentimento de satisfao e ser necessrio, talvez, apenas um descanso fsico, no mental. Mas quando a tarefa externa aos objetivos do indivduo, ou quando j no h interesse e concentrao na mesma, o corpo precisar no apenas de repouso, mas tambm de desconcentrao e de distrao para expulsar os distrbios criados. Nessa perspectiva, Freinet (1998) comenta a agressividade muitas vezes observada nos intervalos escolares entre os jovens:
[...] quanto mais a atividade normal da criana for incomodada, contrariada, orientada para uma concentrao falsa e artificial, mais anormais, brutais e violentos sero os jogos de desconcentrao, mais facilmente se degeneraro em discusses e brigas (FREINET, 1998, p. 251).

O que quisemos deixar claro foi que posturas autoritrias provavelmente complicaro ainda mais a frgil relao entre a cultura jovem e a escola. Temos ainda a hiptese emprica de que as crianas e jovens de hoje, acostumadas com a interatividade dos dispositivos miditicos, so muito menos passivas e submissas frente s regras e situaes desconfortveis. Portanto, acreditamos na tendncia de demonstrarem rejeio de forma muito mais explcita e agressiva, se comparada s geraes anteriores. Assumir um papel enquanto agente de mudanas envolve reconhecer e abandonar condutas individualistas e de disputas de poder, que apenas agravam os problemas. Cabe aqui lembrar a orientao de Ansio Teixeira (2004) sobre os conflitos trazidos pelas mudanas na sociedade atual: s conseguiremos restaurar-lhe a harmonia, se conseguirmos construir uma educao que a aceite, a ilumine e a conduza num sentido humano.

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Para Refletir
Voc est disposto(a) a abrir mo da posio de detentor(a) dos saberes e adotar uma conduta cooperativa de aceitao e respeito pelos saberes e interesses dos seus alunos? Desculpe-nos se a pergunta parece um tanto desrespeitosa e direta. Afinal, se voc est aqui, porque se preocupa com seus educandos e possui o desejo de aperfeioamento pessoal e de sua prtica educativa. No temos dvidas disso! Mas conforme j comentamos, o processo realmente complexo e h muitos fatores que nos impedem de progredir e que no se descortinam sem esforo... Portanto, precisaremos de uma boa dose de humildade para olhar para baixo do tapete e identificar posturas que podem estar ainda no umbral do nosso inconsciente.

Atividade 1.5
Registros autoavaliativos
Nessa atividade, propomos alguns questionamentos para auxili-lo em suas reflexes pessoais sobre sua prtica. So questes bastante pessoais, assim, a realizao pode ser de forma individual, sem a necessidade de partilha. Questes para reflexo:

Qual a sua postura frente ao erro? Como voc age frente aos erros e equvocos dos seus alunos? Voc concorda que
errar seja parte integrante e importante do processo de aprendizagem?

E perante aos seus equvocos e incompletudes? Como voc reage quando desconhece determinado assunto que os alunos questionam? Ou quando os alunos trazem informaes que descortinam aspectos conflitantes com o que voc trabalhou com a turma?

Contudo, caso voc e seus colegas desejem dar um carter mais interativo a essa atividade, podem ficar vontade para compartilhar entre si as reflexes pessoais. Podem, ainda, buscar algum vdeo ou material potencializador de aprofundamentos nas reflexes e partilhar a referncia em nossa Comunidade Virtual.

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Dificuldades para aceitar as prprias limitaes com naturalidade e os erros como oportunidades de aprendizagem so ainda herana da educao tradicional e do esteretipo de professor enciclopdia. J est na hora de largarmos as ltimas razes que nos prendem a uma prtica incompatvel com a realidade atual. Portanto, no tenha receio (muito menos vergonha!) ao identificar as fragilidades em sua prtica. Afinal, somos todos eternos aprendizes! E procurando bem, todo mundo tem imperfeies, s a bailarina que no tem!

Atividade 1.6
Lidando com os erros e com a diversidade
Para finalizar os estudos da Unidade, propomos brincar com as imperfeies e adversidades tpicas do ser humano, utilizando a msica Ciranda da bailarina, de Chico Buarque, disponvel em http://letras.mus.br/chico-buarque/85948. Os objetivos dessa atividade podem ser alcanados de muitas formas, desde possibilidades bastante simples, como, por exemplo, reunir o grupo e danar em roda a ciranda da bailarina ou complementar a dana com dinmicas mais elaboradas de criao de coreografias criativas e engraadas, onde cada integrante seja desafiado(a) a criar. Caso no consigam obter o udio, podem, inclusive, cant-la juntos. Aproveitem! O mais importante que a atividade seja agradvel e interessante para o grupo! Que tal registrar esse momento especial? Com uma simples cmera digital vocs podem realizar a gravao. E, se tiverem disponibilidade e interesse, podem publicar esse vdeo no YouTube e em nossa Comunidade Virtual para possamos todos acompanhar a celebrao do grupo e vibrar em sintonia! Por ser uma atividade de exerccio da criatividade, uma boa oportunidade para deixar fluir livremente uma atividade prazerosa com a msica. Aproveite!

Tudo bem? Sem sustos, nem vergonhas? Agora que voc comeou o processo de renovao de perspectivas, no vai desistir, no mesmo? Vamos em frente, que o caminho ser longo e esperamos que muito inspirador e divertido!

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Consideraes finais
Esperamos que essas reflexes tenham lhes provocado a querer saber mais sobre por que os adolescentes gostam tanto das redes sociais; sobre o que e como eles aprendem com elas. Vocs devem estar se perguntando: como poderiam usar as redes sociais para promover a aprendizagem dos alunos? Se eles se sentiriam motivados a aprender mais? Se isso no seria perigoso? Que abordagens e metodologias melhor aproveitariam o potencial pedaggico das ferramentas online? Na prxima Unidade vamos aprofundar essas reflexes buscando identificar de modo mais detalhado as caractersticas da cultura digital infanto-juvenil, em especial, analisando os modos e significados de uso das redes sociais, buscando j ir desenhando possibilidades de uso da apropriao dessas mdias no cotidiano das escolas.

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Referncias
ALVES, Ctia M.; GIRAFFA, Lcia M. M. Formao do docente imigrante digital para atuar com nativos digitais no ensino fundamental. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO DA PUCPR (EDUCERE), 8., 2008, Curitiba; CONGRESSO IBERO-AMERICANO SOBRE VIOLNCIAS NAS ESCOLAS (CIAVE), 3., 2008, Curitiba. Anais eletrnicos... Curitiba: PUCPR, 2008. Disponvel em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/132_220.pdf. Acesso em: 04 abr. 2013. BELLONI, Maria Luiza. Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mudana. Campinas, SP: Papirus, 2010. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. CHAVES, Eduardo. Tecnologia na Educao, Ensino a Distncia e Aprendizagem Mediada pela Tecnologia: Conceituao Bsica. Revista Educao da Faculdade de Educao, Campinas, ano III, n. 7, nov. 1999. Disponvel em: http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/download/421/401. Acesso em: 04 abr. 2013. FREINET, Celestin. A Educao do Trabalho. Traduo de Cristina Nascimento Galvo G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1998. HEYLIGHEN, Francis; BOLLEN, Johan; RIEGLER, Alexander. The evolution of complexity. Dordrecht: Kluwer Academic, 1999. ITO, Mizuko et al. Hanging out, messing around and geeking out: kids living and learning with new media. Londres: MIT Press, 2010. Disponvel em: http://mitpress. mit.edu/books/hanging-out-messing-around-and-geeking-out. Acesso em: 04 abr. 2013. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 2000. MCLUHAN, Marshall; FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Record, 1969. MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicaes como extenses do homem. 14. ed. So Paulo: Pensamento: Cultrix, 2005. MINSK, Marvin. The society of mind. New York: Simon and Schuster, 1997. ONG, Walter. Oralidade e Cultura Escrita: a tecnologizao da palavra. Campinas: Papirus, 1998. PREECE, Jenny. Online communities: designing usability, supporting sociability. Chichester: Wiley, 2000. 43

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Unidade 2
CULTURA DAS REDES: MAPEAMENTOS FUNDAMENTAIS

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Nesta Unidade, temos o propsito de aprofundar as reflexes iniciadas na Unidade anterior, desenhando um panorama amplo das diversas caractersticas da cultura jovem atual, altamente tecnificada, principalmente na perspectiva da lgica das redes. Diversas questes nos inquietam e mobilizam para a escrita destes estudos:

Quem so esses sujeitos que esto nascendo e crescendo em uma cultura altamente tecnificada? aprender? res?

De que forma as tecnologias estruturam seus modos de agir, de se relacionar, de Quais diferenas so mais perceptveis, se comparadas com as geraes anterio Quais prejuzos so observados? De que forma a famlia e a escola esto lidando
com essas questes?

Quais qualidades e comportamentos benficos lhes so caractersticos? Os benefcios esto sendo reconhecidos e valorizados?

Procuramos detalhar categorias de sentido para mapear caractersticas gerais e evidenciar as imbricaes entre essas questes complexas. Os comentrios e hipteses que apresentamos ao longo do texto se fundamentam em nossos estudos e experincias pessoais. Tambm buscamos inspirao e bases compartilhadas no trabalho de outros estudiosos engajados em pesquisar as relaes contidas na trade educao-tecnologia-sociedade.

Objetivos de aprendizagem
Identificar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnificada,
tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes.

Buscar compreender as relaes socioculturais emergentes na cibercultura. Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos
ambientes de mdia social.

Reconhecer a importncia da socializao e construo de subjetividade que

ocorre nas comunidades online.

Compreender o potencial de desenvolvimento criativo das novas tecnologias,

especialmente na dimenso de produo de mdias.

Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais.

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Superando preconceitos, aceitando a diversidade

Para iniciar esta Unidade, aproveitamos-nos da sensibilidade aguada dos artistas para captar percepes e julgamentos da sociedade perante aos fenmenos sociais que se evidenciam, especialmente com as novas geraes. Por meio das charges que selecionamos, procuramos expressar como vem sendo entendida a influncia das novas tecnologias no comportamento dos jovens.

Figura 2.01 - Clnica para viciados em Twitter Fonte: http://joaomontanaro.blogspot.com/2010/11/tira-para-revista-info.html

Figura 2.02 - Viciado em twitt Fonte: http://joaomontanaro.blogspot.com/2011/04/joaomontanaro.html

As charges apresentam com humor satrico, tpico dessa linguagem, um esteretipo de jovem viciado no uso das tecnologias e anormal em seu comportamento social. Certamente, importante cultivar a criticidade e alertar para comportamentos extremos dessa cultura altamente tecnificada. Alis, essa afirmao poderia ser aplicada no apenas s tecnologias, pois excessos tendem a ser prejudiciais nos mais diferentes contextos, certo? Nessa perspectiva, alertamos que esse esteretipo de jovem tambm falha pelo excesso e parcialidade na anlise. Sujeitos que apresentam maior domnio tecnolgico so facilmente rotulados de nerds, geeks, hackers, entre outros adjetivos. Em uma anlise descuidada, poderamos considerar tais apelidos como uma forma natural (at mesmo carinhosa) de enfatizar suas habilidades tcnicas. Contudo, so apelidos que contm um carter depreciativo, conforme explica Nugent: 47

Teorias sobre as diferenas de significado entre geek, dork e nerd no Sillicon Valley e de outros agrupamentos de tecnologia esto por toda a Internet, mas internacionalmente, o nerd / otaku / geek / dork um conceito que envolve: a solido, a natureza rotineira e mecnica de trabalho em idades industrial e ps-industrial; a forma moderna de permitir que o corpo caia em desuso, e a forma como os meios de massa contemporneos convidam as pessoas em relacionamentos voyeuristas com fices simples e as anestesiam dos prazeres da vida real (NUGENT, 2009, p. 11).

Nessa perspectiva, especialmente na adolescncia, quando os jovens almejam popularidade, o rtulo nerd pode ser motivo de vergonha, dificuldades de fazer amizades e namorar. Nugent (2009) afirma que os nerds so mais que e menos que a maioria, ao se referir ao brilhantismo intelectual acima da mdia em determinadas reas e, ao mesmo tempo, s dificuldades que enfrentam nas relaes sociais do dia a dia. Em certa medida, no que se refere aos preconceitos vinculados inteligncia, podemos encontrar traos comuns entre o perfil nerd e o de estudantes interessados pelos estudos, e que na escola tambm sofrem com rtulos de bajuladores dos professores (puxa-sacos). Entretanto, os nerds se orgulham de sua postura ativa, investigativa autnoma e costumam rejeitar o contexto de passividade da escola convencional. Com bom humor e muita criatividade, podemos encontrar manifestaes exaltando qualidades do perfil nerd, em contraponto aos preconceitos rotineiros.

Kaio Oliveira Orgulho Nerd:

http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM

Kaio Oliveira Orgulho Nerd no Programa Eliana:

http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM

VLOG 09 Piadas Nerds (@piadasnerds):

http://www.youtube.com/watch?v=fROHnXf66Cs

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Atividade 2.1
Mapeamentos iniciais
Quais suas experincias e reflexes acerca da problemtica apresentada? Nas experincias e dilogos com outros educadores e pais, quais comentrios so comuns acerca da cultura jovem, permeada por tecnologias? Vocs tambm percebem preconceitos e esteretipos depreciativos? Em contraste, quais virtudes das novas geraes tambm aparecem nos dilogos? A proposta para essa atividade um debate no ambiente e-ProInfo, que ser direcionado pelo seu(sua) formador(a). Sugerimos que complementem os estudos com novas referncias. Para isso, realizem uma pesquisa de matrias da mdia impressa, televisiva e/ou manifestaes na Internet acerca da cultura jovem. Converse com o seu(sua) formador(a) para saber se essa mesmo a melhor forma de publicar suas reflexes, no intuito de conhecer, tambm, outras possibilidades para essa ao.

Conforme apresentamos anteriormente, comum observarmos crticas cultura jovem. Em contraponto, tambm queremos desvelar ao longo desta Unidade um cenrio de jovens inteligentes, bem-humorados e criativos, entre outras qualidades. Nesse sentido, apresentamos o convite para nos lanarmos ao estudo de mltiplas dimenses da cultura jovem, permeada por tecnologias, em especial pela Internet. Mantendo um olhar crtico, traremos uma abordagem inclusiva, que amplia o olhar para alm do foco, limitado a riscos e casos extremados, normalmente veiculados nos telejornais. Buscaremos uma percepo que inclui as qualidades, habilidades, sensibilidades e mltiplas experincias que as novas geraes esto vivenciando. Para isso, no nos limitaremos ao contexto escolar, pois conforme comentamos anteriormente, o uso das mdias ainda ocorre de forma bastante tmida na escola e, dessa forma, no representa a diversidade e complexidade de prticas que almejamos abordar.

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Cibercultura: delineando um mapa abrangente

Em meio ao emaranhado de fios que tecem uma rede, a busca por linhas condutoras, que estruturam padres, possibilita-nos uma aproximao de sua lgica. Nesse sentido, abordaremos, ainda que de forma bastante sinttica, um panorama geral de diferentes processos e tecnologias que foram delineando o fenmeno da cibercultura ao longo do tempo.

Para Refletir
E o que cibercultura? Qual o espao onde ela ocorre? Voc saberia responder a essas questes?

