Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Nacional Ncleo Anzotegui-San Tom

Facilitador: LIC. Maza Richart 9no Semestre Ingeniera de Sistemas Seccin D01

Bachilleres: Bastardo David C.I 20.191. Vsquez Daniel C.I 20.547.914 Rondn Elieser C.I 20.547.585

San Tom, Junio de 2012

Unidad 4 tcnica de microenseanza y pedagoga militar. La microenseanza militar no es muy distinta a la civil; es ms, se basa en la misma para formar docentes (profesores) en todas las reas para que cada uno pueda depurar y perfeccionar sus tcnicas de profesorado (innatas o adquiridas con otros estudios). Durante los 5 aos de estudios militares, los cadetes acuden frecuentemente al aula de micro-enseanza para desarrollar sus propias tcnicas, dado que cada oficial no deja de ser un docente o profesor para la tropa alistada y tropa profesional, que tendr a cargo una vez que salga de teniente de la academia. Mientras que un cadete ejerce de "profesor" bajo la atenta supervisin de un profesor militar, los cadetes restantes representan el papel de "alumnos" durante estas prcticas. Aparte de estos estudios elementales, que solo sirven para que los cadetes tengan una primera experiencia con la docencia, aquellos que ejerzan profesionalmente y con posterioridad como profesores militares en las distintas academias deben de perfeccionar sus estudios con cursos como el de Tcnicas y Aptitud Pedaggica, en donde se le "ensea" a cada profesor como ha de dar una clase y como relacionarse con los alumnos. 1.1 el Profesor militar. Papel del profesor en el adiestramiento. El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de la instruccin que los individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El xito de todo plan de adiestramiento depender de los profesores militares que presenten materias de estudio a los estudiantes militares. Una instruccin de primera clase ayuda a producir un ejrcito de primera clase, y una instruccin de primera clase es el resultado de tener profesores bien adiestrados, profesores que sepan perfectamente Sus materias de enseanza y sepan como presentarlas a otros. El instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento. El arco del adiestramiento. El Instructor es la Piedra Clave. Supervisin. Plan de Leccin. Instalaciones de Adiestramiento. Ayuda de Instruccin. Horarios de Adiestramientos. Tcnicas de Interrogatorio. Programa de Adiestramiento. Evaluacin de la Ejecucin Oral y Escrita. Plan de Adiestramiento. Aplicacin. Publicaciones de Adiestramiento. Tcnicas de Oratoria. P.O.V. de Adiestramiento. Presentacin, Explicacin y Demostracin.

Preparacin. Caractersticas de un buen profesor. Conocimiento del asunto Conocimiento de las tcnicas de enseanza Personalidad positiva Capacidad de mando La administracin de cursos es una responsabilidad importante de mando Actitud profesional Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases Mejoramiento del profesor. El profesor puede mejorar slo con un esfuerzo constante. El hecho de que un instructor haya enseado durante algn tiempo no significa que haya mejorado significativamente, ni tampoco el hecho de que un instructor sea clasificado como superior este ao significa que sea superior en el ao que viene. Algunas de las actividades que puede realizar un profesor para mejorar son: Conocer de que se compone una buena instruccin: Observar a otros instructores: Analizar sus propias caractersticas: Concentrarse en elementos especficos: Buscar la ayuda de sus colegas: Hacer constantes esfuerzos para mejorar: Desarrollo de una buena relacin con todos los estudiantes. 1.2 Principios de instruccin Generalidades. El instructor que slo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje probablemente vera limitado su xito. Para alcanzar la mxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso bsico de la instruccin y los principios o gulas generales para crear una situacin eficaz, enseanza y aprendizaje. La naturaleza del aprendizaje. El resultado deseado en toda instruccin es el aprendizaje por parte del alumno. Si los alumnos al terminar una leccin no es tan mejor preparados para hacer algo de lo que estuvieron antes, no habr resultado ningn aprendizaje de la instruccin. El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un examen de s mismo y de la, presentacin que hizo para averiguar la causa.

