EIXO TEMTICO I: Tema 1: Tpico 6:

GEOGRAFIAS DO COTIDIANO Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer Redes e circulao

Habilidades:

1. Reconhecer as redes que possibilitam a circulao de informaes, mercadorias e pessoas 2. Avaliar a circulao (de pessoas, mercadorias, informaes) no espao organizado em redes 3. Interpretar grficos e tabelas que expressem o movimento e a circulao das pessoas, produtos e idias no cotidiano urbano

Por que ensinar Diversos lugares da superfcie da Terra esto conectados s redes tcnicas que so o suporte das comunicaes e dos transportes. Elas ultrapassam as fronteiras, reduzem as distncias e transformam os cotidianos culturais de crianas, adolescentes, adultos, velhos em todo o planeta. No mundo contemporneo os fluxos ou redes revolucionam os meios de transporte e comunicao intensificando o comrcio internacional, ampliando a velocidade das informaes e promovendo as interaes entre culturas, povos, cidades, pases. Tornase necessrio compreender como os jovens se sentem neste ritmo intenso de informao e trocas que permeiam seu cotidiano e mudam suas relaes socioespaciais/culturais com o espao.Todos eles usufruem dessas modernidades que vem das imagens de TV, dos jogos, sites, blogs, do mundo informatizado? Seus hbitos, costumes, tradies foram plugados? O que sabem sobre a tecnologia empregada nas comunicaes desde o telgrafo aos satlites artificiais? E do transporte lento dos navios ao trem bala, avies supersnicos? Que relaes estabelecem com essas temporalidades? So capazes de avaliar esses fenmenos da modernidade com o olhar crtico aos desequilbrios ambientais? Observam no cotidiano as contradies do uso e consumo dessas redes tcnicas? O estudo do movimento nos lugares deve contribuir na compreenso da geografia das redes tcnicas contextualizadas ao uso cotidiano dos transportes, ao consumo da mdia e sua ideologia, seduo da informatizao que redefine as relaes de poder no planeta. Condies para ensinar Na rede de informao planetria o conhecimento cientfico que gera a sociedade da informao interdisciplinar e atinge em escala global, os sujeitos capazes de navegar em infovias, sabendo selecionar, ordenar e interpretar a complexidade de dados que circulam no espao ciberntico mundial ou infoespao. Na Geografia deve-se enfocar como a constituio do meio tcnicocientfico-informacional vem renovando a infra-estrutura de irrigao, barragens, portos, aeroportos, hidrovias, rodovias, ferrovias, refinarias,dutos e as telecomunicaes no territrio, em escala local, nacional e global. Essa materialidade confere poder ao espao e precisa ser compreendida, na sua distribuio desigual dos fluxos de pessoas, produtos, renda e domnio das tcnicas no espao geogrfico, impondo a necessidade d construo de um mundo mais solidrio e participativo. No cotidiano do espao de vivncia as infovias e o transporte so usados significativamente em projetos individuais em detrimento do uso coletivo que geraria a cidadania digital e a incluso no trnsito. Por isso, preciso que os adolescentes reflitam sobre o uso/consumo tico e sustentvel dos equipamentos que do suporte modernizao do territrio, problematizando o espao social em seus avanos tcnicos-cientficos na sade, na educao, relacionando-os excluso em que permanecem parte significativa da populao brasileira e mundial. Os alunos precisam superar as representaes inicias construdas na vivncia para ampliar seus conhecimentos sobre as redes tcnicas que do suporte aos transportes e telecomunicaes e podem garantir a qualidade de vida e os direitos sociais a todos habitantes do planeta. Para tanto devem desenvolver as noes conhecidas para ampliar os conceitos sobre telecomunicaes, fluxos areos/ferrovirios/rodovirios/aquavirios, meio tcnico-cientfico, era da informao, mundo digital, globalizao, fluxo financeiro, circulao de mercadorias, fluxo comercial, fluxo de pessoas. O que ensinar De acordo com as habilidades e conhecimentos prvios possvel abordar as seguintes temticas recortadas do tpico. O papel dos transportes e comunicaes no passado e no presente. O Brasil e o mundo conectado em redes.