O que cibercultura?
http://www.youtube.com/watch?v=eqJG9xmb0KE&feature=related

Glossrio
Cibercultura: O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo cibercultura, especifica aqui o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao (LVY, 2000, p. 17).

Cabe salientar que a cibercultura se insere dentro de um conjunto maior de estruturas sociais e padres culturais. Segundo Lucia Santaella (2008, p. 29):
A cibercultura est umbilicalmente ligada mundializao em curso e s mudanas culturais, sociais e polticas induzidas pela mesma. Ela sobre esquemas mentais, modos de apropriao social, prticas estatsticas muito diferentes das que conhecamos at agora. A navegao abstrata em paisagens de informaes e de conhecimentos, a criao de grupos de trabalho virtuais em escala mundial, as inmeras formas de interao possveis entre os cibernautas e seus mundos virtuais criam uma enorme quantidade de comportamentos inovadores cujas consequncias sociais e culturais ainda no puderam ser suficientemente estudadas.

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Figura 2.03 - Jovem e inmeras mdias

O fenmeno das mdias vem se configurando h algumas geraes, que gradualmente passaram a utilizar mdias (imprensa, rdio, televiso etc.) e vivenciar rompimentos culturais. Contudo, a cibercultura se instaura efetivamente com a integrao de novas mdias e seus usos inovadores (Internet, web, redes sociais, dispositivos mveis). provvel que voc j tenha ouvido falar de teorizaes acerca das geraes baby boomer, X, Y, Z? H diversos textos e teorizaes apontando comportamentos e caractersticas socioculturais que as diferenciam.

Saiba Mais
Na srie Geraes, produzida pelo Jornal da Globo, so apresentadas diferenas, no contexto de trabalho, entre profissionais de idades diferentes que cresceram em contextos socioculturais bastante distintos.

Gerao Y Jornal da Globo parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=iHso0nBt

kbE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

Geraao Y Jornal da Globo

parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=ctx6OlU RwuQ&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

Geraao Y Jornal da Globo parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=TJr5pS9C Geraao Y Jornal da Globo parte 4: http://www.youtube.com/watch?v=Xnm0sUkO
_7g&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=2

MyI&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=1

Geraao Y Jornal da Globo parte 5: http://www.youtube.com/watch?v=cpeVOgm

T5EE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main

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Novamente, lembramos que o repositrio de vdeos na Internet bastante dinmico. Assim, pode acontecer de voc no encontrar os vdeos que referenciamos. Nesse caso, acostume-se a identificar palavras-chave e realizar suas prprias buscas no YouTube, Vimeo ou outros servios de disponibilizao de vdeos na Internet. Certamente, so hipteses que apresentam certa coerncia e nos instigam reflexes. Entretanto, vale lembrar que em meio a um cenrio de tamanha complexidade e especificidades diversas prudente relativizar julgamentos demasiado taxativos, que podem nos levar a simplificaes arriscadas. Cabe tambm salientar que a realidade de acesso s tecnologias e oportunidades de aprendizagens bastante desigual. Esse tema ser abordado em maior profundidade na ltima Unidade deste mdulo de estudos. Santaella (2008) comenta o processo de complexificao das mudanas sociais, com a integrao e hibridizao de tecnologias:
[...] no custa repetir que os distintos tipos de mdias e as eras culturais que conformam so inseparveis das formas de socializao que so capazes de criar, de modo que o advento de cada nova mdia traz consigo um ciclo cultural que lhe prprio e fica impregnado de todas as contradies que caracterizam o modo de produo econmica e as consequentes injunes polticas em que tal ciclo cultural toma corpo. Considerando-se que as mdias so conformadoras de novos ambientes sociais, pode-se assim estudar sociedades cuja cultura se molda pela oralidade, ento pela escrita, mais tarde pela exploso da cultura de massas, e assim por diante. Entretanto o fator mais importante para se compreender a complexidade da cultura contempornea encontra-se no caldeiro de misturas e hibridizaes que a caracteriza (SANTAELLA, 2008, p. 30, grifo nosso).

Ao tomar conscincia desse processo de misturas e integrao de diferentes geraes tecnolgicas, fica evidente a complexidade das formaes culturais dos nossos tempos. certamente um perodo revolucionrio e de prolongada crise, como j foi destacado (SANTOS, 2010). Mas essa mesma complexidade, que fator da crise, tambm uma aliada para a sua soluo, pois da hibridizao cultural que nasce:
[...] felizmente a possibilidade, cada vez mais frequente, de uma revanche da cultura popular sobre a cultura de massa, quando, por exemplo, ela se difunde mediante o uso dos instrumentos que na origem so prprios da cultura de massas. Nesse caso, a cultura popular exerce sua qualidade de discurso dos de baixo, pondo em relevo o cotidiano dos pobres, das minorias, dos excludos, por meio da exaltao da vida de todos os dias (SANTOS, 2010, p. 144).

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Para compreender melhor as crianas e jovens que crescem nesse contexto, nada melhor do que ouvi-los. Por isso, propomos uma atividade para voc realizar com suas turmas.

Atividade 2.2
Dilogos sobre as geraes
Sugerimos ampliar seu olhar dialogando com seus alunos sobre suas experincias cotidianas e questes relativas s diferentes geraes e caractersticas dos jovens da cibercultura. H diversas possibilidades e estratgias para realizar esse dilogo com sua turma. Talvez, inclusive, o tema possa ser aprofundado e ser o incio de um Projeto de Aprendizagem. Portanto, aproveite os conhecimentos que voc j desenvolveu acerca da Pedagogia de Projetos nos cursos anteriores do ProInfo Integrado e sinta-se vontade para explorar com seus alunos as curiosidades e interesses de pesquisas que surgirem.

Momento 1:
Debatam estratgias dinmicas e criativas para dialogar com suas turmas sobre caractersticas das diferentes geraes. Dentre as possibilidades, analisem a proposta que estruturamos:

a. Para mobilizar a turma e criar um ambiente de estmulo livre expresso, se-

lecionamos um vdeo que apresenta de forma instigante as qualidades das novas geraes, altamente tecnolgicas: We all want to be Young, disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=MaSYa0QNVUM. a turma sobre as ideias que surgiram a partir do vdeo: Como percebem as diferenas socioculturais entre geraes? Quais benefcios e problemas vislumbram na sociedade contempornea? Quais aspectos lhes inquietam? Como eles compreendem a cibercultura? Eles se sentem integrantes desse movimento?

b. Provavelmente, o vdeo despertar o interesse dos alunos. Busque dialogar com

Sugerimos integrar outras linguagens nesse dilogo e aproveitar o potencial criativo e tecnolgico das novas geraes, propondo que eles tirem fotos ou selecionem imagens que representam esses novos tempos.

c. Como resultado dessa explorao imagtica, a turma pode organizar uma expo-

sio de fotos na escola (uma oportunidade para integrar a comunidade escolar) e tambm online (pode ser criado um vdeo para postar no YouTube, onde h um canal especfico do Portal do Professor. Que tal enviar sua produo para publicao nesse canal?). 53

Nos cursos anteriores do ProInfo Integrado, voc j teve a experincia de criar produes multimdia no seu blog. Assim, voc poder aproveitar esses saberes e/ou ampli-los com a experimentao de novas ferramentas. No quadro Saiba mais, passamos a dica de outra opo tecnolgica para a criao de vdeos de forma bastante simples.

d. Ao planejar as aes de partilha do trabalho, instigue seus alunos na observae. Por fim (ou, talvez, novamente!), avaliem as aprendizagens resultantes do trabalho:

o de caractersticas especficas de cada forma de apresentao (presencial e online).

O que aprenderam de mais significativo? Contedos e habilidades foram

construdos? damentos?

Quais problemticas levantadas poderiam ser tema de pesquisas e aprofun Qual a diferena entre apresentar um trabalho de forma presencial e online?

Busquem refletir coletivamente sobre os benefcios e as limitaes de cada formato e como eles se complementam.

Por exemplo: ao realizar uma exposio presencial, o retorno do pblico envolve manifestaes fsicas (gestos, expresses faciais). As pessoas que participam, em geral, so conhecidas e amigveis, pois integram a comunidade local. Esses momentos costumam ser motivo de celebrao e integrao da comunidade. Por outro lado, na Internet, possvel divulgar o trabalho globalmente. Os comentrios ao trabalho podem ser os mais diversos, visto que em espaos abertos, como no YouTube, normalmente no h um vnculo de amizade envolvido. Contudo, esse retorno provavelmente ser diferente para postagens em redes sociais (faa a experincia em nossa Comunidade Virtual!). Ao final do encontro, cada cursista deve ter um planejamento de aes a serem realizadas com seus estudantes. Salientamos que o trabalho pode ser realizado de forma coletiva, envolvendo outros colegas professores e vrias turmas.

Momento 2:
Agora hora colocar a mo na massa para concretizar seu planejamento. Boa sorte!

54

Para Refletir
Uma provocao! Estamos aqui em um ambiente virtual, no mesmo? E qual o maior diferencial desses ambientes? No , justamente, a capacidade de amplificar nossa rede de possveis contatos e interaes? O que reque, alerta Ansio Teixeira (2004), que qualifiquemos nossa capacidade comunicativa, pois cada meio novo de comunicao alarga o espao dentro do qual vive o homem e torna mais impessoal a comunicao. Exigindo, em rigor, do crebro humano compreenso mais delicada do valor, do significado e das circunstncias em que a nova comunicao lhe feita (TEIXEIRA, 2004, p. 144). Ento, que tal comearmos a exercitar mais profundamente essas nossas capacidades? A provocao, ento, : Realizar essa atividade/projeto no apenas com os alunos da sua escola, mas estabelecendo uma interlocuo com os estudantes de outro professor, que seja de outra escola e, de preferncia, de outra cidade. No seria muito bacana termos alunos de grandes cidades conversando com estudantes de escolas rurais, gente de escolas particulares conversando e interagindo com a rapaziada da periferia, e assim por diante? Estaramos, assim, aumentando a fervura do grande caldeiro cultural que essa nossa imensa nao, e derrubando as barreiras dos preconceitos e dos estranhamentos que no nos permitem a construo de uma verdadeira e nova cultura digital popular. Lembre-se de registrar o trabalho realizado e, como de costume, public-lo em seu blog e demais instrumentos de partilha. O empenho nessa contribuio essencial para potencializar suas aprendizagens e partilhar saberes.

Enfim, as concluses os resultados sero diversas, dependendo da forma como o trabalho ocorreu em cada turma, em cada parceria. Aproveitem ao mximo as percepes que surgirem e talvez vocs decidam iniciar um projeto mais amplo, contemplando novas aprendizagens! Esperamos que o trabalho com seus alunos tenha sido rico de aprendizagens e de fortalecimento de uma base de compreenso mtua. Talvez, tenham surgido vrios termos, referncias a tecnologias e/ou servios que voc desconhecia! E, provavelmente, surgiram referncias a redes sociais, como Facebook, Orkut, Google +, Twitter ou outras, certo? Legal, pois provavelmente isso lhe instigou a avanar nos estudos por aqui! Aprofundaremos as reflexes sobre redes sociais mais adiante. Por hora queremos conversar um pouco sobre as questes que acreditamos que seus alunos acabaro trazendo para o debate da atividade anterior. Entre elas, h uma ques55

to que dos adultos, mas que tambm preocupa os adolescentes: trata-se do receio de que, ao usar essas mdias, as crianas e adolescentes estejam sujeitas ao risco de entrar em contato com pessoas e contedos inadequados e de, por esse motivo, virem a sofrer diversos tipos de abusos e a desenvolver comportamentos desviantes e prejudiciais. sempre recomendvel tomar algumas medidas de segurana, conforme j abordamos no curso Introduo Educao Digital. Salientamos, tambm, a restrio de idade de 13 anos para uso do Facebook, entre outras redes sociais. Por outro lado, queremos aqui fazer um apelo para que no assumamos uma postura que aterrorize as crianas e os pais. Se focarmos demais nos perigos e riscos, podemos ficar cegos para os benefcios e as potencialidades. E, mais importante do que isso, jovens e crianas precisam ter esperanas no mundo e nas pessoas. Cuidados em excesso indicam medo, e medo sinnimo de desconfiana. Ora! Se quisermos um mundo melhor, temos de acreditar antes que ele habitado por uma maioria de boas e confiveis pessoas, aquelas que sero as nossas parceiras na jornada da construo deste novo mundo.

Saiba Mais
Para
caprichar na apresentao das produes fotogrficas, vocs podem criar uma animao usando ferramentas bastante simples, como o Stroome, disponvel em http://www.stroome.com. Pensando nisso, preparamos um tutorial para auxililo(a) nos primeiros passos com essa ferramenta. Ele encontrase disponvel em https://docs. google.com/file/d/0B2peyVqqyNcKZHpCMDZ1NVFHQlk/edit.

Quer

Nesse sentido, concordamos com o professor David Finkelhor (2010), integrante do Centro de Pesquisa sobre Crimes contra as Crianas (Crimes against Children Research Center da Universidade de New Hampshire - CCR), quando ele nos diz que os perigos das mdias sociais existem e precisamos tomar os devidos cuidados, mas que faamos isso com bom senso e com base em fatos e evidncias concretas. Ele considera digno de dvida o argumento de que a ampliao dos contatos online leva automaticamente a mais riscos (mais contato e mais exposio igual a maiores riscos). Esse argumento nos faz chegar precipitadamente concluso de que a Internet seria um amplificador dos riscos j existentes na nossa sociedade. No seu artigo, intitulado The f, Youth Safety and the Problem of Juvenoia, o professor diz que o medo justificvel que a sociedade sempre teve em relao ao futuro dos jovens e adolescentes est desmedido, por isso o termo Juvenoia. Alm disso, apresenta estatsticas para mostrar que no perodo em que o uso da Internet mais se popularizou nos Estados Unidos (entre 1995 e 2005) no houve aumento nas taxas de crimes contra crianas e adolescentes; pelo contrrio, houve decrscimo significativo. 56

conhecer algumas alternativas para usar o YouTube como auxiliar da sua prtica pedaggica? Veja as dicas que a revista Nova Escola preparou pra voc. Disponvel em: http://revistaescola.abril. com.br/gestao-escolar/8-razoes-usar-youtube-sala-aula-647214.shtml.

Com base nessas evidncias, ele sugere que a Internet talvez seja um ambiente que protege e diminui os riscos, ao invs de aument-los, e nos brinda com a apresentao de alguns mecanismos que muito plausivelmente teriam esse efeito protetor, e que, por isso, deveriam merecer mais da nossa ateno. So eles:

Saiba Mais
Crianas costumam ter enorme curiosidade por Redes Sociais. H alternativas livres e seguras para elas? Sim, existem ferramentas que foram projetadas com recursos voltados para o pblico infantil e que so mais seguras e criteriosas na partilha de informaes pessoais. Veja mais detalhes no artigo 7 Redes Sociais para Crianas, disponvel no site Midos Seguros na Net (http://www.miudossegurosna. net/artigos/2011-03-04.html).

Reduo do tdio e da alienao a maio-

ria dos comportamentos inadequados entre os adolescentes devida busca de entretenimento e estmulos fortes. A Internet um ambiente cheio de coisas interessantes. Ento, para aqueles casos mais difceis, ela pode ser uma boa vlvula de escape.