El proceso instruccional. Es el procedimiento bsico para ensear una parte de una sola leccin o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases: Presentacin por parte del instructor: El alumno adquiere el concepto del asunto completando una asignacin de estudio, oyendo una explicacin, participando en una conferencia o viendo una demostracin. Aplicacin por parto del alumno: Todo aprendizaje exige una reaccin consciente y eficaz por parte del alumno. En el Planeamiento y conduccin de la instruccin, el instructor debe recordar que no ensea tanto lo que diga o haga el instructor, sino ms bien lo que l hace que sus estudiantes hagan. Evaluacin por parte del instructor: El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos informados sobre su progreso y para evitar que practiquen con respuestas incorrectas. Dentro de esta estructura el instructor aplica mtodos y tcnicas obstruccinales especficos para alcanzar la situacin de enseanza y aprendizaje ms eficaz. Principios de la instruccin. Los principios de instruccin describen, las condiciones y requisitos para una enseanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz. Deben guiar al instructor en el uso del proceso instruccional y en la seleccin y uso de mtodos y tcnicas de instruccin especficos. Estos principios son: Motivacin: Uno de los requisitos principales para una instruccin eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera que ponga atencin a la presentacin y trate de seguir las instrucciones en el trabajo prctico. Objetivo: El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumno sabe exactamente que es lo que va aprender y que se espera de l. Antecedentes: El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias se interpretan a base de la experiencia pasada. Realismo: El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la prctica real. Reaccin: El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas. Aprendizaje Incidental: El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hbitos de conducta que le permitirn aplicar correctamente las cosas aprendidas. Refuerzo: Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones son correctas o equivocadas. La aplicacin de este principio

como ncleo de la fase de evaluacin de la instruccin esta bien establecido en la psicologa del aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reaccin es correcta o eficaz lo fortalece en su reaccin y tiende a fijarla en la mente". 1.3Tcnicas de oratoria. Generalidades. La oratoria es la ciencia de todo acto de comunicacin o presentacin y adems la razn de ser de todo espectculo. De hecho la mayora de los mensajes del emisor son concebidos con la imagen que el proyecta. Recuerden que la oratoria es la ciencia que ensea mediante el uso de la palabra, a alcanzar los adjetivos perseguidos Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lgica poseen un arte que siempre les servir bien. Contacto entre instructor y estudiante. Los instructores deben darse cuenta de que no estn haciendo discursos ni hablndoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propsito del habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con la clase y mantener este contacto. Control del miedo escnico. Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias tcnicas particulares para poner el miedo escnico a su favor ms bien que en contra. Algunas de estas tcnicas son: Estar perfectamente preparado. Asumir la actitud mental apropiada Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Repase la instruccin anterior. El porte. Como los alumnos reaccionan tanto a lo que ven como a lo que oyen y entienden, los instructores deben asegurarse de satisfacer las normas militares de apariencia, porte y control corporal. Algunas recomendaciones son: Mantenga la buena postura. Tome una posicin desde la que toda la clase pueda verlo y Usted. pueda ver toda la clase. Mantngase recto, con el peso uniformemente distribuido sobre los pies. Aparezca fsica y mentalmente alerta, pero evite la rigidez de la posicin de atencin.

Evitar los gestos distractores Evitar los gestos y movimientos del rostro y de las manos con los que nos expresamos por ejemplo: Saludar Rerse Llevarse la mano a la cara Jugar con las manos Ver al piso o techo Postura corporal tensa o encogida. Todos esos gestos que hacen que perdamos la concentracin. Proporcionar entusiasmo. No hay sustituto para una disertacin fsicamente vital y entusiasta. El entusiasmo es contagioso. Es evidente de una forma u otra siempre que la persona est haciendo algo que sinceramente le guste. Si el instructor est entusiasmado con su materia y puede transmitir este sentimiento a los alumnos, estos se mantendrn interesados y vidos de aprender. Uso de la voz. Se debe hablar lo suficientemente alto para que todos oigan sin dificultad dependiendo del entorno o lugar donde estemos. Por otra parte, La altura de voz exige volumen, es decir, el carcter de la voz para llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la simple altura no es suficiente. Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se sentirn cmodos al orla. Evitar las excusas. No d excusas ni presente una actitud de sentimiento. No haga ningn comentario que pueda ser interpretado como una excusa por falta de preparacin, conocimientos, capacidad para ensear o por las condiciones en que la instruccin se da. Las excusas lo que hacen es acentuar los puntos dbiles Desarrollar hbitos eficientes de oratoria. Los instructores mejorarn su oratoria solamente si la analizan cuidadosamente, determinan sus puntos dbiles, adoptan un plan de mejoramiento, tienen el deseo de mejorar y practican el mejoramiento de la oratoria. Juicio crtico: Primero frmese un juicio crtico de por qu lo que otros hablan es bueno o necesita mejorarse. Normas: Luego, fjese normas para su propio discurso. Por medio de medidas tales como el auto anlisis, la critica amistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de su propia expresin, averige cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos ms fuertes Averige cules son sus puntos dbiles para corregirlos.