 Da globalizao eletrnica s geraes cibernticas. O espao e a cultura da interatividade na era digital. A geografia e o trnsito: do caos aos movimentos solidrios. Os servios inteligentes inovando os transportes e as comunicaes A incluso digital contribuindo na formao da cidadania e reduo da violncia. Como ensinar A seleo das atividades deve contemplar a aprendizagem e as habilidades que os alunos precisam desenvolver. Para a organizao dos contedos conceituais sugerimos a organizao de um banco de dados que contemple alm de textos da mdia (jornais, revistas, boletins eletrnicos), livros didticos/paradidticos, sites e produes acadmicas, tais como: CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo:Paz e Terra, 1999; LEVY, P. A conexo planetria. So Paulo:Editora 34, 2001; POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002 SANTOS, M. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. So Paulo:Record, 2000; SORJ, Bernardo. Brasil@povo.com - A luta contra a desigualdade na sociedade da informao. Rio de Janeiro:Jorge Zahar ed.; Braslia;DF: UNESCO, 2003. Paradidtico: BRENER, S. et al. Transporte e telecomunicaes. So Paulo: tica, 1995. A revista Nova Escola apresenta vrias pistas relevantes para um trabalho significativo nas sries iniciais: RAMALHO, P. Muda o mundo, muda a geografia. In:Revista Nova Escola. N164, agosto, 2003. A seleo das atividades est relacionada contextualizao dos conceitos que os alunos precisam desenvolver, aos conhecimentos prvios e as habilidades a serem desenvolvidas neste tpico. Podem ser selecionadas em livros didticos, paradidticos, sites, boletins eletrnicos, artigos de jornais e revistas especializadas. Este tpico pode ser abordado utilizando as mltiplas linguagens de interpretao da realidade como a leitura crtica de letras de msicas como Parabolicamar, 1994, de Gilberto Gil que enfoca as mudanas no mundo a partir das inovaes tecnolgicas nos meios de comunicao; a interpretao de mapas e grficos sobre as redes de circulao e evoluo dos transportes no espao brasileiro, em Atlas como o de Maria Elena Simielli, Geoatlas, tica, 2003, p. e IBGE, Atlas Geogrfico Escolar, 2002, p. 149 e 151, ou sobre os meios de comunicao abordando a telefonia fixa, TV a cabo, estaes de rdio e provedor de internet, p.152. Na interpretao deve-se trabalhar o ttulo associado legenda, espacialidade representada na concentrao e disperso dos meios de transporte e comunicao, a desigual distribuio das redes de circulao, o papel das rodovias na integrao nacional e as modalidades de transporte de carga, passageiros e produtos. Com o suporte da linguagem jornalstica possvel investigar o processo de desenvolvimento das comunicaes no Brasil desde o telgrafo, correio, rdio, jornal, telefone, TV, telex, fax rede de computadores e satlites artificiais e construir textos que possibilitem a montagem de um jornal com a temtica: A temporalidade dos meios de comunicao,modificando a vida das pessoas. Sugerimos os sites: www.geocities.com/Athens/Sparta/1350/evolucao_comunic.htm www.comunicacao.pro.br/artcon/interneduc.htm www.educacional.com.br/catalogo/catalogo_lista.asp?id=992&pg=1 www.editoramantiqueira.com.br/historia.htm Esta atividade pode ser desenvolvida em parceria com o/a professor/a de Histria e Artes e dela resultar a pesquisa e o tratamento da informao de dados coletados com a mostra de trabalhos problematizados pelos alunos em sua temporalidade, avano, modernidade, intensidade de uso, benefcios e situaes contraditrias de sua espacialidade e territorialidade. Uma das estratgias propostas aos alunos pode ser a de contar a evoluo dos meios de comunicao em quadrinhos. Neste caso, podem ser enfatizadas a era do rdio e a era do automvel. O trabalho com a escala local, no espao de vivncia, ou escala regional e global pode ser um projeto interdisciplinar suscitando a responsabilidade e tica em relao ao espao urbano com a temtica - educao no trnsito. A problematizao pode emergir da estratgia de leitura de paisagens urbanas de trfego intenso, em horrio comercial, nas grandes cidades ou metrpoles, aliada ao questionamento de informaes de nmeros no trnsito que revelam a violncia. H dados que provocam e sensibilizam os usurios do trnsito como: a cada 22minutos, morre uma pessoa em acidente de trnsito. A cada 7 minutos acontece um atropelamento. A cada 57 segundos acontece um acidente trnsito. (www.vidaurgente.com.br/ www.redetran.com.br). Esses dados podem gerar novos questionamentos e a curiosidade de saber mais, levando os alunos investigao de informaes divulgadas em artigos cientficos, jornais, revistas e sites para descobrir e analisar em textos, dados estatsticos, grficos e mapas a violncia no trnsito. E descobrir, na escala loca, em entrevistas com transeuntes, guardas de trnsito e motoristas: Os tipos de usurio do trnsito e sua faixa etria.

 Os nmeros e tipos de acidente no trnsito. A relao dos usurios do trnsito com a legislao. Os tipos de veculos que transitam no espao urbano (coletivo/ individual/carga de produtos/de passeio, outros) As polticas de revitalizao das vias pblicas de circulao em funo do aumento de veculos, da incluso e excluso no trnsito. O tratamento desses dados no grupo, as novas problematizaes e a sistematizao coletiva em um texto contribui na sntese do projeto. O produto da discusso conceitual do tpico pode ser a montagem da maquete do municpio, representando os pontos principais de circulao/confluncia de veculos, sinalizao, corredores de transporte de carga de produtos e de pessoas e as reas revitalizadas para incluir os portadores de deficincia, velhos, crianas, ciclistas, skatistas e outros. O desenvolvimento de atitude crtica e tica frente s informaes e depoimentos coletados possibilita a tomada de decises frente s condutas propostas pela lei e desperta a responsabilidade coletiva no uso/circulao no espao urbano e convivncia com o trnsito. Vrios textos da revista Nova Escola contemplam esta temtica, mas um livro, em especial, sugere vrias possibilidades de trabalho com esse enfoque formador de atitude. Trata-se do livro da UFRGS, FILIPOUSKI, Ana Mariza R. Trnsito e educao: Itinerrios pedaggicos. Porto Alegre:Ed. UFRGS, 2002. Como avaliar O planejamento do projeto deve partir do interesse da turma tendo um carter de interveno pedaggica na comunidade. Por isso, trata-se de um emprendedorismo. A avaliao inicial corresponde s observaes do professor sobre as problematizaes, o conhecimento prvio, a contextualizao dos conceitos realidade vivenciada. As atividades individuais e coletivas de organizao de banco de dados, anlise e apresentao das informaes coletadas e registros do conhecimento geogrfico desenvolvido sobre os meios de transporte e comunicao no cotidiano compem a avaliao processual. A avaliao final corresponde sntese da aprendizagem revelada na construo da maquete para onde foram transpostos os conceitos apreendidos e as manifestaes de dificuldades. Os instrumentos de avaliao do professor so as observaes dos alunos na realizao das atividades, nas relaes interpessoais, nas dificuldades de registro e apresentao, nas crticas, anlises e explicaes para os colegas e os testes do banco de itens.