Explorao independente e segura ou-

tro elemento essencial da adolescncia a busca por conhecer os limites das prprias capacidades sociais, intelectuais e fsicas; se essa explorao est sendo feita, em parte, online, os riscos dessa exposio podem ser menores. o anonimato, e este protege e instiga comportamentos inapropriados. verdade, ainda, que no mundo online uma injria pode rapidamente ser disseminada, mas tambm verdade que os meios digitais permitem rastrear e detectar os autores de algum crime digital com muito mais facilidade. to, mas justamente essa exposio que permite prever os perigos online, j que pais e professores podem saber por antecedncia se alguma ameaa est rondando os adolescentes.

Possibilidade de rastreamento aumentada verdade que a Internet permite

Possibilidade de vigilncia nos ambientes sociais, est-se muito mais expos-

So argumentos que nos fazem pensar! Na prxima seo, continuaremos a abordar aspectos inusitados das relaes socioculturais entre os nativos da cibercultura e buscaremos elucidar algumas implicaes nos processos cognitivos.

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A diversidade de papis na cibercultura

Leitor, relaes-pblica, autor, comentarista, especialista... So diversos os papis que os jovens assumem nas relaes socioculturais emergentes online. Nesta sesso, buscaremos descortinar identidades que se complementam para integrar a inteligncia coletiva. Na leitura dos hipertextos da web, pudemos observar que, at certo limite, o leitor define a estrutura do texto, dando ao processo um tom participativo. O papel passivo de leitor abalado e facilmente passa a incorporar nuances de autoria. De leitores para autores, so poucos passos para a transio efetiva. A Internet potencializa a democratizao da autoria, visto que viabiliza manifestaes em diferentes ferramentas e mdias (sites, blogs, vdeos, podcasts etc.). Um nmero incalculvel de amadores tem a oportunidade de compartilhar seus saberes e experimentar sua parcela de reconhecimento. Nos blogs, um fenmeno interessante so as redes de links. Ou seja, autores que indicam outros autores com produes afins e complementares. Autoria e interao se intensificam com as diferentes ferramentas que surgem ao longo do tempo, e florescem plenamente nas Comunidades Virtuais. Segundo Santaella (2008, p. 21), as comunidades virtuais e a inteligncia coletiva so duas das caractersticas marcantes da cibercultura. Desde o incio do curso, voc est se familiarizando com o conceito de Comunidade Virtual, pela participao em nossa Comunidade Redes de Aprendizagem, certo? Portanto, j est preparado(a) para avanar, descortinando diferentes aspectos dessas novas formas de interao e de construo coletiva do conhecimento! Em uma dimenso mais ampla de engajamento de crianas e jovens nas atividades digitais e de uso de dispositivos de interao, pesquisadores americanos definiram duas modalidades bsicas de participao e aprendizagem: movida por interesses sociais e movida por interesses especficos (ITO et al., 2010). A modalidade social surge do desejo de interagir com os pares e cultivar amizades. Para Ito et al. (2010, p. 16) pares so definidos como o grupo de pessoas a quem os jovens buscam no seu processo de desenvolvimento de identidade, reputao e status. Os pesquisadores relatam que as redes online, de crianas e jovens, centram-se especialmente nos colegas do contexto escolar. Mas tambm podem incluir conhecidos de grupos religiosos, esportivos, entre outros conhecidos que integram suas rotinas. Para a maior parte dos jovens, essa a primeira forma de vinculao com as redes tpicas da cibercultura. Buscam no espao virtual, espelhar e potencializar suas redes locais, cultivando amizades, parceiros romnticos e articulando atividades sociais. As redes sociais, como Myspace, Facebook, Orkut, entre outras, so espaos tpicos para esse tipo de relao (ITO et al., 2010, p. 15-16). Se voc est conosco desde o curso Introduo Educao Digital, deve lembrar que j abordamos as redes sociais, na Unidade Cooperao pressupe Dilogo. Por l, 58

definimos essa tecnologia e comentamos brevemente funcionalidades gerais das redes sociais, exemplificando com a rede Orkut. Apresentamos, ainda, um breve histrico do surgimento de diferentes servios de redes sociais (Myspace, Facebook, Orkut, Twitter etc). Vamos relembrar a definio de rede social: De forma ampla, Boyd e Ellison (2007) definem os sites de redes sociais como servios baseados na web que possibilitam a uma pessoa: 1) criar no sistema, de forma pblica ou com algumas restries de acesso, um conjunto de informaes que a descrevem (perfil); 2) articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada; e 3) ver e explorar as listas de relaes de outras pessoas do sistema. Devido ao fato de as redes sociais terem o propsito de conectar amigos, a escolha de uma rede costuma ser realizada pela popularidade entre os pares. Afinal, quanto mais conhecidos fizerem parte da mesma rede, mais til e interessante ela ser! A popularidade de uma ferramenta varia em diferentes pases e contextos especficos. Tambm, pode ser observado que determinadas redes sociais fazem grande sucesso por um tempo e depois caem em desuso, sendo ultrapassadas por outras. No Brasil, o Orkut foi um grande sucesso por alguns anos e ento perdeu grande parte de seus usurios para o Facebook. Outra rede que possui nmero significativo de participantes no Brasil o Twitter.

Saiba Mais
No Portal do Professor (http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/links_ interacao.html?categoria=202), voc pode conferir uma listagem de redes sociais no espao Interao e Colaborao, disponvel no link Redes Sociais. Voc se lembra do Kaio Oliveira, do vdeo Orgulho nerd? Ele produziu um vdeo bastante criativo sobre a disputa de mercado entre as redes sociais Orkut, Facebook, Twitter e Google +. Vale a pena conferir!

Cabe apontar que h uma dinmica imprevisvel nesse mercado. Pode ser, inclusive, que no mo Rivalidade das redes sociais: http://www.youtube.com/watch?v mento em que voc esteja realizando estes estudos, =Au1wiwwBKsc&feature=related o cenrio tenha se modificado e existam outras redes sociais na preferncia nacional. Portanto, nosso foco aqui no ensin-lo(a) a utilizar uma ferramenta especfica, mas instig-lo(a) a conhecer recursos gerais desse tipo de tecnologia e especialmente analisar as relaes socioculturais emergentes nesse contexto. Alm da escolha de uma rede ser pautada nas opinies dos pares, tambm a apropriao tcnica costuma ser realizada por experimentao, tentativa e erro e conta, especialmente, com dicas e orientaes dos amigos. Dito de outra forma, a instruo formal, costuma ceder lugar para orientaes dos pares, tanto na escolha quanto no uso das ferramentas.

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Abordagens socioculturais para a aprendizagem tm reconhecido que as crianas ganham a maioria dos seus conhecimentos e competncias em contextos que no envolvem instruo formal (ITO et al., 2010, p. 21).

Para compreender o que so redes sociais e esses processos de apropriao movidos por trocas entre pares, nada melhor do que experimentar diferentes recursos e, principalmente, auxiliar algum nessa experimentao. Enquanto professores, sabemos que ensinar a melhor estratgia para avanar nas aprendizagens, no mesmo?

Atividade 2.3
Utilizando redes sociais de forma crtica e produtiva
Nesta atividade, o objetivo que vocs compreendam melhor as relaes socioculturais que ocorrem nesse contexto. Almejamos que vocs observem, especialmente, os processos de trocas e mobilizaes para novas aprendizagens. Compartilhando experincias de uso de redes sociais

1. Propomos um dilogo entre os cursistas sobre os processos que envolveram o

ingresso nas redes sociais, bem como as atividades que cada um realiza nesses espaos. forma cada participante conheceu e ingressou em determinada rede social? Algum j auxiliou outros colegas em suas primeiras experincias? Quais as principais atividades que realizam? Quais as atividades preferidas? De que forma pode ser usada para facilitar aes educativas? Alguma crtica? Existe o cuidado com questes de segurana e privacidade de informaes? Quais diferenas percebem nos recursos, em comparao com a Comunidade Virtual que estamos utilizando no Ambiente e-ProInfo? nos blogs pessoais. Vocs podem, tambm, divulgar o link para a postagem em todas as redes que participam.

2. Busquem identificar as especificidades socioculturais desse contexto: de que

3. Por fim, elaborem uma sntese dessa experincia do grupo para compartilhar

Aps toda essa caminhada, podemos conversar sobre significados mais profundos dessas redes sociais na formao de crianas e jovens. Pesquisadores estadunidenses afirmam que a maior parte dos estudantes entrevistados manifestou o desejo de encontrar amigos e simplesmente desfrutar da interao informal com eles (ITO et al., 2010, 60

p. 37). Nessa perspectiva, eles salientam a importncia dos espaos online, como locais onde se desenrolam experincias scioafetivas importantes nos processos de construo da subjetividade:
Nossa descrio de aprendizagens mobilizadas por amizades descreve um gnero familiar de aprendizagem entre pares, em que as redes online esto apoiando essas lies s vezes dolorosas, mas importante no processo de amadurecimento, dando s crianas um ambiente para explorar romance, amizade, e status, assim como fizeram seus predecessores. Em um ambiente onde h cada vez menos espaos para as crianas sarem informalmente no espao pblico, estas redes sociais online so contextos essenciais para essas formas de aprendizagem e de sociabilidade. Ao invs de interpretar estas dinmicas de forma negativa ou receosa, podemos consider-las tambm como parte integrante do desenvolvimento de um senso de identidade pessoal como um ser social. A aprendizagem entre pares depende de um contexto de reciprocidade, em que as crianas sentem que tm um papel na autoexpresso, bem como na avaliao e insero de comentrios da participao dos outros. Ao contrrio de relaes mais hierrquica e autoritria, ambas as partes esto constantemente contribuindo e avaliando um ao outro. A juventude se associa e, ao mesmo tempo, compete com seus pares (ITO et al., 2010, p. 22).

Os autores esclarecem que os jovens normalmente enfrentam dificuldades diversas para a articulao de atividades sociais nos espaos fsicos convencionais, como tempo limitado e regras que restringem a convivncia entre os pares na escola. Em casa, tarefas domsticas, dependncia em questes de transporte, entre outros fatores, tambm impedem os encontros fsicos. Assim, jovens que possuem acesso Internet tm a comunicao online como um espao de mais fcil acesso e disponibilidade para manter a relao com seus amigos de forma mais livre e autnoma.
O modo mais passivo e indireto de verificao de atualizaes de status das pessoas no Facebook ou MySpace, ou trocar mensagens de texto informais, indicando estado geral (Eu estou to cansado, lio de casa concluda), so exemplos de copresena virtual que, em muitos aspectos aproxima o compartilhamento de espao fsico. [...] quando os jovens querem se reunir e sair (para reunies online e offline), eles normalmente vo online em primeiro lugar, uma vez que onde eles tm maior probabilidade de se conectar (ITO et al., 2010, p. 39).

Alm do contato em si, para que os vnculos se consolidem, h a necessidade de estabelecer bases compartilhadas de interesses, linguagens e cdigos de identidade de grupo. Em ferramentas interativas, tornou-se comum entre os jovens o uso de uma lin-

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guagem abreviada e com codificaes (que intencionalmente exclui os intrusos). Por exemplo, tente decifrar a seguinte mensagem: Ti aMu PuR mTa KoiZa ii NauM VaI KaBe aKii...MaSS Tu SaB Ki P uu Ki Tu PiXiZa euu To aKii CeRTu?? bJooooKaaZ (GUSTSACK; SANTOS, 2005, p. 1).

Saiba Mais
Te amo por muita coisa que no vai caber aqui...Mas tu sabes que para o que precisar eu estou aqui. Beijocas.

Pais e professores costumam censurar esse tipo de comportamento com receio de prejuzos na aprendizagem da escrita correta da lngua portuguesa. Contudo, precisamos nos dar conta de que a criao de formas alternativas de linguagem comum desde tempos antigos.
Em nosso tempo tambm brincvamos de criar cdigos prprios para trocarmos nossos segredos e assim reforarmos nossa autonomia e nossas identidades no coletivo. S para lembrar, no modo de produo de linguagem oral, temos a lngua do p que popularmente muito conhecida. A sentena como vai surgindo esta linguagem, na lngua do p fica assim, por exemplo: pco pmo pvai psur pgin pdo pes pta plin pgua pgem (GUSTSACK; SANTOS, 2005, p. 9).

De forma semelhante, esportes, msica, personagens de filmes, entre outros interesses cotidianos, sempre atuaram como instrumentos facilitadores de dilogo e aproximao entre os jovens, certo? Ento o que muda? Talvez, as principais diferenas estejam na multiplicidade de novas possibilidades interativas, oferecidas em inmeros gadgets (http://pt.wikipedia. org/wiki/Gadget) e na intensa publicidade, para a venda dessas parafernlias tecnolgicas, que influenciam mais facilmente crianas e jovens. O enorme poder de atrao e persuaso das propagandas, veiculadas especialmente na televiso, no pode ser ignorado.

Saiba Mais
Sherry Turkle, psicloga e pesquisadora na rea de Estudos Sociais de Cincias e Tecnologias no MIT, publicou diversos livros desde a dcada de 1980 sobre as influncias psicolgicas da relao homem-computador. Em seu livro mais recente, Together Alone, diferentemente do tom entusiasta dos anteriores, ela traz tona as preocupaes sobre comportamentos de isolamento social, ao substituir relaes reais por virtuais e a necessidade de estar conectado o tempo todo. Para conhecer um pouco desse trabalho recente, voc pode acessar a palestra da pesquisadora, realizada na conferncia TED, em 2012. Disponvel em http://www.ted.com/ talks/sherry_turkle_alone_together.html. Obs.: acesse a verso em Portugus, clicando na opo Show Transcript. Logo abaixo do vdeo, aparecer tambm o texto completo da fala.

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Entretanto, os aspectos ruins no devem encobrir as virtudes pedaggicas das novas mdias. Se, por um lado, precisamos ficar alertas para minimizar efeitos nocivos, por outro, precisamos ter clareza de potenciais positivos para enaltec-los. Entre os benefcios dos comportamentos observados nas novas geraes, destacamos a mudana de uma postura de recebimento passivo (tpico da televiso) para um uso interativo, participativo, criativo, que pode levar a formas mais sofisticadas de autoria.
As mdias interativas das redes tornam difcil ignorar essa perspectiva. Desenvolvimentos no setor de tecnologia na ltima dcada tm empurrado esse entendimento para o senso comum. Web 2.0, contedo gerado pelo usurio, modding, prosumer, pro-am, cultura do remix, todas essas palavras ressoam como indicadores de como a produo criativa na camada do consumidor cada vez mais percebida como geradora de cultura e conhecimento (ITO et al., 2010, p. 245).

