Dinorah J.

Reyes Bravo

El proceso de enseanza-aprendizaje.

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El proceso de enseanza-aprendizaje constituye la va

mediatizadora esencial para la apropiacin de

conocimientos,

habilidades,

normas

de

comportamiento y valores, legados por la humanidad y que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.

El proceso de enseanza-aprendizaje.

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Dinmica del proceso docente-educativo.

Objetivos.

Contenidos .

Mtodos y procedimientos.

Formas de organizacin

Evaluacin.

Para qu ensear?

Qu ensear?

Cmo ensear?

Cmo organizar el ensear y el aprender?

Para qu, Qu, Cmo y Cundo evaluar?

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El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) constituye

la categora rectora del proceso de enseanza-aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado,

sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de

enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un

sistema de clases).

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El objetivo desempea un papel intermedio entre la sociedad y la escuela por lo que ocupa, entonces, el lugar principal o rector y determina la base concreta que debe ser objeto de asimilacin, es decir, el contenido de la enseanza y precisa, adems, los mtodos, medios y formas organizativas de la enseanza. Por el carcter de sistema de todos estos aspectos, estos influirn a su vez en el logro de los objetivos.
Los objetivos, como categora pedaggica tienen la funcin de orientar y organizar el proceso docente.
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Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que

ste debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas. Elementos que lo constituyen: las habilidades a lograr (acciones y operaciones) los conocimientos las acciones valorativas las condiciones en que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a utilizar, entre otros)
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Las habilidades son formaciones psicolgicas mediante las cuales

el sujeto manifiesta en forma concreta la dinmica de la actividad

con el objetivo de elaborar, transformar, crear objetos, resolver situaciones y problemas, actuar sobre s mismo: autorregularse. Estos modos de actuacin (las habilidades) se caracterizan por ser tiles en diferentes contextos, ya sea aplicando conocimientos y

acciones ya conocidas, ya sea experimentando, extrapolando o

elaborando nuevas combinaciones sobre la base de viejos estereotipos y experiencias.

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La base gnoseolgica (conocimientos) de cualquier habilidad puede estar formada por la experiencia anterior (conceptos empricos, vivencias), conceptos cientficos, principios, leyes, etc., o proposiciones, donde se combinan stos u otros elementos gnoseolgicos.

Es importante tener en cuenta que el dominio de una habilidad implica la utilizacin de conocimientos en cualquiera de sus variantes o combinaciones.

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Ejemplos:

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Caracterizar los procesos curriculares atendiendo dimensiones, componentes y estructura del mismo, contemplando las condiciones del contexto donde se aplican.
Reproducir de forma oral y escrita cuentos cortos con ayuda de ilustraciones, cuidando el uso del vocabulario y el trazado de las letras en los diferentes tipos de enlaces. Resolver problemas en los cuales hay que determinar el producto mltiplo de 10, con ayuda de representaciones: sumas, utilizando en los mismos las unidades de longitud metro y cm, y el peso como unidad de dinero.
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El contenido (qu ensear y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, est expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora, normas de relacin con el mundo y valores que responden a un medio sociohistrico concreto. El contenido cumple desarrolladoras. funciones instructivas, educativas y

Mart expres No hay buena educacin sin instruccin, las cualidades morales suben de precio cuando estn realizadas por las cualidades inteligentes.
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En cada momento del proceso de enseanza-aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en funcin de stos el contenido o la parte de ste que se trabajar por el docente y los alumnos. La relacin entre el objetivo y el contenido se expresa en el desglose, anlisis o particularizacin que se hace en el contenido de la asignatura o materia de aquella habilidad y conocimiento

generalizador que aparecen en el objetivo.

El contenido es detallado y analtico, el objetivo es globalizador y sinttico. En cada tema el objetivo debe ser uno, los contenidos varios.
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El objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido manifiesta sus

partes.
En el caso del currculo que se basa en la precisin previa de las ideas rectoras o invariantes los alumnos deben dominar el sistema de conceptos y habilidades, es por ello que en la planificacin didctica debern quedar precisados cules conceptos principales

o fundamentales, cules secundarios y cules antecedentes se

tratarn, as como las habilidades generales y las especficas a desarrollar.