Prctica: Finalmente, practique buenas tcnicas de oratoria en todo momento Muy a menudo tenemos unas tcnicas para la tribuna, otras para la conversacin y aun otras para el hogar. 1.4 Ayuda de instruccin. Importancia de las ayudas de instruccin Las ayudas de instruccin son importantes para una instruccin eficaz. Ya que ahorran tiempo, desarrollan la comprensin y el inters del, el instructor debe saber cmo hacer el mejor uso de las herramientas de su profesin. Debe ser experto en la seleccin, adquisicin, construccin y uso de las ayudas de instruccin. Los buenos instructores usan ayudas de instruccin porque reconocen su valor verdadero. Seleccin de las ayudas de instruccin. Examinando cuidadosamente los objetivos de la leccin para determinar donde se necesitan ayudas de instruccin para asistir al alumno en su aprendizaje. No ajuste la instruccin a la ayuda de instruccin, sino sta a la instruccin. El uso de demasiadas ayudas de instruccin crear confusin y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Recuerde que hay muchos tipos de ayudas de instruccin y cada uno tiene ciertas ventajas y limitaciones. Usando una variedad de ayudas de instruccin aumentar Ud. el aprendizaje y el inters por parte del alumno. Sin embargo no interrumpa el flujo de ideas usando ms ayudas de las necesarias para apoyar el punto explicado. Los instructores deben examinar constantemente las materias que ensean, con el fin de mejorar las ayudas de instruccin y desarrollar nuevas ayudas de instruccin para un aprendizaje ms eficaz por parte de los alumnos, En el apndice I hay una lista de las publicaciones que tienen informacin sobre ayudas de instruccin. Tcnicas del uso de las ayudas de instruccin. Las tcnicas de instruccin son procedimientos especficos bien definidos por una serie de pasos o caractersticas propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de instruccin. Algunas de las tcnicas son las siguientes: Exposicin Conferencia Panel Demostracin Seminario Debate Dilogo o Debate Pblico Desempeo de rol Taller

Rumor Phillips 66 Torbellino de Ideas Discusin en Grupo Entrevista Interrogatorio Estudio de Casos Foro Mesa Redonda Tipos de ayudas de instruccin. Hay muchos tipos de ayudas de instruccin, y cada uno tiene ciertas ventajas y limitaciones, dependiendo de la misin de la leccin y la naturaleza de la materia de enseanza. Algunos de estos tipos son: Maquetas Materiales grficos Exhibiciones El pizarrn Tiras flmicas Elaboracin de ayudas de instruccin. El uso de cualquier ayuda de instruccin debe planificarse para apoyar un punto especfico de la leccin. Existen 4 pasos para determinar si la ayuda es necesaria: Establecer claramente el objetivo de la leccin Reunir datos e investigar el material de apoyo Organizar el material en un plan de lecciones Determinar que ideas se apoyan con ayudas. Las ayudas carecen de valor si no pueden ser odas o vistas con claridad. Deben probarse previamente en el ambiente real en el que se usarn. Recuerde que una ayuda audio visual complementa la clase, no suplanta al instructor. 1.5 La demostracin. Importancia de la demostracin. El objetivo de prcticamente toda instruccin militar es adiestrar al soldado a hacer. A causa de este nfasis sobre la accin, los instructores del ejrcito deben demostrar adems de decir. Deben proporcionar una demostracin en la fase de la presentacin para dar a los alumnos un patrn de accin y fijar normas de ejecucin.