Por exemplo, uma simples conta em uma Rede Social pode mobilizar para aprendizagem e uso de diversas tecnologias complementares, visto que o desejo de disponibilizar fotos no perfil e em lbuns implica no uso de mquinas fotogrficas, e normalmente, avana para a explorao de aplicativos para a edio e tratamento de imagens. E, assim, sucessivamente, os desafios nesses ambientes so constantes. Portanto, quando os jovens possuem acesso e estmulo explorao dos recursos tecnolgicos, bastante comum que avancem em aprendizagens para nveis cada vez mais sofisticados de produo: blogs, animaes, vdeos, web design. Dessa forma, o envolvimento descomprometido, movido por interesses sociais, muitas vezes considerado, pelos pais e educadores, como bobagens ou perda de tempo, pode vir a se tornar a semente para uma modalidade mais avanada de uso (na perspectiva de desenvolvimento de habilidades cognitivas), motivado por interesses mais especficos.
Eventualmente, muitos desses produtores de mdia comeam a encarar com mais seriedade o ofcio e a desenvolver uma rede de parceiros amadores para apoiar seu trabalho. Muitas vezes, essas atividades sociais comeam como criao de mdia, de maneira informal para socializao, mas os jovens com interesse na produo de mdia, por vezes, passam a experimentar diferentes suportes, para alm do simples uso de solues padro. Jovens que so bem-sucedidos na aprendizagem de habilidades com tecnologias, por meio dessa experimentao, s vezes se tornam especialistas, entre suas famlias, amigos, professores e colegas (ITO et al., 2010, p. 58).

Na esteira de tais caractersticas, intensamente marcadas pela ideia da novidade, passamos anlise de tecnologias e comportamentos tpicos dessa modalidade, mais avanada, de atuao na Internet, onde os sujeitos so movidos por interesses especfi63

cos de aprendizagem. Nesse caso, os grupos e ferramentas de suporte se reconfiguram para contemplar outras necessidades.
Em contraste com as redes sociais pblicas, os tipos baseados em interesses especficos geralmente no aderem s instituies formais como a escola ou igreja, nem so localmente vinculadas. Atravs de sites como YouTube, fruns de fs, sites de jogos em rede, comunidades como LiveJournal, deviantART, ou outros centros de mdia, os jovens podem se vincular com pblicos que esto envolvidos em seu hobby particular ou rea de interesse. Esses pblicos mais especializados e de nicho so espaos onde a juventude pode se conectar com outros criadores ou jogadores que tm maior experincia do que eles e, inversamente, onde eles podem orientar e desenvolver uma liderana em relao aos participantes menos experientes. Tambm so redes de distribuio, divulgao, e s vezes podem at promover fama e pagamento pelo trabalho que eles criam (ITO et al., 2010, p. 20).

So inmeras as possibilidades de ferramentas que podem ser utilizadas para trocas entre grupos e potencializao da inteligncia coletiva. No curso Introduo Educao Digital, nas Unidades Cooperao (ou interao?) online e Cooperao pressupe dilogo, apresentamos algumas delas a fim de lhe possibilitar a compreenso de categorias gerais de recursos e seu potencial para fomentar processos de aprendizagem. Desde ento, ao longo dos estudos, esperamos que voc tenha desenvolvido uma postura investigativa de busca e explorao de ferramentas mais especficas para seus interesses. Afinal, no contexto desses estudos, no seria vivel apresentar a crescente diversidade de servios e ferramentas disponveis online. Ainda que investssemos nessa tarefa herclea (http://pt.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9rcules), as informaes poderiam rapidamente se tornar obsoletas, pois as inovaes tcnicas ocorrem de forma bastante dinmica. Portanto, nossa abordagem, aqui, pretende estabelecer recortes apontando exemplos e relaes para ampliar a compreenso acerca de aspectos que consideramos mais pertinentes para alcanar nossos objetivos de aprendizagem. Em comunidades de artistas, exemplificadas aqui pela DeviantART (http://www. deviantart.com/), ilustrada na imagem a seguir, os participantes podem exercitar sua liberdade de criao.

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Figura 2.05 - Tela do DeviantART

Observe nas produes a recorrncia de assuntos exotricos e msticos. Este um ponto interessante para nossas reflexes acerca do descompasso entre a prtica dos jovens fora e dentro do contexto escolar, onde as temticas so padronizadas e limitadas por um currculo rgido. Cabe, aqui, ressaltar, novamente, a importncia da Pedagogia de Projetos, que viemos desenvolvendo ao longo dos cursos do Programa ProInfo Integrado e que continuamos defendendo como uma proposta adequada para tornar a aprendizagem na escola interessante e produtiva para esses jovens. A anlise da Comunidade DeviantART tambm esclarece com maestria a dinmica de interao entre pares, no sentido de potencializar a autoria desses sujeitos. So espaos onde os artistas tm a possibilidade de interagir com iguais, apresentar suas produes, receber crticas e comentrios (feedbacks) e buscar inspirao. Tudo isso lhes d suporte e instiga a aprimoramentos em sua prtica. Nesses processos, consideramos especialmente interessante a importncia dada ao processo de avaliao entre os pares como fonte de reconhecimento e estmulo ao aprimoramento. Observe que os medos e vergonhas tpicos das avaliaes escolares so pouco comuns nesse contexto, onde o retorno liberdade de criao e expresso que realmente importa.
Vrios jovens criadores tambm mencionaram que eles deliberadamente se recusam a remover at mesmo comentrios dolorosos postados em suas pginas, como uma forma de mostrar o seu apoio liberdade de expresso online (LANGE, 2007). Em contraste com essas atitudes em relao aos comentrios do pblico em geral, um comentrio de um colega respeitado tem um grande peso. Darius, um afro-americano de 24 anos [...] descreveu alguns dos desafios que ele enfrentava ao levar as pessoas a ver e comentar sobre seus vdeos, mas ele ficou profundamente agradecido quando um editor colega lhe deu feedback sobre seu trabalho (ITO et al., 2010, p. 279).

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Em uma entrevista, um produtor de Anime (http://pt.wikipedia.org/wiki/Anime) descreve suas aprendizagens acerca da importncia da reciprocidade, de comentrios e da anlise do trabalho dos demais, para ser famoso e valorizado em uma comunidade.
No incio foi lento. No comeo eu entrei na comunidade, pedi feedback, realmente no obtive nenhum, e descobri que o caminho para ser notado e para obter feedback sobre as prprias obras dar feedback para outras pessoas. Acontece muito que um apoia o outro, trocando feedbacks. Eu diria OK, eu vou lhe dar a minha opinio sobre o seu vdeo se voc me der a sua sobre o meu. Ao fazer isso, e ser muito ativo, apenas ter o seu nome por a, realmente ajuda muito (ITO et al., 2010, p. 276).

Esta trajetria de busca por espaos e interaes com trocas mais especializadas um processo que pode ser compreendido por meio do conceito de Comunidades de Prtica. Wenger (2006) explica que comunidades de prtica so grupos de pessoas que compartilham uma mesma paixo por alguma atividade que fazem e medida que interagem regularmente desenvolvem aprendizagens que lhes permite aprimoramentos nessas aes. Wenge (2006, p. 1) apresenta trs requisitos bsicos para um grupo, presencial ou online ser considerado uma comunidade de prtica:

Ela tem uma identidade definida por um domnio compartilhado de interesse. Filiao implica em um compromisso com o domnio e, portanto, uma competncia partilhada que distingue os membros de outras pessoas.

Ao alcanar seus interesses no seu domnio, os membros se engajam em atividades conjuntas e debates, ajudam uns aos outros, e compartilham informaes. Eles constroem relaes que lhes permitem aprender uns com os outros.

A comunidade de prtica no apenas uma comunidade de interesse pessoas que gostam de certos tipos de filmes, por exemplo. Membros de uma comunidade de prtica so praticantes. Eles desenvolvem um repertrio compartilhado de recursos: experincias, histrias, ferramentas, formas de abordar problemas recorrentes na prtica em resumo, partilham de uma prtica. 66

Atividade 2.4
Reflexes sobre a participao em redes
Aps toda essa trajetria de reflexes acerca de qualidades de redes/comunidades de aprendizagem e prtica, sugerimos que voc realize uma reflexo pessoal, avaliando sua participao em uma ou mais redes, nas quais voc participa, e debata com colegas estratgias para aprimorar o uso desses recursos. Orientaes para a atividade:

Momento 1:

1. Reflita acerca dos aspectos apresentados sobre a importncia da colaborao e

reciprocidade em uma rede virtual:

a. Voc participa ativamente buscando cultivar suas relaes sociais e/ou contribuir para o progresso coletivo, no caso de redes com objetivos especficos?

b. Voc costuma comentar/avaliar os trabalhos compartilhados por seus pares?

Por exemplo: mensagens nos Fruns, postagens nos Blogs dos colegas, mensagens na Comunidade Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo. for o caso, s mensagens que recebe em seu Blog e nos Fruns?

c. Como se sente quando recebe comentrios? Voc verifica e responde, quando 2. Analise tambm as especificidades nos propsitos de cada rede que participa: a. Entre as redes que voc participa, quais se enquadram na definio de comunidade de prtica apresentada por Wenger (2006)?

b. Voc considera que a(s) comunidade(s) poderia(m) evoluir em algum dos rec. Caso voc considere que nenhuma das redes contempla a definio de comu-

quisitos: domnio, comunidade, prtica? Quais estratgias poderiam contribuir nesse sentido? nidade de prtica, tente identificar obstculos. E quais estratgias podem ser adotadas para potencializar o surgimento desse tipo de comunidade.

67

Momento 2:

1. Ao final do processo de autoavaliao, sugerimos um debate entre os cursis-

tas, a fim de compartilhar as descobertas individuais e realizar no coletivo uma tempestade de ideias para a proposta de estratgias de aprimoramento das redes.

Na Comunidade DeviantART, o processo de reconhecimento e valorizao do trabalho dos artistas ainda mais intenso pelo fato de a tecnologia permitir tambm o contato com compradores e fs. Assim, para alm de uma comunidade de prtica, h ainda um sistema de comercializao. Cabe, aqui, alertar que tambm h situaes onde jovens com baixa autoestima podem relutar em publicar seus trabalhos. Alm disso, retomando as questes relativas aos preconceitos e inibies, tambm pode haver resistncia e receios de demonstrar determinado potencial por serem taxados de geeks ou nerds entre os pares, especialmente no contexto escolar. A fim de evitar esses riscos, muitos jovens se beneficiam da possibilidade de ter mltiplas identidades na rede e criam pseudnimos. Dessa forma, separam a figura popular para as relaes sociais da figura geek das redes de aprendizagem e prtica.
Embora as crianas mais geekys e criativas continuem a ser menos populares e marginalizadas nas relaes de namoro na escola, nosso trabalho indica algumas mudanas no balano de como as crianas se envolver com essas redes diferentes. Ao contrrio da gerao mais velha, as crianas de hoje tm a oportunidade de se envolver em vrios pblicos, elas podem manter uma identidade como jovem popular em suas redes de escolas locais e no MySpace e ao mesmo tempo perseguir atividades de interesses especficos com um outro conjunto de colegas on-line. Embora a maioria das crianas com quem falamos participa principalmente de atividades baseada na amizade, tambm vimos muitos exemplos de crianas que mantm uma estrutura de dupla identidade. Elas podem ter vrios perfis online para diferentes conjuntos de amigos, ou eles podem ter um grupo de amigos de jogos online que no se sobrepem com os amigos sair quem eles interagem escola (ITO et al., p. 20-21).

Outro aspecto que no poderia passar despercebido a postura ativa e a autodidaxia tpica do contexto dos sujeitos das redes. H, inclusive, conscincia e orgulho em relao a essa habilidade de aprender a aprender: 68

Ao contrrio de outras formas de prtica especializada, os especialistas em tecnologia da informao muitas vezes enfatizam que desenvolveram suas habilidades fora do contexto formal de treinamento e instruo. Membros das hierarquias tcnicas se orgulham de ser autodidatas, aprendendo a manipular o cdigo, os dispositivos tcnicos, e as formas em rede de distribuio por conta prpria (LANGE, 2003, 2007b). Os criadores de mdia que entrevistamos muitas vezes refletem esses valores, descrevendo como eram em grande parte autodidatas, embora possam tambm descrevem a ajuda que receberam de recursos online e offline, colegas, pais e at professores (ITO et al., 2010, p. 262).

Para finalizar essa trajetria de descobertas sobre a cultura contempornea, altamente tcnica e permeada por redes, apresentaremos uma sntese de caractersticas gerais, apresentados por Santaella (2008, p. 25-26):
1. Inovativa: um perodo de mudanas tecnolgicas profundas e prolongadas em que as mdias so criadas, dispersadas, adotadas, adpatadas, absorvidas em ritmo dramtico; 2. Transformativa: h uma fase de experimentaes estticas e sociais enquanto a sociedade vai absorvendo e muitas vezes antecipando novas tecnologias miditicas; 3. Convergente: a comunicao se organiza no cruzamento de mltiplos canais, tanto corporativos como de origem popular; 4. Multimodal: o mesmo contedo pode ser encontrado em mltiplas representaes; 5. Global: as mdias permitem interaes entre as pessoas em torno do mundo, o que produz impactos positivos e negativos nas culturas locais; 6. Em rede: as tecnologias das mdias esto interconectadas de forma que as mensagens surgem de um lugar para o outro; 7. Mvel: as pessoas podem levar com elas suas tecnologias informacionais;

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8. Apropriativa: novas tecnologias facilitam o arquivamento, anotao, apropriao e recirculao do contedo miditico; 9. Participativa: borra-se a linha divisria entre consumidor e produtor com nfase crescente nas afiliaes sociais e engajamento ativo em torno da mdia; 10. Colaborativa: a emergncia de novas estruturas de conhecimento e criatividade depende de deliberaes e solues de problemas compartilhados; 11. Diversificada: os muros entre as comunidades culturais so quebrados na medida em que as mdias fluem atravs de vrios lugares de produo e consumo no contexto de uma sociedade multicultural; 12. Domesticada: as mdias so inteiramente integradas nas interaes sociais cotidianas; 13. Geracional: existem diferenas agudas entre geraes em termos de acesso ao conhecimento, gostos e interesses culturais e formas de participao e aprendizagem; 14. Desigual: o acesso s tecnologias, habilidades, oportunidades de participao so desigualmente distribudas entre a populao e entre regies do planeta.

Consideraes finais
Nesta Unidade, esperamos ter promovido uma compreenso mais abrangente do papel das mdias sociais na vida dos nossos adolescentes (compreenso essa que urgente, porque sem ela o estranhamento e distanciamento entre as geraes se acirra, aprofundando os j habituais conflitos entre professores e alunos e entre pais e filhos). Acreditamos que alcanamos uma viso menos estereotipada da relao entre os jovens e as tecnologias, e que temos agora um olhar mais otimista, mais aberto e apto a reconhecer as muitas oportunidades, sem descuidar nem se esquecer dos riscos. Assim, cremos que estamos prontos para continuar os estudos da prxima Unidade, onde, ento, vamos analisar com mais detalhes as caractersticas das redes sociais, 70

almejando transform-las tanto em ferramentas quanto em contedo da nossa ao pedaggica. O uso de ferramentas necessrio, pois, ao compreender como e porque os jovens gostam tanto delas, poderemos pensar em como nos apropriarmos das mesmas em atividades interessantes para os jovens, potencializando, assim, o seu aprendizado. E o domnio de contedo essencial, porque conhecer e saber comportar-se nesses ambientes um passo importante para o desenvolvimento da cidadania digital.

