Selain itu, satu kajian rintis (pilot study) telah dilakukan pada 21 Mei 2008 yang melibatkan 12 orang

responden yang terdiri daripada peserta KOPPSSS tahun 2007 bagi tujuan menjalankan ujian kebolehpercayaan (reliability test). Mengikut Hair (2003), tahap penerimaan kebolehpercayaan sesuatu instrumen kajian menunjukkan responden telah menjawab soalan atau pernyataan dalam keadaan konsisten. Beliau telah memberi garispanduan mengenai nilai Cronbach Alpha yang menerangkan kekuatan hubungan seperti di dalam Jadual 1 di bawah: Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham ini mempunyai lima fasa iaitu fasa orien tasi, fasa pencetusan idea, fasa penstrukturan idea, fasa aplikasi idea dan fasa akhir, refleksi. Setiap fasa mempunyai kepentingan tensendiri dalam pengajaran dan pembelajaran dan saling melengkapi antara satu sama lain untuk menjadi satu pengajaran yang lengkap. Seringkali teori konstruktivisme diaplikasikan didalam P&P namun bukan secara menyeluruh. Oleh itu, dengan menggunakan Model Konstrukti visme Lima Fasa Needham Ini dengan secara tersusun dan sistematik, murid dapat m embina sendiri konsep, pengetahuan dan idea baru secara aktif Model ini telah dimodifikasikan mengikut kesesuaian mengikut tindakan yang tela h dirancang. Pengkaji telah merancang untuk melaksanakan program 5 Hari 5 Fasa unt uk dijalankan sebagai intervensi bagi kajian ini. Program ini akan dijalankan se lama 2 minggu iaitu pada 10 hari persekolahan. Untuk setiap satu hari, satu fasa daripada lima fasa dalam Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham akan dijalanka n kepada subjek kajian selama satu jam. Setiap fasa akan dijalankan mengikut uru tan dari fasa satu iaitu fasa orientasi, diikuti fasa pencetusan idea, fasa pens trukturan semula idea, fasa apliksai idea dan fasa terakhir iaitu fasa refleksi.

Melalui hasil temu bual yang telah dijalankan sepanjang kajian, pengkaji mendapa ti bahawa murid -murid sering membandingkan aktiviti guru sekolah dengan guru pr aktikum terhadap aktiviti Pendidikan Seni Visual yang dijalankan. Mereka menyata kan bahawa aktiviti aktiviti baru menyeronokkan tetapi agak susah untuk dilakuka n kerana tidak biasa dengan aktiviti aktiviti tersebut.

Menurut Noriah(2000), biarpun keberkesanan pendekatan konstruktivisme dalam pros es pengajaran dan pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan, namun penga plikasian dan pengamalan pendekatan konstruktivisme di kalangan guru-guru di Mal aysia secara amnya adalah masih kurang.