Teorias da Aquisio

Adriana Lemes 2010/2

A aquisio da linguagem no catica nem aleatria. H idiossincrasias e erros, mas so em bem menor nmero do que se pode supor. Aos 3 anos a criana j capaz de fazer uso produtivo de sua lngua.

Teorias de Aquisio

EMPIRISMO

RACIONALISMO

Behaviorismo

Conexionismo

Inatismo

Construtivismo

Cognitismo

Interacionismo

 O conhecimento derivado da experincia. A questo COMO essas ideias foram adquiridas ou aprendidas. Para os empiristas, o que inato a capacidade de formar associaes entre estmulos ou entre estmulos e respostas, com base na similaridade e contiguidade.

[1

O Empirismo

Empirismo Escola Filosfica diferente do Racionalismo. Racionalismo: mtodo de conhecimento inspirado no rigor da Matemtica.

Empirismo Mtodo dedutivo que parte do geral para o particular; primeiro elaboram-se as suposies e depois so feitas as comprovaes ou no.

Empirismo
Experincia o ponto de partida de nosso conhecimento, logo no h necessidade de fazer hipteses. Parte do particular (experincias) para a elaborao de princpios gerais.

O Behaviorismo
O ser humano aprende essencialmente atravs da imitao, observao e reproduo dos comportamentos dos outros, e que nossas aes so meras respostas ao ambiente externo.

Behaviorismo A palavra inglesa behaviour (RU) ou behavior (EUA)

significa comportamento, conduta.

Pavlov e Skinner
Para Skinner, o aprendizado lingustico era anlogo a qualquer outro aprendizado era visto como aprendido por reforo e privao. O behaviorismo acaba recaindo num processo indutivo de aquisio, porque considera somente os fatos observveis da lngua, sem preocupar-se com a existncia de um componente estruturador, organizador, que possa estar trabalhando junto com seus dados (experincia) na construo da gramtica de uma lngua particular
[1]

 Condicionamento. (Caso do cachorro). S (estmulo) R (resposta) Reforo. (Caso do beb)

Behaviorismo

Proposta de Skinner
Um dos principais problemas da proposta de Skinner no que diz respeito linguagem a aquisio do lxico (referncia e significado). Outro problema explicar como produzimos e compreendemos sentenas nunca ouvidas antes, principalmente porque nem todas as sentenas tm sua referncia no contexto em que so produzidas.

Behaviorismo
Alm dessas questes, os dados de aquisio trazem duas outras questes para as teorias behavioristas: a rapidez do processo e a competncia. Uma criana de 4 anos j competente em sua lngua nativa e domina a maior parte das regras dessa lngua. Se o aprendizado se d por imitao, seria necessrio um tempo muito maior de exposio lngua para que a criana adquirisse um repertrio suficiente de frases para que pudssemos dizer que aprendeu uma lngua. Quanto competncia, durante o processo de aquisio, as crianas produzem enunciados que nunca ouviram de seus interlocutores (cabeu, fazi...).

O Conexionismo
O conexionismo uma proposta terica relativamente nova (ltimos vinte anos). Para os conexistas, o aprendizado se d nas relaes entre os dados de entrada (input) e sada (output), mas admitem analogias e generalizaes. O behaviorismo nega a existncia da mente, enquanto o conexionismo tenta exatamente analisar o que ocorre entre os dados de entrada e de sada. Essa explicao dada em termos neurais. Os conexistas buscam a interao entre o organismo e o ambiente.

O Racionalismo
Slobin observa que as teorias atuais sobre aquisio da linguagem assumem que, juntamente com a s experincias, as crianas fazem uso de alguma forma de capacidade inata. Apesar disso, muito se discute sobre qual a sua natureza. Pode-se dizer que so duas as correntes inatistas (inatista e cognitivista/construtivista)
raciocnio que a operao mental, discursiva e lgica. Este usa uma ou mais proposies para extrair concluses se uma ou outra proposio verdadeira, falsa ou provvel.

[1] O racionalismo a corrente filosfica que iniciou com a definio do

O inatismo
Se se assume que h um componente inato e independente da cognio, cumpre tentar explic-lo. So vrias as propostas inatistas. Chomsky prope que a criana tem um dispositivo de aquisio da linguagem (DAL) inato que ativado e trabalha a partir de sentenas (input) e gera como resultado a gramtica da lngua qual a criana est exposta. Segundo o autor, esse dispositivo formado por uma srie de regras, e a criana, em contato com sentenas de uma lngua, seleciona as regras que funcionam naquela lngua em particular, desativando as que no tm nenhum papel.

 De acordo com essa proposta, a criana tem uma Gramtica Universal (GU) inata que contm as regras de todas as lnguas, e cabe a ela, criana, selecionar as regras que esto ativas na lngua que est adquirindo.

 Com a Teoria de Princpios e Parmetros (Chomsky, 1981), a concepo do que seja a gramtica universal muda. Segundo essa teoria, a gramtica universal formada por princpios, ou seja, leis invariantes, que se aplicam da mesma forma em todas as lnguas e parmetros, leis cujos valores variam entre as lnguas e do origem tanto diferena entre as lnguas como mudana numa mesma lngua.

O Construtivismo
Segundo Slobin, um segundo tipo de teoria inatista o que considera que o mecanismo responsvel pela aquisio de linguagem tambm responsvel por outras capacidades cognitivas (ressaltese, no entanto, que o construtivismo clssico, por excelncia, no inatista). Segundo esse tipo de teoria, as crianas constroem a linguagem. Duas vertentes construtivistas: a cognitivista e a interacionista.