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Referncias
BUGAY, Edson Luiz; ULBRICHT, Vnia Ribas. Hipermdia. Florianpolis: Bookstores, 2000. ITO, Mizuko et al. Hanging out, messing around and geeking out: kids living and learning with new media. Londres: MIT Press, 2010. Disponvel em: http://mitpress. mit.edu/books/hanging-out-messing-around-and-geeking-out. Acesso em: 04 abr. 2013. GUSTSACK, Felipe; SANTOS, Vanessa dos. Internet e linguagem adolescente: sentidos e logaes da famlia e da escola. Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v. 13, p. 71-86. 2005. FINKELHOR, David. The Internet, Youth Safety and the Problem of Juvenoia. In: Crimes against Children Research Center. University of New Hampshire, January 2011. Disponvel em: http://www.unh.edu/ccrc/pdf/Juvenoia%20paper.pdf. Acesso em: 16 nov. 2011. LVY, Pirre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 2000. NUNGENT, Benjamin. American Nerds: The story of my people. Nova Iorque: Simon and Schuster, 2009. SANTAELLA, Lucia. O impacto das novas mdias sobre a cultura. In: VILLARES, Fbio (Org.). Novas mdias digitais (audiovisual, games e msica): impactos polticos, econmicos e sociais. Rio de Janeiro: E-papers, 2008. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao: do pensamento nico conscincia universal. 19. ed. So Paulo: Record, 2010. TEIXEIRA, Ansio. Mestres do Amanh. R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 85, n. 209/210/211, p. 143-148, jan./dez. 2004. Disponvel em: http://www.bvanisioteixeira. ufba.br/artigos/mestres.html. Acesso em: 29 out. 2011. WENGER, Ettiene. Pgina pessoal. Disponvel em: http://www.ewenger.com/. Acesso em: 10 jul. 2011.

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Unidade 3
MDIAS SOCIAIS E ESCOLA - CAMINHOS PARA A CIDADANIA

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Nas Unidades anteriores, tratamos de entender um pouco mais sobre quem so as crianas e jovens dos nossos tempos, principalmente analisando que tipo de experincias as tecnologias digitais lhes proporcionam e que aprendizagens so mais fortemente incentivadas com o seu uso. Ressaltamos sempre que a busca dessa compreenso pode nos ajudar a encontrar caminhos e alternativas para que as Instituies Escolares cumpram o seu papel na formao dos cidados capazes de dar conta da sempre necessria inveno da sociedade justa e solidria que todos queremos. Nesta Unidade, vamos aprofundar essa compreenso estudando sobre como a Escola pode efetivamente se apropriar das novas mdias sociais. Para isso, vamos olhar mais detalhadamente para o seu potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias. J h muita coisa acontecendo na nossa sociedade. Temos exemplos de novos modelos de negcios, redes de troca e comrcio solidrio, consumo compartilhado, veiculao e promoo de novos artistas e de suas obras, o que so exemplos que mostram como muitas pessoas esto descobrindo modos de produo mais autnomos, criativos, solidrios e sustentveis para suas vidas.

Para Refletir
A pergunta que temos de responder , ento: que projeto poltico pedaggico dar conta de preparar nossos alunos para exercer plenamente essa cidadania na sociedade globalizada e digitalmente conectada?

Objetivos de aprendizagem:
Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes
de se posicionar de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes que essa nova era de tecnificao nos desafia. dias sociais para construo de uma sociedade mais solidria e justa. novas mdias sociais pela escola.

Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas m Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e significativa das

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A funo Social da Escola em uma Sociedade em Rede

Hoje em dia, nossa sociedade ainda acredita fortemente que a educao um motor de desenvolvimento e de distribuio de renda, [...] um fator determinante de crescimento econmico, de aumento da produtividade e, [...] de reduo das desigualdades sociais e da pobreza (MOTTA, 2007, p. 39, grifo nosso). H algum que discorde disso? Isso absolutamente verdade? Cremos que isso verdade, mas... Apesar de a educao ser fundamental para a reduo das desigualdades e para o crescimento econmico, ela est longe de ser suficiente. Se olharmos para a Europa atual, fica claro que bons nveis de Educao no so capazes de garantir estabilidade econmica, de onde se conclui que h muitos outros fatores e elementos nesse jogo. No queremos, aqui, fazer uma anlise aprofundada a respeito de quais seriam esses fatores. Alm do fato de a questo ser altamente complexa, no esse o nosso foco. Mas h um desses fatores em especial que acreditamos que possam nos interessar aqui. Trata-se justamente de que educao praticamos: quais so suas diretrizes, seus mtodos, seus contedos etc. A educao que praticamos est a servio de qual conceito de homem e de sociedade? Afinal, sabemos que a Escola tem a funo de reproduo de uma determinada ordem social. Aprendemos com Durkheim que no se trata de definir uma educao ideal, ou mesmo um ideal de educao, pois cada sociedade considerada em momento determinado de seu desenvolvimento, possui um sistema de educao que se impe aos indivduos de modo geralmente irresistvel (DURKHEIM, 1955). Ento, trata-se, aqui, de entender quais valores, dentre os vigentes na atual ordem social, so reproduzidos na escola. Assim, cremos e poderemos estar mais perto de criar as alternativas para que a Escola se transforme em protagonista da reconstruo de uma nova ordem social. Na busca do entendimento dos valores que so impostos escola, especialmente se olhamos pelo vis do uso das tecnologias, entra em cena a palavra empregabilidade. Essa palavra passou a fazer parte do nosso dia a dia a partir da dcada de 1980, quando se iniciou o processo de globalizao e a implantao do modelo econmico neoliberal, que estabeleceu um conjunto de regras centradas na desregulamentao dos mercados, na abertura comercial e financeira, na privatizao do setor pblico e na reduo do Estado (MOTTA, 2007, p. 42). Sob esse vis, a questo da insero do uso das tecnologias na escola passou a ser entendida prioritariamente como a preparao para o mercado de trabalho. E, assim, mais uma palavra sobe ao palco: competitividade. Ao priorizar a empregabilidade/ competitividade, acabamos obscurecendo princpios humanistas e emancipatrios que deveriam, no nosso entender, fazer parte dos nossos ideais. A pergunta a ser ento colocada no apenas qual a funo que a educao desempenha num dado momento, 75

numa dada sociedade, mas sim qual a funo que a educao deve desempenhar, face natureza humana. (REVEZ; TEODORO, 2005, p. 2).

Para Refletir
Mas, ento, devemos seguir nos perguntando: qual a natureza humana? Como o homem? O que nos realiza como seres humanos? O que constitui a nossa humanidade, a competio ou a solidariedade? Temos uma natureza essencialmente boa e aprendemos a ser maus com a sociedade? Ou temos uma natureza essencialmente m e s aprendemos a ser bons se formos controlados, vigiados e, finalmente, condicionados para que possamos conviver em sociedade? Ou nem uma coisa e nem outra? So questes essenciais, no mesmo? E dependendo das respostas que dermos, vamos construir o nosso dia a dia na escola de maneiras bastante distintas. Essas respostas vo nos orientar a decidir e a perceber as sutis diferenas entre:

vigiar ou cuidar; proibir, reprimir, limitar ou explicar, orientar, guiar, encaminhar; castigar, punir ou responsabilizar, educar; construir juntos e compreender ou impor regras disciplinares.
Voc provavelmente j vivenciou cenas nas escolas onde atua ou atuou, nas quais os encaminhamentos pedaggicos tenham sido orientados para a vigilncia, a punio e o condicionamento dos alunos, certo? Tente se lembrar de um caso especfico e rever aquela cena vivida. Agora, imagine outro final para aquela cena, onde fosse buscada uma compreenso mais compartilhada, com mais respeito mtuo e onde a autonomia dos alunos fosse privilegiada. Vamos chamar essa cena alternativa de cena do cuidar/ orientar/compreender. Agora, vamos juntos evidenciar a importncia da transformao das cenas de vigilncia e punio para as cenas de cuidado, orientao, corresponsabilidade, pois somente dessa forma criaremos ambientes de mais confiana, mais esperana na possibilidade de superao e de crescimento das pessoas (alunos e professores). Ou seja, ambientes potencializadores de uma sociedade mais convivencial, justa e solidria. Pois queremos crer que:

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Educar significar, assim, actualizar a humanidade que se encontra latente em cada indivduo, contribuindo para a sua formao enquanto pessoa, capaz de participar activamente na construo e melhoramento da sociedade, possuidora de uma razo autnoma, capaz de reflectir reflexiva e criticamente sobre a realidade que o rodeia. Este aprender a ser pessoa, a ser humano, s possvel, porque existem outros seres humanos: por vontade/mediao de outrem que viemos ao mundo, com a sua ajuda e colaborao que crescemos, que nos formamos enquanto seres humanos. H, assim, como dizia Max Scheler, uma anterioridade do ns em relao ao eu: no h um eu sem um ns. Em consequncia, educar no apenas formar um ser humano isoladamente, mas a verdadeira humanidade s possvel na convivncia, no confronto do eu com o tu, na configurao de um ns, ou seja, de uma vida comum que permita a realizao de todos (REVEZ; TEODORO, 2005, p. 2, grifo nosso). Nota do autor: Texto na grafia original do autor, em portugus de Portugal

Assim, o papel da educao muito maior do que apenas preparar para a produo material da vida: tambm preparar para o protagonismo na constante renovao da solidariedade como um valor que d sentido humanidade. Um educador no tem o direito de acreditar que crianas e jovens possam ser naturalmente maus. Se fizer isso, estar desistindo desses jovens e selando seus futuros. A questo, ento, no precisa necessariamente ser a de encontrar a resposta sobre se, em essncia, somos bons e solidrios. Seja ou no a solidariedade um instinto natural, precisamos constantemente renov-la, pois, assim, ser muito melhor para ns todos. Por outro lado, a crena simples e ingnua na solidariedade como um instinto natural das crianas no deve nos acomodar. Seria perigoso, como nos alerta Hugo Hassmann (1998, p. 21), pois preciso aprender a dar valor solidariedade. Outro grande educador brasileiro, Paulo Freire, acredita que a humanizao deve ser uma busca constante, pois nossa vocao coletiva, e s nos realizaremos se a atingirmos. Essa busca faz parte da nossa humanidade. Freire (1997) no determina que sejamos a priori bons ou maus. Somos, na verdade, ao mesmo tempo, bons e maus. Da a concluso de Freire: somos seres em permanente busca do bem, essa nossa vocao, e isso o que nos faz humanos. Por isso, somos seres autnomos, uma vez que, apesar de condicionado, o homem no determinado, dada sua possibilidade de criar cultura e de transcender a todas as barreiras e interditos. Essa busca, que emancipatria, deve se fundar em uma tica universal do ser humano que, por sua vez, deve orientar a prtica educativa, no aceitando qualquer manifestao discriminatria, seja de raa, gnero, classe, ideologia ou 77

religio. A fundamentao freireana permite pensar a formao humana de um modo geral e a formao juvenil de modo particular, em uma dupla perspectiva: na dimenso de concreticidade da vida (elemento imanente), ou seja, como seres que esto no mundo condicionados, limitados, aprisionados e oprimidos por uma realidade encontrada ao nascerem , e na dimenso de possibilidade da vida (elemento transcendente), quando os homens agem como seres que esto com o mundo, reagindo, criando, produzindo e se produzindo (OLINDA, 2005). A nossa vocao ontolgica de ser mais (FREIRE, 1987), realiza-se e se afirma na comunho e na possibilidade de exercitar a liberdade e impossibilitada na opresso. Assim sendo, Olinda (2005), citando Freire, mostra que a desumanizao uma distoro possvel na histria e que
[...] romper com a postura hegemnica que desqualifica a atuao juvenil ou que o condena ao silncio permitir a expresso de diferentes modos de encarar a vida e responder aos seus desafios. Implica numa mudana de atitude e no apenas no manejo de tcnicas. Trata-se de uma estratgia de empoderamento onde a narrativa do jovem reconhecida, legitimada, e contraposta ao poder institudo. No relatrio sobre a Situao da Infncia de 2003, o Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF mostra que a sociedade no se democratizar se no aprender a ouvir crianas e jovens (OLINDA, 2005, p. 4).

Frente s reflexes trazidas pelos autores que acabamos de citar e frente aos outros dados e informaes trazidas nas Unidades anteriores, fazemos a pergunta: a conduta de bloquear o uso das mdias sociais na escola necessria? suficiente? A questo conduta da escola frente ao uso das mdias sociais certamente um dos grandes desafios enfrentados por grande parte das escolas na atualidade. A postura, em geral, especialmente em relao ao uso de redes sociais, tende a ser a proibio, devido ao receio, em certa medida legtimo, de uso inadequado desses recursos, o que poderia acarretar desde a simples disperso dos objetivos didticos at situaes graves como bullying, exposio pedofilia, entre outros riscos. Em conformidade com essa postura de cautela e prudncia, em nossos estudos e experimentaes demos preferncia aos espaos educativos oferecidos pelo Ministrio da Educao, como o Portal do Professor. Nas atividades desenvolvidas, tivemos um foco especial no Portal do Estudante, por ser um recurso bastante recente, e projetado com um desenho de interao em sintonia com as mdias sociais atuais. Contudo, voc deve ter observado que buscamos ampliar horizontes e tambm inclumos indicaes e sugestes para professores que utilizam redes sociais abertas como o Facebook. Nossa deciso se pautou na constatao do explosivo crescimento no uso dessa rede no Brasil. 78

Aconselhamos assistir ao infogrfico animado, feito pelo Experincia Discovery, do Discovery Channel, que demonstra como as redes sociais crescem sem parar.

Infogrfico: como as redes sociais crescem sem parar: http://vimeo.com/24773193

No infogrfico a seguir, mostrado o avano vertiginoso das mdias sociais e como elas, na opinio dos seus autores, em questo de tempo, iro dominar a comunicao mundial. O material tem um apelo comercial ao final, mas os dados so impressionantes.

Infogrfico: o avano vertiginoso das mdias sociais: http://www.youtube.com/

watch?v=iP7Yt1o2vR0&feature=related

Frente a esses dados, tambm pertinente a iniciativa de escolas que optaram pela integrao desse tipo de tecnologia s atividades escolares, conforme apresentado no artigo Alunos e professores: amigos no Facebook?, escrito por Tory Oliveira (2011) na revista Carta Capital:
A escola Stance Dual optou por no restringir a interao de professores e alunos via rede social. A escola trabalha com ferramentas da Internet e costuma realizar atividades com os estudantes nesses espaos h cinco anos. Apenas o MSN bloqueado. No comeo do ano, foram comprados 26 laptops para serem usados tambm dentro da sala de aula. Por conta disso, a escola realizou um treinamento com todos os professores, orientando-os sobre o uso das ferramentas disponveis na rede. uma forma de os professores tambm participarem dessa formao do aluno, defende Cludia Mandaio, assistente de tecnologia de informao da instituio. Vale a pena ler os comentrios deixados pelos leitores desse artigo h diversos relatos de usos que j so feitos pelos professores. Disponvel em: http://www.cartacapital.com.br/ tecnologia/alunos-e-professores-amigos-no-facebook/#todos-comentarios.