Propsito de la demostracin. La demostracin no es un mtodo separado de enseanza, sino que debe usarse en combinacin con otros. Usualmente va precedida y acompaada de una explicacin que emplea el mtodo de disertacin o de conferencia o ambos. Cuando la demostracin se usa para ensear habilidades tcnicas, debe ser seguida por trabajo prctico. Aunque la demostracin ms comnmente es considerada como un mtodo de instruccin de las tcnicas y habilidades de enseanza, puede tambin usarse para otros fines. Formas de la demostracin. Demostraciones de procedimiento: Esta es la forma de demostracin que se usa para demostrar y explicar la operacin y funcionamiento de equipo. Exhibiciones: Los materiales expuestos deben disponerse de tal manera que cada artculo pueda ser visto por todos los alumnos al mismo tiempo. Demostraciones de campaa: Esta forma de demostracin se usa ampliamente en el adiestramiento de combate. Las demostraciones complicadas pueden mostrarse por partes; ms tarde puede efectuarse la ejecucin completa. Pelculas: Las pelculas de adiestramiento o las presentaciones de televisin son demostraciones hechas de antemano. Representaciones: Las representaciones ayudan en el desarrollo de Las apreciaciones y actitudes el alumno. Pueden prepararse representaciones para demostrar el modo equivocado de hacer una cosa, pero el instructor debe asegurarse de que el modo correcto sea obvio o mostrar ste despus. Planeamiento y conduccin de una demostracin. La escena fsica para una demostracin exige atencin especial. Es necesario disponer lo necesario para el uso de equipo, instrumentos y materiales relacionados. Si los alumnos han de ejecutar la operacin despus de la demostracin, deben hacerse los arreglos para el trabajo prctico. Observe los puntos siguientes: Planee los detalles de la demostracin cuidadosamente. Ordene todos los instrumentos y equipo para eliminar toda prdida de tiempo. Asegrese de que todos los alumnos pueden ver y or. Tenga disponible el plan de leccin para asegurarse de que se sigue la tcnica aceptada de ejecucin. Mantenga en mente un propsito especfico. Mantngase alerta ante las necesidades de la clase Asegrese de que los alumnos puedan ver. Durante una demostracin Ud. obviamente debe querer que el alumno observe la demostracin y tambin oiga la explicacin.

Compruebe frecuentemente que todos los alumnos comprenden. Aliente a los alumnos a hacer preguntas a intervalos frecuentes, pero solo entre pasos principales de la operacin Cuando se use equipo en una demostracin, tenga disponible ayudas de instruccin adicionales que puedan ser de ayuda. Use un resumen al completar una demostracin Coordine la explicacin y la demostracin. Demuestre y explique el modo al mismo tiempo. Haga hincapi sobre las precauciones de seguridad. Preparacin de la instruccin. Generalidades. El instructor tiene la doble tarea de prepararse para instruir y de preparar a sus alumnos para recibir su instruccin. Para cumplir esa tarea el instructor debe seguir el mtodo lgico descrito a continuacin: Determinar los objetivos de la leccin. El instructor debe determinar lo que ha de ensear. Esto debe basarse en lo que se espera que sus estudiantes puedan hacer como resultado de su instruccin. Estos resultados del aprendizaje de los alumnos se llaman objetivos de leccin. Determinacin de la materia a ensear. Algunas veces pueden darse al instructor, cuando reciba su asignacin instruccional, los objetivos de leccin en trminos generales pueden consultar las publicaciones de adiestramiento del Ejrcito como dadas, para confirmar los principios, procedimientos y habilidades que tiene que ensear. Al determinar lo que ha de ensear el instructor, se gua, por lo que el alumno pueda hacer al final de la instruccin. Estos comportamientos de los alumnos deben ser percibidos tan claramente por parte del instructor que pueda expresarlos claramente como objetivos de leccin. Preparacin de un plan de clases. Los planes de leccin me escriben en forma esquemtica los esquemas pueden estar formados por temas, oraciones o prrafos. El manuscrito del instructor, que contiene todo lo que ha de decirse y hacerse durante un perodo de instruccin es una variacin del plan de leccin. Tipos de planes: Plan por temas: En el plan por temas, que es un tipo comn, los puntos principales y los subpuntos se indican con frases breves o palabras solas. Ejemplo: Caractersticas de un buen mensaje: exactitud, brevedad y claridad; texto del mensaje.