O Cognitivismo
Esta proposta terica, que vincula a linguagem cognio, foi desenvolvida a partir dos estudos de Jean Piaget. Piaget d um grande valor para a experincia, mas no se deve confundi-lo com um empirista. Para ele, a criana constri o conhecimento com base na experincia com o mundo fsico, isto , a fonte do conhecimento est na ao sobre o ambiente. Os estudos cognitivistas sobre aquisio de linguagem foram desenvolvidos por seus seguidores.

 Piaget prope que o desenvolvimento cognitivo passa por perodos, estgios: Sensrio-motor ( 0 a 18 meses) Pr-operatrio (dois a sete anos) Operaes concretas (7 a 12 anos) Operaes formais.

 Esses estgios so universais (gerais e invariveis) e, em cada um, a criana desenvolve capacidades necessrias para o estgio seguinte, provocando mudanas qualitativas no desenvolvimento. Para a aquisio da linguagem, interessam os perodos sensrio-motor e pr-operatrio. O primeiro caracterizado pelos exerccios reflexos, os primeiros hbitos, a coordenao entre viso e apreenso e a busca de objetos desaparecidos. O segundo marcado pela funo simblica e pelas organizaes representativas.

 Dessa forma, para que uma criana faa uso do signo lingustico, necessrio que ela aprenda que as coisas existem mesmo que no estejam no seu campo de viso. Um dos requisitos para adquirir a linguagem a permanncia do objeto: um objeto existe mesmo que no seja visto. O segundo prrequisito a representao. O carter representativo inerente ao signo. No final do perodo sensrio-motor, incio do pr-operatrio, encontra-se a funo simblica (ou semitica).

 Um dos aspectos lingusticos que mais chamou a ateno de Piaget foi o discurso egocntrico. Para ele, as conversaes da criana so egocntricas ou centralizadas. (fala consigo mesma). No h inteno de se comunicar, no h a preocupao com o interlocutor . Por volta dos sete anos esse discurso tende a diminuir, at desaparecer, enquanto o discurso socializado ganha espao.

 So muitos os estudos sobre aquisio da linguagem numa abordagem cognitivista. Uma questo deve ser colocada a todos: a noo de estgio. O estgio geral, invarivel e cumulativo. Isso significa que todas as crianas deveriam passar pelos mesmos processos e na mesma ordem, durante a aquisio. No entanto no isso que se encontra. Mesmo estudos que assumem estgios falam de variaes no processo de aquisio ou de como crianas no passam por determinados estgios.

O Interacionismo
Vygotsky defende que o desenvolvimento da fala segue as mesmas leis, o mesmo desenvolvimento que outras operaes mentais. O autor, no entanto, chama a ateno para a funo social da fala, e da a importncia do outro, do interlocutor, no desenvolvimento da linguagem.

 Os estudos de base interacionista apontam para o papel do adulto como quem cria a inteno comunicativa, como o facilitador do processo de aquisio. Assim como Piaget, Vygotsky estava interessado na relao entre lngua e pensamento.

 O autor prope quatro estgios no desenvolvimento das operaes mentais: Natural ou primitivo ( fala pr-intelectual e pensamento pr-verbal) Psicologia ingnua (a criana experimenta as propriedades fsicas tanto de seu corpo quanto dos objetos, e aplica essas experincias ao uso de instrumentos inteligncia prtica) Signos exteriores (as operaes externas so usadas para auxiliar as operaes internas (fala egocntrica)) Crescimento interior (operaes externas se interiorizam)

 Vygotsky aponta inicialmente para dissociao entre fala e pensamento. Diz que tm razes genticas diferentes. Existe uma fase pr-verbal do pensamento (inteligncia prtica), e uma pr-intelectual da fala (balbucio e choro). Por volta dos dois anos, fala e pensamento se unem e do incio ao comportamento verbal. A fala passa, ento, a servir ao intelecto, e os pensamentos podem ser verbalizados. So caractersticas dessa nova fase a curiosidade da criana pelas palavras e a ampliao do vocabulrio.

 Outro aspecto importante dos estudos de Vygotsky est relacionado ao uso da palavra. Segundo o autor, para a criana a palavra parte integrante do objeto. Defende que, no incio, existe apenas a funo nominativa com uma referncia objetiva. Posteriormente, desenvolvem-se a significao independente da nomeao e o significado independente da referncia.

 A fala egocntrica, para Vygotsky, tem caractersticas e motivaes diferentes do que para Piaget. Para Piaget, a fala egocntrica no tem funo no pensamento e desaparece quando a criana se socializa. Para Vygotsky , a fala egocntrica um instrumento de que a criana faz uso para buscar planejar a soluo de um problema, e tende a ser interiorizada.

 As mesmas crticas em relao generalizao de estgios aplicam-se aos estudos interacionistas, ou seja, estes tambm propem um carter geral e invarivel para os estgios propostos, o que no se confirma nos dados. Para as propostas construtivistas, fica ainda a questo de responder como a criana passa de categorias cognitivas para categorias puramente lingusticas, no processo de aquisio de linguagem.

FIORIN, Jos Luiz. Inroduo lingstica. 4 ed. So Paulo: Contexto, 2005.