Seja qual for a posio terico-filosfica, consideramos que a escola no pode se omitir do dilogo em relao ao tema. Afinal, conforme pudemos confirmar ao longo de nossos estudos, as mdias sociais so parte importante da cultura jovem. Portanto, negar seu uso, sem justificar as razes nem apontar outros caminhos possveis de integrao, tambm negar a expresso dessa cultura. Ento, como agir frente a essa nova e concreta realidade dos nossos jovens? Cabe, aqui, salientar, a importncia de cada escola e discutir e estruturar diretrizes claras que regulem o uso de mdias sociais, como o Facebook.

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Diretrizes para o uso de mdias sociais na escola

Sua escola j abraou o desafio de promover um dilogo aberto entre os professores, coordenao, os pais e os alunos sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook, e estabeleceu uma poltica? Caso afirmativo, parabns! Voc tem o privilgio de estar em uma escola que poder servir de referncia no quesito cidadania digital. Apesar da centralidade do tema para os jovens, grande parte das escolas ainda carece de debates e de posicionamentos, devidamente fundamentados, para responder a questes essenciais, como:

Quais os impactos do uso das mdias sociais na escola? Quais os seus benefcios? E os riscos? os envolvidos?

No caso de proibio de uso, existem justificativas claras e acordadas por todos No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas?
Existem restries a quais posturas/atividades/usos? compreensvel o receio de pais, professores e coordenao sobre a viabilidade de uso de ferramentas, normalmente percebidas como entretenimento (e mesmo perda de tempo), para cumprir metas educacionais. Tambm entendemos a cautela necessria para proteger os estudantes de bullying, exposio a contedos imprprios, pedofilia, entre outros riscos to propalados nos noticirios. Contudo, no podemos esquecer que a escola possui um papel essencial na formao de cidados ticos, crticos, responsveis e, no contexto da sociedade atual, esse desafio se estende s relaes no meio virtual. Portanto, a escola precisa estar engajada no debate e na busca de posies claras e coerentes sobre essas questes. Alm disso, situaes de risco ocorrem no apenas no meio virtual, e talvez a percepo sobre crimes online seja percebida com uma gravidade excessiva. Segundo a obra Facebook para Educadores (2011, p. 3), podemos constatar:
Por exemplo, uma pesquisa publicada no Journal of the American Psychologist constatou que muitas crenas sobre abusadores sexuais na web so exageradas. O estudo descobriu que o esteretipo do abusador da Internet que usa truques e violncia para agredir crianas muito impreciso.

Para ajud-los a se preparar para enfrentar a questo de definir polticas de uso para as mdias sociais na sua escola, preparamos um mosaico de possibilidades e de riscos potenciais. Vamos comear com os exemplos de potencialidades. Todos sabemos que os sites de relacionamentos (ou redes sociais) permitem estender os contatos pessoais 80

para fora dos muros da escola, o que amplia, em muito, os limites da ao pedaggica. Vejam os exemplos descritos abaixo:

O professor Srgio Lima (@ticseducacao- https://twitter.com/ticseducacao), do

colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, criou a rede Aprendendo Fsica, uma juno de um blog e uma wiki, para que seus alunos do primeiro ano do ensino mdio pudessem interagir em fruns e por meio de publicaes e em uma espcie de microblog. Veja em: http://aprendendofisica.net/rede/ hs_micro_contos - https://twitter.com/hs_ micro_contos) para apresentar as possibilidades de construo dos textos curtos. campanha no Facebook organizando um mutiro de limpeza de uma praia local.

O professor Tiago Salles usa o Twitter (@

Saiba Mais
Para saber mais sobre o projeto do professor Srgio Lima, acesse o site do Instituto Claro: https://www.institutoclaro.org.br/ferramentas/ professor-utiliza-rede-socialpara-estimular-a-colaboracaoentre-alunos/ Para saber mais sobre o projeto do professor Tiago Salles, acesse o site do Instituto Claro: https://www.institutoclaro.org.br/ferramentas/ twitter-para-ensinar-literatura/.

Os estudantes de uma escola fazem uma

Os estudantes do segundo ano de uma es-

cola de ensino mdio participam de uma jornada de um dia de conferncias virtuais, assistindo a palestras e conversando online com profissionais de diversas reas, convidados ao debate (advogados, professores, mdicos, engenheiros, jornalistas etc.).

Os estudantes do oitavo ano de uma escola

pblica na periferia de uma grande cidade trabalham juntos com os estudantes de uma pequena cidade no interior. Eles estudam, analisam e discutem a respeito de como ser adolescente nesses dois lugares to distintos. A conversa inicia com atividades em classe e continua livremente aps as aulas.

Por outro lado, h tambm relatos de problemas e conflitos gerados entre professores e alunos. Vamos aos exemplos (alguns so reais, outros so fictcios):

Os pais de alguns alunos no permitem que seus filhos frequentem redes sociais

ento a escola cria uma rede prpria. Veja a notcia em: http://noticias.terra. com.br/educacao/noticias/0,,OI5487476-EI8266,00-Escolas+criam+redes+soci ais+proprias+para+interagir+com+alunos.html. dade criada por ela no Facebook. A escola reage suspendendo a aluna. Os pais da aluna processam a escola pela forma como o caso foi tratado. Veja a notcia em: http://www.revistapontocom.org.br/materias/redes-sociais-na-escola. 81

Uma aluna divulga respostas de exerccios que valem pontos em uma comuni-

 Um estudante bate fotos inadequadas de um colega e as divulga na comunidade

criada em uma rede social para professores e alunos de determinada escola. dade virtual da escola.

Um estudante cria uma pgina de contedo racista e a divulga em uma comuniOs alunos do segundo ano de uma escola de ensino mdio convocam uma gazeada coletiva para a quinta e sexta-feira de carnaval (pior do que isso parece ter acontecido na Argentina, onde o convite para o boicote s aulas foi feito para toda a nao. Veja a notcia em: http://educarparaomundo.files.wordpress.com/2010/05/pagina-12-facebook-y-rateadas-masivas-05-2010.pdf. Pela importncia e urgncia de estudos e debates das questes apontadas, sugerimos fortemente que voc se empenhe na realizao da prxima atividade e ajude a desenvolver e/ou aprimorar as diretrizes de uso das mdias sociais em sua escola.

Atividade 3.1
Diretrizes da escola frente ao uso das mdias sociais
A proposta para essa atividade que voc ajude a desenvolver a poltica da sua escola sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook. O desafio grande, mas os resultados certamente compensaro! H inmeras estratgias que voc pode utilizar para articular uma ao dessa grandeza. Fique vontade para dialogar com seus pares e coordenao sobre a abordagem que consideram mais adequada para sua escola. De qualquer forma, tambm temos algumas sugestes que talvez possam lhe ser teis:

Ajude a promover a realizao de um debate entre o corpo docente e coordena-

o da escola sobre a cultura jovem, importncia das mdias sociais para esse pblico e as possibilidades desse tipo de tecnologia na escola.

Voc pode sintetizar informaes de nossos estudos at aqui. Selecionamos, ainda, mais alguns materiais que ajudaro a fomentar esse dilogo e a qualificar o debate. Materiais sugeridos para estudo:

a. No guia Facebook para Educadores (Verso em Portugus: http://lantec.

fae.unicamp.br/ed88/Xconteudos-digitais/arquivos/facebook-para-educadores-guia-PT.pdf), voc encontrar informaes sobre possveis usos do Facebook na educao, incluindo:

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-- as sete maneiras que os educadores podem utilizar o Facebook; -- os esclarecimentos sobre as polticas de segurana do Facebook a ferramenta tem uma poltica para o uso pelos menores de dezoito anos; privacidade no Facebook; e

-- as dicas para permanecer atualizado sobre as configuraes de segurana e -- as orientaes para promover a boa cidadania no mundo digital.

b. Para fomentar as reflexes sobre o uso do celular em sala de aula, selecionamos

um artigo que apresenta dicas prticas bastante interessantes: O uso pedaggico do telefone mvel (celular), disponvel em: http://professordigital.wordpress.com/2010/01/13/uso-pedagogico-do-telefone-movel-celular/ Escola. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/redes-sociais-ajudam-interacao-professores-alunos-645267.shtm

c. Como usar redes sociais a favor da aprendizagem reportagem da Revista Nova

Busque respostas para algumas questes bsicas problematizadas anteriormente: -- Quais os impactos do uso das mdias sociais (incluindo redes sociais e telefone celular) na escola? Quais os seus benefcios? E os riscos? talhes relatos de problemas que levaram a essa deciso. Quais posturas/atividades/usos sero restringidos?

-- No caso de proibio de uso, existem justificativas claras? Registrem em de-- No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas? Quando j tiver avanado rumo a um con-

senso entre o corpo docente e a coordenao, elabore um documento com uma proposta inicial para ser debatida com a comunidade escolar. novas percepes, com a participao de pais e alunos. Essa etapa pode ser realizada por meio de vrias aes, como:

Dica
Para alm de reunies presenciais, voc pode criar uma comunidade virtual da sua escola, no e-ProInfo ou no prprio Facebook, para facilitar as trocas. Complemente o debate com estudo de documentos de polticas adotadas por outras instituies.

Na continuidade, sugerimos que integre

-- a disponibilizao, por meio do site da

escola, do documento elaborado pela escola para apreciao, sugestes e crticas;

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-- os dilogos com os estudantes, em sala de aula, para possibilitar ampla manifestao de concordncia, crticas, propostas etc.; e

-- uma assembleia com pais e alunos (ou suas representaes). Ao final do processo importante garantir que o documento seja de conhecimento de todos e esteja facilmente acessvel para consultas posteriores. Esse material pode ser publicado no site ou blog de sua escola. zada a atividade e compartilhe o link para o documento em nossa Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem no e-ProInfo. Pode ainda postar no seu blog, afinal esse processo poder ser muito til para outras escolas.

Tambm gostaramos de solicitar que voc conte sucintamente como foi reali-

Esse processo demandar comprometimento. Em compensao, trar mudanas significativas para sua escola. Lembre-se de que esse debate deve se manter vivo na comunidade escolar. Conforme destacado pelos autores do guia Facebook para Educadores (p. 4):
Aconselhamos que voc mantenha sua poltica atualizada. Uma poltica escrita anos atrs pode estar desatualizada. O cenrio da mdia social est mudando rapidamente, e a poltica da sua instituio de ensino precisa acompanhar esta mudana.

Sabemos que a atividade proposta complexa e provavelmente se desenrolar por um perodo longo. Assim, nesse perodo, voc pode avanar nos estudos. Que tal conhecer um pouco mais sobre o potencial dessas tecnologias na reconstruo da nossa sociedade por meio de aes coletivas mais solidrias e emancipadoras?

Mdias sociais, juventude e emancipao

Nesse momento, consideramos que j esteja claro, para voc, a importncia que atribumos s condutas de cooperao e autonomia para o desenvolvimento pleno dos aprendizes, certo? Nos diferentes cursos e Unidades, esse pressuposto permeou nossos estudos. Ainda que voc no tenha realizado todos os cursos do programa, visto que possui liberdade para escolher os contedos mais significativos para suas buscas e necessidades pessoais, consideramos importante que voc tenha clareza acerca de nossas intenes pedaggicas ao estruturar esse mosaico de saberes ao longo dos diferentes mdulos. 84

Nessa perspectiva, a da centralidade da cooperao, se embasa nossa opo terico-metodolgica pela Pedagogia de Projetos que viemos estudando e aplicando nas atividades em todos os cursos, especialmente em Introduo Educao Digital e Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, que visaram familiarizao e apropriao gradual tanto da Pedagogia de Projetos como das TIC. Nos cursos iniciais, a realizao de um projeto de aprendizagem (primeiramente na forma de um projeto de aprendizagem pessoal do professor, e, depois, no curso seguinte, iniciando o trabalho com projetos por meio de suas turmas de alunos) serviu como pano de fundo, dando um especial significado aos nossos estudos e mobilizando processos cooperativos e autnomos de aprendizagem. Consideramos bastante produtivo articular as aprendizagens a partir de projetos e com uso das TIC, pois, conforme sintetiza Belloni (2010, p. 161):
Projetos coletivos de aprendizagem realizados em ambientes computacionais so meios muito adequados para desenvolver tanto a autonomia do aprendente quanto as atividades cooperativas ou colaborativas mediadas pelas tecnologias. [...] A proposio de um projeto surge de uma necessidade emergente ou de um interesse do grupo para pesquisar algo importante ou desafiador. Os objetivos pedaggicos e cognitivos que se quer alcanar com essa metodologia de ensino so: a contextualizao do tema, o estmulo autodidaxia, a responsabilidade com o trabalho, a tomada de decises em grupo, as situaes de troca, a reflexo individual e coletiva, a tolerncia e a convivncia com as diferenas, as constantes negociaes e aes conjuntas.

Salientamos, tambm, as duas Unidades dedicadas ao estudo da aprendizagem cooperativa apoiada por computador nos cursos Introduo Educao Digital, Cooperao (ou interao?) na rede e Cooperao pressupe dilogo. Neste curso, Redes de Aprendizagem, conforme comentamos na apresentao, partimos do pressuposto de que voc j possui familiaridade com a pedagogia de projetos, domina aplicativos bsicos e o uso da Internet. Assim, focamos na compreenso da cultura das redes de forma ampla, extrapolando o contexto escolar. Nas Unidades Cultura miditica e escola e Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, buscamos identificar lacunas na relao escola-cultura jovem e desenvolver uma base conceitual de valores e significados sobre essa cultura altamente tecnificada, de forma a possibilitar que a cooperao e colaborao entre professores e alunos se estabelea com maior facilidade. Esse voo para alm dos muros escolares nos permite vislumbrar aes inspiradoras para nossa prtica educativa. Portanto, fizemos diversas atividades buscando estabelecer pontes de colaborao entre escola e cultura jovem, certo? Voc lembra que na Unidade 2, Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, estudamos caractersticas socioculturais de diferentes geraes (baby boomers, x, y, milenions)? Tambm analisamos o uso de redes sociais e seu potencial para a educao, visando 85

a descortinar habilidades e sensibilidades das novas geraes, bem como a intrincada relao criatividade-autoria-interao-cooperao presente no uso das mdias sociais. Agora, queremos aprofundar esse estudo para prticas ainda mais amplas, integrando novas dimenses de anlise como prticas de produo criativa e economia em rede, projetos de cidadania digital entre outras formas de inteligncia coletiva, cooperao e emancipao que se amplificam com o uso das TIC. Traremos dados e exemplos diversos para complementar o mapa da cultura das redes, vivenciada especialmente pelas novas geraes. Nessa perspectiva, utilizaremos dados da pesquisa O sonho brasileiro, realizada em 2010 com jovens brasileiros, das classes A, B, C, D e E, entre 18 e 24 anos, de 173 cidades em 23 estados, para ouvir a primeira gerao global do pas na tentativa de entender os seus valores e a forma como percebem o Brasil no cenrio mundial, os papis que os jovens esto desempenhando e os cenrios futuros em que se veem atuando.

Saiba Mais
Sugesto de alterao: voc pode obter mais informaes sobre a pesquisa no site O sonho brasileiro (http://osonhobrasileiro.com.br/), ou assistindo ao vdeo explicativo do projeto: http://www.youtube. com/watch?v=3okmTS6Lch8

A pesquisa nos auxilia a compreender em maior profundidade o perfil desses jovens e a corroborar com nossa viso acerca do potencial cooperativo das novas geraes.