Plan de oraciones: En el plan de oraciones los puntos principales y los subpuntos se indican con oraciones completas. Plan de prrafos: En el plan de prrafos los puntos principales se indican por temas u oraciones y los subpuntos por prrafos. El tipo de plan de leccin que el instructor debe hacer depende de sus deseos y de su organizacin. Cualquiera sea el tipo de plan de leccin que se haga, debe ser claro suficientemente definido y usable. Ensayo la leccin. Un ensayo de cada nueva leccin proporciona una comprobacin final del plan del instructor. Los ensayos deben ser completos en todo respecto y seguir el orden de presentacin. Los instructores deben usar las de instrucciones indicadas, hacer preguntas cuando lo indique el plan de leccin, efectuar las demostraciones programadas y, si se usa trabajo prctico o examen, comprobarlo durante el ensayo. Las condiciones fsicas del ambiente deben aproximarse lo ms posible a la situacin real. La comprobacin final Antes de la clase el instructor y sus asistentes deben asegurarse que todo est listo. El instructor debe vigilar que: El equipo necesario est a mano. Los asientos, calefaccin, ventilacin y alumbrado estn adecuadamente dispuestos o ajustados. Todos los materiales de instruccin para uso de los alumnos estn a mano y listo para la distribucin. Todos los asistentes estn presentes y comprendan sus deberes. Todas las ayudas de instruccin estn a mano y debidamente dispuestas para su uso. El plan de leccin y las notas para uso durante la leccin estn a mano. El mismo est adecuadamente vestido y presentable. 1.7 Evaluacin de la instruccin. Generalidades Cmo lo estoy haciendo?" tanto el Instructor como el alumno necesitan una respuesta a esta pregunta. Esta pregunta debe hacerse y contestarse repetidas veces. La evaluacin es fase esencial del proceso instruccional e incluye una variedad de instrumentos y mtodos que usa el Instructor para mantenerse a si mismo y a sus alumnos informados del progreso que hacen. Esta forma de evaluacin informal e inmediata es parte integral del proceso de enseanza; para un mximo de aprendizaje, no debe separarse de la instruccin que se imparte. Este captulo trata de otra forma de evaluacin; las pruebas de aprovechamiento.

El propsito principal de esta forma de evaluacin es medir la retencin por parte del alumno de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas para competencia en el trabajo. Propsito de las pruebas. Las pruebas ayudan a mejorar la instruccin: Descubriendo lagunas en la enseanza: Apropiadamente construidas, las pruebas revelan lagunas y falsos conceptos en el aprendizaje por parte del alumno. Subrayando los puntos principales: Una prueba es realmente un valioso instrumento de enseanza, en el sentido de que los alumnos tienden a recordar ms largo tiempo y ms vvidamente aquellos puntos que son incluidos en un examen. Evaluando los. Mtodos instruccionales: Las pruebas miden no solamente el rendimiento de los alumnos sino tambin el del instructor. Las pruebas proporcionan un incentivo para el aprendizaje: Los alumnos aprenden mejor cuando se les hace sentir responsables del aprendizaje. Las pruebas proporcionan una base para graduar: Otro propsito de las pruebas es determinar cuales alumnos han alcanzado el nivel mnimo de ejecucin y no. Las pruebas proporcionan una base de seleccin y gua: Los instructores deben familiarizarse con aquellas pruebas del ejrcito especialmente diseadas para ayudar en la clasificacin de los individuos y su subsiguiente seleccin para diversas asignaciones en el Ejrcito. Formas de evaluacin. La evaluacin formal puede clasificarse en diversas categoras, las principales son: Pruebas escritas: Las pruebas escritas pueden medir los conocimientos, habilidades mentales y destrezas Las pruebas escritas del tipo de respuestas cortas tienen el valor adicional de proporcionar una rpida medida del conocimiento del alumno sobre una amplia rea de la materia de enseanza. Pruebas de ejecucin: Una prueba de ejecucin mide lo bien que los alumnos pueden hacer o ejecutar una tarea manual. Aqu se exige a los alumnos que hagan, presten servicio, reparen, operen, den forma, monten o desmonten algo, y se les controla la velocidad, calidad del trabajo y procedimientos. Las pruebas de ejecucin miden las destrezas manuales y la habilidad para aplicar los conocimientos en tareas manuales. Caractersticas de una buena prueba. Validez: grado hasta el cual una prueba mide lo que se intenta medir.