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El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?) constituye el sistema de

acciones que regula la actividad del docente y los alumnos, en

funcin del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilizacin de mtodos

reproductivos con productivos, procurando siempre que sea

posible, el predominio de estos ltimos. En apoyo de los mtodos se encuentran en unidad dialctica los procedimientos didcticos. Es recomendable la utilizacin de procedimientos didcticos desarrolladores.

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Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?) estn

constituidos

por

objetos

naturales

conservados

sus

representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo.

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Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) constituyen el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, docente, escuela, familia y comunidad. La clase es la forma de organizacin fundamental, aunque se conciben otras que adquieren un papel determinante en el ensear

a aprender, tales como son:

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Entre estas formas se encuentran:

la conferencia, la clase prctica, el seminario, la actividad de laboratorio, el taller, la excursin, el videodebate, el panel, el evento cientfico, entre otras.
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Es importante tener en cuenta en la planificacin de la actividad docente, para su forma de organizacin, el objetivo. Recordamos que parte del mismo lo conforman, adems del conocimiento a desarrollar, las habilidades, las que marcan el nivel de asimilacin del conocimiento, como lo presentamos a continuacin:

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I. FAMILIARIZACIN

Slo se le exige al alumno que reconozca determinados elementos de la tarea.

Identificar, sealar objetos, hechos, situaciones, etc.

II. REPRODUCCIN

Imita acciones, repite el conocimiento asimilado ejecutando las acciones que observ en un modelo previo de actuacin.
Puede aplicar con relativa independencia conocimientos y habilidades para solucionar/transformar nuevas situaciones Elabora de forma independiente varias alternativas para dar solucin a una tarea, organiza en forma novedosa y original los conocimientos y habilidades que domina o cuando logra elaborar nuevos modos de actuacin.

Comparar, describir, objetos, hechos, situaciones, etc.

III. PRODUCCIN

Valorar, fundamentar hechos, situaciones, etc.

IV. CREACIN

Modelar nuevas situaciones, etc.

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La evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin.
Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros (coevaluacin).

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La evaluacin debe tener un carcter sistmico y procesal. En todos los casos debe existir un modelo (esquema, programa, exigencias, etc.) que est integrado por los elementos y relaciones esenciales de la habilidad objeto de evaluacin (acciones, operaciones, es decir modos de actuacin que reflejan las especificidades que requiere la transformacin de un objeto, la realizacin de una tarea, la solucin de un problema).

Esto posibilita que se cumpla el carcter objetivo de la evaluacin: correspondencia entre el juicio de valor que se emite y el fenmeno que se evala, disminuyendo al mximo la subjetividad del proceso.
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La evaluacin es la etapa de la direccin del proceso docente educativo que precisa el grado de desarrollo alcanzado por el sujeto en un perodo definido, de acuerdo al modelo seleccionado. Debe realizarse partiendo de los principios de que el objeto de evaluacin es complejo, multifactico e individual.

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La habilidad de evaluar se concreta en tres acciones invariantes:

Determinar criterios, indicadores, exigencias. Elaborar el modelo segn criterios seleccionados.

Valorar el estado actual de los criterios con respecto al modelo,

integrando la informacin de los controles anteriores.

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La evaluacin permite Al maestro: Conocer en qu medida se lograron los objetivos. Hacer un anlisis de las causas de las deficiencias detectadas. Tomar decisiones en cuanto a nuevas estrategias didcticas.

Reforzar oportunamente las reas de estudio en que el

aprendizaje haya resultado insuficiente.
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Al alumno: Tener informacin en cuanto al estado real de su aprendizaje. Dirigir su atencin hacia los aspectos centrales objeto de estudio. Mantenerlo consciente de su grado de avance. Reforzar las reas de estudio en que su aprendizaje no haya sido suficiente.

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Para que la evaluacin sea funcional debe de: Estar en correspondencia con el o los objetivos planteados. Estar estructurada de una manera coherente y continua. El maestro debe tener dominio de la habilidad y conocimiento a

evaluar.
Adems de saber qu va a evaluar, debe de saber para qu, con

qu y cmo evaluar.
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