Figura 3.01 - O novo coletivo Aps as representaes acentuadamente individualistas dos anos 1980 e 1990, a partir dos anos 2000 os jovens voltaram a valorizar e a se conectar com discursos mais coletivos (BOX1824, 2010, p. 99).

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Contudo, o estudo diferencia o comportamento da poca atual e da gerao dos anos 1970 em sua forma de atuao no coletivo:
Diferentemente dos anos 1970, quando o modelo de atuao coletiva era muito baseado na gura do mrtir (aquele que se doava totalmente a uma causa coletiva, podendo at mesmo morrer por ela), hoje ganha fora a ideia de que pensar no outro no exclui pensar em si mesmo (BOX1824,2010, p. 107).

Essa tendncia a vivenciar valores conectados coletividade se expressa no desejo de participar em projetos e aes comunitrias prticas, ilustrado no depoimento de um dos jovens entrevistados na pesquisa: Se a minha comunidade no crescer junto comigo, no adianta. No adianta eu ter minha casa l fechadinha, ter tudo, meu emprego, e em volta, na rua, todo mundo mal, correndo vrios riscos. Todo mundo tem que crescer junto (BOX1824,2010, p. 108). O estudo aponta que 70% dos jovens tem vontade de participar de projetos comunitrios, com especial interesse para o desenvolvimento de projetos que integrem cultura e arte.

Figura 3.02 - reas em que os jovens tm vontade de participar

Esse nmero parecido com o da pesquisa Perfil da Juventude Brasileira, realizada pelo Instituto Cidadania, que aponta que 84% dos jovens manifesta que pode mudar o mundo. Na anlise feita por Paul Singer (2005), ele examina a razo de tantos jovens demonstrarem essa inclinao para participar de projetos comunitrios sem efetivamente realiz-los.

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A juventude deseja ajudar o mundo a mudar e pensa em faz-lo menos mediante a militncia poltica do que pela ao direta. Mas a maior parte dela, antes de poder contribuir para a mudana, tem de ser ajudada. preciso garantir s famlias um mnimo de renda decente, que permita que os jovens frequentem escolas. [...] O que o perfil da juventude deixa entrever que os jovens brasileiros iro luta por um Brasil melhor desde que obtenham as bases materiais mnimas de sobrevivncia (SINGER, 2005, p. 35).

E muitos jovens j esto efetivamente engajados em trabalhos sociais. So 8% dos jovens brasileiros que a pesquisa O sonho Brasileiro identificou com um perfil atuante e que foram denominados de jovem-ponte por apresentarem a qualidade especial de transitar por mais grupos que a maior parte das pessoas e fomentarem trocas entre esses diferentes coletivos.
Recolhendo referncias de diferentes grupos, sua viso sobre o coletivo e suas aes se amplificam e diversificam. Alm de transitar por mais grupos, recolhe ideias e pensamentos desses grupos, para evoluir seu prprio pensamento e suas aes. Seu papel mais importante o de redistribuir esses pensamentos e ideias, conectando redes e pessoas que nunca se falariam espontaneamente. Esse jovem funciona como um catalisador de ideias, gerando um novo tipo de influncia, que se d pela transversalidade (BOX1824, 2010, p. 128-129).

Figura 3.03 - Jovem-ponte

A pesquisa categorizou, sob a denominao de Drivers, fenmenos e movimentos globais (de ordem poltica, econmica, cultural etc.), que, apesar de externos aos indivduos, influenciam-lhes na formao de novos pensamentos, comportamentos e valores. Foram sintetizados trs Drivers:

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No dualismo acultura do e no lugar do ou. Observou-se a tendncia valorizao da diversidade, da cultura do dilogo e criao coletiva entre outras posturas decultivo a ideias e conceitos abertos e flexveis. Hiperconexo - Uma nova forma de se relacionar e se localizar no mundo. A amplitude das redes quebra barreiras fsicas e limitaes de tempo-espao e lhes permite ter mais agilidade para aproveitar boas ideias, implementar mais projetos em menos tempo e gerar maior mobilizao de outras pessoas. Micro-revolues - uma nova maneira de agir no mundo. Os jovens questionam e muitos modelos at ento estabelecidos. A ressignificao prtica, os jovens mostram desejo e disposio para colocar a mo na massa preferem a atuao factvel ainda que em micro escala grandes sonhos, muitas vezes percebidos como inalcanveis. Com causas e atores multiplicando-se e se espalhando por todo o planeta eles consideram que a soma de pequenas aes resulta em macro-transformaes. muito legal esse panorama amplo, mostrando tantas qualidades dos nossos jovens, no mesmo? Nossos estudos e aes por aqui j tinham esse tom de aposta no potencial criativo e cooperativo das novas geraes. Ainda assim, informaes como essas nos ajudam a vislumbrar um mapa muito mais consistente, alm de intensificar nosso nimo, concorda? Vamos aproveitar esse entusiasmo e partir para a prtica? Que tal planejar uma ao junto comunidade escolar, engajando alunos, outros professores e quem mais quiser e chegar? A fim de estabelecer um projeto factvel e em conformidade com as necessidades locais, importante conhecer a realidade onde se pretende atuar.

Atividade 3.2
Traando o histrico da relao escola/comunidade
Provavelmente, a escola onde voc atua j possui projetos e aes comunitrias. Portanto, em primeiro lugar, caso ainda no exista, organize um material apresentando uma sntese histrica das principais aes que a escola realizou com a comunidade. Focalize em relatar aes comunitrias induzidas e promovidas pela escola envolvendo os jovens durante o processo pedaggico, as quais possibilitaram o exerccio dessa caracterstica do jovem brasileiro de sonhar e querer fazer algo por sua comunidade localmente.

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Empenhe-se em contar essa histria, com riqueza de detalhes, fotos, divulgao nos meios de comunicao entre outras informaes que considerar relevantes. Orientaes para a realizao da atividade:

Convide outros colegas de sua escola para colaborarem nesta atividade. Pode,
inclusive, lanar a ideia para a direo da escola (quem sabe isso no se torna uma ao coletiva?).

Estabelea um cronograma para realizar essa pesquisa. Sugerimos que utilize

uma ferramenta online para facilitar a articulao e distribuio de tarefas entre todos. Essa uma excelente oportunidade para aplicar os estudos de ferramentas a fim de apoiar processos cooperativos que estudamos no curso Introduo Educao Digital. sobre as aes j realizadas. Para essa etapa, as TDIC podem apoiar no registro e partilha das informaes coletadas. Por exemplo: GoogleDocs.

Realize o levantamento de todos os materiais e registros disponveis na escola

Complemente essas informaes entrevistando ou dialogando informalmente

com pessoas que participaram. Nessas interaes, busque, tambm, por anlises de pontos de sucesso e fragilidades de cada ao (esse registro ser importante para analisar melhores estratgias para interaes futuras). lizar seus conhecimentos de ferramentas j utilizadas ou aproveitar para conhecer outras possibilidades. Consideramos interessante que voc se desafie a explorar e aprender sempre. Afinal, importante que voc exercite sua autonomia, pois a todo o momento surgem ferramentas com novos recursos e possibilidades mais interessantes. Portanto, esteja atento a outras dicas dos colegas e lembre-se de manter o hbito de buscar referncias no Portal do Professor. No espao Links, h diferentes categorias interessantes para descobrir novas ferramentas (softwares de edio e outros softwares educacionais ou de recursos digitais).

Escolha o formato do material e a ferramenta para criar o material. Voc pode uti-

Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que voc estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais disponveis. Portanto, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas prprias referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras plataformas, lembre-se de verificar a data de publicao do material para evitar utilizar tutoriais de verses antigas da ferramenta.

Produza o material com a sntese das informaes obtidas.

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Dica
Com a ferramenta Calameo (http://www.calameo.com/), voc pode transformar seus documentos ou apresentaes em livros para visualizao na Internet em um formato bastante atrativo (de modo que seja possvel folhear as pginas). Esse material pode ser includo em blogs ou mesmo compartilhado facilmente em algumas redes sociais. Os arquivos que o Calameo aceita para converso so:

texto do Microsoft Office (.doc, .docx,.rtf); texto do OpenOffice.org Writer (.odt, .ott, .sxw, .stw); apresentaes do Power Point (.ppt, .pptx, .pps); apresentaes do OpenOffice.org Impress (.odp, .otp, .sxi, .sti); documento do Adobe PDF (.pdf); planilha Excell (.xls, .xlsx); e planilha OpenOffice.org Calc (.ods, .ots, .sxc, .stc).
Existem vrios tutoriais sobre a ferramenta no YouTube. Selecionamos o seguinte:

--Tutorial Calameo (PT)- http://www.youtube.com/watch?v=XN_5Uz0oY0U.

Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que voc estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais disponveis. Portanto, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas prprias referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras plataformas, lembrese de verificar a data de publicao do material para evitar utilizar tutoriais de verses antigas da ferramenta.

Compartilhe os resultados com a comunidade escolar. muito importante que

esse material seja compartilhado com todos os professores da escola, a fim de facilitar/potencializar novas aes com a comunidade, e que esteja disponvel para complementaes. Uma reunio pedaggica pode ser um momento pertinente para compartilhar e avaliar juntos os seguintes aspectos relevantes para planejamentos futuros:

-- Quais aes/projetos tiveram maior xito na promoo de engajamento comunitrio dos jovens?

-- Houve continuidade das aes?

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-- Como foram desenvolvidas? Quais os pontos fortes dessa metodologia? -- O que poderia ser aprimorado?

Enquanto voc realiza a atividade, podemos avanar nos estudos, conhecendo exemplos de atuao cooperativa inovadora com o uso das TIC. Afinal, manter um olhar no mundo sempre produtivo para fomentar novas ideias para a atuao local. Vamos iniciar em um contexto de esporte e lazer e por um assunto bastante familiar a todos os brasileiros: o futebol. Torcedores de futebol cultivam o desejo de atuar como tcnicos, concorda? Podemos observar essa vontade de participar mais ativamente da trajetria do time pelo interesse e entusiasmo com as escolhas do time e contrataes de jogadores, debates acalorados acerca da definio na escalao de time titular para determinado jogo, entre outras aes. E se os torcedores realmente recebessem o privilgio para atuarem efetivamente como tcnicos, ser que o time melhoraria? Voc consegue imaginar a situao de um tcnico coletivo? Pois um time da Inglaterra, denominado Ebbsfleet United, funciona dessa forma. Ele financiado e organizado por uma comunidade na Internet, ou seja, os membros da comunidade so donos do time e assumem coletivamente o papel de tcnicos, votando online para tomar decises importantes sobre o time, incluindo a escalao dos jogadores.

Figura 3.04 - Pgina do Ebbsfleet United

Incrvel, no mesmo? Como possvel que aes to complexas e dinmicas possam ser realizadas com a participao de tantas pessoas? Talvez realmente fosse quase impossvel sem o uso de sistemas computacionais que facilitam a comunicao, as votaes e as articulaes a distncia. Mas no contexto atual, aes coletivas so potencializadas e possuem grandes chances de sucesso. Voc observou que, na foto, o time aparece com o trofu de um campeonato? Se voc achou esse contexto inusitado, talvez se surpreenda ainda mais com o pr92

ximo exemplo: redes que articulam emprstimos financeiros sem a intermediao de bancos. Sites como o Zopa do Reino Unido (http://uk.zopa.com/ZopaWeb/), permitem que as pessoas emprestem dinheiro diretamente umas para as outras, beneficiando ambas as partes (quem empresta, recebe taxas mais altas do que poupana e outras aplicaes bancrias convencionais, e quem recebe, paga juros mais baixos que os praticados no mercado bancrio). O Zopa basicamente uma plataforma digital que substitui o intermedirio financeiro, servindo de local de leilo para emprstimos e taxas de juros entre pequenos financiadores e credores.

Figura 3.05 - Pgina do Zopa

O servio est disponvel apenas em alguns pases (Reino Unido, Estados Unidos e Itlia). Entretanto, outras estratgias financeiras colaborativas esto florescendo em todo o mundo. A prtica de financiamento coletivo, o CrowdFunding (http://pt.wikipedia.org/ wiki/Financiamento_coletivo), j realidade no Brasil. Por aqui, o coletivo Catarse (http://catarse.me/pt) trouxe a primeira plataforma para financiamentos colaborativos e j est operando com sucesso desde o incio de 2011.

Figura 3.06 - Pgina do Catarse

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Em um ano de atuao, a plataforma recebeu 278 projetos, dentre os quais, 146 foram bemsucedidos e, com a contribuio de 15.100 pessoas, arrecadaram um total de R$ 1.360.000,00 (Fonte: http://blog.catarse.me).

Saiba Mais
Plataformas de Crowdfunding disponveis no Brasil:

QUEREMOS: a primeira a ser lanada no Brasil, atuando localmente no Rio de Janeiro

para promover shows de bandas internacionais. Disponvel em: www.queremos.com.br www.catarse.me

CATARSE: criada em janeiro de 2011 com foco em projetos criativos. Disponvel em: MOVERE: lanada em abril de 2011 com abordagem semelhante ao Catarse. Disponvel
em: http://www.movere.me

MINIMECENAS: lanada em setembro de 2011 para apoiar msicos pernambucanos.

Disponvel em: www.minimecenas.com.br em: www.benfeitoria.com

BENFEITORIA: lanada em maio de 2011, voltada para projetos sociais. Disponvel

Plataformas virtuais favorecem, ainda, a comercializao de produtos, oferecendo diferentes tipos de funcionalidades: comparao de preos (ex.: Buscap - www.buscap.com.br) e leiles virtuais (ex.: Mercado Livre - www.mercadolivre.com.br). O potencial colaborativo nessa rea plenamente atingido nos casos de formao de redes voltadas para fomentar a Economia Solidria. No site e-Solidaria (http://e-solidaria. net) qualquer empreendimento pode expor seus produtos online sem qualquer custo. O nico requisito ser cadastrado no Sistema Nacional de Informaes em Economia Solidria (SIES) do Ministrio do Trabalho e Emprego/SENAES, do Governo Federal.

Figura 3.07 - Pgina do solidria.net

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As redes provocam microrrevolues em diversas reas. Na dimenso poltica, segundo pesquisa O Sonho Brasileiro, atualmente, os jovens consideram que a poltica no feita apenas pelas vias institucionais de partidos ou em Braslia. Perdem o medo de falar sobre o tema e assumem essa responsabilidade em vrias esferas de suas vidas (BOX1824, 2010, p. 229). A Internet facilita diferentes formas de ativismo com um tom pacfico e democrtico, conforme indicam os depoimentos:
Cyberativismo por meio de redes sociais um exemplo disso porque algumas pessoas pegam aquele gancho da Internet e vo para rua. Hoje, a juventude se organiza muito na Internet dando opinio. Hoje tem vrias ferramentas, e-democracia, tudo online, o cara vai l na Internet e d a opinio dele. (BOX1824, 2010, p. 245).

A poltica virtual tem diferentes instrumentos no Brasil, dentre os quais citamos os seguintes espaos de manifestao: Cidade Democrtica (www.cidadedemocratica. org.br), Porto Alegre CC (http://portoalegre.cc), Meu Rio (http://meuirio.org.br), entre outras.