Confiabilidad: Un examen es confiable si los resultados obtenidos son consecuentes; es decir; si la prueba tiende a medir el aprovechamiento del alumno de manera que cada vez que se administre produzca resultados que se puedan comparar. Administracin: Es esencial que cada alumno tenga el mismo tiempo, equipo, instrucciones, asistencia y ambiente de examen. Las instrucciones de la prueba deben cumplirse estrictamente. Puntuacin: La objetividad en la puntuacin contribuye, a la confiabilidad. Debe hacerse todo esfuerzo por obtener uniformidad de las normas y prcticas de puntuacin. Normas: Las normas de ejecucin establecidas para una clase deben ser consecuentes con las usadas en otras clases. Instruccin: La confiabilidad de los resultado de la prueba se ver afectada si la instruccin presentada a una clase tiende a concentrarse sobro los puntos de enseanza incluidos en el examen. Objetividad: Una prueba es objetiva cuando la opinin, prejuicios o juicio individual del instructor no son factores de importancia en la puntuacin Discriminacin: La prueba debe construirse de tal manera que descubra o mida pequeas diferencias en rendimiento o aprovechamiento. Esto es esencial si la prueba ha de usarse para graduar los alumnos a base del aprovechamiento individual o para asignar grados. Amplitud: Para que una prueba sea amplia debe ser representativa de los principales objetivos de la leccin. Usabilidad: Una prueba debe ser relativamente fcil de administrar, de darle puntuacin y de interpretar; en otras palabras que pueda ser producida, administrada y se le puede determinar puntuacin a un costo razonable de tiempo y personal. Construccin de las pruebas. Los pasos a seguir en la construccin de una prueba son los siguientes: Seleccione los objetivos especficos a medir. Desarrolle un esbozo de la prueba. Construya las partes de la prueba. Combine la prueba: forma general, instrucciones, partes de prueba, hojas de respuesta. Revisin de la prueba. Prepare los materiales para la prueba. Revise la prueba. Preparacin de las partes de las pruebas escritas. Parte de prueba de seleccin mltiple: Una parte de prueba de seleccin mltiple consiste de dos partes: un tronco en que se hace una pregunta, se enuncia un problema o toma la forma de una declaracin incompleta y varias alternativas, que son respuestas posibles a la pregunta o problema propuesto, o complementos gramaticalmente correctos del tronco. Una alternativa debe ser o

claramente la mejer respuesta o la nica respuesta correcta. Las otras alternativas deben ser regularmente aceptables. Construccin de las pruebas de ejecucin. La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes: La Finalidad: La prueba puede emplearse para recoger informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas, diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones. El planeamiento: En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de tems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos). Tabla de especificaciones: Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Cuidados del constructor de la prueba al iniciar la elaboracin: La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin de contenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Puntos importantes, alrededor de este asunto, que ayudan en la elaboracin de los tems, son los siguientes: Debe examinarse con los tems incluidos: los conocimientos que fueron expuestos en el aula, que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y bsicos para el dominio de la habilidad determinada. Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, as como a la finalidad de la prueba. Debe estar lo ms clara posible la redaccin de los tems. Deben eliminarse los tems interrelacionados, dependientes en algn sentido o que proporcionen la respuesta o una idea de ella a otros tems. Deben redactarse los tems en trminos positivos. Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem de modo que el estudiante capte la mecnica de respuesta, o sea, la forma exigida. Tcnicas de observacin. La tcnica de observacin es una tcnica de investigacin que consiste en observar personas, fenmenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones,

etc., con el fin de obtener determinada informacin necesaria para una investigacin. La tcnica de observacin se suele utilizar principalmente para observar el comportamiento de los consumidores; y, por lo general, al usar esta tcnica, el observador se mantiene encubierto, es decir, los sujetos de estudio no son conscientes de su presencia. Administracin de las pruebas