Figura 3.08 - Pgina do Cidade democrtica

Num mundo em constantes mudanas e abundante em possibilidades de participao, os jovens passam a questionar e produzir novos significados a muitos modelos at ento estabelecidos. A pesquisa Sonho Brasileiro identificou entre os jovens vrias questes de reflexo e tendncias de mudana de perspectivas.

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Figura 3.09 - Questionamento e ressignificao de modelos

Cabe salientar que o engajamento dos jovens central tambm no desenvolvimento das prprias solues tecnolgicas para dar suporte s iniciativas de colaborao online. Esse o caso da empresa Engage Power to the Crowd (http://engage.is), que, como o prprio nome indica, especializada em solues para engajamento virtual. Existem, ainda, diversas iniciativas de ao social que esto mobilizando especialmente jovens, dentre as quais citamos os programas Guerreiro sem armas e Dragon dreaming. O programa Os Guerreiros Sem Armas (www.guerreirossemarmas.net) visa a formao de jovens em liderana e empreendedorismo social. Utilizando uma metodologia vivencial, com aes prticas junto s comunidades carentes, jovens de vrias partes do mundo se integram para identificar possibilidades e trabalhar por mudanas positivas nessas realidades. Eles aprendem tecnologias de transformao de realidades ao longo dessa atuao (em outras palavras, aprendem fazendo). Veja em: GSA 2011 Portugus: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6hCv2x87_xE. interessante observar que a seleo de jovens que iro participar do programa realizada mediante a realizao de um jogo pela Internet, no qual so apresentadas diversas tarefas para os candidatos demonstrarem suas qualidades e motivaes para participar do programa. Entre os requisitos avaliados, esto as habilidades no uso das TIC, visto que durante o jogo os participantes devem desenvolver um blog (para apresentar as tarefas) e so instigados ao uso da Internet para estruturar redes de colaborao.

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Figura 3.10 - Pgina dos Guerreiros sem armas

Outra iniciativa com propsito semelhante o Dragon Dreaming (http://www.dragondreaming.info/), que se estrutura a partir de trs objetivos da GAIA Foundations (http://www.gaiafoundation.org/):

Crescimento pessoal: compromisso com sua prpria cura e empoderamento. Construo comunitria: fortalecimento das comunidades das quais voc faz
parte.

Servios para a terra: aprimoramento do bem-estar e do florescimento de tudo

o que vive.

Figura 3.11 - Pgina do Dragon Dreaming

So movimentos que buscam essencialmente contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, igualitria, solidria e sustentvel, entre outras qualidades que os jovens sonham (e querem tornar real, ainda que com pequenas aes). Podemos observar, nessas propostas, uma linguagem e forma de atuao que integra aspectos ldicos e arte. Concordamos com Belloni (2010, p. 126-127) acerca dos benefcios vislumbrados na integrao arte-mdias-educao: 97

[...] acreditamos que a associao artes e mquinas em situaes inovadoras de aprendizagem pode vir a ser um elemento acelerador de aprendizagens, especialmente para crianas e jovens desfavorecidos com dificuldades de aprendizagem [] disponibilizando-os para aprender. Essa disponibilidade psicolgica condio indispensvel para manter os jovens na escola e ajud-los a superar os bloqueios de aprendizagem decorrentes de experincias escolares negativas e meio de desenvolver a autoestima, a motivao e o interesse, sentimentos imprescindveis para toda aprendizagem.

Em uma ampla pesquisa sobre crianas e jovens em suas relaes com as mdias e suas interaes por meio das tecnologias, Belloni (2010) analisa diversas dificuldades na educao de crianas e jovens em uma sociedade desigual, altamente tecnificada e globalizada. Em contraste, traa possibilidades de formao com estratgias inovadoras, baseadas no uso intensivo das TIC e de materiais multimdia em associao com a discusso de temas transversais de interesse dos jovens (sexualidade, meio ambiente, violncia nas mdias, diversidade cultural, entre outros) e atividades de arte-educao (teatro, vdeo, artes plsticas). Tambm defende que a educao escolar seja em tempo integral. Para finalizar nossa seleo de exemplos que ilustram comportamentos criativos e cooperativos que as novas geraes esto concretizando com as novas tecnologias, no poderamos deixar de mencionar a rea da educao. Como os jovens-ponte da pesquisa O Sonho Brasileiro idealizam a educao? A pesquisa indicou que os jovens-ponte acreditam que no apenas em escolas e universidades que existe conhecimento. Conforme ilustram os depoimentos, possvel observar a defesa de que o conhecimento pode ser construdo, repassado e disseminado de diferentes formas e em muitos locais. Como educadora, eu tenho o papel de ir buscando conhecimento institucional, mas tambm popular. O papel de estabelecer o que est aqui com o que est l. Tem muita coisa que se aprende em comunidade, podemos pegar o que est ali e levar para outros espaos. (BOX1824, 2010, p. 249).
E tudo vai se somar, na real, n? No que o da escola pior do que o que a gente vive fora. Tem que unir eles. A gente tem que saber a frmula que eles do l para potencializar as coisas (BOX1824, 2010, p. 250). Alm da construo do conhecimento, esses jovens se preocupam em partilh-lo, pois entendem que compartilh-lo um dever de todos os atores sociais, independentemente do seu nvel de formalizao.

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Antigamente, era muito mais forte o latifndio do conhecimento, de ter e no passar porque virava concorrncia. Passou a ser legal dividir o que voc sabe para que o outro cresa (BOX1824, 2010, p. 251).

Nessa perspectiva de desejo e concretizao de partilhas de saberes, um exemplo que ilustra esse comportamento a P2P University (http://p2pu.org/en/), uma plataforma voltada para a troca de conhecimentos entre pessoas, ou seja, na lgica de pessoa para pessoa (peer-to-peer). A proposta que qualquer pessoa pode compartilhar seus saberes, organizando cursos informais, e contribuir para a formao de outras pessoas.

Figura 3.12 - Pgina da P2P University

Na proposta da P2P podemos observar a aplicao de uma estratgia educativa bastante eficiente e conhecida na educao aprendizagem entre pares. Nesse caso, a plataforma possibilita o encontro entre pessoas com disponibilidade para compartilhar saberes e sujeitos que buscam por novas aprendizagens de forma independente (autodidaxia), aproveitando os recursos da Internet.
Nossas pesquisas permitiram observar, em muitas ocasies, o quanto a interao com pares desempenha um papel crucial nas aprendizagens e o quanto o uso pedaggico adequado das TIC favorece essas interaes, criando ambientes de aprendizagem mais democrticos do que a sala de aula convencional, favorecendo a aprendizagem colaborativa. O mesmo podemos dizer da autonomia do aprendente, essa qualidade indispensvel ao desenvolvimento da autodidaxia, uma competncia imprescindvel na apropriao das tcnicas de informao e comunicao que povoam nossa existncia. Essa competncia, relacionada com a capacidade de aprender a aprender de que falam os discursos educacionais oficiais, fundamental para a vida social contempornea, seja para o trabalho, seja para a cidadania (BELLONI, 2010, p. 147).

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Estamos chegando ao fim da ltima Unidade de estudo deste programa, e vamos finalizando de modo a lembrar do nosso educador maior, Paulo Freire, e do seu conceito de autonomia, que traduzimos como a capacidade de atuar em comunho com os outros, identificando na sua realidade concreta o espao das possibilidades de mudana e transformao, o espao da transcendncia. Sugerimos, em seguida, que as polticas de uso das mdias sociais na escola fossem definidas (ou redefinidas) a partir de um olhar mais aberto, considerando, tambm, as potencialidades dessas mdias. Avanamos mostrando uma srie de exemplos que do a entender esse potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias. Continuamos na atividade 3.2 solicitando que voc mapeasse as iniciativas que promoveram um relacionamento mais de perto com a comunidade, j realizadas na sua escola. Tudo isso porque o envolvimento com a comunidade amplia os espaos da transcendncia. E, assim, apoiamos as crianas e jovens a se sentirem capazes de promover as mudanas que vislumbram para um mundo melhor. Uma vez que, como demonstraram as pesquisas j mencionadas, os jovens de hoje (e os quase jovens crianas e adolescentes) querem a mudana por meio da atuao direta no mundo, mais do que na militncia poltica. Lassance (2005) nos alerta que no reino da poltica que os problemas podem encontrar soluo e que por isso bastante preocupante perceber que nossos adolescentes e jovens no querem ou no podem adentr-lo, seja porque esto frustrados ou porque, em geral, no encontram apoio ou no tm os recursos necessrios. Este sentimento de impotncia em uma categoria social desta magnitude jamais pressagiou bons augrios. (LASSANCE, 2005, p. 84). Ento, o caminho que percebemos como mais fecundo para a integrao das mdias sociais na escola justamente por meio de projetos pedaggicos que envolvam aes de interveno na comunidade, abrindo espao para o protagonismo infanto-juvenil, para que, por meio dessas pequenas revolues produzidas localmente, os jovens reconquistem essa condio to necessria para a nossa humanizao: o senso de potncia. Sabemos que muitas vezes a relao das escolas nas comunidades se d por alguma iniciativa externa prpria escola por interveno de ONGs ou mesmo rgos governamentais. Esse o caso dos exemplos que relacionamos a seguir:

A cidade de Joinville (SC) sofre com os deslizamentos de encostas, provocados

pelas fortes chuvas do vero a Defesa Civil da cidade executou, em parceria com as escolas municipais, um projeto de plantio de rvores que evitariam os deslizamentos. Disponvel em: http://www.defesacivil.sc.gov.br/index. php?option=com_content&task=view&id=1520&Itemid=262

Um outro projeto muito comum de busca da relao escola-comunidade o es-

cola aberta (http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/ index.php?portal=527), que acontece nos finais de semana, como o que acontece em Curitiba (PR). 100

 O site da ONG Salvem as Crianas (http://www.salvemascriancas.org/

wp/?m=201104) descreve centenas de iniciativas de atuao de ONGs nas escolas em projetos de interesse comunitrio (educao ambiental, consumo consciente, preveno de doena etc.).

Essas aes so importantes, mas podemos dizer que elas, em geral, tm pouca relao com o currculo e o cotidiano das escolas uma vez que no so integradas aos projetos pedaggicos em sala de aula. Alm disso, costumam ocorrer de forma descontnua. Por outro lado, muitas relaes consistentes e duradouras entre escola e comunidade favorecem bons resultados na aprendizagem, a comear pelo envolvimento das famlias no apoio e na organizao das tarefas escolares e das rotinas de estudo, e nos processos decisrio de gesto associao de pais, participao nos Conselhos etc. Mais definitivo do que isso so os bons resultados atingidos quando as crianas e jovens so envolvidos em projetos pedaggicos com impacto direto e transformador nas suas comunidades. A reportagem da revista Nova Escola, De portas abertas para a sociedade (vale muito a pena ler - http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/portas-abertas-sociedade-427924.shtml), relata uma srie de experincias importantes envolvendo aes pedaggicas escolares e comunidades do entorno. O primeiro relato trata da Escola Municipal Ulisses Guimares, em Belo Horizonte, onde a relao com a comunidade conseguiu modificar o entorno da escola. Foram realizados mutires para rebocar e pintar as casas da favela, e assim melhoraram e embelezaram o espao onde as crianas transitavam. Alm disso, conseguiram, por meio de uma campanha, que a prefeitura passasse a fazer a coleta de lixo, assim o lixo virou pracinha. A escola faz parte de um programa da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte que busca a educao integral. O projeto usa vrios espaos da comunidade como espaos educativos. A diretora diz que a escola passou a enxergar os alunos de forma diferente. Se antes tinham medo ou d dos meninos, agora os olham com admirao. Eles, por sua vez, sentem-se mais capazes. E as notas melhoraram! Da a importncia das redes de relacionamentos, que devem acontecer primeiro concretamente, para depois se expandirem virtualmente. Portanto, nossa ltima atividade desse curso ser no sentido de articular pontes de cooperao com a comunidade.

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Atividade 3.3
Buscando pontes de cooperao com a comunidade
Na atividade anterior, voc registrou um histrico de aes entre escola e comunidade. Agora, pretendemos avanar no caminho de articulao de pontes de cooperao. Para isso, sugerimos que voc realize um mapeamento de Instituies que j realizam trabalhos sociais na comunidade e conhea suas propostas e projetos, de forma a avaliar a possibilidade de cooperao com aes da escola e realizao de projetos em parceria. Orientao para a atividade:

Dica
Para continuar inovando e conhecendo novas ferramentas, sugerimos o Prezi, recurso online que permite a elaborao de apresentaes colaborativas em um formato bastante interessante. A ferramenta possibilita navegar por uma apresentao, ampliando detalhes de determinadas partes. De certa forma, integra caractersticas de mapa conceitual e apresentao. No site da ferramenta Prezi (http://prezi.com/), voc encontrar excelentes vdeos tutoriais explicando o passo a passo seu uso. Contudo, todo o material se encontra apenas em ingls. Caso voc no domine a lngua inglesa, pode buscar tutoriais no YouTube. Inclumos um Tutorial do Prezi em portugus (http://www.youtube.com/ watch?v=nq1SUHljvIg) para contribuir em seu aprendizado. Contudo, conforme j alertamos anteriormente, as informaes na Internet so dinmicas e pode ser que no momento em que voc estiver realizando seus estudos, nossa referncia j no seja mais vlida e/ou existam outras mais interessantes disponveis. Portanto, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas prprias referncias.

Identifique, na rea de abrangncia da es-

cola, entidades comprometidas com o fortalecimento da comunidade, por meio do desenvolvimento de projetos nas reas de educao, cultura e tecnologia. Conhea e registre informaes sobre cada entidade (Misso, Viso, Projetos em andamento, Contatos pessoas, meios de comunicao etc.). entre escola e comunidade registre essas ideias. Caso tenha ideias de possibilidades de aes conjuntas, registre-as tambm. maes levantadas a fim de compartilhar com seus colegas de escola. Talvez, algumas das iniciativas que voc conheceu tenham atuao em abrangncia nacional. Nesses casos, til compartilhar suas descobertas tambm em seu blog e em nossa comunidade Redes de Aprendizagem.

Analise a possibilidade de atuao conjunta

Elabore um material digital com as infor-

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Palavras Finais
Esperamos que as aprendizagens deste curso tenham lhe instigado a ampliar os muros escolares e a desenvolver projetos envolvendo seus alunos em aprendizagens junto comunidade. Nessa perspectiva, nas diferentes atividades, propusemos aes para voc conhecer a realidade local e projetos j em desenvolvimento. Contudo, para que as redes de aprendizagem realmente se consolidem, salientamos a importncia de condutas cooperativas dentro e fora da escola. Portanto, tambm desejamos que os estudos e atividades propostas tenham lhe possibilitado parceiros para as suas ideias, bem como a adeso dos gestores da escola e da rede de ensino. Por fim, gostaramos de dizer que o fim nada mais do que a disponibilidade para um novo incio... Assim, nosso desejo ltimo a continuidade dos seus estudos, para que voc aplique os novos saberes e busque suprir outras lacunas que surgirem ao longo do processo. Sugerimos que cultive o hbito de criar grupos de estudo e redes de aprendizagem, bem como faa uso dos diversos recursos que o Ministrio da Educao lhe oferece como apoio.

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Referncias
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